Windows to Culture II. Unidad 1 a la 18

WINDOWS TO CULTURE II
A Reading Comprehension Textbook
CLAVES DE RESPUESTA
AUTOR: Lic. Abraham Avendaño Martínez
Semestre 2011-1
Unidad I
Union Vote Blocking Women
I.
Respuesta Libre
II.
B.
III.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
V (R. 27)
V (6-7)
V (9-10)
F (9-12 y 18-20)
V (14-16)
F (18-20)
V (22-24)
IV.
1.
2.
3.
4.
B
A
D
B
V.
A)
1. Trade-union-backed Labour Party: Partido Laboral
apoyado por los sindicatos
2. Modifican a Labour Party, es decir, funcionan como adjetivos.
B)
It spelled out clearly the problem women face… in getting a fair
chance to put themselves forward for Parliament.
Este delineaba claramente el problema que enfrentan las
mujeres para recibir la misma oportunidad y destacar en el
Parlamento.
… the process where women could get to Parliament in larger
numbers in the Labour Party is stopped dead in its tracks by a
union block vote thrown behind a sitting, usually a male,
Member.
… El proceso mediante el cual las mujeres podían acceder al
Parlamento en mayor número ha sido parado en seco de forma
definitiva por un voto en bloque sindical, realizado en una
sesión dirigida, generalmente, por un miembro del Parlamento
del sexo masculino.
VI.
Respuesta Libre
Unidad 2
Maya Murals
I.
1.
2.
3.
4.
5.
B
A
C
B
B
II.
Renglones
Perspective and size of human figures
55-57
7
Conventions of Indian paintings
38-40
5
Survival of Ancient Murals
10-14
1
Orden
Murals as religious and historical paintings
35-37
4
Discovery of Ancient Murals
15-20
2
General characteristics of human figures…
46-52
6
Techniques of mural paintings
25-34
3
III.
1. F (1-4)
2. V (5-6)
3. V (7-10)
4. F (12-14)
5. V (16)
6. F (17-20)
7. F (23-24)
IV.
Completa las oraciones
1. Las pinturas se ejecutaban sobre un emplasto y se empleaban
colores mezclados con sustancias orgánicas.
2. Los colores que se utilizaban eran a veces puros y a veces
estaban diluidos con blanco.
3. Lo primero que se hacía era el bosquejo con color rojo.
4. En seguida se aplicaban colores sólidos al fondo y se dejaban
las figuras porque después se pintaban con mucho más detalle.
5. Finalmente las figuras se delineaban con color negro porque
esto permitía corregir los errores que hubiera en el primer
bosquejo.
6. En algunos casos parece como si algún ayudante hubiera
echado a perder el trabajo de su maestro porque el delineado
negro era de una calidad inferior al original hecho en rojo.
7. Estas pinturas no se pueden considerar solamente decorativas
porque representan tanto escenas religiosas como de la vida
cotidiana y, por lo tanto, tienen un valor histórico.
V. Responde las siguientes preguntas
8. ¿Por qué es necesario conocer las convenciones en las que se
basan las pinturas indígenas?
Para poder hacer una interpretación básica de las mismas
9. ¿Qué función tiene el color en estas pinturas?
Tiene un valor simbólico. Por ejemplo, en los códices muchos
objetos se distinguen únicamente por su color.
10.¿Qué son los códices?
Son libros decorativos de los días, calendarios, genealogías,
anales, etc., previos a la Conquista, y hechos principalmente por
la cultura Mixteca del México Central.
11.¿Cómo se representa la figura masculina en las pinturas
murales?
En la figura masculina siempre se muestra el rostro de perfil, aun
cuando el resto del cuerpo se pueda ver frontalmente; en este
caso las piernas se mostrarán abiertas y los dedos de los pies
estarán apuntando hacia afuera.
12.¿Cómo se representa algún
normalmente estaría de perfil?
objeto
importante
que
Se gira dicha objeto y se pinta de manera frontal.
13.¿Cómo se representa un objeto que normalmente no se vería o
estaría guardado?
Es desplazado de su posición original de tal suerte que quien vea
la pintura pueda notarlo.
14.¿Cómo se manejan los planos a distancia?
No hay perspectiva. Las figuras más lejanas se representan
encima de aquellas más cercanas sin ninguna atención hacia la
perspectiva.
15.¿Existen retratos de alguna persona importante?
Con la posible excepción de Bonampak, no existen los retratos.
16.¿Cómo se diferencia el arte prehispánico del arte occidental o
del egipcio?
En que el arte prehispánico es, primordialmente anónimo.
Ningún pintor o artista prehispánico habría firmado su obra, a
diferencia de los pintores europeos y artistas egipcios.
VI. ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
A. Localiza en el texto los referentes de las siguientes
palabras
Their (r. 1) manifestaciones de expresión artística de los
mayas
Them (r. 9)
murales
Others (r. 39)
convenciones
One
(r. 49)
objeto
They
(r. 51) amarres del cinturón
Ones (r. 53) figuras
Them (r. 55) figures
B. Recuerda que cuando se desea resaltar el
resultado de la acción que se lleva a cabo, se
utiliza la voz pasiva.
Subraya las oraciones en voz pasiva que encuentres en el párrafo 4.
Oraciones en voz pasiva del párrafo 4:
1.
2.
3.
4.
The paintings were executed on a plaster…
Mineral colours were employed, though possible mixed with…
First the outline was drawn in red
Next the solid background colours were applied, leaving the figures
blank, to be painted subsequently…
5. Finally these figures were outlined in black…
¿Se menciona al agente en alguna de ellas? No.
¿A qué crees que se deba esto? A que el agente es desconocido o no es
importante, es decir, no importa y/o no se sabe quien pintó los murales.
VII. Respuesta Libre.
Unidad 3
Revolutionary Ideas
I.
Respuesta libre
II.
Una descripción de los grupos de oposición al régimen de
Porfirio Díaz.
III.
Se habla del grupo de los hermanos Flores Magón y Andrés
Molina Enríquez.
1. ¿En qué párrafo(s) se habla de los primeros?
En el segundo y tercer párrafos.
2. ¿En qué párrafo(s) se habla del segundo?
En el tercer, cuarto y quinto párrafos.
3. ¿Qué relación tienen estos personajes históricos con la primera
oración del texto?
Formaron grupos de oposición al régimen de Porfirio Díaz.
IV.
Completa el esquema. Utiliza frases o palabras que representen y
condensen el contenido
Grupos de oposición al régimen de Díaz: surgen entre 1900 y 1910.
Tenían intereses y ambiciones muy distintas, por lo cual carecían de
unidad en términos de organización política o de las reformas que
buscaban.
Ricardo Flores Magón y su grupo: fueron reformistas muy importantes
por su ideología e influencia.
Periódico: Regeneración
Importancia del mismo: constituyó una fuente muy importante de las
ideas nacionalistas y reformistas.
Cambios importantes que reflejó el periódico: la publicación reflejaba
un cambio de posición que iba de una visión legalista y anti-Díaz a una
ideología cada vez más anti-estadounidense y combativa.
Las demandas principales contenidas en el manifiesto del comité
organizador del Partido Liberal Mexicano: a) que los mexicanos
tuvieran prerrogativa sobre los extranjeros en asuntos económicos; b)
que los extranjeros que tuvieran concesiones fueran tratados como
mexicanos; c) una jornada laboral de 8 horas, la restricción de la iglesia,
y la re-distribución de la tierra.
Andrés Molina Enríquez: uno de los pensadores más influyentes y
persuasivos por sus ideas reformistas.
Libro: Great National Problems
Concepto que desarrolla en dicho libro: Molina Enríquez afirmaba que
la reforma de México debía sustentarse en la articulación de un
nacionalismo mexicano y su aplicación a todos los aspectos de la vida
en México.
La estructura del poder y el cambio que propone: La vida política y
económica de México estaba en manos de los extranjeros,
especialmente norteamericanos y sus aliados criollos oligarcas. El libro
proponía que dicha estructura debía desaparecer para que los
verdaderos cambios que ansiaba la gente tuvieran lugar.
Los problemas que traería dicho cambio: dichas reformas afectarían los
intereses de los extranjeros, puesto que su poder se vería reducido por
la imposición de controles mexicanos.
La forma en que México podría obtener una verdadera independencia
nacional: México lograría su verdadera independencia mediante la
articulación de un nacionalismo auto-consciente que abarcara todas las
áreas de la cultura, desde artículos de uso cotidiano hasta las
manifestaciones artísticas.
La contribución de Molina Enríquez en relación con la Revolución y las
políticas gubernamentales: las ideas reformistas de Molina Enríquez
nutrieron a muchos intelectuales y profesionistas mexicanos que,
eventualmente, llevarían a cabo la revolución y le darían forma a las
políticas gubernamentales.
V.
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS.
A.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
B
B
A
C
B
C
B.
1. Creciente
2. Construir
3. Establecer
4. Luchar
5. Organizador
6. Arrollador
7. Pensamientos
VI. Respuesta Libre.
Unidad 4
Humble Tortilla
I.
Respuesta Libre
II. Contesta las siguientes preguntas. Consulta el texto.
1. ¿Cuál es el mito maya acerca de la creación del hombre?
Uno de los mitos mayas afirma que el hombre fue creado del maíz. (líneas 12-13)
2. ¿En qué países se extendió la pelagra?
Italia (el norte de ese país), Francia y E.U.A (Nueva York y Massachusetts).
(líneas 32-33)
3. ¿Cómo preparaba el maíz la gente de Mesoamérica?
Los pueblos de Mesoamérica hervían el maíz con cal, la cual obtenían al quemar
conchas de mar; después formaban una masa con la cual hacían sus tortillas.
(líneas 50-52)
4. ¿Para qué usaron el agua de cal los habitantes de México?
Utilizaban el agua de cal para hacer de la masa una pasta moldeable que después
sería utilizada para darle forma a las tortillas. (líneas 57-59).
III.
1. B
2. A
3. B
IV. Lee el texto cuidadosamente y anota V (verdadero) o F (falso). Escribe
el número de los renglones donde se encuentra la información.
V/F
R
1. El descubrimiento del maíz contribuyó
al desarrollo de los mayas en la época
prehispánica
F
14-17
2. Los indígenas ofrendaban maíz a sus dioses
F
19-20
3. El maíz llegó a Europa después del
descubrimiento de América.
V
26-27
4. Gaspar Casal demostró que una deficiencia
vitamínica era la causa de la pelagra.
F
30-31
5. Joseph Goldberg dijo que la pelagra era
propia de los fumadores.
F
38-39
6. René Cravioto y sus colaboradores
descubrieron que los pueblos prehispánicos
preparaban el maíz hirviéndolo con cal.
F
43-46
7. Los mayas y los aztecas sabían que al
utilizar agua de cal evitaban contraer la pelagra
F
55-57
8. El gobierno de México recibe regalías por
la patente del proceso de elaboración del nixtamal
V
61-65
V. De acuerdo con el contexto, elige el significado que te parezca más
adecuado
1. staple (r. 6) = alimento básico.
2. cobs (r. 7) = mazorcas.
3. wild (r. 9) = silvestre.
4. kernels (r. 11) = granos.
5. crops (r. 15) = cosechas.
6. sow(ing) (r. 20) = sembrar.
7. became sick (r. 28) = se enfermaban.
8. settlers (r. 33) = colonizadores.
9. unlikely (r. 55) = poco probable.
10. likely (r. 57) = probablemente.
B. En el texto aparecen algunos cognados falsos, como inhabitants,
ancient y lime; explica que significado tienen estas palabras según el
contexto.
Inhabitants = habitantes.
Ancient = antiguo.
Lime = cal.
VI. Respuesta libre
Unidad 5
The Five Processes of Teaching
I. Lee a continuación los enunciados sobre procesos de enseñanza y anota
V (verdadero) o F (falso). Escribe el número de los renglones donde se
encuentra la información. Después consulta el texto y coteja tus
respuestas.
V/F
R
1. Actualmente se entiende por conocimiento
los métodos o conceptos que el sujeto emplea
para dar orden a sus experiencias.
V
7-8
2. El conocimiento consiste en la acumulación
de información y el acopio de datos.
F
9
3. El maestro debe saber cómo se produce el
conocimiento.
V
11-12
4. Una de las funciones del maestro es la identiurricul de problemas educativos y la adopción
de medidas para resolverlos.
V
16-18
5. Al maestro no le corresponde elaborar objetivos
educativos.
F
18-20
6. El maestro tiene la responsabilidad de organizar
el currículum, el contenido del aprendizaje, las
ideas, métodos, valores, recursos y evaluación.
V
20-25
7. El maestro debe saber qué métodos son adecuados
para acercarse al alumno.
V
28-30
8. Es obligación del maestro dejar a un lado sus
sentimientos personales y dedicarse a alcanzar
sus objetivos educativos.
V
34-36
9. El maestro debe tener conciencia de las
repercusiones sociales de su trabajo.
V
38-40
10. Es más importante en el trabajo del maestro la
relación con sus alumnos que la relación con
sus colegas.
F
40-46
11. El maestro debe tratar de mantener la autoridad
y las normas establecidas.
F
47-51
12. El maestro debe mantenerse firme y no renunciar
a su personalidad ni cambiar sus prácticas educativas.
F
54-56
II. The five processes of teaching
2. Making and Using Knowledge
3. Shaping the School
4. Teaching with Strategy
5. Creating Interpersonal Climates
6. Controlling a Teaching Personality
III. Contesta a qué se refieren las siguientes frases y pronombres
1. “these processes” en el renglón 1 se refiere a los procesos de la enseñanza.
2. “this operational knowledge” en el renglón 8 se refiere a los métodos y
conceptos que el sujeto emplea para dar orden a sus experiencias.
3. “these disciplines” en el renglón 14 se refiere a las disciplinas académicas.
4. “them” en el renglón 18 se refiere a los problemas educativos.
5. “all this” en el renglón 43 se refiere a la habilidad que debe tener el maestro
para fomentar en los niños su propia habilidad para auto-dirigirse y cooperar en
grupo en su búsqueda por el conocimiento.
6. “all these developements” en el renglón 68 se refiere tanto a los avances
tecnológicos como a los cambios demográficos y sociales, por ejemplo, el cine, la
imprenta, el desarrollo simultáneo de las zonas densamente pobladas y un mayor
índice de alfabetismo de la población así como la mayor demanda de educación
superior, etc.
IV. ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
A) NEXOS
2. Localiza “YET” (sin embargo) en el renglón 2 y escribe con tus propias
palabras las dos ideas contrastantes:
Ninguno de estos procesos puede estar aislado. Sin embargo, si queremos
analizarlos, debemos pensar en la enseñanza en términos de estas áreas de la
realidad…
3. Localiza “THEREFORE” (por lo tanto) en el renglón 10 y escribe con tus
propias palabras la causa y consecuencia unidas por dicho conector.
El conocimiento no es el acopio de datos e información, sino la forma mediante
la cual el individuo busca esos datos y forma sus conclusiones. Por lo tanto, el
maestro debe saber mucho sobre la verdad y la falacia, sobre la evidencia y el
prejuicio…
B) Las frases “IN BRIEF” (en resumen) (r. 22), “IN SHORT” (en pocas
palabras) (r. 36), o “IN SUMMARY” (en síntesis) (r. 57) por lo general van
seguidas de una síntesis de lo dicho antes. Localízalas en el texto y subraya la
síntesis.
a) These urricula, IN BRIEF, will deal with content or subject matter, with
ideas, methods, and values to be taught…
b) IN SHORT, what he must learn is how to implement curricular decisions to
the best effect.
c) The teacher, IN SUMMARY, must learn to control five processes of
teaching.
C) La frase “THAT IS” (es decir) (r.29) con frecuencia indica que el autor
expresará en otras palabras lo que ha dicho previamente. Localiza esta frase en el
cuarto párrafo y subraya la oración que expresa en otras palabras lo dicho
anteriormente.
… the teacher must learn how to employ a wide range of teaching strategies –
THAT IS, the methods of approaching students.
B) El verbo auxiliary “MUST” se emplea frecuentemente en “The Five
Processes of Teaching”. Este verbo generalmente se interpreta como DEBER y,
por lo tanto, indica obligación. Localiza cinco oraciones en las que el autor
mencione obligaciones del maestro y explícalas con tus propias palabras. Las
respuestas pueden variar, he aquí una muestra:
1. The teacher must understand what is modernly meant by “knowledge” (r. 6-7)
El maestro DEBE comprender el significado moderno de la palabra
“conocimiento”
2. And he must know how to instill this operational knowledge in students. (r. 8)
Y DEBE saber cómo inculcar este conocimiento operativo a los estudiantes.
3. Every teacher must develop strategies whereby he can identify critical
educational problems. (r. 16-17)
Cada maestro DEBE desarrollar estrategias mediante las cuales le sea posible
identificar problemas educativos críticos.
4. The teacher must learn how to employ a wide range of teaching strategies. (r.
28-29)
El maestro DEBE aprender a emplear una amplia gama de estrategias de
enseñanza.
5. The teacher must learn how to work with groups of people. (r. 38-39)
El maestro DEBE aprender a colaborar con otros grupos de personas.
V. Respuesta Libre.
Unidad 6
Theatre and Methods of Staging
I.
Respuesta Libre
II.
1. El “credo de Richard Wagner”: La producción teatral es
un esfuerzo colaborativo que contempla la aportación de
los actores, el director, el diseñador de la escenografía y el
vestuario, los técnicos y, si es el caso, de los cantantes y
danzantes, así como también del libretista, el coreógrafo, la
orquesta y su director. Dicha colaboración deviene en una
síntesis artística que resulta, a su vez, en una impresión
unificada.
2. La teoría de Bertrolt Brecht: Dicho autor no creía en los
efectos mágicos en el teatro y postulaba la independencia
de los elementos teatrales únicos.
3. El método de escenificación tradicional o
“convencional”: La acción teatral ocurre en la misma área
donde se encuentra el público. El escenario es una
plataforma rodeada de al menos tres lados por el público.
Quienes llevan a cabo la acción dramática son actores
dentro de una estructura escénica.
4. El método de escenificación actual o “ilusorio” en Europa y
América: Intenta crear la ilusión en el público de que no está en un
teatro. Su psicología es que los asistentes al teatro son testigos de un
acontecimeinto --- ya real, ya ficticio --- que no fue ni planeado por
el director ni ensayado por los actores. El público está separado de
los actores por un telón y el proscenio.
5. El retorno al teatro de plataforma por el que abogan varios
dramaturgos: Reinhardt, Copeau y Meyerhold se pronuncian a favor
del retorno de teatro de plataforma puesto que consideraban que
dicha técnica era más honesta y convincente que la escenificación
ilusoria.
III. Llena el siguiente cuadro:
Los dos métodos
principales de escenificación
Otras formas de designar
estos métodos
Traditional method of A method which may
be
designated
as
staging
“conventional”,
indicating that special
stage conventions are
in use.
Lugares y épocas en que se
han empleado
The ancient Athenian
theater, the stage of
Shakespeare,
the
traditional
Chinese
and Japanese stages.
Platform style
The current method of A form that may be Europe and
termed “illusory” since America
staging
it attempts to create an
illusion.
Picture Stage
IV. Escoge la opción que corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
V.
Elementos Lingüísticos
1.
2.
3.
4.
5.
VI.
C
A
C
B
A
A
C : However
C : Since
A : Whether
C : Instead
A : Rather than
Respuesta Libre
– Sin Embargo
– Puesto que
– “Si” condicional
– En vez de
– En lugar de
Unidad 7
Democracy
I.
Respuesta Libre
II.
A. Anota cuáles son
1.
2.
3.
4.
Imperio de Napoleón
Regimen soviético de Stalin
Sistema fascista de Mussolini
Sistema fascista de Hitler
B. El autor hace una propuesta para definir el término
“democracia”. Anota cuál es: propone definir el término
“Democracia” en función de su concepto ideal o de su forma real.
III.
Después de leer el segundo párrafo, ¿cuáles crees que son
las dos formas como se puede definir la democracia y cuáles
son sus características?
IDEAL
Government
REAL
Government
Of the people
Of the people
By the people
By the politicians
For the people
For whatever pressure groups
can get their interests taken care of
IV.
Localiza los ejemplos que contienen una idea contrastante
con BUT.
Gobernante
Origen de Gobierno
Peisistratus
Apoyado por la mayoría
del pueblo
Nunca fue considerado
como una democracia.
Caesar
Surgía de un mandato
popular
Era una dictadura.
Napoleon
Imperio democrático
Todos, incluyendolo a él,
sabían que había destruido
los últimos vestigios de la
República Democrática.
V.
Características
Anota la acepción que, como historiador, da el autor.
El término “Democracia” se refiere básicamente a una forma de
gobierno y siempre ha significado gobierno de muchos. No significa
gobierno de una clase política y tampoco es el gobierno de un tirano,
un dictador o un monarca.
VI.
Localiza en el primer párrafo otros ejemplos de aposiciones,
es decir, frases que interrumpen las oraciones con la
finalidad de ampliar la información. Estas interrupciones se
presentan entre comas en la mayoría de los casos.
1. Democracy, like liberty or science or progress, is a word with
which we are all so familiar that we rarely take the trouble to ask
what we mean by it.
2. It is a term, as the devotees of semantics say, which has no
“referent”.
3. …virtually all governments, except in times of revolution, rest
upon the explicit or implicit consent of the people.
VII. Respuesta Libre.
Unidad 8
Nero, The Artist
(Evaluación)
Respuestas:
1. C (líneas 2-3)
2. A (l. 9-10)
3. B (l. 11-15)
4. B (l. 16-17)
5. C (l. 18)
6. A (l. 21)
7. C (l. 29-30)
8. B (l. 34-37)
9. A (l. 36 y 38-39)
10. B (l. 41)
UNIDAD 9
HAMLET
Respuesta Libre
Hamlet
The ghost of King Hamlet
Claudius
Queen Gertrude
Fortinbras
Laertes
Polonius
Horatio
Ophelia
Prince of Denmark
Hamlet´s father
The king´s young brother
The elder Hamlet´s wife
The king of Norway´s nephew
Polonius´ son
The Secretary of State
Hamlet´s friend
Hamlet´s girlfriend
VII. Completa el cuadro con la información tomada del mismo
WHO?
Hamlet
WHAT (ACTION)? WHERE?
Has returned
To the court
Claudius
Has been elected
Fortinbras
Alertes
Has intentions to
invade
Returns
Queen Gertrude
Sides with King
To the Danish
throne
Denmark
To the University
of Paris
At Court
WHY?
To attend the
funeral of his
father.
By a successful
coup d´etat
To recover lands
lost by his father
Because Claudius
allows him to do
so.
---
Hamlet
The ghost
Claudius
Encounters the
The battlements of
spirit of his father the castle
Compels Hamlet to --seek revenge
--Because he was
poisoned by
Claudius.
VIII. Search Reading
¿Por qué Hamlet simula estar loco?
Para ocultar sus planes de venganza.
¿Cómo reaccionan los siguientes personajes a la locura de
Hamlet?
Polonius: cree que la locura de Hamlet tiene origen en su
amor frustrado hacia Ofelia.
Claudius: no está convencido de la locura de Hamlet.
Queen Gertrude: solicita la presencia de Hamlet para
reprenderlo por su comportamiento.
¿Cuál es el plan de Hamlet para confirmar la culpabilidad de
Claudius?
Planea llenar a Claudius de remordimientos haciéndolo
presenciar la escenificación de una obra en la que se
represente un asesinato y cuyas escenas se asemejen mucho a
las del envenenamiento de su padre.
¿Qué acción de Claudius durante la representación confirma su
culpabilidad ante Hamlet?
Claudius abandona la representación.
¿Cómo logra Claudius evitar que Fortinbras invada Dinamarca?
Claudius le permite transitar libremente por Dinamarca y así
poder invadir Polonia.
¿Cómo mueren los siguientes personajes en la obra?
Polonius: Hamlet lo hiere con su espada
Ophelia: muere ahogada
Rosencrantz y Guildenstern: fueron ejecutados por los ingleses
Laertes: Hamlet le da una estocada con un florete envenenado
Hamlet: muere a causa de la herida producida por el florete
envenenado
Gertrude: muere envenenada por beber de una copa tóxica
Claudius: muere apuñalado con el florete envenenado y también
por haber bebido de la copa tóxica.
IX.
Elementos Lingüísticos
A. En las siguientes oraciones, subraya el sujeto con una línea y
el verbo, con dos.
Hamlet´s mother, Queen Gertrude, sides with the King.
His girlfriend, Ophelia, daughter of Polonius, is told to refuse
Hamlet´s advances.
Claudius has summoned Rosencranz and Guilderstern, friends of
Hamlet, to spy on him.
Queen Gertrude, increasingly concerned for her son´s welfare, at
Polonius´ insistence calls him to her bedchamber.
Laertes, determined to avenge his father´s death, mounts a coup
against Claudius.
B. Contesta
¿Qué clase de información se encuentra en las interrupciones?
Podemos
hallar
explicaciones
e
información
extra.
Esas
“interrupciones” se denominan aposiciones.
¿Crees que la información que interrumpe la secuencia de la
oración principal es importante? ¿Por qué?
Puede ser importante para tener una idea más detallada de lo que
se lee, pero generalmente resulta información que, de no leerse,
no impediría la comprensión del texto.
VI. Respuesta Libre
Unidad 10
Guidelines for the Security of Rare Book, Manuscript, and other
Special Collections
I.
Respuesta Libre
II.
1. Introduction
2. The Library Security officer
3. The security policy
4. The special collections building or area
5. The Staff
6. The readers
III.
1. ¿Por qué han aumentado los robos de libros valiosos,
manuscritos y otras colecciones especiales en la biblioteca?
Porque el público cada vez tiene más conciencia del valor de dichos
materiales.
2. ¿Quiénes tienen la responsabilidad de proteger estos materiales?
Los administradores de las colecciones de libros y manuscritos
antiguos.
3. ¿Por qué los robos son también un problema para los que se
dedican a la compra-venta de estos materiales?
Porque los anticuarios podrían estar negociando con material
robado si es que los robos no se denuncian.
4. ¿Qué papel juega en relación con esto la Asociación Americana
de Libros Antiguos?
Dicha Asociación ha establecido lineamientos que indican que es
responsabilidad de las bibliotecas reportar los robos que sufran.
IV. A. The Library Security Officer
WHO
CHARACTERISTICS
FIRST
COLLABORATORS
PRIORITY
A senior With
responsibility
to
carry
and To plan a Institutional administration
staff
authority
out program
member
security programs and a
Life safety officers
knowledge of all library
Outside consultants
needs.
B. The Staff
3
Security procedures
1
Carefully chosen staff
4
Training the staff
2
Careful personnel management
Corporate counsel
C. Anota correctamente la información proporcionada.
WHAT READERS ARE REQUIRED TO WHAT READERS SHOULD NOT BE
DO:
-
ALLOWED TO DO:
Present photographic
-
identification
-
into the reading room
Keep their personal items in
-
lockers
-
-
Take extraneous personal material
Hide their work behind bookcases
or other places
Use only the material needed for
-
Trade materials
the research at hand
-
Have access to other readers´
materials.
Return all library materials before
leaving
V.
The Security Policy
Who writes it?
Who does the
What does the
Final
consult?
policy include?
Recommendations
The Library Security The administration,
A standard operating See the RBMS
Officer
procedure on dealing Guidelines
staff, legal
authorities, and other with a theft
Regarding Thefts in
knowledgeable
Libraries for steps to
persons.
take in establishing
adequate policies.
X.
Localiza las recomendaciones de la parte IV del texto con el
verbo “Should” y escríbelas en tus propias palabras en las
líneas de abajo:
(Las respuestas pueden variar)

El edificio o área de las colecciones especiales debería tener el
menor número de entradas posible.

Las
salidas
de
emergencia
deberían
estar
estrictamente
controladas y no deberían usarse para entrar al edificio.

Los usuarios deberían tener acceso únicamente a las áreas
públicas de la colección, pero no a las zonas de trabajo y
almacenamiento.

Se debería asignar e identificar un salón de lectura como la única
área en la que se pueden consultar los materiales.

Se debería establecer una recepción para los usuarios.

Un miembro de seguridad debería revisar las pertenencias de los
usuarios antes de entrar al área de consulta y al salir de la misma.
Unidad 11
A Brief History of Mime
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué es la mímica?
La mímica es una forma básica de lenguaje.
Respuesta Libre
Escoge la opción correcta.
Letra B). La información está organizada en orden cronológico porque
nos habla del origen de la mímica desde el hombre primitivo, pasando
por la Antigüedad Clásica y la Edad Media, hasta llegar al siglo XX y
hablar de la aportación de Marcel Marceau a este arte.
Completa la tabla
When (time)
Today
Who (person)
What (thing)
Most of us
What (action)
Where
Have
probably In
a
gone through the country
experience
of
foreign
Primitive times
The
primitive
caveman
Mime
Before
each The actors
performance
Ethologues
Then
Jugglers, acrobats
and musicians
The third century The contacts of
B.C.
Roman with Greek
A few years after
the introduction of
Greek drama to the
Roman stage.
During the Roman
Empire
Eventually
from
the tenth century
on
miming
Dramatized
his
prowess as hunter
and warrior
As a true theatrical
form began.
Often did a mime
show
as
an
introduction.
Tried
to
teach
moral lessons in
their work.
Might be hired to
perform in private
homes.
Made
many
Romans familiar
with mime
Was initiated
The festival
Flora
of
An element
indecency
The Church
of Clung to the mime
In ancient Greece
In ancient Greece
In ancient Greece
At festivals and
market places
Southern Italy
Relaxed
its
attitude, began to
accept the theatre
and also began to
patronize it.
Referentes
a. in doing so: al imitar los gestos de comer o beber para
comunicarnos, nos volvemos mimos.
his motions: los movimientos del hombre primitivo.
who: juglares, acrobatas y músicos.
some: juglares, acrobatas, músicos.
they: fragmentos de las obras de Sofron y Herondas.
it: la “hypothesis” .
it: el Festival de Flora.
it: un elemento de indecencia.
Numera las oraciones en el orden en que se encuentra la
información del texto.
( 6 ) a. Marceau is considered the creator and master of the new style and
tradition of modern mine.
( 1 ) b. Jean Gaspard Deburau changed mime from crude slapstick comedy
to art
( 2 ) c. Deburau left us Pierrot, the pale, lovestick, eternal seeker.
( 5 ) d. Marceau studied it, honed it, improved and transformed it to the
mime we understand today.
(4) e. Decroux and Barrault, Copeau´s pupils developed the first elements
of modern mime.
( 3 ) f. Based on Deburau´s creation, Marcel Marceau created Bip.
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS: trata de inferir el significado de
los siguientes verbos por el contexto. Usa el diccionario sólo
en caso necesario.
get across (r. 3): comunicar / expresar
act out (rs. 6 y 9): actuar / representar
set…apart (r.22 y 23): distinguir
carried on (r.74 y 75): continuar
Elige la opción correcta:
b. c
c
a
a
b
a
c
b
Respuesta libre
Unidad 12
Mind and Spirit
I.
A. Respuesta Libre
B.
Renglones
1-3
Egipto y Grecia tienen características V
geográficas muy diferentes.
Las características espirituales de los F
antiguos pueblos de Egipto y Grecia eran
similares.
Los antiguos griegos y egipcios amaban
Los juegos y el deporte.
Cuando había guerras se suspendían
Los juegos olímpicos.
F
F
Para los griegos triunfar en los juegos era V
El honor más grande.
Los juegos romanos se parecían a los
4-6
F
32-35
21-23
23-25
43-45
juegos griegos.
Antónimos
warm vs. cold
sparse vs. rich
Egypt submitted and suffered vs. Greece
resisted and rejoiced
death vs. life
died vs. resurrected
Completa
Marca con negritas el sujeto y el verbo de la oración principal y subraya
las interrupciones.
There, “glorious-limbed youth” -- the phrase is Pindar´s,
the athlete´s poet – strove for an honor so coveted as
hardly anything else in Greece.
Thucydides, the brief, the severe, the historian of that
bitter time, the fall of Athens, pauses, when on of his
personages has conquered in the games, to give the fact
full place of honor.
B. Relaciona las columnas
D
E
A
C
B
Llena los espacios
Respuesta libre
Unidad 13
The Past: Cradle of Science in the Indus Valley
I.
1. Respuesta libre
2. Su desarrollo científico y tecnológico data alrededor del año 4000
A.C.
3. El uso de la rueda y el arado; fundieron y forjaron metales;
diseñaron complejos sistemas para el control de las mareas e
inundaciones.
II.
Matemáticas, Geometría, Astronomía, Medicina, Tecnología de Alimentos,
Química, Agricultura, Religión.
III. A.
1. engineer – engine
2. mathematician – mathematics
3. historian – history
4. astronomer – astronomy
5. builder – build
6. geometer – geometry
7. philosopher – philosophy
8. clinician – clinic
9. practitioner – practice
10.armorer – armor
11.astrologer – astrology
12.scientist – science
B.
ELEMENTOS
SIGNIFICADO
1. rainfall
rain (2)y fall (1)
caída (1) de lluvia (2) (precipitación)
2. railway
rail (2) y way (1)
vía (1) del tren (2)
3. network
net (2) y work (1) obra (1) en red (2)
(vía férrea)
(sistema)
4. know-how
saber-como (conocimiento práctico)
5. instrument-making
hacer-instrumentos (fabricación de instrumentos)
6. cannon-making
hacer-cañones
(fabricación de cañones)
C.
1. Iron es hierro o metal. Se puede inferir por metallurgical experiments.
2. Physicians son médicos. Se puede deducir por las palabras sick, search
for curative powers.
3. Surgeons son cirujanos. Se deduce por instruments, scalpels, syringes,
forceps.
4. Chemistry es química. Se infiere por drugs, compounds of mercury, arsenic,
herbal extracts.
D. Busca en el diccionario las siguientes palabras:
1. mists (r.12): en la noche de la antigüedad
2. thriving (r.14): ciudades prósperas
3. weaponry (r. 21): para mejorar el primer armamento
4. crafts (r.23): el uso del hierro en la agricultura y otros oficios
5. ironsmith (r.23): la gran habilidad de los herreros
6. even (r.26): un pilar todavía más grande
7. early (r. 29): la religión desempeñaba un papel vital en los primeros
días
8. breakthrough (r. 37): Este gran avance
9. through (r.41): durante épocas sucesivas.
10.warnings (r. 67): advertencias de monzón.
IV.
Respuesta Libre
Unidad 14
Emily Dickinson: An Inland Soul
I.
EMILY DICKINSON
Fecha de nacimiento:10 de diciembre de 1830
Lugar: Amherst, Massachusetts
Estudios: fue educada en la Academia Amherst y en el seminario
femenino de Mount Holyoke
Persona que la impulsó a escribir poesía: Benjamín F. Newton
Persona a quien llamaba “Querídisimo amigo terrenal”: Reverend
Charles Wadsworth
Fuentes de su inspiración:
El mundo a su alrededor
Los modos de la naturaleza
Los animales
Las plantas
II.
Responde las preguntas:
a. Se apartó porque no parecía tener mucha necesidad del
mundo exterior. Su vida en soledad era su propio
mundo. (r. 5-6)
b. Él era estudiante de Derecho y tomaba clases con el
padre de Emily. Newton la asesoró sobre qué autores
leer y a reconocer la belleza y esplendor de la
naturaleza. Ambos compartían una fe en lo intangible y
fue Newton quien instó a Emily a escribir poesía. (r. 1720)
c. Fue tutor de Emily. Se escribía cartas con ella y la visitó
en un par de ocasiones. Como él era casado, no hubo
romance y es probable que él jamás haya sabido que
Emily lo consideraba su “queridísimo amigo terrenal”.
(r. 22-26)
d. Si bien su poesía acepta las convenciones del verso
formal, Dickinson con frecuencia utilizaba estrofas de
menos de 4 versos en los que mostraba un gran control
estilístico de las formas poéticas. El ritmo de su poesía
no es común y con frecuencia ésta rompe las reglas
gramaticales en aras de crear un pensamiento o ritmo
inusual.
III. ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS
1. ….where she was born. (r. 2): Amherst, Massachusetts.
2. … who was studying with her father… (r. 17): Benjamin F. Newton.
3. … whom she met in 1854… (r. 21 y 22): Charles Wadsworth.
4. … in which she showed a disciplined control… (r. 28 y 29): 4
versos.
5. … about which she felt great wonder… (r. 35): las asociaciones que
ella amaba.
IV. Completa el poema.
1. bird
2. bird
3. saw
4. ate
5. drank
6. from
7. to
8. pass
9. glanced
10. looked
11. he
12. his
13. danger
14. offered
15. feathers
16. ocean
17. swim
V.
Contesta lo siguiente:
1. La poeta personifica a entidades que, normalmente, no se consideran
como humanos o seres vivientes.
2. Se inspira en un ave que vio en un sendero.
3. Narran cómo el ave se comió un gusano, bebió el rocío del pasto, se hizo a
un lado para dejar pasar a un escarabajo y miraba a su alrededor con
mucha ansiedad.
4. La voz poética le ofreció una migaja de pan y el ave desplegó su plumaje
para anticipar su vuelo.
5. Dicen que las plumas del ave “remaron” de una forma más suave que
cuando los remos dividen el océano plateado o cuando las mariposas
“saltan” y se alejan nadando de la “ribera del mediodía sin salpicar”.
6. ... “and he unrolled his feathers and rowed him softer home / than Oars
divide the ocean / or Butterflies, off Banks of Noon Leap, plashless as the
swim...”
7. Rowed.
8. Home, es decir, hacia su nido.
9. En el cielo.
10. Se le compara a los remos de una embarcación y a una mariposa.
11. Leap y Swim.
12. Respuesta libre.
13. Respuesta libre.
14. Respuesta libre.
VI.
Respuesta libre.
A bird came down the walk:
He did not know I saw;
He bit an angle-worm in halves
And ate the fellow, raw.
And then he drank a dew
From a convenient grass,
And then hopped sidewise to the wall
To let a beetle pass.
He glanced with rapid eyes
That hurried all abroad,-They looked like frightened beads, I thought;
He stirred his velvet head
Like one in danger; cautious,
I offered him a crumb,
And he unrolled his feathers
And rowed him softer home
Than oars divide the ocean,
Too silver for a seam,
Or butterflies, off banks of noon,
Leap, plashless, as they swim.
Unidad 15
Misconceptions about Poetry
Evaluación
1. B (lineas 1-3)
2. B (l. 9-11)
3. C (l. 13-14)
4. A (l. 15-16)
5. C (l. 17)
6. B (l. 17-18)
7. C (l. 20-24)
8. B (l. 28-31)
9. C (l. 42-44)
10. C (l. 52-54)
Unidad 16
The Fate of the Sun
I.
Contesta lo siguiente
1. Respuesta libre.
2. El poema trata sobre el fin del mundo.
3. Algunas personas dicen que el mundo se acabará por el calor, pero
otros dicen que será por el frío.
4. El poeta concuerda con aquellos que dicen que el fin del mundo se
deberá al calor.
5. Perecería a causa del frío.
6. Conoce bastante sobre el odio.
7. El poema puede vincular el tema del fin del mundo con el texto en
prosa que aparece más adelante.
II.
Completa el cuadro
When?
Some four decades before astro-
What?
Robert Frost wrote “Fire and Ice”
physicians were able to fathom how
the sun – and thus the earth – would
die.
About halfway between its
The sun is enjoying a stable middle
formation some 4.5 billion years ago age
and its demise about 5 billion years
hence
From 1980 through 1985
The sun´s radiation declined
As the sun nears the ten billion year The real trouble will begin
mark
Over the next few hundred million
Heat from the core will drive
years
surface layers of the sun so far
outward that they will cool and
redden
Finally, after a cycle of contraction
The sun´s surface gravity will be so
and re-expansion
low the outer layer will boil off into
space
III.
Encuentra los sinónimos de las palabras subrayadas:
1. Blast: explosion
2. engulf: encompass
3. lump: core
4. halfway: middle
5. giant: large
6. incandescent: glowing
7. interior: internal
8. burning: brightening
Ahora encuentra los antónimos de las siguientes palabras:
1. death (r. 9): life (r. 15)
2. formation (r. 11) : demise (r. 12)
3. distend (r. 19): contract (r. 20)
4. heat (r.19): cold (r. 37)
5. contraction (r. 32): expansion (r. 32)
6. white (r. 37): black (r. 37)
IV.
Localiza los verbos compuestos cuyo significado se da
a continuación y anótalos en los espacios siguientes:
Primer párrafo:
wipe out
exterminar
Tercer párrafo:
run out
agotar
Tercer párrafo:
die down
extinguir
Quinto párrafo:
boil off
evaporar
Quinto párrafo:
turn on
encender
V.
Anota si los enunciados son verdaderos o falsos y
escribe el número de los renglones donde se encuentra
la información
V/F
R
1.
V
1-3
2.
F
3
3.
V
1
4.
F
10-11
5.
V
16-17
6.
V
19-20
7.
F
21-23
8.
F
27-29
9.
V
32-34
10.
F
34
11.
V
37
VI.
Elementos Lingüísticos
¿Qué tiempo verbal está marcado con el auxiliar WILL en estas oraciones?
FUTURO
Te habrás fijado que en todo el texto, el uso del tiempo futuro con WILL
es muy frecuente. En este caso se utiliza para hacer predicciones. ¿Qué es
lo que se predice en este texto?
Básicamente se predice, como su título lo indica, el destino del sol. Nos
habla de las distintas fases que éste atravesara antes de que perezca y se
convierta en un punto negro en el universo.
Lee
las
siguientes
oraciones
y
encuentra
los
verbos
que
corresponden a cada una en el texto. Escríbelos sobre la línea en
blanco, como en la primera oración:
1. The nuclear fires will die down
2. The now largely helium core will begin to contract.
3. Internal pressures will rise.
4. The intense heat ignites the hydrogen gas surrounding the core.
5. The interior of the sun will now be hotter than ever.
6. The heat from the core will drive the surface layers far outward.
7. The sun´s surface gravity will be so low that the outer layers will
boil off into space.
8. The core will be a lump of matter as big as the earth.
9. That stage will mark the end of the sun´s active life.
10.Slowly, the sun will cool until it is first a white dwarf, then a cold
black dwarf.
VII. Respuesta libre
Unidad 17
Cat in the Rain
I.
Respuesta libre
II.
Contesta lo siguiente
1.Italia
En la costa italiana
1, 3, 4 y 6
Contemporánea
Se describe el ambiente de una playa cualquier en la época
moderna con hoteles, turistas, monumentos, etc.
Llueve
8, 9, 25 y 26
2 ciudadanos norteamericanos; personal del hotel
III.
Anota el nombre de cada personaje y escribe las
palabras con las que el autor se refiere a cada uno de
ellos.
a) American wife = The American girl = Signora
b) American husband = George
c) The hotel-owner = the hotel-keeper = Il Padrone
B. ¿Cómo se describen en el cuento?
Los lugares: es un típico centro turístico costero con
palmeras y hoteles con fachadas en colores brillantes; hay
un camino gravillado que conduce del hotel hacia un
comedor externo del mismo.
Los personajes: el esposo es el único que tiene nombre
en este relato, lo cual puede indicar un foco de atención e
importancia por parte del autor; parece ser un hombre
machista y autoritario. La esposa carece de nombre y es
una mujer que busca dar y recibir afecto, de ahí su
necesidad de salir y buscar el gato bajo la lluvia. Se dice
incluso que el gato a la intemperie y sin protección es un
símbolo de ella misma. El dueño del hotel
es un
hombre servicial, muy serio y con un aire de dignidad que
agrada a la esposa norteamericana; la mucama es
obediente y complaciente.
C. ¿Qué elementos del diálogo contribuyen para que
el lector conozca mejor a los personajes?
Las comillas.
IV.
Respuesta Libre.
V.
Respuesta Libre.
Unidad 18
Motivation
I.
Lee el texto y verifica tus respuestas
1. Cierto. Hay estudiantes que conciben la lengua como una veta
para el enriquecimiento social y cultural y, por lo tanto, están
muy motivados al aprenderla. (líneas 3-4)
2. Sí. El maestro puede fomentar e influir en la motivación
integrativa. (l. 21-22)
3. Falso. Los estudiantes suelen tener expectativas irreales
acerca del aprendizaje de una lengua extranjera. (l. 26-28)
4. Si bien el texto no menciona a la “mayoría de los alumnos”,
éste si indica que un estudiante no puede adquirir fluidez en
una lengua extranjera hasta no haber tenido una práctica
intensiva de por lo menos 30 meses. De igual manera, se
requiere de un esfuerzo considerable para adquirir un
vocabulario básico de 5000-7000 palabras que le permita leer
en una idioma extranjero.
5. Desafortunadamente esto es cierto. La mayoría de los libros
están orientados más hacia la enseñanza que hacia el
aprendizaje. (l. 36-38)
6. Falso. Si se concibe a la lengua como formación de hábitos
más que como un proceso cognitivo, se puede caer en el error
de
enseñar
y
aprender
con
métodos
basados
en
la
memorización y repetición.
7. Cierto. Las técnicas de enseñanza que involucran al estudiante
en tareas comunicativas, resolución de problemas y búsqueda
de información lo obligan a utilizar la lengua creativamente,
como un instrumento de aprendizaje.
II.
1. Objetivos: la lengua es una veta para el enriquecimiento
social y cultural y para la interacción con individuos de una
cultura distinta.
Tipo de estudiantes: aquellos con motivación integrativa.
Resultado: exitosos en el aprendizaje de lenguas.
2. Objetivos: sus metas son a corto plazo y generalmente no
involucran la interacción / aceptación por parte de los
miembros de la lengua y cultura meta. Pueden aprender una
lengua
para
acreditar
una
materia
o
realizar
tareas
comunicativas limitadas.
Tipo de estudiantes: sin mayor motivación
Resultados: el aprendizaje no es satisfactorio y se caracteriza
por la adquisición de rudimentos gramaticales.
III.
Completa el siguiente resumen:
La actitud hacia el idioma
Depende del maestro: sí ____ no ___ relativamente ____X____
Lo que el maestro puede hacer es fomentar e influir
positivamente en la motivación integrativa de los estudiantes.
Especialmente por medio de las actividades que realiza en el aula.
El problema del maestro consiste en lograr
que a la vez el
alumno sienta la satisfacción de haber aprendido, pero también
la necesidad de adquirir mayor conocimiento.
Muchos textos convencionales están más orientados hacia el
alumno: sí _____
no
X__
Palmer notó que la tendencia entre los educadores del momento
se enfocaba hacia métodos que:
a) involucraban el uso inteligente de la inteligencia
b) desarrollaban las habilidades de razonamiento
c) que fomentaban la formación de opiniones
No obstante, Palmer rechazó este movimiento porque:
La enseñanza de la geografía no era sinónimo de
memorizar listas de nombres de lugares.
La historia ya no constituía un catálogo de fechas
La aritmética se enseñaba jugando con cubos.
Los nuevos enfoques han llevado a la investigación de técnicas de
enseñanza que involucran al estudiante en:
a) tareas comunicativas
b) resolución de problemas
c) búsqueda de información
y requieren que el estudiante utilice la lengua de manera creativa,
como un instrumento de aprendizaje.
Esta motivación hace que el aprendizaje sea más efectivo y
significativo.
IV.
Anota V (verdadero) o F (falso) y el número de los
renglones donde se encuentra la información.
a. F (26-28)
b. F (28-30)
c. F (31-34)
d. F (46)
e. F (48)