Por qué el desempeño de nuestras escuelas no es el mejor

Mi artÃ−culo de divulgación
¿Por qué el desempeño de nuestras escuelas no es el mejor?
Introducción
Durante muchos años he observado con gran pesar el abandono en el que se encuentran las escuelas
públicas en las zonas marginadas y las no tan marginadas de nuestra localidad, en relación a las
instalaciones fÃ−sicas de los planteles y el abandono aún más devastador en las cuestiones académicas
que abarcan logros mÃ−nimos en el rendimiento escolar y docente, y desde hace mucho tiempo también
me he hecho esta pregunta a mÃ− misma, ¿Por qué el desempeño de nuestras escuelas no es el mejor? .
Al requerirnos en nuestra clase de Comportamiento organizacional que elaboráramos un artÃ−culo de
divulgación inmediatamente pensé en trabajar sobre éste tema, el cuestionamiento que es el motivo
base de mi escrito es precisamente la pregunta que les hice a dos de mis compañeras de trabajo, maestras
como yo, una premisa con la que quise darme una idea de las razones probables por las que la eficacia y la
eficiencia no son dos parámetros importantes a trabajar en los planteles educativos de Educación Básica,
entiéndase por planteles a los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria, creo que es un universo muy
grande pero me interesa encontrar datos sobre nuestra realidad en la localidad, claro está que delimitaré el
universo, no puedo abarcar a más de 1500 escuelas de los dos subsistemas educativos, federal y estatal. Por
lo tanto escogeré una zona escolar de un nivel educativo, de las cuáles utilizaré probablemente 5
escuelas y extraeré una muestra por escuela de 5 docentes, los directivos, 1 secretaria y un trabajador
manual, los datos pueden variar por las particularidades de las instituciones educativas. Regresando a la
pregunta inicial las respuestas de mis compañeras maestras giraron en torno a lo siguiente:
• Ã tica profesional
• Remuneración económica
• Infraestructura adecuada en las escuelas
• Falta de motivación
• Falta de apoyo económico del gobierno
• Programas educativos obsoletos
• Preparación académica deficiente de los maestros
• Los directivos de las escuelas no saben administrar los recursos tanto humanos como económicos
Y rescatando todo esto lo cual se convertirá en la base para darle forma a este trabajo, creyendo firmemente
que rescataré aún más al preparar y aplicar un sencillo cuestionario, referente a lo anterior que fue
expresado por las maestras a las que entrevisté.
Desarrollo
Mi experiencia de 28 años dedicados a la docencia, me señala que muchas de las carencias y dificultades
al interior de las escuelas son causa del desencanto, frustración y pésimo manejo administrativo de los
recursos tanto humanos como financieros, por parte de todos los actores inmersos en el proceso educativo, de
tal forma que me interesa investigar y encontrar datos e información que pueda compartir en el foro de la
plataforma. Información que serÃ−a también de interés en mi centro de trabajo. Es factible y viable
llevar a cabo la recopilación de datos, por tener acceso a los planteles escolares.
Hablar de desempeño escolar, abarca algunos conceptos como eficacia, eficiencia, administración,
gestión y resultados. Pero cuál es la razón de comenzar este escrito con la terminologÃ−a a utilizar, la
respuesta es sencilla, es necesario abordar los términos anteriores con la finalidad de analizar el porqué
del pobre desempeño en los planteles educativos, dados los bajos Ã−ndices de rendimiento escolar que se
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oficializan en los datos proporcionados por el examen de ENLACE ( Evaluación Nacional del Logro
Académico en los Centros Escolares) en los años 2009, 2010 y PISA ( Programa para la Evaluación
Internacional de los alumnos) en 2006. PISA nos evalúa en el último lugar en el manejo de la lectura a
nivel mundial, con respecto a otros 33 paÃ−ses y ENLACE tiene en el ranking nacional al Estado de
Chihuahua en el lugar 17 en 2009 y en la posición 21 en el año 2010 en el manejo de la asignatura de
Español. ¿Qué está fallando al interior de los planteles educativos? ¿Qué es lo que se necesita
para elevar la calidad educativa? Los directivos realmente administran, gestionan y evalúan logros a corto,
mediano y largo plazo? Se llevará a cabo en las escuelas un análisis o diagnóstico FODA al comienzo del
ciclo escolar? Todos los actores del proceso educativo realmente son eficaces y eficientes? Influyen en los
bajos Ã−ndices educativos las pésimas condiciones de las escuelas y sus instalaciones? En este trabajo se
busca determinar si el liderazgo directivo, buenos profesores, clases preparadas, participación de la familia y
evaluación permanente, son los factores que identifican a las escuelas efectivas, escuelas donde un mejor
desempeño produzca un mayor rendimiento escolar. Partiendo de los resultados de entrevistas y aplicación
de una encuesta a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, se aplicará el instrumento a 40 personas
aproximadamente, será sólo una muestra de las 8 escuelas que conforman la Zona Escolar No. 62 de
secundaria y del subsistema estatal de nuestra comunidad y cuyos resultados arrojan lo siguiente:
De la aplicación de una encuesta a 35 actores del proceso enseñanza-aprendizaje, se han encontrado los
siguientes datos en base a las respuestas de maestros, directivos y personal administrativo e intendencia. Las
respuestas están dadas en relación a las siguientes variables:
• Instalaciones adecuadas en las escuelas: baños, aulas, mobiliario (pupitres, libreros, escritorios, mesas de
usos múltiples), clima artificial, áreas deportivas, áreas verdes, centro o aula de cómputo, laboratorio,
sala de usos múltiples).
• Capacitación docente continua: cursos, diplomados, conferencias, posgrado, etc.
• Remuneración salarial y prestaciones.
• Relaciones interpersonales.
• Planes y programas educativos oficiales.
• Ã mbito sindical
• Ã tica profesional
• Administración adecuada de los recursos
• Motivación y gusto por la actividad docente
Y los resultados muestran lo siguiente:
VARIABLES
ESCALA
VALORATIVA
Muy importante
Importante
Poco importante
a
b
c
d
e
f
g
h
i
32
3
0
30
5
0
3
22
8
6
7
18
32
3
0
5
27
0
12
6
7
2
18
9
10
12
11
• No
importa
•0
•0
•2
•4
•0
•3
• 10
•6
•2
• Se podrÃ−a pensar que una muestra tan pequeña no puede arrojar datos muy fidedignos, pero de
alguna manera muestra el sentir de los actores del proceso educativo, y qué opinan al respecto de
las variables anteriores, de dónde podemos rescatar lo siguiente:
Se considera como:
2
Muy importante
Importante
Poco importante
• Instalaciones adecuadas en las escuelas: baños, aulas, mobiliario
(pupitres, libreros, escritorios, mesas de usos múltiples), clima
artificial, áreas deportivas, áreas verdes, centro o aula de
cómputo, laboratorio, sala de usos múltiples).
• Capacitación docente continua: cursos, diplomados, conferencias,
posgrado, etc.
• Planes y programas educativos oficiales.
• Ã tica profesional
• Remuneración salarial y prestaciones.
• Ã mbito sindical
• Administración adecuada de los recursos
• Motivación y gusto por la actividad docente
• Relaciones interpersonales.
• Ninguna variable es realmente evaluada como de ninguna
importancia.
De los resultados anteriores se rescata que los principales actores del escenario educativo opinan que lo más
importante para lograr o tener un desempeño eficiente y eficaz son las Instalaciones adecuadas en las
escuelas, la capacitación docente continua y los planes y programas educativos oficiales, además de la
ética profesional.
No importa
Estos resultados me sorprenden pues auguraba que los más importantes serÃ−an los aspectos de
remuneración salarial y prestaciones, el ámbito sindical, la administración adecuada de los recursos y la
motivación y el gusto por la actividad docente. De igual forma me sorprende lo que los actores consideran
poco importante: las relaciones interpersonales. Lo cual arroja en mi opinión una sencilla respuesta a mi
pregunta inicial y que es la razón de este trabajo. ¿Por qué el desempeño de nuestras escuelas no es el
mejor? .Habrá que analizar desde la perspectiva del comportamiento organizacional qué está
sucediendo.
El comportamiento organizacional nos marca pautas para comprender lo que se suscita al interior de una
organización, sea ésta de lucro o no. Como por ejemplo el trabajo de equipo, el manejo de conflictos, la
negociación, la ética, valores, actitudes, la satisfacción laboral, la fuerza de trabajo, el desempeño
laboral, la satisfacción del trabajador y las disciplinas cientÃ−ficas qué influyen en el comportamiento
individual o grupal al interior de una organización cualesquiera que sea ésta. Pero parece ser por los
resultados arrojados que a los integrantes de los centros escolares todo lo anterior no es considerado muy o tan
importante. Y partiendo de todo esto y por el sentir de los encuestados, puedo señalar que muchas de las
problemáticas y carencias al interior de los planteles educativos de nuestra comunidad son precisamente
algunos de estos aspectos señalados anteriormente y que han sido descuidados a tal grado que pareciera que
no existe solución alguna. De alguna manera observamos que todas las deficiencias observadas y que se
viven dÃ−a con dÃ−a al interior de nuestras escuelas son en gran medida propiciadas por la falta de
coordinación de las autoridades con las instituciones educativas. La carencia total de la administración
eficiente y eficaz de los recursos humanos y materiales. Y sobre todo de vocación de servicio, que es la
esencia del ser de un maestro, cualesquiera que sea su posición en el magisterio.
Conclusión
Pero creo que sÃ− se puede cambiar y mejorar, se requerirá fuerza de voluntad, ganas por mejorar, amor a la
actividad docente, prepararse académicamente para los retos que nuestro cambiante mundo nos demanda,
volver a creer en lo que hacemos, ganar a pulso el respeto de la sociedad por la actividad magisterial, que la
palabra maestro adquiera otra vez una dimensión y un sentido de respeto , admiración y agradecimiento
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como antaño, no solo ante los niños sino ante la sociedad, que se considere al magisterio una profesión
tan importante o más que ser un doctor, ingeniero o licenciado, simplemente porque un maestro desde el
más humilde hasta el más calificado, es quien forma y moldea a los niños y jóvenes que al final de
cuentas serán los futuros doctores , ingenieros, arquitectos y profesionistas en general. El maestro es quien
abre por primera vez la ventana del saber ante los niños y jóvenes, les muestra el conocimiento, les
acompaña en su formación a través de su infancia, adolescencia y juventud, les escucha , orienta y
quiere, es importante entonces retomar el rumbo y profesionalizar esta actividad: la de educar y formar a las
nuevas generaciones, pero requeriremos de grandes fortalezas : de preparación académica continua, el
amor y gusto por esta actividad, el trabajo en equipo y el apoyo del gobierno federal como estatal.
BibliografÃ−a
Administración
Stephen Robbins.
Edit. Pearson Prentice Hall
8ava. Edición 2005
Página WEB del Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C.
http://www.ifie.edu.mx/
Página WEB de la SEP SecretarÃ−a de Educación Pública
ENLACE
http://enlace.sep.gob.mx/gr/
Cinco tendencias de la gestión educativa
Carlos Alberto Botero Chica
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Colombia
http://www.rieoei.org/deloslectores/2811Botero.pdf
Alta gerencia educativa: ¿Cómo dirigir y administrar con eficiencia?
MonografÃ−as.com
http://www.monografias.com/trabajos26/gerencia-educativa/gerencia-educativa.shtml
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