INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA COLOMBO AMERICANA ÚNICA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA COLOMBO
AMERICANA
ÚNICA
Proyecto Educativo del Programa - PEP
Licenciatura en Educación Bilingüe
Español - Inglés
Bogotá, Abril de 2016
Tabla de contenido
1. Antecedentes de la Institución y del Programa .................................................... 3
1.1 Misión ................................................................................................................ 4
1.2 Visión ................................................................................................................ 4
1.3 Principios ........................................................................................................... 5
2. Justificación ......................................................................................................... 7
2.1 Estado de la Educación en el área del Programa ............................................. 7
2.2 Necesidades del país, de la región y el programa ............................................. 9
3. ASPECTOS CURRICULARES.......................................................................... 21
3.1 Fundamentación Teórica del Programa .......................................................... 21
3.2 Perfiles ............................................................................................................ 23
3.2.1 Perfil del Aspirante ....................................................................................... 24
3.2.2. Perfil Profesional ......................................................................................... 24
3.2.3 Perfil Ocupacional ........................................................................................ 26
3.3. Competencias del Egresado ......................................................................... 26
3.4 Plan de Estudios…………………………………………………………………….33
3.5 Interdisciplinariedad ........................................................................................ 38
3.5.1 Estrategia de Flexibilidad ............................................................................. 40
3.6 Lineamientos Pedagógicos ............................................................................. 43
4. INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 48
4.1 Políticas Institucionales de Investigación ........................................................ 49
4.2 Grupo de Investigación.................................................................................... 50
4.3 Convocatoria de Proyectos de Investigación................................................... 56
4.4 Semillero de Investigación............................................................................... 57
1
4.5 Redes Académicas y de Investigación ............................................................ 58
4.6 Publicaciones .................................................................................................. 59
5. PROYECCIÓN SOCIAL .................................................................................... 60
6. BIENESTAR UNIVERSITARIO……………………………………………………...61
6.2 Políticas de Bienestar Universitaria ................................................................. 62
6.3 Estrategias para el fomento del Bienestar Universitario .................................. 63
7. Personal Docente .............................................................................................. 64
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 65
2
1. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN Y DEL PROGRAMA
La Institución Universitaria Colombo Americana es una institución de educación
superior privada, sin ánimo de lucro, fundada en el año 2004 por el Grupo Bolívar
y el Centro Colombo Americano como una contribución del sector empresarial al
desarrollo social de nuestro país. El Ministerio de Educación Nacional le otorgó la
personería jurídica mediante Resolución No. 849 expedida el 8 de mayo de 2001 y
posteriormente la acreditación previa para el programa de Licenciatura en
Educación Bilingüe mediante la Resolución No. 2980 de 18 de Diciembre de
2002. El 10 de marzo de 2011, el Ministerio de Educación Nacional otorgó la
renovación del registro calificado del programa de Licenciatura en Educación
Bilingüe Inglés – Español por siete años mediante la Resolución No. 1811 de 10
de marzo del 2011.
ÚNICA fue creada con el objetivo de ofrecer formación profesional a educadores
bilingües a nivel de pregrado (formación inicial de maestros) entre jóvenes de
estratos 1, 2 y 3 mayoritariamente. Poco tiempo después de crear la licenciatura, y
a solicitud tanto de instituciones educativas como de autoridades oficiales
comprometidas con el desarrollo del Plan de Bilingüismo, comenzó a diseñar y
ofrecer programas de educación continuada así como un programa de posgrado
(formación de maestros en servicio) orientados a transferir a los docentes en
ejercicio y al sistema escolar público y privado el conocimiento generado y los
hallazgos hechos a través de la práctica de aula y la investigación que se iban
realizando día a día y en forma articulada desde el pregrado.
En su gran mayoría, los estudiantes de la licenciatura en ÚNICA provienen de las
comunidades más pobres y con el más modesto nivel educativo en sus ciudades o
regiones. Su nivel de proficiencia lingüística en Inglés a la entrada es A1 (de
acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo de Referencia – MCER), o
inclusive más bajo. Y, cinco años más tarde, alcanzan un nivel de salida B2 o
hasta C1, al tiempo que en las pruebas SABER PRO realizadas por el ICFES
3
vienen ubicándose por encima de la media nacional, y obtienen puntajes
superiores a los de los egresados de todas las demás instituciones en su grupo de
referencia (licenciaturas en lenguas) del país. Adicionalmente, el índice de
empleabilidad de los egresados es del 100%, y de ellos, una alto porcentaje
trabaja en escuelas del sector oficial.
Asimismo, de acuerdo con la evaluación que elaboró el Ministerio de Educación, a
través de la herramienta Modelo de Indicadores de la Educación Superior
(Mide)1.0, la Institución Universitaria Colombo Americana ÚNICA, ocupó el puesto
6 entre las 27 instituciones de educación superior que hacen parte del grupo
Especializadas en un área y el ocupó la primera posición en el área de
internacionalización.
1.1 Misión
Siguiendo los lineamientos de un modelo pedagógico de artes liberales, nuestra
Misión es contribuir al mejoramiento cualitativo de la educación en Colombia y a la
difusión del bilingüismo español - inglés mediante la formación de docentes que
sean de óptima calidad intelectual y ética y contribuyan, a través de la docencia y
la investigación al fortalecimiento del sistema educativo y a la generación de
conocimiento pertinente, desarrollo económico, equidad social y competitividad.
1.2 Visión
Ser una institución líder en la educación superior bilingüe en América Latina,
logrando, a través de un equipo humano altamente calificado, comprometido y
motivado:
4
•
Diseñar un programa riguroso e innovador de formación de educadores en
y para la sociedad del conocimiento mediante el desarrollo de una propuesta
curricular que refleje la filosofía de Artes Liberales y genere ambientes de
aprendizaje que permitan desarrollar competencia lingüística, habilidades
intelectuales complejas, pensamiento crítico, espíritu investigativo, responsabilidad
social y liderazgo.
•
Generar nuevo conocimiento en el área educativa y participar activamente
en la solución de problemas sociales y económicos, a través de la investigación
rigurosa y pertinente.
•
Desarrollar prácticas pedagógicas y de gestión institucional orientadas
hacia la innovación y al mejoramiento continúo.
Como factores diferenciadores de los programas que ofrece ÚNICA se pueden
destacar la metodología innovadora, el enfoque práctico de los cursos, la obsesión
por la calidad en el diseño curricular, la selección de las didácticas, los docentes,
los materiales, las estrategias y los mecanismos de evaluación, seguimiento y
control de calidad, y el compromiso con ofrecer no sólo formación académica sino
el desarrollo de competencias en el ámbito profesional, cultural y ciudadano.
1.3 Objetivos Institucionales
Tal y como consta en el Artículo 5 de los Estatutos de ÚNICA, “Son objetivos de
la Institución Universitaria Colombo Americana desarrollar todas las actividades
propias de una Institución Universitaria de conformidad con estos estatutos y con
lo estipulado en la Constitución y la Ley. Dentro de los objetivos concretos que
determinan su identidad institucional se encuentran, además de los señalados
como objetivos de la educación superior y de sus instituciones en la Ley, los
siguientes:
a.
Graduar profesionales bilingües, capaces de usar eficazmente los idiomas
inglés y español en cualquier circunstancia.
5
b.
Formar
ciudadanos
bilingües
capaces
de
hablar,
escribir
y
leer
adecuadamente en los dos idiomas.
c.
Formar líderes que adquieran capacidad para enseñar, guiar e inspirar.
d.
Propiciar la formación integral del individuo con énfasis en su desarrollo
intelectual, cultural, ético, social y democrático y en el respeto y promoción de los
derechos humanos.
e.
Ofrecer programas académicos de alta calidad, tanto por su contenido
como por sus sistemas de enseñanza.
f.
Ofrecer los programas que hayan sido aprobados por el Consejo Superior
Universitario y por los organismos de control que estipula la ley.
g.
Graduar profesionales idóneos y cultos, comprometidos con la sociedad,
con alto sentido humanista.
h.
Promover la amistad, el entendimiento y el intercambio entre los pueblos,
particularmente entre las culturas de Colombia y de los Estados Unidos de
Norteamérica y demás países angloparlantes.
i.
Desarrollar relaciones científicas, artísticas y culturales - incluyendo
aspectos educativos y de informática- con instituciones nacionales y extranjeras
que persigan los mismos fines.
j.
Propiciar la creación de conciencia sobre la importancia de la preservación
y utilización racional del medio ambiente, así como del fomento de la cultura
ecológica.
k.
Todos los demás que señalen los órganos de dirección y gobierno, que
sean afines con el objeto de la Institución Universitaria Colombo-Americana y que
sean necesarios para el cumplimiento de su propósito.”
6
2. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA
La Institución Universitaria Colombo Americana ÚNICA, por medio de la oferta
académica del programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés,
se propone dar cumplimiento a lo expresado en su misión y en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), en cuanto a la formación de una nueva generación
de profesionales bilingües bajo el concepto de Artes Liberales que enseñen inglés
en los distintos niveles de formación del sistema educativo y además cuenten con
competencias
comunicativas,
pensamiento
crítico,
solvencia
investigativa,
conciencia multicultural y un acervo de valores formativos que les permitan
contribuir efectivamente al mejoramiento cualitativo de la educación y al
fortalecimiento de la educación bilingüe local y nacional.
Bajo esta perspectiva, el programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Español
– Inglés ofrecido por la Institución Universitaria Colombo Americana ÚNICA es
coherente con su propósito institucional y consecuente con las necesidades de
formación de docentes bilingües que actualmente tiene el país. Se ha consultado
el estado actual de la profesión y sus tendencias, así como las oportunidades
laborales de los egresados y su demanda en el mercado, que se presentan a
continuación:
2.1 Estado de la Educación en el área del programa
La denominación del programa se ajusta a una tendencia cada vez más
consolidada en el país, pues existen aproximadamente doce programas
debidamente
autorizados
por
el
Ministerio
de
Educación
Nacional
con
denominaciones similares, cuyo propósito es formar docentes que tengan la
capacidad de enseñar el inglés. Entre otros, podemos destacar los siguientes de
acuerdo con datos consultados en el Sistema Nacional de Educación Superior SNIES, a Abril 12 de 2016.
7
Tabla No. 1 Estado Actual de Programas de Licenciatura en Educación Bilingüe y temas a fines a Nivel Nacional
Universidad
Programa
Fundación Universitaria Panamericana UNIPANAMERICANA
Licenciatura en Inglés y Bilingüismo
Fundación Universitaria Monserrate UNIMONSERRATE
Licenciatura en Educación Bilingüe
Universidad El Bosque
Licenciatura en Educación Bilingüe con
énfasis en la Enseñanza del Ingles
Pontificia Universidad Javeriana
Licenciatura en Lenguas Modernas
Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Humanidades: Español e
Ingles
Universidad Pedagógica Nacional
Licenciatura en Educación básica con
énfasis en Humanidades, Español y
Lenguas Extranjeras
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Ingles
Universidad la Gran Colombia
Licenciatura en Inglés
Universidad INNCA de Colombia
Licenciatura en Humanidades, Lengua
Castellana, e Inglés
Universidad de La Salle
Licenciatura en Lengua Castellana,
Inglés y Francés
Universidad Libre
Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Humanidades e Idiomas
Universidad Antonio Nariño
Licenciatura en Lengua Castellana e
Inglés
Corporación Universitaria Minuto de Dios Uniminuto
Licenciatura en idioma ExtranjeroInglés
Fuente: SNIES - MEN
8
A nivel internacional, la denominación sigue la misma tendencia. Al respecto
podemos citar los siguientes casos:
Tabla No. 2 Estado Actual de Programas de Licenciatura en Educación Bilingüe y temas a fines a Nivel
Internacional
País
Universidad
Ecuador
Universidad Católica de Guayaquil
Argentina
Pontificia Universidad Católica Argentina
Bolivia
Guatemala
Panamá
Venezuela
México
Venezuela
Bolivia
Chile
Ecuador
Argentina
Paraguay
Paraguay
Panamá
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
Universidad Mariano Gálvez
Universidad Latina de Panamá
Universidad de Carabobo
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Universidad Central de Venezuela
Universidad Autónoma Juan Manuel Saracho
Universidad de Chile
Universidad de la Cuenca
Universidad del Salvador- USAL
Universidad Metropolitana de Asunción
Universidad Nacional de Itapuá
Universidad Autónoma de Chiriquí
2.2 Necesidades del país, de la región y el programa
“Fortalecer el dominio de un idioma extranjero (inglés) es esencial para mejorar los niveles de
desarrollo personal, social, tecnológico y productivo y, a la vez, para propiciar más y mejores
oportunidades de competitividad”.
Ministerio de Educación
De acuerdo con el documento Desarrollando el Plan de Acción del Sector
Educación en Colombia “en el 2032 la educación en Colombia será reconocida
como la mejor de América Latina. Todos los niños y jóvenes de Colombia
tendrán las habilidades y conocimientos para su edad, que les permitan ser
una fuente de desarrollo social y económico para el país."
9
Figura No.1 Templo de Competitividad – Visión Educación 2032
Fuente: Desarrollando el Plan de Acción del Sector Educación en Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 2011
Bajo este contexto, el Ministerio de Educación Nacional sugiere que Colombia
puede aspirar a ser uno de los países con un sistema educativo “muy bueno”
siguiendo las seis estrategias mencionada en el templo de competitividad.
Además, si el sistema educativo colombiano quiere alcanzar estándares de
calidad, pasando de “pobre a aceptable”, contando en las aulas con profesores
de calidad tanto en colegios públicos como privados debe concentrar sus
esfuerzos en las siguientes intervenciones1:
1. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y utilizar resultados.
2. Tener metas de resultados – “output”
3. Revisar los estándares y acompañar la construcción de currículos.
1
Desarrollando el Plan de Acción del Sector Educación en Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Septiembre 29 de
2011. p. 80
10
4. Disponer de material didáctico de alta calidad y proveer textos.
5. Desarrollar capacidades a través del acompañamiento (coaching) y formación
6. Diseñar un sistema de incentivos para motivar alto desempeño.
7. Brindar apoyo adicional a colegios de bajo desempeño.
8. Maximizar tiempo de enseñanza.
9. Fomentar la comunicación con padres y comunidad.
10. Mejorar la infraestructura y expandir cupos.
11. Promover necesidades básicas para mejorar permanencia.
A pesar que Colombia se propuso ser reconocida como uno de los tres países
más competitivos de América Latina, los resultados del Reporte Global de
Competitividad 2013 – 2014 del Foro Económico Mundial, muestran que el país
aún está lejos de lograr esta meta, al ubicarse en el puesto 66 entre 144
economías2. En el siguiente gráfico se puede observar que durante los últimos
años la tendencia del país ha sido ubicarse entre las posiciones 68 y 69, sin lograr
avances significativos en comparación con otros países de la región.
Figura No. 2 Evolución de la posición de Colombia Índice Global de Competitividad - Foro Económico Mundial
(FEM)
Fuente: Reporte Global de Competitividad - FEM, ediciones 2006 - 2014.
2
Reporte Global de Competitividad 2014 -2015. Foro Económico Mundial. Síntesis de Resultados para Colombia. En:
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Desarrollo%20Empresarial/Documento_FEM_2014.pdf
11
Además de esta situación, el desempeño de Colombia en el pilar de educación
primaria y salud es preocupante, debido a que el país se ubicó en el puesto 98, al
perder 13 posiciones, entre 144 países. Pese a los esfuerzos realizados por el
gobierno por mejorar la cobertura, calidad y pertinencia de la educación aún
existen acciones que necesitan toda la atención del gobierno.
En la siguiente figura se aprecia que los niveles de cobertura bruta en preescolar
y educación media son aún muy bajos poniendo en evidencia que el sólo aumento
de la cobertura no es garante de competitividad y desarrollo, si esta no está
acompañada de una educación de calidad. “De un total de 2.500.000 niños
menores de cinco años, la atención llega a 750.000, es decir al 30%, quedando
por fuera, el 70% restante. Algo similar sucede con la cobertura en preescolar y
educación media. En Colombia uno de cada tres niños entre los 5 y 6 años no está
matriculado, mientras que seis de cada diez adolecentes entre los 15 y 17 años no
acceden a la educación media.”3
3
Colombia
puede
dar
más.
Consejo
Privado
http://www.compite.com.co/site/2013/09/04/compite-agosto-2013/
de
Competitividad.
Agosto
2013.
En:
12
Figura No. 3 Tasa de cobertura neta de educación por niveles, Colombia 2012
Fuente: Informe Nacional de Competitividad 2014 - 2015
Si bien es cierto que la Educación es una prioridad de los gobiernos, y un
imperativo para el desarrollo, muchos países pobres, y Colombia es un buen
ejemplo de ello, están rezagados en la oferta de formación post secundaria que es
la formación para el trabajo y la profesionalización y la que incide de manera más
directa en el crecimiento económico y en la generación de oportunidades y de
equidad.
Asimismo, los retos del país en términos de calidad de la educación son bastante
exigentes, así lo demuestran los resultados de las PRUEBAS PISA 2012 al dejar
en evidencia que los estudiantes colombianos continúan presentando los
resultados más bajos en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias. En el 2012
fueron evaluados cerca de 510.000 estudiantes que representan a cerca de 25
millones de alumnos de 15 años de 65 países y economías asociadas. Por
Colombia participaron 9.073 estudiantes, en representación de 560 mil alumnos de
13
instituciones educativas oficiales y privadas, urbanas y rurales. Colombia se ubicó
en el puesto 62 entre 65 países.
No obstante, la OCDE considera que la calidad de un sistema educativo depende
principalmente de la calidad de sus docentes y “en Colombia quienes ingresan a la
carrera docente son, en términos generales, los bachilleres con los resultados más
bajos en las pruebas Saber 11”.4
Así lo demuestran las cifras del Ministerio de Educación Nacional, en relación a los
resultados de inglés en las Pruebas Saber 11, “el 54% de los estudiantes que
presentan la prueba obtienen resultados equivalentes a quienes no han tenido
nunca una exposición a la lengua, y sólo 6% obtiene puntajes de nivel B1 o B+,
cuando la meta del Gobierno a 2014 se había fijado en 40%. Esta situación
persiste debido a que entre el 63% y 86% de los docentes que enseñan inglés
tienen un nivel inferior a B2 (nivel requerido para dar clases de inglés en
educación básica), y por el hecho de que sólo ocho de 33 universidades con
licenciaturas en inglés han logrado cumplir la meta de que al menos 80% de sus
graduados puntúen en nivel B2 o más en la prueba de inglés del Saber Pro.” 5
Para responder a esta problemática, el país se ha propuesto la meta que la mitad
de los estudiantes que presenten la prueba Saber 11 obtengan un nivel B1 o B+
en el año 2015.
Para contribuir al fortalecimiento y competitividad del país, el gobierno nacional
refuerza la formulación y metas del Programa Nacional de Bilingüismo a través de
otro documento de política pública, “Visión Colombia 2019”.
En Visión Colombia 2019, el dominio del idioma del inglés como lengua extranjera,
se cataloga como uno de los tres programas estratégicos para mejorar la calidad
y la competitividad de las personas y del país. Reconoce que “comunicarse en una
lengua extranjera es una habilidad indispensable en el mundo de hoy. No sólo
4
Informe de competitividad
competitividad-2014-2015/
5
Ibid
2014 -2015. Capítulo Educación. En
http://www.compite.com.co/site/informe-nacional-de-
14
hace posible la movilidad académica y laboral de las personas; es una de las
bases sobre las cuales se construye la capacidad competitiva de una sociedad y
una herramienta para abrirse a nuevas culturas y nuevas experiencias” 6
Por ello, se establece como una de las metas para el año 2019, que todos los
egresados de la educación media adquieran un manejo del inglés escrito y
hablado, que les permita demostrar comprensión oral y escrita, elaborar textos
sencillos y establecer conversaciones sencillas, es decir que alcancen el nivel B1.
De la misma manera, se espera que quienes tienen a su cargo la enseñanza del
inglés en las instituciones educativas mejoren significativamente sus competencias
comunicativas y su capacidad para enseñar. Es en ello en lo que, particularmente
se esfuerza ÚNICA a través de su programa de Licenciatura en Educación
Bilingüe Español - Inglés.
Las Metas de desarrollo de competencias comunicativas en inglés contenidas en
la Visión 2019 son:
Tabla No. 3 Metas de desarrollo de competencias comunicativas en inglés contenidas en la Visión 2019
Categoría
2005
2010
2015
2019
Porcentaje de docentes de inglés en
educación básica y media que alcanzan
6.8%
35%
75%
100%
8%
40%
70%
100%
58% en B2
75% en B2 y
100% en B2 y
100% en
educación básica y media que alcanzan
y
25% en C1
50% en C1
C1
el nivel C1
C1
70% en B1 y
100% en B1 y
100% en
30% en B2
70% en B2
B2
el nivel B2
Porcentaje de estudiantes de educación
media que alcanzan el nivel B1
Futuros
Porcentaje
docentes
de
de
inglés
en
estudiantes
universitarios que alcanzan el nivel B2
0%
en
28% en B1
6
Presidencia de la república, Departamento Nacional de Planeación. Visión Colombia II Centenario: 2019. Propuesta para
Discusión Bogotá, Agosto de 2005 pp. 55 -57
15
El 10 de Julio de 2014, el Presidente Juan Manuel Santos presentó al país el
Programa Nacional de Inglés 2015 – 2025 “COLOMBIA Very Well!”, el cual fue
planteado como “una estrategia integral, intersectorial y a largo plazo, que recoge
las experiencias del Proyecto de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias
en Lenguas Extranjeras, redimensiona sus componentes con intervenciones a una
mayor escala e inversiones más altas e incluye nuevos componentes como la
movilización social, la gestión de alianzas y el involucramiento de los padres de
familia”.7
Asimismo, el Programa incluye una política de Estado que busca alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Fortalecer la educación básica media.
2. Capacitar a más de 12 mil docentes de inglés en todo el país.
3. Aumentar el número de estudiantes con inglés intermedio – alto; pasar de
55 mil a 140 mil estudiantes.
4. Capacitar a la fuerza laboral de Colombia.
Figura No. 4 Trayectoria Programa Nacional de Bilingüismo - Colombia
Fuente: MEN 2014
7
Ministerio de Educación Nacional. Colombia Very Well. Programa Nacional de Inglés 2015 -2025. Documento de
Socialización. [Diapositivas] Consultado: 22 de Julio de 2014
16
Por su parte, la Ministra Gina Parody resaltó en el Foro Colombia Bilingüe, el reto
de las regiones que “ desde el Ministerio de Educación Nacional se estructuró el
programa Colombia Bilingüe 2014-2018, el cual tiene como propósito fundamental
lograr que los estudiantes se comuniquen cada vez mejor en inglés y puedan
acceder a mejores oportunidades laborales y profesionales. El programa Colombia
Bilingüe hace parte de los cinco ejes fundamentales del Ministerio de Educación
Nacional. Venimos implementando acciones en 32 Secretarias de Educación,
llegando a beneficiar a 1.050 docentes y 98.000 estudiantes de 150 colegios del
país. Nuestra meta para el año 2018 es que el nivel de inglés de los estudiantes
de grado 11º en nivel B1 pase del 2% al 8%, equivalente a 32.000 estudiantes".8
Para el 2025, el gobierno espera que como resultado de estas iniciativas, todos
los estudiantes que se gradúen de la educación media deben haber adquirido un
manejo básico del inglés, escrito y hablado, es decir que deben demostrar
comprensión, tanto de los textos que leen como de los que escuchan en inglés;
poder elaborar escritos y discursos orales y usar el inglés en conversaciones con
otras personas (nivel B1).
En relación con la educación superior, se espera que los estudiantes que se
gradúen de los programas de licenciatura en inglés alcance un nivel de inglés de
C1, es decir que sean capaces de entender las ideas principales de textos
complejos, siempre que estén dentro del campo de su especialización; pueden
relacionarse con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, con hablantes
nativos, de modo que la comunicación se realice sin mayor esfuerzo entre los
interlocutores, y que produzcan textos claros y detallados sobre temas diversos,
así como que sean capaces de defender su punto de vista, indicando el pro y el
contra.
En aras de fortalecer la planeación educativa en las regiones, los departamentos,
distritos y municipios, los Planes de Desarrollo en materia educativa están
8
“Dominio del inglés nos permite aumentar la inversión extranjera y las oportunidades", Ministra de Educación. En:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-354233.html
17
totalmente articulados y armonizados con lo dispuesto en el Plan Nacional de
Desarrollo 2014 - 2018 y el Plan Decenal de Educación 2006-2016.
El Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018: “Todos por un nuevo país”, tiene
como propósito construir una Colombia en paz, equidad y educada; bajo estos
tres pilares el gobierno del Presidente Juan Manuel Santos pretende concentrar
sus esfuerzos para trabajar en pro de un país nuevo. El pilar de la educación “es
concebido como el más poderoso instrumento de igualdad de la sociedad. La
educación no solo nivela, sino abre puertas de progreso y mejora la calidad de la
democracia. Una población educada puede aprovechar las oportunidades
económicas que se le presentan, y tiene mayores capacidades para participar en
el sistema político, en la economía de mercado y en la defensa de sus propios
derechos.”9
Igualmente, vale la pena recordar que el documento CONPES 3527, por el cual se
establece la política nacional de competitividad y productividad, de Junio 23 de
2008, señala 15 planes de acción para impulsar la competitividad y productividad
del país, correspondiendo uno de los planes a la Educación, teniendo como uno
de sus principales componentes, el Bilingüismo, como medio para crear las
condiciones para desarrollar en los colombianos competencias comunicativas en
inglés.
En este sentido, para impulsar el nuevo modelo de formación profesional en el
país, el Gobierno Nacional ha planteado las siguientes actividades y metas para
fortalecer la calidad de la educación superior, aumentar la productividad y la
competitividad del país, tal como se observa en el siguiente cuadro:
9
Presidencia de la república, Departamento Nacional de Planeación. Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2014 -2018. p.6
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Consejo%20Nacional%20de%20Planeacin/Bases%20PND%202014-2018.pdf
Consultado: Febrero 2 de 2015
18
Tabla No. 5 Educación y competencia laborales-Matriz de productos y actividades
Producto
Programa Nacional
Actividad
Difusión y aplicación de los
estándares
de Bilingüismo que
busca mejorar los
básicos de competencias en
inglés para la
estándares de la
educación básica y media
enseñanza de inglés en
Definición de un sistema de
evaluación
todo el sistema educativo
sólido y consistente que dé
cuenta del nivel de
Indicador
En 2010, 30% de alumnos de
grado 11 y 100% estudiantes
universitarios de último año
alcance como mínimo el nivel
B1 (intermedio) en la prueba
de inglés del examen de
Estado y de los ECAES,
respectivamente. Con
respecto
a
los
futuros
profesionales se espera que el
40% alcance como mínimo el
nivel B2 (intermedio alto).
inglés de estudiantes y lengua
(Prueba de
Estado Y ECAES)
Responsable: MEN
Desarrollo de planes de
capacitación para
mejorar la formación de
docentes y aseguramiento de
la calidad de programas e
instituciones que ofrecen
cursos de idiomas
Mejorar los niveles de
lengua y metodología de
los docentes en inglés a
través de que las
Asegurar la calidad de los
programas e instituciones que
ofrecen cursos de idiomas
Ofrecer cursos de formación a
los docentes de inglés de
básica y media.
100% de docentes de inglés
de básica y media alcancen
como mínimo el nivel B1
(intermedio) en la prueba de
inglés y 28% porcentaje como
mínimo el nivel B2 (intermedio
alto) de competencia.
secretarías de educación
incorporen en sus Planes
de Apoyo al Mejoramiento
las iniciativas dirigidas a
fortalecer los niveles de
Fortalecer
programas
de
inmersión local e internacional.
100% de los estudiantes de
último año en licenciatura en
idiomas alcance como mínimo
el nivel B2 (intermedio alto) de
competencia.
19
inglés en sus docentes
Programa de inglés
para todos los
colombianos
Ejecución de cursos de inglés,
en distintos niveles, con
cobertura
en
todas
las
regiones del país y en el
exterior.
500.000
formados en
colombianos
Inglés en 2008.
Responsable: SENA
Fuente: Documento Conpes 3527 de 23 de Junio de 2008
Asimismo, durante la presentación de la Agenda de Competividad para el período
2014 – 2018, el
Presidente Juan Manuel Santos “calificó de eje crucial a la
educación y el empleo, y aseguró que estas áreas son fundamentales para la
visión de país que tiene su Gobierno. Vamos a seguir mejorando la calidad de la
educación básica y secundaria (…) vamos a promocionar la educación para el
desarrollo productivo, y hay un nicho, un sector muy importante que es la
educación técnica y tecnológica”.10 Por este motivo, el gran reto del Ministerio de
Educación, es capacitar a más docentes de todo el país para fortalecer la política
de bilingüismo y de esta manera preparar mejor a los estudiantes y proveerles
herramientas para afrontar las exigencias del mundo globalizado.
En el contexto internacional, Jacques Delors en su informe para la UNESCO
titulado “La Educación Superior encierra un tesoro” establece como uno de sus
cuatro pilares el “aprender a vivir juntos” meta que hace referencia a: “lograr que
el mundo converja hacia una mayor comprensión mutua, hacia una intensificación
del sentido de la responsabilidad y de la solidaridad sobre la base de aceptar
nuestras diferencias espirituales y culturales. … la educación tiene un papel muy
concreto que desempeñar…: ayudar a comprender el mundo y a comprender al
otro, para así comprenderse mejor así mismo.”11
10
Los 11 ejes estratégicos de
Santos. http://www.dinero.com/pais/articulo/estrategia-santos-para-respaldar-sectorproductivo/199755 Consultado: Febrero 2 de 2015
11
Comisión Internacional para la Educación en el Siglo XXI. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, SantillanaEdiciones Unesco. En: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Consultado: Febrero 2 de 2015
20
Así mismo, el Consejo de Europa en su documento “El Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación – MCER”,
respalda esta meta al mencionar que “se hace necesario un importante esfuerzo
educativo para que esa diversidad (de lenguas y cultural) deje de ser un obstáculo
para la comunicación y se convierta en una fuente de enriquecimiento y
comprensión mutuos…. Solo por medio de un mejor conocimiento de las
lenguas… modernas.”12
En este orden de ideas, el programa de Licenciatura en Educación Bilingüe está
totalmente articulado con las políticas gubernamentales consagradas en el
programa Bogotá y Cundinamarca Bilingüe, el Plan Decenal de Educación, el
documento Visión Colombia 2019, y el Plan Nacional de Bilingüismo que coinciden
en puntualizar la necesidad de formar maestros bilingües para los niveles de
educación básica y media con el fin de garantizar competitividad que genere
desarrollo y equidad en nuestro país.
3. ASPECTOS CURRICULARES
3.1 Fundamentación Teórica del Programa
El programa de Licenciatura forma docentes con fundamento en un currículo
bilingüe. La secuencia de cursos se ha organizado de manera que se vaya
logrando el desarrollo progresivo de las habilidades lingüísticas y cognitivas en la
medida que se avanza en el plan de estudios del programa de la Licenciatura.
Basados en la hipótesis de la interdependencia sugerida por Cummins, en
Bialystok (1991) y el Modelo Prisma sugerido por Collier y Thomas (2007), el
programa de Licenciatura en Educación Bilingüe se fundamenta en la hipótesis de
que las competencias desarrolladas en la primera lengua sustentan aquellas que
se desarrollan en la segunda lengua. Por lo tanto, existe una progresión y
12
Consejo de Europa (2002) Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación,
Madrid:
Instituto
Cervantes
[en
línea],
disponible
en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco.
21
transferencia gradual de los cursos de contenido que se ofrecen en español para
posteriormente avanzar a materias más complejas que son dictadas en inglés. Los
estudiantes fortalecen sus competencias de lectoescritura en español, a través de
los cursos de lectura y escritura académicas en su lengua nativa y a través del
estudio formal del sistema lingüístico del español.
El fortalecimiento de
las
competencias lingüísticas del español, ocurre
simultáneamente con el desarrollo de las competencias lingüísticas del inglés, lo
cual ayuda a los estudiantes, a construir una base de conocimientos sólidos y a
adquirir un amplio vocabulario del inglés que les permite a su vez acceder y
comprender conceptos abstractos usando el inglés como medio para ello.
De esta manera el aprendizaje de la segunda lengua (inglés) se integra con el
conocimiento que el estudiante requiere para convertirse en docente. Las cuatro
competencias lingüísticas se desarrollan de manera simultánea, tal y como lo
recomiendan los investigadores especialistas (Oxford, 1990).
A través de los cursos de contenido, dictados en la segunda lengua (inglés) los
estudiantes adquieren una mayor habilidad y fluidez del inglés logrando usarlo de
manera adecuada, lo cual facilita su proceso de aprendizaje; con ello se promueve
el adecuado desarrollo de la competencia comunicativa social y académica, según
lo plantean los investigadores Canale y Swain (1980) y Bachman (1991).
Así, los estudiantes aprenden a aprender, construyendo estrategias en un nivel
meta cognitivo y meta lingüístico, lo que brinda les brinda herramientas necesarias
para desarrollar y fortalecer su aprendizaje autónomo. (Chamot & O’Malley, 1990).
Krashen (1982) señala que el proceso de aprendizaje se facilita en la medida que
la comunicación y los contenidos sean interesantes y significativos y que se
encuentres por encima del nivel de competencias, que en ese momento, tenga el
estudiante.
Hipótesis que también comparte Vygotsky (1986), descrita en su
teoría de la Zona de Desarrollo Próximo. Es necesario resaltar que estas teorías
señalan que cuando el proceso de aprendizaje se basa en procesos de
pensamiento superior, el lenguaje y los conceptos se entrelazan de manera más
22
estrecha y se interiorizan más fácilmente. Por lo anterior, para la determinación de
la distribución de los contenidos de los cursos y el grado de dificultad y la
complejidad de las habilidades intelectuales que se espera los estudiantes
desarrollen hasta convertirlas en competencias académicos de nivel superior tanto
el contenido de los cursos como la metodología que se utilizan en el proceso de
enseñanza en UNICA se basan en los niveles de la taxonomía del dominio
cognoscitivo
establecida
por
Bloom
(1956).
En
el mismo
sentido,
los
planteamientos de Gardner (1993) respecto de la existencia de inteligencias
múltiples, son tenidos en cuenta en la elección de la temática de los cursos y a
través de las diferentes maneras en que trabajan los estudiantes y en que son
evaluados en su proceso de enseñanza – aprendizaje, así como en la selección
de las metodologías, medios educativos y diseño de procesos de evaluación.
El programa se caracteriza por un equilibrio entre un uso autentico de la segunda
lengua a través de un aprendizaje focalizado, en el que los estudiantes se hacen
conscientes de las reglas de gramática y del discurso, propias del proceso de
enseñanza – aprendizaje del inglés (Lightbown y Spada, 2013) y el hecho de
considerar que el proceso de enseñanza - aprendizaje de una segunda lengua
varía dependiendo del interesado, es decir es diferente si se trata de un estudiante
joven o un estudiante mayor (Long, 1990; Krashen, Long & Scarcella, 1982).
3.2 Perfiles
3.2.1 Perfil del Aspirante
El aspirante a ingresar a la Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés
deberá tener pensamiento crítico, competencias socioafectivas autoconocimiento
(conocer las fortalezas y debilidades personales), manejo de impulsos autocontrol,
etc., así como claridad vocacional y sólidos conocimientos previos acordes con su
nivel de bachiller. Es importante que demuestre poseer capacidad para
relacionarse, capacidad de análisis, capacidad para resolver problemas,
capacidad para comunicar, capacidad pedagógica, liderazgo, y vocación para ser
maestro las cuales serán valoradas en el proceso de admisión.
23
3.2.2 Perfil Profesional
El profesional de la Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés se
caracteriza por poseer competencia pedagógica, lingüística, investigativa,
tecnológica, intercultural, comunicativa y cognitiva. El dominio de dichas
competencias se evidencia en su quehacer pedagógico gracias a la aplicación de
las mejores metodologías y estrategias para la enseñanza bilingüe además de la
investigación que responde a problemas de tipo educativo, didáctico y lingüístico
propios de la educación bilingüe. El desarrollo de las competencias permite que el
egresado se proyecte ante la comunidad a través de su participación en redes
académicas, como líder institucional o como miembro activo en los diferentes
contextos educativos que así lo requieran.
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional una competencia es
entendida como “saber hacer en situaciones concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible, y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes”. Las políticas de calidad de la educación están orientadas al
desarrollo de competencias en los distintos niveles de escolaridad. En este
sentido, “la generación de situaciones de aprendizaje significativas, en donde
la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración
de los saberes previos, el estudio de referentes teóricos, las preguntas
constantes,
el
debate
argumentado,
la
evaluación
permanente,
sean
ingredientes de la practica pedagógica” forman parte de la formación del
egresado de ÚNICA. Así entendidas, las competencias se integran alrededor
de un conocimiento teórico y práctico luego se convierten en hacer
pedagógico.
Se formará un profesional para quien el lenguaje, así como su uso y manejo son
herramientas de comunicación y de construcción de pensamiento importantes.
Una persona que oye, que interactúa en espacios académicos con otros, que
produce saber intelectual y que reconoce en las dimensiones del ser, del hacer y
del saber, la forma para relacionarse con los demás. El Egresado de la
24
Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés que ofrece ÚNICA será un
profesional:

Sensible al contexto social, cultural e histórico que lo rodea, poseedor de in
fuerte sentido de identidad como colombiano, que conoce la problemática
social y educativa del país y propone soluciones a corto y largo plazo.

Ético capaz de formar líderes, que reconoce y respeta la multiculturalidad y
la multietnicidad y promueve la socialización de esas culturas, con una
visión internacional y con el deseo continuo de seguir actualizándose para
su beneficio y el de su comunidad mediante la búsqueda de su propio
desarrollo, el desarrollo de la profesión y en general el desarrollo de la
educación en Colombia.

Poseedor de la capacidad para identificar y percibir el significado de los
procesos educativos y que busca intervenir en el aula y generar propuestas
innovadoras para el logro de procesos formativos pertinentes y de calidad.

Que reflexiona sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés,
crítico de paradigmas y teorías de su campo profesional, que aborde los
problemas pedagógicos a través de la investigación, de tal forma que sea
creador de conocimientos y que contribuya con ideas innovadoras a su
solución.

Tiene una actitud profesional en todas sus actuaciones y es disciplinado
tanto en términos de saberes temáticos así como en el rigor intelectual.
Participa y lidera procesos de actualización tecnológica, pedagógica,
filosófica e investigativa. Es crítico porque construye, colabora y desarrolla
competencias orientadas a la competitividad y colaboración. Su capacidad
creativa le permite innovar, y está permanentemente actualizado en su
campo del saber. Además, concibe el aprendizaje como un proceso que
nunca termina.
25
3.2.3 Perfil Ocupacional
El Licenciado en Educación Bilingüe Español - Inglés está capacitado para
desempeñarse como docente de instituciones educativas bilingües en formación
media, secundaria, superior o en empresas e institutos y como administrador
educativo e investigador.
La formación universitaria que reciben nuestros estudiantes les permite optar por
una amplia gama de posibilidades laborales en el ámbito educativo, empresarial, y
cultural. Nuestros maestros pueden desempeñarse en:
- Docencia a nivel escolar, universitario o corporativo en el país o en el extranjero.
- Investigación en ciencias sociales y educación.
- Administración y dirección de instituciones educativas.
- Gestión social y comunitaria.
- Diseño curricular y asesorías pedagógicas.
- Consultoría independiente en temas de bilingüismo, innovación pedagógica,
usos de la tecnología y política educativa.
3.3 Competencias del Egresado
El concepto de competencias se integra a la licenciatura desde un enfoque teórico
práctico; es decir que con base en la premisa planteada desde el Ministerio de
Educación Nacional, éstas son un elemento para el aseguramiento de la calidad
del programa. En este sentido el Ministerio de Educación dice: El desarrollo de las
competencias está en el centro del quehacer de las instituciones educativas desde
el preescolar, y constituye el núcleo común de los currículos en todos los niveles
educativos. Los currículos por competencias hacen posible la integración de los
distintos niveles educativos, así como las diversas ofertas institucionales, bajo un
26
concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continua
a lo largo de la vida, aún después que los individuos finalizan su escolarización.
13
Desde esta óptica, el egresado de la Licenciatura se formará para ejercer la
docencia en varios niveles y para desarrollar proyectos investigativos relacionados
con su quehacer docente con el fin de contribuir al mejoramiento de la educación
local y nacional. El egresado de la Licenciatura en Educación Bilingüe de ÚNICA
será un profesional de la educación bilingüe, con un profundo desarrollo de sus
capacidades y saberes los cuales componen las siguientes competencias:
Figura No. 5 Competencias del Egresado de la Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés
Ética
Inter/Intra
personal
Pedagógica
Cognitiva
Comunicativa
Intercultural
Investigativa
Tecnológica
Como se evidencia en el diagrama anterior, el perfil docente que se propone en
ÚNICA está caracterizado por un conjunto de competencias transversales
especificadas a continuación:
Competencia Ética- Inter/Intra personal
Desarrollará una alta autoestima como ser humano y profesional, así como
también procesos de autoevaluación continua para identificar destrezas y
aspectos por mejorar. Será una persona independiente, constructivamente crítica,
asertiva, propositiva, rigurosa, con apego por el desarrollo de las humanidades.
13
MEN, Estándares Básicos de Competencias. Bogotá, 2006. P. 12
27
Poseerá claridad sobre el tipo de ciudadano y de profesional que cada uno debe
ser y actuará coherentemente para lograrlo. Conocerá y practicará los derechos y
responsabilidades inherentes a su rol.
Estará dispuesto a participar en procesos de evaluación de pares y a considerar
estos como catalizadores para el mejoramiento integrado enmarcado en los más
reconocidos estándares locales e internacionales.
Tendrá un sentido de pertenencia a su institución. Será competente para
interpretar y aplicar las normas y disposiciones educativas.
Será capaz de entender a otras personas, interactuar con ellas y entablar empatía.
Podrá discernir, comprender qué le sucede a otra persona en determinado
contexto y actuar de manera apropiada en relación con los estados de ánimo, las
conductas y los deseos de esa persona.
Desarrollará la compasión, el respeto por el otro, la solidaridad y colaboración.
Articulará pensamiento y acción para proyectarse en la comunidad y servirle como
agente de transformación, generación de oportunidades equitativas y desarrollo
social sostenible. Conocerá las problemáticas sociales y educativas de nuestro
país y propondrá soluciones a corto y largo plazo.
Será consciente de su labor formativa. Liderará como maestro y aprendiz.
Será crítico porque construye y desarrolla competencias orientadas a la
competitividad y la colaboración.
28
Competencia Pedagógica
Tendrá una formación pedagógica sólida. Se identificará con su profesión y será
consciente de la necesidad de la formación continua y permanente en su área de
conocimiento. Liderará procesos de actualización tecnológica, pedagógica e
investigativa.
Contribuirá a la construcción de saberes que permitan una conexión entre la
experiencia de la vida cotidiana y las competencias académicas. Identificará y
percibirá el significado de los procesos asumiendo la responsabilidad de contribuir
al proyecto educativo nacional.
Reflexionará de manera crítica sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
abarcando en su práctica diferentes concepciones del aprendizaje.
Buscará acercarse cada vez más a las necesidades, estilos y estrategias de
aprendizaje de sus aprendices. Sabrá como inspirar la curiosidad, el disfrute, la
apropiación de la disciplina y el auto control que caracterizan a la persona bien
educada.
Utilizará diversas estrategias para manejo de grupo y adaptará la enseñanza para
alumnos con dificultades de aprendizaje.
Supervisará, dirigirá y/o ejecutará programas de evaluación, actualización y
capacitación para alumnos de todos los niveles.
Competencia Cognitiva
Será disciplinado tanto en términos de saberes temáticos así como en el rigor
intelectual. Innovará y estará permanentemente actualizado en su campo del
saber pues concebirá el aprendizaje como un proceso que nunca termina.
Conocerá, interpretará y aplicará la legislación y políticas educativas actuales.
29
Construirá currículos pertinentes con fundamento en teorías y enfoques
educativos.
Aprenderá y enseñará contenido a través de situaciones significativas.
Utilizará y creará sistemas adecuados de evaluación según su contexto y
estándares establecidos.
Reconocerá, valorará y adoptará distintos modelos pedagógicos para la
enseñanza- aprendizaje del español como lengua materna, del inglés y de áreas
de contenido.
Dominará el lenguaje pedagógico y académico en forma oral y escrita tanto en
español como en inglés.
Competencia Comunicativa
El educador bilingüe no solo poseerá alto dominio del español y del inglés (este
último de acuerdo con las metas del Programa Nacional de Bilingüismo y el nivel
C1 del Marco Común Europeo y otros estándares internacionales), sino también
tendrá el conocimiento de que un idioma es un sistema que incluye varios
aspectos del lenguaje social y académico.
Estará familiarizado con los diferentes registros lingüísticos (oral, escrito, formal,
informal, especializado, cotidiano, etc.) y conocerá herramientas para comunicarse
exitosamente en español e inglés en cada uno de ellos.
Competencia Intercultural
El educador bilingüe será un agente de cambio que respeta, valora, y está abierto
a otras visiones del mundo.
30
Participará desde el salón de clase en el proceso de apertura a nuevas culturas,
perspectivas y dinámicas sociales.
Será sensible al contexto social, cultural e histórico que lo rodea.
Reconocerá y respetará la multiculturalidad y la multietnicidad promoviendo la
socialización de culturas, con una visión internacional y con el deseo continuo de
seguir actualizándose para su beneficio y el de su comunidad.
Fomentará la participación en clase, la tolerancia, la negociación, el respeto, el
consenso.
Fortalecerá conocimientos y actitudes positivas frente a las diferentes variedades
de inglés y de español.
Competencia Investigativa
El educador bilingüe manejará con destreza las principales herramientas de
investigación de carácter cualitativo (observación participante y no participante,
entrevista, grupos focales, análisis documental) y cuantitativo (encuestas) con el
fin de recopilar, interpretar y analizar información del contexto educativo,
institucional y social en donde se desenvuelve. Ello le permitirá tomar decisiones
informadas sobre su labor profesional, identificar eficazmente problemas
pedagógicos e intervenir efectivamente en la formulación de soluciones para
éstos.
Participará en proyectos de investigación, principalmente, de carácter cualitativo y
en el marco de los modelos investigación–acción e investigación analítica. En
consecuencia, reconocerá las características de cada uno de estos modelos y sus
diferencias, desenvolviéndose eficazmente en cada uno de ellos. Con respecto a
la investigación analítica identificará y estudiará un evento identificando sus
31
posibles causas, las variables que lo componen, establecerá comparaciones entre
ellas, formulará y comprobará hipótesis, diseñará una metodología e interpretará
los resultados obtenidos a partir de la triangulación de fuentes. Ahora bien, con
respecto a la investigación-acción identificará, abordará y formulará soluciones a
problemas pedagógicos de su actividad docente cotidiana que conlleven a la
transformación de las situaciones educativas observadas, valiéndose de la
investigación sistemática como una herramienta para generar nuevo conocimiento
pedagógico. Para ello reflexionará sobre un área problemática, planificará y
aplicará acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y evaluará
los resultados de la acción efectuada; evaluación que lo llevará a detectar nuevos
problemas.
El educador bilingüe conocerá, aplicará y generará información novedosa,
relevante y útil para el contexto educativo, institucional y social en que se
desenvuelve, a partir del análisis y aplicación de diversas teorías y de la revisión
de las investigaciones más importantes en distintas áreas de la educación, entre
las cuales cabe mencionar formación docente, usos pedagógicos de las TIC,
desarrollo e innovación curricular, política educativa, lingüística y estudios
literarios.
Aplicará con destreza diversas metodologías de investigación, principalmente la
teoría fundamentada (grounded theory), la etnografía y la fenomenología en el
contexto educativo, institucional y social en que se desenvuelve. Con respecto a la
teoría fundamentada logrará derivar la teoría de un proceso de recolección de
datos, codificación y análisis. En relación con la etnografía, logrará comprender las
prácticas culturales de un grupo social y brindar una descripción en profundidad
que sea resultado del trabajo de campo prolongado. Finalmente, en lo que
concierne a la fenomenología, interpretará el significado de la experiencia vivida
en el estudio y descripción de un fenómeno tal y como es experimentado por los
sujetos.
32
Competencia Tecnológica
Poseerá sólidos conocimientos de las tecnologías de la información y la
comunicación y las utilizará en la educación. Por ejemplo, empleará las
tecnologías de la comunicación y la información para el desarrollo de la
competencia comunicativa propia y de sus estudiantes tanto en lengua materna
como en inglés.
En conclusión, se formará un profesional para quien el lenguaje, así como su uso
y manejo son herramientas de comunicación y de construcción de pensamiento
importantes. Una persona que oye, que interactúa en espacios académicos con
otros, que produce saber intelectual y que reconoce en las dimensiones del ser,
del hacer y del saber, la forma para relacionarse con los demás. Todo ello
contribuye a una formación de carácter profesional en la cual se estimula la
generación de conexiones interdisciplinarias con otras áreas de formación.
3.4 Plan de Estudios
El programa de la Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés tiene un
total de 145 créditos y se estructura sobre la base de siete áreas de estudio:
Tabla No. 6 Áreas de Estudio Plan de Estudios Licenciatura en Educación
Bilingüe Español - Inglés
Área de Estudio
Créditos
Educación
39
Inglés
24
Investigación
15
Lingüística
21
Español y Literatura
12
Historia, Civilización y Cultura
10
33
Área de Administración y Apoyo
Social
20
Electivas
4
Total
145
Área de Educación: En esta área inicialmente se hace énfasis en el aprendizaje
autónomo a través del uso de diferentes estrategias. Posteriormente se enseñan
las distintas orientaciones filosóficas que han influenciado la evolución de la
epistemología.
Las
aproximaciones
más
comunes
tienden
a
basarse
particularmente en los resultados de estudios de procesos cognitivos
y en
neurociencia. De hecho, una sola asignatura está dedicada a este tema.
Luego los estudios se derivan hacia las contribuciones hechas a la enseñanza, a
partir del aprendizaje de una segunda lengua en orden a entender una variedad de
doctrinas y corrientes históricas y actuales así como de metodologías relativas a
la formación de docentes bilingües.
Es en este momento, en el que los estudiantes inician la comprensión teórica del
fenómeno del bilingüismo al interior del proceso educativo. En quinto y sexto
semestre, los estudiantes ya tienen la preparación teórica y acceden a la
posibilidad de conocer el impacto que tiene los enfoques, teorías y proyectos
investigativos que han estudiado, al interior del aula de clara, mediante su
aproximación al ejercicio de la docencia, dado que en este momento comienzan
las observaciones de clase que realizan en diferentes colegios de Bogotá. En esta
etapa el trabajo de los estudiantes consiste en identificar la relación que puede
haber entre la teoría que hasta el momento han aprendido y la realidad que están
conociendo.
Adicionalmente se enfocan en el efecto que tienen las teorías del desarrollo
humano sobre el currículo y las metodologías que se usan para enseñar desde
niños hasta adolescentes.
34
En séptimo y octavo semestre los estudiantes se encuentran plenamente
preparados para aplicar su conocimiento y sus competencias. Así, aprenden a
planear las clases apoyándose en: Los estándares, el Benchmarking, los objetivos
de contenido y de lenguaje, materiales didácticos y con la colaboración de sus
compañeros, de los padres de familia, de los docentes y demás miembros de la
comunidad.
Aprenden aspectos relevantes relacionados con las estrategias específicas para la
planeación exitosa de una clase, las características de una buena instrucción así
como respecto de una variedad de estrategias y objetivos específicos de la
evaluación.
Finalmente en noveno y décimo semestre los estudiantes tienen la oportunidad de
realizar la práctica docente supervisada. Este ejercicio docente, se inicia con
procesos de observación del aula de clase y de manera gradual van teniendo la
oportunidad de participar en el desarrollo de la clase hasta el punto de dictar la
misma, lo que les permite poner en práctica sus competencias y conocimientos.
La práctica docente que se adelanta debe ser objeto de ejercicios de reflexión, que
deben constar por escrito y en diálogos y debates con los compañeros, con el
docente tutor y con el supervisor. Durante la práctica docente los estudiantes
deben recolectar datos e información que deberán utilizar posteriormente en su
proyecto de investigación y trabajo de grado. Deben volverse expertos en los
temas de su interés y deben compartir sus conocimientos y experiencias con todos
los miembros de la comunidad académica, lo cual les permite fortalecer a la vez la
competencia de liderazgo.
Área de Inglés: Esta área está dedicada única y exclusivamente al desarrollo de
las habilidades lingüísticas en inglés en oposición a los cursos de contenido que
buscan construir conocimiento disciplinar a través de la segunda lengua.
En las diferentes asignaturas que componen el área se enseñan las cuatro
competencias lingüísticas de una manera que permite evidenciar como emerge y
evoluciona la capacidad lingüística de la segunda lengua. Los cursos se diseñan y
35
planean considerando las orientaciones, referencias y trabajos que se adelantan
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2011).
En los primeros semestres los cursos tienen una alta intensidad de horas de
instrucción del inglés, intensidad que va disminuyendo gradualmente a lo largo del
programa en la medida en que los estudiantes empiezan a tomar cada vez más
asignaturas de contenido en inglés. Generalmente, los estudiantes inician el
programa con un curso introductorio o curso nivelatorio de inglés, sin embargo,
los estudiantes que logran demostrar un nivel de proficiencia superior al exigido al
inicio de la licenciatura, pueden entrar directamente a cursar la asignatura inglés I.
Ello los habilita para empezar a tomar materias de contenido en ambos idiomas.
Área de Investigación: El área de investigación tiene tres grandes objetivos en la
formación de los estudiantes. El primero de ellos busca desarrollar las
competencias en esta disciplina tanto en español como en inglés. Las primeras
referencias consideran el contexto nacional particularmente teniendo en cuenta la
manera como se adelantan los proyectos de investigación en el país. Ello sirve de
base para las asignaturas que se dictan más tarde en inglés, en las cuales se
contextualiza la tradición investigativa Norteamericana en ciencias sociales.
El segundo objetivo busca ayudar a los futuros docentes, para que comprendan y
conozcan investigaciones relativas al área de la educación que les pueden ayudar
a mejorar su ejercicio docente.
El tercer objetivo busca permitir a los futuros maestros que apliquen su
conocimiento y saber para diseñar y desarrollar estudios sobre su propia práctica
pedagógica. Esto no solamente les da una más amplia gama de habilidades para
ejercer un liderazgo permanente en el área sino que adicionalmente les infunde el
valor que los buenos profesionales constantemente reflejan en su oficio de manera
sistemática a fin de evolucionar permanentemente y ayudar a desarrollar procesos
de cambio en sus Instituciones, La matriz que se presenta a continuación presenta
un listado de los cursos con una descripción general de cada uno de ellos y los
hipervínculos a los respectivos programas.
36
Área de Lingüística: En esta área los estudiantes exploran el lenguaje a través
del análisis socio-lingüístico. Ello tiene el doble propósito de promover de una
parte, la comprensión de los procesos de aprendizaje en sí mismos,
históricamente y en la sociedad actual, y de otra, que los estudiantes aprenden a
mejorar su propio aprendizaje de la lengua a través de la experiencia directa, la
adquisición de destrezas y el análisis.
En la medida que los estudiantes mejoran su proficiencia lingüística y el acervo de
saberes propios de esta área del saber, pueden entonces continuar con el análisis
del lenguaje como sistema con un enfoque especial en la fonética, lo cual
constituye un aspecto especial en ambientes no nativos de habla Inglés.
Finalmente deben aprender a aplicar sus conocimientos en su futura actividad de
enseñanza, de práctica docente.
Área de Español y Literatura: Esta área contiene cursos que permiten fortalecer
en los estudiantes el manejo de su primera lengua tanto a nivel oral como escrito y
posteriormente hace un recorrido por la literatura hispanoamericana y anglosajona
en español y en inglés, partiendo del análisis de los géneros y desarrollando
habilidades de apreciación y análisis literarios en los dos idiomas y para las
distintas culturas.
Área de Historia, Civilización y Cultura: Esta área de estudio promueve el
fortalecimiento de la cultura propia de los estudiantes, en cuanto su condición de
colombianos y latinoamericanos. El área de estudio luego se amplía con una
exploración de la historia y la cultura del Reino Unido y de Norteamérica. El último
curso hace una revisión y análisis de la historia reciente y contemporánea de
Hispanoamérica y de sus relaciones con otras naciones y culturas.
Área de Administración y Apoyo Social: Esta área se compone de cursos que
fortalecen el aprendizaje de otras áreas.
Por ello se entiende que son
transversales.
Electivas: Los estudiantes pueden optar por cursar un mínimo de cuatro electivas
después del cuarto semestre.
37
3.5 Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad obedece a la transversalidad de saberes y disciplinas del
currículo. Desde una perspectiva constructivista piagetiana, que concibe al sujeto
como un ser autónomo, el conocimiento y el saber se construyen mediante la
integración y comprensión de saberes procedentes de diversas disciplinas. “El
sujeto del paradigma constructivista es un “bricoleur d’hypothéses”, alguien que
construye hipótesis idiosincráticas sobre el mundo, siempre listo a cambiarlas si la
necesidad parece así requerirlo” (Radford, 2009).
La interdisciplinariedad nace como alternativa al reduccionismo científico que
reduce la realidad a disciplinas desintegradas y desligadas. En contraposición al
reduccionismo científico, la interdisciplinariedad permite una construcción de la
realidad que se compone de múltiples perspectivas, resultando en una realidad
que es la suma de las partes. Dentro de la teoría piagetiana de construcción del
conocimiento, el saber se construye mediante la acomodación o integración de
diferentes esquemas o conceptos.
38
Así entendida la interdisciplinariedad, podemos afirmar que en el Programa de
Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés se da una interdisciplinariedad
o
inter-acción
externa
entre
diversas
disciplinas,
pero
también
una
interdisciplinariedad interna entre las diversas asignaturas que conforman este
programa de pregrado.
Dentro de la interdisciplinariedad externa encontramos que el Programa de
Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés engloba aportes de diversas
disciplinas tales como la pedagogía, la literatura, la lingüística y la ética.
Respecto a la interdisciplinariedad interna, encontramos diferentes ejes de
transversalidad e integración. Uno se da por la articulación del plan de estudios del
programa entre la docencia, la investigación y la proyección social. Otro eje de
integración interno se da gracias a la unificación de la teoría con la práctica
mediante diferentes actividades académicas del currículo tales como los
proyectos, estudios de caso y las prácticas mismas. El fenómeno de la
interdisciplinariedad se cristaliza en la Licenciatura en Educación Bilingüe Español
- Inglés en las siguientes dimensiones:
a.
La investigación es interdisciplinar ya que al ser pedagógica se indaga
sobre la realidad del aula desde varias perspectivas, ya sean temáticas o
institucionales.
b.
En este mismo sentido existe lo interdisciplinar al hablar de la integración
de contextos. Los estudiantes pueden analizar una misma temática desde varios
frentes (administrativo o docente por ejemplo).
c.
Al interior del programa también podemos hablar de un equipo
interdisciplinario. Al revisar el perfil docente, la formación de los docentes de la
licenciatura vemos que existen varios campos del conocimiento aportando a la
formación integral de los estudiantes.
39
d.
Finalmente, podríamos hablar de interdisciplinariedad desde la concepción
de la licenciatura misma, pues algunos temas son comunes a otros programas
similares ofrecidos en otras universidades.
Esta interdisciplinariedad nos lleva inevitablemente a formular el componente de la
flexibilización, la cual puede ser vista desde los siguientes ejes:
a.
Flexibilización académica a través de las electivas, las distintas formas de
evaluación y los créditos.
b.
Flexibilización curricular: investigación, áreas específicas de formación.
c.
Flexibilización
metodológica:
recursos
didácticos,
acompañamiento,
estrategias, autonomía.
d.
Flexibilización en la gestión administrativa: a través de las opciones para
vincularse al programa desde varios tipos de instituciones y convenios.
Podríamos concluir que la realidad se reduce a la percepción editada que cada
disciplina aporta desde su óptica. La realidad es más completa, en tanto más
“miradas” la abarquen. Es por esta razón que la interdisciplinariedad no es solo
deseable si no también, necesaria. Así lo plantea también Morin, refiriéndose al
rol de la interdisciplinariedad dentro de la historia: “La historia así fecundada no
puede ser más considerada como una disciplina stricto sensu, es una ciencia
histórica, multifocalizada, polidimensional, donde las dimensiones de las otras
ciencias humanas se encuentran presentes y donde la perspectiva global, lejos de
ser perseguida por la multiplicidad de las perspectivas particulares, es requerida
por ellas.”
3.5.1 Estrategia de Flexibilidad
La flexibilización del programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Inglés Español se concibe como una estructura dinámica que permite la selección y
organización de algunos componentes del programa según las necesidades e
intereses de los estudiantes facilitando así la apropiación del conocimiento y la
40
aplicación de estrategias y orientaciones acordes con la denominación del
programa. Con el fin de aportar a la calidad educativa en educación superior el
concepto de flexibilidad
del Programa de Licenciatura en Educación Bilingüe
Español - Inglés se da en las siguientes dimensiones:

Flexibilidad Curricular
El Programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés ofrece
flexibilidad curricular en cinco momentos:
a) Admisiones: el grupo de estudiantes de la licenciatura está conformado por una
variedad de estudiantes provenientes de diferentes orígenes socioeconómicos
sino también geográficos.
b) Plan de Estudios: la licenciatura ofrece créditos electivos para atender a los
intereses particulares de los estudiantes sin que esto signifique que se encuentren
desligados de las áreas del conocimiento. La flexibilidad complementa las siete
áreas de estudio y permite al estudiante explorar y ahondar en temáticas de alto
interés personal. Asignaturas que se ofrecen como electivas son: Francés,
Literatura Comparada, Investigación en Educación, Gramática del idioma Inglés.
c) Perfil del egresado: los estudiantes que egresan del programa ocupan una
variedad de cargos en el sector público y privado, rural y citadino, docente y
administrativo. Algunos egresados incluso, han podido trabajar en otros países
como Estados Unidos y Ecuador. Además, algunos egresados han sido becados
por el gobierno americano para continuar sus estudios en los Estados Unidos.
d) Electivas: Los estudiantes reciben una oferta de cursos electivos que responde
a las necesidades manifestadas por los mismos en las diferentes asignaturas. De
un total de cincuenta asignaturas cuatro son de carácter electivo.
e) Práctica: La práctica permite a los estudiantes desarrollar actividades
pedagógicas bajo la supervisión de un profesor mentor quien los retroalimenta
particularmente en lo relativo a la planeación de clase, a la labor de enseñanza y
les proporciona asesoría metodológica. La práctica docente que se adelanta debe
41
ser objeto de ejercicios de reflexión, que deben constar por escrito y en diálogos y
debates con los compañeros, con el docente tutor y con el supervisor. Durante la
práctica docente los estudiantes deben recolectar datos e información que
deberán utilizar posteriormente en su trabajo de grado. La práctica les permite
compartir sus conocimientos y experiencias con todos los miembros de la
comunidad académica, lo cual les permite fortalecer a la vez la competencia de
liderazgo.

Flexibilidad Metodológica
Cada docente del programa utiliza una variedad de metodologías basadas en los
resultados que arrojan las investigaciones contemporáneas en el área de
neurociencia, neurolingüística, pedagogía y educación. Los docentes del programa
se actualizan continuamente, ya que la información que se produce globalmente
es inmensa. Cada docente modela las metodologías que mejor se adaptan a su
área. Los estudiantes experimentan de primera mano las mejores prácticas con la
intención de que las puedan replicar en sus salones de clase.

Flexibilidad en la Investigación
Los proyectos de investigación docente y estudiantil se inscriben en las siguientes
seis líneas de investigación del Grupo INNOBED: Formación Docente, Usos
Pedagógicos de las Tecnologías de la Información y Comunicación, Desarrollo e
Innovación Curricular, Política Educativa, Lingüística y Estudios Literarios, de tal
forma que pueden adelantar procesos de reflexión sobre estas temáticas. Así, se
pretende construir, ampliar o re significar el saber pedagógico en relación con las
prácticas formativas y las interacciones que se generan en los procesos de
construcción y apropiación del conocimiento, las estrategias de enseñanza, las
dinámicas, ritmos y estilos de aprendizaje, los modelos, enfoques y procesos
curriculares, mayoritariamente aplicados a entornos bilingües o de la enseñanza
del inglés como segunda lengua.
42
3.6 Lineamientos Pedagógicos
El programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés que ofrece
ÚNICA busca reflejar la filosofía, las metas de formación, las metodologías, y los
contenidos curriculares de acuerdo con enfoques y metodologías propias de la
educación bilingüe. Además de contar con asignaturas impartidas en los dos
idiomas (español e inglés), presenta contenidos relativos a los procesos cognitivos
necesarios en el aprendizaje de las dos lenguas y las metodologías relacionadas
con tales procesos, al tiempo que busca desarrollar conocimiento de la historia y
de los legados de ambas culturas y las competencias lingüísticas, profesionales y
personales necesarias para el ejercicio de la docencia en entornos bilingües (en
los que se habla del español como primera lengua y el inglés como segunda
lengua) o en las instituciones educativas en las que se incluye el inglés en el plan
de estudios como lengua extranjera.
Como argumentos principales para fundamentar la denominación del programa,
se hace énfasis en el hecho de que busca formar docentes con dominio tanto de
su lengua nativa, el español, como del inglés. Adicionalmente busca que sean
poseedores de una formación pedagógica apoyada en una concepción
multicultural del mundo y de los procesos educativos, con una visión que
favorezca la generación de conocimiento pedagógico, la innovación, el desarrollo
de
pensamiento crítico, el espíritu investigativo y la capacidad de trabajar en
equipo
en un entorno de diversidad. Como mecanismo para garantizar la
articulación y coherencia de la propuesta y su verdadera asimilación por parte de
los futuros docentes, el plan de estudios y los distintos espacios de formación han
sido concebidos de manera tal que el paso por la universidad sea una experiencia
bilingüe en sí misma, lo cual se ve reflejado en el hecho de que hay asignaturas
tanto en español como en inglés y las actividades extracurriculares, los materiales
y medios que se emplean, las prácticas pedagógicas, los modelos bilingües y los
trabajos de investigación se realizan en una y otra lengua.
El programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Español - Inglés que ofrece la
Institución es único en su género, tal como ya se explicó se fundamenta en la
43
filosofía de artes liberales y con el criterio de aportar al futuro maestro todos los
elementos teóricos disciplinares y prácticos para cumplir de manera idónea su
labor. Gracias a la práctica permanente de procesos de
autoevaluación, los
programas se han enriquecido a través de un ejercicio de revisión curricular por
estándares, y cuentan con rasgos sobresalientes como son:
 Clases ofrecidas en Español y en Inglés para hacer de la experiencia de
aprendizaje una experiencia bilingüe en sí misma.
 Un componente obligatorio de cursos y otro flexible de materias electivas,
principalmente orientadas a desarrollar competencias distintas a las netamente
académicas o profesionalizantes.
 Contacto con el salón de clase desde una etapa temprana de la formación a fin
de garantizar una visión práctica y realista del ejercicio docente, comparar la
teoría con la práctica de la profesión y detectar posibles problemas para el
posterior desarrollo de proyectos de investigación.
En la licenciatura, por
ejemplo, además de las sesiones de observación de clases en V y VI
semestre, las practicas docentes, que tiene una intensidad semanal muy
superior a la de cualquier otra licenciatura, permiten a los alumnos una
inmersión verdadera en la escuela asumiendo roles y responsabilidades de un
verdadero maestro.
 Uso intensivo de la tecnología para su propio proceso de enseñanza y para el
diseño de materiales y procesos pedagógicos.
 Utilización de una metodología de educación bilingüe especialmente diseñada
y probada para garantizar el desarrollo de proficiencia lingüística y la
adquisición de saberes pedagógicos y competencias disciplinares.
 Formación en y para la investigación desde una etapa temprana de la carrera,
combinando el componente teórico de las asignaturas del área con la
realización de un ejercicio individual de investigación-acción que culmina con la
elaboración y sustentación de un trabajo práctico que debe cumplir con el
requisito de aportar a la construcción de nuevo conocimiento pedagógico
pertinente.
44
 Oportunidad de realizar las prácticas docentes en el exterior para lograr una
total inmersión en la lengua y la cultura inglesa.
A fin de cumplir con la propuesta misional y la determinación de formar para el
bilingüismo desde el bilingüismo, ÚNICA ha adoptado y adaptado la metodología
de enseñanza por contenidos, en inglés Content Based Instruction. Tomando
principios aplicados en entornos educativos distintos, pero cuyos resultados han
permitido aprendizajes efectivos y el desarrollo de competencias lingüísticas de
forma paralela a la adquisición de saberes disciplinares, ÚNICA se ha valido de
modelos como es el caso del de “Instrucción Protegida” (Sheltered Instruction). El
Modelo de Instrucción Protegida (SIOP) (Echavarría et al, 2008) fue diseñado para
ofrecer instrucción de calidad a los aprendices del inglés (English Language
Learners). Este modelo prepara a los estudiantes cuya lengua uno no es el inglés
para recibir instrucción de calidad en áreas de contenido que se enseñan den
inglés lo que después de investigaciones demuestra que incrementa la motivación
y el interés ya que los estudiantes mejoran sus niveles de lengua mientras
aprenden el contenido. De hecho los estudiantes integran lengua y contenido
mientras desarrollan su interculturalidad por ejemplo. El modelo SIOP se
fundamenta en teorías de educación bilingüe y en investigación.
El modelo SIOP
tiene ocho componentes (lesson
preparation, building
background, comprehensible input, strategies, interaction, practice and application,
lesson delivery, review and assessment) con sus rasgos distintivos que
básicamente evalúan, como dicen Echevarria et al. (2008,) la preparación,
instrucción y evaluación:
a. La preparación: determinar objetivos de contenido y lengua, seleccionar
contenido, conceptos y vocabulario acorde con la edad de los estudiantes,
adecuar o adaptar materiales para contextualizar la lección.
b. Instrucción: la forma en que se generan los procesos de enseñanza y
aprendizaje son críticos cuando hablamos de aprendices de idioma inglés
(English
Language Learners);
de allí que
hacer conexiones con
45
conocimiento
y
experiencias
pensamiento crítico,
previas,
promover
el
desarrollo
utilizar estrategias de educación
del
diferenciada,
considerar no solo el nivel lingüístico sino de adquisición de lengua por
parte de los estudiantes, incorporar actividades practicas y planear
lecciones para contenido y lenguaje es crucial.
c. Repaso y evaluación: realizar un proceso sistemático utilizando variados
tipos de evaluación formal e informal permite verificar la comprensión
entendimiento y aprendizaje de los estudiantes según los objetivos
planteados.
Como se puede ver el SIOP ofrece orientaciones para planear lecciones exitosas.
De hecho el National Literacy Pannel (NLP, 2008) realizó investigaciones
demostrando los beneficios de utilizarlo para la enseñanza a hablantes no nativos
del inglés. El panel demostró como los estudiantes se benefician al saber los
objetivos de lengua y contenido, de los contextos que ofrecen múltiples
oportunidades de aprendizaje de acuerdo con la necesidades lingüísticas y
culturales de los aprendices, de un currículo rico en contenido planeado
adecuadamente permitiendo la interacción de y entre los estudiantes; de allí que
conceptos como estrategias de comprensión de lectura, el escalonamiento
(scaffolding), la enseñanza diferenciada, el pensamiento crítico cobren gran
importancia. En conclusión, la “Instrucción Protegida” (Sheltered Instruction) se
sirve de las habilidades intelectuales generales y el apalancamiento en la lengua
materna para la presentación de los contenidos disciplinares.
Dado que la misión de ÚNICA es formar docentes bilingües, las competencias
descritas anteriormente tienen un doble propósito, pues sirven tanto para su
formación a nivel personal como para su preparación para el trabajo docente. Así
las cosas, los estudiantes no solo deben adquirir y consolidar las competencias
señaladas en su calidad de alumnos en el presente sino que deben también
aprender a promover, desarrollar, fortalecer éstas en el ejercicio profesional con
sus propios alumnos.
46
Por consiguiente, y como ya se mencionó, en éstas asignaturas se utiliza la
metodología de enseñanza por contenidos, siendo el MODELADO una de las
estrategias que consiste en que el docente modela (ejemplifica) a través de su
actuar pedagógico las competencias, de tal manera que los estudiantes puedan
interiorizarlas plenamente para luego incorporarlas de manera más evidente y
explicita en su propio ejercicio profesional.
Por medio del modelado se espera que cada docente en su actuación diaria en
el salón de clase ejemplifique las mejores prácticas de enseñanza, a través de
diferentes técnicas y estrategias, como se da por ejemplo en las clases en que se
enseña al propio estudiante a determinar las estrategias para el aprendizaje que
son coherentes con su tipo de inteligencia de acuerdo con cada área del saber o
en las que los estudiantes parten de la comprensión de los fenómenos
neurológicos relacionados con el manejo de diferentes lenguas y sus
implicaciones a nivel cognitivo a fin de diseñar y garantizar mejores procesos de
aprendizaje. En el área de investigación, por ejemplo, después de cursar las
asignaturas de fundamentación se aprende-haciendo: los estudiantes determinan
un tema de interés y a lo largo de su práctica pedagógica desarrollan un proceso
de investigación que culmina con la elaboración y sustentación de un trabajo de
grado que debe abordar la temática seleccionada con rigor investigativo, de
acuerdo con normas APA y totalmente en Inglés.
Por último, por medio del “MODELADO” esperamos que cada docente en su
actuación diaria en el salón de clase ejemplifique las mejores prácticas de
enseñanza, a través de diferentes técnicas y estrategias: se desarrollan y analizan
mesas redondas, discusiones, paneles, simposios y debates, entre otros. A lo
largo de los programas se hace especial énfasis en la creatividad de los
estudiantes con el fin de que produzcan material instructivo que refleja nuevos y
emergentes conocimientos en el campo de la enseñanza.
47
4. INVESTIGACIÓN
Para la Institución Universitaria Colombo Americana ÚNICA la investigación
constituye uno de los pilares más importantes en el desarrollo del proceso de
formación de docentes, junto con la práctica pedagógica y los contenidos
curriculares. En virtud a ello y partiendo del axioma que señala que, “Para ser un
buen educador, se debe ser un buen investigador”, en ÚNICA existe un
compromiso institucional con la formación en investigación.
La investigación en ÚNICA se concibe desde las siguientes modalidades:
Investigación formativa, investigación propiamente dicha y actividades de
investigación, extensión y proyección social.
La investigación se asume como una actividad organizada y rigurosa, a través de
la cual el estudiante dispone de las herramientas conceptuales y metodológicas
que le permitirán asimilar, transferir, aplicar y producir el conocimiento y, proponer
y llevar a cabo acciones que contribuyan a la solución de los problemas que se
afrontan en la realidad del ejercicio de la docencia.
En consecuencia, los proyectos de investigación desarrollados en la institución se
inscriben en el campo de los saberes pedagógicos, lo que permite adelantar la
reflexión sobre la planeación, la organización y el desarrollo de los procesos
curriculares en los diferentes niveles y ámbitos educativos. Así, se pretende
construir, ampliar o re significar el saber pedagógico en relación con las prácticas
formativas y las interacciones que se generan en los procesos de construcción y
apropiación del conocimiento, las estrategias de enseñanza, las dinámicas, ritmos
y estilos de aprendizaje, los modelos, enfoques y procesos curriculares
mayoritariamente aplicados a entornos bilingües o de la enseñanza del inglés
como segunda lengua.
48
4.1 Políticas Institucionales de Investigación
Con la intención de contribuir a la reflexión y solución de los problemas educativos
del país, las políticas de investigación de la Institución han sido formuladas de
manera coherente con el marco normativo y legal colombiano; así que parten del
reconocimiento del valor que le imprime a una sociedad la generación de saber,
acorde con el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología que asume que: “el
conocimiento y sus múltiples aplicaciones son elementos centrales para el
desarrollo económico y social de las sociedades contemporáneas” (CONPES,
2000).
A partir de la idea anterior, los lineamientos para las políticas de investigación
institucionales se enuncian de la siguiente manera:
1. La investigación se reconoce como una de las bases fundamentales para el
conocimiento, por lo que es competencia de la Institución, a través del
Departamento de investigaciones, promover la producción, formación y
participación en investigación de los distintos actores de su sistema, así
como su dialogo abierto y permanente con los escenarios de la docencia y la
proyección social.
2. La investigación en ÚNICA está concebida para fortalecer el desarrollo
académico de los programas, así como la identidad de la institución en
materia de pedagogía.
3. La Institución desarrolla acciones enfocadas a la articulación de la
producción científica con el campo de la pedagogía y actividades
relacionadas con la Responsabilidad Social, que es el contexto en el cual
está inmersa.
4. Es menester de la Institución gestionar la aplicación del recurso asignado
para la investigación en consonancia con las metas del plan de desarrollo.
5. ÚNICA apoya la formación de investigadores, docentes y estudiantes en pro
de la construcción del conocimiento y su aporte a la sociedad.
49
6. ÚNICA impulsa la disposición a la investigación a través del programa de
semilleros y jóvenes investigadores.
7. ÚNICA apoya la creación de grupos, proyectos y participación en redes de
investigación de diversa índole, basándose en la problemáticas educativas
en un contexto nacional e internacional.
8. ÚNICA vela por el desarrollo ético y responsable de la investigación en
todos los sentidos; a su vez que garantiza la propiedad intelectual de los
productos de investigación relacionados en sus procesos.
4.2 Grupo de Investigación
La Institución Universitaria Colombo Americana ÚNICA tiene un grupo de
investigación denominado Innovation on Bilingual Education – INNOBED
reconocido por Colciencias en categoría D, cuya misión es contribuir al
mejoramiento cualitativo de la educación en Colombia a través de la generación
de conocimiento en las áreas relacionadas con el
bilingüismo, la formación
docente, el desarrollo y uso de tecnologías de información y comunicación en el
sector educativo, el desarrollo, aplicación y evaluación de
innovaciones del
proceso enseñanza aprendizaje, la relación de la ética y los valores en el sistema
escolar y la generación de propuestas que agreguen valor en la administración y
el liderazgo educativos.
Cabe destacar que INNOBED promueve la utilización de diversos modelos
metodológicos dentro del enfoque de la investigación cualitativa, entre ellos el
modelo de Investigación-Acción y el enfoque de la investigación analítica.
El enfoque de investigación-acción se fundamenta en convertir en centro de
atención lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el fin de descubrir
qué aspectos pueden ser mejorados para conseguir una actuación más
satisfactoria. Este modelo tiene tres grandes fases, a saber: (1) la reflexión sobre
un área problemática, (2) la planificación y la aplicación de acciones alternativas
para mejorar la situación problemática, y (3) la evaluación de los resultados de la
50
acción efectuada. Esta evaluación lleva el planteamiento de nuevos problemas
detectados.
Entretanto, el enfoque de la investigación analítica se concentra en la observación
y examen de un hecho en particular con el fin de estudiar sus elementos en forma
exhaustiva y poderlo comprender con mayor profundidad (Hurtado de Barrera,
2000).
Asimismo, INNOBED promueve la aplicación de metodologías de investigación
diversas como son la teoría fundamentada (grounded theory), la etnografía y la
fenomenología.
Con la teoría fundamentada el enfoque es inductivo, buscando derivar significado
de los datos. Representa un “método de abajo hacia arriba” en el que la teoría
emerge de un proceso de recolección de datos, codificación y análisis. En lugar
del enfoque “de arriba hacia abajo” donde se intenta probar una hipótesis, la teoría
fundamentada asume que la teoría está contenida dentro de los datos
recolectados. Para revelar la teoría hay que realizar un proceso de escribir memos
donde el investigador articula las ideas emergentes que luego se vuelven la base
de una teoría.
Por otra parte, con la etnografía se pretende comprender las prácticas culturales
de un grupo social y brindar una descripción en profundidad que resultado del
trabajo de campo prolongado y de la inmersión del investigador en dicho grupo
social. Finalmente, con la fenomenología el interés radica en interpretar el
significado de la experiencia vivida, en el estudio y descripción de un fenómeno tal
y como es experimentado por los sujetos. El producto de un estudio
fenomenológico es una descripción compuesta que representa la “esencia” del
fenómeno (Merriam, 2009).
51
Tabla No. 7 Información Básica del Grupo INNOBED
INNOBED - Innovation in Bilingual Education
Año y mes de formación
2007 - 6
Departamento - Ciudad
Distrito Capital - Bogotá
Líder
Constanza Amézquita Quintana
E-mail
[email protected]
Clasificación
D
Área de conocimiento
Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación
Programa nacional de ciencia y
tecnología
Ciencia, Tecnología e Innovación en Educación
Para el desarrollo de las temáticas de investigación del grupo de Investigación
INNOBED - Innnovation on Bilingual Education, la Institución definió seis líneas de
investigación que tienen una relación directa con el programa de formación de
docentes bilingües y que se encuentran registradas ante COLCIENCIAS.
Las seis líneas de investigación son:
1. Formación Docente: Esta línea de investigación reconoce que en la educación
superior se requieren estrategias para formar, para todos los niveles del sistema
educativo, docentes en educación bilingüe calificados y competentes que
protagonicen los nuevos escenarios de la dinámica socio-económica, política y
científico-tecnológica nacional y mundial. También reconoce que la formación de
docentes en educación bilingüe debe centrarse en la capacidad de aprender a lo
largo de la vida, es decir, en adquirir la capacidad para aprender de forma
autónoma y durante toda la vida. Asimismo, reconoce la importancia que en su
formación tiene la educación para la investigación, generación y aplicación de
conocimiento innovador, así como la construcción de una cultura académica que
incluya producción de conocimiento, circulación y distribución de los mismos, a
saber: lectura crítica, actualización permanente y espacios de reflexión y debate.
52
Por consiguiente, esta línea de investigación tiene como objetivo explorar las
necesidades de formación de los docentes de educación bilingüe en el país, con el
fin de avanzar en el desarrollo de insumos (tanto a nivel teórico como
metodológico) que permitan fortalecer las estrategias de formación ofrecidas por
ÚNICA a sus estudiantes y a sus docentes.
2. Usos pedagógicos de las TICS. Esta línea de investigación tiene como
objetivo explorar los usos de las tecnologías de la información y la comunicación
como vehículos de enseñanza en contextos de educación bilingüe. Con ello se
busca avanzar en el desarrollo de insumos (tanto a nivel teórico como
metodológico) que permitan orientar y brindar a los docentes bilingües la
posibilidad de enriquecer sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizaje más
dinámicos e interactivos para complementar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus estudiantes y facilitar el trabajo en equipo. Además, esta línea
de investigación le muestra a los docentes bilingües que al enriquecer las
prácticas pedagógicas utilizando las TIC, se estimulan los procesos mentales y,
con ello, se hace más significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir
que el estudiante comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del
conocimiento y no específicamente a una, logrando que éste sea actor en la
construcción de su propio aprendizaje. De este modo, la línea de investigación
estudia las posibilidades que han brindado las nuevas tecnologías para encontrar
las mejores formas de llevarlas al aula en contextos de educación bilingüe y
utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes.
3. Desarrollo e Innovación Curricular. Esta línea de investigación reconoce la
importancia y el papel de los materiales en la diseminación del conocimiento, así
como el carácter consustancial de los medios curriculares en las prácticas
escolares. En consecuencia, considera que los medios y materiales curriculares
no sólo facilitan el desarrollo profesional de los docentes (al servirles como apoyo
a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza), sino que además
permiten que los estudiantes desarrollen los aprendizajes propios de un
53
determinado nivel educativo, habilidades de pensamiento y competencias
intelectuales, sociales y psicofísicas, y sus correspondientes áreas de contenido o
materias. De este modo, esta línea de investigación tiene como objetivo el diseño,
análisis y evaluación de medios y materiales curriculares a la luz de los
requerimientos de la educación bilingüe. Con ello se busca avanzar en el
desarrollo de medios, artefactos, materiales y metodologías que pueden ser
empleados para el desarrollo práctico de los procesos de enseñanza-aprendizaje
dentro del contexto de la educación bilingüe español-inglés. Esta línea de
investigación reconoce además que en el ámbito de la educación bilingüe el
aprendizaje con medios y materiales curriculares es un proceso complejo en
donde intervienen, principalmente, factores vinculados a: (1) los atributos internos
del material (contenido y formas de representación), (2) las variables propias de
los sujetos que interactúan con el material (conocimientos previos, actitudes y
estilos cognitivos), y (3) las variables del contexto en el que se utiliza el material
(tarea realizada, metas educativas y método de enseñanza)
4. Política Educativa: Esta línea de investigación reconoce que la sociedad
contemporánea es una sociedad basada en el conocimiento, globalizada y
tecnológica, en la cual las tendencias internacionalistas cobran un protagonismo
central en todos los órdenes de la vida social y, de forma significativa, en los
procesos educativos. Por ende, esta línea explora la incidencia que dichos
procesos de internacionalización de la educación han tenido en las políticas
educativas a nivel nacional, regional y local en lo referente al bilingüismo y su
análisis comparado, así como en la política de educación bilingüe de los centros
educativos, la función directiva de dichos centros en relación con el bilingüismo y
la acción concreta del docente de inglés en el aula.
En esta línea de investigación también se abordan otros temas, entre los cuales se
incluyen las acciones que en materia de educación bilingüe se desarrollan al
amparo de Organismos Internacionales, la cooperación entre naciones en materia
de enseñanza y educación bilingüe, las corrientes educativas (en el tópico de
54
bilingüismo) que a nivel global surgen desde los Organismos Internacionales y la
evolución de las reformas en materia de educación bilingüe y en la formación de
docentes con ella asociada.
5. Lingüística: Esta línea de investigación reconoce que los problemas
concernientes a la enseñanza/aprendizaje de Inglés - Español y a la actividad de
traducir han sido tradicionalmente abordados desde la Lingüística Aplicada.
También reconoce la importancia que, en un programa de Educación Bilingüe
como el ofrecido por ÚNICA, presenta el establecer mecanismos de orden
didáctico que posibiliten y faciliten la comprensión y expresión en Inglés/Español,
incluyendo no sólo la enseñanza de estas dos lenguas, sino todos los aspectos de
la vida práctica en los que interviene la utilización del Inglés y del Español. En
consecuencia, esta línea promueve los estudios referidos a las manifestaciones
lingüísticas de las personas que interactúan en distintos contextos con el
inglés/español con el fin de solventar los problemas lingüísticos que genera el uso
de estas dos lenguas en una comunidad de habla. También promueve los estudios
relacionados con los contactos culturales, interlingüísticos, la traducción y la
comunicación. Lo anterior con el fin último de contribuir a la organización de los
contenidos, metodología y estándares del componente lingüístico del programa de
Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés, abordado además desde la
perspectiva de la multiculturalidad necesariamente asociada al fenómeno del
multi-lingüismo.
6. Estudios Literarios: Esta línea de investigación reconoce que el desarrollo
eficaz de la competencia lectora es la consecuencia resultante de comprender e
interpretar lo leído y que, con el fin de formar docentes en el área de educación
bilingüe que sean a su vez lectores bilingües competentes y que difundan en sus
estudiantes el amor por la lectura, es necesario trabajar en los medios que se
utilizan en la enseñanza de la literatura en inglés y español. Asimismo, esta línea
de investigación considera la literatura como una importante herramienta
pedagógica en la educación bilingüe que activa la creatividad del estudiante y le
55
ayuda a desarrollar sus competencias básicas (lecto-escritura, habilidades
comunicativas, pensamiento crítico y solución de problemas, entre otras), su
competencia cultural y artística y su competencia para aprender a aprender, así
como su competencia para la autonomía e iniciativa personal. Por consiguiente,
esta línea busca desarrollar temas relacionados con literatura estadounidense,
británica e hispanoamericana.
4.3 Convocatoria de Proyectos de Investigación
La Convocatoria Interna de proyectos de investigación tiene como propósito
fomentar el desarrollo de proyectos de investigación y afianzar la cultura
investigativa al interior de la institución. La convocatoria se realiza anualmente,
desde 2011, y está dirigida a docentes, investigadores internos y externos y a los
estudiantes que participan en semilleros de investigación.
La convocatoria tiene como objetivo desarrollar proyectos de investigación
orientados al fortalecimiento del bilingüismo a nivel local, regional y nacional, con
el ánimo de contribuir al fomento de la competitividad y el desarrollo laboral desde
la perspectiva del sector educativo.
Los proyectos de investigación aprobados por el Comité de Investigaciones tienen
una duración de un año y de acuerdo con el Reglamento de investigaciones, los
docentes investigadores deben presentar un informe de avance de investigación,
el cual contiene los avances de la investigación en forma global; este debe ceñirse
al formato establecido por el Departamento de Investigaciones para tal fin.
De acuerdo con las fechas acordadas con el Director de Investigaciones, los
investigadores deben hacer entrega del informe final y los productos de
investigación de nuevo conocimiento en las condiciones de calidad y rigor que
fueron presentadas y aprobadas en la ficha del proyecto de investigación.
56
4.4 Semilleros de Investigación
En ÚNICA los semilleros de investigación juegan un papel importante en la etapa
formativa de los estudiantes por tal motivo la institución ha formalizado el
Programa de Semilleros de Investigaciones con el propósito de contribuir al
desarrollo integral de los futuros docentes.
En ÚNICA, el semillero de investigación se concibe como “un espacio de
interacción que promueve la agrupación de estudiantes y docentes para conformar
un grupo de trabajo que contribuye la adquisición de competencias investigativas,
pensamiento crítico y la formulación de proyectos de investigación innovadores.”
Las propuestas presentadas por los estudiantes pueden surgir de sus propias
necesidades e intereses y se concretan en proyectos de investigación bajo la
tutoría de académicos e investigadores. De esta forma, el semillero es un espacio
extracurricular que permite afinar las competencias y destrezas investigativas para
la formulación de proyectos de investigación.
Los objetivos de dicho programa conllevan a:

Fortalecer las competencias investigativas señaladas en el Modelo
Investigación Acción, adoptado por la Institución Universitaria Colombo Americano
– ÚNICA.

Fomentar
el pensamiento crítico y competencias investigativas de los
estudiantes.

Propiciar un conocimiento a fondo de los problemas estructurales que
agobian al país, específicamente en las áreas de competencia de ÚNICA.

Promover entre los estudiantes el trabajo en equipo.

Formar a los investigadores del futuro.
Existen varios tipos de semilleros así:

Al semillero de investigación se pueden unir grupos de estudiantes de
generación espontánea: aquellos estudiantes que motivados por ellos mismos
deciden adelantar un proyecto de investigación en un tema especifico de su
interés.
57

Grupos promovidos por docentes, e investigadores: quienes ofrecen la
oportunidad a los estudiantes para colaborar con investigaciones institucionales
con el objetivo de mejorar los contenidos de las cátedras y los programas
académicos.

Grupos promovidos por grupos de Investigación: quienes buscan
estudiantes para adelantar proyectos de investigación adscritos a las líneas de
investigación que se encuentran registradas en la Dirección de Investigación.
El semillero de Investigación, dentro del programa de incentivos, estimulará la
participación de los estudiantes apoyándolos con recursos físicos y financieros en
el desarrollo de sus proyectos, así mismo estimulará la participación de ponencias,
publicaciones y conformación de redes de investigación a nivel nacional e
internacional.
Actualmente, el semillero está conformado por tres estudiantes de décimo
semestre del programa de licenciatura y participan bajo la figura de asistentes de
investigación de los proyectos que actualmente adelantan los docentes de planta
de la institución.
Evento Research in Action: Esta actividad académica tiene el objetivo es
diseminar los proyectos de investigación desarrollados por los estudiantes de
ÚNICA en las siguientes líneas: educación bilingüe, formación docente e
innovaciones en el aprendizaje de una segunda lengua, tanto para nuestra
comunidad académica como para estudiantes y profesores de otras universidades.
4.5 Redes Académicas y de Investigación
En el ámbito nacional, la Institución Universitaria Colombo Americana es miembro
activo de ASCOFADE (La Asociación Colombiana de Facultades de Educación),
de la Red de Posgrados e Investigación en Educación RENPED y se encuentra
afiliada a ASOCOPI (Asociación Colombiana de Profesores de Inglés) y a nivel
58
internacional a TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages) y
REDIPE (Red Iberoamericana de Pedagogía). Estas asociaciones organizan
espacios académicos que permiten a investigadores y docentes intercambiar
conocimientos
sobre
la enseñanza del inglés, reflexionar sobre el quehacer
docente.
4.6 Publicaciones
La Revista GiST – Education and Learning Research Journal, ISSN 1692-5777, es
una publicación de carácter científico con una periodicidad semestral. Las áreas
de interés de la revista giran en torno a temas como: el aprendizaje; el bilingüismo;
la política nacional y/o internacional en la educación bilingüe; innovaciones
curriculares; las teorías curriculares y de aprendizaje; la relación entre el lenguaje,
la cultura y la sociedad; la lingüística teórica y aplicada; enseñanza y aprendizaje
de una primera y segunda lengua en contextos tanto bilingües como no bilingües;
La revista se encuentra indexada en Publindex Colciencias categoría B y en los
siguientes índices y bases de datos: MLA- Modern Language Association, ERAEducational Research Abstracts, Linguistics & Language Behavior Abstracts,
Linguistics Abstracts Online, CLASE - Citas Latinoaméricanas en Ciencias
Sociales y Humanas, Proquest CSA, Dialnet, DOAJ, EBSCO, e-revist@s, ERIC,
Ulrich´s Periodicals Directory e IRESI – Índice de Revistas de Educación Superior
e Investigación Educativa.
A la fecha ÚNICA ha editado y publicado 11 números de la revista (Abril 2007,
Noviembre 2008, Noviembre 2009, Noviembre 2010, Noviembre 2011, Noviembre
2012, Noviembre 2013, Enero – Junio 2014, Julio – Diciembre 2014, Enero – Junio
2015, Julio – Diciembre 2015), en las cuales se han publicado 18 artículos con
contenidos pedagógicos, escritos por docentes, estudiantes y egresados de
ÚNICA.
59
Esta publicación le permite a los docentes hacer visibles sus investigaciones y
estudios y con ello se estimula su participación y contribución a la labor
investigativa en la Institución.
La revista se publica en forma impresa y está disponible en forma digital en la
página
web
de
la
Institución
Universitaria
Colombo
Americana:
http://www.publicacionesunica.com/gist/index.php/gist/index
La Revista Abriendo Brechas, ISSN 2339-4137, es una publicación semestral
de la Institución Universitaria Colombo Americana. Su objetivo es divulgar las
creaciones literarias de nuestros estudiantes, tanto en español como en inglés.
Es un espacio en donde se plasman voces de amor y de libertad.
5. Proyección Social
Para la Institución Universitaria Colombo Americana, el servicio a la comunidad se
constituye en una de las tres funciones básicas que ésta debe cumplir, además de
la función de docencia y la de investigación. A través de una estrecha relación
entre universidad y sociedad se espera que se genere un impacto directo y
positivo en el entorno a través de la conceptualización, el diseño y la ejecución de
diferentes programas y proyectos orientados a la solución de problemas, la
diseminación del conocimiento, el fomento de las artes, el fortalecimiento de las
instituciones, el desarrollo social y científico y la innovación.
La relación con el entorno está enmarcada dentro del siguiente modelo de
Proyección Social de ÚNICA:
60
Figura No. 6 Modelo de Proyección Social de ÚNICA
Diseminación del
Conocimiento
Prácticas Pedagógicas
Becas
• Educación Continúada
• Eventos académicos
• Investigación
• Egresados
• Prácticas en Colegios Públicos y Privados
• Prácticas en el exterior (USA - Ecuador)
• Formación de maestros en servicio de
Colegios oficiales de Bogotá y
Cundinamarca.
• Bachilleres sobresalientes de Bogotá y
otras ciudades del país.
Otras Actividades de Proyección Social
ÚNICA ha suscrito diferentes convenios de cooperación con otras instituciones
(Empresas del Sector Privado,
Fundaciones, Secretarias de
Educación,
Gobernaciones) con el objetivo de aunar esfuerzos académicos, económicos y
administrativos para que más estudiantes puedan acceder a una educación de
calidad.
6. Bienestar Universitario
El Bienestar Universitario se considera uno de los componentes más importantes
del Proyecto Educativo Institucional y se articula con la misión y objetivos de la
Institución. A través de los servicios de bienestar se busca apoyar la formación y
crecimiento integral de los miembros de la comunidad (estudiantes, docentes,
directivos, personal administrativo de apoyo, egresados y padres de familia), y
acompañarlos en la construcción y desarrollo de sus proyectos de vida. De esta
manera, se pretende fomentar, mantener y consolidar un entorno universitario que
le genere valor a la comunidad y que permita potenciar las capacidades
61
individuales y grupales dentro y fuera de la institución, a través de 5 pilares
fundamentales: 1) actividades culturales, deportivas y recreativas; 2) programas
de salud; 3) inserción laboral; 4) becas y estímulos promocionales y financieros; 5)
integración y sentido de pertenencia.
En este sentido, el Bienestar Universitario se presenta, de una parte, como un
espacio de construcción del entorno universitario que procura elevar la calidad de
vida de la comunidad educativa y, por otra parte, como un complemento de las
actividades académicas y administrativas, dentro de un contexto democrático,
participativo y pluralista.
Para lograrlo, la Dirección de Bienestar es la dependencia encargada de coordinar
los programas, las acciones y los diferentes servicios, según políticas y estrategias
establecidas que marcan la pauta en la alineación de los objetivos de Bienestar
con los de la Institución, y
como parte, además, del plan de mejoramiento
continuo de ÚNICA.
6.1 Políticas de Bienestar Universitario
Las siguientes políticas son la guía para el diseño, planeación y ejecución de las
acciones y la adecuada prestación del servicio que busca impactar positivamente
a toda la comunidad:

Crear programas que apoyen el desarrollo integral de los miembros de la
comunidad educativa congregada en ÚNICA.

Crear y prestar los servicios que permitan preservar la salud física, emocional y
mental de la comunidad educativa de ÚNICA.

Crear estrategias para disminuir los índices de deserción a través de apoyos
financieros y académicos.

Gestionar recursos y oportunidades para generar espacios de crecimiento y
desarrollo integral, más allá de los netamente académicos.
62
6.2 Estrategias para el Fomento del Bienestar Universitario

Fomentar la participación e integración de la comunidad, impulsando el sentido
de pertenencia por la institución e interacción entre los miembros.

Establecer vínculos con otras entidades que potencien las acciones y que
favorezcan la prestación de servicios.

Asignar recursos suficientes para impulsar, promover y mantener las acciones,
actividades y servicios de Bienestar.

Innovar en la divulgación de las actividades de bienestar universitario, para
elevar los niveles de participación de la comunidad universitaria.

Apoyar los intereses y las necesidades de los empleados y profesores de la
institución en relación con su formación, actualización y crecimiento
profesional.

Acompañar a los egresados y estudiantes de últimos semestres en su proceso
de inserción en la vida laboral, a través de canales que permitan la interacción
con entidades y organizaciones con oportunidades de trabajo.

Potenciar el programa de becas, estímulos promocionales y apoyos financieros
para toda la comunidad.
Figura No. 7 Programas de Bienestar Universitario
Bienestar
Universitario
Programa de
recreación,
cultura y deporte
Programa de
salud física,
emocional y
mental
Programa de
acompañamiento
profesional e
inserción laboral
Programa de
becas y
estímulos
financieros
Programa de
integración y
sentido de
pertenencia
63
7. Personal Docente
El programa de Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés cuenta con
veinte y cuatro (24) docentes, de los cuales siete (7) son docentes de planta, y
diecisiete (17) docentes de cátedra quienes de acuerdo a su nivel de formación se
encuentran distribuidos de la siguiente manera: El 66,6% cuenta con titulo de
maestría y el 12,5% cuenta con titulo de especialización y el 20,83% cuenta con
titulo de pregrado. Este grupo docente es el responsable del desarrollo de la
academia y la investigación en el programa, para lo cual se organizan de acuerdo
a los perfiles temáticos de los componentes del plan estudios y líneas de
investigación.
La nomina actual de profesores con que cuenta el programa de Licenciatura se
registra a continuación:
Tabla No.8 Docentes Licenciatura en Educación Bilingüe Español – Inglés
No.
NOMBRE DEL DOCENTE
1 Mary Anne Mc Danel de Garcia
No. DOCUMENTO
132545
TIPO DE
DOCUMENTO
CE
FORMACIÓN
Profesional
2 Luisa Chávez Quiroga
51653750
CC
Maestría
3 Ángela Andrea Ariza Higuera
51936441
CC
Maestría
4 Carlo Erwin Granados Beltrán
79729091
CC
Maestría
5 Carlos Augusto Arias Cepeda
80208706
CC
Maestría
6 Rebeca Taylor
455751
CE
Profesional
53010408
CC
Maestría
279574
CE
Maestría
19445050
CC
Maestría
10 Walter david Alarcón Pereira
79279854
CC
Maestría
11 Dora Josefina Bonett
41409120
CC
Maestría
12 Sandra Liliana Rojas Molina
52331433
CC
Maestría
13 Julio Roberto Bernal Riasquey
79590054
CC
Maestría
14 Martin Vidart
19493802
CC
Maestría
15 Hugo Mauricio Aldana Zarate
79709995
CC
Maestría
16 Blanca Elizabeth Toro Rubiano
51954337
CC
Maestría
17 Ender Orlando Velasco Tovar
79793974
CC
Maestría
18 Nidia Mariela Cortés Bustos
39534158
CC
Maestría
19 Alvaro Pena Lopez
17069471
CC
Especialización
20 Raquel Alejandrina Rodríguez Guzman
41467039
CC
Especialización
2972138
CC
Especialización
22 Sergio Galeano Rodríguez
79720816
CC
Profesional
23 Jhon Hames Forero Florez
79956081
CC
Profesional
1030551299
CC
Profesional
7 Constanza Amezquita
8 Josephine Taylor
9 Miguel Manrique Cordoba
21 Eduardo Naranjo Muñoz
24 Kaithie Del Mar Ramírez Correa
DEDICACIÓN
Tiempo completo
Cátedra
64
Bibliografía
Bachman, L. (1991). Fundamental considerations in language testing. Oxford:
Oxford University Press.
Bloom, B. (Ed.) (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Book 1. Cognitive
Domain. Nueva York: Longman.
Canale, M. y Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to
second language teaching and testing. En Applied Linguistics (1): 1–47.
Retrieved September 29, 2013
Collier, V. y Thomas, W. (2007). Predicting second language academic success in
English using the prism model. En J. Cummins y C. Davison (Ed.).
International Handbook of English Language Teaching. Part I. New York:
Springer
Council of Europe. (2011). Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching and Assessment. Council of Europe.
Recuperado de:
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Common
European
Framework hyperlinked.pdf
Cummins, J. (1991). Interdependence of first and second-language proficiency in
bilingual children. En E. Bialystok (Ed.). Language processing in bilingual
children. Cambridge: Cambridge University Press.
Cummins, J. (1979) Cognitive/academic language proficiency, linguistic
interdependence, the optimum age question and some other matters.
Working Papers on Bilingualism, No. 19, 121-129.
Carrillo. N. Evaluaciones de Estudiantes de Básica y Media y Superior y de
Docentes. Presentación Ministerio de Educación Nacional. [Diapositivas]
Consultado: 11 de febrero de 2014.
Consejo de Europa (2002) Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid: Instituto Cervantes [en línea],
disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco.
Comisión Internacional para la Educación en el Siglo XXI (1996), La
educación encierra un tesoro. Madrid, Santillana-Ediciones Unesco. Pág 3
En: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
65
Desarrollando el Plan de Acción del Sector Educación en Colombia. Ministerio de
Educación Nacional. Septiembre 29 de 2011. p. 80
Documento Proyecto Educativo Institucional Institución Universitaria Colombo
Americana. En: http://www.unica.edu.co/archivo/portada/PEI_2012.pdf
De Putte J. Un bilingüismo de calidad para Colombia. Septiembre de 2009.
Palabra Maestra. Publicación del Premio Compartir al Maestro. Numero
22.p 8
Evaluaciones de Estudiantes de Básica y Media y Superior y de Docentes.
Presentación Ministerio de Educación Nacional. Consultado: 11 de Abril de
2016.
Foro de Pertinencia, Oct. 13 – 16, Bogotá, Asesora del Director de Formación a lo
largo de la vida, Dirección de Educación Comisión Europea
Gardner, H. (1993). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Nueva
York, NY: Basic Books
Krashen, S. (1982). Principles and practice in Second Language Acquisition.
Oxford: Pergamon
Krashen, S., Scarcella, R. y Long, M. (Eds.) (1982). Child-Adult Differences in
Second Language Acquisition. Rowley, Mass.: Newbury House.
Lightbown, P. & Spada, N. (2006). How Languages are Learned. Oxford: Oxford
University Press.
Long, M. (1990). Maturational constraints on Language Development. En Studies
in Second Language Acquisition (12): 251 -285
Marco Común Europeo Escala Global. En:
http://www.britishcouncil.org/es/colombia-exams-marco-comun-europeo-ycuadros-de-auto-evaluacion.pdf. Consultado: Abril 11 de 2016
MEN, Estándares Básicos de Competencias. Bogotá, 2006. P. 12
MEN Estándares Básicos de Competencias, 2006 p. 12
O’Malley, M. y Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language
Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
66
Oxford, R. (1990). Language learning strategies. What every teacher should know.
Boston: Heinle. Cengage Learning
Plan
Sectorial
de
Educación
2008
–
2012
p.45.
En:
http://www.carlosvicentederoux.org/apc-aafiles/b3103a6119a79c0bec1c7e4eb88dc340/Plan%20sectorial%20de%20ed
ucaci%F3n%20de%20Bogot%E1,2008- 2012.pdf
Presidencia de la república, Departamento Nacional de Planeación. Visión
Colombia II Centenario: 2019. Propuesta para Discusión Bogotá, Agosto de
2005 pp. 55 -57
Programa Nacional de Bilingüismo Colombia aprende la red del conocimiento.. En
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article244116.html Consultado: Abril 11 de 2016
Proyecto de Acuerdo 559 de 2008 Concejo de Bogotá
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=32804
D.C
Reforma Estatutaria Institución Universitaria Colombo Americana. Resolución No.
12668
de
Diciembre
27
de
2010.
En:
http://www.unica.edu.co/archivo/Resolución/Resolución.pdf
Rosado. N. Proyecto Fortalecimiento Programa de Licenciatura en Lenguas
/Inglés. Ministerio de Educación Nacional. [Diapositivas] Abril 11 de 2016.
Sacar 7 millones de personas de la pobreza y bilingüismo, retos del gobierno”.
Revista
Dinero..
En:
http://www.dinero.com/actualidad/noticias/articulo/sacar-7-millonespersonas-pobreza-bilingüismo- Consultado el 11 de febrero de 2014
Sánchez A. (2012) El Bilingüismo en los bachilleres Colombianos. Centro de
Estudios Económicos Regionales. Banco de La República. Consultado:
Abril 11 de 2016.
Vygotsky, L. (1986). Thought and Language. Cambridge, Mass.: MIT Press
---- (2011) Reporte Global de Competitividad del Foro Económico Mundial 20112012
Resultados
para
Colombia
–
2011.
En
http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=H9iow2IHK7g%3D&tabid=1
284. Consultado el 11 de febrero de 2014.
67
68