8. Rafael Alberti. Sobre los ángeles. Una exposición pictórica. (PDF

8. RAFAEL ALBERTI, Sobre los ángeles, Una
exposición pictórica.
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD
Nivel educativo sugerido
Rafael Alberti, Sobre los ángeles, una exposición
pictórica.
5º 6º Primaria
ESO
Bachillerato
Responsable
CARÁCTER DE LA TAREA
El profesor de una materia organiza la
actividad, el proyecto o la tarea. Ese
profesor es el encargado de diseñar las
actividades, las estrategias, la metodología
MATERIA
y la difusión de las actividades realizadas.
Tiene libertad para abordar la actividad
asociada a su materia, sea cual sea su
naturaleza.
Participan distintas materias con diversas
actividades por lo que es proclive a usar
INTERDISCIPLINAR
una metodología basada en el trabajo por
proyectos o tareas. Cada materia
TRABAJO POR PROYECTOS
propondrá una tarea a los alumnos que,
sumada, a la del resto de participantes,
conformarán un proyecto conjunto.
En esta actividad, podrían participar
Música (la música del periodo simbolista y
modernista), Lengua y Literatura (la
tradición europea de la lírica, las
vanguardias, la obras de Rafael Alberti),
EPV (la pintura de Alberti, influencias,
composición), entre otros.
Si el centro es bilingüe y desarrolla el
Currículum Integrado de las Lenguas, esos
1
CURRÍCULUM INTEGRADO
DE LAS LENGUAS
profesores pueden tomar este asunto como
tópico o foco de atención y desarrollar
actividades, desde las materias y lenguas
implicadas, para acerca de la poesía y la
pintura de este autor como muestra de las
vanguardias literarias en que se unían
distintas disciplinas.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas
La actividad propuesta es muy concreta en este caso, pues está centrada en la
organización de una exposición temática con la obra del poeta Rafael Alberti y, en
concreto de su obra Sobre los ángeles. La biblioteca puede convertirse en el lugar
en que se desarrolle la exposición de los distintos poemas del libro (o una
selección) ilustrada con aportaciones de los alumnos e incluido un recital de los
poemas en el acto de presentación y durante los recreos. Esta actividad persigue
acercarse a la figura de un clásico escolar, de Rafael Alberti, a través de la
ilustración y lectura de un libro emblemático.
En Cervantes Virtual podemos leer lo siguiente: “De la biografía de Alberti se
desprende con bastante claridad la coyuntura personal en que diseñó este
conjunto de poemas. En última instancia, José Manuel Caballero Bonald se inclina
a creer «que todo lo que Sobre los ángeles tiene de inventario tormentoso de una
crisis, de personal insurrección contra un amenazante entorno moral y material,
no supone sino una huida desesperada en busca de otro más transitable horizonte
humano»1 .
Por otra parte, podemos considerarlo como un himno a la palabra poética en
sí misma, en tanto que creadora de mundos irreales y aparte de la vida». Pero va a
ser Rafael Alberti quien más claramente sitúe la geografía íntima de sus poemas.
Escritos, en parte, cuando se hallaba en Tudanca, su autor, un huésped de las
nieblas, afiló en ellos un nuevo lenguaje, con el recuerdo de Bécquer en su acento y
el jugueteo surreal en sus cadencias conceptuales. A través de sus notas
autobiográficas podemos entender qué alejado se sentía ya de poemarios como
Marinero en tierra, La amante y El alba del alhelí. Lejos del mar de la infancia, lejos
del sentimiento popular y gozoso, y cada vez más próximo a unos ángeles que esta
vez no volaban en un retablo barroco, sino entre la broza del desconcierto, la
decepción y la rabia.
Por último, dejamos un fragmento de su estupendo libro de memorias La
arboleda perdida: «Coincidiendo con el arrastrarme los ojos por los barrizales, los
1 («Sobre los ángeles», Cuadernos Hispanoamericanos, n.º 485-486, nov.-dic. 1990, p. 298
2
terrenos levantados, los paisajes de otoño de sumergidas hojas en los charcos, las
humaredas de las neblinas, mi salud se resquebrajaba, y los insomnios y pesadillas
me llevaban a amanecer a veces derribado en el suelo de la alcoba. De la mano de
Maruja [Mallo] recorrí tantas veces aquellas galerías subterráneas, aquellas
realidades antes no vistas que ella, de manera genial, comenzó a revelar en sus
lienzos. “Los ángeles muertos”, ese poema de mi libro, podría ser una
transcripción de algún cuadro suyo»2.
Sugerencias didácticas
a) Organizar una exposición pictórico-literaria con los textos de Sobre los
ángeles de Alberti y las ilustraciones creadas al efecto.
b) Realizar una antología (multimedia) de los textos más representativos
de Sobre los ángeles de Rafael Alberti.
c) Desplegar tableros multimedia como Padlet con imágenes, archivos
sonoros y vídeos relativos a Sobre los ángeles.
d) Recitado de los textos seleccionados para la exposición en los estrados
lectores.
e) Verter los textos de Alberti y sus ilustraciones a las redes sociales,
Twitter y Facebook.
A estas sugerencias podéis sumar cualquier otra actividad que se plantea en el
programa.
2 La arboleda perdida. Libros III y IV de memorias, Barcelona, Seix Barral, 1987, p. 29
3
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
1. Acercar el mundo de la literatura de
Rafael Alberti como muestra de un
clásico escolar andaluz.
2. Conocer las reinterpretaciones de los
clásicos a través de autores modernos.
3. Entender las relaciones de culturas en
la edad moderna y sus consecuencias en
épocas posteriores.
4. Leer y disfrutar con la lectura de los
textos de Sobre los ángeles , su recitado
y las ilustraciones creadas.
5. Trabajar en equipo, fomentar el
trabajo cooperativo, multidisciplinar
utilizando las herramientas TIC y la
coevaluación de los alumnos.
6. Difundir los trabajos realizados con
los recursos digitales.
COMPETENCIAS CLAVE3
CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
CL
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
PARTICIPANTES
En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y
actividades desarrollarán con respecto a la actividad.
PROFESORES
MATERIAS Y ACTIVIDADES
GRUPOS
3 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores, en el Cuaderno de propuestas estratégicas.
4
CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo4.
Bloques de contenidos
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 5
Contenidos
1.6
1.9
2.1
2.5
2.7
2.8
3.4
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Criterios de evaluación
3.2
3.4
3.8
3.6
3.9
3.7
3.10
Competencias
O. área y etapa
3.14
4 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de Lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos
elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, LOMCE; RD ; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden ECD/65.
5
CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura.5
O.
ETAPA
C. CLAVE
CONTENIDOS
CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
x
x
x
x
x
B
E
H
J
L
CRIT. EVAL.
1º Ciclo ESO Bloque 4. Educación
Literaria.
-Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil
como
fuente
de
placer,
de
enriquecimiento
personal
y
de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de los
textos.
Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de
trabajos.
Criterio relacionado con el
contenido
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Estándares conectados con los
criterios.
1. Leer obras de la literatura española
y universal de todos los tiempos y de
la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando
interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más le han
llamado la atención y lo que la lectura
de le ha aportado como experiencia
personal.
7. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de información variadas, para
realizar un trabajo académico en
soporte papel o digital sobre un tema
del currículo de literatura, adoptando
un punto de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información.
7.1.
Aporta
en
sus
trabajos
escritos u orales conclusiones y puntos
de vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas, expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
7.2 Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
5 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer
aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad.
6
ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS
O. ETAPA
C. CLAVE
CL
CMCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
CRIT. EVAL.
ESTÁNDARES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES CONCRETAS
METODOLOGÍA
TEMPORIZACIÓN. RECURSOS.
LENGUA
CCSS
Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere.
.
Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad.
Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación…
Con ellos, los estándares
y los contenidos.
Detallamos qué actividad propone cada materia.
Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad.
Indicamos el número de sesiones y los recursos.
7
FRANCÉS
…
AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES.
Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas
metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las
actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los
alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación
de la misma.
Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que
te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las
propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al
programa.
RECURSOS TIC
Herramientas y aplicaciones
Dipity
http://www.dipity.com/
Padlet
https://es.padlet.com/
Wikis
https://www.wikispaces.com/
sites
https://sites.google.com/?hl=ca&pli=1
Consulta, audios y material complementario
Residencia de Estudiantes
Los ángeles de la prisa (audio)
La pintura en Rafael Alberti
Sobre los ángeles (texto
completo)
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8
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos que la
evaluación se establezca tres momentos.
1) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas.
Esta evaluación la dirige y completa el profesor.
2) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes.
3) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando
exponen sus trabajos oralmente.
Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por
proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de
evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente
establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos
realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades.
En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como:
Utiliza, maneja
con criterio las
herramientas
digitales (según la
aplicación que se
utilice)
Busca
(información,
datos,
elementos
multimedia,
etc.
Trabaja,
siguiendo las
indicaciones (en
equipo,
individualmente);
Evaluación
Explica oralmente
define, argumenta
(los aspectos
importantes de la
tarea, con cohesión,
coherencia y
adecuación);
Redacta,
escribe,
compone
(textos
referidos a la
actividad);
Respeta (las
exposiciones de
los
compañeros);
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Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos
indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo
trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente,
qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc.
INDICADORES
9-10
Excelente
7-8
Muy buena
5-6
Buena
0-4
Insuficiente
1. Busca…
2. Trabaja
3. Respeta
4. Redacta,
escribe, compone
5. Explica, define,
argumenta
6. Usa, maneja,
las herramientas
digitales
7. …
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AUTORÍA
TOMÁS RODRÍGUEZ REYES
MARÍA DEL CARMEN GAVIRA DURÁN
EDITA
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA
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