Examen GED del 2014 Estudios Sociales Guía para calificar la

®
Examen GED del 2014
Estudios Sociales
Guía para calificar la respuesta extensa
para educadores de adultos:
Resolución del Golfo de Tonkin
Septiembre del 2015
®
GED es una marca registrada del Concilio Estadounidense para la Educación. Usado bajo licencia.
Examen GED® del 2014 de Estudios Sociales
Guía para revisar la pregunta de respuesta extensa para educadores de
adultos
Resolución del Golfo de Tonkin
Resumen e introducción a los materiales de referencia de Resolución del Golfo de Tonkin .............................. 3
Materiales - Resolución del Golfo de Tonkin................................................................................................... ...4
Tema para redactar de Resolución del Golfo de Tonkin .................................................................................... 5
Guía para preguntas de respuesta extensa de Estudios Sociales ..................................................................... 6
Rúbrica para calificar la repuesta extensa de Estudios Sociales – Característica 1 ........................................... 7
Rúbrica para calificar la repuesta extensa de Estudios Sociales – Característica 2 ........................................... 9
Rúbrica para calificar la repuesta extensa de Estudios Sociales – Característica 3 ......................................... 10
Directrices para la puntuación 0 en la Característica 1 .................................................................................... 12
Ejemplos de respuesta extensa y notas de Resolución del Golfo de Tonkin.................................................... 13
Calificación automatizada de preguntas de respuesta escrita del examen GED® del 2014............................. 31
Examen GED® 2014 – Estudios Sociales: Guía para revisar la pregunta de respuesta extensa para educadores de adultos
Resolución del Golfo de Tonkin
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Resumen e introducción a los materiales de referencia de Resolución del Golfo de Tonkin
Esta guía ha sido preparada por GED Testing Service para ayudar a los educadores de adultos a incrementar
su comprensión y su destreza para calificar las preguntas de respuesta extensa (ER) en el examen GED® del
2014 de Estudios Sociales. El uso de estos recursos le ayudará a identificar las distintas cualidades y atributos
de las respuestas ER en el rango completo de calificaciones para cada una de las tres características de la
rúbrica, la cual, a su vez, le ayudará a enfocar su instrucción en el área de escritura a los estudiantes adultos
que tomarán el examen GED® del 2014. El uso de estos materiales también la ayudará a calificar las
respuestas que proveen los estudiantes adultos como parte de su preparación para tomar el examen de
práctica GED Ready®. El examen de práctica GED Ready® viene acompañado por una herramienta
(Herramienta del educador para calificar) que puede ayudarle a calificar las respuestas de las personas que
toman el examen. Esta guía, que es un suplemento para esa herramienta, está diseñada para facilitar y
aumentar la precisión al calificar las respuestas a preguntas ER en el examen de Estudios Sociales.*
Los materiales en esta guía incluyen una pregunta ER que se hizo pública, la cual que había sido usada
previamente en el examen GED® operacional de Estudios Sociales, basada en un fragmento y una carta
referentes a la Resolución del Golfo de Tonkin. Las respuestas que usted verá en esta guía son ejemplos
reales escritos por personas adultas que tomaron el examen en respuesta al pasaje y al tema para redactar
de la Resolución del Golfo de Tonkin. Todas las características de las respuestas, incluyendo la ortografía, el
uso de párrafos y de espacios, se dejaron exactamente como se escribieron en el original y como las
presentaron las personas que tomaron el examen. También se muestran aquí como las vieron los Expertos en
el Tema de la Materia (SME, por sus siglas en inglés), quienes determinaron el rango de las respuestas para
cada calificación, y los evaluadores expertos, quienes proporcionaron las calificaciones certificadas finales
para las respuestas. Las explicaciones (llamadas “notas”) de por qué cada respuesta del estudiante recibió
cierta calificación, se presentan para mejorar su comprensión y también fueron escritas por los SME.
Una pregunta ER en el examen GED® del módulo de Estudios Sociales requiere que las personas que toman
el examen escriban una composición en respuesta a dos textos provistos. El primer texto es una cita o un
fragmento breve que captura la esencia de un “tema persistente” (explicado adelante con más detalle) en la
vida civil y gubernamental de los Estados Unidos. El segundo texto es un pasaje que toma una postura sobre
el tema persistente en lo que se refiere a un evento real del siglo XX. (En el examen GED® no se incluyen
eventos posteriores al siglo XX para limitar la posibilidad de que una persona que toma el examen pueda
tener algún tipo de interacción personal con el evento en cuestión y por lo tanto tenga una ventaja injusta
sobre otras personas que toman el examen).
Las personas que toman el examen deben desarrollar un argumento acerca de cómo se relacionan las ideas
en las dos fuentes, incorporando evidencias de ambos textos para apoyar sus afirmaciones. Para obtener la
mayor cantidad de puntos en la calificación de una pregunta, las personas que toman el examen también
deben incorporar sus propios conocimientos del tema persistente (más allá de lo que se presenta en los
textos) y las circunstancias en torno al evento.
Un tema persistente es un tópico o problema importante en la democracia estadounidense que es motivo de
una discusión o debate continuo. Un tema persistente es algo con lo que los estadounidenses continúan
lidiando a medida que surgen nuevas situaciones. Puede haber más de una interpretación correcta del tema
persistente en cuestión, siempre y cuando se apoye con evidencias de la cita y del pasaje más largo que se
proveen a la persona que toma el examen. Frecuentemente uno o dos temas persistentes sobresalen
claramente y son más fáciles de apoyar con evidencia textual, pero eso no significa que los asuntos más
“obvios” son los únicos correctos.
* Nota: La herramienta para calificar la ER tiene el propósito de usarse como una guía para calificar, pero una vez que se familiarice más con las
dimensiones y subdimensiones, usted podrá calificar escritos de manera integral, sin seguir la herramienta plenamente. No se espera que use la
herramienta para TODAS las respuestas que califique, sino que los materiales de esta guía deben ayudarle a comenzar a adquirir las destrezas que
necesitará para evaluar la escritura y calificar de manera efectiva las respuestas extensas, primeramente con la herramienta y posteriormente sin
depender de ella.
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Resolución del Golfo de Tonkin
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Los temas persistentes abordados en la porción de Estudios Sociales del examen GED® provienen del
dominio de civismo y gobierno en estudios sociales y la mayoría de los asuntos estarán dentro de las
siguientes cuatro categorías:




Derechos ciudadanos en conflicto con algún otro interés de sociedad
Separación de poderes
Controles y equilibrios
Derechos estatales versus autoridad federal
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Resolución del Golfo de Tonkin
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Materiales - Resolución del Golfo de Tonkin
Fragmento
“Con el fin de fundar sobre una base apropiada el ejercicio separado y distinto de los diferentes poderes
gubernamentales, que hasta cierto punto es reconocido por todos los sectores como esencial para la
preservación de la libertad, es evidente que cada departamento debe tener voluntad propia…”
-- James Madison, El Federalista N.o 51, 1789
Carta
Honorable Wayne Morse
313 Hart Edificio de las Oficinas del Senado
Washington, D. C. 20510
12 de agosto de 1964
Estimado senador Morse:
Como ciudadano de Oregón, estoy orgulloso de que usted sea uno de los únicos dos senadores de los
Estados Unidos que votaron en contra de la Resolución del Golfo de Tonkin la semana pasada. Como
ciudadano de los Estados Unidos, estoy profundamente preocupado por la aprobación de esta resolución.
Al igual que muchos estadounidenses, me sentí indignado cuando el presidente Johnson anunció a principios
de este mes que dos barcos de los Estados Unidos fueron atacados por norvietnamitas en el Golfo de Tonkin.
Cuando dijo que había enviado aviones de los Estados Unidos para atacar a los agresores y había pedido al
Congreso que aprobara una resolución para apoyar sus acciones, me pareció que era una respuesta
razonable.
Sin embargo, después de escuchar sus razones para votar en contra de la resolución, estoy convencido de
que el Congreso ha cometido un error lamentable. Las siguientes palabras de la resolución permitirán que, de
hecho, el presidente entre en guerra: “El Congreso aprueba y apoya la determinación del Presidente, como
comandante en jefe, de tomar todas las medidas necesarias para repeler cualquier ataque armado en contra
de las fuerzas de los Estados Unidos y para prevenir nuevas agresiones”.
Los Fundadores dieron la temible facultad de declarar la guerra directamente a los representantes del pueblo
estadounidense y la apartaron de las facultades del presidente como comandante en jefe por una buena
razón. Y sin embargo, sin declarar la guerra, el Congreso le ha dado autoridad al presidente para tomar “todas
las medidas necesarias” en Vietnam, incluyendo enviar a nuestros jóvenes a la batalla.
Senador Morse, sé que usted toma muy en serio su juramento de apoyar y defender la Constitución. Por el
bien de nuestra nación, le urjo a dirigir el movimiento para derogar esta resolución lo más pronto posible.
Atentamente,
Ralph H. Roberts
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Tema para redactar de Resolución del Golfo de Tonkin
En su respuesta, desarrolle un argumento acerca de cómo la postura del autor de la carta refleja el
tema persistente expresado en el fragmento de El Federalista N.o 51. Para apoyar su análisis,
incorpore evidencias relevantes y específicas del fragmento, la carta y sus propios conocimientos del
tema persistente y las circunstancias en torno a la Resolución del Golfo de Tonkin.
Esta tarea no debe tomar más de 25 minutos en terminarse. Su respuesta debe tener de 3 a 5
párrafos de 3 a 7 oraciones cada uno, aproximadamente de 200 a 400 palabras.
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Guía para pregunta de respuesta extensa de Estudios Sociales
Las siguientes directrices se presentan a las personas que toman el examen como una herramienta dentro del
entorno de la prueba como recordatorio de los tipos de elementos y atributos de la argumentación,
organización, uso del lenguaje, etc., que se deben incorporar en sus respuestas en la ER del tema para
redactar.
Reglas para contestar la Pregunta de respuesta extensa de Estudios Sociales
Use las siguientes reglas para contestar la Pregunta de respuesta extensa del examen de
Estudios Sociales. Apegarse lo más posible a estas reglas garantizará que provea la mejor
respuesta.
1. Tome nota de que esta tarea se debe completar en un máximo de 25 minutos. No obstante, no se
apresure a dar la respuesta. Asegúrese de leer completamente el pasaje, o los pasajes, de lectura y el
estímulo. Luego, piense en el mensaje que desea comunicar en su respuesta. Asegúrese de
organizar su respuesta antes de comenzar a escribir. Redacte su respuesta y revísela según sea
necesario.
2. Para contestar cabalmente un tema para redactar de respuesta extendida en Estudios
Sociales, generalmente se requiere de 3 a 5 párrafos de 3 a 7 oraciones cada uno – ¡eso
rápidamente podría convertirse en un escrito de 200 a 400 palabras! Una respuesta que es
considerablemente corta podría ponerlo en riesgo de obtener un 0 por la pura razón de no
demostrar lo suficiente de sus destrezas de escritura.
3. Mientras lee la cita y el pasaje, piense detenidamente en el asunto perdurable que se
expresa en la cita dada. Un asunto perdurable refleja los principios de fundación de los
Estados Unidos y constituye una idea importante con la que debate la gente a medida que se
presentan situaciones nuevas.
4. Al escribir su ensayo, asegúrese de
®
•
elaborar un argumento sobre cómo las ideas expresadas por el autor del pasaje
se relacionan con el extracto o la cita que se presentan al inicio
•
sustentar su explicación con varios elementos de prueba, utilizando ideas tanto
de la cita o el extracto como del pasaje de lectura
•
incorporar sus propios conocimientos de los antecedentes y el contexto
histórico del tema en su respuesta
•
responder al estímulo directamente, manteniendo durante toda la respuesta
su enfoque en el pasaje de texto y la cita o extracto
•
sustanciar completamente sus puntos principales
•
ordenar sus puntos principales de manera lógica y vincular sus detalles con sus puntos
principales
•
organizar su respuesta cuidadosamente y tomar en cuenta su audiencia, el mensaje
y el propósito
•
usar palabras o frases de transición para conectar sus oraciones, párrafos e ideas
•
seleccionar con cuidado las palabras para expresar claramente sus ideas
•
variar la estructura de sus oraciones a fin de mejorar el flujo y la claridad de su respuesta
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•
volver a leer y revisar su respuesta para corregir cualquier error de gramática, uso
o puntuación
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Rúbrica para calificar la repuesta extensa de Estudios Sociales – Característica 1
Abajo aparece la guía de calificación para la Característica 1 de la respuesta extensa en el examen de
Estudios Sociales:
Puntuación
Descripción
Característica 1: Creación de argumentos y uso de pruebas A
2
▪ genera un argumento basado en el texto que demuestra una comprensión clara
de las relaciones entre ideas, eventos y números según se presentan en el
texto fuente y los contextos históricos de los cuales se han extraído B
▪ cita evidencia relevante y específica de los textos fuente principal y secundario
que sustentan adecuadamente un argumento C
▪ está bien conectado tanto con el comando como con el texto fuente D
1
0
▪ genera un argumento que demuestra la compresión de las relaciones entre
ideas, eventos y números como se presenta en el texto fuente
▪ cita alguna evidencia de textos fuente primario y secundario para apoyar un
argumento (puede incluir una combinación de referencias textuales relevantes e
irrelevantes)
▪ está bien conectado tanto con la explicación como con el texto fuente
▪ puede intentar crear un argumento pero demuestra un entendimiento mínimo o
ninguno de las ideas, eventos y cifras presentados en los textos fuentes o los
contextos de los cuales se estos textos han sido extraídos
▪ cita evidencia mínima o ninguna de los textos fuente principal y secundario;
puede o no demostrar un intento de crear un argumento
▪ le falta la conexión ya sea para el comando o el texto fuente
Respuestas no puntuables (puntuación de 0/códigos de condición)
▪ La respuesta contiene exclusivamente texto copiado del texto fuente o del tema para redactar.
▪ La respuesta demuestra que el examinando no ha leído el tema para redactar ni los textos
fuente.
▪ La respuesta es incomprensible.
▪ La respuesta no está en español.
▪ No ha intentado responder (en blanco).
Nota: Las notas de la guía de calificación, de la A a la D, están en la siguiente página de esta guía.
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A



B



C



D



Para la Característica 1, las respuestas de las personas que toman el examen se
califican de acuerdo con el criterio determinado en la lista de tres puntos, cada uno de
los cuales representa una dimensión o cualidad de escritura distinta que contribuye a
la argumentación y al uso de evidencias.
Cada calificación describe las mismas dimensiones, pero en distintos niveles de dominio.
Las respuestas pueden mostrar cualidades indicativas de más de un nivel de calificación.
Por ejemplo, una respuesta puede contener un argumento lógico basado en el texto (una
respuesta de 2 puntos), pero la evidencia citada puede incluir referencias relevantes e
irrelevantes (una respuesta de 1 punto).
Cuando una respuesta muestra una mezcla de evidencias de los niveles de dominio con
respecto a las tres dimensiones de la Característica 1, recibirá una calificación que
refleje una consideración equilibrada de cada cualidad, sin que una dimensión tenga
más peso que las demás.
La primera dimensión se refiere a escribir un argumento retórico acerca de la relación
entre los dos textos fuente.
Las respuestas con una puntuación alta reflejarán el conocimiento propio de la persona
que toma el examen acerca del asunto perdurable al que se hace referencia en la cita
y/o el evento y el contexto al que se hace referencia en el pasaje para apoyar su postura.
Las respuestas que reciben una calificación más baja pueden limitarse a resumir los
textos fuente, discutir sobre las experiencias de la persona que toma el examen en el
tema o indicar si la persona que toma el examen está o no está de acuerdo con las
posturas presentadas en los textos.
La segunda dimensión se enfoca en el uso de información de el o los textos para apoyar
las afirmaciones o aseveraciones de la persona que toma el examen.
Las respuestas con calificaciones más altas citan evidencias múltiples basadas en el
texto en apoyo a las aseveraciones del escritor. Las respuestas con calificaciones más
altas incorporarán evidencias de manera más efectiva y presentarán argumentos más
enfocados en los textos.
En respuestas con calificaciones bajas pudiera ser más acentuado el uso de resúmenes
y de evidencias provenientes de experiencias personales.
La tercera dimensión se enfoca en el grado en el que la respuesta refleja la tarea
asignada en el tema para redactar e integra información del texto.
Aunque son aceptables las respuestas que basan sus argumentos en la opinión de la
persona que toma el examen, las respuestas que se enfocan más específicamente en la
tarea indicada en el tema para redactar y establecen un argumento basado en una
lectura detallada del texto tendrán más probabilidades de obtener una calificación más
alta en esta dimensión.
Las respuestas con calificación más alta vincularán ambos textos con la argumentación
acerca de cómo la postura tomada por el autor del pasaje refleja el asunto perdurable
presentado en la cita.
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Rúbrica para calificar la repuesta extensa de Estudios Sociales – Característica 2
Abajo aparece la guía de calificación para la Característica 2 de la respuesta extensa en el examen de
Estudios Sociales:
Puntuación
Descripción
Característica 2: Desarrollo de ideas y estructura organizativa E
1
▪ Contiene una progresión sensible de ideas con conexiones comprensibles
entre los detalles y las ideas principales F
▪ Contiene ideas que están bien desarrolladas y generalmente lógicas; muchas
de las ideas están elaborada G
▪ Demuestra conocimiento adecuado de la tarea H
0
▪ Contiene una progresión de ideas confusa o no la tiene
▪ Contiene ideas que están insuficientemente desarrolladas o son ilógicas; solo
una idea está elaborada
▪ No demuestra conocimiento adecuado de la tarea
Respuestas no puntuables (puntuación de 0/códigos de condición)
▪ La respuesta contiene exclusivamente texto copiado del texto fuente o del tema para redactar.
▪ La respuesta demuestra que el examinando no ha leído el tema para redactar ni los textos
fuente.
▪ La respuesta es incomprensible.
▪ La respuesta no está en español.
▪ No ha intentado responder (en blanco).
E



F




G




Los tres puntos, o dimensiones, de la Característica 2 se deben considerar en conjunto
para determinar la puntuación de cualquier respuesta individual.
No se le otorga mayor peso a ninguna dimensión.
Cada calificación describe las mismas dimensiones, pero a niveles distintos de dominio.
La primera dimensión se enfoca en qué tan bien organizada está la respuesta y qué tan
efectivamente se desarrolla por medio de la relación de una idea con la otra.
Aunque la separación en párrafos mejora la estructura de muchas respuestas, es posible
que una respuesta bien organizada, lógica y sin párrafos reciba una calificación alta.
Sin embargo, las respuestas que contienen una estructura organizacional circular, en forma
de lista o dispersa, así como aquellas que no integran completamente transiciones
efectivas entre las ideas, con frecuencia son respuestas merecedoras de calificaciones más
bajas.
Las respuestas con calificación alta conservan la coherencia y un sentido de secuencia que
ayuda a transmitir la tesis central del escritor.
La segunda dimensión se refiere a la profundidad y a la amplitud de la explicación que
muestra la respuesta.
Aunque las ideas deben apoyarse en los textos fuente (como en la Característica 1), las
ideas completamente desarrolladas frecuentemente se amplían con evidencias adicionales
que desarrollan las aseveraciones centrales.
Los escritos con calificación alta tenderán a incluir múltiples ideas que están elaboradas
completamente y ayudan a articular una tesis central.
Las respuestas que desarrollan las ideas de manera insuficiente, no uniforme o ilógica,
caen en rangos de calificación más bajos en esta dimensión.
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H


La tercera dimensión se relaciona con qué tan bien la respuesta demuestra una
comprensión del público y del propósito.
Las respuestas que obtienen una calificación alta en esta dimensión establecen y
conservan un estilo formal y un tono objetivo al mismo tiempo que siguen las reglas y
convenciones de un texto argumentativo.
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Rúbrica para calificar la repuesta extensa de Estudios Sociales – Característica 3
Abajo aparece la guía de calificación para la Característica 3 de la respuesta extensa en el examen de
Estudios Sociales:
Puntuación
Descripción
Característica 3: Claridad y dominio de las convenciones estándar del español J
1
▪ demuestra una adecuada aplicación de las convenciones del lenguaje,
específicamente en relación con las siguientes destrezas: K
1) estructura variada en las oraciones dentro de uno o varios párrafos
2) subordinación, coordinación y paralelismo correctos
3) evitar palabras excesivas y estructuras confusas en las oraciones
4) uso de términos y adverbios de transición y de otras palabras que apoyan la
lógica y la claridad
5) evitar oraciones unidas sin puntuación ni conjunción, oraciones unidas solo con
una coma u oraciones incompletas)
▪ demuestra en su mayor parte una estructura sintáctica correcta con oraciones que
varían en su estructura; en general muestra fluidez y claridad específicamente en
relación con las siguientes destrezas: L
1) uso de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo
2) concordancia entre sujeto y verbo
3) uso de pronombres, incluyendo la concordancia con pronombres anteriores,
referencias pronominales confusas y función del pronombre
4) colocación de los modificadores y orden correcto de las palabras
5) uso de mayúsculas y minúsculas (p. ej., nombres propios, títulos y comienzo de
las oraciones)
6) uso de las contracciones de una preposición y un artículo (p. ej., a el, al; de el,
del).
7) uso de la puntuación (p. ej., comas en una serie o en apositivos y otros
elementos no esenciales, signos iniciales y finales y puntuación correcta para la
separación de cláusulas)
0
▪ puede contener algunos errores en las reglas y convenciones del lenguaje, pero no
interfieren en la comprensión* M
▪ demuestra consistentemente una estructura errónea en las oraciones de tal
manera que el significado puede ser confuso; demuestra un control mínimo de las
destrezas 1–5 incluidas en el primer punto de la lista de la característica 3,
puntuación de 1, antes indicada
▪ demuestra un control mínimo de las convenciones básicas, específicamente en
relación con las destrezas 1–7 incluidas en el segundo punto de la lista de la
característica 3, puntuación de 1, antes indicada
▪ contiene graves y frecuentes errores en el uso de reglas y convenciones del
lenguaje que interfieren con la comprensión
O
▪ la respuesta es insuficiente para demostrar el nivel de dominio de las convenciones
y el uso del lenguaje
* Dado que las personas que toman el examen solo tendrán 25 minutos para completar la actividad de
respuesta extendida, no se espera que la respuesta esté completamente libre de errores para recibir
una puntuación de 1.
Respuestas no puntuables (puntuación de 0/códigos de condición)
▪ La respuesta contiene exclusivamente texto copiado del texto fuente o del tema para redactar.
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▪ La respuesta no muestra evidencia de que el examinando ha leído el tema para redactar o los
textos fuente.
▪ La respuesta es incomprensible.
▪ La respuesta no está en español.
▪ No ha intentado responder (en blanco).
Nota: Las notas de la guía de respuestas, de la J a la M están en la siguiente página de esta guía. (Note
que no se usó la letra “I” en las notas para evitar confusión con el número uno).
Examen GED® 2014 – Estudios Sociales: Guía para revisar la pregunta de respuesta extensa para educadores de adultos
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J


K



L



M


Al igual que en las dos características previas, las tres dimensiones de la Característica
3 deben ponderarse en conjunto para determinar la calificación.
Cada calificación describe las mismas dimensiones, pero a niveles de dominio
diferentes.
La primera dimensión se enfoca en qué tan bien la respuesta cumple con las
convenciones específicas del español común para escribir un borrador sobre un tema
dado.
Las respuestas serán calificadas sobre la base del dominio demostrado en cuanto a las
destrezas de lenguaje particulares incluidas en esta dimensión. Aunque hay muchas
otras convenciones que intervienen en la escritura del examinando, estas destrezas
esenciales son las que se considerarán para calificar.
Además, entre más larga sea la respuesta, habrá más tolerancia para los errores. Por
ejemplo, es más probable que una respuesta de 10 renglones que tiene 10 errores
reciba una calificación más baja que una respuesta que contiene 40 o 50 renglones y 20
errores.
Esta dimensión se relaciona con la estructura y la variedad de las oraciones.
Al igual que en la primera dimensión descrita arriba, la calificación se enfocará solo en
estas destrezas esenciales para el desarrollo de la estructura de las oraciones.
Las oraciones repetitivas, entrecortadas, que divagan y/o son confusas son respuestas
merecedoras de una calificación baja.
Esta dimensión se refiere a la fluidez general en el uso de convenciones y reglas.
Para recibir una calificación de 1, las personas que toman el examen deben extender su
escrito lo suficiente como para demostrar su nivel de dominio en todas las destrezas
indicadas en las dos dimensiones previas. Por eso, las respuestas son evaluadas por el
nivel de fluidez gramatical y de sintaxis apropiado que se requiere en la redacción de un
borrador sobre un tema dado.
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Directrices para la puntuación 0 en la Característica 1
La Característica 1 de la guía de calificación para la respuesta extensa de Estudios Sociales se enfoca en
si la persona que toma el examen puede redactar un argumento efectivo y usar evidencias basadas en el
texto para apoyar su argumento. Dado que este complejo grupo de destrezas es nuevo en el examen
GED®, se provee la siguiente guía para ayudar a los educadores a comprender con mayor claridad lo que
significa una calificación de 0 en la Característica 1 con base en la guía de calificación.
Las respuestas que reciben una calificación de 0 no están en blanco, fuera del tema o son no puntuables
(cuando las personas dan respuestas que caen en las categorías de respuestas no puntuables, una lista
de las cuales se presentan debajo de cada característica de la guía de calificación anterior, sus reportes
de calificación reflejarán la categoría en la que caen sus respuestas). Más bien, una calificación de 0
refleja que aunque la persona que toma el examen trató de responder (p. ej., la respuesta muestra
evidencias de que, de hecho, la persona leyó el pasaje o el tema para redactar o ambos), la respuesta no
provee evidencias adecuadas y observables de las destrezas descritas en la guía. A continuación se
proveen directrices generales para ayudarle a saber cuándo asignar una calificación de 0 en la
Característica 1.
En general, las respuestas que reciben una calificación de 0 son muy variadas. Recuerde:
▪ Para obtener una calificación superior a 0, la respuesta debe ir más allá de simplemente extraer
citas textuales del pasaje. Es decir, para cumplir con el requisito de la guía de calificación de citar
evidencias, la evidencia que se cita debe apoyar el mensaje general que trata de transmitir la
persona que toma el examen y debe ser analizada de alguna manera.
▪ Las respuestas en todos los niveles de calificación pueden (o no) expresar explícitamente una
opinión. Sin embargo, para obtener una calificación superior a 0, las respuestas deben analizar el
asunto en cuestión o la calidad de la argumentación con la que se presentan ambos lados del
mismo y la relación entre las ideas en los textos provistos.
▪ Algunas respuestas pueden estar compuestas primordialmente por un simple resumen del pasaje.
Un resumen, por sí mismo, sin comentarios sobre el texto, es insuficiente para recibir una
calificación superior a 0.
▪ Al calificar, trate de no buscar palabras clave o fragmentos del pasaje. Qué tan bien usa el
examinando fragmentos del pasaje para apoyar su argumento general, es tan importante como el
hecho de que la respuesta incluya o no citas específicas de la fuente escrita. Algunas veces es
tentador otorgar puntos a una respuesta que incluye información o anécdotas interesantes
provenientes de la experiencia de la persona que toma el examen. Sin embargo, esta tarea
requiere que las personas que toman el examen aborden el texto provisto y demuestren su nivel de
destreza para crear un argumento basado en el texto. Por lo tanto, aunque las referencias a las
experiencias personales no “cuentan en contra” de la persona que toma el examen, deben
considerarse “complementos irrelevantes” y generalmente deben ser ignoradas.
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Resolución del Golfo de Tonkin
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Ejemplos de respuesta extensa y notas de Resolución del Golfo de Tonkin
Respuesta 1:
El señor Roberts me sorprende como un elector razonable e informado. No es frecuente que
alguien se tome el tiempo para escribir a sus senador.
Él afirma que "los Fundadores dieron la temible facultad de declarar la guerra directamente a
los representantes del pueblo estadounidense y la apartaron de las facultades del presidente
como comandante en jefe por una buena razón".
James Madison afirma que "este división de poderes es esencial para la preservación de la
libertad"
Esta parece primera bala de salva de donde nos encontramos hoy. Regresando a la primera
guerra del golfo, entonces el presi Bush, aprovechó estas palabras, donde "el Congreso le ha
dado la autoridad al presidente de tomar "todas las medidas necesarias" para "enviar a
nuestros jóvenes a la batalla".
Recuerdo que en ese tiempo, que había mucho debate en el congreso en ese tiempo.
Entonces como ahora, muchas personas diferían en sus opiniones.
Aunque comparados con los fundamentos establecidos por Madison, realmente nos hemos
apartado del camino.
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Notas para la Respuesta 1, Característica 1: Calificación 0
 La respuesta no logra crear un argumento basado en el texto que esté claramente relacionado con el
tema para redactar.
 Debido a que no hay un intento por abordar de manera explícita el evento histórico descrito en la carta
al senador Morse —la Resolución del Golfo de Tonkin— el escritor demuestra una comprensión
mínima de las ideas, los eventos y los personajes presentados en los textos.
 Si bien la respuesta cita algunos pasajes de los textos ("Él afirma que..." "James Madison afirma
que..." "…entonces el presi Bush, aprovechó estas palabras, donde 'el Congreso le ha dado la
autoridad al presidente... "'), estos fragmentos no son usados como evidencia que apoye un argumento
central identificable.
 El escritor sí identifica el tema persistente, pero la respuesta no logra elaborar una relación adecuada
con el evento histórico en la carta y en cambio hace una referencia a la primera Guerra del Golfo.
 En general, la respuesta no genera un argumento, demuestra mínima comprensión de las ideas y
eventos relevantes y carece de relación con el tema para redactar y los textos.
 Por lo tanto, la respuesta recibe una puntuación de 0 en la característica.
Notas para la Respuesta 1, Característica 2: Calificación 0
 La respuesta, la cual comienza y termina con observaciones fuera del tema y sin relación con el tema
para redactar, no desarrolla de manera suficiente las ideas del escritor.
 Aunque los párrafos 2 y 3 sugieren que el escritor comprende la relación entre los textos, estos
párrafos consisten meramente en reformulaciones de las ideas principales de los textos, sin ninguna
elaboración del escritor.
 Debido a que no hay una tesis central discernible, la respuesta no tiene una estructura sobre la cual
construir una progresión lógica de ideas.
 Por lo tanto, la respuesta obtiene una puntuación de 0 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 1, Característica 3: Calificación 0
 La respuesta consiste principalmente en párrafos de una oración que son inadecuados para demostrar
el nivel de dominio del escritor del uso y las convenciones del español común.
 Hay numerosos errores de puntuación (“…entonces el presi Bush, aprovechó”) y de uso de
mayúsculas (“congreso”), y ejemplos de redundancia que crea oraciones confusas (“…en ese tiempo,
que había mucho debate en el congreso en ese tiempo”). Los errores interfieren a veces con la
comprensión.
 En general, excepto las citas directas de los textos, el escrito no se extiende lo suficiente para mostrar
fluidez en las convenciones y reglas del lenguaje.
 Por lo tanto, la respuesta obtiene una puntuación de 0 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 18
Respuesta 2:
En el fragmento de El Federalista N.o 51 afirma que cada departamento del gobierno debe
tener poderes separados y distintos. En la carta al senador Morse el ciudadano estadounidense
está molesto con que el Congreso hubo tomado la decisión de dar todas las facultades a el
Presidente de tomar cualquier decisión acerca de si hay que entrar a la guerra o no. Esto va en
contra del fragmento de El Federalista N.o 51 el cual nuevamente establece claramente que las
diferentes ramas del gobierno deben estar separadas de manera que la opinión de ninguna
personas se imponga al resto del pueblo estadounidense.
Notas para la Respuesta 2, Característica 1: Calificación 0
 La respuesta intenta crear un argumento ("Esto va en contra del fragmento de El Federalista N. o 51 el
cual nuevamente establece claramente que las diferentes ramas del gobierno deben estar
separadas…”). Pero debido a que la respuesta solo aborda mínimamente el evento histórico ("En la
carta al senador Morse el ciudadano estadounidense está molesto con que el Congreso haya tomado
la decisión de dar todas las facultades a el Presidente…"), no está suficientemente desarrollada para
demostrar comprensión de las ideas, los eventos y los personajes presentados en los textos.
 Además, el intento de argumento es apenas un poco más que una mera aseveración, y el escritor cita
evidencia mínima para apoyarla.
 Aunque el escritor identifica el tema persistente (división de poderes) y nota la relación entre el tema
para redactar y los textos, las debilidades en la creación de un argumento y en apoyarlo con
evidencias textuales le da a esta respuesta una puntuación de 0 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 2, Característica 2: Calificación 0
 No hay un intento por elaborar múltiples ideas, ni hay evidencia de relaciones entre detalles de los
textos e ideas principales en la respuesta.
 Aunque el escritor aparenta haber entendido que el propósito de la tarea es producir un escrito formal,
objetivo y argumentativo, la respuesta es demasiado breve (tres oraciones) para demostrar esto de
manera adecuada.
 En general, la respuesta no se desarrolla adecuadamente, dándole una puntuación de 0 en la
característica.
Notas para la Respuesta 2, Característica 3: Calificación 0
 La respuesta no es lo suficientemente extensa para demostrar el nivel de dominio del escritor en las
convenciones y el uso del español común.
 En sus tres oraciones, la respuesta contiene un fraseo confuso (“en el fragmento de El Federalista N.o
51 afirma”), uso incorrecto de los modos indicativo o subjuntivo (“…con que el Congreso hubo
tomado…”), y errores en el uso de contracciones de un artículo y una preposición (“…a el
Presidente…”).
 Debido a que el escrito es demasiado corto, la respuesta es insuficiente para demostrar dominio,
dándole una puntuación de 0 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 19
Respuesta 3:
El ataque de los barcos fueron un acto de agresión y con aviones enviados para intervenir
resolvieron la situación en su mayor parte. Concediendo permiso para hacer esto habría sido
adecuado.
Partiendo de la redacción de la resolución, tengo la impresión de que el Congreso acaba de
permitirle al presidente hacer lo que le plazca en lo concerniente a una agresión militar. Al
hacer esto, ¿cuál es el límite? ¿Tendrá ahora poder el congreso para detener al comandante
en jefe si él se pone muy agresivo?
Nuestra Constición establece que el Congreso tiene que aprobar una declaración de guerra.
Suena como que ya lo ha hecho. Escrito de esta manera, podemos llegar a involucrarnos de
más cuando no lo necesitamos estar.
O está solo declarando que el presidente tiene la opción de tomar represailias si nuestro país
es atacado. Entonces de nuevo, ¿está hablando de un ataque en suelo estadounidense o en el
extranjero?
La resolución es demasiado vaga para comprender completamente todas las implicaciones del
presente o del futuro que algo como esto puede traer.
No parece que cada departamento tienen voluntad propias están trabajando mano a mano para
aumentar nuestra participación en otro país en un conflicto innecesario y que no es popular,
cuando la situación del país sea similiar a nuestra propia Guerra Civil.
A mi parecer toda la resolución debe ser derogada y reescrita con lineamientos más
específicos.
Si eso no puede hacerse, quizá la Rama Judical debe echarle un vistazo. Dejen que los
magistrados expresan su opinión en el asunto para ver si realmente es consticional y sigue los
lineamientos que el señor Madison y otros padres fundadores dejaron.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 20
Notas para la Respuesta 3, Característica 1: Calificación 0
 Aunque el escritor hace un intento por generar un argumento (“Al hacer esto, ¿cuál es el límite?
¿Tendrá ahora poder el congreso para detener al comandante en jefe si él se pone muy agresivo?”), la
respuesta no cita directamente los textos o no identifica explícitamente el tema persistente.
 Hay evidencia limitada de que el escritor ha entendido el tema para redactar o la relación entre las
ideas y eventos presentados en los textos.
 La respuesta consiste principalmente de las opiniones del escritor acerca de la Resolución del Golfo de
Tonkin (“A mi parecer toda la resolución debe ser derogada y reescrita con lineamientos más
específicos”), sugiriendo que el escritor comprende los asuntos en algún nivel pero no ha usado
efectivamente evidencia de los textos ni su experiencia personal para apoyar un argumento sobre el
tema basado en el texto.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 0 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 3, Característica 2: Calificación 0
 Las ideas en la respuesta principalmente abordan un tema (“la redacción de la resolución”), y se
presentan con cierto grado de divagación en lugar de ofrecer una progresión lógica y organizada.
 Los breves párrafos no se concatenan de manera efectiva unos a otros y las ideas están desarrolladas
de manera insuficiente (“La resolución es demasiado vaga para comprender completamente todas las
implicaciones del presente o del futuro que algo como esto puede traer”).
 Aunque escribir en primera persona es aceptable en el escrito solicitado, el tono de esta respuesta se
desvía ocasionalmente hacia lo informal (“Tengo la impresión de que…”), sugiriendo una comprensión
inadecuada del público y el propósito.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 0 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 3, Característica 3: Calificación 0
 La respuesta demuestra un control mínimo de las convenciones básicas del español común. Hay
errores en el uso de la coma que interfieren con la comprensión (El ataque de los barcos fueron un
acto de agresión[,] y con aviones enviados para intervenir…”), uso incorrecto del modo indicativo o
subjuntivo (“Dejen que los magistrados expresan su opinión”), y problemas de concordancia entre
sujeto y verbo (“…que cada departamento tienen voluntad propias”).
 El escritor también demuestra un control mínimo de la estructura de las oraciones, incluyendo
oraciones unidas sin puntuación ni conjunción (“No parece que cada departamento tiene voluntad
propias están trabajando mano a mano…”), y oraciones confusas (“Escrito de esta manera, podemos
llegar a involucrarnos de más cuando no lo necesitamos estar”).
 En general, los errores en las convenciones del lenguaje son frecuentes e interfieren con la
comprensión.
 La respuesta no alcanza un nivel de dominio apropiado para el escrito solicitado y por lo tanto obtiene
una puntuación de 0 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 21
Respuesta 4:
El gobierno de los Estados Unisos se construyó sobre la base de la división de poderes. Esto
significa que las tres ramas de gobierno (judicial, legislativa y ejecutiva) tienen tareas y
jurisdicciones separadas, así como tienen facultades para vigilar las facultades de sus
contrapartes. La cita de James Madison expresa este pensamiento. Los valores expresados en
la cita también se presentan en la carta al senador Morse.
Madison, uno de los Padres fundadores de los Estados Unidos, defendió fuertemente la
división de poderes en el gobieno. Él creía que "cada departamento debe tener voluntad
propia”, lo cual significa que la capacidad de tener poder en cierta área, y la capacidad de
controlar el poder de otros departamentos. Sin la división de poderes, Madison vio, que era
imposible tener una democracia verdadera.
Esta perspectiva aparece con fuerza en la carta al senador Morse. Ralph Roberts, autor de la
carta, afirmó: "sin declarar la guerra, el Congreso le ha dado la autoridad al presidente para
tomar ‘todas las medidas necesarias’ en Vietnam, incluyendo enviar a nuestros jóvenes a la
batalla”. La facultad de declarar la guerra, como lo establece la Constitución, es un derecho
preservado específicamente para el Congreso. El presidente puede requerir que el Congreso
declare la guerra, pero no puede hacerlo él mismo. En esta carta, Roberts está indignado,
porque cree que la Resolución del Golfo de Tonkin borró las líneas entre el Congreso
declarando de facto la guerra y el presidente entrando en guerra sin haber declarado la guerra.
Esta carta refuerza la importante tesis planteada en la cita: que solo el Congreso debe tener la
capacidad y la autoridad para declarar la guerra.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 22
Notas para la Respuesta 4, Característica 1: Calificación 1
 La respuesta genera un argumento que demuestra comprensión de las ideas, los eventos y los
personajes presentados en los textos ("Los valores expresados en la cita también se presentan en la
carta al senador Morse"). Este argumento se desarrolla y se elabora en el resto de la respuesta ("Esta
perspectiva aparece con fuerza en la carta al senador Morse”. "Esta carta refuerza la importante tesis
planteada en la cita: que solo el Congreso debe tener la capacidad y la autoridad para declarar la
guerra").
 El escritor cita evidencias de los dos textos que apoyan el argumento de manera adecuada ("[Madison]
creía que 'cada departamento debe tener voluntad propia'" "En esta carta, Roberts está indignado,
porque él cree que la Resolución del Golfo de Tonkin borró las líneas entre el Congreso...").
 El escritor claramente identifica el tema persistente ("El gobierno de los Estados Unisos se construyó
sobre la base de la división de poderes") y aborda la relación entre los textos aplicando el tema
persistente (la división de poderes) al evento histórico (la Resolución del Golfo de Tonkin). Por lo tanto,
la respuesta establece una relación con el tema para redactar y los textos.
 Sin embargo, la respuesta no incluye información histórica más allá de la provista en los textos, lo cual
se requiere para una puntuación de 2.
 Debido a que la respuesta genera un argumento que demuestra comprensión, apoya el argumento con
evidencia textual y establece una conexión con el tema para redactar y los textos, la respuesta obtiene
una puntuación de 1 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 4, Característica 2: Calificación 1
 La tesis enunciada claramente en la primera oración demuestra comprensión de la tarea por parte del
escritor.
 La respuesta está bien organizada, transmitiendo de manera efectiva una progresión lógica de ideas
en toda la respuesta.
 El primer párrafo claramente define el tema persistente de la división de poderes como se describe en
los dos textos.
 Los siguientes dos párrafos elaboran en torno a esta relación e incluyen detalles de ambos textos para
apoyar el argumento del escritor.
 El tono objetivo y el estilo formal de la respuesta demuestran además que el escritor comprende al
público y el propósito de la tarea.
 Por lo tanto, la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 4, Característica 3: Calificación 1
 A lo largo de la respuesta, el escritor demuestra un dominio del uso de las convenciones y reglas del
español común. Hay pocos errores si acaso de gramática, puntuación o sintaxis.
 El escritor ha evitado la palabrería y las oraciones confusas y también usa una variedad de tipos de
oraciones. No hay oraciones unidas sin puntuación ni conjunción u oraciones incompletas, y las
palabras de transición se usan de manera efectiva (“Esto significa que…”).
 En general, la respuesta demuestra fluidez a un nivel apropiado para el escrito solicitado, y por lo tanto
obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 23
Respuesta 5:
En El Federalista N.o 51 se establece que cada rama del gobierno debe tener voluntad propia y
estar libre de la influencia de las otras ramas. El autor afirma que el Congreso ha cedido parte
de sus facultades al presidente. Como resultado, el presidente ahora tiene un nivel de autoridad
que antes se mantenía solo en la rama legislativa del gobierno. Esto puede tomarse en el
sentido de que el presidente ahora tiene más poder que las otras dos ramas cuando se trata de
egecutar leyes y órdenes para gobernar al pueblo en respuesta a la crisis de Vietnam. La
división del poder entre tres ramas de gobierno pretendía mantener un sistema de controles y
equilibrios para prevenir que una persona o un grupo de personas tuviera demasiado poder
sobre el país, sus leyes y el pueblo. Al dar poder suplimentario al presidente, hay la posibilidad
de que el pretendido equilibrio se haya roto, y ahora una rama tenga más poder que las otras.
Esto puede verse como que hay la posibilidad de poner en peligiro la libertad del pueblo
estadounidense, ya que una persona ahora puede tomar cualquier acción que ellos elijan y hay
poca fuerza para oponerse a ellos. Esto es especialmente problemático cuando se trata de la
guerra, ya que puede significar que la persona que tenga poder ahora puede obligar a los
cuidadanos a luchar, y posiblemente morir, por una causa que pueden o no apoyar. Si el
presidente puede obligar a los cuidadanos a luchar por su propia causa, ¿cuál es la diferencia
entre esto y estar bajo el mandato de un dictador o un monarca? El sistema de poderes
separados en tres ramas independientes se diseño con la intención de evitar que una persona
o un grupo de personas tuviera poder completo y absoluto sobre el país y sus cuidadanos. Al
cambiar el equilibrio de poder, el Congreso ha puesto en peligro a la nacion y a su pueblo.
Como resultado, bien podríamos estar regresando a la época de los reyes.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 24
Notas para la Respuesta 5, Característica 1: Calificación 1
 La respuesta genera un argumento que demuestra comprensión de las relaciones entre las ideas
presentadas en los textos ("en El Federalista N.o 51, se establece que cada rama del gobierno debe
tener voluntad propia y estar libre de la influencia de las otras ramas. El autor afirma que el Congreso
ha cedido parte de sus facultades al presidente…en respuesta a la crisis de Vietnam”). El escritor
elabora este argumento a lo largo del resto de la respuesta.
 El escritor cita algunas evidencias de los textos, aunque su atribución es un poco vaga, ya que se
refiriere a “el autor” sin aclarar que se refiere al escritor de la carta.
 Al enfocarse en el tema persistente de la división de poderes, la respuesta corresponde al tema para
redactar y a los textos.
 Sin embargo, la respuesta no incluye información histórica más allá de la que aparece en los textos y
es, por lo tanto, inelegible para una puntuación de 2.
 Debido a que la respuesta genera un argumento que demuestra comprensión, cita algunas evidencias
en apoyo de ese argumento y establece una conexión con el tema para redactar y los textos, la
respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 5, Característica 2: Calificación 1
 La respuesta comienza con el aspecto sobresaliente de cada texto, seguido por el argumento del
escritor: “Esto puede tomarse en el sentido de que el presidente ahora tiene más poder que las otras
dos ramas cuando se trata de egecutar leyes y órdenes para gobernar al pueblo en respuesta a la
crisis de Vietnam”.
 Si bien la respuesta se presenta en un solo párrafo, la progresión de ideas generalmente está bien
organizada, conduciendo de manera lógica a la conclusión del escritor de que “al cambiar el equilibrio
de poder, el Congreso ha puesto en peligro a la nacion y a su pueblo”.
 La respuesta incluye múltiples ideas con base en el tema persistente de la división de poderes.
 La respuesta también demuestra que el escritor comprende que el propósito de la tarea es producir un
escrito formal, objetivo y argumentativo.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 5, Característica 3: Calificación 1
 En su mayor parte, el escritor demuestra dominio adecuado de las convenciones y del uso del español
común. La respuesta contiene una variedad de tipos de oraciones y generalmente está libre de errores
en el uso de pronombres, concordancia entre sujeto y verbo, puntuación y uso de modos verbales.
 No hay oraciones unidas sin puntuación ni oraciones incompletas y el escritor evita la palabrería y las
oraciones confusas.
 El escritor ha usado frases de transición de manera efectiva para vincular ideas (“Como resultado…”
“Esto puede tomarse en el sentido…” “Esto puede verse como…”).
 En general, la respuesta refleja un nivel de fluidez apropiado para el escrito solicitado y por lo tanto
obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 25
Respuesta 6:
El ciudadano Ralph Roberts escribió esta carta a su congresista estatal para exhortarlo a que
actuara para oponerse a la Resolución del Golfo de Tonkin en 1964, el comienzo de la Guerra
de Vietnam.
La resolución concedió al Presidente Lyndon Johnson poder ilimitado como comandante en jefe
para usar el ejército de cualquier que quisiera para defenderse y prevenir más "agresiones"
después de que dos barcos de los Estados Unidos fueran atacados en el Golfo de Tonkin en la
costa de Vietnam.
La pregunta aquí es si las "acciones militares para repeler y prevenir un ataque armado" son un
acto de guerra o un acto de defensa. La realidad era que el esfuerzo era por completo un
esfuerzo de guerra en territorio de otro país, no solo defendiendo otras naves o intereses
Estadounidenses en el área inmediata al ataque.
El equilibrio de poderes permitido por la Constitución de Los Estados Unidos permite que la
guerra sea declarada solo mediante un Acto del Congreso. Esto significaría, en teoría, que un
acto de guerra sería la voluntad de todos los Ciudadaos estadounidenses representados por
sus funcionarios legislativos electos y que ninguna persona por sí misma, incluyendo el
presidente de los Estados Unidos, podría entrar en guerra por su propia decisión.
El ejército de los Estados Unidos, en realidad había estado involucrado en Vietnam por varios
años, sin embargo estas eran operaciones encubiertas relacionadas con la infiltración del
ejército Comunista chino apoyando el derrocamiento del gobierno con la intención de instalar
un largo gobierno comunistal dirigido por los chinos en el área. Cuando los barcos de guerra de
los Estados Unidos estaban en el Golfo de Tonkin estaban ay en apoyo de tropas que ya
estaban en suelo de Vietnam. Por supuesto, el comandante n jefe, el Presidente Johnson,
sabía acerca de las operacones militares que estaban llevándose a cabo Congreso y por lo
tanto los ciudadanos de los Estados Unidos no fueron completamente informados de la acción
militar sino hasta mucho después.
Al aprobar la resolución y otorgar al presidente el poder de actuar y al no fijar límites en la ley
parece que, de hecho, el presidente actuó legalmente. Sin embargo la magnitud de la
respuesta fue un acto de guerra agresibo por parte de los Estados Unidos en contra del pueblo
vietnamita en conjunto y específicamente en contra de la gran facción de simpatizantes del
comunismo conocida como el VietCong.
En un momento en que la participación militar de los Estados Unidos comenzó con muchos
efectivos y muchas armas el Congreso debió habiendo parado la Resolución del Golfo de
Tonkin para devolver el poder de la acción a manos de la rama legislativa para que la voluntad
de los ciudadanos pudiera guiar la decisión de luchar una guerra total o de mantener una
postura defensiva. Esta reusltó ser una guerra muy impopular en gran parte porque los
ciudadanos de los Estados Unidos nunca sintieron que sus preocupaciones y su oposicion fue
escuchada.
Esto nunca debió haber ocurrido o al menos escalar de la manera que lo hizo con el presidente
tomando todas las decisiones finales de acciones militares en otro país. El Congreso parece
haber reaccionado de manera emocional al ataque de los barcos de los Estados Unidos.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 26
Notas para la Respuesta 6, Característica 1: Calificación 1
 En una larga y apasionada discusión de la acción militar de los Estados Unidos en Vietnam, el escritor
demuestra una comprensión del contexto histórico de los eventos y del “…equilibrio de poderes
permitido por la Constitución…”, el cual es el tema persistente abordado en los textos.
 Sin embargo, la respuesta carece de toda referencia al fragmento del documento de El Federalista, por
lo tanto no relaciona explícitamente los dos textos.
 El escritor cita varios detalles de la carta de Roberts, pero no los vincula con las palabras de Madison
ni con el tema para redactar. Por estas razones, la respuesta no alcanza la puntuación más alta en
esta característica.
 Sin embargo, gracias a que el escritor ha incluido información extensiva obtenida de su propio
conocimiento y ha generado y apoyado un argumento que demuestra comprensión de los eventos y
del tema persistente, la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 6, Característica 2: Calificación 1
 Si bien la respuesta no aborda directamente el tema para redactar, no obstante demuestra un
conocimiento del propósito de la tarea (un escrito formal, objetivo y argumentativo) y lo hace de
manera generalmente bien organizada.
 El tercer párrafo provee una declaración del argumento del escritor (“La realidad era que el esfuerzo
era por completo un esfuerzo de guerra en territorio de otro país, no solo defendiendo otras naves o
intereses Estadounidenses…”).
 A partir de ahí, el escritor provee un contexto del equilibrio de poderes y la perspectiva histórica de la
participación estadounidense en Vietnam (“El ejército de los Estados Unidos en realidad había estado
envuelto en el país de Vietnam por varios años, sin embargo estas eran operaciones encubiertas…”).
 La respuesta contiene múltiples ideas que están planteadas de manera lógica.
 En general, progresión y la elaboración de las ideas de la respuesta son suficientemente claras para
recibir una puntuación de 1 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 6, Característica 3: Calificación 1
 La respuesta contiene errores en el uso de mayúsculas (“…de Los Estados Unidos”. “…intereses
Estadounidenses…”), varias oraciones con demasiada palabrería y/o confusas (“Al aprobar la
resolución y al otorgar al presidente el poder de actuar y al no fijar límites en la ley parece que, de
hecho, el presidente actuó legalmente.”), y algunos problemas de puntuación (“El ejército de los
Estados Unidos, en realidad había estado involucrado en Vietnam por varios años, sin embargo estas
eran operaciones encubiertas…”).
 Estos problemas, sin embargo, no interfieren con la comprensión, y en su mayor parte el escritor
demuestra un claro dominio de las convenciones del español común.
 El escritor emplea las transiciones de manera efectiva (“Esto significaría, en teoría,…”) y mantiene un
tono apropiado para el escrito solicitado.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 27
Respuesta 7:
Uno de los prosesos más éticos en el gobierno estadounidense es que separa ciertos poderes
del presidente como comandante en jefe y del pueblo estadounidense.
En el caso de la Resolución del Golfo de Tonkin, el presidente pidió al Congreso que apoyara
sus acciones de enviar aviones de los E. U. en contra de los agresores de los dos barcos en el
Golfo de Tonkin. Esto sonaba, en ese tiempo, como una medida necesaria para combatir a los
que dañaron nuestros barcos. La redacción textual de la resolución fue más allá al permitir que
el presidente hiciera la guerra contra aquellos que nos dañaron declarando que: "El Congreso
aprueba y apoya la determinación del Presidente, como comandante en jefe, de tomar todas
las medidas necesarias para repeler cualquier ataque armado en contra de las fuerzas de los
Estados Unidos y para prevenir nuevas agresiones”.
Nuestros padres fundadores afortunadamente tuvieron la precausión de separar nuestro
gobierno en diferentes poderes "como esencial para la preservación de la libertad, es evidente
que cada departamento debe tener voluntad propia...”. En ese sentido, se estableció un
sistema de controles y equilibrios de manera que ninguna rama única de gobierno pudiera
anular a otra y que el pueblo estadounidense siempre tuviera una voz en los asuntos de guerra.
Es imperativo que la facultad de declarar la guerra se mantenga directamente en los
reprentantes del pueblo estadounidense y lo mantengamos separado de los poderes del
comandante en jefe. Son los hijos y las hijas del pueblo estadounidense quienes son llamados
a servir en tiempos de guerra. Es la sangre de nuestros hijos la que será derramada en una
tierra extranjera para proteger los intereses de nuestro país. Dicho eso, es el pueblo
estadounidense quien debe decidir si se debe declarar la guerra y si los sacrificios que conlleva
ameritan el resultado duradero de esa decisión.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 28
Notas para la Respuesta 7, Característica 1: Calificación 1
 El escritor ha generado un argumento basado en el texto que demuestra cierta comprensión de los
textos y la relación entre las ideas y los eventos que los estos sugieren.
 Este argumento está planteado de manera un tanto vaga en la primera oración, en la cual “el pueblo
estadounidense” parece ser una referencia al Congreso (como representante del pueblo).
 En el párrafo 3, el escritor identifica el tema persistente (“Nuestros padres fundadores afortunadamente
tuvieron la precausión de separar nuestro gobierno en diferentes poderes…”) y cita el texto de James
Madison en apoyo de esa declaración. En su discusión de la Resolución del Golfo de Tonkin, la
respuesta también incluye citas del segundo texto, aunque no se identifica directamente como la carta
al senador Morse.
 Para alcanzar un puntuación más alta, la respuesta debería incluir más relaciones específicas entre los
textos y agregar más información de la que se provee.
 Sin embargo, la respuesta contiene un argumento que corresponde al tema para redactar y se apoya
en citas de los textos, por lo tanto obtiene una puntuación de 1 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 7, Característica 2: Calificación 1
 La respuesta demuestra una progresión de ideas coherente y lógica, comenzando con una tesis
general en la primera oración y prosiguiendo con el caso específico de la Resolución del Golfo de
Tonkin.
 El tema de la división de poderes tal como se relaciona con la declaración de guerra se sigue
desarrollándose en los dos párrafos finales (“Es imperativo que la facultad de declarar la guerra se
mantenga directamente en los reprentantes del pueblo estadounidense…”).
 Aunque la respuesta puede carecer de cierta amplitud, no obstante produce relaciones entendibles
entre los detalles (la redacción de la resolución) y las ideas principales (la división de poderes). Las
oraciones finales, que describen que los “…sacrificios [que la guerra] conlleva…” amplían el argumento
proveyendo una razón convincente de que “el pueblo estadounidense…debe decidir si se debe
declarar la guerra”.
 La respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 7, Característica 3: Calificación 1
 La respuesta demuestra el uso competente de las convenciones del español común, incluyendo el uso
correcto de la puntuación para indicar las citas de los textos, el uso de comas en torno a cláusulas de
introducción y de interrupción, uso de pronombres, uso de mayúsculas y concordancia entre sujeto y
verbo. No hay uso erróneo de modos verbales ni uso confuso de pronombres.
 El escritor también usa de manera claramente correcta la estructura de las oraciones y varía la
estructura de una oración a otra para captar el interés.
 En general la respuesta muestra un nivel de dominio en el uso del lenguaje que es apropiado para el
escrito solicitado y por lo tanto obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 29
Respuesta 8:
La intención de los Padres Fundadores al escribir la Constitución era haser tres ramas
separadas, pero iguales. A cada rama se le dio poderes para controlar y equilibrar de alguna
manera a las otras. A el Congreso se le dio el poder de hacer leyes ya que ellos representan
más directamente al pueblo. A la Rama Ejecutiva, o a el Presidente, se le dio el poder de
ejecutar las leyes. A la Corte Sumprema, o Rama Judicial, se le dio el poder de determinar la
constitucionalidad de las leyes aprobadas por el Congreso y ejecutadas por el Presidente. Al
establecer un gobierno como este, "[era] evidente que cada departamento debe tener voluntad
propia…" así como prevenir la influencia de una rama sobre la otra y el poder excesivo de
cualquiera de las ramas.
Ralph Roberts argumenta que con la aprobación de esta resolución el Congreso va en contra
de los deseos de los Fundadores en cierta medida. La Resolución del Golfo de Tonkin de 1964
fue una resolución que dio al presidente el poder de entrar en guerra. La Constitución establece
que el poder de declarar la guerra descansa solamente en el Congreso, aquellos que
representan más directamente a los estados. Roberts usa este conocimiento para ayudar a
fortalecer su argumento, diciendo que esta resolución viola claramente la Constitución, lo cual a
su vez será una violación de las intenciones de los Fundadores.
Dar al presidente el poder de hacer la guerra implica que cada rama no actuara bajo su propia
voluntad pues una rama tendría un poder excesivo -el Presidente- así como influencia sobre las
otras. Si a el Presidente se le diera el poder, de hacer la guerra pero no de declarar la guerra el
Congreso no tendría otra opción que declarar la guerra cada vez que el presidente lo creyera
conveniente. Cómo puede alguien realmente apoyar y permitir al presidente "…tomar todas las
medidas necesarias para repeler cualquier ataque armado en contra de las fuerzas de los
Estados Unidos y prebenir más agresiones" y al mismo tiempo no declarar la guerra
formalmente? No puedes conceder a algien todos los recursos de la guerra, pero no llamarle
guerra. Como dice el dicho: Si parece pato y grazna como pato, es pato”.
Es por esta razón que no es ninguna exageración decir que el argumento de Robert refleja el
de James Madison en El Federalista N.o 51 de 1788, cuando dijo… con el fin de fundar sobre
una base apropiada el ejercicio separado y distinto de los diferentes poderes
gubernamentales... es evidente que cada departamento debe tener voluntad propia…”. En
otras palabras, ninguna rama debe tener demasiado poder o influencia sobre las otras.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 30
Notas para la Respuesta 8, Característica 1: Calificación 1
 En el párrafo final de la respuesta, el escritor claramente establece un argumento basado en el texto
que relaciona los dos textos e identifica el tema persistente: “Es por esta razón que no es ninguna
exageración decir que el argumento de Robert refleja el de James Madison en El Federalista N.o 51….
En otras palabras, ninguna rama debe tener demasiado poder…”.
 Para llegar a este punto, la respuesta cita ejemplos relevantes de ambos textos, enfocándose en la
carta de Ralph Roberts acerca de la Resolución del Golfo de Tonkin en los párrafos segundo y tercero
y en Madison en los párrafos primero y cuarto.
 Aunque el escritor claramente comprende la relación entre los textos y el contexto histórico de la
estructura del gobierno federal (descrita en el primer párrafo), la respuesta no provee información
adicional suficiente más allá de la que se provee para alcanzar una puntuación de 2.
 Sin embargo, gracias a que la respuesta está bien relacionada con el tema para redactar y con los
textos y dado que el escritor ha generado un argumento claro y fundamentado con citas de los textos,
la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 8, Característica 2: Calificación 1
 La respuesta presenta efectivamente las ideas del escritor de manera lógica y organizada.
 Comenzando con un resumen de la división de poderes en las tres ramas del gobierno federal, el
escritor luego continúa con la discusión de la Resolución del Golfo de Tonkin en lo que se refiere a
este asunto (“Ralph Roberts argumenta que con la aprobación de esta resolución el Congreso va en
contra de los deseos de los fundadores…”). El escritor luego elabora la idea de que la aprobación de la
resolución significó dar al presidente poder excesivo, implicando “…que cada rama no actuara bajo su
propia voluntad…”.
 Aunque carece de cierta amplitud, la respuesta no obstante contiene una progresión de ideas bien
desarrollada que mantiene la coherencia.
 Además, el escritor muestra conocimiento del propósito de la tarea: un escrito formal, objetivo y
argumentativo.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 8, Característica 3: Score Point 1
 A pesar de algunos errores menores de puntuación, en general la respuesta demuestra aplicaciones
adecuadas de las convenciones del lenguaje, incluyendo un uso correcto de la puntuación para indicar
las citas de los textos, el uso de las mayúsculas y la concordancia entre sujeto y verbo. Hay varios
errores en el uso de contracciones de un artículo y una preposición (“A el Congreso…”), así como
problemas con el uso de la coma (“Si a el Presidente se le diera el poder, de hacer la guerra pero no
de declarar la guerra…”).
 El escritor demuestra control de la estructura de las oraciones al usar una variedad de tipos de
oraciones y en la mayor parte evita la palabrería y las oraciones confusas.
 Dada la extensión de la respuesta y la evidencia de un dominio adecuado en el uso de las
convenciones del español común, los errores no interfieren con la comprensión.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
Examen GED® 2014 – Estudios Sociales: Guía para revisar la pregunta de respuesta extensa para educadores de adultos
Resolución del Golfo de Tonkin
Página 31
Respuesta 9:
El señor Roberts ha reconsido corectamente los poderes "separados y distintos" de el gobierno
discutidos en El Federalista N.o 51 Con la aprobación de la Resolución del Golfo de Tonkin el
congreso ha abdicado de su responsabilidad de aprobar o desaprobar una declaración de
guerra. Esto también refleja en El Federalista N.o 51 que cada departamento tiene una
"voluntad propia". El Congreso esencialmente pasó sus responsabilidad de la facultad de
declarar la guerra a la rama ejecutiva. Aunque el señor Roberts admite que está indignado por
el incidente, la resolución parece poderes constitucionales de los departamentos legislativos al
departamento ejecutivo. Esta resolución vive en espíritu hoy, dejando a el presidente libre de
responder a cualquier "incidente"El como él lo crea conveniente y buscar después la
aprobación del congreso. Claramente los fundadores querían que el Congreso tomara esta
determinación.
Notas para la Respuesta 9, Característica 1: Calificación 1
 Aunque es muy breve, la respuesta demuestra que el escritor tiene una clara comprensión de la
relación entre los textos y también ha identificado el tema persistente que abordan. Esto se resume en
la primera oración: “El señor Roberts ha reconosido corectamente los poderes ‘separados y distintos’
de el gobierno discutidos en El Federalista N.o 51”. La respuesta cita algunas evidencias de los textos
(“Con la aprobación de la Resolución del Golfo de Tonkin…”. “Aunque el señor Roberts admite
que…”), pero no elabora más allá de la información básica provista.
 El argumento del escritor de que “el Congreso esencialmente pasó sus responsabilidad de la facultad
de declarar la guerra a la rama ejecutiva” no tiene apoyo en ningún contexto histórico adicional ni en la
evidencia requerida para una puntuación de 2.
 Sin embargo, la respuesta contiene un argumento basado en el texto que demuestra comprensión de
los temas e incluye algunas evidencias para apoyar ese argumento, por lo tanto obtiene una
puntuación de 1 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 9, Característica 2: Calificación 0
 Aunque el escritor sí hace algunas relaciones lógicas entre los textos y entre los detalles y la idea
principal, la respuesta es demasiado breve como para elaborar de manera suficiente esas relaciones.
 Se aborda solo una idea (la del Congreso abdicando su responsabilidad) y solo se desarrolla de
manera mínima.
 Para obtener una puntuación de 1, una respuesta requiere múltiples desarrollos del argumento del
escritor. La respuesta contiene esencialmente el comienzo de una progresión de ideas perceptible,
pero carece de profundidad y amplitud, por lo tanto obtiene una puntuación de 0 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 9, Característica 3: Calificación 1
 La respuesta contiene varios usos incorrectos de la contracción de un artículo y una preposición (“de el
gobierno discutidos”), así como errores e inconsistencia en el uso de mayúsculas (“congreso”), uso de
la coma (“Con la aprobación de la Resolución del Golfo de Tonkin[,] el congreso…”), y de concordancia
entre pronombres y sus antecedentes (“El Congreso…pasó sus responsabilidad”).
 Sin embargo, estos y otros problemas en la respuesta, como una palabra extra en una oración y una
palabra faltante en otra, no interfieren de manera significativa con la comprensión, y en general la
respuesta demuestra un nivel adecuado de dominio de las convenciones básicas del español común.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
Página 32
Respuesta 10:
Esta carta escrita por Ralph H. Roberts al senador Wayne Morse sobre su voto con la minoría
del Congreso en contra de la Resolución del Golfo de Tonkin refleja el tema de la separación
de poderes federales delineada en el fragmento de ‘El Federalista N.o 51’ de James Madison.
En el fragmento, Madison establece que cada departamento del gobierno debe tener una
"voluntad propia”, debido a que es necesaria para la "preservación de la libertad”. La carta fue
escrita justo antes del estallido de lo que ahora se conoce como la Guerra de Vietnam. La
Resolución del Golfo de Tonkin fue aprobada por el Congreso en agosto de 1964 cuando el
Presidente Johnson la solicitó para justificar su inconstitucional acto de guerra en contra de los
ofensores. La facultad de declarar la guerra recae no solamente en el Presidente, sino en el
Congreso.
Roberts, al escribir su carta, quizá inconscientemente se coloca del lado de James Madison en
cuanto a la división de poderes del gobierno. Cuando se escribió la constitución de E. U., el
país estaba en proceso de renunciar por completo al control del país por parte de quien ellos
veían como un dictador. El pueblo estadounidense no quería pasar de un gobernante absoluto
a otro, así que el Congreso Continental diseñó un sistema de controles y equilibrios en la
Constitución, para asegurar que ningún hombre o mujer controlara a la nación. Esto se
relaciona con la Resolución del Golfo de Tonkin en cuanto a que el Presidente Johnson no
tenía derecho de tomar acción militar antes de la aprobación de una declaración de guerra en
contra de Vietnam del Norte. La única razón por la que esto pudo pasarse por alto fue que los
Estados Unidos estaba sumergido en el temor al comunismo, y en esa época las personas
apoyarían cualquier cosa que se usara para evitar la expansión del comunismo.
Con su desaprobación a la Resolución del Golfo de Tonkin, el senador Wayne mostró que
apoyaba la Constitución tal como está escrita. Roberts admira que el senador "…toma muy en
serio [su] juramento de apoyar y defender la Constitución”. Esta admiración por la decisión del
senador Morse demuestra que Roberts también es alguien que cree que ninguna persona debe
estar a cargo de la nación y que la Constitución se aplican a todos los ciudadanos de los
Estados Unidos, sin importar qué posición tienen en el poder.
La división de poderes en el gobierno de los Estados Unidos es muy importante para los
valores centrales de la nación. Las acciones del Presidente Johnson en 1964 fueron
inconstitucionales, pero la actitud de muchas personas durante ese tiempo permitió que lo
justificaran. Había pocas personas que se mantendrían firmes para decir que la Constitución
debe prevalecer sin importar la situación, y el senador Wayne Morse era una de ellas. Ralph H
Roberts fue un ciudadano que admiraba esto, y, si hubiera estado vivo en ese tiempo, James
Madison sin duda también lo habría admirado.
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Resolución del Golfo de Tonkin
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Notas para la Respuesta 10, Característica 1: Calificación 2
 Desde la oración de introducción, la respuesta genera un argumento que demuestra una comprensión
clara de las ideas, los eventos y los personajes presentados en los textos ("Esta carta escrita por
Ralph H. Roberts al senador Wayne Morse sobre su voto con la minoría del Congreso en contra de la
Resolución del Golfo de Tonkin refleja el tema de la separación de poderes federales delineada en el
fragmento de ‘El Federalista N.o 51’ de James Madison").
 El escritor elabora esta idea a lo largo del resto de la respuesta ("Roberts, al escribir su carta, quizá
inconscientemente se coloca del lado de James Madison en cuanto a la división de poderes del
gobierno”. "La división de poderes en el gobierno de los Estados Unidos es muy importante para los
valores centrales de la nación").
 La respuesta contiene muchas citas que son evidencias relevantes y específicas de los textos que
apoyan el argumento del escritor ("En el fragmento, Madison establece que..." "La Resolución del
Golfo de Tonkin fue aprobada por el Congreso en agosto de 1964 cuando el Presidente Johnson la
solicitó para justificar su inconstitucional acto de guerra...”).
 La respuesta incluye información histórica que no se incluye en los textos que es relevante para el
tema persistente de la división de poderes ("Cuando se escribió la constitución de E. U.,… [el] pueblo
estadounidense no quería pasar de un gobernante absoluto a otro, así que el Congreso Continental
diseñó un sistema de controles y equilibrios en la Constitución..." "La única razón por la que esto pudo
pasarse por alto fue que los Estados Unidos estaba sumergido en el temor al comunismo... "). Estas
referencias demuestran una comprensión del contexto histórico. Aunque el escritor erróneamente
refiere el temor al comunismo en lugar de la Guerra Fría en cuanto la lucha de los Estados Unidos
contra el comunismo, esta equivocación es mínima dada la cantidad de tiempo que las personas que
toman el examen tienen para generar sus respuestas.
 Debido a que la respuesta genera un argumento, lo apoya con evidencias relevantes y específicas,
establece una relación sólida con el tema para redactar y los textos, e integra los conocimientos del
escritor sobre el contexto histórico, la respuesta recibe una puntuación de 2 en la característica 1.
Notas para la Respuesta 10, Característica 2: Calificación 1
 La respuesta contiene párrafos bien escritos que demuestran la capacidad del escritor para organizar
múltiples ideas en una progresión lógica que desarrolla su argumento de manera efectiva. El primer
párrafo relaciona los dos textos y aclara la posición del escritor en el asunto (“…para justificar su
inconstitucional acto de guerra”).
 Los siguientes párrafos desarrollan más esta relación e integran más información (el Congreso
Constitucional, el temor al comunismo) que provee contexto histórico adicional para la comprensión de
los eventos en torno a la Resolución del Golfo de Tonkin y la división de poderes.
 En la última oración, el escritor nuevamente provee una relación entre los textos que funciona como
conclusión.
 Debido a que el escritor ha expuesto una tesis central y la ha elaborado completamente a la vez que
ha mantenido un estilo formal, la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 2.
Notas para la Respuesta 10, Característica 3: Calificación 1
 La respuesta contiene pocos errores si acaso en el uso de pronombres, uso de mayúsculas, use de
contracciones entre un artículo y una preposición, puntuación, o concordancia entre sujeto y verbo.
 El escritor ha usado una variedad de tipos de oraciones, sin oraciones incompletas u oraciones unidas
sin puntuación ni conjunción. El escritor ha evitado las oraciones con demasiada palabrería y las
oraciones confusas. En cambio, crear con destreza oraciones que expresan claramente sus ideas
mientras mantiene el interés del lector.
 En general, el escritor demuestra dominio de las convenciones y del uso del español común que están
en un nivel apropiado o por encima para el escrito solicitado.
 Por lo tanto la respuesta obtiene una puntuación de 1 en la característica 3.
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Resolución del Golfo de Tonkin
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Calificación automatizada de preguntas con respuesta escrita del examen GED ® del 2014
El examen GED® del 2014 contiene cuatro preguntas de respuesta escrita (CR, por sus siglas en inglés):
 una pregunta de respuesta extensa (ER, por sus siglas en inglés) de 45 minutos en el módulo de
Razonamiento a través de las artes del lenguaje (RLA),
 una pregunta de respuesta extensa (ER) de 25 minutos en el módulo de Estudios Sociales, y
 dos preguntas de respuesta corta (SA, por sus siglas en inglés) de 10 minutos en el módulo de
Ciencias.
La pregunta ER de RLA es una sección del examen que tiene su propio tiempo asignado al finalizar la primera
mitad del módulo de RLA (antes de la pausa de 10 minutos) y la pregunta ER en el examen de Estudios
Sociales es una sección del examen que tiene su propio tiempo asignado y aparece como la última pregunta
del módulo de Estudios Sociales. Las preguntas de respuesta corta de Ciencias están distribuidas dentro del
módulo de 90 minutos de Ciencias y no se les asigna un tiempo específico. Las personas que toman el
examen usan sus destrezas para administrar el tiempo para vigilar cuánto tiempo emplean en estas
preguntas; también se les proveen directrices sobre la extensión aproximada que se espera que tengan sus
respuestas (se les recomienda que tomen aproximadamente 10 minutos para leer la pregunta y para formular,
escribir y editar sus respuestas).
Para GED Testing Service la incorporación de preguntas CR en el diseño del examen GED® del 2014 era un
objetivo fundamental porque este tipo de preguntas son un método clave para evaluar las destrezas de
razonamiento elevado de las personas que toman el examen, así como sus destrezas para expresar sus ideas
con claridad usando sus propias palabras. Para asegurar que los resultados de la prueba estén disponibles lo
más pronto posible para las personas que toman el examen (debido a que los adultos generalmente no
pueden darse el lujo de esperar muchos días o semanas para que sus resultados estén listos), GED Testing
Service califica las preguntas CR usando un sistema de calificación automatizado, el cual imita el proceso de
evaluación desempeñado por los evaluadores humanos. La calificación automatizada es apoyada por
evaluadores humanos a fin de garantizar la calidad del proceso, lo cual se describe con más detalle a
continuación.
La siguiente descripción es aplicable a todas las preguntas CR, ya sean ER o SA.
Durante el proceso de desarrollo de preguntas se involucra desde el primer momento a expertos en
calificación automatizada. Esta consulta y revisión colaborativa ayuda a asegurar que las preguntas del
examen estén escritas de tal manera que se garantice que es altamente probable que los escritos de los
estudiantes en respuesta a las preguntas podrán calificarse de manera confiable usando el sistema
automatizado.
Una vez que las preguntas han sido escritas, revisadas tanto por evaluadores como por expertos de
contenido, y finalizadas, se prueban en el campo. Al terminar la prueba de campo, las respuestas escritas a
las preguntas CR se examinan y se selecciona una muestra de las respuestas de las personas que toman el
examen para cada una de las preguntas. Equipos de expertos de contenido revisan las respuestas en un
proceso conocido como "rangefinding”. El propósito de este proceso es determinar el rango y la variedad de
las respuestas que cumplen con cada calificación según se define en la rúbrica cuidadosamente construida y
diseñada para guiar la evaluación general de las respuestas. Este procedimiento estándar, que es una de las
mejores prácticas para calificar una respuesta escrita, da como resultado la selección de respuestas modelo
para cada calificación. Estas respuestas son usadas para desarrollar
 sets de respuestas de referencia o “anchor” (guía oficial de los evaluadores humanos que se utiliza al
evaluar las respuestas de las personas que toman el examen),
 sets de respuestas de práctica (sets de respuestas utilizadas en el entrenamiento de los evaluadores
humanos), y
 sets de aptitud (sets de respuestas en las que las calificaciones de los evaluadores humanos deben
coincidir con las respuestas de referencia para que estos se consideren aptos para evaluar respuestas
de manera apropiada y confiable).
Examen GED® 2014 – Estudios Sociales: Guía para revisar la pregunta de respuesta extensa para educadores de adultos
Resolución del Golfo de Tonkin
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Una vez que estos materiales han sido compilados y cuando el entrenamiento de los evaluadores ha
terminado, todas las respuestas de la prueba de campo son calificadas por humanos, usando el enfoque de
“doble lectura con resolución”. El uso de este enfoque de calificación significa que todas y cada una de las
respuestas son leídas y calificadas de manera independiente cuando menos por dos personas. Si las
calificaciones aplicadas por los dos evaluadores coinciden totalmente, esa es la calificación final para esa
respuesta. Si las dos calificaciones difieren en solo un punto, se promedian y se redondean hacia arriba, lo
cual resulta en la aceptación de la calificación más alta. Si las calificaciones difieren en más de un punto
(“calificaciones no adyacentes”), la respuesta es leída por un evaluador líder (un evaluador experto) quien
dentro de un proceso llamado “resolución” determina la calificación correcta para esa respuesta. Debido a que
las preguntas ER se califican con base en tres características clave, cada una de las cuales contiene múltiples
dimensiones que se ponderan juntas de modo que se compensen unas a otras, cada respuesta ER en
realidad es leída por no menos de seis personas. Cada evaluador es entrenado para calificar solo una
característica de la rúbrica, y dos evaluadores entrenados en cada una de las tres características leen cada
respuesta. Por lo tanto, es posible que una sola respuesta ER sea leída por hasta 9 personas, si las primeras
dos calificaciones en las tres características resultan no adyacentes. Este proceso asegura que el proceso
realizado por evaluadores humanos produzca los resultados y los datos de la más alta calidad.
Cuando se completa la calificación de todas las respuestas generadas en la prueba de campo, un equipo de
expertos en contenido, psicómetras y expertos en calificación automatizada revisan el rango de calificaciones
para cada pregunta de respuesta escrita. En ese momento, algunas preguntas son rechazadas debido a que
no cumplen con los criterios mínimos para ser incluidas en cualquier examen GED® operacional o GED
Ready®, el examen de práctica oficial. Las preguntas que superan este proceso son luego incorporadas al
sistema de calificación automatizada. Cientos de respuestas calificadas por cada pregunta son incorporadas
al sistema de calificación automatizada. Luego, para probar la confiabilidad de las calificaciones generadas
por el sistema automatizado, se usan varios cientos más de respuestas calificadas. El sistema evalúa cada
respuesta en más de 100 dimensiones diferentes relacionadas con la calificación que le fue otorgada a esa
respuesta. Mediante este procedimiento de entrenamiento y prueba, el sistema automatizado "aprende" a
calificar las preguntas y es entonces capaz de imitar la evaluación hecha por humanos. Una vez que este
proceso está completo, se revisan sus datos, y algunas veces, si durante esta revisión de datos se determina
que la calificación no es lo suficientemente confiable para usarse en un examen GED® operacional, algunas
preguntas pueden ser asignadas para su uso exclusivo en el examen GED Ready®, dado que las preguntas
CR en el examen de práctica siempre son calificadas por humanos.
Solo las preguntas de respuesta escrita que sobreviven todo este proceso son colocadas en las formas del
examen GED® operacional. Las personas que toman el examen responden las preguntas de respuesta escrita
en el examen GED® y sus respuestas son incorporadas al sistema automatizado para ser calificadas
inmediatamente después de terminar el examen de cada área de contenido. Evidentemente, en ciertas
situaciones puede haber un ligero retraso en la entrega de las respuestas para su calificación, como en el
caso de los exámenes administrados dentro del sistema penitenciario, en donde el centro de evaluación envía
las respuestas para su calificación de manera periódica. En estas situaciones, se requiere tomar pasos
adicionales para enviar los datos recolectados en el examen (p. ej., las respuestas de las personas que toman
el examen) usando una conexión de Internet segura.
Con base en la experiencia adquirida hasta ahora por GED Testing Service en la calificación automatizada
durante la prueba de campo, la estandarización y el examen operacional, la gran mayoría de las respuestas
de las personas que toman el examen (aproximadamente 95%) son calificadas de manera confiable por el
sistema de calificación automatizada en un proceso que se completa en nanosegundos. Sin embargo, al igual
que en cualquier proceso que implica la variabilidad característica de un escrito elaborado por una persona,
hay respuestas que el sistema de calificación automatizada reconoce como respuestas distintas a cualquier
tipo de respuesta que se haya visto previamente en el entrenamiento del sistema. Por ejemplo, una respuesta
extremadamente corta que usa extensamente un vocabulario avanzado, pudiera ser inusual y por lo tanto de
manera automática sería clasificada por el sistema de calificación automatizada como una respuesta “atípica”
que requiere de la intervención humana para su calificación. Estas respuestas “atípicas” se envían
electrónicamente de manera segura a una red de evaluadores que han sido capacitados para calificar la
Examen GED® 2014 – Estudios Sociales: Guía para revisar la pregunta de respuesta extensa para educadores de adultos
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pregunta usando las preguntas de referencia y los sets de práctica creados durante el proceso de
“rangefinding”, así como la rúbrica de calificación que se usa para proveer una guía general para el proceso
de calificación. Estos evaluadores humanos califican la respuesta de la persona que toma el examen usando
el proceso de la "doble lectura con resolución" que también se utiliza para calificar las respuestas de la prueba
de campo. Como una nota adicional, el sistema de calificación automatizada se usa únicamente para las
respuestas en inglés. Las respuestas en español siempre son calificadas por humanos.
Aunque el proceso humano de calificación es eficiente, requiere más tiempo. GED Testing Service se ha
comprometido a enviar los resultados del examen y un reporte de calificación a las personas que toman el
examen dentro de las 3 horas siguientes a la terminación de cada examen. Desde luego, la gran mayoría de
los resultados en realidad están listos de manera inmediata gracias a las ventajas y a la velocidad de la
calificación automática, pero, para cumplir con las expectativas de la persona que toma el examen y evitar
situaciones en las que una persona que toma el examen en un sitio reciba una calificación de manera
inmediata y otra persona que toma el examen no reciba inmediatamente su calificación, se ha implementado
un periodo de 3 horas en el proceso de entrega de calificaciones de los exámenes.
Para asegurar que las personas que toman el examen reciban calificaciones confiables y válidas, se han
implementado procedimientos adicionales de control de calidad en el sistema de calificación automatizada.
En primer lugar, cuando se lanzó inicialmente el examen en el año 2014, el programa implementó un proceso
conocido como el “Periodo de Análisis Inicial” (IAP, por sus siglas en inglés). El propósito del IAP fue proveer
la validación final del sistema de calificación automatizada y su desempeño entre la población de personas
adultas que toman el examen GED®. Durante el IAP, todas las respuestas CR se calificaron tanto con el
sistema de calificación automatizada como por evaluadores humanos (usando el modelo de “doble lectura con
resolución” cuando fuese necesario). Esto garantizó que todas las personas que tomaron el examen fueran
evaluadas de manera justa y que el sistema de calificación automatizada funcionara correctamente.
En segundo lugar, de manera periódica y continua se realiza un proceso de auditoría, en el cual un porcentaje
de todas las respuestas de las personas que toman el examen, calificadas por el sistema automatizado, son
revisadas por evaluadores humanos. Esta auditoría es adicional a la calificación de las respuestas "atípicas"
descritas anteriormente y ayuda a garantizar continuamente la precisión del sistema.
Debido al extremo cuidado que GED Testing Service ha tenido en la implementación del sistema de
calificación automatizada, en combinación con la evaluación humana y los procedimientos de auditoría,
confiamos plenamente en que nuestro enfoque produce resultados de gran calidad con calificaciones de
examen confiables y válidas para las personas que toman nuestro examen. Debido a la participación continua
de evaluadores humanos en el proceso de calificación (a través de IAP, evaluación de respuestas atípicas y el
proceso de auditoría), la base de datos de los tipos de respuesta conocidos crecerá con el tiempo. Esta
creciente base de respuestas se usará para volver a entrenar periódicamente al sistema de calificación
automatizada a fin de mejorar todavía más su funcionamiento.
Finalmente, otro beneficio clave del uso de la tecnología del sistema de calificación automatizada es que
permite a GED Testing Service integrar retroalimentación específica del desempeño de las personas que
toman el examen a las preguntas de respuesta extensa y de respuesta corta en el reporte de calificación
estándar, una característica nueva y útil que nunca había sido posible dentro del sistema de calificación en
papel. Este valioso proceso es parte del esfuerzo de GED Testing Service por crear un sistema de evaluación
más orientado al estudiante, que ayude a las personas que toman el examen a mejorar continuamente su
desempeño.
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