COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Lengua adicional al español I
Primero.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE:
I: ¿Quién soy?
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Presente simple.
Características físicas.
Características étnicas y culturales.
Miembros de familia.
Características geográficas.
Números.
Verbo to be.
Pronombres personales.
Pronombres impersonales.
Adjetivos posesivos.
Artículos determinados.
Artículos indeterminados.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Conociéndonos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
NOTA: Las actividades de las secuencias se encuentran concatenadas de acuerdo al número con el que aparecen (actividad de
apertura 1 → actividad de desarrollo 1 →actividad de cierre 1 →actividad de apertura 2 → actividad de desarrollo 2…. Y así
sucesivamente.
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D) ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Se comunica en una lengua extranjera 1. El docente presenta un video, audio o
mediante el uso del presente simple a
fragmentos donde se muestren a
través de un discurso lógico, oral o escrito,
diferentes
personas
en
distintas
congruente con la situación comunicativa.
situaciones presentándose unas a otras de
manera formal e informal y después solicita
Valora el pensamiento lógico en el proceso
que el alumno responda preguntas
comunicativo en su vida cotidiana y
basadas en el video:
académica.
¿De qué trata el video?
¿Dónde sucede?
Trabaja de manera colaborativa y
¿Cómo se llaman los personajes?
eficazmente reconociendo la importancia de
¿De dónde son?
la diversidad y la pluralidad de ideas y
¿Qué edad tienen?
formas de ser de sus compañeras y 2. Los alumnos escuchan un segmento
compañeros.
auditivo y completan los espacios en
blanco en una hoja de trabajo, utilizando Hoja de trabajo.
Dialoga y aprende de personas con
las palabras del vocabulario (presentado
distintos puntos de vista y tradiciones
en un cuadro).
culturales mediante la ubicación de sus 3. a. El docente presenta el vocabulario
propias circunstancias en un contexto más
relativo a números y practica la
amplio.
pronunciación, haciendo énfasis en la
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diferencia entre 13 – 30, 14 – 40, 15 – 50.
b. El docente presenta el abecedario
mediante una canción.
Los alumnos Tabla.
identifican los sonidos de las letras del
alfabeto y colocan las letras de acuerdo a
su sonido en una tabla.
4. El docente pregunta a los alumnos los
datos que contiene una agenda y redactan
una hoja de una agenda en el pizarrón, Apuntes.
como ejemplo. El docente presenta las
formas interrogativas correctas para
solicitar la información necesaria para
llenar la agenda.
5. El docente presenta su árbol familiar y los
alumnos, con la ayuda del diccionario, Listado.
elaboran una lista con el vocabulario
relevante a los miembros de la familia.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. El docente proporciona una hoja de trabajo
con el diálogo en desorden, para que el Hoja de trabajo.
alumno ordene de acuerdo al diálogo
proyectado en la actividad anterior.
El alumno escucha de nuevo el segmento
y posteriormente practica en binas
sustituyendo la información por la propia.
2. A partir de la transcripción del diálogo del Tabla y ejercicios.
ejercicio previo, los alumnos completan
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una tabla con las reglas del uso del verbo
„to be‟ y posteriormente responden
ejercicios utilizando las reglas de la tabla.
3. a. Los alumnos practican los números
mediante un juego. Ejemplo, se divide el
grupo en equipos de 10 alumnos. Cada
alumno sostiene una carta con un número
del 0 al 9. Al escuchar una cantidad, los
alumnos se paran en línea para formar
dicha cantidad.
b. Los alumnos deletrean su nombre y el
de sus compañeros.
4. Los alumnos elaboran una agenda con los Agenda.
datos de sus compañeros de clase.
5. Mediante una actividad comunicativa Los
alumnos completan un árbol familiar (en
esta actividad se repasa el vocabulario
Árbol familiar.
relativo a la familia, profesiones y
características físicas)
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
1. Los alumnos presentan sus „juegos de Juego de roles.
roles‟ a sus compañeros.
2. Se utiliza coevaluación para corregir y dar
retroalimentación al ejercicio de gramática Tabla y ejercicios.
realizado por medio del intercambio de
hojas de trabajo.
3. a. El docente dicta una serie de números a Apuntes.
los alumnos; ellos anotan y verifican si lo
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hicieron correctamente.
b. El docente deletrea nombres comunes
de hombre y mujer en inglés. Los alumnos Lista de nombres.
organizados en equipos, lo escriben bajo la
columna de „male‟ o „female‟ según
corresponda, así mismo los alumnos
pueden utilizar pizarrón o papel bond.
4. Comparten en equipos la información de la Agenda.
agenda
5. El docente presenta un texto acerca de su
familia. Siguiendo el ejemplo, los alumnos Texto personal.
redactan una descripción
(50 – 100
palabras) sobre los miembros de su
familia.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar juego de roles.
Evaluación objetiva del ejercicio de gramática.
Lista de cotejo para evaluar la agenda.
Rúbrica para evaluar redacción de texto personal.
Examen escrito (recupera todos los objetos de aprendizaje
del bloque)
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
20 %
10 %
10%
20 %
40 %
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J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Segmentos auditivos y/o video.
Hojas de ejercicios.
Flashcards con los números.
Posters.
Láminas.
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Oxford Essential dictionary (2006), OUP
Libros de texto en inglés como:
Schrampfer, B. (2005) Basic English Grammar. Longman.
Third Edition.
Murphy, R. (2007) Basic Grammar in Use. Third Edition.
Cambridge University Press.
Boyd F. and Numrich C. (2006) NorthStar 1 Reading and
writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006) NorthStar 1 listening and
speaking. Pearson/Longman.
Fuentes electrónicas
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.teachingenglish.org.uk/
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SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Lengua adicional al español I
CICLO ESCOLAR
Primero.
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR
CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
NOMBRE DEL BLOQUE :
II: ¿Qué hago y cómo vivo?
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Presente simple.
Actividades laborales.
Actividades de esparcimiento.
Actividades deportivas.
Actividades propias de su comunidad.
Medios de transporte.
Lugares públicos.
Adverbios de frecuencia.
Tercera persona del singular.
Wh questions.
GRUPOS
ATENDIDOS:
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SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Mi rutina
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A
D) ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
DESARROLLAR CON LAS
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Utiliza
distintas
tecnologías
de 1. El docente presenta de manera desordenada flash
información y comunicación para
cards/ diapositivas, imágenes de las rutinas comunes
investigar, resolver problemas, producir
de las personas (get up, take a shower, brush teeth, Glosario.
materiales y transmitir la elaboración de
etc), actividades laborales, de esparcimiento,
sus
materiales
y
apoyar
sus
deportivas y propias de la comunidad.
presentaciones.
2. El docente lleva un reloj de pared a la clase, les
Aporta puntos de vista con apertura y
pregunta la hora y lo practican. Después, pregunta a Apuntes.
considera los de otras personas de
los alumnos si realizan o no ciertas actividades (DO
manera reflexiva.
YOU EAT BREAKFAST? YES I DO, NO I DON’T)
anotando las preguntas y respuestas en el pizarrón.
Articula saberes de diversos campos y
En caso afirmativo, les pregunta a qué hora la
establece relaciones entre ellos y su
realizan.
vida cotidiana.
3. El docente presenta el horario de una tercera persona,
Mantiene una actitud respetuosa hacia
posteriormente realiza preguntas sobre el mismo para
la diversidad de creencias, valores,
que los alumnos respondan si realiza o no las
Cuadro de reglas y ejercicios.
ideas y prácticas sociales. Así como
actividades. El docente guía para que el alumno
hacia la interculturalidad.
descubra las reglas de uso de la tercera persona del
singular en tiempo presente simple y realizan
ejercicios
4. Refuerza la estructura gramatical aprendida en la Listado de verbos.
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lección anterior. Los alumnos aplican la estructura en
un listado de verbos.
5. En el pizarrón el docente traza cinco columnas en las
cuales coloca los adverbios de frecuencia (always,
often, sometimes, seldom, never) cada uno con
determinado número de marcas de acuerdo a la
frecuencia (Por ejemplo: 5 marcas para always y 0
para never). Los alumnos se pondrán de pie frente al
pizarrón, el docente preguntará: How often do you…?
Mencionando las actividades de las sesiones
anteriores, los alumnos se moverán a la columna que
indique la frecuencia con que realizan dicha actividad.
*Se pueden marcar las columnas con cinta masking en el
suelo para trabajar con grupos numerosos.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. El alumno ordena en una tabla por categorías
(laborales, esparcimiento, etc.), las distintas Tabla.
actividades presentadas por el docente en su
cuaderno de trabajo. Posteriormente intercambian
cuadernos para realizar coevaluación.
2. El docente proporciona una hoja de trabajo
y
organiza a los alumnos en binas para que se Hoja de trabajo.
entrevisten uno al otro marcando en ella las
actividades que éste realiza.
3. El alumno entrevistará a personas de diferentes
Texto en Word sobre
ocupaciones para indagar acerca de su rutina (tarea).
entrevista.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
En equipo redactan la rutina de la persona que les
parezca más interesante.
4. Los alumnos escuchan la pronunciación de los verbos
Tabla.
en tercera persona del singular y los colocan en una
tabla de acuerdo al sonido ( /s/, /z/, /Iz/).
5. El alumno contesta ejercicios utilizando los adverbios Ejercicios.
de frecuencia (ordenar enunciados)
1.
2.
3.
4.
5.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno enlista las actividades que él realiza en su
rutina diaria/semanal.
El docente ejemplifica la rutina de una tercera persona
con el fin de que el alumno infiera la regla gramatical
de la tercera persona en el presente simple (“S”)
dándoles a conocer las excepciones (S, X, SH, CH,
O), con base a ésta el alumno, en equipo, lee la rutina
de su compañero entrevistado de manera oral.
El equipo lee frente al grupo la rutina elaborada y el
resto adivinará la ocupación descrita.
El docente relata una historia empleando los verbos
en tercera persona del singular y el alumno escribe los
verbos identificados en la historia en una tabla
PROYECTO: Los alumnos, en los equipos integrados,
elaboran una presentación en power point / video
donde describan de forma oral la rutina de una
tercera persona.
Listado.
Presentación oral.
Texto en Word.
Tabla.
Presentación en Power Point
o vídeo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Guía de observación para evaluar presentación oral.
Rúbrica para evaluar texto en Word.
Evaluación objetiva de ejercicios de gramática.
Rúbrica para evaluar proyectos.
Examen escrito.
J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Segmentos auditivos y/o video.
Hojas de ejercicios.
Flashcards con los números.
Posters.
Láminas.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
10 %
20 %
10%
20%
40%
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Oxford Essential dictionary (2006), OUP
Libros de texto en inglés como:
Schrampfer, B. (2005) Basic English Grammar. Longman. Third
Edition.
Murphy, R. (2007) Basic Grammar in Use. Third Edition.
Cambridge University Press.
Boyd F. and Numrich C. (2006) NorthStar 1 Reading and
writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006) NorthStar 1 listening and
speaking. Pearson/Longman.
Fuentes electrónicas:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.teachingenglish.org.uk/
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SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Lengua adicional al español I
CICLO ESCOLAR
Primero.
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR
CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
12
NOMBRE DEL BLOQUE
III. Describo lo que está pasando
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Presente progresivo
Verbos
Presente simple
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Qué estamos haciendo?
GRUPOS ATENDIDOS
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON D) ACTIVIDADES DE APERTURA
LAS ACTIVIDADES
Expresa ideas y conceptos en composiciones 1.- a) El docente proporciona a cada
coherentes y creativas con introducciones, estudiante un breve texto en una hoja de
desarrollo y conclusiones claras.
trabajo que describa diversas situaciones en
oraciones cortas en presente simple y solicita
Escucha, interpreta y emite mensajes que los estudiantes identifiquen los verbos
pertinentes en distintos contextos mediante la encerrándolos.
utilización de medios, códigos y herramientas b) El docente presenta diversas imágenes
apropiados.
donde se muestran a personas realizando
diferentes actividades. El alumno relaciona las
Asume una actitud constructiva, congruente descripciones cortas, proporcionadas por el
con los conocimientos y habilidades con los docente, con las diferentes imágenes.
que cuenta dentro de distintos equipos de 2.- El docente presenta vocabulario referente
trabajo.
a prendas de vestir. (Diapositiva, lamina,
dibujos, etc.).
3.- a) El docente solicita en lluvia de ideas que
los alumnos escriban las actividades que
realizan en distintos ámbitos: escolar, familiar,
de esparcimiento y deportivas.
b) El docente presenta un segmento auditivo o
visual de personas que están realizando una
actividad, proporcionando al alumno el diálogo
escrito para la identificación de las estructuras
en negativo e interrogativo. En plenaria los
estudiantes comentan sus observaciones.
G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Hoja de trabajo
Glosario.
Diagrama tipo sol
Hoja de trabajo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. a. El docente proporciona un breve texto
describiendo las imágenes anteriores en
presente continuo. Solicita a los alumnos
encierren los verbos.
b. En parejas, comentan las diferencias y
similitudes encontradas en los dos textos
trabajados
y elaboran
un
cuadro
comparativo.
En plenaria presentan sus conclusiones
2. a. De las imágenes proporcionadas por el
asesor, el alumno elabora un “pictionary”.
b. El docente elabora fichas con el
vocabulario de prendas de vestir en ingles.
Los alumnos en parejas, toman una tarjeta
sorpresa y buscan en revistas algún
personaje que vista esas prendas, las
recorten y las pegan en una hoja
separando el género “Male/Female”
3. a. En equipos, se genera un mapa mental
de vocabulario de las actividades en los
distintos ámbitos y lo presenta al grupo.
b. El docente presenta imágenes o flash
cards donde se muestran personas
realizando diferentes actividades y el
alumno elabora oraciones que describan
las acciones que se están realizando en
afirmativo, negativo e interrogativo.
Hoja de trabajo
Cuadro comparativo.
Pictionary .
Hoja de papel bond.
Mapa mental.
Ejercicios de trabajo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
1. El alumno escucha un texto auditivo y
completa las frases (verbos y vocabulario) Hoja de trabajo.
en la hoja de trabajo.
2. El docente proporciona un cuadro de
gramática y el alumno describe las Cuadro de gramática (Grammar
imágenes de la actividad pasada.
Chart)
3. Utilizando la actividad de apertura 3 b
como ejemplo; los alumnos en pareja Role play.
utilizan las imágenes del ejercicio anterior,
para redactar un diálogo y lo representan
ante el grupo.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo de cuadro comparativo.
Registro de coevaluación de Pictionary.
Lista de cotejo para evaluar habilidad auditiva.
Ejercicios de trabajo.
Rúbrica de Role play y diálogo.
Evaluación escrita.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
10%
10%
10%
10%
20%
40%
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J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas de trabajo.
Láminas, papel bond.
Flash cards.
Computadora.
Cañón.
Pizarrón, revistas.
Hojas blancas.
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Oxford Essential dictionary (2006), OUP
Libros de texto en inglés como:
Schrampfer, B. (2005) Basic English Grammar. Longman.
Third Edition.
Murphy, R. (2007) Basic Grammar in Use. Third Edition.
Cambridge University Press.
Boyd F. and Numrich C. (2006) NorthStar 1 Reading and
writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006) NorthStar 1 listening and
speaking. Pearson/Longman.
Dos Santos, M. (2010). Smart goal 1. México. McGraw Hill
Sadzhaya, V. (2011). Great Values. México. Progreso.
Fuentes electrónicas
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.teachingenglish.org.uk/
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Lengua adicional al español I
Primero.
CICLO
ESCOLAR
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR
CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
GRUPOS
ATENDIDOS
12
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL BLOQUE
IV. Expreso medidas y cantidades.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Sustantivos contables.
Sustantivos no contables.
Cuantificadores: how much, how many, some, any, few,
little.
There is.
There are.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
C) SITUACIÓN DIDÁCTICA: Cocina con tus amigos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
D) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
E) ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Produce textos con base en el uso
1. El docente presenta el tema de los
normativo de la lengua considerando la
alimentos y hábitos de alimentación por medio Pirámide alimenticia.
intención y situación comunicativa.
de imágenes y los alumnos investigan en el
diccionario el nombre de los productos y
Ordena información de acuerdo a
completan una pirámide alimenticia.
categorías, jerarquía y relaciones.
2. El docente presenta el vocabulario de los
Hoja de trabajo.
adverbios de cantidad y los alumnos practican
Asume una actitud constructiva,
su uso en una hoja de trabajo, relacionándolo
congruente con los conocimientos y
con los nombres de los productos de la
habilidades con los que cuenta dentro de
actividad anterior.
distintos equipos de trabajo.
3. El docente presenta el vocabulario referente
a medidas, presentación del producto y
empaques; si es posible llevar artículos reales
al salón.
a) El docente presenta la imagen tomada del
video y da a conocer por medio de imágenes
los adverbios de cantidad.
b) Se presenta a través del video medidas y
tipos de empaque.
c) El docente explica el uso de any, many y
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SECUENCIA DIDÁCTICA
much, Las características de los sustantivos
contables y no contables.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. El alumno escucha una conversación sobre
hábitos alimenticios y completa una tabla Tabla.
clasificando los alimentos en saludables o no.
2. El docente presenta un video acerca de la
elaboración de una receta y de acuerdo a las
imágenes los alumnos redactan enunciados
Apuntes.
con there is y there are en sus tres formas
gramaticales
(afirmativo,
negativo
e
interrogativo)
3. El docente proporciona una hoja de trabajo
con imágenes, los alumnos las ordenan de
forma lógica de acuerdo a un video (presentar
primero sólo audio y después audio y video). Hoja de trabajo.
A continuación relacionan las imágenes con
los
enunciados
imperativos
de
las
instrucciones de la receta.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
1. Organizados en equipo, describen las
imágenes o productos reales de una dieta Exposición oral.
saludable, en donde incluyan alimentos de
todos los grupos.
2. De manera individual contestan ejercicios
utilizando la forma gramatical there is y there Hoja de trabajo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
are e intercambian ejercicios para evaluarlos.
3.- Los alumnos, en equipos investigan y Redacción de la receta y
elaboran una receta saludable (Cada equipo presentación.
tendrá un relator que dé las instrucciones
mientras el resto prepara la receta).
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Guía de observación para evaluar la descripción de alimentos
saludables.
Lista de cotejo para listening.
Evaluación objetiva de ejercicios de gramática.
Rúbrica para evaluar trabajos escritos.
Guía de observación para evaluar participación oral.
Evaluación objetiva.
J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Copia de ejercicios.
Guía didáctica.
Diapositivas, computadora, cañón, bocinas.
Pizarrón.
Marcadores.
Libreta.
I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
15%
10%
10%
10%
15%
40%
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Brewster, S. (2001). Skyline 1. Oxford. Macmillan.
Evans, V and Neil O‟Sullivan. (2001) Click on 1. Newsbury,
Express publishing.
Wallace, M.(2000). Training Foreign Language Teachers.
Cambridge, CUP.
Arizabalo A. (2011). Great Life 2, México, Progreso editorial.
Otto B. (1997. )Diccionario Español-Inglés. México, Pocket
Books.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: __________________________________
Fecha de entrega: _____________________
Firma del director o responsable del centro de servicio de EMSaD: _________________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): _________________________
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SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I
CATEGORY
4
Rúbrica para evaluar presentaciones orales
3
2
Preparedness /
material
Student is completely
prepared
and
has
obviously rehearsed.
Student seems pretty
prepared but might have
needed a couple more
rehearsals.
Uses Complete
Sentences
Mostly (89-80%) speaks
in complete sentences.
Speaks Clearly
Always (100%-90% of
time)
speaks
in
complete sentences.
Speaks
clearly
and
distinctly all (100-85%)
the
time,
and
mispronounces
few
words.
Vocabulary &
Grammar
Uses vocabulary and
grammar appropriately.
Uses vocabulary and
grammar
appropriately
most of the time.
Enthusiasm
Facial expressions and
body language generate
a strong interest and
enthusiasm.
Facial expressions and
body language sometimes
generate a strong interest
and enthusiasm.
Speaks
clearly
and
distinctly all (84-75%) the
time, but mispronounces
some words.
1
Total
The
student
is
somewhat prepared,
but it is clear that
rehearsal
was
lacking.
Sometimes (79-60%)
speaks in complete
sentences.
Speaks clearly and
distinctly most ( 7460%) of the time.
Mispronounces
no
many words.
Student does not seem at
all prepared to present.
Does
not
use
vocabulary
and
grammar
appropriately most of
the time.
Facial
expressions
and body language
are used to try to
generate
enthusiasm,
but
seem
somewhat
faked.
Forgets the vocabulary
and does not use the
grammar appropriately.
Rarely
speaks
complete sentences.
in
Often mumbles or can not
be understood .
Very little use of facial
expressions
or
body
language.
Did
not
generate much interest in
topic being presented.
_____ / 10 = _____
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar redacción de textos
Student’s Name: ___________________________________________________________________________________
CATEGORY
4
3
2
1
Writing
Student devotes a lot of Student devotes sufficient Student devotes some Student devotes little time
Process
time and effort to the time and effort to the time and effort to the and effort to the writing
writing process (prewriting, writing process (prewriting, writing process but was process. Doesn't seem to
drafting, reviewing, and drafting, reviewing, and not very thorough. Does care.
editing). Works hard to editing). Works and gets enough to get by.
make
the
description the job done.
wonderful.
Grammar
Sentences
are
well Most of the sentences are There are many grammar Grammar mistakes make
constructed and there are well constructed and the mistakes but the reader it difficult to understand.
no grammar mistakes.
grammar mistakes do not can
understand
the
interfere
with message.
comprehension
Spelling
There are no spelling or There are few spelling or There are several spelling The final draft has many
punctuation errors in the punctuation errors in the and punctuation errors in spelling and punctuation
final draft. Character and final draft, but do not the final draft that distract errors.
place names that the interfere with the reader's the reader.
author
invented
are comprehension.
spelled
consistently
throughout.
Neatness
The final draft of the story The final draft of the story The final draft of the story The final draft is not neat
is readable, clean, neat is readable, neat and is readable and some of or attractive. It looks like
and attractive. It is free of attractive. It may have one the pages are attractive. It the student just wanted to
erasures and crossed-out or two erasures, but they looks like parts of it might get it done and didn't care
words. It looks like the are not distracting. It looks have been done in a hurry. what it looked like.
author took great pride in like the author took some
it.
pride in it.
Total
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Creativity
The story contains many
creative details and/or
descriptions
that
contribute to the reader's
enjoyment.
The story contains a few
creative details and/or
descriptions
that
contribute to the reader's
enjoyment.
The story contains a few There is little evidence of
creative details and/or creativity in the story. The
descriptions,
but
they author does not seem to
distract
from
the have
used
much
description.
imagination.
_____ / 10 =_____
Lista de cotejo para evaluar la agenda
PREGUNTA
Sí NO
(1) (0)
1.- ¿Realice las preguntas en inglés?
2.- ¿Mi compañero comprendió lo que le pregunté?
3.- ¿Cuándo me preguntaron comprendí lo que mi compañero dijo?
4.- ¿ Respondí en Inglés?
5.- ¿Obtuve la información qué necesitaba?
6.- ¿Utilicé el vocabulario que el maestro nos proporcionó?
7.- ¿Utilicé de forma adecuada los números?
8.- ¿Terminé la actividad en el tiempo acordado?
9.- ¿Me conduje con respeto hacia mis compañeros?
10.- ¿Participé de forma colaborativa en mi grupo?
Total
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SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE II
Guía de observación para evaluar participación oral
ALWAYS USUALLY SELDOM NEVER
(4)
(3)
(2)
(1)
CRITERIA
1.
Produces appropriate sounds, stress patterns, rhythm, and intonation.
2.
Uses grammar structures accurately
3.
Selects appropriate and understandable vocabulary
4.
Uses strategies that enhance comprehensibility, such as emphasizing key
words, and/or rephrasing.
5.
Uses appropriate body language.
6.
Expresses fluently
7.
Pays attention to his/her peers participations.
Total
______ /28 = _______________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar trabajos escritos
CATEGORY
Sentences and
paragraphs
Grammar and
spelling
(simple present)
Ideas
Capitalization
and punctuation.
Presentation and
timing
(use of word
processor)
4
3
VERY GOOD
GOOD
Sentences
and All
sentences
are
paragraphs are complete, complete
and
well
well-constructed.
constructed.
Paragraphing
needs
some work.
No errors in grammar or Few errors in grammar
spelling.
and/or spelling, but do not
interfere
with
understanding.
Ideas are expressed in a Ideas are clear but they
clear and organized way.
could
have
been
organized better.
2
NEEDS IMPROVEMENT
Not all sentences are well
constructed,
paragraphing
needs
some work.
1
UNSATISFACTORY
Many
sentence
fragments or run-on
sentences,
and
paragraphing
needs
lots of work.
Many errors but do not Errors interfere with
interfere
with understanding.
understanding.
POINTS
Ideas
are
somewhat It seems a collection of
organized.
It needed unrelated
sentences.
more than one reading to Difficult to understand.
understand the writing.
No errors in capitalization 1-2 errors in capitalization 3-5 errors in capitalization More than 6 errors in
and punctuation.
and punctuation.
and punctuation.
capitalization
and
punctuation.
The paper was handed in The paper was handed in The paper was handed The paper was handed
time and shows skillful time and word processor out of time but word out of time AND word
use of word processor tools are used in an processor tools are used processor tools are not
tools.
acceptable manner.
in an acceptable manner used appropriately.
OR the paper was
handed in time but word
processor tools are not
used appropriately.
TOTAL _____/ 10 = _________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CATEGORY
Collaboration
Content
/
preparedness
Verbal
expression
(grammar,
vocabulary)
Mechanics
/formatting
Time limit
4
Rúbrica para evaluar proyectos
3
2
1
Presenters worked as part of
a team, providing effective
transitions to next/previous
speaker
or
making
references to previous/next
topics.
Content
throughout
the
presentation
is
wellresearched and presented
succinctly; presentation is
well-prepared
and
has
obviously been rehearsed.
Presenters effectively explain
content-specific terms and
concepts and are easy to
follow
Evidence of team work;
transitions to next/previous
speaker or topics made for
the most part.
Some evidence of
team
work;
some
transitions made to
next/previous speaker
or topics.
No evidence of team
work; no transitions made
to next/previous speaker
or topics.
Content
is
presented
succinctly for the most
part.
Research
and
preparation are evident.
Content
shows
problems
with
research and succinct
presentation;
more
preparation of
the
material is necessary.
Presenters use mostly
general terms or use
informal language.
Presentation of content is
disjointed and incoherent;
little
evidence
of
preparation.
Background, font formats
(colors, size, type), and
graphics
significantly
enhance the presentation; no
misspellings or grammatical
errors.
Background, font formats,
and graphics generally
support the readability and
content of the presentation;
only 1-2 misspellings or
grammatical errors.
Whole group presentation is
exactly within the allotted
time frame.
Whole group presentation
is within 1 minute +/- of
allotted time.
Some interference of
background,
font
formats, or graphics
with readability and
content
of
the
presentation; several
misspellings
or
grammatical errors.
Whole
group
presentation is within 2
minutes +/- of allotted
time
Background, font formats,
or graphics make reading
and understanding the
material
difficult
OR
detract
from
the
presentation;
many
misspellings
or
grammatical errors.
Whole group presentation
is 3 or more minutes
above or below the
allotted time.
Presenters use contentspecific
terms
and
concepts and are easy to
follow.
POINTS
Presenters are difficult to
follow.
Total _____/ 10 = _________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE III
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo y cuadro de gramática.
Instrucciones: Marcar con Sí o NO, en cada espacio en donde se presente el
atributo. (Si= 2pts; no = 0 pts.)
Contenido
____
1.Identifica diferencias y similitudes de los temas a comparar
____
2. Desarrolla los puntos más importantes del tema.
Coherencia y organización
____
3. Relaciona los conceptos o argumentos.
____ 4. Organiza los conceptos de acuerdo a lo solicitado.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para Evaluar Role play y diálogo.
Indicadores
Writing Contenido
(1) deficiente
Desarrolla
puntos
irrelevantes del
tema.
(2) satisfactorio
Desarrolla
algunos
puntos
importantes
del
tema.
Coherencia y Expone
las
organización
ideas de manera
independiente,
pobre
manejo
de la gramática
y vocabulario
Expone ideas con
poca
relación
entre sí, manejo
limitado de la
estructura
gramatical.
Speaking Habilidades
expositivas
Pronunciación
e interacción.
Expone
la
información sin
hacer énfasis en
lo
más
importante.
Repite
constantemente
la
misma
información,
incluso
la
irrelevante.
Dificultad para Tiene
dificultad
pronunciar
para pronunciar,
adecuadamente se le dificulta hilar
las palabras. Se más
de
dos
le dificulta la oraciones.
realización
de
una
oración
simple.
(3) bueno
Desarrolla
la
mayoría de los
puntos
más
importantes del
tema.
Presenta
la
mayoría de las
ideas en una
secuencia
lógica, manejo
adecuado de la
gramática
con
pocos fallos.
La presentación
es
concisa,
repite
la
información más
relevante para
enfatizarla.
La mayor parte
pronuncia bien
las
palabras,
logra
realizar
frases
completas.
(4) excelente
Desarrolla
los
puntos
más
importantes del
tema.
Presenta todos
los
conceptos
importantes en
una secuencia
lógica y maneja
de
forma
correcta
las
reglas
gramaticales.
La presentación
es concisa y
enfatiza lo más
importante.
Pronuncia
correctamente
las
palabras,
tiene fluidez en
la conversación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Coevaluación de participación.
Indicadores
Desarrolla los puntos más importantes del
tema
La participación es objetiva y coherente con
el tema que se está tratando
Se dirige con respeto hacia los compañeros
Trabaja activamente con su grupo de
trabajo
(1) Nunca
(2) A veces
(3) Siempre
TOTAL = _________ / 12 = ____________
Lista de cotejo para evaluar habilidad auditiva
Instrucciones: Marcar con Sí o NO, en cada espacio en donde se presente el
atributo. (Si= 2pts; no = 0 pts.)
Contenido
____
1. Presenta completo el ejercicio de listening
____
2. Escribe correctamente las palabras del audio.
____
3. Identifica verbos y vocabulario correspondiente a la unidad.
Coherencia y organización
____
3. Relaciona los conceptos en los espacios correspondientes.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE IV
Rúbrica para evaluar trabajos escritos
CATEGORY
4 VERY GOOD
Sentences and
paragraphs
Sentences
and
paragraphs are complete,
well-constructed.
Grammar and
spelling
(simple present)
No errors in grammar or
spelling.
Ideas
Ideas are expressed in a
clear and organized way.
Capitalization
and punctuation.
No errors in capitalization
and punctuation.
Presentation and
timing
(use of word
processor)
The paper was handed in
time and shows skillful
use of word processor
tools.
3 GOOD
2 NEEDS
IMPROVEMENT
All
sentences
are Not all sentences are
complete
and
well well
constructed,
constructed.
paragraphing
needs
Paragraphing
needs some work.
some work.
Few errors in grammar Many errors but do not
and/or spelling, but do not interfere
with
interfere
with understanding.
understanding.
Ideas are clear but they Ideas are somewhat
could
have
been organized.
It needed
organized better.
more than one reading
to
understand
the
writing.
1-2 errors in capitalization 3-5
errors
in
and puctiation.
capitalization
and
punctuation.
The paper was handed in
time and word processor
tools are used in an
acceptable manner.
The paper was handed
out of time but word
processor tools are
used in an acceptable
manner OR the paper
was handed in time but
word processor tools
are
not
used
appropriately.
1 UNSATISFACTORY
POINTS
Many
sentence
fragments or run-on
sentences,
and
paragraphing needs lots
of work.
Errors interfere with
understanding.
It seems a collection of
unrelated
sentences.
Difficult to understand.
More than 6 errors in
capitalization
and
punctuation.
The paper was handed
out of time AND word
processor tools are not
used appropriately.
TOTAL
_____/ 10 = _________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Guía de observación para evaluar participación oral
4
3
1.
2.
3.
4.
2
Produces appropriate sounds, stress patterns, rhytmic structures, and intonation.
Uses grammar structures accurately
Selects appropriate and understandable vocabulary
Uses strategies that enhance comprehensibility, such as emphasizing key words,
and/or rephrasing.
5. Uses appropriate body language.
6. Expresses fluently
7. Pays attention to his/her peers participations.
Total ______ /28 = _______________
Lista de cotejo para evaluar listening
Instrucciones: Marcar con Sí o NO, en cada espacio en donde se presente el
atributo. (Si= 2pts; no = 0 pts.)
Contenido
____
1. Presenta completo el ejercicio de listening
____
2. Escribe correctamente las palabras del audio.
____
3. Identifica verbos y vocabulario correspondiente a la unidad.
Coherencia y organización
____
3. Relaciona los conceptos en los espacios correspondientes.
1
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I
DOCENTES PARTICIPANTES
COORDINACIÓN DE ZONA
Arcenio Cifuentes Pérez
Norte
Maribel Gómez Sánchez
Selva
Claudia Azucena Hernández Salas
Altos
Carla Yareli Posada Murgui
Centro norte
Sonia Tirado Solares
Costa
Alejandra Treviño Zambrano
Istmo Costa
Lorena del Carmen Vázquez Rodríguez
Selva Norte
REVISIÓN DE SECUENCIAS
OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez