PRODUCCION DE VARIADOS TIPOS DE TEXTOS La escritura es una actividad donde se realizan en forma simultánea una serie de procesos cognitivos, por lo que los profesores y profesoras deben ofrecer a los alumnos y alumnas múltiples formas de practicarlas. ¿Qué puede hacer el profesor y profesora? Crear situaciones auténticas para la escritura, con propósitos claros. Por ejemplo, instancias de la vida escolar, social y familiar (proyectos de cursos, concursos literarios, celebración de cumpleaños, invitación a eventos o salidas a terreno). Ofrecer a los alumnos y alumnas una amplia gama de situaciones de aprendizaje donde genere la necesidad de producir variados tipos de textos, tales como: afiches, recetas, agradecimientos, mapas conceptuales, entre otros. Promover el trabajo colaborativo, como una oportunidad para analizar y superar sus dificultades. Por ejemplo, en la producción colectiva de un determinado texto o en la revisión de los escritos que realizan individualmente, crear instancias donde los pares aporten con sus opiniones, correcciones ortográficas o gramaticales, den sugerencias, etc. Entregar los andamiajes necesarios para producir aprendizajes, considerando la diversidad de alumnas y alumnos presentes en el curso. Por ejemplo: entregar las estructuras o diagramación correspondiente a cada tipo de texto que los alumnos y alumnas producen; modelar la propia producción de textos, formulándose en voz alta, preguntas dirigidas a la revisión sobre lo producido. Utilizar la evaluación en forma permanente y no solamente al final del proceso, invitando a los alumnos y alumnas a aplicar pautas de revisión de sus producciones, las cuales le proporcionarán información para fortalecer las debilidades. ¿Cómo Escribir? Producir textos es un acto fundamentalmente comunicativo, en consecuencia, para escribirlo se requiere ordenar las ideas y plantearse los siguientes momentos de la escritura: Planificación: Para escribir es necesario plantearse una serie de conocimientos necesarios a tener en cuenta, antes de la producción de textos: Identificar de manera precisa los parámetros de la situación de comunicación: ¿Qué quiero decir y para qué? Saludar, invitar, informar, narrar, felicitar, etc). ¿Quién es mi destinatario y qué relación tengo con el o ella? Y, por lo tanto, ¿cuál será el tono del escrito? Si es una autoridad utilizaré lenguaje formal, si es un amigo o alguien de mi edad utilizaré lenguaje más informal. Si quiero escribir narraciones o producir textos con una intención estética, utilizaré un lenguaje poético, en versos o en prosa, con figuras literarios o rimas, etc.). ¿Qué tipo de texto escribiré? Carta, invitación, poema, informe, discurso, afiche, etc. ¿Dónde lo escribiré? Papel de carta, cuaderno, tarjeta, cartulina, etc. ¿Qué medio utilizaré? Manuscrito, computador, etc. ¿A través de qué vía haré llegar mi texto? Correo, diario mural, mano, lo leeré, etc. Escritura o redacción del texto: Es importante que este sea un momento de libre expresión, donde el escritor de rienda suelta a su creatividad y postergue la preocupación por los errores que pueda cometer. Este es un proceso que se realiza en forma individual y que permite poner en juego la imaginación, representación, memoria, afectividad, etc. Lectura y revisión del escrito: Es importante centrar la corrección en aspectos como: ¿qué olvidé escribir?, ¿es coherente mi escrito?, ¿el lenguaje que utilicé es adecuado para mi destinatario?, ¿el vocabulario es adecuado?. Es aquí en donde la profesora o profesor debe proporcionar andamiajes para que niñas y niños reflexionen sobre algunos aspectos de sus escritos como la cohesión, coherencia, ortografía, ideas relevantes que no fueron incluidas, etc. Este es el momento en que los alumnos y alumnas detectan en forma individual, los errores que pudieron haber cometido, para luego someterla a revisión de sus pares e intercambiar opiniones. Es importante, también, consultar el diccionario y mejorar así sus productos. Reescritura: Este es un momento de profundización del trabajo realizado. Los niños y niñas tendrán la oportunidad de reescribir aquellas palabras, frases, ideas, etc., en las cuales haya detectado equivocaciones o poca claridad. Dependiendo de la situación, se decidirá acerca de la necesidad de reescribir todo o parte de lo escrito. Es importante que los niños y niñas comprendan el sentido que esto tiene. Publicación o socialización de los escrito: Es en este momento cuando el destinatario recibe o lee el texto, cuando se cumple el propósito de la producción del texto realizado por la niña o niño. Es importante que todas las producciones sean compartidas o dadas a conocer y cumplan el propósito para el cual fueron realizadas. ¿Cómo Puede la Profesora y Profesor Estimular la Producción de Textos en sus Alumnas y Alumnos? Proporcionar un Modelo Explícito: Es necesario que el profesor y profesora se transforme en un autor que escribe a la par con sus alumnos y alumnas, con este fin se recomienda. Pensar en dos o tres temas para escribir que sean experiencias personales interesantes para todos, incluido el profesor o profesora; o bien escribir sobre algo que ha sucedido o se espera que suceda. Decir en voz alta las posibles alternativas y decidirse por una de ellas. Comentar el tema elegido, el profesor también escribe el texto frente al curso. Dejar que los niños y niñas observen las correcciones que hace. Verbalizar los pensamientos, por ejemplo decir: Necesito un rato para pensar, me parece que esta palabra o frase explica mejor lo que quiero decir. Una vez terminado el borrador, leer el texto a los alumnos y pedirles que den su opinión. Editar el habla de los Niños : El profesor y profesora pueden “editar” las anécdotas y otras expresiones de los niños y niñas, que aún no puedan escribirlas por sí mismos(as). Crear un Clima que Estimule la Creación: Tener una actitud muy positiva, interesada y explícitamente entusiasta frente a la producción de todos los alumnos y alumnas y no sólo frente a los más dotados. Permitir las expresiones espontáneas y estimular las respuestas divergentes, manteniendo el respeto mutuo. No corregir a los niños y niñas cuando estén realizando sus borradores. Recrear cuentos, fábulas y leyendas: Invitar a los alumnos y alumnas a recordar cuentos, fábulas o leyendas y sobre la base de esos recuerdos los niños y niñas realizan actividades como: Escribir de memoria los cuentos para luego compararlos con la versión original. Cambiarle deliberadamente el final, el comienzo, suprimir, agregar o alterar escenas. Escribir un nuevo cuento “mezclando” personajes, motivos, conflictos, etc. Creación sobre la base de láminas: Estimular la realización de creaciones tomando como base la observación de láminas, fotografías, propagandas, afiches o cuadros que puedan servir de pretexto para escribir creativamente. Se recomienda que las láminas se relacionen con temas o unidades de estudio. Algunas actividades pueden ser: Presentarles una lámina con paisajes y pedirles que la completen con personajes surgidos de su imaginación. Pueden incluirse como uno de ellos. Pedirles que cierren los ojos y den vida a los personajes: pueden imaginar sus características físicas, su vestimenta, forma de moverse, hablar, etc. Invitarlos, a continuación, a inventar diálogos entre los personajes, que algo los sucede, que hay un problema y que busquen una solución. Estimularlos a comunicar la historia creada por ellos(as) a escribirla y/o dibujarla. ¿Qué pasaría si.....? A partir de unidades temáticas o basadas en un texto literario o en un proyecto, se pueden realizar entre otras , las siguientes actividades: Estimular a los alumnos a plantearse preguntas divergentes, con la simple fórmula de agregar un sujeto y un predicado. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si el lobo de la caperucita fuera vegetariano? Invitarlos a concentrarse en las imágenes que les surjan y a escribir sus posibles respuestas. Leer y observar sus respuestas y no intervenir con correcciones o interrupciones mientras están escribiendo una narración. Aventuras imaginarias: Estimular a describir una aventura imaginaria, siguiendo los pasos: Invitarlos a escuchar una historia incompleta, a ponerse cómodas/os y a formar sus propias imágenes en la medida que cada uno escucha su voz. Detener la narración y pedir que sigan con los ojos cerrados mientras imaginan como continúa. Decir a continuación: “Recuerden todo lo que imaginaron, el lugar donde llegaron, lo que hicieron, etc” Después de un lapso de tiempo, solicitar que escriban su aventura imaginaria y que le inventen un título. Escritura de textos narrativos: Para la producción de cuentos podemos inicialmente apoyarlos con la siguiente estructura: Título Había una vez.....................................................................................que................................ Entonces.................................................................................................................................. De repente .............................................................................................................................. Finalmente ............................................................................................................................. Funciones que Cumplen los Distintos Textos Cuando escribimos, materializamos o explicitamos un mensaje y este pasa a ser un texto que quien lo escribe lo puede releer, corregir y reescribir para mejorar su calidad comunicativa. El texto es el resultado de una serie de procesos de pensamiento tales como: Anticipar el escrito en su conjunto, es decir, tener una idea de lo que se va a escribir. Organizarlo en oraciones, párrafos o versos. Velar por su claridad y coherencia. Releerlo para ver si se puede mejorar. Anticipar si el lector entenderá cuál es su intención comunicativa. Estos procesos requieren, a su vez, conocer las características específicas de los distintos textos y las funciones que cada uno cumple. Función Personal Función Informativa Diario de vida Autobiografía Anécdotas. Recuerdos Pensamientos Reflexiones decisiones Informes Relato histórico Folletos Noticias Reportajes Crónicas Avisos Gráficos Función normativa Cuadros de tareas Normas Calendario Reglamentos Programaciones Función heurística Entrevistas Encuestas Función Instrumental Función relacional o interactiva Recetas Cartas, fax, correos Instructivos electrónicos. Manuales de variados Agradecimientos tipos. Invitaciones Felicitaciones Consejos Recados Peticiones Excusas Función Imaginativa Cuentos y novelas Poemas Fábulas Leyendas Historietas Chistes y juegos Lingüísticos Extraído de: Talleres Comunales de Perfeccionamiento (CPEIP). Cecilia Merino Riquelme Función dramática Libretos Obras de teatro Monólogos