UNIDAD 3

ASIGNATURA: INGLÉS
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
TÍTULO: TASTE OF BRITAIN
OBJETIVOS
• Escuchar de manera comprensiva un diálogo para pedir comida.
• Expresar gustos y preferencias.
• Pedir comida.
• Hablar sobre una ilustración.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la comida en Inglaterra y
otro sobre la colocación de la comida en los supermercados, así como un cuestionario concurso sobre alimentación.
• Escribir un párrafo sobre su restaurante preferido prestando atención a la puntuación.
• Utilizar correctamente There is y There are, some y any, How much y How many.
• Utilizar correctamente los nombres contables y los no contables.
• Identificar y producir el sonido /th/ y la entonación de las oraciones.
CONCEPTOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
• Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario y del reconocimiento de los
platos típicos de varias partes de Gran Bretaña.
• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
• Obtención de información específica de un texto diálogo donde varias personas están
pidiendo comida rápida por Internet para completar un formulario.
• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del
significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los
conocimientos previos sobre el tema.
• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los
alimentos y las preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías
correspondientes, y clasificarlo correctamente.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para expresar
los gustos o preferencias, pedir comida, hablar sobre las ilustraciones y sobre la
pirámide de los alimentos, utilizando expresiones útiles.
• Uso del modelo de diálogo propuesto sobre la forma de pedir comida en un
restaurante para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las
palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y
los compañeros/as en las actividades de aula.
• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo
sobre la comida en Inglaterra y otro sobre la colocación de la comida en los
supermercados, así como un cuestionario-concurso sobre alimentación para completar
las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.
• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia.
• Lectura de un mapa del Reino Unido para extraer información sobre diferentes
lugares y accidentes geográficos y responder las preguntas dadas.
•
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, etc.
•
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección English in Use del Workbook.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, corrigiendo la puntuación,
identificando los errores y respondiendo preguntas sobre restaurantes y comidas.
• Composición de una crítica de un restaurante a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.
• Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas,
reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del
lenguaje oral.
• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un sitio web
donde se pueden comprar dulces con insectos en su interior, para identificar si las
informaciones que se dan son verdaderas o falsas, y completar oraciones con las
palabras correctas.
• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.
• Producción de frases dando información personal sobre uno mismo.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
• Alimentos, tipos de comidas y bebidas.
• Preposiciones de lugar.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
Estructura y funciones de la lengua
• There is / There are
• Some / any
• How much / How many
• Nombres contables y no contables
• El uso de las mayúsculas.
• Expresión de gustos y preferencias.
• Intercambio de información para pedir comida.
• Descripción de una ilustración.
Fonética
• La pronunciación del sonido /th/.
• La entonación de las oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras,
discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is y There are, de los
nombres contables y no contables, de some y any, de How much y How many, y
sobre la puntuación en los textos escritos.
• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones
orales y escritas a través de la sección My Progress Check.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
• Participación activa en la clase.
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito
• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
• Dos páginas de repaso y una de extensión para afianzar o ampliar los conocimientos
de la unidad.
• Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Comidas típicas del Reino Unido.
- Los hábitos de comida de los ingleses: horas, alimentos predominantes en
cada comida, etc.
- La comida rápida en Inglaterra: platos y precios.
- Tipos de comidas y restaurantes que prefieren los adolescentes ingleses.
• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar sobre los gustos y las preferencias,
para pedir comida por Internet y en un restaurante, y para describir una ilustración.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido,
obteniendo información por diferentes medios:
- Comidas típicas en el Reino Unido dependiendo de la región donde nos
encontremos.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
ESTRATEGIAS (Procedimientos)
a) de comunicación
Determinar los
requerimientos de la
tarea y evaluar los
propios conocimientos
y recursos lingüísticos
para su desarrollo
Localizar y usar
adecuadamente
recursos lingüísticos o
temáticos adecuados al
nivel (uso de un
diccionario o
gramática, obtención
de ayuda, etc.).
Compensar las
carencias lingüísticas
mediante
procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales: Usar
lenguaje corporal
culturalmente
pertinente (gestos,
expresiones faciales,
posturas, contacto
visual o corporal,
b) de comprensión
Identificar el tipo de
texto o discurso oral o
escrito, adaptando su
comprensión a esa
tipología.
Decidir por adelantado
prestar atención a
distintos aspectos de
comprensión oral o
escrita (comprender el
sentido general o
buscar información
específica, etc.).
Predecir y realizar
hipótesis acerca del
contenido de un texto
oral o escrito basándose
en su conocimiento del
tema, en el contexto
(emisor, destinatario,
situación, elementos
paralingüísticos, etc)
y/o en el co-texto(resto
del texto, etc).
c) de interacción
Cooperar con el interlocutor
para facilitar la
comprensión mutua,
pidiendo
o facilitando ayuda o
clarificación cuando sea
preciso.
Efectuar, de forma
elemental, las repeticiones,
aclaraciones y correcciones
necesarias para compensar
las dificultades, rupturas y
malentendidos en la
comunicación.
proxémica)
d) de mediación y
plurilíngües
e) de aprendizaje
f) afectivas y sociales
Utilizar los conocimientos
y estrategias de la lengua
1 y, en su caso, de
otras lenguas conocidas en
el aprendizaje de la lengua
objeto de estudio.
Comprender el papel de los
errores en el proceso de
aprendizaje y aprender de
ellos.
Valorar y reforzar la
motivación como clave del
éxito en el aprendizaje.
Deducir las normas
gramaticales y de uso de
la lengua 2 por analogía
con las normas de la
lengua 1 o de otras
lenguas conocidas.
Deducir y hacer hipótesis
acerca del significado de
palabras o frases por
medio del conocimiento
de la lengua 1 o de otras
lenguas conocidas.
Utilizar la autoevaluación
como elemento de mejora
del proceso de aprendizaje.
Usar eficazmente
materiales de consulta y
autoaprendizaje adecuados
al nivel (diccionarios,
gramáticas, libros de
ejercicios, nuevas
tecnologías, etc.).
Solicitar ayuda,
correcciones, aclaraciones o
confirmaciones.
Desarrollar formas de ocio
conectadas con el
aprendizaje de las lenguas.
Saber trabajar en equipo
considerando a los
compañeros y compañeras
como otra fuente más de
aprendizaje
Tomar notas
organizadamente de
palabras clave o conceptos
mientras se
escucha o se lee.
Emplear el subrayado para
resaltar la información
importante de un texto
ACTITUDES
Mostrar una actitud positiva y participativa ante la comunicación.
Valorar el enriquecimiento personal que supone la relación y cooperación
con otras personas dentro y fuera del aula.
Valorar el contenido y la forma en la comunicación
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad
étnica, religiosa, etc.
Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas.
Interesarse por adquirir una visión más amplia y un sentido crítico de la
propia cultura al compararla con otras.
Valorar el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas
de distintas culturas.
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
TEMAS TRASVERSALES
•
•
•
Educación cívica y moral
Educación para la ciudadanía
Educación medioambiental
INTERDISCIPLINARIEDAD
• Ciencias de la naturaleza:
- Hábitos alimenticios saludables y la importancia de llevar una dieta
equilibrada.
- La pirámide de los alimentos.
- La comida rápida.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Uso de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante.
• Lengua y literatura:
- There is / There are
- some / any
- How much / How many
- Los nombres contables y no contables.
- La puntuación en inglés.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde varias personas están
pidiendo comida por Internet.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre los
gustos y las preferencias, petición de comida y sobre una ilustración, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo
un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con
apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las comidas en Inglaterra, la
colocación de los diferentes alimentos y productos en el supermercado, y de un
cuestionario sobre los hábitos alimenticios saludables.
4. Redactar un texto breve sobre su restaurante favorito poniendo especial atención en
la puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el
uso de There is, There are, some y any, How much, How many, y de los nombres
contables y no contables, en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y
para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla el inglés como Gran Bretaña, los platos típicos, los horarios
y comidas, hábitos alimenticios ingleses, etc., y mostrar interés por conocerlos.