Introducción y sustento teórico El objetivo del presente documento

Introducción y sustento teórico
El objetivo del presente documento es ilustrar mediante ejemplos cómo un grupo
de docentes de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) integra la
investigación/práctica en la enseñanza (II/PE) en los cursos que tiene a su cargo.
Asimismo, se espera que este trabajo sirva como guía para que más docentes de la
UNALM puedan incluir la II/PE en sus clases. A continuación se explicará a profundidad
el concepto de integración de la investigación en la enseñanza, así como su importancia
en el ámbito de la educación superior.
La perspectiva de la integración de la investigación en la enseñanza se inició con el
origen de la universidad moderna a comienzos del siglo XIX, donde Wilhelm von
Humboldt sustentó que la educación a través de la investigación era crucial en el nivel
superior. Humboldt afirmaba que los docentes de universidades debían ser tanto
investigadores como educadores (Simons, 2012).
Gutiérrez (2008) agregó que este cambio de rol docente constituye una manera de
aprender formas de enseñar y de actualización continua. Más aún, el autor señalaba que
en la enseñanza, la investigación es, por un lado, útil para profundizar y reforzar el
conocimiento en una disciplina determinada y, por el otro, refuerza el mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, el docente investigador debería integrar una posición de investigación
para su propia práctica para así desarrollar un ejercicio reflexivo permanente que
fortalezca su juicio profesional (Stenhouse, 1987).
Teniendo en cuenta todas las ideas que apoyaron y alimentaron la propuesta de la
integración de la investigación en la enseñanza, Simons (2012) ha resaltado dos
aproximaciones: la primera propone integrar los hallazgos de la investigación en la
enseñanza (educación basada en la investigación) y la segunda sugiere focalizar la
enseñanza de los procesos de investigación (educación orientada a la investigación).
Si se desea integrar los hallazgos de la investigación en la enseñanza, los
docentes podrían informar a los estudiantes sobre resultados de su propia investigación,
generar espacios para discutir de manera crítica los hallazgos de otras investigaciones o
invitar a expositores a presentar sus investigaciones. Si se opta por focalizar en los
procesos de investigación, los docentes podrían enseñar cómo formular preguntas de
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investigación o cómo elaborar diseños y reportes de investigación. Así, los docentes
podrían pedir a sus estudiantes realizar actividades de investigación considerando un
proyecto ya existente o desarrollando proyectos propios (ver Tabla 1).
Tabla 1
Aproximaciones de la Integración de la Investigación en la Enseñanza
Integrar los hallazgos
de investigación en la
enseñanza
Definición
Ejemplos para
docentes
Incluir en la enseñanza
diversos resultados de
investigaciones propias,
de colegas o de
publicaciones relevantes
y relacionarlos con los
temas tratados.
Tema y tarea
Informar, discutir y
criticar con los
estudiantes sobre
resultados de su
propia investigación.
Discutir de manera
crítica los hallazgos de
otras investigaciones.
Dar la tarea de buscar
información y discutirla
en clase.
Invitar a expositores a
presentar sus
investigaciones.
Actualizar el curso,
considerando
publicaciones
recientes de
investigación.
Integrar los procesos de investigación en la
enseñanza:
- La enseñanza del proceso
- Desarrollar habilidades para realizar el proceso
Incluir en la enseñanza el proceso (o partes del
proceso) de investigación. Con el fin de que los
alumnos aprendan a investigar y desarrollen y/o
mejoren sus habilidades de investigación.
Tema
Enseñar cómo formular
preguntas de
investigación.
Enseñar cómo elaborar
diseños y reportes de
investigación.
Discusión de
metodologías en
artículos.
Tarea
Dar la tarea de
formular preguntas
de investigación.
Dar la tarea de
elaborar un diseño
de investigación.
Dar la tarea de
recolectar y analizar
datos de
investigación.
Dar la tarea de
redactar reportes de
investigación.
Dar a tarea de
trabajar como
asistente de
investigación.
Dar la tarea de
diseñar y llevar a
cabo una
investigación propia.
Nota. Este cuadro fue realizado teniendo como base el cuestionario elaborado por Maarten Simons y Geert Kelchtermans
octubre, 2011), en el que se consideró el marco creado por An Verburgh de la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica.
En contextos agrarios de educación superior, como en la Universidad Nacional
Agraria La Molina (UNALM) se enfatizan el trabajo de campo, la extensión de la
investigación y la investigación aplicada. Por ello, la integración de la investigación en la
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enseñanza se relaciona con la integración de la práctica en la enseñanza, lo cual brinda al
estudiante la oportunidad de desarrollar habilidades de investigación que lo favorecerán
en su práctica profesional (Simons, 2012). Por todo lo descrito previamente, se planteó el
concepto de la integración de la investigación/práctica en la enseñanza (II/PE).
Referencias
Gutiérrez, C. (2008). La enseñanza y la investigación: Una relación necesaria.
Recuperado en marzo 16, 2012, disponible en
http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/libros/Guti%C3%A9rr
ez%2C%20C%20La%20ense%C3%B1anza%20y%20la%20investigaci%C3%B3n.
%20Una%20relaci%C3%B3n%20necesaria.pdf
Ligtvoet, C. (1979). La cooperación al desarrollo y el Ministerio de Agricultura y Pesca.
Enseñanza superior e investigación científica en Holanda, 23, 66-69.
Tiggelman, G. (1979). La cooperación al desarrollo y el Ministerio de Agricultura y Pesca.
Enseñanza superior e investigación científica en Holanda, 23, 66-69.
Simons, M. (2012). Entrevista a Maarten Simons. Boletín Unidad de Innovación Educativa
(UIE) y Proyecto 4 VLIR-UNALM, 2, marzo, 27, 2012, disponible en
http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/boletines/UIE_boletin
02_c.pdf.
Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
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