PROYECTO DE DESARROLLO AMBIENTAL INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESITA MUNICIPIO DE SAN PELAYO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA
San Pelayo – Córdoba
2013
PROYECTO DE DESARROLLO AMBIENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESITA
MUNICIPIO DE SAN PELAYO
DEPARTAMENTO DE CÒRDOBA
NIVELES DE PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
COORDINADORAS:
MARIA TERESA ACOSTA
LELYS GUERRA LUGO
SAN PELAYO, 2013
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA
San Pelayo – Córdoba
2013
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA
TERESITA
CONTENIDO
1. TITULO DEL PROYECTO
2. COORDINADORES
3. COMITÉS DE APOYO.
4. DIAGNOSTICO
5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
6. FORMULACION DEL PROBLEMA
7. DELIMITACION ESPACIAL
8. DELIMITACION CRONOLOGICA
9. PROYECCION
10. JUSTIFICACION
11. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
12. PROPOSITOS
13. MARCO LEGAL
14. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL.
15. ALTERNATIVAS DE SOLUCION
16. ESTRATEGIAS.
17. METODOLOGIA
18. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
19. RECURSOS MATERIALES, ECONOMICOS
20. PRESUPUESTO-FINANCIACION
21. RESULTADOS, (ESPERADOS).
22. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
23. BIBLIOGRAFIA
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1. TITULO: Desarrollo ambiental sostenible en la institución Educativa SANTA TERESITA del municipio de San
Pelayo, Córdoba.
2. COORDINADORES: DOCENTES: María Teresa Acosta Ruiz y Lelys Guerra Lugo
DOCENTES PARTICIPANTES: COMITÉ DE ORNAMENTACION Y AMBIENTE: Cledys Castellano, Lelys Guerra,
Elver Galván, Eliecer Nisperuza, Mery Granela, José Velilla, Lucy Guerra, Sirley Espitia, Sara Carvajal, Aicela
Padilla.
ESTUDIANTES: Grados: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º,8º, 9º,10º, 11º, de todas las sedes y jornadas.
3. COMITES DE APOYO: Administración, Junta de Padres de Familia, Concejo de Padres, Concejo Directivo.
OTRAS INSTITUCIONES: C.V.S, Umata, Alcaldía Municipal.
4. DIAGNOSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO Y PRIORIZACON DE PROBLEMAS.
4.1 RESPONSABLES: Integrantes de la comunidad educativa de la Institución Educativa Santa Teresita (Rectoría,
docentes, estudiantes, administrativos y padres de família) y funcionarios de la C.V.S.
4.2 LOCALIZACIÓN: La institución educativa Santa Teresita, del municipio de San Pelayo sede principal, se
encuentra ubicada en la zona céntrica del Municipio, situado en la parte norte del Sinú Medio en el departamento de
Córdoba, entre los meridianos 8°58’ de latitud Norte y 75°51’de longitud Oeste de Greenwich. El municipio de San
Pelayo, se extiende, desde su parte occidental entre las últimas estribaciones más orientales de la Serranía de Abibe
y el plano inundable del Río Sinú. Limita geográficamente por el norte con el municipio de Santa Cruz de Lorica, cuya
extensión limítrofe es de 55 Km, y con el municipio de Cotorra en 24,5 Km; al oriente con los municipios de Chimá y
Ciénaga de Oro, con linderos compartidos de 15 Km para el primero y 7,25 Km de longitud para el segundo; por el sur
con los municipios de Cereté y Montería, límites definidos en 53,5 Km de longitud para el primero y 9,25 Km para el
segundo; y por el occidente con el municipio de Puerto Escondido, cuyo límite presenta una longitud de 16,5Km.
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4.3 GENERALIDADES: La institución Educativa SANTA TERESITA del municipio de San Pelayo brinda a la
comunidad los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y media académica. De naturaleza oficial,
mixta, cuenta con 5 sedes, 71 docentes, con una población estudiantil de 1783.
La planta física de la institución se encuentra en regular estado, pero con deficiencias en lugares para la recreación y
poca ornamentación. Cuenta con los servicios básicos de energía, agua no muy eficiente, alcantarillado satisfactorio y
otros servicios como internet, telefonía y dos salas de informática.
En la actualidad la institución ha crecido mucho físicamente, con la unificación de varias sedes lo que implica
aumento de la población estudiantil y por ende las múltiples necesidades de tipo ambiental, económico y social. Se
visiona la construcción de la nueva sede con las técnicas modernas, requeridas por el Ministerio de Educación
Nacional, por lo cual se nos invita, como parte del desarrollo educativo integral del estudiante y la comunidad a
participar activamente en la ejecución de los procesos para en conjunto lograrlo.
Mediante la participación del comité ambiental integrado por docentes, estudiantes, padres de familia, administración
e invitados especiales se logró la identificación de una problemática ambiental general.
El capital humano vinculado a la actividad productiva en el municipio de San Pelayo posee un bajo nivel educativo y
poca capacitación en el área técnica agropecuaria lo que hace que sea poco productivo y que no se tenga visión
empresarial, por tanto, existe bajos niveles de productividad y competitividad en el sector.
El comité ambiental, constituido para formular, ejecutar, evaluar y hacerle seguimiento y control al PRAE, junto con los
demás miembros de la comunidad educativa, identificó la siguiente problemática en el marco del diagnostico
ambiental de la institución Educativa Santa Teresita, tal como se especifica en la tabla Nº1.
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TABLA Nº1 DIAGNOSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA
AMBIENTE NATURAL
1. Manejo inadecuado de
residuos sólidos
4. Inundación en época de
invierno
AMBIENTE FISICO
2. Deficiente ornamentación y
arborización
5. Escases de agua potable
AMBIENTE SOCIAL
3. Inseguridad alimentaria
6. Carencia de zonas verdes y
para la recreación
7. Convivencia social frágil
8. Pocas fuentes de
generación de ingresos
9. Perdida de identidad cultural
4.4 JERARQUIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS: Para jerarquizar los problemas y definir sus causas y consecuencias
se sugiere la utilización de la matriz de Vester o matriz de causas y efectos. La aplicación de esta matriz permite
evaluar las relaciones Causa-efecto que se produce entre los problemas identificados, calificar estas relaciones de
causalidad con base en las convenciones establecidas (de 0 a 3) y priorizarlos de acuerdo con los valores asignados,
como aparece en la tabla Nº2.
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TABLA Nº2: MATRIZ DE LAS RELACIONES CAUSA-EFECTOS (FREDERICK VESTER).
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PROBLEMAS AMBIENTALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
TOTAL
ACTIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
0
0
0
1
0
2
2
3
8
1
0
3
3
1
0
3
3
2
16
Inseguridad alimentaria
3
3
0
1
1
0
0
1
1
10
Inundación en épocas de invierno
0
0
0
0
0
0
2
3
0
5
Escases de agua potable
2
1
3
2
0
0
2
3
1
14
Carencia de zonas de recreación
2
3
3
1
0
0
2
2
1
14
Convivencia social frágil
1
2
2
2
3
3
0
2
3
18
Poca fuente de ingresos
0
1
2
2
3
0
3
0
2
13
Pérdida de identidad cultural
1
0
0
0
0
0
2
3
0
6
10
10
13
11
9
3
16
19
13
104
Manejo inadecuado de residuos
sólidos
Deficiente
ornamentación
y
arborización
TOTAL PASIVOS
CONVENCIONES.
0: No tiene relación causal
2: Relación causal medianamente directa
1: Relación causal indirecta
3: Relación causal muy directa
4.5 INTERSECCIÓN DE PROBLEMAS ACTIVOS Y PASIVOS: La sumatoria establecida en la columna de total
activos y pasivos y la sumatoria de la fila total de pasivos, permite elaborar la tabla de intersección de problemas, que
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son los valores para graficar el plano cartesiano. La intersección de los problemas por parejas de activos y pasivos
aparece en la tabla Nº 3.
TABLA Nº 3: INTERSECCIÓN DE PROBLEMAS ACTIVOS Y PASIVOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTA TERESITA.
INTERSECCIÓN DE
PROBLEMAS AMBIENTALES
TOTAL ACTIVOS
TOTAL PASIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
8
10
16
10
10
13
5
11
14
9
14
3
18
14
13
19
6
13
4.6 PLANO CARTESIANO: Los resultados de la intersección gráfica de los problemas identificados, jerarquizados y
priorizados, permiten ubicarlos en el plano cartesiano, de la siguiente manera:
 PROBLEMAS CRÍTICOS: Ubicados en el cuadrante superior del plano cartesiano. Tiene un total activo alto y un
total pasivo alto. Son los problemas de mayor gravedad y causa de otros problemas, de su manejo e intervención
dependen los resultados finales.
 PROBLEMAS ACTIVOS: Ubicados en el cuadrante inferior derecho del plano cartesiano. Tienen un total activo
alto y un total pasivo bajo. Representan los problemas que son causa y consecuencia de otros problemas, por eso
son claves y requieren atención y manejo crucial.
 PROBLEMAS PASIVOS: Ubicados en el cuadrante superior izquierdo del plano cartesiano. Tienen un total activo
bajo y un total pasivo alto. Se utilizan como indicadores de cambio y de eficiencia de la intervención de problemas
activos.
 PROBLEMAS INDIFERENTES: Ubicados en el cuadrante inferior izquierdo del plano cartesiano. Tienen un total
activo y total pasivo bajo. Son consecuencia de otros problemas, no son originados por la mayoría de los demás,
son de baja prioridad dentro del sistema analizado.
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4.7 DEFINICIÓN DE LOS PROBLEMAS: Los problemas que pueden ser abordados por el proyecto ambiental escolar
de la Institución Educativa Santa Teresita son:






Carencia de zonas verdes y para la recreación
Inseguridad alimentaria.
Deficiente ornamentación y arborización.
Inundación en época de invierno
Convivencia social frágil.
Pocas fuentes de generación de empleo.
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4.8 SELECCIÓN DE PROBLEMAS: Teniendo en cuenta la jerarquización que ofrece la matriz de causa y efecto para
estos problemas, se seleccionan los problemas que deben ser abordados por el proyecto ambiental escolar.


Adecuación de zonas verdes y para la recreación.
Inseguridad alimentaria.
A través del diagnostico participativo y la priorización de los problemas visualizados, se evidenció que la comunidad
educativa Santa Teresita, no cuenta con espacios adecuados para la recreación y el esparcimiento, aunque la
institución tenga áreas de gran extensión, como por ejemplo en la sede General Santander para este fin, no ha
implementado campañas encaminadas a la solución de esta problemática, lo cual genera que los estudiantes no
cuenten con zonas de contacto, al tiempo que no cuenten con jardines que la adornen, embellezcan y le den vida a la
institución.
Otro problema que afecta a la comunidad educativa, es la inseguridad alimentaria, debido a que los alimentos que se
consiguieron a través de la Alcaldía Municipal son pocos y no tienen una supervisión adecuada en la elaboración del
menú diario, así como también esta inseguridad alimentaria se puede afirmar que se debe a la poca oferta laboral y al
desconocimiento para desarrollar su potencial productivo, para crear alternativas de siembra que garanticen a la
comunidad replicarlo en otros espacios y así garantizar el sustento diario.
La inseguridad alimentaria en la comunidad educativa con el tiempo puede causar bajo rendimiento académico en los
estudiantes, lo que se reflejará en apatía para las labores académicas y malos resultados en las pruebas de estado.
5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Para la construcción o mejora de la infraestructura de la Institución Educativa
Santa Teresita se han realizado varias mediciones por parte de trabajadores del municipio lo que trajo como
consecuencia los patios de la misma y por consiguiente no ha sido fácil la arborización a pesar de muchos esfuerzos
desde cuando nos encontramos usando la infraestructura, lo que muestra falta de lugares de recreación o de reposo
para la comunidad educativa. De igual manera encontramos escases de agua, consecuencia del problema de agua
del municipio y el departamento de córdoba.
La problemática ambiental de la comunidad no es ajena a la de la institución, ya que es reflejada de distintas
formas; por la actitud que muestran los moradores del sector en relación con la situación de la institución, igualmente
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la presentación de los estudiantes al claustro es muestra de la poca formación que tienen sobre la problemática
ambiental y sus riesgos.
Por otro lado la institución cuenta con gran cantidad de tierra improductiva y sin ningún tipo manejo, conservación y
sostenimiento, recurso que logrando activarlo, no solo le va a servir a la institución como ayuda en lo económico sino
que le permitirá a la comunidad elevar su calidad de vida y disminuir el índice de desempleo local.
Igualmente esos terrenos topográficamente tienen inconvenientes que impiden la buena utilización de ellos por los
estudiantes y profesores, de allí que necesitan adecuarlos para poderlos aprovechar, como es el caso de la sede los
Caños.
6. FORMULACION DEL PROBLEMA: ¿Cómo ayudar a resolver la problemática ambiental y cultural de la Institución
Educativa Santa Teresita y comunidad de los barrios periféricos desde la misma, mediante la implementación de un
proyecto de desarrollo ambiental al interior de la misma?
7. DELIMITACION ESPACIAL: El desarrollo del proyecto se ejecutará en la Institución Educativa Santa Teresita y
en todas sus sedes que se encuentran distribuidos en la mayor parte del municipio de San Pelayo.
8. DELIMITACION CRONOLÓGICA: La ejecución del proyecto se dará en el transcurso del año 2013 y se pretende
que se mantenga incluido en el PEI como herramienta de trabajo permanente, hasta cuando evaluando resultados
consideremos que se han resueltos los problemas ambientales más sobresalientes de la Institución y en los barrios
aledaños donde se encuentran matriculados la mayoría de los estudiantes.
9. PROYECCIÓN: La institución debe tener una influencia directa con las familias que conforman su comunidad y
este es el cometido principal del proyecto, presentándoles alternativas de solución a principales inconvenientes de
tipo social, cultural y ambiental. De igual manera este accionar debe reflejarse positivamente en las demás
instituciones educativas del municipio en pro de coadyuvar a un desarrollo local sostenible.
10. JUSTIFICACIÓN: La Institución Educativa SANTA TERESITA requiere de una política ambiental institucionalizada
en el PEI, que oriente los esfuerzos que numerosos grupos de estudiantes y docentes, de manera organizada o no,
realizan, en procura de racionalizar las relaciones de la comunidad educativa con el ambiente natural.
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Por otro lado la nueva infraestructura de la institución que está proyectada a construirse requiere de numerosas
alternativas de producción, conservación y sostenimiento de flora y fauna, que sirve de material de apoyo en la
ejecución del desarrollo del currículo.
Fundamentalmente toda institución educativa y no educativa está comprometida con las políticas ambientales
nacionales, departamentales y locales, las cuales promueven la inclusión de la dimensión ambiental en los currículos
de los diferentes niveles educativos.
La escuela debe ser la guía del desarrollo sostenible de los pueblos, de ella depende el avance o revés del proceso
evolutivo del desarrollo social, cultural y ambiental de las regiones.
La educación ambiental debe ser parte activa de todas las áreas, porque mediante la integralidad y la
interdisciplinariedad de las mismas se puede lograr el apersonamiento tanto de docentes como de estudiantes de la
situación problemática ambiental de los alrededores de la institución.
En Colombia mediante el Ministerio del Ambiente se están implementando políticas ambientales que ninguna
institución por privada que sea puede dejar de aplicar y mucho menos una institución educativa, la cual debe
ceñirse por las directrices emanadas en la ley 99 de Diciembre de 1993 y sus decretos reglamentarios.
El movimiento ambiental conformado principalmente por los docentes del Área de Ciencias Naturales en la
Institución Educativa Santa Teresita tratará de proporcionar alternativas metodológicas conceptuales, legales y
operativas que permitan desde lo educativo, incluir la dimensión ambiental y que faciliten a la comunidad en su
conjunto la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
11. OBJETIVO GENERAL: Proyectar el desarrollo cultural y ambiental en la Institución Educativa Santa Teresita y las
comunidades del entorno (Barrios periféricos), mediante la implementación de Proyectos Ambientales en el PEI y
mejorar la convivencia y relación escuela -comunidad.
12. PROPÓSITOS:
 Elevar el nivel de competitividad en los estudiantes por la aplicabilidad de los conocimientos de lo ambiental.
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 Fomentar la cultura de preservación, conservación y sostenimiento de los recursos naturales y no naturales desde
la institución.
 Presentar alternativas de sostenibilidad de los recursos ambientales de la institución y la comunidad en general.
 Aplicar la integralidad de las áreas en los planes de estudio de la institución en relación con el ambiente.
 Desarrollar cierto grado de integralidad entre la comunidad y los estamentos de la institución: profesores
administración, padres de familia, estudiantes, egresados.
 Aplicar conocimientos ambientales en beneficio de las comunidades del entorno.
 Producir plántulas especialmente en aquellas especies maderables, frutales, ornamentales, que propicien la
adopción de cultivos de frutales en la reforestación de las cuencas.
 Desarrollar una programación de área con el 50% de ejecución de prácticas ambientales por parte de los
estudiantes.
 Llevar a la familia información pertinente relacionada con la parte ambiental.
 Propiciar la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los diferentes niveles en la institución.
 Desarrollar sub-proyectos en los barrios mencionados para ayudar a resolver parte de su problemática.
 Hacer contacto con las instituciones de apoyo para el proyecto, para efectos de planear la forma de su
participación.
 Coordinar la participación del servicio social de los estudiantes con la organización del Proyecto Ambiental.
13. MARCO LEGAL: El proyecto ambiental escolar (PRAE), tiene como fundamento legal la constitución política
colombiana de 1991 en su artículo 339, exige que en los planes de desarrollo se deban presentar estrategias
generales de política económica, social y ambiental; el artículo 79 nos dice que todas las personas tienen derecho a
gozar de un ambiente sano.
La ley general de educación o ley115 del 8 de Febrero de 1994, exige expresamente dimensionar la problemática
ambiental en los contenidos curriculares y programáticos del proceso educativo en su artículo 14.
La ley 99 del 22 de diciembre de 1993 , por la cual se crea el ministerio del medio ambiente, se ordena el sector
público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza
el sistema nacional ambiental(SINA).
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El ministerio del ambiente emana acciones al sector educativo mediante el decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994, en
el articulo 2, indica que las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo
los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcances los objetivos de la ley 99 de 1993 y 115 de 1994.
El decreto 1743 en su artículo 1° institucionaliza los PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES, los cuales se
incluirán en los proyectos Educativos Institucionales, estos PRAES deben contemplar diagnósticos ambientales
locales, regionales y/o nacionales, miras a coadyuvar a la solución de problemas ambientales específicos.
El proyecto Ambiental Escolar lo establece como norma el decreto 1860 de 1994, se asignan como un proyecto
pedagógico, o una actividad más del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el propósito de ejercitar al educando
en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural,
científico y tecnológico del estudiante, los cuales deben cumplir la función de relacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos habilidades y destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas , para de
esta forma conducirlos hacia un optimo aprovechamiento y conservación del ambiente.
14. MARCO TEORICO CONCEPTUAL: A lo largo de la historia el concepto de “ambiente” ha variado desde una
visión estática de ser “todo lo que nos rodea”, tomando como instante fotográfico o como imagen estática del espacio
físico, hacia la comprensión dinámica, de interacción y sus consecuencias, entre los elementos que lo componen; que
ve al ambiente como un complejo sistema de interrelaciones, muy activo, entre el espacio físico y el sociocultural, en
medio del cual está la especie humana (como individuos o como grupos organizados), actuando como motor de ese
dinamismo.
El proceso de deterioro ambiental se ha venido acentuando como consecuencia del crecimiento rápido e
incontrolado de las principales capitales del mundo y de la tendencia hacia el urbanismo de muchas áreas rurales.
Por un lado la ocupación del espacio físico de las ciudades, pueblos, ha transformado los ecosistemas naturales
autótrofos en heterótrofos y por el otro el crecimiento desmesurado, demanda mayor cantidad de alimentos,
productos industriales y servicios de educación, salud, transporte, comunicación y recreación y origina mayor
cantidad de desechos, que al no ser reutilizados y reciclados, deterioran el ambiente y la calidad de vida de la
población.
La problemática ambiental, como resultado de la interacción cultura-naturaleza se expresa en el agotamiento de los
recursos naturales y el deterioro del ambiente. Los problemas ambientales que se repiten con mayor frecuencia en el
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planeta son: El efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, la contaminación ambiental
(aguas, alimentos, suelos, aire), erosión, la perdida de la biodiversidad, la pobreza, la superpoblación, la
deforestación, la violencia, la drogadicción, el tabaquismo, el ruido, los desechos nucleares, las quemas, la
destrucción del paisaje, el consumismo, el estrés, el orden económico internacional imperante.
Las migraciones del campo a la ciudad han producido desempleo y han obligado a los emigrantes a asentarse en
barrios subnormales, expuestos a vivir en condiciones infrahumanas, en lugares no aptos para el establecimiento de
núcleos humanos (cerca de basureros, industrias contaminantes, topografías deleznable, canteras, ciénagas),
exponiéndose a contraer enfermedades, a morir atrapados en deslizamientos e inundaciones y a sufrir otros riesgos
que afectan su calidad de vida.
15. ALTERNATIVAS DE SOLUCION:
 Crear en la institución los comités interdisciplinarios para organizar los eventos que le correspondan.
 Fomentar incentivamente la participación de los padres de familia en los eventos que se realicen en pro del
desarrollo ambiental.
 Poner a participar la comunidad en toma de decisiones políticas relacionadas con su calidad de vida.
 La asignación a la comunidad, por intermedio de sus organizadores, políticas comunitarias de responsabilidad
para controlar los factores sociales, económicos y ambientales determinantes del nivel de salud.
 Después de priorizados los problemas del entorno y la institución, distribuirlos por afinidad o requerimiento entre
las áreas o núcleos de áreas.
 Desarrollar eventos que reafirmen los propósitos del proyecto como actos culturales, jornadas pedagógicas,
jornadas científicas, deportivas, religiosas y otros.
16. ESTRATEGIAS.




Realizar charlas con las familias que se encuentran afectadas por las situaciones descritas en el diagnostico local.
Realizar visitas de inspección ocular con soportes como constancia de lo real de la situación.
Crear subcomités de áreas o entre áreas y organizar subproyectos.
Organizar grupos ecológicos que velen por la preservación y conservación de un ambiente escolar libre de residuos
sólidos.
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





Organizar programa de difusión ambiental, semanal en la emisora institucional.
Organizar eventos recreativos, deportivos, culturales, ambientales y sociales en el desarrollo del currículo.
Elaborar cartillas instructivas sobre cada aspecto detectado como problema en la institución y la comunidad.
Organizar la revista informativa de la institución con énfasis en lo ambiental.
Usar el servicio social obligatorio como propósito ambiental.
Ubicar la coordinación del proyecto en una oficina con su respectiva logística.
17. METODOLOGÍA: La comunidad educativa será parte activa en la planeación y ejecución de las actividades. Se
realizarán entrevistas y encuestas en la comunidad para detectar con mayor precisión los problemas más
sobresalientes, de igual manera se efectuará observaciones directas de los sectores implicados.
En la institución los coordinadores del proyecto lo socializarán con los demás entes y de allí se planearán las
actividades a realizar mediante un cuadro, con estipulación de fechas, objetivos, responsables, costos y evaluación.
Cada área o núcleo de área, se responsabilizará por las actividades que le correspondan por afinidad o temática,
organizando para ello un subproyecto que contenga los siguientes aspectos: Titulo, objetivos, cronograma de
actividades, recursos, resultados esperados.
La programación de los subproyectos debe estar incluida en el cuadro general de actividades de la institución.
SUB-PROYECTOS OBLIGATORIOS DE CADA COMITÉ Y AREAS
1. COMITÉ DE LA PASTORAL: Responsables: Padre Néstor Mendoza y Eva Mendoza
2. COMITÉ DE ORNAMENTACION Y AMBIENTE: Educación Ambiental y sexual: Responsables: Cledys Castellano
y Ana María Silva
3. COMITÉ DE CULTURA: Responsables: Emelda Almanza y Enedina Garcés
4. COMITE PEDAGOGICO: Responsables: José Velilla y Eliecer Nisperuza
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5. COMITÉ DE RECREACION Y DEPORTES: Responsables: Hazael Paternina y Remberto Pertuz
PROYECTO DE ORNAMENTACIÓN Y CUIDADO DEL AMBIENTE.
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Ambiente agradable y vida sana.
2. OBJETIVO. Sensibilizar y fomentar en la Institución Educativa Santa Teresita el interés por el mejoramiento y
conservación de sus instalaciones y recursos naturales para lograr el embellecimiento de su entorno hacia una vida
sana.
3. JUSTIFICACIÓN. La propuesta de ornamentación, embellecimiento y conservación de los recursos naturales de la
institución, requiere de la consecución de muchas alternativas de solución, que conlleven a mejorar los problemas
ambientales que aquejan a sus instalaciones, logrando en un corto plazo, ornamentar y embellecer los lugares de
esparcimiento de profesores y estudiantes.
4. EQUIPO DE TRABAJO: Esther Guarnes, Juana Luna, Lucy Guerra Lugo, Cledys Castellanos, María Teresa
Acosta y Lelys Guerra Lugo.
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5. PRESUPUESTO DEL COMITÉ DE ORNAMENTO Y AMBIENTE
N°
1
2
3
4
DESCRIPCIÓN
Sensibilización.
Charlas por sedes
Carteleras por sedes
Boletines informativos
Canecas para el reciclaje de residuos
sólidos
Siembra y mantenimiento de árboles.
Compra de plantas ornamentales 20
por sede
Compra de plantas medicinales y
aromáticas sede principal y Sede
Domiciana Galván
Compra de canecas y macetas 15 por
sede
Total
CANTIDAD
VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
4
8
200
$ 50.000.oo
$ 3.000.oo
$ 100.oo
$ 200.000.oo
$ 24.000.oo
$ 20.000.oo
15
$ 14.000.oo
$ 210.000.oo
80
$ 6.000.oo
$ 480.000.oo
40
$ 10.000.oo
$ 400.000.oo
75
$ 6.000.oo
$ 450.000.oo
$ 7.784.000.oo
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18. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES DEL PROYECTO (2013)
FECHAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
PARTICIPANTES
LUGAR
RESPONSABLES
Enero 28 a
Febrero 1
Revisión
y
Ajustes
del
Proyecto
de
Educación
Ambiental
Sensibilización
a la comunidad
educativa
Revisar y Ajustar
las
actividades
propuestas en el
Proyecto
Docentes del Área
de
Ciencias
Naturales
Sede
Principal
Docentes del Área
de
Ciencias
Naturales
Proporcionar
información sobre
el
proyecto
ambiental
Fomentar
el conocimiento so
bre la importancia
de conservación y
protección de los
recursos de agua.
Concientizar a la
comunidad sobre
los problemas de
la contaminación,
el calentamiento
global,
la
conservación de la
biodiversidad
y
demás
preocupaciones
ambientales para
proteger a nuestro
planeta.
Todos
los
estudiantes de la
institución.
Todas
las
sedes
Comité
ornamento
ambiente
de
y
Docentes,
estudiantes, padres
de familia
Todas
las
sedes
Comité
ornamento
ambiente
de
y
Docentes,
estudiantes, padres
de familia
Todas
las
sedes
Comité
ornamento
ambiente
de
y
Febrero 18
al 22
Marzo 22
Celebración del
día mundial del
agua.
Abril 22
Celebración del
día mundial de
la tierra.
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2013
FECHAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
PARTICIPANTES
Junio 5
Celebración del
día mundial del
medio ambiente
Docentes,
estudiantes, padres
de familia
Todas
las
sedes
Comité
ornamento
ambiente
de
y
Agosto 2
Celebración del
día de la Fruta
Docentes,
estudiantes, padres
de familia
Todas
las
sedes
Comité
ornamento
ambiente
de
y
Sept 6
Mantenimiento
de jardines
Docentes,
estudiantes,
Septiembre
30
a
Octubre 4
Jornada cultural
y científica
Muestra
folclórica
Jardinería
y
arborización
Concientizar a la
Comunidad
Educativa sobre la
importancia
del
cuidado
y
conservación
medio ambiente y
de los Recursos
Naturales.
Promover
el
consumo de frutas
que permita crear
hábitos para una
alimentación
saludable.
Recuperar
y
mantener
los
jardines dañados
Rescatar valores
culturales
de
nuestra
comunidad
Desmalezar
y
abonar las plantas
existentes
Siembra
de
nuevas plantas
Todas
las
sedes
Sede
Principal
Comité
de
ornamento
y
ambiente.
Comité cultural
Todas
las
sedes
Comité
ornamento
ambiente
Nov 8
Docentes,
estudiantes,
coordinadores
Docentes
estudiantes, padres
de familia
LUGAR
RESPONSABLES
de
y
EVALUACION
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19. RECURSOS MATERIALES: Entre los materiales que se necesitan están:
MATERIALES DE LABRANZA: Guadañadoras, palas, azadones, machetes, regaderas, rastrillos, carretas, picas,
equipos de siembra, tanques, plásticos, bolsas material vegetativo, sacos de plásticos, carpas plásticas, maderas,
semillas, mangueras.
MATERIAL LOGISTICO: Oficina acondicionada, Papelógrafos, papelería, marcadores, computador, escritorios,
tableros en acrílicos, chinches, cinta pegante, megáfonos, tableros de acrílicos.
RECURSOS ECONOMICOS: Los recursos económicos deben estar disponibles para: Compra de materiales,
insumos, pasajes, mano de obra, transportes de materiales, viáticos.
DISTRIBUCION DE RECURSOS: Los recursos aportados por las instituciones C.V.S e Institución Educativa Santa
Teresita será distribuido de acuerdo con las necesidades y prioridades expuestas en el proyecto.
20. PRESUPUESTO –FINANCIACION: El proyecto será ejecutado con aportes de la Corporación Autónoma de los
Valles Sinú y San Jorge C.V.S. los cuáles fueron solicitados y por la Institución Educativa Santa Teresita para lo cual
se realizaran actividades buscando recolección de fondos.
21. RESULTADOS ESPERADOS: Al final del año 2013 se espera haber resuelto parte de la situación que
describimos en el diagnostico, en otros términos, tendremos:





Arborizado la institución en 50%.
Distribuidos los parqueaderos de la institución, bicicletas y motos de los estudiantes y los profesores.
Una participación más activa de la comunidad en la institución.
Mejoramiento ambiental en los barrios aledaños a la institución.
Concientización y apersonamiento de la comunidad educativa en relación con los elementos que hacen parte de
institución.
 Construcción de fosas o consecución de las mismas para almacenar el reciclado del material biodegradable.
 Ubicación de tanques para el almacenamiento y selección del material desechable.
 La ubicación de sitios dentro de la institución y en los patios de las casas de los estudiantes para la siembra de
hortalizas.
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 El bienestar de los estudiantes sea de mejor calidad y equitativo en la institución.
22. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
MECANISMOS DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO
METAS
Disminución de basuras en los patios
de la institución en un 80%
Construcción de la cobertura boscosa
por año 50%
Uso eficiente del agua
Implementación de usos adecuados
del suelo en las distintas sedes.
Aumento de la cobertura educativa
ambiental en la institución.
Aumento de actividades recreativas,
deportivas y culturales en la
institución.
Mejoramiento de los ingresos a los
fondos docentes en la institución.
Manejo integral de residuos sólidos
en la institución.
INDICADOR
Grado de limpieza de los
pasillos y patios de la
institución.
N° de metros cuadrados de
plantas sembradas por año
Volumen de agua gastado
por día y año
Uso potencial del suelo
N° de talleres realizados
con énfasis en lo ambiental.
N°
de
actividades
programadas.
N°
de
actividades
realizadas.
N° de proyectos viabilizados
Metros cúbicos de residuos
sólidos
reciclados
y
reutilizados
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO
Observación periódica por grupo de
control interno
Informe de ejecución a la CVS para
solicitar incentivo forestal.
Control del manejo irracional del agua
Informe del empleo adecuado del
suelo de la institución.
Informe a secretaria de educación
municipal
Informe de ejecución de actividades a
la secretaría de educación y cultura.
Informe de gestión y seguimiento al
concejo directivo.
Informe de gestión a las empresas de
aseo municipal Uniaguas.
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METAS
Aumento de la cobertura de bienestar
estudiantil.
Participación
activa
estudiantes al laboratorio
de
los
Colocar en lugares apropiados
suficientes
tanques
de
almacenamiento de residuos sólidos
INDICADOR
N°
de
lugares
de
esparcimiento
en
la
institución.
Construcción de kiosco para
compartir sabéres.
N° de prácticas realizadas
por áreas
N° de tanques colocados
para almacenamiento de
residuos sólidos.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO
Informe sobre la gestión de otros
lugares de recreación y deportes
Informe a la coordinación académica
sobre el n° de prácticas realizadas por
año.
Revisión periódica por el grupo
asignado, par que el material a reciclar
llegue a su destino final.
23. BIBIOGRAFIA
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación. Bogotá D.C., Colombia, 1994.
ANGEL MAYA, A. Perspectivas pedagógicas en la Educación Ambiental. Una visión interdisciplinaria. En Medio
Ambiente y Desarrollo. Tercer Mundo Editores, segunda edición, Bogotá D.C., Colombia, 1992.
ANGEL MAYA, A. Desarrollo Sostenible o cambio cultural. Edit. Corporación Universitaria Autónoma de Occidente y
Fondo Mixto para la Promoción de la Cultura y las Artes, Valle del Cauca, Colombia, 1997.
CARRIZOSA, J. La viabilidad del desarrollo sustentable en Colombia. Una contrapropuesta. En Medio Ambiente y
Desarrollo. Tercer Mundo Editores, Bogotá D.C., Colombia, 1992.
COLOMBIA, Departamento Nacional de planeación, Estrategia para consolidar la ejecución del Plan Nacional para la
prevención y atención de desastres – PNPAD – en el corto y mediano plazo. Documento Conpes 3146.Bogotá D.C.,
Colombia, 2001.
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COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación Ambiental, y Organización de los Estados
Americanos OEA, en serie estudios Educación ambiental para un futuro sostenible en América Latina. Experiencias
significativas, Bogotá D.C., Colombia, 2001.
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación Ambiental, y Organización de los Estados
Americanos OEA, En serie memorias Educación ambiental para un futuro sostenible en América Latina. Memorias del
II Seminario. Taller. Cartagena de Indias, Colombia, 2000.
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación Ambiental, y Organización de los Estados
Americanos OEA, en serie memorias Educación ambiental para un futuro sostenible en América Latina. Memorias del
I Seminario – Taller. Bogotá D.C., Colombia, 1999.
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación Ambiental, en serie Memorias Formación de
dinamizadores en Educación Ambiental. Memorias de Tercer Encuentro Internacional de Educación Ambiental. Santa
Marta, Colombia, 1997.
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación Ambiental, en serie Memorias Formación de
dinamizadores en Educación Ambiental. Memorias del Segundo Encuentro Internacional de Educación Ambiental.
Cartagena de Indias, Colombia, 1996.
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional. Colombia: al filo de la oportunidad. (Misión de Ciencia, Tecnología y
Educación) Bogotá D.C., Colombia, 1994.
COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos generales para una política nacional de educación
ambiental, Serie documentos de trabajo, Bogotá D.C., Colombia, 1995.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente - Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca (CVC), Reportaje
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Colombia, 2002.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente, Cultura para la paz: Hacia una política de educación ambiental. Oficina
de divulgación y prensa – MMA, Bogotá D.C., Colombia, 1995 – 1996.
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COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente - Red
Colombiana de Formación Ambiental - Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior - Universidad
de Medellín, Seminario Nacional de Desarrollo y Territorio y Primera Asamblea Nacional de la Red Colombiana de
Formación Ambiental, Medellín, Colombia, 1999.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente, en colaboración con COLCIENCIAS, DNP y la Embajada Real de los
Países Bajos. Política Nacional de Investigación ambiental. Editorial Fotograbado Cárdenas. Bogotá D.C.,
Colombia, 2002.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente. Ley 99 de 1993 por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente,
Bogotá D.C., Colombia, 1993.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente. Proyecto Colectivo Ambiental – Plan Nacional de Desarrollo, Bogotá
D.C., Colombia, 2000.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente – Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA-, Programa Ambiental –
Crédito BID, Proyecto de Capacitación Continuada para Extensionistas Rurales – Documento Síntesis, Bogotá D.C.,
Colombia, 2000.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente - Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –
Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, Proyecto Capacitación para profesionales del Sector
Ambiental: Una aproximación teórica y práctica a la identificación, manejo y resolución de conflictos ambientales,
Bogotá D.C., Colombia, 2001.
COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente – Consejo Nacional Ambiental, Políticas Ambientales de Colombia,
Bogotá D.C., Colombia, enero de 1999.
Dirección Nacional de Planeación. Documento CONPES sobre política ambiental. Bogotá D.C., Colombia, 1991.
ECOFONDO. Boletín No. 23. El Fortalecimiento Regional: propósito del 2002, Bogotá D.C, Colombia., 2002.SENA. Proyecto de participación comunitaria. Bogotá D.C., Colombia, 1987.
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TORRES CARRASCO, M. Dimensión ambiental universidad y sociedad. Documento preparado para la Corporación
Calidad, ICFES, Bogotá D.C., Colombia, 1998.
TORRES CARRASCO, M., La dimensión ambiental; Un reto para la educación de la nueva sociedad. Proyectos
Ambientales Escolares, En serie documentos especiales. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C., Colombia,
1996.
TORRES CARRASCO, M. La Dimensión ambiental en la escuela y la formación docente. La Educación. Revista
Interamericana de Desarrollo Educativo. OEA, No. 115, 1993. pp. 317-329.