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Materiales de trabajo nº59
SECRETARÍA DE ESTADO
DE SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD
DIRECCIÓN GENERAL
PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
INSTITUTO DE LA MUJER
MINISTERIO
DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES
E IGUALDAD
Guía de intervención social con población gitana desde la perspectiva de género
C/ Ahijones, s/n - 28018 Madrid (España)
Tel.: (34) 91 422 09 60 - Fax: (34) 91 422 09 61
[email protected]
www.gitanos.org
GUÍA DE INTERVENCIÓN SOCIAL
CON POBLACIÓN GITANA
DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
GUÍA DE INTERVENCIÓN SOCIAL
CON POBLACIÓN GITANA
DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Autoría y edición:
Fundación Secretariado Gitano
C/ Ahijones, s/n - 28018 Madrid
Tel.: 91 422 09 60
Fax: 91 422 09 61
E-mail: [email protected]
Web: www.gitanos.org
Coordinación técnica y elaboración:
Área de Igualdad, Departamento de Inclusión Social - FSG
Javier Sáez del Álamo
Nuria Rodríguez Derecho
Elaborado por:
Cooperativa PorIgual
Maquetación e impresión:
ADI Servicios Editoriales
© Fundación Secretariado Gitano (FSG)
Madrid 2012
Materiales de Trabajo nº59
Depósito legal: M-21481-2013
Índice
1. Marco previo: aprender a mirar
con perspectiva de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Contexto sociocultural e histórico
de la comunidad gitana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Contexto sociológico de las mujeres gitanas . . . . . . . . . 16
1.3. La multidiscriminación en las mujeres gitanas . . . . . . . . 18
1.4. El papel de las mujeres gitanas en la familia . . . . . . . . . 19
1.5. Algo está cambiando… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2. ¿Qué conocimientos debemos interiorizar
antes de comenzar a intervenir bajo una mirada
con perspectiva de género? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.1. Género, sexo y diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2. El modelo patriarcal de desigualdad
y discriminación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.3. La perspectiva o análisis de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.4. Observando con perspectiva de género:
las necesidades prácticas y los intereses
estratégicos de las mujeres gitanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.5. Justificación de la integración de la perspectiva
de género en los proyectos con población gitana . . . . 38
3. El marco legal: derechos humanos y perspectiva
de género. Categorías inseparables en los proyectos
de intervención social con población gitana . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.1. Derechos humanos y perspectiva de género . . . . . . . . . 45
3.2. Algunos derechos y normas a tener en cuenta . . . . . . . 48
2. Las mujeres gitanas existen, las diferencias existen:
las desigualdades se crean. La situación de la
comunidad gitana desde una perspectiva de género . . . . 53
1. El empleo en la comunidad gitana a través
de una mirada de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1.1. Empleo, mujeres gitanas y perspectiva de género . . . . 55
1.2. Empleo y accesibilidad al mercado laboral
entre las mujeres gitanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2. La educación en la comunidad gitana a través
de una mirada de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
2.1. La educación desde una perspectiva de género . . . . . . . . . 63
2.2. La educación en las mujeres gitanas . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3. La salud en la comunidad gitana a través
de una mirada de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.1. La salud desde una perspectiva de género . . . . . . . . . . . 71
3.2. La salud en las mujeres gitanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4. La participación social en la comunidad gitana
a través de una mirada de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.1. La participación social desde una perspectiva
de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.2. La participación social de las mujeres gitanas . . . . . . . . . . 84
5. Desigualdades y discriminaciones compartidas:
la violencia de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5.1. Manifestaciones de la violencia de género . . . . . . . . . . . 87
5.2. La violencia de género en la población gitana . . . . . . . 92
5.3. Estrategias de cambio: la prevención
de la violencia de género como herramienta
efectiva para el cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3. La igualdad nos beneficia. La intervención social con
población gitana desde una perspectiva de género . . . . . 97
1. Intervención social y perspectiva de género . . . . . . . . . . . . . 98
1.1. ¿Qué es la intervención social? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
1.2. La intervención indirecta y directa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
1.3. Estrategias metodológicas
en la intervención social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
2. Identificación, planificación y evaluación de proyectos
de intervención social con perspectiva de género . . . . . . . 102
2.1. Aplicación de la perspectiva de género
en los proyectos de intervención social
con población gitana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
2.2. Indicadores con perspectiva de género . . . . . . . . . . . . . 108
2.3. Actividades dirigidas a fomentar la igualdad
de género entre la población gitana . . . . . . . . . . . . . . . . 114
INTRODUCCIÓN
La Fundación Secretariado Gitano es una entidad social sin
ánimo de lucro que presta servicios para el desarrollo de la
comunidad gitana en todo el territorio español y en el ámbito europeo. Su actividad comenzó en los años 60, si bien
su constitución como Fundación se produjo en el año 2001.
Dentro de sus ámbitos de actuación se encuentra la igualdad
de oportunidades y para trabajar por este objetivo se creó el
Área de Igualdad.
La edición de este material forma parte de las acciones con­
templadas en el Convenio de colaboración 2011-2012 entre el
Instituto de la Mujer, con el apoyo del Fondo Social Europeo,
y la Fundación Secretariado Gitano, siendo el Área Igualdad
de Género de esta entidad quien ha asumido la coordinación del proyecto.
La Guía que aquí presentamos pretende ser una herramienta
útil para profesionales de la intervención social en diferentes
áreas, siempre pensando en la especificidad de la comunidad
gitana y la transversalización de la perspectiva de género.
5 / i
MARCO PREVIO:
APRENDER
A MIRAR CON
PERSPECTIVA
DE GÉNERO
1. Antes de empezar
1.1. Contexto sociocultural e histórico
de la comunidad gitana
¿Qué sabes de la comunidad gitana?
Se estima que en Europa viven más de diez millones de personas
gitanas que se distribuyen de forma desigual por todos los países
europeos; el mayor número se sitúa en los países del Este de Europa, en los países de los Balcanes y en Turquía. Un porcentaje
importante de su población sufre situaciones de exclusión social.
Podemos definir la exclusión social como la situación
carencial generalizada y de aislamiento social, que sufren
las personas o grupos sociales, resultante de procesos en los
que actúan factores de carácter económico, social, político
y cultural que, a su vez, interactúan entre sí reforzándose
mutuamente. Factores como desestructuración familiar,
aislamiento social, bajo nivel cultural-escolar, y todos
aquellos aspectos que generen la imposibilidad de participar
plenamente como ciudadano/a
Gabriel Carmona Orantes en Federación Sartu, 2010:261
Esta situación ha ido mejorando, aunque las tasas de desempleo de
la población gitana son muy superiores a las del resto de la población, sus niveles educativos son mucho más bajos, su salud es más
precaria y las condiciones de sus viviendas están muy deterioradas.
1 CARMONA ORANTES, Gabriel en Federación Sartu, (2010:26) Fundación Peñascal y
Federación Sartu (www.sendotu.org) Cuaderno de Trabajo SENDOTU. “Intervención
social desde el enfoque de género”. (Junio 2010). www.sendotu.org
9 / 1
España representa alrededor del 8% del total de población gitana
europea; a pesar de llevar casi seis siglos aquí, la comunidad gitana sigue siendo el grupo cultural más rechazado en la sociedad española, incluso por encima de la población migrante, como indica
el Eurobarómetro de 2012 sobre discriminación.
Es por ello necesario que tengamos la oportunidad de conocer a
la comunidad gitana desde un prisma objetivo, pues a pesar de la
rica historia del pueblo gitano, existen concepciones erróneas y
prejuiciosas que simplifican la realidad de una comunidad milenaria y heterogénea.
La población gitana está distribuida por toda la geografía española. La gran mayoría habita en las ciudades y un alto porcentaje
de familias residen en las zonas menos favorecidas socialmente,
pero no se debe identificar a la comunidad gitana con la pobreza
o la exclusión social.
¿Sabías que en Andalucía vive la mayor parte de la comunidad
gitana española con cerca del 45% sobre el total de la población
gitana española?
La población gitana es joven si comparamos su edad media con
la de la población mayoritaria. Existe una cultura comúnmente
compartida por las diferentes familias y grupos, fundamentada en
un origen y tradición comunes, creencias y valores compartidos,
hábitos, etc.
Pese a los avances producidos en el proceso de inclusión social de
las gitanas y los gitanos en la sociedad española, una gran parte
(especialmente de las mujeres), presenta muchas dificultades para
superar la situación de exclusión social en que se encuentra. Se
ven actitudes discriminatorias en ámbitos como la salud, el empleo y en el acceso a diferentes bienes y servicios.
La cultura gitana
La cultura hace referencia a los valores que comparten los miembros de un grupo, a las normas que siguen y a los bienes materiales que producen. No es algo homogéneo ni estático, sino que es
dinámica y cambiante.
La cultura gitana ha sido tradicionalmente una cultura ágrafa,
transmitida oralmente de generación en generación. Para la comunidad gitana la cultura comprende una serie de normas y tradicio-
10 / 1
nes que el conjunto de personas gitanas reconocen como propias,
y un sentido de identidad común.
La identidad cultural de la población gitana y el apoyo comunitario,
tan vinculado al sentimiento de identidad cultural, tiene también
importantes efectos protectores respecto a la persona. La pertenencia al grupo genera un sentimiento de orgullo y ayuda mutua.
Entre sus rasgos culturales más característicos, podemos destacar:
familia aparece como el elemento fundamental sobre el que
• seLa construyen
la mayoría de los valores; se le otorga más importancia al grupo que al individuo.
• Sentimiento de unidad y origen común.
social, familiar y comunitaria con ciertos roles
• Organización
asociados a la edad y al género. Respeto a las personas mayores que influyen sobre las personas jóvenes.
• Respeto a la palabra dada.
de valores como la hospitalidad, la acogida y la
• Importancia
solidaridad de la familia extensa dentro de la comunidad.
(confesión evangélica), como importante manifesta• Elciónculto
religiosa actualmente (aunque no la única); cada iglesia
tiene su pastor, que posee gran influencia.
sistema simbólico de la comunidad gitana es otro elemen• Elto importante
de su identidad cultural. Como en toda cultura,
existen una serie de elementos simbólicos comunes. La mujer
tiene un rol asignado para ser la principal cuidadora y la transmisora de los valores y la cultura, así como el de responsable
de velar por la armonía familiar.
Sobreprotección de las chicas jóvenes solteras desde edades
• tempranas
(mozas).
Actualmente la comunidad gitana se encuentra en un proceso en
el que se están flexibilizando algunas normas tradicionales; esto
ha facilitado el acceso a distintos ámbitos como la educación o el
empleo, especialmente en el caso de las mujeres. También existe
un diferente grado de aceptación de las normas dependiendo de
cada familia y/o grupo, influyendo otros factores como el nivel socioeducativo o la procedencia geográfica.
11 / 1
Una Comunidad discriminada históricamente
“El genocidio cultural de una minoría no aporta
estrictamente nada a la sociedad dominante, como no
sean algunas escorias suplementarias; por el contrario,
significa una mutilación del patrimonio común de la
humanidad entera”
Bernard Leblon
Desde su llegada a España, la comunidad gitana es parte de nuestra realidad social. Los gitanos y las gitanas hicieron del nomadismo una fórmula de defensa de su cultura, debido a que no tenían
territorios ni ejércitos.
La situación de la comunidad gitana ha pasado por diferentes fases, diferenciadas según las relaciones que han mantenido con el
Estado y la sociedad:
Acogida
Los primeros documentos referentes a la comunidad gitana señalan que se desplazaban geográficamente por el mundo como
peregrinos y peregrinas. Al igual que en otros lugares de Europa,
en España recibieron honores y privilegios (exención del pago de
tributos al paso por frontera, permiso de los reyes para ejercer la
justicia en sus propios asuntos, etc.).
En 1499 aparece la primera pragmática contra la Comunidad
Gitana firmada por los Reyes Católicos, la cual expresaba que
debían asentarse y “ponerse a trabajar como todo el mundo” o
desaparecer.
Persecución
Este período ocupa desde 1499 hasta 1783. Siglos XVI, XVII y
XVIII. Las leyes de esta época referentes a la comunidad gitana
tienen dos objetivos: el asentamiento permanente o la expulsión.
Una vez fijada la residencia obligatoria, se haría mucho más fácil
tomar medidas represivas contra las personas gitanas.
12 / 1
Así, llegamos a la decisión de Fernando VI (1749) de exterminar la
raza gitana ordenando para tal fin el encarcelamiento de todos los
hombres, mujeres y menores de etnia gitana en la noche del 30 de
julio de 1749.
Unas 9.000 personas fueron detenidas y enviadas a presidios, arsenales y minas.
Tolerancia
Desde 1763 (orden de la liberación de las personas gitanas encarceladas) hasta 1783 en que Carlos III promulga la nueva pragmática,
transcurre un período marcado por la confusión en lo que respecta
a la actuación de las autoridades frente a la comunidad gitana. Se
realizan diversos informes sobre la situación de esta minoría y sus
posibles soluciones (sin abandonar la idea básica de aniquilaciónexpulsión o asimilación-asentamiento). En el siglo XVIII, llegamos
a la pragmática de 1783, en la que se declara que la población gitana
deberá tener capacidad para elegir libremente sus propias ocupaciones. Y se incluyen una serie de sanciones para aquellas corporaciones
y gremios que se opongan a la admisión de personas gitanas.
Se les capacitaba para que pudieran fijar su domicilio donde mejor
les conviniera, a excepción de los Sitios Reales. Pero por otro lado
se les exigía no emplear su lengua públicamente, cambiar su forma de vestir y abandonar la vida errante.
Los siglos XIX y XX
La Constitución de 1812 (Cádiz) supuso un avance importante
en cuanto al reconocimiento de la situación jurídica de las personas gitanas.
Tras un periodo de ausencia de leyes represivas hacia la Comunidad Gitana desde 1878 con Alfonso XII, se aprueba en 1933 la Ley
de Vagos y Maleantes, que se aplica de forma especial a la comunidad gitana. La dictadura franquista va a multiplicar las acciones de
represión y persecución de esta comunidad: se les prohíbe hablar
su lengua, y la vida nómada se considera delito.
Los estereotipos que marcaron a la población gitana en aquella época aún perduran en parte en la sociedad española hoy en día, que a
menudo no considera a gitanas y gitanos como ciudadanas/os de
pleno derecho, sino como una comunidad que tiene costumbres extrañas y desconocidas.
13 / 1
El inicio del período democrático (1977) supone un cambio, al menos de carácter legal, en el tratamiento de la comunidad gitana.
En 1978 se promulga la Constitución, que supone desde un punto
de vista formal la igualdad de la población gitana ante la ley y la
plena ciudadanía, al convertir en delito constitucional la discriminación racial. Pero en la vida cotidiana se seguirá manteniendo su
marginación económica y social.
El proceso de industrialización provoca dos fenómenos importantes en la población gitana española: se intensifica la sedentarización y gran parte de la población gitana se instala en los suburbios
de las ciudades.
Por otro lado, van abandonando sus oficios tradicionales, iniciando nuevas actividades económicas (venta ambulante, recogida de
residuos urbanos y trabajos temporales en el campo…).
Actualmente encontramos actitudes discriminatorias contra la población gitana en diferentes ámbitos:
se dan casos donde se no se selecciona a una persona
• Empleo:
para un trabajo por el hecho de ser gitana; también se dan casos de acoso racista en el puesto de trabajo.
Educación: en ocasiones se produce un trato diferenciado de
• profesores
y profesoras hacia los alumnos y alumnas gitanas;
también existen colegios donde hay una segregación de facto.
En estos centros se concentran altos porcentajes de alumnado
gitano, incluso en barrios donde su presencia es baja (el número
de alumnos gitanos no se corresponde con su peso demográfico).
Vivienda: algunas personas gitanas encuentran dificultades
• para
que les alquilen una vivienda, por prejuicios basados en
su etnia; también a veces se producen problemas de convivencia entre personas gitanas y no gitanas.
Salud: perviven en nuestra sociedad estereotipos negativos
• hacia
la comunidad gitana que dificultan el entendimiento entre los/as profesionales y las personas gitanas
de comunicación: se da a menudo un tratamiento es• Medios
tigmatizados de la comunidad gitana en prensa y televisión,
asociándose a personas de etnia gitana con la delincuencia.
policiales: se siguen produciendo casos de abusos
• Servicios
de poder por las fuerzas policiales, o de tratamiento incorrecto.
14 / 1
En lo que respecta a la historia de las mujeres gitanas, desde el movimiento asociativo gitano las mujeres han luchado para desterrar
la imagen estereotipada que se ha mantenido de ellas a lo largo
de la historia. Las mujeres se veían en la necesidad de ejercer trabajos (bailarinas, curanderas, vendedoras…) para la propia supervivencia de sus familias, porque no podían acceder a otras profesiones. Debido a esta circunstancia, las mujeres gitanas tenían mayor
presencia en el espacio público y desde la sociedad mayoritaria
llamaba la atención su forma de vida, se las consideraba como
ejemplos “peligrosos” de libertad y de (presunta) promiscuidad.
El trato que se ha dado a la mujer gitana como objeto de estudio se ha hecho desde una dualidad romántico-xenófoba; por un
lado se ha exaltado su coraje, la pasión y la belleza, y por otro se le
ha tachado de ladrona, violenta, salvaje, hechicera…
Encontramos diversos ejemplos en la pintura y en la literatura en
los que la mujer gitana aparece representada de forma lasciva y
sexualizada, empleando malas artes para conseguir sus propósitos
apareciendo como el ejemplo de lo que no debe ser una mujer europea blanca.
Consejo de Castilla, Sala de Alcaldes de Casa y Corte, 1633:
“Las gitanas son públicas rameras, comunes a todos los gitanos
y con bailes, ademanes, palabras, i cantares torpes, hacen gran
daño a las almas de los Vasallos de V. Mag. Siendo como es cosa
notoria los infinitos daños que han hecho en casa muy honestas.
Las casadas que han apartado de sus maridos, i las doncellas
que han pervertido, i finalmente todas las señas que de una
ramera dio el rey sabio, reconocen todos en la mejor Gitana, son
vagantes, habladoras, inquietas, siempre en plazas i corrillos”
En mi casa, se dice algo muy gitano, “la verdad duele pero
cura”, y la verdad es que la inexistencia de una historia de
las mujeres gitanas, a nivel nacional como internacional, se
debe a determinados factores, antes mencionados. Primero,
la situación en la que se encuentra a día de hoy la propia
investigación histórica sobre el Pueblo Gitano en general,
la falta de consideración y de respeto por esta materia,
resultante o consecuencia de un “amateurismo” endémico en
todo lo que respeta a lo gitano. Segundo, la falta de medios
para llevar a cabo trabajos de calidad.
Sarah Carmona
15 / 1
“–La mujer gitana ¿está haciendo una revolución silenciosa?
–Sí. No se está oyendo fuera de la comunidad, pero dentro sí.
Y hablan de lo mismo que las demás mujeres, de afectividad,
sexualidad, violencia de género. La mujer gitana es el motor
de cambio de la comunidad gitana. Son las transmisoras de la
cultura, así que si ellas cambian la sociedad cambia.”
LA VERDAD DE MURCIA.
Entrevista a Tamara Carrasco,
ex coordinadora del área de mujer
de la Fundación Secretariado Gitano, 2007.
“Se retrata por un lado a la gitana bailaora y por el otro
a la marginal, pero la mayoría no somos así. La mayoría
participamos de la normalidad”.
María José Jiménez,
estudiante universitaria de etnia gitana
1.2. Contexto sociológico de
las mujeres gitanas
Para poder entender la situación de las mujeres gitanas, tendremos que considerar las especificidades que se producen, combinando los factores basados en el género y la etnia.
Los roles y normas que las mujeres gitanas han de asumir están
definidos con gran claridad dentro de su contexto cultural más inmediato. Por otro lado, también sufren discriminación por parte de
la sociedad mayoritaria; esto se conoce como interseccionalidad2,
en tanto que las variables de género combinadas con los estereotipos raciales propician una serie de obstáculos para el desarrollo
de las mujeres gitanas.
2 Sobre este concepto, ver el libro Intersecciones: cuerpos y sexualidades en la
encrucijada (Ediciones Bellaterra, 2012, Raquel Platero comp.).
16 / 1
La sociedad, las administraciones públicas y el Estado, deben garantizar la atención a las problemáticas específicas, estableciendo
medidas adaptadas para cada situación y comprendiendo que el
punto de partida no es el mismo para todas las mujeres. Cada grupo social presenta diferentes fases en el avance hacia la igualdad
de mujeres y hombres, si bien la discriminación por género es común en todas las culturas.
Las mujeres gitanas se enfrentan a una múltiple discriminación:
por ser mujeres en una sociedad patriarcal, y por pertenecer a una
minoría étnica que es muy discriminada en nuestro país.
Actualmente su identidad también se está reconfigurando en
un proceso del que es difícil desligarse. Por un lado, la sociedad
mayoritaria les exige una mayor incorporación al mercado laboral asalariado y existe un choque cultural en cuestiones como
el número de hijos y el reparto de tareas en las familias. Por
otro lado, su cultura presencia con cautela los cambios en los
tradicionales hábitos de vida que constituían diferencias significativas. La imagen de la mujer representa un mensaje sobre
la afirmación en la propia cultura. En dichas circunstancias, es
difícil elegir libremente una opción de vida sin atender a las
exigencias externas.
Ser mujer gitana hoy en día entraña un riesgo potencial de exclusión social
17 / 1
1.3. La multidiscriminación
en las mujeres gitanas
Tal como hemos dicho anteriormente, la múltiple discriminación
de las mujeres gitanas se produce al pertenecer, por un lado, al género femenino y por otro, a una etnia excluida socialmente.
Las mujeres gitanas se enfrentan a:
por género. En la sociedad en general existe
• Discriminación
discriminación hacia las mujeres en muchos ámbitos. Existen
roles asignados en función de cada sexo que vienen determinados culturalmente. El sistema social históricamente se ha
organizado sobre el control de las mujeres y de la maternidad,
lo que ha producido que siga existiendo una hegemonía de los
valores masculinos sobre los femeninos, y que las mujeres no
vivan en condiciones de igualdad.
Discriminación étnica. Una gran parte de la sociedad discri• mina
a las personas gitanas, como demuestran los estudios
sobre prejuicios sociales, donde se recoge que es la etnia más
discriminada, por encima de las personas migrantes (ver Eurobarómetro 2012).
específicas de desigualdad dentro de la pro• Manifestaciones
pia cultura. El último factor es su pertenencia a una cultura
que, al igual que todas las culturas, pero con manifestaciones
específicas, tiene valores de género que han estado asociados
tradicionalmente a la función social que las mujeres debían
cumplir como madres y esposas.
Es importante tener en cuenta que existe igualmente una gran heterogeneidad entre las mujeres gitanas, según variables como la
situación laboral, la vivienda o las posibilidades educativas.
Como sucede con cualquier grupo que se encuentra en situación
de exclusión social, las diferencias entre los sexos son más evidentes y las mujeres se sitúan en una posición más vulnerable y complicada ante situaciones problemáticas (aunque conviene recordar
que no toda la comunidad gitana vive en exclusión social). Desde
las administraciones y las políticas sociales se ofrecen respuestas
generales que no tienen en cuenta las especificidades de género y
las culturales. 18 / 1
“Evidentemente la mujer gitana está triplemente
discriminada, por ser mujer y vivir en un mundo machista
(que lo vivimos todas), por pertenecer a una minoría étnica
perseguida durante siglos y por carecer de titulaciones
académicas que permiten acceder al mercado de trabajo”
Manuela Fernández. Unidad de Atención a la Comunidad Gitana.
Departamento de Gobernación y Administraciones Públicas3
A día de hoy, buscar la manera de compaginar tradición y progreso es
uno de los grandes retos que están protagonizando las mujeres gitanas, pero al mismo tiempo, uno de los más complicados de alcanzar.
1.4. El papel de las mujeres
gitanas en la familia
La familia es la institución gitana por excelencia. Son familias extensas en las que se establecen redes y se transmiten los valores
propios de la cultura gitana. Las familias se vinculan entre sí por
relaciones de parentesco y convivencia y forman un entramado
social de apoyo mutuo en el que la solidaridad es uno de los pilares
principales. La familia es el núcleo que define la identidad individual de cada persona, siendo la pertenencia a una determinada
familia la base del reconocimiento de cada miembro.
Las dos variables que influyen en las relaciones de poder en la comunidad gitana son la edad y el sexo: la autoridad es ejercida por
parte de las personas ancianas sobre las más jóvenes y por parte
de los varones sobre las mujeres. Así, cuando son niñas y jóvenes
las mujeres gitanas están bajo la autoridad del padre y de los hermanos varones mayores, y pasan a estar bajo la autoridad de sus
maridos cuando se casan. Las mujeres más mayores también tienen influencia sobre las más jóvenes.
3 Entrevista a Manuela Fernández, Unidad de Atención a la Comunidad Gitana, del
Departamento de Gobernación y Administración Públicas. EL PAÍS. Marta Nieto.
Bilbao. 27/03/2003.
19 / 1
A través del proceso de socialización, a la mujer gitana se le asignan aquellos roles centrados en la maternidad y en el cuidado de
las personas mayores.
Hijos e hijas son considerados como una de las principales aportaciones de la mujer a la familia
El comportamiento, las actitudes, la conducta y aspecto de las mujeres gitanas son objeto de observación y control por parte del resto de los miembros de la comunidad. La valoración de éstos tiene
una gran trascendencia y condiciona la libertad, la actuación y la
toma de decisiones de cada mujer. Este hecho puede explicarse, en
parte, por la dimensión comunitaria y familiar de la vida para la
comunidad gitana.
Una de las consecuencias más inmediatas de este hecho es que
las mujeres gitanas ejercen un estricto autocontrol respecto a qué
conductas y actividades pueden desarrollar y cuáles no, evaluando
siempre la consecuencias de las mismas para evitar la aparición
de conflictos. El equilibrio está en seguir los valores y normas y,
al mismo tiempo, encontrar un margen de avance y de promoción
personal y social.
1.5. Algo está cambiando…
En la actualidad nos encontramos realidades en las que conviven
valores tradicionales de la cultura gitana, con otros valores derivados de la participación de las mujeres gitanas en los diferentes espacios de la sociedad. Esto genera conflictos internos en las mujeres, al sentir que tienen que satisfacer las exigencias de la sociedad
mayoritaria y las de su propio grupo de pertenencia (cumpliendo
con lo que su comunidad espera de ellas).
Tal y como se ha indicado, en la cultura gitana, se da un valor fundamental al papel que ocupan las mujeres con respecto a la familia,
la maternidad y el matrimonio; en la sociedad mayoritaria, el concepto de familia y maternidad empieza a tener una significación
diferente, y se considera como progreso la planificación familiar y
la incorporación de la mujer a los diferentes ámbitos de la sociedad. De este modo, las mujeres gitanas con mayores posibilidades
socio-económicas tratan de compatibilizar estas dos exigencias,
dando lugar a nuevos modelos y referencias y contribuyendo al
desarrollo de su comunidad.
Las protagonistas de estos cambios sienten que se puede apostar
por su promoción y al mismo tiempo no dejan de sentirse orgullosas de ser gitanas; son mujeres que enriquecen su identidad, pero
son conscientes de que se enfrentan a un proceso complicado en
el que es necesario que toda la sociedad, incluidos los varones,
las apoye y avancen en paralelo para construir una sociedad más
igualitaria y justa.
Una aspiración de muchas mujeres gitanas
es lograr un punto de equilibrio entre su
desarrollo dentro de la sociedad actual y la conservación de su propia cultura
21 / 1
2. ¿Qué conocimientos
debemos interiorizar antes
de comenzar a intervenir
bajo una mirada con
perspectiva de género?
2.1. Género, sexo y diversidad
Es importante que antes de seguir leyendo esta guía, de forma individual o colectiva nos hagamos una serie de preguntas que nos
van a permitir entender por qué se ha elaborado.
¿Qué
significa ser
hombre?
¿Qué
significa
ser hombre
blanco?
¿Qué
significa
ser hombre
gitano?
¿Qué
significa ser
mujer?
¿Qué
significa
ser mujer
blanca?
¿Qué
significa
ser mujer
gitana?
Reflexionar en torno a estas preguntas como profesionales de la
intervención social, nos permite profundizar en el análisis de las
oportunidades y necesidades que tanto las mujeres como los
hombres hemos tenido a lo largo de la historia de la humanidad,
o de nuestra propia vida. Es más, si coges un papel, escribes dos
columnas e identificas tus oportunidades y tus necesidades en aspectos tan esenciales como la salud, la educación o el empleo, te
darás cuenta de que tú como mujer o como hombre, no has tenido
las mismas oportunidades, ni has compartido las mismas necesidades que tus compañeros o compañeras. O a lo mejor, hasta ahora, no te habías dado cuenta.
23 / 1
¿Sabías que…
…la tasa de actividad de mujeres y hombres con estudios primarios en España en 2010 es un 20 % mayor en los hombres?
…del total de personas analfabetas que hay en España en
2010, el 70% son mujeres?
…el 67% de las personas con enfermedad mental en España
son mujeres?4
Es posible además que después de esta pequeña reflexión, llegues a
la misma conclusión que las personas que escribimos esta guía: tus
oportunidades como mujer han sido mucho más reducidas que si hubieras sido hombre, y tus necesidades como hombre han sido diferentes, porque desde que has nacido has tenido mayores oportunidades.
Varones = + oportunidades (salud, educación, empleo)
Mujeres = – oportunidades (salud, educación, empleo)
En el caso concreto de la población gitana, la diferencia entre las
necesidades y las oportunidades de hombres y mujeres es aún más
significativa. La cultura en la que se desarrollan, unido a la discriminación que sufren desde un punto de vista étnico, hace que
desde que nacen, las propias oportunidades de los hombres gitanos sean menores que las de los hombres payos. Por lo tanto, las
oportunidades de las mujeres desde su nacimiento se ven reducidas por el hecho de ser mujeres y además mujeres de etnia gitana.
El objetivo de los proyectos de intervención social consiste en la
transformación social a partir de los principios de la justicia social
y la igualdad real. Esto sólo se podrá conseguir si, más allá de las
palabras, las organizaciones, las entidades y los equipos de trabajo,
incorporan en todos sus procesos la perspectiva de género.
4 Instituto de la mujer: Mujeres en cifras.
24 / 1
La discriminación de género es una categoría que transciende el nivel
socioeconómico, la edad, la etnia a la que se
pertenezca, o del país de origen y residencia.
Sólo siendo conscientes de su existencia,
podremos hacer que se transforme
Es cierto, sin embargo, que la planificación, ejecución y evaluación
de proyectos con perspectiva de género con población gitana, no
podrá realizarse si antes las personas que forman las organizaciones no comprenden categorías esenciales sobre la perspectiva de
género. Categorías todas ellas que nos acercan a los porqués de la
desigualdad y discriminación de género
Sexo
Se refiere a la diferencia biológica entre mujeres y hombres
Género
Se refiere a los atributos y oportunidades
sociales asociados al hecho de ser varón
o mujer, y a las relaciones entre mujeres y
hombres. Estos atributos, oportunidades y relaciones vienen dictados por la sociedad
y se aprenden mediante los procesos de
socialización. El género determina lo que se espera, permite y valora en una mujer o en un hombre en un contexto dado5
5http://www.un.org/womenwatch/osagi/conceptsandefinitions.htm
25 / 1
Estos roles de género determinados socialmente explican por qué,
a lo largo de la historia de la humanidad, las mujeres no han podido disfrutar en igualdad de los mismos derechos y oportunidades
que los hombres.
Los mandatos de género son las normas que
indican lo que se supone que es adecuado
para cada sexo
Al mismo tiempo, establecen prohibiciones y formas de rechazo cuando se violan dichos mandatos
Por ejemplo: un mandato de género sería
la obligación de las mujeres a casarse, en
determinadas culturas
El principal problema que todo esto ha supuesto es que la desigualdad de género ha ubicado a las mujeres en una situación de
subordinación respecto a los varones. Por ello, tanto las mujeres
como los hombres que no han aceptado los mandatos de género
han sido excluidos/as y discriminados/as por no cumplir con éstos:
las mujeres lesbianas, los hombres homosexuales, las mujeres que
viven libremente o no dependen de un hombre, los hombres que se
muestran públicamente sensibles, etc.
No hay que olvidar que los roles de género no se puede entender
de manera monolítica, cada pueblo y cada cultura tiene sus especificidades, que hay que conocer muy bien para poder trabajar sobre las consecuencias discriminatorias asociadas al género y para
poder acompañar como profesionales los procesos de cambio dirigidos a garantizar la igualdad de género, que no es otra cosa que
el disfrute en igualdad de condiciones de los derechos humanos.
26 / 1
2.2. El modelo patriarcal
de desigualdad
y discriminación
Para entender los motivos y circunstancias que hacen que tengamos que incorporar la perspectiva de género en los proyectos con
población gitana, es importante contextualizar el modelo de desigualdad sobre el que la historia de la humanidad se ha ido construyendo, común a todas las culturas y sociedades.
Cuando hablamos de desigualdades y discriminación de género,
hay que referirse a un sistema en el que vivimos mujeres y hombres:
el sistema patriarcal. Como su propio nombre indica, el sistema patriarcal hace referencia al sistema de poder establecido en base a
un modelo de dominación masculino que discrimina a las mujeres.
El sistema patriarcal se perpetúa gracias a la asignación de roles, la
perpetuación de estereotipos, la división sexual del trabajo, la infravaloración de lo femenino frente a lo masculino, la invisibilización
de las actividades realizadas en el ámbito privado, la ocultación de
la violencia contra las mujeres, y la negación de los derechos humanos, entre otros: derechos sexuales y reproductivos, derecho a
no sufrir tratos inhumanos y degradantes, derecho a la salud, derecho a la vida, derecho al empleo, derecho a la educación, etc. Todos
ellos derechos humanos que deben de ser disfrutados en igualdad
de condiciones por hombre y por mujeres, pero que se violan en
mayor medida en el caso de las mujeres.
27 / 1
2.3. La perspectiva o análisis de género
Antes de comenzar a planificar, ejecutar y evaluar proyectos con
población gitana desde una perspectiva de género, es importante
tener presente lo qué significa la incorporación de la perspectiva
o análisis de género, así como las consecuencias que implica su
adaptación a los proyectos en los que se trabaja o se planifica trabajar. Por ello, es importante identificar los significados asociados
a cada categoría: perspectiva o mirada de género y la incorporación de la perspectiva de género.
La perspectiva o mirada de género es aquella que tiene en cuenta las diferencias
y desigualdades entre hombres y mujeres
según la realidad a la que se enfrentan
La perspectiva o mirada de género podría simbolizar el hecho
de que de forma individual o colectiva, seamos capaces de ver
las diferencias y dificultades a las que nos enfrentamos todas las
personas en función de nuestro género. Así, al identificar tales
diferencias y dificultades, podemos ser capaces de cambiarlas.
En el feminismo (definido por la Real Academia de la Lengua
como Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que
para los hombres) se conoce como la metáfora de las gafas violetas, que como acertadamente señala Nuria Varela, nos sirven para
ver las injusticias y nombrarlas. Una vez puestas las gafas, se ve
claro que no hay razones naturales que justifiquen la desigualdad
distribución del poder entre hombres y mujeres.
La perspectiva o mirada de género enriquece
la forma de observar la realidad, y permite
poder cambiarla
28 / 1
Si trasladamos esta metáfora a los proyectos de intervención social
con población gitana, la mirada o perspectiva de género nos permite ver las necesidades, diferencias y dificultades que mujeres y
hombres tienen ante una misma realidad social o una problemática
concreta, lo que nos permitirá actuar para cambiar esta desigualdad.
Por ejemplo, gracias a la perspectiva o mirada de género seremos
capaces de identificar en un proyecto específico dirigido adolescentes gitanas qué dificultades añadidas tienen a la hora de acceder al mercado laboral, frente a los varones; con qué obstáculos o
fortalezas se encuentran para incorporarse al mercado laboral, etc.
A partir de ese diagnóstico, podremos planificar las acciones o un
plan de atención individualizado, que nos permita reducir al máximo esta diferencia tan característica entre la población gitana, para
que a largo plazo (estratégico), poco a poco esta desigualdad vaya
dejando de existir.
Después de observar la realidad de forma diferente, gracias a la
perspectiva de género, a través de la intervención social y de forma específica, a través de los proyectos de intervención social con
población gitana, lo que se busca es conseguir que las desigualdades desaparezcan, persiguiendo por tanto, alcanzar la igualdad de
género, que no es otra cosa que la búsqueda de un sistema equitativo, justo y solidario en el que las mujeres y los hombres, independientemente de su origen, etnia o costumbres, puedan disfrutar en
igualdad de condiciones de los mismos derechos humanos.
La perspectiva de género exige el
compromiso de todas la sociedad para
modificar la condición y posición
de las mujeres y de los hombres,
independientemente de su origen, etnia o
costumbres, en pro de la igualdad de género
y por tanto de los derechos humanos
La igualdad de género, ampliamente estudiada por teóricas y teóricos del feminismo, es una categoría de análisis que se no se refiere a la necesidad de que las mujeres tengan que ser iguales a los
hombres, ni los hombres a las mujeres.
29 / 1
La igualdad de género, como ya hemos indicado, es una categoría
de análisis que se refiere a la necesidad de que mujeres y hombres,
disfrutemos en igualdad de condiciones de los derechos humanos.
La igualdad de género no se refiere a la necesidad de que las mujeres y los
hombres en todos los ámbitos de la vida
tengan que ser idénticos
La igualdad de género persigue que mujeres y hombres disfruten de los mismos derechos
Por ello, cuando decimos que a través de la perspectiva de género
se busca alcanzar la igualdad de género, el objetivo principal es
terminar con la discriminación basada en el sexo, para otorgar el
mismo valor, los mismos derechos y las mismas oportunidades a
las mujeres y a los hombres en una sociedad determinada.
Pero debemos de tener muy presente, que para alcanzar la igualdad de género real, no es suficiente la “igualdad formal”, aquella
que contempla la Constitución Española en su artículo 14, a través del principio de no discriminación por razón de sexo.
El artículo 14 de la Constitución
Española establece que “Los españoles son iguales ante la ley,
sin que pueda prevalecer discriminación
alguna por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condiciones
o circunstancia personal o social”
30 / 1
Entre las herramientas que se utilizan para que podamos vivir en
igualdad, la propia Constitución Española establece en su artículo 9.2 que, “Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad del individuo y de los grupos en que
se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los
ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social”.
Este artículo se traduce en la constitucionalidad de las conocidas
como medidas de acción positiva, que en el caso concreto de las
mujeres se traduce en diferentes acciones que permitan a largo
plazo alcanzar la igualdad de género.
Las medidas de acción positiva consisten
en establecer medidas temporales que
corrijan las situaciones desequilibradas
como consecuencia de prácticas o sistemas
sociales discriminatorios2
Es importante que tengamos en cuenta que las medidas de acción positiva no son actos de discriminación hacia los hombres,
ni buscan perjudicar a los varones. Persiguen alcanzar la igualdad
de derechos, de derechos humanos, favoreciendo a través de diferentes medidas concretas que las barreras y obstáculos se eliminen para que las mujeres puedan disfrutar de los mismos derechos
que los varones, para que más allá de lo teórico, tanto las mujeres
como los hombres, inicien su vida en igualdad de condiciones y
puedan llegar así a la misma meta.
6 Osborne, Raquel, Acción Positiva, en Amorós, Celia (10 palabras claves de mujer).
Madrid, 2001.
31 / 1
Entre las medidas concretas de acción
positiva destacan los planes de igualdad
de oportunidades, los sistemas de cuotas,
medidas encaminadas a mejorar la inserción
laboral de las mujeres, facilitar el acceso al
crédito o a activos financieros para poner en
marcha iniciativas empresariales, adaptación
de horarios y de condiciones económicas
que buscan mejorar el acceso y permanencia
de las mujeres en programas de formación,
medidas para la promoción
de la corresponsabilidad, etc.
Siguiendo con nuestro análisis, debemos de aprender a incorporar en los proyectos de intervención social esta perspectiva
de género.
La incorporación o integración de la perspectiva de género en
el ámbito que nos corresponde es la estrategia para conseguir alcanzar la igualdad real de género, a partir del análisis de las diferencias, desigualdades y necesidades de las mujeres y los hombres, en nuestro caso concreto, en la comunidad gitana, a través de
herramientas específicas que serán utilizadas en la planificación,
ejecución y evaluación de proyectos.
32 / 1
La integración de la perspectiva de género
significa tener en cuenta tanto las diferencias
como las desigualdades que existen entre
las mujeres y los hombres dentro de la
comunidad gitana, a la hora de planificar,
ejecutar y evaluar de proyectos, incluyendo
las necesidades de las mujeres
Tener en cuenta las desigualdades existentes
y diseñar acciones específicas para
reducirlas, teniendo como objetivo la equidad o igualdad de género
Es importante tener en cuenta que la incorporación de la perspectiva de género no es un fin en sí mismo, sino un medio para
alcanzar un fin, que es conseguir la igualdad real, y el disfrute de
los derechos humanos de todas las personas.
33 / 1
2.4. Observando con perspectiva de
género: las necesidades prácticas
y los intereses estratégicos
de las mujeres gitanas
Otro de los pasos que debemos dar a la hora de observar la realidad de nuestros proyectos desde una perspectiva de género, es
aquel relacionado con las necesidades e intereses de las mujeres
gitanas con las que se interviene. Diferenciar entre necesidades
prácticas e intereses estratégicos nos va a permitir identificar y
planificar los proyectos de intervención social desde la propia realidad en que viven las mujeres gitanas.
Al hablar de necesidades prácticas, nos estamos refiriendo a
aquellas necesidades relacionadas con los roles actuales que encasillan a las mujeres y a los hombres en todas las culturas y sociedades. Son aquellas necesidades que son cotidianas para vivir:
la necesidad del agua, de salud, de vivienda, de educación, etc.
Necesidades prácticas
Son aquellas necesidades identificadas por
las mujeres dentro de los roles socialmente
definidos y como respuesta a una necesidad
inmediata percibida
No cuestionan la división sexual del trabajo
34 / 1
Las organizaciones podemos estar trabajando teniendo en cuenta
estas necesidades en una población determinada, sin que con ello
estemos cambiando la situación social de esa misma población. Es
decir, podemos estar mejorando la salud de las mujeres gitanas sin
que ello signifique que estemos mejorando su posición social o su
estatus en la sociedad. Por eso son necesidades prácticas, porque
las podemos llevar a cabo en un periodo breve de tiempo.
La realidad demuestra también que los proyectos que sólo se centran en las necesidades prácticas y no trabajan de forma que identifiquen las necesidades estratégicas, lo que hacen es reforzar las
relaciones tradicionales entre hombres y mujeres.
Para ello es imprescindible que los intereses estratégicos sean tenidos siempre en cuenta en el diagnóstico e identificación del proyecto, que como apuntamos, sólo pueden entenderse a largo plazo.
Necesidades o intereses estratégicos
Son aquellas necesidades identificadas por
las mujeres como resultado de su estatus
social de discriminación y subordinación.
Cuestionan la división sexual del trabajo, el
poder y la discriminación de género, así como
los roles y estereotipos de género asignados
tradicionalmente por el sistema patriarcal
Varían según los contextos particulares y
pueden incluir una gran variedad de temas:
derechos legales, violencia de género, salarios,
control de la mujer sobre su cuerpo, etc.
35 / 1
Los intereses estratégicos sirven para incrementar los conocimientos y las aptitudes de la población en relación a aquellas acciones
que les permitan enfrentarse a los elementos que perpetúan la
desigualdad, la discriminación, la violencia y la injusticia social.
Se trata de identificar esos intereses para poder realizar acciones específicas que ayuden a modificar las situaciones de discriminación a las que nos referimos y de forma concreta, desde una
perspectiva de género, conseguir un cambio frente a la discriminación y desigualdad de género sobre la que está construida
nuestra sociedad.
Es importante señalar también, para no generar confusiones, que
tanto las necesidades estratégicas, como las prácticas no son
contradictorias y por lo tanto, son perfectamente complementarias. De hecho, se recomienda que para identificarlas mejor en los
proyectos que se vayan a planificar, se trabaje sobre las mismas
necesidades prácticas identificando a partir de éstas, los intereses estratégicos.
Responder a las necesidades prácticas no debe de ser un fin en sí
mismo, sino más bien una especie de “diagnóstico” que nos permita evolucionar hacia un cambio mayor.
Para que no se nos olvide la importancia de trabajar teniendo en
cuenta las necesidades prácticas y los intereses estratégicos con
perspectiva de género de las mujeres gitanas, en este cuadro se
exponen algunas de las características más significativas.
36 / 1
NECESIDADES PRÁCTICAS
• Se pueden cubrir a corto plazo.
• Se presentan en personas-mujeres concretas.
• Al cubrirlas, las mujeres son beneficiarias, no participantes activas.
Tienen que ver con las condiciones de vida cotidianas: alimenta• ción,
vivienda, renta, atención médica, prestaciones sociales, etc.
• Son fácilmente identificables por las mujeres.
Son fácilmente identificables por los equipos profesionales o los y
• las
profesionales de la intervención social.
Pueden satisfacerse con aportaciones materiales concretas: alimen• tos,
servicios sanitarios, formación, etc.
Se pueden satisfacer, sin que ello implique una modificación de los
• roles
y de las relaciones de género tradicionales.
INTERESES ESTRATÉGICOS
• Sólo se pueden alcanzar a largo plazo.
comunes a casi todas las mujeres, independientemente del lu• Son
gar de nacimiento o de la cultura.
Están relacionadas con la histórica desigualdad de género, la divi• sión
sexual del trabajo y la asignación de roles y estereotipos.
Permiten que las mujeres intervengan como agentes protagonistas
• del
cambio social.
• No son fáciles de identificar por las mujeres.
Son difíciles de identificar por los equipos profesionales, o los y las
• profesionales
de la intervención si no se posee una formación en
género o feminismo.
pueden alcanzar si existe una toma de conciencia previa de las
• Se
mujeres que sufren la desigualdad, pero con la finalidad de incre-
mentar su confianza y su autoestima, gracias a la educación, la formación, la movilización política y el refuerzo de su poder.
las únicas que pueden transformar las relaciones de género en
• Son
igualitarias y justas.
Cuadro adaptado a partir del material de ACSUR-Las Segovias. Cuestiones
esenciales sobre el género. O1. Conceptos básicos. Barcelona 2006
37 / 1
2.5. Justificación de la integración
de la perspectiva de género en los
proyectos con población gitana
Antes de dar paso a su explicación, es esencial tener muy presente
que la perspectiva de género siempre debe considerarse en cualquier proyecto o programa de intervención social que se plantee,
en todos sus niveles, tanto en la gestión del ciclo del proyecto,
como en la atención directa con las personas con las que se trabaje.
Para ello, es importante que las organizaciones que deciden apostar por la integración de la perspectiva de género, promuevan un
cultura interna dentro de la propia organización, orientada a que
el cambio se produzca.
Las organizaciones o entidades deben
seleccionar a personas formadas en
perspectiva de género o igualdad, para
garantizar su aplicación y/o formar a las que
ya integran la organización, incluidas las
juntas directivas y altos cargos
Así, el proceso de cambio debe de ser dirigido por personas formadas en igualdad, perspectiva de género o teoría feminista,
que serán las encargadas de explicar, supervisar y coordinar a los
equipos técnicos y, en caso de que la entidad cuente con ello, al
voluntariado o activistas, los mecanismos (acciones, medidas y
herramientas) para introducir la perspectiva de género, así como
las ventajas asociadas a la promoción de la igualdad de género en
los proyectos con población gitana.
38 / 1
El feminismo, las teorías feministas
y el movimiento feminista
Feminismo: es la teoría que promueve a
través de diferentes fórmulas (culturales,
sociales o económicas) que las mujeres y los
hombres disfruten en igualdad de condiciones
de los mismos derechos humanos.
Teorías feministas: son el conjunto de teorías
que analizan la discriminación de género
y promueven alternativas para superar en
la práctica las secuelas derivadas de esta
discriminación. En el ámbito académico
indistintamente se ha utilizado la perspectiva
de género como sinónimo de la perspectiva
feminista, su marco teórico es el mismo, por
lo que no hay diferencia entre ellas.
Movimiento feminista: hablar de movimiento
feminista es hablar de las diferentes acciones
protagonizadas por mujeres y hombres que
cada día luchan por una sociedad en la que
las discriminaciones de género desaparezcan.
Recuerda que…
El feminismo no es lo contrario al machismo.
El feminismo promueve los derechos humanos
y el machismo la superioridad del hombre
sobre la mujer, y la negación de los derechos
humanos en igualdad de condiciones.
Es un movimiento que lucha por los derechos
humanos sin utilizar la violencia.
39 / 1
En ocasiones, la adquisición de estos nuevos conocimientos es
cuestionada. Se considera que la integración de la perspectiva de
género no es un asunto prioritario dentro de los proyectos de intervención social, desmotivando así a los equipos y minimizando
la importancia asociada a la promoción de la igualdad y los derechos humanos dentro de la comunidad gitana.
Es importante tener en cuenta que no siempre que se trabaja con
mujeres gitanas significa que estemos incorporando la perspectiva
de género. Al contrario, enfocar una intervención sin un análisis o
diagnóstico de género tal y como vamos a explicar en esta guía,
puede promover el efecto contrario, sembrando la diferencia y consolidando roles discriminatorios que lejos de promover la igualdad,
promocionan la desigualdad a corto, pero sobretodo, a largo plazo.
La integración de la perspectiva de género implica dar “otra vuelta
de tuerca” a la intervención, frente a los modelos asistencialistas
heredados del siglo XIX, planteando como prioritaria la promoción de los derechos humanos de las personas, en este caso de
las mujeres gitanas, y por tanto su capacidad para el cambio dentro de su propia comunidad sin necesidad de perder su idiosincrasia y sus valores.
Las organizaciones deben promover
procesos internos de reflexión y análisis
sobre la capacidad individual que tiene cada
persona en el respeto de las diferencias, el
cuestionamiento de las desigualdades, de las
relaciones de género y del modelo patriarcal
en el que vivimos
La adquisición de nuevos conocimientos requiere de actitudes favorables hacia los procesos de cambio y por su puesto, hacia los
derechos humanos, la diversidad y la igualdad de género. Si individual y colectivamente las entidades u organizaciones no promueven esta reflexión previa de forma profunda y continuada,
tal y como se apunta, se trabajará sobre una base teórica. De esta
forma, cualquier planificación desde la perspectiva de género e intercultural estará destinada al fracaso.
40 / 1
Algunas razones para incluir la perspectiva
de género
Por razones éticas y de responsabilidad moral: todas las per• sonas
y las organizaciones que trabajan en la defensa y pro-
moción de los derechos humanos, no pueden dejar de obviar
las especificidades concretas relativas las violaciones de derechos humanos que sufren las mujeres y las niñas en el mundo
por el mero hecho de serlo. Observar el mundo e intervenir
para poder ayudar a modificar las desigualdades, pasa por la
necesidad de que entendamos que los sujetos no son universalmente iguales, que mujeres y hombres somos diferentes y
por tanto nuestras necesidades e intereses son también distintos, sin que eso signifique beneficiar a unas frente a otros. Sólo
así, podremos conseguir que los seres humanos disfruten en
igualdad de condiciones los derechos humanos. De lo contrario, estaremos favoreciendo sólo al 50% de la población. Y en
un mundo formado por hombres y mujeres, dejar fuera a la otra
mitad, no es ni ético, ni responsable, además de ser contrario al
desarrollo humano.
ser una cuestión de democracia y de justicia social: las
• Por
sociedades nunca podrán avanzar en democracia y en justicia social si de forma sistemática las medidas políticas que
las instituciones y organizaciones toman para consolidar los
derechos civiles, sociales, económicos, políticos y culturales,
obvian las dificultades añadidas de las mujeres para disfrutar
en igualdad de condiciones de estos derechos, en relación a los
hombres. Si no se toman medidas concretas para que las mujeres puedan disfrutar de ellos, el modelo de democracia será
discriminatorio y por su puesto, deficiente. Las sociedades menos democráticas son aquellas en las que las mujeres disfrutan
en menor medida de los derechos fundamentales.
el compromiso de la Fundación Secretariado Gitano en la
• Por
promoción de la igualdad de género: desde la organización el
compromiso es claro y contundente, tal y como describen las
acciones realizadas en los últimos años para la promoción de
la igualdad de género, así como los diferentes documentos que
establecen la política de la organización y que de forma explícita se refieren a ello, como es el Plan Estratégico 2009-2013.
41 / 1
lo exige la normativa, la nacional, la internacional y
• Porque
los organismos internacionales de derechos humanos: cada
vez son más las organizaciones internacionales que piden que
la perspectiva de género sea incluida de forma transversal en
todos los programas y proyectos. Las medidas han sido validadas por el derecho internacional y por la normativa española vigente que obliga a las instituciones, entidades públicas y privadas a incorporar la perspectiva de género en todos sus niveles:
−− IV Conferencia Mundial de la Mujer (ONU) 1995: se acuña por primera vez el término “mainstreaming”, que traducido al español se corresponde con la transversalización de
la perspectiva de género. Desde entonces, su inclusión ha
sido considerada obligatoria e indiscutible en el marco de
la promoción de los derechos humanos de las mujeres.
−− Unión Europea: en 1996 la Comisión Europea adoptó el enfoque de “mainstreaming” no con el fin de sustituir la política de igualdad de oportunidades, sino como complemento a la misma. Desde el Tratado de Ámsterdam de 1999,
que incluye la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres como principio unificador de todas las políticas de
actuación, pasando por la Cumbre de Lisboa de 2000, que
explicitó la necesidad de hacer efectiva la transversalidad
de género en el marco de la Unión Europea a través de la
Estrategia Marco para la Igualdad de Género, así como las
diferentes recomendaciones en materia de igualdad establecidas hasta hoy día, la integración de la perspectiva de
género y la promoción de la igualdad de hombres y mujeres se considera que debe garantizarse en todas las acciones emprendidas.
−− España: tanto los diferentes planes de igualdad aprobados durante los años noventa, así como la Ley de Igualdad
3/2007, completan el amplio marco jurídico que establece la
obligatoriedad de introducir la perspectiva de género en todos las políticas públicas, instituciones públicas y privadas
y organizaciones sociales.
42 / 1
¿Qué pasaría si no incluyéramos la perspectiva
de género? Un ejemplo corriente
Hace muchos años que Ana acudía a su médico de atención primaria
aquejada de diferentes problemas: dolores de cabeza, falta de apetito, dolor lumbar, cansancio crónico, etc. El doctor Marcos la conocía
desde hacía muchos años. Él mismo, preocupado por su situación,
estuvo durante casi 10 años intentando proporcionarle diferentes
medicamentos y alternativas que pudieran paliar los síntomas que
de forma constante ella siempre refería. Y así estuvo Ana durante
casi 10 años, tomando no sólo medicación para sus dolores, sino también diferentes antidepresivos que pudieran animarla ante el estado
permanente de bajada de ánimo que le trasladaba al doctor.
El doctor Marcos siempre la atendió correctamente y nunca dejó de
escucharla. Hasta que un día en la consulta Ana, por primera vez en
muchos años, le relató al doctor que no le iban las cosas bien con su
marido y que se estaba planteando separarse. Entonces, el doctor
Marcos la derivó a la trabajadora social del centro de salud.
Al principio Ana no sabía qué hacer, pero decidió acudir a la cita
con la trabajadora social cuando la habían citado para ello. Sandra
la atendió como cualquier otra persona que cada día acude a la consulta, pero en esta ocasión Sandra detectó que Ana no estaba en
un proceso de separación normalizado. Sandra comenzó a hacerle
preguntas a Ana sobre la relación con su marido, sobre cómo la
trataba, las cosas que hacía en casa, las amigas que tenía, la relación
con sus hijos, etc…descubriendo que Ana era una mujer víctima de
violencia de género que necesitaba de forma específica un plan de
atención individualizado y un apoyo diferente al de otras personas.
Sandra la derivó a un centro de día para mujeres y le dio las direcciones de distintas asociaciones que pudieran guiarla para entender mejor lo que estaba viviendo. Así Ana, poco a poco fue saliendo del ciclo
de violencia psicológica en el que se encontraba y, con el paso de los
años, consiguió rehacer su vida de forma independiente y decidida.
Si el doctor Marcos hubiera sido formado en perspectiva de género, al igual que en su día se le formó en VIH o en tabaquismo,
habría detectado hace 10 años que los rasgos depresivos que tenía
Ana eran consecuencia de la situación de maltrato que vivía con
su marido. Ana podría haber dejado de padecer diferentes enfermedades asociadas a la violencia de género, habría podido vivir
en libertad mucho antes y además, el Sistema Público de Salud se
habría ahorrado todos los gastos asociados a las visitas que cada
mes Ana realizaba a la consulta de atención primaria, así como la
medicación que durante 10 años estuvo consumiendo sin que nadie consiguiera encontrar el motivo de sus enfermedades.
43 / 1
3. El marco legal:
derechos humanos
y perspectiva de género.
Categorías inseparables
en los proyectos de
intervención social con
población gitana
3.1. Derechos humanos
y perspectiva de género
Hablar de perspectiva de género necesariamente pasa por la obligación de entender ésta en relación a los derechos humanos. Por
lo tanto, hablar de derechos humanos implica inevitablemente referirnos al marco legal que establece la base sobre la que podemos
apoyarnos para justificar nuestros proyectos con población gitana
o con cualquier otro perfil sociodemográfico en situación de riesgo o en exclusión social.
Como ya apuntábamos, la perspectiva de género está íntimamente
ligada a la promoción de los derechos humanos, lo que significa
que si no la incorporamos y valoramos a la hora de realizar nuestro
trabajo, nos estamos arriesgando a abandonar nuestro marco de referencia: la promoción y defensa de los derechos humanos de la
comunidad gitana. Al fin y al cabo, trabajar desde una perspectiva
de género no es otra cosa que trabajar en la promoción y en la lucha por los derechos fundamentales de las mujeres gitanas que no
pueden disfrutar de éstos en igualdad de condiciones al resto de
personas y en relación a sus compañeros varones.
La igualdad del hombre y de la mujer al disfrute de todos sus derechos humanos es uno de los principios fundamentales reconocidos por el derecho internacional, así como por los principales
instrumentos internacionales sobre derechos humanos.
En muchas ocasiones las organizaciones sociales creen que al
contar entre sus equipos con personas que no son juristas, existe
un vacío legal de referencia que impide entender muchas de las
acciones que se realizan o de las determinaciones que se toman
cuando la población con la que se trabaja, la comunidad gitana
en nuestro caso, no puede disfrutar de los mismos derechos que
el resto de la población. Sin embargo, más allá de esto, es importante que los equipos sepan que independientemente de la for-
45 / 1
mación que cada persona tenga, existe siempre un marco jurídico
que sirve de fuente del derecho para el resto de normas, leyes,
normativas, etc., que es el marco jurídico de los derechos humanos y que el hecho de que éste exista, nos sirve para justificar los
objetivos y proyectos que desarrollamos.
46 / 1
Derecho Internacional
y Derechos Humanos
(Tratados internacionales,
declaraciones internacionales, convenciones, recomendaciones, etc.)
Mirada de género
Perspectiva de género
De forma paralela las organizaciones internacionales, como la
ONU, los tribunales internacionales de derechos humanos, etc.,
ponen a disposición de la sociedad civil y de las propias organizaciones diferentes instrumentos, que pueden ser manejados por
no especialistas en derecho, y que permiten exigir a los Estados
que cumplan con los acuerdos firmados en materia de derechos
humanos, como los informes sombra, los llamamientos urgentes,
entre otros.
Derecho Constitucional Español
Derecho Público
Derecho Penal…
La existencia de profesionales juristas no siempre nos va a servir
para la justificación de nuestros proyectos o para resolver las dudas que tengamos cuando vemos que los derechos por los que trabajamos con las mujeres gitanas no se están cumpliendo. Es cierto
que aporta gran valor y calidad, pero si justificamos bien nuestro
trabajo, conocemos el paraguas de los derechos humanos, y aplicamos transversalmente la perspectiva de género, nuestra fundamentación estará mejor hecha.
No podemos olvidar que trabajamos para garantizar y promocionar los derechos humanos de la población gitana, lo que a diferencia de la perspectiva asistencialista, les reconoce como titulares
de derechos y por tanto, capaces de realizar cambios dirigidos por
ellas y ellos mismos, con el acompañamiento, la ayuda y el apoyo
de los equipos profesionales.
Desde un punto de vista jurídico, es importante que todas las personas que trabajan con población gitana, sepan que se debe respetar el derecho internacional referente a los derechos humanos.
Es decir, todos los Estados tienen la responsabilidad jurídica de
respetar y aplicar el derecho internacional de los derechos humanos, dentro de sus territorios y en aquellos en donde tenga control
efectivo y jurisdicción.
Los Estados están obligados no sólo a
respetar los derechos absteniéndose de
violarlos por medio de sus agentes y de su aparato, sino también a proteger los
derechos frente a abusos cometidos por otros,
y a promover el disfrute de los derechos
humanos en el sentido más amplio7
7 Amnistía Internacional. 2004.
47 / 1
La especificidad de las violaciones de derechos humanos que sufren las mujeres y las niñas, condicionadas por
el peso del género, los roles, los estereotipos
y el pensamiento misógino dominante,
marca la necesidad de establecer el carácter
específico del reconocimiento y protección
de sus derechos
De esta forma, gracias a la perspectiva de género y a nuestra mirada de género localizaremos los derechos humanos violados o los
que deben de promocionarse entre las mujeres gitanas y trabajaremos a través de la intervención social para que éstos se cumplan
y se garanticen.
3.2. Algunos derechos y normas
a tener en cuenta
Como señalamos, existe toda una normativa internacional que de
forma específica contempla la defensa y promoción de los derechos humanos de las mujeres y de forma paralela a nivel estatal,
existe todo un marco jurídico que justifica la obligatoriedad de la
promoción y defensa de los derechos y libertades de las mujeres.
Todo ello implica, por lo tanto, que más allá de los pasos que individualmente o de forma colectiva demos en nuestra organización para la incorporación de la perspectiva de género, las leyes
internacionales y la normativa española determinan claramente la
obligatoriedad de que sus leyes se cumplan.
48 / 1
Marco internacional
de los Derechos Humanos
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros.
Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 3
Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a
asegurar a los hombres y a las mujeres igual título a gozar
de todos los derechos económicos, sociales y culturales
enunciados en el presente Pacto.
Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación
contra la mujer (CEDAW)
Artículo 3
Los Estados Partes tomarán en todas las esferas, y en particular en las esferas política, social, económica y cultural,
todas las medidas apropiadas, incluso de carácter legislativo, para asegurar el pleno desarrollo y la promoción de
la mujer, con el objeto de garantizarle el ejercicio y el goce
de los derechos humanos y las libertades fundamentales en
igualdad de condiciones con el hombre.
49 / 1
Marco jurídico estatal español
Constitución Española
Artículo 14
Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Artículo 9.2
Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones
para que la libertad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos
los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social.
Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para
la igualdad efectiva de hombres y mujeres
Artículo 3
El principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminación, directa o indirecta,
por razón de sexo, y, especialmente, las derivadas de la maternidad, la asunción de obligaciones familiares y el estado civil.
Ley Orgánica 1/2004 de medidas de protección
integral contra la violencia de género
Artículo 6
Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres
y mujeres, las Administraciones educativas velarán para
que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y para que fomenten
el igual valor de hombres y mujeres.
50 / 1
Otros
Consejo Estatal del Pueblo Gitano
Real Decreto 891/2005
Es un Órgano colegiado de participación y asesoramiento
sobre las políticas públicas que redundan en el desarrollo integral de la población gitana, y tiene atribuidas, entre otras,
las siguientes funciones:
Proponer y asesorar sobre medidas para la promoción
• integral
de la población gitana.
iniciativas en relación con la financiación
• Presentar
para programas destinados a la población gitana.
y cooperar con otros consejos análogos que
• Colaborar
trabajen en la defensa de los derechos humanos.
Emitir dictámenes e informes sobre aquellos proyectos
• normativos
que afecten a la población gitana, en especial, sobre el desarrollo de la igualdad de trato y de
oportunidades.
la comunicación y el intercambio de informa• Promover
ción para facilitar la convivencia y la cohesión social entre la ciudadanía gitana y la sociedad en general.
“La lucha de las mujeres por conseguir espacios de igualdad
sigue siendo difícil, pero hemos de tener la capacidad de
tomar decisiones con voz propia. En este camino, hemos
ejercido la labor de cambiar algunas de nuestras costumbres y
tradiciones por otros nuevos valores que están en consonancia
con el tiempo en que vivimos, pero siempre que este cambio
esté acorde con nuestra idiosincrasia y que nos permita
incorporarnos a la sociedad mayoritaria sin que ello obligue
a renunciar a la pérdida de algunos valores como la unión
familiar, la solidaridad, la libertad, etcétera. Somos mujeres
que avanzamos al ritmo de nuestra sociedad, acorde con los
valores constitucionales que rige nuestra convivencia.”
Extracto del Manifiesto.
Mujeres de la Fundación Instituto de Cultura Gitana
51 / 1
LAS MUJERES GITANAS EXISTEN,
LAS DIFERENCIAS EXISTEN: LAS
DESIGUALDADES SE CREAN.
LA SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD
GITANA DESDE UNA
PERSPECTIVA
DE GÉNERO
1. El empleo en
la comunidad gitana
a través de una
mirada de género
1.1. Empleo, mujeres gitanas
y perspectiva de género
Durante los últimos años, la crisis económica y financiera está
agravando más y más la posibilidad de acceso al mercado laboral
de la población española, especialmente entre las personas con
menos cualificación.
Los avances que se han ido produciendo en los últimos diez años
en materia de igualdad entre hombres y mujeres en el mercado
laboral español, se han topado con la crisis, que en mayor medida
está afectando a las mujeres. Así, los informes más recientes señalan que la igualdad se ha estancado en áreas fundamentales como
el empleo: las mujeres cobran menos que los hombres (incluyendo
la prestación por desempleo y las pensiones) y tardan más en conseguir su primer empleo.
Las mujeres cobran un 22% menos que los hombres8
Tan sólo el 11,5% de los consejeros de las
empresas del Ibex-35 eran mujeres en el último
trimestre del año 2011, muy lejos del 23%
mínimo que persigue la Ley de Igualdad
8 Encuesta Anual de Estructura Salarial, INE, 2009.
55 / 2
Esto se agrava en el caso de las mujeres gitanas, con la diferencia
añadida de que ellas han tenido dificultades en el acceso al mercado laboral desde mucho antes del comienzo de esta crisis.
Resulta imprescindible analizar la situación de la comunidad gitana en relación al empleo desde una perspectiva de género. Conscientes de las dificultades añadidas que todas las mujeres tienen
en el acceso al mercado laboral y de los problemas con los que se
encuentran una vez que han accedido, en el caso de la comunidad gitana, las especificidades hacen necesario observar sus diferencias, sus necesidades y sus dificultades, para que las medidas
que las organizaciones tomen en materia de empleo garanticen la
igualdad de oportunidades y el derecho a un empleo digno.
Nuestra mirada de género en el empleo...
mujeres gitanas tienen que enfrentarse a una serie de difi• Las
cultades a la hora de acceder al mercado laboral relacionadas
con su universo de valores, formas de expresión cultural, estatus y rol dentro de la familiar. En este sentido, las mujeres
gitanas asumen desde edades muy tempranas numerosas responsabilidades familiares.
Durante todos sus ciclos vitales asumen estas responsabilida• des
(como hijas, esposas y madres), lo que limita su disponibi-
lidad y sus oportunidades a la hora de priorizar otras facetas de
la vida tales como la formación, empleo o el cuidado personal
en cuanto a su propia salud.
responsabilidades familiares a veces hacen que las mu• Las
jeres gitanas no acepten contratos de larga duración o con
disponibilidad horaria total, por lo que es imprescindible que
se trabaje con ellas una estrategia de acceso al mercado laboral desde la aceptación siempre de su modo de vida, considerando a la familia como su principal aliada en todo el proceso
de inserción.
Así, para poder acceder al mercado laboral con las mejores
• condiciones
posibles, la formación se presenta como impres-
cindible. Aunque en los últimos años las más jóvenes tienen
un nivel superior académico, en otros casos, sus limitaciones
vienen dadas por no haber finalizado la Educación Secundaria
obligatoria, lo que dificulta no sólo el acceso a diferentes ocupaciones, sino un futuro itinerario formativo más adaptado a
sus sueños y expectativas.
56 / 2
formación debe priorizarse como paso previo o paralelo al
• La
trabajo que se realice con ellas y en relación con su familia o
pareja, para que todas las partes implicadas en el proceso (ella
misma, familiares y pareja), sean capaces de dotarle del valor
tan importante que ésta tiene, no sólo para su futura inserción
laboral, sino también para su proyección personal y el avance
de la comunidad.
La formación debe responder siempre a sus intereses y capa• cidades,
para no generar falsas expectativas o situaciones frus-
trantes para ellas, que las desmotivan a la hora de seguir con el
proyecto planificado.
organizaciones que desean facilitar el acceso de mujeres
• Las
gitanas al mercado laboral deben programar itinerarios de
inserción laboral individualizados, para lo cual se recomienda
que se evalúe individualmente a cada mujer, para poder realizar una orientación personalizada que tenga presente los recursos y las circunstancias concretas que rodean a cada mujer.
De forma paralela se considera imprescindible que se realicen
• intervenciones
dirigidas a incrementar la autoestima y la motivación para el empleo.
técnico debe evaluar individualmente la situación
• Elde personal
la mujer realizando una orientación individualizada que
tenga presente los recursos y las circunstancias que rodean a
cada, sin entrar nunca a enjuiciar sus decisiones.
En situaciones en las que existen largos o inexistentes perio• dos
de actividad laboral, se recomienda proporcionar programas formativos específicos, en dos fases:
Fase de preformación: facilitando el desarrollo de habilidades sociales, cualificación básica y/o motivación
para la incorporación o reincorporación al mercado de
trabajo, teniendo en cuenta sus necesidades específicas como mujeres gitanas.
Fase de formación profesional para el empleo: proporcionando a las mujeres formación profesional para el
empleo en distintas especialidades que se adapten a
su perfil. Para garantizar la asistencia a las acciones
formativas se debe de facilitar espacios para menores
a su cargo.
57 / 2
todos los casos, el/las profesional valorará la necesidad o no,
• En
de la participación de la mujer en ambas fases, independientemente de si se encuentra en periodo de actividad laboral o no.
Es recomendable igualmente, que el personal que efectúa la
• orientación
realice un acompañamiento inicial tutelado, du-
rante el proceso de inserción sociolaboral, siendo, en algunas
ocasiones necesaria la mediación con la persona empleadora
o empresa.
58 / 2
¿Incorporamos la perspectiva de género
en el empleo?
¿Hemos pensado en las necesidades prácticas y estratégicas
• de
las mujeres gitanas en los proyectos de empleo que estemos
ejecutando o vayamos a desarrollar?
¿Las mujeres gitanas y los hombres gitanos acceden al empleo
• formal
e informal de la misma forma, o en la misma proporción?
¿Qué ocupaciones realizan mujeres y hombres gitanos en el
• mercado
laboral?
• ¿Qué puestos ocupan unas y otros?
• ¿Qué tareas son más reconocidas?
identificado los problemas que hacen que las mujeres
• ¿Hemos
gitanas no accedan al mercado laboral como los hombres gitanos o como las mujeres payas?
• ¿Las hemos escuchado?
planificado acciones específicas dirigidas a promocio• ¿Hemos
nar el empleo de las mujeres gitanas en el diseño del proyecto?
59 / 2
1.2. Empleo y accesibilidad al mercado
laboral entre las mujeres gitanas
Las personas de etnia gitana en España trabajan, en algunos casos,
en la economía informal: venta ambulante, recogida de residuos
urbanos, trabajos temporales agrícolas, trabajos domésticos, etc.
Las tasas de subempleo o empleo sumergido son mayores que en
el resto de la población española.
La ausencia de personas gitanas en el mercado de trabajo es interpretado como la prueba de que “no quieren trabajar” y de que “no
quieren integrarse”. Las condiciones de vida de muchas personas
gitanas junto con los estereotipos sociales influyen negativamente
en la búsqueda de empleo.9
Las mujeres gitanas sufren un elevado nivel de prejuicios y hostilidad por parte de quienes las emplean, de sus compañeros y compañeras de trabajo y de la clientela. De hecho, hay chicas que poseen
estudios superiores o trabajan en plantillas de empresas conocidas
y temen decir que son gitanas por miedo a ser despedidas.
Es notorio que cada vez son más las mujeres gitanas que aspiran
a acceder al mercado laboral normalizado y están iniciando procesos de formación y capacitación profesional: las mujeres son
conscientes de la necesidad de tener formación para adquirir un
empleo, quieren compaginar su rol social con su promoción personal y profesional, y las familias las apoyan cada vez más en la toma
de decisiones.
El género sigue siendo una variable que incide en las posibilidades de inserción, puesto que los hombres gitanos acceden al mercado de trabajo en mayor medida que las mujeres, aunque cabe
decir que estas diferencias se están acortando.
Se mantienen las contrataciones en el sector servicios mayoritariamente a mujeres, mientras que la contratación en el sector industrial ha beneficiado a los hombres. En el caso de las mujeres
gitanas pertenecientes a grupos más excluidos, las posibilidades
de acceso al mercado laboral son más dificultosas, dada su doble
9 FSG. (2012). Población gitana, empleo e inclusión social. Madrid: Fundación Secretariado
Gitano.
60 / 2
condición de pertenencia a la minoría gitana, por una parte, y al
colectivo de mujeres trabajadoras, por otra.
En lo que respecta a la disponibilidad laboral, son escasas las mujeres que trabajan como asalariadas por cuenta ajena y en horario
completo; las chicas asumen desde edades muy tempranas (entre los 10 y 16 años) responsabilidades de cuidado de la familia
(padres/madres, personas enfermas y/o dependientes, suegros/
as, etc.). Este rol de cuidadora acompañará a la mujer durante el
resto de su vida, primero como hija y luego como madre y esposa.
Las responsabilidades domésticas limitan su disponibilidad, tanto
para la búsqueda de empleo como para el ejercicio de su profesión;
cierto es que el sistema actual no valora el trabajo doméstico, el
cual parece ser invisible, pero es necesario para la subsistencia de
las familias trabajadoras.
Los valores que implican las responsabilidades domésticas (afecto, solidaridad, cuidado, etc.) son modelos sociales poco reconocidos y prestigiados, dada la sociedad individualista y competitiva
en la que vivimos.
Sería bueno revalorizar de forma positiva estas responsabilidades,
imprescindibles para nuestro desarrollo
personal y social y para el futuro de todas
las sociedades y fomentar que fueran
compartidas entre mujeres y hombres
61 / 2
2. La educación
en la comunidad
gitana a través de una
mirada de género
2.1. La educación desde
una perspectiva de género
El objetivo fundamental de la educación es el de proporcionar a
niños y niñas, a jóvenes de ambos sexos una formación plena que les
permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir
una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento
y la valoración ética y moral de la misma... La educación permite
avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad sean
estas por razones de nacimiento, raza, sexo, religión y opinión.
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo
La primera socialización de las personas se produce dentro del
ámbito familiar. El segundo paso se da en las escuelas.
En los colegios se establecen relaciones de convivencia y aprendizaje que marcarán la vida y las pautas de comportamiento de las
personas en el futuro.
Uno de los objetivos del sistema educativo actual es potenciar y promover la igualdad de género; es por ello que cada centro escolar ha
de elaborar un Proyecto para que la coeducación sea una realidad.
Desde la escuela se deben fomentar valores, actitudes y conocimientos que promuevan el desarrollo integral de las personas.
Tradicionalmente desde el ámbito escolar se han transmitido principios claramente androcéntricos y patriarcales que han posibilitado la perpetuación de roles discriminatorios y sexistas.
Dado que la sociedad ha cambiado mucho en estos últimos años,
la escuela ha ido adaptándose de alguna manera a dichos cambios.
La educación y la cultura se presentan como uno de los instrumentos cruciales en todas las sociedades para el disfrute en igualdad
63 / 2
de condiciones de los derechos humanos de las mujeres y de los
hombres, no sólo en la comunidad gitana, sino en todas las culturas, además de ser un pilar básico en el desarrollo de la persona.
La falta de educación amplía la desigualdad y la
brecha de género entre las mujeres y los hombres
La educación es un derecho humano y un elemento indispensable
para el progreso económico y social de un pueblo, por ello debe
ser considerada como un instrumento fundamental para lograr la
igualdad de género.
La coeducación es el instrumento mediante el cual se promueven
valores, actitudes y habilidades en niños y niñas, y en el profesorado, para fomenta una sociedad igualitaria.
La coeducación ha de ser transversal, estableciéndose así como
un pilar básico para la igualdad.
La mirada de género ha de suponer un cambio importante dentro
del ámbito escolar; algunas propuestas para aplicar desde los centros docentes son:
Realizar talleres, seminarios, y monográficos para formar y
• concienciar
al personal docente.
la participación de las familias en actividades coedu• Fomentar
cativas (celebración del 8 de marzo, talleres formativos...)
• Promover el lenguaje no sexista
Realizar materiales didácticos que potencien la visibilización
• de
las mujeres con las aportaciones culturales y sociales de las
mismas en la historia de la humanidad
juegos y actitudes no sexistas, dentro del horario lec• Potenciar
tivo y extraescolar.
Referirnos a la educación en el contexto de la comunidad gitana
con perspectiva de género, no sólo implica observar con mirada de
género las diferencias en el acceso y permanencia dentro del sistema educativo español entre las niñas y los niños, implica también
tener en cuenta las especificidades de la comunidad gitana, para
así promover una educación lo más integral posible.
64 / 2
Nuestra mirada de género en educación...
Hablar de perspectiva de género entre la comunidad gitana
• en
el marco concreto de la educación, implica tener en cuenta
una serie de especificidades que nos van a permitir elaborar o
adaptar proyectos dirigidos a promocionar la educación tanto
formal como no formal, entre la población gitana.
las necesidades y las dificultades por las que pasan
• Identificar
las mujeres gitanas en su relación con el sistema educativo y
formativo y en relación con su rol como mujer, permitirá entender y establecer medidas efectivas para que su paso por todas
las etapas educativas fomente su desarrollo como persona.
en la actualidad los datos son esperanzadores, el aban• Aunque
dono prematuro de los estudios entre las niñas gitanas sigue
siendo una realidad que puede tener efectos sobre la igualdad
de oportunidades entre las mujeres y los hombres gitanos en
el futuro.
al análisis de género que se viene realizando en los
• Gracias
últimos años entre las diferentes organizaciones y la adminis-
tración pública, se observa también como en las etapas más
tempranas de escolarización, las niñas gitanas suelen tener
mejores relaciones con el alumnado y el profesorado que los
niños, consecuencia de las habilidades sociales que desarrollan asociadas al rol femenino. Este es un indicador muy significativo que desde las organizaciones puede ser utilizado de
manera estratégica en las actividades que busquen promocionar el no abandono escolar, para realizar talleres específicos dirigidos a motivar la permanencia en la escuela a provechando
ese potencial femenino.
Es importante tener en cuenta que las organizaciones juegan
• un
papel esencial para guiar a las instituciones públicas españolas responsables de garantizar el derecho humano a la educación. Por ello, las entidades son capaces de aportar claves
culturales esenciales para que el Sistema Educativo Español
incorpore las especificidades que las mujeres gitanas tienen
para promocionar su educación formal y no formal a lo largo
de sus diferentes procesos vitales.
una brecha de género en los centros educativos en pues• Existe
tos directivos. Cuanto más subimos en el escalafón menos mujeres hay. ¿Cuántas mujeres gitanas dirigen un centro educativo? Sin embargo... ¿cuántas de ellas han educado a una familia
extensa entera?
65 / 2
¿Incorporamos la perspectiva de género
en educación?
¿Hemos pensado en las necesidades prácticas y estratégicas
• de
las mujeres gitanas en los proyectos de educación que estamos ejecutando o vayamos a desarrollar?
diferencias existen entre las mujeres gitanas y los hom• ¿Qué
bres gitanos en relación el abandono del sistema educativo?,
¿por qué las mujeres abandonan antes pero sin embargo rinden más en los ciclos más bajos?
¿Qué se espera de las niñas gitanas y qué se espera de los ni• ños
gitanos durante el proceso de escolarización?
identificado los problemas que hacen que las mujeres
• ¿Hemos
gitanas no accedan a los ciclos superiores de formación?
• ¿Las hemos escuchado?
¿Hemos planificado acciones específicas dirigidas a motivar a
• las
familias para que las niñas no abandonen la escuela?
66 / 2
2.2. La educación en las mujeres gitanas
Todos tienen el derecho a la educación
Artículo 27.1 de la Constitución española de 1978
La población gitana es uno de los grupos sociales con menor nivel
educativo, y el analfabetismo es mayor entre las mujeres que entre
los hombres. Hoy en día, la gran mayoría está escolarizada (siendo
muy importante que la escolarización se realice a edades tempranas). Sin embargo, el número de personas de etnia gitana empieza
a descender cuando avanzamos en el grado formativo, debido a
una multicausalidad difícil de comprender si no tenemos en cuenta las razones culturales que han influido en ello.
La FSG desarrolló una investigación en el ámbito estatal (financiada por el CIDE y el Instituto de la Mujer) y europeo (dentro de los
programas Sócrates Comenius 2.1 que financia la Comisión Europea) sobre la situación educativa del alumnado gitano en la ESO.
De este estudio se pueden extraer algunas conclusiones, como que
el 80% del alumnado gitano que comienza 1º de la ESO abandona
la etapa antes de acabar el último curso.10
Muchas familias gitanas desean que sus hijas e hijos estudien;
no obstante, existen multitud de factores que dificultan su asistencia: escasez de medios económicos, escepticismo y prejuicios
hacia la educación formal, miedo, obstáculos y discriminación en
el propio centro.
Es necesario paliar la ausencia de contenidos acerca de la Comunidad Gitana en los libros de texto, destacando el papel de las
mujeres gitanas en la evolución histórica de su pueblo. También
es importante incidir en el importante papel que representan las
mujeres en estos tiempos y los avances tan prodigiosos que las
gitanas han experimentado, de modo que se mujer o gitana no sea
un impedimento para su promoción social.
El contexto educativo es uno de los más propicios para desarrollar
actividades que fomenten la convivencia intercultural, al tratarse
de un espacio compartido, en el que las personas participan en su
10 Fundación Secretariado Gitano. Incorporación y trayectoria de niñas gitanas en la E.S.O.
Madrid: Instituto de la Mujer. 2006.
67 / 2
desarrollo social y personal, y cuyos aprendizajes repercutirán en
su futuro.
El paso de primaria a secundaria es el momento en que más alumnas gitanas abandonan los estudios, aunque una vez que han decidido seguir estudiando, el abandono de las chicas es menor que el
de los chicos. Por ello se deben realizar actuaciones que incidan en
esta fase crucial para el futuro de las jóvenes gitanas.
“Llegar a la universidad es para una niña gitana como escalar
el Everest (...). Estamos dándonos el derecho a soñar un
protagonismo mayor para nosotras y nuestras hijas”.
LA VANGUARDIA.
Entrevista a Ana Contreras,
Presidenta de la Associació Gitana de Dones.
Septiembre del 2011.
Conforme las familias salen de estos entornos y sus condiciones
de vida van mejorando (mejor viviendas, mejores trabajos, etc.),
niñas/os gitanas/os van normalizando su presencia en el sistema educativo.
Chicos y chicas abandonan los estudios por razones distintas. Normalmente ellos lo hacen para incorporarse al trabajo remunerado y
ellas para centrarse en tareas relacionadas con la familia (cuidado
de personas dependientes, hijos e hijas, labores del hogar, etc.).
Muchas mujeres gitanas entienden la educación como un elemento
clave en la superación de sus desigualdades sociales y cada vez son
más las que reclaman una educación integradora en la que se pueda
acceder a todos los niveles del sistema educativo, sin que esto implique una asimilación por parte de la cultura mayoritaria. También
existe un número cada vez más elevado de mujeres gitanas preparadas que evolucionan con los tiempos sin renunciar a su identidad, y
que compaginan la educación y el trabajo con su cultura.
Las mujeres gitanas con responsabilidades familiares suelen tener, generalmente, un bajo nivel de lecto-escritura, como consecuencia del abandono prematuro del sistema escolar al asumir a
una edad muy temprana sus roles de género. Aun así se observa
que participan en mayor medida que los hombres gitanos en los
espacios educativos no reglados.
68 / 2
“Si no hubiera sido por mi madre, mi padre y mi abuelo,
yo no estaría aquí; seguramente estaría casada,
con hijos y no sé si mi marido me dejaría trabajar”
Elisabeth Rosillo Rosillo
(psicopedagoga y educadora social)
Para diseñar cualquier actuación a la hora de intervenir con población gitana, es preciso comprender y conocer las especificidades
de género y culturales de esta comunidad, teniendo en cuenta qué
factores son los que hacen que las oportunidades de las gitanas
se vean disminuidas en relación con los varones gitanos y con la
sociedad en general.
Uno de los retos más importantes a los que se enfrenta nuestro sistema educativo y todos los agentes implicados en él (profesorado,
familias, administraciones, etc.) es el logro del éxito académico en
la educación obligatoria del alumnado que se encuentra en situación de exclusión social, especialmente el alumnado gitano.
El sistema educativo establece algunas medidas para paliar carencias del alumnado (actividades extraescolares, grupos de diversificación curricular, etc.), pero estos recursos resultan insuficientes.
Las mujeres gitanas que adquieren éxito curricular encuentran
muchas dificultades para alcanzar sus metas académicas: han de
demostrar que no son una carga mayor para su familia debido a
sus metas personales y profesionales, y que cumplen con lo que su
grupo étnico espera de ellas como mujeres gitanas que son.
Si bien los roles de género están cambiando y existe cierta flexibilidad frente a algunas costumbres y tradiciones, éstas pueden
influir en el abandono escolar de algunas chicas gitanas.
69 / 2
3. La salud en la
comunidad gitana
a través de una mirada
de género
3.1. La salud desde una
perspectiva de género
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el
estado completo de bienestar físico, mental y social, y no meramente como la ausencia de enfermedades o dolencias. Sin embargo, la
realidad con la que nos encontramos la población en general y las
mujeres y hombres gitanas/os en particular, es que el modelo sanitario tradicional en el que se forma a profesionales sanitarios, está
orientado a las enfermedades y no a entender la salud desde una
perspectiva integral, al margen de la ausencia o no de enfermedad.
Esta perspectiva lo que hace es obviar aspectos clave para la salud
de las mujeres y de los hombres y como tal su enfoque es fuertemente androcéntrico, por lo que mantiene falsas creencias. Como
por ejemplo que las mujeres gozan de mejor salud que los hombres.
Observar la salud de la comunidad gitana desde una perspectiva de
género, implica mirar la salud con otros ojos, para que podamos identificar los elementos más importantes a considerar en la salud de las
mujeres gitanas y en su relación con los hombres y así, trabajar sobre
ellos. Esta mirada nos va a permitir desde la propia intervención y
por tanto desde la planificación de proyectos, promover otro de los
derechos humanos más importantes: el derecho a la salud.
No puede negarse que tanto las mujeres como los hombres tienen
una biología y una fisiología diferenciadas, lo que influye sobre los
patrones de salud y enfermedad de unas y otros, pero éstas son las
únicas diferencias que explican la existencia de patrones distintos.
Entre las mujeres y los hombres gitanos, como en el resto de población, hay diferencias biológicas y fisiológicas de cada sexo que
condicionan la existencia de algunas enfermedades o trastornos
que sólo pueden sufrir mujeres u hombres, como el cáncer de cuello
de útero o el cáncer de próstata. El resto de enfermedades, trastornos o disfunciones, pueden afectar del mismo modo a ambos, pero
71 / 2
no debemos olvidar que algunas enfermedades presentarán distinta
prevalencia en ellas que en ellos, teniendo características y evoluciones diferentes. En este sentido es en el que nuestra mirada de
género juega un papel determinante, pues hoy día podemos decir
que la diferencia de los perfiles de salud y enfermedad de hombres
y mujeres están relacionados (salvo en los trastornos o enfermedades exclusivas de cada sexo) con la interacción entre los determinantes biológicos y las construcciones sociales diferenciadas de
cada género (femenino y masculino).
Como profesionales debemos observar la salud desde esta perspectiva de género para poder adaptar correctamente los proyectos
que vayamos a ejecutar y tener en cuenta las especificidades de salud marcadas por la construcción social y los mandatos de género.
Considerando estas especificidades de género, adaptaremos mejor
nuestra intervención y, por supuesto, diseñaremos y ejecutaremos nuestros proyectos incorporando la perspectiva de género, con la finalidad
de garantizar el derecho humano a la salud en igualdad de condiciones
entre las mujeres y entre los hombres dentro de la comunidad gitana.
3.2. La salud en las mujeres gitanas
La salud es un hábito psicosomático al servicio de la vida y de
la libertad de la persona; consiste, por tanto, en la capacidad
física para realizar con la mínima molestia, y si fuese posible
con gozo, los proyectos vitales del sujeto en cuestión.
Laín Entralgo. Antropología médica para clínicos. 1984
Nuestra mirada de género en salud
Aunque existen rasgos comunes a todas las mujeres de todas las
culturas, es importante tener en cuenta algunos elementos diferenciadores propios de la salud de las mujeres gitanas.
Las mujeres gitanas en general se ocupan poco de ellas mis• mas
y de su salud, pues para ellas su familia es lo primero, des-
cuidando en muchos casos los cuidados personales. Aun así,
presentan una serie de rasgos característicos sobre los que es
importante incidir para que se tengan en cuenta en las actividades y proyectos a desarrollar.
72 / 2
En general las mujeres de todas las culturas tienen mayor es• peranza
de vida y una mortalidad menor que los varones, pero
sin embargo experimentan mayor morbilidad (enfermedad)
en casi todas las etapas de la vida. No sucede así en el caso
de las mujeres gitanas que, además de la característica mayor
morbilidad femenina, tienen menos esperanza de vida y mayores tasas de mortalidad que los hombres gitanos.
mujeres gitanas, como el resto de mujeres, tienen mayor inci• Las
dencia de trastornos agudos y crónicos y mayores tasas de in-
capacidad a corto y largo plazo. La realidad nos demuestra que la
asignación de roles y los mandatos de género determinan el acceso a recursos personales, sociales y sanitarios. En el caso concreto
de las mujeres gitanas son consecuencia de la cantidad de obligaciones y responsabilidades que asumen por mandato de género: el cuidado de familiares, la educación de los niños y niñas, el
trabajo doméstico o el sostenimiento de la economía familiar, que
unido a la falta de consideración de la importancia de dedicarse
tiempo propio, hacen que su salud física y psicológica se vea altamente afectada. En otros casos cuando las mujeres son además
víctimas de violencia de género (aspecto éste que se verá más
adelante) su salud aún está mucho más mermada.11
Entre todas las mujeres y por tanto también entre
las mujeres gitanas, la mayor morbilidad está
relacionada no sólo con las diferencias biológicas
y fisiológicas, sino también con el acceso a los
cuidados y utilización de los servicios.
Los estereotipos de género condicionan
las tareas asignadas en función del sexo,
generando riesgos o protección diferenciados
con relación a la salud, como sucede por
ejemplo con riesgos asociados a los embarazos
prematuros entre las mujeres gitanas.
11 La Parra Casado, D. (2009). Hacia la equidad en salud. Disminuir las desigualdades
en una generación en la Comunidad Gitana. Estudio comparativo de las Encuestas
Nacionales de Salud a Población Gitana y población general de España, 2006. Madrid:
Ministerio de Sanidad y Política Social y Fundación Secretariado Gitano.
73 / 2
medidas preventivas y la promoción de la salud en la comu• Las
nidad gitana son casi desconocidas por la propia comunidad y las
organizaciones olvidan incorporarlas de forma transversal en sus
actividades. A menudo, la ejecución de actividades dirigidas a la
promoción de la mejora de la salud o la prevención de la mala salud, son obviadas. Por ejemplo; talleres dirigidos a que las mujeres
conozcan el uso del Sistema Público de Salud español para que de
forma normalizada lo utilicen (Tarjeta sanitaria, especialidades, el
uso de las urgencias, las normas para su utilización, etc.).
La tasa de fecundidad de las mujeres gitanas es más alta que en
• las
mujeres no gitanas, muchas de ellas se quedan embarazadas
muy pronto y continúan haciéndolo hasta edades muy avanzadas. Los derechos sexuales y reproductivos12, son desconocidos por ellas y por sus parejas, asociados a veces únicamente a
la planificación familiar y no a otras formas de salud sexual que
pueden mejorar su salud física y por su puesto su salud mental.
envejecimiento en las mujeres gitanas es prematuro entre
• Elotras
cosas por la falta de dedicación a su cuidado personal
por los mandatos de género que desde pequeñas adquieren.
Desde edades muy jóvenes padecen enfermedades no propias
de su edad: diabetes, afecciones óseas, problemas cardiovasculares, artritis, hipertensión, etc.
En líneas generales, podemos decir que la prevención y la mejora
de la salud de las mujeres gitanas viene determinada por los mandatos de género, que las condicionan a dedicarse a otros aspectos
considerados prioritarios dentro de la comunidad gitana, y por la
falta de proyectos, actividades y talleres sociosanitarios dentro de
las organizaciones o instituciones públicas que trabajan con ellas
y por su desconocimiento del sistema público sanitario español, lo
que las aleja de sus recursos.
Las organizaciones deben de entender que la salud trabajada y
entendida desde una perspectiva de género, es una materia prioritaria y transversal a incorporar en los proyectos dirigidos a mejorar la dignidad y calidad de vida de la comunidad gitana.
12 Según la OMS, los derechos sexuales y reproductivos se refieren a los derechos asociados al
respeto a la sexualidad y las relaciones sexuales, el reconocimiento de la posibilidad de obtener
placer y tener experiencias sexuales seguras, libres de coerción, discriminación y violencia. Los
derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos fundamentales relacionados con
el libre ejercicio de la sexualidad sin riesgos, el placer físico y emocional, la libre orientación
sexual, la libre elección del número de hijos o la protección de la maternidad, entre otros.
74 / 2
¿Incorporamos la perspectiva de género en salud?
¿Hemos pensado en las necesidades prácticas y estratégicas
• de
las mujeres gitanas en los proyectos de salud que estamos
ejecutando o vayamos a desarrollar?
¿Qué diferencias existen entre la situación de salud de las mu• jeres
gitanas y de los hombres gitanos?, ¿qué enfermedades
diferenciadas desarrollan unas y otros?
sintomatologías y trastornos asociados a la discrimina• ¿Qué
ción que sufre la comunidad gitana desarrollan de forma diferenciada mujeres y hombres gitanos?
planificado acciones específicas dirigidas a mejorar
• ¿Hemos
la situación de salud de las mujeres gitanas?: prevención del
vih/sida, disfrute de sus derechos sexuales y reproductivos,
autoconocimiento de su cuerpo, nutrición, etc.
¿Hemos pensado en los derechos sexuales y reproductivos de
• las
mujeres en los proyectos de salud?: acceso a métodos anticonceptivos, sexualidad libre y sana, planificación, etc.
acciones específicas dirigidas a la prevención
• ¿Incorporamos
de la violencia de género o intervención específica con víctimas y supervivientes de la violencia de género?
las acciones previstas para mejorar la situación de salud
• ¿Entre
de las mujeres hemos planificado talleres específicos dirigidos
a fomentar su autoestima y su empoderamiento?
75 / 2
4. La participación
social en la comunidad
gitana a través de una
mirada de género
4.1. La participación social desde
una perspectiva de género
Uno de los indicadores más significativos que mide el grado de
democracia y cumplimiento de los derechos humanos en las sociedades actuales es el nivel de participación social activa de las
mujeres en instituciones públicas y privadas, entidades y puestos
de toma de decisiones.
El termómetro del incumplimiento de los derechos humanos estará al rojo vivo si observamos que las mujeres no participan en el
resto de espacios en los que sin embargo vemos que los hombres,
no sólo están representados, sino que toman decisiones que influyen tanto en su propio proyecto de vida como en el de las mujeres
(partidos políticos, asociaciones de barrio, medios de comunicación, instituciones públicas, etc.).
¿Te imaginas que tu comunidad de vecinos decidiera acometer
obras en tu casa y decorarla a su gusto sin que nadie te preguntara por ello?
Un ejemplo tan trivial como éste simboliza lo que implica que las
decisiones se tomen sólo desde una perspectiva y sin tener en
cuenta la opinión de la otra, así como las consecuencias asociadas
a que sólo una mitad sea la que decida sobre cómo se debe planificar la vida de la otra mitad.
Algo así es lo que sucede con la participación de las mujeres, que
al seguir siendo escasa, hace que su mirada no se tenga en cuenta en decisiones tan importantes como la corresponsabilidad o la
conciliación de la vida laboral y personal, entre otras.
77 / 2
En los últimos años, entre la población española, la incorporación
de las mujeres a la participación social se está desarrollando a un
ritmo que sin embargo, sigue presentando grandes desequilibrios
en comparación al de los hombres, lo que genera no sólo un alto
déficit democrático, sino que además perpetúa la desigualdad y
por tanto la discriminación. Es lo que se conoce como segregación
horizontal y vertical en función del rol de género.
Segregación vertical: se refiere a la situación
provocada por las barreras laborales que
impiden a las mujeres acceder a los puestos
de mayor responsabilidad en cualquier sector
del mercado de trabajo.
Segregación horizontal: se refiere a la
situación de mayor concentración de mujeres
en sectores laborales menos valorados social
y económicamente, o asociados a un rol de
género (trabajos “feminizados”)
La segregación sectorial y vertical se observa en que muchas mujeres se han incorporado a los puestos básicos de la participación
social y especialmente a los puestos que tienen una vinculación
directa con la educación y el cuidado, y en que casi no hay mujeres en los puestos de toma de decisiones o en sectores de actividad tradicionalmente masculinos.
78 / 2
La participación social debe perseguir que las mujeres den saltos
más significativos y ocupen también puestos de representación,
para que sus opiniones y necesidades específicas sean tenidas en
cuenta. Por eso, las organizaciones deben tener presente la importancia de la participación social de las mujeres en todos los ámbitos de toma de decisiones, facilitando a través de medidas específicas que de forma efectiva y real, las mujeres participen en el
mayor número de espacios posible.
Para que las mujeres tengan una
participación social proactiva hay
que pensar con perspectiva de género qué
necesidades específicas se precisan para
que puedan desarrollar su participación:
sistema de cuotas, facilidades horarias,
ludotecas, espacios que las capaciten en la participación social a través de
talleres de autoestima, empoderamiento,
habilidades sociales, etc.
La participación social con mirada de género en la comunidad
gitana se podría traducir en lo que en líneas generales sufre la población gitana de forma global: el déficit de participación social en
los espacios públicos. Sin embargo, es importante reconocer el potencial de las mujeres gitanas en cuanto a su alta participación en
otros espacios públicos. Al ponernos las gafas de género, distinguiremos que las mujeres gitanas sufren además la dificultad añadida
en esta representación social no sólo por ser gitanas, sino por ser
también mujeres. Éste es un ejemplo claro de las otras variables de
discriminación que sufren las mujeres gitanas: etnia y género.
79 / 2
Nuestra mirada de género en el participación social
de las mujeres gitanas…
Es importante tener en cuenta una serie de aspectos clave a la hora
de tener en cuenta a las mujeres gitanas, para así promover su participación social en el mayor número de espacios y ámbitos posibles:
mujeres en general y también de forma específica la muje• Las
res gitanas, cuando comienzan a participar de forma paulatina
en diferentes ámbitos y de manera clara en aquellos más ocupados por varones, e incluso dentro de las propias organizaciones que trabajan en la defensa de los derechos humanos, a las
mujeres se las niega la autoridad en el mismo lugar ocupan
los hombres (las mujeres son infantilizadas a menudo en los
espacios de toma de decisiones). La negación de la autoridad
femenina en decisiones políticas informales y formales, hace
que ellas mismas se perciban como carentes de habilidades
suficientes para la gestión de los temas más significativos e
importantes que no tengan que ver con los roles tradicionales
asociados a su sexo.
Algunas mujeres que deciden comenzar a fomentar su partici• pación
social, como respuesta a los mandatos de género que
les impone su comunidad (cuidado de personas dependientes,
cargas familiares, etc.) experimentan una sensación de culpa
por sentir que no pueden responde al 100% a los preceptos establecidos, lo que en ocasiones hace que paulatinamente termine alejándose de la participación social.
fomentar y consolidar la participación social de todas
• Para
las mujeres y de las mujeres gitanas en particular, es necesario
que los equipos profesionales consideren prioritario el trabajo
individual y colectivo en grupos de mujeres, para rescatar y fomentar todas las capacidades que poseen, para lo cual fomentar el “empoderamiento” para el liderazgo se presenta como
un elemento necesario y clave.
80 / 2
El empoderamiento es el proceso por el cual las mujeres ganan confianza, recursos y la fuerza necesaria para enfrentar las condiciones de desigualdad que les afectan y para cambiar su posición en las relaciones de género, tanto en el ámbito
público, como en el privado
participación social de las mujeres gitanas es vital para la
• La
visibilización de las demandas y los derechos de la comunidad
gitana. Su participación es imprescindible, pues ellas aportan
nuevos significados en el simbolismo de la identidad gitana,
convirtiéndose en referentes para otras personas en su comunidad, para las generaciones futuras, pero al mismo tiempo,
para el resto de la población, que las ve como referentes de los
progresos de su propia comunidad.
81 / 2
Para fomentar la participación social de las
mujeres en general y de las mujeres gitanas
en particular, las organizaciones deben
promover el desarrollo de espacios que
fomenten la autoestima de las mujeres y el empoderamiento
Cuando las mujeres comparten sus experiencias, sus miedos y sus
dificultades, aprenden a hacerles frente, y pueden cambiar aquello que no responde a sus necesidades e intereses o lo que les
daña por ser mujeres
82 / 2
¿Incorporamos la perspectiva de género
en el fomento de la participación social?
¿Hemos pensado en las necesidades prácticas y estratégicas
• de
las mujeres gitanas en relación a su participación social en
los espacios públicos?
¿Hemos identificado los obstáculos que hacen que la partici• pación
social de las mujeres en determinados espacios (orga-
nizaciones políticas, instituciones públicas, asociaciones, etc)
sea aún escasa?
identificado las potencialidades de las mujeres gita• ¿Hemos
nas en la toma de decisiones?
la formulación de nuestro proyecto hemos contado con
• ¿Para
la participación de las mujeres gitanas?
afecta a la participación en el proyecto el uso del tiempo,
• la¿Cómo
carga de trabajo y los ingresos de las mujeres y de los hombres?
contemplado acciones específicas de empoderamien• to¿Hemos
en los proyectos que ejecutamos dirigidas a fomentar y mejorar la participación de las mujeres?
¿En los proyectos en los que las mujeres gitanas participan de
• forma
activa, qué rol desempeñan en comparación a los hom-
bres gitanos?, ¿se tienen en cuenta sus propuestas?, ¿se las
deja espacio para deliberar?, ¿adquieren la misma validez las
propuestas de ellas que las de ellos?, ¿hemos previsto medidas específicas para promover la escucha de sus necesidades
y propuestas?
83 / 2
4.2. La participación social
de las mujeres gitanas
Art. 1 de la Constitución española de 1978:
“España se constituye en un Estado Social y democrático
de Derecho, que propugna como valores superiores de su
ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad
y el pluralismo político”
Históricamente, y como consecuencia de la visión negativa que se
ha tenido desde la sociedad mayoritaria hacia la comunidad gitana, no se ha fomentado la participación ciudadana de la misma, y
desde las políticas establecidas se han tomado las decisiones sin
tener en cuenta la propia opinión de las y los gitanos.
Las mujeres gitanas participan activamente en la vida social de
su comunidad; sus relaciones de ocio se desarrollan básicamente
dentro de su entorno familiar. Al tratarse de familias muy extensas, las relaciones son muy amplias. Fuera de este entorno apenas
tienen relaciones sociales, dado que existe cierto temor entre las
personas gitanas a que las relaciones interétnicas supongan una
pérdida de identidad cultural para la comunidad gitana.
No obstante, en los últimos veinte años, cada vez son más las mujeres gitanas que participan en la vida social y que se organizan en
diferentes asociaciones y entidades. En este sentido, las asociaciones son espacios de referencia para las mujeres para intercambiar
experiencias, iniciándose así muchos procesos de desarrollo personal y social mediante actividades lúdicas, de formación ocupacional o búsqueda de empleo.
Además tienen presencia en otros movimientos sociales, no únicamente en asociaciones gitanas, y empiezan a participar en la política.
A pesar de que las mujeres gitanas encuentran una serie de barreras que dificultan o impiden su participación en el movimiento asociativo, existen iniciativas que contribuyen a superar estas
barreras, fomentando la igualdad de oportunidades y promoviendo la participación de las mujeres gitanas en diferentes ámbitos
de la sociedad.
84 / 2
El incremento de la participación de las mujeres gitanas fomenta la inclusión social de la
comunidad gitana en su totalidad
Sin embargo, es necesaria una mayor participación de las mujeres gitanas y que se establezcan acciones para su promoción en
puestos de responsabilidad (partidos políticos, por ejemplo) como
medio indispensable para su desarrollo social y personal, así como
para el desarrollo de la comunidad entera. Además, dado que la
familia es el principal pilar para las personas de la comunidad gitana, las reivindicaciones que hagan los colectivos de mujeres repercutirán positivamente en toda su comunidad.
En este sentido también hay que implicar a los hombres gitanos
en los diferentes mecanismos de participación; de este modo se
sensibilizarán con las demandas que presentan las mujeres gitanas y podrán acompañarlas en los procesos de cambio.
“Las gitanas estamos luchando ahora por lo mismo que
luchaban las mujeres en general hace 30 ó 40 años. Queremos
reivindicar nuestros espacios, queremos hablar, que ellos
sepan que queremos debatir sobre derechos humanos,
igualdad, participación política, sexualidad... Llevamos
calladas mucho tiempo”.
Alexandrina da Fonseca,
coordinadora del III Congreso Mundial de Mujeres Gitanas
Público. 24/10/2011
85 / 2
5. Desigualdades y
discriminaciones
compartidas:
la violencia de género
5.1. Manifestaciones de la
violencia de género
La violencia de género o violencia contra las mujeres,
es todo acto de violencia basado en la pertenencia
al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado
un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico
para la mujer, así como amenazas de tales actos,
la coacción o la privación arbitraria de la libertad,
tanto si se producen en la vida pública
como en la vida privada.
Declaración contra la eliminación
de la Violencia contra las Mujeres.
ONU. 1994
Siempre que se trabaje con cualquier grupo de población incorporando la perspectiva de género, una de las variables más importantes a tener en cuenta en el diagnóstico previo, así como durante
el desarrollo y ejecución de un proyecto, es la existencia o no de
violencia de género.
No existe ningún país, sistema político, clase social o grupo étnico
en el que no se produzca violencia de género. Por lo tanto, entre
la población gitana también se desarrollan cotidianamente diferentes manifestaciones de violencia de género. En unas ocasiones,
seremos más conscientes de ellas, porque visiblemente podremos
detectarlas, en otras, pasarán desapercibidas, porque veremos que
no se manifiestan en forma de golpes o violencia física, lo que en
palabras de Luis Bonino se conocen como “micromachismos”, que
no son otra cosa que obstáculos y resistencias para la igualdad de
las mujeres hacia los hombres en lo cotidiano.
87 / 2
Los micromachismos son los pequeños y
cotidianos controles, imposiciones y abusos
de poder de los varones en las relaciones de
pareja. Son actitudes de dominación “suave”
o de “bajísima intensidad”, formas y modos
larvados y negados de abuso e imposición
en la vida cotidiana. Son comportamientos
que son especialmente invisibles y ocultos
no sólo para las mujeres que los padecen sino
también para el resto de la sociedad.
En cualquier caso, su impacto es igual de grave a largo plazo, pues
es imposible favorecer y trabajar por el trato igualitario y saludable de la población paya y la gitana, si estos comportamientos se
producen entre cualquiera de los perfiles sociodemográficos con
los que trabajamos. Por tanto, como profesionales, debemos de tener presente y conocer las diferentes estrategias de las que podemos valernos para la prevención y erradicación de la violencia de
género en todas sus manifestaciones. Es imposible que trabajemos
para garantizar los derechos humanos de la población gitana o de
cualquier grupo social, si las mujeres son relegadas a un segundo
plano, humilladas o invisibilizadas, mientras sus hijos e hijas son
testigos directos de ello.
Para fomentar una sociedad igualitaria y libre de violencia,
es importante conocer todas las manifestaciones de violencia
de género, incluidos los micromachismos, para deslegitimarlos
y eliminarlos de lo cotidiano. Nombrarlos y hacerlos visibles es
uno de los primeros pasos.
Luis Bonino
88 / 2
Del mismo modo, es también importante que tengamos en cuenta
que hablar de violencia de género es referirnos no sólo a la violencia que se produce en el ámbito de la pareja o expareja, sino
también a otras formas de violencia que se desarrollan en otros
espacios diferentes al ámbito privado, aunque en este material nos
vamos a central en la violencia de género en el marco de la pareja
o expareja gitana.
De forma general, la violencia de género se manifiesta de muy diversas maneras, y de forma específica, entre la población gitana
española existe también, con ciertas especificidades a la hora de
prevenirla e intervenir frente a ella, pero no en cuanto a sus manifestaciones, que son comunes a las que se producen en el resto de
mujeres.
En cualquier caso, independientemente de la etnia a la que se pertenezca, todas las violencias guardan relación entre sí y tienen una
continuidad entre ellas. En ocasiones, es incluso complicado diferenciar unas de otras, porque muchas veces se presentan conjuntamente y se combinan. Por ejemplo, la violencia física siempre
irá acompañada de violencia psicológica, aunque no siempre el
agresor que ejerce violencia psicológica ejerce violencia física.
A continuación se describen algunas de las manifestaciones de
violencia de género más comunes en el contexto de la relación de
pareja o expareja:
89 / 2
Manifestaciones de la violencia de género
Violencia física
Es la forma más evidente de violencia de género, siendo la más
difícil de ocultar por las secuelas que deja (en la mayoría de las
ocasiones) de forma inmediata.
Violencia psicológica
Es la violencia dirigida a desvalorizar a la otra persona a través del
desprecio y de otras formas más sutiles de maltrato relacionadas
con lo que Luis Bonino denomina “micromachismos”. La violencia
psicológica causa un gran sufrimiento, siendo a veces incluso más
dañina que la violencia física, por el deterioro de la salud física y
psicológica que provoca en la víctima.
Violencia sexual
La violencia sexual se manifiesta de diferentes maneras (acoso sexual, abuso sexual o violación). Además es una práctica muy habitual entre los maltratadores en relaciones de pareja o expareja,
utilizada como muestra de castigo.
90 / 2
Otras formas
Violencia verbal: insultos, comentarios degradantes, observaciones humillantes, acusaciones, burlas, etc.
Violencia emocional: está estrechamente relacionada con la violencia verbal y por tanto forma parte también de la violencia psicológica. La violencia emocional se asocia a la humillación continuada
en el tiempo, en donde lentamente se va mermando la autoestima
de la mujer. La prolongación en el tiempo hace que la superviviente
vaya aceptando la crítica y la burla, normalizándola en su vida, llegando a aprobar la violencia como un “castigo” por sus faltas.
Bonino se refiere claramente a la violencia emocional. Es una forma de violencia que va dirigida a minar la autoestima a través de
diferentes acciones: destrucción de objetos de valor sentimental
para ella, considerarla como inferior, culparla de todo lo que sucede, ignorar su presencia, manifestar celos y sospechas continuas,
no dar explicaciones por nada, revisar los cajones u objetos íntimos de la mujer, amenazarla con suicidarse, elogiarla y humillarla
alternativamente, exigirla que adivine sus pensamiento, deseos o
necesidades, etc.
Violencia económica: muy común también en las relaciones de
violencia en parejas o exparejas. A través de ella, se le niega a la
mujer participar en la toma de decisiones sobre cómo distribuir el
gasto del dinero.
Violencia social: en ella se engloban diferentes actitudes también
muy comunes, como es el maltrato verbal en presencia de terceras
personas, el control de las relaciones externas (familiares, amigos/as,
llamadas de teléfono).
91 / 2
5.2. La violencia de género
en la población gitana
Aunque como ya se apuntaba las mujeres gitanas viven, como
todas las mujeres, determinadas manifestaciones de violencia de
género, es importante que además tengamos en cuenta que estas
mujeres presentan mayores dificultades, pues su propia especificidad étnica es ignorada en la mayoría de manuales o materiales
utilizados para trabajar la prevención o intervención frente a la
violencia de género. Del mismo modo, las organizaciones o recursos públicos normalizados a los que se deben dirigir las mujeres
supervivientes/víctimas de violencia de género gitanas, no están
adaptados para entender sus rasgos específicos, algo que sí que
sucede con otros grupos étnicos. Eso hace también que las propias
mujeres no acudan a estas instituciones, a menos que se encuentren en situaciones de verdadera emergencia, pues no se conforman como un referente de ayuda o apoyo.
De ahí radica la importancia de que como profesionales seamos
capaces de comprender las variables asociadas a la violencia de
género para trabajar desde la prevención y poder establecer mecanismos de coordinación con otras organizaciones o recursos específicos que cuentan con buenos equipos profesionales especialistas en violencia de género.
Es importante que se tenga en cuenta que las mujeres gitanas supervivientes de situaciones de violencia de género experimentan
una situación específica relativa a su condición de víctima y al
condicionante cultural que las engloba. Existe muy poca información al respecto, pero en líneas generales se destacan algunos rasgos específicos a tener en cuenta para trabajar desde la prevención
o intervención.
92 / 2
La comunidad gitana se apoya en recursos propios para la reso• lución
de casos de violencia de género, a través de la mediación
tradicional. Siendo la misma que se utiliza para otros conflictos.
comunidad gitana considera que cuando se da una situa• La
ción de violencia, el maltratador no está respetando las normas de convivencia, por lo que se permite que los hombres de
respeto puedan tomar medias. En algunos casos se produce
la separación de la pareja o incluso se obliga al maltratador a
abandonar el municipio o ámbito de influencia de la familia.
Esta situación se rige por una subjetividad tan amplia que
• como
sucede también con el resto de población, normalmente la única violencia que se detecta es la física, por lo que la
psicológica (que es aún mayor) se invisibiliza. Esto hace que
muchas mujeres gitanas víctimas de violencia de género psicológica tengan que seguir conviviendo con sus parejas.
familia es un pilar tan importante para la comunidad gitana
• La
que para las mujeres es una dificultad añadida denunciar su
situación de maltrato, pues puede generar un conflicto entre
las propias familias, temiendo que se extienda el conflicto a un
ámbito más amplio, con todas las consecuencias añadidas que
eso implica para ella, como sucede con todas las mujeres de todas las etnias y grupos sociales: culpabilidad, cuestionamiento
del entorno, re-victimización, miedo, etc.
mujeres gitanas tienen dificultades para acceder a los recur• Las
sos normalizados de violencia de género, pues los equipos pro-
fesionales en muchos casos no están formados en este ámbito y
no saben cómo abordar una situación específica de violencia de
género en una mujer gitana.
algunos recursos se exige una denuncia previa para po• En
der acceder a ellos, lo que supone un inmenso muro no sólo
burocrático (como les sucede a todas las mujeres víctimas de
violencia de género) sino también psicológico.
una denuncia es complicado para cualquier mujer, pues
• Interponer
es un paso que puede generar la toma de represalias por el maltratador, pero más aún para una mujer gitana que siente ante ello que
el proceso interno de mediación en su comunidad ha fallado.
a un miembro de su propia comunidad puede supo• Denunciar
ner el rechazo o incluso la ruptura con su comunidad.
las mujeres víctimas de violencia de género necesitan
• Todas
de una red externa (familiar o social) para poder salir de su
situación de violencia, por lo que este paso para una mujer gitana es aún más difícil de afrontar, porque puede suponer renunciar a su red de apoyo desde el comienzo del proceso.
93 / 2
5.3. Estrategias de cambio: la prevención de
la violencia de género como
herramienta efectiva para el cambio
Como venimos repitiendo en los puntos anteriores, la manera en
que se produce la violencia de género contra las mujeres gitanas
es exactamente igual que contra el resto de mujeres. La diferencia radica en que la forma de prevenirla y de intervención reviste
ciertas peculiaridades. Éstas deberían ser tenidas en cuenta por
los equipos profesionales que trabajan no sólo directamente con
las víctimas potenciales, sino con los otros equipos que de forma
directa intervienen en situaciones de violencia de género.
Para ello es muy importante que en nuestros proyectos de intervención social introduzcamos actividades dirigidas a la prevención de la violencia a partir de varios formatos con los que la población gitana se pueda sentir más identificada y cuidando siempre las claves culturales para que no se genere rechazo entre ellas
y ellos. A continuación destacamos algunos ejemplos:
Actividades de prevención dirigidas a fomentar el buen trato desde edades tempranas: educación en valores y derechos humanos desde el ámbito educativo reglado y no reglado con los/as
más pequeños/as.
Actividades de prevención dirigidas a fomentar el autoconocimiento y la autoestima para prevenir la violencia de género
desde los recursos específicos para población gitana: talleres y actividades relacionadas con sus procesos de vida, sus
dificultades y sus sentimientos, dirigidos de forma específica
a las mujeres, para que libremente puedan expresarse frente
a sus iguales gitanas. Compartiendo experiencias y de forma
paralela, poco a poco, ir introduciendo la violencia de género,
para que sean capaces de identificarla y dotarla de significado.
Actividades de prevención dirigidas a hombres gitanos
para la promoción del buen trato: Talleres específicos para
hombres dirigidos a trabajar las relaciones en igualdad y el
buen trato. La forma de trabajar con los hombres no debe de
ser la misma que con las mujeres, pues el proceso socializador
es diferente, por lo que el manejo de las emociones, la expresión de éstas y los objetivos esperados también son distintos.
94 / 2
En todos los casos, debemos tener muy presente que siempre que
realicemos actividades dirigidas a la prevención de la violencia de
género en la comunidad gitana, tal y como sucede con el resto de
población, hay que seguir una serie de buenas prácticas para que
a largo plazo se puedan alcanzar los resultados esperados y no provoquemos el efecto contrario:
como marco teórico para las actividades el marco teó• Utilizar
rico feminista o de género.
Las acciones que se realicen deben de buscar alcanzar un marco
• de
relaciones equitativas entre los géneros, buscando cuestionar
la transgresión de roles y de estereotipos marcadamente sexistas.
• Deben fomentar la resolución de conflictos de forma pacífica.
Su objetivo principal debe ser la igualdad real de derechos hu• manos
entre hombre y mujeres.
debe plantear como un proceso intencionado en el que se
• Se
reflexione sobre la situación de partida, se reflexione sobre el
cambio y se persigan propuestas de mejora.
• Las mujeres y los hombres deben de ser agentes de la comunidad.
La organización o asociación que lo ejecute debe sentirse ple• namente
identificada con el objetivo a alcanzar: promover una
vida libre de violencia y basada en el buen trato.
La programación de las actividades debe responder a una es• trategia
de intervención a corto y medio plazo y tener continuidad para llegar a modificar las actitudes y mentalidades.
metodología de las acciones a desarrollar ha de ser dinámi• La
ca y participativa, adaptando los contenidos y las estrategias a
las capacidades y necesidades de los grupos.
Las acciones deben ejecutarse por personas de la organización
• formadas
en perspectiva de género.
recomienda la participación de mujeres y hombres gitanos
• Se
como parte transversal al proyecto. Educadoras o educadores
pares, formadas y formados en perspectiva de género que dirijan
o apoyen durante todo el proyecto o proceso de intervención.
95 / 2
3
LA IGUALDAD NOS
BENEFICIA.
LA INTERVENCIÓN SOCIAL
CON POBLACIÓN GITANA
DESDE UNA PERSPECTIVA
DE GÉNERO
1. Intervención social
y perspectiva de género
1.1. ¿Qué es la intervención social?
La intervención social abarca una serie de actuaciones enmarcadas
dentro de las políticas de Bienestar Social, destinadas a prevenir
situaciones la exclusión social, promocionando la autonomía personal y la integración social de colectivos o grupos desfavorecidos.
Los tres ámbitos en los que se centra el
trabajo en la intervención social son: el cultural, el social y el educativo
Las áreas en las que se desarrolla la intervención social son muy
diversas: trabajo comunitario, trabajo psicosocial, educación intercultural y mediación, atención a grupos de edades determinadas,
intervención socioeducativa en colectivos vulnerables o con necesidades especiales, etc.
1.2. La intervención indirecta y directa
INTERVENCIÓN INDIRECTA: Son las acciones que realiza el
personal técnico fuera de la relación frente a frente con los usuarios y usuarias, a fin de organizar su trabajo.
En la intervención indirecta no se requiere un contacto personal entre el o la profesional y persona o grupo al que va dirigida
la intervención.
Consiste en la planificación de acciones y estrategias que se aplicarán con la población destinataria y también acciones en bene99 / 3
ficio de ésta, pero sin su participación activa o directa. Abarca diversos ámbitos dentro del campo de la intervención social, tales
como: investigación, prevención, promoción, diseño, supervisión
y evaluación de programas y proyectos, y docencia.
INTERVENCIÓN DIRECTA: Son aquellas acciones que se realizan con la población diana en una relación que requiere de contacto personal entre el o la profesional y la persona, grupo o colectivo
destinatario de la intervención, respondiendo a las demandas específicas de éstos. La intervención se planifica y se evalúa, adecuando el proceso y los recursos a dichas demandas.
1.3. Estrategias metodológicas
en la intervención social
Ante cualquier tipo de intervención social con grupos en situación
de riesgo, el primer paso es la superación de estereotipos; la objetividad se convierte en un factor indispensable para poder intervenir, pasando así del punto de vista propio al de las personas con las
que se interviene. Esto nos permitirá situarnos en una visión más
horizontal, equilibrada y completa de la realidad.
Evitaremos actitudes paternalistas y autoritarias, ofreciendo un
clima de cercanía y solidaridad en el que la población diana pueda
decidir libremente ante las alternativas que se le ofrezcan.
Nuestro trabajo debe basarse en la motivación, la participación
activa y la autonomía como principios reguladores de la acción
social, orientando nuestra actuación profesional hacia la organización y promoción de las personas, grupos y comunidades.
Frente a las intervenciones que simplemente parchean, intentaremos ofrecer un trabajo integral, de modo que las personas a las que
se dirige la intervención sean las verdaderas protagonistas.
Hablar de integridad supone unificar criterios y coordinar esfuerzos, además de:
una visión global de la realidad, aplicando el enfoque
• Tener
sistémico, que considera la conexión entre las personas y los
contextos, tanto el inmediato, como es el familiar, educativo,
etc., como el social, político, cultural, etc., contemplando sus
interacciones recíprocas y realimentando la comunicación.
100 / 3
Concreción. Toda intervención integral ha de ser concreta. El
• tener
una visión global de las cosas no implica perder de vis-
ta que el fin último de toda intervención en la transformación
de la realidad, va dirigida a personas concretas, en situaciones
concretas y con problemas concretos. No es lo mismo un nivel
de concreción en un programa de intervención estatal que en
uno local, pero eso no quiere decir que en el estatal pueda haber ambigüedad; un plan estatal no podrá ni deberá definir las
actividades a realizar en una localidad concreta, pero si deberá
concretar los criterios a la hora de programar, ejecutar y evaluar las actividades en ese campo.
No hay integridad sin unificación de criterios y
• Unificación.
actuaciones. Al hablar de unificar, no queremos decir uniformar, sino que debe de haber una coordinación constante de
todos los agentes y elementos implicados en la intervención.
Flexibilidad y progresión, adaptando la intervención al mo• mento
en el que se encuentra el proceso.
Por la novedad, por la urgencia y quizá por la falta de previsión y
planificación, los y las profesionales de los servicios sociales (y también de la educación y otros sectores) no tienen el bagaje formativo
suficiente para trabajar con la comunidad gitana con criterios claros
y respetuosos.
Por ello, antes de comenzar un trabajo profesional, incluso uno voluntario, es imprescindible la formación y estudiar a fondo las diversas
aportaciones que en el campo de la intervención social se han hecho
desde la investigación antropológica, sociológica, histórica, etc.
Esto permitirá adquirir los conocimientos teóricos que permitan
la comprensión de su cultura, su organización, su proceso histórico, así como otros aspectos de su modo de vida.
Sin esta formación previa, la acción de los servicios sociales es
normalmente uniforme, sea cual sea la población a la que va dirigida, sin tener en cuenta las especificidades culturales.
Además de respetarse las diferencias culturales también es necesario que el trabajo social forme parte de un plan global de desarrollo
comunitario.
Si no se aplican soluciones válidas en temas como vivienda, trabajo,
salud, etc., a los servicios sociales sólo les queda el recurso de las ayudas económicas, creando una dependencia cada vez mayor de ellos.
101 / 3
2. Identificación, planificación
y evaluación de proyectos
de intervención social con
perspectiva de género
2.1. Aplicación de la perspectiva de género
en los proyectos de intervención
social con población gitana
Tras este recorrido por los aspectos teóricos más importantes a
considerar en relación a la perspectiva de género y a la comunidad gitana, vamos a dar un nuevo paso para intentar que la teoría
pueda verse reflejada en la práctica, a través de los proyectos de
intervención social con población gitana que planifica y ejecuta
nuestra organización.
Para ello, es muy importante que no olvidemos que la integración
de la perspectiva de género en los proyectos de inclusión social
responde a cuestiones que van incluso más allá de aquellas basadas en la “buena disposición” de las organizaciones. La incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de inclusión social responde a diferentes razones que hacen que su inclusión sea
obligatoria y necesaria.
La perspectiva de género se debe incluir de forma sistemática a
lo largo de todo el ciclo del proyecto: desde la fase de identificación y diagnóstico, hasta la evaluación final. Para ello, tal y como
hemos venido mostrando a lo largo de este material, hay que desarrollar herramientas que nos permitan realizar un correcto análisis de género, pero también una correcta incorporación de la
perspectiva de género en nuestros proyectos y una evaluación
del impacto de género de estos mismos proyectos.
Aplicar la perspectiva de género durante todo el ciclo del proyecto significa que desde el momento en el que comencemos con el
diagnóstico del proyecto a ejecutar, hasta la evaluación del proyecto, debemos de tener en cuenta en nuestros objetivos, actividades, indicadores y sistemas de evaluación, si las necesidades y
oportunidades de hombres y mujeres de la comunidad gitana se
103 / 3
están teniendo en cuenta por igual, con la finalidad última de que
independientemente de si nuestro proyecto va dirigido a la inserción laboral de la población gitana, a la atención sanitaria o a la
alfabetización, las mujeres y los hombres puedan disfrutar en las
mismas condiciones de sus objetivos.
Partiendo del hecho de que los proyectos de intervención social
no son estáticos y deben adaptarse a las necesidades de la población con la que se va a trabajar, los proyectos de intervención social tienen en común una serie de fases relacionadas con el ciclo
de vida del proyecto sobre las que se trabajará incorporando la
perspectiva de género.
Perspectiva de género
Fase de identificación
Fase de formulación o diseño
Fase de ejecucción
Seguimiento
Fase de evaluación
Algunas pautas para integrar la perspectiva de género en las diferentes fases
Fase de identificación
Durante esta fase, nuestro objetivo principal es obtener un diagnóstico de la realidad o problemática sobre la que se quiere incidir
o cambiar.
En esta fase se debe:
Identificar los datos e información de la población desagrega• dos
por sexos.
• Recurrir a diferentes fuentes, tanto primarias como secundarias.
atención a los siguientes elementos: roles y papeles,
• Prestar
acceso y control a los recursos, necesidades e intereses, valores
sociales e influencias, barreras a la participación de las mujeres y estrategias para superarlas.
104 / 3
Fase de diseño
Durante esta fase, nuestro objetivo principal es tomar decisiones sobre la intervención que se va a realizar y planificar las acciones que
queremos que transformen la realidad detectada en el diagnóstico.
En esta fase hay que considerar:
un análisis de género: incorporar el análisis de género
• Realizar
en los objetivos generales, específicos, en las actividades y en
la evaluación del proyecto.
Identificar necesidades (estratégicas y operativas), intereses, prio• ridades
y problemas específicos de las mujeres y de los hombres.
medidas de acción positivas para que las mujeres pue• Incluir
dan participar y beneficiarse del proyecto del mismo modo
que los hombres.
Estructurar y planificar el sistema de evaluación del proyecto
• con
indicadores de género, resultados de impacto de género
dirigidos a contribuir a mejorar las condiciones de vida de las
mujeres y hombres gitanos/as.
de las herramientas a utilizar: medidas de acción posi• Algunas
tiva, indicadores, formación en género e igualdad de los agen-
tes implicados en el desarrollo del proyecto, participación de
personas especialistas en género e igualdad para guiar el buen
funcionamiento del proyecto, incorporación de profesionales
de la intervención social gitanos y gitanas.
105 / 3
Fase de ejecución
Durante esta fase, nuestro objetivo principal es que las acciones
programas se estén desarrollando con normalidad bajo la finalidad
última de hacer cumplir los objetivos fijados. Así, la aplicación de
las herramientas citadas en la anterior fase nos va a indicar (a través de la evaluación continua) si las actividades programas están
afectando a las relaciones de género.
En esta fase hay que considerar:
Incluir metodologías participativas desde la perspectiva de gé• nero,
para evitar los obstáculos que hacen que las mujeres no
puedan participar.
medidas que faciliten la participación e implicación de
• Prever
mujeres y de hombres en igualdad de condiciones: calendario,
horarios, servicio de ludoteca, espacios en los que las mujeres
puedan sentir la libertad de expresar sus miedos sin reparos.
actividades de formación y capacitación en igualdad de
• Incluir
género para el personal.
Fase de seguimiento y evaluación
Durante esta fase, nuestro objetivo principal es realizar un seguimiento y evaluación de lo programado con la finalidad de medir si
los objetivos diseñados se han alcanzado.
En esta fase hay que considerar:
En el seguimiento:
El diseño de un sistema de seguimiento que permita medir si
• los
objetivos con perspectiva de género se están alcanzando.
herramientas que permitan realizar un segui• Implementar
miento con perspectiva de género, tales como informes de
seguimiento que desagreguen la información por sexos, un
análisis del impacto del acceso y control de los recursos y beneficios de las mujeres y de los hombres y, del nivel de participación de hombres y mujeres en el proyecto.
106 / 3
En la evaluación:
participación de personas con experiencia en cuestiones de
• La
género para asesorar en el proceso.
Analizar la pertinencia del proyecto: si el proyecto ha identifi• cado
los problemas y necesidades de las mujeres. Si así ha sido,
analizar qué las han determinado y cómo se han determinado.
Medir la eficacia: observar en qué medida los objetivos y resul• tados
de lo ejecutado han tendido en cuenta las diferencias y
desigualdades entre hombres y mujeres.
Medir la eficiencia: analizando el logro de los resultados en
• relación
a los recursos que se consumen.
¡El impacto puede ser negativo cuando la situación de las mujeres se ha deteriorado si se compara con la situación anterior a la
ejecución del proyecto!
Medir el impacto: analizando el impacto de nuestra interven• ción
sobre las desigualdades de género, los roles de género,
las identidades de género, el control y acceso a los recursos
y beneficios.
¡El impacto será positivo si las acciones y sus resultados suponen
mejoras en el empoderamiento de las mujeres y en la igualdad
entre hombres y mujeres!
107 / 3
2.2. Indicadores con perspectiva de género
Un indicador es el instrumento que sirve para
medir si los objetivos planteados en el diseño
del proyecto se han alcanzado
Para ello hay que diseñar: indicadores de
objetivos, de actividad y de resultados
Los tres indicadores nos van a permitir
valorar el grado de consecución de nuestro
objetivo general
¿Y los indicadores de género?
herramientas que identifican las desigualdades de género
• Son
y verifican sus transformaciones: acceso a los recursos económicos, formación, servicios sociales, derechos humanos, etc.
Nos permiten observar los cambios ocurridos en las relaciones
• de
género a corto y largo plazo, visibilizar y medir la magni-
tud de la desigualdad y comprobar si las acciones que estamos
desarrollando están promoviendo la igualdad de género.
¿Qué indicadores debemos tener en cuenta en los proyectos con población gitana?
Independientemente del proyecto que se vaya a desarrollar, hay
que adaptar los indicadores al tipo de acciones y objetivos que
queramos alcanzar. Por eso, es muy importante nuestra mirada de
género en todos los ámbitos sobre los que se trabaja, para mejorar
y garantizar los derechos humanos de la población gitana: salud,
educación, participación social, etc.,
108 / 3
Nuestra mirada de género nos va a situar en el conocimiento adecuado para poder elaborar indicadores de género adaptados a
nuestro proyecto.
¡No olvides que los indicadores de género son necesarios y obligatorios en los proyectos!
Prioridades a no olvidar
Desagregar por sexo los beneficiarios y beneficiarias del
• proyecto
(si es un proyecto dirigido a hombres y mujeres).
• Incluir indicadores cuantitativos y cualitativos.
entre los indicadores cualitativos, indicadores de
• Incluir
participación y empoderamiento.
Algunos ejemplos de indicadores
Indicadores cuantitativos: son los indicadores que miden de forma
numérica si los objetivos y resultados se han cumplido.
• Muestran cantidades y frecuencias.
• Sus unidades de medida son el número y el porcentaje.
Indicadores cuantitativos
% de mujeres y hombres gitanos con la educación secun• daria
finalizada.
% de mujeres que acuden a las revisiones ginecológicas
• anualmente.
mujeres que acceden al mercado laboral finalizados
• %losdetalleres
específicos para el empleo.
Nº de mujeres y hombres que participan en las activida• des
escolares.
109 / 3
Indicadores cualitativos: son los indicadores que miden las percepciones o los juicios de las personas sobre un tema. Por ejemplo;
percepción en las mujeres gitanas sobre las consecuencias de la
violencia de género en sus vidas:
• Muestran cualidades, características o hechos no tangibles.
Describen aspectos cualitativos de la situación y condiciones
• de
vida las mujeres y de los hombres (las relaciones de poder y
desigualdad, la satisfacción de las personas sobre algún hecho
específico, la percepción de las personas sobre determinadas
situaciones relacionadas con el acceso a derechos básicos, etc.).
Indicadores cualitativos
de las mujeres gitanas sobre las consecuen• Percepción
cias de la violencia de género en sus vidas.
Grado de capacidad de las mujeres gitanas para gestio• nar
recursos.
Propuestas metodológicas desde la intervención social
“No hay actualmente ninguna sociedad donde las mujeres
dispongan de las mismas oportunidades que los hombres. Esta
desigual condición causa considerables discrepancias entre
la gran contribución de las mujeres al desarrollo humano y su
pequeña participación en los beneficios”
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
PUND. 1995
Tal como sucede en la sociedad mayoritaria, en la cultura gitana
predominan las decisiones tomadas por el varón.
No obstante, y como venimos repitiendo anteriormente, el papel
de las mujeres dentro de la comunidad es muy relevante, puesto
que ellas son las transmisoras de las tradiciones y valores a los
hijos e hijas.
110 / 3
Actualmente el papel de las mujeres gitanas está cambiando y comienzan a ser reconocidas y valoradas, tanto por parte de la sociedad mayoritaria como por parte de su propia comunidad.
Las políticas de acción social en favor de la igualdad de oportunidades de las mujeres comienzan a desarrollarse en España a partir de la década de los ochenta, con el objetivo de conseguir que
el derecho a la igualdad recogido en la legislación se materialice.
De este modo desde las Administraciones Públicas se emprenden
una serie de medidas que, frente al asistencialismo de etapas anteriores, se plantean la promoción de la mujer y la prevención de
la desigualdad como criterios básicos de intervención. Comienzan
a surgir en el ámbito de la intervención social programas específicos de atención a la mujer y se van consolidando programas
concretos con personal propio y especializado en este ámbito.
En el caso específico de la mujer gitana, es importante aprovechar
el momento histórico en el que nos encontramos para favorecer dicha promoción, para que las mujeres puedan ejercer sus derechos
como el resto de ciudadanas; esto beneficiará también a la comunidad gitana en general, ya que favorecerá la imagen que la sociedad mayoritaria tiene de ésta, contribuyendo así a la integración
social de las personas gitanas.
Objetivos generales para intervenir con perspectiva de género
la perspectiva de género en todos los ámbitos de
• Incorporar
la intervención y como forma transversal en temas de salud,
educación, empleo, seguridad, vivienda...
que por parte de los poderes públicos, se establez• Reivindicar
can políticas para la inclusión de las mujeres en situación de
exclusión social.
y elaborar estrategias que contemplen el enfoque de
• Diseñar
género desde el tercer sector.
Impulsar el conocimiento de los procesos de exclusión y po• breza
de las mujeres (causas, consecuencias....), para que se
puedan establecer medidas efectivas que favorezcan su prevención y eliminación.
las respuestas por parte de los recursos a las necesi• Adecuar
dades de las mujeres en situación de exclusión social, considerando la especificidad de etnia y género.
111 / 3
Objetivos específicos para la intervención con mujeres
gitanas desde la perspectiva de género
• Concienciar a las mujeres gitanas de sus derechos
Transmitir la necesidad de mantener la identidad cultural,
• adaptada
a los nuevos tiempos.
la capacidad crítica de las mujeres, de modo que to• Fomentar
men conciencia de su situación personal en el medio social en
el que se desenvuelven, facilitando la transformación de éste
mediante la participación e implicación en su comunidad.
la presencia de la mujer gitana en todos los organismos
• Exigir
y asociaciones dedicados al desarrollo y mejora de su grupo
cultural, promoviendo medidas de acción positiva que faciliten
dicha participación.
e impulsar acciones concretas para la promoción e
• Establecer
incorporación de las mujeres gitanas al mercado laboral.
Fomentar la coeducación y la educación intercultural en todos
• los
ámbitos, favoreciendo la continuidad de las mujeres en el
mundo académico.
Establecer programas de educación considerando las especi• ficidades
culturales (planificación familiar, hábitos de vida saludables, etc.).
actividades de ocio y tiempo libre saludables y
• Promover
constructivas.
112 / 3
Metodología
A la hora de intervenir con nuestros grupos, la metodología a aplicar debe tener en cuenta determinados elementos:
facilitando la construcción de forma conjunta y
• Participación,
fomentando actitudes individuales positivas. Nuestra actitud
será cercana y cuidadosa.
Partiremos de experiencias personales, para que las y los par• ticipantes
se impliquen en las dinámicas de los talleres y apor-
ten sus sentimientos, ideas, sugerencias… Evitemos tener una
visión victimista, generando un espacio positivo y esperanzador y haciendo visible que el cambio no es imposible.
para que el aprendizaje sea más divertido y
• Creatividad,
constructivo.
Todo el mundo es creativo, ¡salgámonos del patrón!
Otros elementos a tener en cuenta, y no menos importantes que
los anteriores son:
Cuidado del lugar en el que se realizarán las actividades (que sea
un sitio acogedor y bonito), que sea un lugar amplio y cómodo en
el que pueda darse el movimiento, emplear un lenguaje y un tono
de voz adecuado, aplicando un lenguaje no sexista ni excluyente;
el taller ha de ser flexible y se tiene que adecuar, en la medida de lo
posible, a la propia dinámica del grupo.
También es importante disponer de un espacio apropiado para
las hijas e hijos de las mujeres, en caso de que éstas acudan con
los y las menores a las sesiones.
113 / 3
2.3. Actividades dirigidas a fomentar
la igualdad de género entre
la población gitana
Técnicas grupales para trabajar
la perspectiva de género
Vamos a combinar diferentes técnicas para trabajar con grupos:
por un lado hemos seleccionado algunos ejemplos de ejercicios
para trabajar conceptos más teóricos y hacer reflexionar a los y
las participantes sobre la teoría de género, los roles y actitudes
por razones de género, etc., y por otro lado sugerimos actividades
para trabajar individualmente mediante técnicas de autoestima y
autoconocimiento.
Son técnicas sencillas y participativas, que se pueden aplicar en
función de los objetivos que tengamos planteados con nuestros
grupos de intervención. Estos ejercicios son aplicables en diferentes ámbitos de intervención (ocio y tiempo libre, educación formal
e informal, formación para el empleo…). Si hay personas del grupo
que no saben leer y escribir, se pueden poner en parejas o en grupos; también nosotras y nosotros ayudaremos para que nadie se
sienta excluida/o.
Estas técnicas se pueden emplear con grupos mixtos de mujeres
y hombres, y también las podemos adaptar para aplicarlas con infancia y adolescencia.
Las técnicas grupales no son recetas mágicas, por lo que tendremos que considerar en qué fase está nuestro grupo, y si se pueden
aplicar en grupos mixtos o no.
114 / 3
Técnica: “Alienígenas”
OBJETIVOS:
• Crear conciencia sobre estereotipos de género
los efectos y las consecuencias • Visualizar
que tienen los estereotipos
DESCRIPCIÓN: Nos tenemos que imaginar que estamos merendando en el campo y que aparece una nave espacial llena de alienígenas ansiosos por conocer nuestro planeta, muy especialmente
a quienes vivimos en él. Les tendremos que explicar qué es una
mujer y qué es un hombre, y las características de cada uno para
que conozcan cómo es nuestra especie.
MATERIALES: Se puede realizar por escrito en una cartulina o de
forma oral.
SUGERENCIAS: Para que sea más enriquecedor, realizaremos la
actividad por grupos. Después cada grupo expondrá su trabajo al
resto. El debate se centrará en las diferencias que se han establecido entre mujeres y hombres: de dónde proceden tales diferencias,
qué suponen, etc.
Técnica “El Árbol”
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre nuestra propia experiencia vital
cómo nuestra pertenencia al sexo femenino • Establecer
ha influido en nuestra vida
• Fomentar la confianza grupal
DESCRIPCIÓN: Cada participante dibujará un árbol, con las raíces, el
tronco y las ramas; en las raíces anotarán qué cualidades tienen como
personas. En el tronco apuntarán qué cosas se les da bien realizar; en
las ramas expondrán sus mejores logros y triunfos a lo largo de la vida.
MATERIALES: Folios, lapiceros y pinturas.
SUGERENCIAS: Las participantes expondrán al grupo su árbol;
cada persona sólo contará lo que desee, puesto que es una actividad que puede dar vergüenza. Para aquellas mujeres que no sepan
leer o escribir se les puede sugerir que hagan dibujos.
Podemos terminar la dinámica realizando un debate sobre si el árbol sería diferente si fuésemos hombres.
115 / 3
Técnica: “Las Expectativas”
OBJETIVOS:
• Crear conciencia sobre estereotipos de género
los efectos y las consecuencias que tienen • Visualizar
los estereotipos
DESCRIPCIÓN: Por grupos, se irá anotando en una cartulina la
siguiente tabla:
¿Qué veo en
los varones de mi entorno?
¿Qué veo en las niñas y
mujeres de mi entorno?
¿Qué
espero de
ellos?
¿Qué espero de
ellas?
Una vez hayan rellenado las columnas, se pone el trabajo en común y se reflexiona en base a estas preguntas: ¿Qué diferencias
hay entre las actitudes de hombres y mujeres? ¿A qué creemos que
se deben? ¿Se esperan cosas diferentes de los varones y las mujeres?, ¿por qué?
Técnica: “El principal problema de la mujer es…”
OBJETIVOS:
sobre nuestras dificultades y obstáculos en dife• Reflexionar
rentes ámbitos de la vida
• Proponer alternativas de cambio
DESCRIPCIÓN: Se entrega una cartulina por grupos con el siguiente formato;
116 / 3
El principal problema de la mujer es…
1___________________________________________
2___________________________________________
3___________________________________________
4___________________________________________
5___________________________________________
Una vez rellenadas las cartulinas, ponemos el trabajo en común y
se establece el debate, intentando ver qué relaciones de interdependencia existen entre unos problemas y otros.
MATERIAL: Cartulinas y rotuladores.
SUGERENCIAS: Este ejercicio se puede hacer de forma individual, pero es menos vergonzoso hacerlo en grupo. Si éste está muy
consolidado, se puede profundizar más.
Técnica: “Barómetro de opinión”
OBJETIVOS:
de qué forma la socialización perpetúa las diferencias
• Analizar
entre mujeres y hombres
• Clarificar conceptos
DESCRIPCIÓN:
Colocaremos tres zonas, una seguida de otra, diferenciadas por colores: la zona roja significa “no estoy de acuerdo”, la zona naranja
implica “no lo tengo claro, lo tengo que reflexionar”, y la zona verde es “estoy de acuerdo”.
Iremos exponiendo premisas sobre sexo, género, patriarcado,
sexismo, etc., y cada participante se colocará en función de su opinión, para luego debatir sobre cada una de las afirmaciones de forma grupal.
SUGERENCIAS: Esta actividad es muy sencilla y da mucho juego,
ya que todo el mundo ha de posicionarse en alguno de los colores.
En el debate hay que tener cuidado de no juzgar las opiniones y de
intentar que todo el mundo dé su opinión de forma relajada.
117 / 3
Técnica: “Juan y Juana”
OBJETIVOS:
de qué forma la socialización perpetúa las diferencias
• Analizar
entre mujeres y hombres
DESCRIPCIÓN: Han nacido dos bebés mellizos, Juan y Juana.
Hay que inventarse qué vidas van a llevar, cómo es su carácter,
cómo van a ser cuando crezcan… Ejemplos:
La ropa de Juana es…
El carácter de Juan es…
Ella juega con…
Él juega a...
En casa Juana…
En el cole Juan…
Con su pareja Juana…
Con su pareja Juan…
MATERIAL: Cartulinas y rotuladores.
SUGERENCIAS: Hay que insistir en que el ejercicio es libre, con lo
cual pueden salirse de los estereotipos y diseñar para ambos personajes vidas que quizás no respondan a los típicos estereotipos.
Técnica: “Historias”
OBJETIVOS:
Analizar cómo van cambiando los tiempos, y con ellos la socie• dad
y las personas.
DESCRIPCIÓN: Se hacen grupos y a cada uno se le entregan tres
cartulinas. Hay que realizar dibujos, cómics o poner por escrito
cómo han sido las tres últimas generaciones de hombres y mujeres
que han conocido, en ámbitos como el empleo, la pareja, la política.
MATERIALES: Cartulinas, rotuladores, papeles recortados de revistas.
118 / 3
Técnica: “La caricia por escrito”
OBJETIVOS:
• Fomentar la autoestima
• Establecer lazos de unión dentro del grupo
DESCRIPCIÓN:
Cada persona del grupo ha de tener un papel pegado en la espalda
y cada integrante ha de poner aspectos positivos de esa persona
en todos los papeles de las demás. Un vez están todos rellenos se
ponen en común.
MATERIALES: Folios, celo y rotuladores
SUGERENCIAS: Si hay personas que no saben leer y escribir se
van nombrando a personas concretas y cada integrante ha de decir
qué cualidades positivas observa en esa persona.
Técnica: “La Maraña”
OBJETIVOS:
• Analizar las causas y las consecuencias del patriarcado.
• Proponer alternativas de cambio.
DESCRIPCIÓN:
A cada participante se le da una tarjeta con alguna premisa sobre
el patriarcado: qué supone, qué dificulta, etc. La primera persona
que lea su tarjeta en alto ha de tener una madeja de lana en la
mano y comentar lo que pone en dicha tarjeta. Si alguien del grupo
cree que su tarjeta está relacionada con lo leído, levanta la mano y
la madeja se le pasa, aunque la anterior persona no la soltará del
todo y estará sujetando un trazo de hilo. Este proceso se realizará
con todas las tarjetas y de este modo tendremos una maraña de
lana, ya que todo el mundo sujetará su trozo de hilo.
Pondremos en evidencia que el patriarcado supone considerar varios factores sociales, culturales, económicos, etc., y que todos están relacionados, y surgirá el debate para reflexionar sobre lo que
podemos hacer para mejorar las cosas.
MATERIALES: Una madeja de lana, las tarjetas con las premisas.
119 / 3
Técnica: “Las siluetas de la felicidad”
OBJETIVOS:
• Fomentar la autoestima.
• Establecer lazos de unión en el grupo.
DESCRIPCIÓN:
De forma voluntaria, las personas participantes se tumbarán en
papel continuo y el resto pintará sus siluetas.
Luego, cada integrante deberá dibujar o escribir en cada silueta
cualidades y/o aspectos que considere que tienen esas personas
(aspecto físico, carácter, etc.)
MATERIALES: Papel continuo, rotuladores.
Técnica: “Analizamos refranes populares”
OBJETIVOS:
sobre cómo los refranes y los dichos populares han
• Reflexionar
estigmatizado a la mujer.
DESCRIPCIÓN:
En grupo, exponemos un listado de refranes machistas conocidos
popularmente. Analizaremos cómo estos refranes han influido en la
imagen social y la propia autoimagen de la mujer. Podemos inventarnos refranes nuevos que fomenten unos valores igualitarios y sanos.
Sugerencias sobre refranes:
En la vida, la mujer tres salidas ha de hacer: al bautismo,
al casamiento, a la sepultura o monumento.
Ningún varón sabio y discreto dice a la mujer un secreto.
La mujer y el pescado mueren por la boca.
Las mujeres sólo callan lo que no saben.
El melón y la mujer, malos son de conocer.
La mujer y la burra, cada día, una zurra.
Dos hijas y una madre, tres demonios para un padre.
Mujer que habla latín, nunca tendrá buen fin.
La mula y la mujer a palos se han de vencer.
La mujer, sea igual o menor, si quieres ser señor.
Donde hay barbas, no mandan faldas.
120 / 3
Técnica: “Decálogo”
OBJETIVOS:
• Celebrar el Día Internacional de las Mujeres el 8 de marzo.
• Consensuar un decálogo con unos principios justos e igualitarios.
DESCRIPCIÓN:
Comenzaremos leyendo la historia del porqué de la celebración
del 8 de marzo como día Internacional de las Mujeres. Posteriormente elaboraremos un decálogo que abarque diferentes ámbitos:
el laboral, social, histórico, etc…, en el que reconozcamos diez derechos y/o realidades que pensamos han de cumplirse para que la
igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad tangible.
MATERIALES: Cartulinas y rotuladores.
El 8 de Marzo de 1908, trabajadoras del sector textil de la fábrica Cotton de Nueva York, se declaran en huelga para pedir
mejoras en sus condiciones laborales. Ante la negativa del
patrón a atender sus peticiones, se encierran en la fábrica,
durante este encierro se declara un incendio y mueren todas
las trabajadoras. El color malva, como símbolo de la lucha feminista se debe a que ese era el color del tejido con el que esas
mujeres trabajaban en ese momento.
Durante la II conferencia de mujeres socialistas, se decide
proponer el 8 de marzo como fecha histórica para pedir los
derechos de las mujeres.
En este día recordamos que tanto hombres como mujeres debemos contar con igualdad de oportunidades, de modo que
este mundo sea más justo e igualitario.
121 / 3
Técnica: “Los buenos tratos”
OBJETIVOS:
Identificar situaciones de dominación y violencia dentro de la
• pareja.
qué sentimientos y actitudes se dan en las mujeres
• Analizar
que sufren violencia machista en sus relaciones sentimentales.
Establecer pautas y actitudes de respeto y buenos tratos den• tro
de la pareja.
DESCRIPCIÓN:
Se piden dos personas voluntarias, que harán un juego de roles en
el que interpretarán a una pareja. Podemos establecer dos situaciones concretas:
Ana y Pablo son una pareja que lleva saliendo tres meses. Pablo siempre se queja de que Ana no está muy delgada, controla su forma de vestir, de peinarse y de actuar.
En una fiesta de cumpleaños, la familia y los y las amigas
están bailando sin parar, y Ana se anima a salir a marcarse
un taconeo. Aprovechando que Ana va al servicio, de pronto
Pablo la sujeta del brazo y la aparta del grupo, recriminándole que está luciéndose ante los demás chicos. Ana le intenta
explicar que simplemente está bailando, pero Pablo se va enfadando más y más…
Isabel y Juan están casados desde hace seis años. Isabel es
una mujer muy inquieta, está apuntada a muchos cursos, y a
pesar de tener tres hijos y no disponer de mucho tiempo libre,
siempre está dispuesta a participar en los recursos del barrio.
Juan está en paro desde hace meses, pero no tiene inquietudes culturales y personales, por lo que no ve bien que Isabel
acuda a la asociación del barrio ni que se apunte a cursos.
Además, para Juan el lugar de su esposa está en la casa cuidando de los niños y el hogar. De repente un día Isabel le cuenta que se quiere sacar el graduado escolar para estudiar un
ciclo formativo…
122 / 3
Las personas voluntarias tendrán que meterse en sus papeles y escenificar estas dos situaciones (aunque se pueden plantear otras).
En cualquier momento podremos decir ¡STOP! y se congelará la
imagen para que podamos analizar las situaciones:
¿Qué está pasando aquí? ¿Cómo creemos que se siente ella?
¿Qué actitud tiene él? ¿Qué diríais o haríais vosotras en la misma situación?
También os proponemos estos textos para que los leáis y los apliquéis con vuestros grupos de intervención. Dado que son textos
para trabajar aspectos más personales e íntimos de cada persona,
se recomienda que los grupos no sean mixtos.
Responde con brevedad y sinceridad a este inventario de tus
gustos y modo de ser. Tus respuestas te servirán para entablar
un diálogo con tus compañeras sobre lo que tú eres y lo que a
ti te gusta...
• ¿Cuál fue la época más feliz de tu vida?
• ¿Cuál es tu recuerdo más feliz?
• ¿Qué cosas crees que haces bien?
• ¿Qué cosas crees que podrías hacer mejor?
• Si pudieras, ¿qué cambiarías de ti misma?
• ¿Hay algo que te dé miedo?
• ¿A quién le cuentas tus secretos?
• ¿Quién es la persona que más se parece a ti en tu carácter?
Si pudieras elegir ser otra persona, ¿quién te gustaría ser?
• ¿quién
no te gustaría ser?
• ¿En qué animal te convertirías si pudieras? ¿Por qué?
• ¿En qué árbol o planta te convertirías si pudieras? ¿Por qué?
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Dándonos estima a nosotras mismas…
• Háblate con cariño y aprecio
• Cuando camines hazlo con la cabeza bien alta
• Escucha a tu cuerpo. Mímate y cuídale
algo cada día que te guste mucho • Haz
(puedes elaborar una lista)
• Recuérdate tus virtudes y cualidades
por ti lo mismo que harías por alguien • Haz
a quien quieras mucho
algún detalle de vez en cuando… • Regálate
te lo mereces
Ejercicio de autonocimiento
• Me gusta:
• A veces deseo:
• Cuando estoy sola:
• No soporto:
• Me gustaría saber:
• Lamento:
• Mis objetivos en la vida son:
• Me da miedo:
• Me siento orgullosa de:
• Un buen recuerdo que tengo es:
• Mi familia:
• Para mí la fe es:
• Me gustaría ser:
• Mis amigas y amigos:
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Otras propuestas de actividades
Reflexionar sobre los cuentos clásicos y el papel que desempe• ñan
mujeres y varones en los mismos, así como los valores que
subyacen. Adquirir cuentos y textos con los que se fomenten
valores no sexistas.
los anuncios publicitarios y el sexismo que impera en
• Analizar
los mismos, mediante recortes de revistas y periódicos, ejemplos de la televisión, internet….
el Día Internacional de la Mujer con una fiesta, ex• Celebrar
plicando el por qué de la celebración de ese día y realizando
algún taller lúdico-formativo (mural, teatro…)
un taller específico el 25 de noviembre (Día Interna• Realizar
cional contra la violencia hacia las mujeres) con alguna película o charla informativa.
salidas culturales a actos realizados por mujeres (expo• Hacer
siciones, obras de teatro…)
videoforum (proyectar películas, cortos, documenta• Realizar
les…) para trabajar el tema; algunos ejemplos de películas interesantes son:
−− Antonia´s line
−− Caramel
−− Pequeña Miss Sunshine
−− Thelma y Louise
−− Las horas
−− Quiero ser como Beckham
−− Volver
−− Solas
−− En tierra de hombres
−− Chocolat
−− Como agua para chocolate
−− Las mujeres de verdad tienen curvas
−− Frida
−− Cándida
−− Ágora
−− La sal de la tierra
Y todo lo que se nos ocurra...
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Trabajar desde la perspectiva de género nos abre un camino infinito hacia el cambio;
dicho cambio es precioso, posible y necesario.
Esta guía es sólo el comienzo...
Materiales de trabajo nº59
SECRETARÍA DE ESTADO
DE SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD
DIRECCIÓN GENERAL
PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
INSTITUTO DE LA MUJER
MINISTERIO
DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES
E IGUALDAD
Guía de intervención social con población gitana desde la perspectiva de género
C/ Ahijones, s/n - 28018 Madrid (España)
Tel.: (34) 91 422 09 60 - Fax: (34) 91 422 09 61
[email protected]
www.gitanos.org
GUÍA DE INTERVENCIÓN SOCIAL
CON POBLACIÓN GITANA
DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO