Rúbrica de revisión de cuaderno de clase Profesor(a) Fecha
Anuncio
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa Región San Lorenzo Tezonco Zona Escolar 11 Secundaria 194 “Nicolás Copérnico”TM 09DES0194L Rúbrica de revisión de cuaderno de clase Profesor(a) Asignatura Fecha Grado y grupo Una rúbrica o matriz de valoración es un instrumento que permite colocar en varias dimensiones uno o varios procesos de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de dar cuenta del avance o retroceso del trabajo, proyecto o proceso evaluado. No obstante, para que una rúbrica tenga el impacto que se pretende, debe socializarse de antemano con los alumnos a fin de que sepan de antemano lo que se pretende de ellos. En una rúbrica se combinan aprendizajes esperados, indicadores, niveles de logro y puntaje obtenido. Un buen manejo de la rúrica implica una evaluación formativa. Al contrario, cuando se toma como simple requisito, pierde toda objetividad. Finalmente, recuerde que todo recurso de evaluación tiene como fin no sólo revisar el avance de los alumnos, sino el propio proceso que siguió el docente, los métodos y materiales empleados e incluso, el desempeño del propio profesor. Dentro de los indicadores de la Dimensión 2 de los Perfiles, Parámetros e Indicadores para la evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y Personal con funciones de Dirección y Supervisión en la Educación Básica, se señala que el docente: 2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el desempeño de los alumnos. 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus producciones. 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. (Perfiles, Parámetros e Indicadores para la evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y Personal con funciones de Dirección y Supervisión en la Educación Básica. SEP, México, 2015, pag. 45) A continuación, le presento el resultado de la rúbrica de revisión del cuaderno de clases. Se intentan abordar los procesos presentes en una producción escrita, como en este caso es la libreta de apuntes; y en específico se revisan los criterios de evaluación y el esquema de trabajo de cada docente como parte de la organización inicial. Atentamente Raymundo Martínez Leal Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa Región San Lorenzo Tezonco Zona Escolar 11 Secundaria 194 “Nicolás Copérnico”TM 09DES0194L Rúbrica de revisión de cuaderno de clase Profesor(a) Asignatura Libretas revisadas de los alumnos: Fecha revisión Grado y grupo CRITERIOS / INDICADORES DE LOGRO TOTAL En relación a la presentación del cuaderno Cuaderno forrado y con apuntes completos Letra legible, cuidado en el orden y la secuencia Entrega de tareas en tiempo y forma Ilustraciones y elementos accesorios (no obligatorios) El cuaderno sirve como elemento de estudio en casa. Cuaderno en excelente condiciones, forrado, con carátura de datos y del bimestre, con apuntes completos. Se esfuerza por una letra legible y ordenada. No deja ni una hoja en blanco. Cumple con todas las tareas, se esfuerza por entregar la tarea bien y a tiempo El cuaderno presenta márgenes, hojas numeradas, ilustraciones y esquemas bien diseñados El cuaderno tiene todos los elementos para ser considerado como un recurso para el estudio de exámenes Cuaderno forrado aunque faltan algunos apuntes. Falta mejorar la carátula y presentación. Calidad de letra regular, numerosas faltas de ortografía, Aunque tiene los apuntes, no se esmera Cumple con casi todas las tareas, aunque pudiera mejorar en cuanto a la calidad del contenido. Ilustraciones de mediana calidad, hojas sin margen o sin numeracion, esquemas de baja calidad Aunque el cuaderno está completo, falta mejorar su estructura para ser considerado para el estudio. Cuaderno sin forrar y apuntes incompletos. Hay hojas en blanco y mala presentación Mala calidad de letra, apuntes desfasados unos de otros o no existen. No cumple con tareas. Cuaderno sin ilustraciones ni márgenes, ni hojas numeradas. Definitivamente el cuaderno no sirve como elemento de estudio. No hay secuencia ni apuntes. Organización del profesor reflejado en el cuaderno de apuntes El cuaderno tiene criterios de evaluación del bimestre El cuaderno presenta los criterios del bimestre de forma clara y especifica el valor de cada uno. Deja un espacio para la firma del padre. Presenta criterios pero no son específicos. El padre no se da por enterado. Se fomenta el uso de sellos de manera acumulativa. El cuaderno no tiene criterios de evaluación del bimestre El cuaderno contiene un reglamento interno (no obligatorio) Presenta reglas claras, congruentes con el marco para la convivencia e involucran tanto a alumnos como a padres, como al docente mismo. Presenta reglas claras pero no basadas en el marco para la convivencia. Sugiere una disciplina unidireccional. No presenta reglas de clase o las que presenta son confusas y sin sentido en la disciplina. Su uso provocará mayor confusión en lugar de orden de la clase. Comunicación con padres de familia El docente procura usar el cuaderno como un enlace de comunicación con padres de familia. Envía recados, firman apuntes, tareas, etc. El docente envía recados ocasionalmente. No hay tareas ni apuntes firmados. El docente no usa el cuaderno para comunicarse con padres de familia. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa Región San Lorenzo Tezonco Zona Escolar 11 Secundaria 194 “Nicolás Copérnico”TM 09DES0194L El profesor especifica los aprendizajes de cada tema, secuencia o proyecto En el cuaderno se incluyen las competencias, aprendizajes y aspectos a trabajar a lo largo del bimestre. El cuaderno sólo incluye algunos aspectos a trabajar. Los alumnos no tienen clara la idea del trabajo a realizar El cuaderno no contiene aprendizajes, ni competencias, ni secuencia a trabajar. Los alumnos sólo trabajan lo que les dice el maestro que “hagan” El cuaderno presenta temas completos y secuenciados Se observa que el docente cuida que los apuntes se presenten de manera sistemática, abordando de manera completa todos los temas trabajados en clase. Se observan ejercicios de afirmación. Se observa una secuencia en el trabajo, no obstante, algunos apuntes o aprendizajes no se concretan o reafirman. No hay secuencia en el cuaderno. No hay aprendizajes claros. Hay apuntes pero no tienen relación clara con el objeto de estudio o el aprendizaje del alumno Se observa evaluación cotidiana El docente evalúa de manera cotidiana, no sólo las tareas, sino el trabajo realizado en clase. El cuaderno contiene correcciones y notas que reafirman el aprendizaje El docente corrige el trabajo de clase, en ocasiones la ortografía, hace anotaciones en las actividades y tareas, deja en claro al alumno lo que debe mejorar. Uso o abuso de los apuntes El profesor procura que el cuaderno sólo tenga los apuntes y actividades necesarios para el aprendizaje. Cuida que las tareas sólo sean aquellas que apoyarán al alumno en su aprendizaje. Retroalimentación y notas del profesor Profesor Nombre y firma El profesor evalúa ocasionalmente. Se observan tareas sin revisar. El docente hace observaciones ocasionales. No obstante, trata de anotar algunas notas breves al alumno, quien tiene en claro que ha cumplido con la tarea, aunque le quedan algunas dudas. Cuaderno con apuntes abundantes o copias “facsimil” del libro de texto. Hay tareas excesivas y se exigen ilustraciones en cada actividad sin justificar su uso. La Dirección Raymundo Martínez Leal El docente deja tareas pero no las revisa. Hay actividades de clase sin revisar El maestro no hace ninguna corrección ni notas al alumno. Simplemente coloca sellos o “REV” o “R” sin revisar lo que le entregan. Los alumnos piensan que ya cumplieron con lo que deberían hacer. Cuaderno con pocos o ningún apunte. El alumno escribe cada que el profesor se acuerda de que tiene libreta. No hay relación entre el aprendizaje y las actividades de clase anotadas en el cuaderno. TOTAL Vo.Bo Supervisor de Zona Miguel Angel Cruz Castillo
