Mentalidad Internacional y Ciudadanía Global

COLEGIO CIUDAD DE MÉXICO
Mentalidad internacional y ciudadanía global
En el Colegio Ciudad de México se establece que:
“Nuestra misión es educar a los jóvenes para ser indagadores, responsables de
elaborar su propio aprendizaje, conscientes ante los retos del futuro,
comprometidos con su comunidad y capaces de asumir un liderazgo crítico y
reflexivo en el mejoramiento de su entorno.”
El punto de partida para lograrlo es la cultura, entendida como un conjunto de
formas y expresiones que caracterizan a un grupo en un tiempo determinado y
dentro de las formas y expresiones se encuentran tradiciones, costumbres,
creencias, códigos de conducta, rituales, etc. En resumen, la cultura es un
conjunto de patrones compartidos que determinan la forma de vida de las
personas. La cultura abarca una herencia tangible y una herencia intangible,
como se muestra en el Anexo 1. Los profesores deben reconocer que la
exploración de nuestra propia cultura permitirá apreciar culturas diferentes y
profundizar en el conocimiento de la herencia cultural intangible tanto propia
como ajena. Así, formar una identidad cultural sólida es fundamental para
generar una mentalidad internacional.
El Bachillerato Internacional establece que la mentalidad internacional se basa
en un entendimiento de nosotros mismos para conectarnos efectivamente con
los demás. Para ello se requiere del desarrollo de los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje, lo cual coincide con la misión del Colegio.
Particularmente, en el PEP se establecen cinco elementos esenciales:
conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes, acción y “cada uno de ellos
se ve reflejado en el perfil de la comunidad de aprendizaje y es un punto de
referencia para la elaboración del currículo del colegio. Uno de estos elementos
esenciales, plenamente coherente con el perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB, es la promoción de un determinado conjunto de actitudes: apreciación,
compromiso,
confianza,
cooperación,
creatividad,
curiosidad,
empatía,
entusiasmo, independencia, integridad, respeto y tolerancia”1 que permiten al
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Fundamentos para la enseñanza de la Escuela Primaria, p. 12.
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alumno desarrollar una mentalidad internacional paralelamente al propio
proceso de establecer un conjunto de valores personales.
El desarrollo de los atributos de la comunidad de aprendizaje tiene como meta
el desarrollo de una mentalidad internacional bajo la premisa de que un mayor
entendimiento cultural promueve un mundo pacífico. Asimismo, dicho
desarrollo promueve una ciudadanía global entendida como la conciencia de
que nuestras decisiones tienen impactos tanto en lo local como en lo global
porque vivimos en un mundo interdependiente.
Un ciudadano global reconoce los problemas globales, se preocupa por darles
solución y actúa conscientemente, y los facilitadores tienen la tarea construir
los contextos adecuados para ello.
Tres aspectos fundamentales en una educación de ciudadanos globales son:
1. Conocimiento y comprensión
La educación global tiene como objetivo promover la justicia social y el
desarrollo sustentable sobre la base del conocimiento. Además,
reconoce la interdependencia fomentando la solidaridad y promoviendo
la acción para crear un mundo justo y equitativo.
2. Habilidades
La educación global promueve la formación de comunidades de
aprendizaje para trabajar cooperativamente en la resolución de
problemas globales. Adicionalmente, promueve la responsabilidad ante
la toma de decisiones porque son conscientes de las consecuencias que
tienen, generando una “responsabilidad global”.
3. Valores y actitudes
La
educación
global
promueve
el
entendimiento
intercultural
desarrollando actitudes y valores que guían las acciones para la
resolución pacífica de conflictos.
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NUESTROS RETOS
Como facilitadores enfrentamos tres retos
a) Analizar
los
problemas
globales
desde
distintas
perspectivas,
reconociendo que no todas ellas son igualmente válidas (evitar el
relativismo).
b) Exponer a los alumnos a realidades diferentes a la suya.
c) Reconocer la complejidad de los problemas, sin abrumarnos para no
actuar.
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PARA REFLEXIONAR
-
¿Estoy consciente de que mi contexto cultural se refleja en mi forma
de enseñar?
-
¿Comprendo los atributos del perfil de la comunidad?
-
¿Hasta qué punto poseo una mentalidad internacional?
-
¿Hasta qué punto soy un ciudadano global?
-
¿Cómo apoyamos a los estudiantes para estudiar problemas
globales?
-
¿De qué manera damos oportunidad para la discusión de cuestiones
éticas?
-
¿Cómo promovemos la conciencia y generamos el interés sobre
temas globales?
-
¿Cómo favorecemos el paso del entendimiento y comprensión hacia
la acción responsable?
-
Desde mi asignatura ¿en qué forma fomentamos la preocupación por
otros?
-
¿Cómo guiamos a los alumnos para actuar eficazmente?
-
¿Cómo evitamos la apatía?
-
¿De qué maneras promovemos el aprendizaje significativo para que
sean
ciudadanos
activos
en
su
comunidad
y
contribuyan
positivamente a resolver los problemas globales?
-
¿De qué maneras fomentamos la formación de ciudadanos globales?
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ANEXO 1
An Awareness of Culture
Primarily in Awareness
Fine Arts
Literature
Famous persons
Folk Dancing
Dress
Drama / Film / TV
Games and sports Cooking
Flags
Primarily out of Awareness
Notions of modesty
Ideals governing
Cosmology
Conception of beauty
the raising of children
Relationships to animals
Concept of justice
Laws of descent
Courtship
Patterns of superior / inferior relations
Incentives to work
Pace of work
Definition of sin
Notions of leadership
Patterns of group decision making Concepts of cleanliness Attitudes to the dependent
Approaches to problem solving
Concept of status mobility
Body language
Concept of “Self”
Theory of disease
Eye behavior
Roles in relation to age, gender, class, occupation, kinship
Definition of insanity
Notions of validity
Patterns of visual perception
Patterns of emotional intelligence
Facial expressions
Conversational patterns in various social contexts
Concepts of the past and future
Notions of logic
Attitudes to the aged
Preference for competition collaboration, cooperation
Notions of adolescence
Nature of friendship
Social interaction
Arrangement of physical space
Ordering of time and adherence to time
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