Estilos de Aprendizaje en la Formación Inicial Docente

Revista Estilos de Aprendizaje, nº7, Vol 7, abril de 2011
Review of Learning Styles, nº7, Vol 7, april de 2011
Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011
Revue de Les Styles d´apprentissage, nº7,vol 7, abril de 2011
Estilos de Aprendizaje en la Formación Inicial Docente
1
Margarita García Astete
2
Nabor Castillo Jiménez
3
Miguel Zuleta Cereceda
Resumen
Una de nuestras preocupaciones ha sido mejorar los rendimientos de los alumnos y alumnas, a
través de distintos planes y programas internos, como es el caso de nivelaciones a cursos de
primer año de ingreso desde hace dos años. Estos esfuerzos que se realizan podrían
optimizarse, si se conocieran de forma previa las tendencias en los Estilos de Aprendizaje de
los alumnos y alumnas de nuestra universidad. Nuestra primera tarea ha sido conocer las
tendencias y diferencias de los Estilos de Aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas de las
carreras de Formación Inicial Docente. Para desarrollar este trabajo se aplicó la Encuesta
CHAEA de Honey y Alonso (Alonso, Gallego y Honey, 1994) según carreras de la Formación
Inicial Docente en las áreas de ciencia y humanidades.En un posterior trabajo, se intentará
conocer la relación entre los Estilos de Aprendizaje, los Estándares TIC y la Formación Inicial
Docente
Learning Styles in Initial Teacher Training
Abstract
One of our concerns has been to improve the performance of students, through various plans
and internal programs, such as leveling courses for first year students, from two years ago.
These efforts could be optimized if we previously know the trends in the Learning Styles of our
college students.Our first task has been to determine trends and differences learning styles of
our students in Initial Training Teaching. To develop this work was applied CHAEA Survey of
Honey and Alonso (Alonso, Gallego y Honey, 1994) according Initial Training Teaching in the
areas of science and humanities. In a later work, will try to get to know the relationship between
the learning styles, the TIC standards and Initial Training Teaching.
1. Introducción
La Universidad de La Serena ha participado en la política de acreditación de las
carreras de Educación, de acuerdo a la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación del año 2006 y donde la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile)
Departamento de Matemáticas. Facultad de Ciencias. Universidad de La Serena .e-mail:
[email protected]
2
Departamento de Matemáticas. Facultad de Ciencias. Universidad de La Serena. e-mail:
[email protected]
3
Departamento de Física. Facultad de Ciencias. Universidad de La Serena. e-mail:
[email protected]
1
Artículo cofinanciado por Programa ALFA III de la UE Proyecto USO+I: Universidad,
Sociedad e Innovación. Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica.
1
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es el organismo público cuya función es verificar y promover la calidad de las
Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica autónomos,
y de las carreras y programas que ellos ofrecen.
Las carreras de Formación Inicial Docente –FID- han participado del proceso de
Acreditación de carreras de pregrado, de acuerdo a los procesos de autoevaluación,
y de consulta a los alumnos y alumnas, a los egresados y a los empleadores.
El Ministerio de Educación, a través de su Centro de Educación y Tecnología ha
entregado orientaciones para la inserción de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en los programas de Formación Inicial Docente en las
universidades.
Se
trata
de
un
conjunto
de
estándares
desarrollados
por
especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos, que nos entregan
orientaciones acerca del perfil que un docente debiese tener, en este ámbito, al
finalizar su formación universitaria. Este perfil supone una serie de competencias en
los aspectos técnicos, pedagógicos, éticos, legales, de gestión y desarrollo
profesional asociadas al uso de las TIC en el contexto escolar.
Sin embargo, en dichos procesos no se considera el conocer la situación específica
de los estados de conocimientos, las competencias que se desarrollan en los
alumnos y alumnas, como tampoco las metodologías de trabajo docente y los
estados acerca de los Estilos de Aprendizaje.
Por otra parte, los docentes universitarios se encuentran con una renovación
permanente en la práctica docente incorporando nuevos elementos al proceso de
enseñanza aprendizaje, como son los recursos computacionales en las salas de
clases –proyectores, notebooks, Internet, conexión Wifi, plataformas virtuales y
ambientes de aprendizaje on-line; y los recursos educativos digitales –como
software libre, software educativo, sitios web, redes sociales; sin embargo se
carece de una relación entre la utilidad pedagógica de la aplicación de estos
recursos y la información respecto a los Estilos de Aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
Todo esto posibilita nuevos espacios educativos capaces de convertirse en gestores
del conocimiento para apoyar los aprendizajes de nuestros alumnos a través de
propuestas alternativas a la enseñanza tradicional, lo que nos lleva a plantearnos
los cambios necesarios en la docencia en nuestra Formación Inicial Docente. Uno de
2
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los aspectos de estas innovaciones es lograr insertar el concepto de los Estilos de
Aprendizaje y sus posibles consecuencias en los estándares TIC.
Nuestros alumnos estudian con las TIC, a través de las TIC, y su entorno social
considera, en gran medida, el recurso tecnológico. Es decir, a diferencia de otras
herramientas anteriores, las TIC están presente en el conjunto de la vida social
tanto de los estudiantes como de los docentes.
En este escenario, y considerando algunos hitos que se han ido desarrollando en
Chile los últimos quince años, creemos que se hace muy necesario investigar cómo
los Estilos de Aprendizaje pueden ser un elemento de cambio relevante en la FID.
Los hitos claves, se refieren a:

Programa Red Enlaces, que ha liderado la incorporación de las TIC en el
ámbito escolar como una política pública del Ministerio de Educación para
disminuir la brecha digital de los estudiantes a nivel pre escolar, enseñanza
básica y enseñanza media (Red Enlaces, 2010).

Propuesta de los Estándares TIC en la Profesión Docente del Centro de
Educación y Tecnología del Ministerio de Educación que nos entrega un
marco preciso y consensuado respecto a la preparación de los docentes en
aspectos relacionados con la tecnología tomando en consideración su uso
instrumental, curricular y el reconocimiento de su impacto en la sociedad
actual. El Modelo considera cinco dimensiones, a saber: Pedagógica,
Técnica o Instrumental, Gestión, Social, Ética y Legal, y Desarrollo y
Responsabilidad Profesional (UNESCO, 2008).

Índice de Generación Digital 2004-2008 (IGD, 2010) investigación que nos
entrega información respecto a acceso, uso, conocimientos y actitudes hacia
Internet entre escolares, docentes y padres; por ejemplo algunos datos:
91,1% de los escolares utilizan google; 84,7% utilizan Internet para
investigar sobre un tema; 83,9% utiliza Internet como un medio para
comunicarse; 83,5% de los docentes dicen que conoce bien Internet y el
80,3% de los padres considera a Internet como algo bueno para su hijo o
hija.
2. Formación Inicial Docente
3
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La Universidad de la Serena, en su planificación estratégica 2010 – 2014 ha
definido como uno de sus logros “… niveles de calidad y cobertura en la enseñanza
de pre grado, con procedimientos sistemáticos de mejoramiento y aseguramiento
de la calidad de los servicios”, lo que incide directamente en la formación de los
egresados para que cuenten con las competencias y los conocimientos que les
permitan una adecuada inserción laboral.
Por otra parte, la Formación Inicial Docente en la Universidad de La Serena se
caracteriza por dictar once carreras de FID, donde ocho son para la enseñanza
media y tres para la enseñanza básica. En la Facultad de Ciencias se dictan
Pedagogía en Matemáticas y Computación, Pedagogía en Matemáticas y Física,
Pedagogía en Química y Ciencias y Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales; en
la Facultad de Ciencias Sociales y Económica Pedagogía en Historia y Geografía; en
la Facultad de Humanidades Pedagogía en Castellano y Filosofía, Pedagogía en
Inglés, y Educación Parvularia, Pedagogía Educación Diferencial y Pedagogía
Educación General Básica.
A su vez, podemos asegurar, que las encuestas y entrevistas realizadas en el
ámbito universitario, determinan que existe plena conciencia de la importancia de
trabajar con las TIC de forma transversal al curriculum de la FID (García, 2009).
También se valora el concepto de estándares y competencias TIC para la FID, pero
se identifica como una debilidad el no tener considerada su implementación en los
planes de estudios que actualmente se encuentran vigentes. Cabe destacar, que la
mayoría
de estas carreras de pedagogías se encuentran
en
procesos de
reformulación de planes y programas de estudio, donde claramente se observa la
necesidad de incorporar los estándares TIC en forma transversal.
A continuación se presenta un resumen de las carreras analizadas en este estudio y
cuya información completa se encuentra descrita en sitio web de Universidad de La
Serena.
2.1. Pedagogía en Matemáticas y Computación
El egresado de esta carrera es un profesional con sólidos conocimientos articulados
conceptuales, procedimentales y actitudinales, de Matemática, Computación y
Pedagogía, que posee principios éticos y valóricos y una formación personal que le
permita relacionarse con su entorno social y cultural en forma autónoma y crítica.
4
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Estos principios y conocimientos le permiten desempeñarse en el sistema educativo
nacional a nivel de Enseñanza Media, para favorecer la construcción de las
competencias matemáticas y computacionales de los educandos y contribuir a su
desarrollo integral como personas. Es una carrera acreditada por CNA de
Noviembre 2009 a Noviembre de 2012.
Es una carrera de 9 semestres y donde los requisitos de ingreso es la Prueba
Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones:
Notas de Enseñanza Media:
25%
PSU Lenguaje y Comunicación:
25%
PSU Matemáticas:
40%
PSU Ciencias:
10%
Puntajes Mínimo PSU 2010:
515,20
Puntaje Máximo PSU 2010:
610,60
2.2. Pedagogía en Matemáticas y Física
El
egresado
es
un
profesional
de
la
educación
que
posee
conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para abordar la enseñanza de la
Matemática y Física y en articulación con la base del conocimiento profesional
pedagógico, la formación y el desarrollo integral de los alumnos a su cargo,
considerando las características d éstos, los contextos en que ocurre el proceso
educativo y la naturaleza de las disciplinas. Es una carrera acreditada por CNA de
noviembre 2009 a noviembre de 2012
Es una carrera de 9 semestres y donde los requisitos de ingreso es la Prueba
Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones:
Notas de Enseñanza Media:
25%
PSU Lenguaje y Comunicación:
20%
PSU Matemáticas:
25%
5
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PSU Ciencias:
30%
Puntaje Mínimo PSU 2010:
518
Puntaje Máximo PSU 2010:
630,85
2.3 Pedagogía en Historia y Geografía
El profesor de Historia y Geografía es un Profesional de la Educación que posee
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para abordar la
enseñanza de su especialidad Historia y Geografía, en articulación con la base del
conocimiento profesional pedagógico, la formación y el desarrollo integral de los
estudiantes a su cargo, considerando las características de éstos, los contextos en
que ocurre el proceso educativo y la naturaleza de la disciplina. Como pedagogo de
las Ciencias Sociales, con énfasis en Historia y Geografía, el profesional titulado
está capacitado para estimular la inserción de nuevas generaciones en la sociedad,
dotado de espíritu crítico, innovador y constructivo, con potencial para indagar en
torno a las problemáticas educativas propias de su quehacer profesional. Es un
carrera acreditada por CNA de enero 2010 a enero 2015.
Es una carrera de 9 semestres y donde los requisitos de ingreso es la Prueba
Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones:
Notas de Enseñanza Media:
40%
PSU Lenguaje y Comunicación:
20%
PSU Matemáticas:
10%
PSU Historia y Ciencias Sociales:
30%
Puntajes Mínimo PSU 2010:
583,9
Puntaje Máximo PSU 2010:
719,4
2.4 Pedagogía en Educación General Básica
6
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Formación de un profesional capaz de planificar, organizar y orientar el proceso de
enseñanza básica y el aprendizaje del menor en el medio escolar
Carrera acreditada por CNA de marzo 2010 a marzo de 2013.
Es una carrera de 9 semestres y donde los requisitos de ingreso es la Prueba
Selección Universitaria (PSU) con las siguientes ponderaciones:
Notas de Enseñanza Media:
30%
PSU Lenguaje y Comunicación:
30%
PSU Matemáticas:
25%
PSU Historia y Ciencias Sociales:
15%
Puntaje Mínimo 2010:
542,10
Puntaje Máximo 2010:
676,95
3. Estilos de Aprendizaje
Desde nuestro punto de vista, la definición más clara y ajustada a nuestra
experiencia educativa es la que propone Keefe (Keefe, 1988) y que hacemos
nuestra en esta investigación: “Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.
Figura1: Estilos de Aprendizaje según Alonso, Gallego y Honey
7
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Alonso, Gallego y Honey (1994) establecen cuatro estilos de aprendizaje: activo,
reflexivo, teórico y pragmático que se caracterizan por una serie de rasgos
principales y que nos ayudan a perfilar las distintas tendencias de los alumnos y
alumnas
para
el
aprendizaje
(Figura1).
Como
también
nos
entregan
una
herramienta para conocer las tendencias de los Estilos de Aprendizaje a través del
Cuestionario CHAEA.
Lagos y Cacheiro (2008) nos plantea que a través de CHAEA se puede conocer el
estilo preferente de enseñanza del docente y el de aprendizaje de los estudiantes,
como también el poder trabajar en dos vías complementarias: reforzar el estilo
predominante y por otro mejorar los estilos en los que encontramos menos
puntuación, es decir reconocer las fortalezas y debilidades del grupo curso para de
esa forma tomar acciones pertinentes para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje.
En esta ocasión, hemos considerado una primera etapa de investigación, que
consiste en conocer las tendencias de los Estilos de Aprendizaje en la Formación
Inicial Docente por carreras afines según áreas:
a) ciencias en Pedagogía en Matemáticas y Computación y Pedagogía en
Matemáticas y Física
b) humanidades en Pedagogía de Historia y Geografía y Pedagogía en
Educación General Básica.
En base al Cuestionario CHAEA de los investigadores Alonso y Honey, se ha
considerado al Baremo general abreviado de los Estilos de Aprendizaje descrito en
la tabla 1.
ACTIVO
10%
20%
40%
20%
10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja
Baja
Moderada
Alta
Muy Alta
0-6
7- 8
9 - 12
13 -14
15-20
REFLEXIVO
0-10
11 - 13
14 - 17
18-19
20
TEORICO
0-6
7-9
10 - 13
14-15
16-20
PRAGMATICO
0-8
9 - 10
11 - 13
14-15
16-20
Tabla 1. Baremo general abreviado
8
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3.1 Estilos de Aprendizaje y Formación Inicial Docente
En las últimas tres décadas las carreras de Formación Inicial Docente han sido
objeto de transformaciones, impulsadas por políticas estatales, que han actuado
sobre los planes de estudio produciendo cambios curriculares, innovando en los
perfiles, y participando de la acreditación de las carreras y de la institución
universitaria. Como consecuencia de los cambios realizados, los Estilos de
Aprendizaje han sido relevados a una nueva situación de importancia y pueden ser
considerados como un elemento clave para que el docente pueda guiar el
aprendizaje en sus alumnos(as) en cuanto a conocer las características personales
en pro del aprender a aprender.
Gallego y Alonso (2008) definen de forma sencilla lo qué significa “aprender a
aprender” como “el conocimiento y destreza necesarios para aprender con
efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre” y plantean que la teoría
de los Estilos de Aprendizaje trata de dar una respuesta a la necesidad de
“aprender a aprender”.
Smith (1988) hace una representación donde muestra las interrelaciones entre
Estilos de Aprendizaje, Necesidades y la Formación (Figuras 2).
Estilos de
Aprendizaje
Necesidades
Formación
Figura 2: Reciprocidad de la interrelación
Reconocemos, entonces, estas tres componentes importantes en la idea de
aprender a aprender: los Estilos de Aprendizaje (tendencias individualizadas y que
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influyen en el aprendizaje, las necesidades del discente (lo que necesita conocer y
ser capaz de hacer), y Formación (actividad organizada para aumentar las
competencias del que aprende).
Consideramos que estas componentes se van enriqueciendo en un círculo virtuoso
ya que cada uno aporta para la acción que conduciría a la mejora del proceso de
aprendizaje. Las aplicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje son
variadas, sin embargo es necesario profundizar en cómo se relacionan con las TIC y
los Estándares TIC para la Formación Inicial Docente.
Nuestra propuesta de trabajo futuro, considerando las tendencias de los estilos de
aprendizaje de alumnos y alumnas de la FID, es poder establecer las relaciones
entre los Estilos de Aprendizaje, los Estándares TIC y la Formación Inicial Docente,
de acuerdo al modelo propuesto en la figura 3.
Estilos de
Aprendizaje
Estándares
TIC
Formación
Inicial
Docente
Figura 3: Modelo EA y TIC FID4.
3.2 Estándares TIC para la Formación Inicial Docente
4
Adaptación de Smith (1988).
10
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Los estándares TIC para la Formación Inicial Docente (TIC FID) son un referencial
que permite caracterizar la integración curricular de las Tecnología de Información
y Comunicación en las carreras universitarias de Formación Inicial Docente
(UNESCO, 2008).
El Ministerio de Educación, desde el año 2005, ha desarrollado una serie de
acciones tendientes a diseñar una estrategia pública para facilitar la integración de
las
TIC en la
Formación
Inicial
Docente,
para
lo cual se
ha
definido
una
propuesta
de
los
Estándares
TIC
en
cinco
dimensiones: pedagógica; social, ética y legal; técnica; gestión escolar, y desarrollo
profesional; y que se muestra en la siguiente figura (Figura 4).
Figura 4: Dimensiones de Estándares TIC par la FID
11
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Las dimensiones se detallan a continuación y consideran que los futuros docentes
estén habilitados para desarrollar las competencias asociadas a cada una de las
dimensiones:

La dimensión pedagógica considera que adquieran y demuestren formas de
aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y
expandir el aprendizaje y la enseñanza.

La dimensión social, ética y legal considera que conozca, se apropien y
difundan los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los
recursos informáticos.

La dimensión técnica menciona que demuestren un dominio de las
competencias asociadas al conocimiento general de las TIC (manejo de
herramientas de productividad, Internet, redes, hardware y software).

La dimensión gestión escolar considera que hagan uso de las TIC para
apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión
docente como del establecimiento.

La dimensión desarrollo profesional considera que los futuros docentes
hagan un uso de las TIC como un medio de especialización y desarrollo
profesional.
En la Formación Inicial Docente, hemos incorporado de forma paulatina, esta
propuesta, en cursos de las carreras de pedagogías sensibilizando tanto a directivos
como a docentes y alumnos(as); y evaluando los procesos de innovaciones
pedagógicas en el aula en cuanto a la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza y analizando el estado de los estándares TIC.
4. CHAEA
En este primer estudio se ha considerado el cuestionario CHAEA a través de
encuestas realizadas en los cursos que se dictan normalmente por académicos que
participan de la Formación Inicial Docente en la Facultad de Humanidades y
Facultad de Ciencias.
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En el caso de la Facultad de Humanidades, con las carreras de Pedagogía en
Historia y Geografía y Pedagogía en Educación General Básica se tienen los
promedios de los Estilos de Aprendizaje (Figura 5) y promedios según género
(Figura 6).
Promedios Estilos de Aprendizaje
16,00
14,00
12,00
10,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
Activo
Reflexivo
Pedagogía Básica
Teórico
Pragmático
Pedagogía en Historia y Geografía
Figura 5: Estilos de Aprendizajes en Facultad de Humanidades
Estilos de Aprendizaje por Género
Facultad de Humanidades
Pragmático
Teórico
Reflexivo
Activo
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Femenino
10,00
12,00 14,00
16,00
Masculino
Figura 6: Promedios Estilos según Género
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En el caso de la Facultad de Humanidades, los encuestados de las carreras de
Pedagogía Básica y Historia y Geografía presentan promedios de Estilos de
Aprendizaje de Preferencia Moderada, excepto en el Teórico que es Alto (Figura 5).
Los Estilos según género son de Preferencia Moderada, con las excepciones de Baja
en Pragmática en el Género Femenino y en Masculino Alta en Teórico (Figura 6).
Promedios Estilos de Aprendizaje
15,00
10,00
5,00
0,00
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Pedagogía en Matemáticas y Computación
Pedagogía en Matemáticas y Física
Figura 7: Estilos de Aprendizajes en Facultad de Ciencias
En la Facultad de Ciencias, con las carreras de Pedagogía en Matemáticas y
Computación y Pedagogía en Matemáticas y Física se tienen los promedios de los
Estilos de Aprendizaje (Figura 7) y promedios según género (Figura 8).
Estilos de Aprendizaje por Género
Facultad de Ciencias
Pragmático
Teórico
Reflexivo
Activo
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Femenino
10,00
12,00 14,00
16,00
Masculino
14
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Figura 8: Promedios de Estilos según Género
En el caso de Facultad de Ciencias los Estilos de Aprendizaje de ambas pedagogías
son de Preferencia Moderada y por género también resultan de Preferencia
Moderada.
Finalmente, hemos considerado los datos totales de los promedios de los estilos de
Aprendizaje por facultad y según género (Figuras 9, 10 y 11).
Promedios Estilos de Aprendizaje
Pragmático
Teórico
Reflexivo
Activo
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Facultad de Humanidades
10,00
12,00 14,00
16,00
Facultad de Ciencias
Figura 9: Promedios de Estilos según Facultad
Estilos de Aprendizaje por Género
Facultad de Humanidades
Pragmático
Teórico
Reflexivo
Activo
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Femenino
10,00
12,00 14,00
16,00
Masculino
Figura 10: Promedios de Estilos según Género
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Estilos de Aprendizaje por Género
Facultad de Ciencias
Pragmático
Teórico
Reflexivo
Activo
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
Femenino
10,00
12,00 14,00
16,00
Masculino
Figura 11: Promedios de Estilos según Género
Por Facultades y por Género, se observa en todos los Estilos de Aprendizaje la
Preferencia Moderada.
4. Conclusiones
Estos resultados preliminares, nos indican que las preferencias de los Estilos de
Aprendizaje por carreras, facultades y género, es claramente de Preferencia
Moderada con la excepción de Alta en Estilo de Aprendizaje Teórico en la carrera de
Pedagogía Básica y de preferencia Baja en Estilo de Aprendizaje Pragmático en el
Género Femenino, ambos casos en la Facultad de Humanidades.
Nuestro objetivo es continuar este trabajo aumentando significativamente la
cantidad de encuestados en todas las carreras de la Formación Inicial Docente, con
el fin de verificar estos resultados preliminares; para posteriormente relacionarlos
con los Estándares TIC para la Formación Inicial Docente.
5. Referencias y Webgrafía
1. Alonso, C. (2008). Estilos de Aprendizaje: Presente y Futuro. Revista Estilos
de Aprendizaje. 1 (1), Abril.
http://www.fundesuperior.org/Articulos/Cognicion_Aprendizaje/Estilos_apre
ndizaje.pdf (6 de octubre 2010).
2. Alonso, C.; Gallego, D. y Honey, P. (1994)
Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
3. Comisión Nacional de Acreditación CNA Chile.
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Revista Estilos de Aprendizaje, nº7, Vol 7, abril de 2011
Review of Learning Styles, nº7, Vol 7, april de 2011
Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011
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8. Smith, R. (1988) citado en Alonso, C. y Gallego, D. (2000). Aprendizaje y
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propuesta en el contexto chileno. Santiago de Chile: Centro de Educación y
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(8 de marzo
de 2011).
Recibido: 6 de enero de 2011
Aceptado: 13 de febrero de 2011
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Review of Learning Styles, nº7, Vol 7, april de 2011
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Revue de Les Styles d´apprentissage, nº7,vol 7, abril de 2011
Se usted desea contribuir con la revista debe enviar el original e resúmenes al coreo
[email protected]. Las normas de publicación las puede consultar en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. En normas para la publicación. Esta disponible
en cuatro idiomas: portugués, español, inglés y francés.
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE
> Reglas Generales para Publicación de Artículos
> Normas de Estilo para la Publicación
> Procedimientos para Presentación de Trabajos
> Procedimiento de Arbitraje
> Políticas de la Revisión de Originales
> Descargar las normas
Periodicidad
Semestral (primavera y otoño) con un mínimo de diez artículos por año. Eventualmente podrá
haber números extraordinarios.
Reglas Generales para Publicación de Artículos
1. Serán aceptados los originales, inéditos para ser sometidos a la aprobación del Consejo Editorial
de la propia revista.
2. Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno.
3. Los originales podrán ser publicados en: español, francés, portugués o inglés.
4. Las opiniones emitidas por los autores de los artículos serán de su exclusiva responsabilidad.
5. La revista clasificará las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones: Artículos,
Investigaciones, Relatos de Experiencias, Reseña de Libros y Ensayos.
6. La corrección ortográfica – mecanográfica -sintática de los artículos serán de exclusiva
responsabilidad de los autores.
7. Después de la recepción, los trabajos serán enviados al comité científico para hacer la primera
evaluación de contenido.
8. La segunda evaluación será realizada por los evaluadores externos.
9. El artículo será colocado en formato PDF (Formato de Documento Portátil - Acrobat/Adobe) por
la coordinación técnica.
10. Las normas de la Revista están basadas en el modelo de la APA (American Psycological
Association).
 Normas de Estilo para la Publicación
El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association)
Referencias bibliográficas y webgráficas
Libros
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
Capítulos de libros
Ejemplo:
Domínguez Caparrós, J. (1987). “Literatura y actos de lenguaje”, en J. A. Mayoral (comp.),
Pragmática de la comunicación literaria, 83-121. Madrid: Gedisa.
Artículos de revistas
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) “La educación ante el reto del nuevo paradigma de los
mecanismos de la información y la comunicación”. Revista Complutense de Educación, 9(2),
13-40.
Referencias webgráficas
Libro:
Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.
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Revista Estilos de Aprendizaje, nº7, Vol 7, abril de 2011
Review of Learning Styles, nº7, Vol 7, april de 2011
Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011
Revue de Les Styles d´apprentissage, nº7,vol 7, abril de 2011
Artículo de un diario o de revista digital
Adler, J. (2007, Mayo 17). “Ghost of Everest”. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nwsrv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007.
Citas y referencias en el texto
Citas no textuales
Ejemplo:
Alonso (2006: 21) afirmó que “la informática educativa… en el futuro”.
Citas textuales
Ejemplo:
1. García (2003) señala que …
2. En 1994 Freire describió el método …
3. … idea no textual (García, 2003)
4. García y Rodríguez (2005) han llegado a la conclusión de …
5. … idea no textual (Olid, 2000 y Rubí, 2001)
Si se trata de más de dos autores, se separan con “;” (punto y coma).
1. … idea no textual (Gómez; García y Rodríguez, 2005)
Citas contextuales
Ejemplos:
1. La teoría de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la psicología
(Goleman, 1995).
2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el álgebra
lineal.
Citas de citas
Ejemplos:
1. Gutiérrez, 2003, citado por López (2005) describió los cambios atmosféricos a lo largo de los
trabajos …
2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableció que…
Procedimientos para Presentación de Trabajos
1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail: [email protected].
2. El texto debe estar en Word.
3. Entrelíneas: espacio simple.
4. Numeración de los epígrafes ( 1. xxx)
5. Hoja tamaño Din A4.
6. Letra Arial 12.
7. El título del trabajo: Arial 14 y negrita.
8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicación), institución a la que
pertenece o está afiliado. Población y país, su correo electrónico: Arial 10.
9. El Título, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en inglés.
10. El Resumen debe tener el máximo de 150 palabras.
11. Las Referencias bibliográficas separadas de las Referencias webgráficas.
12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 términos científicos representativos del contenido
del artículo.
13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currículo resumido con país,
formación, actividad actual y ultima publicación (5 líneas).
14. El autor, si desea puede enviar un vídeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido del
trabajo enviado.
Procedimiento de Arbitraje
Todos los manuscritos recibidos están sujetos al siguiente proceso:
1. La coordinación técnica notifica la recepción del documento.
2. El Consejo Editorial hace una primera revisión del manuscrito para verificar si cumple los
requisitos básicos para publicarse en la revista.
3. El Comité Científico evalúa el contenido, y comunica a la Coordinación Técnica si está: A)
Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D)
Rechazado.
4. La Coordinación Técnica envía los documentos a los Evaluadores Externos para un arbitraje
bajo la modalidad de “Doble ciego”.
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5.
La Coordinación Técnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se
envía a un tercer experto.
6. La Coordinación Técnica comunica al autor si el documento está: A) Aceptado, B) Aceptado
con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado.
7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses.
8. El autor deberá contestar si está de acuerdo con los cambios propuestos (si éste fuera el caso),
comprometiéndose a enviar una versión revisada, que incluya una relación de los cambios
efectuados, en un período no mayor a 15 días naturales.
9. El Comité Científico comprobará si el autor ha revisado las correcciones sugeridas.
Políticas de la Revisión de Originales
1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artículos que no
cumplan con las normas editoriales aquí especificadas.
2. El Consejo Editorial de la revista está integrado por investigadores de reconocido prestigio de
distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la temática
del artículo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidará que sean expertos
cualificados en su respectivo campo.
3. Cuando el autor demore más de 15 días naturales en responder a las sugerencias dadas, el
artículo será dado de baja.
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