PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INFANTIL

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PROGRAMACION DIDÁCTICA
DE INFANTIL
DEL
COLEGIO RAFAEL MORALES
Plaza Leonardo da Vinci, 2
45600 Talavera de la Reina
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………...…………………………………
1.1.- Características del alumnado…………………………………………..
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2.
3.
4.
5.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA………………………………
COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………..
CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS……………………………………
METODOLOGÍA GENERAL……………………………………………….
5.1.- Principios metodológicos…………………………………………………
5.2.- Estrategias metodológicas………………………………………………..
5.3.- Técnicas para la adquisición de nuevos aprendizajes………………….
5.4.- Tiempos, espacios y agrupamientos……………………………………..
5.5.- Materiales y recursos didácticos…………………………………………
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN………………………….
6.1.- Principios, técnicas e instrumentos de evaluación………………………
6.2.- Carácter de la evaluación…………………………………………………
6.3.- Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente…………….
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7. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN…………………………. 18
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………. 19
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………… 20
10. LA TUTORÍA Y LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS………. 23
11. PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS……………………………………….. 26
11.1.- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal…………… 26
11.2.- Área de conocimiento del entorno……………………………………. 33
11.3.- Los lenguajes: comunicación y representación………………………… 41
12. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)……………………………………….. 57
12.1.-Justificación teórica del proyecto……………………………………….. 57
12.2.- Las tres áreas de experiencia en educación infantil…………………… 58
12.3.- Competencias básicas……………………………………………………62
12.4.- Criterios de evaluación………………………………………………… 63
12.5.- Los contenidos generales de la materia 2º ciclo de infantil………….. 64
12.6.- Atención a la diversidad……………………………………………
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12.7.- Materiales y recursos didácticos a utilizar por el profesorado………. 74
12.8.- Mínimos exigidos………………………………………………………… 75
12.9.- Evaluación y promoción ………………………………………………… 76
12.10.- Actividades extraescolares y complementarias……………………. 78
13. ANEXOS……………………………………………………………………………
13.1.- Anexo 1: Programa de hábitos.
1.- Objetivos.
2.- Tipos de hábitos a trabajar.
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3.- Metodología.
4.- Contenidos:
• Hábitos en colaboración con las familias.
• Hábitos de higiene y vestido.
• Hábitos de orden.
• Hábitos para la relación social.
• Hábitos de trabajo.
13.2.- Anexo 2.- Programa Desayuno.
1.- Justificación del proyecto.
2.- Objetivos.
3.- Contenidos.
4.- Metodología.
5.- Beneficios de un buen desayuno.
6.- Recursos materiales y personales.
7.- Menús para el desayuno.
8.- Encuesta a padres.
9.- Decálogo para un buen desayuno
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1. INTRODUCCIÓN
1. 1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS/AS
Las características generales de los alumnos y alumnas del 2º ciclo de Infantil las vamos a
ver desde distintos aspectos:
- Aspectos cognitivos:
- Mantienen la atención durante 20 ó 30 minutos si la actividad es interesante y motivadora para
ellos/as.
- Se van dando cuenta de lo que pasa a su alrededor, siendo capaces de ordenar algunos hechos en
el tiempo. Discriminan pasado y futuro.
- Su memoria se puede remontar hasta 1 mes antes.
- Van pasando del pensamiento simbólico al intuitivo y concreto.
- Aspectos motrices:
- En cuanto a la psicomotricidad fina van siendo más precisos en el manejo de lapiceros, tijeras,
punzones… Dominan los trazos rectos, horizontales, verticales, oblicuos, llegando a copiar
figuras sencillas. Van adquiriendo buena pinza, lo que hace que ensarten bolas y modelen con
mayor precisión.
- En cuanto a la psicomotricidad gruesa corren con facilidad alternando diferentes ritmos: correr,
saltar, andar… Se mantienen en un pie durante unos segundos e incluso saltan sobre él. Lanzan
pelotas y objetos con precisión. Montan en bicicleta o patinete. Van estableciendo el proceso de
lateralización. Aumentan su independencia motriz (brazos y piernas).
- Aspectos sociales:
- Van desarrollando habilidades comunicativas.
- Pasan del juego simbólico al juego asociativo, del juego en solitario al juego en grupo.
- Hacia los 5 años termina la etapa de rebeldía y autoafirmación. Se vuelven más conformista.
- Aprenden y respetan normas de convivencia.
- Piden aprobación para lo que hace y se intentan adaptar a lo que se les exige.
- Hábitos:
- Pasan de vestirse y desvestirse con ayuda a hacerlo ellos/as solos/as.
- Van al baño solos/as. Se lavan las manos y la cara.
- Comen con autonomía usando correctamente los cubiertos (tenedor, cuchara).
- Son capaces de recoger y guardar sus cosas de forma ordenada. Van asumiendo pequeñas
responsabilidades.
- Aspectos lingüísticos:
Emplean el lenguaje como medio de conocimiento. Formulan muchas preguntas y tienen deseos
de aprender.
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-
Su lenguaje se va haciendo más estructurado.
Les gustan los cuentos conocidos y las historias reales.
Les gustan las palabras sin sentido, el lenguaje rítmico, las palabras de gran sonoridad.
Se van aproximando al lenguaje escrito.
2.- OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos para el 2º Ciclo de Infantil son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Conocer su propio cuerpo y el de los demás, aprendiendo a respetar las
diferencias
y
conocer sus posibilidades motrices.
Observar y explorar el entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas básicas de convivencia y de
relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en los distintos lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura, en el movimiento,
el
gesto y el ritmo.
Descubrir el placer de la lectura a través de cuentos y relatos.
Conocer y participar en las distintas manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La
Mancha.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que el
niño y la niña necesitan para su desarrollo personal, social y escolar.
Un alumno/a es competente cuando es capaz de actuar, resolver, producir o transformar la
realidad a través de las tareas que le proponen.
Las competencias se van adquiriendo a través del currículo de actividades no formales y de
situaciones del día a día y van mejorando a lo largo de la vida.
En Educación Infantil son nueve:
a) Competencia en comunicación lingüística:
Al terminar Infantil, los niños y niñas han de tener adquiridas las destrezas de escuchar
(comprensión) y hablar (expresión) y se habrán iniciado en la lectura y la escritura.
Han de ser capaces de expresarse de forma clara, de describir objetos, situaciones, de
memorizar poesías, canciones, de relatar cuentos, inventar historias…
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b) Competencia matemática:
El niño/a va accediendo al concepto y representación del número, se inicia en sumas y
restas. Adquiere los conceptos básicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a
través de las formas, el tiempo y el espacio.
Es capaz de resolver problemas sencillos.
c) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea:
Será capaz de anticiparse a situaciones y evitar riesgos. Adquirirá hábitos básicos de salud,
higiene, alimentación… Será respetuoso/a con las plantas, animales…
Será capaz de orientarse en el tiempo y en el espacio. Clasificará los objetos y personas
según su utilidad.
d) Competencia digital:
El niño/a será capaz de conocer el uso de los medios audiovisuales, sabiendo cómo
encenderlos y apagarlos, usando los iconos de las pantallas, el ratón del ordenador. Sabrá abrir y
cerrar ventanas y sabrá extraer información, manejando programas sencillos.
e) Competencia social:
Habrá desarrollado habilidades de respeto y de cumplimiento de ciertas normas. Será
competente para escuchar atentamente cuando alguien le habla, sabrá esperar su turno, pedirá ayuda,
dará las gracias, pedirá por favor las cosas.
Será capaz de respetar las normas del juego. Será capaz de relacionarse con los demás de
forma positiva.
f) Competencia cultural y artística:
El niño/a conocerá tradiciones, costumbres típicas de su entorno y aprenderá a valorarlas y
respetarlas. Será competente para comprender y representar imágenes con su propio cuerpo o con
otros materiales plásticos. Expresará sentimientos, vivencias.
Aprenderá a disfrutar del ocio de manera activa y positiva.
g) Competencia para aprender a aprender:
El niño/a aprende a observar, a manipular, para conocer mejor el mundo que le rodea. Es
capaz de organizar la información recogida, establecer relaciones causa-efecto, de conocer el tiempo,
el material necesario para la realización de su trabajo.
h) Autonomía e iniciativa personal:
Se conoce bien a sí mismo/a y es capaz de saber las posibilidades de su propio cuerpo. Va
adquiriendo seguridad y confianza en sí mismo. Está seguro a la hora de manejar
ciertos útiles, de afrontar rutinas como la alimentación, el vestido, el aseo, el descanso, él solo.
i) Competencia emocional:
Los niños/as son competentes para manifestar su afecto por los demás y asumir el que
reciben por parte de compañeros y adultos. Van controlando su comportamiento y van controlando
esa frustración que les queda cuando no consiguen lo que quieren.
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4.- CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS
El currículo de Educación Infantil se estructura en torno a tres áreas:
a)
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
b)
Conocimiento del entorno.
c)
Lenguajes: comunicación y representación
Las tres áreas las entenderemos siempre como ámbitos de experiencia y desarrollo que se
abordarán por medio de actividades globalizadas que sean motivadoras para los alumnos.
4.1.- Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
En la interacción con el entorno, la exploración y observación de su medio físico y social,
los niños y niñas comienzan a construir su propia identidad y a desarrollar sentimientos de autoestima
y autonomía personal. Los niños y niñas irán adquiriendo una adecuada percepción de sí mismos/as,
la necesaria confianza en sus propias posibilidades, el conocimiento de sus limitaciones y el
desarrollo de la conciencia emocional. Así actuarán cada vez con mayor responsabilidad, iniciativa e
independencia. También es importante la coordinación corporal y motriz.
En la imagen que los niños y niñas construyan de sí mismos, influirá la que le devuelvan los
que los rodean (familia, compañeros, profesores) y la confianza que en ellos pongan.
Los niños y niñas irán conociendo global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades
perceptivas, motrices y utilizarán las posibilidades expresivas del cuerpo. Aprenderán a diferenciar
sus rasgos propios y los de los compañeros/as y los ayudarán a identificar las diferencias sexuales,
culturales o sociales y a valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Se les facilitará el desarrollo de la afectividad potenciando el conocimiento personal, la
expresión individual y el control progresivo de las propias emociones y sentimientos.
El juego, por su carácter motivador y por las posibilidades de participación y de interacción
que propicia, es un instrumento privilegiado, que contribuirá al desarrollo de todas las capacidades.
Haremos que vayan progresando en la adquisición de buenos hábitos y actitudes
relacionadas con el bienestar y las seguridad personal, la higiene, el cuidado personal la salud, la
nutrición.
4.2.- Área del conocimiento del entorno
Se favorece la inserción del niño/a en los diferentes contextos del entorno infantil. Es
complementaria con las otras áreas y se trabaja a través de la globalización de aprendizajes. El niño/a
va ampliando sus conocimientos sobre el mundo. Desarrolla habilidades, destrezas y competencias
nuevas. Gracias al entorno, el niño/a establece relaciones, conoce sensaciones, estructura su
pensamiento, desarrolla lo afectivo, lo sentimental. Es integradora de la cultura.
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Es muy necesaria la manipulación, la exploración, la observación…
Hay que destacar también la importancia que toma la tecnología hoy en día dentro de esta área.
4.3.- Área de los lenguajes: comunicación y representación
En esta área se integran el lenguaje verbal, el lenguaje artístico (plástico y musical), el
lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa. La verbalización, la explicación
en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan, de lo que sienten, es un instrumento
imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender a hacer y para aprender a ser.
Se pretende también que los niños y niñas descubran y exploren el uso de la lectura y la
escritura, iniciándose en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus
características convencionales cuya adquisición ha de completarse en el 1º ciclo de Primaria.
También es preciso un acercamiento a la literatura infantil y al conocimiento de otras
lenguas extranjeras. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo.
El lenguaje artístico, tanto plástico como musical, también son de suma importancia. El
lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos. Las actitudes y movimientos
tienen una intención comunicativa y representativa.
Esta área contribuye, de manera complementaria, al desarrollo integral de los niños y niñas
y se desarrolla de manera integrada con los contenidos de las otras dos áreas.
5.- METODOLOGÍA GENERAL
5.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Está basada en principios como:
- Aprendizajes significativos.
- Globalización del aprendizaje.
- Aprendizaje en un marco interactivo y de juego.
- Individualidad del aprendizaje (Atención a la diversidad).
- Desarrollo integral del niño/a.
- Ambiente educativo.
- Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Papel de los maestros.
- Relación familia-escuela.
5.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Intentamos crear y ofrecer un ambiente cercano, familiar y seguro en el que cada niño se
sienta querido, acogido, aceptado tal y como es, valorado, que venga contento al “cole”, que esté
deseando volver al día siguiente. Pensamos que en este ambiente de afecto y consideración para cada
niño, los retos, los esfuerzos, las normas y las exigencias se convierten en algo muy positivo,
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favoreciendo la comunicación, la capacidad de decisión y la autoestima. Todo esto les ayuda a
construir una imagen adecuada y positiva.
Todas las actividades se presentan de manera lúdica y motivadora procurando que hagan
las cosas por sí mismos, que adquieran confianza e independencia en las rutinas para ir poco a poco
resolviendo las situaciones de manera autónoma. Mediante esas rutinas y repeticiones conseguiremos
la formación de hábitos y la automatización de conductas, además de añadir un componente de
seguridad en lo que se está haciendo que permite a los niños y niñas anticipar acontecimientos.
La metodología que empleamos en educación infantil es:
- Participativa.
- Motivadora.
- Variada.
- Global.
- Positiva.
- Favorecedora del aprendizaje constructivista y significativo.
- Socializadora.
- Favorecedora de hábitos saludables y valores positivos
amabilidad, generosidad…
- Potenciadora de la actividad mental.
como
el
respeto,
Además de poner en práctica todos los principios anteriores, en nuestro Centro utilizamos
mucho el refuerzo positivo. Lo trabajamos a través de:
- Notas de refuerzo de casa: cuando en casa consiguen que los niños y niñas hagan algo
positivo, consigan una actitud que quieren afianzar en ellos/as, los padres nos escriben una nota y nos
la mandan a clase. Allí la leemos y les damos un aplauso, les cantamos una canción de alabanza y un
punto que luego podrán gastar en la “Tienda de puntos”, que se realiza al final de la semana.
- Premios directos: en algunos momentos puntuales, cuando han conseguido algo que
nosotros queríamos, hacemos mención de ello delante de todos/as, valorando esa actitud positiva de
forma material (con un premio pequeño) y de forma afectiva (abrazo, beso...).
- Brujas y duendes: cada clase cuenta con la ayuda de un personaje mágico, que servirá
para conseguir que se esfuercen en algo que realmente les cueste trabajo.
En tres años, los padres son los que proponen lo que quieren trabajar con sus hijos/as con la
ayuda de este personaje. En 4 y 5, son las tutoras las que deciden qué trabajarán en clase con cada
alumno.
Cuando un niño/a ha conseguido un número de puntos adecuado para el afianzamiento de
esta conducta, se lleva el duende o bruja a su casa. Allí, con la ayuda de los padres, este personaje
hace algunas travesuras, desaparece, aparece y deja alguna sorpresa al niño/a. Gracias a ellos, hemos
conseguido quitar chupetes, pañales, que duerman solos...
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- Árbol de los chupetes: hemos seleccionado en el patio de los pequeños, un árbol en el
que colgamos los chupetes y biberones que nos traen los niños de casa, cuando se quieren desprender
de ellos. Esto les hace sentirse mayores y sirve de motivación para los demás.
- Hoja de hábitos de casa: al principio de cada mes se manda a casa un calendario donde,
además de aparecer las distintas actividades, salidas y cumpleaños que hay, los padres aprovechan
para trabajar un hábito propuesto por ellos o por las tutoras. Cada día que consiguen cumplir con ese
hábito, les pintan algo o les ponen una pegatina.
En 3 años, el hábito lo propone la tutora. En 4 años, 2 hábitos del trimestre los pone la
tutora y el otro, los padres. En 5 años, dos hábitos del trimestre los proponen los padres y el otro, la
tutora. De esta forma se hace un trabajo más individualizado.
- Hábitos en clase: constantemente, a lo largo del curso, trabajamos hábitos de todo tipo.
Estos hábitos los tenemos secuenciados por cursos (Anexo I).
- Tienda de puntos: consiste en intercambiar los puntos por premios y se hace al final de
la semana. En tres años, los puntos de cada niño/a, se ponen en un cartel general. En 4 y 5 cada niño/a
tiene su hoja de puntos individual.
Al final de mes la tienda de puntos se hace con la hoja de hábitos de casa y se valora y
recompensa el esfuerzo de cada uno/a.
Para la resolución de conflictos tenemos un plan de convivencia.
5.3.- TÉCNICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES
Estamos trabajando por Proyectos de trabajo, que entienden la globalización como una
estructura psicológica del aprendizaje. Trabajar de esta manera supone saber y conocer bien los
intereses de los niños y niñas, para que sus preguntas y curiosidades se conviertan en el eje del
aprendizaje. Se desarrollan las capacidades de los alumnos y alumnas necesarias para provocar
aprendizajes autónomos en ellos/as. Así, cada Proyecto se convertirá en una experiencia única.
5.4.- TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
5.4.1.- Tiempos
La organización del horario es flexible e intentamos que se adapte a las necesidades de los
niños y niñas, pero estructurado y manteniendo una rutina de las actividades que permita a los niños
y niñas la creación de hábitos y les ayude poco a poco a ir estructurando el tiempo de que disponen
repartiéndolo adecuadamente. Alternamos actividades más relajadas con las de mayor movimiento y
las que exigen concentración con las que conllevan más dispersión. Intentamos evitar siempre las
prisas y la rigidez y respetar, en todo momento, los ritmos de cada niño/a en el desarrollo de las
actividades.
A lo largo del curso los niños y niñas van conociendo el horario, esto les ayuda a tener
puntos de referencia claros. Algunos tiempos se distribuyen así:
•
Asamblea: se realiza al comienzo del día. Suele ser un tiempo para la conversación
y el diálogo. Se recuerdan normas, vemos quién falta, se leen las notas de refuerzo que traen de casa,
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ponemos la fecha, el tiempo que hace etc. Solemos hablar un poco de lo que vamos hacer, qué
actividades tenemos ese día (inglés, informática, etc.).
• Actividades: tanto individuales como colectivas y se realizan a lo largo de la mañana.
• Rincones: todos los días dedicamos un tiempo.
• Protagonista de la semana: cada día se dedica un rato. Se lleva a cabo en el aula de tres
años. Cada semana un niño/a es el protagonista. Se intenta hacer coincidir con su cumpleaños. Se
envía a través del niño/a una especie de carta donde se comunica a los papás y mamás que esa
semana su hijo será protagonista y se les invita a venir un día de esa semana a contar un cuento, hacer
magia, teatro, cantar canciones…El lunes, el niño/a protagonista trae a clase tres o cuatro fotografías
de él y de su familia y nos las explica a todos. A lo largo de la semana puede traer algún juguete
preferido, CD de música, etc. Elaboramos un cartel con las fotos, lo que mide, las huellas de sus
manos, etc., que se lleva a casa al finalizar la semana.
• Periodista de la semana: esta actividad se realiza en la clase de cuatro años. Durante
cada semana del curso un niño/a hace de periodista, trae una noticia que sus papás le han explicado en
casa y se la cuenta a sus compañeros. Con todas ellas se elabora un periódico que el viernes se lleva a
casa. Un día de la semana se dedica un rato a que venga a la clase algún familiar y los compañeros/as
le hacen una entrevista.
• Cuenta-cuentos: se realiza en 5 años. Durante la semana, el alumno que hace de cuentacuentos se prepara en casa un cuento y el viernes lo cuenta a los compañeros. Lo pueden preparar con
imágenes, marionetas, libros…).
• Piscina: hay una hora mensual para cada curso; cada semana va un aula de infantil (las
tres primeras semanas del mes). Contamos con un monitor que es el que prepara las actividades y las
pone en práctica con ayuda de la tutora.
• Religión: se dedica una sesión semanal (de 45 minutos), repartimos a los alumnos de 3
y 4 años en la misma sesión y a los de 5 años en otra distinta.
• Biblioteca: aunque los niños y niñas utilizan la biblioteca de aula, cada semana vamos
a la biblioteca del centro y ellos eligen un cuento que pueden llevar a casa.
Para ello utilizan un carné realizado con el programa Abies, que es el que utilizamos en la biblioteca.
• Informática: se dedica un tiempo semanal en 5 años y quincenal en 4 años. Pretendemos
iniciar a los niños y niñas en los requisitos y habilidades necesarias para el manejo del ordenador.
• Tienda de puntos: ya hemos hablado de ella anteriormente.
• Talleres: dos días a la semana, 45´ cada día, las profesoras de infantil, junto con la
profesora de apoyo a la integración, realizamos cuatro talleres:
Taller de lenguaje.
Taller de música.
Taller de psicomotricidad.
Taller de plástica y experimentación.
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5.4.2.-Espacios
Hay tres aulas de infantil, una por nivel. Están decoradas con trabajos y producciones
plásticas de los niños y niñas. Son muy amplias y con bastante luz. Intentamos que el ambiente sea
alegre y acogedor. Los niños y niñas pueden desplazarse con autonomía y seguridad. El mobiliario
está adecuado y pensado para que tengan fácil acceso a los materiales de trabajo, a los juguetes y a
sus “cosas” (abrigos, babis, bocatas…). Cada alumno/a tiene una bandeja identificada con su foto y
nombre donde coloca sus trabajos y producciones. Los percheros y armarios también están a su altura
e identificados.
En general las aulas ofrecen muchas posibilidades de acción. Las mesas se utilizan sólo para
ciertas actividades y el resto del tiempo las desplazamos para ir adecuando el aula para otro tipo de
actividades que requieran más espacio.
Las aulas están distribuidas en rincones donde realizamos tanto actividades dirigidas como
juegos y experimentación. Hay otro espacio amplio con colchonetas donde se sientan todos y se
realiza la asamblea, se explican las actividades, se leen cuentos, etc. Los rincones son los siguientes:
•
•
•
Aula de 1º de infantil:
- Psicomotricidad.
- Lenguaje: con biblioteca de aula, juegos de asociación, de letras…
- Juego simbólico: casita, disfraces…
- Zona de asamblea.
- Plástica y experimentación.
- Construcciones.
Aula de 2º de infantil:
- Lenguaje: con biblioteca de aula, juegos de asociación, de letras, pizarras velleda…
- Juego simbólico: casita, disfraces…
- Zona de asamblea.
- Plástica y experimentación.
- Construcciones.
Aula de 3º de infantil:
- Lenguaje: con biblioteca de aula, juegos de asociación, de letras, pizarras velleda…
- Juego simbólico: casita, disfraces…
- Zona de asamblea.
- Plástica y experimentación.
- Construcciones.
Algunas veces, cuando el proyecto que estamos trabajando lo requiere, cambiamos algún
rincón. Por ejemplo, el de juego simbólico se puede convertir en el rincón médico. También vamos
adaptando los materiales de los rincones al proyecto que estamos trabajando.
Espacios comunes:
• Gimnasios.
• Biblioteca de infantil y primaria.
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• Sala de informática.
• Sala de audiovisuales.
• Patio.
• Comedor.
• Pasillos de infantil: utilizamos esta zona para exponer las producciones de los
realizadas en el aula o en talleres.
• Salón de actos.
• Porches.
niños
Recreo:
El recreo tiene carácter educativo. Los niños/as continúan en él su desarrollo motor, social y
de juego simbólico.
Además, las tutoras podemos recoger información importante sobre los alumnos/as, sobre
sus intereses, la forma de socializarse, de interactuar con otros niños/as, con otros adultos...
A través del juego y la manipulación, los niños/as van construyendo su identidad.
La distribución de este espacio es importante. En él hay una zona cerrada con material para
trabajar la motricidad gruesa: columpios, tobogán, estructuras, ruedas... También hay una zona grande
de arena y una pista con porterías. Los de infantil contamos con una ventaja y es que al salir solos al
recreo, podemos aprovechar bien todo el patio.
Contamos también con materiales como triciclos, palas, cubos, rastrillos, motos, balones...
que les sirve para aprender a compartir unos con otros.
5.4.3.- Agrupamientos
Realizamos diferentes tipos de agrupamientos según las actividades a realizar. Los
alumnos/as de cada curso están distribuidos en equipos de cinco o seis. Dependiendo del número de
alumnos/as en cada curso, suele haber entre cuatro y cinco equipos.
Estos equipos se forman en 1º de infantil y siguen a lo largo de todo el ciclo, aunque si es
necesario, se pueden hacer cambios. Los niños y niñas interiorizan bien a qué equipo pertenecen. El
nombre de los equipos suele ser motivos de animales, frutas…En el curso de tres años, la profesora
en colaboración con los padres, pinta unas camisetas con los motivos de cada equipo, que luego los
niños y niñas utilizarán en las salidas, acampadas…
Esta forma de agrupamiento nos facilita mucho la organización dentro del aula a la hora de
trabajar, de distribuirles en rincones… Cada equipo trabaja y juega en un rincón de manera rotativa,
de tal manera que todos los equipos pasan por todos los rincones a lo largo de la semana. También
utilizamos esta forma de agrupamiento para la realización de juegos y la participación en diferentes
actividades.
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En general como las actividades tienen un carácter lúdico y motivador los agrupamientos
son muy flexibles: por equipos, por parejas, todo el grupo.
Para los talleres que realizamos dos veces por semana, distribuimos a los alumnos/as de los
tres niveles en cuatro grupos de unos quince o dieciséis niños/as, de esta manera favorecemos la
interacción entre grupos de diferentes edades y potenciamos que aprendan unos de otros.
Durante la semana cultural, la semana de los abuelos, acampadas y otra serie de actividades
que realizamos con el 1º Ciclo de Primaria también utilizamos este tipo de agrupamiento. Cada
profesora va con un grupo de niños/as de los 5 niveles.
En las salidas que realizamos fuera del centro con el 1º Ciclo de Primaria, éstos dan la mano
a los de Infantil. Los alumnos de 2º de Primaria tienen un niño/a apadrinado/a de 3 años y en las
salidas les dan la mano a ellos/as. Los de 1º de Primaria dan la mano a los de 4 años. Los de 5 se dan
la mano entre sí.
En todos los agrupamientos se favorecerá el diálogo espontáneo, se facilitará el respeto por
los otros, la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, respetar el turno de palabra, etc. Estos agrupamientos
potencian la autoestima y la motivación por aprender.
5.5.- Materiales y recursos didácticos.
Intentamos que los materiales sean muy variados para posibilitar a los niños y niñas el
juego, la experimentación, la observación. Además fomentamos el uso no estereotipado de juguetes,
enseres y recursos didácticos. Presentaremos modelos de personas y comportamientos no sexistas,
respetuosas, e igualitarias, fomentando la convivencia entre niños y niñas de diferentes culturas. Hay
diversos tipos de materiales:
- Materiales atractivos, manejables, que no suplen la actividad del niño/a sino que la
potencian, que posibilitan múltiples usos y experiencias, les incitan a la creación, a la exploración y
ponen en juego todas las posibilidades de los niños/as, favorecen la fantasía, la imaginación y la
comunicación.
- Materiales que promueven el desplazamiento: coches, triciclos, toboganes, caballos…
- Materiales para imitar, representar, manipular y trasformar la realidad, expresar su fantasía
(objetos de la vida cotidiana)
- Materiales para observar y manipular.
- Materiales para componer y descomponer, construir, etc.
- Materiales comerciales, colectivos y de uso motriz: muñecas, cocinitas, coches, puzzles,
cacharritos, frutas, alimentos, disfraces, títeres, pelotas números letras, objetos de peluquería, garajes,
construcciones, instrumentos musicales, cuentos, pictogramas etc.
- Materiales fungibles: lapiceros, gomas, ceras de colores, acuarelas, punzones, tijeras,
folios, pinturas de dedos, gomets, papel charol, cartulinas, pinceles, papeles de seda, celofán…
- Materiales no fungibles: mesas, sillas, estanterías con bandejas, armarios, material de
psicomotricidad (cuerdas, pelotas, aros…), triciclos, cubos, palas, ordenadores, TV, DVD, CD´S,
proyector y pizarra digital (en alguna clase) …
- Materiales reciclados: papeles de periódico y revistas, cartones de papel higiénico,
tapones, corchos, bandejas de poliespán, cajas de zapatos, envases, tetrabrik….
- Materiales elaborados por nosotros: tarjetas de lectura, pictogramas, cuentos, letras,
números…
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6.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
6.1.- PRINCIPIOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
-
La evaluación tiene como finalidad ver que cada niño/a ha alcanzado el máximo desarrollo
posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Los criterios de evaluación los
utilizaremos como referente para ver las posibilidades y dificultades de cada uno de los niños y niñas.
La observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden. En
nuestro Centro, además, utilizamos otros instrumentos de evaluación como pueden ser:
Las entrevistas con la familia: tenemos prefijada una entrevista individual al inicio del ciclo. Es
nuestro primer referente para evaluar (¿Dónde estamos?). De igual modo, mantenemos un contacto
permanente con las familias.
Las conversaciones con los alumnos/as: al hablar con ellos y escucharlos vemos qué es lo que
saben, qué conocen, dónde están…
Las situaciones de juego: observamos en el patio, en la clase, en el gimnasio, a través de
actividades dirigidas y libres.
Las producciones de los niños y niñas: vemos cómo plasman lo que van conociendo.
En nuestro Centro contamos con los siguientes documentos de evaluación:
- Ficha personal del alumno/a.
- Resumen de escolaridad.
- Informes anuales e informe final de ciclo: en ellos recogemos las observaciones más
relevantes y también las medidas de refuerzo y adaptación.
- Boletines trimestrales para informar a las familias.
Estos documentos constituyen el expediente personal de cada alumno/a.
6.2.- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
La evaluación en Educación Infantil es global pues se orienta a conocer el desarrollo de
todas las dimensiones de la personalidad. Es continua pues se desarrolla a lo largo de un proceso que
tiene 3 momentos fundamentales: inicial, de proceso y final. Es formativa, estableciendo como
referentes los objetivos y las competencias básicas y que se concretan en los criterios de evaluación.
La evaluación la concebimos:
- Individualizada: nos centramos en la evolución de cada niño/a, teniendo en cuenta su
situación inicial y sus particularidades.
- Integradora: tenemos en cuenta que existen diferentes grupos y situaciones.
- Cualitativa: evaluamos los diversos niveles de desarrollo de cada niño/a.
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6.3.DOCENTE
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA
Es importante evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente para así
poder ir haciendo las modificaciones que sean necesarias. De esta forma vamos viendo cómo los
niños van aprendiendo o si necesitamos hacer hincapié en determinadas cosas.
Evaluaremos si las programaciones son acordes al ritmo de los alumnos, si hemos tenido
que hacer adaptaciones, si los espacios y los tiempos son los adecuados… Esta evaluación la realizará
la tutora.
También evaluaremos las actividades conjuntas del ciclo. Veremos si se han cumplido los
objetivos, si se ha desarrollado bien la actividad, si los alumnos se han implicado como queríamos y
en caso de ser necesario, si las familias han colaborado. También se evaluará la coordinación entre los
responsables de la actividad.
Estas evaluaciones se van haciendo a lo largo de todo el curso mediante reuniones
planificadas de antemano, tanto con las profesoras del ciclo, como con la profesora de apoyo a la
integración y los padres.
El proyecto educativo lo evaluaremos cuando creamos que hay que hacer adaptaciones y/o
modificaciones. De todas formas todos los años revisamos algún apartado.
7.- CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
A la hora de calificar, en Infantil no utilizamos porcentajes ni nada parecido. Simplemente
tenemos en cuenta los criterios de evaluación y, sobretodo, además de los conocimientos, la actitud, el
esfuerzo y el progreso. Los conocimientos son importantes, pero muchas veces importa más el
progreso que ha experimentado ese alumno/a, su interés, su participación en las actividades.
En 5 años, que ya llevan deberes, se tiene también en cuenta si los hacen o no, más que si
los tienen bien o mal.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1.-METODOLOGÍA
La intervención educativa tiene como principio la individualización de la enseñanza, por lo
que hay que ir adaptando la práctica educativa a las características personales de los niños y niñas, a
sus necesidades, sus intereses y su proceso de maduración.
En esta etapa es muy importante la detección precoz de la necesidad de apoyo educativo
con el fin de empezar la atención individualizada lo más pronto posible.
En Infantil, la dinámica a seguir en cuanto a atención a la diversidad, es que la PT entre en
el aula y los alumnos y alumnas salgan lo menos posible fuera de ella. Así los niños y niñas se
sentirán más seguros/as y como las actividades, los tiempos… son muy flexibles, se pueden adaptar a
las necesidades de cualquier alumno/a, beneficiándose todos de ellas. Además, la PT puede hacer una
mayor observación y una prevención de posibles dificultades en los demás alumnos.
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Se emplean estrategias metodológicas favorecedoras de la participación de todo el
alumnado y de la autonomía en el aprendizaje. Estas estrategias son las siguientes:
- Aprendizaje cooperativo.
- Tutoría entre iguales.
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).
- Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de
información, trabajo en grupo…, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos/as.
- Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan
en el aula.
En Infantil, la atención a la diversidad se lleva a cabo a través de diversas formas:
- Atención especial al aula de 3 años, sobretodo, en la 1ª fase de adaptación escolar del
nuevo alumnado.
- Dependiendo de las necesidades educativas de cada aula, se organizan los tiempos de
apoyo dentro del aula por parte de la PT.
- A principio de curso, se determinará el tipo de adaptación tanto curricular como
metodológica, de evaluación, de los ACNEAE, seleccionando materiales, priorizando objetivos…).
- Se tendrá una actitud de observación ante posibles dificultades en los alumnos de infantil,
para prevenir, en la medida de lo posible, mediante orientaciones y actuaciones. Uno de los aspectos
más observados es la maduración del lenguaje.
- Se fijarán las entrevistas con los padres.
- En 3º Infantil, se realiza una valoración más exhaustiva, reflejando en el informe final de
curso, el grado de madurez alcanzado por el alumno/a en los diferentes contenidos trabajados en el
ciclo.
Todo esto se hace en colaboración con la tutora.
8.2.-EVALUACIÓN
Se utilizarán criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar
los siguientes indicadores:
- La respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa: objetivos,
contenidos, responsables y participación en la elaboración.
- La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento
y evaluación del alumnado.
- El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la
relación con la normativa específica y problemática del alumnado.
- El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la
normativa específica y problemática del alumnado.
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- El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la
normativa específica y problemática del alumnado.
- La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de
apoyo. La implicación del equipo directivo.
- La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración,
desarrollo y evaluación.
- La implicación y colaboración de las familias en la programación y en el desarrollo de las
medidas.
- La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan
actuaciones con el alumnado del centro.
- Las dificultades encontradas.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias son importantes porque nos ayudan a desarrollar los
objetivos y contenidos del currículo en contextos diferentes al habitual. Sirven para complementar y
reforzar los aprendizajes que los alumnos y alumnas están consiguiendo en el aula. Además, son
motivadoras y atractivas para los alumnos y alumnas, aumentan su interés por aprender y facilitan el
llevar lo aprendido en el aula a otros contextos.
Son complementarias de todas las áreas, ya que en Infantil se trabaja de forma muy
globalizada.
Las actividades que normalmente tenemos a lo largo del curso escolar las vamos a dividir
en dos tipos:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR:
- FIESTA FRUTOS DE OTOÑO:
OBJETIVO: - Conocer los frutos típicos del otoño y colaborar trayendo frutos de casa,
interactuando con los compañeros/as del 1º ciclo Primaria. Se harán diversos talleres como: asar
castañas, zumo de uvas, palomitas de maíz, mandarina con fondue de chocolate, paté con nueces,
granadas con nata.
ESPACIO: aulas de Infantil y 1º ciclo de Primaria.
TIEMPO: 1 hora y media.
RECURSOS: frutas y frutos de otoño, mesas, barbacoa, padres y madres, cucuruchos de
papel, vasos de plástico...
- DESAYUNOS EN EL COLE:
OBJETIVO: - Compartir y degustar un desayuno completo con los compañeros/as del ciclo.
El último desayuno lo hacemos con los del 1º Ciclo Primaria.
ESPACIO: comedor.
TIEMPO: 1 hora antes para la preparación y 1 hora de desayuno.
RECURSOS: zumos, leche, cereales, cubiertos, vasos...
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- COMPARTIR JUGUETES:
OBJETIVO: - Compartir con los demás un juguete que les hayan traído los Reyes Magos.
Aprender a cuidarlo, respetando los turnos de juego.
TIEMPO: 1 hora.
ESPACIO: gimnasio grande.
RECURSOS: juguetes de los niños.
- DÍA DE LA AMISTAD:
OBJETIVO: -Favorecer las relaciones entre compañeros/as valorando el sentido de la
amistad, haciendo hincapié en el día en que se celebra a nivel mundial.
TIEMPO: 2 horas.
ESPACIO: depende de la actividad.
RECURSOS: depende de la actividad.
- SEMANA DE LOS ABUELOS:
OBJETIVO: - Conocer tradiciones, canciones, cuentos... de nuestros abuelos a través de su
propia experiencia. Valorar su labor y respetarlos, participando en los talleres que ellos nos proponen.
La hacemos con el 1º Ciclo Primaria.
TIEMPO: 2 días.
ESPACIO: clases de infantil y 1º ciclo P, biblioteca, gimnasios, comedor, salón de actos...
RECURSOS: depende de los talleres que se hagan.
- ACAMPADA EN EL COLE:
OBJETIVO: - Compartir una noche con los compañeros/as de Infantil y 1º ciclo Primaria.
Conseguir cierta autonomía y ser capaces de “separarse” de sus padres al tiempo que disfrutan de
actividades y juegos.
TIEMPO: 12 ó 13 horas más las de clase.
ESPACIO: comedor, patio, gimnasios, porches...
RECURSOS: sacos de dormir, cena, linternas, mochilas...
-
DÍA ECOLÓGICO (Día del triciclo o la bicicleta):
OBJETIVO: - Concienciar a los alumnos y alumnas de la necesidad de hacer algo por el
medio ambiente.
TIEMPO: 2 horas.
ESPACIO: patio.
RECURSOS: triciclos y bicicletas que traen los alumnos de casa.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL RECINTO ESCOLAR:
- SALIDA POR EL BARRIO:
OBJETIVO: - Conocer el entorno más cercano del niño/a dando un paseo junto a los
compañeros /as del ciclo.
ESPACIO: el barrio.
TIEMPO: aproximadamente 1 hora.
RECURSOS: pañuelos de color para cada clase.
- SALIDA AL PARQUE EN OTOÑO:
OBJETIVO: - Observar los cambios climáticos que se producen en el otoño directamente en
el parque, realizando actividades relacionadas con esta estación: canciones, teatro de profes, recogida
de hojas...
ESPACIO: parque cercano.
TIEMPO: aproximadamente 1 hora y media.
RECURSOS: pañuelos de clase, bolsas de plástico y disfraces de profesoras.
- VISITA A LA RESIDENCIA DE ANCIANOS:
OBJETIVO: - Hacer partícipes a las personas mayores de canciones y bailes de carnaval
que prepararemos en clase. Conocer y respetar a los ancianos. La hacemos con el 1º Ciclo Primaria.
TIEMPO: 1 hora.
ESPACIO: residencia ancianos.
RECURSOS: equipo música y cd`s. Trajes de carnaval.
- FIESTA DE LA PRIMAVERA:
OBJETIVO: - Observar los cambios climáticos producidos en esta estación, haciendo una
excursión a los jardines de “El Prado” y realizando allí diversas actividades: juegos, pintura al natural,
teatro de profes... Esta actividad la hacemos con el 1º Ciclo Primaria.
TIEMPO: 3 horas aproximadamente.
ESPACIO: parque “El Prado”.
RECURSOS: folios, ceras, disfraces de profes, pañuelos clase...
- ACAMPADA GRANDE:
OBJETIVO: - Compartir unos días con los compañeros/as en un entorno natural, fuera de su
entorno habitual, realizando diversas actividades que favorecerán la autonomía y la relación con
niños/as de otras edades. Lo hacemos con el 1º Ciclo Primaria.
TIEMPO: 3 días
ESPACIO: sitio de acampada elegido.
RECURSOS: material de plástica, material de acampada, balones, cuerdas...
- GRANJA-ESCUELA:
OBJETIVO: - Conocer tradiciones y actividades propias de nuestra zona, pero que hoy en
día les quedan lejanas a nuestros alumnos/as: la matanza, elaboración del pan, del aceite,… La
hacemos con el 1º Ciclo Primaria.
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TIEMPO: 8 horas.
ESPACIO: granja.
RECURSOS: mochilas de niños/as, pañuelos clase y los propios de la granja.
- PISCINA:
OBJETIVO: - Perder el miedo al agua y conseguir realizar diferentes actividades acuáticas.
TIEMPO: 2 horas (1 de piscina y otra para desvestirnos y vestirnos).
ESPACIO: piscina.
RECURSOS: tablas, manguitos, material de piscina, monitora, padres, madres
colaboradores para ayudar a vestir a los niños.
10.- PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
10.1.1. Objetivos
1. Conocer, representar y utilizar su cuerpo descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
2. Reconocer e identificar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones.
3. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de
la identificación de los propias características, posibilidades y limitaciones desarrollando
sentimientos de autoestima y autonomía personal.
4. Identificar los propios sentimientos, ser capaces de expresarlos y de comunicarlos a los demás,
así como las necesidades o preferencias y respetar y comprender las de los demás.
5. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales y las actividades habituales, tener
iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana.
6. Desarrollar hábitos y actitudes de respeto, (evitando actitudes de discriminación en función de
cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio), tolerancia, ayuda,
colaboración con los demás.
7. Adquirir hábitos de cuidado de la salud y del entorno.
10.1.2. Contenidos
Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud
- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. El esquema corporal y
la identidad sexual. Percepción de los cambios físicos propios y de las posibilidades de actuación con el
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paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoración y aceptación de las
características, posibilidades propias y de los otros.
- El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiración. La
identificación y orientación espacio-temporal y adaptación a las características del objeto, del otro, de la
acción y de la situación. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación, regulación y control de las
mismas: hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de comportamiento
en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás: uso adecuado
de espacios, elementos y objetos. Adopción de comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo.
Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeños
accidentes. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y
valoración de la respuesta.
- La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses
propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
Secuenciación por cursos:
3 años:
- Imagen global del cuerpo.
- Identificación y exploración de las principales partes del cuerpo.
- Diferencias físicas entre las personas.
- Identificación del propio sexo.
- Órganos de los sentidos (sensaciones y percepciones).
- Reconocimiento de las necesidades básicas del cuerpo (alimentación, descanso,
higiene…). Iniciación en la utilización correcta de los espacios y útiles relacionados
con la higiene y la alimentación.
- Valoración positiva de uno mismo y de los compañeros.
Iniciación en el control y coordinación de los movimientos globales en los
desplazamientos para ir adquiriendo confianza y seguridad.
- Iniciación en actitudes de escucha y respeto hacia los demás.
- Iniciación en la relajación.
- Reconocimiento de nociones espaciales implicadas en el movimiento: encima/debajo,
dentro/ fuera...
- Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos correctos diarios (higiene
personal, limpieza…).
- Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
- Expresión de afecto hacia los demás.
- Colaboración en el mantenimiento de la limpieza de la clase y los espacios comunes,
respetando plantas y árboles del patio.
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-
Iniciación en el reciclado de materiales y familiarización con los contenedores
correspondientes.
4 años:
- Reconocimiento y localización de las diferentes partes del cuerpo.
- Reconocimiento de diferencias físicas entre sexos.
- Identificación de los distintos segmentos corporales.
Reconocimiento de los órganos de los sentidos. Su utilización para conocer lo que nos
rodea. Discriminación de sabores, olores, texturas, sonidos…
- Valoración y cuidado del propio cuerpo.
- Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
- Reconocimiento de diferentes posturas corporales.
- Coordinación y control corporal al desplazarse por el espacio con diferentes posturas.
- Conocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.
- Relajación del cuerpo controlando la respiración.
- Realización autónoma de hábitos elementales de higiene y alimentación.
- Utilización de una manera correcta de los espacios y útiles relacionados con la higiene
y la alimentación.
- Iniciativa por aprender cosas nuevas.
- Expresión de afecto hacia los demás.
- Colaboración en mantener limpia la clase y las dependencias del colegio.
- Cuidado del entorno natural.
- Colaboración en el reciclado de materiales: papel, envases, pilas… conociendo los
diferentes contenedores.
5 años:
- Percepción global del cuerpo.
- Reconocimiento y exploración de los segmentos y partes del cuerpo.
- Identificación de las cualidades del propio cuerpo.
- Reconocimiento de diferentes posturas corporales.
- Valoración positiva de sí mismo.
- Asociación de los sentidos con los órganos correspondientes. Discriminación de
olores, sabores, texturas…
- Utilización de los órganos de los sentidos para explorar la realidad que nos rodea.
- Relajación corporal controlando la respiración.
- Aceptación de las diferencias y características de los demás evitando discriminaciones.
- Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
- Realización autónoma de hábitos de higiene y de alimentación.
- Reconocimiento de alimentos necesarios y perjudiciales para la salud.
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-
Utilización adecuada de útiles y espacios relacionados con la higiene y la
alimentación.
Conocimiento de algunas nociones de seguridad vial: acciones positivas y negativas.
Colaboración en mantener ordenados y limpios los espacios del colegio.
Colaboración en el reciclaje de materiales en sus correspondientes contenedores.
Cuidado del entorno natural.
Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
- El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas;
disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de
acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
- Coordinación y control postura y de habilidades motrices: el cuerpo y movimiento. Progresivo
control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas y motrices y expresivas propias y
de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de movimientos.
- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la
situación, juego simbólico y juego reglado, comprensión y aceptación de reglas para jugar, valoración de
su necesidad, iniciación a la representación teatral, actitud de ayuda y colaboración con los compañeros
en los juegos.
-Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación, organización,
constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás. Iniciativa y
progresiva autonomía en su realización; conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de
convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien
hecho; aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas; y actitud
positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales. Cuidado y orden con sus
pertenencias personales, búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.
- El dolor corporal y la enfermedad, valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
comportamientos de prevención y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
Secuenciación por cursos:
3 años:
- Aceptación de las normas en los juegos y en las diferentes actividades.
- Colaboración y respeto con los compañeros en los juegos.
- Aceptación de las derrotas y los pequeños fracasos con naturalidad.
- Valoración de los juegos y juguetes como forma de relacionarse con los demás.
- Participación y toma de iniciativa en los juegos y actividades.
- Expresión de sentimientos de forma verbal y no verbal.
- Expresión de necesidades y deseos pidiendo ayuda cuando la necesite.
- Aceptación de pequeñas responsabilidades.
- Reconocimiento y verbalización de comportamientos correctos e incorrectos en distintas
situaciones de la vida diaria.
- Conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia.
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- Iniciación en la valoración de las producciones propias y de los demás.
- Satisfacción y gusto por el trabajo bien hecho.
4 años:
- Comprensión y aceptación de las normas en los juegos y actividades
- Colaboración y respeto con los compañeros en los juegos.
- Conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de convivencia.
- Aceptación de las derrotas y los fracasos.
- Valoración de los juegos y juguetes como medio de relacionarse con los demás y
disfrutar con ello.
- Participación activa y toma de iniciativa en los juegos y actividades.
- Expresión de necesidades y deseos, pidiendo ayuda cuando la necesite y prestándola
cuando la requieran los demás.
- Aceptación de responsabilidades.
- Discriminación entre comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes
situaciones.
- Valoración de las producciones propias y de los demás.
5 años:
- Aceptación de las normas en los juegos y actividades.
- Colaboración y respeto con los compañeros en los juegos y actividades.
- Aceptación de las derrotas y fracasos con naturalidad.
- Adaptación del comportamiento a las normas de convivencia.
- Valoración de los juguetes y juegos como medio de relacionarse con los demás.
- Discriminación entre acciones correctas e incorrectas en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
- Expresión de necesidades, pidiendo ayuda cuando se necesite y prestándola cuando la
necesiten los demás.
- Aceptación de responsabilidades.
- Participación activa, toma de decisiones e iniciativa en los juegos y actividades.
- Valoración de las producciones propias y de los demás.
10.1.3. Indicadores de evaluación
1. Muestra un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y
habilidades manipulativas y un control creciente de su cuerpo. Valoraremos la competencia de
los niños y niñas para identificar y nombrar las distintas partes del cuerpo y utilizarlas de forma
adecuada, se valorará también la coordinación corporal y motriz tanto gruesa como fina, así como
el control del equilibrio y el control respiratorio.
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2.
3.
4.
5.
Regular el control respiratorio y la coordinación motriz.
Representa papeles en piezas de teatro sencillas.
Se orienta en el espacio tomando puntos de referencia.
Realiza las tareas con seguridad y confianza, valorando las actuaciones propias y las de los
demás.
Se valorará la competencia de los niños y niñas por resolver de una forma autónoma y con
seguridad las tareas cotidianas responsabilizándose de los propios actos. Se valorará también la
práctica de actitudes de respeto, colaboración, ayuda.
6. Expresa sentimientos y emociones, comprende e interpreta los de los otros y contribuye a la
convivencia armónica.
Valoraremos la competencia de los niños y niñas para expresar lo que sienten en cada momento,
sus necesidades y deseos. Valoraremos la forma de utilizar su cuerpo para expresar esos
sentimientos y emociones, comprender y respetar los sentimientos de los demás, mostrando
actitudes de ayuda, colaboración y tolerancia.
7. Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Valoraremos la competencia por mostrar o manifestar autonomía en las rutinas diarias, en la
resolución de problemas y dificultades en el juego, en la higiene, en la alimentación y el
descanso.
8. Colabora con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y
bienestar.
Se valorará la competencia en la colaboración en el mantenimiento de la limpieza del aula y de
las demás dependencias del centro y en el reciclado de materiales en sus contenedores
correspondientes.
10.1.4 Desarrollo de las competencias básicas
Competencia en autonomía e iniciativa personal:
Los niños y niñas deberán iniciarse en las capacidades de:
- Reconocerse como una persona distinta de las demás, identificando sus propias
características y cualidades y valorando la diversidad.
- Reconocer y aceptar las propias cualidades y capacidades y las de los demás,
comprendiendo que todos tienen los mismos derechos evitando discriminaciones.
- Ir poco a poco tomando conciencia de sus propias necesidades y sentimientos,
desarrollando sensibilidad y respeto hacia los de los demás
- Comprender e interiorizar que hay reglas y convenciones que hay que tener en cuenta
y regular su conducta en función de ellos.
- Adquirir poco a poco una mayor autonomía aprendiendo de los errores y asumiendo algunos
riesgos.
- Mantener el equilibrio y control de movimientos en juegos y actividades.
- Desarrollar habilidades y destrezas para satisfacer sus necesidades básicas de
alimentación, vestido, aseo y descanso de forma cada vez más autónoma.
- Utilizar de forma autónoma los materiales y objetos que necesitan para las diferentes
actividades.
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- Practicar medidas preventivas y de seguridad para cuidar la salud evitando accidentes.
- Reconocer situaciones agradables, de bienestar, de temor, miedo o intranquilidad y saber
expresar en cada momento lo que sienten.
Contribución de esta área al desarrollo de otras competencias
Competencia en comunicación lingüística:
Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración del
conocimiento de si mismos y el desarrollo de la autoestima aprendiendo a usar el lenguaje para
comunicarse con los demás y expresar sus sentimientos, opiniones, deseos y emociones y también para
escuchar las necesidades y sentimientos de los compañeros/as. Participación en
diálogos y conversaciones respetando el turno de palabra y las opiniones y aportaciones de los demás.
Competencia matemática:
La resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana contribuyen al
desarrollo de habilidades relacionadas con esta competencia tales como el conocimiento de aspectos
cuantitativos, la planificación la búsqueda de información. También mediante la interpretación y
representación de la realidad de situaciones espaciales y temporales.
Competencia social y ciudadana:
Este área contribuye a su desarrollo en la medida en la que los niños y niñas van siendo capaces
de expresar sus ideas y escuchar las de los demás, aceptando las normas elementales de convivencia y
utilizando el diálogo y la negociación para resolver conflictos.
Los niños y niñas van formando su propia imagen a partir del comportamiento y valoraciones
que hacen sobre ellos/as las personas que les rodean, padres, maestros, amigos, compañeros/as. Si estas
valoraciones son buenas la imagen de si mismos que se formen será positiva y les proporcionara
seguridad permitiéndoles desarrollar uno de los pilares básicos de las habilidades sociales necesarias para
el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desde esta área desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepción de su
entorno más cercano, para interactuar, moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e
iniciativa, adquiriendo hábitos relacionados con la salud y el consumo.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Los niños y niñas se inician en el desarrollo de esta competencia cuando a través del juego y de
aprendizajes sencillos van desarrollando habilidades y destrezas necesarias para usar el ordenador y otros
medios audiovisuales de manera autónoma.
Competencia para aprender a aprender:
Los niños y niñas según van conociendo sus capacidades y limitaciones toman conciencia de
lo que pueden hacer por ello mismos. Poco a poco van adquiriendo confianza y seguridad en si mismos y
se sentirán motivados y sentirán el gusto por aprender, esforzándose en conseguir otros retos.
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Competencia cultural y artística:
El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los sentidos
en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas manifestaciones relacionadas con
la percepción y apreciación de distintas manifestaciones artísticas y culturales. Mediante el dibujo que es
el modo de expresión más natural de los niños y niñas irán desarrollando su esquema corporal.
Competencia emocional:
En el desarrollo de esta competencia lo primero de todo es el conocimiento quede si mismos se
van haciendo. Aprender a reconocer los propios sentimientos para poder expresarlos.
Cuando sean capaces de reconocer y expresar sus emociones y sentimientos empezarán a
controlarlos.
10.2.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
10.2.1. Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e
interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado y respeto, adquiriendo conciencia
de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación
3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
10.2.2 Contenidos
Bloque 1º. El acercamiento al medio natural.
- Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida
de información mediante la exploración, medida y clasificación. Actitud de curiosidad,
respeto y
cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación, conteo,
estimación y aproximación a la serie numérica y a los números ordinales desde un enfoque
funcional. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones relativas.
Realización de desplazamientos orientados. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Las formas
sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los días de la semana.
Ubicación temporal de
actividades de la vida cotidiana.
- La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Ordenar según
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criterios
- La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...) Formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Recogida de información de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte.
Valoración de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamiento de las
personas tiene en su conservación.
- La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales
y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar
actividades en contacto con
la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el
bienestar.
Secuenciación por cursos:
1º de Infantil
- Tamaños grande/pequeño.
- Los números 1,2 y 3.
- Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.
- Cuantificadores muchos-pocos
- Número / Cantidad: los números del 1 al 3.
- Nociones espacio-temporales: arriba / abajo, dentro / fuera, encima / debajo, delante /
detrás, alto / bajo, largo / corto.
- Colores: rojo, azul y amarillo.
- Razonamiento lógico -igual que.
- Series lógicas de dos elementos.
- Clasificaciones atendiendo a criterios de tamaño (grande-pequeño).
- Ordenaciones de mayor a menor.
- Identificación de objetos redondos.
- Ordenaciones de secuencias temporales (primero / después)
- Características de los objetos: frío / caliente, suave / áspero, duro / blando, rugoso
- Las estaciones.
- Cambios climáticos que se producen por el paso del tiempo.
- Fenómenos del medio natural (lluvia, viento, sol).
- Los alimentos: características básicas.
- Los animales más cercanos.
2º de Infantil
- Tamaños grande-pequeño-mediano.
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- Los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo.
- Cuantificadores muchos-pocos, algunos-ninguno
- Número / Cantidad: los números del 1 al 6.
- Nociones espacio-temporales: arriba / abajo, dentro / fuera, encima / debajo, delante /
detrás, alto / bajo, largo / corto, abierto /cerrado,
- Colores: rojo, azul, verde, naranja, morado y amarillo.
- Razonamiento lógico -igual que, -más que, -menos que.
- Series lógicas de tres elementos.
- Clasificaciones atendiendo a criterios de tamaño (grande-pequeño-mediano) y color.
- Ordenaciones de mayor a menor.
- Identificación de objetos redondos, cuadrados, triangulares.
- Ordenaciones de secuencias temporales (antes / durante / después).
- Características de los objetos: frío / caliente, suave / áspero, duro / blando, rugoso
- Las estaciones.
- El Sol, la Luna, los planetas y las estrellas.
- El día y la noche: relación con el Sol y la luna.
- Cambios climáticos que se producen por el paso del tiempo.
- Fenómenos del medio natural (lluvia, viento, sol).
- Los alimentos: características básicas.
- Los animales y su alimentación.
- Animales que viven en el agua: peces y otros animales acuáticos.
- Identificación de personas de distintas edades (paso del tiempo).
- Efectos del viento y del aire
- Objetos pesados y ligeros.
- Máquinas e inventos.
- El peso y la flotabilidad de los objetos.
3º de Infantil
- Tamaños grande-pequeño-mediano.
- Los números del 0 al 10.
- Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo.
- Formas tridimensionales: esfera, cubo
- Cuantificadores básicos: muchos-pocos, algunos-ninguno, más que, menos que, entero, mitad.
- Número / Cantidad: los números del 0 al 10.
- Nociones espacio-temporales: arriba / abajo, dentro / fuera, encima / debajo, delante /
detrás, alto / bajo, largo / corto, abierto /cerrado, a un lado /al otro, derecha / izquierda,
- Colores: rojo, azul, verde, naranja, morado, amarillo, rosa, marrón, blanco, negro y sus
tonalidades (claros y oscuros).
- Razonamiento lógico.
- Series lógicas de cuatro elementos.
- Clasificaciones atendiendo a criterios de tamaño (grande-pequeño-mediano), forma y
color.
- Ordenaciones de mayor a menor, de menor a mayor.
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- Identificación de objetos redondos, cuadrados, triangulares, rectangulares.
- Ordenaciones de secuencias temporales (antes / durante / después).
- Elementos iguales / diferencias
- Iniciación a la suma.
- Líneas rectas y curvas.
- Agrupaciones de cuatro en cuatro.
- Ordinales del 1º al 6º.
- Características de los objetos: frío / caliente, suave / áspero, duro / blando, rugoso
- Personas de distintas edades: ciclo vital (paso del tiempo).
- Características de los objetos: frío / caliente, suave / áspero, duro / blando, rugoso
- Las estaciones, los meses, los días de la semana.
- Cambios climáticos que se producen por el paso del tiempo.
- Fenómenos del medio natural.
- La luz y las sombras.
- Animales y plantas: su ciclo vital
- Fuentes de energía
Bloque 2º. La participación en la vida cultural y social.
- La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.
Componentes, funciones y costumbres. Localización y orientación en los espacios habituales,
uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes Toma de
conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que
desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
- La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia:
los servicios comunitarios (mercado, transporte...), los compañeros de entornos no escolares
(barrio, amigos en tiempo de ocio...), los compañeros de otros países. Valoración y respeto por otras
lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio.
- La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y
manifestaciones culturales de la comunidad. Organización y categorización. Interés por
participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo
de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
- La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y
niñas. Respeto por otras lenguas y cultura.
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Secuenciación por cursos
1º de Infantil
- Identificación de distintos componentes de la unidad familiar
- Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.
- Respeto hacia las personas con discapacidad física.
- La clase y los compañeros. Pautas básicas de comportamiento.
- Las dependencias del colegio.
- Elementos del paisaje urbano
- Tradiciones y costumbres del entorno: Navidad, Carnaval,
- Día de la Constitución
- Día del libro
- Semana de los abuelos.
- Beneficios del reciclaje
2º de Infantil
- Identificación de distintos componentes de la unidad familiar
- Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.
- Personas de distintas edades.
- Respeto hacia las personas mayores.
- Respeto hacia las personas con discapacidad física.
- La clase y los compañeros. Pautas básicas de comportamiento.
- Las dependencias del colegio.
- Elementos del paisaje urbano: parques, bloques de pisos, tiendas,...
- Identificación del lugar donde vivimos: la casa, el barrio, la ciudad.
- Tradiciones y costumbres del entorno: Navidad, Carnaval,
- Respetar las costumbres y tradiciones de otras culturas.
- Día de la Constitución
- Día del libro
- Semana de los abuelos.
- Beneficios del reciclaje.
3º de Infantil
- Identificación de distintos componentes de la unidad familiar
- Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.
- Personas de distintas edades.
- Respeto hacia las personas mayores.
- Respeto hacia las personas con discapacidad física.
- La clase y los compañeros. Pautas básicas de comportamiento.
- Las dependencias del colegio.
- Elementos del paisaje urbano: parques, bloques de pisos, tiendas,...
- Objetos y elementos propios de la calle: semáforo, señales de tráfico,..
- Normas de Educación Vial.
- Identificación del lugar donde vivimos: la casa, el barrio, la ciudad.
- Las profesiones.
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- Los medios de comunicación.
- Tradiciones y costumbres del entorno: Navidad, Carnaval,
- Respetar las costumbres y tradiciones de otras culturas.
- Día de la Constitución.
- Día del libro.
- Semana de los abuelos.
- Beneficios del reciclaje.
10.2.2. Indicadores de evaluación
1. Identifica y nombra componentes del entorno natural; establece relaciones sencillas de
interdependencia; demuestra interesarse por su conocimiento y participa de forma activa en actividades
de conservación de la naturaleza.
Valoramos la competencia del niño/a en el conocimiento directo y a través de otros medios de
los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la descripción de algunas características y
funciones; el establecimiento de relaciones entre medio físico y las personas y los cambios que se
producen en el intercambio. Valoraremos desde la observación de la participación, las actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla.
2. Agrupa, clasifica y ordena elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su
cuantificación e interpretación.
Valoramos la competencia para organizar la información recibida a partir de las cualidades y
características de los objetos, su cuantificación y representación numérica (ordinal y cardinal) y la
ordenación o clasificación siguiendo distintos criterios (forma, color, tamaño, peso…) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…). Asimismo valoramos el manejo de las nociones
básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…) y temporales (antes, después, por la
mañana, por la tarde…) y su uso para resolver sencillos problemas de juntar y separar, quitar a través del
conteo.
3. Conoce, identifica y describe personas y colectivos de su entorno identificando características básicas
de su comportamiento y actuación en la comunidad.
Valoramos la competencia para identificar las características de los grupos sociales más
cercanos (familia, escuela…), de las necesidades y la respuesta a través de los servicios comunitarios
(mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y el conocimiento desde la participación en las
manifestaciones culturales de su entorno.
4. Participa en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la
convivencia.
33
Valoramos la competencia demostrada en la participación y colaboración de las tareas de clase,
cumplir con encargos y el compromiso en realizar las actuaciones de manera correcta, ordenada y de
acuerdo con las normas establecidas. Asimismo valoramos las relaciones establecidas con los hermanos,
compañeros, compañeras, etc. respetar el uso de los objetos, pedirlos, dar las gracias, jugar con todos,
esperar, no usar la violencia, tolerar el fracaso, dejar sus cosas. Especial atención merecerá la capacidad
que los niños muestren.
10.2.4 Competencias del Área de Conocimiento e interacción con el entorno
Competencia matemática:
El alumno/a deberá iniciarse en las capacidades de:
- Interpretar y organizar datos sobre algunas características y cualidades de los objetos.
- Realizar agrupamientos de objetos o elementos según un criterio dado (color, tamaño, forma...).
- Clasificar y ordenar elementos del entorno en función de una determinada cualidad.
- Usar los números ordinales para identificar la posición.
- Realizar comparaciones entre objetos estableciendo entre ellos relaciones de igualdad o desigualdad
(menos que..., más que... igual que...).
- Utilizar el conteo haciendo un uso adecuado de los números cardinales.
- Apreciar la utilidad funcional de los números para resolver problemas sencillos de juntar y quitar.
- Manejar las nociones espaciales y temporales básicas.
- Reconocer en los elementos del entorno las formas planas básicas así como algunos cuerpos
geométricos elementales.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- El alumno/a deberá iniciarse en las capacidades de:
- Interactuar con el espacio físico como medio para conocer los elementos naturales y sociales que lo
conforman.
- Moverse en su entorno más próximo con cierta autonomía y seguridad.
- Identificar las características del medio natural mediante la exploración y manipulación.
- Identificar algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.
- Hacer un uso responsable se los recursos naturales y desarrollar hábitos de consumo racional.
- Participar en actividades para el cuidado y la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.
- Reconocer la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el bienestar y la salud.
- Valorar la influencia que los fenómenos del medio natural ejercen sobre la vida de las personas.
- Reconocer la importancia de realizar actividades en contacto con la naturaleza para el bienestar y la
salud
- Realizar actividades de indagación científica, realizando observaciones, formulando preguntas,
buscando explicaciones...
Competencia social y ciudadana:
El alumno/a deberá iniciarse en las capacidades de:
- Identificar las características de los grupos sociales de su entorno más cercano (familia, escuela...).
- Identificar la importancia de los servicios comunitarios (mercado, atención sanitaria, medios de
transporte...).
- Participar en las manifestaciones culturales de su entorno.
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- Respetar y valorar las distintas costumbres y manifestaciones culturales.
- Participar activamente en la vida del aula expresando adecuadamente las propias ideas, escuchando a los
demás y respetando puntos de vista distintos del propio.
- Participar progresivamente en la elaboración de las normas y actuar de manera correcta y ordenada.
- Establecer relaciones con los demás, en especial con sus iguales (hermanos, compañeros/as...),
ajustando su conducta a las pautas básicas de comportamiento.
- Utilizar el diálogo y la negociación como forma de resolver adecuadamente los conflictos.
Contribución del área de Conocimiento e interacción con el entorno al desarrollo de otras
competencias
Competencia de autonomía e iniciativa personal:
El área de Conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia
desarrollando, en el niño y en la niña, las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse en los
ambientes que le son propios, manifestando iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades
diarias.
Favorece también la participación activa de los alumnos/as en la organización del aula y en la
resolución de los problemas.
Competencia en comunicación lingüística:
El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de textos
(orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, señales de tráfico...) que
permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, así como expresar sus propias
vivencias.
El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo
equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear vínculos con los demás, regular su
conducta y construir la convivencia.
Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a través
de cuentos y textos diversos de literatura infantil.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la selección,
interpretación y organización de la información recibida sobre las cualidades y características de los
objetos y otros elementos del medio, natural y social.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los niños y
las niñas. De forma natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran sus
posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.
Competencia para aprender a aprender:
Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de observación
del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo que le rodea y motivándole en la
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búsqueda de las posibles respuestas a través de la manipulación, la exploración y la experimentación,
contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.
Competencia cultural y artística:
Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los
niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y culturales que forman
parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que están
presentes en la sociedad de nuestros días.
Competencia emocional:
Es interactuando con las demás personas en el desarrollo de cada una de las acciones de su vida
diaria, como el niño y la niña van construyendo su autoconcepto y desarrollando su autoestima. Este
autoconocimiento a nivel emocional les ayuda a reconocer, comprender y respetar los sentimientos de los
otros, especialmente los de sus iguales, contribuyendo al desarrollo del respeto, la tolerancia y la empatía.
10.3.- LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
10.3.1 Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como
herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de
aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y
musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas
expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador y la pizarra digital para acceder al uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
10.3.2 Contenidos
Bloque 1º. El lenguaje verbal.
- Escuchar:
Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto;
comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico de
conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones,
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escenas de películas, participar en juegos y canciones; seguir una conversación cuando se habla en un
contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento
progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Comprensión de órdenes sencillas relacionadas con las rutinas de clase y del colegio.
- Comprensión de cuentos sencillos y cortos, con vocabulario básico y que se apoyan del
gesto (dramatización).
- Películas de corta duración (20’)
- Participación de juegos con normas sencillas.
- Memorización de canciones y poesías cortas.
- Seguimiento de conversaciones de clase.
- Mantenimiento de la atención en la asamblea durante un corto período de
tiempo
(10’- 15’).
2º Infantil:
- Comprensión de órdenes más complicadas y que se salen del ámbito de la
- Comprensión de cuentos con y sin apoyo gestual.
- Películas un poco más largas (30’).
- Participación en juegos más elaborados que conllevan más de una norma.
- Memorización de canciones más largas.
- Memorización de poesías, adivinanzas…
- Mantenimiento de la atención en la asamblea durante un período un poco
largo de tiempo (15’-20’).
clase.
más
3º Infantil:
- Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto.
- Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un
vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones.
- Seguimiento de narraciones más largas e incluso contadas en varias partes.
- Películas que duren aproximadamente una hora.
- Participación en juegos y canciones.
- Seguimiento de una conversación cuando se habla en un contexto limitado de temas
conocidos.
- Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento
de la lengua oral.
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- Hablar:
Saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios;
describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración
gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y
para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Utilización de frases o palabras de cortesía básicas: saludo, dar las gracias, pedir por
favor…, aunque haya que recordárselo de vez en cuando.
- Vocabulario básico de objetos cotidianos, acciones diarias.
- Inicio en el diálogo fluido.
- Expresión de frases sencillas.
- Descripción de objetos a través de preguntas hechas por la tutora.
- Utilización de los nombres de los compañeros/as y de las profesoras para dirigirse a ellos.
- Conocimiento del vocabulario básico de los proyectos que se trabajan en el aula.
- Iniciarse en pedir las cosas sin señalar.
- Uso de la lengua oral para contar hechos cercanos a ellos/as, para pedir cosas, para
expresar sentimientos.
- Uso de la lengua oral para realizar la actividad “El protagonista de la semana”.
- Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
2º Infantil:
- Utilización de palabras o frases de cortesía básicas: saludo, dar las gracias, pedir por favor,
pedir perdón…
- Utilización del lenguaje para intentar resolver conflictos que surjan en clase o en el
colegio. Animarlos a que ellos expresen.
- Vocabulario cada vez más amplio.
- Conocimiento del vocabulario referido al proyecto que se está trabajando en clase.
- Diálogo fluido con los compañeros/as o adultos.
- Construcción de frases cada vez más largas y con mejor pronunciación.
- Descripción física de objetos, personas, con la menor ayuda posible de preguntas hechas
por la tutora.
- Utilización de los nombres de los compañeros/as de clase y de otras clases y de otros
profesores.
- Petición de ayuda cuando la necesite y con buena entonación.
- Uso de la lengua oral para contar relatos que les hayan pasado o contar historias que se
sepan o para expresar sentimientos.
- Uso de la lengua oral para realizar la actividad “El periodista de la semana”.
- Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
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3º Infantil:
- Saludo con el gesto y sin él tanto en la clase como fuera de ella.
- Nombrar el vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios.
- Describir objetos, personas, no sólo por lo físico sino con otras cualidades: frío, calor,
contento, triste…
- Conocimiento del vocabulario referido al proyecto que se está trabajando en clase.
- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado,
estructuración
gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara.
- Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la
de los demás.
- Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
- Dar conferencias a otros alumnos/as sobre un tema trabajado.
- Conversar:
Participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer
demandas y contestar a la pregunta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una conversación.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de
sus enunciados a los formatos convencionales.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Participación en la asamblea que se realiza todos los días a primera hora.
- Iniciación en esperar el turno de palabra.
- Contestaciones coherentes a preguntas fáciles.
- Iniciación en el seguimiento de una conversación, contando cosas relacionadas con lo que se
está hablando.
2º Infantil:
- Participación en la asamblea diaria, no solamente escuchando sino entrando
en la conversación.
- Esperar el turno de palabra.
- Saber hacer y contestar preguntas.
- Seguir atentamente una conversación sabiendo de lo que se está hablando y
participando adecuadamente.
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3º Infantil:
- Participación en la asamblea diaria.
- Hacer preguntas y contestarlas.
- Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de
palabra,
escuchando con atención y respeto, iniciando y terminando una
conversación.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación: asamblea, análisis
de proyectos…
- Leer:
Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos,
diapositivas, periódicos, señales de tráfico… Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de
expresión gráfica. Percepción de diferencias y semejanzas. Identificación de palabras escritas muy
significativas y usuales: asociar imagen a palabra.
Aproximación al uso de la lengua escrita como
medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Iniciación
al conocimiento del código escrito.
Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que
proporcionan.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Lectura de sus nombres ayudados por la foto.
- Lectura de dibujos, fotografías.
- Lectura de palabras sencillas y conocidas pero con apoyo gráfico.
- Interpretación de imágenes de cuentos.
- Iniciación al reconocimiento de las vocales.
- Iniciación al reconocimiento del código escrito como medio de comunicación.
2º Infantil:
- Lectura de sus nombres sin ayuda de la fotografía.
- Lectura de dibujos, fotografías, pictogramas.
- Lectura de palabras sencillas con un pequeño apoyo gráfico o pictográfico.
- Lectura de cuentos a través de las imágenes.
- Conocimiento de las vocales.
- Identificación de palabras por las semejanzas que tienen.
- Reconocimiento del código escrito como medio de comunicación.
- Interés por conocer lo que pone en los carteles, dibujos…
- Lectura de lagunas señales de tráfico y de otro tipo de señales convencionales: WC, entrada,
salida…
- Uso de diferentes soportes de la lengua escrita como cuentos, revistas,
interés por explorarlos.
periódicos
e
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3º Infantil:
- Lectura de sus nombres y el sus compañeros.
- Lectura y comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas,
imágenes
archivos informáticos, diapositivas, periódicos.
- Lectura de señales de tráfico y otro tipo de señales convencionales.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
- Percepción de diferencias y semejanzas.
- Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.
- Asociación de la imagen a la palabra.
- Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información
disfrute.
- Iniciación al conocimiento del código escrito.
- Uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos,
carteles o etiquetas.
de
y
- Escribir:
Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. Respeto a los
aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y
el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario
específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración,
palabra, letra...).
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Iniciación a la grafo motricidad: trazo horizontal, vertical, oblicuo, círculo.
- Contacto con código escrito: en dibujos, cuentos.
- Papeles amplios: continuo y Din A3, para pasar luego al folio.
- Utilización de útiles de escritura gruesos: ceras, rotuladores, pinceles…
- Grafo motricidad en distintos formatos: papeles, arena, harina, pizarra…
- Grafo motricidad con distintos útiles: rotuladores, punzones, pintura dedo, témpera, agua,
cosiendo, ceras, pinceles…
- Conocimiento básico de elementos que configuran el texto escrito: letras, palabras,
dibujos…
- Uso del suelo como lugar más amplio donde desarrollar la actividad grafo motora.
2º Infantil:
- Afianzamiento de la grafo motricidad: distintos trazos, formas geométricas básicas…
- Iniciación a la escritura de su nombre haciendo hincapié en la letra enlazada.
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- Contacto con el código escrito: en dibujos, cuentos, revistas, periódicos, carteles…
- Utilización de distintos formatos para la escritura: papeles, pizarra de clase, pizarras
velleda, harina, arena, carteles…
- Grafo motricidad y escritura de las vocales con diferentes útiles: cosidos, ceras,
rotuladores, pintura de dedo, témperas, pinceles, punzones.
- Iniciación en el uso del lapicero (más grueso y de tres caras).
- Copia de palabras.
- Repaso de palabras y letras con los distintos útiles.
- Conocimiento del código escrito: letras, palabras, dibujos, pictogramas.
- Uso cada vez mayor, de las mesas como sitio donde ejercer la mayor parte de las
actividades grafo motoras. También se usará la pared o pizarra y el
suelo
en
determinados
momentos.
- Iniciación a los buenos hábitos posturales.
- Iniciación al respeto de aspectos formales de la escritura como pueden ser la colocación
del papel, la orientación del trazo y el manejo correcto del útil que se emplee.
- Iniciación al uso de la escritura con una finalidad real.
3º Infantil:
- Copia de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos.
- Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del
papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible.
- Uso de la escritura con una finalidad real.
- Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto
escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).
- Escritura de su nombre.
- Uso de distintos útiles, cada vez más finos: lapiceros, pinceles, rotuladores, ceras, pintura de
dedo…
- Utilización de diferentes formatos: papeles, pizarras velleda, suelo, harina, arena…
- Elaboración de carteles para el trabajo de los proyectos.
- Buenos hábitos corporales: bien sentados en la silla, con el cuerpo correctamente colocado…
- Uso del plano horizontal y vertical.
- Escritura de las letras trabajadas.
- Acercamiento al placer de la lectura:
A través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos
textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en
juegos lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones.
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y
actitud de colaboración en su cuidado.
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Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Escucha de cuentos por parte de la tutora, de los padres, de otros profesores o de otros
niños/as.
- Recitado de poesías cortas, adivinanzas o retahílas sencillas.
- Participación en juegos lingüísticos sencillos.
- Dramatizaciones sencillas.
- Uso de la biblioteca del aula y de la biblioteca del colegio.
- Cuidado y disfrute de cuentos y libros.
- Elaboración conjunta de cuentos sencillos.
- Asistencia a cuentacuentos y teatros.
- Interés por narraciones hechas por otras personas.
- Lectura en casa del cuento cogido en la biblioteca.
- Participación con interés en las actividades del día del libro.
2º Infantil:
- Placer por escuchar cuentos leídos o dramatizados por distintas personas.
- Recitado de poesías, adivinanzas, retahílas.
- Participación en juegos de lectoescritura.
- Participación en dramatizaciones.
- Escenificación y representación de cuentos sencillos y de una pequeña obra de teatro.
- Uso de la biblioteca de aula y de la del colegio.
- Cuidado de los libros.
- Lectura en casa del libro de la biblioteca.
- Interés por contar cuentos a sus compañeros.
- Asistencia a teatros y cuentacuentos.
- Elaboración de cuentos con ayuda de los padres. También hechos por toda la clase.
- Ilustración de algún cuento conocido.
- Participación con interés en las actividades del día del libro.
3º Infantil:
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o
adivinanzas
contados por distintas personas.
- Relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imágenes.
- Recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor,
disfrutando
ritmo y la rima.
- Participación creativa en juegos de lectoescritura.
- Dramatización de cuentos sencillos y de alguna obra de teatro.
del
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- Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute.
- Actitud de colaboración en el cuidado de los libros.
- Elaboración de cuentos, inventando el texto, ilustrándolos, con ayuda de los adultos.
- Elaboración de un libro viajero.
- Asistencia a teatros y cuentacuentos.
- Interés por contar cuentos a sus compañeros.
- Participación con interés en las actividades del día del libro.
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
- Lenguaje plástico
Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color,
textura, espacio...). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Acercamiento al uso de distintos
materiales y técnicas. Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Iniciación al uso de los distintos materiales plásticos: ceras, rotuladores, pintura de dedo,
plastilina, arcilla… (material más grueso).
- Descubrimiento y exploración de los distintos elementos del lenguaje plástico: color,
textura, forma.
- Expresión y comunicación básica de hechos o sentimientos a través de sus dibujos.
- Iniciación al uso de diferentes técnicas plásticas: modelado, coloreado, picado, pegado,
recortado…
- Valoración positiva de sus producciones y de las de sus compañeros /as.
- Progreso del garabateo a formas más definidas.
- Elaboración conjunta de murales.
2º Infantil:
- Manipulación y experimentación de los distintos materiales plásticos: ceras, rotuladores,
pintura de dedo, plastilina, arcilla, masa de harina y sal, esponjas, pinceles, acuarelas, punzones…
- Descubrimiento y exploración de los distintos elementos del lenguaje plástico: color,
textura, forma, líneas, espacio…
- Elaboración de dibujos y formas cada vez más reales.
- Coloreado mucho más definido.
- Expresión y comunicación de hechos o sentimientos a través de sus dibujos.
- Iniciación al uso de diferentes técnicas plásticas: modelado, coloreado, picado, pegado,
estampado…
- Valoración positiva de sus producciones y de las de sus compañeros/as.
- Elaboración conjunta de murales.
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3º Infantil:
- Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico: línea, forma,
color, textura, espacio...
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías
mediante el dibujo y producciones plásticas.
- Acercamiento al uso de distintos materiales: ceras, rotuladores, pintura de
dedo,
plastilina, arcilla, masa de harina y sal, esponjas, pinceles, acuarelas, punzones…
- Acercamiento al uso de distintas técnicas: modelado, coloreado, picado, pegado,
estampado, punteado, cosido…
- Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas.
- Elaboración conjunta de murales y producciones plásticas.
- Lenguaje musical
Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudograve). Audición de obras musicales. Participación activa y disfrute en el uso del silencio, sonido,
canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretación.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Exploración y uso del propio cuerpo como medio para producir sonidos: voz, manos, pies.
- Manipulación de instrumentos musicales sencillos.
- Reconocimiento de sonidos familiares.
- Repetición de ritmos muy sencillos.
- Reconocimiento de sonidos fuertes y suaves.
- Memorización de canciones cortas acompañadas por gestos.
- Iniciación a la realización de danzas.
- Participación en juegos musicales.
- Gusto por la música.
- Baile al ritmo de una música.
- Valoración del silencio para el disfrute de los sonidos.
- Elaboración de un instrumento sencillo como puede ser la maraca.
- Realización de dibujos inspirados por alguna música.
2º Infantil:
- Uso del propio cuerpo como medio para producir sonidos: voz, manos, pies, boca.
- Uso de objetos cotidianos como instrumentos para emitir sonidos.
- Manipulación de instrumentos musicales más complicados.
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- Reconocimiento de sonidos del entorno.
- Repetición de ritmos sencillos.
- Reconocimiento de sonidos fuertes y suaves, cortos y largos.
- Reconocimiento de sonidos y ruidos.
- Memorización de canciones más largas.
- Participación y memorización de danzas.
- Participación en juegos musicales.
- Gusto por la música.
- Baile al ritmo de una música.
- Valoración del silencio para el disfrute de los sonidos.
- Elaboración de un instrumento sencillo como puede ser la maraca.
- Realización de dibujos inspirados por alguna música.
3º Infantil:
- Exploración y uso de la voz y el propio cuerpo como forma de producir sonidos.
- Exploración y uso de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
- Reconocimiento de sonidos cotidianos y del entorno próximo.
- Discriminación de sonidos por su contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audición de obras musicales y gusto por escucharlas.
- Participación activa y disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales.
- Memorización y representación de danzas sencillas.
- Memorización de canciones más largas.
- Repetición de ritmos un poco más complicados.
- Bailar y dramatizar al ritmo de la música.
- Elaboración de instrumentos musicales.
- Lenguaje corporal
Uso de los recursos corporales, el mimo (gestos y movimientos), al servicio de la expresión,
representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones, vivencias,...
Representación
espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión
corporal.
Secuenciación por cursos:
1º Infantil
- Iniciación en el uso del cuerpo para expresar sentimientos y dramatizar situaciones muy
familiares.
- Representación de algún cuento o historia muy sencillos.
- Iniciación en el juego simbólico colaborando con los otros.
- Iniciación en la técnica del mimo.
- Iniciación en la observación de gestos y formas como medio de comunicación.
- Reconocimiento de gestos convencionales que sirven para comunicar algo: saludo, OK,
muy bien (pulgar arriba), silencio (dedo en los labios...).
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2º Infantil:
- Valoración y uso del cuerpo como medio de expresión.
- Dramatizaciones cortas en las que el lenguaje corporal es el principal componente.
- Participación en el juego simbólico, colaborando con los demás.
- Conocimiento de la técnica del mimo. Uso de ella en determinados momentos.
- Observación y conocimiento de gestos convencionales que sirven para comunicar algo:
saludo, OK, pulgar arriba, dedo en los labios...
- Dramatizaciones de cuentos o historias en las que el lenguaje corporal es fundamental.
- Participación de juegos de dramatización en los que haya espontaneidad, sorpresa...
3º Infantil:
- Valoración y uso de los recursos corporales para expresar sentimientos, emociones,
vivencias...
- Utilización de la técnica del mimo.
- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico
- Participación en juegos de expresión corporal.
- Conocimiento de gestos convencionales como medio de comunicación.
- Dramatización de alguna obra de teatro o cuento, con la utilización adecuada del
lenguaje corporal.
Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de
sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos, abre y cierra ventanas, ejecuta un programa;
seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado; manejo con autonomía de programas
conocidos, incluso si requieren CD externo; reconocimiento y utilización de programas sencillos de
dibujo; utilización de programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; seguimiento de enlaces
en situaciones de navegación controlada.
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre representación y
realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e
interculturales
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
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Secuenciación por cursos:
1º Infantil:
- Iniciación en el uso de aparatos reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado.
- Reconocimiento del ordenador como instrumento de juego o de medio de comunicación.
- Reconocimiento de cámaras fotográficas o de vídeo y saber para qué sirven.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas de corta duración o
programas de entretenimiento.
- Iniciación a una valoración crítica sobre los programas de televisión.
- Iniciación a la diferencia entre realidad y ficción.
- Representación visual de aspectos emotivos y de otras culturas.
- Iniciación en el uso moderado de televisión, ordenador, vídeo.
- Refuerzo de otras áreas a través de programas educativos de ordenador o pizarra digital.
2º Infantil:
- Uso de aparatos reproductores de imagen y sonido bajo la supervisión de un adulto:
encendido y apagado.
- Iniciación al uso del ordenador, manejando el ratón y ejecutando programas muy
sencillos.
- Conocimiento de las partes de las que consta el ordenador: ratón, teclado, monitor.
- Iniciación en el encendido y apagado de juegos y del ordenador.
- Conocimiento de la utilidad que tiene el ordenador como medio de comunicación y de
ocio.
- Iniciación en el uso de la pizarra digital.
- Reconocimiento de las partes principales de la pizarra digital: lápiz, color, borrador…
- Reconocimiento de cámaras de vídeo y fotográficas, sabiendo para qué sirven y
tomando cierto contacto con ellas.
- Acercamiento a producciones audiovisuales: películas, dibujos, videos personales...
- Valoración crítica hacia determinadas producciones audiovisuales.
- Distinción progresiva entre realidad y ficción.
- Representación visual de aspectos emotivos y de otras culturas.
- Concienciación del uso moderado de la televisión, el ordenador, vídeo.
- Refuerzo de otras áreas a través de programas educativos de ordenador o pizarra digital.
3º Infantil:
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado.
- Uso del ordenador, manejando correctamente el ratón y usando el teclado de forma muy
elemental.
- Manejo con autonomía de programas conocidos que incluso requieren CD externo.
- Manejo de encendido y apagado de programas y ordenador.
- Reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo.
- Iniciación en el uso de internet como medio de comunicación y de ocio, pero siempre
muy supervisado por un adulto.
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- Manejo de la pizarra digital.
- Reconocimiento y uso de las partes principales de la pizarra digital: lápiz, color,
borrador…
- Reconocimiento de producciones audiovisuales: películas, programas de entretenimiento,
documentales, vídeos familiares, grabaciones propias...
- Valoración crítica de los contenidos de las producciones audiovisuales y de su estética.
- Distinción progresiva entre ficción y realidad.
- Representación visual de aspectos emotivos y de otras culturas.
- Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación. También de medios de ocio:
nintendo, play station...
- Refuerzo de otras áreas a través de programas educativos de ordenador o pizarra digital.
10.3.3 Indicadores de evaluación
1. Utiliza la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y
participar en conversaciones.
Valoraremos la competencia para poder comunicarse de forma oral tanto en la lengua propia
como en la extranjera: pedir ayuda, contar algo, dar órdenes sencillas, participar en diálogos.
Valoraremos también el interés que demuestren por contar experiencias, vivencias, que compartan
con los demás sus sentimientos, que sean capaces de resolver conflictos. También valoraremos el uso
de convenciones sociales como: esperar el turno para hablar, escuchar, mirar al interlocutor, seguir la
conversación. Al igual que valoraremos el que respeten a otras personas sea cual sea su lengua
(Objetivo 1)
2. Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación
atenta y respetuosa.
Valoraremos la competencia para escuchar y comprender órdenes, mensajes, relatos,
cuentos, descripciones y cualquier tipo de explicación e información para poder participar plenamente
en la vida del aula, tanto en lengua castellana cono extranjera (objetivo 2).
3. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que
se producen el aula.
Valoraremos la competencia para que los alumnos y alumnas se aproximen a la lectura y
escritura en lengua castellana, valorándolas como medios de comunicación y disfrute. Observaremos
el gusto que demuestran por las actividades que conlleven lectura y escritura, el cuidado que
demuestran hacia los libros o cualquier material escrito. Valoraremos el interés por conocer los
mecanismos del lenguaje escrito (objetivo 3).
4. Disfruta compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.
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Valoraremos la competencia alcanzada a través del interés y la motivación demostrada a la
hora de participar en actividades de audición y lectura de textos literarios, memorización de poemas,
juegos y dramatizaciones (objetivo 4).
5. Se expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Valoraremos la competencia en el uso y disfrute de materiales musicales, plásticos y
corporales. Observaremos el gusto por experimentar y explorarlas posibilidades expresivas del gesto,
los movimientos, la voz, el color, la textura, los sonidos. Valoraremos las actitudes positivas hacia las
producciones artísticas propias y de los demás (objetivo 5).
6. Usa el ordenador y la pizarra digital como vehículo de expresión y comunicación.
Valoraremos la competencia para el uso del ordenador y la pizarra digital, el manejo del
ratón y los instrumentos de la pizarra digital para seleccionar iconos y utilizar diferentes programas
con cierta autonomía (objetivo 6).
10.3.4.- COMPETENCIAS DEL ÁREA DE LOS LENGUAJES
Competencia en comunicación lingüística:
El alumno/a deberá iniciarse en las capacidades de:
- Hacer uso de la lengua oral con un carácter funcional para relacionarse con los demás en diferentes
contextos comunicativos: saludar, pedir ayuda, dar las gracias, contar cosas, expresar sentimientos, hacer
y contestar preguntas, comprender órdenes e instrucciones sencillas, resolver situaciones conflictivas...
- Hacer un uso progresivamente más ajustado de los elementos formales de la lengua: utilizando un
vocabulario propio de su edad, variado, estructurando bien las frases, hablando con una pronunciación
clara, una correcta entonación y un buen tono de voz.
- Participar de forma activa en conversaciones y diálogos respetando las normas y convenciones sociales
que rigen los intercambios lingüísticos: guardar el turno de palabra, escuchar con respeto, mirar al
interlocutor, sabiendo terminar sus conversaciones, siguiendo el hilo de la conversación…
- Utilizar la lengua oral para expresar ideas, sentimientos, necesidades y vivencias, así como para
comprender los de los demás, como medio de regulación de la propia conducta y de la convivencia.
- Comprender mensajes y textos orales, siguiendo la secuencia temporal de la narración, sabiendo lo que
ha pasado antes y después, recordando datos relevantes…
- Distinguir el lenguaje escrito de otras formas de expresión gráfica.
- Comprender los mensajes transmitidos a través de imágenes (ilustraciones de cuentos, fotografías,
viñetas, pictogramas, señales de tráfico...) y de gestos.
- Iniciarse en leer y escribir palabras muy significativas y usuales, presentes en el aula y en el entorno
social como forma de iniciación al código escrito.
- Adquirir progresivamente hábitos y destrezas relacionados con los aspectos formales de la escritura:
dirección correcta del trazo, buena colocación del papel, buen manejo del lápiz, control cada vez más
preciso del trazo, higiene postural.
- Reconocer el placer de la lectura escuchando cuentos, poesías, rimas, adivinanzas…y participando en
juegos lingüísticos, dramatizaciones.
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- Participar en las actividades habituales del aula en lengua extranjera y valorar su uso oral como
instrumento de comunicación.
Competencia cultural y artística:
- Utilizar los instrumentos, materiales y técnicas para expresar ideas, vivencias, sentimientos y fantasías
mediante diferentes códigos artísticos: musical, plástico y corporal.
- Descubrir, mediante la experimentación con distintos materiales y técnicas, los elementos del lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).
- Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de algunos objetos e instrumentos musicales, e
interpretar canciones y danzas sencillas, con acompañamientos rítmicos sencillos.
- Comprender y apreciar el valor cultural de la literatura a través de la escucha, la comprensión, el
recitado y la dramatización de textos literarios, cuentos, poesías...
- Percibir y comprender expresiones artísticas, plásticas y musicales, de diferentes épocas y culturas
presentes en el entorno cultural.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Utilizar los instrumentos tecnológicos en la búsqueda, selección y tratamiento de la información
relacionada con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico.
- Hacer un uso adecuado de la tecnología a su alcance para aprender e informarse, y como medio de
comunicación y expresión de las propias ideas y sentimientos. También como medio de entretenimiento.
- Distinguir, de forma progresiva, la realidad de la ficción representada a través de los medios
audiovisuales.
- Tomar conciencia de la necesidad de hacer un uso moderado de los medios audiovisuales y de las
nuevas tecnologías, iniciándose en una valoración crítica de sus contenidos.
Contribución del área de Lenguajes: comunicación y representación al desarrollo de otras
competencias
Competencia de autonomía e iniciativa personal:
El hecho de que el niño/a conozca los elementos formales del lenguaje y haga un buen uso de él
y de las normas sociales que rigen el intercambio lingüístico favorecerá el desarrollo de su autoestima,
tan importante para la adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del lenguaje
ayuda al niño/a a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitirá un
progresivo control de las mismas.
Competencia matemática:
Esta competencia se desarrollará gracias a la aplicación espontánea de los conocimientos
matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: en la descripción de objetos, situaciones de
su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la narración ordenada de
vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar
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algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el espacio), al
clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos
del lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.
Competencia social y ciudadana:
El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de
los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relaciones sociales y
contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en
las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los
conflictos a través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las
de los otros y aprender a trabajar en equipo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado
de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y también de aprendizaje. De este modo
se favorece la comprensión de las cualidades y características del medio físico y social y de la
interrelación que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.
11.- LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
11.1.-JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la
educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de
compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos
propuestos por el La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la
mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del inglés en la
metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad
tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulante
que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su
totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil
desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades (sobre todo de
comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de estudio.
11.2.- LAS TRES ÁREAS DE EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Las tres áreas son:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación.
La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma
globalizadora, así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que estamos
desarrollando, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una
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herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen
positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de
salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los adultos.
11.2.1.- EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción
gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía
personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.
Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el
juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece
el desarrollo social.
La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para
enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si
ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de
bienestar, seguridad y afectividad.
Los contenidos se dividen en cuatro bloques; el cuerpo y la propia imagen, juego y movimiento,
la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y la salud
Acercarse a esos temas es algo inherente en cualquier clase de infantil. Además, a través de los
cuentos, canciones, pequeñas dramatizaciones y juegos, se trata de desarrollar la autonomía personal de
cada alumno, así como el conocimiento de sí mismo. En la clase de inglés el juego, la música y el
movimiento son claves.
Objetivos:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros
y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también,
los de los otros.
Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
53
-
-
-
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión
o dominio.
Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y
el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar emocional.
Incorporar la lengua extranjera a sus rutinas, tanto en el aula como en el entorno familiar,
intentando que utilicen algunas expresiones formales y cotidianas.
11.2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso
de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así
como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.
A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida
escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las
personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como
confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus
emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios.
La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una
perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales
presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
La importancia de las nuevas tecnologías y su incorporación actual al funcionamiento de la
sociedad aconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas,
interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.
Los contenidos se dividen en tres bloques; El medio físico: elementos, relaciones y medida, el
acercamiento a la naturaleza y la cultura y la vida en sociedad. La Lengua Extranjera se puede acercar
esos temas a los alumnos a través de los cuentos, videos y juegos especialmente los de mímica que les
permitirá ubicarse en diferentes situaciones y personalidades.
Objetivos:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
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-
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en
su conservación.
11.2.3.- LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua
Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende
también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y
representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la
representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones
con los demás.
En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada
uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta
manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas,
acercándose a un uso cada vez más propio, creativo y real de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el
lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y
el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación, que, en cierta manera, integra los
anteriores.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por
excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos,
ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que
piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de
interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren
los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional
y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características
convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Así mismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los
demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua
extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en
contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
55
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la
vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la
comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
Objetivos:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de
expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades y situaciones
tanto dentro del aula como en casa, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
11.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado
un niño o una niña al finalizar el segundo ciclo de educación infantil para poder lograr su realización
personal, incorporarse al siguiente ciclo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- Integrar los diferentes aprendizajes.
- Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
resulten necesarios.
- Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado nueve competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
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-
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia emocional.
11.3.1.- CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias básicas:
A.-Competencia en comunicación lingüística:
Utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, juegos, canciones, pequeñas representaciones… Con esto pretendemos
que los niños usen el lenguaje en un contexto tan real como les sea posible.
B.- Competencia de aprender a aprender:
En todas las sesiones los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades
que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como: la observación visual y
auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad
de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, para la
consecución de las metas y logros.
C.- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:
Disponiendo de habilidades como hacer ejercicios de manera lúdica. Para ello se dispone de:
multiROM con práctica interactiva del vocabulario, un mini-diccionario, una sección de video con
videoclips y material de audio. El DVD ofrece: dibujos animados de personajes conocidos, cuentos
adaptados, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.
D.- Competencia social y ciudadana:
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive,
tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución
de los conflictos.
E.- Competencia artística y cultural:
Uno de los objetivos de los profesores del ciclo es fomentar e incrementar la comprensión
cultural. Intentaremos que los alumnos vayan adquiriendo conocimiento
de su propia cultura y
establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer,
comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros
pueblos. En este ciclo de infantil, intentaremos a través de canciones, rimas y juegos, establecer
diferencias y similitudes con los niños británicos.
F.- Competencia emocional:
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Poder abordar con naturalidad el uso de la lengua y tratar de expresarse tanto de forma oral
como gestual sin miedo.
11.4.- INDICADORES DE EVALUACIÓN
Aunque el enfoque principal de esta materia consiste en motivar a los niños, más que indicar sus
logros, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del
aprendizaje. Ya que los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la
observación directa de su desarrollo y su participación y motivación ante las actividades propuestas. Es
muy importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, pues de este
modo, mientras los niños disfrutan de un aprendizaje diferente, se irán fijando los cimientos del futuro
aprendizaje del idioma en la confianza.
El control de progreso es una labor continua e individualizada. El profesor se tiene que ir
fijando en los niños mientras trabajan en la mesa, observando cómo se desenvuelven en las actividades
con toda la clase y viendo cómo se implican en el desarrollo de los juegos y canciones.
Los indicadores de evaluación se pueden dividir en dos secciones:
Actividades de clase: tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
- Sigue las instrucciones de clase.
- Intenta comunicarse con el profesor y los compañeros.
- Escucha y entiende las canciones/rimas.
- Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambas cosas).
- Puede seguir el cuento.
- Participa en los juegos.
- Responde no-verbalmente a las instrucciones.
- Responde verbalmente a las instrucciones.
- Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.
- Utiliza el vocabulario en un contexto más o menos real
Actitud y comentarios generales:
- Muestra interés en aprender.
- Se esfuerza.
- Participa.
- Se siente seguro en clase.
- Respeta las rutinas y normas de la clase.
- Coopera con los compañeros de clase.
- Escucha a los compañeros de clase.
- Respeta las normas del turno de palabra.
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11.5.- LOS CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA 2º CICLO DE INFANTIL
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar:
1º Infantil:
- Escucha y comprensión de mensajes orales de muy sencillos, como instrucciones o explicaciones
breves
- Compresión de mensajes orales sencillos para realizar tareas inmediatas en el aula.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas de las expresiones utilizadas, a través de respuestas
verbales breves y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción oral con autonomía mínima para fomentar la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y
no verbal, y de los conocimientos previos sobre el tema.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para escuchar y producir mensajes
muy sencillos.
2º Infantil:
- Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos, como instrucciones o explicaciones dentro del
aula.
- Compresión de mensajes orales sencillos para realizar tareas inmediatas en el aula.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas de las expresiones utilizadas, a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales con autonomía mínima o conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y
no verbal, y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para escuchar y producir mensajes
sencillos.
3º Infantil:
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones.
- Compresión de mensajes orales cada vez menos sencillos para realizar tareas inmediatas en el aula.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía de las expresiones
utilizadas, a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
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- Producción de textos orales con autonomía mínima o conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y
no verbal, y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para escuchar y producir mensajes
sencillos.
Bloque 2- Leer y escribir:
1º Infantil:
- Interés por el cuidado y la presentación de las fichas.
2º Infantil:
- Lectura y escritura de alguna palabra, conocida previamente, como el nombre en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir palabras sencillas.
- Interés por el cuidado y la presentación de las fichas.
3º Infantil:
- Lectura y comprensión de alguna palabra previamente conocida en interacciones reales o simuladas:
colores, nombre...
- Lectura y escritura de alguna palabra, conocida previamente, en interacciones orales y lectura posterior
para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir palabras sencillas.
- Interés por el cuidado y la presentación de las fichas.
Bloque 3- Conocimiento de la lengua:
1º Infantil:
Conocimientos lingüísticos:
- Identificación y uso de léxico relacionado con: animales, objetos de clase, comida, partes de la cara y el
cuerpo, miembros de la familia…
- Reconocimiento de los colores rojo, azul, amarillo, verde, rosa y naranja
- Enumeración de los números de 1-10
- Iniciación a la utilización del presente continuo para expresar acciones que se están llevando a cabo
mientras hablamos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera
para la comprensión y producción oral.
- Interés por utilizar la lengua en situaciones variadas: presentaciones, habilidades, gustos alimenticios,
identificación de animales...
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Reflexión sobre el aprendizaje:
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
2º Infantil:
Conocimientos lingüísticos:
- Identificación y uso de léxico relacionado con: animales, objetos de clase y habitaciones del colegio,
comida, ropa, habitaciones y objetos de casa, partes de la ciudad, partes del cuerpo, miembros de la
familia…
- Reconocimiento de los colores.
- Enumeración de los números de 1-20
- Presentación y uso de estructuras para introducir el día y el tiempo meteorológico.
- Iniciación a la utilización del presente simple para expresar gustos alimenticios: I like /I don´t like
- Iniciación a la utilización del presente continuo para expresar acciones que se están llevando a cabo
mientras hablamos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera
para la comprensión y producción oral.
- Interés por utilizar la lengua en situaciones variadas: presentaciones, habilidades, gustos alimenticios,
descripción de la ropa, identificación de animales...
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
3º Infantil:
Conocimientos lingüísticos:
- Identificación y uso de léxico relacionado con: animales, objetos de clase y habitaciones del colegio,
comida, ropa, habitaciones y objetos de casa, partes de la ciudad, partes del cuerpo, miembros de la
familia…
- Reconocimiento de los colores y sus tonalidades.
- Utilización e identificación de los números de 1-20
- Presentación y uso de estructuras para introducir el día y el tiempo meteorológico.
- Iniciación a la utilización del presente simple para expresar gustos alimenticios: I like /I don´t like o
posesiones I´ve got.
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- Iniciación a la utilización del presente continuo para expresar acciones que se están llevando a cabo
mientras hablamos.
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera
para la comprensión y producción oral.
- Familiarización con el uso de estrategias básicas de producción de textos partir de un modelo, tomando
como base los textos del libro
- Interés por utilizar la lengua en situaciones variadas: presentaciones, habilidades, gustos alimenticios,
descripción de la ropa, identificación de animales, peticiones...
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
1º Infantil:
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
2º Infantil:
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
3º Infantil:
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.
- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
11.5.1 INDICADORES DE EVALUACIÓN
-
-
Reconoce y reproducE los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de ritmo y
entonación en palabras y frases sencillas como saludos, instrucciones y mensajes muy
contextualizados.
Capta el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones
que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por el alumno.
Extrae palabras de textos orales tales como canciones e historias con estructuras y vocabulario muy
sencillos sobre temas de interés para el alumno.
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Participa en situaciones de comunicación muy dirigidas, simuladas, tales como las acciones que
requiera el profesor utilizando una marioneta y otros juguetes elaborados por los alumnos según un
modelo.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, usar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor.
Utiliza el inglés de forma oral con el profesor y con los compañeros para utilizar expresiones de
relación social, saludar, agradecer, pedir algo, para identificarse y describir objetos y personajes
utilizando el léxico más elemental.
Utiliza los recursos expresivos no lingüísticos, gestos, posturas, sonidos y dibujos, para
comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.
Lee, escribe e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
12.5.2.- METODOLOGÍA
Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil:
1. Input lingüístico adecuado
El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al
proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo,
pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico y aislado, sino que
constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. Intentaremos relacionar las
palabras y frases en la clase de inglés con las de su entorno, interés y rutinas.
2. Coordinación con los tutores
Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a
formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,
procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta
razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del
inglés se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Es muy importante
también que, al comenzar el curso, los profesores de inglés se hayan puesto de acuerdo con los tutores
para que los temas que se tratan en los materiales y contenidos de clase coincidan con los de otras áreas.
Al carecer de libro de texto en esta asignatura, la lengua extranjera se va a ir adaptando a los contenidos
del castellano, las
rutinas, hábitos y léxico, o sea, el profesor irá organizando sus unidades de modo que coincidan en el
tiempo con los temas tratados por los tutores.
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3. Rutinas de clase
Una de las bases en la organización de la clase son las rutinas que se integran en el curso para
desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se
espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de
comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentarán
idéntica estructura metodológica, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de
juegos y actividades.
4. Actividades cortas
La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante
limitada, lo que tiene que tener muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades
propuestas. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de
modo que las actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, no dedicaremos más de diez minutos
a cada una de ellas e ir alternando las actividades con mayor actividad física con las de menor.
5. Colaboración con los padres
Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede
esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan
apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Se les dará a los padres los contenidos propuestos en
cada evaluación, con el fin de que tengan una idea clara de qué es lo que van a aprender en el aula.
Asimismo, el profesor solicitará a los padres su colaboración, pidiéndoles que les mande notas cada vez
que el alumno utilice la lengua extranjera en casa dentro de un contexto más o menos real. Dicha nota
servirá para reforzar lo aprendido en clase y de la misma manera, para que los alumnos vayan
reconociendo la importancia y utilidad de la lengua.
Tal y como sabemos, el proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. El método que vamos a seguir es básicamente
comunicativo, en la medida que intenta presentar el contenido lingüístico en contextos de comunicación
reales. Es esencial que los alumnos vean que lo aprendido es útil y divertido, para esto hemos de tener en
cuenta tres marcos referenciales básicos:
- El aula: tratando de conseguir que tanto el profesor como los alumnos usen la lengua extranjera
para comunicarse en el aula desde el primer día. Para lograr este fin, el profesor tratará de dotar a los
alumnos que se esfuercen en esto de algún tipo de refuerzo bien emocional o material.
- El mundo que nos rodea: proporcionando, mediante juegos e historias, una referencia del tipo de
situaciones reales y cotidianas.
- Sus intereses y motivaciones presentando temas fantásticos y divertidos que traten de ser
interesantes (cuentos populares, canciones rítmicas con coreografía repetitiva, juegos gestuales que
emulen la realidad...) adecuados a las edades de los alumnos/as.
a) Principios metodológicos
Los profesores tomaremos como referencia los siguientes principios metodológicos
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1. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
teniendo en cuenta que en el segundo ciclo de infantil, el conocimiento de los niños es nulo, intentaremos
centrar nuestra enseñanza en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente
de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación.
2. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del
alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones
e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las
grabaciones.
3. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está
diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que, todos los integrantes del grupo puedan
participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el
desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día.
4. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos
demandan ejercer su capacidad de actuar y participar en todo lo que se proponga. En nuestro proyecto el
alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de
la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a.
5. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio
progresivo del nuevo sistema comunicativo. Los profesores entendemos que los errores se producen
cuando el niño/a anticipa cómo va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna
en un proceso natural de adquisición.
6. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor
importante para asegurar la calidad del mismo; el profesor anotará las observaciones referentes al
progreso de cada alumno adaptándola fácilmente a sus necesidades específicas.
7. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.
Con este fin ofreceremos actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el
conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.
b) Destrezas Lingüísticas
El desarrollo de las destrezas lingüísticas va a contemplarse como un proceso de integración
de sólo dos de las cuatro capacidades debido a la edad de los alumnos:
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- Escuchar: con situaciones divertidas y fantásticas. También se introducirán canciones rítmicas
que les permita bailar y moverse por el aula, películas con personajes de dibujos animados, cuentos
populares de los que tienen un conocimiento previo en su lengua materna...
- Hablar y Conversar: aunque es, en realidad, la capacidad más difícil, los alumnos a esta edad
desconocen el temor a equivocarse que proporcionan los años, y participarán sin reparo alguno en
cualquier actividad oral que se les proponga.
Mención aparte a estas cualidades merece el vocabulario
- Vocabulario: elemento indispensable para comenzar y mantener la comunicación.
Buscando la fórmula más adecuada al estilo de los alumnos y del propio profesor, intentamos
en cada unidad introducir los vocablos nuevos de manera lúdica, rompiendo, de esa manera, la rutina
diaria. Juegos como: missing card, police and thieves, Pictionary, Flying corn, English Hide and seek…
adaptados al nivel e interés de los alumnos.
La colaboración y respuesta
del alumno como parte integrante y activa de su propio
aprendizaje ha de ser tenida en cuenta; es el alumno quien, en último término, modifica, reelabora y
participa en sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el
profesor actúa como mediador y guía.
Por otro lado se requiere la colaboración del alumno en otros asuntos tales como
autoevaluación, opinión sobre los métodos o estrategias más acordes a su estilo, ritmo de aprendizaje,
capacidad etc.
En suma, perseguimos que el alumno vaya ganado lenta, pero progresivamente, autonomía y
responsabilidad.
La metodología a seguir garantiza la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los
alumnos, facilitando recursos o estrategias variadas que permita dar respuesta a las diferentes
motivaciones, intereses o capacidades que presenten los alumnos a estas edades.
c) Recursos para el profesorado
Los instrumentos más destacados a disposición del profesor son los siguientes:
· Preparación de la clase, tarea que hemos de desempeñar en casa, con el fin de facilitarnos la
complicada labor de secuenciación de los contenidos y actividades de clase.
· Flashcards: se utilizarán para introducir el vocabulario y para realizar diferentes tipos de juegos ·
Instrumentos para la evaluación de los diversos aspectos implicados en el aprendizaje de una lengua,
especialmente el vocabulario y las estructuras lingüísticas. Para ello, el profesor dispondrá de una ficha
personal de cada alumno en la que irá incorporando cualquier detalle, que considere oportuno, referido al
proceso de aprendizaje.
d) Metodología diaria
Cada sesión empieza con la interpretación de una canción para introducir, tanto a los alumnos
como al profesor, el tema que vamos a desarrollar en la sesión. A continuación, el profesor con la ayuda
de algún alumno, colocará el día y el clima mostrará flashcards del vocabulario que vamos estudiar y
realizará algunos juegos con el fin de facilitar la memorización por parte del alumnado (missing card,
fantastic drawing, flying corn, running game...). La siguiente actividad del profesor, ha de permitir a los
alumnos moverse por la clase, o incluso por el colegio, para que los alumnos mantengan el grado de
atención y motivación necesario para seguir aprendiendo. El último tramo de la sesión consistirá realizar
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juegos organizándonos en un gran círculo que permitirá seguir manteniendo la atención y motivación tan
necesaria en nuestras clases.
11.6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Normalmente el profesor se ve obligado a dirigir su acción educativa al alumno medio, esperando
adoptar las decisiones apropiadas sobre lo que es mejor, sin tener una clara idea de lo que es más
apropiado en cada caso, dadas sus necesidades y preferencias.
En este contexto, la diversidad del alumno, en cuanto a actitud, aptitud, motivación, conocimiento
previo de la lengua..., se ignora, enmascarado todo ello bajo un tipo de enseñanza uniformadora, o se
contempla como una dificultad más añadida a la tarea del educante, en lugar de como una importante
contribución del alumno a su aprendizaje. Esta puede ser la causa de muchos de los problemas que surgen
en el aula.
Para tratar de evitar dicho problema, como punto de partida, vamos a tener en cuenta cuatro
ámbitos de diversidad que normalmente se presentan en el aula:
1. La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, pero todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Intentaremos realizar un reciclaje
continuo de estructuras y vocabulario, para por un lado, ofrecer amplias oportunidades de refuerzo a los
alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitar la ampliación de materia a los que muestran más
nivel.
2. La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender un idioma es muy compleja ya que, entre otros factores,
depende de su capacidad de atención, motivación y retención del léxico expuesto, pues será este
vocabulario el que le permita participar positivamente en los juegos y actividades propuestas. Esto
influirá notablemente en la búsqueda y adaptación de los juegos y canciones, para intentar lograr la
forma más lógica, funcional y amena de presentarles todos los contenidos.
La selección de los temas incluidos en el segundo ciclo de infantil tratará de adaptarlos a sus
edades, gustos y entorno.
3. Los estilos de aprendizaje
Aunque todos sabemos que existen diferentes estilos de aprendizaje, a la hora de aprender un
idioma, tratándose de niños de entre tres y cinco años de edad, la mejor manera de afrontar el aprendizaje
de otra lengua, es por medio de actividades que les haga olvidar que realmente están aprendiendo,
adaptándonos a sus gustos y aficiones. Es por ello que el léxico debe ser introducido de manera lúdica,
llamativa y competitiva, utilizando posters o flashcards que atraigan su atención. A continuación
usaremos este léxico en situaciones o contextos reales, tratando de que sean los niños los que adopten
diferentes personajes tanto reales como ficticios.
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Partimos de la idea de que unos alumnos/as pueden ser más o menos impulsivos a la hora de enfrentarse
a las actividades propuestas, por ello, intentaremos introducir juegos con diferente nivel de dinamismo
para que sean capaces de utilizar su adrenalina positivamente.
4. Los intereses de los alumnos/as
El profesor va a ir centrándose en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con
una vertiente de fantasía que trate de lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. Además hay que tener en cuenta que los alumnos se sienten muy cómodos
realizando juegos que emulen a sus mayores en la vida real. Será por ello que la mayor parte de las
actividades propuestas vayan encaminadas hacia este fin.
Aún así, los alumnos tendrán la posibilidad de expresar sus preferencias, ofreciéndoles la posibilidad de
traer material propio, bien películas, que resulten motivadores para la mayoría de los alumnos.
11.6.1.- Adaptaciones pedagógicas. Actividades de refuerzo y ampliación
Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, y diferentes niveles de motivación. El objetivo del profesor es que todo alumno participe en
el proceso de aprendizaje con plena satisfacción, alcanzando el éxito que corresponda a su nivel de
capacidad e interés.
El profesor tratará de ofrecer una variedad de ejercicios y actividades con el fin de hacer posible
que cada alumno encuentre la actividad idónea siguiendo sus preferencias y su estilo de aprendizaje.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, el gran número de actividades mostrarán
diversos niveles de dificultad y participación, con el fin de que todos los alumnos sean capaces de resultar
airosos con la experiencia.
Algunas de las actividades serán deliberadamente sencillas, de tal manera que todos los
alumnos sean capaces de llevarlas a cabo con éxito lo que contribuirá a aumentar la confianza en sí
mismos como aprendices de lenguas extranjeras.
11.7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR POR EL PROFESORADO
Los materiales curriculares proporcionan al profesorado de infantil numerosos instrumentos
didácticos, que facilitarán su tarea pero que, al mismo tiempo, limitarán su campo de acción. Es por ello
que los profesores del segundo ciclo de infantil, han tomado la determinación de carecer de un libro de
texto en concreto, será solamente el tercer curso de educación infantil el que estará dotado de un texto
elaborado por ellos con el fin de que el alumno pueda reforzar en casa lo aprendido en el aula.
Por esta razón los instrumentos más destacados a disposición del profesor son los siguientes:
1. Class book es el libro elaborado por los profesores, para los niños de tercer curso de educación
infantil, con el que los niños trabajarán en casa. Dicho texto, incluye vocabulario y estructuras
desarrolladas por los profesores en clase. La razón por la que no se ciñen a una editorial concreta, es
porque todos los libros de texto se limitan a cinco o seis bloques temáticos; el texto elaborado por el
profesor, cumple con las programaciones mensuales ampliando los bloques temáticos hasta nueve.
También evitamos que el profesor sienta la necesidad de ceñirse a un texto en el que los niños desarrollan
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más el lenguaje escrito que el oral, lo que en nuestra opinión limita mucho a los alumnos, pues a esta
edad la capacidad de asimilación de los fonemas y estructuras es inmensa.
2. CD: grabación con canciones, bien contemporáneas o clásicas, con las que los alumnos sientan una
motivación especial; dichas canciones deben ser dinámicas, con una coreografía de variada dificultad,
para que los niños participen y disfruten. Las canciones mostrarán a los alumnos sin que se den cuenta, la
entonación y acentuación inglesa, diferente de la de su lengua materna a la hora de comunicarse.
3. Películas de video o DVD: este recurso audiovisual permitirá al profesor explicar con imágenes reales
o ficticias, las diferencias y similitudes que hay entre las culturas española y, fundamentalmente, la
británica. Las películas contendrán personajes que les resulten familiares, amenos y divertidos.
4. Juegos: los alumnos conocerán y practicarán de manera lúdica el vocabulario aprendido en la unidad;
el profesor intentará adaptar los juegos que ellos utilizan en su propia lengua, lo que supondrá un grado
de motivación para los estudiantes; ejemplos de estos juegos son: Scattergories, Taboo, Pictionary... y
otros nuevos que supondrán un reto y diversión añadida a los alumnos.
5. CD – rom: con él los alumnos podrán practicar tanto en el aula de informática como en casa,
audiciones reales y motivadoras, ejercicios de vocabulario en diferentes contextos, e incluso,
exposiciones orales con posibilidad de oírse y autocorregirse.
6. Cuentos Populares: elaborados por el profesor, se trata de cuentos conocidos por todos los niños, en
los que se trata de utilizar las estructuras y vocabulario aprendidas en el aula, en un contexto más o
menos real.
11.8 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación que llevaremos a cabo con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, será
continua y constará de los siguientes momentos:
a.- Elementos de evaluación
Los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto
el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo mediante la
evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso
educativo, para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar
las capacidades intelectuales y personales del alumno.
La evaluación debe ser continua, formativa, flexible y sumativa, y deberá atender a la
diversidad del alumnado y sus entornos familiares y socioculturales.
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- Evaluación inicial, con objeto de conocer el punto de partida, que será nula en el caso del
primer año.
- Evaluación formativa, con objeto de conocer los logros y dificultades en el mismo momento
de producirse.
- Evaluación continua, con objeto de conocer el nivel alcanzado al término de cada momento de
enseñanza-aprendizaje. .
- Evaluación flexible porque ha de adaptarse a las necesidades del alumnado y a posibles
variaciones de programación.
- Evaluación sumativa, porque implica consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados
con anterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.
La evaluación de los ciclos se realizará de forma continua a lo largo de los cursos académicos
por medio de:
- Autoevaluaciones: llevadas a cabo por los mismos alumnos al final de cada unidad. Por medio
de actividades lúdicas y dinámicas, los alumnos repasarán y reflexionarán sobre lo que han aprendido,
proporcionándoles una información sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de
rendimiento, ya que ellos son los únicos que ven los resultados.
- Seguimiento del profesor: esto incluye una serie de preguntas clave que pueden utilizarse para
la evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje en su conjunto por parte del profesor, así como para
guiarle en su intervención como organizador de este proceso. Es importante destacar la conveniencia de
que el profesor evalúe el proceso de aprendizaje en su conjunto. Las citadas preguntas, a las que el
profesor puede responder al finalizar las clases, le permitirán valorar los efectos de su acción y adaptar la
enseñanza a las necesidades e intereses de sus alumnos.
b. Instrumentos y criterios de calificación:
Los instrumentos más adecuados para observar el rendimiento de los alumnos son los
siguientes:
- La Evaluación inicial tiene como objetivo establecer las capacidades y conocimientos
mínimos de los que parte el alumnado que accede a este curso en relación con los siguientes aspectos:
- Comprensión y expresión oral tanto del vocabulario como de las estructuras sencillas.
- Observación del trabajo del alumno en el aula. Serán valorados a través de anotaciones en el
cuaderno del profesor aspectos como la realización puntual de las tareas asignadas, la participación en
las actividades propuestas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, las actitudes de interés,
aplicación, cooperación y respeto a la opinión ajena.
12.10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
- Visión de películas en V.O. de acuerdo a los gustos, conocimiento o preferencias de los alumnos
- Visión de una obra teatral adaptada a su nivel representada por alumnos mayores del centro
- Representación de cuentos previamente leídos en clase
- Concurso de canciones y coreografía de todas aquellas canciones tratadas en clase a lo largo del curso.
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13. RELIGIÓN
TEMAS:
- El mundo es un regalo de Dios.
- Dios nos regala la vida.
- Dios nos regala a Jesús.
- La familia de Jesús.
- Dios nos cuida.
- Celebramos la semana santa.
- La fiesta del bautismo.
- María, madre de Jesús y madre nuestra.
- Los cristianos van a la Iglesia.
OBJETIVOS:
1. Apreciar la belleza de la naturaleza y reconocer que ha sido creada por Dios.
2. Valorar la creación como un regalo de Dios para uso y disfrute de todos.
3. Reconocer que todos somos iguales y, a la vez, únicos y distintos.
4. Ser conscientes de que la vida es un regalo de Dios que hemos de agradecer y cuidar.
5. Situar a los niños ante las fiestas de Navidad y descubrir algunos de sus símbolos.
6. Relacionar las fiestas de Navidad con el nacimiento de Jesús.
7. Descubrir el valor de compartir.
8. Acercar al niño el concepto de familia como espacio de manifestación de cariño.
9. Presentar a la familia de Jesús y cómo era su estilo de vida.
10. Ayudar a los niños a descubrir la imagen de Dios como padre bueno que nos quiere, nos cuida y nos
protege.
11. Invitar a los niños a confiar en Jesús como en un amigo que nunca nos deja solos. Suscitar
sentimientos de agradecimiento, confianza y alegría.
12. Situar a los niños en el contexto de la Semana Santa e iniciarles en su sentido cristiano.
13. Aprender que Jesús murió y resucitó por amor a toda la humanidad.
14. Presentar el bautismo como la fiesta que nos hace amigos de Jesús y hermanos unos de otros.
15. Presentar a María como ejemplo de ayuda a los demás.
16. Reconocer que María, la madre de Jesús, es también nuestra madre del cielo.
17. Presentar el templo o iglesia como un lugar de encuentro con Jesús y con los demás cristianos.
CONTENIDOS:
• La belleza de la naturaleza: toda ella ha sido creada por Dios.
• La creación es un regalo de Dios a todos los hombres y mujeres del mundo. Las personas somos
iguales y únicas.
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Vivimos unidos y nos relacionamos.
Los hombres y las mujeres somos lo más importante de todo lo que Dios ha creado. Saber que Dios
nos ha dado la vida y nos quiere a todos por igual.
Manifestar actitudes de respeto y aceptación de los demás.
Dios nos regala a Jesús para que sea nuestro amigo.
Celebramos el nacimiento de Jesús.
La familia de Jesús.
Valores fundamentales de la vida familiar: el amor y la colaboración.
Necesitamos que nos cuiden y protejan.
Jesús es nuestro amigo: también nos quiere y nos cuida.
Preparamos los acontecimientos y fiestas importantes.
La Semana Santa: celebramos que Jesús murió y resucitó.
Jesús murió y resucitó por amor.
El bautismo se realiza con agua.
El bautismo nos hace amigos de Jesús y hermanos unos de otros.
María es nuestra madre: nos quiere, nos ayuda, nos protege.
La iglesia es un lugar de oración.
Los cristianos vamos a la iglesia para rezar y estar con Jesús.
IN DICADORES DE EVALUACIÓN
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Conocen a Dios como creador de la naturaleza, los animales,… (el mundo). Admiran la obra creadora
de Dios.
Valoran las diferencias con los otros y se aceptan ellos mismos como son.
Comparten valores con los compañeros, la familia, etc.
Cuentan que en Navidad lo más importante es el nacimiento de Jesús.
Tienen y expresan sentimientos de cariño y alegría por su familia.
Aprenden compromisos positivos de ayudar y colaborar en la familia.
Manifiestan agradecimiento a Dios, a Jesús y a aquellos que nos cuidan.
Identifican situaciones en las que podría ayudar a otros niños.
Asocian las fiestas de Semana Santa y Pascua a la muerte y resurrección de Jesús.
Conocen que con el agua del bautismo nos hacemos amigos de Jesús.
Entienden el bautismo como una fiesta muy importante para las familias cristianas.
Reconocen lo importante que somos cada una de las personas (cada persona es especial por algo).
Tienen comportamientos cívicos relacionados con la convivencia, la igualdad de los sexos y el
respeto a los demás.
Adquieren sentimientos solidarios, comparten con otros niños.
Valoran y diferencian un buen clima convivencia social, escolar y familiar.
Conocen la importancia de la familia como el lugar donde los niños se desarrollan afectivamente,
personal y socialmente.
Adquieren la capacidad de ponerse en el lugar del otro y detectar la ayuda que necesita.
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14. ANEXO I: PROGRAMA DE HÁBITOS
Para establecer los hábitos que queremos trabajar, hemos observado a los niños/as y hemos
recogido información en las entrevistas con las familias. Para trabajar en este programa de hábitos nos
planteamos unos objetivos que ahora indicamos.
OBJETIVOS:
Conseguir que nuestros alumnos/as sean autónomos en tareas rutinarias de su entorno.
Implicar a las familias en la formación de hábitos en sus hijos/as.
Vivenciar el logro de hábitos como algo gratificante para todos/as.
TIPO DE HÁBITOS A TRABAJAR:
Hábitos en colaboración con las familias (hábitos de casa).
Hábitos de higiene y vestido.
Hábitos de orden.
Hábitos de relación social.
Hábitos de trabajo.
METODOLOGÍA:
Como ya hemos contado anteriormente, para trabajar los hábitos contamos con duendes y brujas
mágicos, con notas de refuerzo, con premios directos, con la tienda de puntos...
Se trata de reforzar constantemente conductas que queremos conseguir en los niños/as,
valorando el esfuerzo delante de todos y premiándoselo en el momento o con un cierto intervalo de
tiempo.
Cuando introducimos un hábito nuevo, primeramente hay que enseñarles la manera de
conseguirlo. Luego valoraremos el que lo hayan intentado (aunque no lo consigan), para pasar después a
la valoración por haberlo hecho.
La constancia es fundamental tanto para los alumnos como para nosotras, ya que el hecho de
repetir algo las veces que sea necesario es fundamental para que se convierta en hábito.
CONTENIDOS:
- HÁBITOS EN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS:
-
Dormir solos/as y a la hora que nos dicen.
Comer de todo, comer solos/as y utilizando correctamente los cubiertos y utensilios.
Recoger nuestras cosas: juguetes, ropa... Ordenar cada cosa en su sitio.
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-
Lavarse la cara, las manos, los dientes. Sonarse la nariz.
Ir al WC solo/a. Limpiarse solo/a.
Ver la tele cuando nos dicen y un tiempo prudencial.
No pedir demasiadas cosas y no pillarse rabietas cuando no nos dan lo que queremos.
Respetar las plantas, los animales, el entorno. Utilizar las papeleras correctamente, reciclando.
Vestirse solos y con la ropa que nos dicen. Intentar abrochar y desabrochar.
La secuenciación de estos hábitos la hacen los padres en función de lo que quieran conseguir de
sus hijos. Por ejemplo, el que su hijo ya coma de todo, puede trabajar que coma bien sentado, o que ayude
a poner la mesa y a recogerla... Algo relacionado con ese hábito.
También se puede dar el caso de que alguna familia quiera cambiar un hábito por otro que
necesite con más urgencia: biberón, chupete, morderse las uñas...
- HÁBITOS DE HIGIENE Y VESTIDO:
1º Infantil:
- Ir al WC solos/as, aunque haya que recordárselo y haya que ayudarles.
- Intentar limpiarse solos/as, después de hacer pis y caca. Lavarse luego las manos con
ayuda.
- Tirar de la cadena.
- Empezar a sonarse la nariz.
- Iniciarse en quitarse y ponerse abrigos, chaquetas y las zapatillas de velcro.
- Colaborar en ponerse y quitarse la ropa cuando sea necesario: si se han hecho pis, en
la piscina, si se han mojado...
- Empezar a ponerse el babi solos/as.
2º Infantil:
- Ir, por propia iniciativa al baño y al lavabo cuando tengan necesidad. Acostumbrarse a
ir en los tiempos destinados a ello: recreo, salidas de clase...
- Limpiarse después de ir al baño sin ayuda y lavarse las manos.
- Tirar de la cadena.
- Limpiarse la nariz usando correctamente el pañuelo o papel destinado a ello.
- Ponerse y quitarse solos/as el abrigo, babi, calzado y colaborar a la hora de ponerse el
resto de la ropa.
- Intentar abrochar y desabrochar.
3º Infantil:
- Ir solos/as al baño y al lavabo respetando los momentos destinados para ello.
- Limpiarse y lavarse solos/as al ir al baño.
- Tirar de la cadena.
- Limpiarse solos la nariz sin tener que recordárselo.
- Ponerse y quitarse solos/as los abrigos, babis, calzado y cualquier elemento de vestir.
- Abrochar y desabrochar botones y cremalleras.
- Saber dar la vuelta a las mangas.
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- HÁBITOS DE ORDEN:
1º Infantil:
- Colaborar en recoger la clase cuando lo dice la profesora.
- Iniciarse en el uso de las tres papeleras de la clase: papel, plástico, residuos.
- Guardar sus trabajos y cosas personales en sus bandejas, cuando lo mande la
profesora.
- Colgar abrigos, chaquetas y babis en su percha.
- Intentar salir ordenadamente fuera de cualquier recinto: clase, biblioteca,
audiovisuales, gimnasio...
- Sentarse correctamente y con orden en la colchoneta.
2º Infantil:
- Recoger y ordenar la clase, ayudando a limpiar el material usado.
- Utilizar las tres papeleras de la clase: papel, plástico y residuos, recordándoles qué
cosas se echan en cada una.
- Ayudar a mantener limpias otras dependencias del colegio.
- Mantener ordenada su bandeja personal.
- Colgar el abrigo, chaqueta o babi en su percha utilizando correctamente la cinta que
tienen para ello.
- Salir ordenadamente fuera de la clase y de otras dependencias, respetando a los
compañeros.
- Sentarse de forma ordenada en la colchoneta respetando a los compañeros.
3º Infantil:
- Mantener recogida la clase, en la medida de lo posible, cuidando el material y tratando
las cosas con respeto. Sacar el material que se vaya a necesitar.
- Recoger cuando lo dicen.
- Mantener el orden en otras dependencias de la clase.
- Utilizar correctamente las tres papeleras de la clase: papel, plástico y residuos, sin
tener que recordarlo continuamente.
- Mantener ordenada la bandeja personal, colocando las fichas correctamente y evitando
meter en ellas cosas innecesarias.
- Colgar correctamente los abrigos, chaquetas y babis, manteniendo el orden en los
armarios destinados a este fin.
- Salir ordenadamente fuera de la clase y de otras dependencias, guardando silencio, sin
correr y respetando a los compañeros/as.
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-
Sentarse correctamente en la colchoneta, manteniendo el orden durante la asamblea y
la explicación del trabajo.
- HÁBITOS DE RELACIÓN SOCIAL:
Estos hábitos se trabajan por igual en los tres cursos, aunque se hará más hincapié o se exigirá
más dependiendo de la edad de los niños. Son los siguientes:
- Respetar a los compañeros/as en la colchoneta, en la fila, manteniendo el turno de
palabra, escuchando...
- Respetar y valorar el trabajo de los compañeros/as.
- Compartir las cosas, los juguetes, los materiales de trabajo...
- Pedir por favor, dar las gracias, pedir perdón, saludar...
- Llamar a la puerta antes de entrar a un sitio.
- Respetar las bandejas y cosas personales de los compañeros.
- Respetar las normas de la clase, de los juegos y de las actividades que se realizan.
- Respetar a otras personas del colegio y respetar las cosas comunes.
- Usar un tono de voz adecuado.
- HÁBITOS DE TRABAJO:
Esto hábitos también sirven para todos/as los niños/as y se les exigirá de acuerdo a su edad y a
sus posibilidades. Son los siguientes:
- Esforzarse en la realización de sus tareas, intentando hacerlo cada vez mejor.
- Terminar el trabajo empezado, en un tiempo prudencial.
- Ser autónomo/a a la hora de coger el material necesario para la realización de sus
trabajos. Saber cuál tiene que elegir.
- Presentar los trabajos con limpieza.
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