Descarga - Gestión Ambiental UBV Lara

Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
UNIDAD CURRICULAR COMÚN:
Bases del Conocimiento
Descripción:
Esta unidad curricular, se presenta como una posibilidad de identificar las
prácticas epistemológicas que han ido a la par de los cambios históricos y
políticos que han sufrido los centros académicos que las han generados en
tanto realidad formalizante del conocimiento. Es por esto que la interacción
social entre los participantes se promueve como una realidad crítica, reflexiva
en tanto juicio y aporte desde y para la Ciencia, sabiendo que la misma no es
remitida exclusivamente a un entorno eurocéntrico o anglocéntrico, sino
también latinoamericano, esto es, plural – democrático. De tal manera que se
pueda percibir la producciòn de conocimiento desde la cotidianidad, y cómo
desde allí los participantes reconozcan las posibilidades formalizantes de la
academia, a través de las diversas posturas epistemológicas, y
metodológicas respectivas.
Justificación
Lo trascendente no sólo se remite a la revisión de las diversas maneras
cómo ha sido la implementación de las diversas epistemologías desde los
centros de poder mundial, sino también el cómo el participante reivindica su
condición de sujeto intelectual creativo y transformativo desde la vinculación
de su Proyecto de Investigación, aun cuando el alcance de esta materia
llegue al análisis de las estrategias más adecuadas para transformar la
realidad desde la propia Metodología Científica, transformada de acuerdo a
la pertinencia, porque el interés principal es cuestionar y formular las
estrategias más adecuadas para plantearse el proyecto de investigación
desde el diálogo Academia-Comunidad-Academia, marcando las directrices
para delinear una posición epistemológica propia. Como vemos, la Unidad
Curricular “Bases del Conocimiento”, integra tanto una revisión
epistemológica como una posibilidad de crear una postura propia de
investigación con alcance transformativo.
1
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
Objetivo general:
Comprender a la Ciencia como un Producto Plural desde el diálogo de saberes, y
en tanto es así, un producto inacabado en permanente transformación por que su
construcción parte de la realidad sociocultural de los actores que la generan.
Temario
Módulo I. Epistemología.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)
En este apartado el participante analizará el proceso de aprehensión de la realidad, como algo creativo,
entendiendo que dicho proceso es inherente a todos los sujetos, en tanto actores culturales, intelectuales, y que
desde allí, la transformación social de la realidad se establece de acuerdo a la posición teórico-epistemológica
en la cual se ubique como condición propia de la utilidad que encuentre desde ese corpus. Dicha “utilidad” debe
presentarse desde la inherencia propia de una posición política determinada por las condiciones sociohistóricas
bajo las cuales las diversas epistemologías han sido fundadas, de tal manera que la revisión de las posturas
debe realizarse sobre la base de las consideraciones histórico-económicas de cada uno de los países o
regiones donde fueron –y son- generadas.
Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de Investigación Formativo y
Transformador (PIFT).
En esta fase el participante, conjuntamente con los profesores, establecerán las relaciones entre “saber” y
“conocer”, teniendo como fundamento epistemológico la noción del diálogo de saberes como un “Proceso
intelectual de la sociedad que persigue, desde la Universidad, en tanto comunidad reflexiva, la formalización de
los saberes cotidianos a partir de su conjunción con los avances de la Ciencia Occidental”.
En tal sentido se propone, considerar el proceso de la Municipalización como un mecanismo a través del cual
los actores intelectuales comunitarios participan en el proceso de diálogo con la Universidad, a través de los
facilitadotes, para diagnosticar la situaciones apremiantes merecedoras de ser transformadas, en este sentido,
ser analizadas para propiciar dos realidades investigativas: a) Un proyecto de transformación social y b) Un
proyecto de aprendizaje, conjugados ambos desde la interacción, bajo el rótulo “Proyecto de Investigación
Formativo y Transformador” (PIFT), esa intención participativa, es lo que permitirá, producir conocimiento desde
la relación: Saber Cotidiano + Saber Formal = Conocimiento para la transformación social, un conocimiento de
utilidad generado desde la Universidad como eje articulador entre la comunidad y el proceso formativo del
participante, perteneciente a cada uno de los Programas de Formación, los cuales deberán trabajar en conjunto
para el desarrollo integral del Proceso de Cambio Comunitario, que es, por ende, psicosocial, político y cultural.
2
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
En base a lo anterior, se establece entonces, este módulo como un momento teórico-práctico, donde se
propiciarán encuentros con las respectivas comunidades municipalizadas, para conocer las realidades
apremiantes de las comunidades, las cuales formuladas como problemas, por los propios habitantes, permitirán,
desde un diálogo permanente con los actores conocer cuál es la metodología más idónea para pensar el PIFT,
a ejecutar durante toda la duración del Programa de Formación de Grado, el cual sólo es posible desde el
diálogo de saberes establecido desde cada uno de los participantes: comunidad + universidad (Intra, Inter y
Trans Programa de Formación de Grado).
En definitiva, los participantes no sólo podrán responder epistemológicamente, entre otras
interrogantes: ¿Qué es el saber?, ¿Qué es un saber cotidiano?, ¿Qué es un saber para la transformación
sociopolítica?¿Qué es conocer?, ¿Para qué conocer?, ¿Por qué conocer?, ¿Qué es un conocimiento fundado
desde el diálogo de saberes?, sino que podrán plantearse un problema de investigación a ser tratado desde
cada una de las ópticas formativas de las demás unidades curriculares que acompañan en su primera fase, el
PIFT, teniendo presente que para llegar a esto es necesario, como proceso formalizante, el fundamento teórico
generado sobre cada una de las posiciones epistemológicas, que permitieron en este momento histórico
particular llegar al necesario “Diálogo de Saberes”, desde las “Bases del Conocimiento”.
Objetivos por Unidades Temáticas:
Módulo I. Epistemología.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)

O.E.1: Facilitar la aproximación crítica del estudiante a diversas maneras de representación de las
realidades haciendo énfasis en la problematización sobre “la verdad” y los sistemas de creencias.
UNIDAD
TEMÁTICA
1.- Valores, ideologías, sistemas de 1.1
Conceptualización:
Valores,
creencias y verdad
Ideología, Sistemas de Creencias y
Verdad
2.Las
diversas
formas
representar la realidad.
de 2.1 Problematización en torno al
concepto de representación
2.2 La intuición, la magia, el mito, la
religión, el arte, el conocimiento local y
el conocimiento científico, la filosofía.
3
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular

O.E.2: Promover la discusión y reflexión sobre el problema del conocimiento y algunas de las
perspectivas de análisis en la construcción del conocimiento.
UNIDAD
1.- Introducción a la Epistemología
2.- El problema de la verdad
TEMÁTICA
1.1. Definición y ámbitos de acción de
la epistemología
1.2 Epistemología y construcción de
conocimiento
1.3 La relación sociedad/conocimiento
2.1
Verdad,
veracidad,
verdad
ontológica y verdad lógica.
2.2 Objetividad – subjetividad
2.3. Error / falsedad
3. Contextualizar las implicaciones 3.1.
Positivismo,
funcionalismo,
epistémicos
desde
diversas estructuralismo,
teoría
sistémica,
corrientes de pensamiento
construccionismo
social,
el
materialismo, el idealismo, teoría de la
praxis. El paradigma de la complejidad.
4.Distintas miradas de aproximación 4.1 Enfoque crítico de la mirada
a los conocimientos
positivista – científica
4.2 La mirada del poder
4.3 La mirada de la colonialidad
4.4 La mirada dialéctico-crítica como
mirada militante
4.5 La mirada integral-ecológica
4.6 La superación del dualismo sujetoobjeto
O.E.3: Propiciar el análisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde distintas
corrientes disciplinarias.
UNIDAD
1.- Los problemas fundamentales de
la ciencia
TEMÁTICA
1.1. Conceptualizaciones y características de
la ciencia como una forma particular del
conocimiento.
1.2 Clasificación de las ciencias
4
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
O.E.4: Conocer el método científico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques
disciplinarios de acción.
UNIDAD
1.- Definición general de método
TEMÁTICA
1.1. Definir método y metodología
2.- Característica 2.- Concepciones del método en 2.1 El método de las ciencias formales:
distintas ciencias.
abstracción y deducción. El método deductivoaxiomático y el método deductivo- matemático.
2.2 El método de las ciencias físico naturales.
Inducción y experimentación.
2.3. El método de las Ciencias Sociales: La
concepción positivista del método, la
metodología de la sociología comprensiva y la
concepción marxiana el método.
2.4. Dialéctica entre los métodos deductivo e
inductivo
3.- La investigación en las Ciencias 3.1. La investigación empírico-analítica
Sociales
3.2. La investigación histórico-hermenéutica.
3.3. La investigación critico- social.
5
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de Investigación Formativo y
Transformador (PIFT).
O.E.5. Bases teóricas de una investigación.
UNIDAD
1.- Las bases teóricas
investigación
de
2.- La Obtención de la información
TEMÁTICA
una 1.1 ¿Qué son las bases teóricas?
1.2 Criterios para la escogencia de las
bases teóricas
1.3 Contraste de bases teóricas y temasproblemas
1.4 La redacción de informe de bases
teóricas
1.5 Estructuración del informe de bases
teóricas
1.6 Estilo y redacción académica
1.10 Ejemplos de ensayos en revistas
arbitradas de ciencias sociales
1.11 Análisis preliminar de datos y
reformulación del tema-problema
1.12 ¿Cómo aplicar las bases teóricas y
analizar datos?
1.13 La reformulación del temaproblema de investigación
1.14 Las bases teóricas y el diseño
metodológico
1.15 De la teoría al método de
investigación
1.16 ¿Qué es el diseño metodológico?
2.1 Método cualitativo:

La investigación narrativobiográfica

La investigación etnográfica

La investigación-acción

Estudios de caso



La observación participante
El grupo focal
La entrevista (estructurada,
semi
–
estructurada,
focalizada,
abierta,
en
profundidad, historia de vida
y relato de vida)
2.2 Método cuantitativo:

Cuestionarios

Escala de Likert

Entrevistas estructuradas

Test

La encuesta

La muestra y sus tipos

Procesamiento
y
análisis
estadístico de datos
6
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
Estrategias Metodológicas
Por su condición de Unidad Curricular Común, el cuerpo docente de cada Programa deberá proponer a
los estudiantes escoger las estrategias pedagógicas para el desarrollo de las clases, es decir en el
primer encuentro, luego de poner en práctica alguna dinámica de presentación grupal, así como también
la descripción del contenido programático a desarrollar, se procederá a presentar las diversas
modalidades de acercamiento al conocimiento a saber: foros, talleres, debates, mesas de trabajo, grupo
de discusión, exposiciones, entre otras, dando a conocer sus significados, bondades y limitaciones.
Mediante interacción docentes-estudiantes-comunidad, se elegirán y realizarán diversas actividades
culturales para promover el pensamiento creativo y poner de manifiesto el eje de formación estético
lúdico. Se sugiere, sin embargo, las siguientes estrategias a ser utilizadas según las particularidades de
los cursos y del programa:




Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas
generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, sociodramas, discusiones grupales, debates
analíticos, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
Estrategias para identificar problemáticas en relación a las demandas comunitarias, a fin de
promover y fortalecer la participación socio-comunitaria: destacando la elaboración de
investigaciones con el objetivo básico de elaborar diagnósticos participativos, aplicación de las
diferentes herramientas y técnicas para la recolección de información de acuerdo a los diseños
planteados para cada proyecto.
Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes
semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, técnica de los
problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método
de la “sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la galería, ayudas para
leer.
Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la experiencia a través de un relato
abierto de la experiencia y propuestas de investigación
En definitiva, se pretende interactuar en su primera fase con los participantes con trabajos en el aula,
previendo el análisis constante de las lecturas recomendadas por los facilitadores, pero también
vinculándolas con ejercicios que refuercen la conciencia crítica sobre el entorno desde el cual se
generan o han generado posturas epistemológicas acordes al tiempo histórico en el cual se producen.
Estrategias de evaluación
De acuerdo con lo planteado en las estrategias metodológicas, las formas de evaluación quedarán
definidas según la técnica utilizada por los estudiantes, pues para cada una de ellas será diseñada
según sea el caso. La evaluación de los contenidos adquiridos por los estudiantes se realizará desde
técnicas “tradicionales”, como ensayos breves, pruebas cortas, trabajos de investigación documental,
etc; pero acompañándolos del diálogo reflexivo con los intelectuales comunitarios, en su segunda fase,
esto es, en el marco del Proyecto, como mecanismo de interacción con las comunidades, se organizará
el trabajo conjunto que incluirá el debate abierto para identificar situaciones prioritarias, y sobre esa
base determinar estrategias metodológicas que enrumben las soluciones más adecuadas para ciertas
necesidades comunitarias..
7
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN
POR MÓDULOS Y SESIONES
Módulo I. Epistemología.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)
Objetivo Específico No 1: Facilitar la aproximación crítica del estudiante a diversas maneras de representación
de las realidades haciendo énfasis en la problematización sobre “la verdad” y los sistemas de creencias.
SESIÓN
1
2
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Chequeo de expectativas sobre el contenido de la unidad Curricular. Se 1. Se sugiere la realización de
realizará una dinámica de grupo (lluvias de ideas).
una especie de discusión con
los estudiantes sobre el papel y
Presentación de la unidad curricular y explicación de la metodología de
la importancia de la evaluación
trabajo.
del desempeño estudiantil, los
aspectos que según ellos
Discusión y establecimiento de normas de convivencia y de
deberían tomarse en cuenta y
corresponsabilidad
el tipo de estrategia evaluativa
a utilizar
Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las
particularidades de los cursos y del programa:
- Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva
del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de
estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones
creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
- Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas
intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o
cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida,
técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate,
trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”,
la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la
galería, ayudas para leer.
- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la
experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas
de investigación
2.
Se sugiere la realización de
una prueba diagnóstica escrita
e individual a fin de visualizar
los conocimientos previos de
los estudiantes y generar
preguntas
(enseñar
a
preguntar).
Dicha
prueba
podría
consistir
en
la
realización
de
preguntas
generales como: ¿Qué es la
verdad?
¿Qué
es
el
conocimiento?, ¿Para qué sirve
el conocimiento? ¿Qué tiene
que ver la Universidad con el
conocimiento?
¿Cómo
podemos
llegar
al
conocimiento? De acuerdo a lo
anterior, ¿se justificaría una
unidad curricular destinada al
estudio del conocimiento?
8
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
Objetivo Específico No 2: Promover la discusión y reflexión sobre el problema del conocimiento y
algunas de las perspectivas de análisis en la construcción del conocimiento.
SESIÓN
3
4
ESTRATEGIA METODOLOGICA
3
Se sugieren
las siguientes estrategias a ser utilizadas según las
particularidades de los cursos y del programa:
- Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva
del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de
estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones
creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
- Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas
intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o
cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida,
técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate,
trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”,
la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la
galería, ayudas para leer.
- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la
experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas
de investigación
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Búsqueda, discusión y construcción
de conceptos en equipos de dos a
tres estudiantes.
Para el tema sobre el Problema de
la Verdad se sugiere el análisis de
textos (relacionados con su PFG)
en los que el estudiante analice los
niveles de subjetividad y objetividad
Realización de síntesis escrita e
individual
sobre
las
distintas
corrientes de pensamiento.
Discusión grupal y realización de
análisis de un caso (relacionada al
PFG) a la luz de las distintas
miradas
de
aproximación
al
conocimiento.
Objetivo Específico No 3: Propiciar el análisis en torno a los problemas fundamentales de la ciencia desde
distintas corrientes disciplinarias.
5
Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las
particularidades de los cursos y del programa:
-
-
Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción
colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas,
círculos de estudio, discusiones grupales, debates analíticos,
exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis
de la experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y
propuestas de investigación
-
-
Investigación y entrega por
escrito sobre concepto de
ciencia, características y tipos
de ciencias.
Realización de síntesis sobre
los temas tratados.
9
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
Objetivo Específico No 4: Conocer el método científico y sus particularidades de acuerdo a distintos enfoques
disciplinarios de acción.
6
Se sugieren las siguientes estrategias a ser utilizadas según las
particularidades de los cursos y del programa:
Síntesis escrita sobre el concepto
de investigación y los tipos de
investigación.
- Estrategias para activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva
del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de
estudio, discusiones grupales, debates analíticos, exposiciones
creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.
- Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: preguntas
intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o
cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida,
técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate,
trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”,
la técnica de la exégesis, el método de la discusión, la técnica de la
galería, ayudas para leer.
Discusión grupal sobre el concepto
y tipos de investigaciones.
Realización de un ensayo sobre la
importancia de la epistemología y
su pertinencia para el estudio de la
realidad. Argumentar sobre su
utilidad para la aproximación al
estudio del problema comunitario.
- Estrategias para sintetizar la experiencia grupal: registro síntesis de la
experiencia a través de un relato abierto de la experiencia y propuestas
de investigación
Módulo II. El diálogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto de
Investigación Formativo y Transformador (PIFT).
Objetivo Específico No 5: Conocer qué son las bases teóricas de una investigación y cómo éstas permiten posicionarnos
críticamente para abordar la realidad, teniendo presente que las mismas son generadas desde una interacción
permanente con la dinámica social en la que se investiga.
SESIÓN
7
8
ESTRATEGIA METODOLOGICA
Discusión sobre las bases teóricas de
una investigación y su articulación con
la importancia de los diagnósticos de la
comunidad donde reside
Continuación del proceso anterior.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
El estudiante conoce la importancia de
las bases teóricas para el abordaje de
una realidad determinada.
Elaboración de ensayos grupales sobre
la importancia de las bases teóricas
para el abordaje de una realidad
sociocultural determinada.
El estudiante conoce la utilidad delas
bases teóricas.
Exposición grupal sobre la importancia
10
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
9
10
11
12
13
14
15
de las bases teóricas para el abordaje
de las dinámicas sociales, así como los
criterios para la escogencia de las
bases teóricas y la necesidad de fijar
una posición crítica ante éstas.
El estudiante construye un mapa de
necesidades para el diagnóstico de su
comunidad a la luz de una o varias
bases teóricas concretas.
Se discute sobre la importancia de la
redacción del informe de las bases
teóricas, sobre el estilo y la redacción
definitiva.
Discusión sobre los tipos de ensayos Redacción de un breve ensayo sobre la
para revistas arbitradas.
realidad descrita en su comunidad
desde una forma específica de ensayo.
Discusión sobre el análisis de datos y
reformulación del tema-problema de la
investigación y la manera en que las
bases teóricas permiten analizar los
datos.
Discusión sobre la manera en que se
puede reformular el tema-problema de
investigación, y cómo esto se consolida
desde el método de investigación
Análisis crítico sobre lo que es el
diseño metodológico.
Discusión sobre el Método Cualitativo:
¿Qué es?, ¿De dónde viene?, ¿En qué
consiste?, ¿Para qué sirve? , ¿Cuándo
se debe y cuando no se debe utilizar?
Análisis grupal sobre la investigación
narrativo-biográfica,
etnografía,
investigación-acción,
observación
participante, grupo focal, la entrevista y
tipos de entrevista.
16
Discusión sobre el Método Cuantitativo:
¿Qué es?, ¿De dónde viene?, ¿En qué
consiste?, ¿Para qué sirve? , ¿Cuándo
se debe y cuando no se debe utilizar?
17
Análisis grupal sobre el uso de
cuestionarios, la escala de Likert,
entrevistas
estructuradas,
test,
encuestas, muestra y tipos de muestra
y
sobre
la
importancia
del
procesamiento y análisis crítico de los
datos obtenidos en una realidad social
determinada.
El alumno aplica las herramientas en
la sistematización de información de
una situación de su comunidad.
Test I: explicar el proceso de
sistematización de la información
usando las bases teóricas.
El alumno explica la pertinencia de la
reformulación
del
tema-problema
desde el análisis de las bases teóricas
y de su propia realidad sociocultural en
aras del modela epistémico de su
investigación.
El estudiante deberá redactar un
ensayo sobre los aspectos debatidos
en clase.
A partir de la realidad de la comunidad
del participante, se aplicarán cada una
de ésta técnicas dependiendo del tipo
de investigación que se desee ejecutar.
A partir de la realidad de la comunidad
del participante, se aplicarán cada una
de ésta técnicas dependiendo
del tipo de investigación que se desee
ejecutar.
11
Universidad Bolivariana de Venezuela
Dirección General Académica
Coordinación de Planificación y Desarrollo Curricular
18
El grupo de investigación una vez
obtenida la información de su
comunidad, procederá a iniciar el
proceso de análisis, todo esto como un
ejercicio metodológico que será el
punto de inicio del posicionamiento
epistemológico de su futuro Proyecto
de Integral Formativo y Transformador.
Elaboración de un ensayo sobre todo el
proceso desde las bases teóricas
utilizadas, la postura epistemológica
lograda, la obtención de la información
y el procesamiento de la misma. Dicho
ensayo deberá realizarse tipo artículo
científico para ser publicado.
12