Universidad Nacional de Río Cuarto Facultad de Ciencias Humanas

Universidad Nacional de Río Cuarto
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Ciencias de la Educación
Carrera: Profesorado y Licenciatura en Educación Especial
Asignatura: Lengua de Señas Código/s: 6619
Curso: otros requisitos
Comisión: A
Régimen de la asignatura: Anual
Asignación horaria semanal: 3 horas semanales
Asignación horaria total: 90 horas
Profesor Responsable: Profesora Asociada Dra. Diana Sigal
Integrantes del equipo docente: Ayudante de Primera Lic. Sandra Miriam Amor
Año académico: 2012
Lugar y fecha: Río Cuarto, 12 de abril de 2012
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1. FUNDAMENTACIÓN
Esta Asignatura se inscribe curricularmente en la carrera como un espacio de
formación específicamente destinado al trabajo con y para personas con
discapacidad auditiva.
Se trata de una materia anual, organizada con dos factores que consideramos
imprescindibles para un futuro Profesor de Educación especial; por un lado, la
lengua de señas como instrumento lingüístico de acceso a la comunicación con
personas sordas y por otro lado, la fundamentación teórica que permita una
toma de decisión sólida y fundamentada respecto a la educación de personas
sordas.
Entendemos a la lengua de señas como una lengua en sí misma, poseedora
de su propia estructura gramatical y configuración semántica, “no como una
representación manual del español” (Massone, Machado, 1994).
La función social del lenguaje es compartido por la totalidad de las lenguas,
pero la lengua de señas, específicamente se sostiene en un paradigma
antropológico de la visión del sujeto del aprendizaje que contrapone la
educación al modelo médico sustentado tradicionalmente desde las corrientes
oralistas. Sin embargo, es una realidad que los sujetos sordos viven rodeados
de oralidad, por esta razón encontramos oportuno brindar a los docentes en
formación, elementos para el trabajo desde el bilingüismo, aportando
elementos filosóficos, culturales, pedagógicos y didácticos considerados
valiosos para la educación de personas sordas.
Entendemos que la lengua de señas, como tal, no debe reducirse a una
comunidad minoritaria sino transmitirse como vínculo de interacción genuina y
enriquecimiento mutuo entre personas sordas y oyentes.
La lengua viso gestual en que trabajamos, aporta elementos de importancia
para la construcción del espacio, la direccionalidad, la atención visual, la
memoria visual, la coordinación de esquemas. Entendemos que su uso no
debería reducirse a una población estereotipada, sino que podría enriquecer el
trabajo del profesor de educación especial con una amplia capacidad de
intervención educativa.
Pretendemos brindar vocabulario potencialmente utilizable en nivel primario,
acorde a la estructura curricular vigente que prioriza las áreas de ciencias
naturales, lengua, sociales y matemática de modo de proponer intervenciones
pedagógicas para el aula.
2. OBJETIVOS
 Brindar a los futuros docentes de Educación Especial la lengua de señas como
propuesta pedagógica para las personas sordas.
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 Ofrecer a los alumnos el acceso a una lengua que ampliará sus
potencialidades de servicio educativo.
 Brindar instrumentos teóricos acerca de la lengua de señas que favorezcan la
toma de decisiones pedagógicas fundamentadas.
 Generar espacios de lectura y reflexión acerca del sujeto de aprendizaje de la
lengua de señas y el abordaje del bilingüismo como propuesta educativa a
personas sordas.
3. CONTENIDOS (Presentación de los contenidos según el criterio organizativo adoptado por la cátedra:
unidades, núcleos temáticos, problemas, etc. y mención del nombre de los trabajos prácticos según esa organización).
Unidad Nº1
Lengua de señas como lengua natural de las personas sordas. Particularidades de la
lengua de señas desde el aspecto lingüístico. Configuraciones básicas de la lengua de
señas. Elementos de la formación de una seña. Direccionalidad, uso del espacio para
referencias temporales. Alfabeto. Nombre. Apellido. Apodo. Uso de pronombres.
Saludos de cortesía. Adverbios de afirmación y negación.
La familia. Relaciones familiares. Verbos en afirmativo y negativo. Adverbios de modo.
Unidad Nº 2
Parentescos. Ubicación espacial. Elementos lingüísticos organizadores del texto. Árbol
genealógico. Dirección. Recorridos. Organización de diálogos. Textos de comprensión.
Lectura en lengua de señas. Reportaje. Diálogo entre dos y tres personas.
La “escritura” de la lengua de señas. Mecanismos gráficos para su descripción.
Unidad N 3
Los colores. Las prendas de vestir. Uso de preguntas, Descripción.
Los aportes de Vygotsky al campo de la educación del sordo. El bilingüismo como
opción educativa.
Unidad N º 4
Los animales. Hábitat. Cadena alimenticia.
La lengua de señas en la didáctica específica. Fundamentación pedagógica para el
trabajo en lengua de señas. Dimensión filosófica y antropológico –cultural.
Unidad Nº5
Matemática. Operaciones básicas. Números ordinales y cardinales.
Himno Nacional Argentino. Planificación grupal de una clase en lengua de señas.
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4. METODOLOGIA DE TRABAJO
Las clases serán participativas, procurando el uso de la lengua. Se considera
especialmente importante la reflexión metalingüística y el uso de la lengua de señas
en situaciones didácticas.
Inicialmente se utilizará la mímica y gramatización para diferenciarla del uso de la
lengua viso gestual.
Propondremos trabajos de reconocimiento de campo visual, direccionalidad,
secuenciación, criterios de organización espacial de la estructura gramatical de la
lengua.
Se trabajará alternativamente el encuadre teórico pedagógico y didáctico mediante la
lectura y reflexión acerca del sujeto de aprendizaje con discapacidad auditiva
procurando construir vínculos entre la teoría y la práctica que permitan al futuro
docente tomar decisiones pedagógicas fundamentadas.
5. EVALUACION (explicitar el tipo de exámenes parciales y finales según las condiciones de estudiantes y los
criterios que se tendrán en cuenta para la corrección).
Evaluación formativa: en permanente actitud de construcción, retomando en secuencia
espiralada tanto la producción como la comprensión y la expresión de la lengua de
señas de modo de generar propuestas didácticas usando la lengua de señas.
Evaluación sumativa: se realizarán dos instancias parciales con contenidos teóricos y
prácticos donde se pondrá en acción el uso significativo de la lengua en contexto de
enseñanza mediante el diseño de actividades, consignas y material didáctico.
Las evaluaciones serán presenciales e individuales. La teoría se evaluará en forma
escrita y la lengua de señas mediante actividades propias de las situaciones
comunicativas de la lengua (diálogos, conversaciones, vocabularios, etc.)
5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES
DE ESTUDIANTE (regular, promocional, vocacional, libre).
- Condición Regular:
 Asistencia al 80% de clases teórico-prácticas en dependencias de la Facultad.
 Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos y de las Evaluaciones Parciales con
nota no inferior a 5 (cinco), previéndose dos Recuperatorios.
- Condición Libre: una primera instancia con evaluación escrita de todos los contenidos del
Programa, una vez aprobado, instancia oral.
- No se prevé condición de alumno promocional
6. BIBLIOGRAFÍA
6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Alisedo, Graciela (coord.)(1990)Diccionario de Lengua de Señas Argentino. Lengua de
Señas Argentino- Español. Ministerio de Educación de la Nación. Bs As.
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Benvenuto, Andrea (2009) ¿Cómo hablar de diferencias en un mundo diferente? La
sordera de los oyentes cuando hablan de sordos. Universidad de Paris. Material de
posgrado Pedagogía de las diferencias. FLACSO. Clase 4.
Brogna, Patricia (2006)La discapacidad ¿una obra escrita por los actores de reparto?
Tesis de maestría.FCPyS. México.
Massone, M. Ignacia- Machado, Emilia (1994) Lengua de Señas Argentina. Bs As.
Edicial.
Rey, M Inés (s/d) El cuerpo en la construcción de la identidad del sordo.
Skliar, Carlos- Massone, María- Veimberg, Silvana (2008) EL acceso de los niños
sordos al bilingüismo. En Infancia y aprendizaje. Madrid.
Skliar, Carlos (1992) La reestructuración curricular y las políticas educacionales hacia
las diferencias: el caso de los sordos. Núcleo de Investigaciones en políticas
Educativas para Sordos (NUPPES ). Universidad Federal Rio Grande do Sul.
Suraci,Andrea- Guzman, Gabriela (2010) La lengua de señas argentina como segunda
lengua. Ponencia en II Encuentro Nacional de Escuelas de Sordos como proyectos
Bilingües. UNCuyo.
Vygotsky, Lev (1983) Obras escogidas. Fundamentos de defectología. Tomo V.
Moscú. Editorial Pedagógica.
6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
Skliar, Carlos (2007) La educación (que es) del otro..Argumentos y desierto de
argumentos pedagógicos. Bs As. Noveduc.
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Secretaría de Educación.Dirección
general de planeamiento. Serie de estudios de base. La escuela Especial frente a la
integración. Volumen 3 (2003).
Skliar, Carlos- Tellez,Magali ( 2008) Conmover la educación. Ensayos para una
pedagogía de la diferencia. Bs. As. Novedades Educativas.
Sklliar, Carlos. Una mirada hacia los nuevos movimientos pedagógicos en la
educación del sordo.http;www.sitiodesordos.com.ar/art.educacion.htm ( consultado
13/11/2011)
7. CRONOGRAMA
(cantidad de clases asignadas a cada unidad o tema).
Unidad Nº1 .Marzo a mayo
Unidad Nº2 Mayo a julio
Unidad Nº3 Agosto.
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Unidad Nº 4 Septiembre
Unidad Nº 5 Octubre a noviembre
Exámenes Parciales:
Viernes 8 de junio: 1° Parcial
Viernes 22 de junio: Recuperatorio 1° Parcial.
Viernes 5 de Octubre: 2° Parcial.
Viernes 19 de Octubre. Recuperatorio 2° Parcial.
8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS
(mencionar días, horas y lugar).
Clases: viernes de 10 a 13 hs
Horarios de consulta: martes de 9:30 a 12:00 hs cub 2B
OBSERVACIONES:
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Sandra Amor
Diana Sigal
Firma/s y aclaraciones de las mismas
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