Una experiencia de abordaje integral interdisciplinario en materias integradoras de la UTN. Doyharzábal, Julio César1, González, Ariel2 (1) UTN, Facultad Regional Santa Fe [email protected] (2) UTN, Facultad Regional Santa Fe [email protected] RESUMEN: La UTN desde su Nuevo Diseño Curricular estructura un espacio: el “Tronco Integrador”; se ha apoyado en las denominadas Materias Integradoras que articulan vertical y horizontalmente los aprendizajes de las materias básicas y de las aplicadas; también se propende a generar actitudes de autoaprendizaje responsable en el alumno. Dos cátedras integradoras, Ingenieria Civil II e Integración Eléctrica II, aunaron esfuerzos para analizar posibles acciones conjuntas para que el estudiante piense en resolver problemas que solucionen necesidades sociales mientras hace ingeniería. La propuesta, que se llevó adelante en el año 2007, fue la ejecución de un trabajo práctico en conjunto, en los que se abordó de manera interdisciplinaria, integral y compleja un problema social en el ámbito rural. Se trabajo con grupos integrados por ambas disciplinas realizando propuestas tendientes a mejorar la infraestructura (accesos, provisión de energía, obtención de agua potable) y las construcciones (vivienda, instalaciones complementarias). Se tuvo como objetivos: Generar capacidades para el trabajo en equipos interdisciplinarios entre los alumnos, integrando conocimientos y reconociendo la complejidad de los problemas a abordar y relacionar los conocimientos científicos específicos propios de cada disciplina con un problema social al que se debe dar una propuesta de solución a través de una visión crítica del problema. Es importante que el alumno se vea sometido a una exigencia compleja y motivante, para que su intervención implique “sentirse” ingeniero. Para el año 2008 se vuelve a repetir la experiencia, poniendo énfasis en promover entre los alumnos la responsabilidad social de la Universidad, e intentando llevar a cabo las propuestas que surjan de los propios equipos de trabajo. PALABRAS CLAVES: Materias integradoras, complejidad, interdisciplina, responsabilidad social.. 1 INTRODUCCIÓN Considerando la finalidad de este encuentro, donde la relación entre la teoría y la práctica es abordada como una variable fundamental en la Educación Profesional y Tecnológica, queremos compartir algunos enfoques y acciones que hemos desarrollado en el marco de un trabajo compartido entre dos materias integradoras de la UTN – FRSF. Cabe destacar que las materias integradoras articulan conocimientos de manera horizontal (con las cátedras del mismo nivel) y vertical (con cátedras de otros niveles); en esta experiencia hemos puesto énfasis también en el relacionamiento con realidades sociales que merecen análisis particulares dada las características de los problemas que presenta. Pensamos que los enfoques tradicionales, fragmentarios y lineales, son ineficientes e inadecuados para enfrentar los problemas de hoy día. Por lo tanto el trabajo en el que estamos, intenta obtener espacios de debate y construcción de conocimientos para generar nuevas lógicas en concordancia con las reales aspiraciones de los grupos sociales involucrados, apelando a la creatividad y participación efectiva de los propios interesados y afectados combinado con la creatividad de de los estudiantes de ingeniería. Los procesos de docencia, investigación y extensión encuentran en esta formulación la oportunidad de lograr articularse como proceso integral, ya que la conceptualización y operatividad de lo que proponemos lo incluye como un todo desde su inicio, sin necesidad de recurrir a artilugios para su justificación. El compromiso docente vá mas allá de una instancia de extensión académica para vincular la universidad con el medio para promover en los estudiantes una mirada comprometida con la realidad en la que le tocará actuar. El enfoque tecnológico de las propuestas se encuadra dentro del marco de la sustentabilidad ambiental y social, teniendo muy en cuenta la realidad de América Latina, de un permanente crecimiento de la pobreza. 2 CONCEPTOS PEDAGÓGICOS 2.1 Algunas estrategias Partimos de la base que todo conocimiento debe ser integral, complejo e interdisciplinario. El enfoque integral de las tecnologías la hace participe de relaciones con otras disciplinas que ponen a luz la complejidad del problema. Sabemos que la enseñanza de la tecnología en la ingeniería no puede ser neutra, no solo en la mutua elaboración entre los actores del proceso educativo, tampoco en sus conceptos o herramientas liminares. Todo está permeado por un enfoque cultural y temporal que hacen de estas tecnologías elementos de un saber mas basto propio de la sociedad que las utiliza. En el caso particular del trabajo práctico integrador se propuso una permanente relación dicotómica interactiva entre pares de valores en el que cada participante se sumergía, aportaba, recibía y digería. Podemos mencionar a simple modo de ejemplo algunos de esos pares dialécticos: Disciplina- Interdisciplina Práctica-Teoría Saber hacer – Saber decir Sentir – Pensar Sencillo – Complejo Individual – Colectivo Integral – Parcial Acción - Reflexión La propuesta fue siempre la de conformar grupos heterogéneos de estudiantes que fueran redescubriendo los conocimientos y prácticas puestas en juego, aportando al conocimiento propio como colectivo. Validar ámbitos de capacitación (universitarios o no) en donde a partir del ejercicio de una doble hermenéutica acercar a los técnicos a la realidad de los pobladores. Hemos adoptado las palabras del sociólogo Jean Charpentier: “Cada uno descubre su cultura cuando descubre la cultura del otro y descubre la del otro cuando profundiza la suya”. 2.2 Realidades reflexionadas • • • • • • El aumento y profundización de la pobreza en nuestra sociedad, tanto en lo diverso como en lo cuantitativo. La falta de respuestas adecuadas en el espacio público que de pautas de solución a estas problemáticas. Recursos humanos profesionales con pocas herramientas y / o inadecuadas para intervenir en esta realidad. La necesidad de recuperar el genuino rol de la educación superior en la Argentina: la producción de conocimientos y la formación de recursos humanos que den respuesta a los problemas actuales de la sociedad. La voluntad de un grupo de docentes en la búsqueda de nuevas formas y espacios académicos para incluir nuevos temas, estrategias y herramientas pedagógicas, que se conviertan en proyectos de formación, de investigación y de extensión. La convicción que con la producción de conocimiento crítico y desde una perspectiva interdisciplinaria se producen nuevos elementos teóricos y procedimentales para actuar en la realidad. Otros conceptos tenidos en cuenta en la formulación de los lineamientos del trabajo y que fueron puestos en tensión con el conocimiento puramente ingenieríl fueron: • • El reconocimiento de que cada persona es un ser histórico y social que ejerciendo sus derechos marca su posición en la sociedad. Considerar la realidad como un proceso histórico social de vastas aristas que conlleva, entre otras consideraciones, a problemas de exclusión social, a distintas nociones de desarrollo, a discutir niveles de democratización, • participación social y construcción de ciudadanía. El reconocimiento de la idea de complejidad, presente en todo y en todas las acciones humanas tanto en 2.3 Integralidad / Complejidad / Interdisciplina Si lo que se pretende es generar capacidad de pensamiento crítico y creador en los estudiantes, la organización de la propuesta académica debe incorporar y alentar la posibilidad de dudar, de discutir en forma abierta y argumentar contrastando teorías e ideologías divergentes. Recuperar la dimensión política de la educación implica una apuesta a la universalización de la cultura a través de un vínculo pedagógico no autoritario, implica apelar a los docentes y alumnos no sólo como consumidores o reproductores de la estructura social, sino como sujetos sociales capaces de generar solidaridad y conciencia social. En función de ello es que el abordaje integral de los problemas desde una mirada interdisciplinaria y reconociendo de antemano la complejidad de la situación es la premisa base a tener en cuenta para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. 3 BREVE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO Se trata de realizar un trabajo grupal en equipos constituidos por alumnos de ingeniería civil e ingeniería eléctrica, que aborde de manera integral un problema social del ámbito rural. Se trabajará conjuntamente entre ambas disciplinas realizando propuestas tendientes a mejorar la infraestructura (accesos, provisión de energía, obtención de agua potable) y las construcciones (vivienda, instalaciones complementarias). Se deberá justificarse la propuesta con datos de la realidad, con justificaciones propias y con referencia a bibliografía consultada Objetivos Generales • Generar capacidades para el trabajo en equipos interdisciplinarios entre los alumnos, integrando conocimientos y reconociendo la complejidad de los problemas a abordar. • Relacionar los conocimientos científicos específicos propios de cada disciplina con un problema social al que se debe dar una propuesta de solución a través de una visión crítica del problema. Objetivos Específicos • Analizar la forma de vida y la problemática del hábitat rural en la zona de El Nochero (sector noroeste de la provincia de Santa Fe), desde lo geográfico, climático y cultural. • Realizar propuestas tecnológicas de mejoramiento del hábitat que promuevan el arraigo de los campesinos a su hábitat originario. • Estudiar el rol de posibles instituciones implicadas y su interacción en el momento de la aplicación de posibles soluciones. • Estudiar con especial énfasis el racional abastecimiento energético analizando lo limpia y baratas de las mismas y el aprovisionamiento de agua potable Se trabajó también a través del análisis de palabras claves que despertaran reflexiones acerca de la realidad social y su relación con una intervención profesional desde el ámbito de la ingeniería, tanto civil como eléctrica. Las palabras utilizadas fueron: Análisis ambiental Energía eléctrica, eólica, solar, orgánica Provisión de agua Eliminación de residuos Confort bioambiental y bioclimático Diseño apropiado climática y culturalmente Organización comunitaria Tierra – territorio. Aprovechamiento y uso del espacio Reciclabilidad de los materiales empleados Tecnologías apropiadas y apropiables Nuevas tecnologías Materiales de construcción locales y originarios Identidad cultural Análisis económico Rol del estado y de las entidades intermedias 4 ESTRATEGIA DOCENTE DE LA CÁTEDRA La estrategia docente consta de dos instancias simultáneas: 1. 2. La construcción de un marco teórico conceptual a partir de la problematización de los distintos saberes que poseen los estudiantes y los conceptos fundamentales desde los que se para el equipo docente. La realización de un trabajo práctico, a partir de la conformación de equipos de trabajo interdisciplinarios, de estudiantes de las distintas disciplinas, cuyo objetivo es conocer en forma exploratoria una situación problema de hábitat rural y elaborar una propuesta desde una perspectiva integral e interdisciplinaria. Tiene un carácter exploratorio, en lo territorial y en la indagación bibliográfica. Para la construcción de un marco teórico conceptual: se parte de la problematización de los conceptos centrales que estructuran el trabajo práctico: complejidad / integralidad / interdisciplina / hábitat rural para luego pasar a la problematización de otros conceptos fundamentales, a partir de la conformación de grupos de trabajo interdisciplinarios. Se persigue que a partir de la problematización de los conceptos iniciar procesos de desestructuración y de estructuración – individuales y grupales - a partir de la discusión interdisciplinario. Procesos de rupturas y síntesis, procesos de deconstrucción. La cátedra ofrece en forma permanente la lectura de bibliografía básica seleccionada a tal efecto. Para la realización del trabajo práctico: a) Se conforman grupos de trabajo en forma interdisciplinaria ( estudiantes de diferentes carreras). b) Se selecciona una situación de hábitat rural a relevar en el trabajo práctico, con las siguientes características: .- ubicado en una unidad territorial ( acotado geográficamente, por ejemplo, un pueblo); .- que se pueda/n relevar los problemas en forma integral (lo territorial; lo social, lo organizativo, etc.); .- que presente problemas comunitarios o colectivos, no casos individuales c) Se realiza a partir de una guía elaborada por el equipo docente. Los encuentros se organizan con la dinámica de taller, en el sentido de permitir la circulación de diferentes saberes y la producción grupal y colectiva de nuevos conocimientos. Para tal fin se diseña cada encuentro con instancias plenarias, momentos de trabajos grupales y de devoluciones docentes. Como así también, a partir de la presentación de la modalidad del trabajo práctico se figuran los encuentros con dos momentos: uno de trabajo teórico conceptual, con nuevas apuestas que problematizan lo que los estudiantes van conociendo y otro donde se socializan los avances del trabajo práctico, definiendo el acompañamiento metodológico del equipo docente. 5 LOS RESULTADOS OBTENIDOS Se pudo observar que luego de un período de adaptación propio de la iniciación de una nueva modalidad de relacionamiento y pautas educativas, se generó un gran entusiasmo por el trabajo en grupo y por lo novedoso de la propuesta. Se conformaron seis grupos de trabajo, de los cuales cuatro viajaron al sitio elegido como lugar problema, y otros dos tomaron suficientes datos secundarios de relevamientos efectuados por terceros. Dos de los grupos quedaron con contactos firmes con los pobladores e instituciones relacionadas para proseguir de conseguirse recursos con las propuestas efectuadas. Se tuvo un muy buen nivel de presentación pública de los trabajos. 6 PROYECCIONES PARA EL PRESENTE AÑO A raíz de contactos efectuados con el IDHAB perteneciente a la Facultad de Arquitectura de la Universidad de La Plata, que en el año 2007 efectuó un trabajo de extensión dentro del marco del Voluntariado Universitario financiado por la SPU, en la localidad de Río Muerto del Dto Figueroa en la provincia de Santiago del Estero, se propuso tomar como tema el mismo que esta llevando adelante la Facultad de Arquitectura que para 2008 cuenta con mayor financiación para seguir trabajando en el sector. Se adoptó esta modalidad ya que muchos de las características generales de la región eran muy similares y se cuenta con la posibilidad de potenciar los esfuerzos de ambas instituciones y considerar la posibilidad no solo de un trabajo interdisciplinario sino también interinstitucional y en el campo. Concretamente se trata del mejoramiento de las instalaciones sanitarias de la escuela rural y del mejoramiento de las instalaciones de la cooperativa apícola que desarrolla sus actividades en las inmediaciones. Las premisas serán similares a las ya puestas en práctica. 7 ALGUNAS CONCLUSIONES La práctica de una profesión como la ingeniería es un hecho social y cultural que debe tender, en un marco de trabajo interdisciplinario, a comprender que la multiculturalidad requiere de soluciones adecuadas a cada caso sin ser estas únicas y sin desentonar del entorno formativo y ambiental. Las Cátedras Integradoras de Ingeniería civil e Ingeniería eléctrica plantean un claro compromiso con la pedagogía crítica, apostando a la construcción de conocimientos situados histórico y socialmente, desde una mirada compleja que exige la interdisplinariedad. Y la apuesta es que estos conocimientos permitan junto a otros, intervenciones alternativas en los problemas de la sociedad. Este camino emprendido – el de formar recursos humanos para trabajar en la solución de problemas sociales -, exige generar nuevas lógicas y perspectivas en concordancia con las reales demandas de los procesos y de los grupos sociales involucrados. Nuevas formas de producción de conocimiento, reformulación de los espacios de formación, creación de nuevos espacios curriculares y extracurriculares son los desafíos. .- Pelli, Victor Saúl - Ponencia al VII encuentro ULACAV; 8 BIBLIOGRAFÍA “Notas sobre el alcance del compromiso de la universidad con la situación de .- Gallo, Sandra. “La intervención profesional en los sectores sociales en situación de pobreza “ el actual contexto”. Ponencia presentada en el Resistencia, Chaco, Argentina . Septiembre de Curso Introductorio a la Carrera. Escuela de 2001. Servicio Social de Santa Fe, 2006.- .- Stolkiner, Alicia. “ La Interdisciplina: entre la epistemología y las prácticas”. http://www.campopsi.com.ar/interdisciplina.htm. Año 2002. .- Giroux, H- Mclaren, P. “Sociedad, cultura y educación”. Miño y Dávila. Madrid, 1998. .- Gonzalez, Ariel y otros.” La construcción del hábitat hoy: desafíos para la formación de recursos humanos especializados y comprometidos”. Ponencia presentada en el Encuentro Ulacav. Rosario, 2005.