Justificación metodológica del área de Plástica

ByME
Arts & Crafts
PROYECTO
Área: Plástica (Arts & Crafts)
Etapa: Educación Primaria
2º Ciclo
Centro
Dirección
Ciudad/Población
Provincia
Código postal
Departamento de Plástica
1.
2.
3.
4.
Distribución de alumnos
Año
1er curso de Primaria
2º curso de Primaria
Nº de alumnos
Nº de grupos
Necesidades de los distintos grupos
Grupo A
_______________________________________________________________
Grupo B
_______________________________________________________________
Grupo C
_______________________________________________________________
Necesidades específicas individuales
Grupo A
Alumno _______________________________________________________
Alumno _______________________________________________________
Alumno _______________________________________________________
Grupo B
Alumno _______________________________________________________
Alumno _______________________________________________________
Alumno _______________________________________________________
Grupo C
Alumno _______________________________________________________
Alumno _______________________________________________________
Alumno _______________________________________________________
Organización de recursos
Recursos disponibles en el centro
(eliminar lo que no proceda)





Vídeo y TV
Reproductor de CD / Casete
Videocámara
Ordenadores
Pizarras Interactivas
Notas:
Aulas / espacios disponibles en el centro
(eliminar lo que no proceda)







Aulas de Lengua extranjera
Laboratorio de lenguas
Sala de ordenadores
Patio
Gimnasio
Salón de actos
Biblioteca
Notas:
Organización dentro de la clase
(eliminar lo que no proceda)





Pupitres organizados en filas
Pupitres organizados en grupos
Pupitres organizados en forma de “U”
Zonas específicas: biblioteca de clase,
manualidades, ordenador, etc.
Otros
temas
intercurriculares,
juegos,
Horarios de clase
Profesor:
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Profesor:
Profesor:
Justificación metodológica del área de Plástica
La sociedad actual es dinámica y multicultural, y en ella desempeña un importante
papel la comunicación visual (publicidad, televisión, cine, Internet, etc.). De aquí
surge la necesidad de la Educación plástica en la formación de los alumnos como
individuos, para ayudarlos a observar, expresar y entender el mundo de imágenes
que los rodea.
La Educación plástica contribuye de manera destacada al desarrollo de la creatividad,
como capacidad diferenciadora del ser humano, y al de otras facultades: intelectual,
sensorial, emocional, afectiva, social y estética.
En el Segundo Ciclo de Primaria, los alumnos ya han tenido un primer contacto con
la asignatura de Educación plástica —materiales, técnicas, obras de arte, etc.—, por
lo que pretendemos profundizar en el conocimiento de los elementos que forman los
mensajes visuales (punto, línea, contorno, tono, color, textura, escala, proporción,
volumen, movimiento...) y en el manejo de los mismos como medio de expresión.
Para favorecer este conocimiento, introducimos un concepto teórico en cada unidad,
con definiciones adecuadas al nivel de comprensión de los alumnos. Este concepto se
habrá trabajado intuitivamente en actividades anteriores, de manera que, al
enfrentarse a la teoría, el alumno ya posea una experiencia y los conocimientos
previos necesarios para la asimilación del concepto.
Las nuevas tecnologías se relacionan cada vez más con la Educación plástica, por lo
que se incluyen visitas a páginas web y actividades digitales.
Cabe destacar la adecuación del grado de dificultad de las actividades al momento
evolutivo de los alumnos, ayudándolos a desarrollar destrezas óculo-manuales.
Los materiales propuestos son propios del entorno y fáciles de conseguir, tanto los
más convencionales (tijeras, papel charol, pegamento, ceras duras, etc.) como los de
desecho para reciclar (envases de cartón y plásticos, lana, telas, etc.). Por un lado,
proporcionan sensaciones correspondientes a las diferentes texturas y, por otro,
responsabilizan al alumno en cuanto a la organización, cuidado y respeto de los
mismos.
En este ciclo incluimos el trabajo cooperativo y en equipo, imprescindible para la
óptima socialización y el fomento del respeto por los criterios y las producciones
propias y ajenas.
Un objetivo fundamental de la asignatura es promover el interés y el respeto por el
arte y el patrimonio cultural, animando al disfrute y la asistencia a diversos eventos
artísticos: museos, teatros, exposiciones, recitales, etc.
A continuación, se aborda la asignatura desde los dos bloques de contenido que la
componen:
1. Observación plástica
 Todas las unidades comienzan la observación de una obra de una artista de forma
guiada que detecte el centro de interés correspondiente, y colabore en la
percepción de algunos de los contenidos básicos que se trabajarán en la unidad.
 La observación se corresponde con las sensaciones, ideas o emociones evocadas
por una imagen y que marcarán la expresión plástica o artística de cada individuo.
2. Expresión y creación plástica
 De forma individual, a lo largo de todas las unidades el alumno experimentará y
aprenderá técnicas de dibujo, collage, estampación, estarcido, modelado,
sombreado, construcción de objetos tridimensionales..., que desarrollen su
expresión plástica y contribuyan a la formación de un criterio estético.
 De forma grupal, realizarán un trabajo en pequeños grupos al finalizar el primer
trimestre y, en el segundo y tercero, entre todos los compañeros. Cada uno
aportará su trabajo individual para crear una obra colectiva.
Justificación metodológica de nuestro Proyecto
La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma
globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, actividades,
métodos y procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus
intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor
decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de objetivos,
contenidos y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último
término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de
conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio saber.
Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos
conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se
produjeron.
El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos
sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con
éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de
habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
aprender a aprender.
Con la metodología que proponemos en nuestro proyecto potenciamos en el
alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades
y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:

Psicológicamente: en este ciclo ya utilizan el pensamiento lógico y concreto;
en él se avanza en las deducciones elementales partiendo de lo concreto. Los
alumnos son capaces, además, de buscar explicaciones y de verificar los
fenómenos que observan. Esta evolución no obedece a una cronología rígida
ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone
actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta.

Pedagógicamente: es el período de dominio de las técnicas instrumentales;
así, este ciclo se concibe como una unidad de organización, de programación
y de tratamiento metodológico, coherente con los períodos madurativos del
alumnado.

Didácticamente: el ciclo se organiza en torno a unos objetivos básicos de
referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque
ninguna programación general, por correcta que sea, puede tener en cuenta
la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didáctica por
ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de
cada alumno.

Conceptualmente: nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de
aprendizaje y en una serie de conceptos, procedimientos, actitudes, hábitos y
destrezas que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos
aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto
para facilitar su interpretación por los educadores. Estos objetivos se basan en
el currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carácter de
alcanzables. Son fundamentales porque indican las adquisiciones básicas que
la mayoría del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se
acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Finalmente, nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus
experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable,
procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y
aplicabilidad inmediata.
Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la
necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia
individualidad. Es la edad en que:
En su desarrollo psicomotriz
1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o
caminar sobre barras de equilibrio.
2. Realiza con precisión diferentes juegos.
3. Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia
determinada.
4. Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de
algún deporte.
5. En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa
centímetros de altura.
En su desarrollo afectivo y social
1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.
2. Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los
elogios de los adultos.
3. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a
las exigencias comunitarias.
5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor
profundidad y duración.
6. Necesita ser aceptado por sus compañeros.
7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
En su desarrollo cognitivo
1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de
partida es lo real.
2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una
experiencia directa.
3. Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de
clases, asociatividad.
4. Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información
oral le costará más que la información que ve escrita.
5. Puede contar sin utilizar los dedos.
6. Resuelve problemas
operaciones.
matemáticos,
en
los
que
se
combinan
diferentes
7. Comprende la relación causa–efecto.
8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas
concretas; aún no puede hacerlo en abstracto.
En su desarrollo moral
1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le
permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.
2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le
irá guiando más en sus acciones.
3. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione
con autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte.
En su desarrollo del lenguaje
1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente
correctas.
2. A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciación
llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.
3. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo
que le está pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como
sus sentimientos
Consecuentemente, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los
siguientes criterios.
 Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal.
 Secuenciación partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente
necesarios para aprendizajes posteriores.
 Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia
relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.
 Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según
convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez,
capacidad, contexto sociocultural, etc.
Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del
precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización
significativa.
Objetivos de la Educación Primaria
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la educación primaria
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Objetivos de Educación artística en Primaria
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y
técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido,
y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las
formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
Objetivos de Plástica en nuestro Proyecto para el segundo
ciclo de Primaria
CURSO
3.° 4.° OBJETIVOS
Bloque 1. Observación plástica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Desarrollar la capacidad de observación y análisis de imágenes.
Reconocer el punto y la línea como elementos plásticos básicos.
Interiorizar el concepto de contorno.
Identificar el frente y perfil de una imagen.
Percibir las formas geométricas básicas como elementos compositivos.
Realizar producciones plásticas empleando materiales de desecho.
Conocer, analizar y disfrutar diferentes manifestaciones artísticas.
Determinar esquemas de cuerpos en movimiento.
X
Identificar e interiorizar los colores primarios y secundarios.
X
Apreciar el contraste entre colores complementarios.
X
X
Fomentar la realización de trabajos en grupo.
X
X
Intuir el concepto de gama.
X
X
Conocer las formas figurativas y no figurativas.
X
X
Apreciar de forma intuitiva el concepto de textura táctil y visual.
X
X
Identificar la mancha como elemento creador de formas.
X
Interpretar signos y símbolos en los mensajes visuales.
X
Iniciarse en la técnica de modelado de arcilla.
X
X
Identificar los colores propios de ciertos materiales.
X
X
Identificar las vistas frontal, lateral y trasera de una forma artificial.
X
Identificar la simetría en rostros de animales.
X
Identificar la simetría vertical y la horizontal.
X
Identificar los recursos característicos del cómic
X
Desarrollar la capacidad de secuenciación.
Reflexionar sobre el proceso a seguir al crear una ilustración.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
X
X
Realizar creaciones plásticas utilizando el punto y la línea.
X
X
Dibujar contornos.
X
X
Utilizar las formas geométricas para hacer composiciones plásticas.
X
X
Confeccionar producciones artísticas con materiales de desecho.
X
Realizar esquemas de cuerpos en movimiento.
X
X
Utilizar los colores primarios y secundarios en las manifestaciones artísticas.
X
X
Colorear con tonos claros y oscuros.
X
X
Realización de trabajos en grupo.
X
Realizar juegos colectivos mediante construcciones geométricas.
X
X
Colorear con gamas de colores.
X
Aplicar el contraste entre colores complementarios.
X
X
Dibujar formas figurativas y no figurativas.
X
X
Realizar obras plásticas en las que se aprecien distintas texturas.
X
X
Hacer dibujos con manchas como creadoras de formas.
X
Modelar en arcilla.
X
Dibujar signos y símbolos en mensajes visuales.
X
X
Realizar dibujos manteniendo las proporciones de los elementos según su situación en el
espacio.
X
Utilizar la simetría en el dibujo de los rostros de los animales.
X
Marcar la simetría vertical y la horizontal en dibujos y fotografías.
X
Utilizar los recursos característicos del cómic.
Contenidos de Educación artística para el segundo ciclo de
Primaria
Bloque 1. Observación plástica
 Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
 Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación
y su comunicación oral o escrita.
 Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
 Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
 Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
 Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el
contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
 Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
 Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
 Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
 Búsqueda
de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
 Indagación
sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la
representación.
 Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
 Construcción
de estructuras
representación teatral.
sencillas
o
creaciones
plásticas
para
la
 Realización de fotografías: enfoque y planos.
 Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
 Escucha de grabaciones para completar dibujos, colorear, etc.
 Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
 Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de
expresión de sentimientos e ideas.
 Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones
previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades
plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
Bloque 3. Escucha
 Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades
de los sonidos.
 Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos
estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
 Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e
identificación de distintas agrupaciones vocales.
 Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan.
 Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
 Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
 Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la
audición de música.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos.
 Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
 Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas
instrumentales sencillas.
 Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
 Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
 Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías.
 Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
 Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
 Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
 Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
Contenidos de Plástica en nuestro Proyecto para el segundo
ciclo de Primaria
CURSO
3.° 4.° CONCEPTOS
Bloque 1. Observación plástica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Desarrollo de la capacidad de observación en el análisis de imágenes.
Reconocimiento del punto y la línea como elementos plásticos.
Interiorización del concepto de contorno y silueta.
Identificación de una imagen de frente y de perfil.
Percepción de las formas geométricas como elementos compositivos.
Realización de producciones plásticas con material de desecho.
Conocimiento, análisis y disfrute de diferentes manifestaciones artísticas.
Determinación de esquemas de cuerpos en movimiento.
X
Identificación de colores primarios y secundarios.
X
Distinción de tonos claros y oscuros.
X
Realización de trabajos en grupo.
X
Intuición del concepto de gama.
X
Reconocimiento de las formas figurativas y no figurativas.
X
Apreciación de forma intuitiva de las texturas visuales y táctiles.
X
Identificación de la mancha como creadora de formas.
X
Interpretación de signos y símbolos en los mensajes visuales.
X
Iniciación en la técnica del modelado de arcilla.
X
Distinción de la simetría vertical y la simetría horizontal.
X
Conocimiento de los recursos expresivos del cómic.
X
Iniciación al concepto de ilustración.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
X
X Punto y línea.
X
X Contorno y silueta.
X
X Formas geométricas básicas.
X
X Materiales de desecho.
X
X Análisis de obras artísticas.
X
Esquemas de cuerpos en movimiento.
X
X Colores primarios y secundarios.
X
X Tonos claros y oscuros.
X
X Trabajo en grupo.
X
X Gama.
X
X Formas figurativas y no figurativas.
X
X Textura táctil y visual.
X
X Mancha: creadora de formas.
X Signos y símbolos en los mensajes visuales.
X Modelado de arcilla.
X
X Creatividad.
X
X Proporción.
X
X Influencia del color en el fondo.
X
X Volumen.
X
X Diferentes planos de una imagen.
X Iniciación a la perspectiva.
X
Líneas creadoras de movimiento.
X
Rostro animal: simetría facial.
X
Empleo de recursos expresivos del cómic y secuenciación.
X
Dibujo animado
Criterios de evaluación de Educación artística para el
segundo ciclo de Primaria
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y
exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar
nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura,
altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo
descubierto.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas
y escuchadas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de
las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para
expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos
de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones
y contrastes de velocidad e intensidad, etc.) y representarlos a través del
movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de
mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su
interpretación.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la
exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación
seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada
para lograr el efecto deseado.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en
recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o
personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las
diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e
información.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y
la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la
exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación
efectuada de imágenes de su entorno próximo.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de
sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar
sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello
comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse,
como para comunicarse con los demás.
Criterios de evaluación de Plástica en nuestro Proyecto para el
segundo ciclo de Primaria
CURSO
3.° 4.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Observación plástica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nombrar los elementos básicos de la plástica: el punto y la línea.
Entender el concepto de contorno.
Reconocer el frente y el perfil de una imagen.
Identificar formas geométricas en una composición plástica.
Reconocer obras artísticas.
Comentar los materiales de desecho que se pueden utilizar en la realización de una obra
artística.
X
X
Nombrar los colores primarios y secundarios.
X
X
Manifestar interés por el trabajo en grupo.
X
X
Reconocer las gamas.
X
X
Nombrar formas figurativas y no figurativas.
X
X
Conocer texturas diferentes de forma intuitiva.
X
X
Identificar manchas como creadoras de formas.
X
Interpretar signos y símbolos visuales.
X
X
Reconocer las proporciones y tamaños.
X
X
Percibir la influencia del color en el fondo.
X
X
Comprender el concepto de volumen.
X
Reconocer la simetría en los rostros de los animales.
X
Encajar visualmente figuras geométricas en el dibujo de animales.
X
Reconocer los recursos expresivos del cómic.
X
Establecer relaciones entre texto e imagen mediante la ilustración.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
X
X
Dibujar utilizando los elementos básicos de la plástica: el punto y la línea.
X
X
Dibujar contornos.
X
X
Realizar composiciones plásticas utilizando formas geométricas.
X
X
Utilizar materiales de desecho en la realización de creaciones artísticas.
X
X
Colorear con colores primarios y secundarios.
X
X
Realizar trabajos en grupo.
X
X
Colorear utilizando las gamas de colores.
X
X
Dibujar formas figurativas y no figurativas.
X
X
Representar texturas distintas.
X
X
Realizar dibujos con manchas.
X
X
Representar objetos teniendo en cuenta el tamaño y la proporción.
X
X
Representar el volumen de un objeto.
X
X
Realizar dibujos en diferentes planos.
X
Dibujar con perspectiva.
X
Crear líneas que den sensación de movimiento.
X
Representar imágenes secuenciadas.
X
Completar la simetría de rostros de animales.
X
Representar la simetría vertical y horizontal de un imagen.
X
Adecuar los recursos expresivos del cómic a la intencionalidad expresiva.
Componentes del curso
El Pupil’s Book tiene ochenta páginas a todo color e incluye:
 Una unidad de introducción
 Nueve unidades principales
 Tres unidades de repaso opcionales
 Seis páginas de festividades
 Páginas adicionales (Talk about Art, un diccionario pictórico y plantillas).
Materiales para el profesor
 El Teacher's Book ofrece instrucciones fáciles de seguir en todas las lecciones
que ayudan al profesor a comprobar que los alumnos comprenden lo que están
estudiando. Este componente incluye el siguiente material fotocopiable:
 Fichas de actividades
 Fichas de evaluación
 Cartas para los padres.
(Este material fotocopiable también se encuentra disponible en formato
digital.)
 Audio CD
 Grabaciones de los principales textos de lectura
 Actividades para practicar modelos de exámenes externos a los
curriculares
El uso del audio CD es opcional, y por tanto no impide la realización de
las actividades del libro del alumno sin él. Las actividades de comprensión
oral se resaltan con el símbolo
para indicar al profesor que se
pueden omitir en caso de no
tener tiempo para hacerlas.
 Digital Resources
Los recursos, a continuación detallados, están diseñados para trabajar en una
pizarra digital:
 Slide presentations: una presentación, por cada unidad, con fotos de
los pasos en alta calidad, textos claros y audio de los materiales y las
instrucciones, que apoyan la manualidad de la Lección 3. Estas
presentaciones ayudan al profesor a presentar los pasos a realizar de una
manera detallada, además de formentar la expresión oral, permitiendo a
los alumnos que comenten las fotos antes de leer y/o escuchar el texto.
 Games: Repaso del vocabulario, elementos del Arte, materiales y técnicas
a través de juegos de emparejar imágenes con palabras y de rellenar
huecos. Se incluye la grabación de las palabras.
 Listening activities: tres fichas de actividades con audio que permiten al
profesor modelar el dictado y al alumno a participar de forma activa. Las
soluciones a estas actividades también se pueden visualizar en la pizarra
digital.
 Songs: canciones expecíficas de contenidos del área de Conocimiento del
medio.
 Art Gallery: imágenes de las obras de arte con la posibilidad de poder
editar y centrarse en los detalles con ayuda del zoom.
 Teachers: material descargable que incluye las cartas para los padres, las
fichas de actividades y las fichas de evaluación.
Organización de la unidad
Unidad de introducción
Los alumnos aprenden que los artistas encuentran el arte en el mundo que los rodea
y se les hace pensar en aquello que les inspira como artistas.
Las unidades principales
 Lección 1: (dos páginas) se presenta el concepto del Arte y el vocabulario que
los alumnos van a estudiar. Esta exposición se hace através de varias formas.
 Obra de arte: la imagen acerca a los alumnos a los diferentes soportes y
fomenta la interpretación personal.
 Texto de lectura: presentación escrita del contenido de la unidad junto a
una actividad breve.
 Pregunta sobre la obra de arte: una oportunidad para hablar sobre la
obra de arte utilizando el lenguaje visto en el texto escrito. Un ejemplo de
respuesta se ofrece en el audio CD.
 Actividad práctica: la segunda parte de la Lección 1 ofrece una
actividad para practicar las nuevas destrezas presentadas en la lección.
 Lección 2: actividades para repasar y ampliar las destrezas y técnicas de la
unidad.
 Actividad para practicar la técnica: los alumnos realizan actividades
para mejorar la técnica aprendida.
 Enfoque en las destrezas: una frase corta, o un texto breve, que
resalta las destrezas y técnicas que los alumnos están aprendiendo.
 Lección 3: los alumnos aplican las destrezas adquiridas para realizar proyectos
prácticos y desarrollar su expresión personal y creatividad.
 Actividad detallada: los alumnos siguen los pasos de forma visual y las
instrucciones escritas para realizar el proyecto. Es una oportunidad para
que apliquen las destrezas y técnicas adquiridas y desarrollen su expresión
personal y creatividad.
 Repaso de las destrezas: La Lección 3 incluye un texto corto que
resume las destrezas y los conceptos que necesitan manejar para realizar
el proyecto.
 Plantillas: para algunas actividades se necesitan plantillas que se
encuentran en las páginas finales del libro del alumno.
Unidades de repaso opcionales
 Lección 1: repaso de las técnicas que los alumnos han aprendido en las tres
unidades anteriores.
Los alumnos comienzan un proyecto en grupo.
 Observación: la primera parte de la Lección 1 incluye un texto escrito y
una pregunta sobre la obra de arte.
 Proyecto en grupo: los alumnos trabajan en pequeños grupos para
realizar los pasos iniciales del proyecto.

Lección 2: finalización del trabajo en grupo.
 Proyecto de clase: se juntan los trabajos de cada grupo para realizar
sólo uno en conjunto.
 Lección 3: observación y presentación de los proyectos en grupo.
 Observación: los alumnos observan su trabajo y completan las
actividades que les servirán de apoyo para sus presentaciones orales.
 Presentación: los alumnos comentan sus obras utilizando las actividades
previas de apoyo. Los profesores deben animarles a que realicen las
actividades para que cojan confianza a la hora de hablar en inglés.
Atención a la diversidad

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos
ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se
refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Actividades de refuerzo y ampliación
Arts & Crafts ofrece una gran variedad de opciones diseñadas para afrontar la
diversidad del alumnado. La idea es proporcionar al profesor los recursos suficientes
para que ellos puedan seleccionar los que consideren más convenientes para sus
clases en cada caso concreto. Estos recursos han sido diseñados tanto para aquellos
alumnos que experimentan dificultades de aprendizaje, como para ofrecer un mayor
reto a los que les resulta fácil aprender. Por tanto, con Arts & Crafts el profesor
puede elegir aquellas actividades que se ajustan mejor a las necesidades de su clase.
Se proporciona atención a la diversidad de las siguientes formas:

El Teacher's Book contiene extra activities detalladas para cada unidad, lo que
proporciona actividades adicionales para fast-finishers o para aquellos que
necesitan más práctica. En cada unidad hay una sección llamada English
extension con sugerencias lingüísticas, graduadas por dificultad, que ayudan al
profesor a detectar las necesidades de los alumnos y a provocar una actitud
positiva hacia la comunicación oral.

El Pupil’s Book incluye actividades actividades adicionales para fast-finishers.

Las actividades de los Digital Resources también se pueden utilizar como
medio para satisfacer las distintas necesidades de los alumnos.
Tratamiento de los valores en el área de Plástica
El área de Plástica contribuye de una manera especial al fomento de los valores
necesarios para el desarrollo del crecimiento personal de los alumnos como
miembros de una sociedad plural, en la que se hacen indispensables las actitudes de
tolerancia y respeto ante la diferencia. Desde esta área se fomenta el conocimiento
de otras culturas y sus formas de expresión a través de:
1. La colaboración y el esfuerzo en las realizaciones plásticas, lo que aporta
calidad a la convivencia en cualquier otro ámbito de la vida escolar.
2. La valoración y respeto de las creaciones propias y las de los compañeros,
interiorizándose actitudes positivas ante las múltiples creaciones y actividades que
se dan en su vida cotidiana.
3. Un clima solidario en actividades del área de Plástica, lo que contribuye a
mejorar las relaciones personales influyendo positivamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje al fomentarse la ayuda entre el alumnado compartiendo
materiales e ideas creativas.
4. El trabajo con diferentes materiales hace conveniente el desarrollo de los valores
de orden y limpieza, tanto en las realizaciones como en el entorno donde se
elaboran.
5. La utilización de materiales de reciclado sensibiliza al alumno hacia la
conservación del medio ambiente, lo que contribuye además al fomento de
la creatividad y a la investigación de distintas formas de expresión. Asimismo, la
utilización en el área de plástica de materiales de desecho fomenta una actitud
crítica ante la sociedad de consumo.
6. Actividades que refuerzan la autoestima y la confianza del alumnado, puesto
que favorecen la creación, la elaboración y el disfrute con el propio trabajo.
El material de Plástica del Proyecto Arts & Crafts tiene en cuenta el desarrollo de
estos valores proponiendo trabajos en grupo con materiales de reciclado, mostrando
en secuencia fotográfica el orden y cuidado en la realización de las actividades, e
indicando en los mensajes visuales contenidos solidarios, de respeto y tolerancia a
las diferencias. Además, fomenta el conocimiento del patrimonio cultural a través de
artistas cercanos a los intereses de los niños. Con todo ello se pretende despertar el
interés del alumnado por conocer y visitar museos o cualquier otro lugar en el pueda
apreciar manifestaciones artísticas de distintas culturas con actitud abierta y de
respeto hacia el patrimonio cultural. La sensibilidad hacia el arte contribuye al
crecimiento integral de la persona.
Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto
La educación en valores en el Proyecto Arts and Crafts responde a una necesidad
de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un área más
que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben
estar presentes en el conjunto del proceso educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos
aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo
no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino
que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus
capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación
social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan
al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y
haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la
paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo,
raza, etc.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro
Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo
cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive,
pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación.
Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas
no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:





Los conocimientos y las experiencias previas.
La relación con sus iguales.
La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
La interpelación entre los temas y los contenidos.
Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto
directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas
como procedimientos de trabajo.
Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo:
1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema
que hay que desarrollar.
2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación
directa.
3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida.
4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.
5. Elaboración de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio, etc.
Competencias básicas
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una
alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a
lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas
y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del
centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni
de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de
las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.
Las competencias básicas son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)
Desarrollo de las competencias básicas en el área de Plástica
El área de Plástica, al tener un carácter dinámico, creativo y abierto, aborda todas
las competencias básicas necesarias para el desarrollo integral del currículo del
Segundo Ciclo de Primaria. Así, se proponen actividades que favorecen
competencias como el conocimiento del patrimonio cultural, el fomento de valores
ciudadanos, descripción oral de obras de arte, utilización de conceptos
matemáticos en las creaciones, observación del entorno, utilización de las TICS,
manipulación de diferentes materiales y la realización de forma creativa.
Al igual que el resto de las áreas, la Educación Plástica, en este Segundo Ciclo,
contribuye al desarrollo de las competencias básicas de la siguiente manera:
1. Competencia cultural y artística. Se ejercita con el aprendizaje de todas las
técnicas y materiales para desarrollar el lenguaje plástico y el criterio estético,
así como el conocimiento y respeto por obras del patrimonio cultural.
2. Competencia social y ciudadana. Se fomenta el respeto hacia las
creaciones propias y de los demás, el cuidado del material y las instalaciones
que se utilizan.
3. Competencia en comunicación lingüística. Se aumenta el vocabulario
específico en inglés de las técnicas y materiales plásticos. Al realizar de forma
oral la observación y el análisis de las láminas motivadoras y de la galería de
arte se refuerza la expresión oral. Por otro lado, hacemos gran hincapié en las
actividades de comprensión oral en todas las páginas.
4. Competencia matemática. Se aborda en el tratamiento de contenidos
comunes, como la organización del espacio mediante la puesta en práctica de
conceptos básicos: arriba/abajo, dentro/fuera, tipos de líneas, formas
geométricas, contar con cuadrícula…
5. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Se
desarrolla desde la observación del entorno inmediato propuesta para
encontrar en él los mismos elementos que componen el mensaje visual de la
lámina.
6. Tratamiento de la información y competencia digital. Se proponen
búsquedas en internet y la utilización de programas informáticos para ampliar
conocimientos y emplear otros recursos para trabajar el contenido además de
los recursos digitales del método.
7. Competencia para aprender a aprender. Está íntimamente relacionada con
la experimentación y exploración de materiales convencionales y de reciclado,
concluyendo otras posibilidades y formas de uso.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se fomenta la creatividad como aptitud
que dota al niño de iniciativa y como resultado de mayor autonomía.