Family and Friends 1 2nd edition Programación LOMCE castellano

Family and Friends 1-2nd
edition
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
MADRID
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
1.1. LOMCE .............................................................................................................. 5
1.2. Las Competencias Básicas Integradas .............................................................. 6
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7
2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7
2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 9
2.5. Priorización de las necesidades ....................................................................... 10
2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12
3.1. Currículo .......................................................................................................... 12
3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12
3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 14
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia ..................................................... 18
3.3.2. Competencias Básicas a través de Family and Friends............................. 20
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 23
3.5. Metodología ..................................................................................................... 27
3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 27
3.5.2. Metodología de Family and Friends .......................................................... 29
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................ 31
3.5.4. Actividades ................................................................................................ 32
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 34
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 36
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 38
3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 38
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 39
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 45
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 51
Starter- Hello! .......................................................................................................... 52
Unit 1 – What’s this? ............................................................................................... 59
Unit 2 – Playtime! .................................................................................................... 65
Unit 3 –This is my nose! .......................................................................................... 71
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2
Unit 4 – He’s a hero! ............................................................................................... 77
Unit 5 – Where’s the ball? ....................................................................................... 83
Unit 6 – Billy’s Teddy!.............................................................................................. 88
Unit 7 – Are these his trousers? .............................................................................. 94
Unit 8 – Where’s Grandma? .................................................................................. 100
Unit 9 – Lunchtime! ............................................................................................... 106
Unit 10 – A new friend! .......................................................................................... 112
Unit 11 – I like monkeys! ....................................................................................... 117
Unit 12 – Dinnertime! ............................................................................................ 122
Unit 13 –Tidy up! ................................................................................................... 128
Unit 14 – Action Boy can run! ................................................................................ 134
Unit 15 – Let’s play ball! ........................................................................................ 140
Culture and Festivals - Culture .............................................................................. 147
Culture and Festivals - Festivals ........................................................................... 151
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 157
Starter - Hello ........................................................................................................ 160
Unit 1 – What’s this? ............................................................................................. 165
Unit 2 – Playtime ................................................................................................... 173
Unit 3 – This is my nose! ....................................................................................... 181
Unit 4 – He’s a Hero! ............................................................................................. 190
Unit 5 – Where’s the ball? ..................................................................................... 199
Unit 6 – Billy’s Teddy............................................................................................. 208
Unit 7 – Are these his trousers? ............................................................................ 218
Unit 8 – Where’s Grandma? .................................................................................. 228
Unit 9 – Lunchtime! ............................................................................................... 237
Unit 10 –A new friend! ........................................................................................... 245
Unit 11 – I like monkeys! ....................................................................................... 254
Unit 12 –Dinnertime! ............................................................................................. 262
Unit 13 – Tidy up! .................................................................................................. 270
Unit 14 –Action Boy can run! ................................................................................. 279
Unit 15 –Let’s play ball! ......................................................................................... 288
Culture and Festivals ............................................................................................ 297
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 302
Starter – Hello! ...................................................................................................... 302
Unit 1 – What’s this? ............................................................................................. 304
Unit 2 – Playtime! .................................................................................................. 306
Unit 3 – This is my nose! ....................................................................................... 308
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3
Unit 4 – He’s a Hero! ............................................................................................. 310
Unit 5 – Where’s the ball? ..................................................................................... 312
Unit 6 – Billy’s Teddy!............................................................................................ 314
Unit 7 – Are these his trousers? ............................................................................ 316
Unit 8 – Where’s Grandma? .................................................................................. 318
Unit 9 – Lunchtime! ............................................................................................... 320
Unit 10 – A new friend! .......................................................................................... 322
Unit 11 – I like monkeys! ....................................................................................... 324
Unit 12 - Dinnertime! ............................................................................................. 326
Unit 13- Tidy up!.................................................................................................... 328
Unit 14 – Action Boy can run! ................................................................................ 330
Unit 15 – Let’s play ball! ........................................................................................ 332
Culture and Festivals ............................................................................................ 334
Evaluación general ............................................................................................... 336
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF.................................... 338
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 338
7.2. Evaluación global ........................................................................................... 339
7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 340
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Family and Friends 2nd edition.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
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y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Básicas Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
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2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso
Nº de alumnos/as
Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:



Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social
Zona
Alto
Medio
Bajo
Mixto
Centro
urbano
Barrio
periférico
Pueblo
Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
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7
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:



Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre
2º Trimestre






3er Trimestre



2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)









Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
Adquirir habilidadestecnológicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
Investigar y contrastar información.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros.
Recursos:





Conexión a Internet
Sala de informática
Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
Pizarra digital
Otros.
Programas
/
Aplicaciones:









Páginas web
Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros
Otros:

Objetivos:
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2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
(Elimínese lo que no proceda)
Generales
.......................
Grupo A









Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B









Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo C










Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D










Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
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2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
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10
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
2.7. Actividades extraescolares y complementarias
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora
Lunes
Martes
Miércoles
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Jueves
Viernes
11
3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
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miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal
y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de
tráfico.
3.3. Competencias Básicas
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias
básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
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






Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
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Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.

Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
16
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en
el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
17
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias Básicas en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo
que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta
.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
18
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.

Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.

Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
19
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como
la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Básicas a través de Family and Friends
 Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. Los alumnos
utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las
diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión
de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de
las estructuras que se presentan en la Unidad CB.Ejemplos CB págs.4 - 5,8-9,14-15,
20-21, 30-31, 36-37, 42-43, 52-53, 58-59, 64-65, 74-75, 80-81, 86-87, 96-97, 102-103,
108-109 En la lección 3 los alumnos practicarán esta competencia a través de
canciones.Ejemplo CB págs 5, 7, 10, 16, 22, 32, 38, 44, 54, 60, 66, 76, 82, 88, 98, 105,
y 110. En la lección 4 de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación CB págs. 11, 17, 23, 33, 39, 45, 55, 61, 67, 77, 83, 89, 99, 106, 111
. El libro incluye un apartado llamado ‘skills time’ el cual se desarrolla en las lecciones
5 y 6 donde se ofrecen actividades para practicar la competencia lingüística.
 Competencia digital:
Family and Friends 1-2nd edition presenta un multi-ROM con las canciones del curso
para que, a través de ellas, cada alumno pueda practicar la pronunciación de las
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
20
estructuras y el vocabulario nuevos y también incluye actividades interactivas que
practican el contenido de cada unidad. Ofrece un Teacher’s Resource Pack que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y
ayudarán a reforzar la materia trabajada. Además ofrece animaciones de cuentos
interactivos en el iPack. Ofrece también la posibilidad de conectarse a Internet a un
espacio exclusivo de los profesores de Oxford, Oxford Premium, que contiene todo los
libros de texto de Family and Friends y los recursos de los lectores, más una gran
cantidad de material complementario.
Family and Friends presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar
de forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar the phonic lessons .

Competencias sociales y cívicas:
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Ejemplos :En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar
en cada lugar CB págs. 5, 9, 15, 21, 31, 37, 43, 53, 59, 65, 75, 81, 87, 97, 103, 109, Al
final del libro las secciones de culture and festivals ayudan a ser conscientes de los
diferentes hechos trabajados en cada unidad.


Conciencia y expresiones culturales:
Cantar una canción.

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos

Representar una historieta.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto
en el libro del alumno como en el de actividades.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
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 Aprender a aprender:
Todos las actividades de Family and Friends contribuyen a desarrollar esta
competencia. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si
se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué
estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Family and Friends ya que el método ayuda a los alumnos a
tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades
y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de las actividades
opcionales incluidas en la notas del profesor para cada lección.


Matemática, ciencia y tecnología:
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen point and repeat:
and read and circle .
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22

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno
ayudan al
conocimiento individual de ellos mismos y del mundo que les rodea.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales:
Sonidos característicos en lengua inglesa. El sonido y nombre de las letras del
alfabeto.
Comprensión de palabras clave y mensajes sencillos.
Comprensión de textos breves y sencillos procedentes de distintos soportes, incluidos
los audiovisuales e informáticos.
Comprensión de mensajes emitidos en lengua inglesa con distintos acentos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
2. Afirmación: affirmative sentences.
3. Negación: negative sentences with not.
4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!).
5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).
6. Expresión del tiempo: presente (simple present).
7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have
(got) to).
9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.).
10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits.
Quantity: many, some, more. Degree: very).
11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in,
under).
12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now).
13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well).
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23
14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos orales:
Conocimiento de diferencias fonéticas básicas de la lengua inglesa a través de
palabras y oraciones sencillas.
Emisión de palabras y mensajes breves y sencillos con una pronunciación, entonación,
acentuación y ritmo correctos. Uso de rutinas, canciones y rimas.
Utilización de expresiones de uso habitual dentro del aula para saludar, dar las
gracias, pedir permiso o ayuda, etcétera.
Vocabulario básico.
Uso de oraciones sencillas acerca de uno mismo: nombre, edad, etcétera.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación: affirmative sentences.
- Negación: negative sentences with not.
- Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!).
- Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have
(got) to).
- Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits.
Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in,
under).
Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now).
Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well).
Expresión de la posesión: I have got (I’ve got).
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
24
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,
partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
Reconocimiento de los principales sonidos de las letras en lengua inglesa y grupos de
sonidos para la lectura de palabras.
Lectura de palabras y frases sencillas.
Introducción a los cuentos, cómics y otros textos narrativos con alto contenido visual.
Reconocimiento de palabras de uso frecuente.
Uso de diccionarios de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
2. Afirmación: affirmative sentences.
3. Negación: negative sentences with not.
4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!).
5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).
6. Expresión del tiempo: presente (simple present).
7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have
(got) to).
9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.).
10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits.
Quantity: many, some, more. Degree: very).
11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in,
under).
12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now).
13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well).
14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got).
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25
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,
género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y
objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos:
Mayúsculas y punto.
Copia y escritura de vocabulario básico.
Uso de diccionarios de imágenes.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
1. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
2. Afirmación: affirmative sentences.
3. Negación: negative sentences with not.
4. Exclamación: exclamatory sentences (I love…….!).
5. Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).
6. Expresión del tiempo: presente (simple present).
7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
8. Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can), obligación (have
(got) to).
9. Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very]+) Adj.).
10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits.
Quantity: many, some, more. Degree: very).
11. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, there, on, in,
under).
12. Expresiones temporales: divisions (e.g. summer) indications of time (e.g. now).
13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well).
14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal,
género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y
objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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Cultura inglesa
Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.
Canciones, diálogos y debates.
Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y
representaciones teatrales sencillas).
Historia y personajes de los países de habla inglesa.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
27
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Book y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
28
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Family and Friends
La metodología de nuestro proyecto Family and Friends se desarrolla como indicamos
a continuación:
Family and Friends es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión
gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas y la
enseñanza de phonics.
Family and Friends va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de
la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Historias
Cada unidad contiene una historia que ofrece el nuevo idioma en un contexto divertido
y motivador. En Family and Friends 1, nos encontramos con una gran familia feliz y
vemos las sorprendentes aventuras de Rosy, de su travieso hermano Billy de dos años
y de su primo Tim. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras
lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya
visto.
Vocabulario y gramática
Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el
tema de cada unidad. Aparecen en el Class Book, enmarcados en historias, diálogos,
canciones, juegos y actividades opcionales ofrecidos en cada lección. Las flash cards
incluidas en el Teacher’s Resource Pack facilitan en gran medida la presentación y la
práctica de las nuevas palabras y estructuras.
El aprendizaje del vocabulario de refuerza con el uso del Picture Dictionary, en las
páginas 124-131 del Workbook, para que los niños coloreen y luego se refieren a ello
siempre que sea necesario.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
29
Destrezas
Cada unidad de Family and Friends contiene una sección de dos páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y
speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos.
El método Family and Friends concede también gran importancia al desarrollo de la
competencia comunicativa, por lo que las actividades opcionales de cada unidad
propone siempre una actividad o un juego comunicativo.
Canciones (songs and Chants)
En cada unidad hay una canción, en la lección 3, para que los alumnos practiquen las
estructuras y el vocabulario de la unidad. Las melodías y el componente rítmico o
repetitivo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son
capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma
natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones incluidas
en Family and Friends cubren un amplio abanico de estilos musicales que se adaptan
a los gustos de los niños de ese tramo de edad.
Phonics
Family and Friends se basa en los principios de la fonética sintética, en la que los
sonidos y las letras se combinan para formar palabras enteras (es decir, síntesis).
Cada unidad incluye una lección de fonética. En la primera mitad del nivel 1, las letras
del alfabeto se revisan con sus valores de sonido más común.
Desde mediados de Nivel 1, los niños aprenden que las letras se pueden combinar
para formar nuevos sonidos. Aprenden los dígrafos, 'sh', 'th', y 'ch'. A continuación,
aprenden a construir simples CVC (consonante-vocal-consonante) palabras: 'A' (como
en cat), 'e' (bed), 'i' (bin), 'o' (fox), y 'u' (rug).
Contenidos culturales
Cada unidad de Family and Friends cuenta con lecciones dedicadas a aspectos
culturales de los países de habla inglesa, con fotos atractivas y lecturas amplias, que
se completan con rimas, canciones tradicionales o datos curiosos. Además, al final del
Class Book se incluyen dos lecciones adicionales dedicadas a aspectos culturales
específicamente, a parte de otras dos dedicadas a otras tantas festividades.
Estas lecciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están
acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que
contribuyen a desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y
artística.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
30
Valores y ciudadanía
El aprendizaje de valores o la educación cívica y constitucional son parte fundamental
de Family and Friends. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más
allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo de
buenas actitudes, como la tolerancia y el respeto.
Temas intercurriculares
En la primera unidad, Starter, se trabaja los números, colores y días de la semana, y
se encuentra otras aspectos intercurriculares a lo largo del Class Book y Workbook,
como por ejemplo: shapes, de matemáticas, pp. 70 CB, y animals, de Ciencias
naturales, pp. 98 CB, y hacer un Reindeer card, de artes plásticas, pp. 119 CB. De
esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos
aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las
estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las
destrezas adquiridas de un área a otra.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos
El libro de texto utilizado es Family and Friends de Oxford University Press. El alumno
dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, una unidad de
introducción y quince unidades de seis sesiones cada una, así como cinco sesiones
especiales sobre culture, festivals y un CD con todas las canciones del curso. Y
también dispone del Workbook, con seis páginas de actividades para cada unidad
principal en las que se incluyen actividades por parejas, actividades de seguimiento
sobre las lecciones intercurriculares, de fonética o culturales; repaso de la unidad y
auto-evaluación, actividades de refuerzo , un diccionario bilingüe, al final del Class
Book se presenta una sección de referencia gramatical correspondiente a cada
unidad.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas
concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones
culturales, las respuestas de las actividades del alumno, transcripciones de las
audiciones y una lista de palabras usadas con su correspondiente pronunciación y
acento. El Teacher's Resource Pack incluye material para la evaluación y los tests de
las unidades en el Testing and Evaluation Book (TEB), además el libro de originales
fotocopiables (Photocopy Masters Book – PMB) que contiene todo para la práctica
adicional sobre las historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, etc, y
finalmente los Story posters, Word flashcards and Phonics Cards para facilitar la
enseñanza del vocabulario y la fonética.
El iPack contiene recursos digitales para usar con las pizarras interactivas y
animaciones interactivos de todas las historias de Family and Friends.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
31
Existe un apartado en Oxford Premium para la práctica de exámenes externos como:
Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for Schools
(KET), and Cambridge English: Preliminary for Schools (PET).
Como material suplementario, está disponible la serie de seis niveles de Grammar
Friends que sirve de referencia y práctica de la gramática tratado en el plan de
estudios de Family and Friends.
.Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados como el iPack, Teacher's Resource Pack, CDs,
MultiRoms, y la web integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:







El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
La lectura y comprensión de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
La comprensión y la expresión escrita (Writing).
De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
32
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades extra en el Teacher’s Book.

Actividades opcionales en el Teacher's Book.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource Pack:
-
Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes
secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario,
gramática, temas culturales, etc.

Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de competencias básicas
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
competencias básicas, entre las que se incluirían:
 Role-plays
 Teatro de clase
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Juegos
 Actividades en grupo
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan los valores.

De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Ejercicios de Review (CB y WB)
- Skill Tests 1-5 (TEB)
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
33
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Family and Friends (Teacher's Resource
Pack):
- 16 unit tests
- 5skills tests
- Sumative Test 1 – Units 1-3
- Sumative Test 2 – Units 4-6
- Sumative Test 3 – Units 7-9
- Sumative Test 4 – Units 10-12
- Sumative Test 5 – Units 13-15
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- Autoevaluación al final de Review 1, Review 2, Review 3, Review 4 y
Review 5.
- El diccionario ilustrado pp. 124-131 (WB)

Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de salidas/
actividades
Observaciones
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)







Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
34

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización
de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones
sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales,
manualidades, etc.
 Otros
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
juegos,
35
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Family and Friends ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
36
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, Teacher’s Resource Pack, y
iTools se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
Enriquecimiento curricular
Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos
y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán
las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán
tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
37
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar
3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán
en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
38
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de competencias básicas.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de
Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales
-
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
-
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
-
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
-
Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
39
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).


-
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
-
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
-
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
-
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
-
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener
o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal
del texto (p.e. un saludo, una felicitación).
-
Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,
utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
-
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son
muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy
sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y
cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
-
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
-
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
-
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
40

-
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
-
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales,
muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy
alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable
la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y
contextual.
-
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
-
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
-
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
propios intereses, experiencias y necesidades.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
-
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
-
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
-
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un
repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.
-
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
41


-
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos
a la actividad habitual del aula.
-
Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
etc.) y comprende el vocabulario asociado.
-
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica
de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
-
Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,
agradecimientos, disculpas).
-
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre,
edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre
los temas trabajados en el aula.
-
Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
-
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
-
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras
muy sencillas.
-
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
-
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas
muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
-
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
culturales.
-
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto
social (saludar y despedirse, presentarse).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
-
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas
(calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase
(título, paginación etc.).
-
Utiliza diccionarios de imágenes.
-
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
42
-

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la
lectura.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
-
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
-
Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo,
copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
-
Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos
permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el
nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su
desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen
únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado
concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación
general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de
evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los
indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una
visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para
su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que
incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno
para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
43
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos
apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos,
etc.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
44
Indicadores
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
45
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Comprende lo esencial de los mensajes
e instrucciones del docente referidos a la
actividad habitual del aula.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Participa en las rutinas diarias
comprende el vocabulario asociado.
y
Entiende la información esencial en
conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que traten
sobre temas familiares apoyándose en el
lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas básicas de
relación social.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de
vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves
y sencillos, sobre temas relacionados en contextos
cotidianos muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal del texto, así
como los patrones discursivos básicos.
Comprende las preguntas del docente
sobre sus datos básicos, su cuerpo,
objetos, mascotas y animales, su familia y
en general sobre los temas trabajados en
el aula.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
Distingue el inicio y cierre de una
conversación
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
CL
SC
CD
CEC
Indicadores - Competencias
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
presentes en el mundo anglosajón.
culturales
46
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Imita y repite las expresiones
docente utilizadas en el aula.
del
Hace presentaciones muy breves y
sencillas, sobre temas cotidianos o de su
interés usando estructuras muy sencillas.
Respeta las normas
interacción oral.
que
rigen
Responde
adecuadamente
situaciones de comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos y significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
Indicadores - Competencias
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
la
en
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la
función comunicativa principal del texto.
expresiones
celebraciones
Producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos.
Participa en conversaciones cara a cara
en las que se establece contacto social.
Participar de forma muy básica en conversaciones muy
breves y muy simples que requieran un intercambio
directo de información sobre temas que le son muy
familiares.
Conoce
y
utiliza
relacionadas con las
familiares o culturales.
CCBB
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
47
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
Indicadores - Competencias
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la
voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Localiza palabras conocidas en el
material visual utilizado para las rutinas o
en los libros de la clase.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
Utiliza diccionarios de imágenes.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos y aplicar los
conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada
del texto.
Relaciona
correctamente
palabras
escritas con la imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para iniciarse en la
lectura.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto
impresos como digitales, muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
Indicadores - Competencias
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
48
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
CCBB
Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar
los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Indicadores - Competencias
extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
presentes en el mundo anglosajón.
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos.
culturales
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Copia palabras y expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir
textos escritos muy breves y sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en las que
felicita a alguien a partir de un modelo,
copiando algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o fotografías.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos y aplicarlos a una
producción escrita adecuada al contexto.
Elabora carteles muy sencillos con un
modelo
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos
principalmente icónicos para su función comunicativa.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
Indicadores - Competencias
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
49
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CCBB
Indicadores - Competencias
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
presentes en el mundo anglosajón.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
culturales
50
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 81 horas
del curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que
se concreta el desarrollo de cada competencia básica.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada
lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con Númerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Book y Teacher’s Resource Pack. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
51
Starter- Hello!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
 Estrategias de comprensión: Poder
entender textos orales sencillos
dentro del contexto del aula.
Escuchar y representar una
historieta y cantar una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula (Saludos básicos).
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.

Funciones comunicativas: Diálogos
utilizando saludos, números y
colores.
 Estructuras sintácticas: Diálogos
utilizando: Hello, Goodbye, How
are you? I’m fine, thank you,
What’s your name? My name’s…
How old are you?
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
Introducciones:
Hello,
Goodbye, How are you? I’m
fine, thank you, What’s your
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL
AA
SC
CD
CMCT
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
52
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
-
-
-

name? My name’s… How old
are you?
Números: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Días de la semana: Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
Colores: Red, yellow, pink,
green, purple, orange, blue.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocimiento y reproducción de
aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en
saludos básicos, números 1 a 10,
días de la semana y colores.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
53
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
 Estrategias de producción: Formular
preguntas y respuestas sobre
edad y nombre. Representar una
historieta escuchada anteriormente
y cantar una canción. Presentarse
y practicar saludos sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula. Saludos básicos.

Funciones comunicativas: Diálogos
utilizando saludos, números y
colores.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
o
 Estructuras sintácticas: Diálogos
utilizando: Hello, Goodbye, How
are you? I’m fine, thank you,
What’s your name? My name’s…
How old are you?
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Introducciones:
Hello,
Goodbye, How are you? I’m
fine, thank you, What’s your
name? My name’s… How old
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
54
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
-
-
-
are you?
Números: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Días de la semana: Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
Colores: Red, yellow, pink,
green, purple, orange, blue
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
concretos.
aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocimiento y reproducción de
aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en
saludos básicos, números 1 a 10,
días de la semana y colores.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
 Estrategias de comprensión: Uso
de
estrategias
básicas
de
comprensión lectora, ej. Señalar y
decir.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula. Saludos básicos.
 Funciones
comunicativas:
Comprensión de textos escritos
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
55
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sencillos con palabras trabajas.
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
 Estructuras
sintácticas:
Comprensión
de
aspectos
gramaticales: Hello, Goodbye,
How are you? I’m fine, thank you,
What’s your name? My name’s…
How old are you?
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
-
-
-

Introducciones:
Hello,
Goodbye, How are you? I’m
fine, thank you, What’s your
name? My name’s… How old
are you?
Números: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Días de la semana: Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
Colores: Red, yellow, pink,
green, purple, orange, blue
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificacion
y
diferenciación de sonidos en
vocabulario especifico.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
56
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula. Saludos básicos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
muy
 Estructuras sintácticas: Aplicación
correcta de aspectos gramaticales:
Hello, Goodbye, How are you? I’m
fine, thank you, What’s your
name? My name’s… How old are
you?.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Introducciones:
Hello,
Goodbye, How are you? I’m
fine, thank you, What’s your
name? My name’s… How old
are you?
Números: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
57
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
-
-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Días de la semana: Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.
Colores: Red, yellow, pink,
green, purple, orange, blue
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificación
y
diferenciación de sonidos en
vocabulario específico.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
58
Unit 1 – What’s this?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes de material escolar y
comprensión de diálogos haciendo
uso de la expresión: What’s this?
It’s a... Escuchar una historieta y
una
canción.
Entender una
descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a objetos escolares
usando la expresión: What’s this?
It’s a….
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la estructura interrogativa
What’s this? y su respectiva
respuesta It’s a… comprendiendo
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
59
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
el sistema pregunta-respuesta con
el tiempo verbal respectivo.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC3. Reproduce esquemas ritimicos y
melódicos con la voz.
Objetos
escolares:
pen,
rubber, pencil, ruler, book,
bag, door, window…
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Pregunta-respuesta: What’s
this? It’s a…
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras a, b, c y d al
principio de palabras.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
 Estrategias de producción: Formular
preguntas y respuestas sobre
objetos escolares. Representar
una historieta y cantar una
canción.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.
Responde

adecuadamente
Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
60
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
en
situaciones
comunicación.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Conversar utilizando vocabulario
relativo a objetos escolares
usando la expresión: What’s this?
It’s a….
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
predecibles.
o
 Estructuras
sintácticas:
Comprensión y aplicación correcta
de
aspectos
gramaticales:
Preguntas:
What’s
this?
Respuestas: It’s a…
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Objetos
escolares:
pen,
rubber, pencil, ruler, book,
bag, door, window…
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Pregunta-respuesta: What’s
this? It’s a…
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:.
Nombres y sonidos de las letras a,
b, c y d al principio de palabras
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
-
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
61
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Leer y
comprender
descripciones de
objetos,
indentificando
un
vocabulario específico.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una
descripción
de
objetos
escolares.
de
 Estructuras
sintácticas:
Comprensión y aplicación correcta
de
aspectos
gramaticales:
Preguntas:
What’s
this?
Respuestas: It’s a…
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Objetos
escolares:
pen,
rubber, pencil, ruler, book,
bag, door, window…
-
Pregunta-respuesta: What’s
this? It’s a…
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
62
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Contar las palabras
de una frase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos sencillos con
palabras trabajadas.
Escribir una descripción sencilla de
objetos escolares.
muy
 Estructuras
sintácticas:
Comprensión y aplicación correcta
de
aspectos
gramaticales:
Preguntas: What’s this?
Respuestas: It’s a…
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Objetos
escolares:
pen,
rubber, pencil, ruler, book,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
63
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
bag, door, window…
-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
sencillas.
Pregunta-respuesta: What’s
this? It’s a…
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Contar las palabras
de una frase.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
64
Unit 2 – Playtime!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes
de
juguetes
y
comprensión de diálogos haciendo
uso de las expresiones: This is
my…/Is this your…? Yes, it is/No,
it isn’t. Escuchar una historieta y
una
canción.
Entender una
descripción sencilla.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a juguetes y usando las
expresiones: This is my/Is this
your…? Yes, it is/No, it isn’t.What’s
your favourite? My favourite is…
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This is
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
65
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
my…/Is this your…? Yes, it is/No,
it isn’t. Adjetivos posesivos:
my/your.
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Juguetes: doll, ball, teddy,
puzzle, car, kite, bike, train.
-

INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Expresiones de posesión:
This is my../Is this your…?
Yes, it is/No, it isn’t.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras e, f, g y h al
principio de palabras. Comprender
y aprender un Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
 Estrategias de producción: Formular
preguntas y respuestas sobre sus
juguetes favoritos. Representar
una historieta y cantar una
canción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
66
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
la interacción oral.

Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo a objetos escolares
usando la expresión: What’s this?
It’s a…. What’s your favourite? My
favourite is…
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This is
my/Is this your…? Yes, it is/No, it
isn’t. Adjetivos posesivos: my/your.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
- Juguetes: doll, ball, teddy,
puzzle, car, kite, bike, train.
- Expresiones de posesión: This
is my../Is this your…? Yes, it is/No,
it isn’t.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras e, f, g y h al
principio de palabras. Comprender
y aprender un Chant.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
67
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Leer,
señalar y decir. Leer y comprender
un poema.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
un poema.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This is
my/Is this your…? Yes, it is/No, it
isn’t. Adjetivos posesivos: my/your.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
- Juguetes: doll, ball, teddy,
puzzle, car, kite, bike, train.
- Expresiones de posesión: This
is my../Is this your…? Yes, it is/No,
it isn’t.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
68
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificar
las
palabras dentro de una frase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos sencillos con
palabras trabajadas.
Diferenciar las palabras que
forman una frase. Escribir una
descripción sencilla sobre juguetes
favoritos.
muy
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This is
my/Is this your…? Yes, it is/No, it
isn’t. Adjetivos posesivos: my/your.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
- Juguetes: doll, ball, teddy,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
69
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
puzzle, car, kite, bike, train.
- Expresiones de posesión: This
is my../Is this your…? Yes, it is/No,
it isn’t..

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificar
las
palabras dentro de una frase.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
70
Unit 3 –This is my nose!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes de las partes del
cuerpo y comprensión de
diálogos haciendo uso de las
expresiones:
This
is/These
are…. Escuchar una historieta y
cantar una canción. Entender
una descripción
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en
lengua
extranjera,
participando en las diferentes
actividades de aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación del vocabulario
relativo a las partes del cuerpo y
usando las expresiones: This
is…/These
are…Entender
instrucciones.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
Identificar
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos,
concretos
y
significativos,
sobre
vida
cotidiana
y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL
AA
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
71
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
is my/These are…
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
 Léxico de alta frecuencia relativo
a:
-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Partes del cuerpo: arms,
nose, face, legs, ears,
fingers, hands, eyes.
This is/These are…
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Nombre y sonidos de las letras i,
j, k, y l al principio de palabras.
Comprender y aprender un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
 Estrategias
de
producción:
Conversar sobre las partes del
cuerpo y describir rasgos de
animales.
Representar
una
historieta y cantar una canción.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.
Responde

adecuadamente
Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
72
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
en
situaciones
comunicación.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Conversar utilizando vocabulario
relativo a las partes del cuerpo
usando las expresiones: This
is…/These are… Instrucciones.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This
is/These are…
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
-
Partes del cuerpo: arms,
nose, face, legs, ears, fingers,
hands, eyes.
This is/These are…
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras i, j, k, y l al
principio de palabras. Comprender
y aprender un Chant.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
predecibles.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
73
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Leer,
señalar y decir. Leer, comprender
y seguir instrucciones.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta,
una
canción
y
comprender
instrucciones.
Reconocer frases completas y
contarlas.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This
is/These are...
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
-
Partes del cuerpo: arms,
nose, face, legs, ears, fingers,
hands, eyes.
This is/These are…
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
74
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificar
las
palabras dentro de una frase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Comprensión de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir una descripción sencilla
sobre las partes del cuerpo.
muy
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: This
is/These are…
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
Partes del cuerpo: arms,
nose, face, legs, ears, fingers,
hands, eyes.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
75
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

This is/These are…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer frases
completas y contarlas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
76
Unit 4 – He’s a hero!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar nombres de profesiones
y
comprensión
de
diálogos
haciendo uso de las expresiones:
He’s a…/She’s a…Is she a…?/Is
he a…? Yes, he is./No, he isn’t.
Escuchar una historieta y una
canción. Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.

Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a las profesiones y usando
las expresiones: He’s a…/She’s
a…Is she a…?/Is he a…? Yes, he
is./No, he isn’t. Entender una
descripción.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
77
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Preguntas: Is he/She a? Yes, he
is/Yes, she is. No, he isn’t/No, she
isn’t.
Pronombres: He/She
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Profesiones:
teacher,
pupil,
housewife, fireman, pilot, doctor,
policeman, farmer.
Expresiones: He is/She is, Is
he?/Is she?Yes, he is/No, she isn’t.

INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras m, n, o y p
al
principio
de
palabras.
Comprender y aprender un Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Estrategias de producción: Formular
preguntas y respuestas sobre las
profesiones.
Representar una
historieta y cantar una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.

Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
78
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
Conversar utilizando vocabulario
relativo a las profesiones usando
las expresiones: He’s a…/She’s
a…Is she a…?/Is he a…? Yes, he
is./No, he isn’t.
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
- Preguntas: Is he/She a? Yes,
he is/Yes, she is. No, he isn’t/No,
she isn’t.
Pronombres: He/She
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
-
Profesiones: teacher, pupil,
housewife,
fireman,
pilot,
doctor, policeman, farmer.
Expresiones: He is/She is, Is
he?/Is she?Yes, he is/No, she
isn’t.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras m, n, o y p
al
principio
de
palabras.
Comprender y aprender un Chant.
o
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
79
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Leer,
señalar y decir. Leer y comprender
una descipción familiar, una
autobiografía.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una descripción sencilla de
profesiones.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
- Preguntas: Is he/She a? Yes,
he is/Yes, she is. No, he isn’t/No,
she isn’t.
-
Pronombres: He/She
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
Profesiones: teacher, pupil,
housewife,
fireman,
pilot,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
80
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
-
doctor, policeman, farmer.
Expresiones: He is/She is, Is
he?/Is she?Yes, he is/No, she
isn’t.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Comprender el uso
de mayúscula y el punto final.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades de
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos sencillos
sobre la familia con las palabras
trabajadas.
Reconocer el uso de la mayúscula
y el punto final. Escribir una
descripción sencilla sobre la
familia y sus profesiones.
muy
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
81
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
- Preguntas: Is he/She a? Yes,
he is/Yes, she is. No, he isn’t/No,
she isn’t.
Pronombres: He/She
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Profesiones: teacher, pupil,
housewife,
fireman,
pilot,
doctor, policeman, farmer.
Expresiones: He is/She is, Is
he?/Is she?Yes, he is/No, she
isn’t.
.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer el uso de
la mayúscula y el punto final.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
82
Unit 5 – Where’s the ball?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas diarias
y comprende el vocabulario
asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal
para
mejorar
su
comprensión.
Comprende
las
fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes presentes en el parque y
comprender diálogos haciendo uso
de las expresiones: Where’s
the…? It’s in/on/under…. Escurar
una historieta y una canción.
Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a las profesiones y uso de
las expresiones: He’s a…/She’s
a…Is she a…?/Is Where’s the…?
It’s in/on/under…. Entender una
descripción.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
83
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Where’s the…? It’s in/on/under….
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
-
-

CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Parque: seesaw, slide, net,
swing, tree, pool, ice cream,
frisbee.
Where’s
the…?
in/on/under….
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
It’s
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras q, r, s, t y u
al
principio
de
palabras.
Comprender y aprender un Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
 Estrategias de producción: Formular
preguntas y respuestas sobre
donde
están
las
cosas.
Representar una historieta y una
canción.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Responde adecuadamente en

Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
84
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
situaciones de comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Conversar utilizando vocabulario
relativo al parque usando las
expresiones: Where’s the…? It’s
in/on/under….
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Where’s the…? It’s in/on/under….
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Parque: seesaw, slide, net, swing,
tree, pool, ice cream, frisbee.
Where’s the…? It’s in/on/under….
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras q, r, s, t y u
al
principio
de
palabras.
Comprender y aprender un Chant.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
predecibles.
o
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
CL
SC
CD
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
85
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de la clase.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
decir.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para iniciarse en la lectura.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una descripción sencilla del
parque.
 Estructuras sintácticas: Where’s
the…? It’s in/on/under….
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Parque: seesaw, slide, net, swing,
tree, pool, ice cream, frisbee.
Where’s the…? It’s in/on/under…..

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Comprender el uso
de mayúscula en nombres propios
y el punto final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
información esencial o los puntos principales
del texto.
SIEE
AA
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
86
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
Elabora carteles muy sencillos
con un modelo
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Reconocer el uso de la mayúscula
en nombres propios y el punto
final. Escribir una descripción
sencilla sobre el parque y objetos
del parque.
 Estructuras sintácticas: Where’s
the…? It’s in/on/under….
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Parque: seesaw, slide, net, swing,
tree, pool, ice cream, frisbee.
Where’s the…? It’s in/on/under….

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer el uso de
la mayúscula en nombres propios
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
87
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
y el punto final.
Unit 6 – Billy’s Teddy!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar
los
nombres
de
miembros de la familia y
comprensión
de
diálogos
utilizando las expresiones: Who’s
this? This is Mum’s ball. Escurar
una historieta y cantar una
canción. Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a los miembros de la
familia y usando las expresiones:
Who’s this? This is Mum’s ball.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
88
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Entender una descripción.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Preguntas: Who’s this?
Posesivo: It’s Mum’s book.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Miembros de la familia: Mum, da,
sister, brother, grandma, grandpa,
aunt, uncle, cousin. Who’s this?
This is Mum’s ball

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras q, r, s, t y u
al
principio
de
palabras.
Comprender y aprender un Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
 Estrategias
de
producción:
Conversar sobre los miembros de
la familia. Presentar una historieta
y cantar una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
89
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo al parque usando las
expresiones: Who’s this? This is
Mum’s ball. Leer una descripción
sobre la familia en el parque.
Reconocer el uso de los signos de
interrogación y frases completas.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Preguntas: Who’s this?
Posesivo: It’s Mum’s book.
Léxico de alta frecuencia relativo
a: Miembros de la familia: Mum,
da, sister, brother, grandma,
grandpa, aunt, uncle, cousin.
Who’s this? This is Mum’s ball
Who’s this? This is Mum’s ball.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación: Nombre
y sonidos de las letras v, w, x, y y
z al principio de palabras.
Comprender y aprender un Chant.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
90
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una descripción sencilla de la
familia en el parque.
de
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Preguntas: Who’s this?
Posesivo: It’s Mum’s book.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Miembros de la familia: Mum, da,
sister, brother, grandma, grandpa,
aunt, uncle, cousin. Who’s this?
This is Mum’s ball.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
91
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Comprender el uso
de los signos de interrogación y
frases completas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir una descripción sencilla
sobre la familia y sus posesiones.
muy
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Preguntas: Who’s this?
Posesivo: It’s Mum’s book.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Léxico de alta frecuencia relativo
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
92
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
a: Miembros de la familia: Mum,
da, sister, brother, grandma,
grandpa, aunt, uncle, cousin.
Who’s this? This is Mum’s ball.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Comprender el uso
de los signos de interrogación y
frases completas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
93
Unit 7 – Are these his trousers?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes de prendas de vestir y
comprensión
de
diálogos
utilizando las expresiones: His/Her,
Are these his/her socks? Yes, they
are. No, they aren’t. Escurar una
historieta y cantar una canción.
Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a prendas de vestir y
usando las expresiones: His/Her,
Are these his/her socks? Yes, they
are. No, they aren’t. Entender una
descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
94
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
gramatical:
Preguntas: Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.
Posesivos: His/Her
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Prendas de vestir: dress, socks, Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat,
hat. His/Her, Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.

INDICADORES - COMPETENCIAS
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer todas las letras del
alfabeto; sus nombres y sonidos.
Comprender
y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
 Estrategias
de
producción:
Conversar sobre prendas de vestir.
Presentar una historieta y cantar
una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Interactuar
de
manera
muy
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
básica,
95
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
la interacción oral.

Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo a prendas de vestir usando
las expresiones: His/Her, Are
these his/her socks? Yes, they are.
No, they aren’t. Leer una
descripción sobre las prendas de
vestir. Reconocer el uso de la
forma posesiva con ‘s y relacionar
preguntas y respuestas.
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Preguntas: Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.
Posesivos: His/Her
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat,
hat. His/Her, Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer todas las letras del
alfabeto; sus nombres y sonidos.
Comprender
y reproducir un
Chant.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
96
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una descripción sencilla sobre
prendas de vestir.
de
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
Preguntas: Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.
Posesivos: His/Her
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
.
97
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
hat. His/Her, Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer el uso de
la forma posesiva con ‘s y
relacionar preguntas y respuestas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir una descripción sencilla
sobre la ropa.
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
Preguntas: Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
98
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
aren’t.
Posesivos: His/Her
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat,
hat. His/Her, Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer el uso de
la forma posesiva con ‘s y
relacionar preguntas y respuestas
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
99
Unit 8 – Where’s Grandma?
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes de las partes de la casa
y
comprensión
de
diálogos
utilizando las expresiones: Is she
in the…? Yes, she is/No, she isn’t.
Escuchar una historieta y cantar
una
canción.
Entender una
descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a partes de la casa y
usando las expresiones: Is she in
the…? Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are? Entender
una descripción. Identificar las
vocales de una palabra.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
100
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
Preguntas: Is she in the…?Yes,
she is/No, she isn’t. Where’s?
Where are?
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la casa: kitchen, living
room, dining room, bedroom,
bathroom,
garden,
upstairs,
downstairs, house, flat. Is she in
the…? Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ʃ/
al principio de una palabra.
Diferenciar los sonidos de /ʃ/, /s/,
and /h/. Comprender y reproducir
un Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
 Estrategias
de
producción:
Conversar sobre las partes de la
casa. Presentar una historieta y
cantar una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
101
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
muy sencillas.
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.

Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo a las partes de la casa
usando las expresiones: Is she in
the…? Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are? Leer una
descripción sobre una casa.
Identificar las vocales de una
palabra.
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
Preguntas: Is she in the…? Yes,
she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la casa: kitchen, living
room, dining room, bedroom,
bathroom,
garden,
upstairs,
downstairs, house, flat. Is she in
the…?Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ʃ/
al principio de una palabra.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
producción oral adecuada al contexto.
CL2.3. Participa
sencillas.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
102
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Diferenciar los sonidos de /ʃ/, /s/,
and /h/. Comprender y reproducir
un Chant.
INDICADORES - COMPETENCIAS
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una descripción sencilla sobre una
casa.
de
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
Preguntas: Is she in the…? Yes,
she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
funciones
103
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Partes de la casa: kitchen, living
room, dining room, bedroom,
bathroom,
garden,
upstairs,
downstairs, house, flat. Is she in
the…? Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Identificar las vocales
de una palabra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Identificar las vocales de una
palabra. Escribir una descripción
sencilla sobre la casa.
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
104
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
gramatical:
Preguntas: Is she in the…?Yes,
she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
intereses, experiencias y necesidades.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat,
hat. His/Her, Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t. Where’s? Where are?

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Identificar las vocales
de una palabra.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
105
Unit 9 – Lunchtime!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes de alimentos de la tartera
y
comprensión
de
diálogos
utilizando las expresiones: I’ve
got…/I haven’t got…Escurar una
historieta y cantar una canción.
Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a la tartera y usando las
expresiones: I’ve got…/I haven’t
got… Entender una descripción.
Identificar las vocales de una
palabra.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
gramatical:
la
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
106
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
I’ve got…/I haven’t got…
An + a, e, I, o, u.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la casa: kitchen, living
room, dining room, bedroom,
bathroom,
garden,
upstairs,
downstairs, house, flat. Is she in
the…? Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?

INDICADORES - COMPETENCIAS
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ʧ/
al principio de una palabra.
Diferenciar los sonidos de /ʧ/, /k/,
and /h/. Comprender y reproducir
un Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
 Estrategias
de
producción:
Conversar
sobre
la
tartera.
Presentar una historieta y cantar
una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
107
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo a las partes de la tartera
usando las expresiones: I’ve
got…/I haven’t got…Leer una
descripción sobre una casa.
Identificar las vocales de una
palabra.
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
I’ve got…/I haven’t got…
An + a, e, I, o, u.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la casa: kitchen, living
room, dining room, bedroom,
bathroom,
garden,
upstairs,
downstairs, house, flat. Is she in
the…?Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ʧ/
al principio de una palabra.
Diferenciar los sonidos de /ʧ/, /k/,
and /h/. Comprender y reproducir
un Chant.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
108
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y entender
una descripción sencilla sobre una
tartera.
de
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la
gramatical:
I’ve got…/I haven’t got…
An + a, e, I, o, u.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
forma
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Partes de la casa: kitchen, living
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
funciones
109
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
room, dining room, bedroom,
bathroom,
garden,
upstairs,
downstairs, house, flat. Is she in
the…?Yes, she is/No, she isn’t.
Where’s? Where are?

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Identificar y completar
frases con an + a, e, i, o, u.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir una descripción sencilla
sobre la tartera.
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
gramatical:
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
110
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
I’ve got…/I haven’t got…
An + a, e, I, o, u.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Prendas de vestir: dress, socks Tshirt, trousers, shorts, shoes, coat,
hat. His/Her, Are these his/her
socks? Yes, they are. No, they
aren’t. Where’s? Where are?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
intereses, experiencias y necesidades.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
a aprender,
visuales.
como
utilizar
diccionarios
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Identificar y completar
frases con an + a, e, i, o, u.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
111
Unit 10 – A new friend!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los adjetivos para
describir el pelo, las formas
geométricas y comprensión de
diálogos
utilizando
las
expresiones: He’s got…/She’s
got…Escurar una historieta y
cantar una canción. Entender una
descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a la descripción de una
persona y usando las expresiones:
He’s got…/She’s got…Entender
una descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: He’s got…/She’s got…
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
112
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
He/She hasn’t got..
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Adjetivos: long, short, blond,
brown, curly, straight. Formas
geométricas:
square,
circle,
triangle, rectangle. He’s got/She’s
got. He/She hasn’t got.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /θ/,
al principio de una palabra.
Diferenciar los sonidos de /θ/, /t/, y
/h/. Comprender y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
 Estrategias
de
producción:
Conversar utilizando vocabulario
de adjetivos para describir el pelo.
Presentar una historieta y cantar
una canción.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Responde

adecuadamente
Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
113
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
en
situaciones
comunicación.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conversar utilizando vocabulario
relativo a la descripción de una
persona usando las expresiones:
He’s got…/She’s got…
la función comunicativa principal del texto.
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
He’s got…/She’s got…
He/She hasn’t got…
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Adjetivos: long, short, blond,
brown, curly, straight. Formas
geométricas:
square,
circle,
triangle, rectangle.
He’s got…/She’s got…
He/She hasn’t got…
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /θ/,
al principio de una palabra.
Diferenciar los sonidos de /θ/, /t/, y
/h/. Comprender y reproducir un
Chant.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
predecibles.
o
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
CL
SC
CD
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
114
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de la clase.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
decir.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y una carta
con la descripción de una persona.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
He’s got…/She’s got… He/She
hasn’t got…
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Adjetivos: long, short, blond,
brown, curly, straight. Formas
geométricas:
square,
circle,
triangle, rectangle.
He’s got…/She’s got… He/She
hasn’t got…

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y producir
la forma abreviada y completa de
‘s y ‘ve.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
CC
BB
SIEE
AA
CMCT
INDICADORES - COMPETENCIAS
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de los
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
115
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir una descripción de una
persona.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
He’s got…/She’s got… He/She
hasn’t got….
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Adjetivos: long, short, blond,
brown, curly, straight. Formas
geométricas:
square,
circle,
triangle, rectangle.
muy

Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de los
personas.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Usar
la
forma
abreviada y completa de ‘s y ‘ve.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
116
Unit 11 – I like monkeys!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar
los
nombres
de
animales del zoo y comprensión
de diálogos
utilizando las
expresiones: I like/I don’t like, They
are big/tall/little. Escurar una
historieta y cantar una canción.
Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a los animales del zoo y
usando las expresiones: I like/I
don’t like. They are big/tall/Little.
Entender una descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: I like/I don’t like, They
are big/tall/little. I am little.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
117
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales del Zoo: elephant,
giraffe, monkey, big, tall, Little,
tiger, snake, parrot.
I like/I don’t like. They’re big. I’m
little.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC.4 Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /æ/
solo y dentro de una palabra.
Comprender y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
 Estrategias
de
producción:
Conversar utilizando vocabulario
de
adjetivos
para
describir
animales del zoo. Presentar una
historieta y cantar una canción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo a la descripción de una
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
118
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
persona usando las expresiones: I
like/I don’t like. They are
big/tall/little
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: I like/I
don’t like, They are big/tall/little. I
am little.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales del Zoo: elephant,
giraffe, monkey, big, tall, Little,
tiger, snake, parrot.
I like/I don’t like. They’re big. I’m
little.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
o
INDICADORES - COMPETENCIAS
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /æ/
solo y dentro de una palabra.
Comprender y reproducir un
Chant.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
119
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Utiliza
diccionarios
imágenes.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y una carta
con la descripción de una persona.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: I like/I don’t like, They
are big/tall/little.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales del Zoo: elephant,
giraffe, monkey, big, tall, Little,
tiger, snake, parrot.
I like/I don’t like. They’re big. I’m
little.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Identificar adjetivos
en una frase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
120
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir
sobre
los
animales
favoritos.
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: I like/I don’t like, They
are big/tall/little.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CC
BB
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Animales del Zoo: elephant,
giraffe, monkey, big, tall, Little,
tiger, snake, parrot.
I like/I don’t like. They’re big. I’m
little.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Usar adjetivos en una
frase.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
121
Unit 12 – Dinnertime!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar
los
nombres
de
alimentos y bebidas y comprensión
de diálogos
utilizando las
expresiones: Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk. Escurar una historieta y
cantar una canción. Entender una
descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a alimentos y bebidas y
usando las expresiones: Do you
like? Yes, I do/No, I don’t. What do
you like? I like milk.... Entender
una descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
122
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
gramatical: Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Alimentos y bebidas: rice, meat,
carrots, yogurt, fish, bread, milk,
juice, water. Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk...

INDICADORES - COMPETENCIAS
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC.4 Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /e/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre
/æ/ and /e/.
Comprender y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
 Estrategias
de
producción:
Conversar utilizando vocabulario
de alimentos y bebidas. Presentar
una historieta y cantar una
canción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
123
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
la interacción oral.

Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo a la descripción de una
persona usando las expresiones:
Do you like? Yes, I do/No, I don’t.
What do you like? I like milk..
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: Do you
like? Yes, I do/No, I don’t. What do
you like? I like milk...
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Alimentos y bebidas: rice, meat,
carrots, yogurt, fish, bread, milk,
juice, water. Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk...
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /e/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre
/æ/ and /e/.
Comprender y reproducir un
Chant.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
124
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y un texto
sobre alimentos y bebidas.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk...
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Alimentos y bebidas: rice, meat,
carrots, yogurt, fish, bread, milk,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
funciones
125
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
juice, water. Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk...

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir sobre los alimentos y
bebidas favoritos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
muy
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
126
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
like milk...
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Alimentos y bebidas: rice, meat,
carrots, yogurt, fish, bread, milk,
juice, water. Do you like? Yes, I
do/No, I don’t. What do you like? I
like milk...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
intereses, experiencias y necesidades.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
a aprender,
visuales.
como
utilizar
diccionarios
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
127
Unit 13 –Tidy up!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar los nombres más
comunes de objetos de un
dormitorio y comprensión de
diálogos
utilizando
las
expresiones:
There’s…/There
are…/How
many…are
there?
Escurar una historieta y cantar una
canción. Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo al dormitorio y usando las
expresiones:
There’s…/There
are…/How
many…are
there?
Entender una descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
128
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
gramatical:
There’s…/There
are…/How many…are there?
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Dormitorio: rug, bed, cupboard,
shelf, pillow, blanket.
Números 11-20: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
There’s…/There
are…/How
many…are there?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC.4 Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ɪ/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre /e/ y /ɪ/.
Comprender y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
 Estrategias
de
producción:
Conversar utilizando vocabulario
de alimentos y bebidas. Presentar
una historieta y cantar una
canción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3.
Participa
en
representaciones
129
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
en las diferentes actividades del
aula.

Funciones
comunicativas:
Conversar utilizando vocabulario
relativo al dormitorio usando las
expresiones:
There’s…/There
are…/How many…are there?
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
There’s…/There
are…/How
many…are there?
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Dormitorio: rug, bed, cupboard,
shelf, pillow, blanket.
Números 11-20: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
There’s…/There
are…/How
many…are there?
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ɪ/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre /e/ y /ɪ/.
Comprender y reproducir un
Chant.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
130
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y un texto
sobre el dormitorio.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
There’s…/There
are…/How many…are there?
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Dormitorio: rug, bed, cupboard,
shelf, pillow, blanket.
Números 11-20: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
There’s…/There
are…/How
many…are there?
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CMCT
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
131
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer el punto
final o el signo de interrogación al
final de una frase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Usar adjetivos en una frase.
Escribir sobre los alimentos y
bebidas favoritos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
There’s…/There
are…/How many…are there?
Escribir el punto final o el signo de
interrogación al final de una frase.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
132
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Dormitorio: rug, bed, cupboard,
shelf, pillow, blanket.
Números 11-20: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
There’s…/There
are…/How
many…are there?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
133
Unit 14 – Action Boy can run!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar verbos que indiquen
movimiento y comprensión de
diálogos
utilizando
las
expresiones: can/can’t, He can/He
can’t, Can he? Yes, he can./No, he
can’t. Escurar una historieta y
cantar una canción. Entender una
descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo al dormitorio y usando las
expresiones: can/can’t, He can/He
can’t, Can he? Yes, he can./No, he
can’t. Entender una descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
134
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
gramatical: Can/can’t, He can/He
can’t, Can he? Yes, he can./No, he
can’t.
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
la relación
compañeras.
con
los
compañeros
y
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Verbos: run, fly, walk, talk, swim,
climb, write, draw, sing. Can/can’t,
He can/He can’t, Can he? Yes, he
can./No, he can’t.

INDICADORES - COMPETENCIAS
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC.4 Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ɒ/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre
/ɪ/ and /ɒ/.
Comprender y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Estrategias
de
producción:
Conversar utilizando vocabulario
del dormitorio. Presentar una
historieta y cantar una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.

Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
135
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
Conversar utilizando vocabulario
relativo al dormitorio usando las
expresiones: can/can’t, He can/He
can’t, Can he? Yes, he can./No, he
can’t.
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
can/can’t, He can/He can’t, Can
he? Yes, he can./No, he can’t.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Verbos: run, fly, walk, talk, swim,
climb, write, draw, sing. Can/can’t,
He can/He can’t, Can he? Yes, he
can./No, he can’t.
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ɒ/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre
/ɪ/ and /ɒ/.
Comprender y reproducir un
Chant.
o
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
136
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y un texto
sobre animales y sus habilidades.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: Can/can’t, He can/He
can’t, Can he? Yes, he can./No, he
can’t.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Verbos: run, fly, walk, talk, swim,
climb, write, draw, sing. Can/can’t,
He can/He can’t, Can he? Yes, he
can./No, he can’t.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias de interacción, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
con gestos, etc.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
137
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir sobre las habilidades
personales.
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: Can/can’t, He can/He
can’t, Can he? Yes, he can./No, he
can’t.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Verbos: run, fly, walk, talk, swim,
climb, write, draw, sing. Can/can’t,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3. Usa estrategias de interaccion, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación
138
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
He can/He can’t, Can he? Yes, he
can./No, he can’t.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
con gestos, etc.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
139
Unit 15 – Let’s play ball!
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
AA
SC
CD
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar nombres más comunes
referentes
a
la
playa
y
comprensión
de
diálogos
utilizando las expresiones: Let’s +
verb/That’s a good idea/Great!
Escurar una historieta y cantar una
canción. Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula. Dar sugerencias y responder
positivamente.

Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
Funciones
comunicativas:
Comprensión
general
e
identificación
de
vocabulario
relativo a la playa y usando las
expresiones: Let’s + verb/That’s a
good idea/Great! Entender una
descripción.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar
la
forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
140
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
gramatical: Let’s + verb/That’s a
good idea/Great!
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Playa: sandcastle, beach, crab, the
sea, boat, shell, sun cream, bat,
ice lolly. Let’s + verb/That’s a good
idea/Great!

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC.4 Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ʌ/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre /ɪ/, /ɒ/, and /ʌ/.
Comprender y reproducir un
Chant.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias
de
producción:
Conversar utilizando vocabulario
de la playa. Presentar una
historieta y cantar una canción.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula. Dar sugerencias y responder
positivamente.
Responde

Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
adecuadamente
Funciones
comunicativas:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa
sencillas.
en
representaciones
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
141
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
en
situaciones
comunicación.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
de
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conversar utilizando vocabulario
relativo a la playa usando las
expresiones: Let’s + verb/That’s a
good ide./Great!
la función comunicativa principal del texto.
Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical: Let’s +
verb/That’s a good idea./Great!
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Playa: sandcastle, beach, crab, the
sea, boat, shell, sun cream, bat,
ice lolly. Let’s + verb/That’s a good
idea./Great!
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y producir el sonido /ʌ/
solo y dentro de una palabra y
diferenciar entre /ɪ/, /ɒ/, and /ʌ/.
Comprender y reproducir un
Chant.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
predecibles.
o
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a
la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA3.
Usa
estrategias
básicas
de
interacción, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
142
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
CL
SC
CD
SIEE
AA
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula. Dar sugerencias y responder
positivamente.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
historieta, una canción y un poster
sobre la playa.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: Let’s + verb/That’s a
good idea./Great!
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Playa: sandcastle, beach, crab, the
sea, boat, shell, sun cream, bat,
ice lolly. Let’s + verb/That’s a good
idea./Great!

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
143
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Aprendizaje de
formas básicas de relación social
en lengua extranjera, participando
en las diferentes actividades del
aula. Dar sugerencias y responder
positivamente a ellas.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
muy
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Escribir sobre la playa.
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical: Let’s + verb/That’s a
good idea./Great!
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Playa: sandcastle, beach, crab, the
sea, boat, shell, sun cream, bat,
ice lolly. Let’s + verb/That’s a good
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
144
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
idea./Great!

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: Reconocer y usar la
forma abreviada y completa de n’t.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
145
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
146
Culture and Festivals - Culture
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar vocabulario relativo a
mascotas y comidas. Entender una
descripción.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
vocabulario asociado.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificación de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.
Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los

Funciones comunicativas: Dialogar
sobre miembros de la familia y
sobre animales salvajes. Expresar
preferencias.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
What´s your name? She’s…
What’s her name? Her name’s…
This is..7 that../ these/ Those
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Cousin, sister, grandma, squirrel,
ant, butterfly, bird

Patrones
rítmicos
sonoros,
y
de
acentuales,
entonación:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
CL
CMCT
AA
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
147
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
temas trabajados en el aula.
Reconocer y reproducir aspectos
sonoros de ritmo, acentuación y
entonación.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
anglosajón.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
 Estrategias
de
producción:
Conversar sobre la familia y los
animales
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificación de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.

Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
Funciones comunicativas: Dialogar
sobre sobre la familia y los
animales
. Expresar preferencias.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
What´s your name? She’s…
What’s her name? Her name’s…
This is..7 that../ these/ Those
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Cousin, sister, grandma, squirrel,
ant, butterfly, bird
 Patrones
rítmicos
sonoros,
y
de
acentuales,
entonación:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
CL
CMCT
SC
CD
SIEE
CEC
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
148
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Reconocer y reproducir aspectos
sonoros de ritmo, acentuación y
entonación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificacion de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
descripción sobre costumbres y
rasgos de vida cotidiana propios
de otros países.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
What´s your name? She’s…
What’s her name? Her name’s…
This is..7 that../ these/ Those
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
CL
CMCT
SC
CD
SIEE
CEC
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
149
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Cousin, sister, grandma, squirrel,
ant, butterfly, bird
What’s his / her name?
 Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificacion
de
patrones gráficos y convenciones
ortográficos de las unidades
anteriores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
los mismos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
anglosajón.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificacion de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
muy
 Estructuras sintácticas:
Entender y aplicar la forma
gramatical:
What´s your name? She’s…
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL
CMCT
SC
CD
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
150
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
What’s her name? Her name’s…
This is../ that../ these/ Those
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
aprender la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Cousin, sister, grandma, squirrel,
ant, butterfly, bird
What’s his / her name?

INDICADORES - COMPETENCIAS
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificacion
de
patrones gráficos y convenciones
ortográficos de las unidades
anteriores.
Culture and Festivals - Festivals
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES - COMPETENCIAS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los
mensajes e instrucciones del
docente
referidos
a
la
actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas
diarias y comprende el
 Estrategias
de
comprensión:
Identificar vocabulario relativo a
festivos. Entender una descripción.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificacion de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales
sociolingüísticos básicos, concretos
y
y
CL
CMCT
AA
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2.
Identifica
frases
sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
151
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
vocabulario asociado.
Funciones comunicativas: Dialogar
sobre festivos. Compartir sobre
costumbres culturales.
significativos, sobre vida cotidiana y
convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
When’s
your
birthday?
My
birthday’s on… How old are you?
I’m eight.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, sobre
temas relacionados en contextos cotidianos
muy predecibles.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
birthday, party, game, cake,
candle, balloon, present, months of
the year, When’s your birthday?
My birthday’s in March. How old
are you? I’m seven.
Christmas (Eve), stocking, Santa,
card, sleigh, reindeer, tree, Merry
Christmas!
Distinguir la función comunicativa principal
del texto, así como los patrones discursivos
básicos.

Entiende
la
información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre
temas
familiares
apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su
comprensión.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social.
Comprende las preguntas del
docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos,
mascotas y animales, su
familia y en general sobre los
temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de
una conversación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y reproducir aspectos
sonoros de ritmo, acentuación y
entonación.
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
AA2.
Usa
estrategias
básicas
de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente utilizadas en el
aula.
 Estrategias
de
producción:
Conversar
sobre
festivos
y
costumbres culturales. Cantar una
canción navideña.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
CL
CMCT
SC
CD
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
152
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Hace presentaciones muy
breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su
interés usando estructuras
muy sencillas.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde
adecuadamente
en
situaciones
de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones
relacionadas
con
las
celebraciones familiares o
culturales.
Participa en conversaciones
cara a cara en las que se
establece contacto social.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CC
BB
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
sencillos.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificacion de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.

Funciones comunicativas: Dialogar
sobre
mascotas
y
comida.
Expresar preferencias.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
When’s
your
birthday?
My
birthday’s on… How old are you?
I’m eight.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
Birthday, party, game, cake,
candle, balloon, present, months of
the year, When’s your birthday?
My birthday’s in March. How old
are you? I’m seven.
Christmas (Eve), stocking, Santa,
card, sleigh, reindeer, tree, Merry
Christmas!
 Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos
y
de
entonación:
Reconocer y reproducir aspectos
sonoros de ritmo, acentuación y
entonación.
SIEE
CEC
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación cumpliendo
la función comunicativa principal del texto.
Producir textos orales monológicos
dialógicos muy breves y sencillos.
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL3.1. Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
o
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
153
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Localiza palabras conocidas
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
 Estrategias de comprensión: Usar
estrategias
básicas
de
comprensión lectora ej. Señalar y
decir.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas
más
adecuadas
para
la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales
del texto.
Utiliza
diccionarios
imágenes.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificacion de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.
de
Relaciona
correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación para iniciarse
en la lectura.
 Funciones comunicativas: Leer una
descripción sobre costumbres de
cumpleaños y Navidad en Reino
Unido.
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
When’s
your
birthday?
My
birthday’s on… How old are you?
I’m eight.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
birthday, party, game, cake,
candle, balloon, present, months of
the year, When’s your birthday?
My birthday’s in March. How old
are you? I’m seven.
Christmas (Eve), stocking, Santa,
card, sleigh, reindeer, tree, Merry
Christmas!

Patrones gráficos y convenciones
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del
texto.
Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos.
Reconocer los símbolos de uso frecuente e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CC
BB
CL
CMCT
SC
CD
SIEE
CEC
INDICADORES - COMPETENCIAS
CL4.1.
Lee
palabras
presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
Distinguir
la
función
o
funciones
comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales,
así
como
los
patrones
discursivos básicos.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
154
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
ortográficas:
Identificacion
de
patrones gráficos y convenciones
ortográficos de las unidades
anteriores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas
trabajadas
oralmente.
 Estrategias
de
producción:
Completar textos escritos sencillos
con palabras trabajadas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
Escribe cartas o tarjetas en
las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e
incluyendo
dibujos
o
fotografías.
 Aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos: Identificacion de
costumbres y rasgos de vida
cotidiana propios de otros países.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingüísticos
básicos
concretos
y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto.
 Funciones
comunicativas:
Producción de textos escritos
sencillos con palabras trabajadas.
Construir textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Elabora
carteles
sencillos con un modelo
muy
 Estructuras sintácticas: Entender y
aplicar la forma gramatical:
When’s
your
birthday?
My
birthday’s on… How old are you?
I’m eight.
 Léxico de alta frecuencia relativo a:
birthday, party, game, cake,
candle, balloon, present, months of
the year, When’s your birthday?
My birthday’s in March. How old
are you? I’m seven.
Christmas (Eve), stocking, Santa,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CL
CMCT
SC
CD
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales
presentes
en
el
mundo
anglosajón.
CEC2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
155
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CC
BB
INDICADORES - COMPETENCIAS
card, sleigh, reindeer, tree, Merry
Christmas!.

Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Identificacion
de
patrones gráficos y convenciones
ortográficos de las unidades
anteriores.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
156
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD
Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)*
Starter: Hello!
4
3horas*
1 What’s this?
6
4 horas y 30min*
2 Playtime!
6
4 horas y 30min*
3 This is my nose!
8
6 horas *
4 He’s a hero!
6
4 horas y 30min*
5 Where’s the ball?
6
4 horas y 30min*
6 Billy’s teddy!
8
6 horas*
7 Are these his trousers?
6
4 horas y 30min*
8 Where’s Grandma?
6
4 horas y 30min*
9 Lunchtime!
8
6 horas *
10 A new friend!
6
4 horas y 30min*
11 I like monkeys!
6
4 horas y 30min*
12 Dinnertime!
8
6 horas *
13 Tidy up!
6
4 horas y 30min*
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Notas y observaciones
157
14 Action Boy can run!
6
4 horas y 30min*
15 Let’s play ball!
8
6 horas *
Culture and Festivals
4
3 horas
e.g approx 109
81 horas*
TOTAL
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as
que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.
Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
158
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
DESTREZAS
CWB
CE
Comprensión
escrita
CL
CO
Comprensión
oral
CMCT
EE
Expresión
escrita
EO
INTERACCIÓN
RECURSOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Comunicación
lingüística
PA
Profesor – alumno
WB
Workbook
ACC
Acceso
Laboratorio de idiomas
Matemática, científica y
tecnológica
TI
Trabajo individual
CB
Class Book
IDE
Identificación
Sala de informática
CD
Competencia digital
TG
Trabajo en grupo
TB
Teacher’s Book
COMP
Comprensión
Aula taller
Expresión oral
AA
Aprender a aprender
TP
Trabajo en parejas
IO
Interacción oral
SC
Sociales y cívicas
TD
Todas
destrezas
SIEE
Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor
CEC
Conciencia
y
expresiones culturales
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
PMB
Photocopy Masters
Book
REP
Reproducción
Aula virtual
TEB
Testing and
Evaluation Book
REF
Reflexión
Biblioteca
Recursos para la
pizarra digital
CONX
Conexión
Salón de actos
SINT
Síntesis
Gimnasio
CREA
Creación
Patio
MEM
Memorización
iPack
159
Starter - Hello
Starter Unit - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos

Familiarizarse con los personajes
del CB: Rosy, Tim, Billy, Miss
Jones.

Dar un saludo básico.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender el
vocabulario: Rosy, Tim, Billy, Miss
Jones.

Comprender nuevo vocabulario:
Hello, Hi, Goodbye, everyone,
come, fun, class, cousin, who, this,
sorry, come on.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Saludar a los niños al entrar en la
aula diciendo Hello y animarles que responden
con Hello. Seguir con My name’s… y
animarles que responden con My name’s…
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés

Lead-in: Usar los flashcards 1-4 para presentar
los personajes del CB. Pedir que los niños
saluden a los personajes con Hello, Rosy! etc.
Practicar la estructura gramatical: What’s your
name? My name’s…con los flashcards.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 1 e identificar los
personajes en el CB.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CD
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Escuchar el CD pista 2 y aprender el Chant.
Practicar los nombres dividiendo la clase en
grupos que se levantan a escuchar “su”
nombre.

Usar el CD pista 3 y Starter story poster para
presentar la historia en CB pp. 4
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Reforzar lo aprendido en la
lección.

Actividades de refuerzo:
Hacer el WB pp. 4
CL
CL4.1 I Lee palabras presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares y de interés.

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Actividades de ampliación: Hacer un juego
usando el vocabulario de Stand up! y Sit down!
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.

Practicar el Chant substituyendo los nombres
de las personajes por nombres de estudiantes.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.22
CB p.4
CD pistas
1-3
Starter
Story
Poster
Flashcard
s 1-4
WB pp. 4
160
Starter Unit - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Dar un saludo básico.

Warm-up: Saludar a los niños al entrar en la
aula diciendo Hello y animarles que responden
con Hello, y practicar el Chant de CB pp. 4
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Practicar la estructura gramatical
What’s your name? My name’s …

Lead-in: Usar los flashcards 1-4 para repasar
los nombres de los personajes de las historias
del CB. Usar el Starter Story poster para
averiguar si recuerdan la historia de CB pp. 4
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD pista 3 y dividir la clase en los
personajes de la historia para representarla.
CL
CL3.3. Participa en representaciones sencillas.

Representar un relato corto.

Comprender el nuevo vocabulario:
How are you? I’m fine, thank you.

Reforzar lo aprendido en la
lección.

Reciclar y ampliar lo aprendido.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

Practicar el diálogo del CB pp. 5 en parejas.
CL
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 4 y aprender la canción.
Los niños substituyen su nombre en la canción.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de refuerzo:
Hacer el WB pp. 5
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Usar el MultiRom, Starter Unit – Grammar,
Song 1
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación: Representar el
diálogo de CB pp. 5 delante de la clase.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.

En grupos de dos, los niños actúan la canción
de CB pp. 5 delante de la clase.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.23
CB p.5
CD pistas
3-4
Starter
Story
Poster
Flashcard
s 1-4
WB pp. 5
MultiRomStarterGrammar,
song
CB pp 5
161
Starter Unit - Sesión 3 (45') - Lección 3
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Reconocer y usar los números 1 al
10.

Warm-up: Cantar la canción Hello, hello! del CB
pp. 5.
CL

Practicar y contestar la pregunta
How old are you?

Lead-in: Usar los flashcards 5-14 para practicar
los números de 1-10.
CMCT

Aprender los nombres de los días
de semana.

Escuchar el CD pista 5 y señalar los números
escuchados en el CB pp. 6
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
de la lengua extranjera.

Practicar el vocabulario
presentado: one, two, three, four,
five, six, seven, eight, nine, ten;
Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.

Escuchar el CD pista 6 y hacer un tick en la
caja que corresponde al diálogo escuchado.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Practicar el diálogo del CB pp. 6 How old are
you? I’m… en parejas.
CL

Escuchar el Chant del CD pista 7 para
aprender los nombres de los días de la
semana.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
de la lengua extranjera.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Reforzar lo aprendido en la
lección.

Actividades de refuerzo:
Hacer el WB pp. 6

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Actividades de ampliación: Usar los
flashcards 5-14 para practicar los números de 1
a 10 con grupos de diez niños delante de la
clase.

Usar los flashcards 5-14 para practicar la
estructura gramatical How old are you? con
grupos de dos niños delante de la clase.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CMCT
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Recursos
TB pp.24
CB p.6
CD pistas 5-7
Flashcards 514
.
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
WB pp. 6
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
162
Starter Unit - Sesión 4 (45') - Lección 4
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Identificar los distintos colores.

Warm-up: Hacer el juego Word chain de TB pp.
19 para repasar los números de 1 al 10.
CMCT

Usar los distintos colores en el
contexto de una canción.

Lead-in: Usar los flashcards 15-21 para solicitar
los nombres de los colores.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 8 y señalar los colores
escuchados en el CB pp. 7
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 9 y aprender la canción
de Sing a Rainbow!
CD

Escuchar el CD pista 9 y usar objetos de
colores para representar la canción.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Emparejar el color con su correspondiente
palabra en el CB pp. 7
CL
CL4.1 I Lee palabras presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo:
Hacer el WB pp. 7
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Hacer el Picture Dictionary, WB pp 108
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.

Hacer el test de TEB pp. 6
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Usar el MultiRom, Starter Unit – Words, Song
2, y Listen at home-pistas 1-5
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas

Reforzar lo aprendido en la
lección.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
.
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Recursos
TB pp.25
CB pp7
CD pistas
8-9
Flashcard
s 15-21
Tiras de
papel de
colores o
lápices de
colores
WB pp. 7,
108
TEB pp 6
MultiRomStarterWords,
songs
Listen at
home
pistas 1-5
163
Starter Unit - Sesión 2 (45') - Lección 2
Objetivos

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades

Actividades de ampliación: Usar el
vocabulario de los colores para identificar
objetos del mismo color en la clase

Usar la letra de la canción Sing a Rainbow para
practicar el vocabulario de los colores con
grupos de 7 niños delante de la clase.
CCBB
Recursos
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
CL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
CL2.1 Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
164
Unit 1 – What’s this?
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Iniciar la lección y repasar el
vocabulario de los colores.

Presentar el tema de la unidad.
Identificar objetos comunes
escolares.
.
Presentar y practicar el primer
bloque de vocabulario: pen,
rubber, pencil, ruler, book.


Comprender el vocabulario:
school things, train, OK, look at.

Comprender un relato corto, CB
pp. 8.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar los nombres de los
colores cantando Sing a Rainbow!, CB pp
7.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Lead-in: Presentar el vocabulario de
objetos escolares usando objetos reales.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Repasar el vocabulario usando los
flashcards 22-26.

Jugar a un juego de memoria con el
nuevo vocabulario.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.

Escuchar el CD, pista 10 e identificar la
palabra relacionada.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Escuchar el Chant, pista 11, aprender el
Chant.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc., con entonación y pronunciación
adecuadas.

Usar el Story poster 1 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: who’s this?,
what’s this? Hacer preguntas de
comprensión: What’s the train? who made
the train? etc.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 12, y seguir la
historia en el CB pp. 8
Señalar las palabras del vocabulario que
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.26
CB pp.8
CD pistas 10-12
flashcards: 22-26
Story poster 1
objetos
escolares
165
aparezcan en la historia.

Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 8
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Practicar el
Chant usando los flashcards colgados en
la clase.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Intentar recordar la historia, utilizando
memorización.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
WB pp. 8
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Iniciar la lección y repasar el
vocabulario de la lección 1.

Presentar y practicar la
estructura gramatical de What’s
this? It’s a…


Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Warm-up: Repasar el vocabulario de la
lección 1 mediante el juego What have I
got? TB, pp. 20
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 1.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar la historia de CB, pp. 8, usando
el CD pista 12. Los niños escenifican la
historieta en parejas.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
TB pp.28
CB pp.9
CD pista 12
Story Poster
1
Flashcards
22-26
Objetos
escolares
Escribir respuestas a la
pregunta What’s this?
Representar la historia.
CEC
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

Introducir la estructura gramatical de
What’s this? Usando el dibujo de CB, pp.9
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Usando los flashcards 22-26 en la pizarra
escribir frases con la nueva estructura
gramatical It’s a…
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp. 9
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
166
Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores

Señalar los objetos escolares en el CB, pp.
9 y contestar la pregunta What’s this?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidas en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 9
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 1
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Actividades de ampliación:
Trabajar en parejas utilizando el
vocabulario y nueva estructura gramatical
usando objetos escolares. Hacer caras con
los objetos personales y practicar la
pregunta What’s this? en parejas.
SIEE
Recursos
WB pp. 9
MultiRom
Unit 1
Objetos
escolares
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Iniciar la lección y repasar el
vocabulario que han visto en la
lección.

Warm-up: Jugar Slow Reveal, TB pp. 20 con
los flashcards 22-26. Usar la estructura
gramatical What’s this?
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Aprender vocabulario nuevo de
objetos escolares: bag, door,
window.

Lead-in: Usar los flashcards 27-29 para
introducir el nuevo vocabulario: bag, door,
window.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD

Aprender el significado de open
and close.

Escuchar el CD pista 13 para practicar el nuevo
vocabulario: bag, door, window.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB p.28
CB p.10
CD pistas
13,14
Flashcards 2229
Objetos
escolares
167
Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos



Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades
CCBB
Indicadores
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Usar el CD pista 14 para escuchar y aprender
la canción.

Practicar la estructura gramatical What’s this?
con el nuevo vocabulario.

Enseñar los verbos open y close y usar los
dibujos del CB pp.10 para reforzar el
aprendizaje.

Cantar la canción con acciones corporales.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 10
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 108
AA
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 2
CL
Utilizar el MultiRom Unit 1, song
CD
Actividades de ampliación:
Hacer mímicas con las estructuras
gramaticales: What’s this, it’s a… y los nuevos
verbos open y close.
SC
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad específica
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas.

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp. 10, 108
PMB pp. 2
MultiRom Unit
1-Song
168
Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Reconocer la forma en
mayúscula y minúscula del as
letras a,b,c y d y asociarlas con
sus sonidos correspondientes.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Escribir las primeras 4 letras del
alfabeto en la pizarra en puntos y conectar
los puntos.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Señalar a cada letra y decir su
nombre y sonido. Usar los Phonic cards 14 para enseñar el nombre, sonido y
palabra correspondiente de cada letra.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 15 para reforzar el
aprendizaje de las letras: nombre, sonido
y palabra correspondiente.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Aprender la pronunciación de
los sonidos /æ/, /b/, /k/, y /d/
solos y al principio de palabras.

Aprender los nombres de las
letras a, b, c, y d.

Aprender nuevo vocabulario:
Apple, bird, cat, dog.

Usar el CD pista 16 para escuchar y
aprender el Chant.
CEC

Comprender el vocabulario:
here, like (v).

Usar el CD pista 17 para practicar la
identificación de cada sonido.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Leer y trazar un círculo alrededor de las
letras a, b, c y d al comienzo de una
palabra.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp. 11
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usar el MultiRom Unit 1 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Escuchar el CD pista 15 y hacer que los
niños trazan la letra que escuchan en el
aire.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.29
CB pp.11
WB pp.11
CD 15-17
Phonics Cards
1-4
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
WB pp. 11
MultiRom
Unit1-Phonics
169
Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos

Leer y comprender descripciones
de objetos escolares, y reconocer
palabras específicas.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Comprender el vocabulario: school
bag, pencil case, see.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Open the book! del
CB pp. 10.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Lead-in: Nombrar los objetos escolares
aprendido en la unidad. Usar objetos reales.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Señalar cuatro objetos escolares en la foto del
CB pp. 12 y decir sus nombres. Hacer
preguntas: What’s this? What color is it?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 18, y seguir las palabras
en el CB pp. 12. Hacer preguntas de
comprensión como What’s the girls name? Is
there a ruler/rubber/ball in the bag? Is the pencil
case black? Has Emma got three pens?
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto e identificar las palabras que han
salido en el texto. Escuchar el CD pista 18 para
comprobar.
CL
CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares y de interés.

Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 12
CL
CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares y de interés.

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Actividades de ampliación: Usar objetos
escolares reales para hacer preguntas: Is there
a pencil? Is there a green pen? Trabajar en
parejas.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Hacer una actividad de adivinanzas. Los niños
trabajan en grupos pequeños y deben adivinar
lo que está dentro de una mochila.
.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.30,
CB pp 12
CD pista
18
Objetos
escolares
Una
mochila
WB pp 12
Objetos
escolares
Una
mochila
170
Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Identificar objetos escolares.

Escuchar para obtener
información específica.

Hacer y contestar la pregunta:
What’s this?

Identificar y contar el número de
palabras en una frase.


Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Warm-up: Jugar el juego What’s the picture?
TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la
unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
CL

Lead-in: Averiguar que los niños recuerdan del
texto de la lección anterior. Hacer preguntas
sobre los objetos escolares del CB pp. 13: Is it
a pencil/door/rubber/bag/book?
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
TB pp.31,
CB pp 13
CD pista
19
Materiales
para hacer
un poster
CL

Escuchar el CD pista 19 y hacer un tick en el
objeto que nombren. Deben estar atentos para
la información específica.
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL

Usar el diálogo del CB pp. 13 como modelo
para practicar la estructura gramatical What’s
this? It’s a …
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Escribir frases sobre objetos
escolares.
Reforzar lo aprendido en la
lección.

Contar el número de palabras en las frases del
CB pp. 13.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 13

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 3
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CL
CL5. 1 Escribe palabras a partir de modelos con una
finalidad específica.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por la lengua
extranjera.
WB pp 13
PMB pp 3
TEB pp 7
MultiRomListen at
homepistas 6-8
Materiales
para hacer
un poster
171
Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Actividades
CCBB
Indicadores

Dar el examen: Unit 1 test, TEB pp 7
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 6-8
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación: Contar el número
de palabras de alguna frase del CB pp 12.

Hacer un poster en grupos de seis con el
vocabulario de los objetos escolares.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CMCT
CEC
Recursos
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
172
Unit 2 – Playtime
Unidad 2 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar juguetes comunes:
doll, ball, teddy, puzzle, car.

Comprender un relato corto.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar el vocabulario de la
unidad anterior cantando la canción de CB
pp. 10 Open the Book!
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Lead-in: Usar los flashcards 30-34 para
trabajar los nombres de juguetes típicos.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD, pista 20, e identificar la
palabra relacionada con el audio en el CB
pp. 14.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista 21, aprender el
Chant.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Usar el Story poster 2 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: Who’s this?,
what’s this?, What’s happening? Hacer
preguntas de comprensión: Who is lost?
Where’s the teddy, Who finds the teddy?
etc.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 22, y seguir la
historia en el CB pp. 14
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Señalar las palabras del vocabulario que
aparezcan en la historia.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.32
CB pp.14
CD pistas 20-22
flashcards: 30-34
Story poster 2
173


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 8
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Hacer un
juego de adivinanzas con la clase usando
los flashcards 30-34.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.

Usar los flashcards 30-34 para reconocer
las palabras del vocabulario de CD pista
22.
CL
CL1.2 I Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés
WB pp. 14
Flashcards 30-34
CD pista 22
Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Hacer el juego Snap! Usando
los flashcards 30-34 para revisar el
vocabulario de la lección 1.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Hacer y contestar preguntas
usando my y your.

Escribir respuestas a la
pregunta Is this your...?

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 2.
AA
Reconocer y aprender el
vocabulario: my/your, is this
your…Yes, it is/No, it isn’t.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp. 14, usando
el CD pista 22. Los niños escenifican la
historieta en parejas.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.


Representar la historia.


CEC
TB pp.33
CB pp.15
CD pista 22
Story Poster
2
Flashcards
30-34
Objetos
escolares
CEC. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Introducir la estructura gramatical de
my/your, is this your …, No, it isn’t, Yes, it
is usando el cuadro Let’s Learn de CB,
pp.9
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp. 15.
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
174
Unidad 2 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores

Señalar los objetos personales escolares y
usar la estructura gramatical this is my
pencil case etc.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 15
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 2Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Leer la historia en el CB pp. 14 e identificar
las palabras y frases del cuadro Let’s
Learn.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Usar los flashcards 30-34 para practicar la
estructura gramatical This is my…. Yes!
No! con un niño/niña delante de la clase.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

SIEE
Recursos
WB pp. 15
MultiRom Unit
2-Grammar
Flashcards
30-34
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera
Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Identificar y aprender más
vocabulario de juguetes: kite, bike,
train.

Warm-up: Escuchar el Chant del CD pista 14
para revisar el vocabulario de lección 1.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas

Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.

Lead-in: Usar los flashcards 35-37 para
introducir el nuevo vocabulario: kite, bike, train.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Comprender el vocabulario: big,

Escuchar el CD pista 23 para practicar el nuevo
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp 34
CB p.16
CD pistas
23,24
Flashcards 3537
175
Unidad 2 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
love(v).


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
CCBB
vocabulario: kite, bike, train.

Usar el CD pista 24 para escuchar y aprender
la canción.

Practicar la estructura gramatical What’s this?
con el nuevo vocabulario.

Cantar la canción realizando las acciones
corporales apropiadas.


Indicadores
la lengua extranjera.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 16
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 109
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 4
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica
Utilizar el MultiRom Unit 2, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Hacer mímicas mostrando el nuevo
vocabulario.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas.
Escuchar la canción y dividir la clase en grupos
para cada palabra del vocabulario. Los niños
deben saltar cuando escuchan su palabra.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp. 116,
109
PMB pp. 4
MultiRom Unit
2-Song
176
Unidad 2 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos


Reconocer la forma en
mayúscula y minúscula de las
letras e, f, g y h y asociarlas
con sus sonidos
correspondientes.
Aprender la pronunciación de
los sonidos /e/, /f/, /g/, y /h/
solos y al principio de palabras.

Aprender los nombres de las
letras e, f, g y h.

Aprender nuevo vocabulario:
egg, fig, goat, hat.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar las primeras 4 letras
del alfabeto. Ver si los alumnos conocen
palabras que empiezan por estas letras.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Señalar a cada letra nueva y
decir su nombre y sonido. Usar los Phonic
cards 5-8 para enseñar el nombre, sonido
y palabra correspondiente de cada letra.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 25 para reforzar el
aprendizaje de las letras: nombre, sonido
y palabra correspondiente y señalar lo en
el CB pp. 17.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Usar el CD pista 26 para aprender el
Chant.

CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
Escuchar el CD pista 27 y unir las letras
que escuchan.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Leer y trazar un círculo alrededor de las
letras e, f, g y h al comienzo de una
palabra.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp. 17
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usar el MultiRom Unit 2 – phonics
CD

Actividades de ampliación:
Dividir la clase en cuatro grupos y cada
grupo cante su propia línea del Chant.
CL
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.29
CB pp.11
WB pp.11
CD 15-17
Phonics Cards
1-4
WB pp. 17
MultiRom Unit
2-Phonics
177
Unidad 2 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y comprender un poema.

CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Warm-up: Hacer el juego Listen, point and say
TB. pp. 19, para revisar el vocabulario de
juguetes.

CL
Comprender el vocabulario:
favourite, furry, fat, lovely, color
(n), animal.
Hablar sobre sus cosas favoritas, usando los
flashcards. Hacer la pregunta What’s your
favourite toy/color/animal?
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB pp.
18, predecir de lo que trata el texto.
AA
Escribir frases completas sobre
sus cosas favoritas.
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Señalar un animal y un juguete en el dibujo del
CB pp. 18 y decir sus nombres. Hacer
preguntas: What’s the animal? How old is Tom?
CL

Escuchar el CD pista 28, y seguir las palabras
en el CB pp. 18. Hacer preguntas de
comprensión como What’sTom’s favourite toy?
It is a train? Is it a ball?
AA

Leer el texto y escribir las palabras del poema.


AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos con una finalidad
específica.

Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 18
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Actividades de ampliación: Leer el poema,
haciendo una pausa en la palabra clave para
que los niños la digan en voz alta.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Dibujar y escribir sus objetos favoritos en una
hoja.
.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
TB pp.36,
CB pp 18
CD pista 28
Flashcards
30-37
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CL
CEC
Recursos
WB pp 18
Papel
blanco
Lápices de
color
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
178
Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Identificar objetos escolares.

Escuchar para obtener
información específica.

Hacer y contestar la pregunta:
What’s this?

Identificar y contar el número de
palabras en una frase.


Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Warm-up: Jugar el juego What’s the picture?
TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la
unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
CL

Lead-in: Averiguar qué recuerdan del texto de
la lección anterior. Hacer preguntas sobre los
objetos escolares del CB pp. 13: Is it a
pencil/door/rubber/bag/book?
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
TB pp.31,
CB pp 13
CD pista
19
Materiales
para hacer
un poster
CL

Escuchar el CD pista 19 y hacer un tick en el
objeto que nombren. Deben atender a una
información específica.
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
CL

Usar el diálogo del CB pp. 13 como modelo
para practicar la estructura gramatical What’s
this? It’s a …
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Escribir frases sobre objetos
escolares.
Reforzar lo aprendido en la
lección.

Contar el número de palabras en las frases del
CB pp. 13.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 13


Hacer las Values Worksheets, PMB pp 5
Dar el examen: Unit 2 test, TEB pp 8
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CL
CL5. 1 Escribe palabras a partir de modelos con una
finalidad específica.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
CEC
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 13
PMB pp 5
TEB pp 8
MultiRomListen at
homepistas 911
Materiales
para hacer
179
Unidad 2 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Actividades

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 9-11

Actividades de ampliación: Contar el número
de palabras de alguna frase del CB pp 12.

Hacer un poster en grupos de seis con el
vocabulario de objetos escolares.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
Indicadores
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CMCT
CEC
Recursos
un poster
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CEC3.Realiza composiciones plásticas sencillas.
180
Unit 3 – This is my nose!
Unidad 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TB pp.38
CB pp.20
CD pistas 30-32
flashcards: 30-34
Story poster 3
Flashcards 38-42

Identificar distintos partes del
cuerpo: arms, nose, face, legs,
ears.

Warm-up: Dar instrucciones sencillas
como stand up, sit down, turn around, que
los niños deben conecer.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.

Comprender un relato corto.

CL

Comprender y aprender el
nuevo vocabulario: arms, nose,
face, legs, ears.
Lead-in: Señalar a distintas partes del
cuerpo: arms, ears, nose, face, legs.
Hacer preguntas What’s this?
Señalar una parte del cuerpo y decir Point
to your…
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Comprender el vocabulario:
Let’s, put on, point to, now,
that’s right.

Escuchar el CD, pista 30, e identificar la
palabra relacionada con el audio en el CB
pp. 20. Usar los flashcards 38-42 para
aprender el vocabulario del cuerpo.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2. 2Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.


Escuchar el Chant, pista 31, aprender el
Chant.
Usar el Story poster 3 para presentar la
historia. Hacer preguntas de cada viñeta:
Who can you see? What’s this? What’s
happening? Hacer preguntas de
comprensión: Does Rosy put sun cream
on her arms? Does Rosy put sun cream
on her nos? Where does Billy put sun
cream? etc.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
181



Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Escuchar el CD, pista 32, y seguir la
historia en el CB pp. 20
Señalar las palabras del vocabulario que
aparezcan en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 20
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Usar los
flashcards 38-42 y pedir a cinco niños que
busquen su palabra correspondiente en la
pizarra.
CL
CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Hacer otra versión del Warm-up de esta
lección con la instrucción: Point to…
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.
WB pp. 20
Flashcards 38-42
Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Hacer el juego Simon says… TB
pp 20, usando el vocabulario de la lección
1 y las frases stand up, sit down, turna
round, point to...
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Reconocer la diferencia entre la
forma singular y plural de los
sustantivos.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 3.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Representar la historia.

Escuchar la historia de CB, pp. 20, usando
el CD pista 32. Los niños escenifican la
historieta en parejas.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Decir frases con this y these.

Completar frases con this y
these.


Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.39
CB pp.21
CD pista 32
Story Poster
3
Flashcards
38-42
182
Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades



Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Introducir la estructura gramatical de This
is/These are usando el cuadro Let’s Learn
de CB, pp.21.
CCBB
Indicadores
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp. 21.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Trazar un círculo alrededor de las palabras
según si son singulares o plurales.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 21
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer el Grammar Reference, WB pp 116
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 3Grammar
CD
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Hacer el Chant del ejercicio 3, CB pp 21,
aplaudir una vez por This is, y dos veces
por These are.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp.
22,116
MultiRom Unit
3-Grammar
CB pp.21
183
Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Identificar y aprender más
vocabulario del cuerpo: fingers,
hands, eyes.

Warm-up: Escuchar el Chant del CD pista 31
para revisar el vocabulario de lección 1.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas

Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.

CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Comprender el vocabulario: all.

Lead-in: Usar los flashcards 43-45 para
introducir el nuevo vocabulario: fingers, hands,
eyes.
Escuchar el CD pista 33 para practicar el nuevo
vocabulario: fingers, hand, eye.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas familiares y
de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 109
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 6
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica
Utilizar el MultiRom Unit 3, words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.

Usar el CD pista 34 para escuchar y a aprender
la canción.

Cantar la canción del CD pista 34 realizando
las acciones corporales apropiadas.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 22
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp 40
CB p.22
CD pistas
33,34
Flashcards 4345
WB pp.22, 109
PMB pp. 6
MultiRom Unit
3-Song
184
Unidad 3 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos


Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades
CCBB
Indicadores
Actividades de ampliación:
Usar los flashcards 38-45 para hacer frases:
This is/These are…
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera
Recursos
Unidad 3 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Reconocer la forma en
mayúscula y minúscula del as
letras i, j, k y l y asociarlas con
sus sonidos correspondientes.

Aprender la pronunciación de
los sonidos /ɪ/, /ʤ/, /k/, y /l/
solos y al principio de palabras.

Aprender los nombres de las
letras i, j, k y l.

Aprender nuevo vocabulario:
ink, jam, kite, lion.

Comprender el vocabulario:
Oops!, mess
Actividades
CCBB

Warm-up: Revisar las primeras 8 letras
del alfabeto. Revisar las palabras que
empiezan con las letras e a h (egg, fig,
goat, hat).
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Señalar a cada letra nueva y
decir su nombre y sonido. Usar los Phonic
cards 9-12 para enseñar el nombre,
sonido y palabra correspondiente a cada
letra.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 35 para reforzar el
aprendizaje de las letras: nombre, sonido
y palabra correspondiente y señalar lo en
el CB pp. 17.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Usar el CD pista 36 para aprender el
Chant.

Escuchar el CD pista 37 y unir las letras
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CEC
CL
Indicadores
Recursos
TB pp.41
CB pp.23
WB pp.23
CD 35-37
Phonics Cards
9-12
Phonics Cards
1-8 para revisar
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
185
que escuchan.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Leer y trazar un círculo alrededor de las
letras e, f, g y h al comienzo de una
palabra.
AA

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp. 23
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usar el MultiRom Unit 3 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Usar los phonics cards de todas las letras
que han estudiado y pedir que los niños
digan una palabra que empieza con la
letra correspondiente.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 23
MultiRom Unit
3-Phonics
Phonics cards
1-12
Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y seguir instrucciones.

Warm-up: Cantar la canción de Ten fingers on
my hands del CB pp. 22
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Leer un texto y poner dibujos en
su orden correcto.

Lead-in: Dibujar una cara en la pizarra y hacer
preguntas: What’s this/What are these? Dibujar
un cuerpo en la pizarra y hacer preguntas
What’s this/What are these? Dibujar un león
con paws y tail y hacer preguntas What’s
this/What are these?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Con la ayuda de los dibujos del CB pp. 24,
predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD pista 38, y seguir las palabras
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la

Revisar el vocabulario y estructura
gramatical dado en la unidad.

Comprender nuevo vocabulario:
make, body, cut (v), fold (v), paper,
paw, stick (v), colour (v), then, tail.
.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.42,
CB pp 24,
22
CD pista 38
186
Unidad 3 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores
en el CB pp.24. Hacer preguntas de
comprensión como What’s this? Where’s the
tail? What colour is it? Is it a bird?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Leer el texto y poner los dibujos en orden
CL
CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 24
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Hacer la actividad de Cut and Make 1, PMB pp
36
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

Actividades de ampliación: Hacer un juego
de dibujo para revisar el vocabulario de la cara.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Recursos
lengua extranjera.
WB pp 24
PMB pp 36
Papel
blanco
Lápices de
color
Unidad 3- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Escuchar y ordenar dibujos.

Describir las características de un
animal oralmente.

Reconocer frases completas;
contar frases y escribir sobre tu
cuerpo.

Revisar el vocabulario y
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Dar instrucciones: Point to your
eyes/nose/legs/hand. Decir a la clase que
deben imaginar que son leones. Dar
instrucciones: Point to your legs/tail. Preguntar:
Where are your paws?
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Lead-in: Señalar el dibujo del león en el CB, pp
24 y preguntar: What is it? What colour is the
lion? What color are the lion’s eyes?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.43,
CB pp 25
CD pista
39
Una
marioneta
de un
león.
187
Unidad 3- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
estructuras gramaticales dados en
la unidad.

Como alternativa puede usar una marioneta de
la lección anterior. Señalar los dibujos del CB
pp 25 y preguntar: What’s this? What colour is
it?
Comprender nuevo vocabulario:
long.



Reforzar lo aprendido en la
lección.
Escuchar el CD pista 39 y poner un orden los
dibujos de CB pp. 25 según la grabación.
Usar el diálogo del CB pp. 25 como modelo
para hacer describir y hacer preguntas de los
animales del ejercicio anterior.
CCBB
Indicadores
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otra persona.

Contar el número de frases del CB pp.25.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 25
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
CL

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 7




Hacer el Review 1, WB pp 26-27
Dar el examen: Unit 3 test, TEB pp 9
Dar el examen: Sumative test 1, page 10
Dar el examen: Skills test 1, page 12
SIEE
CL
CL
SIEE
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
Recursos
WB pp 25
WB pp 2627
PMB pp 7
TEB pp
9,10,12
MultiRomListen at
homepistas 1214
Materiales
para hacer
un poster
188
Unidad 3- Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 12-14
CD

Actividades de ampliación: Hacer un poster
de un animal conocido en inglés en grupos de
seis.
CEC
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CEC3.Realiza composiciones plásticas sencillas.
189
Unit 4 – He’s a Hero!
Unidad 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Ten fingers
on my hands, de CB pp 22.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: teacher, pupil,
housewife, fireman, pilot.

Lead-in: Usar los flashcards 46-50 para
introducir el nuevo vocabulario. Revisar el
vocabulario con la pregunta: Who’s this?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Comprender nuevo vocabulario:
Grandma, Granpa, meat, hero.

Escuchar el CD, pista 40, e identificar la
palabra relacionado en el CB pp. 28. Usar
los flashcards 46-50 para revisar el nuevo
vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista 41, aprender el
Chant.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Identificar distintos trabajos.

Comprender un relato corto.



Usar el Story poster 4 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: who’s this?
What’s happening? Hacer preguntas de
comprensión: Is Tim a pilot? Is Grandama
a housewife? Who’s a hero? etc.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 42, y seguir la
historia en el CB pp. 28.
Señalar las palabras del vocabulario que
aparezcan en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Recursos
TB pp.44
CB pp.28, 22
CD pistas 40-42
flashcards: 46-50
Story poster 4
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
190
sobre temas familiares y de interés.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 28
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Usar el
Chant para revisar el vocabulario de la
unidad. Repite el Chant varias veces,
cada vez más rápido.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Dividir la clase en grupos, cada uno
representa una profesión aprendida.
Escuchar la historia de nuevo. Esta vez
cada grupo debe aplaudir cuando
escuchan su profesión.
CL
CL1.2 I Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.
WB pp. 28
CD pista 42
Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hablar sobre profesiones.

Reconocer y aprender los
pronombres he y she. Usar la
estructura gramatical:
He’s/She’s a teacher. Is he/she
a teacher?

Usar el pronombre he or she
para describir personas.

Representar la historia.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Hacer un juego de mmica con
las profesiones aprendidas en la lección 1.
Usando los flashcards 30-34 para revisar
el vocabulario de la lección 1.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de Lección 1,
usando el Story Poster 4. Hacer preguntas:
What happened in the story? Can you
remember the jobs?
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp. 14, usando
el CD pista 22. Los niños escenifican la
historieta en parejas.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Introducir la estructura gramatical de
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.45
CB pp.29
CD pista 42
Story Poster
4
Flashcards
46-50
Imágenes de
chicos y
chicas
(opcional)
191
Unidad 4 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
She’s/He’s a…, Is she/Is he a…? usando
el cuadro Let’s Learn de CB, pp.29.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Indicadores
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.29.
CL
CL5.2 Escribe frases sencillas a partir de modelos y
con una finalidad especifica.

Usar el diálogo de CB pp. 29 como modelo
y hacer frases relacionados con los
dibujos.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 29
Hacer Grammar Reference, WB pp. 116
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CD
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 4Grammar
CL
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Hacer un juego de adivinanzas sobre los
personajes de la historia de lección 1, CB
pp. 28.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

SIEE
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp. 15,
116
MultiRom Unit
4-Grammar
CB pp. 28
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera
192
Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos




Identificar y aprender más
vocabulario de profesiones:
doctor, policeman, farmer.
Comprender nuevo vocabulario:
kind, meet, lane, again.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Actividades

CCBB
Indicadores
Warm-up: Hacer el juego Mime the Word, del
TB pp 20, con el vocabulario de los flashcards
46-50.
Lead-in: Usar los flashcards 51-53 para
introducir el nuevo vocabulario: doctor,
policeman, farmer.
SC

Escuchar el CD pista 43 para practicar el nuevo
vocabulario: doctor, policeman, farmer.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Practicar la estructura gramatical What’s this?
con el nuevo vocabulario.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles

Usar el CD pista 44 para escuchar y aprender
la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 30
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas familiares y
de interés.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 110
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 8
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 4, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Recursos
TB pp 46,20
CB p.30
CD pistas
43,44
Flashcards 4653
WB pp.30, 110
PMB pp. 8, 37
MultiRom Unit
4-Song
Materiales para
el Cut and
Make Activity
Cartulina
Rotuladores
193
Unidad 4 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
la lengua extranjera.

Actividades de ampliación: Hacer la actividad
Cut and Make 2, PMB pp 37
Reciclar y ampliar lo aprendido

En grupos de 4 a 6 niños hacer un poster de
las profesiones de la unidad. Deben escribir un
verso de la canción para la profesión del
poster.
CEC
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CEC
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 4 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Reconocer la forma en
mayúscula y minúscula del as
letras m, n, o y p asociarlas con
sus sonidos correspondientes.

Aprender la pronunciación de
los sonidos /m/, /n/, /ɒ/, and /p/
solos y al principio de palabras.

Aprender los nombres de las
letras m, n, o y p.

Aprender nuevo vocabulario:
mum, nurse, orange (n), pen.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar las 4 letras del alfabeto
de la unidad anterior con los phonics
cards 9-12.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Escuchar el Chant de CB pp 23 y revisar
los sonidos de las letras i, j, k, y l.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Señalar a cada letra nueva y
decir su nombre y sonido. Usar los Phonic
cards 13-16 para enseñar el nombre,
sonido y palabra correspondiente de cada
letra.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.47
CB pp.31
WB pp.31
CD 45-47. 35
Phonics Cards
13-16
9-12(para
revisión)
194


Usar el CD pista 45 para reforzar el
aprendizaje de las letras: nombre, sonido
y palabra correspondiente y señalar lo en
el CB pp. 31.

Usar el CD pista 46 para aprender el
Chant.

Comprender el vocabulario: eat,
write.



Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
Escuchar el CD pista 47 y unir las letras
que escuchan.
CL
Leer y trazar un círculo alrededor de las
letras m, n, o y p al comienzo de una
palabra.
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp. 31.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usar el MultiRom Unit 4 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Decir frases usando las letras m, n, o, y p
al principio de palabras. Los niños deben
tocar su mesa cuando escuchan un
sonido de la lección.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 31
MultiRom Unit
4-Phonics
Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos

Leer y comprender la descripción
de una familia. Desarrollar
estrategias de lectura como
deducir, comprensión.

Repasar el vocabulario estudiado
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Two kind doctors
del CB pp. 30. Usar las marionetas de lección
3.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.32, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.48,
CB pp 32
CD pista 48
PMB
marionetas
de lección 3
195
Unidad 4 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Recursos
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Señalar el dibujo de la madre de Milly en el CB
pp. 32 y decir She’s a nurse. Repetir con los
demás dibujos. Identificar las profesiones en
cada dibujo.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 48, y seguir las palabras
en el CB pp.32. Hacer preguntas de
comprensión como Is Dad a policeman? Is
Mum a housewife? Is Grandpa a doctor? Are
they a happy family?
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y contestar las preguntas con yes
o no.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 32
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Actividades de ampliación: Hacer un juego
de memoria de los personajes de la historia y
sus profesiones. Los niños deben juntar el
personaje con su profesión.
AA
AA1. Usar estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Usar las marionetas de PMB lección 3 para
practicar conversaciones cortas, ej. This is my
dad, He’s a policeman.
CL
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Comprender el vocabulario:
brother, family, happy, uncle.

Indicadores

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp 32
Flashcards
47, 49, 51
PMB
marionetas
de lección 3
196
Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Identificar profesiones.

Escuchar para obtener
información específica.

Hacer y contestar preguntas sobre
profesiones

Identificar y escribir mayúsculas y
puntos finales.

Escribir frases sobre la familia.

Reforzar lo aprendido en la
lección.
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TB pp.49,
CB pp 33
CD pista
49
Flashcards
46-53

Warm-up: Jugar el juego Musical cards TB pp.
19 para revisar el vocabulario de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.

Lead-in: Averiguar que los niños recuerdan del
texto de la lección anterior. Hacer preguntas
sobre el texto: What can you remember about
Milly and her family from the last lesson?
Hablar sobre la familia de Milly.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 49 y poner en orden los
personajes de la grabación. Deben estar
atentos para la información específica.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Usar el diálogo del CB pp. 33 como modelo
para practicar la estructura gramatical: Is he a
doctor? No, he isn’t.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Trazar un círculo alrededor de las letras
mayúsculas y los puntos finales.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 33
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 9
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.

Dar el examen: Unit 4 test, TEB pp 14
CEC
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 15-17
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL
WB pp 33
PMB pp 9
TEB pp 14
MultiRomListen at
homepistas 1517
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
197
Unidad 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
lengua extranjera.

Reciclar y ampliar lo aprendido.


Actividades de ampliación: Hacer un juego
de adivinanzas usando los flashcards de
profesiones 46-53. Los niños hacen preguntas
ej. Is it a teacher? para adivinar la respuesta
correcta.
Copiar frases del CB y trazar círculos alrededor
de las letras mayúsculas y los puntos finales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SC
SIEE
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
198
Unit 5 – Where’s the ball?
Unidad 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción two kind
doctors, de CB pp 30.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Identificar objetos en un parque.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: seesaw, slide, net,
swing, tree.

Lead-in: Usar los flashcards 54-58 para
introducir el nuevo vocabulario. Revisar el
vocabulario con la pregunta: What’s this?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Comprender el vocabulario:
goal, good try, under, on, in,
where.

Escuchar el CD, pista 50, e identificar la
palabra relacionado en el CB pp.34. Usar
los flashcards 54-58 para revisar el nuevo
vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista 51, aprender el
Chant.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Usar el Story poster 5 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: what’s this?
What’s happening? Hacer preguntas de
comprensión: What game are Tim and his
dad playing? Where’s the ball? Where
does it go? Who gets a goal? etc.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 52, y seguir la
historia en el CB pp.34.
Señalar las palabras del vocabulario que
aparezcan en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.50
CB pp.34, 30
CD pistas 50-52
flashcards: 54-58
Story poster 5
199


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
CL
CL1.1 I Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 28
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Usar el
Chant para revisar el vocabulario de la
unidad usando acciones corporales para
las palabras de la lección.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Hacer un juego de adivinanzas con los
flashcards de la lección. Los niños deben
hacer preguntas ej. Is it a swing? para
adivinar la palabra correcta.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp. 34
Flashcards 54-58
Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Indicadores
Warm-up: Hacer el juego Word chain de
TB pp. 19 para revisar el vocabulario de la
lección anterior.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Describir posiciones usando in,
on and under.

AA
Comprender y aprender la
estructura gramatical: Where’s
the ball? It’s in/on/under the
bag.
Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 5. Hacer preguntas:
What happened in the story? Solicitar el
nuevo vocabulario de slide, seesaw, net.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp. 34, usando
el CD pista 52. Los niños escenifican la
historieta en parejas.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Introducir la estructura gramatical de
Where’s…? in/on/under usando el cuadro
Let’s Learn de CB, pp.35.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Hacer preguntas con
Where’s…?.


CCBB



Actividades
Representar la historia.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.51
CB pp.35
CD pista 52
Story Poster
5
Flashcards
55,57,58
200
Unidad 5 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.35.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Usar el diálogo de CB pp. 29 como modelo
y hacer frases relacionados con los
dibujos.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 35
Hacer Grammar Reference, WB pp. 116
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 5Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Hacer una escenificación de la historia
usando objetos escolares y Representar la
historia.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Recursos
WB pp. 35,
116
MultiRom Unit
5-Grammar
Objetos
escolares
Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos

Identificar y aprender más
vocabulario del parque: pool, ice
cream, frisbee.
.
Actividades

Warm-up: Recordar las palabras de la lección
1. Usar los flashcards 46-53, cuando digan la
palabra correcta.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
AA
Indicadores
AA1. Usar estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Recursos
TB pp 52,19
CB p.36
CD pistas
53,54
201
Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos

Comprender el vocabulario: cool,
nice, park(n), play(v).

Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción

Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Actividades
CCBB

Hacer el juego Where was it, del TB pp 19..
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 59-61 para
introducir el nuevo vocabulario: pool, ice cream,
frisbee.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 53 para practicar el nuevo
vocabulario: pool, ice cream, frisbee.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Practicar la estructura gramatical What’s this?
con el nuevo vocabulario.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles

Usar el CD pista 54 para escuchar y aprender
la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 36
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 110
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 10
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 5, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
Flashcards 5461
WB pp.36, 110
PMB pp. 10
MultiRom Unit
5-Song
CD pista 54
202
Unidad 5 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos

Actividades

Reciclar y ampliar lo aprendido
CCBB
Indicadores
Actividades de ampliación:
Jugar a What’s missing? Con el vocabulario de
la unidad, TB pp. 20.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
Dar a cada niño una palabra del vocabulario.
Escuchar la canción del CD 54 y los niños
responden cuando escuchan su palabra.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Recursos
Unidad 5 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos




Reconocer la forma en
mayúscula y minúscula del as
letras q, r, s, t y u asociarlas
con sus sonidos
correspondientes.
Aprender la pronunciación de
los sonidos /kw/, /r/, /s/, /t/, and
/ʌ/ solos y al principio de
palabras.
Actividades
Indicadores

Warm-up: Escribir las letras del alfabeto
en la pizarra .Pedir que los niños digan las
palabras relacionadas con cada letra.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Escuchar el Chant de CB pp 31 y revisar
los sonidos de las letras m, n, o y p.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Señalar a cada letra nueva y
decir su nombre y sonido. Usar los Phonic
cards 17-21 para enseñar el nombre,
sonido y palabra correspondiente de cada
letra.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CD

Usar el CD pista 55 para reforzar el
aprendizaje de las letras: nombre, sonido
y palabra correspondiente y señalar lo en
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Aprender los nombres de las
letras q, r, s, t y u.
Aprender nuevo vocabulario:
queen, rabbit, sofa, teddy
CCBB
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.53
CB pp.37
WB pp.37
CD 55-57
Phonics Cards
17-21
13-16 (para
revisión)
203
umbrella.


el CB pp. 37.
Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Usar el CD pista 46 para aprender el
Chant.

Escuchar el CD pista 57 y unir las letras
que escuchan.

Leer y trazar un círculo alrededor de las
letras q, r, s, t y al comienzo de una
palabra.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp. 37.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Usar el MultiRom Unit 5 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Usar las phonic cards 17-21 para revisar
los sonidos. Hacer el Chant y los niños
deben señalar el sonido correspondiente.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 37
MultiRom Unit
5-Phonics
Phonic Cards
17-21
Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos

Leer y comprender un texto sobre
un dibujo del parque.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Toys, toys, toys,
toys! del CB pp. 16 para revisar el vocabulario
de juguetes.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.38, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.54,
CB pp 38
CD pista 58
Flashcards
30-37
54-61
204
Unidad 5 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Nombrar los objetos del parque que reconocen.



Comprender el vocabulario: boy,
girl, football, help(v).
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Indicadores
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Señalar en el dibujo del parque en el CB pp.
38 y nombrar todo el vocabulario de la unidad.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 58, y seguir las palabras
en el CB pp.38. Hacer preguntas de
comprensión como Where’s
Toby’s/Sara’s/Pete’s/Anna’s toy?
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y juntar el personaje con su
juguete.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 38
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
AA
AA1. Usar estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de ampliación: Hacer un juego
de memoria del dibujo de CB pp. 38. Hacer
preguntas sobre el dibujo como What’s on the
slide? Where’s the car? What’s under the
swing?.
Pedir que 6 niños hagan un dibujo de un
parque en la pizarra y dibujan slide, swing,
seesaw, net, tree y pool. Otros 8 niños colocan
los flashcards 30-37 en el parque. Hacer
preguntas: Where’s the… It’s on/under/in…
.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CL
WB pp 38
Flashcards
30-37
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles
205
Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Escuchar y contar las cosas en un
dibujo.

Hacer y contestar preguntas sobre
la posición de las cosas.

Identificar y escribir mayúsculas al
principio de nombre propios.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.


Actividades
Indicadores
Recursos
TB pp.55,
CB pp 39
CD pista
59
Flashcards
54-61
30-37
Story
Poster 5

Warm-up: Jugar el juego Jumo, TB pp. 19 para
revisar el vocabulario de juguetes y de la
unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.

Lead-in: Usar el Story Poster 5 para revisar la
estructura gramatical: Where’s the…? It’s
in/on/under…
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 49 y poner en orden los
objetos y personajes de la grabación.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Usar el diálogo del CB pp. 39 como modelo
para practicar la estructura gramatical:
Where’s…? She’s/It’s on/in/under…
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Escribir frases sobre el parque.
Reforzar lo aprendido en la
lección.
CCBB

Trazar un círculo alrededor de las letras
mayúsculas al principio de nombres propios.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 39
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 11

Dar el examen: Unit 5 test, TEB pp 15
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 18-20
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 39
PMB pp
11
TEB pp 15
MultiRomListen at
homepistas 1820
206
Unidad 5 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores

Actividades de ampliación: Hacer un juego
de adivinanzas usando los flashcards de
profesiones 46-53. Los niños hacen preguntas
ej. Is it a teacher? para adivinar la respuesta
correcta.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.

Copiar frases del CB y trazar círculos alrededor
de las letras mayúsculas y los puntos finales.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
207
Unit 6 – Billy’s Teddy
Unidad 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar distintos miembros
de la familia.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: mum, dad, sister,
brother, grandma, grandpa.

Comprender el vocabulario:find,
the others,know, they.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción At the park!
de CB pp 36.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Hablar de los personajes que han
conocido hasta ahora en las historias
(Rosy, Bill, Tim, Miss Jones, Grandma,
Grandpa, Dad) y las relaciones entre
ellos.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Usar los flashcards 62-65 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD, pista 60, e identificar la
palabra relacionado en el CB pp.40. Usar
los flashcards 60-62 para revisar el nuevo
vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista 56, aprender el
Chant.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Usar el Story poster 6 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: who’s this?
What’s happening? Hacer preguntas de
comprensión: Where are Tim and Rosy?
What do they do find? What has Mum
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.56
CB pp.40, 36
CD pistas 60-62
flashcards: 62-65
Story poster 6
208
got? etc.



Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Escuchar el CD, pista 62, y seguir la
historia en el CB pp.40.
Señalar las palabras del vocabulario que
aparezcan en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 40
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Poner los
flashcards 62-65 en parejas, como
mum/dad, sister/brother,
grandma/grandpa. Señalar a uno de las
palabras para elicitar la otra palabra de la
pareja. Pedir que los niños buscan la
parejas
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Pedir que 6 niños sean los personajes de
la familia y dar a cada uno su flashcard
correspondiente. Hacer el Chant y los
niños saludan con una mano cuando
escuchan su nombre.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.
WB pp. 40
Flashcards 54-58
Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer frases con ´s para
mostrar posesión.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: This is
Mum’s pen. It’s my brother’s
book.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Hacer el juego Snap! de TB pp.
19 para revisar el vocabulario de la lección
anterior. Usar los flashcards 1,3, 62-65
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 6. Hacer preguntas
sobre los personajes de la historia.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.57
CB pp.41
CD pista 62
Story Poster
6
Flashcards
1,3
62-65
209
Unidad 6 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Representar la historia.
Actividades




Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Escuchar la historia de CB, pp.40, usando
el CD pista 62. Los niños escenifican la
historieta en grupos de cinco.
Indicadores
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 6Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Hacer frases con los flashcards 62-65 para
elicitar el uso de ‘s.
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Usar flashcards 62-65 con 4 niños y 22-26
con otros 6 niños. Los niños combinan las
palabras para hacer frases usando ‘s,
como It’s Mum’s bag.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Introducir la estructura gramatical de This
is Mum’s book. This is Billy’s teddy usando
el cuadro Let’s Learn de CB, pp.41.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.41.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 41
Hacer Grammar Reference, WB pp. 117

CCBB
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
22-26
30-37
WB pp. 41,
117
MultiRom Unit
6-Grammar
Flashcards
62-65
221-26
210
Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos




Identificar y aprender más
vocabulario de la familia: aunt,
uncle, cousin.
.
Comprender el vocabulario:
love(n), lots of.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar el juego Whispers del TB pp.
19 con el vocabulario de la familia dado en la
lección 1.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 66, 67 y 2 para
introducir el nuevo vocabulario: aunt, uncle,
cousin.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 63 para practicar el nuevo
vocabulario: aunt, uncle, cousin.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Practicar la estructura gramatical This is
Rosy’s…con el nuevo vocabulario.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles

Usar el CD pista 64 para escuchar y aprender
la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 42
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 111
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 12
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 6, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp58,19
CB p.42
CD pistas
63,64
Flashcards 6267
1-3
WB pp.42, 111
PMB pp. 12
MultiRom Unit
6-Song
CD pista 64
Flashcards 6267
211
Unidad 6 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos


Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades
CCBB
Indicadores
Actividades de ampliación:
Usar los flashcards de la familia para elicitar
frases como My sister’s Elena.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles
Dar a cada niño una palabra del vocabulario.
Escuchar la canción del CD 64 y los niños
responden cuando escuchan su palabra.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Recursos
Unidad 6 - Sesión 4 (45') – Lección 4: Phonics
Objetivos




Reconocer la forma en
mayúscula y minúscula del as
letras v, w, x, y y z asociarlas
con sus sonidos
correspondientes.
Aprender la pronunciación de
los /v/, /w/, /j/, and /z/ solos y al
principio de palabras.
Pronunciar /ks/ solo y al final de
palabras.
Actividades

Warm-up: Explicar que están llegando a
final del alfabeto. Usar los phonic cards 121 en orden para revisar los nombres de
cada letra.

Escuchar el Chant de CB pp 37 y revisar
los sonidos de las letras q, r, s, t y u.

Lead-in: Señalar a cada letra nueva y
decir su nombre y sonido. Usar los Phonic
cards 22-26 para enseñar el nombre,
sonido y palabra correspondiente de cada
letra.

Usar el CD pista 65 para reforzar el
aprendizaje de las letras: nombre, sonido
y palabra correspondiente y señalar lo en
Aprender los nombres de las
letras v, w, x, y, y z.
Aprender nuevo vocabulario:
van, window, box, yo-yo, zebra.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
Indicadores
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Recursos
TB pp.59
CB pp.43
WB pp.43
CD 65-67
Phonics Cards
22-26
1-21 (para
revisión)
212
el CB pp. 43.



Comprender el vocabulario:
Look (out of).
Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Usar el CD pista 66 para aprender el
Chant.

CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
Escuchar el CD pista 67 y unir las letras
que escuchan.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Leer y trazar un círculo alrededor de las
letras v, w, x, y y z al comienzo de una
palabra.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp. 43.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Usar el MultiRom Unit 6 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Usar las phonic cards 1- 26 en orden para
revisar todo el alfabeto. Cambiar el orden
y pedir que los niños digan el nombre de
la letra. Repite con el sonido y palabra en
cada tarjeta.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp. 43
MultiRom Unit
6-Phonics
Phonic Cards
1-26
213
Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Leer y comprender un texto que
describe un dibujo. Encontrar
información específica.

Warm-up: Cantar la canción In my family del
CB pp. 42 para revisar el vocabulario de la
familia.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.44, predecir de lo que trata el texto.

Comprender el vocabulario: throw,
still, photo.

Señalar los dibujos de la familia de Ollie en el
CB pp. 44 y adivinar quienes son las personas
en relación a Ollie. Hacer preguntas Who’s
this? Para elicitar la palabra sister. Seguir con
los demás miembros de la familia. Trabajar en
parejas para practicar el vocabulario de la
familia.

Escuchar el CD pista 68, y seguir las palabras
en el CB pp.44. Hacer preguntas de
comprensión como Where’s the family? What’s
in the tree? Who throws a ball/hat? What has
the bird got?

Indicadores
Recursos
TB pp.60
CB pp 44
CD pista 68
Leer el texto y escribir si es verdadero (T) o
falso (F).
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
214
Unidad 6 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades


Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 44
Actividades de ampliación: Describir cada
viñeta de CB pp. 44 en frases distintos del CB,
ej. My dad, sister, aunt and uncle are in the
park (Viñeta 3). Los niños deben señalar la
viñeta correspondiente.
CCBB
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
AA
AA1. Usar estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CEC
En grupos de 4 a 6 los niños dibujan un parque
con los miembros de su familia. Los niños
hacen frases describiendo algo que ven en el
dibujo ej. My dad is under the tree.
.
CL
SIEE
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
WB pp 44
Flashcards
30-37
Papel
Lápices de
color para
cada grupo
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
215
Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos


Recursos
TB pp.61,
20,
CB pp 45
CD pista
69
Flashcards
62-67
1-3
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
Hacer y contestar la pregunta
Who’s this?

CL
Identificar y escribir el signo de
interrogación y escribir
mayúsculas y signos de
interrogación en una frase.
Lead-in: Preguntar que recuerdan los niños de
la lección anterior. Hacer preguntas Who’s in
the park? Who has got a kite? Who helps
Ollie’s sister?
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 69 y poner en orden los
objetos y personajes de la grabación.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Escribir frases sobre las
pertenencias de la familia.

Usar el diálogo del CB pp. 45 como modelo
para practicar la estructura gramatical: Who’s
this? It’s Oli’s dad?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.


Indicadores
Warm-up: Jugar el juego What’s missing, TB
pp.20 para revisar el vocabulario de la familia.
Escuchar e identificar un dibujo
por su descripción.

CCBB



Actividades
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Comprender el vocabulario de
flying, into, at.
Reforzar lo aprendido en la
lección.

Trazar un círculo alrededor de los signos de
interrogación y las letras mayúsculas al
principio de la frase.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 45
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 13




Hacer el Review, CB pp. 46-47
Dar el examen: Unit 6 test, TEB pp 16
Dar el Summative test 2, TEB pp. 17
Dar el Skills test 2, TEB pp. 19
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
WB pp 45
WB pp 4647
PMB pp
13
TEB pp 16
MultiRomListen at
homepistas 2123
216
Unidad 6 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Actividades
Reciclar y ampliar lo aprendido.
CCBB
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 21-23
CD

Actividades de ampliación: En grupos, los
niños dibujan un miembro de su familia en una
hoja. Cambian el dibujo con otro niño y
escriben una frase ej. This is Manuel’s aunt.
CEC
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica
217
Unit 7 – Are these his trousers?
Unidad 7 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar distintos tipos de
ropa.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: dress, socks, Tshirt, trousers, shorts.

Comprender el vocabulario:
basket, clothes, his, her.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción In my family
del CB pp 42.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Hablar sobre los personajes que han
conocido en la última historia (Rosy, Billy,
Tim, Mum, Grandma).
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Usar los flashcards 68-72 para
introducir el nuevo vocabulario. Hacer la
pregunta What’s this? Los niños pueden
señalar si llevan esta prenda.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD, pista 70, e identificar la
palabra relacionada con el audio en el CB
pp.48. Usar los flashcards 68-72 para
revisar el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista71, y
aprendérselo.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Usar el Story poster 7 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: Who’s this?
What’s happening? Hacer preguntas de
comprensión: Which clothes are
Rosy’s/Billy’s/Dad’s? Where does Mum
put Rosy’s/Billy’s clothes etc.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Recursos
TB pp.62
CB pp.48, 42
CD pistas 70-72
flashcards: 68-72
Story poster 7
Escuchar el CD, pista 72, y seguir la
historia en el CB pp.48. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
218
en la historia.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 48
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Pedir que
cinco niños muestren una prenda de ropa
que lleven y que aparezca en el Chant.
Hacer el Chant y el niño señala la prenda
cuando lo escucha.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
Dar los flashcards 68-72 a cinco niños.
Escuchar el CD pista 72 de nuevo y el
niño señala el flashcard correspondiente
cuando escucha su palabra.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp. 48
Flashcards 68-72
219
Unidad 7 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CL
CL1.1 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Hacer frases con his y her.

Warm-up: Revisar el Nuevo vocabulario
con los flashcards 68-72.

Hacer y contestar preguntas
con his y her.

Pedir que un niño dibuje una prenda de
ropa en una figura en la pizarra. Dar
instrucciones: Draw a T-shirt. Draw some
trousers.

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: This is
his/her T-shirt. These are
his/her trousers. Are these
his/her socks? Yes, they
are/No, they aren’t.

Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 7. Hacer preguntas
sobre lo que ocurrió y revisarloslos
nombres de las prendas de ropa en la
historia.

Escuchar la historia de CB, pp.48, usando
el CD pista 72. Los niños escenifican la
historieta en grupos de dos.

Introducir la estructura gramatical de This
is her dress. These are his shorts. Are
these her socks? Yes, they are. Are these
his trousers? No, they aren’t usando el
cuadro Let’s Learn de CB, pp.49.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.41.

Usar el diálogo de CB pp. 49 como modelo
para practicar la estructura gramatical: Are
these her trousers? No, they aren’t/Yes,
they are.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 49
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
TB pp.63
CB pp.49
CD pista 72
Story Poster
7
Flashcards
68-72
WB pp. 49,
117
220
Unidad 7 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
Indicadores
Hacer Grammar Reference, WB pp. 117
unidad.

CCBB
Reciclar y ampliar lo aprendido.

CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 7Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Repasar todas las historias dadas con los
story posters 1-7. Dividir la clase en 8
grupos y los niños deben hablar de la
historia de su story poster.
.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SIEE
Recursos
MultiRom Unit
7-Grammar
Story Posters
Starter-7
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 7 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos



Actividades
CCBB
Indicadores
Identificar y aprender más
vocabulario de la ropa: shoes,
coat, hat.
.
Comprender el vocabulario: every
day.

Warm-up: Escuchar el Chant, pista 71, y
seguirlo en el CB pp. 48 para revisar el
vocabulario de la lección 1.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Lead-in: Usar los flashcards 73-75 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción

Escuchar el CD pista 73 para practicar el nuevo
vocabulario: shoes, coat, hat. Hacer preguntas:
What’s this?
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp. 64
CB p.48,49
CD pistas
73,74
Flashcards
73-75
221
Unidad 7 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
dirigidas sobre temas conocidas en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles

Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.

Usar el CD pista 74 para escuchar y aprender
la canción.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Cantar la canción realizando las acciones
corporales adecuadas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 50
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 111
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 14
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Hacer la actividad Cut and Make 3, PMB pp. 38

Reciclar y ampliar lo aprendido

Utilizar el MultiRom Unit 7, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Cantar una nueva versión de la canción. Usar
los flashcards 68-75 para reemplazar las
palabras.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Jugar el juego Simon says, TB pp. 20 para
practicar el vocabulario de la unidad. Dar
instrucciones como Simon says put on your
coat/socks/hat etc.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp.50, 111
PMB pp. 14, 38
MultiRom Unit
7-Words, Song
Flashcards 6875
TB pp. 20
222
Unidad 7 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Reconocer la forma minúscula
de todas las letras del alfabeto.

Decir y escribir el alfabeto.

Revisar todas las letras,
sonidos y palabras
correspondientes de todo el
alfabeto.
Actividades
Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Indicadores

Warm-up: Recordar a los niños que en la
última lección de phonics terminaron el
alfabeto. Cada letra. Escuchar el Chant de
CB pp 43 y revisar los sonidos de las
letras v, w, x, y y z.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Usar todos los phonic cards para
revisar los nombres de las letras del
alfabeto.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 75 para reforzar el
aprendizaje del alfabeto.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Usar el alfabeto en la pizarra para
identificar las letras que faltan. Escribir las
letras que faltan en el CB. Pp 51.


CCBB
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Mirar los dibujos de CB pp. 51 y escribir la
primera letra de cada palabra.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.51.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 7 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.65
CB pp.51
WB pp.51
CD 75, 65
Phonics Cards
1-26
WB pp. 51
MultiRom Unit
7-Phonics
Phonic Cards
1-26
223
lengua extranjera.

Reciclar y ampliar lo aprendido

CD pista 75
Actividades de ampliación:
Usar los phonic cards 1- 26 y pedir que
los niños los pongan en orden. Recitar el
alfabeto para controlar que lo han hecho
correctamente.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Recitar el alfabeto. Pedir a distintos niños
que digan la letra siguiente a la que se ha
dicho.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
Cantar de nuevo la canción del alfabeto.
Unidad 7 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Sing a Rainbow
del CB pp. 7 para revisar el vocabulario de los
colores.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Hacer preguntas sobre colores: What colour is
Maria’s T-shirt/Leticia’s pencil?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Comprender el vocabulario: try on,
team.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.52, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Señalar las prendas de ropa en el CB pp. 52 y
Hacer preguntas Are these trousers
orange/blue? Is this T-shirt green/blue/orange?
Trabajar en parejas para practicar el
vocabulario de la ropa.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Leer y comprender un texto.
Encontrar información específica.


Actividades
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.66
CB pp 52, 7
CD pista 76
224
Unidad 7 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores

Escuchar el CD pista76, y seguir las palabras
en el CB pp.52. Hacer preguntas de
comprensión como Which clothes does
Mum/Max like? What is Max’s favourite colour?
Why does Max like orange?
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y trazar un círculo sobre la palabra
correcta.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 52
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
AA
AA1. Usar estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de ampliación: Usar las muñecas
y ropa de PMB Actividad 3 y hacer el clothes
line de TB pp. 125.
En grupos de 4 a 6 los niños hacen un poster
de su ropa favorita. Escribir los nombres de
cada prenda ej. green T-shirt/White shorts/red
socks.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CEC
CL
Recursos
WB pp 52
PMB pp. 38
Materiales
para hacer
un poster
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
225
Unidad 7 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos



Recursos
TB pp.67,
20,
CB pp 53,
52
CD pista
77
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
Hacer y contestar sobre los
colores.

CL
Identificar y escribir el ‘s en una
frase. Juntar la forma abreviada
con la forma completa.
Lead-in: Preguntar que prendas de ropa y sus
colores recuerdan los niños de la lección
anterior. Pueden mirar el CB pp. 52.
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 77 y poner en orden los
objetos según que salen en la grabación.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Escribir frases sobre la ropa
favorita.

Usar el diálogo del CB pp. 53 como modelo
para practicar la estructura gramatical: What
colour are thes trousers? They’re pink. What
colour is this coat? It’s red.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.


Indicadores
Warm-up: Jugar el juego Do it!, TB pp.20 para
revisar el vocabulario de los colores.
Escuchar e identificar un dibujo
por su descripción.

CCBB



Actividades
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Comprender el vocabulario de
what about.
Reforzar lo aprendido en la
lección.
Reciclar y ampliar lo aprendido.

Trazar un círculo alrededor de la forma
abreviada y juntar con su forma completa.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 53
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 15

Dar el examen: Unit 7 test, TEB pp 21
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 24-26
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación: En grupos de 4 a
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 53
PMB pp
15
TEB pp 16
MultiRomListen at
homepistas 2426
Revistas
con
prendas
de ropa
226
Unidad 7 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
6 niños, los niños hablan sobre prendas de
ropa de una revista. Como alternativa pueden
usar la muñeca y ropa de PMB Cut and Make
3, pp. 38. Hacer preguntas: What colour is
this? What colour are these?
Escribir en la pizarra frases como Where is
Billy/Is it green/She is my Mum/What is this?
Pedir a los niños que lo cambien a la forma
abreviada.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
SIEE
CL
Indicadores
Recursos
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
PMB Cut
and Make
3, pp.38
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
227
Unit 8 – Where’s Grandma?
Unidad 8 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar distintos lugares de la
casa.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: kitchen, living
room, dining room, bedroom,
garden..

Comprender el vocabulario:
certificate, show(v), surprise,
good, work, well done.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Every day! de
CB pp 50.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Hacer un dibujo de una casa en la pizarra
para introducir el tema de la unidad.
Hablar sobre las casas de los niños.
Preguntar Where do you live? Who lives
with you?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Usar los flashcards 76-81 para
introducir el nuevo vocabulario. Hacer la
pregunta What’s this room? What’s this?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD, pista 78, e identificar la
palabra relacionado en el CB pp.54. Usar
los flashcards 68-72 para revisar el nuevo
vocabulario. Hacer un esbozo de una
casa en la pizarra y usar los flashcards
para revisar el vocabulario nuevo.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista79, aprender el
Chant.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Usar el Story poster 8 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: Who’s this?
What’s happening? Hacer preguntas de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.68
CB pp 54, 50
CD pistas 78-80
flashcards: 76-81
Story poster 8
228
comprensión: What has Rosy got? Is
Grandma in the kitchen? Is Dad in the
living room? Where’s Rosy’s family? etc.



Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Escuchar el CD, pista 80, y seguir la
historia en el CB pp.54. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 54
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Hacer un
juego de mímica y representar una posible
acción de cada habitación. Los niños
intentan adivinar la habitación.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras.
CL

Mirar a la historia de CB pp. 54 y nombrar
una habitación. Los niños deben señalar
la habitación nombrada.
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp. 54
229
Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer y contestar preguntas
acerca de donde está la gente.

Escribir Is y Are al principio de
preguntas.

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: Where’s
Grandma? She’s in the
bedroom. Where are Dad and
Billy? They’re in the kitchen. Is
she in the garden? Yes, she is.
Are they in the living room? No,
they aren’t.

Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Dibujar el esbozo de una casa
en la pizarra. Los niños deben dibujar y
nombrar las habitaciones y el jardín.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 8. Hacer preguntas
sobre lo que ocurrió y preguntar por los
nombres de las habitaciones en la historia.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.54, usando
el CD pista 80. Los niños escenifican la
historieta en grupos de seis.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Introducir la estructura gramatical de
Where’s Grandma? She’s in the bedroom.
Where are Dad and Billy? They’re in the
kitchen. Is she in the garden? Yes, she is.
Are they in the living room? No, they aren’t.
usando el cuadro Let’s Learn de CB,
pp.55.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.55.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Usar el diálogo de CB pp. 55 como modelo
para practicar la estructura gramatical:
Where are Rosy’s aunt and uncle? They’re
in the dining room.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 55
Hacer Grammar Reference, WB pp. 117
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 8-
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.69
CB pp.55,
54
CD pista 80
Story Poster
8
Flashcards
62-67
1-3
WB pp.55,
117
MultiRom
Unit 8Grammar
230
Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Grammar

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Indicadores
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Mirar la historia en el CB pp. 54 o usar el
Story poster 8 y hacer preguntas ej. Is
Grandma in the kitchen? Are Dad and Billy
in the dining room? Where’s Granpa?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SIEE
Usar el dibujo del Warm-up de la pizarra y
poner algún flashcard de un miembro de la
familia en cada habitación. Hacer
preguntas ej. Is Grandma in the bedroom?
Is Dad in the kitchen? Where’s Mum?
Where’s Grandpa? Los niños pueden
trabajarar en parejas y hacer preguntas
similares.
Recursos
Story Poster
8
Flashcards
1-3, 62-67
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por la lengua
extranjera.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC2. Valora le lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Unidad 8 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos



Actividades
CCBB
Indicadores
Identificar y aprender más
vocabulario de la casa: upstairs,
downstairs, house, flat.
.
Comprender el vocabulario: follow,
table, chair, go, through.

Warm-up: Jugar el juego Smiley face de TB pp.
21 para revisar el vocabulario de la lección 1.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 82-85 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción

Escuchar el CD pista 81 para practicar el nuevo
vocabulario: upstairs, downstairs, house, flat.
Señalar las palabras en el CB pp. 56.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp. 70, 21
CB p.56
CD pistas
81,82
Flashcards
76-85
231
Unidad 8 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades



Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Usar el CD pista 82 para escuchar y aprender
la canción.
CCBB
Indicadores
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción realizando las acciones
corporales adecuadas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 56
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 112
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 16
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 8, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Colocar los flashcards 76-85 en distintos
lugares en la clase. A decir el nombre de una
habitación los niños deben señalar el flashcard
correspondiente.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Cantar una nueva versión de la canción. Usar 2
flashcards entre 76-85(casa) y una entre 3037(juguetes) para formar la nueva letra.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Recursos
WB pp.56, 112
PMB pp. 16
MultiRom Unit
8-Words, Song
Flashcards 7685
30-37
Reciclar y ampliar lo aprendido

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
232
Unidad 8 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /ʃ/ solo y
en palabras.

Diferenciar los sonidos de /ʃ/,
/s/, y /h/.

Reconocer y aprender el
vocabulario: shoes, sheep, fish.

Comprender el vocabulario:
want.

Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
TB pp.71
CB pp.57
CD 83,84
Phonics Cards
27-29

Warm-up: Cantar la canción del alfabeto
de CB pp. 51 para revisar el alfabeto.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Lead-in: Explicar que aunque han
aprendido todo el alfabeto, no han
aprendido todos los sonidos. Explicar que
van a aprender el sonido /ʃ/ representado
con las letras sh. Usar los phonic cards
27-29 para enseñar el sonido /ʃ/
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 83 para reforzar el
aprendizaje del sonido /ʃ/. Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.57.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usar el CD pista 84 para aprender el
Chant.

Mirar los dibujos de CB pp. 51 y trazar un
circulo alrededor del sonido de sh.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.57.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 8 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp. 57
MultiRom Unit
8-Phonics
CD pista 84
233
lengua extranjera.

Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Hacer el Chant de CD pista 84 con
acciones corporales.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Unidad 8 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y comprender un texto sobre
un piso. Encontrar información
específica.

Warm-up: Hacer el juego Order the letters, TB
pp. 20 para revisar el vocabulario de la casa.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Hablar sobre las casas de los niños.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Comprender el, vocabulario:
balcony, little, next door.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.58, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Señalar las habitaciones de la casa en el CB
pp. 58 y decir las palabras.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 85, y seguir las palabras
en el CB pp.52. Hacer preguntas de
comprensión como Is the dining room big? Is
the big bedroom for Andy? Has the flat got a
balcony? What can you see from the balcony?
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y escribir la palabra correcta en la
frase.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.66
CB pp 52, 7
CD pista 76
234
Unidad 8 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades


Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 58
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Actividades de ampliación: Escribir una lista
de partes de una casa en la pizarra. Pedir que
un niño viene al frente. Preguntar Has Andy’s
flat go a living room? Poner un tick si es
correcto. Practicar las partes de la casa a
través del método de la repetición.
AA
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Dividir la clase en grupos de 4 a 6 niños. Hacer
un dibujo de su habitación favorita de la
casa/piso. Hablar sobre la casa.
CEC
CEC3. Realiza composiciones plásticas sencillas.
SIEE
SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Recursos
WB pp 58
Materiales
para hacer
un dibujo
Unidad 8 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Escuchar y poner los objetos en
orden.

Hacer y contestar preguntas
empezando con Where’s…?

Identificar los vocales en una
palabra.

Escribir frases sobre la habitación
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Come into my
house de CB pp. 56 para revisar el vocabulario
de la unidad.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Lead-in: Preguntar que recuerdan de la lección
anterior del piso de Andy.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.

Mirar el dibujo de CB pp. 59 y decir los
nombres de las habitaciones.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.73,
CB pp 59,
58
CD pista
86
Flashcards
82-83
235
Unidad 8 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
favorita.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Comprender el vocabulario de TV.


Reforzar lo aprendido en la
lección.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Indicadores
Recursos
fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 86 y poner en orden las
habitaciones según que salen en la grabación.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Usar el diálogo del CB pp. 53 como modelo
para practicar la estructura gramatical: Where
are the bedrooms? They’re upstairs. Where’s
the kitchen? It’s downstairs.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Trazar un círculo alrededor de cada vocal en
las palabras.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 59
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 17

Dar el examen: Unit 8 test, TEB pp 22
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 27-29
CL
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación: Mirar una frase de
la historia en el CB pp. 58. Identificar los
vocales.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
Aprender el Chant: A, e, i, o, u. We are the
vowels and we help you. Usar los phonic cards
para practicar el Chant.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 59
PMB pp
17
TEB pp 22
MultiRomListen at
homepistas 2729
Phonics
cards
1,5,9,15,21
236
Unit 9 – Lunchtime!
Unidad 9 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar la comida de la
tartera.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: lunch box,
sándwich, drinks, apple,
banana, biscuit.
Comprender el vocabulario:
lunch, lunchtime, choose,
share, get.

Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción Come into my
house de CB pp 56.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Lead-in: Usar los flashcards 86-91 para
introducir el nuevo vocabulario. Hacer la
pregunta What’s this?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD, pista 87, e identificar la
palabra relacionada con el audio en el CB
pp.60..
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
CD

Escuchar el Chant, pista 88, aprender el
Chant.
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
C

Usar el Story poster 9 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: What’s
happening? Hacer preguntas de
comprensión: Where are Rosy and Tim?
What time is it? etc.

Escuchar el CD, pista 89, y seguir la
historia en el CB pp.60. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.74
CB pp 60
CD pistas 87-89
flashcards: 89-91
Story poster 9
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 I Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
237


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 60
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Jugar el
juego What have I got? De TB pp. 20.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañera.

Dibujar una ltartera e invitar que los niños
añaden comida. Dar instrucciones como
Draw two bananas.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
SIEE
WB pp. 60
TB pp. 20
SIEE. 2 Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 9 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer frases con ‘ve
got/haven’t got.

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: I’ve got/I
haven’t got.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar el juego Snap! Usando los
flashcards 89-91, TB pp. 19.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañera.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 9. Hacer preguntas
sobre lo que ocurrió y revisar los nombres
de la comida en la historia.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.60, usando
el CD pista 89. Los niños escenifican la
historieta en grupos de cuatro.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Introducir la estructura gramatical de I’ve
got/I haven’t got…usando el cuadro Let’s
Learn de CB, pp.61.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.75
CB pp.61,60
CD pista 80
Story Poster
9
Flashcards
89-91
238
Unidad 9 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.55.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Usar el diálogo de CB pp. 61como modelo
para practicar la estructura gramatical: I’ve
got…
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 61
Hacer Grammar Reference, WB pp. 118
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 9Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
En parejas hablar sobre lo que contiene
sus tarteras. Usar la estructura gramatical:
have got/haven’t got.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

SC
Recursos
WB pp.61,
118
MultiRom Unit
9-Grammar
Story Poster
9
Unidad 9 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos

Identificar y aprender más
vocabulario de la casa: tomato,
pear, grapes.
.

Aprender el vocabulario en el
Actividades
CCBB

Warm-up: Jugar el juego Do it! de TB pp. 20
para revisar el vocabulario de la lección 1.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 92-94 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
TB pp. 76, 20
CB p.62
CD pistas 9091
Flashcards
92-94
239
Unidad 9 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Recursos
contexto de una canción




Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Escuchar el CD pista 81 para practicar el nuevo
vocabulario: upstairs, downstairs, house, flat.
Señalar las palabras en el CB pp. 56.
Usar el CD pista 91 para escuchar y aprender
la canción.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 62
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 112
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 18
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 9, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Cantar la canción con los flashcards 86, 92-94.
Los niños reparten su flashcard a otros a
terminar la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
WB pp.62, 112
PMB pp. 18
MultiRom Unit
9-Words, Song
Reciclar y ampliar lo aprendido

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
240
Unidad 9 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /ʧ/ solo y
en palabras.

Diferenciar los sonidos de s /ʧ/,
/k/, and /h/

Reconocer y aprender el
vocabulario: chair, teacher,
chick.


Actividades
Indicadores

Warm-up: Revisar el sonido /ʃ/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /ʧ/ representado con las letras ch.
Usar los phonic cards 30-32 para enseñar
el sonido /ʧ/.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 92 para reforzar el
aprendizaje del sonido /ʧ/. Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.63.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Comprender el vocabulario:
chirp, say.
Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
CCBB

Usar el CD pista 93 para aprender el
Chant.

Mirar los dibujos de CB pp. 63y trazar un
circulo alrededor del sonido de ch.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.63.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 9 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.77
CB pp.63
CD 92,93
Phonics Cards
30-32
WB pp. 63
MultiRom Unit
9-Phonics
241

Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Hacer el Chant de CD pista 84 con
nuevas palabras.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Unidad 9 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y comprender un texto sobre
una tartera. Encontrar información
específica.

Warm-up: Hacer el juego Jump, TB pp. 19 para
revisar el vocabulario de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Escuchar y unir la tartera correcta
con su descripción.

Hablar sobre las tarteras de los niños.
Preguntar Have you got…What colour is your
lunchbox? etc.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.64, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Comprender
el,vocabulario:cheese, water,
today.

Escuchar el CD pista 94, y seguir las palabras
en el CB pp.64. Hacer preguntas de
comprensión como Has he got an orange? Has
she got a banana?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.


Leer el texto y escribir la letra correcta en la
frase.
Recursos
TB pp.78
CB pp 64
CD pista 94
Flashcards
86-94
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
242
Unidad 9 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades


Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 64
Actividades de ampliación: Dibujar tres
tarteras en la pizarra y colocar los flashcards
86-94. Según la descripción, los niños deben
adivinar la tartera correcta.
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SIEE
SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Recursos
WB pp 64
Unidad 9 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Escuchar e identificar los objetos
según la grabación

Hacer y contestar preguntas
empezando sobre las tarteras.

Escribir frases con a o an.

Escribir frases sobre la tartera.

Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Warm-up: Jugar el juego A long sentence de
TB pp. 21 para revisar el vocabulario de la
unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros
y compañeras.
AA

Lead-in: Mirar la tabla de CB pp. 65 y predecir
lo que van a escuchar.
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
TB pp.79,
CB pp 65,
64
CD pista
95
CL

Escuchar el CD pista 95 y poner un tick en la
tartera correcta según que salen en la
grabación.
CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL

Usar el diálogo del CB pp. 65 como modelo
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
243
Unidad 9 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!

Objetivos
Actividades
Comprender el vocabulario de
inside.
para practicar la estructura gramatical: I’ve
got/What colour is…?
CCBB
Indicadores
Recursos
fácilmente predecibles.
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.


Reforzar lo aprendido en la
lección.
Reciclar y ampliar lo aprendido.

Escribir a o an según la frase.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 65

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 19




Hacer el Review 3, CB pp 66-67
Dar el examen: Unit 9 test, TEB pp 23
Dar el Summative test 3, TEB pp 24
Dar el Skills test 3, TEB pp 26
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
SIEE
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 30-32
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
En grupos pequeños, hacer tablas como en el
CB pp. 65 de los compañeros. Hablar sobre el
contenido de las tarteras.
AA
AA3. Usa estrategias de interaccion, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp 65
PMB pp
19
TEB pp 23
MultiRomListen at
homepistas 3032
Material
para hacer
la tabla
244
Unit 10 –A new friend!
Unidad 10 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar adjetivos para hablar
del pelo.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: brown, blond,
curly, long, short, straight.

Comprender el vocabulario:
over there, hair, new, friend.
Actividades
CCBB

Warm-up: Cantar la canción Open my
lunch box! de CB pp62.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Lead-in: Usar los flashcards 95-100 para
introducir el nuevo vocabulario. Hacer la
pregunta long or short?blond or brown?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD, pista 96, y señalar la
palabra relacionado en el CB pp.68.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el Chant, pista97, aprender el
Chant.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Usar el Story poster 10 para presentar la
historia. Hacer preguntas con las
estructuras gramaticales: What’s
happening? Hacer preguntas de
comprensión: Who’s Rosy’s new friend?
What’s Alice got? etc.

Escuchar el CD, pista 98, y seguir la
historia en el CB pp.68. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
TB pp.80
CB pp 68,62
CD pistas 96-98
flashcards: 95100
Story poster 10
245


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 68
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Escuchar el
CD pista 96. Los niños responden su la
palabra describe su pelo.
CL
CL1.1 I Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL

Dar los flashcards 95-100 a seis niños.
Los niños responden cuando escuchan la
palabra de su flashcard.
CL1.1 I Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
WB pp. 68
Flashcards 95100
Unidad 10 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Hacer frases con ‘ve
got/haven’t got para describir la
apariencia.

Warm-up: Revisar el vocabulario de la
lección anterior con los flashcards 95-100.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Representar la historia.

Escuchar el CD pista 97 (descripción del
pelo)
CL
CL1.1 I Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Comprender y aprender la
estructura gramatical:
He’s/She’s/It’sgot. He/She/It
hasn’t got.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 10. Hacer
preguntas sobre lo que ocurrió y hacer
preguntas sobre la historia.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.68, usando
el CD pista98. Los niños escenifican la
historieta en grupos de cuatro.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
CL

Introducir la estructura gramatical de
He’s/She’s/It’sgot. He/She/It hasn’t
got…usando el cuadro Let’s Learn de CB,
pp.69.
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.81
CB pp.69
CD pista 98
Story Poster
10
Flashcards
95-100
246
Unidad 10 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.69.

Usar el diálogo de CB pp. 61como modelo
para practicar la estructura gramatical:
She’s got…

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 69
Hacer Grammar Reference, WB pp. 118
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 10Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
En grupos de 4 a 6 hacer un juego de
adivinanzas con el vocabulario de la
unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp.69,
118
MultiRom Unit
10-Grammar
247
Unidad 10 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos




Identificar formas.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: circle, rectangle,
triangle, square.
Actividades

Warm-up: Jugar al juego Simon says de TB pp.
20.

Lead-in: Usar los flashcards 101-104 para
introducir el nuevo vocabulario.

Escuchar el CD pista 99 para practicar el nuevo
vocabulario: circle, rectangle, triangle, square.
Señalar las palabras en el CB pp. 70.
Comprender el vocabulario: side,
the same, smooth, round, just.
CCBB
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CD
CL
CMCT


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Usar el CD pista 100 para escuchar y aprender
la canción.
Indicadores
TB pp. 76, 20
CB p.62
CD pistas 9091
Flashcards
92-94
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de los personas.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción realizando las acciones
corporales adecuadas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 70
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 113
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 20
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp.70, 113
PMB pp. 20
MultiRom Unit
10-Words,
Song
CD pista 99
Materiales para
hacer un dibujo
248
Unidad 10 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Utilizar el MultiRom Unit 10, Words, song

Recursos
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Escuchar el CD pista 99 y trazar las formas en
el aire.
Hacer dibujos usando las formas básicas de la
unidad. Escribir frases sobre el dibujo ej. This is
a house. It’s a square and a triangle.
CMCT
CEC
CMCT
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de los personas.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de los personas.
Unidad 10 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /θ/ solo y
en palabras.

Diferenciar los sonidos de /θ/,
/t/, and /h//

Reconocer y aprender el
vocabulario: three, bath, teeth.

Comprender el vocabulario:
count.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar el sonido /ʧ/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /θ/ representado con las letras th.
Usar los phonic cards 3 3-35para enseñar
el sonido /θ/.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 101 para reforzar el
aprendizaje del sonido /θ/. Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.71.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.83
CB pp.71
CD 101-102
Phonics Cards
33-35
249


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Usar el CD pista 102 para aprender el
Chant.
CL
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.

Mirar los dibujos de CB pp. 71 y trazar un
circulo alrededor del sonido de th.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.71.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 10 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Hacer el Chant de CD pista 101 con
acciones corporales.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 71
MultiRom Unit
10-Phonics
CD pista 101
Unidad 10 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Indicadores
Warm-up: Hacer el juego Slow Reveal, TB pp.
20 para revisar el vocabulario de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Escuchar y unir niños a su
descripción.

Hablar sobre escribir cartas. Preguntar Do you
write letters? Who do you write to? etc.
CL
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.72, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Leer y comprender una carta
descriptiva.


CCBB



Actividades
Comprender el, vocabulario: dear,
best, tall, picture, great, tell, from.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.84
CB pp 72
CD pista
103
Flashcards
95-100
250
Unidad 10 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades


Escuchar el CD pista103, y seguir las palabras
en el CB pp.72. Hacer preguntas de
comprensión como Who is the letter to/from?
Who is Sally’s best friend? etc.
Leer el texto y escribir el nombre correcto
según la descripción.
CCBB
Indicadores
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Recursos
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad especifica.


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 72
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.

Actividades de ampliación: Hacer una tabla
proporcionando una descripción de los
personajes de la historia (pelo y ojos).
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Hacer un dictado ilustrado con una descripción
de un niño/niña. Comparar los dibujos.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp 72
Materiales
para hacer
una tabla y
un dibujo.
251
Unidad 10 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Escuchar y ordenar los objetos
según la grabación

Warm-up: Describir un niño delante de la clase
ej. She’s got blond hair. She’s tall.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Hacer y contestar preguntas (la
apariencia).

Lead-in: Preguntar que recuerdan de la lección
anterior. Mirar el dibujo de CB pp. 73 y describir
los personajes.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Unir la forma abreviada con la
forma completa de ‘ve y ‘s.

Escuchar el CD pista 104 y poner en orden
según que salen en la grabación.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Usar el diálogo del CB pp. 73 como modelo
para practicar la estructura gramatical: She’s
got…
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Escribir frases con ‘ve y ‘s.

Escribir una descripción de un
amigo.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Comprender el vocabulario de
jumper.

Reforzar lo aprendido en la
lección.

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Trazar un círculo alrededor de ‘s y ‘ve.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 73
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 21
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.

Dar el examen: Unit 10 test, TEB pp 28
CEC
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 30-32

Actividades de ampliación:
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CD
CMCT
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Recursos
TB pp.85
CB pp
73,72
CD pista
104
WB pp 73
PMB pp
21
TEB pp 28
MultiRomListen at
homepistas 3335
Material
para hacer
la tabla
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
252
Unidad 10 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Revisar el vocabulario de las formas
preguntando que formas ven en el dibujo de CB
pp. 73.
En parejas, practicar la pronunciación de ‘s y
‘ve con las frases de CB pp. 73.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
fundamentales con la vida de los personas.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que aparecen
en contextos comunicativos habituales
253
Unit 11 – I like monkeys!
Unidad 11 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar la canción It’s a square
de CB pp 70.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: elephant, giraffe,
monkey, big, tall, little.

Hablar sobre zoos. Preguntar: Do you like
zoos? What animals can you see at the
zoo?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Comprender el vocabulario:
zoo, funny.

Lead-in: Usar los flashcards 105-107 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD, pista 105, y señalar la
palabra relacionado en el CB pp. 74.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Escuchar el Chant, pista 106, aprender el
Chant.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Usar el Story poster 11 para presentar la
historia. Preguntar: What’s happening?
Hacer preguntas de comprensión: Where
is Rosy and her family? Does Billy like
monkeys? Why? etc.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 107, y seguir la
historia en el CB pp. 74. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Identificar animales del zoo.

Comprender un relato corto.


Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.86
CB pp 74, 70
CD pistas 105107
flashcards:105110
Story poster 11
254


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 74
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Escuchar el
Chant e incorporar acciones corporales.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Juntar un flashcard de un animal con un
flashcard de adjetivo que lo describe.
SIEE
WB pp. 74
CD pista 106
Flashcards 105107
108-110
SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 11 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer frases con like and don’t
like.

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: I like
lions. I don’t like elephants.
They’re big.I’m little.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar a What’s missing? TB pp.
20, con el vocabulario de la lección
anterior.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 11. Hacer
preguntas sobre la historia.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.74, usando
el CD pista 107. Los niños escenifican la
historieta en grupos de cuatro.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.75.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Usar el diálogo de CB pp. 75 como modelo
para practicar la estructura gramatical:
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas



Introducir la estructura gramatical de I like
lions. I don’t like elephants. They’re big.I’m
little. usando el cuadro Let’s Learn de CB,
pp.75.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.87
CB pp.75,74
CD pista 107
Story Poster
11
Flashcards
105-110
255
Unidad 11 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
They’re big. They’re elephants.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.


Indicadores
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 75
Hacer Grammar Reference, WB pp. 118
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 11Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
En parejas hablar sobre su les gustan o no
los animales del ejercicio 3, CB pp. 75.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Pedir que un niño describe algún animal
del ejercicio 4, CB pp. 75.
Recursos
SIEE
WB pp.75,
118
MultiRom Unit
11-Grammar
CB pp. 75
SIEE.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 11 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos


Identificar más animales del zoo.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: tiger, snake, parrot.

Comprender el vocabulario: hip,
hooray! growl, hiss, squawk, hear.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar el vocabulario de la lección
anterior con adivinanzas ej. It’s big. It’s grey.
What is it?
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 111-113 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 108 para practicar el
nuevo vocabulario: tiger, snake, parrot. Señalar
las palabras en el CB pp.76.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp. 88
CB p.76
CD pistas 108109
Flashcards
111-113
256
Unidad 11 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
previamente, sobre temas familiares y de interés.



Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Usar el CD pista 109 para escuchar y aprender
la canción.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción realizando las acciones
corporales adecuadas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 76
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 113
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 22
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 11, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Hacer mimos de los animales. Preguntar: What
am I? para elicitar la respuesta correcta.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
Hacer un juego con los sonidos que emiten los
animales. Toda la clase hace el sonido del
animal.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
WB pp.76, 113
PMB pp. 22
MultiRom Unit
11-Words,
Song
Reciclar y ampliar lo aprendido

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
257
Unidad 11 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /æ/ solo y
en palabras.

Identificar la letra a en medio de
una palabra y asociarla con el
sonido /æ/.

Combinar el vocal a con
consonantes para formar una
simple palabra de CVC.


Actividades
Indicadores

Warm-up: Revisar el sonido /θ/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /æ/ representado con la letra a
que se encuentra en medio de una
palabra. Usar los phonic cards 36-38 para
enseñar el sonido /æ/.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 110 para reforzar el
aprendizaje del sonido /æ/. Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.77.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Reconocer y aprender el
vocabulario: cat, man, fan.
Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
CCBB

Usar el CD pista 111 para aprender el
Chant.

Mirar las palabras de CB pp. 77 y trazar
un circulo alrededor del sonido de a.
Escribir palabras de CVC con la letra a en
medio.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.77.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 11 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.89
CB pp.77
CD 110-111
Phonics Cards
36-38
1,3,6,13,14,20
WB pp. 77
MultiRom Unit
11-Phonics
CD pista 101
Phonics cards
36-38
258

Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Practicar el sonido y palabras de los
flashcards 36-38.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Incorporar acciones corporales en el
Chant, CD pista 111.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
Unidad 11 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos

Leer y comprender un poema.
Leer por información específica.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Comprender el vocabulario:
leaves, guess, top, tongue, wrong,
there, food, head, neck, at all,
listen, true, on top of..
Actividades
CCBB

Warm-up: Jugar a Mime the word, TB pp. 20
para revisar el vocabulario de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.78, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD pista 112, y seguir las palabras
en el CB pp.78. Hacer preguntas de
comprensión como Where is the giraffe? What
does the giraffe look like? etc.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Leer el texto y escribir si es verdadero (T) o
falso (F).
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
TB pp.90
CB pp 78
CD pista
112
259
Unidad 11 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 78
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.

Hacer la actividad Cut and Make 4, PMB pp. 39
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

Actividades de ampliación: En grupos de 4 a
6 niños hacer un animal imaginario con
recortes de animales. Describir el nuevo
animal.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Recursos
WB pp 78
PMB pp 39
Materiales
para la
actividad
Cut and
Make 4
Materiales
para hacer
un poster
Recortes de
fotos de
animales
Unidad 11 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Escuchar por detalles específicos.

Hablar sobre los animales.

Identificar y escribir frases con
adjetivos.

Escribir sobre los animales
favoritos.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar a What’s the picture? TB pp.
21 con el vocabulario de la unidad.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 105-113 de
animales y adjetivos para hablar de animales.
Preguntar: What’s this? Do you like lions/tigers
etc.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
.

Escuchar el CD pista 113 y dibujar la cara
correspondiente.
CL
CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Usar el diálogo del CB pp. 79 como modelo
para practicar la estructura gramatical: It’s
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.91,21
CB pp 79,78
CD pista
113
Flashcards
105-113
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
260
Unidad 11 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Actividades
CCBB
got…It’s a tiger.
Comprender el vocabulario de
pretty, next, first.
Indicadores
Recursos
comunicación fácilmente predecibles.
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.


Reforzar lo aprendido en la
lección.
Reciclar y ampliar lo aprendido.

Trazar un círculo alrededor de los adjetivos.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 79

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 23
SIEE

Dar el examen: Unit 11 test, TEB pp 29
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 36-38
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.


Actividades de ampliación:
En parejas, hablar sobre los animales de
ejercicio 1, CB pp. 79, si les gustan o no.
Juntar un adjetivo con un animal apropiado.
Hacer frases completas usando adjetivos.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CL
CL4.1 Lee palabras presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares y de interés.

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 79
PMB pp 23
TEB pp 29
MultiRomListen at
homepistas 36-38
261
Unit 12 –Dinnertime!
Unidad 12 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar Open my lunchbox! de
CB pp. 62 para revisar el vocabulario de
comida.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: rice, meat, carrots,
yogurt, fish, bread.

Hablar sobre comida. Preguntar: What
other food words do you know?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Comprender el vocabulario:
dinnertime, finished.

Lead-in: Usar los flashcards 114-119 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD, pista 114, y señalar la
palabra relacionada con el audio en el CB
pp. 80.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL

Escuchar el Chant, pista 115, aprender el
Chant.
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA

Usar el Story poster 12 para presentar la
historia. Preguntar: What’s happening?
Hacer preguntas de comprensión: Does
Billy like carrots? Does Billy like yoghurt?
etc.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL

Escuchar el CD, pista 116, y seguir la
historia en el CB pp. 80. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Identificar más tipos de comida.

Comprender un relato corto.


Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.80
CB pp 80, 62
CD pistas 114116
flashcards:114119
Story poster 12
262


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 80
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Jugar a
What have I got? De TB pp. 20 para
revisar el vocabulario de la lección.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras

Hacer el Chant con acciones corporales.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
WB pp. 80
TB pp. 20
Unidad 12 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer y contestar la pregunta
Do you like?

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: Do you
like yogurt? Yes, I do./No, I
don’t. What do you like? I like
fish.
Actividades

Warm-up: Hacer un juego de adivinanzas
con dibujos de la comida de la lección
anterior.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 12. Hacer
preguntas sobre lo que ocurrió y hacer
preguntas sobre la historia.

Escuchar la historia de CB, pp.80, usando
el CD pista 107. Los niños escenifican la
historieta en grupos de cuatro.

Introducir la estructura gramatical de Do
you like yogurt? Yes, I do./No, I don’t. What
do you like? I like fish usando el cuadro
Let’s Learn de CB, pp.81.

Escribir la nueva estructura gramatical en
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
Indicadores
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Recursos
TB pp.93
CB pp.81,80
CD pista 116
Story Poster
12
Flashcards
114-119
263
Unidad 12 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
el CB, pp.81.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 81
Hacer Grammar Reference, WB pp. 118
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 12Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
En parejas, hacer el ejercicio 4, CB pp. 81
hablando sobre sus gustos personales.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Usar el diálogo de CB pp. 81como modelo
para practicar la estructura gramatical: Do
you like? Yes, I do.


WB pp.81,
118
MultiRom Unit
12-Grammar
CB pp. 75
CB pp. 81
Unidad 12 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos




Identificar bebidas.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: milk, juice, water.
Comprender el vocabulario:
drink(v), late, school.
Actividades
CCBB

Warm-up: Jugar a Bingo, TB pp. 21, con el
vocabulario de la comida.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 120-122 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Escuchar el CD pista 117 para practicar el
nuevo vocabulario: milk, juice, wáter. Señalar
las palabras en el CB pp.82.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
TB pp. 94
CB p.82
CD pistas 117118
Flashcards
114-119
120-122
87-94
264
Unidad 12 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades



Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Usar el CD pista 118 para escuchar y aprender
la canción.
CCBB
Indicadores
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 82
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 114
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 24
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 12, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Enseñar los flashcards de lección 1 y 3 y los
niños responden con Yum! o Yuck!.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas.
Cantar una nueva versión de la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos
Recursos
WB pp.82, 114
PMB pp. 24
MultiRom Unit
12-Words,
Song
Reciclar y ampliar lo aprendido

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
265
Unidad 12 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /e/ solo y
en palabras.

Identificar la letra e en medio de
una palabra y asociarla con el
sonido /e/.

Combinar el vocal e con
consonantes para formar una
simple palabra de CVC.


Actividades
CCBB

Warm-up: Revisar el sonido /æ/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /e/ representado con la letra e que
se encuentra en medio de una palabra.
Usar las phonic cards 39-41 para enseñar
el sonido /e/.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 119 para reforzar el
aprendizaje del sonido /e /. Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.83.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Reconocer y aprender el
vocabulario:bed, pen, red.
Diferenciar entre los sonidos de
/æ/ y /e/.

Usar el CD pista 120 para aprender el
Chant.

Mirar las palabras de CB pp. 83 y trazar
un circulo alrededor del sonido de e.
Encontrar las palabras que riman.
Indicadores
Recursos
TB pp.95
CB pp.83
CD 119-120
Phonics Cards
39-41
2,4,5,14,16,18
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.83.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 12 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp. 83
MultiRom Unit
12-Phonics
CD pista 101
266

Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Practicar el sonido /e/ en medio de
palabras. Los niños responden cuando lo
escuchan.
.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Unidad 12 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar a A long sentence, TB pp. 21
para revisar el vocabulario de la comida.
SC
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Lead-in: Usar los flashcards de comida y
bebida para revisar el vocabulario dado hasta
ahora. Preguntar Do you like…?
CL
Comprender el vocabulario: menu,
hungry, dessert, café.

Con la ayuda de los dibujos del CB pp.84,
predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Mirar el menú y hablar de la comida que les
gustan. Trabajar en parejas.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 121, y seguir las palabras
en el CB pp.84. Hacer preguntas de
comprensión como Does Emma like ice
cream/fish? etc.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y rellenar la tabla.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Leer y comprender un menú. Leer
por detalles específicas.


Actividades
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
.
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Recursos
TB pp.96
CB pp 84
CD pista
121
Flashcards
114-119
120-122
87-94
267
Unidad 12 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades


Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 84
Actividades de ampliación: En grupos de 6
hacer tablas parecidos a lo de CB pp. 84
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interaccion, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos.
Recursos
WB pp 84
Materiales
para hacer
una tabla
Unidad 12 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Escuchar por detalles específicos.

Hacer y contestar preguntas sobre
los gustos de comida.

Juntar la forma abreviada de n’t
con la forma completa.

Escribir frases con la forma
abreviada n’t.

Escribir sobre la comida que le
gusta.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar a Order the letters? TB pp. 20
con el vocabulario de la comida.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Hablar sobre la foto del padre y la hija
del CB pp. 85 y comentarla.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 122 y dibujar la cara
correspondiente.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Usar el diálogo del CB pp. 85 como modelo
para practicar la estructura gramatical: What do
you like? I like...
Recursos
TB pp.97,20
CB pp 85,84
CD pista
122
Flashcards
114-119
120-122
87-94
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Trazar un círculo alrededor de la forma
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
268
Unidad 12 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Comprender el vocabulario de
because.

Reforzar lo aprendido en la
lección.

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
abreviada n’t.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 85

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 25




Hacer el Review 4, CB pp. 86-87
Dar el examen: Unit 12 test, TEB pp 30
Dar el examen: Summative test 4, TEB, pp 31
Dar el examen: Skills Test 4, TEB pp 33

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 39-41

Actividades de ampliación:
En grupos de 4 a 6 niños hacer un menú.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Indicadores
Recursos
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
WB pp 85
WB pp 8687
PMB pp 25
TEB pp
30,31,33
MultiRomListen at
homepistas 39-41
Materiales
para hacer
un menu
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
269
Unit 13 – Tidy up!
Unidad 13 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar objetos de la
habitación de dormir.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: rug, bed,
cupboard, shelf, pillow, blanket.

Comprender el vocabulario:tidy
up, tidy(adj), room
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar Come into my house de
CB pp.56 para revisar el vocabulario de la
casa.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Hablar sobre la habitación de dormir.
Preguntar: What is in your bedroom? Is is
tidy or messy?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Usar los flashcards 123-128 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD, pista 123, y señalar la
palabra relacionado en el CB pp. 88.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Escuchar el Chant, pista 124, aprender el
Chant.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Usar el Story poster 13 para presentar la
historia. Preguntar: What’s happening?
Hacer preguntas de comprensión: Is
Rosy’s room tidy? What does Rosy do?
etc.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 125, y seguir la
historia en el CB pp. 88. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.98
CB pp 88, 56
CD pistas 123125
flashcards:123128
Story poster 13
270


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 88
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Hacer el Picture Dictionary, WB pp. 114
CL
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de ampliación: Hacer un
juego de mimos para representar los
muebles.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras

Hacer un dibujo de una habitación en la
pizarra. Dar instrucciones ej. Marco,
please draw a cupboard.
WB pp. 88,114
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Unidad 13 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer frases con There’s y
There are.

Hacer y contestar preguntas
con How many?

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical:
There’s…/There are…
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar a Snap! de TB pp. 19 con
los flashcards 123-128 para revisar el
vocabulario de la lección anterior.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 13. Hacer
preguntas sobre lo que ocurrió y hacer
preguntas sobre la historia.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.89, usando
el CD pista 125. Los niños escenifican la
historieta en grupos de tres.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Introducir la estructura gramatical de
There’s …/There are usando el cuadro
Let’s Learn de CB, pp.89.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una

Escribir la nueva estructura gramatical en
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL
Recursos
TB pp.99
CB pp.89,88
CD pista 125
Story Poster
13
Flashcards
123-128
271
Unidad 13 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
el CB, pp.89.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Indicadores
finalidad especifica.

Usar el diálogo de CB pp. 89 como
modelo para practicar la estructura
gramatical: How many…? There’s/There
are...
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 89
Hacer Grammar Reference, WB pp. 119
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 13Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
En parejas, mirar el, CB pp. 88, y hablar de
los objetos en la habitación.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp.89,
119
MultiRom Unit
13-Grammar
CB pp. 88
272
Unidad 13 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos






Identificar números 11-20.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
Comprender el vocabulario: more,
get, in
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar los números 1 a 10 con los
flashcards 5-14.

Lead-in: Usar los flashcards 129-138 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 126 para practicar el
nuevo vocabulario de los números 10 a 20.
Señalar las palabras en el CB pp.90.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Usar el CD pista 127 para escuchar y aprender
la canción.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Recursos
TB pp. 100
CB p.90
CD pistas 126127
Flashcards
129-138
5-14
Revisar los números 1 a 10.
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 90
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 114
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 26
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 13, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp.90, 114
PMB pp. 26
MultiRom Unit
13-Words,
Song
273
Unidad 13 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos





Identificar números 11-20.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen,
twenty.
Comprender el vocabulario: more,
get, in
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar los números 1 a 10 con los
flashcards 5-14.

Lead-in: Usar los flashcards 129-138 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 126 para practicar el
nuevo vocabulario de los números 10 a 20.
Señalar las palabras en el CB pp.90.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Usar el CD pista 127 para escuchar y aprender
la canción.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20.
Recursos
TB pp. 100
CB p.90
CD pistas 126127
Flashcards
129-138
5-14
Revisar los números 1 a 10.

Cantar la canción con acciones corporales.
la lengua extranjera.

Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Contar los niños de la clase. Jugar a Forwards
and backwards, TB pp. 21.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20
En la pizarra, escribir el digito correcto debajo
del número.
CMCT
CMCT1. Cuenta números hasta el 20
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
274
Unidad 13 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /ɪ/ solo y
en palabras.

Identificar la letra i en medio de
una palabra y asociarla con el
sonido /ɪ/.

Combinar el vocal i con
consonantes para formar una
simple palabra de CVC.




Actividades
CCBB

Warm-up: Revisar el sonido /e/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /ɪ/ representado con la letra i que
se encuentra en medio de una palabra.
Usar los phonic cards 42-44 para enseñar
el sonido /ɪ/.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 128 para reforzar el
aprendizaje del sonido /ɪ/. Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.91.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
con la voz.
Reconocer y aprender el
vocabulario: bin, fig, tin.
Diferenciar entre los sonidos de
/e/ y /ɪ/.
Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
Indicadores

Usar el CD pista 129 para aprender el
Chant.

Mirar las palabras de CB pp. 91 y trazar
un circulo alrededor del sonido de i.
CL

Escuchar el CD pista 130, y juntar las
letras según la grabación.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.91.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 13 – phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp101
CB pp.91
CD 128-130
Phonics Cards
42,44
2,6,7,9,14,20
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 91
MultiRom Unit
13-Phonics
275
Identificar el sonido /ɪ/ y /e/. Los niños
responden cuando lo escuchan.
.
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Unidad 13 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y comprender una carta para
una revista. Prestar atención a
detalles específicos.

Warm-up: Jugar a What’s missing?, TB pp. 20
para revisar el vocabulario de la casa y
habitación de dormir.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.92, predecir de lo que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Comprender el vocabulario:
star(adj), letter, magazine.

Mirar el dibujo de la habitación y nombrar los
objetos.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 131, y seguir las palabras
en el CB pp.92. Hacer preguntas de
comprensión como What’s the room in the
picture? How many books are on Jamie’s shelf?
etc.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y decidir si es verdadero (T) o
falso (F).
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.102
CB pp 92
CD pista
131
Flashcards
123-128
276
Unidad 13 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos


Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 92
CCBB
Indicadores
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.

Actividades de ampliación: Hacer un juego
de memoria a base de la historia de CB pp. 92.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Hacer un dictado ilustrado de una habitación.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Recursos
WB pp 92
CEC.2 Realiza composiciones plásticas sencillas.
Unidad 13 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Hacer y contestar preguntas sobre
donde están las cosas.

AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Diferenciar entre frases y
preguntas. Escribir puntos finales
y signos de interrogación.
Lead-in: Recordar la historia de CB pp 92.
Preguntar What’s Jamie’s favourite sport?
What’s in his room? etc.

Escuchar el CD pista 132 y escribir A o B
según la grabación.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Escribir sobre la habitación de
dormir.

Usar el diálogo del CB pp. 93 como modelo
para practicar la estructura gramatical: Where
are the shoes? They’re on the rug.


Indicadores
Warm-up: Jugar a Musical cards, TB pp. 20 con
el vocabulario de la casa y la habitación de
dormir.
Identificar distintos habitaciones
por su descripción.

CCBB



Actividades
Repasar el vocabulario estudiado
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB
pp.103,20
CB pp 93,92
CD pista
132
Flashcards
76-85
123-128
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
277
Unidad 13 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.


Reforzar lo aprendido en la
lección.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Indicadores
Recursos
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Leer y colocar un signo de interrogación o
punto final.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 93

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 27
SIEE

Dar el examen: Unit 13 test, TEB pp 35
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 42-44
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Revisar las preposiciones con frases sobre
objetos escolares.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
SIEE
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 93
PMB pp 27
TEB pp. 35
MultiRomListen at
homepistas 42-44
Objetos
escolares
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
278
Unit 14 –Action Boy can run!
Unidad 14 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos

Identificar verbos de acción.

Comprender un relato corto.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: run, fly, walk, talk,
swim, climb.

Comprender el vocabulario:
clever, silly, can(v).
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar Let’s go to the zoo de
CB pp.76 para revisar el vocabulario de
los animales.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.

Hablar sobre las habilidades. Preguntar
Can you swim/climb/run quickly?
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Usar los flashcards 139-144 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD, pista 133, y señalar la
palabra relacionado en el CB pp. 94.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Escuchar el Chant, pista 134, aprender el
Chant.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Usar el Story poster 14 para presentar la
historia. Preguntar: What’s happening?
Hacer preguntas de comprensión: Can
Action Boy run/fly/walk/ talk? etc.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar el CD, pista 135, y seguir la
historia en el CB pp.94. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.104
CB pp 94,76
CD pistas 133135
flashcards:139144
Story poster 14
279


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 94
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Hacer el
Chant con acciones corporales.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.

Jugar a Simon says…, TB pp. 20, con el
vocabulario de la lección.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la relación
con los compañeros y compañeras
WB pp. 94
CD pista 134
Unidad 14 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Hacer frases con can y can’t.

SC

Hacer y contestar preguntas
sobre las habilidades de la
gente.
Warm-up: Jugar a Mime the Word de TB
pp. 20 con los flashcards 139-144 para
revisar el vocabulario de la lección anterior.
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 14. Hacer
preguntas sobre lo que ocurrió y hacer
preguntas sobre la historia.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.94, usando
el CD pista 135. Los niños escenifican la
historieta en grupos de cuatro.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.

Introducir la estructura gramatical He
can/can’t fly. Can she play football? Yes,
she can/No, she can’t. usando el cuadro
Let’s Learn de CB, pp.95.
CL
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.95.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.

Usar el diálogo de CB pp. 95 como
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: He
can/can’t fly. Can she play
football? Yes, she can/No, she
can’t.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.105
CB pp.94,93
CD pista 135
Story Poster
14
Flashcards
139-144
280
Unidad 14 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
modelo para practicar la estructura
gramatical: Can she talk? No, she can’t.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.


Indicadores
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 95
Hacer Grammar Reference, WB pp. 119
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 14Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Dibujar una persona y decidir lo que
pueden o no pueden hacer. En parejas
hablar de sus personas.
CEC
Hacer preguntas sobre el ejerció de CB pp
95, sobre lo que puede o no puede hacer
el Action Boy.
SIEE
SC
SC
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
WB pp.95,
119
MultiRom Unit
14-Grammar
CB pp. 95
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SIEE. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
281
Unidad 14 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos


Identificar más verbos.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.

Comprender y aprender nuevo
vocabulario: write, draw, sing.

Comprender el vocabulario: do,
anything, song, smile(v), alphabet.

Revisar los verbos de la lección 1.
Actividades
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Indicadores

Warm-up: Jugar a Freeze de TB pp. 20, con los
verbos de acción.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 145-147 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 136 para practicar el
nuevo vocabulario de write, draw, sing.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.


CCBB
Usar el CD pista 137 para escuchar y aprender
la canción.

Cantar la canción con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 96
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 115
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 28
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 14, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp. 106
CB p.96
CD pistas 136137
Flashcards
139-147
WB pp.96, 115
PMB pp. 28
MultiRom Unit
14-Words,
Song
282
Unidad 14 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
la lengua extranjera.


Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades de ampliación:
Hacer un juego de adivinanzas con el
vocabulario de verbos de acción.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
Hacer una nueva versión de la canción.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Unidad 14 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /ɒ/ solo y
en palabras.

Identificar la letra o en medio de
una palabra y asociarla con el
sonido /ɒ/.

Combinar el vocal o con
consonantes para formar una
simple palabra de CVC.


Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar el sonido /ɪ/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /ɒ/ representado con la letra o que
se encuentra en medio de una palabra.
Usar los phonic cards 45-47 para enseñar
el sonido /ɒ/
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 138 para reforzar el
aprendizaje del sonido /ɒ/ .Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.97.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
Reconocer y aprender el
vocabulario: dog, fox, log.
Diferenciar entre los sonidos de
/ɪ/ y /ɒ/.

Usar el CD pista 139 para aprender el
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp107
CB pp.97
CD 138-139
Phonics Cards
45-47
4,6,7,12,15,24
283
Chant.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
con la voz.

Mirar las palabras de CB pp. 97 y trazar
un circulo alrededor del sonido de o.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Juntar las palabras que riman.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.97.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 14 –phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Hacer el Chant con acciones corporales.
CL
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
Hacer un juego de rima de palabras.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 97
MultiRom Unit
14-Phonics
Unidad 14 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y comprender un texto sobre
animales. Leer prestando atención
a detalles específicos.

Warm-up: Jugar a Jump, TB pp. 19para revisar
el vocabulario de los animales del zoo.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Lead-in: Con la ayuda de las fotos del CB
pp.98, predecir de qué trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB
pp.108,19
CB pp 98
CD pista
140
Flashcards
105-107
111-113
284
Unidad 14 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos



Comprender el vocabulario:
stripes, fruit, nuts, pet, jump, fast,
very, beautiful.
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores

Hablar en parejas de los animales que les
gustan o no les gustan.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Hablar sobre los fotos de CB pp 98. Preguntar
Do you like tigers/parrots? Trabajar en parejas.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.

Escuchar el CD pista 140, y seguir las palabras
en el CB pp.98. Hacer preguntas de
comprensión como Has the tiger got stripes?
Can it climb trees? etc.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y poner un tick en la tabla según
las habilidades de los animales.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 98
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
.
CEC.2 Realiza composiciones plásticas sencillas.

Actividades de ampliación: Leer una
descripción sobre animales.

En grupos de 4 a 6 niños hacer un dibujo del
animal del zoo favorito. Deben describir su
animal al resto del grupo.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CEC
SIEE
Recursos
WB pp 98
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera
285
Unidad 14 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Identificar el orden correcto de los
objetos.

Warm-up: Hacer un repaso de todos los
animales presentados.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Hacer y contestar preguntas sobre
distintos animales.

Lead-in: Recordar los animales del texto de CB
pp 98 y sus descripciones.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Unir la forma abreviada de can’t
con la forma completa.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escribir sobre las habilidades
personales.

Escuchar el CD pista 141 y ordenar los
animales según la grabación.
CL
CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Usar el diálogo del CB pp. 99 como modelo
para practicar la estructura gramatical: It’s
got…/It can… Is it a…?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.



Recursos
TB pp.109
CB pp 99,98
CD pista
141
Flashcards
105-107
111-113
Comprender el vocabulario: live(v).
Reforzar lo aprendido en la
lección.

Trazar un circulo alrededor de la forma
abreviada can’t y unirla con la forma completa.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 99
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 29
SIEE

Dar el examen: Unit 14 test, TEB pp 36
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 45-47
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
WB pp 99
PMB pp 29
TEB pp. 36
MultiRomListen at
homepistas 45-47
Flashcards
105-107
111-113
286
Unidad 14 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades

Actividades de ampliación:
Hacer una descripción de un de los animales
de los flashcards. Los otros niños deben
adivinar el animal.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CCBB
Indicadores
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Recursos
287
Unit 15 –Let’s play ball!
Unidad 15 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Words
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Cantar I can do anything de CB
pp.96 para revisar el vocabulario de la
unidad anterior.
CL
CL2.1 Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: sandcastle, beach,
crab, the sea, boat, shell.

Hablar sobre la playa. Preguntar Do you
ever go to the beach with your famiy?
What do you do there? etc.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Comprender el vocabulario:
clever, good idea, together,
wait, another.

Lead-in: Usar los flashcards 148-153 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD, pista 142, y señalar la
palabra relacionada con el audio en el CB
pp.100.
CD
CD 1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL

Escuchar el Chant, pista 143, y
aprendérselo.
CL2.2 Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños
poemas, etc, con entonación y pronunciación
adecuadas.
AA

Usar el Story poster 15 para presentar la
historia. Preguntar: What’s happening?
Hacer preguntas de comprensión: What
does Tim want to do? What does Billy
want to do? etc.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL
CL1.1 I Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Identificar objetos de la playa.

Comprender un relato corto.



Escuchar el CD, pista 135, y seguir la
historia en el CB pp.94. Señalar las
palabras del vocabulario que aparezcan
en la historia.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.110
CB pp 100, 96
CD pistas 142144
flashcards:148153
Story poster 15
Story posters 114
288


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 100
CL
CL 5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.

Actividades de ampliación: Usar los
Story posters 1-14 para repasar las
historias. Preguntar What was your
favourite story? Why?
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
SIEE
WB pp. 100
Story Posters 114
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Unidad 15 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos

Hacer sugerencias con Let’s…

Responder positivamente a
sugerencias.

Representar la historia.

Comprender y aprender la
estructura gramatical: Let’s
make a sandcastle. That’s a
good idea./Great./OK!
Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Jugar a What’s the picture de TB
pp. 21 para revisar el vocabulario de la
lección anterior.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.

Lead-in: Repasar la historia de lección 1,
usando el Story Poster 15. Hacer
preguntas sobre lo que ocurrió y hacer
preguntas sobre los objetos de la playa.
AA
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Escuchar la historia de CB, pp.100, usando
el CD pista 144. Los niños escenifican la
historieta en grupos de siete.
CL
CL2.3 Participa en representaciones sencillas.
CL

Introducir la estructura gramatical Let’s
make a sandcastle. That’s a good
idea./Great./OK! usando el cuadro Let’s
Learn de CB, pp.101.
CL1.2 I Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras, a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escribir la nueva estructura gramatical en
el CB, pp.101.

Usar el diálogo de CB pp. 95 como
modelo para practicar la estructura
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.111
CB
pp.101,100
CD pista 144
Story Poster
15
Flashcards
148-153
289
Unidad 15 - Sesión 2 (45') - Lección 2 - Grammar
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
gramatical: Let’s make a sandcastle. That’s
a good idea.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido.


Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 101
Hacer Grammar Reference, WB pp. 119
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
Hacer actividades del MultiRom Unit 15Grammar
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Actividades de ampliación:
Leer la historia de CB pp. 100 de nuevo y
encontrar las 3 sugerencias.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
Dar sugerencias y responder
positivamente.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
WB pp.101,
119
MultiRom Unit
15-Grammar
CB pp. 100
290
Unidad 15 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos






Identificar más objetos de la playa.
.
Aprender el vocabulario en el
contexto de una canción.
Comprender y aprender nuevo
vocabulario: sun cream, bat, ice
lolly.
Actividades
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido en la unidad.
Indicadores

Warm-up: Jugar a Where was it? de TB pp.19,
con los verbos de acción.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.

Lead-in: Usar los flashcards 154-156 para
introducir el nuevo vocabulario.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Escuchar el CD pista 145 para practicar el
nuevo vocabulario de sun cream, bat, ice lolly.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL1.1 Identifica palabras sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Comprender el vocabulario:
wonderful, forget.
Revisar las palabras de la lección
1.
CCBB

Usar el CD pista 146 para escuchar y aprender
la canción.

Cantar la canción realizando las acciones
corporales adecuadas.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.

Actividades de refuerzo:
Hacer WB pp. 102
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Hacer el Picture Dictionary. WB pp. 115
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Hacer la actividad extra de PMB, pp. 30
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
Utilizar el MultiRom Unit 15, Words, song
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp. 112
CB p.102
CD pistas 145146
Flashcards
148-156
WB pp.96, 115
PMB pp. 28
MultiRom Unit
15-Words,
Song
291
Unidad 15 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Song
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
la lengua extranjera.


Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades de ampliación:
Hacer un juego de adivinanzas con el
vocabulario de los objetos de la playa.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
Hacer una nueva versión de la canción.
Cl
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
Unidad 15 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Phonics
Objetivos

Pronunciar el sonido /ʌ/ solo y
en palabras.

Identificar la letra o en medio de
una palabra y asociarla con el
sonido /ʌ/.

Combinar el vocal u con
consonantes para formar una
simple palabra de CVC.


Actividades
CCBB
Indicadores

Warm-up: Revisar el sonido ɒ/ y las
palabras de la unidad anterior.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lead-in: Explicar que van a aprender el
sonido /ʌ/ representado con la letra u
que se encuentra en medio de una
palabra. Usar los phonic cards 48-50 para
enseñar el sonido /ʌ/.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el CD pista 147 para reforzar el
aprendizaje del sonido /ʌ/ .Escucharlo de
nuevo y señalar las palabras en el CB
pp.103.
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
CEC
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos
Reconocer y aprender el
vocabulario: rug, jug, sun.
Diferenciar entre los sonidos de
/ɪ/, /ɒ/ y /ʌ/.

Usar el CD pista 148 para aprender el
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp113
CB pp.103
CD 147-149
Phonics Cards
48-50
7,10,13,18,19,2
1
292
Chant.


Realizar actividades para
reforzar lo aprendido en la
unidad.
Reciclar y ampliar lo aprendido
con la voz.

Mirar las palabras de CB pp. 103y trazar
un circulo alrededor del sonido de u.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Escuchar los sonidos y juntar las letras.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB
pp.103.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar el MultiRom Unit 15 –phonics
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Hacer el Chant de nuevo y distinguir a un
sonido.
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
Reconocer los sonidos de vocales en
palabras simples de CVC:
CL
CL1.4 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos habituales.
WB pp. 103
MultiRom Unit
15-Phonics
Phonics cards
42,24,48
Unidad 15 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Leer y comprender un texto del
poster. Leer prestando atención a
detalles específicos.

Warm-up: Hablar sobre lo que llevaran a la
playa. Preguntar: What will you play
with/eat/wear?
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Lead-in: Con la ayuda de los dibujos del CB
pp.104, predecir de que trata el texto.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB
pp.114,19
CB pp 104
CD pista
150
111-113
293
Unidad 15 - Sesión 5 (45') - Lección 5 – Skills Time!
Objetivos



Comprender el vocabulario:
welcome, hotel, rock pool, sandy,
stall, clean, alone.
Realizar actividades para reforzar
lo aprendido.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Actividades
CCBB
Indicadores

Hablar sobre los dibujos de CB pp 150 y
nombrar los objetos de la playa. Trabajar en
parejas.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 150, y seguir las palabras
en el CB pp.150. Hacer preguntas de
comprensión como What can you play/find aat
the beach? What can you eat in the hotels and
cafes? Etc.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer el texto y trazar un círculo sobre la palabra
correcta.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 104
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Hacer la actividad de Cut and Make 5, PMB pp
40.
CEC
CEC.2 Realiza composiciones plásticas sencillas.

Actividades de ampliación: Escuchar frases
sobre el texto y reconocer su son verdadero o
falso.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.

En grupos de 4 a 6 niños hacer un dibujo del
animal del zoo favorito. Deben describir su
animal al resto del grupo.
CEC
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SC
Recursos
WB pp 104
Cut and
Make, PMB
pp 40
Materiales
para el Cut
and Make
Materiales
para hacer
un dibujo
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
294
Unidad 15 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Identificar dibujos según su
descripción.

Warm-up: Jugar a Simon says… de TB pp. 20
para practicar el vocabulario de los verbos.
AA
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Hacer y responder a sugerencias.

CL

Identificar y escribir verbos en
frases.
Lead-in: Recordar el texto de la lección
anterior. Preguntar: What can you do at the
beach?
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escribir sobre la playa.
Escuchar el CD pista 151 y distinguir los
dibujos según la grabación.
CL

CL1.2 Identificar frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.

Repasar el vocabulario estudiado
en la unidad y las estructuras
gramaticales de la unidad.

Usar el diálogo del CB pp. 105 como modelo
para practicar la estructura gramatical: Let’s
play bat and ball. Great. OK!
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Comprender el vocabulario:
flavour.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas.

Reforzar lo aprendido en la
lección.

Trazar un círculo alrededor de los verbos.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Actividades de refuerzo: Hacer el WB pp. 105
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.

Hacer el Values Worksheet, PMB pp 31




Hacer el Review 5, WB pp 106-107
Dar el examen: Unit 15 test, TEB pp 37
Dar el examen: Summative test 5, TEB pp 38
Dar el examen: Skills test 5, TEB pp 40
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL5. 1 Escribe frases a partir de modelos con una
finalidad específica.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan
a aprender mejor.
SIEE

Reciclar y ampliar lo aprendido.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB pp.115,20
CB pp 105,104
CD pista 151
Flashcards
139-147
WB pp 105
WB pp 106107
PMB pp 31
TEB pp.
37,38,40
MultiRomListen at
home- pistas
48-50
Flashcards
105-107
111-113
295
Unidad 15 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Skills Time!
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores

Usar el MultiRom-Listen at home, Pistas 48-50
CD
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
la lengua extranjera.

Actividades de ampliación:
Hablar sobre el poster de CB pp. 104 en
parejas.
SC
SC.2 Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas.
SIEE
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
Hacer sugerencias con los flashcards 139-147.
Responder positivamente a ellas.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
296
Culture and Festivals
Culture - Sesión 1 (45') - Culture: Family
Objetivos
Actividades
CCBB
CL

Identificar los miembros de la
familia.

Warm-up: Hablar sobre los miembros de la
familia que conocen

Aprender como son las familias in
Britain.
.
Escribir sobre su propia familia

Introducir nuevo vocabulario sobre la familia:
cousin, sister, grandma CB pp. 118-119


CEC
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Recursos
TB
CB
CD
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo anglosajón.
Escuchar el CD pista 162 y seguir el texto de
CB pp. 118.
TB pág. 128
CL

.
Leer de nuevo y rodear la palabra correcta.

Hacer preguntas como: Who is this? Which is
(your book)?What´s ( her name)?
CL
CL

Indicadores
Escribir una descripción de su familia
SC
CL.3 Capta la idea global en textos orales e
identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto
CL5.1 Escribe palabras a partir de modelos y con
una finalidad especifica.
CL3.1 Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas.
CB pp. 118-119


Reciclar y ampliar lo aprendido
Actividades de ampliación:
Actividades de Workbook Pág. 120
Cultural note: Families in Britain TB pág. 128
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
TB
WB
297
Culture - Sesión 1 (45') - Culture: Family
Objetivos
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos
Culture - Sesión 2 (45') – Culture: Wild animals
Objetivos

Conocer animales que hay in
Britain.

Escribir sobre un animal
Actividades
CCBB
Indicadores
Recursos

Warm-up: Hablar sobre animales que
conocen
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
TB pp119
CB pp.114, 115
CD pista 170

Explicar que van a aprender sobre
animales que hay en el Reino Unido.
squirrel, ant, butterfly, bird
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.

Usar el CD pista 163 y seguir el texto de
CB pp. 120-121 y escribir el número
adecuado

Escribir sobre un animal utilizando:This /
That/ These / Those
CL
CL1.2 Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés
CL
CL.3 Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto
AA
CL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
298

Reciclar y ampliar lo aprendido

Actividades de ampliación:
Realizar las actividades de WB pág. 121.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
CL
CL5.2 Escribe frases a partir de modelos y con una
finalidad especifica.
TB
WB
Hablar sobre el texto: Culture note: Wild
animals in Britain TB pág. 129
CEC
CL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares de interés.
299
Festivals- Sesión 3 (45') – Festivals: Birthdays
Objetivos

Aprender los meses de año.

Aprender sobre las celebraciones
de cumpleaños en Reino Unido.

Comprender y aprender el
vocabulario: birthday, party, game,
cake, candle, balloon, present,
months of the year, When’s your
birthday? My birthday’s in March.
How old are you? I’m seven.

Actividades

Warm-up: Hablar sobre las edades y los
cumpleaños. TB pág. 130

Lead-in: Explicar que van a aprender sobre las
celebraciones de cumpleaños en Reino Unido.

CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.
Hablar sobre los dibujos de CB pp 122-123.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 164, y seguir el texto en
el CB pp.122-123
AA
AA.2 Usa estrategias básicas de comprensión como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Reconocer las palabras: a party hat, a balloon,
a present, a candle en el texto de CB pp. 122123Hablar sobre los cumpleaños de los niños.
Hacer preguntas como: When’s your birthday?
My birthday is in March. How old are you? I’m
eight.
CL
CL4.2 Lee frases sencillas presentadas previamente
de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL
CL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
SC
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
AA
AA3. Usa estrategias básicas de interaccion, como
pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Comprender el vocabulario: This is
my birthday party. This is my
favourite game.
Reciclar y ampliar lo aprendido.
Indicadores
CL


CCBB
Hacer un calendario de los cumpleaños de los
niños de la clase.

Actividades de ampliación: Aprender la
canción de Happy Birthday to you!
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada
los elementos lingüísticos y paralingüísticos.

Jugar a Pass the Parcel.
SC
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB
CB 7
CD
Materiales
para hacer
el
calendario
de
cumpleaños
Materiales
para jugar a
Pass the
Parcel
300
Festivals- Sesión 4 (45') – Festivals: Christmas
Objetivos

Aprender una canción y palabras
relacionadas con Navidad.

Comprender y aprender el
vocabulario: Christmas (Eve),
stocking, Santa, card, sleigh,
reindeer, tree, Merry Christmas!

Comprender el vocabulario:
Family, foot, message.

Repasar los números.
Actividades
CCBB

Warm-up: Hablar sobre las costumbres de
Noche vieja.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Lead-in: Explicar que van a aprender sobre las
costumbres de Navidad en el Reino Unido.
CL
CL.3 Participa en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.

Escuchar el CD pista 165 y seguir el texto en
el CB pp. 124-125. Hablar sobre las
costumbres de Navidad en Reino Unido
CEC
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.

Escuchar y aprender la canción de Navidad,
CD pista 173,

Hacer una tarjeta de Navidad.
CL
CEC

Reciclar y ampliar lo aprendido.

Indicadores
CB
TB
Flashcards
139-147
Materiales
para hacer
tarjetas de
Navidad
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
Actividades de ampliación:
Hacer un juego de adivinanzas con el
vocabulario de Navidad.
CL
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Cantar la canción de Navidad de CB pp. 125
con acciones corporales.
CL
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
Recursos
TB
CB
301
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Starter – Hello!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 20.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
302
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
303
Unit 1 – What’s this?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
ESCUCHAR
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 20.
COMPETENCIA DIGITAL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
304
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
305
Unit 2 – Playtime!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 10.
COMPETENCIA DIGITAL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
306
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
307
Unit 3 – This is my nose!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 10.
COMPETENCIA DIGITAL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
308
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
309
Unit 4 – He’s a Hero!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
310
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
311
Unit 5 – Where’s the ball?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
312
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
313
Unit 6 – Billy’s Teddy!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
314
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
315
Unit 7 – Are these his trousers?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Relaciona los elementos y recursos fundamentales
con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
316
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
317
Unit 8 – Where’s Grandma?
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
318
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
319
Unit 9 – Lunchtime!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
320
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
321
Unit 10 – A new friend!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Relaciona los elementos y recursos fundamentales
con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
322
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
323
Unit 11 – I like monkeys!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
324
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
325
Unit 12 - Dinnertime!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
326
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
327
Unit 13- Tidy up!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 20.
COMPETENCIA DIGITAL
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
328
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
329
Unit 14 – Action Boy can run!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
330
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
331
Unit 15 – Let’s play ball!
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
332
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
333
Culture and Festivals
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
ESCUCHAR
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 20.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
334
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
335
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica
algunos detalles específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés.
Lee frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
ESCUCHAR
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
336
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NT
SB
Conseguido
totalmente
BI
Conseguido
con nivel alto
SU
Conseguido
con nivel medio
No conseguido
(Otros)
Portfolio
Cuaderno de clase
Prueba oral
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
IN
Conseguido
con nivel bajo
NIVELES DE CALIFICACIÓN
Relaciona los elementos y recursos fundamentales
con la vida de las personas.
COMPETENCIA DIGITAL
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
APRENDER A APRENDER
Usa estrategias básicas para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar
la idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Reconoce algunas manifestaciones culturales
presentes en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
337
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de
competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística
 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el
pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
338
7.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1
A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1
A2
Listening
Es capaz de identificar palabras de uso
habitual y frases muy básicas sobre sí
mismo, su familia y su entorno inmediato
cuando se le habla despacio y con
claridad.
Es capaz de comprender frases y el
vocabulario más habitual sobre temas de
interés personal (como información personal
y familiar muy básica, comidas, la casa, la
clase).Puede captar la idea principal de
mensajes sencillos, breves y claros.
Reading
Es capaz de entender nombres
conocidos, palabras y frases muy
sencillas, como por ejemplo, en
historietas, posters o en poemas.
Es capaz de leer textos muy breves y
sencillos. Puede encontrar información
específica y predecible en escritos cotidianos
sencillos como historietas, menús y posters y
comprende cartas personales breves y
sencillas.
Conversation
(Oral
interaction)
Es capaz de interaccionar de forma
sencilla si la otra persona está dispuesta
a repetir o reformular lo que ha dicho
más despacio y le ayuda a formular lo
que está intentando decir. Sabe formular
y responder preguntas sencillas sobre
temas de necesidad inmediata o sobre
temas muy cotidianos.
Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
y habituales que requieren un intercambio de
información sencillo y directo sobre temas
cotidianos y actividades. Puede realizar
intercambios sociales muy breves, a pesar de
que normalmente no pueda comprender lo
suficiente
como
para
mantener
la
conversación por sí mismo.
Speaking
(Oral
production)
Es capaz de utilizar expresiones y frases
sencillas para describir el lugar donde
vive y las personas que conoce.
Es capaz de emplear una serie de
expresiones y frases para describir con
términos sencillos a su familia y a otras
personas, mi escuela y mis preferencias en
cuanto a comida o animales.
Writing
Es capaz de escribir frases sencillas, por
ejemplo, sobre la apariencia, la
habitación, o la playa.
Es capaz de escribir descripciones sencillos y
breves relativos a temas de interesa personal
y las preferencias de comida o animales.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
339
7.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1
A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1
A2
Listening
I can recognise familiar words and very
basic phrases concerning myself, my
family
and
immediate
concrete
surroundings when people speak slowly
and clearly.
I can understand phrases and the highest
frequency vocabulary related to areas of most
immediate personal relevance (e.g very basic
personal and family information, foods, house,
and classroom objects). I can catch the main
point in short, clear, simple messages.
Reading
I can understand familiar names, words
and very simple sentences, for example
in stories and posters or in poems.
I can read very short, simple texts. I can find
specific, predictable information in simple
everyday material such as in stories, menus
and posters and I can understand short simple
personal letters.
Conversation
(Oral
interaction)
I can interact in a simple way provided
the other person is prepared to repeat or
rephrase things at a slower rate of
speech and help me formulate what I’m
trying to say. I can ask and answer
simple questions in areas of immediate
need or on very familiar topics.
I can communicate in simple and routine tasks
requiring a simple and direct exchange of
information on familiar topics and activities. I
can handle very short social exchanges, even
though I can’t usually understand enough to
keep the conversation going myself.
Speaking
(Oral
production)
I can use simple phrases and sentences
to describe where I live and people I
know.
I can use a series of phrases and sentences to
describe in simple terms my family and other
people, my school, my preferences of food,
animals.
Writing
I can write short, simple sentences, for
example about my appearance, my
bedroom, and the beach.
I can write short, simple descriptions relating
to areas of personal interest, and my
preferences of food, and animals.
Family and Friends 1 – 2nd – Oxford University Press- Madrid
340