PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE ENSEÑANZA DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS (DIPREGEP 2370) CARRERA: TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES Y TÉCNICOS (Res. 550/07) ESPACIO CURRICULAR: PEDAGOGÍA CURSO: 1º AÑO ( 1º CUATRIMESTRE) CICLO LECTIVO: 2014 CARGA HORARIA: 64 HORAS (RÉGIMEN DE SEMIPRESENCIALIDAD). PROFESOR: SEBASTIAN CAFFERA PROGRAMA DE ESTUDIOS Fundamentación: El presente espacio ubicado en el primer cuatrimestre del Tramo de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos, se propone introducir a los estudiantes inscriptos en él, docentes en servicio o futuros docentes, en los planteos básicos de las teorías pedagógicas que sentaron las bases de los debates actuales. Si bien la propuesta no puede agotarse en el lapso de duración de este espacio curricular, es posible realizar un recorte que opere como puerta de entrada a un análisis profundo y problematizador sobre las prácticas actuales, que brinde posibles respuestas a los interrogantes abiertos en el presente. La propuesta prevé utilizar el método socio histórico, para llegar desde aquí a reconocer los principales aspectos de estas teorías, confrontándolas a partir de generar ejes de análisis comunes y vinculándolas con intereses sociales, políticos y económicos. Las características propias de la pedagogía, como teoría o como práctica, permiten que este espacio se relacione con los demás espacios curriculares del primer año del tramo. La reflexión crítica, el debate entre pares y el análisis de diferentes autores, deberán constituirse en insumos básicos para la construcción de un proceso de enseñanza aprendizaje significativo. Se espera entonces generar un espacio de análisis crítico que posibilite también la revisión de la propia práctica desnaturalizando el acto educativo a la luz de los contenidos propuestos. 1 Expectativas de logro: Que los estudiantes logren Reconocer a las teorías pedagógicas como productos socio históricos Problematizar la teoría y la práctica pedagógica a partir de sus componentes sociales, políticos, económicos e ideológicos. Identificar las características principales de la escuela tradicional, la escuela nueva y la escuela crítica, distinguiendo sus planteos comunes y diferenciadores. Realizar un análisis crítico de la práctica pedagógica actual. Propósitos del docente Se propone: Brindar información, bibliografía, datos y herramientas para el análisis de las diferentes teorías pedagógicas. Generar interrogantes e intentar responderlos a partir de la reflexión grupal, el análisis de los textos seleccionados y los contenidos vistos en clase. Estimular el debate respetando el disenso y buscando el consenso. Estimular la lectura y análisis crítico del material bibliográfico brindando guías y herramientas para tal fin. Propiciar la explicitación de las teorías implícitas de los estudiantes, problematizándolas a partir del análisis de las diferentes corrientes pedagógicas . Encuadre metodológico El espacio curricular prevé una instancia presencial y una no presencial, por lo tanto se requiere una actitud activa del docente y de los alumnos no sólo en el aula sino también en los espacios no presenciales, en los que deben realizarse las lecturas y trabajos seleccionados. Para esto se arbitrarán vías de comunicación regular, preferentemente vía mail, entre los estudiantes y el docente a cargo . Para la presencial se prevén exposiciones dialogadas a cargo del docente que se centrarán principalmente en los textos seleccionados y trabajos grupales de análisis de textos con posterior puesta en común. Para la instancia no presencial se prevé la realización de análisis de textos por parte de los estudiantes a partir de ejes problematizadores previamente explicitados en clase. 2 Contenidos: Unidad I: (12 hs cátedra) Concepto de teoría, teoría implícita y paradigma. Conceptualización de la pedagogía: Como práctica, como discurso y como ciencia. La pedagogía y las Ciencias de la Educación. De la antigüedad a la modernidad: breve reseña histórica. La vinculación de la educación con la sociedad y el estado. La educación como campo problemático. Unidad II: (24 hs, cátedra) La era moderna. Crítica a la edad media. Reforma y contrarreforma. Antecedentes de la pedagogía tradicional. Características de la escuela tradicional. Método tradicional. Comenius. La educación jesuítica. La ilustración: crédito y débito. Comte: el método positivo. Durkheim y la educación. Sarmiento: bases de su pensamiento, crédito y débito de su propuesta. Unidad III:. (24 hs. Cátedra) La escuela nueva. Contextualización social e histórica. Crítica a la escuela tradicional. Etapas de la escuela nueva. Planteo de sus principales exponentes: Rosseau, Pestalozzi, Ferrière, Freinet, Dewey. El constructivismo pedagógico: Concepto, bases. Piaget, Vigotsky y Aussubel: acuerdos y desacuerdos. La polémica sobre el método. El andamiaje pedagógico. Aprendizaje significativo. Papel del docente y del estudiante. Unidad IV: (24 hs. Cátedra) La escuela crítica. Base ideológica del pensamiento crítico. Marxismo: crítica a la sociedad capitalista. Aparatos ideológicos del estado. La escuela como reproductora de la división de clases. Gramsci: pensamiento y propuesta pedagógica. La escuela crítica latinoamericana: P. Freire, I, Ilich. Unidad V: (12 hs. Cátedra) Los debates actuales. Modernidad Vs. Posmodernidad. Retos. La diversidad Vs la normalidad. La búsqueda de nuevas estrategias. Papel de la escuela, del docente y del alumno. Presupuesto horario: Seis encuentros presenciales de 8 horas cátedra de duración 3 Evaluación y promoción: Para aprobar la cursada el estudiante deberá aprobar una instancia de examen parcial escrita y contar con la asistencia exigida por la reglamentación en vigencia. Para acreditar el espacio deberá rendir un examen final expositivo Articulación con el espacio de la práctica El espacio brindará a los estudiantes elementos teóricos y conceptuales que le permitirán desnaturalizar la práctica docente, a partir de reconocer sus supuestos y las funciones que están asignadas a la institución, el currículo, los docentes y los estudiantes. Bibliografía: Caffera, H.: “Educación y luchas populares”. Ediciones Cinco. Buenos Aires. 2000 Castells, M. y otros: “Nuevas perspectivas críticas en educación”. Ed. Paidos. Barcelona. 1997 Comenius, J. A.: “Didáctica Magna”. Introducción. Ediciones Akal. 1986 Comte, A.: “Discurso sobre el espíritu positivo”. Prólogo. Alianza editorial. Madrid. 2000 Fernandez Enguita, M.: “Educación e ilustración, dos siglos de reformas en la enseñanza”. Madrid. 1988. Freire P.: “Pedagogía del oprimido”. Siglo veintiuno Editores. Buenos Aires. 1992 Gvirtz, S. y otras: “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía”. Ed. AIQUE. Bs. As. 2008. Palacios, J.: “La cuestión escolar”. Ed. Fontamarra. México. 1997 Pestalozzi, E.: “Cómo Gestrudis enseña sus hijos”. Ed. Porrúa. México. 1986 Ponce A.: “Educación y lucha de clases”. Ediciones del Viento en el Mundo. 1972 Roussea J. J.: “Emilio o la educación”. Ed. Bruguera. S/D Santos Guerra, M.A.: “La escuela que aprende”. Tercera edición. Ed. Morata. Madrid. 2002 Sarmiento, D. F.: “Educación Popular”. Lib. La Facultad. Buenos Aires. 1915. Tenti Fanfani E.: “Socialización”. UNESCO. Bs. As. S/D 4