Relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, a partir

Relaciones Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente,
a partir de casos simulados
LEONARDO FABIO MARTÍNEZ
YENNY MARITZA VILLAMIL
DIANA CAROLINA PEÑA
MESA 4
1. Introducción
Los trabajos ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en educación, se
han constituido como un campo de investigación pedagógica y didáctica, que ha
generado una propuesta innovadora y alternativa para la enseñanza de las ciencias, que
hace énfasis en la formación de ciudadanos científica y tecnológicamente preparados
para la participación en las controversias sociales que involucra la ciencia en el mundo
contemporáneo.
Los trabajos CTSA han propiciado una reflexión sistemática acerca de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, que han devenido en una transformación de los
roles que asume el profesor y el estudiante en el aula, en este sentido, el estudiante
como ciudadano en formación debe reconocer el conocimiento científico y tecnológico
no solo en su lógica interna (cuerpos teóricos, conceptos, metodologías y productos) sino
desde sus implicaciones sociales y ambientales. Por su parte, el profesor de ciencias, es
un profesional crítico comprometido con el estudio social de la ciencia, capaz se
construir estrategias pedagógicas y didácticas alternativas que promuevan en los
estudiantes la responsabilidad en la toma de decisiones como futuro ciudadano.
A pesar de los esfuerzos realizados en la línea de investigación CTSA, algunos
trabajos reportan que aún los estudiantes no logran establecer adecuadas relaciones
entre estos tres dominios (Solbes y Vilches, 2004), esto debe a lo mejor a la poca o nula
atención que presta la enseñanza de la ciencias y los libros de texto a la formación
ciudadana en ciencia y tecnología, frente a lo cual es necesario desarrollar propuestas
que atiendan los graves problemas que enfrenta la humanidad tales como: crecimiento
demográfico, destrucción indiscriminada de la biodiversidad, aumento de la
contaminación atmosférica evidenciada en un mayor calentamiento global, lluvia ácida y
descomposición del ozono, deterioro significativo de los suelos y agotamiento del agua
potable. Concientes de dicha problemática se propone en el siguiente trabajo,
desarrollar la metodología de casos simulados como alternativa de trabajo pedagógico y
didáctico que posibilite establecer relaciones CTSA por parte de los estudiantes, a partir
de un significativo problema ambiental, como lo es la lluvia ácida, así mismo, que
puedan aprender conceptos químicos que abarca las reacciones químicas en este
fenómeno climático.
2
2. Referente teórico
Para abordar el problema de la poca atención que prestan los estudiantes a las
relaciones entre CTSA, es conveniente revisar las siguientes preguntas: ¿qué significa el
enfoque CTSA? ¿qué son los casos simulados en el contexto del enfoque CTSA?
2.1. ¿Qué significa el enfoque CTSA?
El enfoque CTSA es en primer lugar un campo de estudio e investigación que
permite que el estudiante comprenda la relación entre la ciencia con la tecnología y su
contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa innovadora de
carácter general con la finalidad de dar formación en conocimientos y especialmente en
valores que favorezcan la participación ciudadana en la evaluación y el control de las
implicaciones sociales y ambientales.
Por otra parte CTSA como enfoque permite a cada actor del proceso educativo
desarrollar su papel de la siguiente forma:
y
El estudiante:
- Es un sujeto crítico en formación que se prepara para asumir el rol de
ciudadano en una sociedad impregnada por constructos científicos y
tecnológicos, esto requiere un compromiso con el análisis de la producción
científica y tecnológica desde su naturaleza epistémica hasta sus alcances
pragmáticos.
- Reconoce el conocimiento mas allá de la lógica interna de los cuerpos teóricos
y metodológicos de la ciencia y la tecnología, preocupándose además por lo
problemas sociales, ideológicos y ambientales que ha implicado la evolución de
la ciencia y la tecnología.
- Articula la construcción de actitudes, intereses y valores hacia la ciencia con
su formación científica, tecnológica y ciudadana
y
Papel del profesor:
Es un intelectual que asume el rol de investigador en el aula, apropósito
de la relaciones entre CTSA, esto implica una comprensión dialéctica entre los
aportes de la epistemología, sociología de la ciencia y el desarrollo de los
movimientos sociales y ambientalistas que cuestionan las consecuencias que ha
traído el progreso científico y tecnológico.
Coherentemente con lo anterior el profesor debe creativamente construir un
clima adecuado en el aula que posibilite la participación y la autonomía por parte de sus
estudiantes
-Hacer que los estudiantes vean la utilidad de la ciencia y la tecnología, sin
ocultar, las limitaciones de estas para resolver los complejos problemas sociales
- Educar para la vida y para vivir en el complejo escenario global.
3
Dentro del enfoque CTSA, los trabajos con respecto a la educación utilizan
actividades que suponen una gran implicación personal para el alumnado y que sirve
para desarrollar programas de enseñaza y elaborar proyectos curriculares en los que se
presta atención a centros de interés de los estudiantes más que a otros puntos de vista
academicistas (Acevedo, 1996) de acuerdo a lo anterior han sido señaladas las
siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje:
y
y
y
y
y
y
y
y
y
Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de
decisiones.
Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos
Realización de trabajos prácticos de campo
Juegos de simulación y de “roles” (role-playing)
Participación en foros y debates
Presencia de especialistas en el aula y de personas de la comunidad educativa
Visitas a fabricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos,
complejos de interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc.
Breves períodos de formación en empresas y centros de trabajo.
Implicación y actuación civil activa en la comunidad.
En apoyo a las actividades de la educación CTS, se han construido materiales
educativos que poseen ciertos criterios en su elaboración:
•
Potenciar la responsabilidad desarrollando en los estudiantes las
comprensión de su papel como miembro de la sociedad, que a su vez debe
integrase en el conjunto mas amplio que constituye la propia naturaleza
y Contemplar las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad
y Promover puntos de vista equilibrados para que los estudiantes puedan elegir
conociendo las diversas opiniones, sin que el profesor tenga necesariamente
que ocultar la suya.
y Ejercitar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la solución de
problemas.
y Promocionar la acción responsable, alentando a los estudiantes a
comprometerse en la acción social, tras haber considerado sus propios valores
y los efectos que pueden tener las distintas posibilidades de acción.
y Buscar la integración, haciendo progresar a los estudiantes hacia visiones más
amplias de la ciencia, la tecnología y la sociedad, que incluye cuestiones
éticas y de valores.
4
2.2. ¿Qué son los casos simulados en el contexto del enfoque CTSA?
La simulación educativa hace parte de una de las metodologías más atractivas
para el aprendizaje del estudiante, porque permite desarrollar a través de debates
habilidades argumentativas, participativas y propositivas rompiendo con un ambiente
rutinario manejado en aula de clase, de igual forma, promueve la confrontación de ideas
por medio de la controversia acerca de muchos problemas sociales, ambientales y
tecnológicos, dentro de los cuales están presentes algunos conceptos científicos.
Por lo tanto, los casos simulados consisten en una articulación educativa de
controversias públicas con desarrollo tecno-científico con implicaciones sociales y
medioambientales. Según Gordillo y Osorio, (2001) en la simulación se trata de utilizar
una noticia ficticia pero verosímil que permita plantear controversias en el estudiante
donde éstos investigan como varios actores sociales influyen en la noticia y las
complementan con sus ideas, opiniones e intereses diversos y tiene como base la
evaluación constructiva de tecnologías en donde se reconocen los intereses de los
estudiantes. Para plantear un caso simulado en el aula de clase se requiere de:
y
y
y
y
Compartir la noticia a la cual se le da controversia y presentar con ella los
diversos actores sociales.
Discutir el tema de estudio para mirar las ideas y los conocimientos iniciales
de los estudiantes.
Repartir los actores sociales para que estudien y busquen la razón del
comportamiento de cada actor frente al tema. Al mismo tiempo se selecciona
un grupo conciliador quien estará encargado de dar el juicio del debate
establecido.
Fuera de la controversia y el debate, se deja un tiempo para el dialogo sobre
el juicio emitido por el grupo conciliador.
En los casos simulados el profesor se encarga de buscar la noticia de la cual quiere
generar controversia y reparte los actores sociales, por su parte el estudiante debe
documentarse desde el actor social al cual representa ampliando sus argumentos, con el
fin de producir información que convenza a los demás actores sociales.
El fin de los casos simulados es promover en el estudiante:
y
y
y
y
y
Interés, porque es el estudiante el centro, siendo el encargado de elaborar sus
informes, exponer sus razones y exponer con argumentos las otras posiciones.
La identificación de problemas sociales visualizando así posibles soluciones.
Una alternativa educativa, donde se propicia el aprendizaje social de la
participación en las controversias técno-científicas.
La pasión propia del juego sin el exceso de prejuicios y de implicaciones
personales que supondrían discutir sobre controversias reales, ante las que
pueden existir posiciones predefinidas.
Habilidades de tipo argumentativas de tipo social, es decir, basados en
información real y finalmente los argumentos desde la visión tecnológica.
5
Por último, esta metodología permite traer la realidad al salón de clase haciendo
posible la reflexión de problemas sociales relevantes y además pensar en soluciones
sobre los mismos, y aportes que se pueden hacer desde el contexto educativo a su
resolución
3. Desarrollo
La metodología del trabajo comprende tres etapas, la primera consiste en
indagar las relaciones entre CTSA según 85 estudiantes de educación media del Colegio
Atanasio Girardot de Bogotá, para lo cual se diseñó un cuestionario de 7 puntos con base
a la propuesta de Solbes y Vilches, (2004) este cuestionario se muestra en el Anexo 1.
En la segunda etapa se diseñó e implementó el caso simulado con el objetivo de que los
estudiantes establecieran relaciones CTSA como parte de su formación ciudadana y en
la tercera etapa se aplicó otro cuestionario (Anexo 2) para valorar los avances de los
estudiantes después de la metodología aplicada.
Los resultados obtenidos en la primera etapa se tabularon y se discutieron para
cada pregunta del cuestionario, a continuación se muestra el ejercicio realizado para
tres preguntas y los análisis generales de la etapa 1
Pregunta 1. ¿Cuáles consideras que son los problemas ambientales mas graves que
afectan nuestro país?
De acuerdo con los resultados obtenidos en el tabla 1 los estudiantes dan el
primer lugar a la contaminación atmosférica referenciando dentro de ella causas como,
los gases emitidos por los automóviles y las industrias, el humo desprendido por el
cigarrillo y la desaparición y desgaste de la capa de ozono. En segunda posición se
encuentran los residuos sólidos en donde mencionan las basuras arrojadas a las calles, y
los desechos tóxicos o industriales, seguida de la contaminación hídrica y posteriormente
enuncian la contaminación de los bosques haciendo mención principalmente de la
deforestación e incendios. Finalmente señalan en menor frecuencia varios problemas
ambientales como la contaminación auditiva, la contaminación
visual y la
contaminación del suelo.
Problema Ambiental
1
2
3
4
5
Contaminación atmosférica
Residuos sólidos
Contaminación Hídrica
Contaminación bosques
Otros
Número de
respuestas
49
34
19
14
10
Tabla 1. Problemas ambientales escritos por los estudiantes del grado décimo
6
Pregunta 2. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología aportan beneficios y/o
perjuicios a dicha problemática?
Al realizar la lectura del texto presentado los estudiantes manifiestan diferentes
tipos de respuestas frente a los beneficios y/o perjurios de la ciencia y la tecnología
hacia la problemática de la contaminación atmosférica que hace referencia el texto.
La tabla 2 muestra como el 28 % de los estudiantes opinan que la ciencia y la
tecnología aportan tanto beneficios o perjuicios a la contaminación atmosférica, las
razones manifestadas por ellos fueron:
•
•
La ciencia y la tecnología aportan soluciones pero ellos también trae consigo
daños al medio ambiente
Las personas no saben manejar los adelantos científicos y tecnológicos
El 26% de los jóvenes opinan que la ciencia y la tecnología aportan beneficios a la
problemática ambiental mencionada en el texto. En concordancia a dicha opinión los
estudiantes exponen:
•
•
La ciencia y la tecnología mejoran la calidad de vida
La ciencia y la tecnología mediante sus adelantos reduce los niveles de
contaminación (creación de vehículos con gas natural como combustible,
filtros en las industrias reduciendo la emisión de gases).
Por el contrario el 18% de los estudiantes consideran que la ciencia y la tecnología
perjudican citando como ejemplo las industrias tecnificadas quienes terminan
contaminado aun más la atmósfera. Finalmente se encuentra el 16% de jóvenes
respondiendo a esta pregunta en forma cerrada si-no sin brindar ninguna justificación; el
12% restante no respondieron
Respuesta
Beneficio y Perjuicio
Beneficio
Perjuicio
No responden
Respuestas cerradas
N° respuesta
24
22
15
14
10
%
28
26
18
16
12
Tabla 2. Opiniones de los estudiantes respecto a beneficios o perjuicios de la ciencia y la
tecnología
7
Pregunta 3. ¿Consideras qué el problema mencionado en el párrafo anterior afecta
de alguna forma el sector donde estudias?
El porcentaje más alto presentado en la tabla 3 es para los estudiantes quienes
responden de forma afirmativa (72%) considerando dentro de sus respuestas razones
como:
•
•
La contaminación atmosférica está en todas partes y nos afecta a todos
Cada vez son mas las enfermedades respiratorias
El 26% de los alumnos prefirieron no responder, por lo cual se infiere que no relacionan
ningún tipo de contaminación atmosférica en este sector y por tanto no se ven afectados
con dicha problemática ambiental. El 2% restante opta por una respuesta negativa
Respuesta
Si
No
No responden
Total
N° de estudiantes
61
2
22
85
%
72
2
26
100
Tabla 3. Respuestas de los estudiantes de grado décimo a la pregunta 3
A manera de síntesis se obtuvo la siguiente información del análisis de resultados
obtenidos del cuestionario:
•
•
•
Los estudiantes reconocen problemas ambientales en Colombia, en especial
el de la contaminación atmosférica lo que indica que es pertinente retomar la
lluvia ácida como problema objeto de trabajo.
Las relaciones CTSA no están del todo claras para los estudiantes, cuando se
les pregunta por posibles soluciones a los problemas ambientales y
responsabilidades de actores concretos.
Los resultados obtenidos en la primera etapa muestran que los estudiantes
evidencian conocimiento de diversas problemáticas ambiéntales, no obstante,
no establecen posibles soluciones a los mismos y una gran mayoría no saben
en manos de quién estaría la construcción de posibles salidas al problema.
Frente a esta situación se opto por el desarrollo de la metodología de casos
simulados de acuerdo con Osorio (2002) y Martínez, y Rojas, (2005). La figura 1 muestra
la estructura del caso simulado, observando que en primer lugar, se presentan a los
estudiantes dos noticias reales acerca de la contaminación atmosférica: “Puente Aranda
se intoxica” y “yumbo: se duplica índice de polución”, las cuales fueron publicadas
en los años 2000 y 1994 respectivamente.
8
1
Presentación de
noticias
De los Problemas
ambientales
Identificación
De los actores sociales
2
Trabajo en los
Grupos
Actividades
Elaboración
Presentan
3
Debate
Concertación
Para
Informe
Argumentación
Posiciones de cada actor
Soluciones al Problema
Ambiental
Figura 1. Estructura del caso simulado
El criterio de elección de las noticias se fundamentó principalmente en la
especificación concreta y particular de la contaminación atmosférica que enfrentan
las ciudades de Bogota y Yumbo Valle, los perjuicios sociales y de salud que padecen
los habitantes de cada uno de estos sectores como consecuencia de esta problemática
ambiental.
Presentada las noticias a los estudiantes y dado el tiempo pertinente para su
lectura, conocimiento y análisis respectivo. Se realizo seguidamente la discusión de la
noticia en donde los estudiantes identificaron diferentes aspectos tales como:
problemática ambiental, causas y fuentes de contaminación atmosférica y perjuicios
sociales. Posteriormente se identificaron los roles y responsabilidades mencionadas en
la noticia, conforme a ello, fueron repartidos los actores sociales que participarían en
la controversia: actor social, actor industrial, actor científico, actor político, actor
educativo y actor moderador (Ver anexo 3).
Después de desarrollarse tres sesiones para la elaboración del informe (Anexo
4) se prosiguió de acuerdo a la metodología de casos simulados al debate, el cual fue
dirigido y organizado por el grupo de protocolo.
Los registros audiovisuales permiten realizar el siguiente análisis de acuerdo con
los siguientes aspectos:
•
•
Interacciones CTSA
La enseñanza de las reacciones químicas, contaminación atmosférica y CTSA
9
Interacciones CTSA
En los dos cursos se destacan los siguientes elementos:
•
•
•
•
•
Se potencializó la responsabilidad de los estudiantes para la comprensión de
su papel en el debate y en una sociedad con muchos problemas socioambientales
Los estudiantes reconocieron la influencia e interrelaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad. a través de los informes presentados y las
argumentaciones expuestas entre ellos.
Se promovió puntos de vista equilibrados a partir de las diversas opiniones
escuchadas
Se amplio la visión de los estudiantes hacia la ciencia, la tecnología y la
sociedad, la cual era reduccionista.
El interés en los estudiantes aumento cuando se les presentó la noticia real,
lo que significa que los centros de interés se desarrollan a partir de los gustos
de los estudiantes y de las relaciones con su cotidianidad
La enseñanza de las reacciones químicas, contaminación atmosférica y CTSA
Esta investigación acoge la lluvia ácida no solo como un problema socioambiental
sino como un tema que permitiera relacionar el concepto de las reacciones químicas.
Es así como acorde a la metodología de casos simulados se gesta un grupo que
representa a la comunidad científica (Figura 2), el cual compartió y enseño las
reacciones químicas a sus demás compañeros esto con el fin de que sea justamente el
mismo estudiante quien construya y pueda enseñar temas en química. Es de resaltar
que el proceso descrito seguidamente para la enseñaza de las reacciones químicas fue
acompañado por los investigadores y tuvo en cuanto los siguientes elementos:
Figura 2. Representantes del sector científico de los dos grados decimos
1.
2.
3.
4.
Identificación de las sustancias relacionadas con el problema de la lluvia ácida.
Transformaciones químicas
Reconocimiento de las reacciones químicas en los diferentes estados de la materia.
Lluvia ácida en Colombia
10
Después de haber realizado el proceso los estudiantes ya estaban en la capacidad, de
enseñar o dar a conocer el tema de reacciones químicas en la lluvia ácida a los demás
actores (Figura 3).
Figura 3. Explicación de las reacciones químicas por el actor científico
Teniendo en cuenta la relevancia dada por la investigación a las reacciones que
producen la lluvia ácida es pertinente retomar los efectos y repercusiones que generan
en el medio ambiente. Este análisis será realizado desde los argumentos del grupo
ambiental por cuanto tuvieron bajo su responsabilidad presentar a los demás actores
de la controversia los perjuicios y daños en los ecosistemas que deja como producto la
lluvia ácida.
El grupo ambientalista define la lluvia ácida como un fenómeno contaminante
que se produce al combinarse vapor de agua con óxidos de azufre, carbono y
nitrógeno formando los ácidos sulfúrico , nítrico y carbónico. Esta definición
textualmente fue presentada a todos los actores en el momento de realizar su
defensa por el medio ambiente y el bienestar de las comunidades de Puente Aranda y
Yumbo Valle.
Seguidamente el grupo hizo una presentación corta y concreta a todos los
participantes, enfatizando en los efectos de la lluvia ácida en los ecosistemas acuáticos
y terrestres.
De lo anterior se logro evidenciar en los estudiantes una posición de alarma
frente a los argumentos del grupo ambientalista. Como evidencia de ello se tienen las
expresiones verbales1 de los muchachos las cuales manifiestan su angustia por el
deterioro ambiental producto de la contaminación atmosférica, su conocimiento e
interpretación en los problemas ambientales y su compromiso individual por aportar
soluciones a tal problema (Figura 4).
1
“Si se sigue contaminando de esta forma vamos a quedar sin aire para respirar”
“El aire es de todos debemos cuidarlo, porque no podemos quedarnos sin el ”
11
Figura 4. Representantes del actor ambiental de los dos grados decimos
Finalmente los resultados del cuestionario implementado en la etapa tres evidencian
los siguientes aspectos:
•
El desarrollo de la metodología fomento en los estudiantes responsabilidad y
compromiso como ciudadanos, al comprender el problema de contaminación
atmosférica y plantear posibles soluciones en torno a este.
•
Un buen número de estudiantes considera que la participación en el debate
propendió una formación ciudadana responsable en aspectos sociales,
económicos y ambientales.
•
De forma general los análisis presentados en esta etapa confirman que la
metodología de los casos contribuye a los estudiantes a establecer relaciones
entre CTSA.
12
4. Bibliografía
ACEVEDO, José y MANASSERRO, V. "Evaluación de las actitudes del profesorado
respecto a los temas CTS: Nuevos avances metodológicos". Enseñanza de las ciencias.
Vol. 22, No.2. 2004.
ACEVEDO, José. "Cambiando la practica docente en la enseñanza de las ciencias a
través de CTS". Revista Borrador. No.13. 1996. p. 26-30. En línea con el título
“Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS" en
<http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm>, 2001
GORDILLO, Mariano y GALBARTE, Juan. "Reflexiones sobre la educación tecnología desde
un enfoque CTS". Revista iberoamericana de educación No 28. 2002. p. 17-59
GORDILLO, Mariano. AIDS-2001La vacuna contra el Sida. Simulación educativa de un caso
CTS sobre la salud. OEI 2001.
MARTÍNEZ, Leonardo y ROJAS, Alvaro. "Estrategia pedagógica y didáctica desde el
enfoque ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, a partir de las fumigaciones con
glifosato". En sala de Lectura, Organización de Estados Iberoamericanos.
http://www.campus-oei.org/salactsi. 2005.
OSORIO, Carlos. "La educación científica y tecnológica desde el enfoque ciencia
tecnología y sociedad aproximaciones y experiencias para la educación secundaria".
Revista iberoamericana de educación. No 28, 2002. p. 61-81.
SOLBES Y VILCHES. "Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente en la formación ciudadana". Enseñanza de las Ciencias.Vol. 22, No.3. 2004.
p.337 -348.
13
ANEXO 1
CUESTIONARIO
RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y AMBIENTE
1. ¿Cuales consideras que son los problemas ambientales más graves que afectan
nuestro país?
Lee atentamente el siguiente texto
La contaminación atmosférica es uno de los problemas ambientales que más aqueja a la
humanidad. Los contaminantes que se encuentran en el aire provienen de distintas
fuentes principalmente de automóviles y de industrias; así el aire que respiras, necesario
para tu vida contiene compuestos que son perjudiciales para tu salud y que
generalmente producen enfermedades respiratorias y en casos extremos provocan
afecciones en la piel.
Después de haber leído el texto anterior, te solicitamos responder las siguientes
preguntas de acuerdo a tu opinión
2. ¿Consideras que la ciencia y la tecnología aportan beneficios y/o perjuicios a
dicha problemática?
3. ¿Consideras que el problema mencionado en el párrafo afecta de alguna forma el
sector donde estudias?
Sí________ No_______
¿Por qué? ___________________________________________________
4. Identificas fuente de contaminación atmosférica en el sector
Sí ___
No______
¿Cuáles? ______________________________________________________
5. Plantea soluciones que desde tu punto de vista se puedan dar a esta
problemática.
6. En manos de quién o quiénes crees que están las decisiones que se deben tomar
para dar solución a este problema.
7. Si tuvieras la oportunidad de participar en un debate con el fin de plantear
soluciones para que se disminuya el nivel de contaminación atmosférica en el
sector donde estudias. Aceptarías.
Sí _____ No_____
¿Por qué?
¿Cuál seria el papel, rol o posición que desempañarías con tu participación en el
debate?
• Educativo
• Conciliador
• Industrial
• Social
• Político
• Ambiental
14
ANEXO 2
CUESTIONARIO FINAL
Después de tu participación activa en el desarrollo de la metodología implementada
de los casos simulados nos gustaría que respondieras las siguientes preguntas acerca
de tus intereses y actitudes hacia la química y las relaciones ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente.
1. ¿Piensas que tus conocimientos en química pueden contribuir de alguna forma a
solucionar problemas que se relacionan con tu cotidianidad?
SÍ
NO
¿Por qué?
2. ¿Que piensas de la química ahora?
3. ¿La metodología implementada produjo en ti interés y una actitud positiva?
SÍ
NO
¿Por qué?
4. ¿Piensas que la química
sociedad y ambiente.
SÍ
NO
esta relacionada
con la ciencia , la tecnología ,
¿Por qué?
5. ¿Consideras que la metodología en la cual participaste contribuyó a tu
formación como ciudadano y facilita ahora tu aprendizaje de la química?
SÍ
NO
¿Por qué?
15
ANEXO 3
FUNCIONES DE LOS ACTORES SOCIALES CONFORMADOS
Actor social:
REPRESENTANTES DE LAS ACCIONES COMUNALES DE PUENTE ARANDA Y YUMBO
VALLE
Conformado por siete estudiantes quienes representarían la comunidad de
Puente Aranda y Yumbo Valle.
Principalmente se trataría de un grupo de representantes de las Juntas de Acción
Comunal de los sectores involucrados en las noticias, siendo ellos los mas
afectados con la contaminación atmosférica y la lluvia ácida generada por las
industrias y los vehículos en las dos localidades.
ACTOR INDUSTRIAL:
REPRESENTANTES DEL SECTOR INDUSTRIAL DE BOGOTA Y YUMBO VALLE
Quienes representarían a los dueños de las industrias del sector de Puente Aranda
y de Yumbo Valle , siendo este sector quienes representan junto con los vehículos
la mayor fuente de contaminación en las localidades de Yumbo y Puente Aranda.
ACTOR CIENTÍFICO:
REPRESENTANTES ACADÉMICOS DEL IDEAM
Es el equipo a cargo de presentar los efectos perjudiciales que representa la
emisión y reacciones de gases como el CO2, CO, NO, NO2 ,SO, SO2 producidos por
las industrias, enfatizan sus informes en la producción de lluvia ácida en la zona
en donde se localizan las industrias y hay mayor flujo vehicular
ACTOR EDUCATIVO:
REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL SECTOR EDUCATIVO DE
PUENTE ARANDA Y YUMBO VALLE
Conformado por siete estudiantes quienes representarían la comunidad de
Puente Aranda y Yumbo Valle.
Principalmente se trataría de un grupo de representantes de las Juntas de Acción
Comunal de los sectores involucrados en las noticias, siendo ellos los mas
afectados con la contaminación atmosférica y la lluvia ácida generada por las
industrias y los vehículos en las dos localidades.
ACTOR POLÍTICO:
REPRESENTANTES DEL MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE
Es un grupo que representa la institución gubernamental mas importante en el
campo de las políticas ambientales que rigen los principios fundamentales de los
ciudadanos en su derecho a un medio ambiente. Son ellos lo directos responsables
de hacer cumplir las políticas establecidas en la legislación constitucional con
respecto a la contaminación atmosférica, y emitir las sanciones necesarias a
16
quienes incurran en el incumplimiento de estas, asi como actuar en beneficio de
la comunidad.
ACTOR AMBIENTAL:
REPRESENTANTES DEL GRUPO AMBIENTALISTA WWF COLOMBIA
Representan en su conjunto los integrantes de un grupo ambiental. Este grupo
asume la responsabilidad e importancia dentro de la controversia teniendo en
cuenta que debe actuar
procurando bienestar social y la preservación del
medio ambiente. Por ello llamado a la asistencia de este grupo es indispensable.
GRUPO CONCILIADOR:
REPRESENTANTES DE ORGANIZACIÓN NO GUBERNAMENTAL
Es el grupo asignado para convocar mediar y conciliar en la controversia.
No asume en particular ninguna posición frente a los argumentos de los demás
actores su papel es el de escuchar mediar y finalmente informar las alternativas de
solución que podrían plantearse de acuerdo a lo expuesto por los demás actores en
el momento de efectuarse el debate.
PROTOCOLO:
ORGANIZADORES Y MODERADORES DE LA CONTROVERSIA
Finalmente la organización estaría a cargo por dos estudiantes quienes se
encargarían de organizar la controversia, moderar y presentar el informe de
ejecución del debate.
17
ANEXO 4
PRIMERAS PÁGINAS DE INFORMES DE ESTUDIANTES
•
Informe del protocolo
•
Informe actor industrial
18
•
Grupo conciliador
•
Grupo científico
19
LEONARDO FABIO MARTÍNEZ
Profesor Departamento de Química.
Universidad Pedagógica Nacional.
Calle 72 No 11-86. Edificio B. Oficia B 425. Fax: 5 94 1753.
[email protected]
YENNY MARITZA VILLAMIL
Licenciada en Química Universidad Pedagógica Nacional.
[email protected]
DIANA CAROLINA PEÑA
Licenciada en Química Universidad Pedagógica Nacional.
[email protected]
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