BIBUOTECAS ESCOLARES La formación literaria del maestro Peter Pan preguntó a Wendy por qué las golondrinas hacen sus nidos en los aleros de 2. Bibliotecas escolares y otros programas en el área educativa las casas, en este artículo intentamos dar 3. Bibliotecas públicas respuesta a éste y otros interrogantes rela­ 4. Acciones de comunicación cionados con la literatura y los niños (1). 5. Otros aspectos de promoción de la lec­ El maestro necesita En lo que a nosotros nos interesa como Rocío Gil Álvarez Educadora especializada en literatura infantil [email protected] tura formación literaria educadores, el mencionado programa edu­ cativo gira --entre otras cuestiones- en tomo Después de los progenitores, los educa­ a la formación de los profesores en un cono­ dores son los adultos más próximos a los cimiento básico de la literatura infantil y niños y con los que pasan la mayor parte del juvenil que posibilite la transmisión del tiempo, sobre todo en las primeras edades; hábito lector entre la población escolar. de este modo, los maestros acaban por con­ Así pues, en función de la estratégica vertirse en modelos. Asimismo, si tenemos situación del maestro entre el libro y el niño, en cuenta que "la escuela es el centro pro­ y de la caracterización de la lectura como motor por excelencia del libro infantil" sentimiento que se transmite de manera per­ (Cervera), podemos afirmar que el docente manente y constante, la formación literaria es el mediador entre el niño y el libro (2). del maestro se presenta necesaria para Por otra parte, la lectura no es un conoci­ fomentar la lectura entre niños y jóvenes. miento que se comparta con argumentos exactos y en un momento concreto; muy al contrario, la lectura es un sentimiento y como tal se transmite por contagio y de manera constante (3). La formación literaria del maestro Para precisar qué formación literaria nece­ Los últimos datos sobre índices de lectu­ sita adquirir y desarrollar el maestro, es nece­ ra en España señalan que un 42% de la sario delimitar previamente sus tareas como población adulta no lee nunca, un 37% lee animador; para lo cual-a su vez- es preciso semanalmente y un 21 % lo hace todos los analizar las características de la lectura: días. Entre la población escolar, el Instituto l . La lectura es una actividad individual de la Juventud apunta que el porcentaje de que conlleva soledad. los alumnos que leen es del 15%. De este 2. La lectura exige esfuerzo y concentra­ modo, la lectura se ha convertido en un reto ción. La comprensión lectora deriva de a través del cual articular otros objetivos de un trabajo y esfuerzo inicial; tengamos nuestra sociedad (4), como son la formación en cuenta que la lectura es diversión, pla­ de seres polivalentes con alto nivel cultural cer, entretenimiento, pero no un juego. y la eliminación del elevado fracaso escolar 3. La lectura necesita paciencia. La lectura (25%). A partir de estos datos y con el objetivo de potenciar los hábitos de lectura entre la precisa calma para disfrutar de la des­ cripción del ambiente y los personajes sin que aparentemente ocurra nada. población infantil y juvenil, el Ministerio de 4. La lectura precisa adiestramiento. El Educación, Cultura y Deporte ha estructura­ placer con la lectura no se consigue de do el Plan de Fomento de la lectura 2001- manera instantánea, sino que necesita un 2004 en cinco líneas de actuación: l . Instrumentos de análisis entrenamiento que poco a poco disminu­ ya el esfuerzo y la impaciencia. 19 EDUCACIÓN y BIBlIOTECA 131,2002 - BIBUOTECAS ESCOLARES S. La lectura invita a la reflexión. La lectu­ ra posibilita una pausa para la reflexión, dades e intereses. Algunas de estas alterna­ tivas son las siguientes. el análisis y el pensamiento detenido. De acuerdo con estas características debe Lectura de libros infantiles estructurarse una animación lectora que Al recordar las propias lecturas infanti­ evite las estrategias colectivas, lúdicas, rui­ les, revelar algunas ignoradas o desconoci­ dosas y de rentabilidad inmediata y que, por das y descubrir las tendencias actuales, el el contrario, persiga una práctica que parta educador conoce el libro infantil de manera del libro o confluya en el mismo. Es decir, directa, personal y agradable. una animación en la que el libro deje de ser mero pretexto para el desarrollo de unos jue­ Visitas periÓdicas a librerlas, gos cuya relación con la literatura es mínima bibliotecas infantiles y ferias del libro y tan sólo anecdótica, y cuyos resultados se limitan a la diversión de los niños (5). Con todo ello, concretamos las tareas de animación a la lectura en tres bloques: l. Información al alumno acerca de la variedad de libros disponibles. 2. Asesoramiento y guía individualizada respecto a los intereses de lectura. 3. Empleo de material literario de calidad. Curiosear en las secciones infantiles de una librería, biblioteca o feria no sólo desve­ la las novedades editoriales, sino que infor­ ma -de manera muy espontánea y directa­ acera de la relación entre el niño, el libro y toda la amalgama de factores que median entre ambos. La conversación de una madre con su hijo sobre un título, la distribución de los libros por las estanterías o la disponibili­ Así pues, concluimos que la formación dad del fondo bibliotecario aporta datos rea­ literaria que posibilita el ejercicio de estas les y cercanos relativos a las preferencias tareas supone el conocimiento de: - Las caracteristicas definitorias de la infantiles, las expectativas familiares y la implicación de libreros y bibliotecarios. literatura infantil El origen de la literatura infantil Publicaciones periódicas Las revistas especializadas en literatura El cuento popular infantil ofrecen reportajes de actualidad, - El libro infantil - Las técnicas de animación a la lectura recomendaciones de libros, entrevistas a escritores o ilustradores, noticias, estudios, Adquirir y desarrollar la formación literaria Para poder informar adecuadamente es necesario informarse previamente; igual­ experiencias de animación lectora y otras cuestiones relacionadas con los libros y la infancia. La aparición periódica de estas publicaciones permite mantener un contacto regular con la literatura infantil. mente, para asesorar acerca de los intereses de lectura es preciso adquirir unos conoci­ Catálogos de las editoriales mientos relativos a literatura infantil, y para Solicitar a las editoriales un catálogo de emplear material de calidad en el aula es sus colecciones proporciona una visión glo­ imprescindible establecer unos criterios de bal de la oferta actual del mercado y, ade­ selección que orienten dicha labor. más, resulta muy útil en la selección de En definitiva, considerando al educador libros para la biblioteca personal o de aula. como animador en acción permanente y constante, se presenta necesaria una forma­ Instituciones ción literaria por su parte que posibilite la Algunas instituciones (asociaciones, fun­ transmisión del cariño y respeto hacia la daciones... ) dedicadas al fomento del libro literatura a través de la creación y adapta­ infantil y juvenil también facilitan informa­ ción de estrategias de animación lectora efi­ ción relativa a campañas de animación, cri­ caces, centradas en el libro y fieles a su pro­ terios de selección, guías de lectura y otras pósito inicial: incitar la lectura. cuestiones de gran utilidad. El educador tiene a su alcance diversos medios para adquirir y desarrollar una for­ EDUCACIÓN Y BlBUOTECA 131. 2Q02 - Bibliografías especializadas mación literaria de manera gratificante, Guías de libros, bibliografias básicas, autónoma y ajustada a su tiempo, posibili- selecciones, etcétera, ofrecen información 20 BIBUOTECAS ESCOlARES estructurada acerca de la variedad de libros de medios ajustados a las posibilidades indi­ infantiles; resultan muy útiles y, junto con viduales. los catálogos de las editoriales, constituyen Si comenzamos con una pregunta del un instrumento esencial en la selección de niño que nunca quiso crecer, terminamos títulos. con una respuesta que deseamos crezca Concluyendo, debido a la posición mediadora del educador entre el libro y el Notas (1) Antes de comenzar es necesario aclarar que cuando mencionamos al maestro también nos estamos refi­ riendo a decimos las maestms. Y cuando las niñas, se alude a los poco a poco y entre todos, con más cuentos niños igualmente. idéntico razona­ y más golondrinas. El miento seguiremos con niño, es necesaria una formación literaria por su parte que posibilite el ejercicio de una animación lectora eficaz y centrada en todos los ténninos que admiten ambas posi­ bilidades: masculina y femenina. ¿Sabes por qué las golondrinas hacen " sus nidos en los aleros de las casas? Es para escuchar los cuentos". J. M. Peter Pan y Wendy el libro. A su alcance tiene una diversidad (2) Sobre esta situación mediadora del docente vease Cervera (1992). (3) Al respecto dice González (1999) que "la mejor manera de inculcar Barrie. amor por la lectura no es con raza.. namientos, sino por contagio". (4) REVISTAS GUíAS -Apuntes Profesores y de Recursos de Calatayud Paseo Ramón y Cajal, 10. 50300, Calatayud (Zaragoza) Editor: Centro de bttp://www.educa.aragob.eslcprcalat M.R . P. "Aula Libre" Apartado de Corrcos 88. 22520, Fraga (Huesca) Editor: http://www.cgt.eslfedens/auJalibre.html -CLlJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil) Editor: Torre de Papel CI Amigó, nO 38, 1°, la. 08021, Barcelona bttp://www.revistaclij.com A. Bibliografia Básica Editores: Sergio Andricaín y Antonio Orlando Rodríguez P. O. Box 351213. Miami, FL 33135 ( USA). bttp://www.cuatrogalos.org cuatrogatosrevista(1! yahoo.com bilidad en el sistema productivo social (... )- ción y Bibliotecas 136,of. 2 28002, Madrid . redaccion�edubibli.retemail.es -Padamorgana (publicación en gallego) Editor: Atlántica de Infonnación e Comunicación de Galicia , S.A. Dirección: Rúa do Tambre, nO 3. 15705, Santiago de C ompostela -Paristol (publicación en catalán) Editor: Consell Catalá del Llibre per e Infants i Joves Mallorca,272. 08037, Barcelona -Hojo.� de lectura y 50 libros sin cuenta Editor: Fundalectura Avenida 40, n° 16-46. Apartado 048902, Bogotá D.C. (Colombia) o muy repararemos poco, tienen en que que ver con los juegos de animación lecto­ ra que son colectivos, ruidosos y y Peonza, 1993. rentables desde el punto inmediato, el pues satisfacen una inclinación, deseo de /listorias fami­ demás". liares. Uno Selección Bibliográfica jugar y de estar con los para Niños y Jóvenes. Salamanca: Fundación Gennán Sánchez Ruipé­ cos de la literatura infantil y juve­ nil. Madrid: Ediciones Palabra, 1999. n° nada, oFUNDACIÓN GERMÁN SÁN­ eGONZÁLEZ, L. D. Guío de clási­ Editor: TILDE en colaboración con Asociación Educa­ "si que lismo. soledad, silencio. nula renta­ leer muchos más. Madrid: Alfagua­ rez, 1993. -Educación y Biblioteca (2000) precisa inherentes a la lectura -individua­ oE QUI PO PEONZA. Un libro para CHEZ RUIPÉREZ. -Cuatrogatos Moreno observamos los aspectos que son para Bibliotecas lnfantiles y Juveni­ ra verificación de ligado a la lectura". (5) 1986. www.revistababar.com CI Príncipe de Vergara, la les. 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