planeación didáctica argumentada (tecnología)

Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento
Departamento Técnico Pedagógico
Evaluación del desempeño docente de la
asignatura de tecnología.
La Planeación Didáctica Argumentada
(Ejemplo)
Jefatura de Enseñanza
Tabasco, Octubre de 2015
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.
En esta etapa el docente elaborará un
escrito en el que analice, justifique, sustente
y de sentido a las estrategias de
intervención didáctica elegidas para
elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener una
reflexión del docente acerca de lo que espera
que aprendan sus alumnos y la forma en que
se evaluará lo aprendido.
La Planeación didáctica argumentada constituye la
cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño
docente, la cual tiene como propósito evaluar:
 El análisis,
 La organización,
 La justificación,
 El sustento y sentido
de las estrategias
didácticas que el docente
elige para desarrollar su
Planeación
Así como la reflexión que
realiza sobre lo que espera
que aprendan los alumnos y la
manera en que lo harán.
El docente diseñará una Planeación didáctica
argumentada a partir de uno de los aprendizajes esperados
del bloque II, propuestos en la guía de cada asignatura
para la elaboración de la planeación didáctica
argumentada según la Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente (CNSPD).
Después de que el docente elija el aprendizaje
esperado con base en el cual elaborará su
Planeación Didáctica, dará inicio al escrito de
reflexión con la orientación de enunciados guía que
se referirán a los siguientes rubros:
Descripción del
contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del
grupo
Elaboración del
plan de clases
Fundamentación
de las estrategias
de intervención
didáctica elegidas
Estrategias de
evaluación
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
Contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del
grupo
Plan de clase
Estrategias de
intervención
didáctica
Estrategias de
evaluación
Enunciar las características del entorno: Familiar, Escolar,
Social y Cultural de los alumnos.
Dar cuenta: Aspectos familiares de los alumnos, Rol que
juegan los padres, el Nivel socioeconómico,Tipo de escuela,
Servicios con que cuenta, Organización escolar.
Descripción características y procesos de aprendizaje de
los alumnos, Número de alumnos, Las formas de
aprendizaje, Necesidades educativas especiales, Formas de
convivencia, Sus conocimientos, Habilidades, Actitudes,
Valores y Destrezas.
Campo formativo , Eje temático,Tema, Contenido,
Estándar, Aprendizajes esperados, Competencias,
Estrategias didácticas: Actividades y Tiempos, Recursos,
Evaluación
Enunciará y escribirá las estrategias de intervención que
correspondan con el contexto interno y externo de la
escuela, las características y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán
desde el aprendizaje esperado seleccionado.
Plasmará las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará
a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
En su
diseño
Contexto interno
y externo de la
escuela
Durante la argumentación de la Planeación didácticas será
necesario vincular el contexto mencionado con las
estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de
evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación
didáctica.
Diagnóstico del
grupo
Los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las
formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y destrezas serán fundamentales para que el docente
sustente y dé sentido a su Planeación didáctica
Plan de clase
Será fundamental la relación que establezca entre éste, los
propósitos educativos y los elementos del currículo vigente.
Además, deberá retomar en dicha argumentación los aspectos
contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás
elementos que haya considerado
Estrategias de
intervención
didáctica
Sera fundamental que justifique porqué en su diseño, consideró
las características y elementos que plasmó en su Planeación
didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en
el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los
propósitos educativos del nivel y de los componentes
curriculares .
Estrategias de
evaluación
La argumentación de los métodos y técnicas de evaluación
deberá fundamentarlas con base en CEIE, DG,PC .EID, y EE.
Descripción del contexto externo de la escuela.
Escuela Secundaria Técnica No. 1, con clave:
27DST0001ø, con turno matutino y vespertino está
ubicada en la avenida Heroico Colegio Militar No.
132, cercana a la Unidad Deportiva, de la colonia
Atasta de Serra del municipio del Centro, Tabasco.
Por su ubicación la escuela quedó rodeada de una
editorial tres plazas
comerciales, cinemas, la
mencionada Unidad Deportiva, una gasolinera,
Instalaciones del Ejercito Mexicano, 2 hospitales, un
centro de salud, un centro social, dos primarias, dos
institutos educativos, un colegio de bachilleres y un
constante tráfico de vehículos, por lo que existen
diferentes barreras
que distraen el proceso
educativo.
Descripción del Contexto interno.
La infraestructura se compone de 4 edificios: dos de
una planta, uno de tres en el que se hallan ubicados los
espacios destinados para los seis énfasis de campo, los
cuales no cuentan con equipamiento, materiales y
mobiliario apropiado para el desarrollo de los
contenidos de los programas de estudio 2011, según
indica el Acuerdo Secretarial No. 593, que ahí se
imparten y forman parte a la asignatura de tecnología;
el cuarto edificio es de 4 niveles, con una distribución
de 18 aulas, que cuentan cada una con 45 pupitre y un
pintarron; 1 sala de medios, una sala audiovisual y un
laboratorio. Cuenta con biblioteca y las oficinas
administrativas, Existe una plaza cívica, y 4 canchas
para voleibol y básquet con techo.
Diagnóstico del grupo.
El 1er. Grado Grupo “A” cuenta con 44 alumnos, 16
mujeres y 28 hombres. El grupo se conforma con
alumnos con preponderancia de estilos de aprendizaje
heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos,
por lo que se tienen que programar actividades para
los tres tipos de aprendizajes.
Provienen de diferentes colonias populares y en una
proporción mayor de familias estables económica y
socialmente, pero que traen consigo una diversidad
costumbres; el nivel de estudio de los padres de
familia es de preparación media básica, medio
superior y superior.
Elaboración del plan de clases
Planificación didáctica Argumentada de la asignatura de Tecnología
Campo Tecnológico: De la Construcción
Énfasis de Campo: Diseño de Circuitos Eléctricos
Grado: Primero Grupo: A al F No. de alumnos: 44 Periodo: Agosto/ Octubre Turno: Matutino
Eje: Conocimiento Tecnológico
Bloque: I, Técnica y Tecnología
Competencias: Intervención, Resolución de problemas, Gestión e Innovación
Propósitos
Aprendizajes esperados
1. Reconocer a la técnica como objeto de
estudio de la tecnología.
2. Distinguir a la técnica como un sistema
constituido por un conjunto de acciones para
la satisfacción de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas técnicos como el
conjunto que integra a las acciones humanas,
los materiales, la energía, las herramientas y
las máquinas.
4. Demostrar la relación que existe entre las
necesidades sociales y la creación de técnicas
que las satisfacen.
Ø Caracterizan a la tecnología como campo de
conocimiento que estudia la técnica.
Ø Reconocen la importancia de la técnica como práctica
social para la satisfacción de necesidades e intereses.
Ø Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de
control como componentes de la técnica.
Ø Reconocen la importancia de las necesidades e intereses
de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas
en diferentes contextos sociales e históricos.
Ø Utilizan la estrategia de resolución de problemas para
satisfacer necesidades e Intereses.
Sesión
Tema/subtema
3
(150
minutos)
La técnica en la vida
cotidiana
Los objetos técnicos
de uso cotidiano
como producto de la
técnica.
Conceptos
relacionados
Actividades
Técnica.
Intervención
técnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Apertura: El docente solicita
a los alumnos expresen en
lluvia de ideas ¿qué es un
objeto técnico? Y que
registrara sus respuestas en
el pintarron. Ver funciones
técnicas en el anexo I, del
programa de estudio, pagina
152
Desarrollo: El docente les da
a conocer el concepto de un
objeto técnico, escrito en
papel bond
Los integra en equipos y les
indica, que elaboren un
catálogo de los objetos
técnicos de uso cotidiano en
su hogar, la escuela, y en la
sociedad, así como describir
sus funciones.
Recursos
Evaluación
Productos
Cierre: El docente
preguntara a tres
representantes de los
equipos, den lectura a su
catálogo y ¿si tuvieron
dificultades para efectuar
esta actividad?
Programa de
estudio.
Cuaderno.
Lápiz
Concepto de
objeto técnico:
Es cualquier
artefacto
diseñado,
fabricado o
modificado por
el hombre y
destinado a
resolver un
problema o
satisfacer una
necesidad.
Internet
Papel bond.
Cuaderno.
Lápiz.
Lectura del
catalogo
Respuesta
Elaboración
del catalogo
Presentar
catalogo
Instrumentos
Pregunta
generadora
Rubrica
O lista de
cotejo
Rubrica
Planeación didáctica argumentada
El propósito de esta actividad es que los alumnos
pongan
de
manifiesto
las
observaciones
y
conocimientos adquiridos en el entorno de su hogar,
niveles escolares anteriores y sociedad, en relación a
los objetos técnicos y la función que estos realizan
por el uso que familiares, profesores y vecinos
emplean. (Bloque I del programa de estudio 2011)
Organizar a los alumnos en equipos y comentarles
que tendrán que resolver una situación problemática.
El propósito de la actividad es que los alumnos utilicen sus
conocimientos acerca de los objetos técnicos, su función,
necesidades que atienden, y registrarlas conformando un
catálogo de la diversidad de estos objetos, desarrollar sus
habilidades, creatividad, al igual que apropiarse del Saber, Saber
hacer y Saber ser.
Estos aspectos se concretan en la Formación Tecnológica Básica
que orienta y define los propósitos, competencias y aprendizajes
esperados de la asignatura de tecnología. Programa de estudios
página 9. Ello implica analizar y poner en práctica cómo el ser
humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus
intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué
intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de
esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Así como
reconocer que los temas y problemas de la tecnología están
relacionados con la vida y el entorno de los alumnos que señala el
enfoque de la asignatura de tecnología, página 15 del programa
de estudio y el Acuerdo 593