virtuales - Universidad de La Sabana

Colección: Sistema Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC
Orientaciones
para el diseño,
producción
cursos
e implementación de
virtuales
Libertad
y O rd en
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
L ibertad
y O rd e n
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
L ibertad
y O rd e n
Ministerio de Educación Nacional
Bogotá D.C., Colombia, Mayo de 2013
www.mineducacion.gov.co
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
virtuales
Patricia Martínez Barrios
Viceministra de Educación Superior
José Maximiliano Gómez Torres
Director de Fomento de la Educación Superior
Héctor Jaime Rendón Osorio
Jefe Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
Documento elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de
Nuevas Tecnologías con el apoyo del grupo investigación “Tecnologías
para la Academia - PROVENTUS” del Centro de Tecnologías para la
Academia de la Universidad de La Sabana.
Colección: Sistema Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC
© Ministerio de Educación Nacional, 2013
ISBN: 978.958.691.533-5
ISBN: 978-958-12-0336-9
Impreso por
ID Impresor
Editor - Portadas, Diseño Gráfico y Diagramación
Jaime Alexander Méndez Medina
Citación:
Ministerio de Educación Nacional. (2013). Orientaciones para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales.
Bogotá D.C., Cundinamarca, Colombia: ID Impresor. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/pubs/orientaciones.pdf
Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribución, No Comercial, Sin Obras Derivadas 2.5 Colombia, usted es libre de compartir,
distribuir, exhibir o implementar sin permiso alguno. Se exige la Atribución o Citación de la obra en cualquier uso que se le de. No se permite su uso comercial
alguno salvo los costos que se puedan acarrear por su impresión, fotocopiado o reproducción a papel. Por ser un documento de Gobierno no permite la
realización de obras derivadas. (Orientaciones para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales by Ministerio de Educación Nacional
is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 Colombia License / This work is licensed under the Creative
Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Colombia License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/2.5/co/ or send a letter to Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA)
Equipo de trabajo:
Ministerio de Educación Nacional, MEN
Juan Carlos Bernal Suaréz
Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
Grupo de Investigación Tecnologías
para la Academia PROVENTUS
Andrés Chiappe Laverde
Jairo Alfonso Jiménez
Oscar Rafael Boude Figueredo
Yasbley Segovia Cifuentes
José Andrés Martínez Silva
Con el apoyo de:
Adriana Astrid Araque Bermúdez
Deivi Fernando Ladino Camargo
Maribel Villarreal Buitrago
Centro de Tecnologías para la Academia
Universidad de la Sabana
9
Contenidos
Introducción11
Aspectos básicos sobre Cursos virtuales
13
Ambiente de Enseñanza y de Aprendizaje
14
e-learning14
Necesidades de Formación
15
Modelo Pedagógico
15
Lenguaje de Modelado Educativo
16
Recurso Educativo Digital
17
Actividades Educativas
20
Evaluaciones y Certificaciones
20
Plataforma de E-Learning (LMS)
22
Especificaciones y Estándares para el e-learning 24
Aspectos Jurídicos
26
Etapas para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales
27
Etapa 1 Diagnóstico y planeación
30
Definición30
Procesos y productos
31
Orientaciones 32
Etapa 2. Diseño pedagógico
33
Definición33
Procesos y productos
33
Orientaciones 36
Etapa 3. Producción de recursos y modelado educativo
37
Definición37
Procesos y productos
38
Orientaciones41
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
10
Etapa 4. Montaje en plataforma
43
Definición43
Procesos y productos
43
Orientaciones 44
Etapa 5. Implementación (despliegue) y actualización
45
Definición45
Procesos y productos
45
Orientaciones48
Glosario49
Anexos55
Anexo N°1 Análisis de necesidades y expectativas de formación
57
Anexo N°2 Ficha técnica del diseño pedagógico del curso virtual
59
Anexo N°3 Contrato de autoría para la producción de recursos educativos
61
Anexo N°4 Certificado de autoría producción de recursos educativos
63
Anexo N°5 ficha técnica de cursos virtuales
65
Anexo N°6 Valoración de la plataforma de aprendizaje LMS
69
Anexo N°7 Informe de tutoría
71
Anexo N°8 Evaluación del curso virtual
73
Bibliografía75
11
Introducción
El proceso que se adelanta para la consolidación del Sistema Nacional de Innovación
Educativa con Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que lidera
la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, del Ministerio de
Educación Nacional, tiene dentro de sus propósitos adelantar la sistematización y
documentación de sus proyectos, iniciativas y experiencias. Desde esta perspectiva,
este documento de orientaciones pretende contribuir a mejorar y fortalecer los
referentes, conceptos, procesos y procedimientos relacionados con el diseño,
producción e implementación de cursos virtuales.
El espíritu de estas orientaciones se enfoca a ampliar y enriquecer aspectos
conceptuales, metodológicos, técnicos y procedimentales. Cabe anotar que, aunque
dichas orientaciones ofrecen un camino particular para proceder, existen multiplicidad
de aproximaciones a la producción y gestión de curso virtuales. Asimismo, es
importante aclarar que el alcance o pretensión de estas orientaciones no es prescribir,
reglamentar u homogeneizar puntos de vista, procesos o condiciones que intervienen
en la producción y gestión de cursos virtuales, por el contrario, se consideran como
referentes o puntos de partida para que cada quien las utilice como insumo en la
construcción de sus propios desarrollos en dicha materia.
La elaboración de este documento tuvo en cuenta una selección rigurosa de fuentes
de información de tipo conceptual, técnico y especializado que fueron objeto de
estudio y análisis por parte del equipo de trabajo encargado de su elaboración, el cual
estuvo a cargo de la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías
y los investigadores del Centro de Tecnologías para la Academia de la Universidad
de la Sabana. Lo anterior, sumado a la experiencia institucional de la Universidad
con relación al diseño e implementación de procesos de formación bajo la modalidad
e-learning, permitieron fundamentar y justificar cada una de las orientaciones
planteadas.
Este documento del Ministerio de Educación Nacional está dirigido a aquellas personas
responsables y emprendedoras de proyectos de producción y gestión de cursos
virtuales. Para facilitar su uso, se ha estructurado este documento para que el lector
explore los procesos de diseño, producción e implementación en etapas claramente
diferenciadas, que incluyen las definiciones (y las delimitan), los procedimientos
y pasos que allí intervienen, los productos y resultados que se deben alcanzar y,
finalmente, un marco de orientaciones para el desarrollo de cada etapa.
Orient aciones
12
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Aspectos
Básicos
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
Orient aciones
14
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
15
Aspectos
básicos sobre
Cursos virtuales
En este apartado se presentan algunos aspectos conceptuales,
metodológicos y procedimentales de orden básico, que
son fundamentales conocer y comprender antes de iniciar
proyectos, procesos e iniciativas para el diseño, producción e
implementación de cursos virtuales.
Ambiente de Enseñanza y
e-learning
de Aprendizaje
Un ambiente de enseñanza y de aprendizaje
es un escenario físico y/o virtual diseñado por
el docente, cuya intención es el logro de unos
objetivos de enseñanza y aprendizaje concretos,
a través de la articulación de diversos elementos
como estrategias, métodos, actividades y recursos
educativos. Esto significa un proceso reflexivo en
el que se atiende a las preguntas del qué, cómo y para
qué se enseña. (Coll S., 1991, pág. 31)
En un ambiente de enseñanza y de aprendizaje
intervienen y se integran los diferentes actores
de un proceso de formación, entre los cuales
se encuentran los estudiantes, el docente,
los contenidos educativos, las mediaciones
pedagógicas y tecnológicas, la evaluación, entre
otros elementos.
Se toman dos definiciones extraídas de documentos
del Ministerio de Educación Nacional para ilustrar el
concepto:
El e-learning es una modalidad educativa en donde
el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra
apoyado en el uso de las tecnologías de información
y comunicación - TIC. (Ministerio de Educación
Nacional, 2007a)
Desde hace varios años se viene hablando de la
educación virtual, e-learning, on-line learning,
educación distribuida o educación a distancia
de tercera generación, denominando así a todas
aquellas formas de educación que buscan no sólo
eliminar las barreras de tiempo y distancia, sino
transformar los viejos modelos de educación frontal
y de institución educativa tradicional por medio
del uso de herramientas electrónicas. (Ministerio de
Educación Nacional, 2007b)
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
16
Necesidades de
Formación
Son necesidades de formación aquellas carencias,
situaciones o problemáticas que puedan ser
satisfechas por medio de procesos de enseñanza
y/o aprendizaje, desde donde se adquieren
conocimientos, se transforman actitudes y
conductas, se desarrollan destrezas o habilidades,
entre otras.
Las necesidades de formación pueden ser
enmarcadas bajo los siguientes términos (Gupta,
1998):
Conocimientos. Todo aquello que las personas
necesitan para desempeñar una tarea o un
puesto de trabajo, pueden ser conceptos,
hechos, materias, entre otros.
Destrezas o habilidades. Todas las capacidades
prácticas y operativas necesarias para que una
persona desempeñe una tarea o un trabajo.
Competencias. La suma de conocimientos,
destrezas, actitudes, valores, motivaciones y
creencias que las personas deben tener para
desempeñar una tarea o un trabajo.
Discrepancia. La diferencia entre lo que es y lo
que debería ser, la discrepancia entre la situación
actual (los resultados como son) y la situación
deseada (los resultados como deberían ser).
Evaluación de necesidades. Es un proceso que
identifica las causas de las discrepancias en el
rendimiento, así como un método para identificar
nuevas y futuras necesidades de rendimiento.
Las necesidades de formación pueden ser de
orden (Gupta, 1998):
Individual. En el sentido de saber, saber - hacer
y saber - ser/estar.
Modelo Pedagógico
Todo programa de formación virtual ha de
sustentarse en un modelo pedagógico, que
determine la forma en que dicho programa
entiende, organiza y desarrolla los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Para entender y formular un modelo pedagógico
es preciso abordar sus alcances, comenzando
por el concepto y, en ese sentido, es pertinente
profundizar en el significado del término modelo y
en la concepción de pedagogía1.
Por una parte, los modelos son considerados como
herramientas de representación teórica del mundo,
auxiliares para explicarlo, predecirlo y transformarlo. Según la Real Academia de la Lengua un modelo es al
mismo tiempo un referente, un punto de comparación
y, por su naturaleza representativa, es objeto de
reproducción. (Galagovsky & Aduríz-Bravo, 2001,
pág. 233)
Lo anterior permite considerar los modelos
pedagógicos como representaciones teóricas que
expresan la manera como un sujeto, institución o
programa educativo concibe la educación y, en ese
sentido, enuncia las relaciones entre los actores
del proceso educativo y las formas en que dicho
proceso se lleva a cabo.
En palabras de Julián de Zubiria (2006) … la
pregunta más importante para caracterizar un modelo
pedagógico se relaciona con la finalidad, la selección
de los propósitos y el sentido que se le asigna a la
educación. La pregunta por el ‘para qué’ nos permite
definir los propósitos y los fines de la educación. Sin
resolver esta pregunta no es posible pensar un modelo
pedagógico, un currículo, un área o una asignatura.
Colectivo o grupal. Procesos, relaciones
intergrupales e intragrupales (trabajo en equipo,
colaboración).
Organizacional. Cambio cultural, proyecto de
empresa, gestión y estilo de liderazgo.
1 La pedagogía es el campo del conocimiento que
genera, reflexiona, produce, reproduce, conserva,
desarrolla, regula y meta - comprende la educación.
La pedagogía es el sustrato epistemológico de la
educación. (Sánchez, 2004)
Lenguaje de Modelado
Educativo
El fin de los lenguajes de modelado educativo, según
Caeiro (2007, pág. 38), es permitir la descripción de
las prácticas educativas para que éstas puedan ser
procesadas por sistemas de cómputo adecuados,
que coordinen los elementos considerados y su
interacción en los términos previstos. Su diseño
es independiente de las cuestiones pedagógicas
y tecnológicas, centrándose en los elementos que
participan en las prácticas educativas y en las
interacciones que pueden producirse entre ellos.
Los principales componentes2 de un lenguaje de
modelado educativo son los siguientes:
Modelo de información semántico: es la
estructura conceptual que nos permite presentar
y describir el modelo de enseñanza- aprendizaje.
Modelo de información y vinculación: es la
formalización lingüística del modelo semántico
con el que se busca establecer la interacción
directa con el procesamiento en el ordenador.
2 Texto tomado del documento “Lenguaje de modelado
educativo”, de la serie de informes 20 sobre Educación del
Ministerio de Educación de España.
Unidad de aprendizaje (UoL): En los Lenguajes de
Modelado Educativo se traslado el eje del concepto
de Objetos de Aprendizaje (OA) como elemento
constructivo básico y atómico a otro de mayor
granularidad que es la Unidad de Aprendizaje (UoL)
y que no sólo agrupa contenidos sino que tiene
la versatilidad de involucrar otros elementos y
aspectos que actúan en un proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto, una UoL no puede dividirse sin
perder su propia semántica orientada al logro de los
objetivos educativos. Una UoL puede ser un curso,
un taller, una práctica, una titulación completa, etc.
Cada UoL define el modelo instructivo, y el entorno
donde se realiza. Este entorno está caracterizado
por los recursos materiales (que pueden ser
Objetos de Aprendizaje) y los servicios (v.g. foro,
chat, videoconferencia, e-mail) que serán utilizados
durante la puesta en ejecución de la UoL.
Perspectiva pedagógica: la capacidad pedagógica
de los lenguajes de modelado educativo está
determinada por su condición de independencia,
neutralidad e imparcialidad en relación con las
teorías pedagógicas, los modelos de aprendizaje y
los modelos instruccionales.
Reutilización
e
interoperabilidad:
Las
oportunidades que nos brindan los lenguajes de
modelado educativo no sólo están dadas en permitir
que las aplicaciones informáticas interpreten sus
guiones; sino que tienen como objetivo promover
la reutilización de aquellas UoL que hayan tenido
un desempeño exitoso, e igualmente, apalancar
el intercambio de estas unidades entre distintas
plataformas de e-learning (Fernandez Majón, 2009)
17
Orient aciones
Como tendencia, los procesos de formación en entornos virtuales (e-learning), en
términos generales, se sustentan en modelos pedagógicos centrados en el estudiante.
Aspectos Básicos sobre Cursos Virtuales
A partir de lo anterior, para formular cualquier modelo pedagógico a desarrollarse en
un contexto virtual, es preciso plantearse las siguientes preguntas formuladas por
Cesar Coll (1991, pág. 31):
ÎÎ ¿Para qué enseñar?, (propósitos de la enseñanza)
ÎÎ ¿Qué enseñar? (contenidos a enseñar)
ÎÎ ¿Cuándo enseñar? (secuencia de enseñanza)
ÎÎ ¿Cómo enseñar? (estrategias metodológicas a implementar)
ÎÎ ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? (evaluación).
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
18
Trabajar el diseño y producción de cursos virtuales,
utilizando herramientas que utilicen un lenguaje de
modelado educativo, presenta algunas ventajas,
entre las cuales se encuentran:
ÎÎ La posibilidad de llevar a cabo métodos
detallados de seguimiento, monitoreo
y control del proceso de enseñanza y
de aprendizaje; y, desde esta misma
perspectiva, facilitar su ajuste.
ÎÎ La visualización gráfica que proveen las
herramientas que utilizan los lenguajes de
modelado educativo mejoran los procesos
para la producción de un curso virtual.
A continuación, se referencian algunos de los
lenguajes de modelado educativo más reconocidos
y utilizados:
Tutorial Markup
Language (TML)
IMS Question
and Test
Interoperability
(IMS-QTI)
<e-Adventure>
Targeted Reuse
and Generation
of Teaching
Materials
(Targeteam)
Learning Material
Markup Language
(LMML)
ARIADNE Course
Description
Format (A-CDF)
AICC Course
Data Model (AICC/
CMI)
IMS Simple
Sequencing
(IMS-SS)
ADL Sharable
Content Object
Reference Model
(SCORM)
<e-DocBook>
Educational
Environment
Modeling Language
(E2ML)
PALO
XEDU
MISA
OUNL-EML
<e-LD>
PoEML
(Perspectiveoriented EML)
IMS LEARNING
DESIGN
Recurso Educativo Digital
En su definición más general, la Real Academia de
la Lengua describe los recursos como: Conjunto de
elementos disponibles para resolver una necesidad o
llevar a cabo una empresa, o un medio de cualquier
clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir
lo que se pretende. Llevando esta definición al
ámbito educativo, la UNESCO los promueve como
herramientas para permitir el libre acceso al
conocimiento y lo define como: cualquier tipo de
recurso (incluyendo planes curriculares, materiales
de los cursos, libros de texto, vídeo, aplicaciones
multimedia, secuencias de audio, y cualquier otro
material que se haya diseñado para su uso en los
procesos de enseñanza y aprendizaje) que están
plenamente disponibles para ser utilizados por parte
de educadores y estudiantes, sin la necesidad de
pago alguno por derechos o licencias para su uso.
(UNESCO, 2011)
Estos recursos se pueden entender como
elementos que se relacionan, disponen u ofrecen
para fundamentar, justificar, acompañar, aclarar,
ampliar o apoyar el proceso educativo en distintos
aspectos relacionados con los contenidos, las
actividades, la evaluación, la logística y soporte
del proceso formativo, entre otros, y que tiene
como finalidad, contribuir en el desarrollo de
capacidades y competencias.
Lo anterior denota una gran variedad de posibles
formas y tipos de recursos a emplearse en los
procesos de formación virtual, como los definidos
por la Estrategia Nacional de Recursos Educativos
Digitales Abiertos del Ministerio de Educación
Nacional (Cursos Virtuales, Objetos de Aprendizaje
y Aplicaciones para Educación).
Objetos de Aprendizaje
En el marco institucional colombiano un objeto
de aprendizaje se define como: una entidad digital
con un propósito educativo, constituida por, al menos,
contenidos y actividades, que se dispone para ser
usada y/o reutilizada. (Ministerio de Educación
Todo tipo de material que tiene una
intencionalidad y finalidad enmarcada en una
acción Educativa, cuya información es Digital, y
se dispone en una infraestructura de red pública,
como internet, bajo un licenciamiento de
Acceso Abierto que permite y promueve su uso,
adaptación, modificación y/o personalización.
(Ministerio de Educación Nacional, 2012)
Los recursos educativos, en el marco de la
educación virtual, constituyen un elemento
fundamental para el desarrollo de procesos de
enseñanza – aprendizaje, ya que son mediaciones
para apoyar el desarrollo de competencias y
capacidades, la transmisión de información y
conocimiento, el desarrollo de actividades de
aprendizaje y evaluación, entre otras.
Desde lo educativo se contemplan las siguientes
tipologías:
Curso Virtual
Un curso es una experiencia educativa que
se realiza a través de un recorrido, donde los
participantes del proceso, también llamados
estudiantes, interactúan con información,
conocimientos y actividades con las que se busca
que desarrollen capacidades, competencias y
adquieran conocimientos, que permitan alcanzar
los objetivos formativos propuestos. Para el caso
de un curso virtual, la experiencia educativa es
mediada por un entorno tecnológico que es
provisto con las condiciones para desarrollar
procesos de enseñanza y de aprendizaje, para
alcanzar los objetivos formativos establecidos.
(Ministerio de Educación Nacional, 2011b)
Para el caso del e-learning, los Objetos de
Aprendizaje son esencialmente entidades de
información que se utilizan para informar, describir,
caracterizar, expresar o representar conocimiento,
que pueden estar o no vinculados a una acción
educativa o directamente relacionados con el
diseño del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los Objetos de Aprendizaje son recursos
educativos reutilizables, entendiendo a su vez que
la reutilización se lleva a cabo por la vía de su uso
en otros contextos educativos o cuando el derecho
lo permite, por la adaptación de sus componentes,
para ajustarlos a nuevas condiciones o contextos
educativos.
La Estrategia Nacional de Recursos Educativos
Digitales Abiertos del Ministerio de Educación
Nacional, ha adoptado estas características en
los Objetos de Aprendizaje que son indispensables
en cualquier recurso educativo sin importar su
formato de representación de la información.
En el e-learning se le exige a los Objetos de
Aprendizaje el cumplimiento de una serie de
parámetros y criterios que han de contribuir a la
calidad del proceso educativo y su desempeño
operativo, funcional y técnico, a través de una
serie de condiciones de usabilidad, accesibilidad,
19
Orient aciones
Para el contexto colombiano, se entiende como
Recurso Educativo Digital Abierto:
Entre estos Objetos de Aprendizaje se encuentran
diferentes representaciones de información
como: textuales, sonoras, visuales, audiovisuales
y multimediales. Su nivel de agregación y
granularidad permiten su utilización y reutilización
en diferentes contextos, conformando objetos
de mayor valor agregado como las unidades de
aprendizaje, que pueden apoyar a los Cursos
Virtuales o ser contenidas con propósitos
específicos en las Aplicaciones para Educación.
Aspectos Básicos sobre Cursos Virtuales
Nacional, 2012)
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
20
adaptabilidad, navegabilidad, reusabilidad, entre otros. Según Pérez Sanz,
Berlanga Reyes, Montero, Zarraonadia, Díaz, y Aedo (2009), dentro de los
requisitos funcionales que los Objetos de Aprendizaje deben satisfacer se encuentran
los siguientes:
Auto-contenido: esta característica se asocia con la portabilidad y autosuficiencia.
Es independiente en el desarrollo de su objetivo de aprendizaje, es decir, que el
Objeto de Aprendizaje por sí solo, sin depender de otros recursos, debe poder
cumplir con su propósito educativo.
Agregable: esta condición no es inherente a su definición, pero, sin embargo,
resulta interesante considerarla, en tanto se plantea la posibilidad de conformar
unidades o componentes con mayor nivel de complejidad, como lecciones o
cursos, con base en la composición de varios Objetos de Aprendizaje.
Interoperable: un objeto debe estar etiquetado y catalogado con información
descriptiva (metadatos), de forma que permita su almacenamiento y posterior
recuperación en distintas plataformas.
Reutilizable: una vez creado el objeto debe poder ser utilizado en diferentes
contextos y con distintas finalidades educativas, permitiendo la adaptación o
modificación de sus componentes. .
Portable: el objeto debe poder ser descargado o visualizado desde distintas
plataformas de soporte, de diversos fabricantes.
Perdurable: los cambios en las tecnologías no deben implicar cambios
importantes en el diseño del objeto. No obstante hay quienes asumen que la
perdurabilidad es un asunto relacionado con la tecnología. La perdurabilidad
es posible gracias a la naturaleza abierta de los Objetos de Aprendizaje, la cual
permite actualizarlos, es decir, mantenerlos vigentes en el tiempo, ajustando
algunos de sus componentes cuando sea necesario.
Igualmente, los Objetos de Aprendizaje se pueden referenciar y compartir
gracias a que:
ÎÎ Cuentan con metadatos, los cuales representan las características e
información intangible del Objeto de Aprendizaje, que debidamente
indexados en una base de datos que facilitan su búsqueda,
recuperación, intercambio y visibilidad.
ÎÎ Se alojan en repositorios, lo que facilita su almacenamiento,
indexación, búsqueda, recuperación e intercambio.
Actualmente existe una tendencia internacional que apunta a destacar dos de
sus características sustanciales:
ÎÎ Los Objetos de Aprendizaje a la vez que contienen información
y conocimiento, proveen igualmente actividades de aprendizaje
relacionadas con dicha información y conocimiento.
ÎÎ Los Objetos de Aprendizaje son recursos educativos reutilizables,
entendiendo que la reutilización se lleva a cabo por la vía del uso y
por la posibilidad de adaptación a nuevas condiciones o contextos
educativos.
Actividades Educativas
En ese orden de ideas, según los objetivos de formación propuestos, las actividades de
aprendizaje pueden tener que ver, entre otras cosas, con adquisición de información,
construcción de conocimiento, desarrollo del pensamiento, fortalecimiento de
habilidades, etc., y su desarrollo se puede realizar de forma individual o grupal.
Algunos ejemplos de actividades educativas que pueden realizarse en entornos de
formación que emplean el e-learning son: actividades de búsqueda y análisis de
información, resolución de problemas, actividades colaborativas a partir de juego de
roles, análisis de documentos, casos de estudio, exploración bibliográfica, elaboración
de informes o ensayos, diseño de productos para representar, expresar o comunicar
ideas, entre otros.
La diversidad y variedad de actividades educativas, a lo largo de un proceso de
aprendizaje, fortalece la motivación e interés del estudiante y acentúa su rol activo y
participativo, contribuyendo a desarrollar sus competencias, su capacidad autónoma
y su disposición para el trabajo colaborativo.
Evaluaciones y Certificaciones
La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático que tiene como fin
determinar las competencias, habilidades y conocimientos adquiridos por el estudiante,
en el marco de un proceso de enseñanza aprendizaje.
Para esto el docente o tutor cuenta con los siguientes tipos de evaluación:
Según su finalidad
Evaluación Formativa: es la evaluación que se utiliza para que el estudiante reconozca
los aprendizajes que ha alcanzado hasta el momento y sus debilidades. Se suele
utilizar para determinar los conocimientos, capacidades y competencias previas del
estudiante.
Evaluación Sumativa: es la evaluación que se utiliza cuando se quieren evaluar
productos o resultados, no se puede cambiar sobre la marcha.
21
Orient aciones
Las actividades de aprendizaje están íntimamente relacionadas con los objetivos
de aprendizaje o competencias a desarrollar, ya que es a través de ellas, que el
aprendizaje se lleva a cabo.
Aspectos Básicos sobre Cursos Virtuales
Las actividades educativas son acciones que se proponen para que sean realizadas
por los participantes en el desarrollo de su proceso educativo. Su finalidad está en
contribuir al desarrollo de capacidades y competencias que faciliten alcanzar los
objetivos formativos propuestos.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
22
Según su extensión
Según el momento
Evaluación Global: es la evaluación que se utiliza
cuando se desea evaluar todos los componentes
de un curso o módulo, con el fin de determinar los
conocimientos, capacidades y competencias del
estudiante.
Evaluación inicial: es la evaluación que se utiliza
para reconocer los conocimientos, capacidades,
competencias y experiencias que tienen los
estudiantes. Se puede considerar que la evaluación
inicial permite establecer una línea de base para
analizar el comportamiento de los aprendizajes
que se dan en los cursos virtuales. La información
resultante de esta evaluación permitirá establecer
un diagnóstico de los estudiantes.
Evaluación Parcial: es la evaluación que se
utiliza cuando se desea valorar de forma parcial
a los estudiantes en cuanto a sus conocimientos,
capacidades y competencias. Su fin es identificar
las fortalezas y debilidades de cada estudiante,
permitiéndole al docente modificar sus estrategias,
de tal forma que todos puedan alcanzar las
competencias planteadas dentro del programa.
Según el evaluador
Autoevaluación: es la evaluación que se utiliza
cuando se desea que el estudiante realice un juicio
personal sobre los conocimientos, capacidades y
competencias que ha desarrollado. Su uso está
relacionado con la estrategia del docente, por lo
que puede ser utilizada una o varias veces durante
el curso.
Heteroevaluación: es la evaluación que se utiliza
cuando se desean valorar los conocimientos,
capacidades y competencias por parte de un
evaluador diferente a los mismos estudiantes. .
Coevaluación: es la evaluación que se utiliza
cuando se desea que los estudiantes o grupos
de estudiantes se evalúen mutuamente. En este
modelo los evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente. Se suele utilizar cuando
se llevan a cabo actividades que se desarrollan en
grupos o equipos de trabajo
Evaluación continua: son evaluaciones que utilizan
los test de autoevaluación, cuyos resultados
permiten monitorear y hacer seguimiento al flujo
de aprendizaje.
Evaluación al finalizar las unidades o los
módulos: con los resultados obtenidos en este tipo
de evaluaciones, se pueden realizar procesos de
acompañamiento a los estudiantes que presentan
bajo rendimiento y desempeño. También se
considera como un termómetro para analizar los
niveles y alcances de los objetivos de aprendizaje
por parte de los estudiantes.
Evaluación al final de curso: en esta evaluación
intervienen parámetros como el cumplimiento del
calendario del curso, la calidad de las actividades
realizadas, comunicaciones e interacciones con el
tutor y el nivel de relación con los otros estudiantes
participantes, aportes en las reflexiones y
discusiones llevadas a cabo, las otras evaluaciones
realizadas, entre otros.
Luego que los resultados de evaluación son
favorables, se emite un certificado a los
estudiantes sobre la aprobación del curso. Para
la emisión de los certificados se deben corroborar
asuntos como:
ÎÎ Cumplimientos de los requisitos
establecidos en el curso.
ÎÎ Cumplimiento en la entrega y validación
de la documentación solicitada.
ÎÎ Cumplimiento en los compromisos de
tiempo y dedicación.
ÎÎ Desempeño en los resultados individuales.
ÎÎ Desempeño en los resultados colectivos.
Plataforma de E-Learning (LMS)
El propósito de los LMS es permitir la gestión y
configuración de forma segura y confiable de
la plataforma como herramienta tecnológica,
en la cual se articulan, de manera organizada,
secuencial y procesual, las relaciones entre el
grupo interdisciplinar que elabora los cursos y los
grupos de usuarios destinatarios (estudiantes). En
su interior se generan canales de comunicación
e interacción (email, chat, foros, blog, notas,
anuncios), los cuales brindan apoyo a los procesos
formativos que allí se despliegan.
Las principales características y propiedades de
una plataforma de e-learning se relacionan con:
ÎÎ Interactividad
ÎÎ Flexibilidad
ÎÎ Escalabilidad
ÎÎ Interoperabilidad
La plataforma debe contar con herramientas,
funcionalidades y aplicaciones que faciliten
la comunicación, el trabajo colaborativo, la
visualización e interacción con los contenidos,
el registro de las actividades de los alumnos y
tutores, evaluación. (Boneu, 2007)
En este sentido, la capacidad de la plataforma debe
atender los siguientes perfiles de gestión:
ÎÎ Gestión de aprendizaje: se refiere al
despliegue del proceso de aprendizaje y sus
respectivas acciones de acompañamiento,
retroalimentación y evaluación. La gestión
del aprendizaje puede estar imbricada
sobre estrategias, funciones, aplicaciones,
módulos, entre otros.
ÎÎ Gestión de información: se refiere a
la capacidad de la plataforma para la
23
creación y gestión de la información en los
diferentes frentes requeridos, como flujo
de aprendizaje, evaluación, administración,
servicios, entre otros.
ÎÎ Gestión de comunicación: se refiere a la
capacidad de la plataforma para ofrecer
herramientas, aplicaciones y funcionalidades
que permitan, faciliten y promuevan la
comunicación y la colaboración. Dentro de
las más comunes se encuentran: foros, chat,
videoconferencias, blog, wiki, entre otras.
ÎÎ Gestión de contenidos: se refiere a la
capacidad de la plataforma para organizar,
catalogar, buscar, enlazar, embeber
contenidos educativos de distintos
tipos, categorías de acuerdo con las
intencionalidades, objetivos y finalidades de
un proceso educativo.
ÎÎ Gestión de infraestructura tecnológica:
se refiere a la capacidad de la
plataforma para facilitar las acciones de
soporte y mantenimiento, solución de
problemas, actualización, escalabilidad e
interoperabilidad.
Orient aciones
Actualmente existe variedad en este tipo de
sistemas, algunos son distribuciones de Código
Abierto (OpenSource), bajo licencias como la
Licencia Pública General (General Public License,
GPL), Creative Commons, etc.; mientras otros
son distribuidos en código propietario bajo
licencias de pago. Cada uno de estos sistemas
posee requerimientos particulares de recursos e
infraestructura técnica y tecnológica.
Aspectos Básicos sobre Cursos Virtuales
Learning Management Systems (LMS) o Sistemas de Gestión del
Aprendizaje son aplicaciones tecnológicas en infraestructuras de
red recurrentes, como internet, que realizan operaciones de gestión,
administración y seguimiento de un entorno de información orientada a
los procesos de enseñanza - aprendizaje.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Los componentes, capacidades y servicios de un LMS varían según la plataforma, con la posibilidad
de incluir funcionalidades, recursos, herramientas y servicios como:
Orient aciones
24
Ser vicio
Descripción
Autenticación de Es una herramienta de gestión de la información que facilita la identificación de los usuarios
usuarios participantes de un curso.
Asignación de Es una herramienta de gestión de información que permite la asignación de privilegios a los
privilegios usuarios de la plataforma, de acuerdo con los roles que cada uno realice.
Blog
Es una herramienta de uso personal que apoya la gestión de la información y comunicación
en el ambiente de aprendizaje.
Boletines
Son herramientas de gestión de información y comunicación que se utilizan para mantener en
contacto activo a los participantes de un curso.
Buscador Es una herramienta que apoya la gestión de la información del ambiente de aprendizaje.
Calendario
Es una herramienta de gestión de información que facilita la programación y seguimiento al
desarrollo de actividades, programación, realización y verificación de compromisos.
Chat
Es una herramienta de comunicación sincrónica que puede utilizarse para realizar debates,
discusiones y apoyar trabajo colaborativo, entre los participantes del curso.
Correo Es una herramienta de comunicación asincrónica que se utiliza para fortalecer la comunicación
electrónico con los participantes del curso y como medio para motivarlos en el desarrollo del mismo.
Es una herramienta de gestión de información que permite conocer a los participantes del
Directorio de
proceso de aprendizaje. Este tipo de herramientas “accesorias” cumplen un papel importante
perfiles para promover la socialización de los integrantes que hacen uso del ambiente de aprendizaje.
E-portafolio
Es una herramienta que apoya la gestión del aprendizaje y que puede ser utilizada para hacer
seguimiento a los procesos de aprendizaje.
Es una herramienta de comunicación que facilita la elaboración e intercambio de reflexiones,
Foro mensajes, comentarios en discusiones temáticas o cronológicas, desde donde se puede
observar y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
Intercambio de Es una herramienta que apoya la gestión de información en la plataforma, facilitando la
archivos ampliación en la oferta de información.
Registro de Es una herramienta de gestión de información que permite la inscripción de los usuarios
estudiantes estudiantes a la plataforma o curso.
Servicio de Esta herramienta permite que los administradores, docentes y tutores puedan conocer
auditoría información sobre las acciones que realizan los usuarios participantes, en la plataforma.
Son servicios para la gestión de la información y la comunicación en el desarrollo de los
Servicio de
procesos de aprendizaje. Dentro de los servicios multimedia se destacan: la videoconferencia,
multimedia la pizarra electrónica, video, entre otros.
Sindicación de Es una herramienta de gestión de información y está soportada bajo el concepto de
contenidos actualización inmediata.
Soporte de
múltiples Es una funcionalidad para potenciar la gestión de información en la plataforma, permitiendo
formatos de el uso de contenidos de información que están en diferentes formatos.
información
Test Estas herramientas facilitan el diseño y aplicación de test y evaluaciones.
Tutoriales
Son herramientas que facilitan el autoaprendizaje. Los tutoriales ilustran el procedimiento
para desarrollar una actividad específica.
Wiki Es una herramienta de comunicación que está soportada sobre el concepto de la colaboración.
Especificaciones y Estándares para el
e-learning
3
Una vez construido el curso, es recomendable adaptarlo a algún estándar que permita
su carga y publicación en cualquier plataforma de e-learning. Para realizar esta acción
se pueden utilizar aplicaciones como Reload Editor que es software libre que facilita la
creación de cursos bajo el estándar SCORM (Martinez-Fernandez, García-Beltrán, PastorMoreno, & Blanco-Galán, 2009)
La existencia de estándares que definan particularidades como la información y
estructura de los metadatos, la forma de empaquetar objetos de aprendizaje o la
secuenciación de los contenidos resulta esencial para el desarrollo, con éxito, de
los sistemas de e-learning. Los beneficios derivados de la estandarización son
innumerables, ya que garantizan y mejoran las condiciones para la adecuada utilización
e implementación de características como: accesibilidad, buena relación de costo beneficio, durabilidad, escalabilidad, interoperabilidad, gestionabilidad y reusabilidad
(Landeta Etxeberría, 2007)4
3 Si una tecnología, formato o método ha sido ratificado por algún organismo oficial de
estandarización, se trata de un estándar. Pero si una tecnología, formato o método propuesto no
ha sido aprobado por algún organismo oficial de estandarización, se trata de una especificación.
Aunque, en algunos casos, una especificación puede considerarse un estándar de facto si su uso
es extendido y entretanto se ratifica como estándar. (Berlanga Flores & García Peñalvo, 2006)
4 A continuación se describe cada una de las características referenciadas:
Accesibilidad se refiere, en términos de responsabilidad social, a garantizar el acceso a la información
a todas las personas, independientemente de la discapacidad (física, intelectual o técnica) que ostenten.
Adaptabilidad es la capacidad para ajustar la plataforma, los cursos, los contenidos, entre otros.
Adaptativo es una cualidad que tiene la plataforma, curso o contenido para ajustarse a las preferencias
de su usuario: estudiante, tutor o docente.
Interoperabilidad, entendida como la capacidad para intercambiar información de manera transparente
entre plataformas.
Reusabilidad es la condición que puede adquirir un componente para aumentar su capacidad de uso
mediante la modificación de sus componentes. De esta forma es posible economizar esfuerzos y recursos
a la hora de crear nuevos contenidos educativos.
Extensibilidad o capacidad de ampliación, gracias a la construcción modularizada de contenidos.
Perdurabilidad se refiere a una cualidad de los contenidos que evita la obsolescencia de los mismos ante
cambios en las plataformas.
Gestionabilidad que permite monitorear información de los estudiantes y los procesos de aprendizaje.
Granularidad es una cualidad relacionada con el tamaño de un contenido educativo y que se asocia con
su capacidad de ensamblaje para construir componentes más complejos.
Catalogación es una acción que facilita la organización y localización de los contenidos almacenados en
repositorios. La catalogación se realiza mediante la utilización de estándares (ejemplo: LOM)
25
Orient aciones
A lo largo de las etapas que intervienen en el proceso de conceptualización, diseño,
construcción, montaje e implementación de un curso virtual, se deben tener en
cuenta criterios y parámetros que -en muchos casos- ya han sido sistematizados por
organizaciones, fundaciones o consorcios a través de especificaciones, estándares o
normas. De igual manera, la estandarización debe ser considerada como una acción
estratégica más allá de considerarlo un asunto instrumental u operativo.
Aspectos Básicos sobre Cursos Virtuales
Las especificaciones y estándares aplicados en la educación buscan mejorar la gestión
de los procesos educativos. Su aplicación no solamente está dada sobre el e-learning,
sino que su espectro aborda multiplicidad de asuntos, aspectos y condiciones.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
A continuación, se listan algunos de los perfiles de aplicación, especificaciones y
estándares más utilizados en los procesos de producción y gestión de un curso, en
el e-learning.
Gestión y garantía de calidad
Orientada a procesos ISO 9000:2000, ISO/IEC 19796, EFQM
Orientada a productos Criterios de referencia DIN, Criterios (DMMV, ASTD)
Orientada a competencias LTSC Competency Definitions, CEN, IMS RDCEO
Estándares de las tecnologías e-learning
Arquitecturas e interfaces
Accesibilidad
Orient aciones
26
Agregación de contenidos
Metadatos
Internacionalización
Ejecución
Repositorios Digitales
Colaboración
Perfiles de aplicación
Evaluación
IEEE LTSA, AICC PENS, IMS Web Services, IMS Tools
Interoperability.
IMS Guidelines for DALA y IMS Access for all Metadata.
ADL SCORM, IMS CP, IMS RLI, IMS CC, IMS SS, AICC CS, AICC
PENS.
IEEE LOM, IMS LOM, DC, IMS Metadata, ADL Metadata, GEM
Metadata, EdNA Metadata, CanCore.
ISO/IEC JTC1, SC36 CLFA RG.
SCORM Runtime, IEEE CMI, IMS SSP.
IMS DRI, CORDRA, SQI, OAI-PMH.
ISO/IEC JTC1 y SC36 WG2
IMS Application Profile, DCAP Dublin Core Application Profile
IMS Question and Test Interoperability / IMS- QTI.
Lenguajes de modelado
IMS LD.
educativo
Información del estudiante IMS LIP, IMS ES, ISO/IEC JTC1 SC36 WG3
Estándares tecnológicos
SGML
GPRS
Estándares de procesos
Estándares de e-business
Estándares curriculares (ECTS)
Estándares legales: IEEE DREL
TCP/IP
XML
UMTS
El tema del Derecho de Autor y Derechos Conexos es uno de los aspectos más
críticos en los procesos de diseño y producción de recursos educativos digitales y, en
especial, de Cursos Virtuales, ya que estos involucran procesos en los que participan
varios actores, en diferentes roles y artes, por lo cual es preciso velar y resguardar
la titularidad del Derecho Moral de los participantes (autores y colaboradores), la
titularidad del Derecho Patrimonial existente y el estricto seguimiento a las licencias
o permisos que se otorguen.
En los materiales producidos es recomendable publicar en los metadatos y
directamente en el cuerpo del producto, los créditos o atribución correspondientes al
diseño y producción de los mismos.
Para el caso de las instituciones educativas, la producción de recursos educativos
digitales generalmente se realiza a través de sus docentes o a través de terceros,
mediante la figura de Obra por Encargo. Lo anterior implica que la institución ha de
tener suficiente claridad en cuanto al manejo del Derecho de Autor y la Propiedad
Intelectual contratada o generada por sus profesores, ya sean éstos de planta o de
cátedra y si la iniciativa es de orden institucional o del docente.
Se sugiere que las instituciones exploren alternativas de licenciamiento reconocidas
para la distribución, uso, modificación o derivación de sus recursos educativos
digitales y, en especial, de los Cursos Virtuales, los cuales deben enmarcarse en
sus plataformas para evitar con el tiempo conflictos de compatibilidad. Igualmente,
se recomienda llevar un registro completo de su producción intelectual, adquirida o
adoptada, como parte de sus activos e inventarios.
Aspectos Básicos sobre Cursos Virtuales
Los cursos virtuales y las etapas que conllevan su construcción e implementación
pueden ser objeto de regulación por medio de normas legales de orden institucional,
nacional, regional o internacional que protegen los derechos de producción, acceso,
uso y distribución de la información contenida o producida en el curso.
27
Orient aciones
Aspectos Jurídicos
Orient aciones
28
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
Orient aciones
Etapas
29
El objetivo de esta etapa
es diseñar y estructurar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje que se llevará
a cabo para alcanzar las
expectativas de formación,
planteadas en la etapa
anterior.
Fuentes y referencias
documentales con
estrategias metodológicas
de diseño gráfico.
Documento con el diseño
pedagógico del curso
(Guión)
El objetivo de esta etapa es
delimitar las necesidades de
formación que se presentan
y plantear expectativas que
las atiendan y solucionen,
además de alistar las
condiciones logísticas y
humanas necesarias.
Para realizar este estudio
se puede recurrir a
metodologías de análisis de
necesidades de formación.
Documento con el análisis
de las necesidades y
expectativas de formación.
Anexo 1. Instrumento para el
registro de las necesidades y
expectativas de formación.
DEFINICIÓN
INSUMOS Y REFERENTES
Tabla N°1 Etapas para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales
Anexo 2. Ficha de técnica
del diseño pedagógico
del curso virtual. Esta
ficha es alimentada
con información de las
siguientes etapas.
ETAPA N° 2
Diseño Pedagógico
ETAPA N° 1
Diagnóstico y Planeación
Anexo 3. Formato de contrato de autoría
de materiales educativos.
Anexo 4. Formato de certificado de
autoría.
Formato de carta de cesión de derechos
de autor.
Formato de carta de autorización de uso.
Anexo 5: Ficha técnica.
Contenidos (adaptados o producidos).
Actividades (adaptadas o producidos).
Evaluación
Modelado educativo del curso.
Ficha técnica del curso (manifiesto).
Archivo con el curso empaquetado.
Fichas e instrumentos de anexos
diligenciados.
Documentación de estándares y
especificaciones para la producción de
contenidos, actividades y recursos.
Documentación de estándares y
especificaciones para de modelado
educativo.
Documentación de patrones de diseño.
Documentación de metodologías para la
producción de contenidos.
Documentación de metodologías para el
modelado educativo.
El objetivo de esta etapa es realizar la
producción de materiales, contenidos,
actividades, evaluación y recursos y
realizar el proceso de construcción del
flujo de aprendizaje, que finalmente será el
curso virtual.
Formato de seguimiento y
evaluación al montaje del
curso en la plataforma.
Anexo 6. Ficha técnica
de caracterización de
plataformas LMS donde
se incluyen los términos,
condiciones y restricciones de
uso de la plataforma.
Fichas e instrumentos de
anexos diligenciados o
actualizados.
Documento con las
recomendaciones para el
montaje y despliegue del
curso en una plataforma LMS
Curso montado en la
plataforma de LMS
Documentación con
metodologías y técnicas para
el montaje de cursos.
Manual de usuario y
administrador de la
plataforma.
El objetivo de esta etapa
es realizar los procesos de
montaje del curso en una
plataforma de e-learning.
ETAPA N° 4
Montaje en plataforma
Anexo 8. Formato de
evaluación del curso.
Anexo 7. Ficha de informes
de tutoría.
Formato para el
seguimiento del despliegue
e impartición.
Copia de seguridad
temporal que recoja las
acciones, actividades y
productos realizadas por
los tutores y estudiantes en
el desarrollo del proceso de
formación.
Resultado del seguimiento
y evaluación del despliegue
del curso.
Manual básico, módulo 0,
tour de sensibilización de la
plataforma.
Documentación con
metodologías y técnicas
para el despliegue y la
explotación de cursos
virtuales.
El objetivo de esta etapa es
desplegar el curso e iniciar
el proceso de formación
de sus participantes
(estudiantes).
ETAPA N° 5
Implementación
(despliegue)
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
ETAPA N° 3
Producción de recursos y
modelado educativo
Orient aciones
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS APOYO
30
31
Etapas para el
diseño, producción e
implementación de
cursos virtuales
El diseño, producción e implementación de
un curso virtual es una tarea que requiere la
elaboración de procedimientos, estructuras,
herramientas, recursos y aplicación de estándares
para la generación y organización de escenarios
virtuales, que promuevan aprendizaje de calidad,
es decir, que garanticen el cumplimiento de los
propósitos de formación definidos para el curso.
Lo anterior deberá facilitar la construcción de
procesos formativos que permitan el desarrollo
de las actividades de aprendizaje propuestas al
estudiante, así como el seguimiento y evaluación
que realice el docente.
El diseño, producción e implementación de un curso
virtual puede estar trazado por fases o etapas, que
atienden al análisis de necesidades y expectativas
de formación y/o responden a los objetivos
y propósitos de enseñanza y de aprendizaje,
definidos desde su propuesta curricular.
Para facilitar su presentación, las orientaciones
formuladas en este capítulo serán organizadas y
agrupadas de acuerdo con las etapas generales
que conforman el proceso de diseño, producción e
implementación de cursos virtuales. El desarrollo
de cada etapa tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
ÎÎ Definición: se establece y delimita la
etapa teniendo en cuenta los aspectos
involucrados, los alcances y sus finalidades.
ÎÎ Procesos y productos: cada etapa será
acompañada de referencias sobre los
principales aspectos, asuntos y procesos
involucrados y los productos que se deberán
elaborar durante su desarrollo.
ÎÎ Orientaciones: las orientaciones son
criterios, parámetros o recomendaciones
enfocadas a facilitar la elaboración de cada
elemento o componente que constituye el
curso. Se plantea que las orientaciones estén
redactadas y presentadas de forma tal que
permita su fácil comprensión y apropiación
por parte de usuarios que no sean expertos.
ÎÎ Instrumentos: son herramientas diseñadas
para facilitar la aplicación y desarrollo de
cada una de las etapas.
Las etapas para el diseño, producción e implementación
de cursos virtuales son las siguientes (Ver descripción
en la Tabla 1) :
ÎÎ Etapa 1. Diagnóstico y Planeación (Análisis
de necesidades y expectativas de formación).
ÎÎ Etapa 2. Diseño pedagógico.
ÎÎ Etapa 3. Producción de recursos y modelado
educativo.
ÎÎ Etapa 4. Montaje en plataforma.
ÎÎ Etapa 5. Implementación (Despliegue) y
actualización.
32
Etapa 1
Diagnóstico y
planeación
Análisis de necesidades
y expectativas de formación
Definición
El primer paso en la creación de un curso virtual
consiste en realizar un estudio que identifique
las necesidades y expectativas de aprendizaje
que se pretende atender, además del contexto de
implementación del mismo.
La etapa de diagnóstico y planeación busca
obtener la mayor claridad posible con respecto a
los requerimientos y necesidades del estudiante,
frente a su proceso de formación, los contenidos
involucrados y los niveles de calidad y aceptación
esperados para el curso.
Conocer las necesidades reales de un proceso
educativo e identificar las principales dificultades,
motivaciones, intereses, hábitos, contexto socio
cultural, entre otras, es el principal propósito
de esta etapa, en la cual, se estiman los
requerimientos de los docentes para orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de forma
adecuada con el uso de ambientes virtuales de
aprendizaje.
Se deben definir, entre otros, los siguientes
aspectos:
ÎÎ
ÎÎ
ÎÎ
ÎÎ
ÎÎ
ÎÎ
Nombre del curso
Prerrequisitos
Perfil de los estudiantes
Objetivos y propósitos del curso
Perfil de tutores
Nivel de interacción esperado entre los
actores del curso (contenidos, tutores y
docentes)
ÎÎ Estado, grado, nivel de complejidad
y prioridad de las necesidades de
formación.
ÎÎ Expectativas generales que se pretenden
o esperan alcanzar a través de este
proceso de formación.
Identificación y descripción de las necesidades
y problemáticas. Las necesidades deben dar
cuenta de las problemáticas identificadas que
pudieran ser atendidas o solucionadas por medio
de este proceso de formación.
Descripción y caracterización del contexto
socioeducativo y el entorno de aprendizaje. Es
necesario conocer el contexto donde se pretende
desarrollar el proceso de formación. Dentro de
las variables que se pueden tener en cuenta se
encuentran:
Rangos de edad, sexo, tamaño de la población,
nivel de formación educativa, disponibilidad de
tiempo, entre otros.
Características de contexto social: descripción
de la organización social, ubicación geográfica,
nivel económico, referencia a normas legales,
sociales o culturales, entre otros.
Otros aspectos relacionados con el e-learning
como contexto de formación, por ejemplo:
ubicación geográfica, idioma, experticia en el
manejo de las TIC, disponibilidad de tiempo
para su proceso de formación, aspectos
culturales o limitaciones físicas, acceso a
computadores y conectividad, etc. Igualmente
se deben tener en cuenta los aspectos de orden
técnico y tecnológico como las funcionalidades
y limitaciones de la plataforma LMS a utilizar.
(Martinez-Fernandez, García-Beltrán, Pastor-Moreno,
& Blanco-Galán, 2009)
Caracterización de la situación deseable
(expectativas). Es necesario identificar las
habilidades que se espera se desarrollen,
adquieran o potencien en los estudiantes que van
a participar del proceso de formación. A citar:
ÎÎ Formulación de objetivos del proceso
de formación: teniendo en cuenta
las necesidades registradas y las
características de la situación deseable
(expectativas), se identifican los
objetivos de aprendizaje o competencias
a desarrollar en los participantes del
proceso formativo.
Establecimiento de los requerimientos para
desarrollar e implementar el proceso de
formación. Se identifican los requerimientos
de las condiciones potenciales y los recursos
disponibles que permitan alcanzar los objetivos
o competencias formulados, para el proceso de
formación. Los requerimientos se categorizan de
la siguiente manera:
ÎÎ Recursos humanos: determinar las
capacidades, condiciones y disponibilidad
de los miembros del equipo de trabajo.
ÎÎ Recursos de infraestructura: condiciones
y capacidad de la infraestructura
tecnológica, características del
LMS, herramientas, aplicaciones,
funcionalidades y servicios. 5 (Ver Anexo N°6:
Valoración de la plataforma de aprendizaje)
ÎÎ Tiempo.
ÎÎ Recursos financieros.
Propuesta preliminar del plan de trabajo:
esta etapa tiene como objetivo determinar las
necesidades que serán atendidas con el proceso
de formación y las expectativas generadas al
respecto; se hace importante incluir en el proceso
la elaboración de un plan de trabajo de actividades,
donde se exponga la organización, programación y
las acciones concretas que se requieran para el
diseño, construcción e implementación del curso.
Entre los posibles componentes del plan de trabajo
se encuentran:
ÎÎ Etapas, objetivos y productos.
ÎÎ Tiempos de dedicación y duración de
cada etapa.
ÎÎ Requerimientos del equipo humano
de trabajo para producción e
implementación.
ÎÎ Presupuesto
ÎÎ Estrategias de evaluación, seguimiento y
realimentación.
El producto final de esta etapa es un documento
que recoge el análisis y sistematización de los
aspectos enunciados anteriormente.
5 Para facilitar el reconocimiento de las condiciones,
características y propiedades de la infraestructura tecnológica, se
sugiere elaborar una ficha técnica que recoja, organice y presente
esta información.
En este sentido, se puede estructurar la ficha con lo siguiente:
Información general: versión, capacidad (Acceso concurrente);
Servicios; Aplicaciones; Módulos; Componentes; entre otros.
33
Orient aciones
En esta etapa se debe efectuar un estudio
y determinación detallada de los siguientes
aspectos, asuntos y condiciones:
Etapa 1. Diagnóstico y planeación
Procesos y productos
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
34
Orientaciones
Tenga en cuenta las siguientes observaciones de orden general en el desarrollo de
esta etapa:
1. El análisis de necesidades y expectativas es una forma importante de observar y
considerar el problema, pero no es la única.
2. El análisis de necesidades y expectativas de formación es un componente que
debe ser adelantado antes de iniciar acciones de intervención e implementación
del proceso de formación.
3. Debe incluir una caracterización del contexto educativo para lo cual debe hacer
uso de información veraz, válida y actualizada (determinación de variables).
4. El alcance del análisis de necesidades y expectativas debe dar cuenta de la
identificación y comprensión del problema y de la generación de las soluciones.
En el marco de estos aspectos se deben determinar los objetivos del proceso de
formación.
5. Para facilitar la realización de esta etapa se sugiere diseñar un instrumento o
ficha para la recolección y registro de la información. El Anexo N°1: Análisis de
necesidades y expectativas de formación, presenta un ejemplo de este tipo de
instrumento.
6. Para la descripción y caracterización del contexto educativo tenga en cuenta los
siguientes aspectos:
ÎÎ Selección de las fuentes y variables de información que se requieren analizar
en la caracterización del contexto educativo. En algunos casos se puede
recurrir a informes estadísticos.
ÎÎ La caracterización de la población y perfil de los posibles participantes
del proceso de formación, así como la identificación de las necesidades
del individuo, son aspectos importantes en el estudio de variables como:
definición del grupo, edad, género, lengua, nivel cultural, nivel de estudios,
conocimientos previos recomendados, capacidades y competencias (por
ejemplo, uso de las TIC, segunda lengua) y aspectos motivacionales.
7. Para facilitar el reconocimiento de las condiciones, características y propiedades
de la infraestructura tecnológica, se sugiere elaborar una ficha técnica que recoja,
organice y presente esta información.
8. Durante el proceso de diseño y producción de cursos para el e-learning, se debe
contar con una ficha técnica de la plataforma que ofrezca información detallada
de las condiciones, características, propiedades, funcionalidades, aplicaciones,
módulos y servicios que tiene o debería ofrecer esta plataforma, para respaldar
el desarrollo de los procesos educativos y las condiciones del ambiente de
aprendizaje 6 .
6 En este sentido, se puede estructurar la ficha técnica con los siguientes elementos: Información general
[Versión, Capacidad (Acceso concurrente)]; Servicios; Aplicaciones; Módulos; Componentes; entre otros.
35
Etapa 2. Diseño
pedagógico
Definición
El diseño pedagógico define los elementos,
componentes, características y asuntos que
orientan, regulan, controlan y dinamizan la
estrategia de enseñanza y aprendizaje del
curso virtual. El diseño pedagógico de un curso
en la modalidad e-learning trata asuntos y
aspectos como los objetivos que se persiguen
con el curso, los contenidos involucrados, las
actividades de aprendizaje, los recursos con que
se debe contar, la evaluación, etc. (Gago Nieto,
Marcelo García, & Marcelo García, 2009)
Procesos y productos
Dentro de los aspectos que se deben tener en cuenta
en el diseño pedagógico se encuentran:
Determinación de objetivos de aprendizaje: los
objetivos de aprendizaje se establecen teniendo
como referencia las necesidades y expectativas de
formación, asunto que tuvo un abordaje preliminar en
la etapa anterior. Deben estar planteados de manera
tal que se identifiquen claramente los aprendizajes
que se han de lograr en los estudiantes.
Determinación del tipo de curso a diseñar y de
sus estrategias de formación: con base en los
objetivos de aprendizaje y el análisis realizado en
la etapa anterior, se determina el tipo de curso y la
estrategia de formación que se considera como la
más conveniente a utilizar y que puede estar basada
en la adquisición de información, el aprendizaje
autónomo, la colaboración, la práctica, entre otros7.
7 Aunque este documento referencia algunos tipos de cursos,
éstos no constituyen todas las posibilidades que existen o que puedan
llegar a existir.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
36
Es conveniente anotar que el tipo de curso debe
ser consistente con el modelo pedagógico que lo
fundamenta, las estrategias didácticas, los roles
de los participantes, los contenidos, las actividades
de aprendizaje y la evaluación.
Definición del Modelo Pedagógico: todo curso
debe sustentarse en un modelo que de cuenta
de la concepción que se tiene de enseñanza y
aprendizaje. La determinación del modelo influye
en la estructura del curso, el desarrollo de los
contenidos, la propuesta de actividades, el tipo
de evaluación y los roles de docentes/tutores y
estudiantes. Algunos de los modelos de aprendizaje
más utilizados en proyectos e-learning se basan
en principios de aprendizaje colaborativo, de
aprendizaje orientado a proyectos, de aprendizaje
basado en problemas, entre otros.
Determinación del perfil del estudiante: es la
descripción del conjunto de características y
competencias que deben poseer los potenciales
estudiantes participantes. Dentro de los aspectos
que se deben analizar en el perfil de los estudiantes
para el e-learning están:
ÎÎ Competencias en el uso de las TIC.
ÎÎ Experiencia en el uso de plataformas de
aprendizaje virtual.
ÎÎ Compromiso en la organización y
asignación de tiempos al proceso de
formación (autonomía o autogestión).
Determinación del perfil del docente o tutor:
es la descripción del conjunto de características
y competencias que deben tener los docentes o
tutores que orientarán y acompañarán el proceso
formativo. Dentro de los aspectos que deben
tenerse en cuenta en la definición del perfil son:
ÎÎ Experiencia y cualificación como docente
o tutor en ambientes virtuales.
ÎÎ Capacidades y competencias en el
dominio disciplinar del curso.
ÎÎ Competencias en el uso de las TIC en
procesos educativos.
ÎÎ Conocimiento del curso y sus estrategias.
ÎÎ Capacidad motivadora
Definición de las actividades de aprendizaje: de
acuerdo con el modelo pedagógico y los objetivos
establecidos en el curso, se definen las acciones
que deberán seguir los estudiantes durante el
proceso formativo. Al desempeñar su rol como
estudiantes, participan activamente de situaciones
que promueven el aprendizaje.
Definición del rol del docente o tutor: el principal
rol del docente o tutor en un modelo de formación
e-learning es dinamizar, monitorear y gestionar el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Por lo
anterior, se deben definir las acciones puntuales a
desempeñar por parte de los docentes y/o tutores
durante el desarrollo del proceso formativo, para
efectos de facilitar el seguimiento, control y
realimentación de su labor docente. Entre varias
posibles acciones que puede adelantar el tutor de
un curso se encuentran:
ÎÎ Diligenciamiento de una ficha de
seguimiento individual a los estudiantes.
ÎÎ Elaboración del informe de seguimiento al
cronograma del curso.
ÎÎ Elaboración del informe de tutorías
grupales e individuales 8 .
ÎÎ Preparación de mensajes y comentarios
para la dinamización de las distintas
actividades del curso.
ÎÎ Envío de mensajes de correo electrónico.
ÎÎ Elaboración del informe sobre la atención
de las solicitudes realizadas por los
estudiantes.
8 Los informes de tutoría deben tener información sobre los
siguientes aspectos:
Información cualitativa.
Registro de actividades sobre la
participación de los estudiantes en la plataforma como:
recorrido en el itinerario de formación, aportes en el
chat, comentarios en los foros, entre otros.
Información cuantitativa. Registro de las actividades de los
estudiantes en la plataforma referidos principalmente a
número de accesos, tiempo de permanencia activa en la
plataforma, porcentaje de exploración y navegación de
los contenidos del curso, entre otros.
Definición del modelo o esquema funcional del curso: es la forma en que se representa
la distribución y organización de los componentes del proceso de formación y que
incluye los contenidos, actividades, recursos, herramientas, servicios, evaluación,
entre otros. En muchas ocasiones, los componentes del curso se organizan, agrupan
o agregan en categorías denominadas: módulos, unidades, lecciones, temáticas,
niveles, escenarios, entre otros.
El resultado de esta etapa es un documento que recoge, organiza y sistematiza el
diseño pedagógico del curso y propone un conjunto de especificaciones al respecto,
incluyendo los distintos recursos que se articularán en el proceso formativo. A dicho
documento se le denomina “guión del curso” cuya referencia permite orientar la
construcción de los contenidos y actividades, personalizar la plataforma en cuanto a lo
gráfico (interfaz gráfica), lo funcional y los servicios dispuestos (Martinez-Fernandez,
García-Beltrán, Pastor-Moreno, & Blanco-Galán, 2009)
A través del guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico de textos,
sugerencias de imágenes, íconos y cuadros, el uso de palabras clave que orienten las
búsquedas de imágenes y el diseño de animaciones. Por último, incluye una propuesta
metodológica sobre el uso del entorno virtual, que determina las formas, dinámicas y
acciones para la utilización educativa de las funciones y herramientas de comunicación
e información que requiere el curso y ofrece la plataforma de aprendizaje LMS.
37
Orient aciones
Definición del modelo gráfico: en este modelo se establecen condiciones,
consideraciones y parámetros relacionados con los aspectos de composición gráfica
del curso en particular: estilo, formatos, características visuales, estrategias de
navegación y presentación del curso y de cada uno de los elementos que lo integran.
Es importante en la definición del producto, cuantificar y cualificar los elementos
(unidades, contenidos, actividades, recursos, servicios y funcionalidades) que integran
el curso virtual. En este sentido, a nivel de curso, se destacan aspectos referidos a
las convenciones y estrategias de navegación y, a nivel de los elementos que integran
el curso, su referencia está dada sobre la cantidad, características, estructura,
propiedades y extensión de cada uno de los elementos del curso.
Etapa 2. Diseño pedagógico
Definición de la evaluación del aprendizaje a lo largo del curso: la determinación
de la evaluación es un aspecto fundamental en el e-learning ya que debe permitir
conocer la calidad de una acción formativa (expresada en el logro de los objetivos de
aprendizaje), sus puntos débiles y aspectos de mejoramiento.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orientaciones
Orient aciones
38
Tenga en cuenta las siguientes observaciones de orden general en el desarrollo de la
etapa de diseño pedagógico:
1. Cada uno de los aspectos que se determinan en el diseño pedagógico deben tener
coherencia entre sí, es decir, que debe existir relación entre el modelo pedagógico,
la estructura de curso y los roles que desempeñan los participantes.
2. Es conveniente formular los objetivos específicos, en articulación con los módulos,
temas o unidades; si así se encuentra estructurado el curso.
3. Para el desarrollo de esta etapa es conveniente contar con una ficha técnica de la
plataforma, a manera de referente.
4. Se recomienda que, antes de continuar con la siguiente etapa, se realice una
revisión del documento o guión del curso para considerar la coherencia de la
propuesta pedagógica.
5. En esta etapa se sugiere el diseño de un instrumento o ficha que facilite la
recolección y registro de la información. El Anexo N°2: Ficha técnica del diseño
pedagógico del curso virtual presenta un modelo de referencia de este instrumento.
6. Con respecto al diseño de la estructura del curso, se puede hacer uso de formas
de representación como: mapas conceptuales, organigramas, índice o tablas de
contenidos. Es importante considerar que la estructura de curso debe estar en
consonancia con los objetivos de aprendizaje, los conceptos y conocimientos
tratados, el modelo pedagógico, los roles establecidos, la extensión y la duración.
7. Se sugiere que el documento final de este proceso cuente, referencie o incluya,
entre otros, los siguientes aspectos:
ÎÎ Objetivos del curso
ÎÎ Características del modelo gráfico
ÎÎ Descripción del curso
del curso
ÎÎ Estructura del curso
ÎÎ Características de los contenidos
ÎÎ Características del modelo
ÎÎ Características de las actividades
pedagógico del curso
ÎÎ Características de los recursos
ÎÎ Características del modelo
ÎÎ Requisitos técnicos
funcional del curso
ÎÎ Ficha técnica del curso (Ver Anexo 5) 9
8. El diseño de los entornos de aprendizaje debe tener en cuenta estrategias que
posibiliten el desarrollo y generación de condiciones sensibles a las motivaciones,
intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
9. La evaluación debe tener una planeación realista en cuanto a su complejidad,
cantidad y el tiempo establecido para su realización. Se deben recoger los
criterios a seguir para los procesos evaluativos. Resulta fundamental que todo
curso contenga una evaluación inicial, de forma que se puedan identificar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema en cuestión. Existen
diferentes pruebas de evaluación dispuestas en las plataformas LMS; lo ideal
es combinar las mismas en el desarrollo de un curso. Entre las herramientas
más comunes de evaluación (aunque no siempre son las más pertinentes) se
encuentran los test basados en:
ÎÎ Exámenes de preguntas cerradas ÎÎ Tareas individuales de comprensión
ÎÎ Exámenes de preguntas abiertas
y análisis
ÎÎ Tareas individuales de aplicación ÎÎ Tareas grupales
ÎÎ Ejercicios de autoevaluación
Además de los test, se sugiere diseñar la evaluación con base en la participación de
los estudiantes en las actividades propuestas.
9
En la ficha técnica es importante incluir, entre otros, los siguientes aspectos:
Número de estudiantes por cada docente y/o tutor. Teniendo en cuenta los resultados de los procesos de
impartición de curso virtuales, se ha determinado que el grupo máximo de estudiantes que puede ser atendido
por un docente o tutor es de máximo 30 estudiantes. Este valor máximo no contempla aspectos particulares que
pueden llegar a establecer una mayor exigencia por parte de los tutores.
Duración de curso y condiciones de la intensidad.
39
Definición
Etapa 3. Producción
de recursos y
modelado educativo
En esta etapa se llevan a cabo dos acciones;
la primera es la producción de los contenidos,
actividades y demás recursos que requiere el
curso virtual y, la segunda acción, es el proceso
de modelado educativo que tiene como fin definir
la secuencia de dichos contenidos, actividades,
recursos; teniendo como eje, el flujo de aprendizaje
que previamente fue establecido para el curso
virtual.
La producción de los recursos gráficos y
multimediales necesarios para el curso virtual se
desarrolla a través de los siguientes procesos:
Proceso de pre-producción: en esta primera
etapa se detalla un guión en donde se definen, de
manera concreta, los elementos comunicativos,
gráficos o audiovisuales digitales que constituyen
el curso virtual. En el caso de videos, se elabora
un guión audiovisual y, en el caso de animaciones,
se elabora un Story Board. En cualquiera de los
casos se elaboran acotaciones, bocetos y diseños
que permiten describir la Interfaz de Usuario (UI)
y la Experiencia de Usuario (UX), recopilar los
insumos necesarios y orientar el desarrollo de la
producción de los recursos del curso virtual.
Proceso de producción: es aquí en donde
se elaboran los diferentes recursos. Estos se
elaboran con las técnicas apropiadas para cada
tipo de mediación. Bien sean textuales, sonoros,
visuales, audiovisuales y multimediales, en este
último encontramos también simulaciones, juegos,
actividades, secuencias didácticas, entre otros.
Proceso de post-producción: Post producción es un
término técnico utilizado en el ámbito de lo audiovisual.
Designa el conjunto de procesos efectuados sobre un
material grabado: el montaje, la inclusión de otras
fuentes visuales o sonoras, el subtitulado, las voces en
off, los efectos especiales. (Bourriard, 2004)
En general, la postproducción refiere a todas las
actividades de acabado, perfeccionamiento y
finalización de un producto audiovisual, para el
caso Objetos de Aprendizaje y el Curso Virtual,
estas actividades incluyen también la ingestión
individual de los metadatos, la disgregación de
relaciones, las actividades de programación y
ajuste para la integración de los recursos en el
Curso Virtual, entre otras.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
40
El resultado final de esta etapa puede expresarse
de dos formas:
ÎÎ Un conjunto de archivos digitales que
cuenta con todos y cada uno de los
recursos propuestos, planeados y
producidos, en su forma de mediación,
de contenidos y actividades educativas,
y los demás recursos necesarios para
el funcionamiento del curso, los cuales
deben encontrarse listos para su posterior
montaje en la plataforma LMS.
ÎÎ Un paquete digital (archivo) que contiene
todos los elementos propios de un
curso virtual, debidamente indexado,
catalogado, comprimido, empaquetado
y con la documentación de soporte.
(Ver Anexo N°5: Ficha técnica del Curso)
En cualquier caso, se deben señalar los términos
de la licencia de uso de todos y cada uno de
los componentes en sus respectivos metadatos
e interfaces, así como documentar y archivar
apropiadamente los certificados de cesión o
transferencia del Derecho de Autor, debidamente
legalizados por parte de los titulares, autores
y colaboradores, así como el acerbo legal de
Producción por Encargo y demás términos que
apliquen y las licencias de uso que se derivan,
tanto de los insumos, como de los productos
derivados.
Procesos y productos
A continuación se presentan las acciones y
desarrollos que deben realizarse en el marco de
la etapa de producción de recursos y modelado
educativo:
Consolidación del equipo de trabajo para la
producción y modelado educativo del curso:
aunque es difícil establecer un equipo único para
adelantar la producción y modelado educativo de
proyectos para el e-learning, es posible hacer
mención de los perfiles que comúnmente se
necesitan para desarrollar las distintas acciones
requeridas: coordinador del equipo, pedagogo(s),
diseñador(es)
instruccional,
editor(es),
redactor(es), desarrollador(es) o programador(es),
maquetador(es) o diagramador(es), diseñador(es)
gráfico, audiovisual, animador(es), documentalista o
bibliotecario, fotógrafo e integrador o experto en el
tratamiento de formatos de información digital y web.
Definición del producto10 : antes de comenzar la
elaboración del plan de trabajo para la producción
y modelado educativo del curso, se debe elaborar
un documento con las especificaciones completas
y detalladas que definen el Curso Virtual como
producto, esto implica la determinación, formulación,
construcción y articulación de tres aspectos:
ÎÎ Modelo pedagógico: es el producto realizado
en la etapa de diseño pedagógico, y que
será objeto de análisis y ajuste durante esta
etapa.
ÎÎ Modelo funcional y de experiencia: a partir
de la estructura del curso se construye
este modelo que determina los elementos,
razones y recursos que contiene el curso,
sus relaciones, articulaciones e interacciones
entre sí y con el usuario o aprendiz. En el
modelo funcional se debe tener en cuenta el
potencial, las capacidades y las limitaciones
de la infraestructura tecnológica.
ÎÎ Modelo visual e interfaces: en este modelo
se determinan condiciones relacionadas con
estilo, formatos, características visuales,
estrategias de navegación y presentación
del curso y de cada uno de los objetos
que lo componen. Del mismo modo está
correlacionado con criterios y habilidades
que deben poseer como usabilidad,
accesibilidad, interoperabilidad, entre otros.
Es importante en la definición del producto, cuantificar
y cualificar los elementos (unidades, contenidos,
actividades, recursos, servicios y funcionalidades)
que integran el curso virtual. En este sentido, a
nivel de curso, se destacan aspectos referidos a las
convenciones y estrategias de navegación y, a nivel
de los elementos que integran el curso, su referencia
está dada sobre la cantidad, características,
estructura, propiedades, extensión de cada uno de
los elementos del curso.
Planificación de la producción y del modelado
educativo: es un proceso que tiene como objetivo
establecer, organizar y hacer seguimiento al proceso
de producción del curso. La planificación implica
tener en cuenta los siguientes aspectos:
10 Esta es una actividad multidisciplinar en la que se recomienda
la participación del equipo que se encargará de la producción y
modelado educativo del curso y que deberá tener como referencia el
esquema del curso, el flujo de aprendizaje, el guión y el story board.
Protocolo metodológico para el proceso de producción: se hace referencia a la
construcción de un esquema metodológico que facilite la operación de los procesos,
acciones y actividades de producción. A continuación se proponen algunos aspectos y
asuntos que pueden ser tenidos en cuenta en el diseño y construcción del esquema o
protocolo metodológico de producción y diseño instruccional del curso.
ÎÎ Elaboración de un libro de estilo: documento que recoge y sistematiza
los criterios, parámetros y orientaciones que se tendrán en cuenta para el
desarrollo de las acciones de producción del curso virtual.
ÎÎ Definición de una unidad tipo: es una estructura modelo para facilitar la
producción de las unidades y contenidos del curso.
ÎÎ Diseño de páginas tipo: son páginas que tienen un mismo diseño y
funcionalidad y que son utilizadas repetidas veces en el curso.
ÎÎ Creación de plantillas de autor: son formatos que facilitan la producción de
los elementos que componen el curso.
Con el tiempo y la experiencia, muchos de estos elementos se convertirán en patrones
de producción, que optimizarán el flujo de la línea de producción y facilitarán los
procesos gracias a la definición de propiedades variables y constantes, métodos y
funciones inmersas en las diversas actividades.
Proceso para la producción de recursos: las siguientes acciones permiten orientar
este proceso, las cuales se ordenarán o integrarán según el esquema o protocolo que
se defina para el efecto, y de acuerdo con cronograma establecido:
Preproducción
ÎÎ Elaboración de los contenidos por parte de los autores.
ÎÎ Acompañamiento y retroalimentación por parte del editor o diseñador
instruccional a los autores, a través de las entregas preliminares y parciales
recibidas por parte de los autores.
ÎÎ Entrega de las versiones finales de los contenidos por parte de los autores.
ÎÎ Revisión de la originalidad de los productos elaborados y corrección de
estilo.
ÎÎ Estructuración del contenido en los formatos adecuados y afines a las
funcionalidades de las plataformas y teniendo en cuenta los medios de
despliegue previstos para el curso. (Generalmente son formatos web)
ÎÎ Maquetación, bocetos, guiones, etc.
Etapa 3. Producción de recursos y modelado educativo
Seguimiento y evaluación: es importante establecer en la planificación acciones
permanentes de seguimiento y evaluación.
41
Orient aciones
ÎÎ Elaboración de cronograma: se presenta la programación y duración de
cada una de las actividades y las relaciones y acciones inmersas en el
proceso de producción y modelado educativo, además de la definición de
responsables (equipo de trabajo)
ÎÎ Definir resultados: alcances, metas y productos.
ÎÎ Definir presupuesto: asignación de recursos por acciones y actividades.
ÎÎ Análisis del comportamiento de variables (monitoreo): el desarrollo
del proceso de producción y modelado educativo requiere detectar y
hacer monitoreo a variables propias, bien sea en el diseño, producción y
postproducción, donde se tenga en cuenta el flujo de la línea de producción:
maquetación, versionamiento, ciclo de producción, testeo de producto,
retroalimentación de usuarios y/o audiencias, ajustes pertinentes y entrega
producto (Versión Final).
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
42
Producción
ÎÎ Elaboración y composición11 de los recursos / Objetos de Aprendizaje dentro
de los formatos de representación definidos, con técnicas apropiadas y bajo
las orientaciones del Modelo Visual y de Interfaces y el libro de estilo. Este
paso se puede facilitar haciendo uso de plantillas de producción.
Postproducción
ÎÎ Incorporación e integración de los objetos de aprendizaje a contener:
(textuales, sonoros, visuales, audiovisuales y multimediales), así como con
las Interfaces de Usuario.
ÎÎ Primera prueba, testeo o pilotaje de los contenidos.
ÎÎ Ajustes a los recursos producidos.
ÎÎ Prueba final de funcionamiento de los recursos.
Proceso de modelado Educativo: Como ya se ha mencionado anteriormente, el
resultado del proceso producción de recursos se puede expresar ya sea a través de
un conjunto de recursos por separado, los cuales se ensamblan posteriormente en
la plataforma; o como un solo archivo que contiene o vincula todos los elementos o
componentes del curso, el cual se empaqueta y luego se instala y desempaqueta en
la plataforma. Para esta segunda opción es necesario seguir un proceso de modelado
educativo. En ese sentido, luego de producir los contenidos, actividades, recursos,
entre otros, se inicia el proceso de modelado educativo que principalmente tiene como
función realizar la secuenciación y ensamblaje de los componentes del curso, a través
de aspectos como:
ÎÎ La definición de atributos y propiedades del curso.
ÎÎ La descripción y caracterización del flujo de aprendizaje en cuanto las
condiciones de sincronismo y secuenciación.
ÎÎ La descripción y propiedades de los roles de los usuarios participantes.
ÎÎ La temporalización del curso y sus componentes.
ÎÎ La recolección de datos e información que permita controlar el flujo de
aprendizaje.
ÎÎ Seguimiento individual y detallado de los estudiantes durante el proceso de
desarrollo del curso.
El modelado educativo se puede realizar de forma manual o haciendo uso de
especificaciones como es el caso del IMS Learning Design
ÎÎ La gestión de contenidos en IMS LD hace uso de la especificación IMS
Content Packaging.
ÎÎ Runtime Environment es una aplicación que permite almacenar los datos
acerca de las actividades que han sido completadas y el usuario que las
completó. Esto permite retomar un curso en el punto en que se dejó la última
vez.
ÎÎ Diseño de actividades: andamiaje educativo (scaffolding)
Empaquetamiento del curso: una vez ensamblado el curso, es necesario empaquetarlo
y adaptarlo sobre un estándar que permita su posterior carga y despliegue en distintas
plataformas de e-learning. Para este caso, se puede hacer uso de la aplicación Reload Editor,
que es software libre, sencillo de utilizar, para empaquetar el curso bajo el estándar SCORM.
(Blanco-Galán, Martínez-Fernández, García-Beltrán, & Pastor-Moreno, 2009)
11 Incluye la posibilidad de reutilizar otros Recursos Educativos que por su licenciamiento permitan su uso,
modificación o adaptación para el contexto específico del curso virtual.
Orientaciones
2. Antes de iniciar un proceso de producción de contenidos, es importante realizar
una pesquisa o búsqueda que permita levantar un inventario de contenidos
existentes que pueden ser reutilizados o adaptados. Lo anterior ayuda a
optimizar las inversiones de tiempos y recursos. Es importante, en el desarrollo
de esta acción, tener en cuenta las condiciones o atribuciones de derechos de
autor, así como las características técnicas del LMS en el que se impartirá el
curso.
3. Tanto el proceso de producción como los productos resultados de este proceso,
deben tener en cuenta la normatividad jurídica vigente.
4. El proceso de producción y el modelado educativo se puede facilitar con el uso
de patrones de diseño.
5. En un proceso de formación es importante poner atención al balance y peso
que poseen los elementos y componentes gráficos del curso y su relación con
el desarrollo de las actividades de aprendizaje, extensión de los contenidos,
etc., ya que esto puede causar efectos de saturación y desmotivación en los
estudiantes, asunto que alteraría el flujo de aprendizaje.
6. Teniendo en cuenta que en los proyectos de e-learning, la producción de
archivos es de altas proporciones, se recomienda establecer una nomenclatura
para marcar los archivos que facilite su organización y recuperación. Igualmente,
es importante que los nombres utilizados en la nomenclatura no hagan uso de
caracteres extraños. Si se quiere hacer de manera estandarizada, se pueden
tener en cuenta las normas: ISO 15489-1, ISO 23081.
7. Antes de iniciar la producción de contenidos se debe contemplar el diseño
pedagógico y las características tecnológicas sobre las que se impartirá el
curso (tomando como referentes las fichas del curso), pues podría incurrirse
en inconsistencias de diseño en los contenidos, que impliquen la repetición de
procesos o la relaboración del recurso.
8. El uso de especificaciones, estándares o normas en las acciones que se llevan
a cabo durante el desarrollo de esta etapa, facilitan condiciones de calidad,
eficiencia, producción, organización, interoperabilidad, entre otras.
9. El diseño de un curso es un proceso iterativo, es decir, que se vuelve a generar
una vez que se ha completado la producción de los contenidos, actividades,
recursos y la secuenciación de los mismos. Se continúa entonces con el proceso
de depuración de errores, ajustes y actualizaciones.
10.La línea de producción de Cursos Virtuales (Conceptualización, diseño,
producción, montaje y despliegue) son acciones que producen información
y conocimiento que deben estar reguladas por estrategias que garanticen y
protejan la propiedad intelectual (Derecho de Autor y Derechos Conexos). De
igual manera, es importante comprender que el acceso y uso de un Curso
43
Orient aciones
1. Se recomienda como primer paso para el desarrollo de esta etapa, que se
elabore una planeación detallada que permita determinar las actividades a
realizar, el tiempo destinado a la ejecución (duración), los recursos invertidos
(costos), el equipo que se requiere (responsables), la capacidad de la
infraestructura y los productos esperados. Para la elaboración del plan se puede
hacer uso de herramientas como PHP Project, Microsoft Project, GANTT Project,
entre otros.
Etapa 3. Producción de recursos y modelado educativo
Tenga en cuenta las siguientes orientaciones de orden general en el desarrollo de esta
etapa:
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
44
Virtual, o cualquier recurso educativo digital está regulado por la legislación
nacional y los tratados internacionales vigentes, a partir de la licencia de uso
otorgada por el autor o el titular de tal derecho, en el ámbito de cobertura del
mismo.
11.Un aspecto que debe estar en permanente cuestionamiento en la producción
de un curso virtual, se refiere al aprovechamiento que brindan las TIC para
fortalecer y potencializar los procesos de enseñanza - aprendizaje y el potencial
de los ambientes virtuales de aprendizaje. Un ejemplo de esta situación
está dada por el aprovechamiento de capacidad de los Recursos Educativos
Digitales, como elementos de TIC, para permitir, mejorar y facilitar el acceso a la
información y el conocimiento, además de las posibilidades de representación e
interacción latentes que hacen posible aprovechar y disfrutar bien sea los Cursos
Virtuales, Objetos de Aprendizaje y Aplicaciones para Educación dispuestos en el
proceso de e-learning.
12.Algunas recomendaciones que se sugieren para la elaboración de los contenidos
son los siguientes:
ÎÎ La estructura de los contenidos debe tener presente la experiencia de uso
que se propone y el flujo de aprendizaje que se pretende obtener.
ÎÎ Evitar el uso de textos extensos que generen “scroll” en las interfaces o
vistas que componen el curso.
ÎÎ Seleccionar formatos de información acordes con las necesidades
específicas y en directa relación con el desempeño apropiado de la
infraestructura tecnológica propia y del usuario o aprendiz, que se
desempeñen de un modo dinámico e intuitivo, probarlos y evaluarlos
constantemente, para que faciliten un apropiado acceso a los cursos, objetos
o aplicaciones que se producen.
ÎÎ El enriquecimiento de los contenidos con Objetos de Aprendizaje, a través
de los diferentes formatos de representación de la información, debe
aportar al alcance de los objetivos de aprendizaje y comprensión de las
ideas expuestas. Para facilitar la usabilidad de los recursos se debe evitar la
información saturada, confusa o distractora.
45
Definición
Etapa 4. Montaje en
plataforma
En esta etapa se realiza el proceso de instalación
y montaje del curso en la plataforma LMS que se
ha designado para desplegarlo. El montaje incluye
el despliegue y la revisión detallada del curso en
cuanto a su estructura y funcionamiento.
Procesos y productos
A continuación se presentan las acciones a realizar
en el marco de esta etapa:
Elaboración de un protocolo para tener en cuenta
durante proceso de montaje: una propuesta para
la organización de este proceso puede incluir las
siguientes acciones:
ÎÎ Verificar compatibilidad de licencias curso
– plataforma.
ÎÎ Antes de iniciar el proceso de montaje
del curso, es conveniente monitorear y
evaluar el estado de funcionamiento de la
plataforma.
ÎÎ Evaluar si las condiciones del curso que
están registradas en la ficha técnica,
se adecuan con las que presenta la
plataforma.
ÎÎ Creación de un espacio para el curso
dentro de la plataforma.
ÎÎ Desplegar el curso empaquetado o los
componentes independientes, en el
espacio creado en la plataforma.
ÎÎ Chequear el estado de funcionamiento de
cada uno de los elementos, componentes,
funcionalidades que hacen parte del
curso, con el fin de hacer depuración de
errores, ajustes y actualizaciones.
ÎÎ Re-empacar una copia del curso
verificada en el LMS para su futura
replicación como instancias para otras
cohortes.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
46
Alistamiento de la plataforma: las plataformas LMS proveen servicios, funcionalidades,
herramientas y aplicaciones que requieren ser instaladas, personalizadas o ajustadas
para efectos de garantizar el correcto funcionamiento del curso. Algunos ejemplos de
estos servicios o aplicaciones son:
ÎÎ Glosario.
ÎÎ Enlaces de interés
ÎÎ FAQ (Preguntas frecuentes)
ÎÎ Comunidad
ÎÎ Ayuda
ÎÎ Chat
ÎÎ Agenda
ÎÎ Videoconferencia
ÎÎ Descarga de software
ÎÎ Foros
ÎÎ Bibliografía
ÎÎ Entre otros
Por otra parte, es recomendable asegurar la compatibilidad y concordancia entre los
Términos y Condiciones de Uso de la plataforma y la Ficha técnica del curso.
Evaluación y seguimiento: es. Es importante realizar pruebas piloto del curso virtual
antes de ser publicado a los estudiantes. Aquí se debe valorar el curso según criterios
establecidos como: funcionalidad, usabilidad, navegabilidad, didácticas incorporadas,
interactividad, secuencialidad y pertinencia de los contenidos, herramientas de
comunicación, entre otras. Su propósito fundamental es verificar el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje del curso e identificar las posibles mejoras del mismo.
Orientaciones
Tenga en cuenta las siguientes observaciones en el desarrollo de esta etapa:
1. Antes de iniciar el proceso de montaje del curso se debe revisar y analizar si los
requerimientos técnicos y de infraestructura son soportados por la plataforma.
2. Se recomienda la elaboración de una ficha que permita hacer seguimiento al
proceso de montaje.
3. Es importante realizar una revisión, monitoreo y evaluación exhaustiva del curso
instalado en la plataforma.
47
Etapa 5.
Implementación
(despliegue) y
actualización
Definición
Procesos y productos
Es la etapa donde se despliegan las estrategias
diseñadas para ofrecer el curso virtual y se realiza
la impartición del curso mismo. Los procesos
de actualización se desarrollan luego de la
implementación y puesta en marcha del curso
virtual. La actualización puede incluir documentos,
actividades, evaluaciones, entre otras.
La etapa de despliegue y explotación involucra el
desarrollo de los siguientes asuntos:
Conformación del equipo de trabajo para
el despliegue y explotación del curso: la
impartición de un curso virtual, independiente
de modelo pedagógico que utilice, requiere de la
conformación de un equipo de profesionales que
apoye las acciones de impartición como:
ÎÎ Proceso de inscripción, matrícula,
certificación y atención de estudiantes.
ÎÎ Proceso formativo: tutores y personal de
apoyo académico.
ÎÎ Soporte técnico sobre la plataforma y
servicios ofrecidos.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
48
Protocolo para el despliegue del curso: para
garantizar la calidad del proceso de despliegue
del curso virtual, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
ÎÎ Elaboración de guías que le permitan al
equipo de trabajo establecer los roles que
deben desempeñar durante el desarrollo
de la impartición del curso.
ÎÎ Elaboración de los formatos para registrar
los datos personales de los estudiantes,
tutores, equipo administrativo y de
soporte.
ÎÎ Información sobre los requerimientos de
infraestructura tecnológica.
ÎÎ Definición del proceso y los
requerimientos para la selección,
inscripción, matrícula y acreditación de
los estudiantes.
ÎÎ Proceso de registro de tutores en la
plataforma: asignación y activación de
cuentas.
ÎÎ Proceso de registro de los estudiantes en
la plataforma: asignación de usuarios y
contraseñas.
ÎÎ Cronograma para el desarrollo del curso:
incluye la programación detallada de
las actividades, acciones y fechas del
proceso.
ÎÎ Programación de reuniones preparatorias
con el equipo humano para coordinar,
sincronizar y ajustar el proceso de
impartición.
ÎÎ Consolidación de directorios:
}}Directorio de tutores, personal
administrativo y de soporte con
información de las cuentas de usuario
y los roles que desempeñaran en la
plataforma.
}}Directorio de estudiantes que
incluya información de los correos
electrónicos, fotos y datos sobre las
cuentas y roles en la plataforma.
Estrategias de promoción, divulgación y
comunicación: las estrategias de promoción,
divulgación y comunicación juegan un importante
papel en el desarrollo de un proceso formativo
con uso del e-learning. En este sentido, se
deben establecer las estrategias que puedan
aportar elementos significativos en el éxito del
proceso formativo. Utilización de mensajes de
correo electrónico: envío de mensajes de correo
electrónico a los estudiantes, días antes de
comenzar el curso para comunicarles:
ÎÎ Información sobre acceso a la plataforma:
Dirección URL y datos de las cuentas
personales.
ÎÎ Requerimientos de infraestructura
tecnológica: hardware, software y
conectividad.
ÎÎ Manuales o tutoriales de la plataforma,
servicios y aplicaciones que serán
utilizados en el desarrollo del curso.
ÎÎ Servicio de contacto, Call Center o mesa
de ayuda.
ÎÎ Guía del curso.
ÎÎ Calendario detallado del curso.
ÎÎ Bibliografía y referencias.
Acceso y uso de la plataforma: antes de iniciar el
curso se recomienda que los tutores y estudiantes
que no hayan trabajado sobre la plataforma,
realicen actividades de sensibilización, apropiación
y uso. Inclusive, si ya cuentan con alguna
experiencia, se invita a promover que todos los
tutores y estudiantes realicen pruebas de acceso
a la plataforma.
ÎÎ Utilización de redes sociales: se pueden
diseñar estrategias de promoción,
divulgación, comunicación y seguimientos
a los estudiantes, a través de redes
sociales.
ÎÎ Utilización de tecnologías móviles: se
pueden diseñar estrategias de promoción,
divulgación, comunicación y seguimiento
a los estudiantes a través del uso de
tecnologías móviles.
Evaluación del curso: cada proceso de impartición del curso debe ser evaluado
por los tutores y estudiantes participantes, con el fin de realimentarlo y ajustarlo
permanentemente. Los resultados del proceso deberán ser organizados, sistematizados
y registrados en el formato de evaluación del curso.12 (Ver Anexo N°8 Evaluación del curso
virtual)
Etapa 5. Implementación (despliegue) y actualización
Protocolo para la impartición del curso: la finalidad de elaborar un protocolo es
controlar el desarrollo del curso y tener presente la programación de actividades,
entregas, evaluaciones, seguimiento y retroalimentaciones entre otros. Se recomienda
tener en cuenta lo siguiente:
ÎÎ Seguimiento a la impartición del curso: esta estrategia tiene como objetivo
realizar algunas actividades y acciones de promoción, comunicación e
información desde donde se motive el proceso de aprendizaje en los
estudiantes, se evite la deserción y, en términos generales, mejoren el
ambiente de aprendizaje.
ÎÎ Monitoreo de los estudiantes: durante la impartición del curso, una
comprobación de la operatividad de las actividades y un seguimiento
personalizado de cada alumno, puede coadyuvar a disminuir los niveles de
deserción.
ÎÎ Arranque de módulo: al comenzar cada uno de los módulos o unidades que
integran un curso virtual, cada docente o tutor contacta a los estudiantes
para darles la bienvenida, explicar los objetivos, presentar las actividades
que serán desarrolladas, los recursos y herramientas que tendrán
disponibles y el tipo de evaluación que se realizará.
Orient aciones
49
12 Es importante incluir en esta ficha, un lugar para ubicar información de referencia como: nombre del tutor,
fecha de inicio, fecha de finalización, número de estudiantes, porcentaje de participación por estudiantes,
porcentaje de deserción, entre otros.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
50
Orientaciones
Tenga en cuenta las siguientes observaciones en el desarrollo de la etapa de despliegue
e impartición:
1. En los cursos con un alto nivel de calidad, se proporciona a los alumnos una
demostración del funcionamiento de la plataforma y de la organización del curso,
incluso antes de que el grupo de estudiantes haya accedido a conocer el curso.
(inducción). (Gago Nieto, Marcelo García, & Marcelo García, 2009)
2. En esta etapa el tutor juega un papel trascendental, el cual debe contar con
una adecuada formación y experiencia en educación virtual y, además, tener
la capacidad de dinamizar el proceso de aprendizaje con los estudiantes y
conocer, en profundidad, las temáticas que aborda el curso.
3. Para garantizar la calidad de las tutorías, éstas deben tener en cuenta dos
aspectos que se consideran fundamentales: los tutores no deben tener
asignados más de 30 estudiantes, y las respuestas a los estudiantes se
deben emitir en menos de 24 horas.
4. Otro aspecto importante para garantizar la calidad de las tutorías, es la
elaboración de un protocolo que le permita al tutor conocer las acciones
básicas que debe realizar y que, a su vez, apoye la implementación de las
estrategias de acompañamiento, seguimiento, motivación.
5. La construcción de la comunicación entre el tutor y los estudiantes debe ser
personalizada y tener un lenguaje neutral, evitando generar interpretaciones
que puedan alterar o afectar el proceso de formación.
6. Es importante que se tenga, como política del proceso de impartición
de curso, el almacenamiento temporal de la información producida por
los docentes, tutores y estudiantes durante el desarrollo del proceso de
información, esto con el fin de realizar revisiones, informes o reportes
particulares.
7. Es importante que los tutores lleven registro detallado del seguimiento al
proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Glosario
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
52
Glosario
Actividad: se trata de la acción o tarea que deben
realizar los participantes de un proceso educativo,
puede consistir en una lectura, un ejercicio escrito,
una discusión, etc.
Aprendizaje: es el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar
la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
Aprendizaje basado en proyectos: es un abordaje
metodológico sobre el aprendizaje, el cual enfrenta
a los estudiantes a situaciones problemáticas que
–principalmente- tienen asiento en el contexto del
mundo real y que para ser resueltas, se constituye
un proyecto en el cual los estudiantes analizan
y participan a partir de determinados roles, los
cuales determinan su contribución en el proyecto.
Aprendizaje colaborativo: el aprendizaje
colaborativo propone el fortalecimiento del
aprendizaje a través de las experiencias de
interacción con otras personas, en el marco
de la construcción de relaciones, producto de
la asociación e interacción de los estudiantes,
en torno a la construcción de comprensiones y
acuerdos de nivel individual y colectivo.
Competencia:
la noción de competencia,
históricamente referida al contexto laboral, ha
enriquecido su significado en el mundo de la educación
en donde es entendida como saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
(Ministerio de Educación Nacional, 2006)
CanCore: su objetivo es asegurar la interoperabilidad
de metadatos y recursos entre los diferentes usuarios
canadienses. Su foco principal es la localización de
recursos, por lo que recomienda la utilización de los
elementos del estándar IEEE LOM, relacionados con el
intercambio e interoperabilidad de recursos. Además,
proporciona información de los elementos de dicho
estándar y posibles vocabularios. (Berlanga Flores &
García Peñalvo, 2006)
Diseño instruccional: es el proceso de reflexión,
acción y acompañamiento que articula diversas teorías
del aprendizaje y la instrucción, que son aplicadas
intencionalmente para definir una experiencia de
aprendizaje, de forma deliberada, y que tiene como
finalidad la consecución de objetivos de aprendizaje.
(Torres, Doredo, & Ignacio, 2009)
Estilos de aprendizaje: según la definición de
Especificación: es una descripción detallada y
completa de las características, forma y función
de un objeto o procedimiento.
Estándar: es un conjunto de reglas o normas
comúnmente aceptadas que establecen cómo debe
ser un determinado producto, llevarse a cabo un
determinado proceso, o realizarse un determinado
servicio, con el objetivo de garantizar la calidad y la
compatibilidad entre diversos sistemas. (Berlanga Flores
& García Peñalvo, 2006)
IMS/GLC: IMS Global Learning Consortium, Inc.
(http://www.imsglobal.org). Es una asociación
en la que participan instituciones educativas de
todo el mundo (desde universidades a pequeñas
empresas de formación), fabricantes, y vendedores
de aplicaciones software para la educación.
Proporciona una visión modular de la educación en
línea. Uno de sus principales objetivos es disminuir
el coste de la educación y mejorar el acceso al
aprendizaje. El IMS es uno de los organismos
más activos en la producción de especificaciones
para la práctica educativa. Su objetivo es que, a
partir de estas especificaciones, se consiga la
interoperabilidad de aplicaciones y servicios en
la enseñanza electrónica, para que los autores
de contenidos y de entornos puedan trabajar
conjuntamente. Los documentos elaborados
por el IMS han sido tomados como base para la
estandarización por CEN/ISSS WS-LT, IEEE LTSC
y ISO/IEC JTC1 SC36. Actualmente sus principales
esfuerzos se centran en el desarrollo de modelos de
metadatos, agregación de contenidos, modelos de
usuario y modelos de evaluación, aunque también
elaboran especificaciones en otros campos, como
la definición de competencias y la secuenciación
de contenidos, e incluso al diseño de la actividad
educativa en su conjunto.
IMS Learning Design – IMS LD: es un lenguaje de
modelado educativo con mayor repercusión en la
actualidad. El IMS-LD permite diseñar y modelar
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro una
unidad de aprendizaje -UoL, Unit of Learning-. Es
un lenguaje de diseño de cursos que basa su flujo
de actividades en respuestas a eventos. De forma
estática, una actividad aparece cuando se produce
el evento “ha finalizado la actividad previa”.
IMS-LIP: es una especificación de la IMS para
sistematizar los datos e información de los
estudiantes a nivel personal, su historial dentro
del sistema (incluyendo su porfolio de trabajos
realizados) y las preferencias que tengan estos
usuarios.
IMS Question and Test Interoperability / IMSQTI: es una iniciativa que ha sido producida por el
consorcio IMS para fortalecer la creación y gestión
de bancos de preguntas y de evaluaciones, y su
interoperabilidad con distintas plataformas LMS. En las
evaluaciones creadas con IMS-QTI existe una división
explicita entre los enunciados de las preguntas y la
forma en la que son presentadas y resueltas por los
estudiantes. (Fernandez Majón, 2009)
IMS SS: IMS Simple Sequencing (IMS-SS) establece
métodos para representar el comportamiento de los
estudiantes en una experiencia educativa, con el objetivo
que los LMS puedan secuenciar actividades discretas
de forma consistente. Los diseñadores instruccionales
o los desarrolladores de contenido declaran el orden
relativo en el cual se presentan a los estudiantes
los elementos de contenido, y las condiciones bajo
las cuales una pieza de contenido se selecciona, se
muestra o se omite durante la presentación. Utiliza el
concepto de actividad de aprendizaje (learning activity)
como UOL. (Fernandez Majón, 2009)
Glosario
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo perciben
los discentes, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Las personas aprendemos
de forma distinta, tanto niños como adultos, personas
de un país u otro, de una cultura u otra. Preferimos
un determinado ambiente, unos métodos, un grado de
estructura, etc.
53
Orient aciones
Keefe (1988), los estilos de aprendizaje son los rasgos
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
IEEE LOM: su objetivo es guiar en el marcado de
Orient aciones
54
recursos educativos para, con ello, potenciar su
búsqueda, evaluación, obtención y utilización. Define
un esquema de nueve categorías para anotar los
atributos de un recurso de aprendizaje, entre los que se
encuentran aspectos técnicos, educativos, de derechos
de autor, clasificación, o de ciclo de vida. Dentro de cada
categoría, otras sub-categorías se definen. Además,
con este estándar, es posible desarrollar catálogos que
consideren diferencias culturales y lingüísticas. En la
actualidad el IEEE LOM es el único estándar para el
marcado de metadatos educativos. (Berlanga Flores &
García Peñalvo, 2006)
ISO 19796-1: la norma ISO (Organización
Internacional para la Estandarización) la define
como: las características de un producto, sistema
o proceso para cumplir los requerimientos de los
consumidores y de otras partes interesadas. ISO
ha desarrollado una norma específica para
e-learning, la 19796-1 que establece las siguientes
dimensiones para el análisis de la calidad:
ÎÎ Análisis de necesidad
ÎÎ Análisis del contexto
ÎÎ Concepción y diseño
ÎÎ Desarrollo producción
ÎÎ Implementación
ÎÎ Proceso de aprendizaje / Realización
ÎÎ Evaluación
ÎÎ Optimización
Lenguajes de modelado educativo: en inglés,
Educational Modelling Language-EML. Modelo de
información semántico y su vinculación, el cual describe
el contenido y el proceso dentro de una “Unidad de
Aprendizaje” desde una perspectiva pedagógica y
con el objetivo de dar soporte a la reutilización y la
interoperabilidad. (Fernandez Majón, 2009)
Libro de estilo: documento (manual) donde
se determinan los criterios, parámetros y
orientaciones de orden tipográfico, gráfico, que
se tendrán en cuenta durante el desarrollo de
la producción y modelado educativo del curso
virtual. Este documento también puede incluir
consideraciones para hacer más efectivo el
proceso de cumplimiento de la planificación
establecida. Con el libro de estilo se espera aportar
en el mejoramiento de la capacidad de producción
en aspectos como:
ÎÎ Unificación de los criterios para la
producción del curso, los módulos, los
contenidos y las actividades en aspectos
como: plantillas de autor, normas de
redacción, normas tipográficas, normas
gráficas, extensión, formatos, entre otros.
ÎÎ Mayor efectividad para alcanzar los
objetivos establecidos en cuanto a los
resultados esperados (productos) y los
tiempos establecidos en el cronograma de
trabajo.
ÎÎ El libro de estilo debe aportar elementos
que permitan que los productos,
resultados del proceso de producción
del curso, tengan un “estilo único”. Ésta
es una tarea que debe acompañar el rol
que coordina la producción y el modelado
educativo del curso.
LOM (Learning Object Metadata): es un estándar
utilizado para describir y caracterizar objetos de
aprendizaje. Esta iniciativa fue desarrollada por la
IEEE y su inicio data del año 1997.
Metadato: es un tipo de datos e información
estructurada que se utilizada para identificar,
describir y caracterizar el contenido, la
representación y el contexto de un objeto o
elemento.
Modelado educativo: es el proceso de traducción
de un flujo de aprendizaje, a través del ensamble
y organización de los roles de los usuarios,
contenidos, actividades y recursos.
Normas de estilo tipográfico: aspectos del libro de
estilo que se refiere a las normas que se acuerdan
utilizar en el proceso de maquetación de los textos
y contenidos del curso. Las normas de estilo
tipográfico definen los tamaños, colores, fuentes
que se deben utilizar en los textos de los títulos,
subtítulos, cuerpos de texto, listados, enlaces,
tablas, notas de pie de página, entre otros.
Normas de estilo gráfico: aspectos del libro de
estilo que se refiere a las normas que se establecen
para el manejo de la información gráfica en el
curso virtual a través de mediaciones y objetos
de aprendizaje, bien sean de tipo textual, sonoro,
visual, audiovisual o multimedia.
Patrones de diseño: los patrones de diseño de
e-learning ofrecen una opción para el diseño educativo
sistemático, intentando reutilizar el conocimiento de
diseño adquirido en experiencias previas y dar soporte
al trabajo multidisciplinar de los equipos de desarrollo
de los sistemas e-learning. (Pérez Sanz, y otros, 2009)
Plantillas de autor: son formatos que facilitan la
producción y organización de los elementos que
componen el curso como son los contenidos,
actividades, texto de presentación, extensión,
secciones, bibliografía, entre otros; ya que permiten
homogenizar la estructura de contenidos, aplicar
criterios comunes, agilizar su producción. La
plantilla debe contener pautas y recomendaciones
que orienten a los autores en su diligenciamiento
y, además, incluir secciones que permitan realizar
anotaciones como indicaciones y sugerencias
para la organización, estructura, enriquecimiento
SCORM (ADL SCORM): (Sharable Content Object
Reference Model / Modelo Referenciado de Objetos
de Contenidos Compatible). Es un estándar para
organizar y generar paquetes de objetos de
aprendizaje. Este proceso se conoce comúnmente
como empaquetar. Cada paquete generado
por SCORM va acompañado de un documento
denominado manifiesto, donde se describen los
metadatos de los datos e información que contiene
el paquete y, además, incluye descripciones
sobre la estructura, características, organización
y secuenciación del curso. El manifiesto es un
documento en formato XML y el paquete SCORM
es un archivo comprimido en formato ZIP que
contiene los contenidos del curso, el manifiesto y
las hojas de estilo. La generación de los paquetes
de SCORM se pueden realizar mediante el uso
de herramientas de software como es el caso de
RELOAD13 .
13 RELOAD es una herramienta gratuita http://www.reloadac.
uk/
Pasos básicos para generar un paquete SCORM de un curso
virtual:
Paso 1. Organización de todos los archivos del curso en un
directorio o carpeta.
Paso 2. Crear un nuevo paquete haciendo uso del programa
RELOAD.
Paso 3. En el directorio o carpeta se genera dos archivos: los
documentos de esquema XML y el archivo de manifiesto.
Paso 4. Aparece una interfaz donde se pueden editar los
metadatos del paquete, es decir, los datos informativos
y estandarizados que contiene el paquete SCORM, para
poder ser desplegado en diferentes plataformas LMS.
Paso 5. Un paquete en SCORM puede contar con muchas
estructuras, que son denominadas organizaciones.
Paso 6. La organización del paquete vendrá dada por la
secuencia de los contenidos que se le van integrando,
teniendo la posibilidad de que sean reorganizados y
renombrados.
Paso 7. Los contenidos del curso y los elementos de la
organización tendrán metadatos.
Paso 8. Luego de haber abordado todos estos pasos, se procede
a generar el formato SCORM con el paquete del curso y
se escoge su localización y ubicación.
Glosario
Necesidades de formación: son aquellas carencias
que puedan ser satisfechas por medio de procesos
de enseñanza y aprendizaje.
e interpretaciones de los autores. La plantilla de
autor debe incluir una nota visible que enuncie,
con claridad, las consecuencias que conlleva
hacer un el plagio o la violación de los derechos de
autor y propiedad intelectual y la responsabilidad
de los autores sobre este asunto y sobre las
implicaciones que se tienen cuando se incurra en
estos actos.
55
Orient aciones
Modelos educativos: son esquemas que permiten
comprender cómo se desarrollan los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Los modelos
educativos actuales se caracterizan por estar
centrados en el estudiante, en el aprendizaje,
en promover el desarrollo de capacidades,
competencias, actitudes y valores, promover
la colaboración, utilizar diversas estrategias
didácticas y hacer uso de las TIC, para enriquecer
y hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
56
Secuenciación: Es la condición que interviene en
un proceso o flujo de aprendizaje para determinar
la organización de cada uno de los elementos que
serán utilizados. La secuenciación se puede dar
principalmente de orden lineal o condicional.
Webquest: las webquest son un recurso tecno
educativo pensado para guiar al estudiante en
su proceso de aprendizaje. La webquest, como
estrategia de aprendizaje, se aplica a temas que
Sincronismo: Es la condición que interviene en
un proceso o flujo de aprendizaje para determinar
el nivel de libertad que tiene un estudiante para
marcar su ritmo de aprendizaje.
(Temprano, 2006, pg. 75-77). Las webquest constan de
Unidad de Aprendizaje: Una UoL (Unit of Learning)
puede ser cualquier instrucción o evento de
aprendizaje de cualquier tamaño -granularidad-. Por
ejemplo, en una UoL se puede representar un curso,
taller, seminario, lección, programa curricular, o
incluso, cualquier evento de aprendizaje informal.
En otros términos, el diseño del aprendizaje es
definido como la descripción del proceso de
enseñanza - aprendizaje que tiene lugar en una
unidad de aprendizaje —UoL—. Dentro de una
UoL se describen las actividades de aprendizaje,
los recursos educativos, los participantes que
intervienen y los mecanismos de orquestación que
permiten dirigir, a los estudiantes que participan
en el proceso de enseñanza - aprendizaje, al logro
de determinados objetivos formativos.
Unidad modelo: Antes de iniciar el proceso para la
producción de los contenidos se debe definir una
estructura modelo que comúnmente se denomina
“unidad modelo”. El concepto y estructura de la
Unidad Modelo es consecuente con las estrategias
pedagógicas, didácticas, funcionales y gráficas del
curso, es decir, que también -en cierta medidainterviene para establecer el nivel del material
multimedia y la interactividad que tendrán las
unidades, contenidos, actividades del curso. La
unidad modelo está integrada por, al menos, una
versión de cada tipo de vista posible, páginas o
interfaces que se vayan a utilizan en el contenidos
del curso.
no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la
creatividad y problemas con varias posibles soluciones.
seis partes: introducción, tarea, proceso, recursos,
evaluación y conclusión. Cada uno de estos
apartados ofrece información de cómo desarrollar
esa fase del proceso de aprendizaje.
Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
Glosario
Orient aciones
Anexos
57
Orient aciones
58
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Anexo N°1
Nombre de la iniciativa
Unidad / dependencia responsable
Autor(es) / responsable(s)
Fecha de realización del registro
año
mes
día
Iniciativa IES / autor
Descripción
de la(s)
necesidades
Descripción y
caracterización
del contexto
socioeducativo
Caracterización
de la situación
deseable
Formulación
de objetivos
del proceso
de formación
Definición de
requerimientos
Propuesta
de plan
de trabajo
Diligencie los campos con información breve, clara y concreta. Se recomienda el uso y aprovechamiento de bases de datos, informes estadísticos
y otras fuentes de información. Si presenta algún inconveniente en el diligenciamiento, consulte el título Etapa 1. Diagnóstico y planeación, en el
documento de: Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales.
59
Orient aciones
Análisis de necesidades y
expectativas de formación
Anexo N°1 Análisis de necesidades y expectativas de formación
Formato para el Registro de Información
Orient aciones
60
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Ficha técnica del diseño
pedagógico del curso virtual
Anexo N°2
Nombre de la iniciativa
Unidad / dependencia responsable
Autor(es) / responsable(s)
Fecha de realización del registro
año
mes
día
Iniciativa IES / autor
Objetivos de
aprendizaje
Población
objetivo
Tipo y
metodología de
formación
del curso
Modelo
de aprendizaje
Anexo N°2 Ficha técnica del diseño pedagógico del curso virtual
Formato para el Registro de Información
Perfil del
estudiante
Perfil del
docente / tutor
Roles del
estudiante
Roles del
docente / tutor
Esquema
del curso
Story Board
(nombre del archivo)
Diligencie los campos con información breve, clara y concreta. Se recomienda el uso y aprovechamiento de bases de datos, informes estadísticos
y otras fuentes de información. Si presenta algún inconveniente en el diligenciamiento, consulte el título Etapa 2. Diseño Pedagógico, en el
documento de: Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales. En la parte posterior se incluye un ejemplo para el
diligenciamiento del esquema del curso.
Orient aciones
61
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Orient aciones
62
ESTRUCTURA CURSO
Secuencia
Asunto
Tiempo (minutos)
0
1
Portada del curso
2
Presentación del curso
0,1
3
Objetivos del curso
0,1
4
Metodología
0,1
5
Evaluación del curso
0,2
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Unidad 1
Portada de la unidad
Presentación de la unidad
Objetivos de la unidad
Metodología
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Actividad 1
Actividad 2
Evaluación de la unidad
17
Unidad 2
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
N
…
…
Portada de la unidad
Presentación de la unidad
Objetivos de la unidad
Metodología
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Evaluación de la unidad
Unidad n
Portada de la unidad
n…
10
0,1
0,1
0,1
0,2
2
2
2
2
1
0,5
10
0,1
0,1
0,1
0,2
2
2
2
1
1
1
0,5
N
…
…
Contrato de autoría para la
producción de recursos educativos
Anexo N°3
Nombre de la iniciativa
Unidad / dependencia responsable
Autor(es) / responsable(s)
Fecha de realización del registro
año
mes
día
Iniciativa IES / autor
Número de contrato
Fecha
año
mes
día
Información del contratista
Apellidos
Nombres
Documento de identidad
Número
Descripción de la necesidad (tipo de obra)
Estudios diagnósticos
Diseño audiovisual
Animación 2D
Sonido
Diseño pedagógico
Diseño UI
Modelado 3D
Música
Construcción contenidos
Diseño UX
Animación 3D
Locución
Dirección de proyecto
Diseño editorial
Ilustración
Realizador video
Elaboración de guiones
Diseño gráfico
Fotografía
Operación video
Coordinación producción
Script - continuista
Edición imagen
Edición NLE video
Información del contrato
63
Orient aciones
Objeto del contrato
Obligaciones
del contratista
Productos y descripción
Fecha iniciación
año
mes
día
Fecha culminación
año
mes
día
Tipo cesión de derechos
Términos de licencia
Condiciones económicas
Pago
Anexo N°3 Contrato de autoría / producción de recursos educativos
Formato para el Registro de Información
Fecha de pago
Fecha informe
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
Monto
Fecha informe
Este documento no se constituye ni remplaza una Orden de Servicio, Contrato, o documento que haga sus veces, es una herramienta para recopilar
información pero en ningún caso establece relación de tipo alguno entre institución - autor y, está sujeta a la obligatoriedad de la suscripción de un
documento legal que lo respalde.
Diligencie los campos con información breve, clara y concreta. Se recomienda el uso y aprovechamiento de bases de datos, informes estadísticos
y otras fuentes de información. Si presenta algún inconveniente en el diligenciamiento, consulte el título Etapa 3. Producción de recursos y
modelado educativo, en el documento de: Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales.
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Descripción de la obra
Descripción de la aportación
Plazos de entrega
Plazo
Fecha
Anotaciones
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
año
mes
día
Observaciones
Orient aciones
64
Información del contratante
Razón social
NIT
Dirección de
correspondencia
Teléfono
Fax
Correo electrónico
Representante legal
Documento de identidad
Número
Supervisor del contrato
Firmas
Contratante
Contratista
Supervisor contrato
Nombre
Nombre
Nombre
Doc. identidad
Doc. identidad
Doc. identidad
Fecha
año
mes
día
Fecha
año
mes
día
Fecha
año
mes
día
Este documento no se constituye ni remplaza una Orden de Servicio, Contrato, o documento que haga sus veces, es una herramienta para recopilar
información pero en ningún caso establece relación de tipo alguno entre institución - autor y, está sujeta a la obligatoriedad de la suscripción de un
documento legal que lo respalde.
Certificado de autoría
producción de recursos educativos
Nombre de la iniciativa
Unidad / dependencia responsable
Autor(es) / responsable(s)
Fecha de realización del registro
año
mes
día
Iniciativa IES / autor
Información de la institución (concesionario)
Razón social
NIT
Dirección de
correspondencia
Teléfono
Fax
Correo electrónico
Representante legal
Documento de identidad
Número
Supervisor del contrato
Información del autor(es) (cedente)
Autor (1)
Documento de identidad
Número
Autor (2)
Documento de identidad
65
Número
Información del documento contractual
Número de contrato
Fecha
año
mes
día
Objeto del contrato
Tipo de contrato
Fecha iniciación
año
mes
día
Fecha culminación
año
mes
día
Tipo cesión de derechos
Información de radicación
Número de radicación¹
Fecha de radicación
año
mes
día
Descripción
Adhesivo de radicación
¹ Diligenciar a mano luego de la firma o usar adhesivo de radicación o archivo
Este documento corresponde a una cesión o transferencia de Derechos de Autor (Patrimoniales), por medio del cual el autor(es) de una(s) obra(s) o
recurso(s) educativo(s) digital(es) manifiestan de forma pública el carácter inédito o de derivación de la misma (Indicando de cual se deriva y la
licencia que permite esta derivación) Para todo efecto equivale a una DECLARACION legal BAJO GRAVEDAD DE JURAMENTO. Esta cesión o
transferencia de Derechos de Autor está ligada a un documento legal contractual, sea este un contrato de obra, de prestación de servicios, una
orden de prestación de servicios o un acuerdo de voluntades. La tabla final (última hoja de este documento) corresponde al Certificado de Obra
de la institución para el (los) Autor(es) y puede ser usada por el mismo para demostrar sus obras. No tiene validez sin la firma y sello del
representante legal.
Diligencie los campos con información breve, clara y concreta. Se recomienda el uso y aprovechamiento de bases de datos, informes estadísticos
y otras fuentes de información. Si presenta algún inconveniente en el diligenciamiento, consulte el título Etapa 3. Producción de recursos y
modelado educativo, en el documento de: Orientaciones para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales.
Orient aciones
Anexo N°4
Anexo N°4 Certificado de autoría / producción de recursos educativos
Formato para el Registro de Información
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Ciudad, fecha
Orient aciones
66
Bajo gravedad de JURAMENTO, el (los) suscrito(s) AUTOR(ES), al pie firmante(s) e identificado(s), en adelante AUTOR / CEDENTE, por
medio de este documento otorgado a la (nombre de la institución), en adelante INSTITUCION / CONCESIONARIO, señalan ser los
autores de los siguientes recursos:
Ítem
Tipo de recurso
Monto avaluado
Título de la obra o recurso
CERTIFICAN
PRIMERO:
Que son de carácter inédito, o derivaciones de otros (señalados bajo el título), elaborados(as) por el(los)
respectivo(s) AUTOR(ES), en el marco de la ejecución del documento contractual, anteriormente identificado, y que corresponden a
recursos del proceso de formación (expresado en la iniciativa).
SEGUNDO:
Que previamente y de común acuerdo, según lo estipulado en el documento contractual, se TRANSFIERE por
medio de este documento la TOTALIDAD de los Derechos Patrimoniales y el DERECHO DE AUTOR, de esta OBRA(S) o recurso(s)
educativos(s) digital(es), para ser empleados con especial vocación al e-learning. Estos a su vez serán distribuidos por la institución,
identificándolos debidamente bajo el modelo de licencia que se señala a continuación:
Tipo de licencia
Ámbito de la licencia
Versión
Fecha
año
mes
día
Texto legal a representar
TERCERO:
Que en virtud de este CERTIFICADO y documento de TRANSFERENCIA de los DERECHOS PATRIMONIALES de
esta(s) OBRA(S) o recurso(s) educativos(s) digital(es), se considera que las actuaciones de las partes (AUTOR / CEDENTE –
INSTITUCION / CONCESIONARIO), actúan en toda instancia bajo el principio de buena fe.
CUARTO:
Que la institución, como TENEDOR de estos DERECHOS DE AUTOR: 1.-Velará por el correcto uso de los derechos
transferidos en este documento y las licencias otorgadas. 2.-Que como valor de propiedad de la institución, los incorporará en sus
activos. 3.-Que la institución en el pleno uso de sus facultades implementará esta(as) OBRA(S) o recurso(s) educativos(s) digital(es),
para el desarrollo de sus programas de formación y a su vez hasta donde las licencias que se otorgan lo permitan. 4.- Que la
institución en su obligación legal garantizará el reconocimiento moral al AUTOR(ES) de esta(s) OBRA(S) o recurso(s) educativos(s)
digital(es), tanto en su uso institucional, como en el que puedan dar terceros LICENCIATARIOS. 5.-Que la institución en su calidad de
TENEDOR del DERECHO AUTOR actuará en todo momento como representante legal de los mismos. 6.-Que salvo el caso en que se
demuestre el incumplimiento del ítem PRIMERO de este certificado, el AUTOR será plenamente responsable por las acciones,
omisiones y otros que en el marco de la legislación colombiana y los tratados internacionales vigentes competan, procedan o se
imputen. 7.- Cumplirá y disfrutará todos los que le otorgue la ley.
QUINTO:
Que para efectos legales, este documento se firma por las partes:
Firmas
Autor - Cedente
Institución - Concesionario
Responsable iniciativa
Nombre
Nombre
Nombre
Doc. identidad
Doc. identidad
Doc. identidad
Este documento corresponde a una cesión o transferencia de Derechos de Autor (Patrimoniales), por medio del cual el autor(es) de una(s) obra(s) o
recurso(s) educativo(s) digital(es) manifiestan de forma pública el carácter inédito o de derivación de la misma (Indicando de cual se deriva y la
licencia que permite esta derivación) Para todo efecto equivale a una DECLARACION legal BAJO GRAVEDAD DE JURAMENTO.
Esta cesión o transferencia de Derechos de Autor está ligada a un documento legal contractual, sea este un contrato de obra, de prestación de
servicios, una orden de prestación de servicios o un acuerdo de voluntades.
Anexo N°5
Formato para el Registro de Información
Ficha técnica de cursos virtuales
Información general del curso virtual
ID curso
Nombre
Objetivos
Descripción
Anexo N°5 Ficha técnica de cursos virtuales
Población
Información del autor(es)
Información del tutor(es)
Horarios disponibilidad del tutor
Máximo de estudiantes por grupo
Tiempo requerido para el curso
Nombre unidades (capítulos / temáticas)
Ancho de banda servidor
Espacio almacenamiento (MB)
Estándar empaquetamiento
Tipo de autenticación
Instalación y configuración
Documentación
Source (código fuente)
Manual técnico
Manual UI (interfaces)
Manual del usuario
67
Requerimientos para el usuario - alumno
Tecnológicos
Personales
Equipo (hardware)
A
C
Procesador
B
D
Memoria RAM
Espacio DD
T. gráfica
Parlantes
Micrófono
Software
Conectividad
Ancho de banda
Información sobre los componentes del curso virtual*
Número y nombre de la unidad
Descripción de la unidad
Tutor(es) asignados
Tiempo requerido para la unidad
Formas de interacción tutor - alumno
Actividades
Contenidos
Módulos requeridos del LMS
Ítem
Recurso
Formato
Tamaño
Licencia
Ítem
Recurso
Formato
Tamaño
Licencia
Tipos de archivo admitidos (.ext)
Tamaño máximo permitido (MB)
Orient aciones
Requerimientos técnicos
Licencia
Términos, condiciones y restricciones de uso del curso virtual*
Propiedad
Intelectual
Requisitos
Derecho de Autor
Derecho de Autor de terceros
Usos permitidos
Restricciones
Calidad de los componentes
Calidad del contenido
Bienes y servicios de terceros
Calidad del servicio
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Uso y restricciones
Tiempo requerido para el curso
Confidencialidad
Recepción de información
Claves administrativas
Espacio almacenamiento (MB)
Claves de acceso
Tipo de autenticación
Modificaciones
Pagos y funcionamiento
Certificaciones
Observaciones generales
Otros
68Para facilitar el diligenciamiento de los campos de información de esta
Orient aciones
Instrucciones
Formas de uso: debe estar explícito que, al convertirse en usuario del
perfiles
(estudiante,
se aceptan
ficha, se sugiere
utilizarelenunciados
claros de
y cortos.
Formas de de
uso:los
debe
estar explícito
que,tutor),
al convertirse
en usuario del
Para facilitar
diligenciamiento
los campos de información de curso
esta en cualquiera
plenamentecurso
los en
Términos
y Condiciones
Uso y Privacidad
Para el registro
información
la ficha seclaros
puedey cortos.
recurrir al uso
cualquiera
de los perfilesde(estudiante,
tutor), se aceptan
ficha,de
se la
sugiere
utilizarde
enunciados
en este formato.
En general,
disponen restricciones
de fuentesPara
de información
como
bases de datos,
informes,
estudios
plenamente
los Términos
y se
Condiciones
de Uso y aPrivacidad
el registro de
la información
de la ficha
se puede
recurrir alexpresados
uso
considerarexpresados
para el usoendeleste
curso,
en cuanto
a la potestad
del orestricciones
los
estadísticos.
formato.
En general,
se disponen
a
de fuentes de información como bases de datos, informes, estudios
autores
para:
considerar
para
el
uso
del
curso,
en
cuanto
a
la
potestad
del o los
En cuantoestadísticos.
a la información del curso: el campo tutor(es) hace
autores
para:
• Restringir
o condicionar
al usuario el acceso al curso.
referencia aEnloscuanto
nombres
los tutores que
el proceso
a del
la oinformación
delacompañarán
curso: el campo
tutor(es) hace
•
Restringir
o
condicionar
al usuarioalelusuario
accesoel aacceso
los servicios
de formación
durante
la
explotación
del
curso.
El
licenciamiento
hace
• Restringir o condicionar
al curso.y
referencia a los nombres del o los tutores que acompañarán el proceso
del curso,oencondicionar
cualquier momento
sinacceso
necesidad
referencia de
al formación
tipo de licencia
se le dará del
al producto
tipo
• Restringir
al usuarioy el
a losdeservicios y
duranteque
la explotación
curso. El final,
licenciamiento
hace contenidos
propietarioreferencia
con todos los
derechos
reservados,
licencia
pública,
etc. El final, tipo previo aviso.
contenidos del curso, en cualquier momento y sin necesidad de
al tipo
de licencia
que se
le dará
al producto
responsabilidad
por posibles daños o pérdida de
aviso.
campo acerca
del estándar
puede
ser, pública,
por etc. •El Definir la previo
propietario
con todosdelosempaquetamiento
derechos reservados,
licencia
pueda ser causado
debido adaños
la faltaodepérdida de
ejemplo SCORM,
ser implementado
LMS.
• naturaleza
Definir la que
responsabilidad
por posibles
campopara
acerca
del estándar en
de un
empaquetamiento
puede ser, por cualquier
disponibilidad
o continuidad
de pueda
operación
del curso,
cualquier
naturaleza que
ser causado
debidosus
a la falta de
ejemplo
SCORM,
para
ser
implementado
en
un
LMS.
servicios ydisponibilidad
contenidos. o continuidad de operación del curso, sus
En cuanto a los requerimientos para el usuario: en los personales se
registran las
exigencias
debe cumplir
el elperfil
de usuario
o
servicios
y contenidos.
En cuanto
a losque
requerimientos
para
usuario:
en los personales
se
Requisitos:
límites,
condiciones
o prerrequisitos necesarios para
estudiante,registran
por ejemplo,
una cuenta
de correo
alterno,
manejar
las poseer
exigencias
que debe
cumplir
el perfil
de usuario
o
acceder
al
curso
(ajenos
a
técnicos
o personales).
Requisitos:
límites,
condiciones
o prerrequisitos necesarios para
un software
específico,
etc. En poseer
lo tecnológico
los manejar
estudiante,
por ejemplo,
una cuentasederegistran
correo alterno,
acceder
al
curso
(ajenos
a
técnicos
o personales).
requisitos técnicos
mínimos
para
la
óptima
participación
en
el
curso.
un software específico, etc. En lo tecnológico se registran los
En el campo
softwaretécnicos
se indica
el software
la plataformaen el curso.
requisitos
mínimos
para adicional
la óptima aparticipación
Propiedad Intelectual:
LMS con elEn
queeldebe
contar
el usuario,
por ejemplo
skype,
flash player,
campo
software
se indica
el software
adicional
a la plataforma
Propiedad
lector de pdf,
etc.
LMS
con el que debe contar el usuario, por ejemplo skype, flash player,
Derecho de
Autor: seIntelectual:
debe hacer claridad explícita acerca de los
lector
de
pdf,
etc.
derechos
de
propiedad
intelectual
de hacer
los servicios,
contenidos
y de los
Derecho
de Autor:
se debe
claridad explícita
acerca
En cuanto a la información de las unidades: en esta parte se puede
demás
elementos
del
curso,
así
como
los
derechos
de
uso
y
derechos
de
propiedad
intelectual
de
los
servicios,
contenidos
y
aumentar laEnficha
para
ingresar
la
información
acorde
a
la
cantidad
de
cuanto a la información de las unidades: en esta parte se puede
de los
mismosdel (copia,
divulgación,
demás
elementos
curso, así
como los publicación,
derechos de uso y
las unidades
existentes
en el
curso.
En la información
forma de interacción
aumentar
la ficha
para
ingresar
acorde a lasecantidadexplotación
de
distribución
y transformación),
de si (copia,
son propiedad
exclusiva
explotación
de losacerca
mismos
divulgación,
publicación,
debe expresar
si es Síncrona
o Asíncrona.
Los campos
módulos
de
las unidades
existentes
en el curso.
En la de
forma
de interacción
se
del curso.
Así como, es importante
si el uso exclusiva
distribución
y transformación),
acerca de siaclarar
son propiedad
LMS se diligencian
con el
nombre
de olos
módulos Los
paracampos
impartirdeelmódulosdeldeo los autores
debe expresar
si es
Síncrona
Asíncrona.
delelcurso será
como
unaAsí
autorización
o licenciamiento
del o considerado
los autores del
curso.
como, es importante
aclarar si el uso
curso, por LMS
ejemplo
chats, foro,con
mail,
En de
el campo
formato,
se diligencian
el etc.
nombre
los módulos
paraseimpartir
servicios,
componentes
del ocurso,
será contenidos
consideradoy demás
como una
autorización
licenciamiento
indican loscurso,
formatos
los quechats,
serán foro,
dispuestos
los contenidos
en elformato,para
poren
ejemplo
mail, etc.
En el campo
se utilizardelloscurso
conelfines distintos
a loslos
que
se estipulen
en el presente
para utilizar
servicios,
contenidos
y demás formato.
componentes del curso,
curso, gráficos,
textos,
videos, etc.,
esto
daserán
una idea
de las formas
de
indican
los formatos
en los
que
dispuestos
los contenidos
en
con
fines distintos
a los que
estipulen
el presente
formato.
representación
la información,
en la etc.,
estructura
Enlas
el formasPropiedad
curso,degráficos,
textos, videos,
esto dadel
unacurso.
idea de
de
intelectual
de terceros:
sesedebe
haceren
claridad
explícita
campo formato
de archivodepermitido,
se indican
losestructura
formatos en
representación
la información,
en la
del los
curso. En
el
acerca de Propiedad
la titularidad
de los derechos
de propiedad
de explícita
intelectual
de terceros:
se debe intelectual
hacer claridad
que se realizará
entrega
información
al tutor
del curso,
por
campo la
formato
de de
archivo
permitido,
se indican
los formatos
enterceros,
los
respecto
de la
lostitularidad
servicios, de
contenidos
y demás
elementos intelectual
del
acerca de
los derechos
de propiedad
de
ejemplo pdf,
docx,
que
se etc.
realizará la entrega de información al tutor del curso,curso,
por que terceros,
sean enlazados
curso,
a quiencontenidos
pertenecen.
respectoendeel los
servicios,
y demás elementos del
ejemplo pdf, docx, etc.
curso, que sean enlazados en el curso, a quien pertenecen.
Orient aciones
Anexo N°5 Ficha técnica de cursos virtuales
Usos permitidos: describir explícitamente que el aprovechamiento y
Claves de acceso: hacer claridad explícita sobre:
uso de losUsos
servicios,
contenidos
y demás
elementos que
del curso
es de
permitidos:
describir
explícitamente
el aprovechamiento
Claves de oacceso:
claridad
•y La obligación
no delhacer
usuario
comoexplícita
único sobre:
responsable por
exclusiva uso
responsabilidad
del contenidos
usuario y ydebe
serelementos
acorde con
lo
de los servicios,
demás
del curso
es de mantener la confidencialidad de cuentas de usuario, contraseñas
•
La
obligación
o
no
del
usuario
como
responsable por
establecidoexclusiva
en el presente
formato.
responsabilidad del usuario y debe ser acorde con lo personales, claves de acceso y demás informaciónúnico
confidencial,
mantener la confidencialidad de cuentas de
usuario, contraseñas
establecido
en el presente
formato.
provista por
el o los claves
autoresdedel
cursoy demás
con losinformación
cuales tenga
• Si habrá
obligación
del usuario
de hacer uso del curso
personales,
acceso
confidencial,
los servicios
y contenidos
del del
curso,
así con
comolosa cuales
las
respetando
normas
de uso deldel
curso,
las leyes
país uso
en eldel curso acceso a provista
por el
o los autores
curso
tenga
• Silashabrá
obligación
usuario
de del
hacer
páginas
de
terceros.
que se encuentra,
laslasbuenas
la dignidad
de del
las país en el
acceso a los servicios y contenidos del curso, así como a las
respetando
normascostumbres,
de uso del curso,
las leyes
personas yque
los derechos
de terceros.
• La entera responsabilidad
del usuario derivada del mal uso de las
páginas de terceros.
se encuentra,
las buenas costumbres, la dignidad de las
claves de
acceso
y demás
información
confidencial
provista
poruso de las
• Si será depersonas
uso personal
no podrádecomercializar
los servicios,
y los yderechos
terceros.
• La
entera
responsabilidad
del usuario
derivada
del mal
el o los autores
del
curso,
eny eldemás
cursoinformación
o sitios de terceros.
contenidos
y
demás
componentes
del
curso.
claves
de
acceso
confidencial
provista por
• Si será de uso personal y no podrá comercializar los servicios,
elhacer
o los claridad
autores del
curso,sobre:
en el curso o sitios de terceros.
contenidos
y
demás
componentes
del
curso.
Modificaciones:
explícita
Restricciones: este es uno de los términos de mayor relevancia, ya
que la legislación
en algunos
puede
estipular
quede
lo que
no está
Modificaciones:
hacer claridad
explícita
sobre: en cualquier
Restricciones:
estepaíses
es uno
de los
términos
mayor
relevancia, ya
• El derecho
del o los autores
del curso
a modificar,
prohibido, que
es la
permitido.
Hacer
claridad
explícita
acerca
de
losderecho
presentes
términos
y condiciones
de
uso.
legislación en algunos países puede estipular quesilo elque no está momento,
•
El
del
o
los
autores
del
curso
a modificar,
en cualquier
usuario tiene
o no derecho
a:
prohibido,
es permitido.
Hacer claridad explícita acerca de si el
• La obligación
o
no
del
usuario
de
leer
los
términos
y
condiciones
momento, los presentes términos y condiciones
de uso.
de uso,•cada
vez que desee
a él.de leer los términos y condiciones
usuario
tienedesde
o no derecho
• Colocar
vínculos
y hacia ela:curso.
La obligación
o no acceder
del usuario
•
Si
algunos
servicios,
contenidos
o
demás
componentes
del curso
de uso, cada vez que desee acceder
a él.
• Usar los• servicios
o contenidos
portalelencurso.
sitios propios o de
Colocar vínculos
desdedel
y hacia
están sujetos
a condiciones
particulares
propias
que
sustituyen, del curso
terceros,
con
autorización
por
escrito
por
parte
del
o
los
autores
•
Si
algunos
servicios,
contenidos
o
demás
componentes
• Usar los servicios o contenidos del portal en sitios propios o de completan o modifican los presentes términos y condiciones de
del curso. En
caso decon
tener
ese derecho,
están sujetos a condiciones particulares propias que sustituyen,
terceros,
autorización
por definir
escritoexplícitamente
por parte del olalos autores uso.
forma de licenciamiento.
completan o modifican los presentes términos y condiciones de
del curso. En caso de tener ese derecho, definir explícitamente la
uso.
• Limitar o impedir
el licenciamiento.
ingreso o uso del curso a otros usuarios.
forma de
Pagos y funcionamiento
del curso: en caso de que participar en el
• Usar las•marcas
registradas
de
las
que
se
hagan
uso
en
el
curso
curso
amerite
pago
de los usuarios, se
en claro:
Limitar o impedir el ingreso o uso del curso a otros usuarios.
Pagos y funcionamiento
deldeberá
curso:dejar
en caso
de que participar en el
y la forma
de hacerlo.
• Usar
las marcas registradas de las que se hagan uso en el curso
pago
de los usuarios,
se deberá
dejarpor
enmora
claro:
• Si el curso
accesoamerite
en algún
momento
puede verse
restringido
y la formay de
hacerlo. hacer claridad explícita acerca
Calidad de los servicios
contenidos:
en algún
• pago.
Si el acceso en algún momento puede verse restringido por mora
de si el o los
autores
del servicios
curso serán
responsables
o noclaridad
de cualquier
• Si dicha mora
en pagos
Calidad
de los
y contenidos:
hacer
explícita acerca
en algún
pago.pueda causar la baja del curso.
daño o perjuicio
que
sufra
el usuario,
causados
errores tipográficos
• Si existieran
inconvenientes
de este
tipo,causar
cuál sería
proceso
de si el
o los
autores
del curso
seránpor
responsables
o no de cualquier
• Si dicha
mora en pagos
pueda
la bajael del
curso.
y cambiosdaño
o mejoras
que se
a los
y
general•a seguir.
o perjuicio
querealicen
sufra elperiódicamente
usuario, causados
porservicios
errores tipográficos
Si existieran inconvenientes de este tipo, cuál sería el proceso
contenidosy del
curso,opor
ejemplo:
cambios
mejoras
que se realicen periódicamente a los servicios y
a seguir.explícita sobre:
Certificaciones:general
hacer claridad
del curso,
por ejemplo:
• Si lascontenidos
recomendaciones
o consejos
brindados en el curso son de
hacer claridad
• Los Certificaciones:
requisitos de formación
paraexplícita
otorgarsobre:
certificaciones al
carácter• general
y no deben tomarse
en cuenta
para la toma
de son de
Si las recomendaciones
o consejos
brindados
en el curso
usuario.
decisionescarácter
de tipo personal
• Los requisitos de formación para otorgar certificaciones al
general ydel
nousuario.
deben tomarse en cuenta para la toma de
• En caso deusuario.
que aplique, los requisitos económicos para otorgar
69
• Si se tendrá
o no en cuenta
criteriodel
específico
decisiones
de tipo un
personal
usuario. para asegurar
al usuario.
la calidad
delsecurso
y elo usuario
acordará
ello,específico
al aceptarpara
los asegurar certificaciones
• En caso
de que aplique, los requisitos económicos para otorgar
• Si
tendrá
no en cuenta
un con
criterio
presentes la
términos
condiciones.
• Los plazos,certificaciones
formato y forma
de entrega de las certificaciones.
al usuario.
calidadydel
curso y el usuario acordará con ello, al aceptar los
• El tipo de
certificación
que genera
el curso.
presentes
términos
y
condiciones.
•
Los
plazos,
formato
y forma
de entrega de las certificaciones.
Bienes y servicios de terceros enlazados: hacer claridad explícita
•
El
tipo
de
certificación
que
genera
el curso.
sobre: Bienes y servicios de terceros enlazados: hacer claridad explícita
Manual de instalación y especificaciones técnicas
de la aplicación:
es
un
documento
que
describe
los
parámetros,
criterios
y condiciones,
sobre:
Manual de instalación y especificaciones técnicas
de la aplicación:
• La responsabilidad del o los autores del curso sobre los servicios,
que se deben
tener
en cuenta
para la instalación
y despliegue
es
un
documento
que
describe
los
parámetros,
criterios ydel
condiciones,
contenidos
o
demás
componentes
del
curso,
ofrecidos
por
• La responsabilidad del o los autores del curso sobre los servicios,
virtual.
el cursoyvirtual
terceros encontenidos
el curso. o demás componentes del curso, ofrecidos curso
que Se
se hace
debennecesario
tener enúnicamente
cuenta paracuando
la instalación
despliegue del
por
incluye funcionalidades
y/o necesario
aplicaciones
que requieren
de virtual
curso virtual. Se hace
únicamente
cuando el curso
• Si el o los terceros
autores en
se el
limitan
curso.a informar a los usuarios sobre la
incluyeespeciales.
funcionalidades y/o aplicaciones que requieren de
disponibilidad
servicios,
y usuarios
demás sobreconfiguraciones
• Si el odelos dichos
autores se
limitan acontenidos
informar a los
la
componentes
del curso. de dichos servicios, contenidos y demás
configuraciones
especiales.
disponibilidad
Manual técnico
y de usuario:
estos documentos aplican para aquellos
• Si existe ocomponentes
no relación laboral
entre los autores del curso con los
del curso.
casos enManual
los que
se yrealizaron
adicionales
la aquellos
técnico
de
usuario:desarrollos
estos documentos
aplicana para
autores•deSiservicios,
demásentre
componentes
deldel
curso
existe o contenidos
no relación ylaboral
los autores
curso confuncionalidad
los
la plataforma
de aprendizaje
El
casosgeneral
en losde que
se realizaron
desarrollos (LMS).
adicionales
a la
y, por tanto,autores
puedendeo servicios,
no ser considerados
proveedores
de
dichos
contenidos y demás componentes del curso
manual técnico
debe incluir
aspectos,
diagrama (LMS). El
funcionalidad
generalentre
de laotros
plataforma
de el
aprendizaje
servicios, contenidos
demás ocomponentes
del curso.
y, por tanto,ypueden
no ser considerados
proveedores de dichos
relacional manual
de la basetécnico
de datosdebe
(sí aplica);
de clases
(sí aplica)
incluirdiagrama
entre otros
aspectos,
el diagrama
• Si la inclusión
de servicios,
contenidos
y demás
componentes
del
servicios,
contenidos
y demás
componentes
del curso.
y documentación
de de
casos
de uso
(sí aplica).
relacional
la
base
de
datos
(sí
aplica);
diagrama
de clases (sí aplica)
curso de• terceros,
implica
aprobación,
respaldo
o
patrocinio
para
Si la inclusión de servicios, contenidos y demás componentes del
y documentación
de casos
(sí aplica).
con sus autores.
curso de terceros, implica aprobación, respaldo o patrocinio para
Archivos con
el código fuente
y basededeuso
datos:
se deberá entregar la
con
sus
autores.
totalidad
del
código
o
fuente,
incluyendo
librerías
y todo
aquelentregar la
Archivos con el código fuente y base
de datos:
se deberá
Confidencialidad: hacer claridad explícita sobre:
complemento
que
sea
necesario
para
la
compilación
o
ejecución
totalidad
del
código
o
fuente,
incluyendo
librerías
ydel
todo aquel
Confidencialidad:
claridad
• La obligación
del o loshacer
autores
del explícita
curso desobre:
mantener bajo
curso. complemento que sea necesario para la compilación o ejecución del
confidencialidad
la información
que autores
sea proporcionada
bajomantener
ese
• La obligación
del o los
del curso de
bajo
• En elcurso.
caso de la(s) bases de datos se deberán entregar los scripts
carácter por
parte del usuario,
bajo los que
lineamientos
legales bajo ese
confidencialidad
la información
sea proporcionada
vigentes. carácter por parte del usuario, bajo los lineamientos legales de creación
• Enoelbackup.
caso de la(s) bases de datos se deberán entregar los scripts
• Sí la aplicación
cuenta ocon
un instalador, este también deberá ser
• La obligación
o no de mantener confidencial cualquier otra
de creación
backup.
vigentes.
información
el usuario
le proporcione
o los autorescualquier
del
• Sí la aplicación cuenta con un instalador, este también deberá ser
• La que
obligación
o no
de manteneral confidencial
otra entregado.
curso o sea
obtenida automáticamente
sitio de conexión
• Sí se usaron
herramientas o extensiones adicionales de la
entregado.
información
que el usuario ledel
proporcione
al o losdelautores del
usuario. curso o sea obtenida automáticamente del sitio de conexión del plataforma se debe especificar cual o cuales y la versión.
• Sí se usaron herramientas o extensiones adicionales de la
usuario.
plataforma se debe especificar cual o cuales y la versión.
Recepción de información:
hacer claridad explícita sobre:
Recepciónodenoinformación:
claridadlaexplícita
sobre:de
• La obligación
del usuario hacer
de permitir
aceptación
información
curso en osuno
equipo
(gráficos,detexto,
audios,
• Ladel
obligación
del usuario
permitir
la etc.).
aceptación de
• La recolección
de información
mediante
cookies texto,
u otra
información
del curso en su
equipo (gráficos,
audios, etc.).
tecnología.
• La recolección de información mediante cookies u otra
tecnología.
Orient aciones
70
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Formato para el Registro de Información
Anexo N°6
Área de Necesidad
Característica
% Relevancia
Secuencial
De aprendizaje
Estructura del curso:
Unidades
NO secuencial
Adaptativo
Diversos tipos de preguntas
Evaluación
Configuración de los exámenes
Autoevaluacion
e-portafolio
Planeación de manera flexible de la mayor variedad de tipos de actividades
Otro
% Asignado al perfil de gestión de aprendizaje
Admite archivos en múltiples formatos: PDF, ofimáticos, etc.
De información
Reportes
Ingresos, participaciones, entregas de trabajos
Notas
Autenticación de usuarios
Asignación de privilegios
71
Boletines / notificaciones / anuncios
Calendario / agenda
Directorio de perfiles
Buscador
Otro
% Asignado al perfil de gestión de aprendizaje
De la comunicación
Foros
Chat
Correo
Herramientas de
comunicación
Video chat
Videoconferencia
Streaming (audio / video)
Blogs
Herramientas de
trabajo colaborativo
Wiki
Otro
% Asignado al perfil de gestión de aprendizaje
Contenidos
Plat. LMS
Repositorio de recursos educativos
Gestión de contenidos
Secuenciación
Otro
% Asignado al perfil de gestión de aprendizaje
Orient aciones
Proc. Gestión
Anexo N°6 Valoración de la plataforma de aprendizaje LMS
Valoración de la plataforma
de aprendizaje LMS
Proc. Gestión
Área de Necesidad
Característica
% Relevancia
Plat. LMS
Orient aciones
72
De infraestructura tecnológica
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Mayor capacidad de concurrencia
LMS configurable
Características técnicas
Interfaces amigables: temas
Menor requerimiento en hardware servidor
Código modificable: adaptable
Soporte disponible
Menor requerimiento en hardware servidor
Menor costo
Código modificable: adaptable
Soporte disponible
Estándares
Empaquetado en SCORM
Otro
% Asignado al perfil de gestión de aprendizaje
Instrucciones:
Una manera eficiente para seleccionar o definir la plataforma tecnológica de gestión de aprendizaje –LMS que se requiere para desplegar el Curso
Virtual se realiza a partir de la comparación de los requerimientos (de aprendizaje, de información, de comunicación, de contenidos, de
infraestructura tecnológica) del Curso Virtual en relación con las condiciones, capacidades y funcionalidades del LMS. Con el diligenciamiento de
este formato se busca facilitar la evaluación de las capacidades de la plataforma LMS en relación atendiendo a los perfiles de gestión mencionados
–de manera general- en este documento: gestión de aprendizaje, gestión de información, gestión de Comunicación, gestión de contenidos y gestión
de infraestructura tecnológica.
Para realizar la evaluación mediante la ficha, se debe seguir los siguientes pasos:
• El instrumento permite asignar los valores porcentuales en cada perfil de gestión a las necesidades, dándole mayor importancia a las
necesidades identificadas para el montaje de nuestro(s) curso(s), asignando un valor de cero (0, menor relevancia) a diez (10, mayor
relevancia).
• La sumatoria de los porcentajes de todos los perfiles será el 100% a evaluar.
• Al caracterizar el LMS, ingresamos en la columna correspondiente la calificación para cada subítem de cada perfil, de cero (0, menor
relevancia) a diez (10, mayor relevancia), y la calificación de la evaluación del LMS.
• Si sumamos todos los valores asignados a las características del LMS, se tendrá una idea (en calificación de 0 a 100) de la idoneidad del LMS
para el despliegue e impartición del curso.
Anexo N°7
Formato para el Registro de Información
Informe de tutoría
Información general
ID curso
Nombre
ID unidad
Nombre unidad
Actividad de aprendizaje
Objetivo asociado
Autor informe (tutor)
Estudiante
Desempeño
Valoración
Observaciones
Observaciones a la tutoría de la unidad
Instrucciones:
La ficha está diseñada para reportar una tutoría para cada actividad de aprendizaje, pero también se puede emplear una única para
reportar la tutoría de toda una unidad.
Actividad de aprendizaje: se debe indicar la actividad de aprendizaje de la cual se quiere hacer seguimiento.
Objetivo asociado: se debe indicar el objetivo con el que se relaciona la actividad a la que se está
haciendo tutoría.
ID: es el código del estudiante en la plataforma
Estudiante: se ingresa, por lo menos, el primer nombre y el primer apellido del estudiante
Desempeño: se describe la trayectoria que ha evidenciado el estudiante en el desarrollo de la
actividad.
Valoración: se indica la valoración que se le asigna al estudiante por el desempeño evidenciado
en la actividad.
Observaciones: se deben indicar, en caso de existir, los comentarios adicionales al proceso,
desempeño, condiciones y resultados de la tutoría, con respecto a cada estudiante.
Observaciones a la tutoría de la Unidad: se deben indicar, en caso de existir, observaciones adicionales al proceso,
desempeño, condiciones y resultados de la tutoría con respecto a todo el grupo.
73
Orient aciones
ID
Anexo N°7 Informe de tutoría
Fecha del informe
Orient aciones
74
para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
Anexo N°8
Formato para el Registro de Información
Evaluación del curso virtual
ID curso
Nombre curso
Fecha
Estudiante
Categoría
Valoración
Aspecto
1
2
3
4
5
Contenidos del curso
Adecuación de la secuencia de contenidos
Interés para el participante
Actividades
Adecuación de las actividades de aprendizaje
Grado de dificultad
Relación con los contenidos
Documentación
Facilidad de comprensión
Evaluación
Acorde con el curso
Preparación adecuada
Valoración de los tutores
Claridad en las explicaciones
Respuestas adecuadas a las cuestiones planteadas
Anexo N°8 Evaluación del curso virtual
Nivel de contenidos
Eficiencia en el tiempo de respuesta
Valoración del entorno
Herramientas adecuadas para las actividades
Estructura y contenidos del aula virtual
Facilidad de uso del aula virtual
Valoración global
Grado de satisfacción alcanzado
Aplicación en la práctica profesional
Sumatorias parciales
TOTAL
Actividad formativa adicional
que se podría desarrollar
a partir del curso
Otras observaciones
Instrucciones:
Para la valoración, el número 1 indica la menor calificación posible y el número 5 indica la mejor calificación posible. Marque con un “x”, una casilla
por cada fila.
Sumatorias parciales: se ubican las sumatorias de cada columna, sumando el número de la columna, la cantidad de veces que exista un “x” en
esa columna. Por ejemplo, si al finalizar la valoración, se va a realizar la sumatoria parcial de la columna 3, se deberá sumar un 3 cada vez que
encontremos una “x” en la columna 3.
En la fila TOTAL se sumarán los valores de la fila “Sumatorias parciales”, así se sabrá el valor total, resultado de la valoración, la cual -en ningún
caso- excederá los 100 puntos.
Si el evaluador considera que una vez terminado el curso, podrían generarse otras actividades formativas relacionadas a la temática abordada,
puede proponerla en el espacio dispuesto para ello.
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Orient aciones
Adecuación del aula virtual
Orient aciones
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para el diseño, producción e implementación de Cursos Virtuales
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Orientaciones
para el diseño,
producción
e implementación de
cursos
virtuales
Libertad
y O r den
Oficina de Innovación Educativa
con Uso de Nuevas Tecnologías