DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA: CAPITAL RIOHACHA

PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN
DOCENTE DE RIOHACHA 2012- 2015.
ELABORADO ACORDE AL SUBPROCESO D02.04
DEFINICIÓN, EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO A LOS PLANES
TERRITORIALES DE FORMACIÓN DOCENTE
DENTRO DEL PROCESO D02
GARANTIZAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
PERTENECIENTE AL MACROPROCESO D.
GESTION DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN
EDUCACION PRE-ESCOLAR, BASICA Y MEDIA
SECRETARÍA DE DESARROLLO SOCIAL Y EDUCACIÓN
RIOHACHA
MAYO DE 2012
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INTRODUCCIÓN
En el interés generalizado por el mejoramiento de la calidad educativa confluyen
múltiples y variados elementos de los que no escapa, la actividad docente.
El docente como eje dinamizador del acto educativo debe asumirse como impulsor
de procesos de cambio y renovación que esta acción social requiere; de allí que su
formación permanente como maestro en ejercicio debe ir más alla del saber hacer,
orientanda hacia la busqueda constante por mejorar ese saber hacer.
En el ámbito de la administración de la educación en el municipio de Riohacha, la
Secretaría de Educación, a través de la Oficina de Calidad Educativa incorpora la
organización y dirección de la formación permanente de los docentes
Frente a todo lo anterior el Plan Territorial de Formación Docente del Municipio de
Riohacha, se orirentará al acompañamiento y asesoria permanente del docente en
el aula de clase, propiciando los espacios y las estrategias que permitan su
formación, capacitación y actualización permanente.
El Plan Territorial de Formación Docente del Municipio de Riohacha se fundamentará
en las reales necesidades de formación de los docentes, en los procesos educativos
que se implementan y en el contexto socio cultural, teniendo en cuenta que en el
municipio de Riohacha convergen varias culturas con requerimientos de formación
específica; por lo tanto, la estructuración y contenido del Plan Territorial de
Formación se cimentará en los planes de mejoramiento y los diagnosticos
desarrollados por los propios establecimientos educativos del municipio de
Riohacha.
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Para su viabilidad y operatividad el Plan Territorial de Formación Docente del
Municipio de Riohacha estará articulado al Plan Educativo Municipal.
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I. CONTEXTO DEMOGRÁFICO DE RIOHACHA, LA
CIUDAD CAPITAL DE LA GUAJIRA
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Riohacha municipio del Departamento de La Guajira, es cabecera municipal y
capital departamental, está ubicada a orillas del mar Caribe, en la margen
occidental de la desembocadura del río Ranchería localizada a los 11° 33´59" de
latitud norte y 72° 54´37" de longitud oeste. Altura sobre el nivel del mar 47m.
Temperatura media de 28,2°C. Riohacha, se encuentra ubicada en el suroeste del
Departamento de la Guajira, a 1.121 Km. al norte de Bogotá y a 220 Km. al
noreste de Barranquilla por vía terrestre.
POBLACIÓN:
Según datos de proyección del DANE, el municipio de Riohacha para el año 2012
debe contar con una población aproximada de 231.653 habitantes, de los cuales el
80% (185.322) residen en la cabecera Municipal, en tanto que el 20% restante
(46.331) habita la extensa zona rural de esta jurisdicción. En esta misma
proyección el DANE considera que los 68.172 habitantes, correspondientes a la
población ubicada en el rango de edad de 5 a 19 años, deberían estar escolarizados
en cualquiera de los niveles de educación preescolar, básica, media y superior.
Sin embargo, las estadísticas oficiales a la fecha muestran que el __% de esos
niños, niñas y jóvenes, se registra como población en edad escolar que no es
atendida por el sistema educativo. Cabría anotar que una faja considerable de esa
población ni es asumida por la poca oferta laboral de la ciudad, como tampoco tiene
nexo alguno con la oferta de la educación no formal existente en el municipio como
la que el SENA y otros cuatro centros de programas educativos de esta índole, le
ofrecen a estos ciudadanos.
De otra parte, es importante señalar que en la ciudad capital, al igual que en el
resto de La Guajira, convive una población multiétnica y diversa, en donde se
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destaca la comunidad indígena Wayúu, quien hoy alcanza casi el 30% del total de
la población del municipio y producto de la apropiación y uso frecuente de su
lengua materna, el Wayunaiki, sumado al fuerte arraigo de su tradiciones y cultura
ancestral, le ha permitido venir posicionando el reconocimiento y liderazgo de su
etnia.
Igualmente, hacen presencia los pueblos indígenas Wiwas, Arahuacos, Koguis,
habitantes primigenios de la Sierra Nevada de Santa Marta y en una indefinida
proporción cohabita el grupo étnico de afrodescendientes, quienes hoy se empiezan
a visibilizarse como poseedores de un baluarte cultural que la historia ha subsumido
en otros aparentes grupos étnicos señalados como mulatos y mestizos,
provenientes de los cruces interétnicos y de las masivas migraciones tanto internas
como las venidas de otros Departamentos de la Costa Atlántica y del interior del
país, las cuales se han dado a lo largo de la compleja historia de Riohacha.
DIVISIÓN POLÍTICA ADMINISTRATIVA:
El Municipio de Riohacha cuenta con 14 corregimientos los cuales se detallan a
continuación:
1. Camarones
2. Arroyo Arena
3. Tomarrazon
4. Juan y Medio
5. Cotoprix
6.
Las Palmas
7. Monguí
8.
Cerrillo
9. Barbacoas
10. Villa Martín
11. Galán
12. Tigreras
13. Choles
14. Matitas
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II.
GENERALIDADES ORGANIZACIONALES DE
LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL DE RIOHACHA
Teniendo en cuenta los perfiles de la planta de personal, definidos por el Ministerio
de Educación, y en atención a todos los pasos exigidos por éste dentro de las
jornadas de capacitación para la implementación de las políticas públicas educativas
y de los lineamientos dispuestos para los procesos de gestión y administración del
sector educativo, que se adelantan con las entidades territoriales recién certificadas
desde el nivel central, los cargos requeridos en las diferentes áreas de la Secretaria
con el objeto de prestar un servicio eficiente, corresponden a:
Secretario de
Despacho
(SD)
Oficina de
Planeación
Educativa
Coordinación de
inspección y
vigilancia
Coordinación
de
Cobertura
Coordinación
de calidad
educativa
Coordinación
de
Etnoeducación
Coordinación de
Recursos
Humanos y
Financieros
Oficina
Jurídica
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Programas y
Proyectos
SGC y Control
Interno
Acceso
Permanencia
Evaluación
educativa
Mejoramiento
académico
Gestión Escolar y
MTIC´S
Matrícula
Secretaria
Ejecutiva del
despacho
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Secretario de
Despacho
(SD)
División
De Recursos Humanos y
Financieros
Recursos
Humanos
Oficina de
prestaciones
sociales
Asuntos
Financieros
Oficina de
escalafón
Oficina
de Nómina
Servicio de Atención
Prestaciones,
Escalafón y Nómina
Servicio de Atención
al Ciudadano
(SAC)
Servicios
Informáticos
Auxiliar
Administrativo de
administrativa y
financiera
 Nivel Directivo:
 Secretario del Despacho
 Nivel Asesor:
 Director de la División de Planeación Educativa
 Director de la División Jurídica
 Nivel Ejecutivo:
 Director del Área Administrativa y Financiera
 Director del Área de Calidad del Servicio Educativo
 Director del Área de Cobertura Educativa
 Director del Área de Inspección y Vigilancia
 Director del Área
Etnoeducación
de
Atención
a
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Poblaciones
y
 Nivel de Coordinación:
 Responsable de la Oficina de Programas y Proyectos
 Responsable de la Oficina de Control Interno
 Responsable de la Oficina de Recursos humanos
 Responsable de la Oficina de Asuntos Financieros
 Responsable del proceso de Evaluación Educativa
 Responsable del proceso de Mejoramiento Continuo de los
Establecimientos Educativos
 Responsable del proceso de Gestión Escolar y MTic´s
 Responsable de la Oficina de Acceso al Servicio Educativo
 Responsable del proceso de Permanencia en el Servicio
Educativo
 Responsable del Proceso y Sistematización de la Matrícula
(SIMAT)
 Responsable del proceso de Prestaciones Sociales
 Responsable del proceso de Nómina
 Responsable del proceso de Escalafón Docente
 Nivel Operativo:
 Técnico Operativo del Sistema de Atención al Ciudadano
(SAC)
 Técnico Operativo de Hojas de Vida
 Técnico Operativo de Servicios Informáticos
 Nivel Asistencial:
 Secretaria Ejecutiva del Despacho del Secretario
 Auxiliar Administrativo
Financiera
del
Área
Administrativa
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y
MISIÓN DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
La Secretaría de Desarrollo Social y Educación Municipal de Riohacha , es una
entidad pública de carácter oficial que lidera y garantiza la prestación integral del
Servicio Educativo e Intercultural en el Municipio de Riohacha, con altos índices de
calidad, cobertura, pertinencia, permanencia, competitividad y eficiencia a través
del desarrollo de la ciencia y el uso adecuado de las nuevas tecnologías y apoyada
en un personal idóneo, regido por principios de responsabilidad, efectividad,
honestidad, equidad, transparencia, lealtad, tolerancia, compromiso, paciencia,
amabilidad, amor y respeto por el individuo, basados en un sistema de gestión por
procesos y mejoramiento continuo.
VISIÓN DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
La Secretaría de Desarrollo Social y Educación Municipal de Riohacha será en el
año 2016 líder a nivel departamental en la administración y desarrollo del sistema
educativo e intercultural, certificada en los procesos pedagógicos, investigativos y
de modernización para coadyuvar al desarrollo humano y mejoramiento de la
calidad de vida en el Municipio de Riohacha.
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PRINCIPIOS
Y
VALORES
 Transparencia
 Vocación de servicio
 Responsabilidad
 Trabajo de equipo
 Compromiso
 Liderazgo
 Justicia y equidad
 Pertenencia
 Solidaridad
 Estimulación al Trabajo
 Respeto
 Motivación al Éxito
 Tolerancia
 Lealtad
 Amor
 Identidad
OBJETIVO GENERAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL:
Construir, promocionar y desarrollar un proyecto general de participación ciudadana
en un contexto constitucional y legal que permita hacer de la Educación del
Municipio de Riohacha un factor de desarrollo social, cultural, deportivo y turístico,
con el fin de mejorar la calidad educativa, de sus comunidades.
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III.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN
RIOHACHA
Establecimientos Educativos
El sector público cuenta con 17 Instituciones educativas, las cuales a su vez
agrupan a 55 sedes; 18 centros etnoeducativos y 2 centros educativos constituidos
por 144 aulas satélites; de estos 37 establecimientos 12 están en la zona urbana y
25 en la zona rural.
NOTA.
Establecimientos
Educativos de Riohacha
Total
Urbana
Rural
Sedes
Instituciones educativas
17
12
5
55
Aulas
satélites
Centros Educativos
2
0
2
2
10
Centros Etnoeducativos
18
0
18
0
134
Totales
37
12
25
57
144
/ Todos los Establecimientos Educativos atienden a población indígena
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Seguimiento de la Matrícula en Educación Preescolar,
Básica y Media
Comportamiento de la Matrícula Total Por Zonas 2008 – 2012
Al observar el comportamiento de la matrícula en los niveles de preescolar, básica y
media durante los años 2007 al 2012, se podría obtener, entre otras, dos
conclusiones fundamentales:
-
La tendencia a incrementar paulatinamente la matrícula como producto de
las acciones de la política educativa
-
Un aumento significativo de la matrícula en la zona rural, cuando luego de
ser solo la tercera parte de la urbana en 2008, hoy llega a ser un poco
menos de la mitad en el 2011 y 2012.
-
Se observa un bajón en la matrícula del año 2012, se está investigando
acerca de esta causa que no es normal, y por el contrario la tendencia debe
ser contraria a la presentada.
AÑOS
URBANA
RURAL
TOTAL
2008
2009
2010
2011
31756
35097
27919
32306
11642
14720
12875
19660
43398
49817
40794
51966
2012
29111
15343
44454
Fuente: Sistema Integral de Matricula (SIMAT Abril de 2012)
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Comportamiento de la matrícula 2008– 2012, desde preescolar hasta
undécimo grado.
Fuente: tomado de SIMAT, Cobertura Academica Abril de 2012
Este análisis permite observar una alta disminución de la matrícula a medida que
avanzan los años de escolaridad; si se tiene que la del grado primero, en promedio
de los cuatro años comparados, ocupa el 13% del total de los matriculados, en
tanto que los que llegan a cursar el grado once escasamente alcanza el 4%
promediando los mismos años. Hecho que hace prever, en consecuencia, un
fenómeno de deserción preocupante.
Cero
2007
Pri
Sgdo. Ter
mero
cero
3809 5060 3718 3213
11%
15%
11%
9%
2008
3934
5112
4334
3666
11%
14%
12% 10%
2009
2372
4905
5886
6%
12%
14% 12%
10%
2010
3685
4443
5201
4544 3749 3698
9%
11%
12% 13%
11%
4526
5344
4932
4045 3774 3695
11%
13%
12% 11%
2012
4831
5534
4729
Cuar Quin Sex
to
to
to
2921 2598 2976
9%
8%
9%
3293 2813 3377
9%
8%
9%
4021 3469 3163
10%
8%
9%
9%
8%
9%
9%
Sép
Oc
No
timo tavo veno
2616 2141 1825
8%
Dé
Un
cimo décimo
1626
1411
6%
5%
5%
4%
2629 2307
1871
1683
1425
6%
5%
5%
4%
3485 2815
7%
2461
2000
1775
7%
6%
5%
4%
2714 2711
8%
2219
1891
1543
6%
5%
5%
4%
3066 2607
1951
1858
1445
5%
4%
3%
6%
7%
6%
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TOTAL
33914
36444
41183
41932
41972
PROMOCIÓN ESCOLAR
APROBADO
S
REPROBADO
S
2007
96%
4%
2008
89%
6%
2009
2010
88.5%
83%
5.5%
8.5%
2011 *
85%
10%
*proyectada por el DANE tomado del SIMAT abril 2012
COMPORTAMIENTO DE LA DESERCIÓN
AÑOS
DESERTADOS
2007
4.5%
2008
5%
2009
6%
2010
6%
2011*
5%
*proyectada por el DANE tomado del SIMAT abril 2012
Fuente: Sistema Integral de Matricula (SIMAT) Reporte tomado en Oficina Cobertura SEM Riohacha
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Atención a población vulnerable
Año
Condición de
discapacidad
259
Total
2008
Situación de
desplazamiento
1412
2009
1248
425
1673
2010
1367
502
1867
2011
1406
478
1884
Sistema Nacional de Información Educación Fuente:
SIMAT Cobertura mayo 25 / 12.
1671
El dato de población en situación de
desplazamiento hace referencia a la
población atendida en el sistema
educativo que está incluida en el
sistema
de
identificación
de
población desplazada (SIPOD Acción Social)
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IV.
Análisis del estado del arte de los docentes
vinculados a la planta oficial de Riohacha
CONSOLIDADO PLANTA DOCENTE 2012 POR GRADO EN EL ESCALAFÓN
GRADOS
NÚMERO
EN EL
DE
ESCALAFON DOCENTES
%
BC
6
0.53%
1
6
0.53%
2
6
0,53%
3
1
0,09%
4
5
0,44%
5
5
0.44%
6
4
0.35%
7
8
0.71%
8
33
2,95%
9
9
0,8%
10
29
2.59%
11
42
3.76%
12
126
11.26%
13
193
17.3%
14
314
28.1%
1A
64
5.73%
2A
205
18.3%
2AE
33
2,95%
2B
12
1.07%
3AM
3
0.26%
2BE
8
0,71%
2C
2
0,17%
2CE
1
0,09%
1A1
1
0,09%
1116
100%
TOTAL
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CONSOLIDADO PLANTA DOCENTE 2012 POR ZONA
MUNICIPIO
RIOHACHA
ZONA
URBANA
RURAL
849
267
Tomado de Recursos humanos, mayo / 12.
CONSOLIDADO PLANTA DOCENTE, DIRECTIVOS Y DIRECTIVOS DOCENTES
2012 POR GENERO.
GENERO
MUNICIPIO
FEMENIN
O
MASCULINO
RIOHACHA
841
344
Tomado de Recursos Humanos, mayo / 12.
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CONSOLIDADO PLANTA DOCENTE 2012 POR NIVELES DE ENSEÑANZA
MUNICIPIO
NIVELES DE
ENSEÑANZA
N°
65
PREESCOLAR
RIOHACHA
BASICA PRIMARIA
646
BASICA SECUNDARIA
TOTAL
431
1142
Tomado de Recursos Humanos, MAYO / 12.
CONSOLIDADO DE DOCENTES POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
CENTROS
EDUCATIVOS Y
ETNOEDUCATIVOS
CENTRO EDUCATIVO
DEL CARIBE
CENTRO EDUCATIVO
JOSE CHOLES
C. ETNO SIERRA
NEVADA No 18
C. ETNO AUJERO No 3
C. ETNO EL ARROYO No
1
C. ETNO EL PASITO No
4
C. ETNOEDUCATIVO
GUACHAQUERO. No 6
C. ETNO
KAMÜCHASAAIN No 14
LOCALIZACIÒN
SEDE PRINCIPAL
EL EBANAL
CORREGIMIENTO
DE CHOLES
CORREGIMIENTO
DE JUAN Y MEDIO
RANCHERÌA
AUJERO, FRENTE AL
BATALLÓN
RANCHERÍA EL
ARROYO
RANCHERÍA EL
PASITO
RANCHERÍA
GUACHAQUERO
RANCHERÍA
KAMÜCHASAAIN
No. De
Docentes
17
13
21
9
12
6
4
3
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CENTROS
EDUCATIVOS Y
ETNOEDUCATIVOS
C. ETNO LAS DELICIAS
No 2
C. ETNO
CUCURUMANA No 10
C. ETNO
JARIJIÑAIMANA No 11
C. ETNO MUURAI No
12
LOCALIZACIÒN
SEDE PRINCIPAL
No. De
Docentes
RANCHERIA LAS
DELICIAS
Kl 7 VIA RIOHACHAMAICAO (M. DER)
KL 8 VIA
RIOHACHAVALLEDUPAR
(MARGEN DER)
13
2
4
KL 3 VIA SANTA
MARTA( M. IZQ)
3
KL 17 VIA
MAICAO(M.DER)
2
KL VIA S.
MARTA(M.IZQ)
3
KL 16 VIA
VALLEDUPAR
(M.DER)
6
KL 2 VIA
VALLEDUPAR
(M.IZQ)
11
VIA CERRO
PERALTA
2
C. ETNO BELEN No 13
C. ETNO NUEVA
ESPERANZA No 15
C. ETNO KOUSACHAN
No 17
C. ETNO ANARALITO
No 5
C. ETNO PARAVER. No
8
C. ETNO MAÑATURE
No 9
C. ETNO EL PARAISO No
7
C. ETNO
UNAAPUTCHON No 16
VIA VALLEDUPAR
KL 18 VIA
VALLEDUPAR (M.
DER)
VIA VALLEDUPAR
1
0
0
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INSTITUCIONE
S EDUCATIVAS
INSTITUCION
EDUCATIVA
AGRICOLA DE
TOMARRAZON
INSTITUCION
EDUCATIVA
ALMIRANTE PADILLA
INSTITUCION
EDUCATIVA CENTRO
DE INTEGRACION
POPULAR
INSTITUCION
EDUCATIVA CHONKAY
INSTITUCION
EDUCATIVA DENZIL
ESCOLAR
INSTITUCION
EDUCATIVA DIVINA
PASTORA
INSTITUCION
EDUCATIVA
ECOLOGICA EL
CARMEN
INSTITUCION
EDUCATIVA EUGENIA
HERRERA
INSTITUCION
EDUCATIVA EVARISTO
ACOSTA
INSTITUCION
EDUCATIVA HELION
PINEDO RIOS
INSTITUCION
EDUCATIVA ISABEL
MARIA CUESTA
GONZALEZ
INSTITUCION
EDUCATIVA JOSE
ANTONIO GALAN
INSTITUCION
EDUCATIVA LIVIO
REGINALDO
FISCHIONE
INSTITUCION
EDUCATIVA LUIS
ANTONIO ROBLES
INSTITUCION
EDUCATIVA MARIA
DORALIZA LOPEZ DE
MEJIA
INSTITUCION
EDUCATIVA SAGRADA
FAMILIA
INSTITUCION
EDUCATIVA SAN JUAN
BAUTISTA
LOCALIZACIÒ
N SEDE
PRINCIPAL
No. DE
DOCENTE
S
CORREGIMIENT
O DE
TOMARRAZÓN
AVENIDA LOS
ESTUDIANTES
No 12-78
39
CALLE 25 No.
27-135
120
93
CALLE 6 N° 2ª
- 19
32
AVENIDA 13
CALLE 53 B
73
CALLE 1 CON
CARRERA 1
108
CALLE 33ª –
No. 9 – 30
68
CORREGIMIENT
O DE MATITAS
20
COREGIMIENTO
DE MONGUÌ
24
KM 0 SALIDA A
MAICAO
60
CALLE 15 No.
12 - 25
CALLE 14 E No.
14E - 15
CALLE 14 C No.
15-85
CORREGIMIENT
O DE
CAMARONES
60
38
90
44
CALLE 21
CARRERA 6
ESQUINA
58
CARRERA. 6 A
No. 1-21
COREGIMIENTO
DE COTOPRIX
35
24
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CONSOLIDADO PLANTA DOCENTE 2012 SEGÚN DECRETOS
DOCENTES SEGÚN DECRETOS
Decreto 1278
332
Decreto 2277
784
Tomado de Recursos Humanos, mayo / 12.
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Riohacha – La Guajira
V.
Docentes etnoeducativos:
Centros
Matrícula
Docentes Oficiales
C. ETNO # 1 (EL ARROYO)
959
12
C. ETNO # 2 (LAS DELICIAS)
816
13
1173
9
C. ETNO # 4 (EL PASITO)
251
6
C. ETNO # 5 (ANARALITO NUEVO)
718
11
C. ETNO # 6 (GUACHAQUERO)
409
4
C. ETNO # 7 (PARAISO)
561
0
C. ETNO # 8 (PARAVER)
711
2
C. ETNO # 9 (MAÑATURE)
693
1
C. ETNO # 10 (CUCURUMANA)
523
2
C. ETNO # 11 (JARIJIÑAMANA)
439
4
C. ETNO # 12 (MUURAI)
450
3
C. ETNO # 13 (BELEN)
793
2
C. ETNO # 14 (KAMUCHASAAIN)
700
3
C. ETNO # 15 (NUEVA ESPERANZA)
350
3
C. ETNO # 16 (UNA APUTCHON)
209
0
C. ETNO # 17 (KOUSACHON)
407
6
1447
21
C. ETNO # 3 (AUJERO)
C. ETNO # 18 (SIERRA NEVADA)
Fecha de corte 20 de marzo de 2012 – fuente SIMAT - SE Riohacha
La información contenida en el cuadro anterior permite conocer el personal tanto
directivo docente y docente con el que cuentan los centros etnoeducativos del
municipio de Riohacha; pero, lo más importante es que posibilita la identificación de
la insuficiencia en la planta de cargos de docentes oficiales para atender el número
de niños matriculados, lo que hace necesario la contratación para cubrir esta
deficiencia. Tal como se observa en el cuadro, la contratación en muchos de los
Centros supera a la planta de cargo docente oficial, situación esta que de manera
contundente influye en cualquier tipo de acción que se pretenda desarrollar en los
Centros Etnoeducativos, especialmente en los procesos de formación decente.
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Perfil de Docentes Etnoeducativos con nombramientos en propiedad:
Normalista
Carrera
Bachiller
Bachiller.
No
Superior
Técnica
Pedagógico
Académico
Bachiller
2
0
0
3
0
1
12
6
1
0
0
1
1
0
9
Las Delicias # 2
7
1
4
0
1
0
0
13
Guachaquero #6
4
0
0
0
0
0
0
4
Kamuchasaain #
3
0
0
0
0
0
3
El Pasito # 4
0
0
5
0
0
1
0
6
Sierra Nevada #
5
0
0
0
0
1
0
6
4
0
0
0
0
0
0
4
2
0
1
0
0
0
0
3
7
0
0
0
2
2
0
11
El Paraíso # 7
0
0
0
0
0
0
0
0
Koushatchon #
5
0
1
0
0
0
0
6
Paraver # 8
1
0
0
0
1
0
0
2
Mañature # 9
1
0
0
0
0
0
0
1
Muuray # 12
1
0
2
0
0
0
0
3
Belen # 13
1
0
0
0
0
1
0
2
Una’Aputchon #
0
0
0
0
0
0
0
0
Centros
Licenciado
Profesional
El Arroyo # 1
6
Aujero # 3
TOTAL
14
18
Cucurumana # 10
Jarijiñamana #
11
Nueva Esperanza
# 15
Anaralito Nuevo #
5
17
16
Actualizar. Junio 1 / 12.
Es posible visualizar por la información que muestra el cuadro anterior, que los
Centros Etnoeducativos cuentan con docentes oficiales académicamente formados,
teniendo en cuenta el número de licenciados y normalistas superiores que hay en
sus aulas, pero es preocupante que todavía hoy haya docentes nombrados que ni
siquiera son bachilleres; esto amerita la implementación de estrategias de
motivación y el desarrollo de procesos de formación acordes con la situación que se
plantea.
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Independientemente del perfil que presenten los docentes que prestan sus servicios
en los Centros Etnoeducativos y dadas las características de la población que
atienden y de los programas educativos que desarrollan, a nivel interno han venido
participando en procesos de capacitación orientados específicamente hacia temas
relacionados con Cultura, Lengua, Investigación y Diseño Curricular, entre otros.
Además, en coordinación con otras entidades como el MEN, Promigas, Gobernación
de la Guajira y el Municipio de Riohacha se ha participado en otros procesos de
formación permanente en profundización y actualización de algunos temas como
Proyecto Educativo Institucional, Planes de Mejoramiento, Bilingüismo (1 por cada
Centro), Lectores Competentes, Estrategias Metodológicas, Manejos de Recursos,
Manejo de imprenta manual en procesos de lectura y escritura.
Dado los resultados de las pruebas SABER y que el diagnostico realizado por los
Centros Etnoeducativos ha permitido definir que los docentes presentan falencias
en sus conocimientos de procesos y estrategias de evaluación, se establece como
necesidad de formación abordar este aspecto.
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VI.
Análisis de las Evaluaciones Externas
Valoración de las Pruebas SABER.
La Secretaria de Educación Municipal y la comunidad educativa se encuentran
preocupados por los resultados académicos en los establecimientos educativos del
municipio y consideran que se debe hacer un estudio de los procesos académicos y
administrativos con el propósito de buscar estrategias que permitan mejorar la
calidad de la educación que se imparte y los resultados de la formación de los
estudiantes y la obtención de mejores logros en las pruebas de Estado.
Es importante que se analicen detalladamente las causas de los resultados
arrojados en estas pruebas. Se debe tratar temas como alimentación, transporte,
bienestar escolar y la propia academia como factor relevante del proceso.
Los resultados obtenidos en las pruebas de estado en los dos últimos años
demuestran el bajo nivel educativo en el municipio de Riohacha, solo algunos
colegios del sector privado manejan buenos resultados.
Para el año 2009: se ubicaron en la Categoría Superior cuatro establecimientos
educativos privados: Gimnasio Cerromar, Colegio Sara Deluque, Instituto Educativo
María Montessori y Colegio Sagrado Corazón de Jesús. En la Categoría Alta se
encuentran los Colegios no oficiales Marcelo Graziosi y Colombo Británico; mientras
que en la Categoría Medio se ubicaron seis planteles: las Instituciones Educativas
Sagrada Familia y Divina Pastora, ubicadas como los establecimientos educativos
oficiales de Riohacha con mejor puesto en la clasificación nacional que realiza el
ICFES, seguidas de otros dos privados: el Gimnasio Simón Bolívar y el Colegio
Nuestra Señora de los Remedios y, luego, en la misma categoría,
subsiguientemente se registran las Instituciones Educativas oficiales Chon-Kay y
jornada matinal de la Almirante Padilla.
El resto de los establecimientos se ubicaron en las Categorías Baja e Inferior. La
distribución de los planteles relacionados a continuación, corresponde a un orden
descendente en el puesto en que fueron clasificados como resultado de los puntajes
obtenidos por sus estudiantes en las pruebas del II semestre de 2009:
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Categoría
Colegio
No.
Estudiantes
evaluados
Puesto a nivel
nacional
Superior
GIMNASIO CERROMAR
28
550
Superior
COLEGIO SARA DE LUQUE PANAFLET
26
570
Superior
INSTITUTO EDUCATIVO MARIA MONTESSORI
12
607
Superior
COLEGIO DE BACHILLERATO SAGRADO CORAZON DE JESUS
45
752
Alta
COLEGIO MARCELO GRAZIOSI
16
1716
Alta
COLEGIO COLOMBO BRITANICO
9
2528
Medio
COLEGIO LA SAGRADA FAMILIA
66
3185
Medio
COLEGIO DIVINA PASTORA
175
3567
Medio
GIMNASIO SIMON BOLIVAR
8
4644
Medio
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS
14
4771
Medio
INSTITUCION EDUCATIVA CHON – KAY
30
4996
Medio
LICEO NACIONAL ALMIRANTE PADILLA
160
5302
Bajo
COLEGIO DEPARTAMENTAL LIVIO REGINALDO FISCHIONE
213
5692
Bajo
INSTITUCION EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR
32
6222
Bajo
LICEO NACIONAL ALMIRANTE PADILLA
118
6822
Bajo
COLEGIO REMEDIOS CATALINA AMAYA
15
7414
Bajo
INSTITUCION EDUCATIVA ECOLOGICA EL CARMEN
69
7604
Bajo
COLEGIO NACIONALIZADO HELION PINEDO RIOS
47
7911
Bajo
INSTITUCION EDUCATIVA ISABEL MARIA CUESTAS GONZALEZ
51
8129
Bajo
COLEGIO NAL/IZADO DE ENSEÑANZA MEDIA LUIS A. ROBLES
52
8504
Bajo
CONCENTRACION DE DESARROLLO RURAL DE TOMARRAZON
35
8647
Bajo
LICEO NACIONAL ALMIRANTE PADILLA
34
8932
Inferior
INSTITUCION EDUCATIVA CENTRO DE INTEGRACION POPULAR
62
8974
Inferior
INSTITUCION EDUCATIVA MARIA DORALIZA LOPEZ DE MEJIA
43
9493
Inferior
15
9813
Inferior
INSTITUCION EDUCATIVA EVARISTO ACOSTA DE MONGUI
COLEGIO DEPARTAMENTAL DE BACHILLERATO EUGENIA
HERRERA
25
9891
Inferior
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL SAN JUAN BAUTISTA
14
9918
Inferior
COLEGIO ENRIQUE LALLEMAND
12
10125
Inferior
INSTITUTO SAN FERNANDO FERRINI
55
10220
Inferior
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ANTONIO GALAN
31
10280
Inferior
COLEGIO NACIONALIZADO HELION PINEDO RIOS
81
10282
Muy Inferior
POLITECNICO DEL CARIBE
1
10359
ÚLTIMO PLANTEL
1
10374
I.E. GABRIEL ESCOBAR BALLESTAS
Los resultados de las pruebas, tanto en los establecimientos oficiales como los
privados, preocupan a las autoridades educativas del Municipio porque se
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demuestra una vez más el nivel en que se encuentra la educación frente a otras
regiones del Caribe colombiano.
El Comité territorial de Formación Docente debe reflexionar sobre el tema, lo
mismo que los docentes, alumnos y padres de familia para que se determine qué
camino tomar para lograr mejores resultados en la formación de los estudiantes del
municipio.
Se hace necesario identificar necesidades en materia de formación y actualización
pedagógica en los docentes para mejorar las prácticas docentes y por ende los
resultados de las pruebas de estado.
RESULTADOS PRUEBAS ICFES 2010.
NIVEL SABER ICFES.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
JORNADA.
SUPERIOR.
LA SAGRADA FAMILIA.
MAÑANA.
MEDIO.
DIVINA PASTORA.
COMPLETA.
MEDIO.
ECOLÓGICA DEL CARMEN.
MAÑANA.
BAJO.
ALMIRANTE PADILLA.
MAÑANA.
BAJO.
ALMIRANTE PADILLA.
TARDE.
BAJO.
HELION PINEDO RIOS.
MAÑANA.
BAJO.
LIVIO R. FISHIONE.
COMPLETA.
BAJO.
RURAL DE TOMARRAZÓN.
COMPLETA.
BAJO.
DENZIL ESCOLAR.
MAÑANA.
BAJO.
ISABEL MARIA CUESTA.
TARDE.
BAJO.
I.P.C.
MAÑANA.
BAJO.
CHON KAY.
MAÑANA.
INFERIOR.
ALMIRANTE PADILLA.
NOCHE.
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INFERIOR.
LUIS A. ROBLES.
COMPLETA.
INFERIOR.
EUGENIA HERRERA.
TARDE.
INFERIOR.
HELION PINEDO RIOS.
TARDE.
INFERIOR.
LIVIO R. FISHIONE.
NOCHE.
INFERIOR.
SAN JUAN BAUTISTA.
TARDE.
INFERIOR.
EVARISTO ACOSTA.
COMPLETA.
INFERIOR.
JOSÉ A. GALAN.
NOCHE.
INFERIOR.
MARÍA DORALIZA LÓPEZ.
TARDE.
INFERIOR.
MARÍA DORALIZA LÓPEZ.
NOCHE.
No están incluidos los E.E de carácter privado.
RESULTADOS PRUEBAS ICFES SABER 2011:
NIVEL SABER ICFES.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
JORNADA.
MUY SUPERIOR.
GIMNASIO CERROMAR.
COMPLETA.
MUY SUPERIOR.
MARÍA MONTESSORI.
MAÑANA.
MUY SUPERIOR.
SARA DELUQUE PANAFLET.
MAÑANA.
MUY SUPERIOR.
MARCELO GRAZIOSI.
COMPLETA.
SUPERIOR.
SAGRADA FAMILIA.
MAÑANA.
SUPERIOR.
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS.
MAÑANA.
SUPERIOR.
GIMNASIO LATINO.
COMPLETA.
COLOMBO BRITANICO.
COMPLETA.
ALTO.
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ALTO.
DIVINA PASTORA.
COMPLETA.
ALTO.
GIMNASIO SIMÓN BOLIVAR.
COMPLETA.
MEDIO.
ALMIRANTE PADILLA.
MAÑANA.
MEDIO.
CHON KAY.
MAÑANA.
MEDIO.
DENZIL ESCOLAR.
MAÑANA.
MEDIO.
ECOLOGICO DEL CARMEN.
MAÑANA.
MEDEIO.
LIVIO REGINALDO FISHIONE.
COMPLETA.
MEDIO.
NUESTRA SRA DE LOS REMEDIOS
MAÑANA.
BAJO.
AGRICOLA DE TOMARRAZÓN.
COMPLETA.
BAJO.
ALMIRANTE PADILLA.
TARDE.
BAJO.
I. P. C.
MAÑANA.
BAJO.
ENRIQUE LALLEMAN.
MAÑANA.
BAJO.
EVARISTO ACOSTA.
COMPLETA.
BAJO.
HELION PINEDO RIOS.
MAÑANA.
BAJO.
ISABEL MARIA CUESTA.
TARDE.
BAJO.
LUIS A. ROBLES.
COMPLETA.
BAJO.
MARIA DORALIZA LOPEZ.
TARDE.
BAJO.
REMEDIO C. AMAYA.
MAÑANA.
BAJO.
SAN JUAN BAUTISTA.
TARDE.
INFERIOR.
ALMIRANTE PADILLA.
NOCHE.
INFERIOR.
EUGENIA HERRERA.
TARDE.
INFERIOR.
HELION PINEDO RIOS.
TARDE.
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INFERIOR.
JOSÉ A. GALÁN.
MAÑANA.
INFERIOR.
JOSÉ A. GALÁN.
NOCHE.
INFERIOR.
LIVIO REGINALDO FISHIONE.
NOCHE.
INFERIOR.
MARIA DORALIZA LÓPEZ.
NOCHE.
INFERIOR.
POLITÉCNICO DEL CARIBE.
COMPLETA.
INFERIOR.
SAN FERNANDO FERRINI.
NOCHE.
CUADRO COMPARATIVO RESULTADOS PRUEBAS SABER 11:
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
2009.
2010.
2011.
2012.
GIMNASIO
CERROMAR.
SUP.
MUY SUP.
MUY SUP.
MUY SUP.
SARA DELUQUE P.
SUP.
SUPERIOR
MUY SUP.
MUY SUP.
MARIA
MONTESSORI.
SUP.
SUPERIOR
MUY SUP.
MUY SUP.
MARCELO
GRAZIOSI
ALTO.
MUY SUP.
MUY SUP.
MUY SUP.
SAGR. C DE JESÚS.
SUP.
SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR
SIMÓN BOLIVAR.
MEDIO
SUPERIOR
ALTO.
SUPERIOR
ENRIQUE
LALLEMAN.
INF.
BAJO.
BAJO.
INFERIOR.
INFERIOR.
SAN
FERNANDO INF.
FERRINI.
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2013.
GIMNASIO LATINO
SUPERIO
ALTO.
ALTO.
ALTO.
COLOMBO
BRITANICO.
ALTO.
SAGRADA FLIA.
MEDIO
SUPERIOR
SUPERIOR
SUPERIOR
CHON KAY.
MEDIO
BAJO.
MEDIO.
MEDIO.
ALMIRANTE
MEDIO
PADILLA.(mañana)
BAJO.
MEDIO.
MEDIO.
LIVIO R. FISHIONE
BAJO.
MEDIO.
MEDIO.
MEDIO.
ALTO.
BAJO.
(MAÑANA).
NUESTRA SRA DE MEDIO
LOS REMEDIOS.
DENZIL ESCOLAR.
BAJO.
BAJO.
MEDIO.
MEDIO.
DIVINA PASTORA.
MEDIO
MEDIO.
ALTO.
ALTO.
ALMIRANTE
PADILLA. (tarde)
BAJO.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
REMEDIO
CATALINA AMAYA.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
MEDIO.
MEDIO.
MEDIO.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
ISABEL M. CUESTA
BAJO.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
LUIS A. ROBLES.
BAJO.
INFERIOR.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
ECOLOGICO
CARMEN.
DEL BAJO.
HELION PINEDO R.
(J. MAÑANA).
AGRICOLA
TOMARRAZÓN.
DE BAJO.
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I. P. C.
INF.
BAJO.
BAJO.
BAJO.
MARIA DORALIZA.
INF.
INFERIOR.
BAJO.
BAJO.
EVARISTO ACOSTA
INF.
INFERIOR.
BAJO.
BAJO.
EUGENIA HERRERA
INF.
INFERIOR.
INFERIOR.
INFERIOR.
JUAN INF.
INFERIOR.
BAJO.
BAJO.
SN
BAUTISTA.
JOSÉ A. GALÁN.
INF.
INFERIOR.
INFERIOR.
INFERIOR.
HELION PINEDO
INF.
INFERIOR.
INFERIOR.
INFERIOR.
POLITÉCNICO DEL INF.
CARIBE.
INFERIOR.
INFERIOR.
ALMIRANTE
PADILLA.(NOCHE)
INFERIOR.
INFERIOR.
R. (TARDE)
Teniendo en cuenta lo anterior se visualiza que 5 o 6 E.E. de carácter privado son
los que están arrojando buenos resultados en estas pruebas. Algunos colegios del
sector oficial como la Sagrada familia que se mantiene por segundo año
consecutivo en el nivel superior, las instituciones Chon Kay, Almirante Padilla
(mañana), Livio Reginaldo Fischione y Denzil Escolar, mostraron progreso subiendo
su nivel del bajo al medio, la Divina Pastora subió del nivel medio al alto y el
Ecológico del Carmen que se mantuvo en el nivel medio por segundo año
consecutivo.
Cabe anotar que los cambios de resultados no se observan en todas las jornadas de
las instituciones educativas, como el caso del Almirante Padilla que sus jornadas
tarde y noche se mantienen en la clasificación nivel bajo.
El resto de las instituciones educativas oficiales y privadas se mantienen en los
niveles bajo e inferior, lo cual es preocupante ya que a pesar que hubo progreso en
algunas, la mayoría no muestra progreso. El Plan territorial de formación Docente,
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debe proponer estrategias para tratar de obtener buenos resultados en todas las
instituciones educativas.
Valoración de las Pruebas SABER
Los resultados de las pruebas SABER, las cuales vienen siendo aplicadas de manera
muestral en el país desde comienzos de la década pasada, sugieren una tendencia
al deterioro de la calidad de la educación básica, según resultados en Ciencias
Naturales de 5º por ejemplo, Riohacha presento los siguientes promedios Nivel A:
14,68 - Nivel B: 22,42 - Nivel C: 37,27 - Nivel D: 25,63 comparados con el
promedio Nacional: Nivel A: 9,97 – Nivel B: 23,08, - Nivel C: 39,54, - Nivel D:
27,41 tal como se observa en estos resultados el número de estudiantes que
alcanzaron el nivel superior D es muy inferior con el porcentaje esperado que es
del 55 %, situación identifica se presenta en los niveles B y C donde el porcentaje
de lo esperado está muy lejos de los resultados del Municipio y de la Nación.
Esta tendencia al deterioro de la calidad de la educación básica primaria también
se ha evidenciado en la educación básica secundaria, los resultados de Ciencias
Naturales de 9º fueron los siguientes: Nivel A: 16,67 – Nivel B : 41,67 - Nivel C:
29,17 - Nivel D : 12,50 – Nivel E: 0,0 y los resultados a nivel Nacional mostraron
en el Nivel A: 9,15 – Nivel B: 25,15 – Nivel C: 37,98 – Nivel D: 4,57 .
Podemos observar que cero estudiantes del municipio alcanzaron el nivel superior
E, y a nivel nacional solo el 4.57 % alcanzo este máximo nivel, muy distante del
35% esperado para este nivel, igualmente los niveles C y D se encuentran a una
distancia muy considerada de los porcentajes esperados.
Estos resultados son el común denominador en las diferentes áreas en las cuales se
han practicado las pruebas saber, lo que significa de manera urgente buscar las
estrategias pedagógicas tendientes a mejorar estas cifras. .
Se espera que las pruebas Saber que se apliquen en el año 2012, arrojen buenos
resultados en todas las instituciones luego de poner en práctica las estrategias
propuestas en el plan territorial de formación docente y se apliquen los recursos
necesarios para entrenamientos de los alumnos, sobre todo en primaria y más aún
en los centros rurales y etnoeducativos de Riohacha.
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VII.
Metodologías, proyectos y/o modelos
educativos especiales implementados en
el municipio de Riohacha:
Proyecto Etnoeducativo:
Se fundamenta en el desarrollo de procesos educativos acorde con la realidad
sociocultural de los grupos étnicos, teniendo en cuenta las particularidad de cada
una de las etnia y de las acciones que desde el interior de las mismas se generan,
con el propósito de hacer de la educación un proceso pertinente, de calidad,
eficiencia y por supuesto con cobertura
Los proyectos etnoeducativos se desarrollan con grandes dificultades y carencias
tanto de orden pedagógico, como didáctico y locativo, pero especialmente en la
capacitación y actualización del cuerpo docente y de la comunidad educativa en
general, teniendo en cuenta que son procesos en construcción, nuevo para muchas
personas y que requiere unas condiciones especificas para su implementación; en
el caso puntual de la nación wayuu, la anterior afirmación se sustenta en los
resultados del autodiagnóstico realizado por los directores de los centros
etnoeducativos existentes en el Municipio de Riohacha.
Actualmente en el municipio de Riohacha, al igual que en el resto de los municipios
de la Guajira con población étnica wayuu, se implementa el proyecto etnoeducativo
Anaa Akua^ipa; en él se plasman los lineamientos que orientan los procesos de
formación de los niños, niñas y jóvenes wayuu, en el marco de la educación propia.
Se ha avanzado en la construcción de los modelos pedagógicos para cada uno de
los ciclos de aprendizajes propuestos, los mismos que se están implementando en
los centros, pero nos falta apoyo para la capacitación de los docentes y en la
edición de los materiales necesarios para el proceso, recursos estos que son
diseñados y desarrollados por los docentes en la medida que avanzan en el
proceso.
En general los Centros Etnoeducativos trabajan de manera concertada y unificada
en cuanto al horizonte institucional; para la reafirmación de la identidad cultural y
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desarrollo de procesos interculturales de acuerdo al contexto y a las necesidades y
expectativas de la comunidad educativa de cada centro.
Metodologías flexibles:
Post – Primaria: Los Centros Etnoeducativos beneficiados con esta metodología
flexible son los siguientes:
Institución
Grado
No. Alumnos
Arroyo
6y7
45
Las Delicias
6, 7 y 9
117
Guachaquero
6, 7, 8 y 9
62
Kamüchasaain
6, 7 y 8
63
Aujero
6y7
59
El Pasito
0
0
Esta metodología fue adoptada por los centros etnoeducativos indígena, debido al
creciente número de estudiantes que salían de quinto grado y que no podían por
razones de costo venirse a la zona urbana a continuar sus estudios; dado que en la
zona rural indígena del municipio de Riohacha no hay instituciones educativas.
El proyecto etnoeducativo Anaa Akua^ipa plantea el juchecheria ekirajawaa, que es
el segundo ciclo de aprendizaje correspondiente a lo que para el alijuna sería básica
secundaría y media. En la medida que el proceso se vaya implementando el
programa de pos-primara, cesaría.
Aceleración del aprendizaje:
Este programa que desarrolla el MEN, está implementado en la actualidad en dos
aulas satélites del Centro Sierra Nevada, en la zona rural; al igual, que se adelanta
en dos Sedes de la I.E. Centro de Integración Popular y en uno de la I.E. Denzil
Escolar.
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Institución
No. De Alumnos
Doce de Octubre
26
Nuevo Horizonte
31
Moreneros
25
Juan y Medio
25
Denzil Escolar
25
Integración con la Educación Media con el SENA
Se está promoviendo el programa en alianza con el SENA. Secretaria de Educación,
Instituciones Educativas, Sector Productivo, Entidades Territoriales y otros sectores,
con el fin de desarrollar y fortalecer las competencias laborales de los aprendices
desde el 9º grado, como una primera fase de su formación técnica y tecnológica en
los programas del SENA y apoyados en las TIC.
Se encuentran integrados seis instituciones para el año 2012 las Instituciones
Denzil Escolar,
Ecológico el Carmen, la Institución Educativa Agrícola de
Tomarrazón, La Sagrada familia, Efraím Deluque Semprum (Chon Kay) y la
Institución Educativa Almirante Padilla.
No. de Estudiantes Beneficiados:
Año
Institución
2009
Agrícola de Tomarrazón
180
Denzil Escolar
236
Ecológico El Carmen
425
Almirante Padilla
717
2010
No. De alumnos Beneficiados
INSTITUCIÓN EDCATIVA
# DE ALUMNOS BENEFICIADOS.
Agrícola de Tomarrazón
Denzil Escolar.
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Riohacha – La Guajira
Ecológico El Carmen.
Almirante Padilla.
Sagrada Familia.
2011
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
# DE ALUMNOS BENEFICIADOS.
Agrícola de Tomarrazón
Denzil Escolar.
Ecológico El Carmen.
Almirante Padilla.
Sagrada Familia.
2012
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
# DE ALUMNOS BENEFICIADOS.
Agrícola de Tomarrazón
Denzil Escolar.
Ecológico El Carmen.
Almirante Padilla.
Sagrada Familia.
Convenios universidades:
Existen en el año 2012 convenios con varias universidades con diferentes objetivos
y estrategias que a continuación se citan:
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Riohacha – La Guajira
CORPORACIÓN DE INFANCIA Y DESARROLLO:
Proyecto: Círculo de Aprendizaje: Metodología flexible para niños extra edad en
condiciones de vulnerabilidad y de desplazamiento, incluye dotación de mobiliarios,
guías bibliográficas, material fungible y alimentación escolar.
Tutores o estudiantes universitarios, especialmente de la Universidad de la Guajira,
y normalistas superiores titulados.
Hay 3 Instituciones Beneficiadas: Denzil Escolar – Helion Pinedo Ríos - I.P.C. Sede
Principal y Sede Nuevo Horizonte.
Número de niños beneficiados: 235 niños.
CONVENIO 876 / 11, UNIVERSIDAD DEL NORTE Y M.E.N.
Con este convenio se hace la propuesta del Modelo pedagógico CIDEP (círculos de
desarrollo de educación Preescolar), con el fin de dar un vuelco a la enseñanza de
preescolar en cinco instituciones focalizadas en Riohacha y cinco en el
departamento de La Guajira. Las cinco Instituciones focalizadas en el municipio de
Riohacha son, I.E. San Juan Bautista de Cotoprix y el Centro educativo del Caribe,
las dos son rurales, y la I.E. Divina Pastora, I.E. Helion Pinedo Ríos y la I.E. José
Antonio Galán , las tres de tipo urbano.
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Convenio con empresas privadas:
PROMIGAS: Cátedra de Talento Humano
Instituciones o
Docentes Capacitados
Centros
Divina Pastora
12
Chon-Kay
12
Denzil Escolar
12
Isabel Maria Cuesta
12
Helion Pinedo
12
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VIII. Ciencia y tecnología:
Con el fundamento de alcanzar la visión regional a partir de la variable de
competitividad CIENCIA Y TECNOLOGÍA, y acorde con las diferentes vocaciones de
la misma, identificadas en sus subregiones, así como la identificación de la oferta y
demanda actual de Ciencia y Tecnología en el Municipio de Riohacha, que dé como
resultado una priorización de proyectos, y la forma como se vienen relacionando los
diferentes actores, se debe presentar la formulación de la agenda de ciencia,
tecnología e innovación para Riohacha que pueda concentrarse en el fortalecimiento
de la variable de ciencia y tecnología, compuesta por diversos elementos tales
como educación, investigación científica, tecnología de información e innovación
tecnológica.
El proceso de construcción de la Agenda de Ciencia, Tecnología e Innovación se
estructurara en dos grandes fases, la primera denominada de diagnóstico que tiene
como objetivo establecer la situación actual de la ciencia y la tecnología del
Municipio analizando cuatro elementos fundamentales: la situación socioeconómica
resultante de tendencias y rupturas en el transcurso de los años, la oferta y
demanda de bienes tecnológicos, la oferta y demanda de proyectos de investigación
y desarrollo y como factor importante el diagnóstico del “sistema” de ciencia y
tecnología como punto de partida para diseñar estrategias que permitan acelerar
las relaciones entre los actores del mismo. En este sentido, se presentara la
conclusión particular de cada capítulo y por última una conclusión general que
trascienda el ejercicio de diagnóstico como punto de partida para el ejercicio de
prospectiva.
En tal sentido, estos insumos nos deben definir un marco referente de contexto
para pasar a la siguiente fase, la de prospectiva, en donde a través de la
conformación de un grupo de expertos se establecerá el “escenario apuesta” y las
estrategias para alcanzarlo no solo en términos de sectores estratégicos con sus
respectivas áreas o líneas de investigación y variables estratégicas del desarrollo de
la ciencia y la tecnología, sino también en términos de estrategias para consolidar
el sistema a través de la generación de una red que permita la articulación de sus
actores en torno al conocimiento; más aún si se tiene en cuenta que los procesos
de cambio los realizaran los "actores sociales" llevándose a cabo acciones que
impliquen alianzas o conflictos, según el caso, y se exhiban manifestaciones que
dejen al descubierto el grado de poder que cada uno de ellos maneje.
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La Prospectiva nos enseñara que no es necesario sufrir o padecer el futuro sino que
podemos construirlo. Es importante precisar que el destino no existe y que los
hechos acontecen, no porque tenían que acontecer, sino porque no hicimos nada
para que ocurrieran, o, al menos, quienes podían evitarlos no pusieron de su parte
lo suficiente para impedir que acaecieran.
En este sentido, uno de los resultados más contundentes del ejercicio debe ser el
de consolidar un grupo de “actores sociales del desarrollo de Riohacha”, que dentro
de un ambiente ampliamente participativo permitirá la apropiación de los conceptos
y de las estrategias generando responsabilidad y compromiso por parte de ellos,
siendo una variable que de garantía de la iniciación y continuidad del proceso en el
futuro.
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IX.
Identificación de la Necesidades de
Formación
REFERENTES DIGANÓSTICOS
El servicio educativo oficial en el Municipio de Riohacha, en calidad de municipio
certificado, se ofrece a través de 37 Establecimientos Educativos entre 17
Instituciones Educativas urbanas y rurales, 18 Centros Etnoeducativos y 2 Centros
Educativos. Actualmente se cuenta con una planta de 1.414, compuesta por
docentes, directivos docentes (rectores, coordinadores y directores) y personal
administrativo, donde se atiende a 44.454 alumnos matriculados.
La educación en el Municipio desde cada uno de los niveles, enfrenta una serie de
problemas relacionados con la calidad, la equidad y la pertinencia; por lo que se lee
la necesidad de una formación de alto nivel a docentes y agentes educativos, en
competencias.
La anterior situación se hace evidente en la evaluación de los resultados de logro al
interior de la escuela y en los resultados de las pruebas SABER e ICFES: De un
lado, se conocen algunas dificultades por parte de los docentes y los directivos
docentes en la evaluación del rendimiento escolar; dificultades que imposibilitan la
aplicación y práctica pedagógica de la evaluación para lograr que los estudiantes
aprendan lo que tienen que aprender en el momento oportuno y que dichos
aprendizajes les posibilite actuar en su cotidianidad, en su contexto y en conexión
con el mundo.
INSUMOS PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
DOCENTE.
-
Caracterización de docentes
Se requiere actualizar la caracterización, pues se debe aclarar que lo realizado
hasta ahora está inmerso en el proceso llevado a cabo por la Secretaria de
Educación para construir el perfil del sector. El reto es establecer un formato
que los rectores apliquen de modo que arroje la mayor información posible de
los docentes.
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-
Evaluación institucional:
El instructivo ya se desarrolló con base en la guía 34. No obstante no se ha
llevado a a cabo el seguimiento y se espera hacer en el transcurso del año,
dada la calidad de Secretaría recién certificada. El acta de visita es el
instrumento que se constituye en evidencia del accionar de la oficina de calidad.
Es necesario adaptar el instructivo de la guía 34, de modo que permita recoger
información pertinente sobre la metodología para la formación de la etnia
wayúu a la luz de su modelo pedagógico.
-
Planes de Mejoramiento Institucional:
Se hace necesario diseñar una herramienta que permita hacer seguimiento y
acompañamiento a los planes. Que muestre que el plan es pertinente y atiende
a las necesidades de la comunidad. Contratar como Comité a un experto para
una mejor orientación y desarrollo de los mismos.
-
Resultados pruebas SABER e ICFES
Recopilar información que al ser analizada e interpretada arroje elementos que
contribuyan a establecer las líneas de formación. Es necesario aplicar un
instrumento para dicha recolección y cruzar los resultados con otras áreas del
macroproceso de calidad.
-
Proyectos Educativos Institucionales.
Promover desde los PEI de las Instituciones la necesidad de articulación de
niveles, tanto del preescolar con el ciclo de primaria, como éste con el ciclo de
secundaría y estos con el nivel de educación media.
Adelantar gestión para la formulación y firma de convenios con universidades
asentadas en el municipio y con el SENA.
-
Resultados evaluación desempeño docente
Es importante realizar un mejor análisis e interpretación de los resultados de la
evaluación de desempeño.
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-
Otros Insumos
A la fecha se han levantado dos propuestas alternativas sobre la manera de
realizar un diagnóstico de la educación en el municipio de Riohacha, las cuales
corresponden a los proyectos Expedición Pedagógica en las rutas Afrocaribe e
Intercultural por la Guajira y el Grupo de investigación Maestros Ondas.
PRIORIDAD DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
 Procesos de profesionalización a los docentes vinculados a la planta oficial del
Municipio.
 Actualización docente: investigación, lingüística (manejo del wayuunaiki y del
inglés como segunda lengua), diseño curricular, cultura, diseño y elaboración
de material didáctico.
 Establecer criterios claros de formación para docentes contratados que
deberán ser tenidos en cuenta para la contratación docente.
 Definir líneas de coordinación con las entidades que intervienen en procesos
de formación docente en los E.E. La formación docente no debe encaminarse
solo a lo pedagógico y académico, sino, también tener en cuenta y de
manera prioritaria la formación en valores. Desde ese punto de vista se debe
enfocar la formación en temáticas como: formación humana, formación
espiritual, formación técnico pedagógica y formación académica (metodología
y didáctica).
 Fortalecimiento de los procesos pedagógicos de aula mediante la
implementación de la cátedra afrocolombiana en los Centros Etnoeducativos
del municipio.
 Proponer y coordinar acciones con las universidades existentes en la Guajira
para la implementación de especialización en las diferentes áreas del
conocimiento (matemáticas, química, física, biología y educación física).
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 Acompañamiento a los Establecimientos educativos en el desarrollo de los
procesos de autoevaluación consignados en la guía 34.
 Formación, uso y apropiación en MTIC.
 Formación de los docentes de preescolar y básica en ingles.
 Proceso de autoevaluación institucional propuesto en el ANAA AKUA^IPA
para el año 2012.
 Acompañamiento a los EE en la formulación y desarrollo de los PMI.
 Formación de directivos docentes en las 4 áreas de gestión del PEI.
 Formar docentes en procesos evaluativos en manejo y análisis de pruebas
SABER.
 Formación en líneas especificas de competencias comunicativas y lingüísticas
(cursos de lectura comprensiva e interpretativa) para todos los docentes de
la educación básica, tanto primaria como secundaria.
 Formar en Investigación Pedagógica y educativa
Seguidamente se presenta la relación que se estableció entre los insumos
analizados, las necesidades de formación que se han priorizado a partir de ellos y
las líneas de base de las que se parte para la formulación de los programas y
proyectos que se definen en este Plan de Formación Territorial de los docentes de
Riohacha:
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X.
Necesidades de formación identificadas,
analizadas y priorizadas
INSUMOS
Caracterización
de docentes
NECESIDADES
PRIORIZADAS
LÍNEAS DE BASE
1. Procesos de
profesionalización docente
(docentes oficiales)
Docentes
de
básica
primaria
sin
título,
y
docentes básica primaria,
con
título
de bachiller
(zona rural indígena)
2. Actualización
docente:
investigación,
lingüística
(manejo del wayuunaiki y
del español como segunda
lengua), diseño curricular,
cultura,
diseño
y
elaboración
de
material
didáctico
140
docentes.
Proyecto
ANAA
AKUA^IPA
en
implementación en sus dos
primero
ciclos
de
aprendizaje
52 docentes contratados de
básica primaria con título
de bachiller
3. Establecer criterios claros
de formación para docentes
contratados que deberán
ser tenidos en cuenta para Universidades, empresas y
ONG asentadas en el
la contratación docente
municipio
4. Definir
líneas
de
coordinación
con
las
entidades que intervienen
en procesos de formación
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INSUMOS
NECESIDADES
PRIORIZADAS
docente en los EE.
LÍNEAS DE BASE
30 docentes multiétnicos
del C. Etno Sierra Nevada
5. Fortalecimiento
de
los
procesos pedagógicos de
aula
mediante
la
implementación
de
la
cátedra afrocolombiana en
los Centros Etnoeducativos
Tres Universidades
del municipio
Oficiales (UniGuajira, UNAD
y UniPamplona), Centros de
Investigación Educativa y
6. Propuestas de Formación Grupos de Maestros
recibidas de la Universidad Investigadores
de la Guajira y de otras
Instituciones de Educación
Superior, con asiento en la
ciudad,
tanto
para
la 900 docentes requiriendo
implementación
de programas de actualización
programas de postgrado
(Maestrías
y
Especializaciones) en las
diferentes
áreas
del
conocimiento (matemáticas,
química, física, biología y
educación física), como en
programas
de
profundización
y
actualización
permanente
para docentes en ejercicio
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INSUMOS
NECESIDADES
PRIORIZADAS
LÍNEAS DE BASE
7. Acompañamiento
a
los 37
EE
con
manejo
Establecimientos educativos apropiado de la guía 34
en el desarrollo de los
procesos de autoevaluación
consignados en la guía 34.
Evaluación
institucional
8. Formación en MTIC.
1.100 maestros requiriendo
formación en las
Tecnologías de la
Informática y la
Comunicación
9. Formación de docentes de
preescolar y básica en
ingles.
650 Docentes de los niveles
de preescolar y del ciclo de
primaria
de
educación
básica
10.Proceso de autoevaluación Dieciocho
(18)
centros
institucional propuestos en etnoeducativos
(incluidos
el
proyecto
ANAA
en los 37 mencionados
AKUA^IPA para el año 2012
anteriormente), que están
formulando su PEI desde el
proyecto ANAA AKUA^IPA
Planes de
Mejoramiento
11.Acompañamiento a los EE 37
EE
con
el
PMI
en
la
formulación
y formulado,
pero
con
desarrollo de los PMI
deficiencias en la puesta en
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NECESIDADES
PRIORIZADAS
INSUMOS
Institucional
LÍNEAS DE BASE
marcha de los PEI.
12.Formación
de
directivos 115 directivos docentes
docentes en las 4 áreas de
gestión del PEI.
13.Formar
docentes
procesos evaluativos
manejo
y
análisis
pruebas SABER.
en Mayoría
de
docentes
en aplicando metodologías de
de
enseñanza
y
evaluación
que no se enmarcan en el
desarrollo
de
14.Formación
en
líneas competencias.
especificas de competencias
comunicativas (capacitación Bajo resultados de los
en comprensión y velocidad estudiantes del municipio
lectora) y matemáticas.
de Riohacha
Resultados de
las pruebas
SABER
Resultados de
las pruebas de
Estado, ICFES
Proyectos
educativos
Institucionales.
15.Procesos de formación para
Instituciones
la
articulación
desde Cuatro
preescolar
hasta
nivel Educativas
articuladas
superior.
(Ecológico
El
Carmen,
Denzil Escolar, Almirante
Padilla
y
Agrícola
de
Tomarrazon)
y 2 en
proceso de articulación (La
Sagrada Familia y Chonkay)
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INSUMOS
Resultados
evaluación
desempeño
docente
Diagnostico de
la expedición
pedagógica en
las rutas afro
Caribe e
intercultural
por la Guajira y
el trabajo
adelantado por
el Grupo de
Maestros
Ondas.
NECESIDADES
PRIORIZADAS
LÍNEAS DE BASE
16. Los docentes del 1278 Alto
porcentaje
de
tengan
una
formación profesionales
de
la
básica
en
pedagogía,
educación, no licenciados
metodología y didácticas.
vinculados
a
las
instituciones
educativas,
bajo el amparo del 1278.
17. Formar en Investigación
Pedagógica
Maestros desarrollando
prácticas con enfoques
pedagógicos tradicionales.
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XI.
POLITICA DE FORMACIÓN DOCENTE
ENFOQUE:
La política de formación docente del municipio de Riohacha, se orienta a la
cualificación del talento humano como potencializador de procesos, acciones y
resultados educativos óptimos.
Esta política se materializa a través de un conjunto de principios, orientaciones,
estrategias y acciones, construidas de manera conjunta para posicionar el tema de
formación docente en la agenda pública de los territorios locales y del
departamento.
PRINCIPIOS ORIENTADORES:
- La formación permanente del docente como valor agregado para el
mejoramiento de la calidad en la educación.
- El mejoramiento profesional como esencia de quienes se dedican a la
enseñanza.
- La formación permanente del docente, como derecho propio y de los niños,
niñas y jóvenes para que reciban una mejor educación.
- La formación como pilar para el fortalecimiento de valores y la construcción
de una mejor sociedad.
- La objetividad y pertinencia como elemento fundamental en los procesos
de formación permanente del docente.
- La formación permanente del docente como responsabilidad social de la
SEM
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- El fortalecimiento y la cualificación del docente como estrategia para el
desarrollo de la calidad educativa de la SEM.
VISIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE:
Disponer de un servicio de formación docente de alto impacto, con un
despliegue sostenido de calidad, pertinencia y cobertura, que potencialice las
dimensiones personales del docente para afrontar con competitividad los
exigentes cambios del municipio, del país y del mundo.
MISIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN
DOCENTE:
Formar docentes críticos, autónomos, con responsabilidad y liderazgo
capaces de trabajar en la construcción y desarrollo de un proceso educativo
que posibilite el mejoramiento de la calidad de vida de sus estudiantes y la
comunidad.
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XII.
LINEAS DE FORMACIÓN
Línea Uno: PROFUNDIZACIÓN
PEDAGÓGICA, CURRICULAR Y DESARROLLO
HUMANO
Descripción: Investigación educativa, Fundamentación Pedagógica,
Epistemológica, Axiológica y Resolución de Conflictos,
Didáctica
Disciplinar,
Planes de Estudio (planes de área, planes de aula,
estándares, proyectos transversales, evaluación de los aprendizajes por
competencias).
Esta línea atiende las siguientes necesidades de formación, previamente
definidas:
(1.) Procesos de profesionalización docente para maestros vinculados en
propiedad al sector oficial.
(6.) Propuestas de Formación recibidas de la Universidad de la Guajira y
de otras Instituciones de Educación Superior, con asiento en la ciudad,
tanto para la implementación de programas de postgrado (Maestrías y
Especializaciones) en las diferentes áreas del conocimiento (matemáticas,
química, física, biología y educación física), como en programas de
profundización y actualización permanente para docentes en ejercicio.
(7.) Acompañamiento a los Establecimientos educativos en el desarrollo
de los procesos de autoevaluación consignados en la guía 34.
(9.) Acompañamiento a los EE en la formulación y desarrollo de los PMI
(10.) Formar en procesos evaluativos para el manejo y análisis de las
pruebas SABER Icfes a los docentes oficiales de Riohacha
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(11.) Formación en líneas especificas de competencias comunicativas
(comprensión e interpretación lectora), a los docentes oficiales de la
educación básica primaria y secundaria de Riohacha.
(12.) Procesos de formación para la articulación desde preescolar hasta el
nivel superior.
(13.) Formación básica en pedagogía, metodología y didácticas a los
docentes vinculados mediante el Decreto 1278 al sector educativo estatal
de Riohacha
(14.) Procesos de Formación en Investigación Pedagógica y metodologías
alternativas para la investigación cualitativa y cuantitativa
Línea Dos: FORTALECIMIENTO DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES EN LAS CUATRO
ÁREAS DE GESTIÓN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL.
Descripción: Desarrollar su roll de acompañamiento a docentes en cada
uno de los procesos de gestión.
Esta línea atiende la necesidad de formación, previamente definida,
denominada:
(17) Formación de directivos docentes en las 4 áreas de gestión:
Administrativa, Directiva, Académica y de La Comunidad.
Línea Tres: FORMACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA A DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES INDÍGENAS, CENTRADA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN
QUE FORTALEZCA Y DESARROLLE EL PROYECTO ETNOEDUCATIVO ANAA
AKUA^IPA
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Descripción: Formación en el desarrollo de los ejes temáticos que
vigoricen la estructura curricular y gestión del proyecto Etnoeducativo:
interculturalidad, bilingüismo (Wayunaiki y español), desarrollo Wayúu,
desarrollo institucional y planeamiento estratégico, diseño curricular,
investigación, didáctica y pedagogía.
Esta línea atiende las siguientes necesidades de formación, previamente
definidas:
(2.) Actualización docente en: Teoría y práctica de la Investigación
Educativa, Lingüística (manejo del Wayunaiki y del español como segunda
lengua), Diseño Curricular, Cultura, Diseño y Elaboración de Material
Didáctico
(3.) Establecer criterios claros de formación para docentes contratados que
deberán ser tenidos en cuenta para la contratación de maestros
etnoeducativos
(8.) Procesos de autoevaluación institucional propuestos en el ANAA
AKUA^IPA para el año 2012
Línea Cuatro: FORMACIÓN A DOCENTES PARA ATENCIÓN A POBLACIÓN
ÉTNICA Y CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – NEE-.
RURAL,
Descripción: Fortalecimiento a docentes en el manejo de modelos
educativos flexibles, inclusión, interculturalidad y Etnoeducación.
Esta línea atiende la necesidad de formación, previamente definida,
denominada:
(5) Fortalecimiento de los procesos pedagógicos de aula mediante la
implementación de la cátedra afrocolombiana en los Centros
Etnoeducativos del municipio
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Línea Cinco: FORMACIÓN DE DOCENTES EN MTIC
Descripción: Fortalecimiento de docentes y directivos docentes en la
apropiación, uso de medios y tecnologías de la información y las
comunicaciones.
Esta línea atiende la necesidad de formación, previamente definida,
denominada:
(15) Formación en MTIC, Medios y Tecnologías de la Informaciòn y la
Comunicación
Línea Seis: Formación a docentes para fortalecer el dominio y destreza en
el manejo de una segunda o tercera Lengua; y, además, conocimiento y
aprehensión de nuevas metodologías para su enseñanza.
Descripción: Fortalecimiento a docentes de preescolar y básica
primaria en el dominio de Idiomas Extranjeros, mediante la apropiación de
estrategias metodológicas y didácticas para su enseñanza.
Esta línea atiende la necesidad de formación, previamente definida,
denominada:
(16.) Formación en el conocimiento y manejo del Ingles a los docentes que
se desempeñan en el nivel de preescolar y en el ciclo primaria de la
educación básica
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4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, METAS e
INDICADORES CONTEMPLADOS EN EL PLAN.
OBJETIVO No.1:
Profesionalizar a nivel de Normalista Superior a 11 docentes nombrados
en propiedad, vinculados al servicio educativo estatal del municipio de
Riohacha.
ESTRATEGIA:
La SEM establecerá alianzas para la cualificación docente con la normal
indígena de Uribia
METAS
- Para diciembre de 2012, el 100% de los docentes estarán
profesionalizados.
- Los contenidos programáticos y metodológicos desarrollados en el
proceso de profesionalización en Normalista Superior serán
pertinentes a los procesos integrales del proyecto Etnoeducativo
ANAA AKUA^IPA
INDICADORES:
1. Docentes profesionalizados
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o
Número de docentes profesionalizados/11 Docentes
profesionalizados x 100
2. Procesos pertinentes
o
Aplicabilidad en el aula y producción material mediante la
revisión de los procesos utilizando los instrumentos diseñados
para ello.
OBJETIVO No.2:
Profundizar los conocimientos en investigación, lingüística, diseño
curricular, cultura, diseño y elaboración de material didáctico, a 140
docentes indígenas.
ESTRATEGIAS:
 Alianzas con universidades y otras instituciones que propendan por el
mejoramiento de la calidad educativa
 Programas de formación permanente en teoría y práctica de la
investigación educativa, en lingüística, diseño curricular, cultura, diseño
y elaboración de material didáctico
METAS:
 A diciembre de 2012 se habrá dado alianzas con las universidades que
tengan facultad de educación o una unidad temática especializada con
asiento en el municipio para coordinar la ejecución de algunos
programas de formación permanente de docentes.
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 A julio de 2012, 140 docentes de los Centros Etnoeducativos del
municipio involucrados en los desarrollo de los Programas de
Formación Permanente – PFPD- planteados.
INDICADORES:
1. Número de alianzas establecidas con universidades
2. Docentes etnoeducativos capacitados
o Número de docentes etnoeducativos/140 Docentes capacitados
x 100.
o
OBJETIVO No.3:
Implementar el desarrollo de proyectos Etnoeducativos en el municipio de
Riohacha
ESTRATEGIAS:
 Diseño y desarrollo de proyectos pedagógicos transversales
 Desarrollo de la cátedra afrocolombiana en los centros etnoeducativos
 Desarrollo de los ejes temáticos que vigoricen la estructura curricular y
gestión del proyecto Etnoeducativo: interculturalidad, bilingüismo
(wayuunaiki y español), desarrollo wayuu, desarrollo institucional y
planeamiento estratégico, diseño curricular, investigación, didáctica y
pedagogía.
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METAS:
 En agosto de 2012 se han consolidación en los establecimientos
educativos de Riohacha, los correspondientes proyectos pedagógicos
transversales
 Fortalecimiento de los procesos pedagógicos de aula mediante la
implementación de la cátedra afrocolombiana en los Centros
Etnoeducativos del municipio
 Fortalecimiento de la estructura curricular y avances del proyecto
etnoeducativo institucional hacia la pertinencia para atender y
aprovechar las necesidades del contexto
INDICADORES:
1. Número de proyectos en ejecución
2. Numero de EE que desarrollan la cátedra afrodescendiente
3. Ejes temáticos definidos dentro de la estructura curricular.
OBJETIVO No. 4:
Promover la implementación de programas de licenciatura y posgrado en
las áreas fundamentales del currículo.
ESTRATEGIAS:
 Creación de espacios de participación y discusión al interior de las
comunidades académica y científica para sensibilizar a la sociedad civil
del valor de la profesión docente y, así, posibilitar la implementación, en
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las Instituciones de Educación Superior del municipio y la región, de
programas de pregrado, maestrías y doctorados en ciencias de la
educación con énfasis en las áreas de Matemáticas, Química, Física,
Biología, Idioma Extranjero, Educación Artística y Educación Física,
fundamentalmente.
METAS:
 A diciembre de 2012 se habrá establecido un convenio marco de
cooperación interinstitucional entre la Secretaría de Educación
Municipal de Riohacha y la Universidad de La Guajira
INDICADORES:
1.Número de alianzas establecidas con universidades y entidades
formadoras de docentes.
OBJETIVO No.5:
Formar docentes en procesos evaluativos y de manejo y análisis de las
pruebas estatales SABER ICFES.
ESTRATEGIAS:
 Fortalecimiento de las acciones de implementación de los estándares
curriculares por competencias básicas, ciudadanas y laborales de los
Establecimientos Educativos oficiales de Riohacha.
METAS:
 Mejoramiento de los niveles académicos de los estudiantes con base en
las acciones de formación docente desarrolladas y observado en el
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incremento de un 15% de los resultados de las pruebas SABER –Icfes,
presentadas en el año lectivo de 2012.
INDICADORES:
1.Incremento significativo de los resultados de las pruebas estatales
SABER-ICFES, presentas en el año lectivo de 2012.
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