Document: Terms of Reference for the production of training materials for sectoral courses: Disaster response leadership Nutrition, food security and livelihoods Water, sanitation and hygiene Deadline: Oct. 20th, 2013 Contracting party: Proyecto Kalú Documento: Términos de Referencia para la elaboración de material de formación para cursos sectoriales: Liderazgo en la respuesta en desastres Nutrición, seguridad alimentaria y medios de vida. WASH Deadline: Oct. 20, 2013 Contratante: Proyecto Kalú TOR elaboración material de formación 2/20 CONTENTS 1 WHAT WE WANT 3 2 CONTEXT 3 3 THE SECTORAL COURSES 3 4 METHODOLOGY 4.1 MODULE AND UNIT STRUCTURE 4.2 THE CONTENTS 4.2.1 EXAMPLE OF CONTENTS: DISASTER RESPONSE LEADERSHIP COURSE 4.2.2 EXAMPLE OF CONTENTS: WASH COURSE 4.2.3 EXAMPLE OF CONTENTS: FOOD SECURITY COURSE 4.3 THE COURSE AND THE SIMULATION 4.4 EVALUATION 4.4.1 “TESTS” 4.4.2 EXERCISES IN THE SIMULATION 4.4.3 FINAL ASSIGNMENT 4.5 PLANNING A FACE-TO-FACE WORKSHOP 4.6 KEYS FOR DEVELOPING THE CONTENTS 5 PRODUCTS 5.1 MATERIALS TO BE DELIVERED 5.2 TECHNICAL SPECIFICATIONS 4 4 5 5 6 7 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 6 SENDING THE TECHNICAL-ECONOMIC PROPOSAL 10 7 ASSESSMENT OF THE PROPOSAL 11 8 ANNEXES 11 1 QUEREMOS 12 2 CONTEXTO 12 3 LOS CURSOS SECTORIALES 12 4 METODOLOGÍA 4.1 ESTRUCTURA EN MÓDULOS Y UNIDADES 4.2 LOS CONTENIDOS 4.2.1 EJEMPLO DE CONTENIDOS: CURSO LIDERAZGO EN LA RESPUESTA A DESASTRES 4.2.2 EJEMPLO DE CONTENIDOS: CURSO WASH 4.2.3 EJEMPLO DE CONTENIDOS CURSO SEGURIDAD ALIMENTARIA 4.3 EL CURSO Y LA SIMULACIÓN 4.4 EVALUACIÓN 4.4.1 “TESTS” 4.4.2 EJERCICIOS EN LA SIMULACIÓN 4.4.3 TRABAJO FINAL 4.5 PLANIFICACIÓN DE TALLER PRESENCIAL 4.6 CLAVES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 13 14 14 15 16 17 17 17 17 18 18 18 13 5 RESULTADOS 5.1 MATERIAL A ENTREGAR 5.2 ESPECIFICACIONES TÉCNICAS 19 19 19 6 ENVÍO DE LA PROPUESTA TÉCNICO ECONÓMICA 19 7 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA 20 8 ANEXOS 20 TOR elaboración material de formación 1 3/20 What we want We want sectoral courses to be distributed via e-learning. We want to receive bids to develop the materials for three sectoral courses, which we will then adapt to an e-learning format. If you are an experienced humanitarian worker with an in-depth knowledge of any of these sectors you can send us your proposal for one, two or three of the courses. 2 Context HASC KALU is an organization whose aim is to strengthen the humanitarian sector through training, research, technical assistance and the support for new technologies. It was constituted under Spanish law 1/2002 and is registered in the Andalusian International Cooperation Agency. The organization has the following projects: An online training program in cooperation and humanitarian aid. The Bank of Humanitarian Study Needs. The MINKA intranet for NGOs. “Cooperantes”. Research publication web. The main project is online training, with the main course being a one-year Master’s in International Cooperation and Humanitarian Aid1 that covers all areas of humanitarian aid management and develops the right skills to be a project coordinator. This course is going to be expanded by developing different sectoral courses to provide indepth knowledge and train aid workers to be experts in disasters; nutrition and livelihoods; logistics; or WASH... 3 The sectoral courses The aim of these courses is to train people to be able to plan, manage and execute sectoral operations in an autonomous way, referring to current manuals and standards and integrated into the logical framework approach methodology. Sectoral courses will be produced on: disaster response. nutrition, food security and livelihoods. Water, sanitation and hygiene. Shelter. Logistics and telecommunications. Protection. Children, youth and education in emergency ... These terms of reference correspond to the production of training materials for the first three sectoral courses listed above. 1 The contents of this course can be found at: http://proyectokalu.com/masters-degree-in-internationalcooperation-and-humanitarian-aid/. TOR elaboración material de formación 4/20 4 Methodology As we want to form good technicians to work on projects, the training must cover: The sector’s technical side. How to incorporate the technical side into project management. Where to find funds and ensure the material and human resources to develop the work. For the students, the course will last for some 300 to 400 hours, which they will dedicate to: Studying the presentations and documents provided, according to the respective instructions. Reviewing. Doing the evaluation tests. Participating in the forums and doing the exercises or the end-of-course research assignment. 4.1 Module and unit structure The course will be divided into modules and the modules into didactic units. Didactic unit 0, called “About the module”,2 will include the following contents: Name of the module and an estimate of the number of study hours. Learning objectives: no less than 7, no more than 15. Bibliography. Outline of the module’s units. The last didactic unit of each module, called “Key Messages”,3 will contain a list of key messages related to the whole of the module. There may occasionally be a brief reading text or a video containing a key message or a conclusion. Each of the other units,4 which contain the course contents, will have the following structure: A very brief introduction (50-200 words) on what we are going to study in the unit. A presentation:5 o The contractor will deliver a PowerPoint source file. o Each one will contain 1,500 to 4,000 words. o This presentation replaces the “teacher’s speech” and will include the unit’s key knowledge. o The presentation will have an index with 3 to 7 contents (and any respective subdivisions). Between 1 and 4 documents available on the internet briefly indicating: o Why the document is important (one or two short paragraphs). o What part has to be studied and what part only has to be read (explained in “bullet points”). Videos available on the internet that illustrate the issue, indicating their importance. Self-evaluation: 4 to 6 test-type questions. 2 See annexes for an example of the “About the Module” unit. 3 See annexes for an example of the “Key Messages” unit. 4 See annexes for an example of a typical “contents unit” (“Political or institutional advocacy”). 5 See annexes for an example of a presentation. TOR elaboración material de formación 5/20 Review: a list of the things we have learned during the unit. 4.2 The contents 4.2.1 Example of contents: Disaster response leadership course The contractor is responsible for proposing the contents in his or her bid. The course must: be intensive and detailed with regard to the technical side of the rapid response to disasters. include enough indications for leading the response, from the preparedness activities to the linking with long-term options. The following is just an example, with the numbers representing modules and the letters didactic units: 1) The risk and disaster action framework a) Basic concepts and evolution of disaster management. b) The disaster risk management cycle: preparedness and response. c) The structure of the emergency response system and its different levels of activation, from the family and local levels to the national level. d) Response and contingency plans. Early warning. e) Characteristics of disaster leadership and management. 2) The start of the response a) Warning and trigger factors for decision making. b) The initial evaluation and the “concept note.” c) The first hours, first days and first weeks. d) Defining the response strategy. e) Proposals and fundraising. 3) The response strategy a) The response’s integrated approach. Cross-cutting elements. b) Community participation. c) Complex emergencies. d) Main response standards and legal frameworks. Particular characteristics of the sectors typically involved in the initial response: protection, WASH, food aid, nutrition and livelihoods in emergencies; emergency shelter, health and education in emergencies... e) The supply chain: typical supplies, acquisitions, procurement centres and supply contracts; transport and storage; distribution and distribution security. f) Exit strategies, recovery and reconstruction. 4) Integrated response management a) Roles and responsibilities in the response phase. Management of the response team. b) Programmes area. c) Support functions in the emergency: finances, administration, logistics, systems, communications and information. d) Monitoring, evaluation and learning. e) Security management. f) Leadership, management and decision-making tools. g) Communication media. 5) Disaster response in projects a) Typical responses in the logical framework: objectives, results, indicators, external factors... TOR elaboración material de formación 6/20 b) Donor mapping. Procedures, contacts, deadlines... c) Transition from emergency to rehabilitation. d) Institutional environment, coordination, cluster, typical advocacy goals... 6) “Make it happen” a) Rapid response “rosters” and teams. b) Description of posts for the members of a rapid response team. c) Minimum training for the team members. d) Typical responses from the main organizations: Red Cross, Oxfam... e) Personal behaviour: health, security, camaraderie, stress management... 4.2.2 Example of contents: WASH course The contractor is responsible for proposing the contents in his or her bid. The course must: be intensive and detailed with regard to the technical side of water and sanitation in emergencies. include enough indications for an understanding of the health impact and its logistical management and for incorporating the technical actions into project management. The following is just one example with the numbers representing modules and the letters didactic units: 1) Linkage among water, sanitation and health a) WASH-related illnesses and health risks in emergencies. b) Needs assessment and monitoring. c) Epidemiological surveillance. d) Hygiene promotion. 2) Water a) Identification and protection of sources. b) Analysis of the quality and treatments. c) Suction. d) Distribution. 3) Sanitation a) Garbage. b) Excreta disposal and latrines. c) Site selection. 4) WASH in projects a) Typical strategies. b) WASH in the logical framework: objectives, results, indicators, external factors... c) Donor mapping. Procedures, contacts, deadlines... d) Transition from emergency to rehabilitation. e) Institutional environment, coordination, cluster, typical advocacy goals... 5) “Make it happen” a) Team required for typical WASH interventions. b) Typical responses from the main organizations: Red Cross, Oxfam... c) Description of the post of WASH technician. d) How to turn a sanitation engineer into a humanitarian sanitation technician for relief projects. e) WASH logistics: Typical supplies, procurement centres and other suppliers, costs, procurement management, transport, customs and storage. TOR elaboración material de formación 7/20 4.2.3 Example of contents: Food security course It is the contractor’s responsibility to propose the contents in his or her bid. The course must: be intensive and detailed with regard to the technical side of food security in humanitarian interventions. include sufficient indications for an understanding of its impact and logistical handling and for incorporating the technical actions into project management. The following is just one example, with the numbers representing a module and the letters a didactic unit: 1) Introduction to nutrition in emergencies a) The importance of nutrition. Basic concepts. b) Causes and types of malnutrition. c) Minimum nutrition standards in emergencies. 2) Measuring malnutrition a) Anthropometry: weight, height and the mid-upper arm circumference. b) Reference standards (NCHS and the WHO growth standards). c) Classification of malnutrition using normal distribution and measures of non-central position (quantiles). d) Measuring children, infants, adolescents and adults. 3) Emergency response in nutrition a) Needs assessment in food security and nutrition; sources of information; diagnosis of deficiencies. b) Typical responses: Food for work, cash and vouchers for work, food distribution, school canteens, food supplements, therapeutic care, support for livelihoods, reinforcing breastfeeding. c) Infant and young child feeding in emergencies. d) Treatment of acute malnutrition and micronutrient deficiencies: illnesses related to micronutrient deficiency and their prevention and treatment; use of micronutrients and minimum standards in emergencies. e) Related non-food needs. 4) Intervention in livelihoods a) Market analysis. b) Food availability. c) Typical activities in urban and rural environments. d) Livelihoods approach in emergencies. 5) Food security in projects a) In the logical framework: typical objectives, results, indicators, external factors... b) Donor mapping. Procedures, contacts, deadlines... c) Transition from emergency to rehabilitation. d) Institutional environment, coordination, cluster, typical advocacy goals. 6) “Make it happen” a) Team required for typical interventions. b) Typical responses from the main organizations: FAO, WFP, UNICEF, Oxfam, CARE... c) Description of the post of food security technician. d) How to turn an agricultural technician or a business administrator into a humanitarian food security technician for projects. e) Food security logistics: typical supplies, procurement centres and other suppliers, costs, procurement management, transport, customs and storage. TOR elaboración material de formación 8/20 4.3 The course and the simulation6 The courses will be complemented by a simulation that has already been prepared7, using texts and videos to create a fictitious country with: A Wikipedia-type description. Maps. A context of cooperation actors and history of disasters. Scenarios. The simulation will last for the whole course and run in parallel with the study of the modules. There are three different scenarios: An earthquake that affects a city and a rural area. Flooding in a rural area. A conflict between state and non-state actors generating large-scale displacement. The contractor is responsible for reviewing the simulation materials and structuring the course in accordance with the simulation in terms of: 1. Producing the training modules. 2. Choosing which scenario (earthquake, flooding or conflict) to work on. 3. Proposing the expansion of the scenario to adapt it to his or her needs, if necessary. 4. Defining the exercises related to the simulation and the training materials. Only the successful bidder will have access to the simulation materials. 4.4 Evaluation 4.4.1 “Tests”8 After each module, the student will have to pass a test consisting of a set of questions. The contractor will therefore have to produce 40 test-type questions: Based on the contents of the module. Covering all of the module’s units. Related to the learning objectives and key messages. The questions may be: Single answer. Multiple answers. True-false. Cloze test (completing a phrase or paragraph with the correct options). 4.4.2 Exercises in the simulation In relation to the simulation provided by Kalú, the contractor will have to develop exercises that connect the studies to the simulation. If the contractor considers that the scenarios do not allow a certain exercise to be included, he or she can propose the expansion or modification of a given scenario. 6 See annexes for details of one of the texts from the “Earthquake” scenario. 7 Currently, only in Spanish 8 See annexes for examples of questions. TOR elaboración material de formación 9/20 The scenarios include: A short video. SitRep-type reports. A narrative description of the scenario. The simulation will last for the whole course and run in parallel with the study of the modules. For example, during the study of the “nutrition needs assessment”: 1. The simulation will present a disaster event scenario through a journalistic account of the effects of the disaster and will provide a SitRep identifying the generic humanitarian needs. 2. The exercise will ask the students to specify which elements a specific nutrition needs analysis should include and what tools they will use to obtain the information. The student can either send the solution in a file, or else participate in a shared wiki-type document or respond in a forum. The exercises will be the different challenges, dilemmas, problems, or simply activities that the students will have to face, resolve, or execute during their study of the related topic and in each scenario. The detailed exercises must contain an explanation, solution and/or notes for the facilitator. The preferred format for the exercises will be the forum, although other types can also be used. The following formats are available: Forums: participation in debates. Wiki: construction of shared documents. Uploading a document. Surveys: the participants choose cloze options or answer open questions. Databases: The participants can record data and keep a data base. Glossaries: the participants create and maintain a list of definitions. Chats, crosswords and others. 4.4.3 Final assignment During the course the students have to conduct a research project to explore in greater depth or apply some of the topics addressed during the course. The contactor will be responsible for drawing up brief terms of reference for the students. 4.5 Planning a face-to-face workshop The course is designed to be done online, but the contractor will deliver an outline for a one-week workshop to complement these on-line modules: These sessions will be optional. It should include details such as: the number of participants and trainers, or the student/trainer ratio; requirements for the venue for the practical sessions (access to practical locations or to determined amounts of water, the suitable moment for holding it...). 4.6 Keys for developing the contents One key is to use, as much as possible, official and/or public materials from the United Nations, donors, humanitarian organizations or coordinating bodies. The student has to be guided using materials of this type. It is not a question of writing new texts about things that have already been said; there is no reason to reinvent the wheel. TOR elaboración material de formación 10/20 The main work burden will therefore be producing the presentations and, to a lesser extent, designing the exercises related to the simulation and searching for documents and videos. The other key is to infuse the course with experience and practice. The topics should not be too academic in nature, but rather focus on the practical side of things. The presentations to complement the study documents and the proposed exercises should include implicit or explicit messages that reflect the experience of the person responsible for producing the topic: grounding the concepts, providing examples, recalling the spirit of things, sending key messages and helping to keep away from bureaucratization. The contents will be written in a politically neutral tone. If necessary, debates and reflections can be proposed, but without transmitting preconceived ideas. 5 Products 5.1 Materials to be delivered The contractor will deliver the following training materials: 1) Design of the structure of the modules.9 2) Design of the units with their presentations.10 3) Selection of study documents and videos for each unit with their respective comments. 4) A set of test-type questions, exercises related to the simulation and TORs for the final assignment. 5) Outline of the face-to-face workshop. 5.2 Technical specifications The work will be delivered: In English or Spanish (preferably English). PowerPoint (.ppt) files will be used for the presentations, using a template provided by Kalú. Word files (.doc) will be used for the design of the units, test-type questions, exercises, final assignment TORs, and the outline of the face-to-face workshop. The annexes will include an example of the kind of materials to be delivered. 6 Sending the technical-economic proposal 9 Please send your proposal for one, two or all three courses. At least 15 days before the deadline indicated on the title page, send a message to [email protected] stating your willingness to deliver a proposal, including any questions you have about these TORs. Send the proposal by email: o to [email protected]. o writing “Proposal for Food Security (or WASH or Disasters) Course” in the subject line. According to the examples already mentioned “Examples of contents” 10 According to the example in the annexes. TOR elaboración material de formación 11/20 o before the date indicated on the title page. The bid must include: o A draft outline of the course contents, mentioning some of the study documents to be included in each part. This will be used to assess the quality of the proposal. The contractor will be able to update it later as the work is being developed. o Delivery date. o Total budget. o Full CV and an explanation of the candidate’s suitability for this work based on his or her experience and capacities. 7 Assessment of the proposal In addition to their quality, the only other criterion for assessing the bids will be their economy, given that courses will be financed with our own funds and there is therefore no predetermined budget. Proposals that do not achieve a good balance of quality will be ruled out. The preselected bids will be assessed considering their economic value and quality. 8 Annexes The annex document can be requested from [email protected]. TOR elaboración material de formación 1 12/20 Queremos Queremos hacer cursos sectoriales para distribuir por e-learning Queremos recibir ofertas para desarrollar el material base para tres cursos sectoriales. El contratista hará el material base en word y powerpoint y nosotros haremos la adaptación a e-learning. Si se considera un experimentado trabajador humanitario con conocimiento profundo en alguno de estos sectores puede enviarnos su propuesta para uno, dos o los tres cursos. 2 Contexto HASC KALU es una organización que tiene como fin el fortalecimiento del sector humanitario a través de la formación, la investigación, la asistencia técnica y el apoyo en nuevas tecnologías. Está constituida bajo la ley española 1/2002 y registrada en la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional. Los proyectos de la organización son: Programa de formación online en cooperación y ayuda humanitaria Banco de necesidades humanitarias MINKA la intranet para ONGs Cooperantes. Web de publicación de investigaciones La formación online es el principal proyecto y, dentro de este, el principal curso es el Master en Cooperación Internacional y Ayuda Humanitaria11 de un año de duración en el que se tocan todas las áreas de gestión de la ayuda humanitaria y da competencias para ser un coordinador de proyectos. Como extensión de este curso se van a desarrollar diferentes cursos sectoriales para entregar conocimientos profundos y buscar la formación de cooperantes expertos en Desastres, o en Nutrición y Medios de Vida, o en Logística, o en WASH... 3 Los cursos sectoriales El objetivo de estos cursos es formar a personas capaces de planificar, dirigir y ejecutar operaciones sectoriales de un modo autónomo, referenciado a los manuales y estándares actuales, e integrado dentro de la metodología de Enfoque del Marco Lógico. Se elaborarán cursos sectoriales sobre: Respuesta en desastres Nutrición, seguridad alimentaria y medios de vida. Agua, saneamiento e higiene Alojamientos temporales Logística y telecomunicaciones Protección Infancia, juventud y educación en emergencias ... Estos TOR son para la elaboración del material de formación de los tres primeros de estos cursos sectoriales. 11 Los contenidos de este curso están en http://proyectokalu.com/masters-degree-in-internationalcooperation-and-humanitarian-aid/ TOR elaboración material de formación 13/20 4 Metodología Queremos formar buenos técnicos para trabajar en proyectos, por tanto la formación debe cubrir: La faceta técnica del sector Como integrarla en la gestión de proyectos Donde buscar fondos y asegurar los recursos materiales y humanos para desarrollar el trabajo La duración del curso para el estudiante será de unas 300-400 horas, tiempo que el participante empleará en: Estudiar las presentaciones y los documentos aportados según sus indicaciones Repasar Realizar los test de evaluación Participar en los foros y realizar los ejercicios o la tarea de investigación de final de curso. 4.1 Estructura en módulos y unidades El curso se dividirá en módulos y estos en unidades didácticas. La unidad didáctica 0, llamada “Sobre el módulo”12, tendrá los siguientes contenidos: Nombre del módulo y estimación del estudio en horas Objetivos de aprendizaje: No menos de 7, no más de 15. Bibliografía. Esquema de unidades del módulo, La última unidad didáctica de cada módulo, llamada “Mensajes Clave”13 tendrá una lista de mensajes clave referida a todo el módulo. Ocasionalmente pude tener una breve lectura o un video que contenga un mensaje clave o una conclusión. Cada una de las demás unidades14, las que albergan los contenidos, tendrán esta estructura: Una muy breve introducción de 50 a 200 palabras sobre que vamos a estudiar en la unidad. Una presentación15: o El contratista entregará un archivo fuente en “Powerpoint”. o De entre 1.500 a 4.000 palabras cada una. o Esta presentación sustituye a la charla del profesor y en ella estarán recogidos los conocimientos clave de la unidad. o La presentación tendrá un índice de entre 3 a 7 contenidos (con las subdivisiones que hagan falta) Entre 1 y 4 documentos disponibles en internet indicando brevemente: o Por que es importante el documento (uno o dos párrafos cortos) o Que parte hay que estudiar obligatoriamente y que parte será necesario sólo leerla (explicado en viñetas o “bullet points”) Videos disponibles en internet que ilustren el tema indicando su importancia 12 Ejemplo de unidad “Sobre el Tema” en anexo 13 Ejemplo de unidad “Mensajes Clave” en anexo 14 Ejemplo de unidad típica con contenidos en anexo “Incidencia Política o institucional” 15 Ejemplo de presentación en anexo TOR elaboración material de formación 14/20 Autoevaluación: 4 a 6 preguntas tipo test Repaso: Lista de cosas que hemos aprendido en esa unidad. 4.2 Los contenidos 4.2.1 Ejemplo de contenidos: curso Liderazgo en la respuesta a desastres Es tarea del contratista proponer los contenidos en su oferta. El curso debe: ser intensivo y detallado en la faceta técnica de la respuesta rápida a desastres, e incluir indicaciones suficientes para liderar la respuesta, desde las actividades de preparación hasta el empalme con opciones a largo plazo Lo siguiente es sólo un ejemplo en el que se considera que el número es un módulo y la letra una unidad didáctica: 1) El Marco de actuación del riesgo y los desastres a) Conceptos básicos y evolución de la gestión de los desastres. b) El Ciclo de Gestión del Riesgo de Desastres: Preparación y Respuesta c) La estructura del sistema de atención de emergencias y sus diferentes niveles de activación, desde lo familiar y vecinal hasta lo nacional. d) Planes de Respuesta y Contingencia. La Alerta Temprana. e) Características del liderazgo y gestión de Desastres. 2) El Inicio de la Respuesta a) Alerta y factores detonantes para la toma de decisiones b) La Evaluación Inicial y el “concept note”. c) Las primeras horas, los primeros días, las primeras semanas d) Definiendo la estrategia de respuesta e) Propuestas y captación de fondos 3) La Estrategia de Respuesta a) El Enfoque integral de la respuesta. Elementos transversales. b) Participación de la comunidad c) Las emergencias complejas d) Principales estándares para la respuesta y marcos legales. Peculiaridades de los sectores típicos en la primera respuesta: Protección, WASH, Ayuda Alimentaria, Nutrición y Medios de Vida en Emergencias, Alojamiento en Emergencias, salud educación en Emergencias... e) La cadena de suministros: Suministros típicos, compras, centrales de compras y contratos de aprovisionamiento. Transporte y Almacenaje. Distribuciones. Seguridad en las distribuciones. f) Estrategias de salida, recuperación y reconstrucción 4) La Gestión Integral de la respuesta a) Roles y responsabilidades en la respuesta. Gestión del equipo de respuesta. b) Área de programas c) Las funciones de soporte en la emergencia: Finanzas, Administración, Logística, Sistemas, comunicación e información d) Monitoreo, Evaluación y Aprendizaje e) Gestión de Seguridad f) Herramientas de liderazgo, gestión y toma de decisiones. g) Medios de comunicación 5) La respuesta a desastres en proyectos a) Respuestas típicas en el marco lógico: Objetivos, resultados, indicadores, factores externos... TOR elaboración material de formación b) Mapeo de donantes. Procedimientos, contactos, plazos... c) Transición de la emergencia a la rehabilitación d) Entorno institucional. Coordinación. Cluster. Metas típicas para advocacy... 6) “Make it happen”: a) “Rosters” y equipos de respuesta rápida b) Descripción de puestos de los miembros de un equipo de respuesta rápida c) Formación mínima para los miembros del equipo d) Respuestas típicas de las principales organizaciones: Cruz Roja, Oxfam... e) Comportamiento personal: Salud, seguridad, compañerismo, manejo del stress 4.2.2 Ejemplo de contenidos: curso WASH Es tarea del contratista proponer los contenidos en su oferta. El curso debe: ser intensivo y detallado en la faceta técnica de agua y saneamiento en emergencias, e incluir indicaciones suficientes para entender el impacto en salud, su manejo logístico, y para incorporar las acciones técnicas en la gestión de proyectos. Lo siguiente es sólo un ejemplo en el que se considera que el número es un módulo y la letra una unidad didáctica: 1) Vínculos entre el agua, el saneamiento y la salud a) Enfermedades relacionadas con WASH y riesgos en salud en emergencias b) Evaluación de necesidades y monitoreo c) Vigilancia epidemiológica d) Promoción de la higiene 2) Agua a) Identificación y protección de fuentes b) Análisis de la calidad y tratamientos c) Succión d) Distribución 3) Saneamiento a) Basuras b) Disposición de excretas y letrinas c) Selección del sitio 4) WASH en proyectos a) Estrategias típicas b) WASH en el marco lógico: Objetivos, resultados, indicadores, factores externos... c) Mapeo de donantes. Procedimientos, contactos, plazos... d) Transición de la emergencia a la rehabilitación e) Entorno institucional. Coordinación. Cluster. Metas típicas para advocacy... 5) “Make it happen”: a) Equipo necesario para intervenciones típicas WASH b) Respuestas típicas de las principales organizaciones: Cruz Roja, Oxfam... c) Descripción de puesto de un técnico WASH d) Cómo convertir un ingeniero de saneamiento en un técnico humanitario de saneamiento para proyectos de respuesta. e) Logística WASH: Suministros típicos, centrales de compras y otros proveedores, costos, gestión de compras, transporte, aduanas y almacenaje. 15/20 TOR elaboración material de formación 16/20 4.2.3 Ejemplo de contenidos curso Seguridad Alimentaria Es tarea del contratista proponer los contenidos en su oferta. El curso debe: ser intensivo y detallado en la faceta técnica de la seguridad alimentaria en intervenciones humanitarias, e incluir indicaciones suficientes para entender su impacto, su manejo logístico, y para incorporar las acciones técnicas en la gestión de proyectos. Lo siguiente es sólo un ejemplo en el que se considera que el número es un módulo y la letra una unidad didáctica: 1) Introducción a la nutrición en emergencias a) La importancia de la nutrición / Conceptos básicos b) Causas y tipos de desnutrición c) Estándares mínimos en nutrición en emergencias 2) Medición de la desnutrición a) Antropometría: peso, talla y perímetro de la parte media superior del brazo b) Estándares de referencia (NCHS y los estándares de crecimiento de la OMS) c) Clasificación de la desnutrición usando la distribución normal y medidas de posición no central (cuantiles) d) Midiendo niños, infantes, adolescentes y adultos 3) Respuesta de emergencia en nutrición a) Evaluación de necesidades en seguridad alimentaria y nutrición. Fuentes de información. Diagnostico de carencias. b) Respuestas típicas: Food for work, cash & voucher for work, distribuciones de alimentos, comedores escolares, suplementos alimentarios, cuidados terapéuticos, apoyo a medios de vida, refuerzo de la lactancia, c) Alimentación de lactantes y de niños pequeños en emergencias d) Tratamiento de la desnutrición aguda y las carencias de micronutrientes: Enfermedades relacionadas con la carencia de micronutrientes, prevención y tratamiento. Uso de micronutrientes y estándares mínimos en emergencias. e) Necesidades no alimentarias relacionadas. 4) Intervención en medios de vida a) Análisis de mercados b) Disponibilidad de comida c) Actividades típicas en entornos urbanos y en entornos rurales d) Livelihoods Approach en emergencias 5) Seguridad alimentaria en proyectos a) En el marco lógico: Objetivos típicos, resultados, indicadores, factores externos... b) Mapeo de donantes. Procedimientos, contactos, plazos... c) Transición de la emergencia a la rehabilitación d) Entorno institucional. Coordinación. Cluster. Metas típicas para advocacy... 6) “Make it happen”: a) Equipo necesario para intervenciones típicas b) Respuestas típicas de las principales organizaciones: FAO, WFP-PMA, UNICEF, Oxfam, CARE... c) Descripción de puesto de un técnico de Seguridad Alimentaria d) Cómo convertir un técnico agropecuario o un “empresista” en un técnico de seguridad alimentaria para proyectos humanitarios e) Logística de seguridad alimentaria: Suministros típicos, centrales de compras y otros proveedores, costos, gestión de compras, transporte, aduanas y almacenaje. TOR elaboración material de formación 17/20 4.3 El curso y la simulación16 Los cursos se apoyarán en una simulación que ya está hecha. En la simulación se recrea con textos y videos un país ficticio que consta de: Descripción del país tipo wikipedia Mapas Contexto actores de cooperación e historia de desastres Escenarios La simulación durará todo el curso y correrá en paralelo con el estudio de los módulos. Tiene tres escenarios diferentes: Un terremoto que afecta una ciudad y zona rural Una inundación en zona rural Un escenario de conflicto entre actores estatales y no estatales generando grandes desplazamientos. La tarea del contratista elegido será repasar los materiales de la simulación y a partir de ella estructurar el curso: 1. Elaborar los módulos de formación 2. Elegir sobre cual de los escenarios trabajará (Terremoto, inundación o conflicto) 3. Proponer, si es necesario, una ampliación del escenario para adaptarla a sus necesidades 4. Definir los ejercicios referidos a la simulación y al material de formación. Sólo el contratista adjudicatario tendrá acceso a los materiales de simulación 4.4 Evaluación 4.4.1 “Tests”17 Tras cada módulo, el estudiante tendrá que pasar una batería de preguntas para lo que el contratista tendrá que elaborar 40 preguntas tipo test: Basadas en los contenidos del módulo En la que se representen todas las unidades del módulo Relacionadas con los objetivos de aprendizaje y los mensajes clave Las preguntas podrán ser: Opción única Opción múltiple Verdadero-Falso Cloze test (Completar una frase o párrafo con las opciones correctas) 4.4.2 Ejercicios en la simulación Sobre la simulación aportada por Kalú, el contratista deberá desarrollar ejercicios que conecten el estudio con la simulación. Si el contratista considera que los escenarios no son suficientes para plantear algún ejercicio podrá proponer una ampliación o modificación del escenario. Los escenarios tendrán: 16 Detalle de uno de los textos del escenario “Terremoto” de la simulación en anexo. 17 Algunas preguntas de ejemplo en anexo TOR elaboración material de formación 18/20 Un video corto Informes tipo SitRep Descripción narrativa del escenario La simulación durará todo el curso y correrá en paralelo con el estudio de los módulos. Por ejemplo, durante el estudio de “Needs Assessment en nutrición”. 1. La simulación mostrará un escenario de un evento desastroso con una narración periodística de los efectos del desastre y aportará un SitRep con una identificación de necesidades humanitarias genéricas. 2. El ejercicio le pedirá a los estudiantes que concreten que elementos tendrá que tener un análisis de necesidades específico en nutrición y que herramientas utilizarán para conseguir la información. El estudiante podrá remitir la solución en un archivo, o participando en un documento compartido tipo wiki, o respondiendo a un foro. Los ejercicios serán los diferentes desafíos, dilemas, problemas o simplemente actividades que los estudiantes tendrán que enfrentar, solucionar o ejecutar durante el estudio del tema relacionado y en cada uno de los escenarios Los ejercicios detallados deben contener enunciado, solución y/o notas para el facilitador. El formato preferido para los ejercicios será el foro, aunque también puede ser de otros tipos. Estos son los formatos disponibles: Foros: Participación de debates. Wiki: Construcción de documentos compartidos Enviar un documento Encuestas: Los participantes eligen opciones cerradas o responden a preguntas abiertas. DBases: Los participantes pueden incluir registros y mantener una base de datos Glosarios: Los participantes crean y mantienen una lista de definiciones. Chat, crucigramas y otras. 4.4.3 Trabajo final Durante el curso los estudiantes deberán realizar un trabajo de investigación para profundizar o aplicar algunos de los temas tratados en el curso. La tarea del contratista será elaborar unos breves términos de referencia para los estudiantes. 4.5 Planificación de taller presencial El curso es para realizarse online. Pero el contratista entregará un esquema de un taller de una semana complementario a estos módulos on-line. Estas sesiones serían optativas Se deben Incluir detalles como: número de participantes y formadores, o ratio estudiantes/formador, requerimientos sobre el sitio para las prácticas (acceso a pistas prácticas o a agua en determinadas cantidades, momento idóneo para hacerlo...) 4.6 Claves para el desarrollo de los contenidos Una clave es usar al máximo material oficial y/o público de Naciones Unidas, donantes, organizaciones humanitarias o coordinaciones. Hay que dirigir al estudiante a través de TOR elaboración material de formación 19/20 materiales de este tipo. No se trata de escribir textos nuevos de cosas que ya están dichas, no hay que volver a inventar la rueda. Por tanto la mayor carga de trabajo será la de elaborar las presentaciones y, en menor medida, el diseño de los ejercicios referidos a la simulación y la búsqueda de documentos y videos. La otra clave es ponerle el sello de la experiencia, de lo práctico. Los temas no deben ser academicistas sino enfocados a la práctica, las presentaciones que se realicen para complementar los documentos de estudio y los ejercicios que se propongan deberán llevar mensajes implícitos o explícitos que reflejen la experiencia del que está elaborando el tema: aterrizando los conceptos, poniendo ejemplos, recordando el espíritu de las cosas, enviando mensajes claves y ayudando a huir de la burocratización. Los contenidos se redactarán con un tono neutro en lo político. Si es necesario se plantearán debates y reflexiones, pero sin transmitir ideas preconcebidas. 5 Resultados 5.1 Material a entregar El contratista entregará el material de formación de este modo: 1) Diseño de la estructura de módulos18 2) Diseño de las unidades con sus presentaciones19. 3) Selección de documentos de estudio y videos por cada unidad con sus comentarios 4) Batería de preguntas tipo tests, ejercicios referidos a la simulación y TOR de trabajo final. 5) Esquema taller presencial 5.2 Especificaciones técnicas El trabajo se entregará: En inglés o español. Preferiblemente inglés. PPT para las presentaciones sobre una plantilla aportada por Kalú. DOC para el diseño de las unidades, preguntas tipo test, ejercicios, TOR de trabajos finales y esquema de taller de presencial. En anexo se encontrará un ejemplo del tipo de material a entregar. 6 Envío de la propuesta técnico económica Por favor envíe su propuesta por uno, dos o los tres cursos. Manifestar la voluntad de entregar una propuesta 15 días antes de la fecha indicada en la portada al correo [email protected], incluyendo si es necesario las preguntas que se quieran formular para aclarar estos TOR. Enviar la propuesta: o al correo [email protected], o con el asunto “Propuesta curso Seguridad Alimentaria” (o WASH, o Desastres) 18 Según los ejemplos mencionados más arriba “Ejemplos de contenidos” 19 Según ejemplo en anexo TOR elaboración material de formación 20/20 o antes de la fecha indicada en la portada La oferta deberá incluir: o Primera versión de esquema de contenidos para el curso incluyendo mención a algunos de los documentos de estudio que se incluirán en cada parte. Esto servirá para valorar la calidad de la propuesta. El contratista podrá actualizarla durante el desarrollo del trabajo. o Plazo de entrega. o Presupuesto total. o CV completo y argumentación de la idoneidad en base a la experiencia y capacidades del candidato. 7 Valoración de la propuesta La financiación de estos cursos se hará con fondos propios con lo que no hay un presupuesto predefinido. La calidad esperada y la economía de la oferta serán los criterios a tener en cuenta. Las propuestas que no alcancen un buen equilibrio de calidad serán descartadas Entre las preseleccionadas se hará una evaluación ponderando el valor económico y la calidad 8 Anexos Solicitar el documento de anexos al correo [email protected]