Preescritura - Editorial Avante

Preescritura
Situaciones Didácticas y
Mapas Curriculares
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UNIDAD 1
Agosto-Septiembre-Octubre
Situación didáctica: EN MI GRUPO TODOS SOMOS AMIGOS
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del
lugar donde vive y de su familia.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo
o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de
sus compañeros y otras palabras escritas.
Inicio: Cantar "Hola amigos" de Teddy Canta. Presentar al grupo y luego
realizar una dinámica para conocer y recordar los nombres de todos los
compañeros.
Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar una fotocopia de la
fotografía del rostro de cada alumno, a fin de que la recorten y peguen en una
hoja y dibujen su cuerpo. Debajo de la fotografía deberán escribir su nombre
(copiar de una tarjeta). Invitarlos a comparar las características gráficas de su
nombre con los de sus compañeros. Posteriormente y conforme lo indique la
maestra, cada alumno pasará al frente del grupo para presentarse y hablar
sobre sí mismo. El resto del grupo podrá hacer las preguntas que considere
necesarias.
Cierre: Repartir nuevamente la tarjeta con su nombre, a fin de que lo observen, lo remarquen con su dedo índice y quienes lo conozcan, mencionen las
letras que lo conforman. Pedir que la coloquen frente a ellos, entregar hojas
de propaganda, de revistas y periódicos, para que recorten, formen y peguen
su nombre en una hoja blanca, tomando como modelo el que aparece en la
tarjeta.
Para concluir: Preguntar si había visto su nombre escrito en alguna etiqueta o
en algún otro lugar. ¿En dónde? ¿Cómo aprendiste a escribir tu nombre? ¿Para
qué crees que te sirva saber escribir tu nombre? ¿Sabes por qué te llamas
así? ¿Te gustaría preguntar a tu familia el significado de tu nombre o por qué
momento lo eligieron para ti? ¿Te hubiese gustado llevar otro nombre? ¿Cuál?
¿Por qué?
Recursos: Canción "Hola amigos" de Teddy Canta, reproductor de discos,
fotocopias de las fotografías de todos los niños del grupo, hojas blancas, lápiz,
colores, tijeras, pegamento, hojas de propaganda, de revistas, periódicos y
tarjeta con el nombre de cada alumno.
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EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Comunica información acerca
de sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender y
lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
Situación didáctica: MI PERSONAJE FAVORITO
COMPETENCIA
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Estándar de desempeño:
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de
sus compañeros y otras palabras escritas.
Producción de textos escritos.
Produce textos propios utilizando
el conocimiento que tiene de su
nombre y de palabras conocidas,
con la intención de expresar ideas
en forma escrita.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Inicio: Preguntar por sus caricaturas favoritas, los nombres de los personajes y
propiciar la conversación en torno a ellos.
Desarrollo o secuencia de actividades: Pedir que dibujen a su personaje
favorito; la maestra preguntará a cada uno a quién dibujó y escribirá el
nombre del personaje en el pizarrón para que los alumnos que hayan elegido
al mismo personaje, intenten copiarlo en la parte superior del dibujo. Pedir
que comparen las características gráficas del nombre de su personaje con los
de sus compañeros. Asimismo, invitar al grupo a "escribir" algún texto "que
hable" acerca de su personaje favorito. Intercambiar ideas sobre la escritura
y con base en ello, formar palabras como: mamá, mami, amo, mima, por
ejemplo.
Cantar “Una mosca embarrada en la pared”, cambiando por una vocal
determinada en cada interpretación, ejemplo. “Ana masca ambarrada an la
parad...”.
Cierre: Jugar a formar palabras con tarjetas de sílabas simples.
Para concluir: Preguntar para qué piensan que sirve unir letras o sílabas.
¿Cuántos nombres podría tener tu personaje favorito de caricatura si le cambiaras las vocales?
Recursos: Pizarrón, gises, hojas blancas, lápiz, colores y tarjetas con sílabas
simples que contengan las consonantes "m, s, l, t y r"
TP4 / 2
EVALUACIÓN BIMESTRAL
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
Situación didáctica: DE VISITA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
COMPETENCIA
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para
qué sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la
secuencia de sucesos.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado
leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a
otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre
sucesos del texto y vivencias personales.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito
lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
Inicio: Llevar a los alumnos a la biblioteca escolar y permitir que seleccionen
los libros o cuentos de su preferencia, que los manipulen, los exploren y
comenten cuáles son sus preferidos. Al finalizar, preguntar por qué eligieron
ese material. ¿Qué fue lo que llamó su atención? ¿Quién eligió un cuento y
por qué? Propiciar la conversación e intercambio de ideas.
Desarrollo o secuencia de actividades: Contar el cuento de “Los Tres
Cerditos y el Lobo”, haciendo expresiones y dando entonación adecuada; al
finalizar, preguntar quiénes conocían la historia y luego, mencionar y explicar
algunos de los valores que se presentan en esta narración (solidaridad,
cooperación, paciencia, tolerancia, respeto y trabajo en equipo). Colocar sobre
la mesa, tarjetas revueltas con imágenes del cuento en cuestión y pedir "ordenen" la historia; el equipo que lo haga primero, pasará al frente a narrarlo
nuevamente, apoyados con las imágenes secuenciadas.
Cierre: Representar el cuento pintando a los personajes en los deditos de
algunos de los niños o a través de un teatro guiñol.
Para concluir: Preguntar por qué solo uno de los tres cerditos haya construyó
su casa con ladrillos. ¿Qué hubieras hecho en lugar del cerdito de la casa de
paja? ¿Qué debieron hacer los tres cerditos al salir de casa? ¿Qué lección te
deja este cuento?
Recursos: Biblioteca escolar, cuento "Los tres cerditos y el lobo", tarjetas con
las imágenes de la historia, títeres de teatro guiñol o plumín delgado para
hacer caritas en sus dedos.
TP4 / 3
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
UNIDAD 2
Noviembre y Diciembre
Situación didáctica: LA REVOLUCIÓN MEXICANA
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo
o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo
que otros opinan sobre un tema.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Inicio: Narrar el suceso de la Revolución Mexicana, señalando la valiosa
intervención de "Las Adelitas"; invitar a los alumnos a formular preguntas y
enseñarles la canción de "La Adelita"
Desarrollo o secuencia de actividades: Mostrar láminas de los personajes
principales de la Revolución Mexicana, mencionando cuál fue su principal
aportación a la Patria; pedir observen y describan su físico, su vestimenta y las
armas que portan, solicitando comparen con la época actual.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas, así como de
textos informativos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Cierre: Dividir al grupo en 4 equipos y entregar diferentes portadores de texto
para que localicen imágenes de la Revolución Mexicana; mostrar al resto del
grupo y explicar qué personaje o suceso aparece en el material encontrado.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Para concluir: Preguntar la diferencia que encuentran entre el tipo de vida
durante la Revolución Mexicana con el del Siglo XXI. ¿Qué opinas sobre este
acontecimiento? ¿Qué fue lo que más te impactó? ¿Por qué? ¿Estás de
acuerdo con lo que opinan tus compañeros? ¿Por qué? ¿En dónde puedes
encontrar más información sobre este hecho? ¿Cómo lo sabes?
Formula preguntas acerca de
eventos o temas de su interés.
Recursos: Canción "La Adelita", reproductor de discos, imágenes de
personajes, utensilios, armas y escenas, referentes a la Revolución Mexicana,
portadores de texto donde se pueda encontrar información e imágenes
referentes al tema en cuestión.
TP4 / 4
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Situación didáctica: LA CENA DE NAVIDAD
COMPETENCIA
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Aprecia la diversidad lingüística
de su región y de su cultura.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada vez más precisa.
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Identifica los diferentes tipos de
información contenida en textos
escritos elementales, como
Narra sucesos reales e imaginarios.
ilustraciones, gráficas y mapas.
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con
lenguas distintas a la suya.
Participación en eventos
comunicativos orales
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
Participa con atención en diálogos y
conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
Inicio: Hablar sobre la cena de Navidad y pedir que describa de manera
detallada lo que acostumbran comer en esa fecha y cuál es su platillo favorito.
Comunica información acerca de
sí mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones).
Solicitar narren una anécdota que recuerden de alguna Navidad, indicando
dónde y cuándo fue; pedir que imaginen y platiquen algo que les gustaría
pasara durante la siguiente cena de Navidad.
Desarrollo o secuencia de actividades: Hacer galletas de jengibre (anotar
los ingredientes en el pizarrón para que los niños lo copien en una hoja) y
explicar que son típicas del Reino Unido en donde se les conoce como
“Gingerbread cookies” Aprovechar el momento para hablar sobre la
diversidad lingüística y cultural, mostrando un mapamundi para que ubiquen a
la República Mexicana y al Reino Unido.
Cierre: Entregar imágenes de alimentos y pedir que describan su forma,
consistencia, sabor y el nombre de los platillos en que los podemos utilizar;
posteriormente, pegar las láminas en la pared, repartir tarjetas con palabras
que correspondan a las imágenes y pedir las lean y coloquen en donde
corresponda.
Para concluir: Preguntar si habían preparado alguna receta solos o en
compañía de algún familiar. ¿Qué te pareció elaborar las galletas de jengibre?
¿Te gustaría hacerlas para la cena de Navidad? En caso de que no recordaras
la manera de hacerlas, ¿en dónde buscarías la receta?
Recursos: Mapamundi, receta de galletas de jengibre, utensilios e
ingredientes necesarios para su elaboración, pizarrón, gises, hojas blancas,
colores, cinta adhesiva, imágenes de alimentos y tarjetas con los nombres
de éstos.
TP4 / 5
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Explica los pasos que conllevan
actividades, como seguir una receta,
participar en un juego o construir un
juguete.
Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en relación
con el tiempo y el espacio.
Sabe que hay personas que se
comunican en otras lenguas o
idiomas.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
UNIDAD 3
Enero y Febrero
Situación didáctica: LOS REFRANES Y LAS ADIVINANZAS
COMPETENCIA
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte
de la tradición oral.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
“Lo cortés
no quita
lo valiente”
APRENDIZAJE ESPERADO
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Estándar de desempeño:
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
comunicativos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y
canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.
Inicio: Explicar que los refranes son dichos populares y anónimos, breves,
divertidos, alegres, frescos, que dejan siempre un mensaje.
Investigar si conocen algún refrán, en tal caso, pedir que lo comenten,
expliquen su significado y expresen sus ideas acerca del contenido.
Desarrollo o secuencia de actividades: Escribir dos refranes en el pizarrón,
pedir que los lean a nivel grupal y que expliquen entre todos, el significado de
cada refrán (reforzar la escritura y pronunciación de "que"- "qui"). "Más me
cansa quien mira que quien juega" "Lo cortés no quita lo valiente". De los
dos refranes, los niños deberán buscar las palabras conocidas, las
desconocidas, las que contienen las sílabas "que"-"qui", las palabras largas y
las palabras cortas; al finalizar, copiar los refranes en una hoja.
Cierre: Enseñar algunas adivinanzas, primero pedirles escuchen, analicen y
den la respuesta a la misma y luego que se la aprendan para decírsela a sus
familiares, por ejemplo: La hermana de mi tía, aunque no es tía mía ¿Sabrás
decirme qué es mía? (mamá).
Es importante que se les invite a reflexionar en cómo pueden dar solución a
las adivinanzas, que platiquen entre sí y compartan sus opiniones al respecto.
Para concluir: Preguntar qué significa cada refrán. ¿Para qué se usan los
refranes? ¿En qué momento podrías utilizar cada uno de los refranes que
aprendieron? ¿Para qué crees que sirvan las adivinanzas? ¿Cómo fue que
llegaste a la solución de la adivinanza?
Recursos: Libros de adivinanzas y refranes, pizarrón, gis, hojas blancas, lápiz
y colores.
TP4 / 6
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Participación en eventos
Escucha, con cuidado y atención,
poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Situación didáctica: SERVICIOS EN MI COMUNIDAD
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del
lugar donde vive y de su familia.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos
de interacción con los demás.
Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos
en textos escritos.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito
sus ideas.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de
sus compañeros y otras palabras escritas.
Inicio: Hablar sobre características del medio urbano y el medio rural,
precisando los servicios con los que cuenta cada uno y preguntar cuáles de
ellos, hay en sus casas.
Desarrollo o secuencia de actividades: Dividir al pizarrón en dos columnas:
MEDIO URBANO y la otra MEDIO RURAL. Mostrar íconos (hechos en cartulina)
de los servicios públicos; pedir que la levante mano quien logre identificarlo e
invitarlo a que lo pegue en la columna correspondiente (si lo hay en los dos
medios, se pondrá la tarjeta en la raya divisoria). Posteriormente, mostrar
tarjetas con la palabra de cada uno de los servicios, pedir que las lean de una
en una y que las coloquen abajo del ícono correspondiente.
Cierre: Entregar tarjetas con los nombres de los servicios como gas,
electricidad, teléfono, salud, escuelas, alumbrado, transporte público, etcétera
y pedir que remarquen las vocales contenidas en cada uno de ellos.
Para concluir: Preguntar con cuáles servicios cuenta el medio rural y con
cuáles, el medio urbano. ¿Cuál de estos servicios has utilizado? ¿Por qué?
¿Cuáles servicios crees que se necesitan en el medio rural y que sólo se
encuentran en el urbano? ¿Por qué lo consideras así? ¿Qué utilidad tiene el
conocer los íconos, símbolos o logotipos de los servicios públicos?
Recursos: Pizarrón, gis, logotipos o íconos de los servicios públicos, tarjetas
con las palabras correspondientes, cinta adhesiva y plumón rojo.
TP4 / 7
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Comunica información acerca de
sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje.
Entiende la utilidad de los textos
escritos y orales para comunicar
y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
UNIDAD 4
Marzo y Abril
Situación didáctica: LAS CANCIONES DIVERTIDAS
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición
oral.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Estándar de desempeño:
Utiliza textos diversos en
Actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para
qué sirven.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado
leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a
otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre
sucesos del texto y vivencias personales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el
lenguaje oral.
Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
características.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que
sucederá en el resto del texto.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Inicio: Cantar "La Rata Vieja" y una vez que la hayan aprendido, interpretarla
usando primero aumentativos y luego diminutivos, disminuir y acelerar los
ritmos y llevar a cabo la expresión corporal.
Desarrollo o secuencia de actividades: Escenificar con títeres el cuento de
"La Ratita Presumida".
Comentar con sus compañeros el contenido del cuento, las actitudes de los
personajes, proponer otras formas de solucionar un problema, qué les pareció
interesante, etcétera.
Cierre: Entregar tarjetas con palabras en aumentativo y diminutivo, a fin
de que identifique las letras o vocales que cambian. Remarcarlas con rojo y
verificar el conocimiento entre todos, para lo cual, la maestra deberá escribir
las palabras en el pizarrón.
Para concluir: Preguntar en qué momento de la narración del cuento sintió
sorpresa, miedo, risa, etcétera. ¿Qué les pareció la canción de "La Rata Vieja"?
¿Cuál versión fue la que les gustó más cantar? ¿Por qué? ¿Saben cuál es el
aumentativo de cerdo? ¿Y el diminutivo de gallo?
Recursos: Títeres de los personajes que aparecen en el cuento, teatrillo,
tarjetas enmicadas con palabras en aumentativo y diminutivo, color rojo,
pizarrón y gises.
TP4 / 8
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Participación en eventos
comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
ACTITUDES
Desarrolla interés en aprender
y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y
al escuchar y observar.
Situación didáctica: A LOS NIÑOS NOS GUSTAN LOS COMICS
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Estándar de desempeño:
Procesos de lectura.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
Inicio: Repartir algunos comics para que los manipulen, observen y comenten
acerca de ellos, preguntar cuál es su comic favorito.
Desarrollo o secuencia de actividades: Entregar una hoja blanca y pedir
que se dibujen a sí mismos. La maestra se dibujará en el pizarrón y trazará una
"nube" que diga: "¡Hola! Soy…" (los niños podrán descubrir que a través de
imágenes y/o palabras pueden comunicar sus pensamientos y sentimientos).
Pedir que observen el pizarrón e invitarlos a que realicen una "nube" y
anoten en ella su nombre Para finalizar, cada alumno se presentará con sus
compañeros, mostrando su hoja y platicando cuáles son sus juegos, deportes,
películas, héroes y comics preferidos.
Cierre: Colocar en el pizarrón una historia de tres viñetas con sus nubes
correspondientes y trabajarlo, en primera instancia, de manera oral;
posteriormente, los niños dictarán los diálogos a la maestra.
Para concluir: Preguntar si les gustan los cuentos con texto o con diálogos
dentro de las nubes. ¿Por qué? ¿Qué pasaba en la historia de tres viñetas que
colocaron en el pizarrón? ¿Por qué elegiste esos diálogos? ¿Qué dicen los
personajes? ¿De qué se trata la historia?
Recursos: Comics, hoja blanca, lápiz, colores, pizarrón, gises, una historia en
tres viñetas grandes con sus nubes correspondientes para los diálogos.
TP4 / 9
Participación en eventos comunicativos orales.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Comunica información acerca de
sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al
tomar parte en actividades con
otras personas.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
UNIDAD 5
Mayo y Junio
Situación didáctica: EL PERIÓDICO INFORMA
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas
de expresión oral.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Estándar de desempeño:
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del
lugar donde vive y de su familia.
Procesos de lectura.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para
qué sirven.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas
progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos
informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito
lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Inicio: Cantar "Mamá" de Teddy Canta e invitar al grupo a conversar sobre
sus sentimientos hacia su mamá y abuelitas y sobre el trabajo que realizan en
el hogar y en muchas ocasiones, también fuera de él.
Desarrollo o secuencia de actividades: Hablar sobre la importancia del
periódico, de las personas que trabajan en él y la manera en que colaboran.
Entregar diferentes periódicos y buscar información respecto a la celebración
del Día de las Madres; seleccionar y leer una que sea de interés para el grupo;
comentarla y entre todos "inventar" un "título", mismo que la maestra
escribirá en el pizarrón, invitando a los niños a que lo copien en una hoja y
luego ilustren la noticia. Mencionar la relación entre dibujo y texto, titular,
texto y dibujos.
Visita al zoológico de Chapultpec
Coyoacán y su kiosco
Nuestros pueblos "mágicos"
Cierre: Partiendo de una actividad realizada en el colegio y seleccionada por
el grupo –por ejemplo el festejo del Día de las Madres– la maestra escribirá
una noticia en el pizarrón, con base en el dictado que vayan haciéndole los
alumnos, mismo que deberá incluir estas palabras: "primero - continuamos después - más tarde - seguimos - finalizamos". Al terminar realizar lectura
colectiva de la nota, copiarla en una hoja e ilustrarla (cada niño firmará su
hoja).
Para concluir: Preguntar cuál es la manera más sencilla para encontrar una
noticia en el periódico. ¿En tu casa se acostumbra leer el periódico? ¿Quién
o quiénes lo leen? ¿Qué secciones son las que más buscan? ¿Los periódicos
contienen secciones para niños? ¿Cuál? ¿Puedes aprender de la información
contenida en un periódico? ¿Quiénes trabajan en un periódico?
Recursos: Canción "Mamá" de Teddy Canta, reproductor de discos, diferentes
periódicos, pizarrón, gises, hojas blancas, lápiz y colores,
TP4 / 10
Interpreta que los textos escritos
y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Comunica información acerca de
sí mismo y de su familia
(nombres, características y
direcciones).
Entiende y usa las convenciones
comunes de la conversación; por
ejemplo, tomar turnos.
Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje.
Entiende la utilidad de los textos
escritos y orales para comunicar
y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
ACTITUDES
Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como lector,
escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
Situación didáctica: SALIMOS DE VACACIONES
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas
de expresión oral.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez más precisas.
Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica "qué dice su texto".
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
Inicio: Explicar qué son y para qué sirven los períodos vacacionales. Preguntar
quiénes saldrán de viaje, a dónde, cuándo y con quién; explicar que quedarse
en casa o ir a un curso de verano también son actividades recreativas que nos
hacen descansar y disfrutar durante las vacaciones.
Desarrollo o secuencia de actividades: La maestra dirá que el Centro
Hola:
Hoy vistamos
el Palacio de
Bellas Artes.
Sofía
Miranda
Vacacional Teddylandia, necesita saber qué quieren hacer durante las
vacaciones; por turnos dirán diferentes actividades, mismas que anotará la
maestra en el pizarrón; luego pondrá la fecha, el nombre de Centro Vacacional
Teddylandia y la frase "A quien corresponda:" Copiarán los textos del pizarrón
y harán la ilustración únicamente de las actividades que son de la preferencia
de cada niño. En plenaria, conversar sobre las mejores vacaciones que
recuerden, describir el lugar, las personas que lo acompañaron y las
actividades que realizaron.
Cierre: Solicitar con anticipación, lleven una tarjeta postal sin usar. Imaginar
a que están de vacaciones en el Centro Vacacional Teddylandia y que desean
mandar un mensaje a sus padres. Mostrar la postal y señalar cada una de sus
partes como lugar y fecha, saludo, texto, despedida, firma, timbre postal,
nombre y dirección del destinatario; pedir que "escriban" en la suya la
información necesaria y al terminar , pasar uno a uno a "leer" su contenido.
Para concluir: Preguntar qué diferencia encuentran entre una carta y una
tarjeta postal. ¿Qué imágenes muestran las tarjetas postales? ¿Tu familia
acostumbra enviar tarjetas postales? ¿Conoces las tarjetas postales de México? ¿Te gustaría coleccionar algunas? ¿Por qué?
Recursos: Pizarrón, gises, hojas blancas , lápiz y colores y tarjetas postales.
TP4 / 11
EVALUACIÓN BIMESTRAL
Estándar de desempeño:
Producción de textos escritos.
Reconoce algunas características
del sistema de escritura para
escribir lo que quiere expresar.
Usa dibujos y otras formas
simbólicas, marcas gráficas o
letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y
vivencias mediante el lenguaje
oral.
Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros dicen y
respeta turnos al hablar.
Expresa opiniones y preferencias,
y se involucra en la actividad
argumentativa.
Narra anécdotas, historias,
cuentos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el orden
de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al espacio.
Conocimiento del funcionamiento y
uso del lenguaje.
Entiende la utilidad de los textos
escritos y orales para comunicar
y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
Recuerda eventos o hechos
(individuales o sociales) en
relación con el tiempo y el
espacio.
ACTITUDES
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
la comunicación y organización
de ideas.
MAPA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Agosto,
Septiembre
Octubre
Identificación,
conceptualización y trazo de
las vocales y de las sílabas
simples e inversas con "S"
"M", "L", "T" y "R" tanto en
letra script como en ligada.
Aspecto
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Págs. 8, 9, 10, 12, 14, 16, 30, 34 y 57.
Lenguaje
escrito.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y
que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Págs. 8, 13, 20 y 52.
Lecturas de comprensión.
Códigos convencionales en
palabras y enunciados.
Actos de lectura convencional:
coordinación de las
propiedades del texto.
Direccionalidad,
segmentación y ortografía.
Lenguaje
escrito.
Lenguaje
escrito.
Ejercicios de coordinación
dinámica manual.
Ejercicios grafomotores.
Estructuración espacial.
Etapa inicial silábica
alfabética.
Descubrimiento de América.
Aprendizaje
esperado
Lenguaje
oral.
El enunciado.
El sujeto en la oración.
Competencia que se
favorece
Lenguaje
escrito.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica "qué dice su
texto".
Págs. 8 , 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 34,
35, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52, 53, 56, 57, 58, 59 y 60.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Confirma o verifica información acerca del
contenido del texto, mediante la lectura y
relectura que la maestra hace de fragmentos o
del texto completo.
Págs.18, 33,45, 51,54 y 55.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para qué sirven.
Identifica la función que tienen algunos
elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Págs. 18, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 37, 39, 43,
45 y 56.
Participa en actos de lectura en voz alta de
cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Págs. 24, 25, 26, 27, 30, 33, 34, 35, 36, 39, 40,
41, 45, 47, 49, 50, 51, 52, 56, 57, 58, 59 y 60.
Expresa sus ideas acerca del contenido de
un texto cuya lectura escuchará, a partir del
título, las imágenes o palabras que reconoce.
Pág. 45.
TP4 / 12
Estándares
curriculares
Procesos de lectura.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la utilidad de los
Interpreta la lectura de textos códigos escritos y orales para
literarios elementales (cuentos, la comunicación y
organización de ideas.
leyendas, poemas), así como
de textos informativos.
Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Producción de textos
escritos.
Usa dibujos y otras formas
simbólicas, marcas gráficas o
letras para expresar sus ideas
y sentimientos.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Noviembre
Diciembre
Identificación, conceptualización y trazo de las sílabas
“ce-ci”, así como simples e inversas con las letras "B", "F",
"V", "G", "J", "H" y "Ll".
Ejercicios grafomotores.
Escritura del alfabeto en
mayúsculas y minúsculas
tanto en script como en
ligada.
Escritura y lectura de
oraciones en letra script y
ligada.
Lectura de comprensión.
Sujeto, verbo y predicado en
la oración.
TP4 / 13
Aspecto
Competencia que se
favorece
Aprendizaje
esperado
Estándares
curriculares
Lenguaje
escrito.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica "qué dice su
texto". Págs. 62, 63, 64, 66, 67, 68, 69, 70, 71,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 87,
88, 90, 91, 93, 94, 96, 97, 98, 99 y 100.
Procesos de lectura.
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Participa en actos de lectura en voz alta de
cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Págs. 65, 66, 71, 72, 73, 79, 86, 89 y 95.
Producción de textos
escritos.
Lenguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de interacción
con los demás.
Lenguaje
escrito.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Lenguaje
escrito.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas,
y reconoce algunas de sus
características.
Lenguaje
escrito.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Comenta con otras personas el contenido de
textos que ha escuchado leer, refiriéndose a
actitudes de los personajes, los protagonistas,
a otras formas de solucionar un problema,
a algo que le parezca interesante, a lo que
cambiaría de la historia o a la relación entre
sucesos del texto y vivencias personales.
Págs.71, 79 y 81.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas. Pág. 71.
Produce textos de manera colectiva mediante
el dictado a la maestra, considerando el tipo
de texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios. Pág. 79.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Pág. 87.
Participa en actividades de lectura en voz alta
de cuentos, leyendas y poemas.
Págs. 65, 66, 71, 79, 81 y 86.
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Pág. 93.
Actitudes hacia
el lenguaje
Entiende la utilidad de los
códigos escritos y orales para
Interpreta la lectura de textos
la comunicación y
literarios elementales (cuentos,
organización de ideas.
leyendas, poemas), así como
de textos informativos.
Reconoce algunas
características del sistema de
escritura para escribir lo que
quiere expresar.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Enero
Febrero
Identificación,
conceptualización y trazo de
las sílabas "Que", "Qui",
"Gue", "Gui", "Ge", "Gi",
"Güe", "Güi" y de las
simples e inversas con las
consonantes "Y", "K", "Z",
"X" y "W".
Aspecto
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para qué sirven.
Lenguaje
escrito.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Ejercicios grafomotores.
Escritura e identificación
del alfabeto en letra script
y ligada.
Escritura y lectura de
oraciones y palabras en
script y ligada.
Competencia que se
favorece
Lenguaje
escrito.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce
algunas de sus características
Palabras de ortografía.
Lectura de comprensión.
Lenguaje
escrito.
Lenguaje
escrito.
TP4 / 14
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Aprendizaje
esperado
Participa en actos de lectura en voz alta de
cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Págs. 102, 104, 111, 116, 117, 125, 126, 128,
130, 131 y 132.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento
y dice qué cree que sucederá en el resto del
texto.
Págs. 130, 131 y 132.
Recrea cuentos modificando o agregando
personajes y sucesos.
Págs. 108 y 124.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica “qué dice su
texto”.
Págs. 103, 104, 105, 107, 108, 110, 112, 113,
114, 115, 116, 118, 119, 120, 121, 122, 124,
125, 127, 128, 129, 133, 134, 135, 136, 137
y 138.
Utiliza el conocimiento que tiene de su
nombre y otras palabras para escribir algo que
quiere expresar.
Págs. 106, 107, 113, 115, 125, 127, 133 y 135.
Estándares
curriculares
Procesos de lectura.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Producción de textos
escritos.
Entiende diferentes
funciones de la lengua
escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar
información.
Produce textos propios
utilizando el conocimiento que
tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la
intención de expresar ideas en
forma escrita.
Reconoce algunas
características del sistema de
escritura para escribir lo que
quiere expresar.
Actitudes hacia
el lenguaje
Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Marzo
Abril
Aspecto
Competencia que se
favorece
Identificación, conceptualización y trazo de las sílabas
trabadas "Tra", "Bla", "Gra",
"Pra", “Dra", "Fra", "Cla",
"Fla", "Gla", "Bra” y "Cra".
Lenguaje
oral.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
gráficas, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Palabras de ortografía.
Lenguaje
oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral.
Aumentativo y diminutivo.
Singular y Plural.
Lectura de comprensión.
Lenguaje
escrito.
Lenguaje
escrito.
Lenguaje
escrito.
TP4 / 15
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de
alguien.
Aprendizaje
esperado
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre
y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.
Págs. 141, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149,
151, 152,153, 154, 155, 156, 158, 159, 160,
161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 169, 170,
171 y 172.
Escucha, memoriza y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Pág.158.
Estándares
curriculares
Procesos de lectura.
Interpreta la lectura de textos
literarios elementales (cuentos,
leyendas, poemas), así como
de textos informativos.
Interpreta que los textos
escritos y las imágenes crean
un significado al conjuntarse.
Producción de textos
escritos.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un
texto cuya lectura escuchará, a partir del título,
las imágenes o palabras que reconoce.
Pág. 144.
Entiende diferentes funciones
de la lengua escrita; por
ejemplo, expresar sentimientos
o proporcionar información.
Identifica la función que tienen algunos
elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Págs. 146, 147, 160, 163 y 168.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Produce textos de manera colectiva mediante
el dictado a la maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
Pág. 144.
Presenta información sobre un
tema, usando un soporte
gráfico y objetos de su
entorno.
Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Actitudes hacia
el lenguaje
Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Mayo
Junio
Aspecto
Competencia que se
favorece
Identificación,
conceptualización y trazo
de las sílabas combinadas
"bal", "chal" y "dal".
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Ejercicios grafomotores.
Lenguaje
escrito.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas,
y reconoce algunas de sus
características.
Escritura y lectura de palabras
y oraciones en letra script y
ligada.
Redacción.
Lenguaje
escrito.
Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas,
gráficas, letras) para expresar
por escrito sus ideas.
Lenguaje
escrito.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Puntuación y ortografía.
Lectura de comprensión.
Repaso de aumentativo y
diminutivo, singular y plural.
Aprendizaje
esperado
Participa en actos de lectura en voz alta de
cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
Págs. 174, 175, 176, 183, 184, 195, 203 y 206.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un
texto cuya lectura escuchará, a partir del título,
las imágenes o palabras que reconoce.
Págs. 178, 181, 185, 186, 189, 195, 196, 203,
206 y 207.
Recrea cuentos modificando o agregando
personajes y sucesos.
Pág. 205.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre
y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.
Págs. 174, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 185,
186, 187, 188, 189, 190, 191, 192, 194, 195,
196, 197, 198, 199, 200, 201, 203, 204, 205 y
207.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con
sus intereses y/o propósito lector, los usa en
actividades guiadas y por iniciativa propia.
Pág. 179.
TP4 / 16
Estándares
curriculares
Procesos de lectura.
Selecciona textos de acuerdo
con sus propios intereses y/o
propósitos.
Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un
significado al conjuntarse.
Producción de textos
escritos.
Produce textos propios
utilizando el conocimiento
que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la
intención de expresar ideas en
forma escrita.
Reconoce algunas
características del sistema de
escritura para escribir lo que
quiere expresar.
Participación en eventos
comunicativos orales.
Narra anécdotas, historias,
cuentos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia y el
orden de las ideas, y haciendo
referencia al tiempo y al
espacio.
Actitudes hacia
el lenguaje
Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla
gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.