MODELO TRABAJO ASCENSO TESIS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO PROPUESTA DE UN MODELO DE APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO PARA PARTICIPANTES DE EDAD AVANZADA EN UNIVERSIDADES ABIERTAS NACIONALES Trabajo de Ascenso Presentado como Requisito Parcial para Optar a la Categoría Académica de Titular en la Universidad Nacional Abierta Caracas, Abril 2008 1 EDAD ¿Qué se puede hacer en 80 años? Probablemente empezar a darse cuenta de cómo habría que vivir y cuáles son las 3 ó 4 cosas que valen la pena. Un programa honesto requiere 800 años. Los primeros 100 años, serían dedicados a los juegos propios de la edad, dirigidos por ayos de 500 años. A los 400, terminada la educación superior, se podría hacer algo de provecho. El casamiento no debería hacerse antes de los 500. Los últimos 100 años, podrían dedicarse a la sabiduría. Y al cabo de los 800 años, quizá se empezase a saber cómo habría que vivir y cuáles son las 3 ó 4 cosas que valen la pena. En realidad, un programa requiere 8.000 años. honesto Ernesto Sábato 3 ÍNDICE GENERAL pp. DEDICATORIA……………………………………………………………… ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………. LISTA DE CUADROS……………………………………………………… LISTA DE FIGURAS……………………………………………………… .. RESUMEN………………………………………………………………….. SUMMARY………………………………………………………………….. iii iv viii ix x xi INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA………………………………………………………. Aspectos Introductorios……………………………………………… Planteamiento del Problema………………………………………... Justificación del Estudio…………………………………………….. Generalidades………………………………………………………. Normas Para Justificar la Investigación………………………….. Delimitaciones de la Investigación………………………………….. Generalidades………………………………………………………. Supuestos de la Indagación…………………………………………. Objetivos del Estudio…………………………………………………. Objetivo General……………………………………………………. Objetivos Específicos………………………………………………. 9 9 13 14 14 15 17 17 18 19 19 19 II MARCO TEÓRICO……………………………………………………. Generalidades…………………………………………………………. Antecedentes de la Investigación …………………………………… Fundamentos Teóricos……………………………………………….. Aprendizaje Andragógico en Personas de Edad Avanzada……… Palabras Iniciales…………………………………………………. Principales Funciones del Facilitador en el Aprendizaje del Adulto Mayor…………………………………………………….. La Praxis del Aprendizaje Andragógico en Adultos de Edad Avanzada………………………………………………………… Condiciones que Facilitan el Aprendizaje en el Adulto de Edad Avanzada………………………………………………….. Dificultades Importantes que Suelen Presentársele al Adulto de Edad Avanzada en su Proceso de Aprendizaje………… Teoría de Sistemas…………………………………………………… 21 21 22 32 32 32 4 35 37 38 40 42 Palabras Iniciales…………………………………………………. 42 Enfoque de Sistemas……………………………………………... 44 Sistema de Aprendizaje………………………………………….. 45 Definición de los Respectivos Términos……………………….. 46 Modelos………………………………………………………………… 48 Introducción………………………………………………………... 48 Modelos Educativos………………………………………………. 50 Variables que Interactúan en los Modelos Educativos………... 52 Fases Para el Diseño y Uso de los Modelos Educativos……… 53 Algunas Peculiaridades del Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales……………………………. 53 Andragogía……………………………………………………………… 54 Generalidades………………………………………………………. 54 Definición de Andragogía…………………………………………. 56 Reflexiones en Torno a la Definición de Andragogía………….. 56 Algunas Características del Adulto en Situación de Aprendizaje 62 Algunas Características del Adulto Facilitador del Aprendizaje Andragógico……………………………………………………… 64 El Trabajo en Equipo………………………………………………. 66 Ambiente de Aprendizaje Andragógico…………………………. 68 Contrato de Aprendizaje…………………………………………… 72 Cláusulas que contienen los Principales Deberes y Derechos De los Participantes……………………………………………… 74 Cláusulas Contentivas de los Deberes y Derechos más Importantes del Facilitador………………………………………. 75 Cláusulas Susceptibles de Modificaciones Inmediatas………… 76 Horizontalidad………………………………………………………. 77 Participación………………………………………………………… 78 Sinergia Positiva……………………………………………………. 79 Incrementar el Pensamiento……………………………………… 79 Autogestión…………………………………………………………. 80 Calidad de Vida…………………………………………………….. 80 Creatividad………………………………………………………….. 81 Autorrealización……………………………………………………. 82 El Adulto………………………………………………………………… 82 Generalidades……………………………………………………… 82 Algunas Definiciones……………………………………………… 83 Adultez………………………………………………………………….. 85 Generalidades……………………………………………………… 85 Tipos de Adultez…………………………………………………… 87 Etapas de la Adultez………………………………………………. 88 Envejecimiento………………………………………………………… 91 Generalidades……………………………………………………… 91 Definiciones………………………………………………………… 92 Envejecimiento Humano………………………………………….. 94 5 Vejez……………………………………………………………………. Generalidades……………………………………………………… ¿Qué es un Viejo?...................................................................... Adultos de Edad Avanzada………………………………………. Aumento de la Población Mundial de la Tercera Edad………… El Adulto de Edad Avanzada en Situación de Aprendizaje en Universidades Abiertas Nacionales……………………………… Consideraciones Preliminares ……………………………………. El Adulto de Edad Avanzada Como Aprendiz………………….. Experiencia de Aprendizaje………………………………………. Principales Limitaciones Biológicas……………………………... Limitaciones Psicológicas………………………………………… El Facilitador del Aprendizaje Andragógico con Adultos de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales……… Aspectos Psicológicos…………………………………………….. Tipos de Facilitadores……………………………………………… Aspectos Didácticos……………………………………………….. Bases Legales………………………………………………………….. Definición de Términos Básicos……………………………………… 95 95 96 96 97 98 98 100 101 102 103 104 106 109 110 111 115 III MARCO METODOLÓGICO…………………………………………… Introducción…………………………………………………………….. Tipo de Investigación………………………………………………….. Áreas de Estudio……………………………………………………….. Fuentes de Estudio…………………………………………………….. 120 120 121 124 124 IV ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN…………………………………… Aspectos Históricos, Conceptuales y Definitorios………………….. Universidad Abierta………………………………………………… Posición del Autor en lo que respecta a las Universidades Abiertas…………………………………………………………… Universidad Abierta al Modelo Curricular…………………………… Palabras Preliminares…………………………………………….. Conceptos y Definiciones………………………………………… Currículum…………………………………………………………. Universidad Abierta al Modelo Curricular………………………. Universidad Abierta a toda la Comunidad Organizada……………. Fundamento Legal…………………………………………………. Actividades más importantes que debe realizar una Universidad Abierta a la Comunidad Organizada…………………………….. Determinación del Universo y la Muestra……………………………. Universidad Nacional Abierta…………………………………….. Universidad Simón Rodríguez…………………………………… Universidad Bolivariana de Venezuela…………………………. Conclusiones………………………………………………………. 126 126 126 6 130 137 137 138 138 140 143 143 145 147 148 150 151 152 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….. 153 Conclusiones………………………………………………………….... 153 Recomendaciones……………………………………………………... 156 VI MODELO PROPUESTO………………………………………………. Introducción…………………………………………………………….. Definición del Modelo Propuesto……………………………………... Principios Fundamentales del Modelo Propuesto………………….. Objetivos del Modelo…………………………………………………… Supuestos del Modelo…………………………………………………. Factibilidad del Modelo………………………………………………… Ajustes Administrativos, Curriculares y Docentes………………….. Descripción del Diagrama del Modelo……………………………….. Elementos del Modelo…………………………………………………. 159 159 161 161 165 166 167 168 171 174 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………… 189 Bibliografía Consultada……………………………………………….. 189 Bibliografía Sugeridas…………………………………………………. 192 7 LISTA DE CUADROS pp. Cuadros: 1. a) Institución Educativa………………………………………………... 175 2. b) Institución Educativa………………………………………………... 175 3. c) Institución Educativa………………………………………………... 176 4. a) El Participante……………………………………………………….. 177 5. b) El Participante……………………………………………………….. 177 6. a) El Facilitador…………………………………………………………. 178 7. b) El Facilitador…………………………………………………………. 178 8. c) El Facilitador…………………………………………………………. 179 9. Horizontalidad…………………………………………………………. 179 10. Participación………………………………………………………….... 180 11. a) Ambiente de Aprendizaje…………………………………………. 181 12. b) Ambiente de Aprendizaje…………………………………………. 182 13. Contrato de Aprendizaje……………………………………………… 183 14. Trabajo en Equipo…………………………………………………….. 184 15. Aprendizaje……………………………………………………………. 184 16. Didáctica del Aprendizaje……………………………………………. 185 17. Sinergia Positiva………………………………………………………. 186 18. a) Evaluación Andragógica………………………………………….. 187 19. b) Evaluación Andragógica………………………………………….. 188 8 LISTA DE FIGURAS pp. Figuras: 1. Esquema de un Sistema Simple…………………………………….. 42 2. Sistema con Realimentación………………………………………… 43 3. Sistema de Aprendizaje………………………………………………. 46 4. Modelo Educativo y Variables Intervinientes……………………….. 52 5. Ubicación de la Andragogía en la Educación Permanente……….. 58 6. Modelo de Subsistema Universitario………………………………… 61 7. Tipos de Adultez……………………………………………………….. 87 8. Población de 40 años o más a Nivel Mundial………………………. 98 9. Diagrama del Modelo Propuesto……………………………………… 170 9 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO PROPUESTA DE UN MODELO DE APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO PARA PARTICIPANTES DE EDAD AVANZADA EN UNIVERSIDADES ABIERTAS NACIONALES Trabajo de Ascenso Presentado como Requisito Parcial para Optar a la Categoría Académica de Titular en la Universidad Nacional Abierta Autor: Prof. Dr. Adolfo Alcalá Fecha: Abril 2008 RESUMEN La significativa atención en torno a la longevidad del hombre, probablemente surge como repuesta a las múltiples consecuencias, de diversas índole, (jubilación, salud, recreación, tiempo libre), que origina el envejecimiento de la población en la mayor parte de los países del orbe. Aunque la educación no ha sido indiferente ante la situación planteada, la bibliografía consultada no ofrece información pertinente con la educación andragógica en pregrado con adultos mayores (60-80) en universidades abiertas venezolanas. Esta investigación intenta darle repuesta al problema: ¿Se justifica elaborar un modelo de aprendizaje andragógico para participantes de edad avanzada en universidades abiertas nacionales?. El trabajo que se expone a continuación, se sustenta en una investigación educativa documental, de campo, no experimental, transeccional, descriptiva, teórico-práctica, comparativa y enmarcada en un Proyecto Factible, que se complementa con indagaciones previas del autor. El objetivo general consiste en: Proponer un modelo de aprendizaj e andragógico para participantes de edad avanzada en universidades abiertas nacionales. El universo se elaboró de un estudio comparativo entre las dieciocho (18) universidades nacionales: autónomas y experimentales, presenciales, semipresenciales y a distancia, y un patrón de comparación de (78) elementos de apertura, surgiendo un conjunto de once (11) universidades del cual se determinó una muestra significativa de tres (3) universidades (UNA, UNERS, UBV). Aunque el modelo no puede aplicarse por no existir, según el criterio del investigador, universidades nacionales totalmente abiertas es muy probable que, con ciertos ajustes (administrativos, curriculares y docentes), sea factible administrarlo en universidades que se aproximen a la condición de abiertas, pudiéndose así insertar en los modelos curriculares de las tres (3) universidades mencionadas. Descriptores: Adultos de Edad Avanzada, Andragogía, Modelo, Aprendizaje, Universidades Abiertas Nacionales. 10 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO PROPUESTA DE UN MODELO DE APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO PARA PARTICIPANTES DE EDAD AVANZADA EN UNIVERSIDADES ABIERTAS NACIONALES Trabajo de Ascenso Presentado como Requisito Parcial para Optar a la Categoría Académica de Titular en la Universidad Nacional Abierta Autor: Prof. Dr. Adolfo Alcalá Fecha: Abril 2008 SUMMARY The significant attention around the longevity of the man, probably arises like replaced the multiple consequences, of diverse nature, (retirement, health, recreation, free time), that most of originates the aging of the population in the countries of the orb. Although the education has not been indifferent before the raised situation, the consulted bibliography does not offer pertinent information with the andragógica education in predegree with greater adults (60-80) in Venezuelan open universities. This investigation tries to give replaced the problem: Is justified to elaborate a model of andragógico learning for age participants outpost in national open universities. The work that is exposed next, is sustained in a documentary educative investigation, of field, nonexperimental, transeccional, descriptive, theoretical-practice, comparative and framed in a Feasible Project, that is complemented with previous investigations of the author. The general mission consists of: To propose a model of andragógico learning for age participants outpost in national open universities. The universe was elaborated of a comparative study between the eighteen (18) national universities: independent and experimental, actual, semiactual and remote, and a pattern of comparison of (78) elements of opening, arising a set from eleven (11) universities of which a significant sample of three (3) universities was determined (ONE, UNERS, UBV). Although the model cannot be applied not to exist, according to the criterion of the investigator, national universities totally opened is very probable that, with certain adjustments (administrative, curricular and educational), he is feasible to administer it in universities that they come near to the condition of open, being able thus to insert in the curricular models of the three (3) mentioned universities. Description: Adults of Age Outpost, Andragogía, Model, Learning, Open Universities National. 11 INTRODUCCIÓN Con respecto a esta parte del Informe Final de un trabajo de investigación científica, Alcalá (1994) escribe: “La introducción debe: (a) Encuadrar al lector en el buen entendimiento del contenido del informe final. (b) Presentar, en forma resumida, la problemática tratada.” (p. 35). Por lo general, la introducción consiste en una descripción de los temas contemplados en el estudio, sus propósitos principales, aportes de mayor relevancia y estructura general de los capítulos que conforman el cuerpo del escrito final. Considerando lo anterior, se da inicio a la introducción contemplando los aspectos mencionados. Se afirma, con un alto porcentaje de seguridad, que ningún otro acontecimiento puede influir en forma tan decisiva en los seres humanos como lo podría ser el hecho de tener la facultad de retrasar, diferir o detener el proceso de envejecimiento que sobre todos nosotros incide de manera ineludible durante el transcurso de nuestras vidas. La hipótesis implícita en la afirmación anterior, permite inferir la gran significación y trascendencia que desde tiempos pretéritos hasta nuestra era, ha adquirido el asunto relacionado con lo que indistintamente, se denomina: Tercera Edad, Edad Avanzada, Vejez, Ancianidad, o Gente Grande; situación esta, en la que se interesan no sólo el ciudadano común versado en el tema, sino también los hombres y mujeres que indagan en áreas de incumbencia especificas de la investigación científica. De igual manera, muchos otros sectores del conglomerado mundial, en forma incesante muestran considerable interés en incrementar y profundizar las pesquisas en torno al fenómeno de la homo sapiens sapiens. 12 longevidad en el Esta evidente expectación y grandiosa preocupación alrededor del suceso mencionado, se origina, tal vez, como una forma de encontrar soluciones factibles, pertinentes y económicas, a la problemática planteada como consecuencia del aumento progresivo, permanente y sostenido del envejecimiento en la población de nuestro planeta. La insistente inquietud en lo que respecta a la compleja situación en referencia, determinó, entre otras acciones, que los conceptos de envejecimiento y vejez debían ser sometidos a un proceso de revisión y estudio exhaustivo ya que las concepciones que por mucho tiempo han prevalecido, resultan cada vez más imprecisas. Esta circunstancia motivó y estimuló el surgimiento de un buen número de ideas, criterios, definiciones, hipótesis, teorías e interpretaciones relacionadas con los aspectos señalados en la fascinante cuestión de la senectud en el organismo humano. Lo expresado queda sólidamente evidenciado por la existencia de una enorme cantidad de distintas, y muchas veces controversiales, posiciones de los investigadores frente a dicho fenómeno, las cuales, por lo general son dadas a conocer a través de obras, resultados de trabajos escritos doctorales, ponencias, conferencias, charlas y artículos científicos, pero que suelen estar matizadas por las características propias de las disciplinas científicas que profesan los autores. A continuación se exponen algunos ejemplos que son producto de la variada información teórica adquirida por el investigador. Un grupo considerable de médicos especialitas en geriatría, consideran que el envejecimiento consiste en un conjunto de vicisitudes que ocurren en el organismo humano de manera tal que ellas pueden modificar el estado de salud, incapacitar y limitar las facultades físicas y psíquicas de la persona. (Alcalá, 1994, p. 36) Según este criterio, se infiere que el fenómeno del envejecimiento es una transformación degenerativa que se verifica, al parecer, durante cierto 13 lapso del tiempo de vida del ser humano, reduciendo la persona a vivir en condiciones existenciales verdaderamente lamentables. Desde el punto de vista de las Ciencias Sociales, muchos profesionales de este importante campo del conocimiento, afirman que el envejecimiento es el resultado de los cambios experimentados por el hombre a través de las edades en lo que respecta a las actitudes, capacidad biológica y las influencias del tiempo y el ambiente. (ob. cit. p. 36). Considerando la posición adoptada por una apreciable cantidad de científicos sociales, es evidente que, para éllos, el envejecimiento es un proceso largo y complejo de cambios actitudinales y corporales que se originan en el hombre como una de las consecuencias de la relación con su entorno social y cultural, con lo cual se quiere dar a entender que envejecer implica una modificación significativa en la vida del individuo humano con respecto a su hábitat. Un numeroso conglomerado de psicólogos, sostiene que la vejez es un concepto que suele atribuirse a toda persona que se encuentre en el último lapso de su vida, afirmando que los seres humanos transitan por cuatro (4) etapas fundamentales: infancia, adolescencia, edad adulta y vejez. (ob. cit. p. 36) La posición esgrimida por estos profesionales de la Psicología, es contraria a lo que cree mucha gente corriente, pero bien informada, cuando aseguran que la vejez está necesariamente relacionada con factores tales como: sentirse inútil, pérdida de la ilusión por la vida, mala situación económica, deterioro físico y mental y las presiones y limitaciones a las que están sometidas muchas personas por algunos estamentos sociales. Adicionalmente, es pertinente destacar que en los argumentos expresados por los mencionados estudiosos de la conducta humana, se separa la vejez de la adultez. 14 En la Enciclopedia Visor (1999), se define la vejez, así: “Senectud, fase última de la vida de un individuo en la que los procesos de degradación y desintegración orgánicas predominan sobre los de síntesis y asimilación.” (p. 45). La definición anterior, no es muy clara para el lector con relación al significado del término en cuestión, ya que la misma sólo se circunscribe a nombrar cuatro (4) procesos. La muestra precedente, aunque reducida, exhorta a pensar que en nuestros días, a pesar de los esfuerzos realizados por los investigadores, los conceptos de envejecimiento y vejez no están satisfactoriamente definidos ni para la gente común ni para los hombres de ciencia y profesionales que indagan en esas áreas del conocimiento; es decir, que según lo expresado, se asegura que no existe una edad determinada en la que con frecuencia mentales constantes, concretos, significativos y ocurran hechos físicos y relevantes que permitan asegurar, con absoluta precisión, que una persona ingresó a la categoría de adulto viejo. En otro orden de ideas, una de las Ciencias de la Educación, dentro de su ámbito de acción, no ha sido indiferente ante la situación planteada y es por ello que, además de realizar trabajos de investigación educativa, muchos docentes facilitadores, a través de la didáctica, praxis y metodología propias de la Andragogía, han venido aplicando, desde hace varios años, el proceso orientación-aprendizaje con el propósito de facilitarle al Participante la tarea de aprender a aprender en todas las etapas de su adultez. Aunque todo ser humano experimenta cambios importantes, físicos y mentales, a medida que en él se desarrolla el fenómeno del envejecimiento, el cual se inicia, según algunos autores, en el momento del alumbramiento y culmina con la muerte, no ocurre lo mismo con la educación ya que está plenamente demostrada la hipótesis con la cual se afirma que en el individuo humano se conserva casi intacta, y de manera permanente, la facultad de 15 adquirir nuevos conocimientos; es decir, el hombre puede aprender en cualquiera de los períodos que conforman su vida. En lo que respecta a la Andragogía es oportuno señalar que los estudiantes adultos que participan en la modalidad de Educación Abierta, demandan recursos, medios, políticas y estrategias de aprendizaje que les garanticen: participación, horizontalidad, trabajo en equipo, ambiente adecuado y autonomía para planificar y programar, junto al Facilitador, las actividades didácticas y las diferentes formas de construir nuevos conocimientos. La participación del adulto aprendiz está en función de su experiencia, motivación, ritmo, metodología personal, posiciones críticas y autocríticas, expectativas, intereses y necesidades. Simultáneamente, en algunas oportunidades, está acompañado por otro adulto, que orienta, enseña, asesora, aconseja, lidera, investiga, aprende, evalúa, es evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea, innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico pertinentes con: las edades, las características del grupo de participantes, con el entorno y la ecología en general. Continuando con este aspecto introductorio, es conveniente aclarar que cuando se hace referencia al uso del término modelo, es necesario entender que el mismo no se utiliza para significar la realidad, sino una representación simplificada de las relaciones fundamentales que coexisten entre las variables en una clase determinada de sucesos, hechos, acontecimientos, prácticas, fenómenos o procesos complejos que tratamos de conocer. Para construir un modelo, por ejemplo de un proceso, se deben elegir sus partes fundamentales y seleccionar las relaciones existentes entre éllas, con la finalidad de que al reemplazarlas por representaciones semejantes a las diferentes fases del proceso, se facilite el entendimiento de lo que ocurre en la realidad. Existen muchos tipos de modelos; por esta razón, cuando se recurre a ellos, es imprescindible especificar, en cada caso, con cuál categoría de modelos se trabajará. 16 En está indagación, se pretende proponer un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. La propuesta anterior se refiere al diseño de un Modelo Educativo, Teórico - Práctico, enmarcado en el contexto de la Andragogía. En esta oportunidad, la praxis andragógica se enfocará en la población adulta de edad avanzada, que para efectos del informe escrito de la investigación respectiva, se trata de aquellas personas adultas, razonablemente sanas que, en situación de aprendizaje, sus edades están comprendidas entre sesenta (60) y ochenta (80) años. Otro aspecto concerniente a esta descripción lo constituye el hecho de que el título de la presente investigación, contiene la expresión Universidades Abiertas Nacionales; con respecto a la Educación Abierta, Ander-Egg (1999), afirma: “Hace referencia a educativa cuanto espacios, que es abierta en a la organización tiempos, contenidos, acceso y métodos. Generalmente se hace mediante correspondencia, radio, televisión, que suele complementarse con educación presencial. ” (p. 103). Lo planteado por el mencionado autor, permite conjeturar con respecto a las universidades abiertas los siguientes aspectos: (a) Resuelven el problema, propio de las universidades convencionales, de la falta de cupo para los bachilleres que recién finalizan sus estudios secundarios; (b) Son más democráticas; (c) Se eliminan los requisitos tradicionales de ingreso; (d) Utilizan nuevas estrategias de instrucción, métodos y tecnologías que facilitan el autoaprendizaje del participante adulto; (e) El aprendizaje se complementa con encuentros presenciales, Participantes-Facilitador, tipo taller. Este documento escrito, en proceso de desarrollo, constituye el informe final de los resultados obtenidos, entre otros, en una investigación documental, descriptiva y comparativa. Según Arias (2001), al referirse a la investigación documental, expresa: “La investigación documental es una modalidad de la investigación científica, que se propone responder 17 interrogantes mediante la búsqueda y el análisis de todo tipo de material informativo.” (p. 57). Lo que se refiere al proceso comparativo, se aplica con respecto a un conjunto de variables de comparación, (patrón de referencia), en la oportunidad de demostrar la no existencia, según el criterio del Autor de este trabajo, de Universidades Abiertas en Venezuela. Ahondando en lo expresado acerca de la modalidad investigativa aplicada en esta pesquisa, se considera pertinente incluir los aportes del Autor de la investigación en lo que refiere a su participación con cuatro (4) ponencias: Chile, (1990) y Cuba (1997) sobre Andragogía; y acerca del aprendizaje de Adultos de Edad Avanzada, presentados y discutidos en los congresos UNI 3 celebrados en Bolivia (2000) y México (2006). Además del Resumen y de esta Introducción, el informe escrito final del respectivo trabajo de investigación, está conformado por los siguientes capítulos: Capítulo I, El Problema. Aquí se abordan, en forma detallada, los temas siguientes: Aspectos Introductorios; Planteamiento del Problema; Justificación del Estudio; Limitaciones de la Indagación; Supuestos de la Investigación y Objetivos del Estudio. Capítulo II, asuntos Marco Teórico. En esta oportunidad, se analiza n los siguientes: Antecedentes de la Investigación; Fundamentos Teóricos; Bases Legales y Definición de Términos Básicos. Capítulo III, Marco Metodológico. Se enfatiza, entre otros temas, en materias pertinentes con: Aspectos Introductorios. Naturaleza de la Investigación. Áreas de Estudio y Fuentes de Estudio. Capítulo IV, Análisis de la información. Comprenderá aspectos tales como: Universidad Abierta (A los estudiantes, al personal docente, al modelo curricular, a toda la comunidad organizada). Determinación del universo y de la muestra. Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones. Con relación a este último capítulo del Informe de Investigación, Alcalá (op. cit.), opina: 18 Contiene la interpretación de los resultados encontrados y basados en la fundamentación teórica del trabajo y los supuestos de la metodología, así como también las conclusiones de la investigación. Cuando sea conveniente, debe agregarse una sección con las recomendaciones que el autor propone como consecuencia del estudio que ha concluido. (p. 73). Capítulo VI, Modelo Propuesto. Este capítulo trata del estudio de los basamentos teóricos y conceptuales centrados en la Institución Educativa, el Ambiente de Aprendizaje, en los Participantes Adultos de Edad Avanzada, el Facilitador, Horizontalidad, Participación, el Trabajo en Equipos, la didáctica, la Sinergia Positiva, en el Contrato de Aprendizaje y la evaluación; con la información disponible, se propone un Modelo de Aprendizaje Andragógico que está conformado por: Introducción Definición del Modelo Propuesto Principios Fundamentales del Modelo Propuesto Objetivos del Modelo Supuestos del Modelo Factibilidad del Modelo Ajustes Administrativos, Curriculares y Docentes Diagrama del Modelo Propuesto Descripción del Modelo Propuesto Elementos del Modelo Capítulo VII, Apoyo Bibliográfico: (a) Bibliografía consultada, (b) Bibliografía sugerida. 19 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Aspectos Introductorios Desde el punto de vista del comportamiento en su entorno social, el ser humano debe enfrentar permanentemente las situaciones que surgen como resultado de las variadas circunstancias originadas entre sus semejantes y el ambiente que lo circunda. Para actuar exitosamente ante esta problemática, la persona ha de realizar ciertas funciones, actividades y tareas que le demandan conocimientos, competencias, habilidades y destrezas actualizadas y pertinentes. Para que lo expresado se operacionalice satisfactoriamente, se requiere la existencia de un conjunto de: planes, programas, estrategias, políticas, métodos, modelos, herramientas e instrumentos adecuados que permitan al hombre incorporarse con prontitud, efectividad y competencia al desarrollo actual, entre otros asuntos, para solucionar las probables vicisitudes de un futuro no muy lejano, pero colmado de incertidumbre; la estructura sistémica de tal conjunto, se suele concretar en lo que algunos autores designan como el proceso de socialización del quehacer educativo. La educación es una actividad humana compleja que está presente en todas las clases sociales del orbe; es un fenómeno de acción recíproca generado por todos nosotros; es también un problema social susceptible de ser definido, analizado, discutido, investigado, interpretado, estudiado, mejorado, actualizado y supeditado reglamentarias. 20 a disposiciones legales y El sistema educativo debe proporcionar, a través de sus niveles y modalidades, todas las posibilidades académicas y el suficiente número de oportunidades anuales de inscripción, para que cualquier persona adulta, sin importar su edad y decidida a estudiar, tenga acceso, a un costo razonable, al conocimiento; sin exclusiones de ningún tipo, ni preferencias políticas, económicas, personales o religiosas, exigiéndosele sólo los requisitos mínimos más importantes de entrada a la organización educacional. El sistema educativo es la empresa de mayor alcance y cobertura, de gran trascendencia, de enorme complejidad y de muy alto costo operativo, con respecto a cada una de todas las organizaciones corporativas que pudieran existir en cualquiera de los países a nivel mundial. Por lo general, las ofertas educativas suelen tener mucha demanda; las razones de ésto, en función del interés en aprender y saber más, lo entiende García (2001) así: Las ansias por aprender son hoy enormes en buena parte de los estratos del tejido social. Saber más para tener más oportunidades; saber más para dialogar más y mejor con el entorno; saber más para sentirnos realizados como humanos; adquirir conocimientos, habilidades y formas de comportamiento adecuados a las necesidades propias y a las demandas de la sociedad…Pero saber más, sin necesidad de tener que abandonar el puesto de trabajo; aprender sin necesidad de seguir ritmos y formas de aprender comunes para un grupo; aprender y saber más, pero sin necesidad de acudir a un lugar determinado y en un momento concreto. (p. 7). Continuando con esta exposición, no es aventurado afirmar que hasta hace pocas décadas, sólo niños y adolescentes eran favorecidos con las ofertas del sistema educativo formal, del cual egresaban, como profesionales adultos jóvenes idóneos para el trabajo. No obstante, tal concepción educativa, diseñada para la niñez y la adolescencia, es insuficiente, impertinente, contraproducente y totalmente 21 inadecuada para ser incluida en un modelo de aprendizaje dirigido a personas de dieciocho (18) o más años de edad, ya que los adultos en situación de aprendizaje requieren una fundamentación filosófica específica y métodos, estrategias, técnicas especiales y la presencia de un facilitador profesional con conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, aptitudes y actitudes completamente diferentes a las que posee un pedagogo. Si un adulto ingresa a cualquiera de los niveles y modalidades del sistema educativo, la institución debería asegurarle la praxis de un aprendizaje fundamentado en un modelo ajustado a sus características etarias, socioeconómicas, psicológicas y ergológicas; es decir, es necesario que en cada etapa de la adultez, ha de elaborarse un modelo educativo de estrategias andragógicas. El Modelo Andragógico contempla: la institución educativa, los actores del hecho andragógico, la horizontalidad, la participación, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la sinergia positiva, el grupo de estudiantes constituido en equipos de trabajo, aprendizaje, didáctica y evaluación; en consecuencia, la actividad enseñar no es pertinente, no se requiere desarrollar una teoría de la enseñanza ya que el proceso de aprendizaje del adulto no es compatible ni con la rigidez y verticalidad del modelo pedagógico ni con la responsabilidad de transmitir conocimientos por parte de un profesor o maestro, sino que la praxis correspondiente ha de sustentarse en una teoría del aprendizaje que sugiera incentivos que robustezcan la motivación e interés del aprendiz adulto hacia el logro de objetivos educativos que lo ayuden a construir competencias de aplicación inmediata. Tal como se ha señalado, el ámbito de aplicación de la Andragogía se extiende a todo el período existencial del adulto involucrado en una circunstancia educativa; dicha cobertura incluye el universo de personas considerado en este estudio; es decir, aquellos adultos, razonablemente sanos, que en situación de aprendizaje sus edades estén comprendidas entre sesenta (60) y ochenta (80) años. 22 Una de las razones que motivó el estudio del grupo etario en referencia, es el hecho de que hasta hace algún tiempo, escasamente se prestaba atención a las penurias, aspiraciones, necesidades y deseos (incluyendo los de estudiar) de los adultos de edad avanzada. Pero, desde la última década del Siglo XX, la situación ha cambiado casi totalmente. Los que han superado los sesenta (60), ya se les llame: viejos, mayores, grandes, gerontes o arrugados, rápidamente se han erigido en un colectivo, cada vez con mayor cantidad de miembros, al que hay que considerar seriamente. Un hecho de importancia trascendente consiste en que las definiciones de los conceptos vejez y envejecimiento se han modificado parcialmente gracias a los notables avances de la medicina y a las mejoras sustanciales de las condiciones socioeconómicas, que han incrementado la expectativa media de vida. Actualmente se considera que los de 50, 60 e incluso 80 años siguen siendo personas jóvenes, que aunque pueden ser razonablemente sanos y que a menudo suelen sufrir los embates moderados del envejecimiento, son capaces de realizar, con mucho éxito, actividades de aprendizaje en educación superior. En concordancia con esta manera de abordar la problemática presentada, se cree que los adultos de edad avanzada que: (a) Desean incursionar en una profesión diferente a la que ejercen; (b) Deciden continuar estudios que no han concluido; (c) Aspiran actualizarse en el desempeño de su profesión; (d) Pretenden ocupar nuevas posiciones en las empresas donde trabajan; (e) Tienen la disposición de aprender algo que los faculten para prestar servicios a la comunidad; (f) Quieren realizar estudios de pregrado en instituciones abiertas pertinentes con su tiempo libre, su experiencia y sus edades; (g) A través de los estudios tratan de hacer nuevas amistades; (h) Anhelan asistir a organizaciones educativas de nivel superior que apliquen estrategias propias de la gente de edad; (i) Ansían cursar estudios en organismos universitarios que le permitan aprender a su propio ritmo; (j) Intentan estudiar e interaccionar en otras 23 actividades con participantes de la tercera edad, y (k) Quieren volver a estudiar para ayudar a sus hijos o nietos con las tareas estudiantiles, podrían ver cristalizadas sus inquietudes educativas si existiera un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. Planteamiento del Problema Si se reflexiona en torno a los aspectos analizados, es pertinente y oportuno sugerir la conveniencia de que en Venezuela se propongan modelos educativos en universidades abiertas que garanticen un ambiente de aprendizaje andragógico y que dispongan lo necesario para atender satisfactoriamente una demanda instruccional originada por una población de participantes de edad avanzada. Ante una propuesta de esa magnitud, es lícito preguntar: ¿Cuáles son las características más importantes de los Adultos de Edad Avanzada? ¿Se justifica diseñar un modelo de Aprendizaje Andragógico para el mencionado sector de la población? ¿Existen en Venezuela instituciones educativas que puedan considerarse como universidades abiertas? ¿Cuáles son los elementos de mayor significación que han de contemplarse en la elaboración de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales?. El problema que se trata de abordar en esta investigación, consiste en la necesidad de responder las principales interrogantes que surgieron de la problemática descrita. 24 Justificación del Estudio Generalidades La secuencia de cambios experimentados en algunos niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, ha ocurrido con lentitud. Por ejemplo, en el año 1969 se inició una etapa de avances en la Educación de Adultos. Los logros de mayor trascendencia, se refieren a la democratización del proceso a través del ejercicio de la autorresponsabilidad y la autorrealización del individuo, fundamentados en una concepción integral y dinámica conformada por planes, programas, métodos, modelos y estrategias que permiten la consecución de los objetivos, metas y fines educacionales que abarcan desde la alfabetización hasta la educación superior. En 1980, se aprobó la Ley Orgánica de Educación, en la que se establece la Educación de Adultos como una modalidad de nuestro sistema educativo. Si se analizan los dos (2) momentos reseñados, puede inferirse que en la praxis de la modalidad educativa en referencia el Estado venezolano debería garantizar a la población adulta, deseosa de recibir instrucción, académica entre otros temas: y el inicio o continuación de la formación profesional indispensable para que los participantes adquieran conocimientos, aptitudes, competencias, habilidades y destrezas que los capaciten para un desempeño exitoso en su vida social; la transmisión de saberes y experticias necesarias para realizar trabajos productivos y la administración de un proceso de calidad durante sus estudios. Entre las innovaciones que dicha modalidad pudiera aportar, puede citarse el proceso de orientación-aprendizaje pues el mismo tiene características que lo diferencian significativamente de la práctica educativa escolarizada, dadas las peculiaridades bio-psicosociales y ergológicas del 25 participante adulto. El proceso al cual se hace referencia, propio de la praxis andragógica, propicia la horizontalidad en la relación participante-facilitador y favorece diversas y variadas situaciones en las que ambos pueden beneficiarse, perfeccionarse y complementarse mediante el intercambio y confrontación de ideas, experiencias y competencias. Los avances que a través de su historia ha logrado la Andragogía, no han sido suficientes para conocer a fondo las características del adulto en situación de aprendizaje. En nuestra era, todavía se considera a la persona adulta que estudia como un ser impenetrable e ininteligible. Con bastante preocupación, se observa n, a diario, la existencia de prejuicios, dudas, opiniones encontradas y mitos en torno a la constancia o descenso de su capacidad intelectual con el incremento de la edad. No obstante, la compleja situación mencionada, las dificultades han ido disminuyendo, puesto que últimamente se ha percibido mayor interés y resultados exitosos por parte de los científicos, en cuanto a que sus investigaciones se han traducido en conocimientos amplios, extensos, rigurosos y sólidos en lo que atañe a los procesos educativos en la población adulta de edad avanzada. Normas para Justificar la Investigación Importancia Teórica. Es criterio de quien realiza esta indagación, que la utilización de algunas connotaciones filosóficas, en las cuales se basan la Teoría y la Praxis Andragógica dirigida a los Participantes Adultos de Edad Avanzada, en Universidades Abiertas en nuestro país, el Enfoque de Sistemas y las Técnicas de Elaboración de Modelos de Aprendizaje Andragógico, en el desarrollo de actividades y tareas que conforman el Trabajo de Investigación, le dan suficiente soporte a la importancia teórica que tiene al proponer una solución a la situación problemática de carácter educativo, planteada en el mismo. 26 Importancia Práctica. En cuanto a la utilidad práctica que pudiera tener la indagación, ello se pone de manifiesto en las conclusiones, recomendaciones, propuestas y observaciones sugeridas en congresos nacionales e internacionales, conferencias, talleres, simposios, charlas, ponencias, en el quehacer andragógico de los facilitadores, la experiencia del investigador y de las sugerencias e innovaciones, durante la realización de talleres en la Universidad Nacional Abierta, propuestas por los participantes adultos de diferentes edades, a lo largo y ancho de Venezuela. Novedad en el Contenido. La investigación tiene de nuevo el hecho de llevarse a cabo, se cree que por primera vez, en una de las ciencias de la educación, la Andragogía, en la que propone un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. Por otra parte, el modelo propuesto en el estudio podría hacer más operativas y productivas las funciones, actividades y tareas correspondientes a la praxis andragógica en Participantes de Edad Avanzada en Universidades de las características descritas. Además, dicho modelo contiene nuevas definiciones de: Andragogía, Praxis Andragógica en Adultos de Edad Avanzada y Evaluación Andragógica de Adultos de Edad Avanzada. Novedad en el Enfoque. La investigación se basó en un proceso que consiste, fundamentalmente, en identificar los problemas, analizarlos en profundidad y proponer las soluciones correspondientes a través de las mejores alternativas disponibles. Esto es, la situación detectada se estudió según el Enfoque de Sistemas. Esta manera de enfrentarse a situaciones problemáticas es innovadora. El Análisis de Sistemas es una metodología interdisciplinaria que integra técnicas, teorías, estrategias y saberes de diversas disciplinas. En este caso: Andragogía, Gerontología, Didáctica, Educación Superior y Modelización. 27 Es oportuno aclarar que el enfoque de sistemas aplicado a organizaciones de educación superior abiertas en Venezuela, supone que los cambios propuestos en el Modelo de Aprendizaje Andragógico no son los únicos que existen y que no son potencialmente óptimos. Delimitaciones de la Investigación Generalidades Áreas de Estudio. La investigación se circunscribió a los temas de mayor relevancia contemplados en las áreas de estudio: Andragogía, Adultos de Edad Avanzada, Sistemas, Modelos, Aprendizaje y Universidades Abiertas Nacionales. Marco Referencial. El trabajo de investigación, se limitó al diseño de la propuesta de un conjunto de lineamientos, sistemas, modelos, teorías, conceptos, ideas, actividades, tareas, estrategias y políticas educativas; esto es, “lo que debe ser” un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. Participantes. La aplicación del Modelo de Aprendizaje Andragógico que se propone en esta investigación, está limitada a una población conformada por Participantes de Edad Avanzada, razonablemente sanos, en Universidades Abiertas Nacionales. Enfoque de Sistemas. El diseño del Modelo de Aprendizaje Andragógico se fundamentó en el Enfoque de Sistemas, considerado éste como un proceso en el que interactúan elementos teóricos, conceptuales, definitorios y estructurales. Andragogía. El proceso de aprendizaje de los participantes de dieciocho (18) o más años de edad, en la forma como actualmente se conceptualiza en la ciencia y arte de la educación de personas adultas, es una estrategia educativa relativamente nueva en Venezuela. La facilitación 28 de unidades curriculares en las universidades nacionales no se ajusta totalmente a la didáctica y los principios establecidos en la teoría y praxis correspondientes. Modelo Andragógico. Es una representación simplificada de la teoría y práctica de la educación de adultos que funciona como paradigma en el campo de la Andragogía. Universidades Abiertas Nacionales. En lo que a nuestro criterio se refiere, en Venezuela no existen, actualmente, universidades que puedan considerarse totalmente abiertas. Supuestos de la Indagación 1. Un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, es fundamental para el grupo etario al cual va dirigido porque, entre otras aspiraciones, esas personas tendrían una nueva alternativa educativa que los pudiera motivar a lograr, al menos uno (1) de sus probables objetivos. 2. La bibliografía seleccionada para realizar el presente estudio es relevante, pertinente y actualizada salvo aquellos documentos, muy importantes, pero no de reciente data, elaborados por autores, de obligada consulta que se consideran clásicos en las áreas específicas de esta indagación. 3. Las opiniones, sugerencias e innovaciones que fueron parte del soporte de este trabajo, propuestas por los participantes adultos, de diferentes edades, obtenidas en la aplicación de cuestionarios de evaluación del desempeño académico de facilitadores, durante más de diez (10) años, en los momentos presenciales correspondientes a la administración de la unidad curricular Andragogía, de la UNA, fueron razonablemente objetivas, pertinentes, sinceras y correctas. 29 4. El modelo de aprendizaje andragógico que resultó de la investigación, se podría utilizar para mejorar la praxis andragógica en adultos de edad avanzada en nuestras instituciones universitarias que ofrecen cursos conducentes o no, a grados académicos de características similares a las que se proponen en el presente estudio. 5. Se supone que la fundamentación teórica y las Conclusiones y Recomendaciones derivadas de la Propuesta de Modelo contenida en la indagación que se describe en este documento escrito, contribuirán a un mayor entendimiento de los Adultos de Edad Avanzada en lo que atañe a su situación de aprendizaje Andragógico en Universidades Abiertas Nacionales; con lo cual, la teoría andragógica resultará fortalecida. Objetivos del Estudio Después de concretar las interrogantes relacionadas con la situación problema objeto del presente estudio, se pretende a través de su correspondiente desarrollo, lograr los siguientes objetivos: Objetivo General Proponer un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. Objetivos Específicos Describir el proceso de Aprendizaje Andragógico en Participantes de Edad Avanzada y las peculiaridades más importantes del Facilitador. Caracterizar al Participante Adulto de Edad Avanzada. Explicar los elementos teóricos – prácticos, los conceptos y las definiciones fundamentales de la Andragogía. 30 Identificar los aspectos relevantes del Enfoque de Sistemas. Detallar los elementos básicos de un proceso de elaboración de Modelos Educativos. Analizar las características de las Universidades Abiertas. Presentar la posición del Investigador en lo que respecta a las condiciones que deben prevalecer para que en Venezuela una Universidad sea considerada abierta. Establecer los principales requerimientos para facilitar educación universitaria a los adultos de edad avanzada. Delinear un Marco Referencial que sustente la elaboración de la Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. 31 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Generalidades El marco teórico o de referencia, permite indagar lo que es más importante de lo escrito en tiempos pretéritos, para construir lo que acontece en el presente, y de esta manera elaborar lo que pudiera ocurrir en el futuro. Los trabajos de investigación y las bases teóricas relacionados con la situación problema en estudio, facilitan determinar el punto de partida para la indagación, establecer los supuestos y orientar adecuadamente la interpretación de los resultados obtenidos. Sabino (2000), al opinar con relación a esta parte del informe de indagación, expresa: El cometido que cumple el marco teórico es, pues, situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos – en lo posible sólidos y confiables - que permitan orientar nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que utilizamos. (p. 70). Lo afirmado por Sabino (ob. cit.), mueve a pensar que se deben revisar los conocimientos existentes, seleccionarlos, organizarlos de manera coherente y utilizarlos como información valiosa para sustentar la indagación a realizar. Ahondando algo más alrededor del tema en referencia, es pertinente analizar una de las partes que conforman el marco teórico, conocida como 32 Antecedentes del Problema o Antecedentes de la Investigación; al respecto, Alcalá (1994), considera que: (a) Las circunstancias previas o hechos anteriores a la formulación de la situación problema objeto de estudio, que se utilizan para opinar, conceptuar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituyen sus antecedentes. (b) En los antecedentes se debe hacer una síntesis de los trabajos realizados sobre la cuestión a analizar, con el fin de determinar el enfoque metodológico de la indagación. (c) Los antecedentes pueden indicar conclusiones y recomendaciones en torno a la circunstancia planteada. (d) Al indagar sobre los antecedentes, se minimiza el riesgo de investigar algo sobre lo que ya se investigó. (p. 43). Considerando las ideas y conceptos anteriores, el marco teórico versará alrededor de la temática siguiente: (a) Antecedentes de la Investigación. (b) Bases Teóricas. En esta oportunidad, entre otros pertinentes, se analizarán aspectos tales Andragogía. como: Teoría Adultos. Adultez. de Sistemas. Modelos. Aprendizaje. Adultos de Edad Avanzada. Enfoque de Sistemas. Modelos. Universidades Abiertas Naciona les. (c) Bases Legales. (d) Definición de Términos Básicos. Antecedentes de la Investigación Iniciamos esta parte del documento escrito exponiendo, en forma resumida, los antecedentes de mayor significación, vinculados con la indagación respectiva. Para ello, se detectan, clasifican y se consultan trabajos de investigación, ponencias, conferencias, artículos y bibliografía pertinente. Todos estos recursos informativos, según lo afirmado, son necesarios, relevantes y útiles para los propósitos de este estudio. Celsajarevic (1980), realizó una investigación denominada Estrategias y Actitudes Andragógicas en el Diseño Curricular de la Universidad 33 Nacional Experimental Simón Rodríguez. Su propósito fue indagar la influencia de las estrategias metodológicas aplicadas en la Mención Ciencias de la Conducta y Orientación en el desarrollo de las actitudes andragógicas en los participantes de esta Universidad. Las actitudes andragógicas fueron entendidas en términos de Criticidad, Responsabilidad, Autogestión y Participación; así como también, los niveles de implantación de estas estrategias. Los objetivos del estudio fueron: Conocer las actitudes andragógicas de los participantes de la referida mención en términos de Criticidad, Responsabilidad, Autogestión y Participación en tres niveles: Evaluación, Potencia y Acción. Evaluar la aplicación de las estrategias metodológicas en la Mención Ciencias de la Conducta y Orientación en función de proporcionar las situaciones donde se aumenten los niveles de Criticidad, Autogestión, Responsabilidad y Participación medida en tres niveles: Evaluación, Potencia y Acción. Investigar si el factor tiempo influye significativamente en las actitudes andragógicas de los participantes a nivel de evaluación y acción. Investigar la relación entre las estrategias metodológicas y las actitudes andragógicas de los participantes. El estudio pretendió esquematizar aspectos teóricos y prácticos manejados en la UNESR; de igual manera, se investigó en torno a la actitud andragógica de los Participantes, la cual se consideró variable dependiente, relacionándola con el factor tiempo que se definió como variable independiente. En la indagación se llegó a la conclusión siguiente: Se pudo determinar que en los Participantes de la Mención Ciencias de la Conducta y Orientación de la Universidad Simón Rodríguez, que poseen actitudes andragógicas aumentan los Autogestión y Participación. niveles de Criticidad, Responsabilidad, Asimismo, el factor tiempo es de gran significación en la relación existente entre estrategias metodológicas y actitudes andragógicas presentes en los participantes. 34 Molina (1986), realizó un trabajo de investigación denominado: Un Modelo de Aprendizaje Andragógico en Educación Superior; en este estudio se plantearon los siguientes objetivos: Determinar la incidencia del Modelo Andragógico en el rendimiento académico, para la disminución de la deserción y de la repitencia en el Ciclo Básico General del Colegio Universitario de Caracas. Evaluar las actitudes hacia la autogestión en el aprendizaje, la facilitaduría del docente, así como las estrategias metodológicas. Concretar experiencias andragógicas. El Modelo Andragógico propuesto consistió en un diseño teórico de relaciones, que describe el aprendizaje sistemático del adulto como un proceso conformado por los componentes tecnológico y actitudinal. La investigación se fundamentó en la concepción científica que la Andragogía tiene de la educación de los adultos. Para la valoración de las actitudes se empleó un diseño experimental con un grupo control y otro experimental con post test según D. Campbell y S. Stanley. Lo anterior, permitió concluir lo siguiente: (a) El promedio de rendimiento académico permanente, progresivo, flexible y práctico de una sección del Ciclo Básico General del Colegio Universitario de Caracas (grupo experimental), cuyo aprendizaje se orientó durante un semestre con estrategias andragógicas, fue superior, promedio de rendimiento académico general y parcialmente, al acumulativo de otra sección equivalente (grupo control) a la que se le aplicó, durante el mismo lapso, las tradicionales técnicas de enseñanza pedagógica. (b) La sección del Ciclo Básico General del Colegio Universitario de Caracas (grupo experimental), que recibió tratamiento andragógico durante un semestre, obtuvo en el test de actitudes puntajes superiores en la autogestión del participante, la facilitación del andragogo, las estrategias de aprendizaje, que otra sección equivalente del mismo Colegio (grupo control) expuesta al mismo test y a la cual se le aplicó, durante el mismo metodología pedagógica. 35 tiempo, la Entre el 25 y el 28 de julio de 1990, se llevó a cabo, en Caracas, Venezuela, la X Conferencia Regional de Andragogía. La Educación en la Tercera Edad. 1. Tema Central. Educación en la Tercera Edad. 2. Subtemas: (a) Políticas educativas y legislación necesaria para la Tercera Edad en América Latina y el Caribe. (b) Incidencia de los factores biopsicoergosociales en el aprendizaje de los adultos de la Tercera Edad. (c) Planificación curricular para la Tercera Edad en América Latina y el Caribe. 3. Temas Libres. 4. Objetivos: (a) Promover el intercambio de experiencias andragógicas a nivel del Continente Americano. (b) Auspiciar la formulación de políticas educativas y legislación que respondan a las necesidades de los adultos en la Tercera Edad. (c) Proponer lineamientos curriculares básicos en la planificación educativa para la Tercera Edad. (d) Contribuir a la sensibilización del docente para el desempeño de su rol como facilitador del aprendizaje del adulto. (e) Apoyar la difusión de la producción bibliográfica sobre Educación de Adultos y Andragogía. Conclusiones más Importantes de las Mesas de Trabajo. Mesa de Trabajo N° 1. Esta mesa de trabajo discutió el sub-tema I: Políticas Educativas y Legislación Necesaria para la Tercera Edad, en América Latina y el Caribe. Dentro del marco de este sub-tema se presentaron dos ponencias: Perspectivas Sociopolíticas de la Educación en la Tercera Edad. Dr. Sebastián Díaz. Declaración de Caracas y Derechos de la Ancianidad. Dr. Félix Adam, Dr. Adolfo Morano, Arq. Mabel Morano Conclusiones más importantes: La Universidad de la Tercera Edad debe ser considerada como un medio para adquirir experiencias de aprendizaje, que lo conduzcan de un estado de conciencia acrítica a uno de 36 conciencia crítica. Sólo así, la Universidad producirá la concientización de cambio. Cada Estado debe crear un servicio para dar forma legal y reglamentaria, al amparo de los derechos del hombre de avanzada edad para aprovechar las experiencias de este grupo etario y velar por su salud física, moral y mental a fin de lograr su aceptación social para el disfrute de sus derechos plenos. Mesa de Trabajo N° 2. A esta mesa le correspondió analizar el sub tema II: “Incidencia de los Factores Biopsicoergosociales en el Aprendizaje del Adulto de la Tercera Edad”, constituido por las ponencias: 1. Incidencia de los factores biopsicoergosociales en el aprendizaje de los adultos de la Tercera Edad. Lic. Carmen Castillo de Roa. 2. Una cultura andragógica para la Tercera Edad. M.Sc Isabel Madrid de Madrid. Conclusiones más Importantes: (a) Considerar los aspectos biológicos, psicológicos, ergológicos y sociales del adulto de la Tercera Edad, a fin de lograr que el proceso de aprendizaje dignifique la condición del hombre de este grupo etario. (b) Luchar por la conformación de una cultura acorde con la Tercera Edad, promocionando los trabajos de investigación que promuevan y difundan este talleres dirigidos a la promoción de la aspecto. Andragogía (c) Desarrollar en el plano Latinoamericano. Mesa de Trabajo N° 3. En esta mesa de trabajo también se debatió el sub-tema II: “Incidencia de los factores Biopsicoergosociales en el Aprendizaje de los Adultos de la Tercera Edad”. Dicha mesa la integraron treinta y cuatro participantes de los siguientes países: Panamá, Perú, República Dominicana y Venezuela y se debatieron ampliamente las siguientes ponencias: 1. El Facilitador como Aprendiz: Cambio de actitud necesaria para un exitoso intercambio de experiencias entre adultos. M.Sc. Zulay Rodríguez. 37 2. El Aprendizaje por Experiencia: De principio psicológico a necesidad de reconocimiento social. Lic. Zaritza Bernay, Lic. Mercedes Camacho de Navarro, Lic. Milagros Segovia Díaz. Conclusiones más Importantes: (a) Promover mediante talleres, seminarios y encuentros de educadores el cambio de actitud que necesita el educador de adultos, a fin de aproximarnos al logro de una verdadera horizontalidad y participación. (b) Establecer políticas tendentes a validar la experiencia que posee el adulto a fin de desarrollar una real democracia de la educación superior. (c) Desarrollar estrategias que conduzcan a la satisfacción de intereses y necesidades de los que aprenden, a fin de dignificar el valor del trabajo y la experiencia de los adultos de la Tercera Edad que desean lograr un aprendizaje significativo. (d) Conceptualizar la función del facilitador como autogestor y generador de conocimientos a fin de cumplir cabalmente con su función de apertura, criticidad e investigación. (d) Promover la aplicación de la investigación – acción como uno de los elementos básicos para implementar el aprendizaje como un recurso básico de la actividad educativa del adulto de la Tercera Edad. Mesa de Trabajo N° 4. Esta mesa debatió sobre el sub-tema III: “Planificación Curricular para la Tercera Edad en América Latina y el Caribe” donde se presentaron las siguientes ponencias: La conformación de un modelo de desarrollo curricular, con base en los principios de la Ciencia Andragógica y el adulto de la Tercera Edad. Dr. Manuel Castro Pereira. El Organizador Sinérgico. Elemento fundamental del Currículum Andragógico. M.Sc. Henriette Adam, M.Sc. Tahís Marrero. Diseño Curricular Para la Tercera Edad. Dra. Zoila Bayley. Conclusiones más Importantes: (a) Revisar los diseños curriculares actuales de las maestrías dirigidas a adultos y adaptarlos a nuestra realidad social, económica y cultural. (b) Promover la complementación de una formación andragógica entre los docentes que dirigen programas de pregrado y post-grado, a fin de garantizar y reafirmar los principios de 38 horizontalidad y participación. (c) Fomentar el diseño de Organizador Sinérgico como una propuesta centrada en el adult o, sus necesidades y el contexto social donde se desenvuelve; dirigido a la conformación y sin la rigidez que presentan los modelos tradicionales. Díaz (1994), publicó un artículo, en la Revista de Andragogía N° 16, que se titula: El Aprendizaje en los Adultos de Edad Madura. Los aspectos introductorios de este artículo se pueden resumir de la siguiente manera: La educación es un proceso ininterrumpido inacabable, que comienza en el momento mismo del nacimiento y concluye con la muerte; el ser humano se educa en todos los momentos y circunstancias de la vida. Es un proceso exclusivo de la especie humana, cuyo instinto le obliga a vivir en comunidad, la cual, regida por interrelaciones inteligentes determina las normas o leyes del comportamiento social de sus integrantes. Hemos desarrollado un sistema educacional orientado en gran medida hacia la juventud, y pobremente equipado para responder a las necesidades de los adultos. Existe una relación discontínua entre el aprendizaje y la vida, acentuada por el firme convencimiento de que la educación prepara para la vida, en vez de integrarse en forma continua a las experiencias de la misma. Así, un enfoque sectorial de la educación de la personas mayores de 35 años o adultas maduras, aislado de la estructura holística del sistema educativo, la convertiría en un proceso de naturaleza complementaria, supletoria o remedial. Concepto este ya superado por la teoría de la educación permanente y por los avances de la educación de adultos, concebida ésta como un proceso diferenciador de la educación de niños y adolescentes, destinado a estimular y ayudar a que el adulto llegue a satisfacer las necesidades de autorrealización mediante una adecuada preparación intelectual, profesional y social; desarrolla la eficiencia económica en el sentido de hacerlo mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos, afianzar la conciencia de integración social que le haga capaz de comprender, cooperar y convivir pacíficamente con sus 39 semejantes y desarrollar una participación responsable en los procesos sociales, económicos y políticos de la comunidad. Más adelante, el autor habla acerca de: La Reestructuración del Sistema Educativo. El sistema educativo de nuestra época y la teoría pedagógica que le da sustento se basa en una esperanza de vida no mayor de 45 años. En este sentido, se considera que la organización escolarizada de la educación debe cambiar o ampliar sus objetivos de la siguiente manera: Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la educación hará énfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar). Desde los siete (7) años a los doce (12) años, el énfasis estará en el desarrollo de las funciones mentales a través de la observación y manipulación de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carácter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numéricas, siempre que en el niño exista espontáneamente un interés por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar – docente: Institutos de Educación Básica). Desde los doce (12) años hasta los veinte (20) años el proceso educativo hará énfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparición de los procesos formales del pensamiento, lo que permite que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenómenos sociales, matemáticos, físicos, químicos, artísticos, literarios, geográficos, históricos, naturales, en fin, los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (Auto-responsabilidad y proceso Instituciones de Educación Media). 40 Orientador del Docente: Desde los veinte (20) a los treinta (30) años, el énfasis estará dirigido a la profesionalización, profundizando el conocimiento científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura social y en consecuencia la supervivencia de la especie (Auto-dirección Educativa: Institutos Universitarios y de Educación Superior). Desde los treinta y cinco (35) años en adelante el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos o actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento. La investigación finalizó aportando las conclusiones que se exponen a continuación: 1. Estas reflexiones y consideraciones nos conducen a confirmar la necesidad de una planificación educativa de adultos que abarque todo el universo real de la persona adulta, tanto en lo físico, psíquico y social. Para poder realizar un proyecto educativo destinado a ellos, es necesaria una modificación del pensamiento filosófico educativo, un cambio de actitudes y una legislación preventiva y reguladora, únicamente así se podrá activar el proceso, y se lograría un producto valioso: un adulto adaptado y autorrealizado, un recurso útil a la sociedad que en último caso, se favorecerá positivamente gracias a la incorporación legítima de este grupo poblacional. 2. Una planificación de la educación de adultos a nivel superior, protegerá la integridad del adulto mayor de treinta y cinco (35) años de edad, defenderá el derecho del adulto jubilado o en prejubilación, a vivir en franca coexistencia social, recuperará el respeto de la sociedad, pasará del anonimato a la actividad productiva. 3. Es necesario contar con un sistema educativo de adultos a nivel superior que permita a través de la retroalimentación, de la confrontación de 41 experiencias y del aprendizaje significativo lograr dichos objetivos; sólo así, con la aplicación práctica de los postulados educativos mencionados, podremos lograr generar nuevas oportunidades educativas a la población mayor de treinta y cinco (35) años para permitirles que en el ejercicio de sus facultades físicas y psíquicas, traducidas en actitudes y en aptitudes, se mantengan incorporados a la creatividad, productividad y satisfacción de necesidades, tanto particulares como colectivas. Alcalá (2000), preparó una ponencia que presentó en el VI Congreso UNI-3. Cochabamba, Bolivia. El documento en referencia titulado: La Praxis Andragógica en Los Adultos de Edad Avanzada, está conformado por las partes siguientes: Resumen. (I) Introducción. (II) Aspectos Básicos del Estudio de la Andragogía y de los Adultos de Edad Avanzada. (III) Algunos cambios Físicos y Mentales en los Adultos de Edad Avanzada. (IV) Principales Aspectos de los Adultos de Edad Avanzada que favorecen su Proceso de Aprendizaje. (V) Lineamientos sugeridos para la Praxis Andrágogica con Adultos de Edad Avanzada. (VI) Conclusiones y Recomendaciones. (VII) Bibliografía. Entre las Conclusiones y Recomendaciones, figuran: El desarrollo físico del hombre llega a su máximo aproximadamente a la edad de treinta (30) años, pero el crecimiento de la mente humana parece no tener límites. Muchos adultos de la Tercera Edad cambian cada vez más sus empleos y profesiones y continúan progresando de muchas maneras especialmente cuando desean tener un nuevo acceso a la educación. Cada adulto de edad avanzada en situación de aprendizaje reingresa al proceso educativo con un modelo propio y preciso de la realidad, pero también trae; conjuntamente, intereses, necesidades, inquietudes, objetivos y metas personales. El aprendizaje del adulto de edad avanzada, constituye un aspecto fundamental y continuo de su conducta que absorbe los más importantes rasgos de la experiencia humana y los principales grupos de la sociedad. 42 Guarda correspondencia con experiencias de aprendizaje sistemáticas, organizadas y secuenciales que han sido planificadas y programadas con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses, de aquellos adultos a los que se ha hecho referencia. Contrariamente a lo que la gente cree, la edad avanzada no necesariamente es sinónimo de enfermedad. Es innegable que muchos ancianos padecen de males crónicos tales como el cáncer, la artritis y las enfermedades cardiovaculares y respiratorias. Pero son pocos los que, aun cuando se benefician de los avances de la ciencia médica moderna, se hallan totalmente incapacitados antes de los ochenta (80) años de edad. Los investigadores en el campo de la geriatría, han comprobado que la mayoría de las personas de la tercera edad se mantienen activos, a pesar de sus dolencias. Sería muy conveniente que los andragogos que laboran con adultos de edad avanzada, tengan conocimientos, entre otras áreas del saber, de las siguientes disciplinas: Geriatría, Gerontología, Sociología de la Vejez y Psicología de la Vejez. Fundamentos Teóricos Aprendizaje Andragógico en Personas de Edad Avanzada Palabras Iniciales. Cuando se intercambian ideas, conceptos y definiciones en torno al aprendizaje andragógico de personas de edad avanzada, por lo general se conviene en afirmar que: es un proceso de interacción mutua entre los Participantes, el Facilitador y los restantes elementos funcionales, que posibilitan la respectiva praxis andragógica: La Institución Educativa, El Ambiente de Aprendizaje, Horizontalidad, Participación, Trabajo en Equipo, 43 Contrato de Aprendizaje, Didáctica, Evaluación y Sinergia Positiva. Es bastante frecuente que, en situaciones de aprendizaje andragógico, los diseñadores del contenido programático de la Unidad Curricular propongan la secuencia lógica de los temas que la conforman y la evaluación correspondiente. Sin embargo, la praxis andragógica establece que los estudiantes participantes deben intervenir oportunamente, expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios relacionados con: asuntos tratados, objetivos, material de apoyo, talleres, ambiente de aprendizaje, metodología y evaluación; también, dando a conocer sus experiencias de vida y sugiriendo algunas actividades didácticas e innovaciones en lo que concierne a la educación de personas adultas de edad, lo cual siempre debe enfocarse en el marco teórico – conceptual de la materia objeto de aprendizaje. De las consideraciones anteriores, se infiere que los elementos del aprendizaje y los correspondientes productos deseables deben estar especificados en los contenidos de la asignatura en cuestión, en los diversos instrumentos escritos pertinentes y en la información en línea disponible en Internet. La andragogía utiliza estrategias docentes novedosas y políticas educativas innovadoras, de naturaleza tal que al transferirse a la institución universitaria tradicional y a su personal docente, pueda determinar que el proceso orientación – aprendizaje coadyuve a la formación de ese colectivo longevo deseoso de aprender, se capacite para: intervenir en función de su experiencia en diversos escenarios, vivir en democracia, continuar trabajando productivamente, liderar, escribir, adaptarse a los cambios tecnológicos, contrastar, dialogar y participar. Promover proyectos significativos en los ambientes sociales, laborales, educativos y culturales en los que innovar en los adultos de edad avanzada interactúan; los investigar e distintos espacios disponibles en la Educación Abierta Andragógica y colaborar activamente para que en el ámbito de las comunidades a nivel nacional, se produzcan cambios organizacionales y colaborativos importantes. 44 Al considerar la educación como un proceso, se observa que en el mismo se evidencia una relación de adaptación que se origina cuando se logra el conocimiento producido por la actividad de aprendizaje, desde el momento en el que la persona principia su evolución. La Andragogía como ciencia de la educación de adultos, propone que la mencionada función educativa sea permanente y facilite la autorrealización del individuo. El aprendizaje es un ingrediente más de la naturaleza del hombre; es una necesidad humana interna equivalente a una recepción y transformación mental de: excitaciones, anuncios, emociones, impresiones, experiencias e informaciones dirigidas al desarrollo, intensificación, profundización y ampliación de ideas, definiciones, comportamientos del ser humano. conceptos, teorías, actitudes y Con esta manera de conceptuar el aprendizaje, se pretende lograr que el individuo adulto, sin importar su edad, termine de conocerse y asuma una posición de avanzada frente a los asuntos que afectan nuestro mundo. El aprendizaje del adulto mayor, se sitúa en un contexto referido a una forma especial de planificar, programar, administrar, dirigir y evaluar la praxis educativa de ese segmento de la población, en el que se enfatiza en aquellos aspectos en los que, además de considerar sus particularidades etarias, pueda sustentarse el carácter andragógico del proceso orientación – aprendizaje con el propósito de enriquecer los conocimientos, saberes y competencias generales o profesionales de ese participante, mediante el auto-aprendizaje. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los niveles de crecimiento que surgen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica en la que puede tomar decisiones autónomas y exhibir plena conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje debe considerar, su correspondiente estado de madurez avanzada. 45 Principales Funciones del Facilitador en el Aprendizaje del Adulto Mayor 1. Orientar. ¿Cómo orientar al adulto mayor en su proceso de aprendizaje?. Ayudándolo para que logre aprender a pesar de las dificultades físicas y mentales, relacionadas con el aprendizaje, propias de su edad. Facilitándole el proceso de autoaprendizaje. Proporcionándole materiales que le sirvan de apoyo en su aprendizaje. Prestándole asistencia oportuna cuando alguna situación de aprendizaje lo amerite. Sugiriéndole varios tipos de actividades de participación para que supere ciertos temores ante sus compañeros estudiantes. Informándole acerca de las diferentes maneras de ubicar y acceder los medios y recursos disponibles y necesarios para su aprendizaje. Acompañándolo durante la realización de: Tareas de Investigación, Redacción de informes, Búsqueda de información en línea, Trabajos de Grado, Exposiciones orales, Entrevistas, Encuestas, Actividades grupales y de equipos. Explicándole estrategias teorías, andragógicas, conceptos niveles y definiciones, considerando de aprendizajes pertinentes, aplicaciones prácticas y actividades didácticas apropiadas, oportunas y participativas. 2. Formar. ¿Cómo lograr completar la formación del adulto de edad avanzada durante su aprendizaje? Incrementando su motivación para aprender, con la intención de mejorar sus habilidades y actitudes cognoscitivas. Revisando sus conocimientos para orientarlo en la toma de decisiones dirigidas a desaprender, reaprender, aprender a aprender, aprender a emprender y construir nuevos aprendizajes y saberes. 46 Ayudando a renovar sus inquietudes y competencias para que contribuya, con mayor efectividad, en dar solución a problemas comunales de su entorno. Promoviendo, durante la praxis andragógica, actividades y tareas que favorezcan interacciones educativas entre adultos mayores y los restantes participantes de menos edad del grupo, con propósitos formativos en lo que respecta a: convivencia, participación, horizontalidad, aceptación, realimentación y comunicación permanente. 3. Elaborar Materiales. ¿Cómo han de elaborarse los materiales que sustentan el aprendizaje de los adultos de la tercera edad? Preparando instrumentos de diferentes características, que puedan serles de utilidad complementaria en sus actividades de aprendizaje. Creando documentos que se ajusten a los contenidos de las unidades curriculares que deben conformar los planes de estudios a ser diseñados para facilitar el desarrollo del modelo propuesto. Diseñando materiales didácticos compatibles con las principales peculiaridades de los adultos mayores en situación de aprendizaje. 4. Proporcionar información. ¿Cuál tipo de información debe proporcionarse a los adultos de edad avanzada en situación de aprendizaje? Ofrecerles información pertinente y oportuna, a través de diferentes medios, en lo que al diseño curricular se refiere. Planificar y programar la información dirigida a los aprendices mayores en lo que concierne a: motivaciones, lineamientos, condiciones de ingreso, progresos, didácticas, recursos, directivas, resoluciones, convenios, apoyo al estudiante, eventos, atención a las comunidades y evaluación. Responder con prontitud a los requerimientos, intereses, necesidades y consultas estudiantiles. 5. Diseño Curricular. ¿Cuáles actividades curriculares han de prevalecer en la praxis educativa con adultos mayores? 47 Es conveniente que el facilitador del aprendizaje colabore con los expertos en currículum, recomendando aspectos relacionados con: adultos de edad avanzada, andragogía, unidades curriculares, praxis andragógica y evaluación andragógica. Planificar, programar y ejecutar actividades didácticas aplicando estrategias andragógicas. Seleccionar los contenidos de las asignaturas que conformarán el plan de estudio a diseñarse para el modelo propuesto. Determinar los recursos necesarios para el desarrollo de la praxis educativa. Especificar las modalidades de aprendizaje de los adultos de edad avanzada considerando las características del modelo propuesto. Evaluar formativamente y de manera andragógica al participante con el fin de que éste detecte, entre otros factores: progresos, debilidades, necesidades y pertinencia del proceso. La Praxis del Aprendizaje Andragógico en Adultos de Edad Avanzada 1. El Facilitador debe propiciar el rescate de los grandes valores almacenados en la edad avanzada para lograr, entre los Participantes, ayuda mutua en su aprendizaje, solidaridad, reciprocidad, compañerismo, fomento de relaciones, confianza, comunicación, empatía, cambio de actitudes y la proyección hacia la comunidad de algunos de esos valores. 2. En la praxis del aprendizaje andragógico, Participantes mayores y Facilitador han de interaccionar en forma efectiva para: (a) Reducir a su mínima expresión la dependencia Facilitador – Participante. (b) Fomentar significativamente creatividad, imaginación acciones oportunas y pertinentes. e invención a través de (c) Aprendices de edad y Facilitador deben cooperar diligentemente para que las actividades docentes se traduzcan en: aprehensión de formas novedosas de comportamiento, 48 incremento de potencialidades en torno a bienestar, acrecentamiento del interés por el conocimiento y adopción de estrategias innovadoras de aprendizaje. 3. El Facilitador del aprendizaje debe planificar, programar y someter a la consideración de los adultos de edad avanzada los contenidos, las didácticas y las evaluaciones para que aprendan a seleccionar, atender, reflexionar, criticar y valorar la información a fin de que, posteriormente, éstos actúen con sindéresis, discrecionalidad, imparcialidad y objetividad. 4. Participante y Facilitador, durante la práctica del aprendizaje andragógico, deben entender que las actividades educativas han de fundamentarse en: el conocimiento de la realidad, sus respectivas experiencias de vida, sus interpretaciones, análisis, críticas y propuestas; todos ello, con la finalidad de promover cambios sociales, ambientales, educativos y económicos. 5. El derecho a la educación del adulto mayor le confiere una magnitud muy significativa en lo que respecta a: oportunidades de instrucción en todos los respectivos niveles y modalidades, participación social, actualización, crecimiento intelectual, mejoramiento económico y óptimo uso de sus potencialidades. Estas metas pueden lograrse a través de la puesta en práctica de estrategias educativas andragógicas, dirigidas al segmento etario mencionado, flexibles, facilitadas por educadores competentes, sustentadas por instituciones universitarias abiertas y en función de un modelo de aprendizaje adecuado. Condiciones que Facilitan el Aprendizaje en el Adulto de Edad Avanzada 1. Estar capacitado, para desarrollar aptitudes que equilibren la disminución de la memoria y el decrecimiento paulatino de la velocidad de respuesta a los estímulos inherentes al proceso de aprendizaje. 49 2. Tener aptitud para manifestar experiencias, habilidades, destrezas y competencias que le faciliten gestionar aprendizaje de manera exitosa. 3. Que conforme parte de un equipo de trabajo educativo andragógico, de edades similares, coherente, proactivo, consistente, ecuánime, ético, de intereses comunes, en el que prevalezca un espíritu de cuerpo y se mantenga fuertemente motivado para construir aprendizajes significativos. 4. Si en la praxis educativa existe la igualdad de condiciones para el ejercicio del diálogo, pues no debe reinar una relación autoritaria ni jerárquica en la que el educador unilateralmente determine lo que debe aprenderse, los contenidos, los ritmos del aprendizaje y la evaluación, sino un vínculo de equidad, respecto mutuo y solidaridad sustentado por un contrato de aprendizaje igualitario, dialógico, participativo y andragógico. 5. Si sus condiciones físicas, mentales y de comportamiento le permiten desempeñarse adecuadamente, con sus compañeros participantes y el facilitador durante las actividades de aprendizaje. 6. Cuando el diseño curricular contempla experiencias, niveles educativos, saberes y diferencias individuales con el propósito de que el participante de edad aprenda en función de su fortaleza, potencialidades y pulsiones de manera productiva. 7. Si desea alcanzar objetivos y metas de su incumbencia, que le permitan aprehender, a la brevedad posible, nuevos aprendizajes, saberes innovadores, competencias variadas y el incremento de sus capacidades aun no desarrolladas totalmente. 8. Cuando en la universidad existan los elementos del currículum oculto institucional que, por sus grandes posibilidades educativas, complementen su proceso de aprendizaje abierto y andragógico. 9. Si el Facilitador propicia situaciones en los que los estudiantes participen en: (a) La formulación de objetivos. (b) Trabajos en equipos. (c) Realización de talleres. (d) Investigaciones. (e) Intercambio de nuevos enfoques. (f) La redacción del contrato de aprendizaje. (g) Confrontación de experiencias. (h) Revisión de materiales escritos de soporte al aprendizaje. 50 (i) Innovaciones. (j) Actividades de evaluación. (k) Sugerir cambios que mejoren la praxis educativa. (l) Realizar actividades y tareas grupales y de equipos que generen resultados sinérgicos positivos. (m) Reflexionar sobre el conocimiento adquirido y desaprender lo que impida pensar, decir, refutar y hacer. (14) Fomentar la articulación de saberes. Adam (op. cit.), con respecto al tema objeto de análisis, afirma: “La simple ubicación de los alumnos adultos en el aula, tomando en cuenta la capacidad receptiva visual y auditiva favorece o no el aprendizaje. (p. 70). La posición asumida por Félix Adam advierte que el Facilitador del aprendizaje debe considerar los impedimentos visuales y auditivos de los Participantes con el fin de que los mismos se ubiquen convenientemente en el ambiente físico de aprendizaje. Dificultades Importantes que Suelen Presentársele al Adulto de Edad Avanzada en su Proceso de Aprendizaje 1. El envejecimiento constituye impedimento para aprender sólo cuando las personas, con severos trastornos de salud, logran alcanzar edades muy avanzadas en la ancianidad. 2. En general los adultos mayores en situación de aprendizaje: captan lentamente los estímulos, piensan despacio, actúan pausadamente y razonan sin apuros, con respecto a la gente de menos edad. 3. El tiempo requerido, por los adultos de la tercera edad, para reaccionar ante los estímulos depende de las diferencias individuales, de la experiencia y de los obstáculos que puedan presentárseles en la ejecución de actividades y tareas propias del proceso de aprendizaje. 4. A medida que la persona avanza en edad los ojos envejecen y, en consecuencia, puede originarse: pérdida de elasticidad, las pupilas empequeñecen, deterioro permanente de la capacidad visual, incidencia de cataratas y necesidad de mayor iluminación para leer. 51 5. Con el paso de los años, los adultos experimentan una marcada declinación de la audición. 6. Una conversación rápida puede ocasionar pérdidas notables de entendimiento en las personas de edad. 7. Una merma en la audición determina, entre otras calamidades psicológicas, que quien la padece se aísle del grupo con lo cual su proceso de aprendizaje se desmejora considerablemente. 8. Los conocimientos complejos y los factores de distracción constituyen dificultades que afectan significativamente el aprendizaje de los estudiantes adultos de edad avanzada. 9. Mientras van envejeciendo, las personas tienden a ser menos sensibles para producir asociaciones pertinentes entre los conocimientos acopiados en su memoria y los aprendizajes recién almacenados en dicha capacidad de recordar; esto determina que las personas mayores necesiten el acompañamiento de facilitadotes que los orienten en el logro de asociaciones adecuadas. 10. En torno a las dificultades que se le presentan al adulto de edad avanzada durante su proceso de aprendizaje, Rodríguez (2004), señala textualmente: Los adultos mayores conforman grupos con marcadas diferencias de todo tipo. Desde los alcances de lo físico o sus limitaciones, la historia de vida, hasta las conformaciones mentales suelen ser antagónicas y ello los lleva a diversificar los sentidos otorgados a las cosas. (p. 4). En el escrito precedente se afirma que las variadas y profundas diferencias, citadas por la autora, muy acentuada en los adultos envejecidos, constituyen impedimentos, en el desarrollo de sus correspondientes actividades de aprendizaje. 52 Teoría de Sistemas Palabras Iniciales Por lo general, cuando se reflexiona en torno a una definición del concepto de sistema, fluyen a la mente una diversidad de ideas complejas; sin embargo, el concepto puede definirse, en forma simple, expresando que: “Sistema es un conjunto finito de elementos interrelacionados que de alguna forma reciben, de manera planificada, una cantidad de entradas que, a través de un proceso, influyen sobre ellos determinando ciertas salidas.” (Alcalá, 2007). La definición anterior da a entender que los componentes fundamentales de un sistema simplificado, son: Entradas, Proceso y Salidas. Lo anterior puede representarse en la forma como se indica en la figura siguiente: Figura 1 Esquema de un Sistema Simple Entradas Proceso Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2007 53 Salidas Los sistemas tienen en sus cercanías ciertos agentes externos que, dadas las condiciones, inciden en ellos produciendo cambios significativos. El correspondiente cambio es posible mediante la existencia de vínculos de realimentación que facilitan el contacto del sistema con su entorno o entre sus partes componentes. La realimentación consiste en un proceso que informa acerca de la manera como se está comportando el sistema en lo que se refiere al logro de su objetivo. El proceso en referencia, actúa en el sistema con el propósito de que se realicen las correcciones necesarias, si ello es procedente, para alcanzar la meta propuesta. La realimentación es un dispositivo de control disponible en un sistema con el cual se asegura el logro de su finalidad. Figura 2 Sistema con Realimentación Entradas Proceso Salidas Realimentación Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2007 Como ejemplo, puede citarse una universidad de nuestro sistema educativo. El Ministerio de Educación Superior. (Sistema Educativo Superior), utilizando parte del presupuesto nacional que le ha sido asignado le entrega a la institución una cantidad de dinero, (entradas). En este proceso, las entradas son transformadas en compra de edificios, laboratorios, 54 mesas, escritorios, libros, computadoras y la contratación de: profesores, personal administrativo, obreros, etc. Estas entradas previamente transformadas someten, utilizando una serie de fases sucesivas, (proceso), a un conjunto de personas (estudiantes) que egresan del sistema con diferentes niveles de educación (salidas). El Ministerio de Educación Superior controla el funcionamiento de la universidad (Realimentación). Del ejemplo anterior, resulta: (a) El Ministerio de Educación Superior, (M.E.E) constituye un sistema y la universidad es un subsistema. (b) El Ejecutivo Nacional (E.N) del cual depende el M.E.S es un suprasistema. (c) El E.N. controla al M.E.S. y este controla a cada una de las universidades a través del proceso de realimentación. (d) Algunos de los componentes del sistema: Ingenieros, Médicos, Economistas, Contadores, Profesores, etc. son a la vez productos del sistema y, con frecuencia, pasan a formar parte de los recursos humanos del mismo. Esto significa, que el sistema educativo crea parte de su configuración. Enfoque de Sistemas Concepto. El enfoque de Sistemas es una técnica que combina, en forma efectiva, la aplicación de conocimientos, saberes y experiencias de otras ciencias con la finalidad de detectar la solución de situaciones que implican relaciones complejas entre diversos componentes; localiza los problemas existentes en los sistemas involucrados, los estudia, los analiza y luego propone las soluciones que lograrán el equilibrio perdido por las desviaciones surgidas. Funciones. Tiene dos (2) funciones principales: Diseño y Planificación de las organizaciones. Sistema Educativo Venezolano. Está inscrito en el macrosistema socioeconómico nacional que es quien lo concibe, lo conforma y le establece sus normas, principios y fines. 55 Problema Educativo. Para resolver un problema enmarcado en el campo educativo, utilizando el Enfoque de Sistemas, se debe considerar: primero, el Sistema Mayor (M.E.S.) al cual está adscrito el sistema o parte del mismo, y luego, el Sistema Menor (subsistema conformado por las Universidades Abiertas Nacionales) para lo cual se requiere un conjunto de actividades multidisciplinarias que coadyuven en solventar la situación planteada (Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales). Sistemas Mayores y Menores. En forma general, entender muy bien todo lo concerniente a los es necesario sistemas mayores y menores que de alguna manera influyen en el comportamiento total de la organización. Este enfoque permite concluir que toda empresa es sistema; que la misma, a su vez, está conformada un por muchos subsistemas; que cada uno de estos últimos tiene sus propios objetivos; y que, además, cada subsistema es parte de un sistema mayor, que algunas veces no es el sistema circunscrito definido por la institución correspondiente. Enfoque de la Indagación. Esta investigación se fundamenta en un proceso que problema, analizar consiste, el mismo de manera resumida, detalladamente y a en identificar el continuación se procede a proponer la solución correspondiente. Lo anterior significa que el problema planteado en esta indagación, se estudia según el Enfoque de Sistemas. Sistema de Aprendizaje Componentes. Un sistema de aprendizaje, en general, queda definido cuando existen, como mínimo, cinco (5) elementos interrelacionados: Ambiente, Entrada, Proceso, Salida y Cambio. 56 Representación Gráfica Figura 3 Sistema de Aprendizaje AMBIENTE Entrada Proceso Salidas C A M B I O Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2007 Definición de los Respectivos Términos Ambiente. En Diccionario Espasa, (1998) se define el vocablo, así: “Condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen favorables o no para las personas, animales o cosas que en él están.” (p. 68). En el ambiente existen elementos que pueden ser beneficiosos o no, al sistema. La propuesta de formar adultos de edad avanzada es una parte del ambiente; también lo sería, el rechazo, que pudiera surgir, de ciertos sectores sociales, a la realización de ese proyecto. Algunos investigadores utilizan, indistintamente, los vocablos Medio Ambiente y Contexto para referirse al Ambiente. Entrada. Chacón (1994), al analizar el tema en referencia, utiliza el vocablo insumo en vez del término entrada; para sustentar el uso de esa primera palabra, escribe: 57 Los insumos están dados por las características o estados de los recursos con que se cuenta al inicio de la operación del sistema; estos insumos pueden ser de orden humano, físico o ideativo – ej.: tutores, sistema de distribución de materiales, ambientes para actividades prácticas y planes de trabajo. (p. 11). Esta indagación, tal como se ha sustentado, culmina con la Propuesta de un Modelo, el cual puede identificarse como un sistema educativo de nivel superior que contempla Universidades Nacionales presenciales, semipresenciales, a distancia, Abiertas de características andragógicas que ofrecen cursos formales, no formales, de extensión y educación permanente. Entre las diferentes entradas que ingresan a esas universidades, podrían figurar contingentes de estudiantes de edad avanzada. Proceso. Chacón (op. cit.), explica el vocablo con los términos siguientes: Los procesos son las actividades desplegadas para lograr los propósitos que el sistema persigue; por ejemplo, en el caso de los programas de instrucción tenemos actividades tales como presentaciones, lecturas, tareas realizadas en grupo y evaluaciones del aprendizaje. (p. 11). Con respecto al asunto que se analiza, entre las actividades del proceso de transformación educativa del adulto mayor en el sistema referido, figuran: Talleres, exposición de investigaciones, estudio de casos, resolución de problemas, trabajo en equipos, discusión de temas de interés nacional, autoevaluaciones y coevaluaciones. Salidas. Las salidas son los beneficios o perjuicios que el sistema puede aportar al ambiente. Por lo general los sistemas generan varias salidas. Por ejemplo, el sistema objeto de este estudio proporciona beneficio al graduar profesionales, (generalmente adultos jóvenes), de distintas especialidades pero entre ellos, podrían incluirse adultos de edad 58 avanzada, profesionales o no, que también pudieran egresar en varias carreras. Las salidas de los sistemas educativos son esencialmente aquellos estudiantes que luego de participar activamente en el proceso de transformación docente del sistema, egresan de éste como productos universitarios. Las salidas algunas veces se denominan: resultados, productos o corrientes de salida. Cambio. El modelo propuesto equivale a un sistema teórico – práctico de carácter educativo que en función de sus peculiaridades específicas podría ocasionar cambios en el sistema de educación superior con gran incidencia en la modalidad de educación de adultos andragógica. Un cambio probable pudiera ser: la adecuación de las universidades abiertas, en lo que respecta a los subsistemas administrativo, diseño curricular y organizativo para facilitar la educación de los adultos de edad avanzada. Otro cambio podría suscitarse en el caso de existir ciertos investigadores, quienes al interesarse en esta temática propongan modelos similares más completos, mejor sustentados, de mayor alcance y de una cobertura más amplia. Algunos investigadores del fenómeno educativo, utilizan el término impacto en reemplazo de la palabra cambio. Modelos Introducción Cualquier tipo de modelo es un conjunto organizado de ideas, conceptos, propuestas o hipótesis concebidas de manera tal que conformen una estructura de conocimientos científicos o una recopilación de los saberes resultantes del análisis exhaustivo de las interrelaciones existentes en un sistema determinado, con lo cual sea posible explicar satisfactoriamente el 59 comportamiento, las características o la naturaleza del fenómeno que se investiga. Si fuera posible conocer la realidad en toda su extensión, se podría elaborar, por ejemplo, un modelo de la totalidad del universo; pero como hasta ahora tal empresa no es posible, esto determina que sólo puedan construirse modelos que representen una de sus partes. Cuando existe un modelo con el cual se intenta representar un cuerpo de conocimientos para efectos de verificación, se lleva a cabo un estudio comparativo con la realidad por medio de la observación y la experimentación. Si los experimentos confirman las hipótesis contenidas en el modelo, se procede a relacionar las leyes resultantes de la comprobación correspondiente y luego se elabora una teoría, a partir de la cual se diseñan nuevos modelos que permitan comprender con mayor claridad lo que ocurre en la realidad; a continuación, se inicia de nuevo el proceso. Con el avance de la ciencia, el modelo en cuestión podría desecharse, ampliarse o formar parte de una teoría de mayor trascendencia. Uno de los objetivos de la persona que investiga, consiste en explicar satisfactoriamente los fenómenos que ha decidido indagar. Como el trabajo del científico suele ser muy difícil ya que con mucha frecuencia se debe enfrentar a problemas casi siempre bastante complejos, esa situación origina, entre otros efectos, que para poder darle respuesta a hechos no previstos y algunas veces no observables, el investigador se ve en la imperiosa necesidad de emplear conceptos, definiciones, hipótesis, modelos, sistemas y criterios teóricos. Procediendo de la manera expresada, el hombre de ciencia prosigue su labor combinando y dando configuración lógica a un conjunto de hipótesis, leyes, supuestos y hechos mediante construcciones adecuadas; así, establece teorías, las cuales, por lo general, sirven para tratar de dar explicaciones razonables, vastas, complejas, rigurosas y amplias a los fenómenos objeto de estudio. Quien hace ciencia, relaciona hipótesis, 60 sistemas, saberes, leyes, teorías y sucesos a través de los modelos científicos; éstos, pueden conceptualizarse suponiendo que con ellos es posible: (a) Representar la teoría, (b) Indicar las condiciones ideales en las que se comprueban hipótesis, leyes o teorías y (c) Considerar un caso particular de la teoría general correspondiente. El modelo científico podría definirse como un instrumento ideal utilizado para demostrar, de una manera lógica y simplificada, la solidez y veracidad de cualquier teoría. Lo anterior induce a dar por cierto que: una teoría científica es consistente si está fundamentada en un modelo. Entre las características del diario quehacer científico de nuestra era, es de mucha relevancia el uso del concepto de modelo en las ciencias actuales y formales así como también en las modernas ciencias del hombre en las cuales los investigadores trabajan, por ejemplo, con modelos de: sociedades, enseñanza, aprendizaje, comportamiento, educación de adultos, inteligencia, personalidad y relaciones laborales, entre otros. Modelos Educativos Para efectos del presente trabajo, se consideran sólo los modelos educativos, los cuales están incluidos en los modelos artificiales abiertos. Esta clase de modelos se les denomina de la manera expresada, por su relación con el quehacer educativo que, en este caso, está referido al sistema universitario. Se consideran artificiales por el hecho de ser creados por el hombre y abiertos porque están en permanente intercambio con algunos sistemas del ambiente. La experiencia demuestra que el estudio de cualquier sistema debe fundamentarse en un modelo. En la construcción de un modelo educativo no existe ningún sustituto que sea más efectivo que los conocimientos pertinentes y la experiencia deseable de la persona que lo diseña. 61 En esta propuesta de Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, se pueden citar como ejemplos de conocimientos pertinentes: Aprendizaje, Sistemas, Modelos, Andragogía, Adultos de Edad Avanzada, Universidades Abiertas. En cuanto a mencionar algunos datos acerca de la experiencia deseable de la persona que elabora el modelo en referencia, se suelen señalar: Andragogo. Investigador. Modelador. Trabajo con adultos mayores. La creación de modelos educativos puede considerarse como el resultado de una labor de investigación combinada de ciencia y arte. El procedimiento a seguir, para elaborar modelos, comprende: normas, supuestos, saberes, recursos, habilidades, destrezas, requisitos, condiciones y reglas que deben cumplirse. La formulación y empleo de modelos, conjuntamente con las modernas técnicas de simulación, se utilizan para diseñar sistemas o para la investigación de las operaciones de sistemas existentes. Los sistemas educativos y los modelos correspondientes, por lo general, están subordinados a ciertas acciones, acontecimientos, energías, fuerzas o cargas que con frecuencia son de carácter aleatorio. En general, durante el proceso de creación de un modelo educativo no se incluyen todas las variables ni todas las interacciones que entre ellas puedan producirse debido, fundamentalmente, a las razones siguientes: Falta de recursos. Poca información acerca de las características de algunas variables intervinientes. Desconocimiento de las relaciones que pudieran existir entre ciertos componentes del sistema objeto de estudio. En el análisis del fenómeno indagado, al investigador no le interesa incluir todas las variables y sus interacciones. El nivel del conocimiento científico existente para el momento en que se 62 diseña un modelo de la clase mencionada, imposibilita al investigador incluir, en el mismo, variables que pudieran mejorar su adecuación a la realidad. Variables que Interactúan en los Modelos Educativos En todo modelo educativo intervienen las siguientes variables: Variables de Entrada. Con bastante frecuencia, se les llama variables exógenas, variables externas, variables independientes o excitaciones. Sobre esta clase de variables, se puede ejercer control. Estado del Modelo. El modelo se encuentra en cierto estado antes que actúen las variables externas. Sobre el estado del modelo no se tiene control en ese momento; puede haber sido alterado por ciertas acciones anteriores o por manifestaciones energéticas que están fuera de control. Variables de Salida. También se les conoce como respuestas, variables endógenas o variables dependientes. Estas, dependen de las variables de entrada, del estado, del sistema y del modelo. En forma general, lo anterior puede expresarse gráficamente: Figura 4 Modelo Educativo y Variables Intervinientes. Acciones – Exteriores Acciones Exteriores ESTADO DEL MODELO EDUCATIVO Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2007. 63 Salida Fases Para el Diseño y Uso de los Modelos Educativos En general, se suelen distinguir cuatro (4) fases para el diseño y uso de los modelos educativos: 1. Definición del problema educacional a resolver. 2. Formulación del modelo: Elección de objetivos y variables a incluir en el modelo. Definir el nivel apropiado de utilidad educativa. Factibilidad y aplicaciones del modelo. Especificaciones curriculares, didácticas y de evaluación. 3. Validación del modelo. 4. Permanencia del modelo. Con respecto a los numerales (3) y (4), en esta investigación no se consideraron estas fases pudiendo ellas constituir temas de indagaciones futuras. Como los modelos son representaciones de los sistemas, a medida que los sistemas educativos evolucionan, como consecuencia de la investigación en educación, desde ser muy sencillos hasta conformar estructuras complejas, en esa misma medida, evolucionan los modelos correspondientes. Algunas Peculiaridades del Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales El modelo que se propone en el presente estudio, está diseñado para aplicarlo en universidades parcialmente abiertas nacionales en las que, por lo general, participan estudiantes adultos jóvenes. Este tipo de universidad, entre otras características, se fundamenta en un modelo educativo formal, con ciertos rasgos de apertura, presencial, a distancia, con programas de educación permanente; 64 pero, su diseño curricular no se orienta, específicamente, a formar profesionales de edad avanzada. Para que la propuesta en referencia pueda ser factible en universidades tradicionales de connotaciones abiertas, debemos diseñar un modelo educativo parcial de las características mencionadas en esta indagación, que funcione adecuadamente y en forma simultánea con la institución universitaria en la que se inserta. El modelo que resulta de esta indagación, guarda una estrecha relación de correspondencia con el subsistema conformado por el conjunto de personas de edad avanzada: bachilleres o no, profesionales y no profesionales de experiencia comprobada, que desean ingresar al sistema educativo universitario. Andragogía Generalidades Desde siempre, el hombre ha estado inmerso en los diferentes momentos históricos formando parte de esa totalidad de cosas que invariablemente se renuevan. Todo cuerpo, ente, objeto, entidad o sistema, está sujeto a un proceso de innovación que diariamente podemos percibir y verificar: el universo, la Tierra, las ciencias, el arte, la política, las leyes, la tecnología, la educación y las gentes. Lo que hoy se considera una verdad, mañana puede no serlo; teorías, principios e hipótesis; así como también procesos, modelos, sistemas y organizaciones, se reemplazan unos por otros, muchos en forma acelerada y otros de manera más lenta. Los acontecimientos de las comunidades y los fenómenos políticos, económicos y culturales, determinan en las personas adultas situaciones que de una u otra forma inciden en sus vidas personal, familiar, profesional y 65 social de manera tan contundente, que todo el tiempo ello les ha determinado tener que reajustarse, actualizarse o cambiar constantemente para poder adaptarse a las innovaciones e interaccionar con éxito en el medio en que les toca actuar. Lo anterior dio como uno de sus resultados el hecho de que se prestará mucha atención a todo aquello que se refiriera a las actividades educativas, asunto que motivó gran interés en las instituciones públicas y privadas; las cuales, entre otras funciones, capacitaban recursos humanos para cubrir las ofertas de trabajo por parte de las empresas que surgieron como consecuencia de la Revolución Industrial a finales del siglo XVIII. De esta manera, comentada en forma muy breve, surgió una nueva clase de estudiantes: los adultos. Las Ciencias de la Educación no solo responden a las exigencias, demandas, cambios y peticiones de los niños y adolescentes en el ámbito educativo, sino que también lo hace con las personas adultas de todas las edades sin importar sus condiciones físicas, sociales o económicas. Si el aprendiz adulto, (Participante), ocupa el lugar más importante de la actividad didáctica de instrucción, la intervención de un docente, (Facilitador), determina, en consecuencia, poder llevar a cabo, de manera efectiva, pertinente y concreta, la correspondiente praxis educativa. La Andragogía constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, originando conclusiones y recomendaciones que aportan conocimientos innovadores y novedosos que cada vez más enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que la acción educativa orientada al adulto sea más explícita, más identificable, más operativa y realizable para que la misma resulte más científica, más real y más evidente la continuidad, actualización y permanencia del proceso orientación aprendizaje. 66 Definición de Andragogía Para todos los efectos que puedan derivarse del presente estudio, se propone la siguiente definición: La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de un hecho sustentado en: la institución educativa, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica, la evaluación y el trabajo en equipos, cuyo proceso, al ser orientado con el fin de lograr horizontalidad, participación y sinergia positiva por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. (Alcalá, 2007). Se suele admitir que la Acción Andragógica abarca el lapso de vida del individuo desde los dieciocho (18) años hasta el último momento de su edad más tardía. En lo sucesivo, en esta investigación, se entenderá como Adulto Participante a toda persona que, en situación de aprendizaje, tenga cualquier edad comprendida en el lapso de vida mencionado. Reflexiones en Torno a la Definición de Andragogía. Dos Posiciones. En el acontecer histórico de la Andragogía han quedado bien definidos dos (2) grupos que sostienen posiciones contrapuestas: aquél que la acepta como una respuesta científica y multidisciplinaria orientada a la búsqueda de una educación congruente con las características propias de los adultos, y el que sostiene que la Andragogía es algo descabellado que en nada favorece la educación de las personas adultas. Esto ha determinado confrontamientos de ideas, criterios, hipótesis, concepciones, juicios y 67 modelos que han contribuido con aportes relevantes en la conformación de la teoría y praxis Andragógica. Ciencia y Arte. Si la ciencia es una actividad humana consistentemente instituida, que suele conceptuarse como un conjunto de hechos concretos dirigidos en un determinado sentido, basados en ideas, principios, postulados, hipótesis, teorías, sistemas, modelos y leyes que han sido establecidos como resultado de la aplicación de procedimientos sistemáticos y métodos de investigación adecuados y que arte significa un conjunto de elementos compatibles que traducidos en experiencias, destrezas, imaginación, visión, saberes y competencias son utilizados para hacer bien alguna cosa, entonces la Andragogía se erige como una ciencia y como un arte; una ciencia porque se aboca al estudio de los aspectos teóricos, históricos, filosóficos, prácticos, sociológicos, psicológicos, organizacionales y prospectivos de la educación de los adultos; y como un arte ejercido en una praxis perfectible que podemos testimoniar a través de todos los actos educativos planificados y programados especialmente para el adulto, de cualquier edad, en situación de aprendizaje. Antropogogía. La Antropogogía es una teoría educativa referida al aprendizaje en la que se consideran las diferencias y las semejanzas entre personas de diversas edades. El término proviene de las raíces griegas “Antropos” que significa hombre y “ago” que quiere decir conducir. Adam (1977), define Antropogogía diciendo que es: “La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural, ergológica y social.” (p. 42) 68 Lo expresado permite fundamentar la posición expresada en la definición de Andragogía cuando en la misma se afirma que esta última es parte de la Antropogogía. Educación Permanente. En párrafos anteriores se señala la condición Andragogía al universo conformado por la de pertenencia de la Educación Permanente; a continuación se presenta una figura, bastante resumida, en la cual se muestra la ubicación de la Andragogía en dicho contexto, así como también el alcance de la acción pedagógica y algunas otras áreas que constituyen el Sistema Educativo Nacional. Figura 5 Ubicación de la Andragogía en la Educación Permanente Educación Permanente Inicial Básica Media Med. Diversif. Educación Formal Sistema Educativo Nacional Educación No Formal Ed. De Adultos Técnica Comercial Superior Educación Informal Andragogía Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá 2007. 69 Pedagogía Praxis Andragógica. En el quehacer andragógico convergen, entre otras de igual relevancia, factores: físicos, biológicos, sociológicos, ergológicos, sociales, ambientales, antropológicos, históricos, políticos, económicos y jurídicos, los cuales, además de influir en las actividades concernientes al adulto aprendiz, caracterizan, influyen y condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina, en lo que a la Andragogía corresponde, el surgimiento de un hecho: dinámico, real, efectivo, tangible, innovador, perfectible, objetivo y concreto, en muy cercana incidencia en el adulto en situación de aprendizaje, quien es, según lo sustentado, susceptible de educabilidad en el transcurso de toda su existencia vital. La praxis andragógica conocida también como hecho andragógico, adquiere su dimensión a través de la acción formadora del adulto, labor en la que se contemplan sus características particulares y en la que también se valorizan el trabajo individual y colectivo, la interacción mutua y las experiencias de todas las personas que intervienen en la actividad de aprendizaje. La acción andragógica, entre otros aspectos relevantes, se caracteriza por: Exhibir una permanente confrontación de experiencias, saberes y pericias entre todos los individuos participantes. Practicar actividades en las que prevalecen el diálogo, la ecuanimidad y la racionalidad. Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje. La existencia de una conciencia lógica, metódica y dialéctica. La aplicabilidad de los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. Propiciar el trabajo en equipos. 70 La creación de actitudes permanentes de crítica constructiva, autocrítica y reflexión. Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la práctica de la autoevaluación y la coevaluación. El surgimiento de una situación de complementariedad entre el Facilitador y los Participantes. La Institución Educativa. Es el organismo en el que se realizan actividades de aprendizaje, investigación, producción y extensión. En esta indagación se tratará sólo aquellas instituciones educativas nacionales de nivel superior universitario, abiertas, que ofrezcan carreras regulares o a distancia con momentos presenciales en las que se desarrollen programas de Educación Permanente, cursos no formales acreditables y praxis con estrategias andragógicas. La universidad es un subsistema del Sistema Educativo Superior (S.E.S.); para lograr sus objetivos, debe llevar a cabo funciones, operaciones, labores, acciones, actividades y tareas integradas en procesos que originan productos docentes. A los elementos mencionados, se deben agregar la realimentación que suministra la información requerida para el ajuste continuo de la efectividad del sistema y el flujo de información necesario para realizar el control por parte del sistema educativo superior. Lo anterior puede esquematizarse, de manera elemental, con el siguiente modelo: 71 Figura 6 Modelo de Subsistema Universitario REALIMENTACIÓN CONTROL S.E.S. Entradas Proceso Salidas Realimentación Ajuste continuo efectivo AMBIENTE Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2007. El Participante. La Andragogía considera al adulto como un estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicología cuando afirma que el individuo adulto es responsable de sí mismo; de igual manera, la Andragogía, en principio, supone: (1) que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de características educativas, tiene en su haber un caudal inmenso de experiencias de todo tipo y (2) que, en función de su madurez, puede ser capaz de decidir qué aprender, determinar cuáles conocimientos, creencias, pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe reaprender. En la praxis andrágogica, al estudiante adulto, sin importar su edad, se suele denominar Participante. En la mayoría de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, el número de estudiantes adultos crece porcentualmente de manera significativa y en forma progresiva en comparación con la población de alumnos niños y adolescentes. 72 Cada día, los adultos en situación de aprendizaje, participan más en actividades educativas, cónsonas con los múltiples, distintos y variados campos del saber. Lo anterior persuade a asegurar que el Participante es una persona adulta, de cualquier edad, que interviene en un proceso educativo y de aprendizaje permanente, asistido por instituciones docentes públicas, con los recursos pertinentes, tales que ofrecen programas formales o no formales, presenciales, semipresenciales o totalmente a distancia. Algunas Características del Adulto en Situación de Aprendizaje. 1. Por lo general, dispone de tiempo muy limitado para iniciar, profundizar, actualizar o continuar actividades de carácter educativo. 2. Tiene capacidad, competencia, juicio, sentido de responsabilidad y compromiso frente a las circunstancias educativas o de aprendizaje que pudieran presentársele en el transcurso de su existencia. 3. Se orienta más hacia la validez, el quehacer, la utilidad y la acción como criterios de sustento de la verdad del conocimiento. 4. Su experiencia le provee los recursos para crecer, prosperar, desarrollarse, decidir y participar. 5. Interviene en situaciones educativas, formales y no formales, con la finalidad de darle pronta solución a problemas de su incumbencia. 6. Ludojoski (1986), cuando trata el tema del Participante, escribe textualmente: El Adulto es, pues, un Educando, no solamente porque no ha cursado la Escuela Primaria o Secundaria, sino en cuanto puede hallarse en una determinada “situación de vida” que él debe resolver, a fin de poder seguir viviendo humanamente, a fin de poder progresar. Y para ello puede necesitar la ayuda de los demás, que entonces se transforman en sus educadores, en cuanto le pueden facilitar la solución de su problema existencial. (p. 47). 73 7. Se considera al estudiante adulto como un ser único en lo que respecta a su individualidad psicológica y física. En un grupo cualquiera de participantes, existe diversidad de experiencias, conocimientos, saberes, necesidades, madurez, personalidad, edad, inteligencia, intereses y competencias; en consecuencia, la atención a cada estudiante constituye una de las condiciones fundamentales de la praxis educativa. 8. El adulto aprendiz, razonablemente sano, de comportamiento normal, y altamente motivado, es capaz de pensar, reflexionar, inferir y operar abstractamente. El Facilitador. Según lo ya sostenido, el ser humano es singular, único, especial y original; pero, los individuos son parecidos en lo que respecta a la energía para desarrollarse, crecer, interactuar, curiosear, escudriñar e investigar; en forma similar, todos somos portadores de una pulsión o potencial para instruirnos, aprender y educarnos. El poder natural para aprender puede ser obstaculizado por factores de distinta naturaleza, por ejemplo, experiencias negativas, pero nunca estará determinado por agentes tales como: edad, sexo, religión, condición económica, raza, diferencias personales, parcialidad política o presiones sociales. Las barreras, por lo general de carácter psicológico, que entorpecen el potencial para el aprendizaje pueden ser superadas por: acciones antagónicas, conductas, reflexiones, confrontaciones, comportamientos, actuaciones, gestiones y pautas que son generadas por el mismo proceso de aprendizaje que inicialmente lo originó en nosotros. Como los seres humanos tienen capacidad innata de aprender, la cual no requiere motivación externa, en las gentes se puede evidenciar una acentuada disposición por saber más, por investigar lo desconocido y por conocer lo que ocurre en nuestro cambiante mundo. 74 Al considerar al participante como el ser más importante del proceso orientación – aprendizaje y como un adulto motivado en busca de competencias, se supone que el docente no puede ejercer sus funciones desempeñándose solamente como un simple expositor de información. La Andragogía afirma que el proceso educativo se sustenta en el aprendizaje y no en la enseñanza, lo cual determina una relación dialógica horizontal entre dos adultos; uno que orienta, al cual llamaremos el Facilitador y otro que diligencia su aprendizaje, a quien ya se ha designado como el Participante. Algunas características del Adulto Facilitador del Aprendizaje Andragógico. El Facilitador del aprendizaje, al cual también se denomina Andragogo, contribuye activamente para crear un ambiente favorable al desarrollo del Participante en lo que respecta a su auto-aprendizaje, autorresponsabilidad, autoevaluación y autorrealización. Ander-Egg, (op. cit.), nos dice, en relación al Facilitador, lo siguiente: Este término es utilizado para designar a aquellas personas capacitadas para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador, aludiendo a la acción de hacer fácil o posible la realización de una actividad o el desarrollo de un proceso grupal. (p. 139). Aunque en su definición el autor no hace referencia directa individuo que facilita reconoce la capacidad del procesos grupales, lo el cual aprendizaje Facilitador de Participantes 75 sí para generar el desarrollo de coincide con una fundamentales del andragogo. adultos, al de las peculiaridades El Facilitador además de ser competente en su área de conocimiento y ser experto en estrategias didácticas para sensibilizar y motivar a los participantes a involucrarse en el aprendizaje de nuevas competencias, por lo general, siempre está dispuesto a propiciar relaciones interpersonales en el proceso orientación – aprendizaje, en el que ser evaluador, consultor, asesor, planificador, mentor, instructor, orientador, consejero y tutor, constituyen algunas funciones, actividades y tareas pertinentes con el perfil de desempeño del andragogo. Castro (1990), al caracterizar a este singular educador, manifiesta: El Andragogo: Es esa persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún, los dos a la vez. Persona – referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar varios roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc. (p. 7). Ampliando un poco más su concepto relacionado con el Facilitador del autoaprendizaje andragógico, Castro (ob. cit.) dice: El Andragogo, es un tipo de ingeniero del ambiente educativo. Busca facilitar las interacciones interpersonales, lo mismo que organizar la actividad educativa, cuyo principal actor es el Participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como persona – recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un Participante en el proceso continuo de aprendizaje. Esta última implica las actitudes a desarrollar por parte del Participante y del mismo Andragogo. (p. 7). Por cuanto el aprendizaje es un proceso permanente, en la praxis, andragógica es frecuente observar como el Facilitador continúa aprendiendo mientras orienta el aprendizaje de los Participantes. La responsabilidad del Facilitador no sólo se circunscribe a la función 76 docente, entendida esta como la facilitación de la instrucción del Participante sino que además entiende que la misma incide sobre los intereses del grupo, sus experiencias, las condiciones etarias, los problemas individuales y algunos factores psicológicos para lograr una educación integral. El Trabajo en Equipos. El Grupo de Estudiantes Adultos. Conforma un conjunto muy variado de recursos por su diversidad de experiencias, motivación y decisión de participar en actividades educativas. Cada integrante del grupo, constituye, durante el proceso, un ente generador, muy efectivo, de aprendizajes y saberes. En general, en torno al tema que se aborda, puede asegurarse: Por ser conceptos de significados análogos, para los efectos del presente estudio, se hablará de grupo cuando se refiera a todo el conjunto de participantes y de equipo, para hacer alusión a cualquier sub-conjunto del grupo. En Andragogía se respeta el derecho que le asiste a cualquier participante a trabajar separado del grupo o del equipo; en este caso, el Facilitador orientará sus actividades educativas de manera individual. El Método de Trabajo en Equipos. Este método de trabajo docente, tuvo su origen en Francia por parte del educador Roger Cousinet; con relación a esto, la Enciclopedia Visor (1999) señala: Cousinet (Roger). Pedagogo francés (Arcueil, 30-XI-1881- París, 5-IV-1973). Profesor de Pedagogía en la Sorbona, fue el iniciador en Francia del método escolar del trabajo por equipos (método Cousinet). Algunas de sus obras principales son: La escuela nueva, Pedagogía del aprendizaje, La formación del educador, La vida social de los niños, La enseñanza de la historia y la educación, y un método de trabajo libre por grupos, en los cuales profundiza en sus teorías pedagógicas. 77 En el mismo orden de ideas, en la Enciclopedia Visor (1999) se resume el Método Cousinet, en estas palabras: Cousinet (Método). Pedag. Concepción educativa de trabajo en equipo basada en la libertad de trabajo, el aprendizaje activo en colectividad (contra el individualista clásico) y la renuncia a planes preestablecidos y métodos impuestos. El método Cousinet busca la participación verdadera del alumno en clase; éste el creador de los programas y temas de estudio, que desarrollará en equipo; mediante la búsqueda de la documentación necesaria y experimentación; el proceso concluye con la realización de un libro colectivo de la materia elegida. La práctica de la libertad en un ambiente antiautoritario y creativo debe ayudar al alumno a crecer física y mentalmente. El papel del maestro consiste en apoyar las demandas de los alumnos para facilitar el trabajo colectivo. La estructuración de equipos la realizan los participantes del grupo en la que podrían intervenir factores tales como: Amistad. Empatía. Afecto. Compañerismo. El mismo tipo de trabajo. Residencias próximas. Profesiones similares. Edades cercanas. Intereses comunes. Es deseable que cuando el tamaño del grupo lo permita, cada equipo esté constituido, como máximo, por cinco (5) participantes. Entre las actividades más importantes a desarrollar por los equipos, figuran: Investigar. Preparar informes escritos de trabajos de investigación asignados a cada equipo durante el primer momento presencial. Colaborar con el Facilitador en el desarrollo de sus actividades docentes. Exponer y defender oralmente, ante sus compañeros, los trabajos escritos de investigación elaborados para conformar la evaluación final, durante el segundo momento presencial. Integrar los esfuerzos individuales con el propósito de generar sinergia positiva por parte del equipo de trabajo. 78 Proponer actividades complementarias o de reemplazo de las rutinas, a fin de mejorar la didáctica de cada unidad curricular. Sugerir métodos, actividades o tareas que originen innovaciones en la praxis andragógica. Los miembros de un equipo, deben: compartir información, resolver problemas individuales o de todo el equipo, plantear situaciones de interés y participar en la solución de calamidades de otros equipos del grupo. Ambiente de Aprendizaje Andragógico Introducción. La palabra ambiente a menudo se asocia con lugares físicos, pero recientemente el término se entiende como un concepto muy complejo en el que se consideran los variados ecosistemas en los que los seres humanos nos desenvolvemos. Al analizar el ambiente de aprendizaje andragógico, es necesario considerar variables físicas, psicológicas y socioculturales. Las variables mencionadas inciden de manera muy especial y significativa en el diseño de hipótesis, propuestas, teorías y puesta en práctica de estrategias efectivas de aprendizaje Andragógico las cuales han sido objeto de muchas controversias, refutaciones, reflexiones e investigaciones educativas por varios autores desde mediados del Siglo XX. El ambiente de aprendizaje andragógico debe caracterizarse por tener conformidad con los aspectos psicosociales de los participantes, las funciones, actividades y tareas a desarrollar y los objetivos y metas a lograr. Ambiente Físico. El bienestar, comodidad y tranquilidad que pueda proporcionar el espacio físico contribuye efectivamente en el logro de experiencias, conocimientos, saberes y actitudes propias de un aprendizaje andragógico exitoso. Los más importantes factores que coadyuvan a conformar un buen ambiente físico, son: Espacio de dimensiones adecuadas al tamaño del grupo de Participantes (mínimo 3 m2 para cada Participante). Asientos cómodos, ergonómicos y ajustables. Aire acondicionado. Suficiente 79 iluminación natural y artificial. Lugar alejado de ruidos indeseables. Espacio que permita libre circulación de los Participantes y el Facilitador. Ventilación natural adecuada. Facilidades de fotocopiado. Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su distribución al trabajo en equipo. Computadora. Retroproyector. Teléfono. Material Instruccional Impreso. Escritorio. Mesas de Trabajo. Pizarrón. Tiza. Rotafolio. Marcadores. Vídeo been. Ambiente Psicológico. Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que acompañan las experiencias de aprendizaje de un grupo de Participantes Adultos. Los principales protagonistas de estas experiencias son, fundamentalmente, los Participantes y el Facilitador. A continuación se mencionan algunos aspectos que ayudan a conformar un ambiente psicológico aceptable. 1. Los Participantes Adultos se perciben más motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando, la temática incluida en el mismo, proporciona soluciones a sus problemas y satisface sus necesidades e intereses inmediatos o a mediano plazo. 2. El aprendizaje en los adultos, en general, se circunscribe a situaciones de la vida, no a asignaturas previamente planificadas y programadas. 3. Las experiencias, conocimientos, saberes y experticias de los Participantes y del Facilitador constituyen el recurso de mayor relevancia para el aprendizaje de las personas adultas. 4. Los Participantes Adultos requieren, durante sus actividades aprendizaje, autonomía, de interacción, ambiente adecuado, trabajo en equipos, didáctica apropiada, contrato de aprendizaje, sinergia positiva, participación, horizontalidad y toma de decisiones; en consecuencia, el Facilitador debe evitar, en todo momento, personalistas, autoritarias y de conocimiento, asumir posiciones considerarse como el único experto en el los saberes y en la conducción propias del aprendizaje. 80 personal de las tareas 5. Todo parece indicar que las diferencias individuales entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad; esto determina que en la Educación de Adultos deben prevalecer estrategias andragógicas que contemplen las diferencias de todos los que conforman el grupo de Participantes en el quehacer educativo: conductas, temperamentos, intereses, estilos, caracteres y pulsiones. 6. Es necesario relacionar el aprendizaje con la experiencia de los adultos aprendices; para esto, el Facilitador debe propiciar actividades didácticas en las que los Participantes se motiven para aprehender el nuevo conocimiento de manera tal que pueda lograrse la transferencia entre éste y sus posibles aplicaciones en la vida diaria. 7. El Facilitador aprende mucho durante las actividades y tareas propias del aprendizaje; por ejemplo: puede aprender sobre la mejor manera de orientar el aprendizaje con otros Participantes, conocer más con respecto a sus propias actitudes, habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades y capacidades para aprender; mejorar las actividades de evaluación y actualizar sus conocimientos alrededor del tema objeto de estudio que comparte con los Participantes adultos en situación de aprendizaje. 8. Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a ser más conservador y a generalizar conductas. 9. El Facilitador tiene como función importante utilizar métodos, estrategias, procedimientos y recursos variados a fin de que el Participante Adulto adquiera la mayor cantidad posible de conocimiento. 10. El aprendizaje del adulto está en función del descenso paulatino de su capacidad de aprender a medida que acumula años de edad; en consecuencia, las actividades didácticas deben adecuarse a las características etarias del grupo de participantes. 11. El Participante adulto requiere intervenir con frecuencia en las actividades inherentes a su proceso de aprendizaje. 12. El Docente debe facilitar la aprehensión del conocimiento a sus 81 Participantes Adultos propiciando actividades y tareas fundamentadas en las peculiaridades del proceso orientación – aprendizaje. Ambiente Sociocultural. Si se afirma que la experiencia y vivencias que el Participante Adulto tiene en su haber son de importancia primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y de carácter social, en las correspondientes situaciones de aprendizaje. El término se refiere a las estructuras sociales y a la cultura que contribuye a caracterizarlas. Los factores de mayor relevancia que deben considerarse en la conformación de un Ambiente Sociocultural adecuado a una interacción andragógica, son: En la Educación de Adultos es muy frecuente la existencia de un conjunto muy variado de factores disímiles en la población estudiantil tales como: edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo, situación social, condición económica, procedencia, costumbres, ubicación geográfica, profesión y tiempo sin estudiar. Para lograr un aprendizaje deben propiciar exitoso, los Facilitadores de Adultos el ambiente sociocultural, fundamentándolo con criterio holístico sobre las situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el Participante Adulto; algunos generados por factores culturales, unos determinados por problemas sociales y de salud, otros económicos, laborales, de relaciones de categoría académica y muchos por asuntos legales y familiares. Debe reconocerse la importante función que desempeñan los equipos de orientación y asesoría, que tienen a su carago la delicada actividad de llevar a cabo el primer contacto personal con los participantes, realizando, primero, un proceso de inducción y luego el acompañamiento de características andragógicas que minimice situaciones disímiles de tipo social y cultural durante todas las etapas de su formación como futuros profesionales. 82 Contrato de Aprendizaje Introducción. El Aprendizaje Andragógico es un proceso complejo de interacción mutua entre los Estudiantes Participantes y el Docente Facilitador, en el que, además, intervienen: la Institución Educativa, el Ambiente, la Horizontalidad, la Participación, la Didáctica, el Trabajo en Equipos, la Sinergia Positiva y el Contrato de Aprendizaje. Contenidos, objetivos, normas, funciones, recursos, instrumentos, actividades y tareas, por lo general, están definidos claramente antes de dar inicio a la facilitación de la unidad curricular correspondiente. Es muy frecuente que en tales situaciones, los diseñadores de las unidades curriculares (cursos) propongan la secuencia lógica de los temas de aprendizaje y la evaluación correspondiente. Sin embargo, la Praxis Andragógica establece que los Participantes deben colaborar activamente expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios, dando a conocer experiencias y sugiriendo algunas actividades e innovaciones, siempre dentro del marco conceptual de la unidad curricular y las orientaciones del Facilitador. De las consideraciones anteriores, se infiere que los productos deseables del aprendizaje deben estar especificados en los contenidos, objetivos, metas, propósitos, actividades, tareas y fines del curso en cuestión. La Andragogía propone estrategias que permiten facilitar la formación de adultos capaces de intervenir, dialogar, participar, investigar y proporcionar cambios significativos en los distintos espacios disponibles en la Educación Universitaria Permanente, Formal, no Formal, Abierta, Andragógica, Semipresencial y totalmente a distancia. Tanto en los Facilitadores como en los Participantes la atención se focaliza fundamentalmente en la búsqueda de alternativas válidas y factibles con las que se pueda optimizar la calidad del rendimiento académico. Esto es muy posible de lograr a través de la aplicación de estrategias que faciliten 83 el acceso al conocimiento especialmente de los adultos que trabajan. Una forma didáctica de actuar productivamente con Criterios de Horizontalidad, Participación y democracia, en el proceso educativo de un grupo de adultos Participantes, se concreta en la Praxis Andragógica con la elaboración de un documento escrito que se ha convenido en llamar Contrato de Aprendizaje. Es oportuno aclarar que el Contrato de Aprendizaje, que se describe a continuación se diseñó para ser aplicado en cualquier unidad curricular del correspondiente pensum de estudio. El Contrato de Aprendizaje es una relación educativa en la que las partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de: procesos, lineamientos, métodos, funciones, normas, procedimientos, actividades y tareas. Como los contenidos de los materiales de apoyo de las unidades curriculares se preparan previamente a su práctica académica, en el Contrato de Aprendizaje no se contemplan cambios en aspectos relacionados con: (a) Número de unidades, (b) Distribución de los temas que conforman el Recomendadas, contenido (f) programático. Escala de (c) Objetivos, Calificaciones. Sin (d) Lecturas embargo, las observaciones que realicen los Participantes podrían originar modificaciones posteriores en los temas señalados. Los aspectos más importantes que pueden modificarse en la oportunidad en que el Facilitador decida discutir, con los Participantes, el Contrato de Aprendizaje son: ( a) Distribución del tiempo asignado a las actividades a realizar durante los talleres, (b) Ponderación de las partes principales de los trabajos escritos elaborados con propósitos de evaluación. (c) Cantidad de Participantes por cada equipo de trabajo. (d) Tiempo de intervenciones orales de los Participantes y del Facilitador. (f) Frecuencia de consultas a los Facilitadores por parte de los Participantes. 84 El Facilitador diseñará una Propuesta de Contrato de Aprendizaje, igual o similar a la que seguidamente se planteará en este documento, para ser presentada a los Participantes, en el Taller que se llevará a cabo durante el primer momento presencial, para su análisis, discusión, cambios, observaciones y aprobación. Cláusulas que contienen los Principales Deberes y Derechos de los Participantes Primera: El Participante es el centro de atención más importante del hecho o acto andragógico; en consecuencia, su experiencia, conocimientos, competencias, saberes e interacción con sus compañeros y el Facilitador, contribuirán a propiciar un ambiente educativo adecuado, democrático y participativo que le permita desarrollar sus capacidades. Segunda: Los Participantes tienen como derecho básico ejercer la Horizontalidad y la Participación activa durante el desarrollo de todas las etapas correspondientes a su proceso de aprendizaje. Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser atendidos, asistidos y orientados oportunamente, en forma individual o por equipos, por El Facilitador en todo lo concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la evaluación final de la unidad curricular cursada. Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante los momentos presenciales, a interactuar libremente con sus compañeros de estudio, a ubicarse en su lugar de preferencia, entrar, salir y expresar sugerencias, ideas, experiencias, observaciones y aportes con el fin de mejorar, conjuntamente con El Facilitador, la teoría y praxis andragógicas, correspondientes a su respectivo proceso de aprendizaje. Quinta: Los Participantes se comprometen, ante sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas las actividades y tareas de aprendizaje y evaluación correspondientes a la unidad curricular objeto de estudio presentadas en forma detallada en el Plan de Curso. 85 Sexta: Los Participantes deben asistir puntualmente a los momentos presenciales correspondientes a los dos (2) talleres a realizarse en los lugares destinados a tal fin o cualquier otro sitio convenido entre los Participantes, el Facilitador y la Institución Educativa. Séptima: Los Participantes deben responder, con la debida objetividad, las preguntas contenidas en los cuestionarios que serán aplicados por El Facilitador durante el segundo taller ya que el procesamiento de la información correspondiente será un aporte muy valioso para mejorar la teoría, la praxis andragógica y los instrumentos de evaluación en próximas cohortes. Cláusulas Contentivas de los Deberes y Derechos más Importantes del Facilitador Primera: El Facilitador llevará a cabo la mayor parte de las actividades concernientes al proceso Orientación – Aprendizaje relacionadas con la práctica de cualquier unidad curricular del programa correspondiente. Segunda: El Facilitador debe orientar a Los Participantes en lo que respecta a las dudas, dificultades y problemas que, durante el tiempo que dure el proceso de aprendizaje de la unidad curricular objeto de estudio, pudiesen presentársele a los mismos. Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de aprendizaje e instrumentos de evaluación, necesarios para garantizar una praxis educativa efectiva fundamentada en los Principios Teóricos y Prácticos de la Andragogía. Cuarta: El Facilitador debe enviar a Los Participantes con la debida antelación, los materiales que servirán de soporte teórico de la respectiva unidad curricular que, para los efectos de este Contrato, estarán conformados fundamentalmente por: (a) Libro Guía. (b) Plan de Curso y (c) Lecturas Complementarias; de igual manera, se compromete a realizar 86 las gestiones pertinentes a fin de que en las bibliotecas de la Institución se encuentren, a la disposición de Los Participantes, una cantidad suficiente de los materiales mencionados y los textos recomendados en el Libro Guía y en el Plan de Curso. Quinta: El Facilitador propiciará lo concerniente a la creación de un ambiente cónsono con los principios de: libertad, respeto mutuo, individualidad, democracia, movilidad, autonomía e interacción tal que motive a Los Participantes a: participar, opinar, disentir, actuar, aprender, desaprender, reaprender, exponer sus ideas y criterios, colaborar, participar en la práctica educativa y la evaluación, investigar, trabajar individualmente o asociarse en equipos de trabajo sin imposiciones. Sexta: El Facilitador conjuntamente con los Participantes deciden los procedimientos, estrategias, didáctica, medios, recursos, ambientes, tendencias, métodos de aprendizaje y proceso de evaluación más adecuados a una praxis andragógica efectiva. Séptima: El Facilitador debe realizar dos (2) Talleres, en los locales elegidos, para tal fin, por la institución educativa; el primero, durante el primer día de la primera semana del mes de realización de actividades didácticas de la unidad curricular correspondiente y, el segundo, durante el último día de la última semana de facilitación. Las características, actividades y tareas propias de cada taller, están contenidas en el Libro Guía y Plan de Curso; pero las mismas pueden modificarse, sí así lo deciden, los Participantes y el Facilitador. Cláusulas Susceptibles de Modificaciones Inmediatas Primera: El Facilitador y los Participantes convienen, en que cada uno de estos últimos, si así lo desea, pueda intervenir oralmente durante las actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo máximo de diez (10) minutos. De igual manera, las exposiciones orales de los equipos de 87 trabajo, con fines evaluativos, dispondrán de un tiempo máximo de treinta (30) minutos. Segunda: El Facilitador y los Participantes convienen, de mutuo acuerdo, poner en práctica actividades que conduzcan a un intercambio de experiencias que mejoren significativamente el proceso orientación- aprendizaje especialmente en lo que respecta a propuestas e innovaciones sugeridas por Los Participantes. Tercera: El Facilitador y Los Participantes convienen en revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos escritos presentados y defendidos, a efectos de evaluación, contenidas en el Plan de Curso. Cuarta: El Facilitador y los Participantes convienen en discutir las calificaciones finales que debe n asignarse a los Participantes al concluir las actividades correspondientes a cada unidad curricular, considerando para ello la calidad de los trabajos escritos, las intervenciones, los aportes, las innovaciones, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Quinta: Facilitador y Participantes acuerdan hacer valer las sugerencias y recomendaciones propuestas en el desarrollo de las actividades que conforman los dos (2) talleres a fin de lograr mejor calidad en futuras interacciones andragógicas. Horizontalidad Puede entenderse como una relación entre iguales y más explícitamente como una relación compartida de actitudes y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Es una relación entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensión y un entendimiento que generan compromiso por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como “del otro” o “ajenos”, sino propios, míos o nuestros. Por los cuales un individuo va a trabajar y ayudar a que “el otro” llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al mismo tiempo él logrará llegar. Por esta horizontalidad los participantes sea cual sea su rol, estarán en mayor capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto que cada uno tiene de sí mismo. (Torres; Fermín y otros, 1994; p. 13). 88 Cuando se habla de horizontalidad en el quehacer andragógico, debe entenderse una aproximación muy cercana a una relación de igualdad entre el Facilitador y el Participante en lo que se refiere a experiencia y adultez. La Horizontalidad es productiva cuando entre los actores involucrados existe una relación compartida de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios orientados básicamente hacia el logro de sus metas y objetivos. En la praxis de la Horizontalidad, Participantes y Facilitador comparten ampliamente su condición de adultos, respetándose mutuamente, valorando y aprehendiendo experiencias, conocimientos y vivencias de cada uno en un proceso de aprendizaje fértil, de continuo enriquecimiento y realimentación permanente. Participación La Participación es uno de los elementos básicos de la Praxis Andragógica. El término significa: 1. Acción y efecto de participar. 2. Intervención de los miembros de todos los equipos en la gestión del grupo. Entre los sinónimos más importantes figuran: cooperación, colaboración y asociación. La Participación da derecho a tomar parte, de manera oportuna y pertinente, en las decisiones de la organización. El elemento de Participación nos permite afirmar que cuando un grupo de adultos en situación de aprendizaje debidamente motivado, emprende una actividad, ésta resulta más fácil si en la misma intervienen activamente y en forma diligente todos sus miembros. Al finalizarla es casi seguro que lograremos éxito y beneficios comunes como recompensa del buen trabajo realizado por los equipos que conforman el grupo. 89 Sinergia Positiva Palabra derivada del término griego sinergía que significa cooperación. En forma general: es un conjunto, de resultados efectivos y beneficiosos, conformado por diferentes acciones orientadas a lograr un mismo efecto utilizando los medios necesarios y suficientes, administrados con criterio de escasez. El concepto anterior induce a pensar que la existencia de un proceso sinérgico se fundamenta en el principio según el cual el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran. Según los efectos derivados del trabajo de un grupo o un equipo, la sinergia puede ser positiva o negativa. El resultado de un objetivo andragógico es más exitoso si el esfuerzo utilizado en lograrlo es distribuido simultáneamente en distintas situaciones de aprendizaje. El proceso sinérgico positivo en forma colectiva, permite acrecentar el conocimiento a través de la confrontación de experiencias, el diálogo y el análisis crítico de los participantes adultos que constituyen el grupo de aprendizaje. Incrementar el Pensamiento Incrementar. Según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), el término proviene del latín Incrementare que significa aumentar, acrecentar. Pensamiento. En el Diccionario Visor (1999), Potencia o facultad de pensar. Acción y efecto de pensar. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito. En la definición que se analiza se sostiene que la Andragogía permite incrementar el pensamiento; esta afirmación, da a entender que una buena 90 gestión en el desarrollo de las actividades del quehacer andragógico, basada en situaciones que generen ideas, conceptos, solución de problemas, innovaciones, diálogos, confrontaciones constructivas, razonamientos y conclusiones, entre otros aspectos, puede conducir a lograr con éxito razonable objetivos que estén dirigidos a mejorar la facultad de pensar. Autogestión Sistema de organización de una empresa según el cual los trabajadores participan en todas las decisiones. (DRAE, 2001). La definición precedente, referida al área empresarial, puede ser adaptada al campo educativo especialmente cuando se trata de la Educación de Adultos; en efecto, la Praxis Andragógica incrementará la autogestión de los Participantes si éstos intervienen activamente en: (a) Formular objetivos. (b) Proponer cambios en el diseño curricular. (c) Ayudar en la conformación del ambiente de aprendizaje. (d) Interaccionar con todos los compañeros Participantes y con el Facilitador. (e) Desempeñar actividades como Participante y Facilitador. (f) Propiciar la Horizontalidad. (g) Proponer innovaciones. (i) Colaborar en la participación grupal. (j) Intervenir en la redacción del Contrato de Aprendizaje. (k) Fomentar el diálogo. (l) Sugerir e intervenir activamente en las actividades de evaluación. Calidad de Vida En relación a este aspecto, incluido en la definición de Andragogía, en la Enciclopedia Visor (1999), se puede leer: Concepto creado por J.K. Galbraith en 1958; reivindica una visión diferente en la valoración y efectos de los objetivos económicos de tipo cualitativo. Las metas político-económicas y sociales no 91 deberían ser tanto de crecimiento económico cuantitativo y de crecimiento material del nivel de vida, sino de mejorar en la calidad de las condiciones de vida humana. Ello sería posible gracias a un mejor desarrollo de la infraestructura social, unido a la supresión de disparidades tanto espaciales como sociales, a la conservación del medio ambiente, etc. El autor del concepto anterior pretende darle más profundidad a lo que generalmente se entiende como calidad de vida, al proponer alternativas fundamentales complementarias de bienestar social. La Andragogía, cuyo ámbito educativo abarca el mayor lapso vital del hombre, influye de manera decisiva en las acciones de cambio que las personas adultas pueden ejercer en el medio físico y entorno social, en la afanosa búsqueda de mejoramiento de su calidad de vida. La calidad de vida puede acrecentarse con ciertos aspectos factibles de aprender y poner en práctica en actividades andragógicas en la que prevalezcan, entre otros factores: honestidad, intercambio de experiencias, diálogo, respeto mutuo, autoestima, horizontalidad, participación, contrato de aprendizaje, evaluación, complementariedad, motivación, trabajo en equipo, sinergia positiva, objetivos comunes y crecimiento grupal e individual. Creatividad El DRAE (2001), dice: Facultad de crear. Capacidad de creación. Con respecto al mismo término, el Diccionario Enciclopédico Visor (1999), expresa: Disposición natural para crear, existente en todo individuo y en todas las etapas de su vida. Cuando en la definición de Andragogía se expone que el Facilitador del aprendizaje permite incrementar la creatividad del Participante ello da a entender que en la praxis andragógica deben propiciarse situaciones que encaminen al estudiante adulto a ser creativo; es decir, a que éste pueda 92 traducir en hechos concretos su capacidad natural para crear cosas novedosas. Autorrealización La interacción andragógica debe entenderse como un diálogo productivo y efectivo en el que el Facilitador del aprendizaje oye en la misma medida en que se expresa oralmente; su orientación se adaptará a los objetivos, metas, requerimientos y necesidades del Participante. El Facilitador escucha, atiende, entiende, acepta, ayuda y a su vez asiste al Participante en sus inquietudes por superarse y aprender más, cuando le da, con profesionalismo, ánimo y entusiasmo, la oportunidad de enfrentarse, con éxito, a nuevas posibilidades de crecimiento y superación. El Adulto Generalidades Actualmente existe poca información sobre el adulto, hecho éste que determina un volumen considerable de interrogantes, dudas y posiciones contrapuestas tales como las que se refieren a las características de su capacidad intelectual; sin embargo, las investigaciones científicas en diferentes áreas del saber, (psicología, gerontología, geriatría, biología, educación, ...), en constante aumento significativo, permiten vaticinar un mejor y mayor conocimiento de este importante lapso de la vida del hombre; por ejemplo, se profundiza en la ejecución de proyectos relacionados con los cambios que en el organismo humano tienen lugar con el avance de la edad, inteligencia, aptitudes y aprendizaje. El término adulto se ha venido utilizando con tanta asiduidad, vaguedad e imprecisión, que con frecuencia nos parece que el concepto o definición correspondiente pierde, con mucha 93 rapidez, la mayor parte de su significación específica y validez, lo cual permitió identificarlo como un sinónimo de mucho y de muy poco. Pero, felizmente todo hace pensar que los resultados de indagaciones recientes conducen a la conformación de conceptos y principios de mayor peso científico que facilitan la formulación de hipótesis y teorías sobre la adultez en todas sus fases que orienten hacia la toma de las decisiones indispensables que conduzcan al individuo adulto a lograr con éxito los objetivos y metas que coadyuven en su permanente autosuperación. Algunas Definiciones Dícese del que ha llegado al término de la adolescencia (Visor, 1999). La definición de adulto expresada en la Enciclopedia Visor, no es muy clara para el lector no especialista ya que no detalla ciertos aspectos biológicos, sociales, ergológicos y psicológicos propios de la persona adulta. El Código Civil Venezolano no hace referencia al adulto; en vez de ello, define al mayor de edad. En Efecto, en el Libro Primero, Título I, Capítulo I, Sección I, De las personas naturales, Artículo 18 de dicho Código, se expresa textualmente: “Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) años. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales.” De lo anterior se infiere que quien tenga dieciocho (18) o más años de edad es, para efectos legales, una persona adulta. La aún vigente Ley Orgánica de Educación, al tratar lo concerniente al adulto en situación de aprendizaje, en el Capítulo X, parte del Artículo 39, dice lo siguiente: “La Educación de adultos está destinada a las personas mayores de quince (15) años...” El contenido del mencionado artículo da a entender que para efectos educacionales, los estudiantes de dieciséis (16) o más años de edad, son personas adultas. 94 Según Adam (op. cit.): Etimológicamente la palabra adulto, de la voz latina adultus, significa crecer. El crecimiento de la especie humana a diferencia de las demás, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no biológico, que finaliza en un momento dado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica. Se le podría definir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, siend o variable según las especies biológicas. En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, más tarde. El período de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las demás, se desenvuelven en etapas sucesivas, en forma prelativa hasta alcanzar progresivamente la adultez. (p. 24). En el escrito anterior, el autor Adam asocia, en forma un poco confusa, los términos adulto y crecimiento, dándonos a entender que la persona experimenta un proceso permanente y sostenido de cambios que culmina con la adultez, sin pronunciarse con respeto a la edad en la cual el ser humano se hace adulto. Papalia y Olds (1997), en su trabajo escrito: Desarrollo Humano, opinan que la edad del adulto se extiende a partir de los veinte (20) años. Establecen tres (3) tipos de adultos: Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años), Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad), siendo ésta la fase terminal de la vida del ser humano. Lo dicho por Papalia y Olds (ob. cit.), establece como inicio de la condición de adulto en el hombre la edad de veinte (20) años, conclusión de los autores que, aunada a las de otros investigadores, permiten afirmar que la complejidad del estudio del adulto comienza con la dificultad de ubicar la edad de finalización de la adolescencia y la edad en la cual el individuo se hace adulto. 95 Por lo general los docentes que se dedican a indagar sobre la Andragogía aceptan como partes componentes del concepto de adulto, entre otras, los siguientes atributos: Persona capaz de: procrear, de asumir con entereza derechos, obligaciones y responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad y sin apremios. Todo lo expresado induce a afirmar que, hasta el presente, no hay avenencia entre juristas, médicos, psicólogos, educadores o investigadores cuando se abocan a definir al adulto, precisar sus características y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Para efectos del presente Trabajo de Investigación, se conviene en considerar como adulto a todo individuo de dieciocho (18) o más años de edad, independientemente de las peculiaridades propias del lapso de vida en el que se encuentre, dando a entender que la condición de adulto finaliza con la desaparición física de la persona. Adultez Generalidades La Adultez podemos definirla como la integridad vital que el hombre logra obtener durante un determinado lapso de su existencia. El Diccionario Visor (1999) se limita a decir que es la condición de adulto, lo cual no aporta mucho al entendimiento del significado del término. La adultez varía según las características de los pueblos. El individuo humano se hace adulto a través de un complejo proceso de globalización de sus condiciones físicas, biológicas, psicológicas, mentales, ergológicas, sociales y jurídicas. La integridad vital se suele definir como la capacidad del Adulto de procrear, de participar activamente en el trabajo productivo, de asumir con seguridad, 96 convicción y entereza sus responsabilidades y de ejercer sus derechos con firmeza, certidumbre, decisión y adecuada conciencia. Durante algunos años los psicólogos se ocuparon de estudiar el crecimiento y el desarrollo como funciones propias de la niñez y la adolescencia, sin considerar los ya citados factores vitales que se atribuyen a las personas adultas. Afortunadamente, esa forma de pensar ha cambiado ya que las investigaciones actuales permiten asegurar que la energía que anima el crecimiento está presente a lo largo de todo el lapso de vida del ser humano. La adultez constituye un largo y complicado período permanente de crecimiento y desarrollo de nuevas potencialidades con lo cual pueden surgir novedosos ingredientes que faciliten incrementar la calidad de vida especialmente en la Edad Avanzada. Sin embargo, la adultez es todavía un tema de la investigación educativa en el que, en la oportunidad en que se realiza esta indagación, los investigadores no están de acuerdo en muchos aspectos; en efecto, Uzcategui (1989), en su Tesis Doctoral en Andragogía, titulada: Modalidades y Estrategias Andragógicas de Evaluación en Participantes de la Tercera Edad, al referirse a la adultez, tema ampliamente abordado en este estudio, afirma: La adultez es el período más largo de la vida, se extiende desde el fin de la adolescencia hasta el inicio de la senectud, y es difícil suponer que ésta transcurra de una manera homogénea, con los mismos intereses, necesidades y actitudes. De allí la importancia de considerar distintas etapas o fases del proceso vital; así tenemos, a grandes rasgos, el adulto joven, y el adulto maduro (o en la tercera edad). Cada una de estas etapas tiene sus ventajas y sus desventajas o inconvenientes, tanto en relación con la etapa anterior como con la posterior, pero el proceso de aprendizaje es continuo e ininterrumpido y de ninguna manera homogéneo y por ello, imposible de ser estandarizado. (p. 28) Estas consideraciones de tipo general y a grandes rasgos que sobre el adulto y la adultez se han presentado, y que posteriormente serán 97 ampliadas, permitirán proponer métodos, estrategias, planes, programas, estructuras, modelos, sistemas y otros aspectos destinados a lograr un mejor entendimiento en lo que respecta a los asuntos propios de la educación de los Adultos de la Tercera Edad. Tipos de Adultez Existen ciertos hechos específicos, más o menos comunes en los lapsos vitales del hombre, que nos permiten categorizar la Adultez en la forma como se indica en la figura que mostramos a continuación: Figura 7 Tipos de Adultez Biológica Psicológica Adultez Sociológica Intelectual Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2007 98 Adultez Biológica. Es el desarrollo total de la persona en lo que se refiere a los factores anatómicos y fisiológicos de todos sus órganos y de las respectivas capacidades de funcionamiento. Adultez Psicológica. Es la etapa en la que el individuo logra el máximo de sus funciones intelectuales, emocionales y cognitivas. Adultez Sociológica. Se caracteriza por la acción participativa del adulto en algunos roles sociales, por ejemplo: Trabajo, Actuación (política y ciudadana) y Responsabilidad Jurídica. Adultez Intelectual. Las características relevantes de este tipo de adultez son: A medida que avanza en edad y hasta cierto límite de su existencia, el adulto adquiere mayor facilidad para aprender. Cuando el adulto logra alcanzar su madurez, es capaz de resolver con éxito situaciones problemas de diferente complejidad y alcance. Simultáneamente con el incremento de su edad y hasta una etapa avanzada, el adulto va desarrollando suficiente disciplina mental que le posibilita tener buena capacidad de abstracción, claridad en el lenguaje, razonamiento lógico satisfactorio y actitud crítica permanente relacionada con la calidad del proceso educativo en el cual está involucrado y frente a otras situaciones de su entorno. Etapas de la Adultez Es conveniente diferenciar momentos en la adultez del hombre en forma similar a lo que se acostumbra hacer en el caso de la niñez cuando se habla de la primera, segunda y tercera infancia, según las características fisiológicas, morfológicas y psicológicas comunes en los diferentes lapsos que conforman la vida de los infantes. Las etapas enumeradas a continuación, se propone sin dejar de reconocer la dificultad que representa tal fragmentación ya que, a medida que se avanza en edad, las diferencias entre las personas adultas son más profundas y se hacen más evidentes. 99 Etapas de la Adultez Edad (años) Etapa 18 – 40 Adulto Joven 40 – 60 Adulto Maduro 60 – 80 Edad Avanzada, Tercera Edad o Adulto Mayor 80 – ... Ancianidad o Adulto de la Cuarta Edad Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá 2007. A continuación se enumeran los quehaceres que, a juicio del investigador, son los más importantes en el individuo adulto sano y libre de adversidades sociales, que puede desarrollar en cada etapa de su vida. Adulto Joven Continuar y finalizar sus estudios formales. Iniciar un trabajo profesional. Elegir pareja, con fines matrimoniales. Convivir con su pareja. Conformar una familia. Criar y educar los hijos. Administrar el hogar, conjuntamente con su esposa. Tomar decisiones en diferentes escenarios. Cumplir deberes y asumir responsabilidades. Compartir actividades sociales. Lograr y conservar buen estado de salud. Estatuir y sostener un nivel económico adecuado. Prever el mejoramiento de su status socioeconómico. 100 Adulto Maduro Profundizar la relación matrimonial. Reexaminar el trabajo que realiza. Reajustar anhelos. Planificar la jubilación. Culminar el proceso de crianza y educación de los hijos. Conservar buenas relaciones familiares y comunitarias. Granjear satisfacciones en función del matrimonio y la profesión. Planificar y llevar a cabo proyectos factibles favorables. Aceptar los cambios orgánicos y mentales propios de su edad. Cuidar la salud y recibir tratamiento médico preventivo. Leer, Escribir, Publicar. Tercera Edad, Edad Avanzada o Adulto Mayor Adaptar su comportamiento a los cambios en lo que a la administración del tiempo se refiere por pasar a disfrutar la condición de persona jubilada o retirada. Explorar nuevas alternativas laborales. Facilitar el aprendizaje, en función de su experiencia, a personas que lo requieran. Establecer relaciones amistosas con personas de la misma edad para realizar tareas comunitarias y concretar empresas innovadoras. Profundizar los cuidados relacionados con su salud. Asumir el rol de abuelo. Leer, escribir, publicar, estudiar. Realizar actividades recreativas, viajar. Enfrentar con valentía y resignación la desaparición física de familiares y amigos. 101 Mantener la ejecución de actividades variadas, compromisos y vinculaciones. Ancianidad o Adulto de la Cuarta Edad Acrecentar los cuidados médicos necesarios para afrontar la permanente propensión a las enfermedades. Adaptar a su praxis cotidiana, de manera creativa, las limitaciones características de sus edades cronológica y mental. Aprovechar en grado máximo sus posibilidades de producción, cambio, realización, participación, aprendizaje, liderazgo y facilitación. Leer, escribir, publicar, estudiar. Tratar de solucionar situaciones relacionadas con stress, soledad, penalidades, infortunio, ansiedad, depresión y pérdida de autoestima. Viajar, realizar actividades recreativas. Continuar participando en actividades comunitarias. Envejecimiento Generalidades La edad promedio en la que la gente deja de existir ha ido cambiando, a través de la Historia y de manera significativa, como consecuencia del aumento de la esperanza de vida; los estudiosos del tema, estiman que en la Época Prehistórica era de 20 años, en la Edad Media de 37 años, en los inicios del Siglo XX de 50 años y en Nuestra Era supera los 75 años. Por lo general, en los países desarrollados es donde aumenta la proporción de Adultos de Edad Avanzada o de la Tercera Edad, fenómeno social que encuentra su explicación en dos (2) razones fundamentales: (a) control de natalidad (b) servicios de salud eficientes, factores que rara vez 102 concurren en las naciones en vías de desarrollo. En la tecnología de la era actual puede establecerse un paralelo con el acontecer biológico y el fin de la vida útil u obsolescencia de los equipos industriales; por ejemplo, las computadoras se diseñan y se fabrican de manera que ellas funcionen perfectamente sólo tres (3) años; sin embargo, si a esa máquina se le aplica un programa continuo y sostenido de mantenimiento desde el momento en que comienza a prestar servicio, su período de vida útil aumenta. Varias teorías del envejecimiento aseguran que, al igual que los equipos y sistemas generadores de bienes y servicios, las células del hombre se desgastan en forma tal que el individuo fenece al lograr cierta edad; pero si esa persona ha tenido, desde una edad temprana, una adecuada calidad de vida, lo más probable es que su lapso vital se incremente. Definiciones En torno al importante tema del envejecimiento, existen muchas definiciones; de ellas, se han seleccionado las que más se ajustan a los objetivos de esta investigación. “El envejecimiento viene a representar un descenso progresivo del vigor y resistencia con el paso del tiempo.” (Sánchez y Ramos, 1982). Los autores de la definición anterior, entienden el envejecimiento como un proceso vital descendente y permanente que va haciendo a la persona cada vez más vulnerable a los trastornos ocasionados por las enfermedades. En la Enciclopedia Visor (1999) puede leerse: Transformación continua, durante la vida, de un organismo (biomorfosis). La rama de la ciencia que se ocupa del proceso del envejecimiento se denomina gerontología, mientras que la geriatría constituye la medicina de la vejez. La vejez es hereditaria; la longevidad materna y paterna conlleva una edad alta de los descendientes. No existe ninguna medida absoluta de envejecimiento biológico, ya que los órganos del cuerpo envejecen cada uno de forma diferente. 103 Lo anterior confirma nuevamente lo que en oportunidades previas se ha afirmado con respecto a las condiciones de continuidad y permanencia del fenómeno del envejecimiento en el hombre; de igual manera, el escrito en referencia informa algo con relación a la hipótesis del carácter hereditario de la longevidad humana y de la carencia de una medida única de la senectud del organismo. La Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, celebrada en Viena, Austria, en 1982, entre otros tópicos, manifestó: El envejecimiento es un proceso que dura toda la vida y deberá reconocerse como tal. La preparación de toda la población para las etapas posteriores de la vida deberán ser parte integrante de las políticas sociales y abarca factores: físicos, psicológicos, culturales, religiosos, espirituales, económicos, de salud y de otra índole... (Visor, 1999). La posición asumida por los asistentes a la mencionada Asamblea Mundial, es de avanzada por cuanto recomienda, como parte relevante de las políticas sociales de todas las naciones, educar a sus pobladores para enfrentar con éxito los embates propios de los lapsos vitales del envejecimiento humano. Fernández, Fresneda y otros (1999), opinan: En realidad, el proceso de envejecimiento empieza cuando se inicia la vida, de forma tal que no hay vida orgánica sin envejecimiento. Así, podría decirse que el envejecimiento es vida y vivir conlleva, necesariamente, envejecimiento. A lo largo de ese proceso se producen unos patrones de cambio y de estabilidad así como de desarrollo y declive. Los investigadores precedentes conceptualizan el envejecimiento como un proceso inherente a los seres vivos que se caracteriza por sucesos 104 antagónicos: dinamismo y pasividad; progreso y decaimiento; cambio y estabilidad. Envejecimiento Humano Sánchez y Ramos (1982), al ahondar en sus indagaciones sobre La Vejez y sus Mitos, al tratar el tema del envejecimiento, concluyen lo siguiente: El proceso del envejecimiento se inicia con la concepción y finaliza con la muerte. Ahora bien, las personas no mueren “de viejas”, sino de trastornos o enfermedades específicas. Así, podemos definir “envejecimiento” y “senectud” como el proceso fundamental que conduce a una probabilidad aumentada de enfermedad. Se puede decir que la duración máxima de la vida humana no ha aumentado de forma significativa durante milenios. La mayoría de las personas sigue teniendo los noventa años bíblicos como límite superior. Lo que sí ha aumentado, al menos en los países desarrollados, es la esperanza de vida global. La mejora de la calidad de vida y los progresos de la Medicina – sobre todo, el control de las enfermedades infecciosas – han hecho que la gente viva ahora más que hace algunos años. Los indagadores en referencia, plantean una hipótesis revolucionaria cuando sostienen que el fallecimiento de los seres humanos es ocasionado por las enfermedades y no por su envejecimiento, argumentando para ello, como prueba, el aumento de la esperanza de vida debido a los progresos de las ciencias médicas y al mejoramiento de la calidad de vida. Los resultados obtenidos por estos investigadores, han originado posiciones antagónicas y estimulados estudios exhaustivos en torno al polémico e inagotable tema del envejecimiento de la gente. 105 Vejez Generalidades En el comportamiento humano siempre se ha observado como una constante no desear la vejez ni apreciar a los viejos. Sin embargo, y aunque parezca paradójico, nunca antes, como ahora, la sociedad se ha ocupado tanto de ese singular conjunto humano. Por ejemplo, actualmente las ciencias médicas contabilizan en su haber una nueva disciplina, la geriatría, que, tal como se ha dicho, trata todo lo concerniente a las enfermedades propias de los ancianos. De una u otra forma, a todos nos preocupan los viejos; pero todo lo que a nivel planetario se hace por éllos se sustenta en la suposición de que envejecer es deprimente, doloroso y muchas veces hasta vergonzoso. Se intenta inculcarles la idea de que son jóvenes, de que a pesar de su edad esperamos mucho más de ellos, y de vez en cuando procuramos distraerlos y hacerles vivir momentos gratos, pero estos esfuerzos se realizan de manera aislada al no considerar el grandioso caudal de vida conformado por la juventud. Actuamos incansablemente en una civilización de adultos jóvenes en la que la vejez, se ve con terror, impaciencia, malestar, tristeza, angustia y preocupación y en la que a cualquier precio se evitan sus apariencias. No obstante, el número de personas de Edad Avanzada aumenta espectacularmente y la proporción de jóvenes disminuye, por muchas razones, con celeridad asombrosa. La vejez surge en forma rápida. El ser humano, por lo general, finaliza su desarrollo alrededor de los treinta (30) años; la mujer algunos años antes y el hombre un poco más tarde. A continuación transcurren diez (10) años de un total desenvolvimiento y ya hacia los cuarenta síntomas de vejez. escasos años Es después (40) años, hacen su aparición los primeros fundamentalmente, por esta circunstancia, que de los cuarenta, es la edad en la 106 que los deportistas se retiran de sus exigentes y agobiantes actividades competitivas. ¿Qué es un Viejo? La mejor respuesta a esta pregunta, se encuentra en el libro Creatividad en la Tercera Edad de Rodríguez, Corona y Goñi (1998): La palabra latina vetus (relacionada con la griega etos=año) significa añejo; y en una etapa posterior se refirió a los muchos años. Parienta próxima suya es la palabra vetusto. Anciano, viene de antianus, y ésta de ante (como Martianus viene de Marte). Significa, pues, “el de antes”, “la persona de antes”. Otra palabra latina es senex, de donde derivan senectud, senado y señor. Señor traduce la forma senior, que la lengua inglesa aún conserva. En griego, guérontes significaba por igual los ancianos o los jefes o el senado. El adjetivo gueraios quiere decir venerable, y el verbo guerairein quiere decir honrar. También en griego, presbytes significaba viejo. De esta palabra derivan presbicia y presbítero. Actualmente, según lo señalado, existe una fuerte tendencia a devaluar la vejez, lo cual ha determinado el surgimiento y uso frecuente de varios eufemismos para referirse a ella sin nombrarla, tales como: la tercera edad, los viejitos, la edad de la fruición, viejos verdes, ancianitos, personas de edad, los de los años dorados, el otoño, niños arrugados, los mayores, los abuelos. Adultos de Edad Avanzada Las personas adultas de Edad Avanzada, de la Tercera Edad o Adultos Mayores, constituyen un grupo diverso muy complejo, cada vez con 107 una cantidad superior de miembros, con fortalezas y debilidades individuales, con un gigantesco inventario de experiencias, con su propio carácter especial, con sus tareas específicas de desarrollo y con muchas y variadas oportunidades para continuar su crecimiento educativo, psicológico y social. La Tercera Edad o Edad Avanzada puede entenderse como un proceso interesante, confuso, difícil, largo y complejo; es parte integrante de la historia de la vida de una persona, pero no son muy precisos los límites de las edades entre las cuales ella está ubicada. El yo personal permanece invariable. Desde un punto de vista imparcial, la Tercera Edad no es un período aborrecible ni prodigioso. Como cualquier otra de las restantes etapas de la vida, tiene dificultades, impedimentos y sinsabores, pero también muchos momentos de alegría, felicidad y satisfacciones. Aumento de la Población Mundial de la Tercera Edad De acuerdo a estimaciones estadísticas realizadas por parte de las Naciones Unidas, en 1950 había alrededor de 200 millones de personas de 40 años o más de edad en el Planeta. En 1975 había aumentado a 350 millones. Las proyecciones demográficas para el año 2000 indican que ese grupo etario aumentará a 590 millones, y para el año 2005 será de 1.100 millones. Durante ese mismo lapso, la población terrestre aumentará de 4.100 millones a 8.200 millones; esto significa que en 30 años más, las personas de Edad Avanzada constituirán el 13,4% de la población mundial. Lo expresado figura: 108 se representa gráficamente en la Figura 8 Población (Millones) Población de 40 años o más a Nivel Mundial 1300 1200 1100 1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 1950 1 1975 2 2000 3 2025 4 Años Años Fuente: O.N.U. 1975 Las apreciaciones de las Naciones Unidas no se ajustan en forma precisa a la clase de población objeto de este estudio; sin embargo, otras estimaciones para el 2025 referidas a las personas comprendidas entre 60 y 80 años, se aproximan suficientemente bien a las proyecciones propuestas por el Organismo Internacional. El Adulto de Edad Avanzada en Situación de Aprendizaje en Universidades Abiertas Nacionales Consideraciones Preliminares El Adulto, durante la mayor parte de su existencia, se desempeña simultáneamente responsabilidades; en diferentes hace uso de escenarios: sus 109 cumple derechos y sus realiza deberes y funciones profesionales, comunitarias, deportivas, familiares y sociales. efectivo en esos quehaceres, requiere la adquisición de Para ser saberes, competencias, aptitudes, destrezas, habilidades y actitudes. Con relación a la necesidad expresada, la persona adulta tiene como alternativa la Educación Permanente; en tal sentido se piensa que, para la Educación Permanente todas las situaciones existenciales tienen importancia trascendente, al igual que la experiencia y la totalidad de las actividades, tareas y funciones que pueda ejecutar. La Educación Permanente a través de dos (2) de las Ciencias de la Educación: Pedagogía y Andragogía, debe instruir a cada persona para asumir exitosamente un conjunto de responsabilidades durante toda su existencia, tales como: ser autónomo, desempeñarse como ciudadano eficiente y productor, estar capacitado para totalizar sus diferentes competencias, ayudar a conocerse, a ubicarse y participar en la pluralidad del cambio y ser apto para actuar en forma proactiva y diligente en los asuntos políticos, económicos y sociales del país nacional. La praxis de la Educación Permanente determina el verdadero concepto de la educación contemporánea; el proceso educativo correspondiente, se lleva a cabo durante toda la vida del individuo sin importar su edad y de manera tal que las reformas que puedan lograrse, tiendan a conformar una organización tanto vertical como horizontal que englobe los múltiples y variados aspectos de la vida de las personas y los grupos sociales a nivel planetario. El grupo etario que califica como adultos de edad avanzada reciben una atención restrictiva en lo que concierne a oportunidades de estudio, trabajo, recreación, participación ciudadana, derechos y salud. La vida social de las personas de la tercera edad está considerablemente por factores externos como por creencias restringida tanto infundadas y por perjuicios personales. No obstante, en esa inmensa población de adultos mayores, existen muchas personas que se mantienen razonablemente 110 sanas y activas que desearían continuar aprendiendo y, en lo posible, colaborar formalmente en transferir parte de sus innumerables experiencias a las nuevas generaciones. Como en Venezuela existe una población significativa de Adultos de Edad Avanzada, quienes además de permanecer diligentes son razonablemente sanos y desean, por varios motivos, continuar aprendiendo, a nivel de Educación Superior, tal como ocurrió con la desaparecida Universidad de la Tercera Edad; en torno a este planteamiento, se estima que sus aspiraciones educativas se verían cristalizadas si pudieran asistir a universidades abiertas, de Educación Permanente, presenciales, a distancia o semipresenciales, de estrategias andragógicas que ofrezcan carreras profesionales y cursos no conducentes a grados académicos, pero acreditables para efectos académicos posteriores. El Adulto de Edad Avanzada Como Aprendiz Estudios Previos. Son muy variados: Pocos han realizado estudios de postgrado (maestría, doctorados...) Algunos tienen títulos de profesiones universitarias (médicos, ingenieros, abogados, profesores...) Otros se desempeñan como técnicos superiores universitarios (computación, preescolar, enfermería, fisioterapia...) Muchos no culminaron sus estudios universitarios. Algunos no son bachilleres. Características Personales. Rechaza posturas paternalistas, indulgentes y compasivas de los facilitadores. 111 No acepta la verticalidad, inflexibilidad, autoritarismo y rigidez de los docentes. Requiere del facilitador que lo respete como persona responsable, discerniente, opinante, útil, racional, preparada, creativa y motivada. Construye, critica, innova, planifica, evalúa, practica y aplica saberes y aprendizajes. Experiencias de Aprendizaje. Disponiendo de su incuantificable acopio de conocimientos logrados en los procesos educativos formal, no formal e informal, el Adulto Mayor continua desarrollando su potencialidad, indagando sobre sus pericias no desarrolladas y descubriendo otras capacidades personales. El adulto de edad avanzada, utiliza su experiencia de aprendizaje tratando de relacionar las diversas alternativas a su disposición para obtener, clasificar, procesar y aplicar, a la brevedad posible, la información que le interesa. El Adulto de la Tercera Edad que aprende en una Universidad Abierta, con estrategias andragógicas, al estar conciente que es un valioso recurso en la praxis correspondiente, por lo general está dispuesto a desempeñarse como facilitador del aprendizaje. Cuando participa en un proceso de aprendizaje, el Adulto Mayor no espera que se le instruya en algo. Considerando su perfil de entrada, desea orientación para continuar desarrollando su potencialidad intelectual e incrementando la capacidad de desaprender todo aquello que no sea de utilidad en el logro de sus objetivos. El Adulto Mayor, involucrado en una situación de aprendizaje andragógico, por lo general, participa activamente auspiciando la comunicación, el trabajo en equipo, la confrontación de ideas, aportando parte de su experiencia profesional o de vida en la solución de algunos 112 problemas que afectan a sus compañeros y ayudando al facilitador en la formulación de objetivos, planificación, didáctica, programación, evaluación y en la búsqueda y procesamiento de información. Principales Limitaciones Biológicas 1. Visión: (a) Presbicia. Los Adultos Mayores que padecen esta enfermedad pueden ver bien si usan lentes de contacto o anteojos. (b) Catarata. Se corrige operando al paciente. Es una cirugía rápida, sencilla y segura. 2. Audición: (a) Presbiacusia, (b) Dificultad para oír bien, (c) Limitación creciente para escuchar cuando se producen ruidos, (d) Su corrección se realiza a través de cirugía y tratamiento médico. 3. Esqueleto y Músculos: (a) Decadencia muscular, (b) Encorvamiento de la columna vertebral, (c) Pérdida del tejido óseo. Se puede mejorar con tratamiento médico y ejercicios 4. Fortaleza Física: (a) Dificultades para realizar actividades que requieren elevada resistencia corporal, (b) Estos problemas se superan con cuidados médicos, ejercicios y alimentación adecuada. 5. Sistema Nervioso: (a) Pérdida de comunicación entre las neuronas, (b) Deterioro en los reflejos, (c) Torpeza al ejecutar movimientos, (d) Disminución de oxígeno cerebral. El tratamiento médico oportuno es de gran ayuda. A pesar de los inconvenientes ocasionados por el proceso de envejecimiento, según lo afirmado, éstos pueden superarse considerablemente. El Adulto de Edad Avanzada, nunca pierde la capacidad de aprender, ya que siempre existe la posibilidad de que surjan de la interacción facilitador – participantes nuevos métodos, modelos y estrategias de aprendizaje de características andragógicas que el adulto mayor puede poner en práctica durante su proceso de aprendizaje en universidades 113 abiertas de acuerdo a sus necesidades e intereses educativos predominantes. Limitaciones Psicológicas En el Adulto Mayor, la función que resulta más afectada es la memoria de lo ocurrido recientemente. Con el avance de la edad, las neuronas no mueren más rápido; lo que se deteriora en el envejecimiento son los canales de comunicación de las neuronas. Toda la información almacenada, permanece invariable. Las calamidades memorísticas no entorpecen sus actividades educativas pues existe una compensación fundamentada en su estilo personal de memorizar, en la serenidad, en la capacidad de juicio, creatividad, sabiduría y experiencia. Las facultades mentales no se pierden con la vejez. Los investigadores del envejecimiento aseguran que la mayoría de los viejos conservan intactas sus facultades mentales al menos hasta los setenta (70) años y que el 30% de esa población alcanza los ochenta (80) ó noventa (90) años sin problemas mentales incapacitantes. Está demostrado que un Adulto de Edad Avanzada permanece lúcido sí, además de disfrutar de buena salud, tiene suficiente preparación académica, si continúa trabajando y estudiando y si mantiene una vida productiva. Con respecto a los factores psicológicos que influyen en el quehacer educativo del Adulto Mayor, Rodríguez de Reverón (1994), expresa: También en algunos adultos sobrevienen con la edad cambios psicológicos que pueden influir negativamente en el aprendizaje, tales como: la disminución de la capacidad para comprender y captar contenidos, lo cual puede afectar el rendimiento. La necesidad de alcanzar metas concretas ocasionan reacciones de angustia y el fracaso en situaciones de aprendizajes anteriores produce frustraciones que se manifiestan, entre otros, en sentimientos de inferioridad y timidez. (p. 64). 114 Las desventajas mencionadas pueden ser superadas con ambientes de trabajo y estudio que le faciliten lograr confianza y la realización de actividades a su propio ritmo, con criterios de participación y horizontalidad que lo libere de tensiones, amenazas y temores. Cuando los Adultos de la Tercera Edad, por razones muy justificadas, sienten nostalgia, tristeza y soledad, generalmente impulsan su energía hacia otras metas; como por ejemplo la educación, con lo cual pueden mantener activo el aparato psíquico que se regula automáticamente. Algunos Adultos Mayores, por diversas causas, durante la praxis educativa, exteriorizan su carácter inflexible e impositivo, situación ésta que pudiera ocasionar situaciones incómodas para el grupo y el facilitador. A partir de los sesenta y cinco (65) años es casi imposible que el Adulto Mayor pueda realizar actividades conservando un ritmo acelerado, pero el placer de ser útil, la satisfacción de sentirse querido y apreciado por otros, es muy significativo para vivir. En ciertos Adultos de la Tercera Edad, se evidencian comportamientos asociados con sus respectivos temperamentos y personalidades, los que pueden traducirse en diferentes, y a veces conflictivas, formas de: ser, reaccionar, sentir, percibir y comprender. Estas conductas pueden suscitar serias calamidades durante las actividades del quehacer andragógico. El Facilitador del Aprendizaje Andragógico con Adultos de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. Aspectos Docentes: 1. En el transcurso de las variadas actividades y tareas de la praxis Andragógica, con adultos mayores, el facilitador deja de ser la figura central del proceso de aprendizaje; a tal efecto, destierra la jerarquía lineal, rígida, impositiva y autoritaria, características del maestro tradicional a la que el 115 estudiante está acostumbrado para pasar a desempeñar un nivel compartido, participativo y horizontal con el adulto de edad avanzada en situación de aprendizaje, interacción que debe caracterizarse por ser motivante, constructiva, productiva, intercambiable y dinámica. 2. Durante las actividades presenciales con participantes de diferentes edades, el Facilitador debe saber orientar el aprendizaje de cada persona no permitiendo, hábilmente, que prevalezcan criterios y opiniones de los estudiantes más aventajados del grupo. 3. El facilitador que trabaja con adultos de diversas edades, nunca debe excluir al participante de edad avanzada; para lograr este propósito debe, entre otras tareas, propiciar actividades variadas, pertinentes, oportunas y permanentes que motiven su total integración al grupo. 4. El Facilitador ha de aprovechar, con propósitos motivacionales, las diferentes situaciones que pudieran surgir de la exposición de algunas de las experiencias de vida de los participantes de edad avanzada, utilizando su facilidad de evocar claramente y de manera sorprendente situaciones ocurridas en épocas pretéritas, hecho que puede contribuir a una situación exitosa de aprendizaje. 5. El Facilitador no agrede al adulto mayor aprendiz, no lo presiona, no lo obliga, no le exige esfuerzos mayores que los que puede hacer, no lo coacciona... Simplemente lo orienta en su proceso de aprendizaje y lo ayuda a descubrir otras acciones, de aquellas potencialidades aún no desarrolladas completamente. 6. El Facilitador debe compartir saberes y experiencias y dialogar: con los otros docentes y la comunidad educativa; con los participantes de la tercera edad a los cuales comprende, orienta, enseña, asesora, ayuda, evalúa y promueve y con los ciudadanos de otras comunidades, con el propósito de tratar problemas, objetivos comunes, preocupaciones y los resultados logrados en los quehaceres andragógicos. 7. El Facilitador del aprendizaje de un grupo de estudiantes universitarios de características diversas, no debe permitir que por razones 116 de edad se conformen sub-grupos hostiles; ya que de ocurrir tal situación, sería muy difícil lograr sinergia positiva. 8. El Facilitador ha de comprender cabalmente los procesos y condiciones educativas en las que se involucra el adulto de edad avanzada y, también, los factores que influyen en el aprendizaje, en la efectividad de la persona, el comportamiento del grupo y del tipo de gerencia de la respectiva institución educativa. 9. El andragogo que orienta a participantes de edad avanzada, es mejor facilitador del aprendizaje, cuando planifica, programa, ejecuta actividades novedosas, constructivas, interesantes, pertinentes y oportunas que garanticen al adulto mayor que aprende sentirse atendido integralmente de manera tal que pueda percibir claramente que su participación en las diferentes tareas de la praxis educativa está en función de objetivos, aspiraciones, intereses, necesidades y deseos tanto de su persona como las del resto de los participantes que lo acompañan. 10. El educador que orienta adultos de la tercera edad, necesita conocer lo indispensable para seleccionar y utilizar con efectividad métodos, estrategias y procedimientos relacionados con la toma de decisiones dentro de su respectivo ámbito profesional. 11. El Facilitador debe demostrar suficiente experticia para diagnosticar las necesidades, intereses y problemas relevantes y pertinentes adultos de edad avanzada, para que las empresas, de los instituciones, universidades, organismos oficiales y privados y comunidades organizadas, avalen, sustenten, apoyen y asistan a los adultos mayores que participan en programas de educación superior universitaria. Aspectos Psicológicos Compresivo. Ante los variados comportamientos, durante la praxis educativa con adultos de edad avanzada, de situaciones que algunas veces resultan muy conflictivas. 117 Tolerante. Siente profundo respeto hacia las opiniones, criterios, sugerencias, experiencias y prácticas de los adultos mayores en situación de aprendizaje. Receptivo. El Facilitador del aprendizaje con adultos de edad avanzada, evita impedimentos, objeciones y dificultades en las oportunidades de recibir y atender adecuadamente los asuntos que plantean esos participantes. Atento. El Facilitador del aprendizaje es considerado, comedido y cortés en la praxis andragógica con participantes adultos mayores. Hábil. El Facilitador es inteligente, capaz, experimentando y siempre dispuesto a manejar con experticia las variadas situaciones que suelen presentarse en la puesta en práctica de las actividades y tareas educativas con adultos de edad avanzada. Acucioso. Cuando el Facilitador del aprendizaje se desempeña con adultos mayores es diligente, solícito y movido en las oportunidades en las que debe actuar con efectividad para resolver cuestiones pertinentes. Inteligente. La praxis andragógica con adultos de la tercera edad, debe estar bajo la responsabilidad de un Facilitador: (a) Que tenga la capacidad para adaptarse a las características psicológicas y sociales de mayor relevancia de los estudiantes mayores. (b) Que sea capaz de conocer y comprender las compulsiones del grupo etario en referencia. (c) Que disponga de la destreza suficiente para enfrentar y tratar de resolver los problemas de personalidad, temperamento, carácter, depresión y agresión presentes en algunos adultos participantes de edad avanzada. Técnico. El docente que facilita la construcción de saberes con adultos de edad avanzada, ha de tener: suficiente capacidad gerencial, posibilidad de gestionar adecuadamente la praxis andragógica y poseer la facultad de entender sin muchas dificultades los lenguajes especializados propios de la diversidad cultural de las personas mayores en situación de aprendizaje. 118 Maestro. El Facilitador del aprendizaje que ejerce sus funciones con un conjunto de estudiantes en los que participa un grupo de adultos de edad avanzada, con éstos ha de proceder con maestría y actuar como: mentor, experto e instructor, para concientizarlos de sus realidades, posibilidades, oportunidades y protagonismos. Animador. El significado del vocablo hace referencia a la persona que organiza reuniones y anima a los asistentes. Esta palabra se relaciona con el verbo animar que quiere decir excitar, alentar. Cuando se afirma que el docente que labora con adultos mayores es un animador, se cree que ese educador: (a) Incita, induce y estimula. (b) Invita a participar en las principales actividades andragógicas. (c) Promueve la incorporación de los adultos mayores al grupo más joven de participantes. (d) Fomenta el trabajo en equipos. En general, el Facilitador animador ha de tener competencias culturales, profesionales, relacionales y dialógicas. Líder. En la praxis andragógica con estudiantes adultos de edad, el Facilitador ha de caracterizarse por ser conductor y guía del aprendizaje, sin que esa condición lo induzca a practicar acciones personalistas, autocráticas y de considerarse como único propietario de los conocimientos y saberes. El tipo de liderazgo del facilitador variará en función de las condiciones culturales, económicas, sociales, psicológicas y de la afluencia de los adultos mayores con respecto a los otros estudiantes, de menor edad, que conforman el grupo. Auténtico. El Facilitador del aprendizaje debe ser positivo, fidedigno y genuino en sus relaciones educativas universitarias con participantes adultos de edad avanzada en lo que respecta a su efectividad cuando los asiste en las oportunidades de orientarlos en el desarrollo de algunas potencialidades naturales que, por alguna razón, ciertos estudiantes mayores no han podido evidenciar. Cordial. Los adultos de edad avanzada en situación de aprendizaje en universidades abiertas con estrategias andragógicas, requieren de un Facilitador que los acompañen en las respectivas actividades docentes; este 119 educador ha de ser afectuoso, amable, condescendiente, cortés y atento para lograr exitosamente, además de la confianza y un comportamiento recíproco, el crecimiento intelectual de los estudiantes mayores. Empático. Esta palabra se deriva del término empatía que significa participación afectiva, y por lo general emotiva, de un sujeto en una realidad ajena. El docente andragogo que labora con estudiantes en universidades abiertas, para lograr sus objetivos instruccionales y de crecimiento intelectual ha de ser sensible, afectuoso y expresivo con la finalidad adicional de que esos estudiantes evidencien mejoría en alguna de sus potencialidades innatas no desarrolladas totalmente. Tipos de Facilitadores Castro (1984), en su obra ¿Qué Sabemos Acerca de los Adultos y sus Características, Para Diseñar Situaciones de Aprendizaje?, afirma que existen dos (2) tipos: (1) El Facilitador especializado. Es aquel que conoce un campo específico. En la práctica, sin embargo, el papel de facilitador, organizador o animador, corresponde a quienes poseen un nivel medio, puesto que los de más alto nivel actúan, sobre todo, como colaboradores ocasionales y, especialmente, en tareas de planificación, programación o supervisión. (2) El Facilitador polivalente. Sería el más calificado para realizar el proceso global e integrado de formación. Pero son tan variadas y numerosas las tareas que debe llevar a cabo, que sin una preparación académica sólida y una capacitación adecuada, muy pocas personas lo podrían hacer. El facilitador, además, tiene que conocer y comprender los problemas del medio donde debe actuar y comunicarse fácilmente con los adultos. (p. 11 y 12) Considerando los fundamentos teóricos analizados en el presente estudio, se percibe la existencia de un tercer tipo de facilitador que, además 120 de cumplir con los requisitos propuestos por Castro, el mismo tiene como especialidad trabajar con adultos de edad avanzada a lo cual se adicionan las peculiaridades personales y profesionales previamente detalladas. Aspectos Didácticos 1. El Facilitador del aprendizaje ha de adecuar las actividades didácticas a las características psicológicas, experienciales, culturales y educativas; contemplando, además, las necesidades e intereses de los participantes adultos de edad avanzada. 2. El Facilitador debe promover, por su importancia en el desarrollo del pensamiento, la comunicación lingüística entre todos los participantes, enfatizando su acción en aquellos participantes de edad avanzada que por circunstancias personales inherentes a la longevidad, son retraídos, tímidos y poco expresivos. 3. La edad avanzada no es sinónimo de enfermedad ni de deterioro de las capacidades de memorizar y aprender, aspectos que debe conocer bien el Facilitador con la finalidad de lograr, con los adultos mayores, una buena praxis andragógica y una didáctica pertine nte en función de sus experiencias, profesiones, capacidades, deseos de participar, colaboración y motivación para el estudio. 4. La didáctica de la praxis educativa andragógica ha de estar en función de las cláusulas pertinentes contenidas en el Contrato de Aprendizaje, instrumento que debe elaborarse de mutuo acuerdo entre los participantes de edad avanzada y el facilitador del aprendizaje. 5. El Facilitador debe tener suficiente acierto, habilidad y maestría para involucrar a determinados participantes de la tercera edad en la planificación, programación, praxis y evaluación de las actividades y tareas propias del respectivo proceso de construcción de conocimientos. 121 Bases Legales Durante el desarrollo del proceso de la presente investigación, se ha afirmado que la Educación de Adultos es una modalidad de nuestro sistema educativo; en efecto: el Título II, Capítulo I, Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación (1986), expresa lo siguiente: El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles la educación preescolar, la educación básica, la educación media diversificada y profesional y la educación superior. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial, la educación para las artes, la educación militar, la educación para la formación de ministros del culto, la educación de adultos y la educación extra-escolar. La Educación de adultos considerada como modalidad, puede conceptualizarse expresando que es un conjunto de funciones, actividades y tareas docentes que al ser administradas con estrategias andragógicas determinan la manera cómo debe educarse al participante adulto. El Ministerio de Educación establece lineamientos, normas, estrategias y disposiciones que hacen realizable la Educación de Adultos, las cuales están contenidas en el Capítulo VI del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986), a través de los siguientes artículos: Artículo 39. La educación de adultos se desarrollará conforme a una estructura curricular y administrativa que permita establecer programaciones y estrategias metodológicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la población mayor de quince (15) años que desee acogerse a las ofertas de esta modalidad. Artículo 41. En la modalidad de educación de adultos se atenderán los niveles de educación básica y de educación media diversificada y profesional. La aprobación de los estudios correspondientes dará derecho a los certificados y títulos oficiales, conforme a la Ley. También se ofrecerán 122 cursos de formación para el trabajo y cursos libres diversos, los cuales se diseñarán para atender las necesidades de los participantes y las del país. La aprobación de tales cursos, cuando proceda, dará derecho al otorgamiento de las credenciales correspondientes, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica de Educación. Artículo 42. Las programaciones y actividades de la modalidad de educación de adultos deberán favorecer el desarrollo personal de los participantes, satisfacer las necesidades de prosecución de estud ios, así como capacitar al individuo para el trabajo, según los requerimientos del desarrollo del país. Artículo 44. Las actividades correspondientes a esta modalidad, según su naturaleza y características, podrán desarrollarse en días no laborales y en cualquier tipo de horario, previa autorización del Ministerio de Educación. Artículo 45. Para la realización de las actividades educativas de esta modalidad en los planteles oficiales, se utilizarán entre otros recursos, la organización administrativa, la planta física y el mobiliario y la dotación, en forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educación. Analizando los contenidos de algunos de los artículos anteriores, se infiere: 1. Aunque en ninguno de los artículos en referencia se menciona el término Andragogía, en el Artículo 39 se establece que la Educación de Adultos se desarrollará conforme a una estructura curricular y administrativa que permita establecer programaciones y estrategias metodológicas flexibles…, lo cual coincide con uno de los principios de la praxis andragógica. 2. El artículo 39 finaliza: … a fin de facilitar el acceso de la población mayor de quince (15) años que desee acogerse a las ofertas de esta modalidad. La parte final del artículo en referencia, nos induce a pensar que en la población respectiva está incluido el grupo etario (entre 60 y 80 años), objeto de la presente investigación. 123 3. En el Artículo 41 se dice: En la modalidad de educación de adultos se atenderán los niveles de educación básica y de educación media diversificada y profesional… pero no se menciona nada con respecto a la situación de aprendizaje de los adultos en las instituciones de Educación Superior. No obstante, en la Ley Orgánica de Educación, (1986), en su Artículo 43 se instituye: En el nivel de educación superior se podrán organizar institutos de educación a distancia y programas especiales dentro del régimen de educación de adultos para alumnos bachilleres o que no posean este título y sean seleccionados mediante una adecuada evaluación. Tales institutos y programas requerirán la aprobación del máximo organismo de educación superior. 4. El Artículo 43 de la vigente Ley Orgánica de Educación, abre la posibilidad de organizar, en Educación Superior, instituciones que se ajustan al modelo propuesto en esta indagación. 5. Cuando en el artículo in comento, se expresa: …para alumnos bachilleres o que no posean este título…, entendemos que los institutos a los cuales se hace referencia, pueden ser instituciones abiertas en el nivel de educación superior. 6. En el Artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, se señala, textualmente, lo siguiente: Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o 124 carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. El contenido del artículo anterior, induce a formular los criterios que se enuncian a continuación: (a) Toda persona, sin importar su edad, tiene derecho a recibir educación. (b) La educación además de integral y de calidad, debe ser permanente. (c) El ingreso de cualquier persona al sistema educativo depende sólo de sus aptitudes, vocación y aspiraciones; es decir, el acceso a nuestro régimen educativo, es abierto. (d) Proveer de bienes y servicios, necesarios y suficientes, a las instituciones educativas para garantizar el acceso, permanencia y culminación del estudiante en el sistema educativo, son prevenciones de características andragógicas. Declaración de Hamburgo Sobre la Educación de Adultos En 1987, se celebró en Hamburgo, Alemania, la Quinta Conferencia Internacional Sobre la Educación de Adultos (Confintea V); en la declaración de los participantes a dicho evento, se estableció: 21. Las personas de edad. En la actualidad hay en el mundo más personas de edad por habitante que nunca antes, y la proporción sigue en aumento. Estos adultos de edad pueden contribuir mucho al desarrollo de la sociedad. Por lo tanto es importante que tengan la posibilidad de aprender en igualdad de condiciones y de maneras apropiadas. Sus capacidades y competencias deben ser reconocidas, valoradas y utilizadas. (O.N.U, 1987). 125 Definición de Términos Básicos Ambiente. Conjunto de circunstancias que acompañan o rodean la situación o estado de una persona o cosa. (Visor, 1999). Con relación a la educación, el significado del término puede asociarse a un conjunto de acontecimientos que acompañan al proceso de aprendizaje durante un tiempo determinado. Ambiente de Aprendizaje Andragógico. Es una conjunción de hechos, eventos, acciones, actividades y tareas de características andragógicas que un Facilitador comparte dialógicamente con un grupo de Adultos en situación de aprendizaje, durante un tiempo determinado y fundamentadas en el proceso orientación – aprendizaje en un ámbito en el que convergen los factores físicos, psicológicos y socioculturales. (Alcalá, 2007). Aprender a Aprender y Desaprender. En el Documento Rector de la Universidad Bolivariana de Venezuela (2004), se expresa: textualmente: Incorporación del principio de aprender a aprender y desaprender. Porque sin la puesta en práctica de este principio no hay educación dialógica y transformadora, basada, como se ha dicho, en una visión del aprendizaje como proceso inacabado, construido por el diálogo que el individuo mantiene consigo mismo, con los otros, con la cultura y con el contexto, un proceso de reflexión que implica un cambio radical en la relación con el saber; ya no exterior e instrumental para lograr algo (aprobar un examen, publicar un artículo, por ejemplo) sino de experiencia formativa para hacer que lo que acontece fuera de nosotros nos concierna, nos haga decir, pensar y sentir de otra manera; nos procure transformaciones internas. (p. 101 y 102) Educación. En el Proyecto de Ley Orgánica de Educación (2001), se define: 126 Artículo 2. La educación es el proceso permanente de formación integral de las personas en el que, a través de toda su vida, se interrelacionan las etapas formales de escolaridad con todo tipo de experiencias vitales, tales como las laborales, sociales, culturales, estéticas, deportivas, políticas, religiosas y de interacción con los medios de comunicación e información. La educación como proceso democrático, integral y de calidad, es aquella que tiende a desarrollar todo el potencial de la personalidad de todos los seres humanos. Tal educación es la que propicia el acceso al conocimiento, la adquisición de destrezas y hábitos de trabajo, un sano desarrollo emocional y la adquisición personal de valores, entre los cuales destacan la honestidad, el afán de excelencia en el trabajo, la tolerancia, la solidaridad, el amor a la patria y el espíritu universitario. Además busca el progreso espiritual, moral, social y cultural y económico de la comunidad, así como inculcar el respeto por los derechos humanos. El Currículum Oculto Institucional. Con relación a este factor de importancia relevante en la vida de la universidad, Santos (2004), nos dice: El contenido curricular que se esconde bajo las variables de la organización escolar encierra grandes posibilidades educativas. La forma de configurar el espacio, la libertad de circulación por el territorio escolar, privacidad de las fronteras, etc. contienen elementos a través de los cuales se aprenden unas cosas u otras. Aunque no se lo proponga explícitamente, la escuela enseña una serie de conocimientos, transmite algunos valores, propicia unos aprendizajes que calan profundamente, dada la reiteración con que actúan los factores. (p. 4). Elementos de la Praxis Andragógica. La praxis andragógica se sustenta en los siguientes elementos: (a) Institución Educativa. (b) Participantes. (c) Facilitador. (d) Ambiente de Aprendizaje. (e) Horizontalidad. (f) Participación. (g) Contrato de Aprendizaje. (h) Didáctica del Aprendizaje. (i) Trabajo en Equipos. (j) Sinergia Positiva. (k) Evaluación Andragógica. (Alcalá, 2007). 127 Evaluación Andragógica en Adultos de Edad Avanzada. Consiste en desarrollar, durante la praxis educativa correspondiente, un proceso permanente y sostenido, oportuno, sistemático, perfectivo, crítico, participativo, democrático y paradigmático a través del cual el Facilitador y los Adultos Participantes de Edad Avanzada se evalúan, evalúan los materiales y medios de apoyo al aprendizaje, la didáctica y la institución educativa. (Alcalá, 2007). Equipo. En el define equipo, así: Gran Diccionario Universal Larousse (2002), “Grupo de personas organizadas para se un servicio determinado.” Holl Lawrence (2003), en lo que se refiere a la definición de equipo, expresa: Todos sabemos lo que significa esta palabra “un número de individuos asociados en alguna acción conjunta”, dice el diccionario. Así que es posible que no nos planteemos nada más allá. Grave error. Un equipo debería estar definido según su propósito, su posición, su poder, su plan y sus personas. Si no es capaz de abarcar esos puntos, su equipo puede no ser más que un grupo de individuos cuyo trabajo está relacionado pero no coordinado de manera disciplinada. (p. 4) Gerontología. Con respecto a este concepto, Castañón (1989), opina: El término Gerontología provine del griego Geron, geronto, que significa viejo; logos: Tratado. Deriva, así, el concepto de una ciencia que se ocupa de estudiar los cambios anatómicos, fisiológicos, bioquímicos, psicológicos y sociales, en los seres humanos, en concomitancia con los procesos de envejecimiento. Se toma en cuenta, por lo tanto, los problemas derivados del proceso involutivo: económico, sociales, sanitarios, asistenciales; médicos, etc. (p. 43) La Gerontología nos permite analizar en profundidad los derechos y 128 deberes del anciano y determinar las acciones pertinentes y oportunas que le proporcione a él y al resto de la sociedad, una mejor calidad de vida. Grupo. En la Enciclopedia Visor (1999), puede leerse: (a) Conjunto de personas u objetos unidos. (b) Serie de elementos, de individuos o de observaciones en la que todos poseen una o varias características comunes. (c) Conjunto de individuos que llevan a cabo una tarea pedagógica colectiva, por ejemplo, un grupo de alumnos que realizan un estudio conjunto de determinada materia de una manera independiente del resto de la clase. Hipótesis Post-facto. Según Tamayo y Tamayo (1989). “Se deduce de la observación de un fenómeno o de un hecho”. (p. 83) Orientación – Aprendizaje. Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001; p. 33). Cuando se analizan temas relacionados con la práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de Orientación – Aprendizaje en el cual los Participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender; en consecuencia, Facilitador y Participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo. Paradigma Educativo Abierto. El conjunto de variables que articulan la existencia de la universidad, la estructuración de sus dimensiones: currículum, planificación, reflexión relaciones instruccional humanas, permanente, extensión, praxis educativa, evaluación, apertura,… conforma lo que es el paradigma educativo abierto. Las peculiaridades de cada organización universitaria configuran un modelo único, singular; es decir, irrepetible. (Alcalá, 2007). 129 Praxis Andragógica en los Adultos de Edad Avanzada. Consiste en un conjunto de funciones, situaciones, acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando modelos, elementos, lineamientos, principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso orientación – aprendizaje en los adultos de edad avanzada. (Alcalá, 2007). Proceso. Término que Ander-Egg (1999), define de dos (2) maneras: “Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica, conducente a un determinado resultado. Acción que se desarrolla a través de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relación mutua y tienen un carácter continuo.” (p. 231) Trabajo de Ascenso. Landeau (2007), explica el término en referencia, de la manera siguiente: El trabajo de ascenso es un estudio de mucha relevancia que la mayoría de las universidades exigen a su personal académico como un sistema para subir en el escalafón universitario, además del cumplimiento de otros requisitos. Estos trabajos deben tener una gran calidad, un alto rigor metodológico y realizar aportes al desarrollo de la actividad científica, de una línea de investigación acorde con las exigencias de la institución en el área de las humanidades o las artes, por ejemplo. (p. 42) Trabajo de Investigación. Con respecto a este término, Landeau (op. cit.), afirma: (a) El trabajo de investigación se puede considerar como un ente inexplorado, diferente o con una representación novedosa por medio del cual el investigador intenta aplicar, probar o profundizar los conocimientos adquiridos en un área en particular. (b) La labor del investigador sirve para ampliar los conocimientos adquiridos, desarrollar sus habilidades investigativas o, más importante aún, hacer que el estudioso desarrolle un espíritu crítico y una actitud positiva para enfrentar a los problemas con disciplina científica y tomar decisiones correctas. (p. 23 y 24) 130 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Introducción Todo trabajo de investigación científica, precisa la existencia y puesta en práctica de una etapa metodológica, ya que en la misma, entre otros temas de interés, se realiza un análisis crítico de la situación problema que motivó el estudio. Con respecto al término que se analiza, en el Diccionario Espasa (1998), se expresa: “Metodología. Ciencia del método. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.” (p. 913). En la definición precedente, se acota que la metodología es una ciencia, posición que comparten muchos investigadores; en lo que a este trabajo respecta, la aplicación de uno (1) o varios de los métodos que la conforman, son esenciales en el desarrollo de las actividades de una investigación científica. Suele afirmarse que la metodología es el estudio sistemático de todos los procedimientos, técnicas estrategias, herramientas y experticias que conducen a la adecuada utilización del método científico, específicamente en la fase operativa de la investigación. Al hablar de metodología, con frecuencia surge el vocablo método; en lo concerniente al significado correspondiente, Ander-Egg (op. cit.), considera: 131 Método. La palabra “método” deriva de las voces griegas metá y odos. Metá (hacia), preposición que da idea de movimiento, y odos (camino); por eso, etimológicamente, método significa “Camino hacia algo”, “persecución”, o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una búsqueda. El método puede definirse como el conjunto de operaciones y procedimientos que, de una manera ordenada, expresa y sistemática, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para lograr un fin dado o resultado deseado. (p. 194) Al comparar las definiciones de metodología y método, resulta que ambas muestran similitudes; sin embargo, la metodología, según lo afirmado, es una ciencia y el método es una es una herramienta de dicha ciencia. Este capítulo trata aspectos tales como: métodos, procedimientos, técnicas y fundamentos utilizados para la búsqueda, acopio, selección y análisis de la información, los que al procesarse permiten lograr los resultados deseados. Del mismo modo, se formulan el patrón de referencia, el proceso comparativo y la hipótesis a demostrar. Tipo de Investigación Considerando como esenciales los elementos teóricos, conceptuales, definitorios y prácticos implicados en la realización de la presente investigación, es factible incluir este estudio en el ámbito de las diferentes clasificaciones no excluyentes entre sí. Esta indagación puede insertarse en el marco de las siguientes categorías: 1. La Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, es una investigación de tipo educativo, la cual conceptualiza Barreto de Ramírez, (op. cit.), con estas palabras: 132 La investigación educativa constituye una indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica de la educación como proceso social y cultural sometido a la crítica pública y a las comprobaciones empíricas donde estas resulten adecuadas… La investigación es educativa en el grado en que puede relacionarse con la práctica de la educación. Diversos autores al delimitar el rango disciplinar de la investigación educativa, han enfatizado lo teórico como base fundamental, lo metodológico, como elemento sustantivo, determinante, y la aplicación pedagógica como referente principal. (p. 153). 2. Es una investigación documental, ya que la misma se fundamenta en fuentes de carácter documental, es decir, género. En función del en documentos de cualquier estilo de la indagación se utiliza el tipo de indagación en referencia, porque ella contempla la recopilación, selección, revisión y análisis de la información disponible alrededor del modelo propuesto. 3. Como subclases de la investigación documental suele utilizarse la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la infográfica: la primera se basa en información contenida en libros, trabajos de grado, de ascenso y tesis doctorales; la segunda, conformada por artículos, ensayos y noticias científicas publicadas en revistas y periódicos, y la tercera estructurada por datos disponibles en documentos en línea. 4. En concordancia con el nivel de conocimientos logrados en la investigación, esta puede considerarse como descriptiva, ya que se obtuvo la información necesaria, suficiente y pertinente para diagnosticar la situación actual de las universidades abiertas nacionales en lo que concierne a la incorporación de un modelo de aprendizaje andragógico para adultos de edad avanzada e indicar las recomendaciones para los posibles ajustes de los procesos educativos correspondientes. Los estudios agrupados en la clase citada, son aquellos cuyo objetivo es la descripción precisa de las peculiaridades de un determinado individuo, situaciones o grupos de personas, con o sin especificación de hipótesis iniciales. 133 5. En lo que se refiere a la cantidad de momentos en los cuales se acopió información pertinente, se trata de una investigación transeccional o transversal, ya que la recolección de los datos se llevó a cabo en un período determinado. El propósito de esta clase de estudio, consiste en describir las variables y analizar su incidencia en relación con un momento único. 6. Según el tratamiento de las variables de estudio implícitas en los objetivos de este trabajo, la investigación es de tipo no experimental, ya que en las mismas no se realizaron manipulaciones premeditadas. En este tipo de indagación se observan los hechos, sin elaborar situaciones, para analizarlos posteriormente. 7. Parte del desarrollo de esta indagación comprende la investigación de campo, la cual se apoya en datos que se originan, entre otras fuentes, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. En este caso, el estudio se sustentó en el análisis de los resultados provenientes de cuestionarios, referidos al quehacer andragógico, aplicados a los participantes del postgrado de la Universidad Nacional Abierta en momentos presenciales de facilitaciones de la unidad curricular Andragogía, durante más de 10 (diez) años: 1983; 1985; 1987; 1989; 1990; 1992; 1995; 1997; 2000; 2006 y parte del 2007. Esto coadyuvó en sustentar la experiencia andragógica del indagador y en la formulación de su propuesta. 8. La investigación realizada presenta algunos aspectos que se corresponden con un Proyecto Factible, en el que se enfatiza en elaborar una propuesta que se sustente en un modelo operativo viable. Este se diseña con el propósito de darle solución práctica a una situación planteada o satisfacer necesidades de una institución o comunidad organizada. La viabilidad del modelo se sustenta en el interés que tengan las autoridades educativas en insertarlo en las universidades objeto de estudio. 9. Adicionalmente, la investigación se complementa con la formulación de la hipótesis: En Venezuela no Existen Universidades Abiertas cuya demostración es posible un comparando 134 Patrón de Referencia, conformado por las variables contenidas en lo que el autor de la indagación sostiene como criterio con respecto a las universidades abiertas, con un grupo de universidades nacionales que ostentan algunas características de apertura. En resumen, en la elaboración de la Propuesta, y considerando lo comentado en párrafos precedentes, se aplicó un tipo de investigación educativa, documental, de campo, no experimental, transeccional, descriptiva y comparativa, enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible; no obstante, según el propósito del estudio se trata de una indagación teórico – práctica, dado que sus resultados se podrán utilizar, en un tiempo razonable, para proponer modelos andragógicos innovadores e implantar nuevas estrategias, procedimientos y didácticas. Áreas de Estudio Fundamentado en las variables contenidas en los objetivos de esta investigación, se indagaron los siguientes aspectos: (a) Sistemas, (b) Modelos. (c) El Adulto. (d) Necesidades de aprendizaje del Adulto. (e) Andragogía. (f) Vejez. (g) El Adulto de Edad Avanzada y sus requerimientos educativos. (h) Universidades Abiertas Nacionales. (i) Tipos de Investigación. Fuentes de Estudio Bibliotecas. Hemerotecas Internet. Constitución, Leyes, Reglamentos, Normas y Decretos. Estadísticas. 135 Ponencias. Cuestionarios. Diseños Curriculares. Programas Universidades Nacionales. Revistas y Folletos. Diccionarios Programas de Televisión Educativa. 136 CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LA INFORMACIÒN Aspectos Históricos, Conceptuales y Definitorios Universidad Abierta Generalidades. La palabra abierta es muy ambigua, confusa, equívoca e imprecisa en lo que respecta a su aplicación al nuevo modelo de institución universitaria, (Universidad Abierta), ya que el término no se ajusta exactamente al deber ser de una universidad de ese tipo. A nivel planetario, son pocas las universidades que pueden calificarse como totalmente abiertas; citando sólo algunos aspectos restrictivos de ellas, resulta que: (a) Muchas exigen requisitos de ingreso de características idénticas a los requeridos por las universidades convencionales. (b) Otras presentan numerosas dificultades a los adultos mayores que desean acceder al conocimiento. (c) Algunas, son muy rígidas en lo que respecta a los cambios y ajustes curriculares. (d) En lo concerniente al tiempo de adquisición de la instrucción, en la mayoría de los casos, ha sido impuesto por casi todas las universidades abiertas, con lo cual existe plena coincidencia con las prelaciones y la continuidad de los estudios superiores convencionales. (e) Buena parte de las universidades abiertas, interaccionan insuficientemente con las comunidades organizadas. El concepto referido a una institución universitaria catalogada como abierta, según el criterio sostenido en la presente indagación, además de aplicarse a la población estudiantil, debe ser extensivo al personal docente, al modelo curricular y a toda la comunidad organizada. En este estudio, se 137 realizará un análisis comparativo entre lo que a juicio del indagador es el deber ser de una institución educativa de nivel superior abierta, y un grupo de universidades nacionales que actualmente presentan algunas características de apertura. Conceptos y Definiciones. Ander-Egg (op. cit.), sostiene: Universidad Abierta. Es una modalidad diferente de enseñanza universitaria, iniciada en Gran Bretaña (1969) por la Open University. Su propósito es facilitar el acceso a los estudios universitarios a personas que, por su condición social, su trabajo, sus responsabilidades familiares o por cualquier otra circunstancia, encuentran dificultades para cursar regularmente estudios universitarios. (p. 301) Denis de Brito (1988), al abordar el tema de la Universidad Abierta, afirma textualmente: El concepto de abierta como lo recoge el mismo Proyecto de la UNA se caracteriza por el sentido de remoción de restricciones, de exclusiones y privilegios; por la acreditación de la experiencia anterior del estudiante; por la flexibilidad en el manejo de la variable tiempo; y, también, por los cambios sustanciales en las relaciones tradicionales entre alumnos y profesores. Es decir: a) Abierta en el ingreso: todos tienen posibilidad de ingresar mediante diversos medios (acreditación de experiencias). b) Abierta en cuanto al espacio: por cuanto no está reducida a un recinto. c) Abierta en cuanto a los métodos a seguir. d) Abierta en las ideas. e) Abierta en el egreso a través de la política de certificaciones de competencias. (p. 10). En el planteamiento anterior, referido a la Universidad Nacional Abierta, se enumeran algunas características, no todas pertinentes, del deber ser de una universidad abierta. Bermúdez (2000), al referirse a la Universidad Abierta de Inglaterra, en una de las partes de su estudio nos dice, textualmente: 138 Open University de Inglaterra. Antecedentes. Creada en 1989, la Open Universituy inició sus actividades académicas en 1971 con la misión de asumir la formación de todos aquellos adultos que, por diferentes circunstancias, no podían asistir a la universidad tradicional y deseaban estudios superiores (The Open University, 1983ª). El calificativo de “abierta” se refiere a (Sarramona, 1975): (a) Lugar, por cuanto no dispone de aulas ni “campus”; (b) Métodos, dado que utiliza una variedad de técnicas para impartir instrucción; (c) Alumnado ya que el único requisito de ingreso que exige es que la persona haya cumplido 21 años; (d) Opciones, por cuanto el estudiante tiene la posibilidad de elegir entre una amplia variedad de cursos, así como de administrar su tiempo y ritmo de estudio. (p. 336). La Open instrucción autores University, entre otras particularidades, facilita a través del uso de varias técnicas; sin embargo, muchos cuando escriben acerca de las Universidades Abiertas, las conceptualizan expresando, entre otros temas, que esas instituciones abiertas la son porque imparten instrucción a distancia utilizando medios computarizados. En lo que respecta a la afirmación precedente, se tiene como ejemplo, a Gomath Maní, quien en su artículo Problemas que Afectan Exclusivamente a la Educación a Distancia (2000), manifiesta: “El éxito de la universidad abierta nos ha convencido de que el sistema de enseñanza a distancia, basado en nuevas tecnologías, puede realizar una efectiva contribución al mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación.” (p. 37). En relación al uso, bastante generalizado por algunos investigadores, los términos, abierta y a distancia, son considerados por ellos de significados semejantes; con respecto a este asunto, García (op. cit.), explica: Diversos autores y numerosos documentos, sobre todo provenientes de la Unión Europea, han tratado de conjugar los campos distancia y abierta/o agrupándolos en una sola 139 denominación, enseñanza – aprendizaje abiertos y a distancia (Thorpe, 1995). Esta denominación integradora bajo un mismo título de los dos términos choca con las concepciones teóricas de algunos estudiosos. Veamos, podríamos conjugar las dos dimensiones de apertura y a distancia de la siguiente manera, según prevalezca una u otra o ninguna de las dos (Hoeben, 1993): Provisión de cursos donde se consideran simultáneamente ambas dimensiones. Provisión de cursos en los que predomina una de las dos. Provisión de cursos en la que no se considera ni la distancia ni la apertura. (p. 16). Stojanovic (1999), en su artículo: Trabajo y Aprendizaje Abierto y a Distancia en Sociedades de Bajo Desarrollo, define la Educación Abierta en los términos siguientes: La Educación Abierta, según Keegan (1990) y Escotet (1980) puede definirse como: La combinación de viejos y nuevos métodos de aprendizaje (impresos, asignaciones escritas, cara a cara, televisión, teléfono, computación, etc.) para atender a las crecientes necesidades de aprendizaje de los adultos. Se caracteriza por la ausencia de restricciones, exclusiones y privilegios, y por la acreditación de la experiencia previa de los estudiantes, por la flexibilidad de la administración de su tiempo, y de cambios substanciales en las relaciones entre profesores y estudiantes. (p. 25) En la muestra de definiciones presentada y comentada, se observa que cuando esos investigadores escriben acerca de la Educación Abierta o de las Universidades Abiertas, los criterios de apertura se refieren sólo a los estudiantes; posición ésta, que también aparece como una constante en los trabajos escritos por la mayoría de los estudiosos de la Educación Abierta. 140 Posición del Autor en lo que Respecta a Las Universidades Abiertas Reflexión Preliminar. Lo que hasta ahora ha sido estudiado en torno a las instituciones de educación superior que pudieran denominarse nuevas universidades, induce a sugerir la no pertinencia de continuar llamándolas universidades abiertas; este planteamiento se sustenta en función de lo analizado en varias oportunidades de esta investigación, en los literales precedentes y en lo que a continuación resulta como criterio. Universidad Abierta El autor del presente estudio considera que una institución universitaria es abierta cuando lo es para: los estudiantes, el personal docente, el modelo curricular y toda la comunidad organizada. Universidad Abierta a los Estudiantes 1. El único requisito de admisión es ser adulto; es decir tener dieciocho (18) o más años de edad. 2. En Venezuela, para optar a un título universitario en educación formal, el aspirante debe ser bachiller; en el caso de los estudiantes que no cumplan esa condición, la universidad debe facilitarles el procedimiento para adquirir la credencial correspondiente, sin interrumpir sus estudios. 3. La universidad debe ofrecer a los aspirantes programas de educación permanente que contemplen: estudios formales, no formales, presenciales, semipresenciales, totalmente a distancia y cursos variados, durante todo el 141 año escolar, de extensión universitaria acreditables posteriormente. 4. El estudiante puede elegir la modalidad que más se adapte a sus características personales, experiencias de vida, ritmo de aprendizaje y condiciones familiares y ergológicas. 5. Las actividades de enseñanza, aprendizaje, orientación, trabajo en equipo, asesoría, talleres, dinámica de grupo, formulación de objetivos, diseño curricular y evaluación, deben realizarse con estrategias andragógicas. 6. El estudiante, si así lo desea, puede suspender temporalmente su proceso educativo y retomarlo cuando lo crea conveniente; es decir, desaparecen los conceptos de repitiente, rezagado y desertor. 7. La universidad debe acreditar la experiencia profesional o de estudios sin concluir, con los cuales el estudiante ingresa o reingresa al sistema educativo. 8. La didáctica de las correspondientes unidades curriculares deben ajustarse a las condiciones socioculturales, psicológicas, laborales y etarias que, con mayor frecuencia, incidan en los estudiantes de cualquier curso. 9. No existe el concepto de profesor catedrático. El material de apoyo instruccional lo elabora y actualiza un equipo de expertos con participación estudiantil y lo administra un facilitador andragogo. 10. Las características de la praxis educativa y las evaluaciones estarán contempladas en el Contrato de Aprendizaje, cuyas cláusulas deben ser elaboradas de mutuo acuerdo, entre los estudiantes y el facilitador. 11. La universidad debe garantizar, al estudiante, la disponibilidad permanente de todo el material instruccional requerido para su educación. 12. La universidad debe diseñar estrategias pertinentes, adecuadas y oportunas que garanticen al estudiante su participación en la elaboración y actualización de los diseños curriculares. 142 13. El estudiante debe participar en el proceso de su evaluación, en la de sus compañeros, en la del facilitador del aprendizaje, en la que se aplica a los recursos instruccionales y en la correspondiente a la institución educativa. 14. Los estudiantes, que así lo requieran, deben tener el derecho a recibir ayuda económica, por parte de la universidad, para iniciar, continuar o culminar su proceso instruccional. 15. Los estudiantes tienen el derecho a agruparse y participar en las contiendas electorales para optar a cualquiera de los cargos de cogobierno del sistema universitario. 16. La universidad debe garantizar a los estudiantes una educación permanente, moderna, actualizada, de calidad, de costo mínimo, andragógica y sin impedimentos de tipo: político, religioso, racial, económico o de edad. 17. La instrucción debe ser homologada de forma tal que cualquier estudiante pueda cambiar de universidad y continuar su educación sin contratiempos de ninguna clase. 18. Los representantes estudiantiles deben informar permanentemente, a través de todos los medios disponibles, sobre aquellos asuntos de interés ventilados en los órganos de gobierno universitario; dichos miembros de cogobierno pueden ser revocados, en cualquier momento, si la comunidad estudiantil lo considera pertinente. 19. Los estudiantes con buen promedio de rendimiento académico, pueden concursar para trabajar como preparadores en labores docentes, de investigación y de extensión. 20. Los estudiantes sometidos a procesos disciplinarios tienen derecho a la defensa, al debido proceso y a un tratamiento respetuoso, imparcial y ajustado a las leyes y reglamentos pertinentes con la institución universitaria. 21. La universidad debe planificar medidas remediales para disminuir al mínimo los problemas, si existen, de la deserción estudiantil y la elevada cantidad de estudiantes aplazados. 143 22. Las autoridades universitarias deben ser receptivas, comprensivas, objetivas y actuar con inmediatez en la solución académica o de otra índole, referidas a los problemas estudiantiles. 23. En aquellas universidades que por su estructura tienen presencia nacional, los estudiantes pueden recibir instrucción sin abandonar su residencia, la familia y el lugar de trabajo. 24. Los estudiantes tienen derecho a que la universidad les garanticen; comedor a precios solidarios, servicio médico – odontológico gratuito, centro de computación gratuito, salones de clases adecuados a las normas de ingeniería y a los requisitos docentes, unidad de reproducción de documentos, canchas deportivas y facilidades de desplazamiento hasta la universidad y desde la universidad. 25. La institución garantizará a los estudiantes, un ambiente físico de las siguientes características: Espacios de dimensiones adecuadas al tamaño del grupo de participantes (mínimo 3 m2 para cada participante). (a) Asientos cómodos, ergonómicos y ajustables. (b) Aire acondicionado. (c) Suficiente iluminación natural y artificial. (d) Facilidades de fotocopiado. (f) Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su distribución al trabajo en equipo. (g) Computadora. (h) Retroproyector. (i) Teléfono. (j) Material instruccional impreso. Escritorio. Mesas de trabajo. Pizarrón. Tiza. Marcadores. Borradores. Vídeo been. Internet. 26. La universidad debe maximizar las horas de clase (facilitación, asesoría) de manera tal que el estudiante avanzado tenga la oportunidad de cursar tres (3) semestres cada dos (2) años, con la finalidad de poder graduarse en tiempo menor a cinco (5) años. 27. La institución universitaria debe conformar equipos de docentes consejeros que asistan a los estudiantes en lo que respecta a la conveniencia de inscribirse en cursos de nivelación, en horarios pertinentes, con el propósito de mejorar su rendimiento académico. 144 Universidad Abierta al Personal Docente 1. Los concursos para el ingreso de profesores a las instituciones universitarias deben ser democráticos, objetivos, imparciales, sin trabas y exentos de requisitos imposibles de cumplir por los aspirantes. 2. La experiencia del candidato a ocupar un cargo docente en una universidad, debe considerarse como un factor de gran relevancia en la oportunidad de analizar credenciales. 3. En la universidad debe existir un ambiente atractivo, ameno, acogedor, cómodo, hospitalario y amistoso de manera tal que el docente de reciente ingreso, se sienta motivado a realizar actividades productivas y hacer carrera en la institución. 4. La universidad debe diseñar programas permanentes de formación, actualización y capacitación del personal docente, a los cuales pueda acceder cualquier profesor, sin que para ello existan impedimentos laborales, políticos, religiosos, raciales, pecuniarios o de edad. 5. El profesor que ingrese a una universidad debe ubicarse en el área que corresponda a su perfil profesional de entrada. 6. La universidad debe proporcionar todos los recursos necesarios para su desarrollo como docente, asesor, orientador, extensionista, supervisor o investigador. 7. Los asuntos disciplinarios referidos a los docentes deben ser oportunos, bien sustentados, pertinentes, respetuosos, objetivos, imparciales, sin apresuramientos, democráticos, que garanticen el derecho a la defensa y que todas las actuaciones, durante el proceso, se ajusten a derecho. 8. La universidad debe garantizarle a los profesores el derecho que les asiste a elaborar, presentar y defender sus trabajos de ascensos, oportunamente y sin apremios. 9. Los profesores tiene el derecho a que se les publiquen los resultados de sus investigaciones en las revistas arbitradas de la universidad. 145 10. Todos los profesores tienen el derecho a participar en cualquier evento interno o externo a la universidad sin que tales actividades les ocasionen problemas laborales, de relaciones con sus compañeros o económicos. 11. A los profesores que presten sus servicios como asesores en universidades a distancia con momentos presenciales, no deben asignárseles la facilitación de más de dos (2) unidades curriculares. 12. La universidad está en la obligación de conservar una plantilla de docentes competentes procurando que la mayoría de los ellos adquieran la condición de profesores ordinarios. 13. La universidad velará por el mejoramiento permanente de las condiciones laborales de sus profesores. 14. La universidad debe implementar todo lo necesario para que en la misma se formen las generaciones docentes de relevo académico. 15. La universidad debe disponer como mínimo de una (1) librería en la que se expendan, a bajo costo, las publicaciones de los profesores, de la universidad y todo tipo de material educativo. 16. Los miembros del personal docente que laboren en universidades con presencia nacional, (escuelas, núcleos, facultades, centros locales, unidades de apoyo…), tienen derecho, si las circunstancias lo determinan, a cambiar su lugar de trabajo sin menoscabo de sus condiciones de desempeño docente. 17. La universidad debe garantizarle, a todos los profesores, estabilidad laboral. 18. La universidad debe ofrecer servicio de comedor, a precios solidarios, al cual puedan acceder los miembros del personal docente. 20. En la universidad debe existir servicio médico – odontológico gratuito que sea extensivo a los miembros de personal docente. 21. La universidad debe contratar y subvencionar a una empresa de seguros, para los profesores, de cualquier edad, que cubra cirugía, maternidad, hospitalización, servicios funerarios y pago de medicinas. 146 21. En la universidad deben elaborarse programas, dirigidos al personal docente, que consistan en préstamos personales para: construcción, reparación y ampliación de viviendas, viajes, adquisición de vehículos, becas y pagos urgentes a través de la caja de ahorros y el fondo de pensiones y jubilaciones, con el apoyo de la institución, a ser cancelados por el interesado, a largo plazo y bajo interés. 22. Los profesores elegirán, democráticamente, a sus representantes ante las unidades directivas, pudiendo, en cualquier momento, revocarlos si la comunidad docente considera que dichos representantes no cumplen sus funciones específicas. 23. Los profesores universitarios tienen el derecho a que la institución lo asistan económicamente en la realización de: Tesis Doctorales, Trabajos de Ascenso, Trabajos de Maestría; Elaboración de Módulos, Problemarios y Material de apoyo Escrito e Informático. 24. A los profesores jubilados, la universidad debe prestarle apoyo transitorio para realizar ciertas actividades que no puedan atender los profesores activos. 25. La universidad debe garantizarle al profesor: (a) Espacio físico amplio, ventilado, aislado de ruidos indeseables y adecuados a sus funciones de investigación, tutoría, asesoría de trabajos de grado y tareas de extensión. (b) Secretaria. (c) Computador. (d) Biblioteca. (e) Hemeroteca. (f) Teléfono. (g) Equipos audiovisuales. (h) Servicios de mensajería. (i) Fax. 26. Todo profesor universitario tiene derecho a que la institución le garantice: (a) Sueldo acorde con sus funciones. (b) Bono de productividad. (c) Viáticos. (d) Ascensos. (c) Condecoraciones. (f) Recursos Técnicos. (g) Seguros extensivos a familiares. (h) buen trato. 27. La otorgación de los premios anuales a los profesores investigadores, debe caracterizarse por ser un proceso transparente, objetivo, democrático, desapasionado, equitativo y sin privilegios. 147 28. La universidad debe asegurarle al profesor espacios y recursos técnicos, económicos y logísticos con el fin de encausar su espíritu de cuerpo, su vocación de servicio, su contribución y sus aportes como docentes, extensionistas, tecnólogos, investigadores y promotores del cambio social global. Universidad Abierta al Modelo Curricular Palabras Preliminares Las nuevas realidades, actualmente en acelerado desarrollo en el mundo y en el país nacional, exigen de nuestras universidades, entre otros factores, transformaciones e innovaciones que incidan en la modernización de la organización, actualización del personal docente y cambios significativos en el modelo curricular, que nos permitan dar respuestas pertinentes y oportunas a todo nuestro ámbito social. Para proceder diligentemente y con éxito ante esas realidades las universidades deben iniciar, con alto grado de comprensión, pertinencia, objetividad, oportunidad y responsabilidad, un proceso de autoevaluación y evaluación externa organizadas institucional, nuevo en estrecha relación con las comunidades regional y nacional, la implementación de un diseño de modelo curricular y en el intercambio académico, profesional y técnico con universidades nacionales, privadas y extrajeras para la actualización del personal docente de investigación, extensión y producción. En esta ocasión la investigación se aboca al análisis de lo que para el autor del trabajo constituye el deber ser de una Universidad Abierta al Modelo Curricular. 148 Conceptos y Definiciones Introducción. Por lo general, auditorios, aulas, y algunos cubículos y oficinas de la universidad son los principales ambientes en los que se desarrolla la mayor parte de la actividad educativa planificada y programada. Buena parte del personal docente halla en esos ámbitos tranquilidad, actividad productiva, meditación, abstracción, serenidad, autogestión y la efectividad que no encuentran fuera de esos lugares. No obstante, en la universidad, entendida como ente funcional en el que se realizan diversas acciones y cambios permanentes, se llevan a cabo actividades importantes, de connotaciones educativas, que sus unidades colegiadas planifican, coordinan, condicionan y evalúan con el fin de mejorar la calidad de la praxis docente impartida en los ambientes mencionados. El diario quehacer educativo que tiene lugar fuera de los ambientes referidos, ubicados en el interior del recinto universitario, revisten importancia trascendente para la comunidad que allí convive, en tiempos parciales definidos, enseñando, aprendiendo, participando, dirigiendo, planificando, investigando, administrando, laborando. El currículum oculto o currículum institucional, que raramente se considera en los modelos curriculares, tiene presencia significativa en la organización universitaria, en lo concerniente a la distribución del espacio, la privacidad de los sitios de tareas docentes, la funcionalidad de los edificios, el establecimiento de las autoridades universitarias, la cantidad y calidad del mobiliario, el protocolo de recepción, el proceso de información y de expresión y la asignación del tiempo, está repleto de muchas posibilidades educativas. Currículum Barreto de Ramírez (2006), en su obra Terminología Esencial en Currículum e Investigación Educacional, al definir el término, afirma: 149 “Describe articulada y coherentemente el conjunto de supuestos teóricos, contenidos y procesos, así como el marco organizativo fundamental y suficiente para lograr resultados educativos en el plano tanto individual como social, que sean valiosos y deseables.” (p. 35). La definición anterior mueve a expresar que el currículum es una pluralidad de: suposiciones, contenidos, procesos y ámbitos organizacionales con los cuales se puede lograr resultados educativos importantes, en los planos individual y social. Ander-Egg (op. cit.), al respecto nos dice: El currículum explicita el conjunto de decisiones resultante del modelo de reforma educativa o de la ley general de educación. En este caso, el currículum es la matriz básica del proyecto educativo que establece las coordenadas de organización y funcionamiento del sistema educativo, los componentes curriculares de obligado cumplimiento y los contenidos básicos o enseñanzas mínimas comunes para todo el país. (p. 74). La manera anterior de entender el currículum se circunscribe al alcance del mismo como normativa de connotación obligatoria, del sistema educativo de cada nación. En lo que a la definición respectiva se refiere, Barreto de Ramírez, (op. cit.), afirma: Es la referencia técnica derivada de la política curricular que representa y describe los procesos fundamentales, fases, expectativas y orientación de las actividades curriculares. Desde la perspectiva metodológica, se refiere al conjunto de fases que posibilitan la elaboración y diseño de un plan académico curricular, la determinación de las responsabilidades de los actores y su participación durante la investigación, planificación instrumentación, implantación y seguimiento. Desde el ámbito estructural está dirigido a la organización de los componentes curriculares que se derivan del basamento teórico y del perfil profesional deseado, para dar origen a su vez a los planes de estudio y a la organización académica del currículum. (p. 77). 150 La definición precedente considera al modelo curricular como una estructura teórica conformada por procesos, fases, expectativas y orientación de las actividades que hagan posible elaborar un plan académico y la especificación de la participación de los actores al realizar tareas de investigación, planificación, instrumentación, implantación y seguimiento, dirigidas a organizar los elementos curriculares derivados de la teoría correspondiente y del perfil de egreso, para elaborar los planes de estudio y la estructuración académica del currículum. En todo proceso curricular es imprescindible definir conceptos fundamentales, proposiciones e hipótesis que sirvan como punto de partida para la elaboración del modelo curricular que fundamente las acciones y actividades curriculares de la organización educativa. Cada institución docente tiene un modelo curricular que la distingue de otras de funciones similares. Las universidades deben revisar sus modelos curriculares y adaptarlos a los cambios y tendencias educativas e instruccionales del momento. Universidad Abierta al Modelo Curricular 1. La universidad debe sustentar una visión crítica de sus finalidades de formación académica y de sus relaciones con toda la comunidad organizada, incrementando la reflexión crítica, la autocrítica y la independencia de pensamiento con respecto a las cuestiones internas y externas de la institución. 2. La universidad debe incorporar unidades curriculares a través de proyectos, en los que intervenga la comunidad universitaria, que propicien la articulación entre la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la proyección hacia toda la comunidad organizada. 3. La universidad ha de elaborar con cierta frecuencia, modelos, conceptos, teorías, propuestas, ideas y juicios, como una técnica en 151 permanente adecuación a los procesos educativos que impulse la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección de temas, combinación de contenidos programáticos, planes de trabajo, evaluación y lo relacionado con las secuencias y ritmos de aprendizaje durante su formación como futuro profesional. 4. La flexibilidad del modelo curricular relacionada con los ofrecimientos académicos de la universidad debe vincularse con el incremento permanente y progresivo de dichas ofertas haciéndolas cada vez más holgadas, espaciosas, diversificadas, diferenciadas y singulares, para dar mayores posibilidades a los estudiantes de preparar sus horarios, planes, programas de estudio y objetivos, según sus necesidades de aprendizaje, sus edades, sus intereses, tiempos de trabajo y dedicación al estudio. 5. El procedimiento más efectivo de crecimiento del personal docente de una universidad, consiste en el desarrollo del currículum diseñado, planificado, programado, aplicado y evaluado por la comunidad educativa. Todo esto, llevado a cabo a través de la praxis sobre la que se discute, delibera, refuta y se reflexiona de manera rigurosa, sistemática, permanente y colegiada. 6. El modelo curricular debe evaluarse permanentemente de manera científica, técnica, seria, responsable, objetiva y desapasionada, libre de influencias de intereses grupales, políticos, económicos, etarios, religiosos o raciales. En esta evaluación deben intervenir, autoridades educativas, estudiantes, profesores, personal administrativo, personal obrero y toda la comunidad organizada. 7. La evaluación del modelo curricular debe considerar, en profundidad, los factores que inciden en la no prosecución estudiantil y la elevada cantidad de aplazados (si existen en la institución), con la finalidad de diseñar y aplicar los correctivos, oportunos y pertinentes, que solventen, a la brevedad posible, dicha problemática. 8. La universidad ha de diseñar su modelo curricular contemplando, por 152 su gran trascendencia en el aprendizaje, los aspectos de mayor relevancia del currículum oculto. 9. El modelo curricular no debe incluir el diseño y aplicación de cursos, propedéuticos, introductorios, de nivelación… cuya finalidad sea la de seleccionar al estudiante que aspira ingresar a la universidad. 10. Las conclusiones y recomendaciones que surgen de las revisione s evaluativas aplicadas al modelo curricular, tienen que incorporarse, lo antes posible, para que toda la comunidad organizada perciba los cambios y bondades del modelo curricular ajustado resultante. 11. La universidad tiene que planificar y programar lo concerniente a fin de llevar a cabo, periódicamente, un proceso de evaluación consistente en: (a) Autoevaluación. (b) Coevaluación y (c) Heteroevaluación. En este proceso deben realizarse auditorias académicas, financieras, administrativas y de bienes nacionales en las que participen profesores, alumnos, administrativos, obreros, técnicos y asesores provenientes de las comunidades organizadas. 12. En el diseño del modelo curricular se debe contemplar lo necesario para que la universidad ofrezca, a toda la comunidad, mayor número de posibilidades de acceso a sus programas de formación a través de una buena cantidad de carreras conducentes o no a títulos, cursos diversos de extensión y de capacitación para el trabajo, culturales y diplomados. 13. La universidad ampliará las opciones académicas dando múltiples oportunidades de ingreso a diversos aspirantes según la concepción de educación permanente. 14. El modelo curricular debe vincular los diferentes planes y programas de instrucción académica con las nuevas demandas del desarrollo global de la nación (educación, sociales, económicas, culturales, científicas, técnicas, éticas…). 15. La universidad tiene que establecer una interacción nacional e internacional permanente de calidad, entre los saberes cient íficos, sociales, culturales y humanísticos. 153 Universidad Abierta a Toda la Comunidad Organizada Palabras Iniciales Es muy difícil la existencia de una universidad que funciones como un sistema aislado. Sus actividades específicas ineludiblemente se difunden hacia el exterior dando como resultado un conjunto de vínculos con algunos grupos de la sociedad que le puedan suministrar: ayuda, materiales, recursos humanos, proyectos, información, servicios, ponencias y propuestas, que serán aportes de mucho valor para el sistema que conforma esa institución de educación superior. Esta asistencia, en general, es bidireccional; es decir, la organización universitaria está capacitada para colaborar, resolver problemas, formar profesionales, prestar asesoramiento técnico, docente y gerencial, y apoyar programas de entrenamiento y actualización del personal de otras organizaciones. Una institución educativa universitaria, debe establecer relaciones con entes administrativos locales, regionales y nacionales; empresas manufactureras y de servicios; consejos comunales; organizaciones militares y religiosas; gobernaciones; partidos políticos; colegios profesionales, radio, prensa y televisión y universidades nacionales y privadas. Lo expuesto, permite afirmar que toda universidad que muestre y aplique acciones con peculiaridades de apertura, debe caracterizarse por gerenciar funciones, actividades y tareas abiertas a toda la comunidad organizada. Fundamento Legal Algunos Artículos de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior. 154 TÍTULO I. DISPOSICIONES FUNDAMENTALES Capítulo I. Disposiciones Generales Objeto Artículo 1º.- La presente Ley tiene como objeto normar la prestación del servicio comunitario del estudiante de educación superior, que a nivel de pregrado aspire al ejercicio de cualquier profesión. Artículo 2º.- Esta Ley se regirá por los principios constitucionales de solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación, corresponsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria y alteridad. Ámbito de Aplicación Artículo 3º.- La prestación de servicio comunitario, tendrá su ámbito de aplicación en el área geográfica del territorio nacional, que determine la institución de Educación Superior correspondiente. Capítulo II. Del Servicio Comunitario Definición Artículo 4º.- A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta ley. Comunidad Artículo 5º.- A los efectos de esta Ley, la comunidad es el ámbito social de alcance nacional, estadal o municipal, donde se proyecta la actuación de las instituciones de educación superior para la prestación del servicio comunitario. Artículo 6º.obtención del obligaciones remuneración Requisitos para la obtención del Título El servicio comunitario es un requisito para la título de educación superior, no creará derechos u de carácter laboral y debe prestarse sin alguna. 155 Fines del Servicio Comunitario Artículo 7º.- El servicio comunitario tiene como fines: 1. Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana. 2. Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad. 3. Enriquecer la actividad de educación superior a través del aprendizaje servicio, con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica, artística, cultural y deportiva. 4. Integrar las instituciones de educación superior con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad venezolana. 5. Formar a través del aprendizaje servicio, el capital social, en el país. Duración del Servicio Comunitario Artículo 8º.- El servicio comunitario tendrá una duración mínima de ciento veinte horas académicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres meses. Las instituciones de educación superior adaptarán la duración del Servicio Comunitario a su régimen académico. Los artículos seleccionados de la referida ley, nos indican que el Servicio Comunitario, trabajo de campo, que deben prestar las universidades lo cumplen sólo los estudiantes, con carácter obligatorio y como requisito para obtener el título profesional correspondiente. Actividades más importantes que debe realizar una Universidad Abierta a la Comunidad Organizada. Consejo Universitario, Consejo Superior, Consejo Directivo y Personal Docente. 1. Realizar: visitas, entrevistas y encuentros permanentes con todos los sectores de la comunidad organizada, con la finalidad de conocer, en sitio, la problemática que los afecta y tomar las decisiones adecuadas, pertinentes y oportunas, que conlleven las soluciones correspondientes. 156 2. Satisfacer los requerimientos, en lo que concierne al desarrollo económico, social, cultural y político, de toda la comunidad organizada, a través de la producción de bienes y servicios docentes y resultados de investigaciones científicas pertinentes. 3. Solucionar los problemas educativos, de toda la comunidad organizada, enfatizando en lo que respecta a las características económicas, psicológicas, culturales, instruccionales, etarias, residenciales, profesionales, ocupacionales y laborales de los estudiantes. 4. Proveer los recursos humanos, económicos y logísticos con la finalidad de que la universidad preste a toda la comunidad, servicios, a precios solidarios, de: Asesoría Legal Comedor Fotocopiado Internet Consultas Médicas Fisioterapia Cursos de Capacitación, entrenamiento y actualización Biblioteca en horarios matutinos, vespertinos y nocturnos. Eventos Culturales 5. Ofrecer amplia variedad de cursos gratuitos, en los que se incluyan: Alfabetización, Educación Básica de Adultos, Informática, Preparación para el Trabajo. 6. Satisfacer la demanda de una población, en aumento acelerado, que egresa del segundo nivel educativo deseosa de una educación superior de calidad que le permita ingresar exitosamente al sistema productivo. 7. Comprometerse con todas las comunidades organizadas, para colaborar sistemáticamente y de manera permanente con la solución de los problemas y las necesidades de la población con el propósito de vislumbrar nuevos derroteros de la sociedad global venezolana. 157 8. Asistir, con todos los recursos disponibles, a la cultura del entorno para consolidarla, rescatarla, investigarla, valorarla y difundirla. Determinación del Universo y la Muestra Esta parte del estudio se fundamenta en un proceso metodológico sustentado por una investigación documental y comparativa de características educativas en la que primeramente se analizan las universidades abiertas, enfatizando en lo que respecta a buscarle solución al problema: ¿Existen en Venezuela Universidades Abiertas?. Al considerar los contenidos teóricos, conceptuales y definitorios del acopio documental respectivo y la posición del investigador en lo que concierne al concepto de universidad abierta, resultó un conjunto de setenta y ocho (78) elementos de comparación (patrón de comparación), con el cual se concretó el proceso de comparación para darle respuesta adecuada al problema mencionado mediante la demostración de la hipótisis post-facto, sin tratamiento estadístico: En Venezuela no Existen Universidades Abiertas. Para lograrlo: 1. Se consideró el conjunto de las dieciocho (18) universidades nacionales (autónomas y experimentales). 2. Se llevó a cabo el primer proceso de comparación, sin exhaustividad, resultando la siguiente población: Universidad Central de Venezuela (U.C.V.), La Universidad del Zulia (L.U.Z.), Universidad Nacional Abierta (U.N.A.), Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (U.N.E.S.R.), Universidad Bolivariana de Venezuela (U.B.V.), Universidad de Oriente (U.D.O), Universidad de Los Andes (U.L.A.), Universidad de la Fuerza Armada (U.N.E.F.A.), Universidad Nacional Experimental del Táchira (U.N.E.T.), Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio José de Sucre (UNEXPO), Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos (U.N.E.R.G.). Esto significa: (a) La población de estudio está constituida por 158 once (11) universidades nacionales. (b) La población representa el sesenta y uno por ciento (61%) del total de universidades nacionales. (c) Esta población presenta características de apertura. 3. A continuación se realizó el segundo proceso de comparación, con mayor exhaustividad, entre la población y el patrón de referencia de lo cual resultaron tres (3) universidades: Universidad Nacional Abierta (UNA), Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) y Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). De lo anterior se concluye: (a) Las tres (3) universidades nacionales mencionadas constituyen la muestra. (b) La muestra representa el veintisiete por ciento (27%). (c) Estas universidades son las que poseen la mayor cantidad de rasgos de apertura. A continuación se detallan las más importantes particularidades de apertura de las universidades seleccionadas. Universidad Nacional Abierta En la búsqueda de información veraz y actualizada en torno a los rasgos de apertura que presenta la Universidad Nacional Abierta (UNA), detectamos como más importantes los que enumeramos a continuación: 1. Presencia nacional: Veintidós (22) Centros Locales, Cuarenta y seis (46) Unidades de Apoyo y Cuarenta y uno (41) Centros de Inscripción y Aplicación de Pruebas. 2. No existe límite de edad para ingresar, como estudiante, en la UNA. 3. El estudiante que ingresa a la UNA, puede suspender sus estudios y retomarlos cuando lo desee. 4. La UNA es abierta a las ideas. 5. En la UNA se aplica un programa de certificación de competencias. 6. La UNA, a través del Programa de Becas, del Subprograma de Servicios al Estudiante, ofrece aportes económicos a los estudiantes que lo 159 requieran como ayuda para proseguir sus estudios. 7. Los costos de: inscripción, unidades curriculares, material de apoyo y constancias, entre otros, son bajos. 8. Los estudiantes ordinarios, con buenas calificaciones, no repitientes, y a partir del V Semestre cursado, pueden optar al cargo de Preparador Estudiantil. 9. Recientemente fue aprobada, por Consejo Directivo, la Normativa del Servicio Comunitario de la UNA de cumplimiento obligatorio por parte de los alumnos y como requisito de graduación. 10. Actualmente en la UNA se ofertan las siguientes oportunidades de estudio: Licenciaturas: Nueve (9) especialidades Técnicos Superiores: Una (1) Maestrías: Una (1) Especialidades: Dos (2) Educación Continua: Sesenta (60) cursos especialmente, en Administración, Educación y Gerencia. En esta indagación, pudimos determinar un conjunto de factores que inciden negativamente en lo que se refiere a la connotación de abierta de la UNA. 1. La UNA, en lo referente a la admisión estudiantil, no es abierta ya que el aspirante debe cursar y aprobar el Curso Introductorio. Los datos estadísticos demuestran que en la mayoría de los casos, más del 50% de los estudiantes no pueden ingresar a la universidad. En ciertas ocasiones, ningún aspirante aprueba el Curso Introductorio. 2. En la UNA no se han aplicado las medidas correctivas a fin de darle solución al bajo ingreso y a la deserción estudiantil, fenómenos que cada año académico se incrementan significativamente. 3. Las estrategias de aprendizaje no son totalmente andragógicas. En algunos casos, no se han dejado de aplicar actividades de características pedagógicas de vieja data. 160 4. Hasta el presente, en la UNA no se ha practicado una evaluación institucional científica, objetiva, sin matices políticos y ajena a intereses de grupos, en la que se contemplen auditorias administrativas, docentes y curriculares. 5. En la UNA existe poco interés en lo que se refiere a la formación de generaciones docentes de relevo. En muchas ocasiones al docente de reciente ingreso, se le trata mal, no se clasifica bien, se le crea un ambiente de trabajo hostil, la remuneración es muy baja, y no se le dan oportunidades de desarrollo, de participación y de permanencia. 6. La interacción UNA – comunidades organizadas, es insuficiente. Universidad Simón Rodríguez En la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), existen cualidades importantes que pueden considerárseles como rasgos de universidad abierta. 1. Presencia nacional conformada por veinticuatro (24) núcleos. 2. Actualmente ofrece setecientas sesenta y cuatro (764) opciones profesionales. 3. Abierta a las comunidades organizadas en consejos comunales. 4. No existe límite de edad para ingresar, como estudiante, a la UNESR. 5. El estudiante ordinario puede suspender sus estudios y continuarlos posteriormente. 6. Los costos de inscripción, materiales instruccionales y constancias son bajos. 7. Ofrece tres (3) maestrías; dos (2) en Administración de Empresas y una (1) en Educación. 8. El Personal Académico de nuevo ingreso es bien recibido y sus actividades las realiza en ambientes adecuados y de colaboración. 161 9. El Personal Universitario disfruta de varios beneficios socioeconómicos. Continuando con nuestro análisis referido a la UNESR, pudimos constatar algunos aspectos que determinan que dicha institución se considere parcialmente abierta: 1. La UNESR sólo admite a los estudiantes seleccionados a través de la Prueba de Aptitud Académica. 2. La estrategia de aprendizaje no se ajusta plenamente a los principios de la praxis andragógica y en algunos casos los facilitadores la ignoran totalmente. 3. En la UNESR, hasta el presente, no se ha realizado un proceso de evaluación institucional de características científicas. Universidad Bolivariana de Venezuela Las características de apertura de mayor relevancia que exhibe la UBV, son las siguientes: 1. Presencia nacional constituida por cuatro (4) núcleos y ocho (8) sedes. 2. Ofrece doce (12) carreras. 3. Requisitos de ingreso: Asignación de plazas según criterios CNU – OPSU Los bachilleres aspirantes deben ser asignados por la Misión Sucre. Se puede ingresar a través de un Proceso de Inscripción Permanente de la UBV. Pueden cursar estudiantes de cualquier edad. 4. Régimen de estudio: Anual. 5. La proveeduría, transporte, institución laboratorio seguro ofrece: de Biblioteca, informática, estudiantil, programas 162 comedor, correo de cafetín, electrónico, familias que librería, Internet, reciben estudiantes, programas de mejoramiento académico – pedagógico, servicio de información y orientación y servicio médico odontológico. 6. Ayudas económicas: bolsa de trabajo, becas deportivas, beca salario y ayudantías. 7. La UBV está abierta a las comunidades organizadas. Al realizar un estudio más a fondo de la UBV, percibimos la existencia de algunas características que determinan que la institución en referencia, no se considere totalmente abierta. 1. El funcionamiento académico administrativo, al parecer, se sustenta en una fuerte influencia política oficial. 2. La UBV requiere mayor presencia nacional. 3. El proceso de admisión de estudiantes es muy selectivo. 4. No existe estabilidad laboral. 5. En la UBV no se observa apertura en lo que respecta a la confrontación de ideas políticas. Conclusiones El estudio realizado permite referencia aplicado, que en concluir, en función del patrón de Venezuela no existen, actualmente, universidades nacionales totalmente abiertas. En la muestra seleccionada, después de dos (2) procesos comparativos con respecto al conjunto de elementos de comparación, de tres (3) universidades nacionales: UNA, UNESR y UBV, se detectan sólo algunos elementos de apertura lo cual permite afirmar, según el criterio sostenido en este trabajo, que esas universidades son parcialmente abiertas. 163 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En la era actual se observa un fenómeno demográfico único en la historia de la humanidad, ocasionado por el conjunto de personas con edades comprendidas entre los sesenta (60) y ochenta (80) años, indistintamente denominado de la Tercera Edad, Edad Avanzada, Gente Mayor o Personas Grandes, que está experimentando un aumento numérico nunca antes registrado en los anales de la dinámica poblacional mundial. Los individuos humanos, razonablemente sanos, en lo que respecta al aprendizaje, permanecen hasta los últimos momentos de sus vidas no totalmente formados, averiguando, ensayando, tasando, escudriñando, conjeturando y actuando adecuadamente o equivocadamente; pero, siempre conservando peculiaridades de apertura a nuevos conocimientos. El ser humano aprende a lo largo de toda su existencia. Esta hipótesis, permite afirmar que la educación es permanente y que al alcanzar éste una edad avanzada, razonablemente sano y con desarrollo intelectual apropiado, requerirá un modelo de nuevas estrategias educativas andragógicas que le permita continuar siendo útil, aprender nuevos saberes y trabajar para su entorno social. En todas las oportunidades en las que un adulto mayor intenta adquirir un aprendizaje en él se hace presente un objetivo, una meta, una finalidad, o un propósito que lo motiva a determinar las fuentes donde aprender conocimientos, destrezas, habilidades o competencias que faciliten lograr fines beneficiosos de carácter individual, grupal o social. 164 El aprendizaje significativo, entre otras connotaciones, se transfiere como parte del caudal de conocimientos acopiados por el adulto mayor aprendiz, en consecuencia, lo que aprende pasa a conformar o innovar motivaciones, pulsiones, energías o recursos a su disposición. La persona de edad evalúa lo que puede ser significativo en su aprendizaje, es decir, ella es la única que sabe qué satisface sus necesidades; qué es lo que corresponde con lo que quiere aprender y qué le aporta insumos para su desarrollo. Durante el proceso orientación-aprendizaje de adultos de edad avanzada, los contenidos programáticos tienen relevancia en la medida en que son servibles para lograr los objetivos preestablecidos por los participantes no por el facilitador, la universidad o por su grupo social. En el aprendizaje del adulto, todo proceso está centrado en el criterio, el razo namiento, la crítica y la reflexión dirigida a interpretar la problemática del ambiente donde actúa cotidianamente. La praxis andragógica dirigida a las personas de edad avanzada, requiere, entre otros objetivos, el desarrollo de la creatividad. De ahí que el énfasis educativo correspondiente debe concretarse a inducir la creatividad en el participante orientándolo para que intervenga en: situaciones problemas a resolver, asuntos conflictivos, disertaciones discutibles, posiciones antagónicas, demostración de hipótesis, desafíos personales, elaboración de proyectos para resolver situaciones poco analizadas y discusión de temas controversiales. El Adulto de Edad Avanzada manifiesta premura en aprender en función: (a) De su escaso tiempo para dedicarse al estudio. (b) De adquirir nuevas competencias para mejorar su desempeño laboral. (c) De actualizar sus saberes y conocimientos previos. (d) De desarrollar habilidades, destrezas, maestría y pericias para resolver situaciones de sus diarios quehaceres. (e) De poseer capacidad de reflexión y de juicio, experiencia y sindéresis, para aprender, desaprender y reaprender, enseñar, facilitar, innovar y construir aprendizajes conjuntamente con sus pares. (f) De 165 continuar aprendiendo, investigando y acopiando información de utilidad para optimizar su acervo moral, cultural, científico y tecnológico. Actualmente, (2007), en casi todas las universidades nacionales que ofertan programas formales, presenciales, semipresenciales o totalmente a distancia se observan, con mucha frecuencia, grupos estudiantiles que presentan mucha diversidad; esta realidad incrementa las oportunidades de las personas de edad avanzada de ingresar o reingresar a nuestro sistema educativo. La asimilación del adulto aprendiz de edad avanzada en un curso de jóvenes estudiantes universitarios, depende en gran proporción, de la personalidad, temperamento y cultura del individuo mayor y de la tolerancia y receptividad del grupo de menos edad. El concepto moderno de docente resulta totalmente diferente a la concepción tradicional que con respecto a dicho término, prevaleció durante siglos; en nuestros tiempos, se tiene la convicción de que esa persona que conocemos como docente ya no puede ser el comisionado para impartir clases o el expositor de teorías, investigaciones, conocimientos y saberes, sino que la persona preparada para ejercer esa profesión, ha de desempeñarse como facilitador de aprendizajes, orientador, compañero de sus estudiantes en la construcción del conocimiento, tutor, evaluador, maestro, instructor, líder, participante, animador, promotor, consejero, consultor, asesor e investigador. En la vejez existe una diversidad muy marcada en lo que respecta a los diferentes aspectos de su comportamiento (curiosidad, carácter, temperamento, cortesía, memoria, atención, timidez, espontaneidad y extraversión). Esto determina que a medida que envejecen, los seres humanos son muy diferentes entre si. Existen infinidad de personas que mantienen sus capacidades funcionales, su vigor físico y sus competencias intelectuales hasta edades muy avanzadas de su vida en contraposición a muchas otras que se recluyen en sus casas y, con cierta frecuencia, padecen enfermedades severas, como la demencia y el mal de Parkinson. 166 En ciertas ocasiones la experiencia pasada del adulto mayor aprendiz puede presentarle problemas al tratar de relacionarla con el nuevo aprendizaje. Muchos no perciben las conexiones entre los conocimientos adquiridos con anterioridad y los aprendizajes y saberes recientes; para ellos, sólo pocos aspectos aprendidos en épocas pretéritas son relevantes. En estos casos, el adulto de edad avanzada requerirá que su facilitador utilice varios medios audiovisuales e informáticos de instrucción y realice comparaciones, experiencias pertinentes, analogías y simulaciones, para que el aprendizaje pasado pueda tener mayor importancia durante su proceso educativo. Recomendaciones Todo lo expresado en este trabajo de investigación, debe tenerse en cuenta para entender y considerar, con interés y gran responsabilidad, que los adultos de edad avanzada no son un insignificante estrato marginal de la sociedad, sino que constituyen un grupo social en permanente crecimiento y de características muy relevantes que requiere con urgencia comprenderse, organizarse, investigarse, planificarse, atenderse y educarse. Cada una de las personas del grupo de adultos de edad avanzada, ingresa a la institución educativa universitaria (a nivel de licenciatura) con objetivos, metas, propósitos, orientaciones, estilos de vida, experiencias, saberes, capacidades, competencias, expectativas y demandas diferentes a las de los otros participantes de menos edad; en consecuencia, se sugiere a las autoridades de las universidades parcialmente abiertas, garantizar las condiciones mínimas administrativas, curriculares y organizativas indispensables, que ayuden a satisfacer las necesidades educativas de esa población longeva. Las características del aprendizaje de los adultos de edad avanzada, requiere de un facilitador identificado con los principios filosóficos y lineamientos educativos de la nación, que oriente el autoaprendizaje, que 167 utilice con criterios científicos y andragógicos métodos, modelos, estrategias, didácticas, trabajo en equipo, procedimientos y técnicas en la planificación, programación, ejecución y evaluación de aprendizajes, que propicie la participación del estudiante en todo su proceso educativo y lo concientice para que asuma su responsabilidad en la elaboración de conocimientos. En función de las peculiaridades del Adulto Mayor, su aprendizaje andragógico ha de ser pensado, planificado, programado, organizado y administrado como aprendizaje abierto; esto es, el mismo no debe estar necesariamente supeditado a objetivos, metas, contenidos, métodos, tiempo, título de bachiller, evaluación y lugar predeterminado, sino que, los factores mencionados deben ser flexibles y sujetos a los cambios de acuerdo a las diferentes situaciones que pudieran surgir en las praxis correspondientes. En los adultos de Edad Avanzada difieren significativamente los momentos de asimilación de aprendizajes; en consecuencia, debe dispensarse el tiempo que demande el ritmo personal del participante para que éste pueda aprehender, entender, refutar, desaprender, adquirir y procesar la información que trata de transferírsele. Muchos educadores piensan que todo lo que van a hacer en la actividad docente consiste en impartir información, presentarse como un modelo a seguir por los participantes o de capacitar personas para ejercer ciertas funciones en la sociedad. Tales profesionales no tienen una clara distinción entre el aprendizaje y las funciones de orientación, facilitación y consejería; esto significa que se espera que los educadores de adultos de la tercera edad deberían manifestar un interés activo, una acción efectiva permanente y un intercambio inteligente en las vidas de las personas con las cuales interactúan andragógicamente. El andragogo que labora con adultos de la tercera edad, en un ambiente físico, sociocultural y psicológico aceptable, debe crear conjuntamente con sus participantes en el proceso de aprendizaje, experiencias que permitan solidificar e incrementar la sinergia positiva, la cooperación, la horizontalidad, la participación, el interés en lo que se hace, 168 el trabajo en grupo y en equipos; todo éllo en forma tal que permita asegurar la construcción de aprendizajes significativos en lo que concierne a: conceptos, definiciones, procesos, aptitudes, actitudes, valores, conductas e innovaciones que sean factibles de utilizar como metas importantes para el logro de una sana y efectiva competitividad. Las estrategias y la didáctica del aprendizaje dirigidas a participantes adultos de la tercera edad, deben se compatibles con la realidad del grupo y han de ser aplicadas adecuadamente con el propósito de promover la actividad creadora y experiencial de los participantes para consolidar sus intereses, objetivos y metas. El andragogo de adultos de edad avanzada debe tener muy claro, por sus respectivas connotaciones educativas, el hecho de que, aunque existen algunos elementos comunes en las experiencias, vivencias y características psíquicas del ser humano, cada persona es un ser individual, único, irrepetible, inigualable y singular y que la individualidad aparece más acentuada en los años más tardíos de la vida. La jubilación puede ayudar, a las personas que han estado desempeñando una profesión, a entender que aún pueden tener otras ocupaciones. En estos casos, es muy importante considerar la educación como un proceso que dura toda la vida. Los cursos de entrenamiento, perfeccionamiento, profesionalización y actualización, las Universidades Abiertas y la Andragogía, deben satisfacer estas necesidades. 169 CAPÍTULO VI MODELO PROPUESTO Introducción El singular y acelerado fenómeno natural del envejecimiento humano ha suscitado atención, interés, reflexión y preocupación permanente por parte del conglomerado nacional y de la comunidad universal, especialmente en lo que se refiere a los asuntos sociales, culturales, políticos, económicos, sanitarios, legales y científicos; últimamente, a estos asuntos, se han aunado las cuestiones educativas de los adultos mayores. Durante el siglo XX y en lo que ha transcurrido del siglo XXI, se han logrado avances extraordinarios y sorprendentes en la disminución de la mortalidad infantil, en la atención médica preventiva, básica y especializada, en el control de una gran diversidad de enfermedades infecciosas, en la nutrición y en la mejora de las condiciones socioeconómicas. Este conjunto de elementos favorables ha determinado una cantidad, in crescendo, de personas que han conseguido alcanzar etapas avanzadas en sus respectivos procesos vitales. La manera como está organizada la población de un país, constituye una información de importancia trascendente en la oportunidad de planificar, programar y poner en práctica los servicios médicos, sociales, económicos y educativos, a costos bajos o gratuitamente, a los adultos de edad avanzada. A escala mundial convive, con otros grupos etarios, un número cada día mayor de personas de la tercera edad; pero lamentablemente sus necesidades, intereses, inquietudes, aspiraciones, estatus, nivel cultural y sus estados de salud, son por todos casi desconocidos. 170 Ahondando en el tema de la educación de las personas mayores, la literatura disponible nos aporta suficiente información en lo que concierne a la existencia, en varios países, de una cantidad bastante pequeña de instituciones universitarias cuyos sistemas curriculares se diseñaron especialmente para ofrecer instrucción académica al casi siempre voluminoso conjunto de adultos de edad que desea participar en actividades de aprendizaje. De las instituciones que exhiben características compatibles con la categoría en referencia, sólo mencionaremos dos (2): (a) Universidad de la Experiencia de España. Ofrece una solución educativa accesible y económica, compatible con una gran oportunidad de incrementar el horizonte cultural, a las personas mayores de cincuenta y cinco (55) años. (b) Universidad del Adulto Mayor de Cuba. Esta institución permite, a los adultos de edad, a través de una amplia oferta de estudios formales, lograr satisfacer las aspiraciones educativas de un gran sector de la enorme población longeva cubana. Esta universidad ya ha egresado varias cohortes. En otro orden de ideas, en 1986, inició sus actividades en Venezuela, la Universidad de la Tercera Edad, fundada por el Doctor Félix Adam. Esta universidad fue la primera institución de educación superior en América Latina y la tercera en el mundo, destinada a proporcionar a los adultos de edad avanzada, a través de la educación, la oportunidad de sentirse útiles y de poder permanecer activos en la sociedad. Por razones administrativas y curriculares, esgrimidas por las autoridades del Ministerio de Educación de la época, la Universidad de la Tercera Edad, única en su diseño y estilo en nuestro país, sólo pudo funcionar durante cuatro (4) años; sin poder egresar su primera cohorte. La presente investigación concluye con la Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en 171 Universidades Abiertas Nacionales; esta proposición que aunque no es tan ambiciosa como lo sería diseñar la creación de una Universidad Para Adultos de Edad Avanzada, ha proporcionado argumentos con los cuales el modelo contemplado en élla, que se detalla a continuación, constituye un aporte que podría ser útil para que algunos investigadores realicen estudios posteriores, de mayor alcance y profundidad, con los cuales sea posible cooperar significativamente, utilizando modelos educativos andragógicos en universidades abiertas, conjuntamente con los restantes beneficios referidos en este trabajo, en sugerir las condiciones pertinentes para que las personas de edad, disfruten plenamente una longevidad satisfactoria. Definición del Modelo Propuesto El Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, es una proposición teóricopráctica, educativa, humanística, integral, realista, academicista, sistémica, flexible y dinámica, diseñada de manera tal que al coexistir con otro modelo educativo universitario nacional formal, pero con características de apertura y de mayor alcance académico sea posible, con los ajustes organizaciones, curriculares y administrativos necesarios, facilitar el aprendizaje de personas de edad avanzada Principios Fundamentales del Modelo Propuesto Introducción La propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, responde a un conjunto de juicios, criterios, diagnósticos, valores y opiniones del investigador que guardan correspondencia con ciertos fines, metas, necesidades y exigencias. 172 Los preceptos, normas, lineamientos y objetivos de las universidades abiertas del sector oficial, podrían conformar una serie de características que determinen una metodología adecuada a la programación y puesta en marcha de unidades curriculares a nivel universitario enmarcadas en situaciones educativas, económicas y sociales actualmente presentes en el país nacional, lo cual debe conducir a logro de: un participante adulto de edad avanzada capaz de investigar, de enfrentar problemas y de proponer soluciones creativas fundamentadas en sus experiencias; trabajando en equipo con una participación activa y efectiva, asumiendo y dirigiendo a su ritmo, su proceso personal de aprendizaje en función de sus necesidades, las de la comunidad organizada y las de Venezuela. El modelo que se propone en este estudio, se fundamenta en los principios que se enuncian a continuación: Fundamentación Filosófica del Modelo. Considerando los conceptos, criterios y prácticas de las diferentes corrientes filosóficas que sustentan la educación de adultos, la aplicación del modelo propuesto, diseñado para orientar el aprendizaje andragógico en adultos de edad avanzada, puede contribuir, a través de los correspondientes egresados de las universidades abiertas nacionales en crear, en los recursos humanos del país, plena conciencia de los factores que condicionan nuestra actual problemática, para que el colectivo patrio coadyuve en el logro de los cambios económicos y sociales que, con urgencia, requiere Venezuela. Humanístico. El Modelo en referencia se sustenta en la concepción educativa que considera la totalidad del individuo. El enfoque respectivo, tuvo su origen en 173 la psicología humanística y en las investigaciones de Carl Rogers quien llegó a concluir que todas las personas tienen potencialidades innatas para el aprendizaje. Flexible. El Modelo ha de ser manejable a fin de: (a) Facilitar el logro de los objetivos de la institución universitaria y de los adultos aprendices de edad avanzada. (b) Realizar los cambios docentes, curriculares y administrativos requeridos para la consecución del perfil de egreso del participante. Vinculación. El Modelo debe ser coherente con los componentes curriculares de la universidad con los cuales existen vínculos: ambientes de aprendizaje, administración, recursos humanos, organización, evaluación y supervisión, entre otros. En cualquier cambio que se haga en el Modelo, han de considerarse los subsistemas vinculantes. Realista. Debe existir una interacción continua y permanente entre los elementos fundamentales que conforman el contexto: económicos, sociales y culturales, los cuales funcionan como marco referencial del Modelo; requiriéndose que éste se debe adaptar a las expectativas nacionales, institucionales e individuales. Adicionalmente, han de utilizarse estrategias didácticas y metodológicas andragógicas que activen la creatividad, la pulsión y el desarrollo total de destrezas y aptitudes del avanzada. 174 participante de edad Integral. En el Modelo se debe admitir que el participante de edad avanzada es capaz de enfrentarse a la problemática que presenta su entorno, para investigar y proponer soluciones factibles a los asuntos estudiados; esta actividad contribuye a la formación global del estudiante. Academicista. Se enmarca en la adquisición planificada y programada de saberes y aprendizajes con la finalidad de que los participantes mayores aprehendan competencias específicas para especializarlos en una disciplina cuyas unidades curriculares se faciliten en función de las didácticas y metodologías pertinentes. Dinámico. El Modelo adquiere un carácter dinámico, en el que intervienen seres humanos adultos de edad avanzada que le imprimen características singulares y únicas a la praxis educativa. Se enfatiza en la experiencia de los participantes y en la influencia de los factores externos al ámbito universitario, cuya importancia no puede excluirse en las oportunidades de realizar diseños curriculares. El Modelo ha de adaptarse a los cambios de la ciencia, en función de un análisis exhaustivo permanente con la participación activa del personal docente, estudiantil, administrativo y de la comunidad organizada. Sociológico. El modelo debe permitir que la universidad interaccione efectivamente 175 con las comunidades regionales y nacionales; para operacionar este objetivo, se hace necesario que las autoridades universitarias, el personal docente, los facilitadotes, los adultos mayores aprendices y el personal administrativo, se involucren en los problemas de su entorno, los resuelvan y faciliten la participación de la comunidad organizada en los asuntos educativos. Sistémico. El Modelo se inspira en la Teoría General de Sistemas propuesto por Bertalanffy en 1963; bajo este enfoque, el sistema educativo es un subsistema del sistema sociedad en el que opera, con lo cual se solucionan diversos problemas educativos en los que podría figurar el Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales y en donde se procesan de manera efectiva, los resultados educativos andragógicos que se desean alcanzar. Objetivos del Modelo Proponer lineamientos que posibiliten el ingreso, a las universidades abiertas nacionales de aquellas personas de edad avanzada, que así lo deseen, para realizar estudios superiores formales y no formales con acreditación, presenciales, semipresenciales y totalmente a distancia. Propiciar el diseño de las normas que faciliten el acceso a la educación superior (nivel de pregrado) nacional y abierta a las personas de edad avanzada que: (a) Deciden continuar estudiando. (b) Desean estudiar en su tiempo libre. (c) Aspiran asistir a una universidad que les permita aprender a su propio ritmo. (d) Intentan continuar aprendiendo donde les acrediten conocimientos previos y (e) Procuran ampliar conocimientos en universidades en las que se apliquen estrategias de aprendizaje compatibles con las características de los adultos mayores. 176 Exhortar, a través del Modelo Propuesto, a las autoridades de las tres (3) universidades seleccionadas: UNA, UNESR y UBV por su apertura, para que se aboquen a planificar lo concerniente a la implementación de las articulaciones docentes, curriculares y administrativas que faciliten las actividades educativas andragógicas dirigidas a los participantes adultos de edad avanzada. Supuestos del Modelo 1. La Propuesta de Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales surge como una respuesta al deseo de aprender que siempre acompaña a las personas mayores. 2. La aspiración por estudiar de los adultos de edad avanzada no se sustenta en una formación para el desempeño posterior de una profesión, sino que el aprendizaje logrado constituye una experiencia gratificante y ennoblecedora para la persona. 3. Entre otros aspectos relevantes, la edad avanzada puede considerarse como un reordenamiento del diario quehacer del individuo; según este criterio, se cree que el modelo propuesto, a través de su oferta educativa, puede contribuir a que la persona mayor tome plena conciencia de su amplia potencialidad participativa en varios estratos de la sociedad. 4. Supuesto con respecto a la demencia. Con el paso de los años, la salud de las personas puede sufrir severos daños como consecuencia del síndrome de la demencia. Para profundizar en este asunto, se realizó una investigación, desde 1999 hasta el 2006, en la que intervinieron científicos de once (11) países, dicha indagación estuvo coordinada por la Escuela de Psiquiatría de la Universidad de Londres; en ese evento, Venezuela participó bajo la dirección del Dr. Aquiles Salas de la U.C.V. 177 El suplemento del Diario 2001, Tu Médico en Casa, de fecha 21/09/07, contiene un artículo que detalla los principales acontecimientos de esa gran jornada científica; entre las conclusiones figura: “Los venezolanos mayores de sesenta y cinco (65) años con bajo nivel educativo tienen alto riesgo de sufrir demencia. Además, estas personas reciben una inadecuada atención médica en nuestro país, lo cual puede agravar su cuadro de salud.” (p. 4). Lo anterior, en lo que a la educación se refiere, constituye un supuesto de gran relevancia para el diseño de nuestra Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, ya que si se aplicara dicho modelo, se cree que con ello, se estaría contribuyendo a mejorar la calidad de vida del grupo longevo en referencia. 5. El modelo propuesto puede ser de gran utilidad en el aprendizaje andragógico de los adultos de edad avanzada, por cuanto el mismo pudiera aplicarse en universidades con rasgos de apertura en las que previamente se hagan ajustes docentes, curriculares y administrativos. Factibilidad del Modelo La factibilidad del Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, se fundamenta en los factores siguientes: 1. Como en Venezuela, actualmente (2007), no existen universidades nacionales totalmente abiertas, es posible que en aquellas tres (3) : UNA, UNESR y UBV, que se ha seleccionado por tener suficientes rasgos de apertura, sea viable la aplicación del modelo mencionado en el supuesto de que a las mismas se les practiquen los camb ios docentes, curriculares y administrativos pertinentes. 2. La viabilidad de la Propuesta del Modelo en comento está sustentada en factores políticos, educativos, teóricos, prácticos, organizacionales, 178 técnicos, económicos y legales que podrían derivarse de la demanda del modelo y de las probables restricciones inherentes a los factores mencionados. Ajustes Administrativos, Curriculares y Docentes Administrativos 1. Dotar los ambientes físicos en los que facilite la instrucción en concordancia con lo que se sugiere en esta investigación. 2. Prever las providencias pertinentes en lo que concierne al ingreso y permanencia del adulto mayor. 3. Gestionar ante el Ministerio de Educación Superior el presupuesto adicional para cubrir las erogaciones que determinen la inserción del modelo propuesto. Curriculares 1. Incluir en el diseño curricular universitario lo concerniente a la inclusión de unidades curriculares andragógicas. 2. Dotar a las bibliotecas de material instruccional relacionado con Andragogía, Universidades Abiertas, Geriatría, Gerontología, Psicología, Evaluación y el Adulto de Edad Avanzada. 3. Elaborar programas dirigidos a la comunidad universitaria con la finalidad de concientizarlos con respecto a la educación y convivencia con los adultos aprendices de edad avanzada. 4. Diseñar los lineamientos, formatos e instrumentos que permitan: Realizar equivalencias, reválidas y convalidaciones. Facilitar la consecución del título de bachiller a los adultos mayores que no cumplan con este requisito. 179 5. Comprobar experiencia. Docentes 1. Capacitar al personal docente en aspectos andragógicos relacionados con los adultos de edad avanzada. 2. Estimular a los andragogos para que participen como facilitadores de adultos mayores. 3. Proporcionar facilidades al personal docente con el fin de que proporcione instrucción de calidad a los adultos mayores. 4. Facilitar los medios suficientes y oportunos para que los facilitadores publiquen material de apoyo a la instrucción de los adultos de edad avanzada. 180 FIGURA 9 DIAGRAMA DEL MODELO PROPUESTO MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR SOCIEDAD SOCIEDAD CONTROL UNIVERSIDADES ABIERTAS NACIONALES EST. EDAD AVANZADA MODELO APRENDIZAJE ANDRAGÓGICO ENTRADAS EST. JÓVENES Y MADUROS PROFESIONALES DE EDAD AVANZADA PROCESO SALIDAS PROFESIONALES JÓVENES Y MADUROS MODELO APRENDIZAJE TRADICIONAL REALIMENTACIÓN Fuente: Diseño del Dr. Adolfo Alcalá, 2008 181 SOCIALES, AMBIENTALES, EDUCATIVOS, ECONOMICOS… CAMBIOS SOCIALES, AMBIENTALES, EDUCATIVOS, ECONÓMICOS… Descripción del Diagrama del Modelo 1. El diagrama precedente es la representación gráfica, en forma simplificada, de la Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. 2. Las universidades Nacionales conforman un sistema y de éllas, las universidades abiertas constituyen un subsistema. Es pertinente recordar que en Venezuela no existen universidades totalmente abiertas; las universidades seleccionadas: UNA, UNESR y UBV, son universidades nacionales parcialmente abiertas. 3. Al subsistema Universidades Abiertas Nacionales, según nuestro Modelo, ingresan Estudiantes Jóvenes y Maduros; también puede acceder al sistema, una cuota de Estudiantes de Edad Avanzada. Es necesario aclarar que al sistema se incorporan no sólo personas que deciden estudiar sino que, de igual manera, hacen su entrada: recursos financieros, profesores, materiales instruccionales, laboratorios, profesionales, técnicos, equipos, proyectos, vehículos, materiales de construcción, computadoras, documentos y libros, entre otros insumos. 4. Los estudiantes admitidos, se someten a un proceso complejo de transformación educativa. A los estudiantes adultos Jóvenes y Maduros se aplica, generalmente, un diseño curricular tradicional fundamentado en un Modelo de fuerte tendencia pedagógica en el que prevalece el proceso Enseñanza-Aprendizaje. A los estudiantes adultos de Edad Avanzada se les administra un Modelo de Aprendizaje Andragógico en el que se aplica el proceso Orientación-aprendizaje. Como en la actualidad las tres (3) universidades nacionales parcialmente abiertas, sólo ofrecen programas de instrucción formal, es necesario que en las mismas se realicen los ajustes docentes, curriculares y organizacionales que garanticen la permanencia y egreso de los participantes de edad avanzada. 182 5. En el proceso pueden ocurrir dos (2) situaciones: (a) Que los estudiantes de edad avanzada cursen asignaturas con estudiantes de menos edad. En este caso, el Facilitador debe: Realizar sus actividades sin parcializarse por ninguno de los dos (2) grupos. estrategias andragógicas. Evitar enfrentamientos En lo posible, aplicar estériles entre los participantes de ambos grupos. Orientar a los estudiantes para que conformen equipos de trabajo en los que intervengan participantes de edades correspondientes a cada uno de los dos (2) grupos. Aplicar estrategias didácticas andragógicas que faciliten el aprendizaje colaborativo y constructivista. Propiciar: horizontalidad, participación, ambiente de aprendizaje andragógico, coevaluación, autoevaluación y sinergia positiva. (b) Que el conjunto de estudiantes de edad avanzada conforme un grupo casi homogéneo en lo que a la edad se refiere, tal que pueda constituir una sección. En esta circunstancia, el Facilitador debe aplicar las estrategias, didáctica, praxis y evaluación del aprendizaje andragógico contempladas en el Modelo Propuesto. 6. Al cabo de los respectivos lapsos de transformación educativa, el sistema origina las salidas constituidas por: (a) Profesionales Jóvenes y Maduros. Según el Diseño Curricular correspondiente, el conjunto de profesionales mencionados, podrían egresar del sistema entre otros, como: Ingenieros. Economistas. Administradores. Médicos. Profesores. Abogados. Odontólogos, Bioanalistas. Trabajadores Sociales. Bibliotecólogos. Enfermeros. Técnicos Superiores. (b) Profesionales de Edad Avanzada. Considerando las adaptaciones Docentes, Curriculares y realizadas por las universidades parcialmente abiertas Administrativas nacionales, los Estudiantes de Edad Avanzada podrían graduarse como: Profesionales de las carreras de estudios formales que oferta la universidad. Profesionales de otras carreras, tales como: Facilitadores Andragogos. Gerontólogos. Comunicadores Sociales. Promotores Culturales. Cooperativas. Animadores Comunitarios. 183 Administradores de Es conveniente recordar que el Sistema Universitario, aparte de los talentos humanos, (productos académicos), también pueden egresar: Productos de Consumo. Convenios. Equipos. Publicaciones. Asesorías. Productos Químicos. Inventos. Medicinas. 7. El Sistema Universitario está sujeto a un proceso de Realimentación; es decir, un proceso de control que se extiende a: Las Entradas. Al Proceso. Las Salidas. Los Modelos. 8. El Ministerio de Educación Superior, como Suprasistema, ejerce control sobre las universidades en lo que concierne a: Entradas. Proceso. Salidas. Realimentación. 9. El Ministerio de Educación Superior, en representación del Gobierno Nacional aplica, en las universidades del país, los correspondientes lineamientos generales educativos superiores. 10. Los profesionales, adultos Jóvenes, Maduros y de Edad Avanzada, que egresan del sistema educativo universitario nacional, por lo general, se insertan en el campo laboral en el que prestan servicios en los diferentes estamentos sociales. 11. El trabajo de los diferentes profesionales, realizados en la mayoría de las comunidades nacionales, generan, en lapsos razonables, cambios (impactos) importantes; por ejemplo: Sociales. Ambientales. Educativos. Económicos. Culturales. Políticos. Ecológicos. 12. Los cambios también propician un proceso de realimentación al Sistema Universitario, a través de: observaciones, propuestas, sugerencias, proyectos, talentos humanos, equipos y suministros de servicios presentados por diferentes dirigentes sociales. 13. Según lo que se trató en el Marco Teórico, algunos profesionales egresados del sistema Universitario, con cierta frecuencia ingresan al mismo, generalmente a prestar servicios en el proceso de transformación educativa. 184 Elementos del Modelo 1. Institución Educativa 2. El Participante 3. El Facilitador 4. Horizontalidad 5. Participación 6. Ambiente de Aprendizaje 7. Contrato de Aprendizaje 8. Trabajo en Equipo 9. Aprendizaje 10. Didáctica del Aprendizaje 11. Sinergia Positiva 12. Evaluación Andragógica 13. Diagrama del Modelo 14. Descripción del Diagrama Los elementos del modelo, (desde 1 hasta 12), se detallan a continuación a través de un conjunto de diecinueve (19) cuadros. 185 Cuadro 1 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales a) Institución Educativa UBICACIÓN DEPENDENCIA Tercer Nivel. Educación Superior Universitaria Licenciatura Ministerio de Educación Superior MODALIDAD OFERTA ACADEMICA Educación de Adultos. Educación formal y no formal para adultos de edad avanzada. Cursos regulares, a distancia y semi presenciales. Extensión. Educación para el trabajado. Educación permanente. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Andragógica Fuente: El Autor 2008 Cuadro 2 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales. b) Institución Educativa • La universidad garantizará un ambiente físico apropiado para el desarrollo de las actividades con adultos mayores. • La institución educativa propiciará lo concerniente a los ajustes docentes, curriculares y organizacionales a fin de darle cabida a un contingente de adultos de edad avanzada que desea aprender. • La institución universitaria dispondrá lo necesario para insertar en la misma el modelo de aprendizaje andragógico para adultos de edad avanzada. • La universidad debe seleccionar cuidadosamente al personal docente que facilitará las unidades curriculares a los adultos de edad avanzada. • La universidad debe ofrecer más oportunidades de acceder a sus programas de docencia mediante un amplio conjunto de carreras conducentes a grado académico, cursos de extensión y otras modalidades acreditables posteriormente en carreras formales. • La institución educativa proveerá los recursos financieros, técnicos y logísticos que garanticen la aplicación exitosa del modelo. Fuente: El Autor 2008 186 Cuadro 3 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales c) Institución Educativa Para que en la universidad sea posible insertar el modelo propuesto, sugerimos: ? Incorporar al modelo curricular universitario entre otros, los aspectos relacionados con: adultos de edad avanzada, estrategias andragógicas, unidades curriculares, recursos, planes, programas, perfil de los facilitadores y evaluación andragógica. ? Sensibilizar a la comunidad universitaria y su entorno, en todo lo que concierne al contingente de personas de edad avanzada que formará parte del estudiantado de la institución educativa. ? Adaptar los ambientes físicos en los que se realizarán actividades docentes específicas con adultos mayores, según las normas de: ingeniería, higiene, seguridad y andragogía. ? Prever los recursos financieros que cubran las necesidades operativas del modelo propuesto. ? Seleccionar los talentos humanos que apoyarán la praxis académica y administrativa del modelo. ? Elaborar los diseños curriculares pertinentes con las características, intereses y necesidades de los adultos de edad avanzada, conducentes a grados académicos, certificaciones o acreditaciones para estudios formales posteriores. ? Diseñar y editar materiales de apoyo al aprendizaje: Textos, Libros guías, Planes de cursos, Módulos, Ejercitarios, Problemarios, Lecturas, Información en línea, Videos, Boletines e Instructivos. Fuente: El Autor 2008 187 Cuadro 4 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales a) El Participante GRUPO ETARIO Personas adultas en situación de aprendizaje cuyas edades oscilan entre sesenta (60) y ochenta (80) años. CONDICIONES FÍSICAS Y MENTALES Razonablemente sanos. Sin impedimentos físicos y mentales que ocasionen incapacidad total CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Comportamiento normal. Altamente motivado. Capaz de: razonar, pensar, reflexionar, tomar decisiones y operar abstractamente. Lúcido. Responsable. Productivo. Diligente. Dotado de pulsión para resolver asuntos de su incumbencia. ACTIVIDADES MÁS IMPORTANTES Realiza funciones: profesionales deportivas, comunitarias, políticas y familiares. Ciudadano eficiente y productor. Aporta ideas y recursos económicos para ayudar en la solución de situaciones problemas de su entorno. Fuente: El Autor 2008 Cuadro 5 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales b) El Participante PROBABLE PERFIL ACADÉMICO DE ENTRADA Profesor. Magíster Scientiarum. Médico. Economista. Ingeniero. Abogado. Administrador de Empresas. Psicólogo. Técnico Superior Universitario. Experiencia sin título de bachiller CONDICIÓN ECONÓMICA Recursos Propios. Empleado. Ejercicio Profesional. Jubilado. Pensión de Vejez. Fuente: El Autor 2008 188 PRINCIPALES CAUSAS QUE LO MOTIVAN A ESTUDIAR Actualizar Conocimientos. Aprender otra Profesión. Ayudar a hijos y nietos en sus actividades estudiantiles. Culminar estudios. Satisfacción personal. Cuadro 6 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales a) El Facilitador NIVEL ACADÉMICO EXPERIENCIA DESEABLE PRINCIPALES ACTIVIDADES Licenciado en Andragogía. Magíster Scientiarum en Andragogía. Doctor en Andragogía. Por lo menos cinco (5) años de trabajo con adultos de edad avanzada. Conocimientos, además de la teoría y praxis andragógica, en Geriatría, Gerontología y Psicología del Adulto Mayor. Orientar, Asesorar, Enseñar y Evaluar: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Diseñar materiales de aprendizaje. Aprender permanentemente. Publicar. ALGUNOS RASGOS PSICOLÓGICOS Comprensivo. Tolerante. Receptivo. Atento. Hábil. Acucioso. Inteligente. Animador. Líder. Maestro. Técnico. Autentico. Cordial. Empático. Fuente: El Autor 2008 Cuadro 7 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales b) El Facilitador ? Orienta el aprendizaje significativo en función de las necesidades del adulto mayor. ? Decide cuáles son las actividades pertinentes para lograr objetivos andragógicos con adultos de edad. ? El facilitador debe estar en condiciones de aceptar evaluaciones de desempeño docente por parte de los adultos aprendices de edad avanzada. ? Desarrolla, en el adulto mayor, competencias que le permitan realizar actividades exitosas en el contexto del aprendizaje permanente. ? Enfatiza en el aprendizaje de resolución de problemas de utilidad inmediata para el adulto de la tercera edad. ? Adapta las actividades didácticas a las características psicológicas, culturales, ergológicas y experienciales de los adultos de edad avanzada en situación de aprendizaje abierto y andragógico. Fuente: El Autor 2008 189 Cuadro 8 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales c) El Facilitador El Facilitador debe patrocinar un ambiente educativo ameno, cómodo y humanizado. Para lograr lo mencionado, se ocupará fundamentalmente, con la ayuda de los adultos mayores, de organizar el lugar donde se realizarán las actividades presenciales de aprendizaje para que el mismo resulte motivante, inspirador, confortable, atractivo, agradable, con espacio suficiente para que los Participantes interactúen, tengan libertad de ubicación y puedan desplazarse cuando lo deseen. Además, son necesarias condiciones adecuadas de área, higiene, seguridad, acondicionada apoyo logístico, iluminación, ventilación natural y y preferiblemente, dicho lugar ha de estar alejado de ruidos molestos y factores distractores. Fuente: El Autor 2008 Cuadro 9 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Horizontalidad ? Es una relación de acciones compartidas, entre los Adultos Mayores y el Facilitador, en lo que respecta a: responsabilidades, aptitudes, comportamientos, actitudes, actividades, compromisos, objetivos, logros y resultados. ? Los Adultos de Edad, bajo la óptica de la Horizontalidad, entienden que entre ellos y el facilitador existe una conexión muy cercana a una relación de igualdad entre adultez y experiencia. ? La práctica de la Horizontalidad, entre adultos de Edad Avanzada y el Facilitador, permite: compartir su condición de adultos, respeto mutuo, aprender uno del otro, aprehender experiencias y proponer cambios. ? El elemento de Horizontalidad contempla como posibilidad que el Adulto Mayor aprendiz pueda desempeñarse, cuando lo desee y con entera libertad, como facilitador del aprendizaje. Fuente: El Autor 2008 190 Cuadro 10 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Participación Durante la praxis andragógica con adultos de edad avanzada, en éstos, han de predominar funciones tales como: (a) Intervención permanente. (b) Toma de decisiones compartidas con el facilitador, el grupo y los equipos de trabajo. (c) Confrontador de competencias, saberes, incumbencias y suficiencias. (d) Colaborador activo en todas las tareas educativas. (e) Expositor de experiencias de vida pertinentes con los temas objeto de estudio. (f) Analizador crítico, imparcial y objetivo de ideas, juicios, paradigmas, conocimientos y reflexiones con la finalidad de aportar pensamientos y criterios constructivistas. g) Ejecutor de acciones orientadas a ejercer su rol como recurso importante en el proceso orientación-aprendizaje. (h) Cofacilitador de actividades en las cuales todos: intervienen, aprenden, orientan, enseñan, dialogan, innovan, ayudan, planifican, programan, proponen, critican y evalúan. Fuente: El Autor 2008 191 Cuadro 11 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales a) Ambiente de Aprendizaje El ambiente de aprendizaje andragógico debe caracterizarse por tener conformidad con los aspectos psicosociales y ergológicos de los participantes mayores, la s funciones, recursos, actividades y tareas a desarrollar y los objetivos y metas a lograr. (A) Ambiente Físico. ?Espacio de dimensiones adecuadas al tama ño del grupo de Participantes (mínimo 3 m2 para cada participante). ?Asientos cómodos, ergonómicos y ajustables. ?Aire acondicionado. ?Suficiente iluminación natural y artificial. ?Facilidades de fotocopiado. ?Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su distribución al trabajo en equipo. ?Computadora. ?Retroproyector. ?Teléfono. ?Material Instruccional Impreso. ?Escritorio. ?Mesas de trabajo. ?Pizarrón. ?Tiza. ?Marcadores. (B) Ambiente Psicológico. ?Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que acompañan las experiencias de aprendizaje de un grupo de Participantes Adultos de edad avanzada y el Facilitador. ?Los Participantes Adultos Mayores, en general, se perciben más motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando, la temática incluida en el mismo, satisface sus necesidades e intereses inmediatos o a mediano plazo. ?El aprendizaje en los adultos mayores, en general, se circunscribe a situaciones de la vida, no a asignaturas previamente planificadas y programadas. ?Las experiencias de los Participantes y el Facilitador constituyen el recurso de mayor relevancia para el aprendizaje de las personas adultas de edad avanzada. ?Los Participantes Adultos de Edad, requieren, durante sus actividades de aprendizaje, autonomía, trabajar en equipo, participación, horizontalidad, autoevaluación, coevaluación, interacción, elaboración de saberes, y toma de decisiones; en consecuencia, el Facilitador debe evitar, en todo momento, asumir posiciones personalistas, autoritarias y de considerarse como el único experto en el conocimiento y en las tareas propias del aprendizaje. Fuente: El Autor 2008 192 Cuadro 12 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales b) Ambiente de Aprendizaje ?Todo parece indicar que las diferencias individuales entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad; esto determina que en la Educación de Adultos deben prevalecer estrategias andragógicas que contemplen las diferencias de todos los que conforman el grupo de Participantes en el quehacer educativo, espacios, lugares, estilos, caracteres y contenidos de las experiencias de aprendizaje. ? Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a ser más conservador y a generalizar conductas. ? El aprendizaje del Adulto está en función del descenso paulatino de su capacidad de aprender a medida que acumula años de edad. (C) Ambiente Sociocultural ? En la Educación de Adultos es muy frecuente la existencia de un conjunto muy variado de factores disímiles en la población estudiantil tales como: edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo, situación social, condición económica, procedencia, costumbres, ubicación geográfica, profesión y tiempo sin estudiar. ? Para lograr un aprendizaje exitoso, los Facilitadores de adultos mayores deben propiciar el ambiente sociocultural, fundamentándolo con criterio holístico sobre las situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el Participante; algunos generados por factores culturales, unos determinados por problemas económicos, laborales, de relaciones sociales y de salud; otros de categoría académica y muchos por asuntos legales y familiares. ? Los orientadores y asesores, en las universidades abiertas andragógicas, desempeñan funciones educativas trascendentes; los primeros realizando el primer contacto personal con los estudiantes a través de un proceso de inducción y los otros acompañando al participante, sin importar sus edades, durante todas las etapas de su formación como futuro profesional. Fuente: El Autor 2008 193 Cuadro 13 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Contrato de Aprendizaje ? A través del Contrato de Aprendizaje, tanto en los Facilitadores como en los Participantes de Edad Avanzada, la atención se focaliza fundamentalmente en la búsqueda de alternativas válidas, factibles y de utilidad, con las que se pueda optimizar la calidad del rendimiento académico. ? Es una relación de carácter educativo en la que las partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de métodos, criterios, reglas, procedimientos, actividades y tareas. ? El Facilitador llevará a cabo las principal es actividades didácticas concernientes al proceso Orientación-Aprendizaje durante la facilitación de la Unidad Curricular objeto de estudio. ? El Facilitador debe orientar a los Participantes en lo que respecta a las dudas, problemas y dificultades que, durante el tiempo que dure el proceso didáctico de autoaprendizaje de la Unidad Curricular, pudiesen presentársele a los mismos. ? El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de soporte al autoaprendizaje e instrumentos de evaluación, necesarios para garantizar una praxis educativa fundamentada en los Principios de la Ciencia y Arte de la Educación de Personas Adultas. ? El Facilitador debe colaborar con la Universidad en todo lo concerniente a lograr la creación de un ambiente educativo aislado de elementos distractores y que motive a los adultos de edad a realizar tareas tales como: Investigación, Utilización de los Recursos Para el Aprendizaje, Interacción y Asociarse en Equipos de Trabajo. ? El Facilitador decide, después de considerar las sugerencias y experiencias de los Participantes, lo relativo a: procedimientos, estrategias, recursos, evaluación y métodos de aprendizaje andragógico más adecuados a las características del grupo de adultos mayores aprendices. ? Durante el tiempo que dure el proceso Orientación-Aprendizaje los Participantes tienen derecho a ejercer la horizontalidad, la participación y la libertad de asociarse en equipos o aprender individualmente. ? Los Participantes de Edad Avanzada, tienen derecho a ser atendidos, asistidos, instruidos, asesorados, informados, orientados y tratados adecuadamente como adultos en situación de aprendizaje, oportunamente, en forma individual o por equipos, por el Facilitador en todo lo concerniente al proceso de autoaprendizaje y al ajuste de la calificación final de la evaluación correspondiente a la Unidad Curricular Objeto de estudio. Fuente: El Autor 2008 194 Cuadro 14 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Trabajo en Equipo (A) El grupo de adultos de edad avanzada, dividido en equipos de trabajo educativo, está en capacidad de realizar un proceso de aprendizaje colaborativo y constructivista fundamentado en una práctica dinámica, coherente, efectiva, diligente, autónoma y participativa. (B) Lo que caracteriza al aprendizaje a través de equipos, es un aprender haciendo lo cual significa una praxis educativa fundamentada en la ejecución de un proyecto de trabajo específico, entendido ésto como una situación de aprendizaje abierto, andragógico y condicionado por un contrato de aprendizaje. (C) Los miembros de un equipo pueden aprovechar las competencias, conocimientos, saberes, habilidades y destrezas de los otros, con la finalidad de aprehender información de interés general para el grupo. (D) Un equipo de personas auto dirigidas, como el que proponemos, suele lograr resultados de mayor alcance, importancia trascendente y aplicación óptima, en comparación con otro de miembros desconectados e incoherentes. (E) Durante las actividades de trabajo en equipos en las que participan adultos de edad avanzada, el aprendizaje se adquiere a través de la interacción, colaboración, comunicación, participación, confrontación, experiencias, indagaciones y convenios referidos a los saberes y competencias entre participantes y facilitadores. Fuente: El Autor 2008 Cuadro 15 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Aprendizaje A) Formal: Posibilidad de realizar cualquier carrera de educación formal que ofrezca la universidad. B) No formal: Oferta universitaria de cursos en los que el participante pueda realizarlos y acreditarlos en estudios formales posteriores. C) Modalidades. (a) Presencial. (b) Semipresencial. (c) totalmente a distancia. D) Realización de actividades de: (a) Expresión. (b) Autovaloración. (c) Comunicación. (d) Creatividad. (e) Innovación. (f) Intercambio de experiencias. (g) Talleres. (h) Investigaciones. (i) Exposiciones. (j) Ejecuciones. (k) Experimentaciones. (e) Orientación. (m) Evaluaciones. (n) Construcción de nuevos saberes. (o) Demostraciones. (p) Redacción de instrumentos de aprendizaje. (g) Ejecución de actividades emprendedoras. (r) Resolución de problemas. (s) Análisis crítico de doc umentos. (t) Participación del grupo dividido en equipos en lo que se refiere a indagaciones suscintas, tareas didácticas, conferencias, ponencias y debates. Fuente: El Autor 2008 195 Cuadro 16 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Didáctica del Aprendizaje A) El quehacer didáctico andragógico de cualquier unidad curricular con adultos de edad avanzada, ha de sustentarse en la participación activa de los aprendices, lo establecido al respecto en el modelo propuesto y en la orientación del Facilitador. B) Las actividades de aprendizaje con adultos mayores deben fundamentarse en los principios de la praxis andragógica, en las características didácticas de cada unidad curricular, en las experiencias educativas, culturales, profesionales y ergológicas de los participantes y en hechos reales y de aplicación inmediata por parte de los estudiantes. C) Los contenidos de los materiales escritos de apoyo al aprendizaje, deben redactarse considerando las peculiaridades didácticas de cada unidad curricular y de manera tal que despierten el interés, la curiosidad y la imaginación del adulto mayor aprendiz para que piense, medite, reflexione, critique y cuestione lo que lea para que aporte opiniones innovadoras. D) El aprendizaje de temas de carácter científico dirigido didácticamente a personas de edad avanzada, debe facilitarse a través de contenidos bien contextualizados, interesantes, adecuados al nivel académico promedio del grupo, científicamente sustentados, sin excesivos tecnicismos ni terminología científica confusa. E) La información de carácter científico proporcionada por cualquier medio, ha de motivar a los participantes a confrontar ideas, hipótesis, posiciones, conocimientos, experiencias, competencias y saberes, para lograr nuevos aprendizajes. Fuente: El Autor 2008 196 Cuadro 17 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales Sinergía Positiva ? El facilitador del aprendizaje de adultos de edad avanzada, debe esquematizar la teoría, lo normativo y los lineamientos que sustentan la praxis andragógica, pero ahondando en la Teoría Sinérgica del Aprendizaje. ? En el diario quehacer andragógico con participantes adultos de la tercera edad, no deben originarse situaciones conflictivas lamentables que conduzcan a: enfrentamientos estériles, posiciones intransigentes, insultos, acciones mutuamente opuestas de efectos contradictorios, incremento de tensiones y surgimiento de diferencias socioculturales en los miembros del grupo. Lo expuesto significa que Participantes y Facilitador siempre han de evitar situaciones que den como resultado sinergia negativa. ? Si las actividades de un grupo o equipo proporciona resultados satisfactorios y productivos, entonces la sinergia es positiva. ? La actividad educativa con adultos mayores genera sinergia positiva, cuando: (1) Se concentran esfuerzos para lograr objetivos, fines, metas o proyectos. (2) Se satisfacen las necesidades e intereses de los adultos mayores y su proceso educativo se fundamenta en los principios de la Sinergia y la Andragogía. (3) La actividad grupal se caracteriza por: (a) Trabajo en equipos. (b) Horizontalidad. (c) Participación. (d) InvestigaciónAcción. (e) Confrontación de experiencias. (f) Aprendizaje constructivista. (g) Respeto a las ideas, posiciones, creencias y valores. (h) Aceptación de la persona sin importar edad, sexo, raza, religión, condición económica, incapacidad o participación política. Fuente: El Autor 2008 197 Cuadro 18 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales a) Evaluación Andragógica (A) La evaluación Andragógica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluación Consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante Adulto Mayor que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias, debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse. (b) Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes Mayores tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de Adultos de Edad Avanzada en situación de aprendizaje. (c) Heteroevaluación Significa la apreciación, juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes Adultos de Edad Avanzada evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario. Fuente: El Autor 2008 198 Cuadro 19 Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andragógico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales b) Evaluación Andragógica (B) Durante la praxis andragógica se evalúa: (a) Al Participante. (b) Al Facilitador. (c) A la Universidad. (d) Al Diseño Curricular y (e) A los Recursos del Aprendizaje. (C) El Facilitador ha de considerar las experiencias de vida, competencias y habilidades preliminares de los adultos mayores, en la oportunidad de proponerles la forma de evaluar sus aprendizajes. (D) La evaluación del Participante adulto de edad avanzada, puede relacionarse con uno (1) o varios de los temas siguientes: (a) Discusiones entre equipos. (b) Exposición oral de indagaciones. (c) Exposición de experiencias profesionales. (d) Comparación de experiencias de vida. (e) Resolución de problemas. (f) Análisis de situaciones del diario acontecer nacional e internacional. (g) Métodos de Proyectos. (h) Estudios de casos. (i) Demostración de habilidades. (j) Análisis crítico de trabajos escritos. (k) Confrontación de posiciones en torno a temas de interés del grupo. (l) Propuestas de mejoramiento didáctico. En la evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del aprendizaje. Fuente: El Autor 2008 199 REFERENCIAS Bibliografía Consultada Adam, F. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. Caracas, Venezuela. Adam, F. (1977). Algunos Enfoques Sobre Andragogía. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela. Alcalá, A. (1994). Partes Fundamentales de un Trabajo de Investigación Científica e Incorrecciones más Frecuentes Observadas en el Informe Escrito Final. (1ra. Edición). Caracas, Venezuela. Alcalá, A. (2000). La Praxis Andragógica en los Adultos de Edad Avanzada. Ponencia. Cochabamba, Bolivia. Postgrado UNA. Caracas, Venezuela. Alcalá, A. (2007). Andragogía. Texto Ilustrado I. Documento en línea. 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