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El Equilibrista | Planificación de un plan de intervención
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Planificación de un plan de intervención
MOMENTOS DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Aquí recomendamos un plan de acción que pretende contemplar con propuestas específicas los diferentes momentos del
proceso: el inicial, de apreciación situacional y caldeamiento; el formativo, en el que se desarrollarán y evaluarán los
contenidos educativos seleccionados; y el sumativo, de cierre y evaluación final.
1.- APROXIMACIÓN A LA REALIDAD
• Preparación del contexto inmediato.
El respaldo y la sensibilidad compartidos por los diferentes actores de la institución educativa habilitarán un tipo de
intervención que trascienda el ámbito grupal. Será fundamental promover instancias de intercambio, tendiendo al
involucramiento activo de cada uno de los actores significativos de la institución. Asimismo, al considerar los referentes
adultos de los adolescentes como parte constituyente de la comunidad educativa, el involucramiento de los mismos al plan de
acción será una alternativa válida y deseable.
• Preparación del grupo de adolescentes.
Como estrategia de “caldeamiento”, previo a desarrollar alguna actividad, distribuir entre los integrantes del grupo la
historieta disparadora (ver en “herramientas listas para usar” ) en la cual se presenta al Masita (o seleccionar según el caso la
que se considere más oportuna). Esto habilitará un intercambio temático inicial entre los integrantes del grupo y una apertura
al diálogo en la relación docente educador/a-adolescentes. Permitirá tener una primera apreciación situacional de las
implicancias temáticas en el grupo.
• Primera unidad temática a trabajar.
Escoger una de las actividades de la unidad temática “representaciones sociales”, como forma de abordar teorías implícitas y
creencias, saberes y sensibilidades con relación al tema drogas, al tiempo que será una herramienta adecuada para abrir un
proceso de evaluación inicial en la que los adolescentes sean partícipes
activos.
• Evaluación inicial.
En esta tarea se utilizarán indicadores tales como experiencia con las sustancias, teorías implícitas acerca del uso de drogas,
motivaciones, intereses, tipo de participación, entre otros.
2.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS, DISEÑO Y EJECUCIÓN
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DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• Se recomienda elaborar un plan de acción guiado por el trazado de:
a. un objetivo general (el “norte” de la intervención, al cual contribuiremos con la intervención; no se trata de un objetivo a
alcanzar sino de una tendencia).
b. dos objetivos específicos (objetivos alcanzables mediante la intervención).
c. a cada objetivo específico corresponderán indicadores de gestión (de tipo cuantitativo) e indicadores de avance (éstos
permiten medir variables cualitativas, por ejemplo, tipo de participación, tipo de intereses).
La elaboración de un plan de estas características facilitará la orientación del proceso y permitirá hacer una evaluación
sumativa al finalizar el mismo.
• Difusión. Considerar la posibilidad de difundir el trabajo grupal sobre la temática puede dar lugar a una reflexión a nivel
institucional y/o familiar y habilitar la generación de instancias de intercambio entre los diferentes actores. La difusión en el
marco de la comunidad educativa puede estar enfocada hacia la institución (docentes, alumnos, funcionarios) y/o hacia los
referentes de los adolescentes (padres, familiares, vecinos).
Mediante carteleras, folletos y boletines se puede lograr ese fin. Los “folletos para padres” y los contenidos temáticos
presentados en algunas de las “fichas para vos” o en los folletos servirán de guía orientadora, sumados, claro está, a una
valoración de los contenidos que se requieren abordar frente a una determinada realidad.
Una guía para la selección de los contenidos educativos
• Aplicar el modelo modificado de estrés social y seleccionar dos factores a ser trabajados
(uno de “normalización” pues su abordaje implicará la problematización de ideas previas acerca de la temática).
• Seleccionar una o a lo sumo dos sustancias a desarrollar. ¿Cuál consideras que tiene mayor relevancia para este grupo en
particular?
• Destinar al menos un taller para trabajar la toma de decisiones en circunstancias de uso de drogas (situaciones de presión
grupal, por ejemplo).
3.- CIERRE: EVALUACIÓN SUMATIVA
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Este momento de la intervención tiene una doble implicancia, distinción que sólo se justifica con fines analíticos:
• La evaluación final y sumativa, en la que se cotejan los objetivos planeados con lo que efectivamente fue desarrollado. Se
valoran los productos no esperados y, principalmente, los aprendizajes significativos. Otro aspecto fundamental es la
evaluación del potencial educativo instaurado a partir de la intervención en lo referente al vínculo de los adolescentes con el
docente-educador/ a y al de los adolescentes entre sí.
• El “cierre”, momento de “punto final” que como tal merece su espacio en el ámbito grupal, habilitando a que los
participantes de la actividad o del proceso expliciten su evaluación y manifiesten sus consideraciones acerca de lo que
significa para ellos lo aprendido.
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