Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911

BLOQUE
PROHIBIDA SU VENTA
4
Instituciones revolucionarias
y desarrollo económico
(1911-1970)
4.1. Detalle del mural La Constitución de 1917 (1966), de Jorge González Camarena. Puedes verlo en el Museo
Nacional de Historia, en la Ciudad de México.
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PROPÓSITOS
DEL
APRENDIZAJES
CONCEPTOS
CLAVE
PARA COMPRENDER
EL PERIODO
BLOQUE
ESPERADOS
• Que elabores una visión de
conjunto del periodo mediante
la comprensión de los cambios
que experimentó México a
partir de la Revolución, la
formación de un partido único
y el impacto de las políticas
de industrialización, reparto
agrario y seguridad social en
el crecimiento económico.
• Identificar la duración del periodo.
Ordenar cronológicamente en una
línea del tiempo y establecer relaciones
causales entre sucesos y procesos
relacionados con la Revolución,
los movimientos demográficos, la
urbanización e industrialización del país.
• Autoritarismo
• Explicar con ayuda de mapas y gráficas
los contrastes económicos regionales, los
fenómenos demográficos y el surgimiento
de ciudades industriales y compararlos
con el periodo anterior.
• Laicismo
• Que analices el proceso
de transformación de una
sociedad rural a una urbana
e identifiques las causas del
crecimiento demográfico,
la desigualdad social y los
contrastes regionales.
• Que reconozcas y respetes la
diversidad cultural del país y
sus expresiones. Que valores
en la vida actual y futura la
importancia del respeto a las
garantías individuales y a los
derechos sociales para mejorar
la calidad de vida.
• Analizar las causas que originaron
el abandono de la economía
agropecuaria, el crecimiento industrial
y la explosión demográfica y sus
consecuencias en la economía y la
sociedad.
• Explicar las causas y consecuencias de
la formación y permanencia en el poder
de un partido único.
• Utilizar los conceptos clave para
elaborar explicaciones sobre los
procesos y sucesos del periodo.
• Identificar en corridos, murales y
literatura de la época características del
nacionalismo.
PROHIBIDA SU VENTA
• Explicar los cambios en el ambiente, el
paisaje y la vida cotidiana a partir de
la industrialización, los movimientos
demográficos y los avances
tecnológicos y científicos.
• Buscar, seleccionar, contrastar e
interpretar información de diversas
fuentes para analizar los cambios en las
costumbres familiares y la presencia de la
mujer en la sociedad y el mundo laboral.
• Caudillismo
• Corporativismo
• Dependencia
• Guerrilla
• Presidencialismo
• Campesino
Pida a los alumnos que observen la imagen de la
página anterior. Explíqueles que se trata de un
detalle del mural La Constitución de 1917, de Jorge
González Camarena, que se encuentra en el Museo
Nacional de Historia (Castillo de Chapultepec,
Ciudad de México). Pregunte por qué piensan que
se eligió este fragmento para introducir el bloque 4.
Pregunte si reconocen al personaje principal
(Venustiano Carranza). Comente con ellos que atrás
de Carranza se encuentran personajes que
participaron en la construcción del México
moderno y éstos se prolongan hasta conformar el
águila, uno de los símbolos patrios. Reflexione con
el grupo acerca del hecho de que no aparecen
mujeres en este fragmento del mural; pregúnteles
su opinión y qué razones consideran que llevaron al
autor del mural a pintar sólo hombres. Explíqueles
que la participación de la mujer en la vida política,
económica y cultural de México comenzó a ser
significativa, y cada vez mayor, al consolidarse las
instituciones emanadas de la Revolución Mexicana.
Comente que en este bloque conocerán los
cambios económicos, políticos, sociales y culturales
que llevaron a México a convertirse en un país
urbano con un crecimiento demográfico desmedido
y cambios sociales importantes derivados de las
transformaciones políticas y económicas.
• Analizar en fragmentos de textos las
diferentes posturas en torno a la
Constitución y a los movimientos
sociales y políticos de la época.
• Identificar en algunos aspectos de la
vida social la presencia de los derechos
sociales y la democracia y discutir su
importancia.
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Línea del tiempo
Hechos y procesos
1917
Inicia la Revolución
Soviética en Rusia
1917
Promulgación de
la Constitución
de 1917
1939
Fundación del Partido
Acción Nacional (PAN)
■
■
■
1921
Se crea la
Secretaría de
Educación Pública
1914-1918
Primera Guerra
Mundial
1929
Fundación del
Partido Nacional
Revolucionario (PNR)
■
■
■
1929
Derrumbe de la
Bolsa de Valores
de Nueva York
1910
Estalla la Revolución
Mexicana
■
1933
Adolfo Hitler es
nombrado canciller
en Alemania
■
1911
Inicia la Revolución
China
■
■
1910
1915
1920
1925
1930
1935
1940
Siglo XX
PROHIBIDA SU VENTA
C A P I TA L I S M O C O M E R C I A L
Promueva una observación atenta y minuciosa de los hechos y procesos incluidos en la línea
del tiempo. Pida a los estudiantes que identifiquen en ella los principales hechos políticos,
económicos, sociales y culturales que caracterizan el periodo que van a estudiar. Invítelos a
analizar los principales procesos, representados por barras debajo del eje cronológico, cuyo
color se identifica con el ámbito de que se trata.
REVOLUCIÓN MEXICANA
CAUDILLISMO
PNR
NACIONALISMO
M E S T I Z A J E : M U LT I C U LT U R A L I D A D
Recuerda que en cada proceso
o acontecimiento se involucran todos
los ámbitos; el color que ves indica
el predominante.
Simbología
Ámbitos
Acontecimiento internacional
370
Económico
Político
Social
Cultural
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Instituciones revolucionarias y desarrollo
económico (1911-1970)
1942
Participación
de México en la
Segunda Guerra
Mundial
1965
Inicia la Guerra
de Vietnam
1961
Construcción del
muro de Berlín
■
■
■
1947
India se
independiza
de Inglaterra
1939-1945
Segunda Guerra
Mundial
1962
Primera
distribución del
libro de texto
gratuito
■
■
■
1968
Movimiento
estudiantil
1953
Se otorga el derecho
al voto a la mujer
en México
■
■
1940
1945
1949
Se forma la
OTAN, inicia
la Guerra Fría
1959
Triunfa la
Revolución
Cubana
■
■
1950
1955
1960
1965
1970
Siglo XX
C A P I TA L I S M O I N D U S T R I A L
PROHIBIDA SU VENTA
INDUSTRIALIZACIÓN Y PROTECCIONISMO
CRECIMIENTO ACELERADO DE LAS CIUDADES
EXPLOSIÓN DEMOGRÁFICA
PRM
HEGEMONÍA DEL PRI
NACIONALISMO
M E S T I Z A J E : M U LT I C U LT U R A L I D A D
A partir de la lectura de esta línea del tiempo, responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de gobernantes asumieron el poder al término de la Revolución Mexicana? Los caudillos.
• ¿Qué partido político ejerció la hegemonía a lo largo del siglo XX? ¿Qué distintos nombres recibió este partido?
• ¿Qué proceso económico se inició en México como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial? El PRI, llamado antes Partido Nacional Revolucionario
La industrialización y el proteccionismo económico.
(1929-1938) y Partido de la Revolución Mexicana
(1938-1946).
Panorama del periodo
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Panorama del periodo
Instituciónes revolucionarias y desarrollo
económico (1911-1970)
Conceptos clave
Campesino: El que vive en el
campo y se dedica a las tareas
agrícolas. En México, hasta mediados
del siglo XX, la mayoría de la
población era campesina.
Glosario
Revolucionario: Relativo o
perteneciente a un movimiento que
determina cambios significativos
en las estructuras económicas,
políticas, sociales o culturales de una
determinada sociedad. La Revolución
Mexicana fue un movimiento armado
que puso fin al régimen dictatorial
de Porfirio Díaz, planteó demandas
para la transformación de la
estructura social mexicana y llevó a
la consolidación de México como una
nación soberana.
PROHIBIDA SU VENTA
4.2. La Revolución dejó un saldo
considerable de muertos. Abundaban las
viudas y los huérfanos.
Probablemente a tus abuelos les tocó vivir algunos o muchos de los sucesos
que se explican en este bloque, y con toda seguridad escuchaste a tus padres
hablar de ellos. Fueron testigos y actores de cómo México se transformó en
un país esencialmente urbano; vivieron bajo un régimen político de un partido único o participaron activamente en algún movimiento social: obrero,
campesino o estudiantil. Quizá tus abuelos o bisabuelos vivían en el campo
en la primera mitad del siglo XX y migraron a alguna ciudad del país, la vieron crecer y fueron parte de ese crecimiento; tal vez algunos miembros de tu
familia, primos o tíos, viven en Estados Unidos de América y forman parte
de la sociedad estadounidense actual, pues sus padres o abuelos tuvieron
que emigrar a ese país en busca de mejores condiciones de vida. Todos ellos
son hechos que se explican a la luz del desarrollo económico, político, social
y cultural de la historia de México en el siglo XX.
El perfil del país a principios del siglo xx
Las contradicciones que había en el régimen porfirista generaron las causas
que dieron origen a la Revolución Mexicana; un movimiento armado de profundas raíces sociales y cuyas consecuencias transformaron también las estructuras políticas, económicas y culturales de nuestro país.
Recordemos que, en efecto, en los albores del siglo XX, México era un país
de grandes contradicciones en todos los ámbitos. Aunque el régimen porfirista había logrado pacificar al país, modernizarlo y fortalecer su economía,
en esos primeros años del siglo muchos sectores de la sociedad mexicana se
mostraban descontentos con el gobierno. Ello favoreció las condiciones para
el surgimiento del movimiento revolucionario, que se manifestaría violentamente en contra del sistema político y económico del Porfiriato
entre 1910 y 1920, pero adquiriría de inmediato un carácter esencialmente social. O dicho de otra forma, las propias características
de la dictadura porfirista favorecieron las condiciones económicas y
políticas que generaron el malestar social que llevó al estallido de la
Revolución Mexicana.
Recordemos que una de las obsesiones de Porfirio Díaz había sido
restablecer la paz y el orden en la nación, pues ello favorecería que
paulatinamente se creara un clima de confianza en los inversionistas extranjeros. Y efectivamente, los capitales llegaron a México durante su régimen, con lo cual se modernizó el país: se reactivó la
minería, se inició el desarrollo tecnológico, se tendió el cableado
de una moderna red de telecomunicaciones, se tecnificó el campo
principalmente en cuanto a productos de exportación, se electrificaron las principales ciudades, se otorgaron concesiones a compañías
extranjeras para explotar el petróleo, y se dio un enorme impulso a
la industria y al comercio.
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No obstante, la evidente modernización y el crecimiento económico beneficiaban sólo a una reducida élite de la sociedad mexicana. Y si bien es cierto que
la clase media aumentó como consecuencia de la prosperidad económica y
del crecimiento demográfico, el rígido sistema político porfirista impedía a los
sectores medios, urbanos y rurales participar en la vida política y en la toma
de decisiones de la nación. De ahí que a principios del siglo XX estos grupos,
en particular los profesionistas, comenzaran a criticar severamente el cerrado
y reducido grupo gobernante que les bloqueaba toda posibilidad de incorporarse a los niveles importantes de la vida política y económica del país.
Por otra parte, la mayoría de la población vivía en condiciones de pobreza y
marginación: 84% de los mexicanos eran analfabetos, el índice de mortalidad infantil era casi de 50%. La mayoría de los campesinos había sido despojada de sus tierras por los grandes terratenientes, y los obreros de las industrias
trabajaban en condiciones de explotación y miseria.
Glosario
Nacionalismo: Movimiento
cultural encaminado a fomentar
un sentimiento de pertenencia y
orgullo por la nación de la que se es
originario. En México, a partir de la
Revolución Mexicana, se fomentó el
nacionalismo mediante la exaltación
de los valores culturales de México.
Fomente una lectura atenta del Panorama del
periodo. Recuérdeles que a partir de él podrán
formarse una idea general de los hechos y
procesos que estudiarán en este bloque. Pida a
los estudiantes que lean con atención los
conceptos clave y los expliquen con sus palabras.
Las causas que llevaron al estallido de la Revolución Mexicana son, pues, múltiples y de diversa índole. En lo económico, México había crecido y participaba
en el mercado mundial como proveedor de materias primas; recibía capitales extranjeros que llevaron a su modernización, pero éstos favorecían sólo los intereses
extranjeros y a un pequeño sector muy privilegiado de la población mexicana.
PROHIBIDA SU VENTA
En el ámbito político crecía la inconformidad en contra del férreo control de
Porfirio Díaz, quien impedía la participación política a los sectores medios
e intelectuales del país; la lucha de oposición fue encabezada primero por
Francisco I. Madero y posteriormente por Venustiano Carranza, quien promovió la elaboración de una nueva constitución política.
En el ámbito social, la inconformidad de los sectores campesino y obrero
hizo de la Revolución Mexicana un movimiento de reivindicaciones sociales, encabezado por Emiliano Zapata; exigían el reparto de tierras y aguas
y la devolución de sus propiedades a los campesinos despojados durante el
Porfiriato. Asimismo los obreros y trabajadores del país, siguiendo las exigencias laborales de los hermanos Flores Magón, lucharon por derechos que los
trabajadores de otros países como Estados Unidos de América habían conseguido ya: la jornada laboral de ocho horas, el salario mínimo y la prohibición del trabajo infantil.
En el ámbito cultural, intelectuales como Antonio Caso, Alfonso Reyes y
José Vasconcelos, todos ellos miembros del movimiento cultural del Ateneo
de la Juventud, lucharon por promover que la educación llegase a todos los
rincones del país, y mediante ella se fomentase el nacionalismo.
4.3. José Vasconcelos formó parte de "Los
siete sabios", un grupo de pensadores que
influyó poderosamente en la vida intelectual
de comienzos del siglo XX.
En el Ateneo
Para identificar la multicausalidad de un proceso histórico
1 En el cuerpo del texto que acabas de leer, identifica causas de diversa índole, una
causa económica, una política, una social y una cultural, que llevaron al estallido de
la Revolución Mexicana.
Promueva una lluvia de ideas para que los
escolares enumeren las diversas causas del
estallido de la Revolución Mexicana y elaboren
cuatro listas, organizándolas por ámbitos.
Anímelos a que reconozcan la multicausalidad
de los procesos históricos.
2 Explica con tus palabras por qué un proceso histórico de la magnitud de la Revolución
Mexicana obedece siempre a múltiples causas de índole diversa y no sólo a una o dos.
Panorama del periodo
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Conciencia
Invítelos a responder las preguntas del recuadro
Conciencia. Pídales que mencionen el deseo de
ruptura política con el régimen porfirista y con las
estructuras legales que permitían la reelección.
También se había roto el silencio y la falta de
participación de los sectores medios e intelectuales,
que en 1910 ya tenían tiempo criticando
duramente al sistema porfirista. Las novedades se
refieren a la introducción de tecnologías e inventos
que habían modernizado al país, como la
electrificación de las ciudades, los automóviles, la
aviación, pero de las que sólo gozaban los sectores
privilegiados.
Los especialistas Héctor Aguilar Camín y Lorenzo Meyer señalan en su obra A la sombra
de la Revolución Mexicana: “Al celebrar el año de 1910 las fiestas del centenario de su
independencia, el país vivía una mezcla de rupturas y novedades que habrían de precipitarlo
durante los años siguientes en la vorágine de la guerra civil.”
1 Para que localicen determinadas ideas en el texto, e identifiquen cuáles fueron
algunas contradicciones del régimen porfirista que dieron origen a la Revolución
Mexicana, discutan en equipos y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles fueron las rupturas a las que se refieren los especialistas?
• ¿Cuáles fueron las novedades que habrían de precipitar al país a la lucha
armada?
• ¿Por qué podemos decir que se trata de una contradicción?
Los años de revolución y reconstrucción
PROHIBIDA SU VENTA
4.4. Como buen hombre de campo, Zapata
era un diestro jinete.
Glosario
Caudillo: Hombre que, como cabeza,
guía y manda a la gente de guerra.
Hombre que dirige algún gremio,
comunidad o cuerpo.
El movimiento armado puso de manifiesto las grandes contradicciones de
la sociedad mexicana. Aunque el objetivo común de las distintas facciones
revolucionarias que contendieron durante esa guerra civil era terminar con
la dictadura porfirista, a lo largo de la lucha se vio claramente que cada grupo defendía sus propias demandas y proclamas que respondían a intereses
diferentes y claramente definidos; la Revolución tomó entonces un carácter
de lucha social. Así, los sectores populares estaban representados por zapatistas y villistas que pugnaban por mejoras en las condiciones de vida de campesinos y obreros tanto en el norte como en el sur, mientras que el grupo de
los constitucionalistas, acaudillados por Carranza, Obregón y Calles, entre
otros, enarbolaban los ideales de legalidad, democracia y participación de
las clases medias en la vida política. En 1917 se promulgó una nueva constitución, de corte liberal, en la cual se pretendió atender las necesidades de
todos los sectores sociales del país.
Al terminar la guerra civil, los principales caudillos que habían dirigido a
los distintos grupos revolucionarios durante la contienda: Zapata, Villa, Carranza, Obregón y Calles, lucharon unos contra otros, en su afán por lograr
sus reivindicaciones o imponer su propio modelo de nación: en el caso de
Zapata y Villa, continuaron levantados contra el gobierno constitucionalista
de Carranza por considerar que no había dado respuesta a las demandas de
los campesinos y los trabajadores; Carranza, Obregón y Calles, por su parte, pelearon entre sí por acceder a la Presidencia e imponer su proyecto
personal. La pugna entre caudillos continuó a lo largo de la década de 1920,
e hizo ver con claridad la necesidad de crear una institución que facilitara la
transmisión pacífica del poder e impidiera la reelección.
Nació así, en 1929, el Partido Nacional Revolucionario como la institución
que aglutinaría en las siguientes décadas del siglo XX a las principales fuerzas
políticas del país: obreros, campesinos, empresarios, comerciantes, burócratas, educadores y profesionistas, que se agruparían alrededor de ese partido
único que con el tiempo se transformaría en el PRI, lo que favoreció que éste
adquiriera un inmenso poder. El partido ejercería por medio de ese poder el
control sobre dichos sectores, impidiendo la formación de otras fuerzas políticas que le arrebatasen el mando.
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4.5. Fragmento del mural El reparto de
la tierra (1923-1928), de Diego Rivera,
que representa el reparto agrario y las
organizaciones obreras. Los gobiernos
revolucionarios sustentaron su fuerza y su
poder en las clases populares.
PROHIBIDA SU VENTA
Los gobiernos posrevolucionarios instauraron en las décadas de 1920, 1930
y 1940 una reforma agraria de reparto de tierras, así como una política de
tecnificación y modernización del campo, mediante la cual se acrecentó la
productividad agrícola. Dicha política se enmarcaba dentro del proceso de
desarrollo agrícola e industrial mundial, y gracias a ello comenzaron a llegar
al país nuevas tecnologías agrícolas traídas principalmente de Estados Unidos de América. La industrialización del campo dio lugar en todo el mundo
a la llamada “revolución verde” hacia mediados del siglo XX. En México se
ensayaron tecnologías nuevas para cultivar granos, principalmente trigo, cuyas características lograran incrementar la productividad. La tecnología desarrollada en México en el marco de la “revolución verde” fue exportada a
India, China y otros países.
No obstante que en México se desarrollaron tecnologías agrícolas de punta,
solamente ciertos sectores agrícolas privilegiados gozaron del apoyo gubernamental para tecnificar sus tierras, y muchos campesinos pobres se vieron obligados a abandonar sus parcelas y buscar trabajo como obreros en las crecientes
y pujantes industrias de las principales ciudades, donde demandaban grandes
cantidades de mano de obra barata para apoyar la producción industrial y el
crecimiento urbano. Al llegar oleadas de inmigrantes provenientes de las áreas
rurales a las ciudades importantes, éstas comenzaron a crecer y México pasó
de ser un país esencialmente rural a uno urbano a partir de la década de 1940.
Cabe destacar que el rápido crecimiento urbano provocó que muchas ciudades (como la Ciudad de México, Guadalajara, Querétaro, Puebla y Monterrey,
entre otras) creciesen caótica y desorganizadamente y comenzasen a manifestar severos problemas de falta de obras de infraestructura y de prestación de
servicios, pues era mucho más la gente que llegaba a asentarse en ellas que la
capacidad de urbanización y de dar empleo a todos los migrantes, lo que ocasionó que en sus alrededores se formasen asentamientos irregulares en terrenos
baldíos no urbanizados y por lo tanto carentes de todos los servicios.
Solicite a los escolares que emitan sus opiniones
sobre las causas de la creación de un partido
político fuerte que facilitara la transmisión pacífica
del poder y las características que adquirió dicho
partido; la forma en que logró ejercer el control
sobre todos los sectores sociales y por qué se
convirtió en un partido único. Oriéntelos para que
comenten que la lucha entre caudillos
revolucionarios continuó durante la década de
1920 y que privaba la violencia cada vez que
había elecciones. El PNR nació como una
necesidad de crear una institución sólida que
aglutinara a todas las fuerzas políticas y sociales
del país para construir un modelo de nación viable
y común a todos.
Pídales que comenten qué hechos y procesos
transformaron a México de un país rural en uno
urbano. Cuide que mencionen el proceso de
industrialización que llevó al crecimiento de
grandes ciudades y provocó una enorme
migración del campo a las ciudades, así como el
crecimiento demográfico.
Panorama del periodo
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Fomente una observación atenta de los mapas 4.1 y 4.2. Pida a los educandos que hagan una lectura minuciosa de
la simbología, lo cual les permitirá apreciar el crecimiento de las ciudades entre 1940 y 1970.
En el Ateneo
Para comparar mapas e investigar en Internet
Mapa 4.1
Crecimiento de las ciudades, 1940
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ncer
ni
Trópico de Cá
a
Golfo
de
México
OCÉANO
PACÍFICO
BELIZE
20º
M ar
Car ibe
GUATEMALA
15º
115º
110º
105º
100º
95º
PROHIBIDA SU VENTA
SIMBOLOGÍA
De 15 000 a 50 000 habitantes
Escala 1:19 600 000
De 50 000 a 100 000 habitantes
0
De 100 000 a 500 000 habitantes
196
392
588 km
De 100 000 y más habitantes
Fuente: Florescano, Enrique. Atlas histórico de México,
1 Observa los mapas 4.1. y 4.2. En sólo treinta años México
pasó de ser un país rural a convertirse en uno urbano.
2 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas ciudades de más de cien mil habitantes había en
1940? ¿Cuántas en 1970? En 1940, seis ciudades contaban con
más de 100 000 habitantes; para 1970 ya eran más de treinta.
376
SEP,
Siglo XXI Editores, México, 1983.
• ¿Cuántas ciudades rebasaban el millón de habitantes en
1940? ¿Cuántas en 1970? En 1940 sólo la Ciudad de México rebasaba el
millón de habitantes; en 1970 Monterrey y Guadalajara también superaban esa cifra.
3 Investiga en la página de Internet www.inegi.gob.mx cuántas
ciudades mexicanas rebasan actualmente el millón de
habitantes. En 2008 la población de nueve ciudades mexicanas superaba
el millón de habitantes: México, Guadalajara, Monterrey, Puebla, Toluca,
Tijuana, Ciudad Juárez, León y Torreón.
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Mapa 4.2
Crecimiento de las ciudades, 1970
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ncer
ni
Trópico de Cá
a
Golfo
de
México
OCÉANO
PACÍFICO
BELIZE
20º
M ar
Car ibe
GUATEMALA
15º
PROHIBIDA SU VENTA
SIMBOLOGÍA
De 100 000 a menos de 500 000
De 500 000 a menos de 1000 000
De 1000 000 a 1500 000
8 623 000 Zona Metropolitana
de la Ciudad de México
105º
100º
90º
95º
Escala 1:19 600 000
0
196
392
588 km
Fuente: Gutiérrez de MacGregor, María Teresa y Jorge González Sánchez. Instituto de Geografía, UNAM, México 2004.
Panorama del periodo
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377
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Migración y crecimiento demográfico
Los años posrevolucionarios fueron, pues, de importantes movimientos migratorios en los que grupos de población campesina se trasladaban hacia las
ciudades. También hubo migraciones importantes hacia Estados Unidos de
América, especialmente durante la Segunda Guerra Mundial, cuando ese
país demandaba de mano de obra que supliera a los trabajadores estadounidenses que se alistaban en el ejército.
Promueva una lectura atenta del subtema
“Migración y crecimiento demográfico” y pida a
los estudiantes que expliquen con sus palabras
la expresión “explosión demográfica”.
Por su parte, la población del país comenzó a crecer aceleradamente después
de los años de lucha armada. En 1910 México tenía alrededor de quince millones de habitantes; la guerra revolucionaria tuvo un costo en vidas de cerca de un
millón de personas, es decir, para 1920, la población de México era de catorce millones de habitantes. A partir de entonces, la paz y los diversos programas
sociales instituidos por los gobiernos posrevolucionarios, que llevaron a un incremento en la tasa de natalidad y a una disminución en la de mortalidad, favorecieron un crecimiento demográfico acelerado que hizo que la población se
triplicara en los siguientes cincuenta años. Por ello, para referirse al desmedido
incremento de la población se utilizó el término “explosión demográfica”.
En el Ateneo
Para comprender un fenómeno demográfico
CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN ENTRE 1920 Y 2000
3.5
100
3
2.5
2
60
1.5
Porcentaje
Millones
80
40
PROHIBIDA SU VENTA
1
20
0.5
0
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
0
Años
Población total
Tasa de crecimiento (%)
Fuente: INEGI 2000 y 2001.
1 Observa el cuadro sobre crecimiento de la población entre
1920 y 2000, y con ayuda de tu profesor o profesora
de Matemáticas responde estas preguntas:
• ¿Al inicio de qué década México alcanzó los veinte
millones de habitantes? A principios de la década 1940.
• ¿En qué década México había triplicado su población,
con respecto a 1920? En 1970.
• ¿En qué década rebasó los cien millones de habitantes?
Al iniciar el siglo XXI.
• ¿Entre qué décadas del siglo XX el crecimiento
de la población fue más acelerado? Entre 1940 y 1970, cuando
se triplicó la población.
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De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes
El abandono del campo, el rápido crecimiento demográfico y la inmigración
de miles de trabajadores a las ciudades en busca de las mejores condiciones de
vida que les ofrecía la pujante industria, fueron causas que transformaron al
país en una nación cada vez más urbana. Las ciudades con mayor crecimiento
fueron la Ciudad de México, Monterrey y Guadalajara, es decir, las ciudades
con mayor industria. La Ciudad de México creció de tal forma que absorbió a
los poblados circunvecinos hasta convertirse en el conglomerado urbano más
grande de América Latina, y después en uno de los más grandes del mundo:
pasó de tener un millón de habitantes en 1930 a ocho millones en 1970, es
decir, se convirtió en una zona metropolitana.
Pida a los estudiantes que lean con atención el
texto del subtema e identifiquen las causas del
crecimiento de las ciudades de México,
Monterrey y Guadalajara. Comente con ellos que
el crecimiento de las ciudades durante el siglo XX
estuvo directamente relacionado con su grado de
industrialización. Solicite que expliquen qué es
una zona metropolitana. Comente con ellos que
una ciudad se convierte en zona metropolitana
cuando incorpora a los municipios circunvecinos
a su área de influencia.
En el Ateneo
Para comparar en una gráfica población rural con
población urbana
CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y DIVISIÓN RURAL / URBANA
Urbana
100
Rural
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
PROHIBIDA SU VENTA
30
20
10
0
1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980
Fuente: Santillana, 2007
Años
1 Observa la gráfica de crecimiento rural y urbano entre 1900
y 1980 y responde las siguientes preguntas:
• ¿Entre qué años decreció la población?
Entre 1910 y 1920.
• ¿Cuántos millones de personas conformaban la población
rural en 1900? Poco más de 10 millones de personas.
• ¿Cuántos millones la conformaban en 1980?
Cerca de 25 millones de personas.
• ¿Cuántos millones conformaban la población urbana
en 1900? Entre tres y cuatro millones.
• ¿Cuántos la conformaban en 1980?
Poco más de 40 millones
de personas.
2 Con ayuda de tu profesor de Matemáticas, determina a partir
de los datos anteriores en qué porcentaje aumentó la población
rural y la población urbana de México entre 1900 y 1980.
La población rural aumentó de 10 a 25 millones, es decir se incrementó
en 150%. La población urbana aumentó de 10 millones de habitantes
en 1900 a 65 millones en 1980, es decir, en 80 años aumentó 465%.
Panorama del periodo
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Proceso de industrialización
México comenzó tardíamente su proceso de industrialización. Aunque desde la etapa porfirista se había promovido la inversión extranjera y nacional para hacer crecer la
producción industrial, recordemos que dicha inversión fue
destinada principalmente a sectores como el minero y el
agrícola, y benefició básicamente a los capitalistas extranjeros y a sectores muy reducidos de la alta sociedad mexicana.
En realidad el proceso de industrialización con un carácter
nacionalista, que redundara en beneficios para los inversionistas nacionales y para la clase obrera del país, despuntó a
partir de la década de 1940. El impulso que los gobiernos
posrevolucionarios dieron a la industria favoreció el crecimiento económico.
El desarrollo industrial permitió el paso de la economía
mexicana, de ser exportadora de materias primas, a una
economía de sustitución de importaciones. Dicho proceso
tuvo lugar cuando, durante la Segunda Guerra Mundial,
disminuyeron las importaciones de productos de los países
involucrados en la guerra: Estados Unidos de América, Japón y gran parte de Europa, y entonces México tuvo que
impulsar su propia industria de productos manufacturados
para satisfacer el mercado interno e incrementar la producción de materias primas para la exportación.
PROHIBIDA SU VENTA
4.6. Aunque el desarrollo industrial
de México favoreció la sustitución de
importaciones, la industria dependía de la
importación de tecnologías y maquinaria
elaborada en países más desarrollados.
Pida a los escolares que a partir de los datos que
aparecen en esta página elaboren un cuadro
sinóptico que refleje las implicaciones y
consecuencias del proceso de industrialización
en México: Proceso de industrialización (llave
larga) y dentro de ella: implicaciones
económicas (llave corta); implicaciones políticas
(llave corta); implicaciones sociales (llave corta);
implicaciones culturales (llave corta).
El apoyo a la industria nacional fomentó el crecimiento de las ciudades industriales y facilitó el tránsito de México a la modernidad. La industrialización
promovió grandes inversiones gubernamentales en obras de infraestructura:
carreteras, ferrocarriles, puertos, presas, electricidad y petróleo.
El proceso de industrialización se reflejó en importantes cambios sociales. El
crecimiento demográfico y el desarrollo industrial y urbano impusieron, por
un lado, la formación de organizaciones obreras sindicales y, por otro, la necesidad de crear instituciones de seguridad social, como el IMSS y el ISSSTE,
que dotaran de servicios de salud a una población en rápido crecimiento. De
igual manera aumentaron y se modernizaron los servicios educativos.
A partir de la década de 1940 la producción industrial, constituida por la
suma de la producción manufacturera, la del petróleo y la de generación
de energía eléctrica, comenzó a crecer a un ritmo acelerado. Sin embargo,
cabe mencionar que la tecnología para desarrollar la industria se importaba
de los países altamente industrializados pues México no era un país tecnológicamente desarrollado.
El requerimiento de mano de obra para las industrias ocasionó, como hemos
visto, el paulatino abandono del campo de tal forma que la producción industrial comenzó a superar la producción agrícola; entonces México se vio
obligado a importar granos durante las siguientes décadas, lo que en la década de 1970 llevó al país a una severa crisis, puesto que México había sido tradicionalmente un país exportador de productos agrícolas y mineros.
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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El nacionalismo
La Revolución Mexicana tuvo, desde sus orígenes, un carácter fuertemente nacionalista. La Constitución de 1917, en su artículo 27, declaraba como
propiedad de la nación el suelo y el subsuelo del territorio nacional, con lo
que no solamente se prohibía a los extranjeros adquirir propiedades rurales,
sino que con ello se facilitaba la posterior nacionalización del petróleo. Por
otra parte, el artículo 123 cancelaba los privilegios que durante el Porfiriato
se habían otorgado a los trabajadores extranjeros sobre los mexicanos. Además, en su artículo 33 la nueva Carta Magna prohibía la injerencia de los extranjeros en los asuntos políticos internos del Estado mexicano. En cuanto a
su política externa, México defendió el derecho de las naciones a su autodeterminación y soberanía, y condenó la intromisión de cualquier interés extranjero en asuntos de otra nación.
PROHIBIDA SU VENTA
En 1938 las circunstancias internacionales de extrema tensión previas al estallido de la Segunda Guerra Mundial, aunadas a la firmeza del gobierno
cardenista en cuanto a la aplicación de la reforma agraria y el reparto de tierras buenas a los campesinos desposeídos, hicieron posible la aplicación de
las propuestas nacionalistas emanadas de la Revolución: se expropiaron grandes haciendas a terratenientes extranjeros y se nacionalizaron el petróleo y los
ferrocarriles. La política educativa de los gobiernos posrevolucionarios, así
como los medios masivos de comunicación, estaban claramente enfocados a
promover el sentimiento nacionalista entre los mexicanos, de la misma forma que tenían un claro carácter nacionalista las políticas obreras, que favorecieron la creación de organizaciones de trabajadores supeditadas al Estado.
Así, la política, las organizaciones sociales, la economía y todos los aspectos
de la cultura adquirieron un fuerte sentido nacionalista que imprimió el sello de identidad nacional a todos los mexicanos.
Conéctate
Para que te des una idea general
de los principales procesos que se
vivieron en el siglo XX, consulta
el libro Panorama del siglo XX, de
Martha Ortega, tomos 1 y 2. Lo
puedes encontrar en los Libros del
Rincón de tu Biblioteca Escolar, 2002.
Solicite a los estudiantes que identifiquen
algunos elementos del carácter nacionalista de
la Revolución Mexicana. Sugiérales que
elaboren en sus cuadernos una lista en la que
anoten características nacionalistas que
aparecen en el texto.
Explique a los alumnos que las políticas
económicas, sociales, educativas y culturales de
los gobiernos posrevolucionarios se enfocaron a
romper con la tradición oligárquica que había
prevalecido en los siglos anteriores, a
modernizar al país y a incorporar a los sectores
populares en la participación política a través
del nacionalismo; sin embargo, tales políticas
distaron de ser democráticas. Pida a los
estudiantes que comenten la caricatura de Abel
Quezada sobre la falta de democracia: ¿Qué
representa cada personaje?, ¿por qué están
distanciados?
4.7. Caricatura de Abel Quezada
aparecida en el diario Excelsior el 25 de
septiembre de 1957. Con la preeminencia
de un partido único en el poder, los
gobiernos posrevolucionarios distaron
de ser democráticos.
Panorama del periodo
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En el Ateneo
Para ubicar sucesos y procesos en una línea del tiempo
1 En la línea del tiempo que aparece a continuación ubica
en la parte superior de la barra cronológica los sucesos
políticos, económicos, sociales y culturales que se señalan
a continuación.
3 En la parte inferior de la barra cronológica dibuja barras
horizontales del color que se pide, mediante las cuales señales
el tiempo que duraron los procesos que se indican; también
escribe junto a cada proceso a qué ámbito pertenece.
2 Escribe junto a cada uno si se trata de un acontecimiento del
ámbito político, económico social o cultural (recuerda que
un mismo suceso puede pertenecer a dos o más de dichos
ámbitos).
Sucesos:
Huelga de Cananea
Procesos:
Revolución Mexicana (movimiento armado) (morado)
1906
Fundación del Club Central Antirreeleccionista
Entrevista Díaz-Creelman
1929
Expropiación petrolera
1920-1960
Industrialización y crecimiento de las ciudades (café)
1908
Fiestas del centenario de la Independencia de México
Fundación del PNR
Reforma agraria (café)
1909
1910
1910-1920
Crecimiento demográfico (verde)
1942-1970
1940-1970
Segunda Guerra Mundial (morado)
1939-1945
1938
PROHIBIDA SU VENTA
1900 1905 1910 1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Niño soldado, SIN
AFO-INAH.
Plantea tu hipótesis
A partir de la lectura del Panorama del periodo y en lluvia de ideas, planteen
hipótesis para responder la pregunta inicial:
¿Cómo se incorporó México a las grandes
transformaciones mundiales?
LECCIONES DEL
BLOQUE 4
PROHIBIDA SU VENTA
Al finalizar el estudio de este bloque, responderán a la pregunta y podrán
comparar sus respuestas finales.
Pida a los escolares que propongan. en lluvia de ideas, hipótesis sobre la interrogante
inicial. Guíelos para que sus respuestas cubran los ámbitos económico, político, social y
cultural. Comente con ellos que en el curso de Historia Universal de segundo de
secundaria y en bloques anteriores de este curso estudiaron los procesos mundiales que
determinarían el rumbo de nuestro país en los ámbitos económico, político, social y
cultural. En lo económico, se incorporó desde el siglo XIX al capitalismo comercial
como país exportador de materias primas; en el siglo XX, el estallido de la Segunda
Guerra Mundial favoreció la industrialización de nuestro país. Las dos guerras mundiales
también determinaron el rumbo de México en materia política, tanto interior como
exterior. Los grandes movimientos sociales obreros y campesinos surgidos a nivel
mundial influyeron en las formas de organización del corporativismo; las políticas
económicas y sociales de los gobiernos revolucionarios incrementaron la desigualdad
social. En lo cultural, las políticas educativas se vieron influidas por las del mundo
occidental; la incorporación de la mujer a la vida laboral, política, económica y social
también tuvo una fuerte influencia proveniente de los países más industrializados. El
nacionalismo fue un movimiento ideológico global a cuya influencia no escapó México.
1 Del movimiento armado
a la reconstrucción
2 Economía y sociedad
en el campo
3 Hacia una economía
industrial
4 Desigualdad
y problemática social
5 La vida diaria
se transforma
6 Educación y cultura
7 El contexto
internacional
Temas para comprender el periodo
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383
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LECCiÓN
1
Del movimiento armado
a la reconstrucción
Diversidad regional y composición de los movimientos
revolucionarios
Fuente: SINAFO -INAH
Cuando hablamos de la Revolución Mexicana, generalmente
nos referimos a la guerra civil que entre 1910 y 1920 mantuvo
en pie de lucha a diversos grupos sociales del país, tanto rurales como urbanos. Sin embargo esa lucha armada no fue sino
el inicio de un largo y complejo proceso que a lo largo de gran
parte del siglo XX transformaría por completo la estructura económica, política, social y cultural de México, como veremos a
lo largo de este bloque, y daría origen a la conformación del
México actual.
4.8. Así como Zapata era nombrado
"El Caudillo del Sur", Villa era conocido
como "El Centauro del Norte".
Solicite que lean en voz alta el subtema “Diversidad
regional y composición de los movimientos
revolucionarios”. Pídales que comenten las causas
del comienzo, el mismo día, de la Revolución
Mexicana en distintas regiones del territorio
nacional; las características regionales que
determinaron el comienzo de la lucha armada en
cada región y los intereses que perseguía cada
grupo revolucionario.
PROHIBIDA SU VENTA
Glosario
Pertrechos: Municiones, armas y
demás instrumentos, máquinas, etc.,
necesarios para el uso de los soldados
y defensa de las fortificaciones o de
los buques de guerra.
Insumos: Son los bienes empleados
en la producción de otros bienes.
384
El movimiento revolucionario armado se inició, como hemos
mencionado, con la finalidad de derrocar al régimen porfirista, es decir, surgió aparentemente como un movimiento de
carácter meramente político. Sin embargo, muy pronto se manifestó como una verdadera revolución social que involucró
a los diversos sectores populares del país y a la clase media y
media alta, con lo cual se puso de manifiesto una realidad que
el régimen porfirista no veía o aparentaba no ver: la de una sociedad descontenta y conmocionada. En efecto, aunque los grupos que participaron
en el movimiento armado, así en el norte como en el sur, en el campo
como en las ciudades, respondían a intereses regionales y sociales diferentes e incluso muchas veces contrapuestos, tenían en común graves reclamos contra la dictadura porfirista. La enorme complejidad del proceso
revolucionario estribó precisamente en las profundas diferencias entre las
distintas facciones que participaron en la lucha armada.
La fuerza de mayor empuje revolucionario se manifestó desde un principio en
el norte, por donde era más fácil que ingresaran armas, pertrechos e insumos
al país. Además, como sabemos, Madero era originario del norte; era un terrateniente con vocación democrática, que había convencido a muchos de la necesidad de construir un nuevo gobierno. Así pues, el impulso revolucionario
partió desde la región central del norte: Coahuila y Chihuahua, y se extendió
hacia Sonora, Durango, Nuevo León y Tamaulipas.
En el sur, por su parte, la rebelión cobró fuerza entre los pueblos campesinos
que previamente estaban ya organizados de manera autónoma en el estado
de Morelos. Allí las grandes haciendas azucareras se habían ido expandiendo desde la segunda mitad del siglo XIX, conforme se iban modernizando; en
ese proceso absorbían a poblados enteros de campesinos que, a pesar de que
intentaban mantenerse independientes y vivir de sus sembradíos, eran obligados a convertirse en peones de las haciendas. No obstante, algunos pueblos
campesinos se organizaron para recuperar sus tierras. Uno de esos poblados
destacaba por su voluntad de mantenerse autónomo: Anenecuilco, de donde
era originario Emiliano Zapata.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Apoyados por destacados intelectuales del Partido Liberal Mexicano (PLM), los
zapatistas elaboraron leyes agrarias que dieron un carácter netamente popular
a su movimiento; pero su proyecto iba más allá del mero contexto campesino
y rural: pretendía una transformación radical de la sociedad mexicana en todos
sus ámbitos.
Ahora bien, como vimos en la última lección del bloque 3, Madero se sintió
amenazado al asumir la presidencia, pues diversos opositores comenzaron a
actuar en su contra por considerar que no era capaz de pacificar al país ni de
conciliar los intereses de los grupos en conflicto. Los ataques de diversas facciones revolucionarias debilitaron al gobierno maderista.
Aunado a esos conflictos, grupos porfiristas encabezados por Bernardo Reyes
y Félix Díaz conspiraban contra el gobierno maderista por considerar que
afectaba a sus intereses, razón por la cual tanto Reyes como Félix Díaz fueron encarcelados.
PROHIBIDA SU VENTA
La actuación del gobierno de Estados Unidos de América fue otro factor que
tuvo un lugar preponderante en el debilitamiento del gobierno de Madero.
Aunque en un principio el gobierno del vecino país del norte se había manifestado en favor de Madero, hizo saber posteriormente, mediante su embajador
en México, Henry Lane Wilson, que las relaciones de ese país con el gobierno
maderista se habían deteriorado dado que el nuevo gobierno mexicano afectaba los intereses comerciales de ciudadanos estadounidenses radicados en
México y la inestable situación política amenazaba su vida.
Fuente: SINAFO -INAH
Los campesinos de Morelos vieron en el Plan de San Luis, propuesto por
Madero, una posibilidad viable para luchar en contra de los grandes terratenientes y recuperar sus tierras. Zapata fue elegido por sus vecinos como dirigente en esa lucha y, en efecto, Zapata dio a la Revolución Mexicana un
carácter agrarista y, en gran medida, su trascendencia como un movimiento
de profundas raíces sociales. Para él, defender el derecho del pueblo a la tierra significaba el derecho a la existencia misma de las comunidades campesinas como lo consignó en el Plan de Ayala; por ello era esencial que la voz de
los campesinos fuese escuchada; el reparto efectivo de tierras a los campesinos constituyó el objetivo esencial hasta el final de su vida.
4.9. Mucha gente se negó a creer que
Zapata estaba muerto. Corrió incluso
el rumor de que el hombre muerto en
Chinameca había sido un doble.
Conéctate
No dejes de leer la biografía de
Zapata en: Emiliano Zapata: El amor
por la tierra, del historiador Enrique
Krauze, México, Fondo de Cultura
Económica, 1992. Es amena y en ella
podrás conocer los pormenores de la
vida de un personaje extraordinario.
Comente con los escolares que Madero permitió que
los militares porfiristas siguieran dirigiendo el ejército y
que éstos, como Félix Díaz (sobre de Porfirio Díaz),
Bernardo Reyes y Victoriano Huerta, esperaban el
momento oportuno para derrocarlo y reinstaurar un
gobierno similar al que prevaleció durante el Porfiriato.
Fuente: SINAFO -INAH
Así las cosas, en febrero de 1913 una facción del ejército federal, leal a Bernardo Reyes y a Félix Díaz que continuaban presos, dio un golpe militar en
la Ciudad de México con el objetivo de liberarlos y exigir la destitución de
Madero. Es sabido que el embajador estadounidense, con el apoyo de Inglaterra, Alemania y España, estableció negociaciones con Félix Díaz y con
Victoriano Huerta en la embajada de ese país en la Ciudad de México para
traicionar a Madero y destituirlo.
El presidente Madero comisionó a Victoriano Huerta para controlar el levantamiento sin darse cuenta de que formaba parte de la conspiración para
traicionarlo. Durante diez días, entre el 9 y el 18 de febrero, las fuerzas federales combatieron contra el ejército de Huerta en un episodio conocido
como la “decena trágica”. El día 18, Madero y su vicepresidente José María Pino Suárez fueron hechos prisioneros por parte de las fuerzas huertistas,
obligados a renunciar a sus cargos y después asesinados.
4.10. Madero y Huerta a caballo. La
ambición de Huerta por el poder lo
llevó a traicionar a Madero.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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Solicite a los estudiantes que comenten la
participación del gobierno estadounidense en la
caída del gobierno maderista; analice con ellos a
qué tipo de política obedecía la intromisión
estadounidense en los asuntos internos de México.
Recuérdeles que la política intervencionista de
Estados Unidos de América respondía a su afán
expansionista enmarcado en la competencia de las
naciones industrializadas por el control territorial y
económico a nivel mundial.
Los golpistas, con la anuencia del embajador estadounidense Wilson, acordaron que Victoriano Huerta asumiera provisionalmente la presidencia de
la República y convocara a elecciones; pero una vez en la silla presidencial,
Huerta se erigió en dictador.
La dictadura huertista favoreció que se dieran nuevas alianzas entre los grupos en pugna y fomentó un ferviente deseo, por parte de muchos, de restaurar el orden constitucional.
Uno de quienes pugnaron por imponer el orden a través de la legalidad fue
el gobernador de Coahuila, Venustiano Carranza. Carranza se sublevó en
contra de Huerta en marzo de 1914 y lanzó el Plan de Guadalupe. En dicho
Plan se exigía el apego legal a los principios de la Constitución de 1857; se
desconocía a Huerta como presidente y lo mismo a todos los gobernadores
afectos al usurpador; finalmente se proclamaba a Carranza como Primer Jefe
del Ejército Constitucionalista.
Promueva una lectura en voz alta del texto de
Henry Lane Wilson, embajador de EUA en
México, que aparece en En el ateneo. Promueva
una ronda de participaciones para que
manifiesten su opinión acerca de la actitud
intervencionista estadounidense en los asuntos
internos de México.
Al Plan de Guadalupe se adhirieron otras facciones revolucionarias del norte
del país, de tal manera que conformaron tres grandes ejércitos para combatir
al huertismo, cada uno de los cuales tenía, al igual que el Ejército Constitucionalista de Carranza, su particular conformación social, ideológica, económica y militar.
En el Ateneo
Para conocer cómo un protagonista justifica su actuación
En palabras del propio embajador Henry Lane Wilson, el llamado
Pacto de la embajada, con Félix Díaz y Victoriano Huerta, se realizó
de la siguiente forma:
PROHIBIDA SU VENTA
Durante el día determiné que debía dar un paso decisivo
bajo mi propia responsabilidad para tratar de restaurar
el orden. Esta era la situación. Había dos bandos hostiles
ocupando la capital y la autoridad civil había desaparecido.
[…] Alrededor de 35 000 extranjeros llegaron a la embajada
en busca de protección puesto que estaban expuestos
indiscriminadamente a la balacera que en cualquier
momento podía empezar entre las fuerzas del general
Huerta y Félix Díaz y que afectaba las vidas y propiedades
de los no combatientes. Sin haber consultado con nadie
decidí pedirles a los generales Huerta y Díaz que vinieran a
la embajada […]
[…] dije a los dos generales que los había llamado
únicamente con el propósito de terminar con las condiciones
que durante los últimos diez días se habían dado en México,
condiciones que habían causado un gran sufrimiento a
la población de la ciudad […]; que estas condiciones
continuarían indefinidamente a menos que las dos partes
beligerantes llegaran a un acuerdo y se sometieran al
congreso, único representante del pueblo[…]. Finalmente,
para forzarlos a una decisión, les dije que a menos de que
llegaran a un acuerdo de paz, la demanda de los gobiernos
europeos para la intervención podría llegar a ser demasiado
fuerte como para que el gobierno de Washington la
resistiera. Esto tuvo el efecto deseado: a la una de la
386
mañana el acuerdo estaba firmado y depositado en la
embajada y se dio a conocer una proclama anunciando el
cese de hostilidades.
Wilson, Henry Lane. Diplomatic Episodes in Mexico, Belgium and
Chile, citado por Angélica Oliver en: Así fue la Revolución Mexicana,
Madero y el tiempo nuevo, vol. 3, Senado-SEP-INAH-Conafe, México,
1985, p. 459.
1 Escriban de manera individual, en su libreta, las ideas
principales del texto anterior.
2 Discutan en plenaria los siguientes cuestionamientos:
• Según Wilson, ¿qué lo llevó a tomar la decisión de intentar
restaurar el orden en la Ciudad de México?
• ¿Estaba autorizado para ello por su gobierno, según se
desprende de sus palabras?
• ¿Qué amenaza utilizó el embajador Wilson para lograr la
firma del pacto?
• ¿Consideran factible que los países europeos promoviesen
una intervención extranjera en México para restablecer la
paz? Argumenten sus respuestas.
• ¿Qué conflicto armado se avecinaba en Europa?
• ¿Puede considerarse una intromisión en los asuntos
internos de México la actitud del embajador Wilson?
Argumenten su respuesta.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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El Ejército del Noroeste estaba comandado por el llamado “trío sonorense”
que formaban los generales Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles y Adolfo de
la Huerta. Éstos pertenecían a la clase media a la que el Porfiriato no le había
permitido participar políticamente; sin embargo el gobierno maderista les había facilitado ocupar importantes cargos públicos, de tal forma que su objetivo
era conservarlos. Además tenían cierta experiencia militar y capacidad de negociación con grupos indígenas y con la clase trabajadora, ya que habían participado en algunos movimientos antiporfiristas en los que establecieron alianzas
con grupos populares. En realidad no buscaban una profunda transformación
del orden social sino más bien obedecían a sus intereses personales.
Fuente: SINAFO -INAH
La División del Norte, comandada por Francisco Villa y a la que se unió el general Felipe Ángeles, tenía características peculiares, ya que Villa, lejos de ser un
reconocido caudillo local, era más bien un rebelde, incluso un bandolero, y sus
lugartenientes eran gente común del campo y la ciudad: mineros, desempleados, campesinos, obreros e incluso asaltacaminos, la mayoría de ellos sin educación escolar. Sin embargo su fortaleza estaba precisamente en su conformación
social, ya que aportaba al movimiento Constitucionalista el apoyo popular.
El Ejército del Noreste (también llamado de Oriente) era de características similares al Ejército Constitucionalista de Carranza, y estaba comandado por el general Pablo González. Éste era un hombre de confianza de Venustiano Carranza
y su lucha era también por el triunfo de la legalidad y el constitucionalismo, así
como por el acceso al poder. Los ejércitos constitucionalistas avanzaron hacia
el centro del país, ganando poco a poco terreno a los huertistas.
4.11. Revolucionarios constitucionalistas
PROHIBIDA SU VENTA
Emiliano Zapata, por su parte, dirigía el Ejército Libertador del Sur con
el que combatió a Victoriano Huerta y muy pronto dominó la zona central
del país. Sus huestes estaban conformadas principalmente por campesinos
que paralelamente a la lucha armada debían atender sus tierras. Su objetivo
principal, como hemos visto, era el reparto agrario y el control del agua, de
allí que su anhelo se expresase en el lema “tierra y libertad”.
En julio de 1914, Victoriano Huerta, incapaz de controlar la situación y hacer frente a todas las facciones revolucionarias en su contra, renunció a la
presidencia. Venustiano Carranza fue nombrado interinamente para ocupar
el cargo. Este hecho marcó el triunfo del constitucionalismo. Una vez derrocado Victoriano Huerta, los ejércitos revolucionarios entraron en conflicto
pues, como hemos visto, representaban intereses de distintos sectores sociales y de diferentes regiones. Además, aunque villistas y zapatistas coincidían
en exigir demandas que permitieran mejoras significativas para los sectores más
necesitados y pobres del país, operaban con estrategias distintas y eran diferentes en cuanto a su conformación.
El ejército zapatista, por su parte, estaba constituido esencialmente por personas de extracción campesina. Sin embargo, aunque la lucha zapatista
ponía especial énfasis en el reparto agrario, como hemos mencionado, las leyes que expidieron los zapatistas se enfocaban también al respeto hacia los
pueblos indígenas, a mejorar las condiciones laborales de obreros, a controlar a los burócratas y funcionarios públicos, a promover la seguridad social,
la educación y la justicia. Por ello se hace evidente que el movimiento zapatista pretendía una transformación integral de la sociedad.
Glosario
Hueste: Ejército en campaña.
Conjunto de los seguidores o
partidarios de una persona
o de una causa.
Propóngales que tracen en el pizarrón un cuadro
comparativo y escriban las características de los
ejércitos revolucionarios. Después, pídales que
identifiquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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387
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Para buscar acuerdos entre las facciones revolucionarias, se convocó a una
convención en la ciudad de Aguascalientes que se celebró en octubre de
1914. A ella asistieron villistas, zapatistas y unos cuantos carrancistas.
Comente con los educandos que en la
Convención de Aguascalientes los líderes de los
sectores populares (campesinos, mineros,
ferrocarrileros, jornaleros) se unieron contra los
representantes de los hacendados, comerciantes
acaudalados y otros grandes propietarios, que
tenían intereses distintos de los que defendían
los sectores populares. De este modo, las fuerzas
de Villa y Zapata se unieron para enfrentar a los
ejércitos de Carranza y Obregón.
La enorme importancia de la Convención de Aguascalientes estriba en la
alianza que se estableció entre villistas y zapatistas, ya que representaban las
demandas populares del norte y del sur; también en el intento por superar
sus diferencias y establecer qué instituciones debían construirse para gobernar y poner en práctica sus demandas. También se puso en evidencia la enorme diferencia de clase social que había con Carranza.
Los acuerdos de la Convención de Aguascalientes se apegaron al Plan de Ayala zapatista, pero ahora se exigía que Carranza dejase de ser presidente interino de México y jefe del Ejército Constitucionalista; en su lugar se nombró
al gobernador de San Luis Potosí, Eulalio Gutiérrez.
Conciencia
Zapata, Villa y Carranza representaron los intereses de los tres
principales sectores de la población mexicana que buscaban en
la lucha armada la satisfacción de sus demandas: campesinos,
trabajadores y clases medias.
1 Reflexionen en debate grupal sobre las razones por las
que sólo Villa y Zapata se convirtieron en leyenda, y fueron
utilizados como ejemplo a seguir por diversos movimientos
sociales a lo largo del siglo XX.
Tanto Villa como Zapata se convirtieron en figuras legendarias:
el primero por sus inauditas tácticas militares y la heterogénea
composición de sus huestes; el segundo por el carácter justo de
sus demandas y la congruencia entre sus ideales y sus acciones.
Ambos contribuyeron a dar a la lucha revolucionaria su carácter
social. Carranza, por su parte, representaba los intereses de los
sectores más acomodados y pretendía dar legalidad al movimiento
revolucionario.
2 Investiguen qué movimientos sociales retomaron el nombre de
esos caudillos para su lucha.
PROHIBIDA SU VENTA
Organice una reflexión grupal acerca de por qué Villa y Zapata se
convirtieron en personajes cuyos nombres los han retomado movimientos
sociales campesinos e indígenas, por ejemplo el Ejército Zapatista de
Liberación Nacional (EZLN) y el movimiento cultural chihuahuense
denominado Frente Nacional Villista. Tome en cuenta las opiniones de
todos los estudiantes y procure que en ellas se refleje el hecho de que
Villa y Zapata representaron intereses populares, en tanto que Carranza
representaba intereses de un grupo privilegiado cuyo propósito era
apoderarse del poder político, pues el económico ya lo detentaba.
4.12. Francisco Villa
388
4.13. Venustiano Carranza
4.14. Emiliano Zapata
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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En el Ateneo
Para trabajar en un mapa
1 Observa el mapa que representa el avance de los ejércitos
revolucionarios y responde con tu equipo de trabajo
las siguientes preguntas:
• ¿En qué estados de la República combatió cada uno?
• ¿Qué estados no fueron ocupados por las fuerzas
revolucionarias?
Sugiera a los escolares que examinen el mapa 4.3. y escriban en sus
libretas de Historia las entidades de la República en que esos
ejércitos ejercieron su influencia.
Mapa 4.3
Avances de los ejércitos revolucionarios en 1914
115º
110º
105º
100º
95º
90º
85º
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Naco Ascensión Ciudad Juárez
Samalayuca
Cananea
El Carmén
Magdalena
Casas
Grandes
Ojinaga
Hermosillo
Piedras Negras
Chihuahua
Santa Rosa
Guaymas
Bustillos Chavarría
Allende
Camargo
San Lorenzo
Nuevo Laredo
Monclova
Lampazos
Jiménez
Álamos
Camargo Reynosa
Gómez Palacios
Matamoros
Guamúchil
Monterrey
Laredo Torreón
Montemorelos
Saltillo
Culiacán
Linares
Cuencamé
Nogales
30º
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ni
25º
a
Piaxtla
Mazatlán
Acaponeta
O C É A N O PA C Í F I C O
20º
Nieves
Fresnillo
Zacatecas
Ciudad Victoria
Tampico
San Luis Potosí
Golfo
de
México
Mérida
Tepic
Orendain
Guadalajara
Manzanillo
PROHIBIDA SU VENTA
ncer
Trópico de Cá
Querétaro
Tlalnepantla
Jalapa
Veracruz
México
Cuautla
Orizaba
Jolapan
San Juan Bautista
Chiautla
Chilapa
Chilpancingo
Tlapa
Acapulco
Oaxaca
Tuxtla Gutiérrez
Golfo de
Tehuantepec
15º
115º
110º
105º
100º
Mar
Caribe
BELIZE
GUATEMALA
95º
20º
15º
90º
SIMBOLOGÍA
Ejército del Noroeste
(Álvaro Obregón)
División del Norte
(Francisco Villa)
Ejército Libertador del Sur
(Emiliano Zapata)
Escala 1:19 600 000
Zonas de Concentración y
Resistencia del Ejército Federal
0
196
392
588 km
Ejército del Noreste
(Pablo González)
Fuente: Santillana, 2007.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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De esa forma se separaron las fuerzas de Zapata y Villa respecto de las fuerzas de Carranza. Como consecuencia de los acuerdos de la Convención de
Aguascalientes, Carranza salió de la Ciudad de México hacia Veracruz, para
establecer su gobierno en dicho puerto, al que eligió porque desde allí podría abastecerse de pertrechos, controlar la aduana, los ferrocarriles, y especialmente el petróleo, pues recordemos que meses antes había estallado en
Europa la Primera Guerra Mundial y las potencias en pugna demandaban
importantes cantidades del hidrocarburo.
Fuente: SINAFO -INAH
Mientras tanto, los ejércitos de Villa y Zapata entraban en la Ciudad de
México en apoyo al presidente Eulalio Gutiérrez, y acordaban apoyarse mutuamente, pacto que no cumplieron.
4.15. Villistas y zapatistas entraron en la
Ciudad de México en diciembre de 1914.
Promueva un debate grupal en el que
respondan las cuestiones planteadas en el
recuadro Conciencia, retomando los resúmenes
y cuadros sinópticos que los alumnos realizaron
en páginas anteriores.
Fuente: SINAFO -INAH
Invítelos a redactar en sus libretas de apuntes un
resumen de cómo se llevó a cabo la lucha
revolucionaria tras el derrocamiento de Huerta. Cuide
que en los resúmenes plasmen los hechos más
importantes del proceso revolucionario, tomando en
cuenta las características de las distintas facciones en
pugna, y expliquen cuáles eran las demandas de cada
una y las razones por las cuales se aliaron las fuerzas
villistas y zapatistas en contra de las carrancistas.
4.16. El ejército constitucionalista recuperó la
capital de manera definitiva a finales de 1915.
PROHIBIDA SU VENTA
Carranza comisionó entonces al general Álvaro Obregón para someter a Villa y después a Pablo Gónzález para hacer lo propio con Zapata. Los carrancistas lograron doblegar a ambas facciones revolucionarias. Así, en agosto de
1915 las tropas carrancistas al mando del general González lograron recuperar la Ciudad de México. El constitucionalismo carrancista había triunfado.
Conciencia
1 Organicen un debate grupal en el cual su profesor o profesora actúe como
moderador.
2 Discutan las características de las distintas facciones revolucionarias y los anhelos
que movían a cada una.
Fuente: SINAFO -INAH
3 Elaboren en el pizarrón un cuadro sinóptico con la información que hayan proporcionado
entre todos y señalen las semejanzas y las diferencias que había entre ellas.
4 Manifiesten sus opiniones acerca de la actuación de cada una.
4.17. Álvaro Obregón encabezó el ala radical
del Congreso Constituyente de 1917.
390
5 Para concluir, expliquen los motivos que llevaron a la separación de las facciones
villistas y zapatistas de las de Venustiano Carranza.
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La Constitución de 1917 y su aplicación
Ante la inestable situación política y las difíciles condiciones económicas
a las que se enfrentaba México en 1916, después de seis años de enfrentamiento armado entre distintos grupos sociales del país, Venustiano
Carranza consideraba urgente tomar medidas para resolver la crisis.
El hecho de que hubiera calificado a su ejército como constitucionalista denotaba una intención de resolverla por la vía de la legalidad.
Sin embargo cabe mencionar que Carranza pretendía eliminar a los
grupos opositores a su proyecto, principalmente a los de Villa y Zapata, a quienes veía con cierto desprecio.
Recordemos que las aspiraciones villistas y zapatistas tendían a ser regionales; en cambio el afán constitucionalista de Carranza denotaba una
intención por lograr la legitimidad a nivel nacional mediante el apego a la
legalidad. Por ello promovía la elaboración de una nueva Constitución, adecuada a las nuevas condiciones nacionales, puesto que la de 1857 resultaba obsoleta para gobernar un país en el que se habían suscitado tantos cambios.
La situación económica era catastrófica ya que los ferrocarriles, que habían
sido un medio de transporte vital durante la lucha armada, estaban destrozados; el campo había sido descuidado; el sistema bancario estaba en una crítica situación porque los distintos grupos en pugna habían emitido, cada
uno en su región, papel moneda que circulaba solamente en una zona reducida del país, lo cual había ocasionado caos financiero e inflación; la
industria estaba paralizada, excepto la minera y la petrolera que habían sido favorecidas por la extraordinaria demanda extranjera ocasionada por la Primera
Guerra Mundial, que desde 1914 libraban las principales potencias europeas.
PROHIBIDA SU VENTA
Así pues, desde el punto de vista de Carranza, era urgente resolver la crisis
económica derivada de los años de lucha armada, pero nada podía hacerse
si antes no se resolvía el conflicto político; para ello era imperativo redactar
nuevas leyes.
A finales de 1916 se reunió en la ciudad de Querétaro un Congreso Constituyente conformado por 219 diputados, con el objetivo de elaborar una
nueva Constitución; la mayoría eran profesionistas aunque había entre ellos
unos cuantos obreros, campesinos y artesanos.
Desde un principio se perfilaron dentro del Congreso Constituyente dos grupos: los moderados, seguidores de Carranza, y los progresistas, encabezados por
Álvaro Obregón.
4.18. Venustiano Carranza ganó las
elecciones presidenciales convocadas por el
Congreso Constituyente de 1917.
Pida a los escolares que subrayen en el texto “La
Constitución de 1917 y su aplicación” las razones
por las cuales Carranza consideraba urgente la
creación de nuevas leyes que dieran al movimiento
revolucionario un marco jurídico acorde con las
nuevas condiciones de México en ese momento.
Comente con ellos que aún regía la Constitución
de 1857. Reflexione con el grupo acerca del hecho
de que actualmente, casi 100 años después,
México se rige todavía por la Constitución de
1917, aunque ha sido reformada en múltiples
ocasiones. Pida a los alumnos que manifiesten su
opinión al respecto y promueva el respeto a todos
los puntos de vista.
Concepto clave
Presidencialismo: Sistema
político en el cual el poder ejecutivo,
representado por el presidente,
adquiere un poder mayor al de los
otros poderes: legislativo y judicial.
Ambas facciones compartían principios ideológicos como el nacionalismo, el
anticlericalismo y el antiimperialismo. Sin embargo, los obregonistas se manifestaban en contra de la idea carrancista de fortalecer el presidencialismo,
es decir, otorgar al poder ejecutivo un poder tan grande que se sobrepusiera al del legislativo. Además los moderados no incorporaban en su proyecto
las demandas sociales por las que habían luchado los grupos revolucionarios,
como el reparto agrario y las mejoras a las condiciones laborales de los obreros, mientras que los diputados radicales pugnaban en los debates por hacer
leyes que respondieran a dichas demandas.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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Glosario
Ejido: Campo establecido
generalmente en las afueras de un
pueblo, que se otorga gratuitamente
para uso de los habitantes de él, los
cuales trabajan dicha tierra, por lo que
reciben el nombre de ejidatarios, pero
no son propietarios de él, es decir, los
ejidatarios no pueden vender, rentar
o hipotecar el ejido. Éste se divide
muchas veces en parcelas que se
trabajan de manera individual y su
producción es, generalmente, para el
consumo de quien lo trabaja.
Finalmente, tanto el reparto agrario como las condiciones de trabajo de
los obreros quedaron establecidos en los artículos 27 y 123, respectivamente. Ambos artículos, pero especialmente el artículo 27 en el que se
establece que el suelo y subsuelo del territorio nacional son propiedad
de la nación, daban a la nueva Constitución un carácter nacionalista.
Además se incluyeron leyes sobre los derechos individuales y sociales,
de tal forma que la nueva Constitución fue una de las más avanzadas en
su época.
El artículo tercero, que se refiere a la educación, ocasionó uno de los debates más enconados pues constituía un punto de fricción con la Iglesia católica. Sin embargo se impuso el punto de vista liberal y quedó asentado que la
educación en México sería laica en las escuelas administradas por el gobierno, que la primaria sería obligatoria para todos los mexicanos y se impartiría
en forma gratuita en las escuelas públicas, además que todas las escuelas del
país, tanto las públicas como las privadas, se sujetarían a los programas y estatutos del Estado.
La nueva Constitución se promulgó el 5 de febrero de 1917. Sin embargo la
paz tardaría aún algunos años en llegar.
En el Ateneo
Para comparar una misma ley en dos constituciones
1 Lee atentamente lo que se establecía en el artículo 27 de la
Constitución de 1857 y los que se estableció en el mismo
artículo en la Constitución de 1917.
2 Compara y analiza.
• ¿Qué diferencia encuentras entre ambas constituciones
respecto a la tenencia de la tierra?
• Investiga en un diccionario enciclopédico el significado
del concepto corporación.
• ¿Cuáles son las corporaciones civiles de acuerdo
con lo que dice el artículo?
PROHIBIDA SU VENTA
• ¿A qué corporaciones civiles afectó principalmente
la Constitución de 1857 en lo relativo a la posesión
de tierras?
• A partir de la definición del término ejido en el glosario,
explica: ¿qué diferencia hay entre ejido y propiedad
privada?
Artículo 27 de la Constitución de 1857
La propiedad de las personas no puede ser ocupada sin su
consentimiento sino por causa de utilidad pública y previa
indemnización […]
Ninguna corporación civil [comunidades indígenas y grupos
privados] ó eclesiástica, cualquiera que sea su carácter,
denominación ú objeto, tendrá capacidad legal para adquirir
en propiedad ó administrar por sí bienes raíces […]
Artículo 27 de la Constitución de 1917
La propiedad de las tierras y aguas comprendidas
dentro de los límites del territorio nacional, corresponde
originalmente a la nación, la cual ha tenido y tiene el
derecho de transmitir el dominio de ellas a los particulares,
constituyendo la propiedad privada.
Las expropiaciones sólo pueden hacerse por causa de
utilidad pública y mediante indemnización […]
Los núcleos de población que carezcan de ejidos o que
no puedan lograr su restitución por falta de títulos, por
imposibilidad de identificarlos o porque legalmente
hubieren sido enajenados, serán dotados con tierras o aguas
suficientes para constituirlos, conforme a las necesidades de
su población, sin que en ningún caso deje de concedérseles
la extensión que necesiten, y al efecto se expropiará, por
cuenta del gobierno federal, el terreno que baste a ese fin
[…].
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
Editorial Gupy, México, 1983.
Promueva la comparación del mismo artículo en ambas
constituciones. Pida a los alumnos que señalen diferencias
como la capacidad para adquirir o administrar bienes raíces
(en la de 1857) y la dotación suficiente de tierras, por parte
del Estado, a los núcleos de población que carezcan de
ejidos (en la de 1917). Explique que la propiedad privada se
otorga a particulares en tanto que los ejidos se conceden a
comunidades.
Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos.
Imprenta del gobierno de México, 1877.
392
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Ahora bien, es claro que la Constitución era la única herramienta viable para
lograr el tránsito de un régimen dictatorial y férreo, como había sido el Porfiriato, a un régimen que pretendía atender las necesidades de todos los sectores sociales.
De acuerdo con los principios de la Constitución de 1917, el Congreso convocó
a elecciones. Las ganó holgadamente Venustiano Carranza, quien rindió protesta como legítimo jefe del ejecutivo federal el primero de mayo de ese año.
Pida a los educandos que elaboren en sus
cuadernos listas con las principales dificultades
que enfrentó Carranza, tras ganar las elecciones
presidenciales de 1917, en los ámbitos
económico, político, social y cultural.
Echar a andar un régimen democrático resultaba una tarea complicada, principalmente porque se trataba de un país profundamente dividido, casi por
completo carente de instituciones y con una sociedad desigual en la que la
mayoría vivía en condiciones de pobreza, insalubridad, ignorancia e incluso
hambre. Desde el inicio, Carranza tuvo que enfrentarse a problemas de toda
índole: políticos, económicos, sociales, internacionales y militares.
En el ámbito social, por ejemplo, Carranza no puso en práctica el reparto
agrario, una de los principales reclamos de la Revolución Mexicana, debido a
las presiones que inversionistas nacionales y extranjeros ejercían sobre su gobierno, así que éste fue aplazado originando descontento y desconfianza entre los grupos campesinos.
Por otro lado, Carranza hizo un intento institucional por mantener bajo control
a los obreros, para lo cual su gobierno creó en 1918 la Confederación Regional
Obrera Mexicana (CROM), encabezada por Luis N. Morones, como la primera gran central obrera con estrechos lazos con el Estado, que logró agrupar a la
mayoría de los sindicatos o corporaciones obreras. Esta agrupación sería fundamental en las décadas siguientes, en cuanto a la relación corporativa entre el
Estado y los trabajadores.
Glosario
Sindicato: Asociación formada para
la defensa de intereses económicos
o políticos comunes a todos los
asociados, especialmente de las
asociaciones obreras.
PROHIBIDA SU VENTA
A pesar de ese intento carrancista por atender a las necesidades de la clase obrera, sus adversarios políticos consideraban que el presidente otorgaba
importantes concesiones a pequeños propietarios y a grandes terratenientes,
mientras postergaba el compromiso constitucional con campesinos y obreros. Esa fue una de las razones principales por la que diversos grupos revolucionarios mantuvieron la lucha en su contra.
4.19. Los diputados del Congreso de
Querétaro de 1917, comisionados para
elaborar el artículo 27 constitucional,
estaban encabezados por Pastor Rouaix y
asesorados por Manuel Molina Enríquez,
uno de los principales ideólogos de la
Revolución Mexicana.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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Para mantenerse en el poder, Carranza tuvo que recurrir a la fuerza
de las armas. Un ejemplo de su afán por someter a los grupos rebeldes a toda costa fue la orden de asesinar a Emiliano Zapata,
en abril de 1919. Con ese hecho dio claras muestras de autoritarismo y de que la pretendida “legalidad” que había enarbolado era solamente una herramienta demagógica para
legitimar su poder. Casi de inmediato, los hombres más cercanos a Obregón, como los generales Plutarco Elías Calles y Adolfo de la Huerta, proclamaron el Plan de Agua
Prieta en el cual acusaban a Carranza de haber traicionado los principios de la Revolución. El movimiento rebelde originado por el Plan de Agua Prieta fue secundado en
todo el país.
4.20. Fragmento del mural Momentos de
la lucha de los trabajadores de los Talleres
Gráficos de la Nación (1936), realizado
por Pablo O’Higgins, Leopoldo Méndez,
Alfredo Zalce y Fernando Gamboa. Cinco
de los tableros de este mural se encuentran
actualmente en el auditorio de la Facultad
de Derecho de la UNAM.
Carranza tuvo que salir nuevamente huyendo de la Ciudad de
México para establecer su gobierno en Veracruz, pero fue asesinado por órdenes de Obregón en mayo de 1920. El día anterior,
en sesión secreta del Senado, se había nombrado ya, como presidente interino, a Adolfo de la Huerta.
A pesar de las grandes dificultades internas que enfrentó Carranza durante su
gobierno, en todos los ámbitos, la política exterior carrancista constituyó un
modelo a seguir por los gobiernos emanados de la Revolución a lo largo del siglo XX, e incluso fue un modelo para otros países, ya que defendió el derecho
que tienen todas las naciones a ejercer su soberanía. Basado en el artículo 27
de la Constitución, Carranza protegió la soberanía nacional salvaguardando
uno de los principales recursos económicos de México: el petróleo.
Glosario
Soberanía: Condición y capacidad
PROHIBIDA SU VENTA
de un Estado para autogobernarse y
tomar sus decisiones sin la injerencia
de otro.
Concepto clave
Autoritarismo: Sistema fundado
en la sumisión incondicional a la
autoridad. Régimen en el cual el
poder político se ejerce a partir de la
ausencia de consenso y donde priva
la unilateralidad en las decisiones e
incluso la represión. Generalmente
el autoritarismo se caracteriza por ser
un sistema unipartidista que impide
la participación en las decisiones
políticas a quienes no forman parte
del círculo de poder. Tal fue el caso de
México bajo el régimen unipartidista
del PRI; por ello se habla de que hubo
una dictadura de partido.
394
En efecto, la importancia del petróleo como la principal fuente energética
en el mundo se convirtió en una situación delicada en el ámbito de la política exterior de México, tanto para el gobierno carrancista como para los gobiernos posrevolucionarios de las décadas de 1920 y 1930. Recordemos que
la explotación del petróleo había sido concesionada por el gobierno porfirista
a compañías extranjeras, principalmente inglesas y estadounidenses. El artículo 27 de la Constitución, como sabes ya, consignaba que el subsuelo pertenece a la nación; por ser México un país con importantes yacimientos de ese
hidrocarburo, el petróleo se convirtió en un recurso estratégico para el país.
Durante la Primera Guerra Mundial los países europeos involucrados en
la contienda demandaban grandes cantidades de petróleo. En ese contexto, Alemania intentó aprovechar la cercanía geográfica de México con Estados Unidos de América, ya que estaba temerosa de que ese país entrara en la
contienda mundial como oponente suyo. Por ello, y para garantizar su abasto
de petróleo, el gobierno alemán quiso establecer una alianza con Carranza.
El ministro alemán del exterior, Zimmermann, envió un telegrama al presidente Carranza solicitando la alianza de México con su país a cambio de
otorgar al gobierno mexicano apoyo para recuperar los territorios perdidos
frente a Estados Unidos de América en 1848, en el caso de que Alemania resultara vencedora en la guerra. Carranza rechazó la propuesta por considerar
que aceptarla enemistaría a México con su ya entonces poderoso vecino del
norte y posiblemente propiciaría una nueva intervención armada estadounidense en territorio nacional.
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Conciencia
Para debatir ideas y opiniones
Como te habrás dado cuenta, cada líder revolucionario que llegó al poder intentó acabar
con sus opositores, e incluso algunos de ellos fueron asesinados.
1 Organicen un debate grupal en el que manifiesten su opinión al responder estas
preguntas con argumentos. Pidan a su profesor que modere el debate.
• ¿Eliminar a los opositores es una práctica democrática?
• ¿Cuál es la forma establecida en una democracia para llegar al poder?
• ¿Cuál es la manera democrática de dirimir las diferencias políticas entre
adversarios políticos?
• ¿Saben cuándo fue la última vez que un candidato a la presidencia de la
República fue asesinado en México? ¿Quién fue? Si no lo saben, indáguenlo.
• ¿Consideran que en la actualidad México cuenta con un sistema democrático?
• ¿Puede ser “democrático” un país en el que cerca de la mitad de la población
vive aún en condiciones de pobreza y pobreza extrema?
Otro punto delicado que enfrentó Carranza, con respecto a la política exterior, surgió al pretender poner en práctica el artículo 27 constitucional en lo
referente a la cuestión petrolera, aumentando impuestos a las compañías extranjeras y cambiando sus títulos de propiedad por concesiones temporales.
Esas medidas originaron una fuerte presión del gobierno estadounidense sobre el mexicano e impidieron su aplicación. Sin embargo dieron origen a la
Doctrina Carranza que estableció los nuevos lineamientos mexicanos en materia de política exterior.
PROHIBIDA SU VENTA
Los gobiernos posrevolucionarios que siguieron al de Carranza también intentaron aplicar el artículo 27 en lo referente a la explotación del petróleo, pero
no sería sino hasta 1938, durante el gobierno cardenista, cuando se expropiaría
a las compañías inglesas y estadounidenses que tenían concesionada la explotación del hidrocarburo, y dicha explotación quedaría en manos de la nación.
Comente con los escolares que a fines del siglo
XIX en Alemania se inventó el motor de
combustión interna. Desde entonces las potencias
industrializadas buscaron, por todos los medios,
de apoderarse del petróleo, del que se obtienen
gasolina y diesel. Porfirio Díaz otorgó a compañías
petroleras extranjeras títulos de propiedad de los
campos petrolíferos de nuestro país, es decir, las
compañías extranjeras eran dueñas del petróleo
que se encontraba en el subsuelo del territorio de
México. En 1901 comenzó la extracción de
petróleo del subsuelo de nuestro país. Hasta la
fecha, esas compañías siguen buscando la forma
de apoderarse del petróleo de México y de otras
naciones del mundo.
Pida a los escolares que en lluvia de ideas
enumeren los principios fundamentales de la
política exterior de Venustiano Carranza. Promueva
una lectura en voz alta de algunos principios de la
Doctrina Carranza que aparecen en En el Ateneo de
la página siguiente y promueva un debate grupal
para discutir sobre ellos.
4.21. Fragmento del mural de Diego Rivera
De la Conquista a 1930 (1929-1935), donde
aparece la Constitución de 1917. El mural
está en Palacio Nacional, Ciudad de México.
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En el Ateneo
Para comparar principios de política exterior en la época
revolucionaria y en la actualidad
1 Lee algunos lineamientos de la Doctrina Carranza:
Que todos los países son iguales; deben respetar mutua y
escrupulosamente sus instituciones, sus leyes y su soberanía;
Que ningún país debe intervenir en ninguna forma y por
ningún motivo en los asuntos interiores de otro. Todos
deben someterse estrictamente y sin excepciones
al principio universal de no intervención;
Que ningún individuo deba pretender una situación mejor
que la de los ciudadanos del país a donde va a establecerse,
ni hacer de su calidad de extranjero un título de protección
y de privilegio. Nacionales y extranjeros deben ser iguales
ante la Soberanía del País en que se encuentran,
y finalmente:
Que las legislaciones deben ser uniformes e iguales
en lo posible, sin establecer distinciones por causa
de nacionalidad, excepto en lo referente al ejercicio de
la soberanía […]
2 Ahora, en plenaria grupal guiados por su profesor o profesora,
discutan y analicen lo siguiente:
• ¿Qué apartado de la Doctrina Carranza pueden relacionar
con el principio establecido por Benito Juárez: “Entre los
individuos como entre las naciones el respeto al derecho
ajeno es la paz”?
3 Manifiesten en lluvia de ideas cuáles eran los principios
esenciales de la Doctrina Carranza. Elaboren una lista en el
pizarrón.
4 Investiguen en la página de Internet de la Secretaría de
Relaciones Exteriores: www.sre.gob.mx/acerca/mision_vision/
misionvision.htm, cuáles son los principios esenciales de
la política exterior actual de México. Elaboren una lista en
el pizarrón y compárenla con los principios de la Doctrina
Carranza. Identifiquen las semejanzas y las diferencias.
La diplomacia debe velar por los intereses generales de la
civilización y por el establecimiento de la confraternidad
universal.
En Lajous, Alejandra, coordinadora. Manual de historia del México
contemporáneo (1917-1940), Instituto de Investigaciones Históricas,
UNAM, México, 1988.
Glosario
Oligarquía: Sistema político en el
que un pequeño grupo privilegiado
o élite ejerce el poder
PROHIBIDA SU VENTA
Cohesión: Adhesión de personas y
grupos entre sí. Unión de grupos que
declaran o manifiestan públicamente
su apoyo a algo o a alguien.
Sugiera a los estudiantes que expliquen con sus
palabras los conceptos caudillismo,
presidencialismo y corporativismo.
Conceptos clave
Caudillismo: Sistema político
o militar caracterizado por la
dirección de un jefe militar sobre
una región o sobre todo el país, en
cuya persona se concentra el poder
político, económico y social.
396
Caudillismo, presidencialismo, corporativismo y
formación del partido único
Puede decirse que el Estado mexicano posrevolucionario nació en la década
de 1920. Fue entonces cuando en forma definitiva se eliminó a la oligarquía
porfiriana y tomó el poder una clase media, aliada con los sectores populares,
que ya no tenía vínculo alguno con el antiguo régimen.
Al igual que los años de lucha armada, la década de 1920 continuó marcada
por el caudillismo. A partir de 1920 y hasta bien entrada la década de 1930,
los gobiernos estuvieron encabezados por un caudillo o jefe revolucionario
emanado de la lucha armada: Carranza, De la Huerta, Obregón, Calles y
Cárdenas fueron grandes caudillos, es decir, jefes revolucionarios que habían
participado activamente en la contienda revolucionaria y asumieron después
el control político. Todos ellos ejercieron un poder centralizado considerado
legítimo por estar sustentado en el amplio apoyo de los sectores populares y
de las clases medias, principalmente.
Mediante el apoyo popular lograron la cohesión de las principales fuerzas
políticas y sociales de la nación, sentando, así, las bases para consolidar
el nuevo Estado mexicano posrevolucionario. Y lo lograron precisamente
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porque se aseguraron de controlar a las clases trabajadoras por medio de
asociaciones obreras y campesinas. Las organizaciones campesinas y obreras que surgieron en la década de 1920 se transformaron poco a poco en
verdaderas corporaciones, es decir, en grupos de trabajadores organizados
para la defensa de sus intereses particulares, ya fuera en sindicatos o en
confederaciones, que fueron controlados por el Estado mexicano a lo largo del siglo XX; la fuerza y el poder del Estado se sustentaron en el estricto control gubernamental sobre los sectores productivos del país; en eso
consistió precisamente el corporativismo.
De esa manera el Estado mexicano se consolidó como un Estado autoritario
pero legítimo, dentro del cual el presidente de la República, es decir, el jefe del
poder ejecutivo, controlaba a los poderes legislativo y judicial y a los sectores productivos del país; por ello se le llama sistema presidencialista. Y si bien es cierto
que en él se crearon las condiciones para llevar a México hacia la modernidad,
se sentaron las bases para la formación de sólidas instituciones y se fomentó un
profundo sentimiento nacionalista, lo es también que el inmenso poder que adquirió el Estado mediante el corporativismo fomentó la corrupción desmedida
de las autoridades, la impunidad y el abuso de poder mediante actos represivos:
todo aquel que se manifestaba contra el sistema, era “comprado” o acallado.
En efecto, a la muerte de Carranza asumió la presidencia interinamente el
general Adolfo de la Huerta, quien convocó a elecciones que se celebraron a
finales de 1920. Álvaro Obregón ganó esas elecciones y gobernó entre 1921
y 1924. Al igual que sus antecesores, intentó pacificar al país sometiendo a
los grupos que seguían levantados en armas. Logró hacerlo concentrando el
poder en su persona y manteniendo bajo su control a los dirigentes militares
y a los sectores productivos del país.
Conceptos clave
Corporativismo: Sistema político
que otorga representación
y participación a las corporaciones,
es decir, a las agrupaciones
profesionales y/o productivas
(patrones y obreros) en los asuntos
públicos, con la finalidad de que
se logre una consonancia entre
los intereses de cada grupo. En el
sistema corporativista mexicano las
clases trabajadoras se organizaron
para defender sus intereses y el
Estado ejerció un control rígido sobre
éstas, por medio de la intervención
y dominio de las organizaciones
sindicales obreras y campesinas.
Invite a los educandos a identificar y elegir, en
lluvia de ideas, hechos y procesos relevantes del
periodo 1910-1024. Pídales que elaboren una
línea del tiempo en la que incluyan los hechos y
procesos elegidos.
PROHIBIDA SU VENTA
El gobierno de Obregón intentó responder a los reclamos de los campesinos
apoyando el desarrollo de la pequeña y mediana propiedad agrícola, y a los de
los obreros permitiendo la creación de centrales sindicales como la Confederación General de Trabajadores y dando impulso al desarrollo de la CROM.
Durante el periodo obregonista la educación del pueblo fue considerada
como un asunto prioritario. El principal objetivo de José Vasconcelos, ministro de educación del presidente Obregón, era elevar el nivel cultural del
pueblo de México y fomentar el nacionalismo por medio del conocimiento
y el arte, como el único camino posible para sacar a la mayoría de los mexicanos del rezago cultural. La extraordinaria labor realizada por Vasconcelos
en ese sentido se verá más adelante en la lección siete.
Cabe mencionar, por otro lado, que la relación de Obregón con Estados Unidos de América no fue fácil, ya que dicho gobierno le negó el reconocimiento en un principio, aduciendo que el obregonista era un gobierno surgido de
un movimiento armado (el de Agua Prieta). Lo que en realidad pretendía el
gobierno estadounidense era ejercer presión sobre México para conseguir la
derogación de los artículos 27 y 123, ya que ambos afectaban los intereses de
sus conciudadanos: el artículo 27 porque daba legitimidad a posibles expropiaciones de tierras y yacimientos petroleros a las compañías extranjeras; el
artículo 123 porque ponía a los trabajadores extranjeros en igualdad de condiciones laborales que los trabajadores mexicanos.
4.22. De la Huerta, Obregón y Calles fueron
los grandes caudillos de la década de
1920. Ellos fomentaron el corporativismo y
consolidaron el presidencialismo.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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Conéctate
Para conocer más sobre la vida de
Villa, Zapata y otros caudillos de la
Revolución Mexicana como Carranza,
Obregón y Calles, no dejes de leer la
obra del historiador Enrique Krauze
Biografías del poder: caudillos de la
Revolución Mexicana (1910-1940), que
se encuentra en tu Biblioteca Escolar.
Finalmente, en agosto de 1923 el gobierno estadounidense reconoció la legitimidad del gobierno obregonista mediante los Tratados de Bucareli, según los cuales
el gobierno mexicano aceptaba que el artículo 27 no tendría efectos retroactivos
y no serían afectados los derechos que los ciudadanos estadounidenses hubiesen obtenido antes de 1917. El reconocimiento estadounidense llegó muy oportunamente, pues pocos meses antes, cerca ya de finalizar el gobierno de Álvaro
Obregón, había surgido, igual que al finalizar la presidencia de Carranza, una revuelta armada por la presidencia, esta vez encabezada por Adolfo de la Huerta.
En ese contexto, Obregón mandó asesinar a Francisco Villa, temeroso de
que el caudillo de la División del Norte le diera su apoyo a De la Huerta. El
reconocimiento estadounidense al gobierno obregonista supuso el cese de
venta de armas por parte de ese país a los insurrectos delahuertistas y favoreció el ascenso al poder de Plutarco Elías Calles.
Fomente la elaboración de un resumen de este
subtema; pida a los alumnos que identifiquen la
idea o ideas principales de cada párrafo. Cuide
que sean cortos y contengan sólo información
sustancial. Es recomendable que esta actividad
se realice en forma individual; al terminar,
pueden intercambiar sus resúmenes para
comparar si otras compañeras y compañeros
consideraron esenciales las mismas ideas.
La rebelión delahuertista hizo evidente la necesidad de despolitizar al ejército
y reglamentar claramente quiénes debían ocupar los nuevos cargos públicos
en cada sucesión presidencial. Además mostró la conveniencia de tener una
relación sana con el vecino país del norte.
Calles asumió la presidencia de México para el periodo 1924-1928. Modernizar al país se convirtió en la meta de su gobierno, pues pensaba que ello
permitiría satisfacer las demandas campesinas y obreras. Consideraba que la
pequeña y la mediana propiedad favorecerían la modernización del campo,
en mayor medida que el ejido. Para darles impulso facilitó créditos y tecnología a los pequeños y medianos propietarios agrícolas.
Gracias a la enorme habilidad que tenía Calles para negociar y forjar alianzas, pudo sortear eficazmente las graves presiones que ejercían sobre su gobierno los sectores medios nacionales y los inversionistas extranjeros, cuya
participación era indispensable en la modernización del país.
PROHIBIDA SU VENTA
Con el fin de restar poder a inversionistas y compañías extranjeras, Calles
también intentó reglamentar el artículo 27 constitucional en lo referente a
la extracción del petróleo. Pero el gobierno estadounidense amenazó a Calles con levantar el embargo de armas a sus opositores.
Por ello, una vez más se pospuso la aplicación del artículo 27 en lo referente al petróleo.
Para curiosos
El general Álvaro Obregón perdió el brazo derecho en una batalla que libró contra Pancho
Villa en 1915, en el poblado de Santa Ana del Conde, cerca de León, Guanajuato. Durante
años su brazo se encontró en el monumento que hay en su honor en el sur de la Ciudad de
México, cerca del cruce de las avenidas Insurgentes y Miguel Ángel de Quevedo.
El monumento se erigió en ese sitio porque ahí se encontraba el restaurante “La Bombilla”,
donde fue asesinado Álvaro Obregón en julio de 1928 cuando estaba en plena campaña
para reelegirse como presidente. Su victimario, José de León Toral, era un joven estudiante,
fanático religioso, que se hizo pasar por dibujante para acercarse a él.
4.23. Se decía de Obregón: "tiene una sola
mano, pero bastante dura".
398
Puedes leer la biografía de Álvaro Obregón en la página de Internet www.elbalero.gob.mx/
historia/html/gober/a_obregon.html
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Los dos primeros años del gobierno callista fueron de prosperidad económica: se fundaron instituciones financieras como el Banco de México, el Banco de Crédito Agrícola y bancos ejidales; se hicieron importantes obras de
infraestructura como puertos, caminos y puentes y se modernizó el sistema
fiscal. Sin embargo, en 1926 comenzaron nuevamente los conflictos relacionados con la sucesión presidencial, ya que Obregón manifestó su deseo de
reelegirse. En julio de 1928, en plena campaña presidencial, Obregón fue
asesinado por un fanático católico llamado José de León Toral.
En el Ateneo
Para comprender la diferencia entre un término y un concepto
1 A partir de la lectura de este subtema y con ayuda de un diccionario y una
enciclopedia, explica con tus palabras el significado de los siguientes términos y
conceptos. Pide a tu profesor o profesora de Español que te oriente respecto a la
diferencia entre definir un término y definir un concepto. Después determina cuáles
son términos y cuáles conceptos.
Revolucionario
Corporación
Derogar
Corporativismo
Cohesión
Autoritarismo
Caudillismo
Presidencialismo
2 Ahora lee el siguiente texto de la analista política María Amparo Casar y explica
cuáles son los conceptos anteriores que puedes relacionar con este texto. ¿De qué
manera puedes relacionarlos? Argumenta tu explicación.
PROHIBIDA SU VENTA
Queda fuera de toda duda que la característica institucional más importante del sistema
político mexicano ha sido la centralidad de la presidencia y la enorme concentración de poder
en el titular del ejecutivo. […] la presidencia se ha concebido como la responsable del curso
económico y político de la nación. […]
Plutarco Elías Calles, presidente de la República de 1924 a 1928 y jefe máximo hasta 1935,
es acreditado como el artífice del presidencialismo fuerte y el que sentó las bases del Estado
interventor en la economía. Lázaro Cárdenas (1934-1940) continuó la labor iniciada por
Calles: la eliminación de otras fuentes de poder como el ejército y los caciques locales, y
la ampliación de los recursos gubernamentales para intervenir de manera central en la
economía. Pero también transformó la visión y estructura del Estado. Cárdenas es reconocido
como el líder que transformó a las fuerzas sociales en organizaciones que tendrían la tarea
de agregar, articular y controlar las demandas de la sociedad al tiempo de prestar apoyo y
legitimidad a los gobiernos de la Revolución.
4.24. El Banco de México se fundó en
septiembre de 1925 con la facultad exclusiva
de crear moneda, tanto mediante la
acuñación de piezas metálicas como por
medio de la emisión de billetes. Asimismo
debía regular la circulación monetaria y
los tipos de interés y de cambio sobre las
monedas extranjeras.
Fomente una lectura en voz alta del texto de
María Amparo Casar; pida a los educandos que
comenten el término presidencialismo. Invítelos
a explicar las características de esta forma de
ejercer el poder político.
Fuente: Casar, María Amparo. "El presidencialismo", en Gran Historia de México Ilustrada, México, Planeta
De Agostini, Conaculta, INAH, 2004, tomo 9, pp. 33, 34 y 35.
El asesinato de Obregón evidenció todavía más la necesidad de crear una institución política que permitiera que la transmisión del poder se hiciese de manera pacífica, y Calles se dio a la tarea de formarla. Dicha institución debía
aglutinar a todas las fuerzas políticas del país, incluyendo a los seguidores de
Obregón, de tal forma que la ambición personal no fuese más la causa de levantamientos y rebeliones en cada sucesión presidencial. En marzo de 1929
se constituyó formalmente el Partido Nacional Revolucionario (PNR), cuyo
nombre cambiaría posteriormente por el de Partido de la Revolución Mexicana (PRM) y luego por el de Partido Revolucionario Institucional (PRI), pero que
en esencia era el mismo partido político: un partido único que regiría los destinos de México durante los siguientes setenta y un años.
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En el Ateneo
1 Investiga qué es el producto
interno bruto y explícalo con
tus palabras.
2 Después, en equipos, compara
tu definición con la de tus
compañeros y compañeras
y enriquece la tuya con nuevas
ideas. Puedes buscar información
en una enciclopedia o en
páginas de Internet como http://
es.wikipedia.org/wiki/Producto_
interno_bruto
Comente con los alumnos que en los años 1929
a 1934 Plutarco Elías Calles controló el poder
político a tal grado que daba órdenes a los
presidentes en turno. Ese periodo es conocido
como “Maximato”.
4.25. Plutarco Elías Calles con los
fundadores del PNR.
En los años posteriores a la muerte de Obregón, Calles se convirtió en el
principal líder político del país. Aunque reestableció el principio de la no
reelección para que no hubiese sospecha de que había tenido algo que
ver con la muerte de Obregón, el poder que alcanzó fue tan grande
que se le llamaba “jefe máximo de la Revolución Mexicana”, y su influencia sobre las decisiones de los tres siguientes presidentes en turno era sabida por todos. Por ello, al periodo que va de 1929 a 1934 se le conoce
como maximato.
Ahora bien, muerto el candidato Obregón, era urgente nombrar un presidente provisional que convocara a elecciones; el nombramiento recayó en Emilio Portes Gil, reconocido obregonista con amplio apoyo del sector obrero y
campesino. Portes Gil convocó a elecciones y el recién creado Partido Nacional Revolucionario (PNR) presentó como candidato al ingeniero Pascual
Ortiz Rubio. Por su parte, el candidato del debilitado Partido Nacional Antirreelecionista fue José Vasconcelos.
Ortiz Rubio ganó dudosamente la elección y su desempeño como presidente fue tan mediocre que no logró terminar su periodo presidencial por falta
de experiencia. El PNR nombró entonces a Abelardo Rodríguez como presidente interino hasta 1934, año en que terminaba el periodo de Ortiz Rubio.
Detrás de las decisiones de esos tres presidentes estaba siempre la mano de
Calles; era él quien llevaba las riendas del país.
Cabe mencionar que durante los años del maximato, especialmente entre
1929 y 1932, se vivió en el mundo la mayor crisis económica conocida hasta ese momento, llamada históricamente la Gran Depresión, que fue consecuencia de la quiebra de la bolsa de valores de Nueva York en octubre
de 1929. Los países capitalistas altamente industrializados suspendieron la
mayoría de sus importaciones y los precios de los productos que México
exportaba cayeron en más de sesenta por ciento. El impacto para la economía nacional fue muy significativo ya que el producto interno bruto (PIB)
disminuyó en más de 15 por ciento.
PROHIBIDA SU VENTA
Para curiosos
En la primera elección en la que participó el PNR (1929), en la que contendieron Pascual Ortiz
Rubio y José Vasconcelos, el Congreso de la Unión declaró oficialmente que el primero obtuvo
cerca de dos millones de votos, en tanto que el segundo obtuvo poco más de cien mil.
Pero ese resultado fue puesto en duda debido a que Vasconcelos era un hombre muy
popular por haber desarrollado una extraordinaria labor como secretario de Educación:
estableció cientos de bibliotecas por todo el país, organizó la Primera Exposición del Libro
e impulsó el muralismo otorgando a los grandes pintores mexicanos de su época los muros
de los edificios públicos para pintar en ellos la historia de la patria. En cambio Pascual
Ortiz Rubio era un hombre mediocre y poco conocido. Resultaba muy dudoso, pues, que el
resultado de las elecciones hubiese sido tan aplastantemente favorable a Ortiz Rubio.
Conéctate
Puedes leer la biografía de José
Vasconcelos en una enciclopedia o en
páginas de Internet como: www.iea.
gob.mx/efemerides/efemerides/biogra/
jvasconc.html
400
De allí que un antiguo antirreeleccionista llamado Calixto Maldonado, decepcionado por el
fraude electoral de 1929, pronunciase la famosa frase: “la democracia ha sido asesinada, no
hubo elecciones”. ¿Qué supones que quiso decir con ello?
A partir de entonces el fraude electoral estuvo presente en todas las elecciones. ¿Fue
gracias a ello que el “Partido único” logró mantenerse en el poder por más de setenta
años? Discútelo con tus compañeros.
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El ejército y las organizaciones sindicales y campesinas
Al asumir la presidencia de la República el general Álvaro Obregón, una
de sus tareas prioritarias fue la de unificar a los diversos grupos revolucionarios que habían participado en la lucha armada, formando un solo ejército,
ya que desde su punto de vista esa era la única manera de pacificar el país.
Así pues, en 1921 Obregón constituyó el Ejército Nacional. Tanto Obregón
como Calles y Cárdenas promovieron la profesionalización del ejército y fomentaron la integración leal de los cuerpos militares al gobierno y a las instituciones, y de esa forma restaron poder y controlaron a las fuerzas armadas.
En los años posteriores a su conformación, hubo todavía revueltas y levantamientos de grupos militares contra el gobierno, y no fue sino hasta 1930 que
se estrecharon los lazos entre el gobierno y el ejército nacional. Hacia la década de 1940 se inició un proceso de despolitización del ejército, de tal forma que el último presidente de la República con rango militar fue el general
Manuel Ávila Camacho (1940-1946). El ejército comenzó a modernizarse
y en 1948, bajo la presidencia de Miguel Alemán (1946-1952), por decreto
presidencial se cambió su nombre por el de Ejército Mexicano.
Foto: Francisco Daniel/Procesofoto/D.F.
El ejército. Durante el proceso de lucha armada el ejército federal porfirista había desaparecido como cuerpo militar único, al tiempo que se conformaban los diversos ejércitos revolucionarios. De ellos, prevaleció sobre los
demás, al final de la contienda armada, el Ejército Constitucionalista de Venustiano Carranza; sin embargo, al iniciar la década de 1920, aún quedaban
grupos revolucionarios militares alzados en distintas regiones del país.
4.26. El Ejército Mexicano realiza
actualmente una labor extraordinaria
ayudando a la población en los casos
de desastres naturales.
Pida a los escolares que escriban una narración
sobre la historia del ejército desde su
conformación en el siglo XVIII hasta la actualidad.
Oriéntelos para que tomen en cuenta la
información incluida en este libro de texto.
Conciencia
El investigador Luis Medina Peña escribe respecto a la profesionalización del ejército:
“Para mediados de los años treinta se instruía a los cadetes y oficiales jóvenes con una
doctrina que subrayaba la absoluta lealtad al gobierno y a sus instituciones, al tiempo que
ponía a su disposición los medios para su superación técnica y profesional.”
Medina Peña, Luis. Hacia el nuevo Estado. México, 1920-1994,
Fondo de Cultura Económica, México, 2006, p. 45.
Organice un debate grupal para responder los
planteamientos del recuadro Conciencia.
Explique a los educandos que las principales
funciones del Ejército Mexicano son: defender
del territorio nacional frente a cualquier
amenaza extranjera, salvaguardar la tranquilidad
de los habitantes de la República y participar en
labores sociales y humanitarias.
PROHIBIDA SU VENTA
1 Investiguen en equipos cuáles son las funciones actuales del ejército mexicano.
2 En lluvia de ideas manifiesten su opinión acerca de si el ejército debe ser un
organismo leal al gobierno y a las instituciones y por qué.
Las organizaciones sindicales y campesinas. Una vez terminada la lucha armada, fue prioritario para el Estado mexicano posrevolucionario mantener
la estabilidad económica y política en el país, ya que solamente así lograría
consolidar su poder. Una de las medidas de las que se valió para alcanzar dicha estabilidad fue otorgar ciertas concesiones a las clases trabajadoras, pues
de esa forma podría ejercer sobre ellas un control total.
Las organizaciones campesinas y obreras surgieron, originalmente, como organizaciones autónomas cuyo objetivo era velar por el cumplimiento de las
mejoras a las condiciones de trabajo y de vida de los sectores agrario y laboral
plasmadas en la Constitución de 1917. Sin embargo casi de inmediato fueron controladas por el Estado.
Pida a los alumnos que lean el texto sobre las
organizaciones sindicales y campesinas. Es de
primordial importancia que comprendan la
forma que adquirió el corporativismo en el siglo
XX y la trascendencia de las organizaciones
obreras y campesinas en la consolidación del
poder del Estado mexicano.
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Recordemos que durante la presidencia de Carranza surgió la inquietud
para que se fundara una organización sindical que representara al mayor
número de sindicatos del país, lo que dio origen a la fundación de la CROM
como la primera confederación de trabajadores con carácter nacional en
marzo de 1918.
Durante las décadas de 1920 y 1930 surgieron diversas organizaciones campesinas y obreras. La organización campesina más poderosa del país fue la
Confederación Nacional Campesina (CNC), creada por decreto del presidente Cárdenas; por otra parte, la organización sindical que adquirió mayor fuerza fue la Confederación de Trabajadores de México (CTM), también creada
durante el cardenismo, en 1936.
4.27. Vicente Lombardo Toledano fue
fundador y presidente de la CTM entre 1936 y
1940. Después, a partir de 1941, lo fue Fidel
Velázquez, quien dirigió esa organización
hasta su muerte en 1997.
PROHIBIDA SU VENTA
Fomente un debate grupal sobre la
confrontación armada entre miembros de la
Iglesia y el gobierno mexicano. Favorezca la
realización de la actividad En el Ateneo de la
página 403.
4.28. Estandarte cristero.
Así, el corporativismo, es decir, el control gubernamental sobre las corporaciones obreras y campesinas, dio enorme solidez y poder al Estado mexicano.
La guerra cristera
La guerra cristera de la década de 1920 fue
consecuencia del viejo conflicto surgido en
la segunda mitad del siglo XIX, cuando los liberales separaron el poder de la Iglesia católica del poder del Estado. Como los intereses
de la Iglesia fueron severamente afectados, el
conflicto no pudo ser solucionado del todo y
después de la Revolución Mexicana retomó
fuerza, manifestándose violentamente en la
llamada guerra cristera.
En efecto, al concluir la lucha armada en
1920, los gobiernos posrevolucionarios estaban
conscientes de ese gran poder que aún conservaba la Iglesia. Una de las acciones importantes que tomó el gobierno callista, con el fin de
fortalecer el poder político del gobierno, fue
disminuir el poder que tenía la Iglesia católica. Para ello intentó poner en práctica algunas
medidas anticlericales: la aplicación estricta
del artículo tercero de la Constitución, que señalaba que la educación debía ser laica; la disposición de que solamente hubiera un sacerdote por cada
seis mil habitantes; la prohibición del culto fuera de los
templos y la expulsión de un número considerable de clérigos extranjeros. En protesta a esas medidas gubernamentales, los obispos mexicanos decidieron suspender el culto en todas las iglesias
del país, es decir, en ninguna se oficiarían misas o cualquier otro servicio
religioso.
De inmediato la población católica consideró esas medidas como una agresión a sus creencias y declaró la guerra al gobierno de Calles. Su grito de
lucha era ¡Viva Cristo Rey!, de ahí que a ese conflicto se le conozca como
guerra cristera.
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La guerra cristera se llevó a cabo entre 1926 y 1929 en el centro y occidente del país, principalmente en Jalisco, Guanajuato, Michoacán, Guerrero y Zacatecas, y ocasionó la pérdida
de más de doscientas mil vidas. Los combatientes cristeros
atacaban poblaciones y destruían obras públicas como carreteras, puentes, estaciones de ferrocarril, haciendas, etcétera.
Finalmente, después de tres años de lucha, el gobierno llegó
a un acuerdo con los cristeros que puso fin al levantamiento
armado. Sin embargo, las diferencias no se habían resuelto y
las asperezas continuaron latentes. En los siguientes años la
Iglesia se manifestó en contra de lo que consideró un nuevo
problema, y no menor: la educación socialista implementada durante el gobierno de Lázaro Cárdenas, por considerarla un atentado a
los preceptos y a la moral de los católicos. En ese sentido algunas autoridades eclesiásticas denunciaban que la educación que impartía el Estado por
medio de las escuelas oficiales promovía el ateísmo y las ideas comunistas
que venían de la influencia de la Unión Soviética. No obstante, los gobiernos mexicanos mantuvieron en las décadas siguientes una prudente distancia
con la Iglesia, impidiéndole participar e incluso opinar en cuestiones políticas y educativas, hasta que, en 1988, al asumir la presidencia del país Carlos
Salinas de Gortari, su gobierno estableció el acercamiento con la Iglesia, del
que hablamos al inicio de este tema.
4.29. Las familias que participaron en la
guerra cristera se enorgullecían de sus
parientes que morían en la lucha, pues lo
hacían "como mártires".
Glosario
Ateísmo: Doctrina de quienes no
creen en la existencia de un dios.
En el Ateneo
Para reconocer hechos históricos en un corrido popular
1 Lee con atención el siguiente fragmento de un corrido
anónimo compuesto durante la guerra cristera.
"Aniversario del cierre de las iglesias"
(Fragmento)
PROHIBIDA SU VENTA
El treinta y uno de julio,
¡ganas me dan de llorar!,
se suspendieron las misas
de México en general.
Año de mil novecientos
veintiséis, del siglo veinte,
el Clero entregó los templos
y lo aceptó el presidente.
Sábado fue aquel día
ni me quisiera acordar,
como a las seis de la tarde
se dio la orden general.
El pueblo se aglomeraba
en la puerta de los templos,
el más sensible lloraba
y varios hacían comentos.
Tan fatal resolución
fue adoptada por el Clero
porque la Constitución
quiso cumplir el Gobierno.
[…]
Avitia Hernández, Antonio. El corrido histórico mexicano, t IV, Editorial
Porrúa, México, 1998, p. 44 (Sepan cuantos…, no. 678).
2 En lluvia de ideas manifiesten su opinión acerca de las
siguientes preguntas:
• ¿El corrido fue compuesto por un cristero o por un
gobiernista? ¿Cómo lo saben? Justifiquen sus respuestas
leyendo al grupo los versos que la apoyen.
•¿Contra cuál de las garantías individuales establecidas en la
Constitución atentaba el cierre de los templos?
•¿Consideran que era adecuado que la Iglesia católica
tuviera injerencia en los asuntos del Estado mexicano?
Argumenten sus reflexiones.
3 Lean el artículo 130 de la Constitución Mexicana y respondan
esta pregunta: ¿Actualmente se permite a la Iglesia católica
emitir públicamente sus opiniones políticas y aconsejar
a los feligreses acerca de qué opiniones políticas deben tener?
Este acto tan importante
que no se puede ocultar,
no ha tenido precedente
en la historia nacional.
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En el Ateneo
Para ubicar hechos y procesos en una línea del tiempo
6 Ubica también los siguientes hechos, señalando sobre el eje
cronológico el año en que sucedieron:
Consulta en el texto la información que necesites para realizar la
siguiente actividad.
1 Traza debajo del eje cronológico horizontal que abarca los
años 1900 a 1940 una línea roja continua, paralela a él,
que indique la duración del proceso de la lucha armada
revolucionaria. Línea roja: 1910-1920
• Asesinato de Carranza
2 Traza otra línea azul, también paralela al eje cronológico, que
indique el proceso del caudillismo posrevolucionario (desde el
gobierno de Carranza hasta el de Lázaro Cárdenas).
• Asesinato de Álvaro Obregón
1920;
• Asesinato de Emiliano Zapata
• Asesinato de Francisco Villa
1919;
1923;
Obregón: 1928;
• Fundación del “Partido único” (PNR) 1929
7 Reflexiona sobre cuál fue el fin que tuvo la mayoría de los
caudillos revolucionarios. Fueron asesinados.
Línea azul: 1917-1940
3 Con una línea color verde indica el tiempo de duración del
maximato. Línea verde: 1929-1934
4 Con una amarilla señala la duración de la guerra cristera.
Línea amarilla: 1926-1929
5 Observa qué procesos fueron simultáneos y cuáles
consecutivos. Consecutivos: Lucha armada revolucionaria-caudillismo
8 Escribe una breve explicación de por qué Calles vio la
necesidad de crear un partido político que diera legitimidad al
proceso de transición del poder presidencial.
Para promover la transición pacífica del poder.
Simultáneos: caudillismo, guerra cristera, maximato.
1900
1905
1910
1915
1920
1925
1930
1935
1940
El cardenismo
PROHIBIDA SU VENTA
El periodo presidencial de Lázaro Cárdenas fue esencial en la consolidación
del Estado emanado de la Revolución Mexicana. Entre 1934 y 1940 se llevaron a cabo medidas que transformaron de manera radical la vida política,
económica, social y cultural del país.
El sello más característico del cardenismo fue el nacionalismo. Durante el
gobierno de Lázaro Cárdenas se hicieron realidad cabalmente las expresiones revolucionarias de soberanía nacional, y de la Constitución de 1917 en
todos los ámbitos:
• En lo económico se llevó a cabo la expropiación de grandes fincas agrícolas que estaban en manos de extranjeros, la nacionalización petrolera y ferrocarrilera y la reorganización de la Comisión Federal de Electricidad.
• En lo político se independizó la figura del poder ejecutivo de la influencia callista, fortaleciéndose con el apoyo al sindicalismo de tal forma que
el movimiento obrero se transformó en una fuerza política esencial. Además se fomentó la aplicación del artículo 33 constitucional a los extranjeros que intentaban tener injerencia en los asuntos internos del país.
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• En lo social se concretaron las demandas planteadas por las clases populares durante la Revolución Mexicana: se llevó a cabo la formación
de ejidos y el reparto agrario a gran escala y se fomentó la formación de
agrupaciones y corporaciones obreras y campesinas.
• En lo cultural se instituyó la educación socialista y la difusión cultural masiva.
Ahora bien, ¿cómo se concretaron en la realidad dichos hechos?, ¿qué acciones gubernamentales debieron tomarse para ello?
Para las elecciones de 1934 el PNR eligió al general Lázaro Cárdenas como
candidato a la presidencia. Cárdenas era considerado un hombre progresista
ya que mientras fue gobernador de Michoacán había concertado importantes alianzas con campesinos y obreros.
Al asumir el poder, Cárdenas tuvo que aceptar un gabinete impuesto por Calles, quien creía que aún podría seguir manejando el destino de México detrás
de cada presidente como lo había hecho con los presidentes del maximato:
Portes Gil, Ortiz Rubio y Abelardo Rodríguez. Cárdenas presentó un Plan
Sexenal, de ideario callista, en el que se establecía cuál era la política laboral,
agraria y educativa que se debía seguir. Sin embargo el presidente Cárdenas
comenzó muy pronto a independizarse de la influencia del “jefe máximo” al
tomar medidas que contravenían las disposiciones de éste último, por ejemplo, permitió a los obreros hacer uso del derecho a huelga y alentó manifestaciones campesinas por el incumplimiento de la reforma agraria.
PROHIBIDA SU VENTA
Calles lanzó entonces serios ataques a la política obrera y campesina de Cárdenas; el presidente exigió al gabinete callista su renuncia y, posteriormente,
en 1936, expulsó a Plutarco Elías Calles del país. Una vez libre de la influencia de Calles, Cárdenas comenzó a centralizar el poder en sus manos.
En materia obrera y campesina el cardenismo fomentó el surgimiento de organizaciones como la Confederación Nacional Campesina (CNC) y la Confederación de Trabajadores de México (CTM). El Estado cardenista sustentó su fuerza
y poderío sobre el control de dichas organizaciones haciendo que sus miembros
engrosaran las filas del “partido único”, al cual cambió el nombre por el de Partido de la Revolución Mexicana (PRM), fortaleciéndolo enormemente. Cárdenas ejerció, además, un estricto control sobre el ejército. Las medidas anteriores
contribuyeron a debilitar la fuerza de los caciques locales y a fortalecer el presidencialismo y el corporativismo.
4.30. Lázaro Cárdenas del Río dando lectura
al decreto de nacionalización del petróleo el
18 de marzo de 1938.
Pida a los estudiantes que a partir de la lectura
atenta de las páginas 405 y 406 elaboren un
cuadro sinóptico en el que señalen las
características del gobierno cardenista en los
cuatro ámbitos: económico, político, social y
cultural. Oriente a los escolares para que
mencionen las razones que impulsaron a Lázaro
Cárdenas a expulsar a Calles del país.
Promueva un análisis minucioso del esquema de
la página 407 que aparece en En el Ateneo e
invite a los estudiantes a completar las
actividades sugeridas.
También en materia agraria Cárdenas quiso transformar la estructura del
campo para cumplir con las demandas de los campesinos. Propició la creación de ejidos pero respetó la pequeña propiedad. Para la formación de ejidos
repartió tierras buenas, sobre todo en los estados de Tamaulipas, Coahuila,
Sonora, Sinaloa, Durango, Baja California, Yucatán, Chiapas y Michoacán.
En materia cultural y educativa, el presidente echó a andar la llamada educación socialista, propuesta en el Plan Sexenal e incorporada al artículo
tercero constitucional, mediante la cual se promovería el nacionalismo, se
combatiría el fanatismo religioso y se crearía conciencia de clase en obreros
y campesinos.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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Durante el sexenio cardenista se fundaron también instituciones educativas
y culturales como el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH).
La presión del gobierno de Washington sobre el de México fue muy fuerte
durante el cardenismo, ya que tanto el reparto agrario como la expropiación
petrolera afectaron profundamente los intereses de los inversionistas estadounidenses en este país.
En los últimos años del cardenismo los empresarios, los terratenientes y gran parte de la clase media se manifestaron en contra
de las políticas populares de Cárdenas —reforma agraria, concesiones laborales, educación socialista— por considerar que éstas habían traído crisis económica e inflación. Por su parte, los
obreros sentían que había disminuido su poder adquisitivo y los
campesinos protestaban porque se había suspendido el reparto
agrario. En medio de esa crisis se formaron diversas agrupaciones
y partidos políticos, entre ellos el Partido Acción Nacional (PAN),
fundado en 1939, que representaba a los grupos conservadores
de la sociedad mexicana: clase media, empresarios, hacendados y
grandes terratenientes afectados por la reforma agraria.
PROHIBIDA SU VENTA
Fuente: SINAFO -INAH
4.31. Trabajadores de una fábrica textil. El
sector empresarial se manifestó en contra
de la política obrera del cardenismo porque
afectaba sus intereses.
Desde el punto de vista económico, las medidas más importantes del cardenismo fueron: el reparto de tierras a los campesinos, la nacionalización del
petróleo y de los ferrocarriles, la reestructuración de la Comisión Federal de
Electricidad y el impulso financiero al sector industrial. Con ellas, el gobierno cardenista fomentó la industrialización del país pese a las fricciones con
la iniciativa privada, cuyos intereses se veían afectados por las políticas populares de Cárdenas. Asimismo se modernizó el sistema bancario y se creó
el Banco de Crédito Ejidal y el Banco Nacional de Comercio Exterior. Las
medidas implementadas durante el cardenismo en materia económica dieron origen a una etapa de auge y bonanza en la siguiente década, a la que se
conoce como “milagro mexicano”.
4.32. Despepitadora de algodón de la
Colorado River Land and Co. Los grandes
terratenientes mexicanos y extranjeros
también vieron afectados sus intereses con
la política agraria de Cárdenas.
El Presidente Cárdenas eligió como su sucesor al general Manuel Ávila Camacho, quien fue postulado por el PRM como candidato para el periodo
1940-1946.
Conciencia
Para relacionar el pasado y el presente
Lázaro Cárdenas, en su último informe de gobierno, dijo con
respecto a la educación:
Las nuevas normas buscan que la educación se oriente en el
sentido de estudiar los problemas que afectan a la comunidad,
formar hábitos de trabajo y cooperación, crear el concepto
de responsabilidad y disciplina sociales, y plasmar en los
educandos una actitud solidaria con todos los componentes
de la sociedad mexicana, entre ellos, las masas productoras.
Aguilar Camín, Héctor. Saldos de la revolución, Ediciones Océano,
México, 1984, pp. 83 y 84.
406
1 Responde lo siguiente en tu libreta:
• Identifica la idea central de Cárdenas en el párrafo
anterior.
• Explica si consideras que la educación cardenista estaba
dirigida a promover el nacionalismo y por qué.
• ¿Consideras que la educación que recibes actualmente
tiene objetivos similares a los expresados por Cárdenas
en el párrafo anterior? Argumenta tu respuesta.
2 Al finalizar tu trabajo escrito compáralo con el de dos
compañeras o compañeros. Si tienen diferencias de opinión
expliquen respetuosamente sus puntos de vista.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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En el Ateneo
Para recapitular conocimientos mediante un mapa conceptual
La Revolución Mexicana
Etapa de la lucha armada (1910-1920)
Fin del Porfiriato: se crean las condiciones para el inicio de la lucha armada
Plan de San Luis: estalla la Revolución
el 20 de noviembre de 1910
Emiliano Zapata, jefe del Ejército
Revolucionario del Sur, se levanta
en Morelos con el Plan de Ayala
Francisco I. Madero, presidente
(1911-1913)
Asesinato de Madero. Victoriano
Huerta usurpa el poder (1913-194)
Lucha entre los grupos revolucionarios:
Convención de Aguascalientes
Triunfo de los constitucionalistas
Venustiano Carranza, jefe
máximo de los Ejércitos
Constitucionalistas del norte.
Álvaro Obregón en Sonora.
Francisco Villa en Chihuahua
y Durango.
Pablo González en
Nuevo León.
Constitución de 1917
Nacionalismo, soberanía nacional, derechos sociales
PROHIBIDA SU VENTA
Etapa de los gobiernos revolucionarios (1917-1940)
Presidencias de:
Venustiano Carranza (1917-1920)
Álvaro Obregón (1920-1924)
Plutarco Elías Calles (1924-1928)
Maximato (1928-1934): Emilio Portes Gil, Pascual Ortiz Rubio, Abelardo Rodríguez
Lázaro Cárdenas (1934-1940)
1 Observa el esquema que muestra algunos aspectos
de la Revolución Mexicana y la etapa de los gobiernos
revolucionarios (1917-1940), y conviértelo en un mapa
conceptual escribiendo sobre las flechas frases de enlace
como: “llevó a”, “ocasionó que”, “como consecuencia surgió”
y otras que consideres adecuadas.
2 A partir de la información que éste proporciona, responde
en tu cuaderno estas preguntas:
Formación de instituciones
(1917-1940)
• ¿Cuáles son las dos etapas de la Revolución Mexicana que
aparecen en el mapa conceptual?
• ¿Cuáles son las características principales de cada una?
3 Escribe un resumen de la lucha armada revolucionaria
tomando en cuenta la información del esquema. Explica en
él los conceptos nacionalismo, soberanía nacional y derechos
sociales, que aparecen en el recuadro “Constitución de 1917”.
Lección 1 Del movimiento armado a la reconstrucción
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407
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LECCiÓN
2
Economía y sociedad en el campo
Reforma agraria y modalidades
Una de las demandas esenciales de la Revolución Mexicana fue sin duda la
exigencia de una redistribución de la tierra más equitativa e igualitaria. Al término de la lucha armada, en la década de 1920, México continuaba siendo
un país esencialmente rural pues más del 70 por ciento de la población vivía
en localidades de menos de 2 mil 500 habitantes. Sin embargo, las actividades
agropecuarias representaban menos de una cuarta parte de la economía nacional,
lo cual significaba que otros sectores productivos, como el industrial y el comercial, en los cuales intervenían menor cantidad de personas, generaban una mayor riqueza.
Agropecuario: Relacionado con
la agricultura y la ganadería.
La desigual conformación del México rural posrevolucionario determinó
que una de las prioridades de los gobernantes, emanados de la lucha armada, fuese llevar a cabo una profunda reforma agraria como la única vía para
resolver el futuro del país.
Usufructo: Derecho que el
propietario de una cosa concede
a otra persona para que la pueda
usar y disfrutar de acuerdo con su
destino natural; utilidad, fruto o
provecho que se obtiene de una cosa.
La reforma agraria consistió básicamente en dos aspectos: grandes inversiones de capital para modernizar el campo, por un lado, y reparto de tierras a
los campesinos y pequeños propietarios que habían sido despojados durante
el Porfiriato, por otro.
Glosario
Enajenar: Pasar o transmitir a
alguien el dominio de algo o algún
otro derecho sobre ello.
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los escolares que en lluvia de ideas
identifiquen la idea central de cada párrafo.
Solicite a otro alumno que las escriba en el
pizarrón. A partir de ellas, pida al grupo que por
consenso se llegue a una conclusión general
acerca de los propósitos de la reforma agraria y
la escriban en sus libretas de apuntes.
Sin embargo el reparto agrario necesariamente afectaba los intereses de los
grandes terratenientes, a quienes se les expropiaban tierras para repartirlas
entre el campesinado. Por ello exigían la suspensión del reparto como condición para seguir invirtiendo sus capitales en la modernización agrícola.
Ante esa situación el reparto agrario se hizo por medio del ejido, es decir, de
la entrega gratuita de tierras y aguas exclusivamente para uso de los campesinos (ejidatarios); pero éstos no eran propietarios de las tierras que recibían
en usufructo. Los ejidatarios podían hacer uso las tierras, e inclusive heredarlas a sus descendientes, pero no podían venderlas o enajenarlas porque
no eran suyas.
Conciencia
La reforma agraria constituyó la mayoría de las veces una bandera
de campaña para los gobernantes. Aunque en el ámbito social
el reparto de tierras y la modernización del campo se reflejaron
en mejoras a las condiciones de vida de algunos sectores
campesinos, y en el económico se dio un aumento significativo de
la productividad agrícola, en el ámbito político fue, paralelamente,
un eficaz instrumento de control que fortaleció a los gobiernos
posrevolucionarios.
1 A partir de la idea anterior, y de lo que han estudiado en
este bloque, reflexiona acerca de las siguientes preguntas
expresando tus ideas en plenaria grupal:
408
• ¿Por qué consideras que los gobiernos posrevolucionarios
pudieron ejercer un mayor control sobre los trabajadores
agrícolas al fomentar su organización en confederaciones,
como la CNC, u otorgándoles financiamiento por medio de
instituciones como el Banco de Crédito Ejidal?
• ¿Por qué la reforma agraria promovió el nacionalismo?
2 Escribe en tu libreta las conclusiones a las que lleguen por
consenso.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Logros y fracasos del sistema ejidal
Durante los gobiernos de Obregón y Calles más de siete y medio millones de
hectáreas fueron repartidas en forma de ejidos; sin embargo los intereses de los
grandes terratenientes casi no fueron afectados, ya que ambos caudillos buscaron impulsar la pequeña y mediana propiedad agrícola, fraccionando en todo
caso los grandes latifundios, que en muchas ocasiones quedaban a nombre de
diversos miembros de una misma familia, de tal forma que ésta continuaba detentando la propiedad de la tierra.
Fue el gobierno cardenista el que aplicó más radicalmente el reparto agrario
y promovió la creación de nuevos ejidos. Y lo hizo expropiando muchas veces
grandes cantidades de tierras a ricos hacendados y a poderosos terratenientes,
quitándoles tierras de buena calidad en algunas regiones del país como la zona
lagunera, el valle del Yaqui y el occidente de Michoacán. Durante su gobierno
se repartieron más de dieciocho millones de hectáreas a los ejidatarios, a quienes al mismo tiempo se les dio financiamiento para tecnificar y modernizar sus
tierras y su trabajo implementando, por ejemplo, sistemas de irrigación con la
finalidad de aumentar la producción agrícola e incorporar a los campesinos al
aparato productivo necesario para el desarrollo económico del país.
La política agraria de Cárdenas impulsó así la productividad, ya que muchas
tierras que se mantenían ociosas comenzaron a trabajarse de manera intensiva. También se hicieron más productivas al introducirse modernos sistemas de
riego. No obstante, la política cardenista de expropiaciones para el reparto fue
criticada e incluso combatida por los sectores económicamente poderosos.
PROHIBIDA SU VENTA
Por otro lado, la política ejidal que se aplicó en México a partir de la década
de 1930 fracasó por múltiples causas, entre las que se puede destacar que los
ejidatarios no detentaban la propiedad de la tierra en forma individual, y tuvieron que enfrentarse a múltiples problemas burocráticos y de corrupción
para obtener insumos y apoyos tecnológicos por parte del gobierno. El fracaso del ejido repercutiría en el paulatino abandono del campo. A principios
de la década de 1990 se modificó el artículo 27 de la Constitución en materia
ejidal, y los ejidatarios pudieron comprar sus ejidos y también venderlos.
La expansión de la frontera agrícola y la irrigación
La crisis económica internacional de 1929, desatada por la quiebra de la bolsa de valores de Nueva York, afectó seriamente a diversos sectores productivos
de México ya que México era, dentro de la economía mundial, un país exportador de materias primas y, debido a la crisis mundial, fueron suspendidas
gran parte de las exportaciones; por ello, en el caso del campo, los más afectados fueron aquellos que destinaban sus productos a la exportación. Asimismo se hizo evidente la necesidad de fomentar una economía autosuficiente
en lo referente a la industria para depender lo menos posible de las importaciones. Así pues, las políticas económicas a partir de la década de 1930 se
enfocaron esencialmente a impulsar el desarrollo industrial, dando prioridad
a las ciudades sobre el campo. Sin embargo, paradójicamente, el lapso comprendido entre las décadas de 1930 y 1960 constituye el de mayor crecimiento de la productividad agrícola en la historia del país.
4.33. Peones del campo esparciendo maíz
desgranado, 1955.
Explique a los educandos que la figura de Lázaro
Cárdenas ha sido muy controvertida. En materia
agraria, se le reconoce haber impulsado la
productividad agrícola de forma notable; por otro
lado, algunos sectores acomodados critican
duramente la política de expropiación de grandes
haciendas y latifundios que afectó a los
terratenientes. Fomente un debate grupal en el
que discutan y manifiesten su opinión sobre la
política agraria de Lázaro Cárdenas. Pídales que
identifiquen las razones por las que fracasó el
sistema ejidal.
En el Ateneo
Para comprender la idea central
de un texto
Luis Cabrera (1876-1954) criticó el
ejido colectivo al señalar en 1937 que
al campesino “se le trata como a un
peón, sin dejarle iniciativa, y el Banco
Ejidal es el nuevo patrón. La tierra es
nominalmente de los pueblos, pero la
explota el Banco con el sudor de los
ejidatarios”.
Fuente: Gran Historia de México Ilustrada,
Planeta DeAgostini, Conaculta, INAH,
México, 2004, tomo 9, p. 127.
1. Explica con tus palabras la crítica
de Luis Cabrera al ejido colectivo
y por qué fracasó éste.
Lección 2 Economía y sociedad en el campo
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409
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Ello puede explicarse como una consecuencia
de la reforma agraria. Al repartirse las tierras entre un mayor número de personas con el fin de
ser trabajadas por sus dueños para su propia subsistencia, se llevó a cabo, de manera natural, un
uso más intensivo de éstas, expandiéndose de
manera sorprendente la superficie de terrenos
cultivados. Sumado a ello, los distintos gobiernos
invirtieron grandes cantidades de capital para
modernizar y tecnificar el campo.
En ese sentido, una de las principales medidas
que tomaron los gobiernos de esas décadas fue
invertir en la construcción de sistemas de riego,
sobre todo en el norte del país. Así, se puso en
marcha la construcción de importantes presas
conectadas a canales que llevaran el agua a los
campos de cultivo.
4.34. Lázaro Cárdenas entrevistándose con
campesinos durante el reparto agrario.
La irrigación trajo consigo una mayor productividad por hectárea. Este hecho explica, por ejemplo, que entre 1930 y 1960 la superficie cosechada de
maíz pasara de tres a más de siete millones de hectáreas, y que hacia la década de 1950 México se convirtiera en un país exportador de maíz y trigo.
En el Ateneo
Para comparar gráficas
Superficie cosechada y rendimiento por hectárea de maíz, frijol y trigo, 1930-1995
(superficie en miles de hectáreas y rendimientos en kg por hectárea)
4,000
Rendimientos en kilos por hectáreas
8,000
Superficie en miles de hectáreas
PROHIBIDA SU VENTA
7,000
6,000
5,000
4,000
3,000
2,000
3,500
3,000
2,500
2,000
1,500
1,000
500
1,000
0
1930
0
1930
1950
1965
1980
1950
1995
1965
1980
1995
Años
Años
Maíz
Frijol
Trigo
Fuente: 1930-1980: Estadísticas Históricas de México. México, INEGI, INAH, 1990, t. I; 1995:
El sector alimentario en México, 1997, México, INEGI, 1997, p. 290.
1 Observa las gráficas y responde las siguientes preguntas:
• ¿En qué porcentaje aumentó la producción de maíz, de
frijol y de trigo entre 1930 y 1970?
Maíz: 375%; trigo: 500%; frijol: 500%
• ¿En qué porcentaje aumentó la superficie cosechada de
maíz, de frijol y de trigo en el país?
• ¿Cuál de los tres productos incrementó en mayor medida
su rendimiento en kilos por hectárea?
El trigo
• ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión
agrícola? Reparto de tierra, modernización tecnológica, irrigación.
Maíz: 260%; trigo: 1 000%; frijol: 300%
410
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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12/5/08 9:09:02 AM
Crisis agrícola, revolución verde y abandono
de la economía campesina
En el Ateneo
Para reflexionar sobre causas y
consecuencias
La aplicación de las innovaciones tecnológicas en el campo, como eran los
modernos sistemas de riego, pesticidas, fertilizantes y semillas de alto rendimiento, aumentó considerablemente la productividad de las tierras, como
hemos visto. Por ello se le llamó revolución verde a la aplicación de todas
esas nuevas técnicas que permitieron llegar a la autosuficiencia alimentaria en muchas regiones del país, sobre todo en el norte, hasta el punto en
que en la década de 1950 México llegó a tener excedentes de trigo y maíz
para exportar.
En el caso de semillas de alto rendimiento cabe destacar el notable caso de
Norman Bourlag, investigador estadounidense enviado al valle del Yaqui, en
Sonora, para desarrollar ciertas especies de trigo de alto rendimiento. Los resultados de su investigación, iniciada en 1944, determinaron que la producción de trigo pasara de 750 kilos por hectárea a 4 000 kilos por hectárea, y
contribuyeron a los logros de la revolución verde mundiales todo el mundo,
ya que fueron aplicados para hacer más eficiente la productividad agrícola
en países con una población muy numerosa como China e India, lo que le
valió que se le otorgara el premio Nobel de la Paz en 1970.
Por otro lado, los pesticidas y fertilizantes se desarrollaron principalmente a
partir de la industria petroquímica y, si bien es cierto que favorecieron el crecimiento de la producción agrícola, también lo es que coadyuvaron a una
serie de problemas relacionados con el medio ambiente, como la contaminación de los campos, el daño por envenenamiento de muchas especies vegetales y animales e incluso la muerte de algunos trabajadores del campo
intoxicados con dichos productos, de ahí que muchos ambientalistas se manifestasen en contra de la revolución verde.
PROHIBIDA SU VENTA
Además, la avanzada tecnología que hizo posible la revolución verde se aplicó en el país principalmente en los estados del norte, y particularmente en
los del noroeste.
Muchos campesinos pobres del centro y sur del país no tuvieron acceso al
uso de fertilizantes y pesticidas, ni a introducir modernos sistemas de riego o
a comprar semillas de alto rendimiento para sembrar en sus parcelas. Sus cosechas eran de temporal, pues se regaban únicamente por las lluvias con los
riesgos que esto conlleva, y su productividad, por tanto, continuó siendo de
subsistencia, es decir, estaba destinada solamente al consumo de la familia
campesina que la producía. Esta situación puso en crisis al campo mexicano
en diversas regiones, sobre todo del centro y sur, pues a esos campesinos les era
imposible competir con la enorme productividad que alcanzaban los sectores
agrícolas modernizados del norte. Así, miles de trabajadores agrícolas abandonaron sus campos para emigrar a las ciudades, donde la producción industrial
demandaba de mano de obra.
1 Lee el siguiente texto acerca
de la revolución verde del
ingeniero español Marcel
Coderch, experto en asuntos
energéticos mundiales.
La llamada revolución verde, que
ha cuadriplicado la productividad
agrícola, consume 17% de la
producción mundial de oro negro:
los campos se han convertido en
esponjas en las que se derraman
fertilizantes y pesticidas para hacer
crecer alimentos. Literalmente,
comemos petróleo: para producir un
kilo de carne vacuna se consumen
siete litros de crudo.
Coderch, Marcel en: Foreign Policy,
edición española. www.fp-es.org/
(consulta: 10 de julio de 2007)
2 Reflexiona y responde
lo siguiente:
• Explica con tus palabras
la idea de Coderch:
“literalmente comemos
petróleo”.
• ¿Qué relación existe,
según se infiere del texto
de Coderch, entre la
explotación del petróleo y la
productividad agrícola?
• El petróleo es un recurso no
renovable del cual quedan
en el planeta determinadas
reservas y no habrá más.
Se calcula que dichas
reservas se agotarán en
no más de cien años. ¿Qué
supones que sucederá con
la productividad del campo
una vez que se agoten las
reservas de petróleo?, ¿se
reducirá nuevamente a los
niveles que tenía antes
de la revolución verde, o
se implementarán nuevas
técnicas agrícolas que
prescindan del petróleo?
Justifica tus respuestas.
Esa fue una de las causas de que, en pocas décadas, a partir de 1940 México
pasase de ser un país mayoritariamente rural a convertirse en uno básicamente urbano.
Lección 2 Economía y sociedad en el campo
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La desigual modernización del campo
PROHIBIDA SU VENTA
4.35. La tecnificación del campo aumentó
considerablemente la productividad de
los suelos.
El proceso de modernización del campo se llevó a cabo
de forma muy desigual en las diferentes regiones del país.
En las primeras décadas del siglo XX, el trabajo en el campo continuaba haciéndose de forma tradicional; la mayor
parte de los cultivos eran de temporal y se aplicaban técnicas ancestrales. Sin embargo la introducción, después de
1940, de modernas tecnologías para el desarrollo agrícola
benefició solamente a un pequeño grupo privilegiado de
hacendados que tuvo acceso directo a los créditos, a la
maquinaria y a los apoyos gubernamentales que propiciaron la “revolución verde” y el crecimiento agrícola para
la exportación, de tal forma que hacia 1970 únicamente
12% del total de terrenos agrícolas, la mayoría de ellos situados en el norte del país, aportaban 50% del total de la
producción del agro a nivel nacional; las parcelas ejidales
aportaban 43 % y el restante 7% estaba constituido por minifundios privados muy pobres. Así pues, la contribución
del campo a la modernización e industrialización del país,
misma que dio origen al llamado “milagro mexicano” de
las décadas de 1940, 50 y 60, fue relativa.
Por otro lado, los caciques continuaron existiendo en gran parte del país,
principalmente en el centro y sur, ahora en forma de líderes campesinos que
se convertían en intermediarios entre el campesinado menos favorecido y el
gobierno. Esos líderes ejercían un control casi absoluto sobre gran parte de
la población campesina, haciéndose cargo de los mercados locales y determinando quiénes tenían acceso a los ejidos, a los créditos y a las tecnologías. El
control de esos líderes sobre el campesinado influyó para que muchos ejidos
y parcelas privadas continuaran utilizando esencialmente las técnicas tradicionales de cultivo, aunque algunas lograron modernizarse parcialmente. Así
pues, puede afirmarse que gran parte del campesinado de México continuó
viviendo en condiciones de pobreza y atraso, ya que fueron pocos los campesinos cuyo nivel de vida mejoró sustancialmente con la reforma agraria y la
modernización del campo.
Contrastes regionales
En el Ateneo
1 Elabora una gráfica de barras con
los datos que te aporta el texto
en cuanto a los porcentajes de
producción agrícola en México
hacia 1970.
412
Las enormes desigualdades que han privado durante siglos en el campo
mexicano se explican, en parte, por las diferencias en las condiciones climáticas y por las distintas características de los suelos de las diversas regiones del
país, así como por la desigual distribución de la población humana a lo largo
del territorio nacional. Sin embargo, existen otros factores de carácter político y económico que determinan las contrastantes diferencias en cuanto a desarrollo entre unas regiones del país y otras, como es la inversión en recursos
económicos, en infraestructura y en tecnología aplicada en cada región.
Aunque la regionalización de México puede analizarse a partir de diferentes
elementos, hablaremos aquí, únicamente, de una regionalización geográfica
muy genérica: norte, centro y sur del territorio.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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12/5/08 9:09:05 AM
Conciencia
Los estados de la República con una población indígena más
numerosa se encuentran en el sur del país: Guerrero, Oaxaca y
Chiapas destacan entre ellos. La principal actividad económica
de los indígenas mexicanos ha sido y es, desde sus orígenes, la
agricultura (según la Encuesta Nacional de Alimentación y Empleo
2006, más de 75% de los indígenas de Oaxaca, por ejemplo, se
dedica a tareas agrícolas; 2% aproximadamente a la silvicultura;
poco más de 3% al comercio y cerca de 4% a la industria de la
construcción).
Los indígenas del sur del país constituyen asimismo la población
más pobre de entre los pobres de México: el acceso de los indígenas
a los servicios más elementales de vivienda, educación y salud es
casi nulo.
1 A partir de las ideas anteriores, y aplicando los conocimientos
adquiridos hasta ahora, explica por qué las comunidades
indígenas han permanecido al margen de la modernización
del campo. Justifica tu reflexión.
4.36. Familia otomí del centro de Hidalgo, 1945. La mayoría de las
familias indígenas del país se mantuvieron en el rezago y la miseria.
A ellas nunca llegó la modernidad.
Algunas entidades del centro del país, como Guanajuato, Querétaro, Puebla, el Estado de México y desde luego la capital del país, que han constituido el núcleo económico de la nación desde la etapa colonial, también
fueron favorecidas a lo largo del siglo XX con inversiones y tecnologías modernas que impulsaron su desarrollo agrícola e industrial. En ellas se ha concentrado siempre la mayor parte de la población del país, pero cabe señalar
que hacia su interior se observan también las mayores desigualdades sociales y económicas.
Pida a los escolares que identifiquen, en el
texto, las causas de la desigual modernización
del campo entre 1930 y 1970 y las regiones
más y menos favorecidas. Indique a los
estudiantes que mencionen la introducción de
tecnología moderna sólo en el 12% de los
terrenos agrícolas; la persistencia de caciques,
del minifundio y de la producción agrícola de
subsistencia. Las regiones más favorecidas
fueron las del norte; las menos favorecidas
aquéllas donde había mayor número de
comunidades indígenas, en el centro y sur del
país, pues en ellas se concentraba la mayor
parte de la producción de autoconsumo.
4.37. Familia campesina de Hidalgo. En
1921 la producción rural constituía 22% del
valor de la economía mexicana; en 1995
constituía solamente 4.5%.
Fuente: Gran Historia de México Ilustrada, Planeta De Agostini,
México, 2004, tomo 9, p. 140.
PROHIBIDA SU VENTA
Desde la época del Porfiriato la economía de los estados del norte fue orientada, por su cercanía con Estados Unidos de América, a satisfacer las demandas de ese país. Así, Coahuila, Durango, Chihuahua, Sonora, Baja
California, Sinaloa, Nuevo León y Tamaulipas alcanzaron los mayores niveles de productividad del país, no sólo en el ramo de la agricultura y la ganadería, sino también en la industria minera, a pesar de ser las regiones con
menor densidad de población del país.
Las entidades del sur y del sureste, que tienen también una
considerable densidad de población, han sido las menos favorecidas en cuanto al desarrollo económico. En ellas se concentra la mayor producción agrícola de autoconsumo, es decir,
aquella que satisface únicamente la demanda interna y en muchas ocasiones solamente la del campesino y su familia. A partir de la década de 1940 se promovió el desmonte de miles de
hectáreas de selva en el sureste con el fin de convertirlas en zonas agrícolas y ganaderas y reactivar así la economía campesina. Estas obras conllevaron para aquella región un significativo
impulso económico que se reflejó en la construcción de carreteras, escuelas y centros de salud, pero paralelamente tuvieron
un impacto muy negativo sobre el medio ambiente.
Lección 2 Economía y sociedad en el campo
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413
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En el Ateneo
Para interpretar un mapa de densidad de población
Mapa 4.4
Densidad de población actual en el medio rural
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ni
a
Trópico de Cá
ncer
Golfo
de
México
20º
BELIZE
O C ÉANO
PACÍFICO
M ar
Car ibe
GUATEMALA
15º
115º
110º
105º
100º
95º
90º
PROHIBIDA SU VENTA
SIMBOLOGÍA
Habitantes por kilómetro
cuadrado
Escala 1:19 600 000
0
196
392
588 km
Fuente: Bataillón, Claude. Espacios mexicanos contemporáneos. México, El Colegio de México, FEC, 1997.
1 Observa el mapa actual de densidad de población en el medio
rural y responde las siguientes preguntas:
• ¿En qué región se concentra la mayoría de la población
rural del país? En la región central del país.
• ¿Cuáles son las regiones de menor densidad?
La península de
Baja California; parte de Sonora, Chihuahua y Coahuila y la región
fronteriza con Guatemala y Belice, donde la selva es más densa.
414
De 71 a más
De 41 a 70
De 11 a 40
De 2 a 10
Menos de 2
• ¿En qué región se concentraba la población rural en el
siglo XIX? En el centro.
• ¿Y en la etapa colonial? En el centro.
La mayoría de la población novohispana vivía en comunidades rurales.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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LECCiÓN
3
Hacia una economía industrial
Pida a los estudiantes que mencionen, en lluvia
de ideas, las principales características de la
industria mexicana durante el Porfiriato.
Contrastes de la industria mexicana
Comparativamente con los países de Europa occidental, en especial con
Inglaterra, Francia, Alemania y Holanda, y con Estados Unidos de América, México, al igual que otros muchos países que fueron colonizados por las
grandes potencias industriales y por ende eran tecnológicamente dependientes de ellas, entró tardíamente al proceso de industrialización. Así, hasta bien
entrado el siglo XX, en la década de 1930, el nuestro continuaba siendo un
país con una economía fundamentalmente agrícola.
Sin embargo, ya desde el siglo XIX existía una incipiente industria en México, principalmente en el ramo textil, la producción de papel, vidrio, calzado y alimentos procesados. Durante el Porfiriato fue notable el desarrollo de las industrias de
materiales para la construcción y ferrocarrilera y, con ellas, creció la industria del
hierro y el acero, aunque de manera modesta. En las primeras décadas del XX la
situación cambió muy poco.
PROHIBIDA SU VENTA
También durante el Porfiriato se favoreció el desarrollo de la industria del petróleo,
que estuvo en manos de compañías extranjeras hasta 1938, año en que fue expropiada y nacionalizada por el presidente Lázaro Cárdenas. La industria petrolera, a
pesar de haber alcanzado un desarrollo importante hacia la década de 1930, satisfacía prioritariamente las necesidades del mercado externo. También la industria minera fue reactivada después del receso que supuso la lucha armada de 1910 pero,
al igual que la industria petrolera, la minería estaba mayoritariamente en manos
extranjeras y su producción se destinaba principalmente a la exportación.
Fomente un debate grupal en el que los
estudiantes manifiesten sus conocimientos y
opiniones expresando razones diversas por las
que México entró tarde al proceso de
industrialización. Comente con ellos que
nuestro país fue colonia de España durante 300
años, y cuando se convirtió en nación soberana
continuó dependiendo económicamente de
préstamos y capital extranjero.
En realidad antes de 1940, y aun tomando en consideración el impulso cardenista al desarrollo industrial, la industria mexicana estaba constituida mayoritariamente por pequeños o medianos talleres artesanales,
industrias familiares, empresas manufactureras o semimecanizadas, principalmente en los ramos textil, de alimentos,
bebidas, tabaco, calzado, vidrio y cerámica; también estaban las industrias procesadoras de materias primas como el
algodón y el henequén. Así, la mayoría de la producción
manufacturera contrastaba con las modernas industrias petrolera y minera, en manos de extranjeros en su mayoría, así
como faltaba la industria eléctrica indispensable para promover el desarrollo económico y la modernización.
Ahora bien, aunque el sucesor del presidente Cárdenas, Manuel Ávila Camacho, inició la política de “sustitución de importaciones”, cuyas características se explicarán con mayor
amplitud poco más adelante, es importante señalar ahora
que dicha política dio un importante impulso a la industria. La aceleración
del proceso de industrialización vino a partir del sexenio de su sucesor, Miguel Alemán Valdés, quien fue presidente de México entre 1946 y 1952.
4.38. Presa hidroeléctrica. A partir de la
década de 1940 se inició la construcción de
centrales hidroeléctricas muy importantes
para el desarrollo industrial del país.
Lección 3 Hacia una economía industrial
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Durante el gobierno alemanista se impulsó con fuerza a la empresa privada
mediante la construcción de obras de infraestructura como carreteras, presas,
puertos, escuelas y hospitales. El norte fue especialmente favorecido en ese
sentido; en Monterrey se creó el llamado “grupo Monterrey”, formado por un
grupo de nuevos empresarios, principalmente de las industrias del acero, papel, cerveza y vidrio.
4.39. Vicente Lombardo Toledano (con
pipa) y Fidel Velázquez (saco abierto),
líderes sindicales al servicio del Estado, en
1946. La alianza entre el Estado mexicano
y los sindicatos de trabajadores fortaleció
tanto a la figura presidencial como a los
empresarios.
Invite a los alumnos a escribir un resumen en el
que expliquen de manera general durante
cuáles sexenios se otorgó un importante
impulso a la industrialización y qué
características adquirió este proceso productivo
en México. Cuide que mencionen la política de
sustitución de importaciones (producir en el
país lo que antes se importaba) y el
proteccionismo a la industria nacional (fronteras
cerradas a las importaciones). Explíqueles que
estas medidas están relacionados con las
condiciones internacionales de la década de
1940 derivadas de la Segunda Guerra Mundial.
La política industrial de México a partir de la década de 1940 estuvo marcada
por el proteccionismo, es decir, se encaminó a proteger a la industria nacional,
cerrando las fronteras a las importaciones y promoviendo lo hecho en México.
Miguel Alemán favoreció la creación de nuevos empleos y el mejoramiento de
los servicios educativos y de salud para los sectores populares; no obstante, alentó
también el enriquecimiento desmedido de algunos empresarios y políticos, entre
ellos él mismo, con lo cual se promovió una alianza entre la élite económica y
la política; esa alianza incrementó la corrupción. Los dirigentes de las organizaciones obreras y campesinas fueron literalmente comprados por el gobierno; un
ejemplo notable fue el del líder de la CTM, Fidel Velázquez, que se erigió como
el hombre fuerte en el control del sector obrero, el cual quedó supeditado cada
vez más a los intereses gubernamentales y empresariales.
Paralelamente al crecimiento industrial cambió la mentalidad de los mexicanos, ya que muchos empezaron a dar un mayor valor a “lo urbano” sobre “lo
rural”. El campo quedó supeditado al desarrollo industrial, transfiriendo sus
recursos unilateralmente a las grandes ciudades, esto es, los recursos fluían del
campo a la ciudad en mucho mayor medida que de las ciudades al campo. Sin
embargo, al iniciar la década de 1950, la población rural aún era mayoritaria
en México, ya que 65 por ciento de los habitantes vivía de las actividades agropecuarias. La política industrial implementada por Ávila Camacho y Miguel
Alemán se mantuvo, como hemos dicho, durante los siguientes sexenios a lo
largo de la segunda mitad del siglo XX.
En el Ateneo
PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN QUE VIVE EN LOCALIDADES CON MENOS DE
1 Observa la gráfica que representa el porcentaje de la
población rural, es decir de localidades menores a 2 500
habitantes, que había entre 1900 y 1990.
2 500 HABITANTES (1900-1990)
100
80%
2 Responde las siguientes preguntas:
80%
78%
75%
75%
80
• ¿Qué porcentaje de la población era rural
al iniciar el siglo? El 80%
• ¿Hasta qué década del siglo XX se mantuvo
más o menos constante el porcentaje
de población rural? Hasta 1940.
• ¿En qué década comenzó a darse una
disminución drástica de la población rural?
63%
55%
Porcentaje
PROHIBIDA SU VENTA
Para analizar mediante la lectura de gráficas
60
45%
30%
40
25%
20
En la década de 1950.
• ¿Con qué proceso económico está relacionada
dicha disminución? Con la industrialización.
0
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
Años
Fuente: Santillana, 2007.
416
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Del modelo exportador de materias primas
al de sustitución de importaciones
La transformación que sufrió México de ser un país esencialmente rural y
agrícola a uno urbano e industrial fue un proceso rápido, desatado por las
condiciones económicas mundiales derivadas de la Segunda Guerra Mundial. En efecto, la economía mexicana transitó de un modelo exportador de
materias primas a uno de sustitución de importaciones a partir de la década de 1940, cuando los países que participaban en la contienda mundial,
los más industrializados del mundo, dejaron de vender sus productos a los
países con industrias atrasadas, como era el caso de México, por estar involucrados en la guerra. Sin embargo ya desde años atrás se había visto la necesidad de acelerar el desarrollo industrial del país.
En los primeros años posteriores a la Revolución Mexicana la economía del
país estaba fundamentada en la exportación de materias primas a las naciones altamente industrializadas, no solamente de productos agrícolas sino
principalmente de petróleo y minerales como cobre, carbón, plomo, mercurio y zinc. La crisis económica mundial de 1929, durante la cual se redujo en
más de 60 por ciento el precio de los productos mexicanos de exportación,
hizo evidente la necesidad de enfocar la economía hacia la producción para
el mercado interno.
PROHIBIDA SU VENTA
Fue el presidente Lázaro Cárdenas quien sentó las bases para el despegue industrial del país al nacionalizar el petróleo, de tal forma que en la década de
1940 México comenzó un proceso de industrialización acelerado y moderno que fue impulsado en los siguientes sexenios por los presidentes Manuel
Ávila Camacho, sucesor de Lázaro Cárdenas, después por Miguel Alemán,
y por los presidentes que siguieron a éstos: Adolfo Ruiz Cortines, Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz.
Como hemos dicho, el desarrollo industrial se fortaleció en buena medida debido a la coyuntura
que representó para México la Segunda Guerra
Mundial: debido a la guerra aumentó la demanda de algunos productos mexicanos en el exterior, como petróleo, algodón, café, cobre y plomo
y, a la vez, se dejaron de importar productos extranjeros que no se elaboraban en México. Los
empresarios nacionales y el gobierno mexicano
establecieron entonces acuerdos para promover
la fabricación de productos en el país y poder sustituir los que llegaban del exterior. A este proceso
que experimentó la industria mexicana se le conoce como “sustitución de importaciones”. La protección gubernamental a la industria nacional se
llevó a efecto aplicando a los productos extranjeros impuestos y aranceles tan altos, que comprar
cualquier bien de consumo importado resultaba
carísimo para los consumidores mexicanos. De
esa forma se favoreció únicamente la importación
de insumos y tecnología para la industria.
Sugiera a los estudiantes que investiguen cuáles
productos importaba nuestro país en la década
1930-1940 y cuáles exportaba.
Invite a los escolares a explicar el concepto
“sustitución de importaciones”. Comente con
ellos que la nacionalización del petróleo
favoreció el despegue de la industria.
4.40. Ciudad de México en 1940. La
Ciudad de México fue una de las que más
aceleradamente se industrializaron.
Lección 3 Hacia una economía industrial
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En el Ateneo
Para trabajar con documentos históricos
1 Identifica en el siguiente texto del historiador Luis Medina
Peña algunas características de la política económica de
sustitución de importaciones.
Antes de que acabara su sexenio, [Cárdenas] promulgó en
diciembre de ese año el decreto más importante en materia
de industrialización: el que otorgaba exenciones fiscales por
cinco años a las empresas que se organizaran para
establecer en México “actividades industriales totalmente
nuevas”. Pero por la conclusión del periodo presidencial,
correspondió al sucesor de Cárdenas definir una política
industrial para aprovechar las oportunidades que habría de
brindar la Guerra Mundial.
Durante los años de la guerra el crecimiento industrial se vio
alentado por un dramático aumento tanto de la demanda
interna como de la externa, a lo cual México respondió
utilizando al máximo la capacidad industrial ociosa.
Medina Peña, Luis. Hacia el nuevo Estado. México, 1920-1994,
Fondo de Cultura Económica, México, 2006, p. 130.
2 Resuelve los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué presidente dio inicio a la política de sustitución de
importaciones? Manuel Ávila Camacho.
• ¿Qué presidente la consolidó?
Miguel Alemán.
• ¿En qué consisten las “exenciones fiscales”?
En reducir el pago de impuestos a determinadas empresas.
• ¿Con qué fin otorgaba el decreto de Cárdenas exenciones
Para fomentar el desarrollo industrial.
fiscales a las actividades industriales?
• ¿Qué sucedió a la industria mexicana durante la Segunda
Guerra Mundial? (1)
3 Expresa un aspecto positivo y uno negativo de la política de
sustitución de importaciones. (2)
(1) Se desarrolló de manera notable para sustituir los productos que los
países industrializados que estaban en guerra dejaron de vender.
(2) Los alumnos podrán mencionar diversos aspectos. Positivos: se creó una
industria nacional; aumentó la demanda interna y externa; se utilizó al
máximo la capacidad industrial ociosa. Negativos: la falta de competitividad
de la industria nacional ocasionó que los productos mexicanos fuesen de baja
calidad y caros.
Ampliación de la infraestructura productiva
y de servicios
Glosario
Infraestructura: Conjunto de
PROHIBIDA SU VENTA
elementos o servicios que se
consideran necesarios para crear
y poner e funcionamiento una
organización. En este caso, del
aparato productivo de la nación.
Pida a los alumnos que lean el texto Ampliación
de la infraestructura productiva y de servicios y
luego respondan las preguntas en lluvia de
ideas. Guíelos para que mencionen que el
proceso de industrialización trajo como
consecuencia el crecimiento de las ciudades y la
urbanización. Urbanizar una ciudad significa
dotarla de infraestructura de servicios: calles,
luz, agua, drenaje, teléfono, servicios
hospitalarios, educativos, financieros,
comerciales y recreativos.
¿Qué significa ampliar la infraestructura productiva? ¿Por qué el proceso de
industrialización y el crecimiento de las ciudades llevó a la necesidad de incrementar los servicios?
La proliferación de nuevas fábricas, que la mayoría de las veces se establecían
en las ciudades o en la periferia de éstas, así como la demanda cada vez mayor de técnicos calificados y obreros, aunadas al crecimiento demográfico de
la población, determinaron que se requirieran cada día más servicios como
vivienda, escuelas, hospitales, centros comerciales, carreteras, obras hidráulicas, electricidad, etcétera.
Por ello sobrevino, por un lado, la necesidad de ampliar la infraestructura productiva; esto es, a partir de la década de 1940, para impulsar la actividad industrial, el gobierno y la iniciativa privada invirtieron grandes cantidades en obras
de infraestructura como carreteras, puertos marítimos y aéreos, generación de
hidrocarburos y energía eléctrica que permitieran llevar hasta las ciudades industrializadas las materias primas provenientes de otras regiones del país, y la tecnología y maquinaria importadas de otros países industrializados, principalmente
de Estados Unidos de América. La creación y desarrollo de la infraestructura productiva benefició en especial a las regiones del norte del país, las más cercanas
al vecino país del norte, con inversiones sobre todo para industrializar el campo.
En Durango y Sonora se impulsó la industria minera y se crearon distritos de riego para producir algodón y otros bienes de exportación que permitieran obtener
divisas para comprar maquinaria y tecnología.
Por otro lado, el crecimiento industrial promovió el crecimiento de las ciudades pues en ellas se establecían principalmente las industrias, lo cual favoreció
la urbanización de las principales ciudades del país. ¿Qué significa urbanizar
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una ciudad y ampliar su infraestructura de servicios? Como imaginarás, al
crecer rápidamente la población en las ciudades, tuvieron que hacerse en
ellas múltiples obras para abrir y pavimentar nuevas calles y avenidas en las
nuevas colonias, dotándolas de servicios como agua, alcantarillado, luz, teléfono, transporte público, escuelas, hospitales y clínicas de salud, así como
centros financieros y bancarios, y nuevos centros comerciales, deportivos y
de entretenimiento.
Ciudades industriales
Las ciudades de mayor crecimiento industrial entre 1930 y 1970 fueron la
Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey. Hacia 1965 esas tres ciudades
juntas aportaban cerca del 70 por ciento del total de la producción industrial
del país, mientras que algunas ciudades del centro y sur del país que habían
sido económicamente prósperas y ricas en tiempos anteriores, como Puebla,
Pachuca y Mérida, quedaban rezagadas en cuanto al moderno desarrollo industrial. Por otro lado surgieron ciudades que se desarrollaban alrededor de
nuevas industrias, y entraron en auge las ciudades fronterizas con Estados
Unidos de América.
PROHIBIDA SU VENTA
Como el rápido crecimiento industrial demandaba cada vez mayor cantidad de mano de obra barata, comenzaron a llegar a las principales ciudades
industriales oleadas de inmigrantes que buscaban mejores condiciones de
vida, provenientes del campo o de localidades pequeñas y atrasadas. La cantidad de inmigrantes rebasaba con mucho la capacidad de las ciudades para
ofrecerles servicios y una infraestructura adecuada. Así que muchos de ellos
se establecían en la periferia urbana, en improvisadas viviendas de cartón o
lámina donde no había ni los más elementales servicios. De esa manera comenzaron a formarse verdaderos cinturones de miseria alrededor de las principales ciudades industriales, lo que promovió un incremento importante de
la miseria urbana.
4.41. Vista de la ciudad de Guanajuato. Las
ciudades mineras también crecieron y se
urbanizaron aceleradamente a partir de la
década de 1930.
Fomente una reflexión grupal para que los
educandos identifiquen las ciudades mexicanas
con mayor número de habitantes y la forma en
que el proceso de industrialización ocasionó su
crecimiento. Explíqueles que en el año 2005 la
zona metropolitana de Guadalajara contaba con
más de 4 000 000 de habitantes y la de
Monterrey rebasaba los 3 600 000. Ambas
ciudades eran en ese año, junto con la zona
metropolitana de la Ciudad de México (más de
19 000 000 de habitantes en ese año), las
ciudades más pobladas del país. Comente con
ellos que son también las ciudades con mayor
desarrollo industrial.
4.42. Vista aérea de Guadalajara en
1960. Guadalajara fue una ciudad con
rápido crecimiento industrial y acelerado
incremento de la población, por lo que
tuvo que desarrollar rápidamente servicios
públicos, educativos y de salud. Actualmente
es una de las ciudades más desarrolladas
del país.
Lección 3 Hacia una economía industrial
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El milagro mexicano
El impulso otorgado a la industria que hemos observado hasta aquí, llevó a
un proceso de desarrollo acelerado de la economía y a un crecimiento sostenido sin precedentes, durante los sexenios que van desde Manuel Ávila Camacho hasta Gustavo Díaz Ordaz (1940-1970); a este periodo de bonanza
económica se le conoce como “el milagro mexicano”. En esos años el crecimiento del Producto Interno Bruto (PIB) fue mayor al cinco por ciento.
Dicho proceso no se dio aisladamente, sino que se enmarca en un contexto
internacional que también fue de creciente prosperidad económica para los
países capitalistas del mundo (llamados a partir de entonces países del Primer Mundo), iniciado después de la Segunda Guerra Mundial.
PROHIBIDA SU VENTA
4.43. La actividad fabril floreció a raíz del
"Milagro mexicano".
Invite a varios estudiantes a leer en voz alta, de
manera alternada, párrafos del tema El milagro
mexicano. Pida que con base en la información
del texto definan el término milagro mexicano y
las características de este periodo. Cuide que
hayan comprendido que en las tres décadas que
van de 1940 a 1970, el país logró un desarrollo
económico como nunca antes en su historia.
Comente con ellos que a diferencia de la etapa
porfirista, cuando la bonanza económica
beneficiaba exclusivamente a la oligarquía
porfirista y a una reducida clase media, en los
años del milagro mexicano se beneficiaron
también determinados sectores de las clases
populares: aumentaron los salarios, los servicios
de salud y educación, se crearon modernas
infraestructuras en las ciudades y mejoró el nivel
de vida de una parte de la población mexicana.
420
La prosperidad capitalista en esas décadas no sólo benefició a México, sino
a otros países de América Latina, e incluso a algunos en Asia y África que en
los años que siguieron a la gran contienda mundial fueron obteniendo sus independencias respecto de las grandes potencias europeas. (Cabe hacer aquí
un paréntesis para recordar que a los países pobres se les llamó entonces, genéricamente, Tercer Mundo, ya que el “Segundo Mundo” lo constituían los
países socialistas alineados con la Unión Soviética.) Pues bien, los países del
Tercer Mundo, incluyendo a México, eran todos dependientes tecnológicamente de las grandes potencias industrializadas, y aquellos que durante la
Guerra Fría se mantuvieron alineados con las potencias capitalistas disfrutaron, como ellas, de la prosperidad económica.
Durante esos años se crearon en México más empleos que nunca antes en la
historia del país y hubo un aumento en los salarios reales, es decir, el salario
alcanzaba para comprar cada vez más cosas; se mejoraron los servicios educativos y de salud para los sectores populares y se crearon modernas obras de
infraestructura en las ciudades. México parecía ser, a los ojos de los empresarios ricos y de los sectores populares favorecidos, así como a los ojos del resto
del mundo, un país próspero y moderno. No obstante, los trabajadores beneficiados con las políticas del milagro mexicano fueron los menos; eran casi
todos habitantes de las principales ciudades industriales: México, Guadalajara, Monterrey, y estaban en la nómina de las principales industrias o en la
burocracia gubernamental.
A partir de los años cuarenta, la industria nacional comenzó a considerarse como el principal motor de la economía del país, como hemos dicho, razón por la cual todos los gobiernos, sin excepción, apoyaron ampliamente
a la clase empresarial y lo hicieron, en buena medida, mediante el control
de la clase obrera por vía de los sindicatos y organizaciones de trabajadores.
Los sindicatos quedaron en manos de líderes gobiernistas a los que se dio el
nombre popular de “líderes charros”. Éstos subordinaban las organizaciones
obreras al gobierno y transformaron la lucha obrera en movimientos de apoyo al Estado; incluso ayudaron a reprimir a los obreros de algunos sindicatos
independientes, cuando éstos demandaban sus derechos a través de huelgas
o manifestaciones de protesta. El presidente Manuel Ávila Camacho otorgó
a Fidel Velázquez la dirección de la CTM en 1941, cargo que ocupó durante
los siguientes 56 años, hasta su muerte en 1997. Los líderes charros eran premiados con cargos públicos y con influencia al interior del partido oficial.
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En el Ateneo
Para comprender una crítica periodística a través de una
caricatura política
1 Lee la siguiente curiosidad histórica:
En 1948, Jesús Díaz de León, líder del sindicato de ferrocarrileros,
fue removido de su cargo por un grupo de obreros independientes.
Sin embargo el gobierno del presidente Miguel Alemán lo reinstaló
en su puesto mediante la fuerza pública, reprimiendo a los obreros
independientes. Como Díaz de León era muy aficionado a la charrería,
a partir de entonces se llamó “charros” a los líderes sindicales
gobiernistas que eran favorecidos y premiados por el gobierno, a cambio
del apoyo incondicional que le otorgaban al Estado mediante el control
de las centrales obreras.
2 A partir de la lectura de la curiosidad histórica y de la
observación de la caricatura de Abel Quezada, explica
la caricatura y hacia quién va dirigida la crítica.
3 Busca en un periódico actual una caricatura de crítica política.
Recórtala y explícala a tus compañeros y compañeras.
4 En equipos discutan la importancia de la crítica periodística
por medio de las caricaturas.
4.44. Caricatura de Abel Quezada publicada en
el diario Excelsior el 11 de julio de 1958, sobre
las huelgas obreras del momento, en demanda
de mayores salarios.
PROHIBIDA SU VENTA
Ahora bien, los grupos populares favorecidos por el desarrollo industrial y por
las políticas gubernamentales educativas y de seguridad social mejoraron en
forma notable su nivel de vida: podían adquirir casa propia e inclusive automóvil, y sus hijos tenían acceso a la educación superior y podían llegar a ser
profesionistas. Así, esos grupos populares beneficiados por el “milagro mexicano” comenzaron poco a poco a convertirse en una creciente clase media y
México parecía ser un país muy próspero.
Sin embargo el desarrollo económico del “milagro mexicano” fue relativo, ya
que durante el proceso de industrialización México no logró desarrollar, ni
entonces ni después, tecnología para ser autosuficiente. Por esa razón tenía
que importar toda la maquinaria y otros insumos que necesitaban los industriales mexicanos para producir sus mercancías, por lo que éstas resultaban
ser más caras que las similares producidas en otros países.
Pida a los estudiantes que en lluvia de ideas
interpreten la caricatura de Abel Quezada que
aparece en esta página. Fomente un debate
grupal en el que discutan las causas del atraso
tecnológico de México y las consecuencias que se
derivaron de ese hecho. Explíqueles que México
se ha mantenido como un país tecnológicamente
dependiente al tener que importar de los países
más desarrollados maquinaria, insumos y
conocimientos para la industria.
Por otro lado, muchos obreros y campesinos independientes que no tuvieron
acceso a los beneficios intentaron levantar su voz, apoyados por algunos intelectuales y sectores medios, en contra del férreo control que ejercía el gobierno sobre ellos por medio de los sindicatos y las organizaciones obreras y
campesinas. Esas protestas fueron acalladas, algunas veces mediante concesiones y otras veces con violencia, para mantener la estabilidad política sin la
cual no podía haber crecimiento económico.
El control que ejerció el gobierno sobre los sectores populares y las clases medias, impidiéndoles participar en la toma de decisiones políticas y reprimiendo cualquier intento de libre expresión, generó un malestar creciente que
desembocó en serios enfrentamientos y movimientos populares, estudiantiles
y de profesionistas en la década de 1960, como veremos más adelante.
Lección 3 Hacia una economía industrial
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421
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Conéctate
Para conocer algunas definiciones
como deuda externa, deuda interna
y deuda pública puedes consultar la
página de Internet: www.conafovi.
gob.mx
En las décadas de 1950 y 1960, los presidentes Ruiz Cortines, López Mateos
y Díaz Ordaz llevaron a cabo una política de desarrollo estabilizador con la
finalidad de mantener el “crecimiento sostenido de la economía”. Para ello
establecieron un estricto control sobre los precios y los salarios que permitiera lograr un equilibrio financiero.
No obstante, esa política sentó las bases para que en las décadas siguientes, a
partir de 1970, cuando sobrevino en México una crisis económica de grandes proporciones que veremos con detalle en el bloque cinco, los sectores
populares perdiesen poder adquisitivo, es decir, su dinero valiese cada vez
menos, lo que dio origen a un alarmante ensanchamiento de la brecha entre
ricos y pobres: mientras los sectores empresariales protegidos por el gobierno se enriquecían de manera desmedida, las clases trabajadoras comenzaron
a empobrecerse.
Concepto clave
Dependencia tecnológica
Dependencia: Falta de autonomía.
Situación en la que un país o Estado
está sometido a otro en lo político,
en lo económico, en lo social o en lo
cultural y necesita de él para poder
funcionar adecuadamente.
PROHIBIDA SU VENTA
4.45. En México la investigación científica y
tecnológica no recibió en el pasado ni recibe en
la actualidad el suficiente apoyo económico por
parte del Estado, por lo que continuamos siendo
dependientes científica y tecnológicamente de
los países más desarrollados.
422
México no ha logrado ser tecnológicamente autónomo, esto es, no ha podido desarrollar una tecnología propia, no obstante el gran impulso que se dio
al desarrollo industrial a partir de la década de 1940. Aunque el desarrollo
industrial que promovió el crecimiento económico de México entre 1940 y
1970 estaba sustentado principalmente en la inversión interna, la tecnología
aplicada a la industria era comprada en el exterior; la maquinaria y el equipo
moderno era casi todo importado. Para estimular el desarrollo productivo, los
gobiernos de Ávila Camacho y Miguel Alemán implementaron una política
de exención de impuestos a los insumos para la industria, que continuó en los
siguientes sexenios, esto es: mientras los bienes de consumo importados, como
aparatos electrodomésticos, automóviles, telas, etc., eran tasados con impuestos muy altos, la tecnología, la maquinaria y el equipo para la industria casi no
pagaban impuestos.
Ahora bien, sí existió una conciencia por parte del Estado mexicano de la
necesidad de dar impulso a la investigación científica y tecnológica; por ello
se crearon diversos institutos y centros de investigación, la mayoría de ellos incorporados a las
universidades públicas, principalmente
al Instituto Politécnico Nacional y a la
UNAM, con la finalidad de formar
una nueva generación de investigadores y científicos críticos
y preparados que desarrollara tecnologías nacionales. Sin
embargo los presupuestos gubernamentales destinados a la
investigación científica y tecnológica fueron, y siguen siendo, raquíticos comparados con
los que se destinan en los países altamente desarrollados al desarrollo tecnológico y científico, por
lo que México no ha logrado superar la
dependencia tecnológica.
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LECCiÓN
4
Desigualdad y problemática social
La explosión demográfica
Conéctate
Uno de los fenómenos más significativos de la primera mitad del siglo XX a
nivel mundial fue el crecimiento acelerado de la población, y México no escapó a dicho proceso.
1 Investiga qué campañas de
control de la natalidad organizó
el gobierno federal después de
la década de 1960 con el fin de
reducir la tasa de crecimiento
de la población.
El censo de 1910 estableció que la población de México era de poco más de
quince millones de habitantes; al concluir la lucha armada revolucionaria la
población del país rebasaba apenas los catorce millones de personas; es decir,
casi un millón había muerto durante la contienda. Hacia 1930, la población
aumentó a cerca de diecisiete millones y en las siguientes cuatro décadas, entre
1930 y 1970, la población del país se triplicó, y el total de habitantes rebasó los
cincuenta millones. Durante esas décadas se produjo el ritmo de crecimiento
poblacional más acelerado de la historia del país, fenómeno al que se le llamó,
por ello, “explosión demográfica”.
La explosión demográfica se explica por la coincidencia de diversos factores: el crecimiento económico, el desarrollo científico y tecnológico, la revolución verde, el
incremento en la dotación de servicios de agua potable y alcantarillado, campañas de salud preventiva como las de vacunación y el desarrollo de los sistemas asistenciales y de salud pública implementados por el gobierno mexicano a partir de
la década de 1940; todos ellos promovieron mejoras en las condiciones de vida
de gran parte de la población. De ahí que disminuyera el índice de mortalidad infantil y aumentaran los índices de fecundidad y natalidad, así como la esperanza de
vida, que pasó de 37 a 62 años entre 1940 y 1990; en otras palabras, nacían cada vez
más niños y niñas que lograban sortear las enfermedades infantiles y llegar a la edad
adulta; además las personas adultas morían a una edad cada vez más avanzada.
Para ello puedes leer el artículo
tercero de la Ley General de
Población de 1974. Puedes
encontrarla en el Diario Oficial de la
Federación del 7 de enero de 1974
o en la página de Internet: www.
ordenjuridico.gob.mx
Glosario
Censo: Padrón o lista de la población
o riqueza de una nación o pueblo.
En el Ateneo
PROHIBIDA SU VENTA
Para identificar causas
1 Lee a continuación lo que Luis Aboites explica sobre el
crecimiento demográfico y observa la comparación que hace
entre el crecimiento demográfico en el siglo XIX y en el XX:
y alcantarillado, las campañas de vacunación y la aplicación
de la penicilina son otros tantos factores que influyeron en el
crecimiento poblacional.
Aboites, Luis. “El último tramo 1929-2000”, en Historia mínima de México,
En estos años de crecimiento económico y de expansión del gasto
El Colegio de México, México, 2006, p. 275.
público la población aumentó de manera impresionante, sobre todo
entre 1930 y 1970. De hecho se trata de uno de los principales
2 Identifica en el texto anterior las causas que dieron origen a la
rasgos del siglo XX. En esos cuarenta años la población se triplicó,
llamada explosión demográfica. (1)
lo que contrasta con el comportamiento de ésta en el siglo XIX: de
3 Compara, de acuerdo con los datos que proporciona el autor
la independencia a la revolución el número de mexicanos apenas
del texto, cómo fue el crecimiento demográfico en el siglo XIX
alcanzó a duplicarse. Conforme avanzó el siglo XX, el ritmo de
crecimiento demográfico aumentó: de una tasa de 1.72% anual en
y en el siglo XX. (2)
la década de 1930 pasó a 3.28% en la década de 1960. Para mayor
4 Discutan en equipos por qué consideran que a partir de 1970
claridad, baste decir que con la primera tasa se requerían poco
el gobierno federal aplicó políticas encaminadas a reducir el
más de 40 años para duplicar la población; con la segunda, la de
crecimiento demográfico. (3)
1960, sólo se necesitaban 22 años. En buena medida el aumento
obedecía a la disminución sensible de la mortalidad infantil, logro (1) Disminución de la mortalidad infantil, mejora en los servicios de salud, agua
que se explica a su vez por el control de enfermedades infecciosas potable, alcantarillado; campañas de vacunación y desarrollo de antibióticos.
y parasitarias. La mejora en los servicios de salud, agua potable
(2) En el siglo XIX, entre 1810 y 1910 la población se duplicó; en el XX, en sólo
tres décadas (1940 a 1970) se triplicó.
(3) Comente con los alumnos las inconveniencias de mantener el acelerado
ritmo de crecimiento de la población de mediados del siglo XX.
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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423
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Migración interna y crecimiento de las ciudades
Pida a los estudiantes que escriban un resumen
del tema. Organice un debate grupal para que
los alumnos discutan la relación entre migración
del campo a las ciudades y crecimiento urbano.
Promueva una observación atenta y minuciosa
de la gráfica de barras de la página siguiente
para que, a partir de ella, completen el cuadro
que aparece debajo de la gráfica.
Aparejados con el acelerado desarrollo industrial y como consecuencia de
éste, hubo grandes movimientos migratorios dentro del país, especialmente de personas que se movían del campo hacia las ciudades en busca de empleos mejor remunerados y de mejores condiciones de vida. Esa migración
del campo a la ciudad aceleró, a la vez, el proceso de urbanización, dando
lugar al desarrollo de grandes ciudades. Recuerda que para que una población se considere urbana debe rebasar los 2 500 habitantes y tener servicios
de luz, agua, pavimentación, escuelas, comercio y clínicas de salud.
El área urbana que más migrantes recibía y la de mayor crecimiento entre
1930 y 1970 era, sin duda, el área metropolitana conformada por el Distrito Federal y toda la enorme zona urbana que se formó a su alrededor en los
municipios colindantes del estado de México. Su crecimiento fue de tales
proporciones que llegó a convertirse en la segunda ciudad más poblada del
mundo, después de Tokio.
Imagina de qué proporciones fue el crecimiento: mientras que en 1930 habitaban en la zona capitalina alrededor de un millón de personas, para 1970 la
población alcanzó los ocho millones de habitantes. En 1930 la población de
la Ciudad de México constituía 5% del total de la población del país, mientras
que en 1970 20% de la población total de México vivía en la zona capitalina.
PROHIBIDA SU VENTA
También en otras regiones del país hubo grandes movimientos de población
durante esas décadas. En Guadalajara y Monterrey, por ser dos ciudades altamente industrializadas, se presentó un fenómeno similar al de la Ciudad de
México, aunque en menor proporción. En términos generales, las regiones
del norte y noroeste recibieron más pobladores de los que expulsaron, manteniendo un crecimiento sostenido pero moderado. En cambio las regiones
del centro, centro-norte, centro-occidente, sur y sureste del país vieron decrecer su población.
4.46. Cartel del Conapo (Consejo Nacional
de Población) perteneciente a la campaña
gubernamental encaminada a reducir el
crecimiento demográfico llevada a cabo en
la década de 1970.
424
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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En el Ateneo
Para interpretar gráficas de distribución de la población
Distribución regional de la población en 1930, 1970 y 2000
1930
1970
2000
25
Porcentajes
20
15
10
5
Noroeste
Norte
Golfo
Centro
Norte
Centro
Occidente
Centro
Regiones
Valle de
México
Sureste
Fuente: Centros de Población.
Cuadro 1. Distribución de la población por regiones en 1930, 1970 y 2000 expresado en porcentajes
1930
1970
2000
Noroeste
5
7
9
Norte
10
12
12
Golfo
11
12
11
Centro Norte
5
6
5
Centro Occidente
21
17
16
Centro
14
10
11
Valle de México
13
22
21
Sur y sureste
18
14
15
Total
100
100
100
PROHIBIDA SU VENTA
Regiones del país
%
1 Observa la gráfica de distribución de la población en 1930,
1970 y en 2000.
%
%
3 Señala en cada región del mapa el porcentaje de población
que le correspondía en 1930, en 1970 y en 2000.
2 Con ayuda de tu profesor o profesora de Matemáticas
completa el Cuadro 1 convirtiendo las cifras de la gráfica
en porcentajes. La suma de los porcentajes de cada columna
debe ser 100%.
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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425
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Mapa 4.5
Regiones de México
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
Go
lfo
de
Ca
25º
lif
25º
or
ni
a
ncer
Trópico de Cá
O C É A N O P A C ÍF ICO
Golfo de México
20º
BELIZE
20º
Golfo de
Tehuantepec
15º
115º
110º
105º
100º
PROHIBIDA SU VENTA
SIMBOLOGÍA
M ar
C a r i be
GUATEMALA
95º
90º
Escala 1:19 600 000
Región Noroccidente
Región Centro Occidente
Región Norte
Región Golfo
Región Centro
Valle de México
Región Centro Norte
Región Sur y Sureste
0
196
392
588 km
Fuente: Santillana, 2007
Pida a los alumnos que escriban los porcentajes de cada región de
acuerdo con el cuadro de la página anterior.
426
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Problemas de salud, vivienda y dotación de servicios
Ello explica que alrededor de los grandes centros
urbanos, en zonas que carecían de todos los servicios, se asentara gran cantidad de familias, la mayoría procedentes de áreas rurales, que no tenían
posibilidades de pagar una vivienda, pero que llegaban en busca de trabajo en la industria, en los
mercados, en las casas de particulares o en las empresas prestadoras de servicios, y se conformaran los
cinturones de miseria de los que hemos hablado.
A partir de la década de 1940 el desarrollo urbano
se aceleró, como puede observarse en las fotos de
esta página.
Foto: Juan Guzmán
Así pues, con la finalidad de resolver los problemas de salud, vivienda y dotación de servicios, se crearon escuelas, centros de salud y hospitales, centros
recreativos y deportivos en las principales ciudades del país. Sin embargo,
dado el enorme flujo migratorio hacia las ciudades, resultaba muy difícil dotar de esos servicios a toda la población. En las décadas de 1940 y 1950 se
veía crecer las ciudades a un ritmo muy acelerado: al tiempo que se modernizaban los barrios y colonias ya existentes, dotándolos de alumbrado y transporte público, de centros comerciales y financieros, de escuelas y centros
recreativos y de edificios de departamentos que se vendían en condominio,
se urbanizaban terrenos que estaban en las afueras de las ciudades convirtiéndolos en nuevas colonias y barrios. Pero, a pesar de los esfuerzos, el problema del crecimiento urbano rebasaba la capacidad de los gobiernos, tanto
federal como estatales y municipales, de atender adecuadamente a todas las
necesidades que demandaba la creciente población en las ciudades.
4.47. Avenida Juárez y Hotel del Prado,
década de 1950.
4.48. Inundación de la Ciudad de México a
principios de la década de 1950.
Sugiera a los escolares que
describan las fotografías de esta
página y comenten, en lluvia
de ideas, los problemas urbanos
que se reflejan en ellas.
Foto: Juan Guzmán
PROHIBIDA SU VENTA
En las décadas de 1940 y 1950 era importante solucionar
diversos problemas de salud pública que se manifestaban
en las ciudades en crecimiento, donde la población era más
vulnerable a adquirir enfermedades contagiosas. Por ello se
implementaron campañas para combatir enfermedades contagiosas, como la
poliomielitis, la viruela, la rabia o la tos ferina, y enfermedades gastrointestinales como el cólera y la salmonelosis. Las campañas tuvieron tal éxito que algunas de esas enfermedades fueron erradicadas en nuestro país, como ocurrió
con la poliomielitis y la viruela.
Foto: Juan Guzmán
La industrialización fue responsable en gran medida del
acelerado proceso de desarrollo urbano que vivió México
a partir de la década de 1940, ya que fomentó un dinámico flujo migratorio del campo a las ciudades. Esa migración, aunada al rápido crecimiento demográfico, planteó
en los centros urbanos una problemática no fácil de resolver: dotar de servicios básicos a su creciente población, es
decir, proporcionarle un efectivo sistema de salud pública, vivienda digna, educación y transporte, así como una
infraestructura adecuada de servicios como dotación de
agua, luz, alcantarillado, calles.
4.49. Escalera de una
vecindad de la Ciudad de
México en la década
de 1950.
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Conciencia
1 Investiguen en equipos la letra de la canción "Jacinto Cenobio" de Francisco
Madrigal, que narra la historia de un emigrante del campo a la ciudad.
2 Analicen la letra de la canción respondiendo las preguntas:
• ¿Qué razones llevaron a Jacinto Cenobio a emigrar a la ciudad, según Pancho
Madrigal, autor de la canción?
Pida a los estudiantes que a partir de la lectura
del subtema “Nuevas instituciones de seguridad
social” expliquen con sus palabras el término
“Estado de bienestar”. Fomente la realización de
una investigación en equipos en la cual
indaguen en enciclopedias, páginas de Internet
o en oficinas de las propias instituciones cuáles
son los objetivos esenciales del IMSS, ISSSTE,
Secretaría de Salud y otras dependencias
gubernamentales que han creado sus propios
sistemas de seguridad social, como Pemex, la
Secretaría de la Defensa Nacional y la Secretaría
de Marina.
• ¿Qué trabajo encontró en la ciudad Jacinto Cenobio?
• ¿A qué se dedicaba cuando vivía en el campo?
• ¿Qué diferencia encuentran entre la vida que llevaba Jacinto Cenobio en el campo
y la vida que encontró en la ciudad?
• ¿Qué razones tiene Jacinto Cenobio para no querer regresar a vivir al campo?
• ¿Consideran que la ciudad ofrece mejores oportunidades de vida a las personas
que el medio rural?
Argumenten sus respuestas.
Nuevas instituciones de seguridad social
4.50. Hospital del IMSS, una de las tres
instituciones de seguridad social que hay
en México.
428
Foto: Carlos Sosa/Procesofoto
PROHIBIDA SU VENTA
El concepto de Estado de bienestar se entiende como un conjunto de programas encaminados a proporcionar a las clases trabajadoras de las grandes
ciudades, y a los habitantes en general, las condiciones para satisfacer el derecho a una vida digna consignado en las garantías individuales de la Constitución. Para que el desarrollo social en las crecientes ciudades pudiese darse
dentro del marco del estado de bienestar se crearon nuevas instituciones de
seguridad social.
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Aunque en México y en el resto de América Latina no se conformó en la década de 1940 un estado de bienestar que incluyera a la totalidad de la población, sí hubo acuerdos entre el Estado, los empresarios, los trabajadores
y otros sectores de la población encaminados a crear políticas e instituciones que dotaran a las clases trabajadoras organizadas de servicios de seguridad social. Así, en el marco del proceso de industrialización y de políticas
de control de la clase obrera, e influido por las medidas de protección a
los trabajadores implementadas en los países más industrializados como
Estados Unidos de América, Inglaterra, Alemania y Francia, el gobierno mexicano encabezado por Manuel Ávila Camacho hizo realidad un
proyecto que venía gestándose ya desde la década de 1930: la creación
del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), fundado en 1942.
El objetivo inicial del IMSS era lograr una conciliación obrero-patronal;
en la iniciativa de ley para su creación se establecía que se trataba de “proteger a los trabajadores y asegurar su existencia, su salario, su capacidad productiva y la tranquilidad de la familia; contribuir al cumplimiento de un
deber legal, de compromisos exteriores y de promesas gubernamentales”. La
finalidad de la seguridad social era garantizar el derecho humano a la salud,
la asistencia médica, la protección de los medios de subsistencia y los servicios sociales necesarios para el bienestar individual y colectivo.
4.51. Logotipo del ISSSTE circa 1958,
colección revista Memoranda.
Promueva una observación atenta de las gráficas
de la página 430 y del cuadro de la página 431
para que los alumnos respondan las preguntas
de En el Ateneo.
PROHIBIDA SU VENTA
Aunque en los primeros meses inmediatos a su creación la institución fue rechazada tanto por el sector empresarial como por el obrero, debido a las cuotas que debían pagar, el descontento se fue mitigando ante la conveniencia
de establecer medidas de seguridad pública en el país. Así, el IMSS fue cada
vez más aceptado y pronto comenzó a operar en otras entidades federativas;
posteriormente comenzó a asegurar también a los trabajadores del campo.
Para 1964 ya se encontraban protegidos por el Seguro Social poco más de seis
millones de mexicanos, cifra que se incrementaría cincuenta por ciento en
el periodo comprendido entre 1964 y 1970. Para la década de 1990 los derechohabientes del IMSS estaban cercanos a los treinta y nueve millones, y en
la actualidad llegan casi a los cuarenta y cinco millones. Además de los servicios de salud y hospitalarios, el IMSS proporciona a sus derechohabientes
espacios culturales y de entretenimiento como teatros, campos deportivos, talleres donde se enseñan múltiples oficios y centros vacacionales.
4.52. Logotipo de la SSA.
Casi simultáneamente a la del IMSS, el gobierno de Ávila Camacho decretó
la creación de la Secretaría de Salubridad y Asistencia, culminando así los
esfuerzos para unificar el mando de los servicios de salud, en 1943.
Poco más de tres lustros más tarde, en 1959, el presidente Adolfo López Mateos decretó la creación de un instituto encaminado a brindar servicios de salud y protección social para los trabajadores del Estado; se creó así el Instituto
de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE).
López Mateos declaró con motivo de su fundación que “[...] la única forma
de lograr una eficaz protección social es establecer obligatoriamente la inclusión de todos los servidores públicos en los beneficios de la Ley, pues de
otra manera no se protegería a los grupos económicamente más débiles y que
más requieren de los servicios que se implantan”.
4.53. Logotipo del IMSS.
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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En el Ateneo
Para comparar gráficas y extraer información de un cuadro.
Esperanza de vida
80
70
Edad
60
50
40
30
90
19
80
19
70
19
60
19
50
19
40
19
30
19
19
00
20
Años
Mortalidad infantil
300
250
Porcentaje
150
100
50
90
19
80
19
70
19
60
19
50
19
40
19
30
19
20
19
00
0
19
PROHIBIDA SU VENTA
200
Años
Indicadores sociales seleccionados, 1900-2000: población total, población urbana y rural, esperanza de vida,
mortalidad infantil, escolaridad y analfabetismo.
Fuente: John Scott, “Who benefits from the state in high Inequality, Middle Income Countries? The Case of Mexico”, México, CIDE, junio de 2000.
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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4 En lluvia de ideas discutan la función que han tenido las
instituciones de seguridad social como el IMSS y el ISSSTE
en el incremento de la esperanza de vida y la disminución
de la mortalidad infantil.
1 Observa las gráficas que representan el incremento en la
esperanza de vida entre 1900 y 1990 y la disminución de la
mortalidad infantil en esos mismos años.
2 Con ayuda de tu libro de Geografía de primero de secundaria,
o de un profesor o profesora de esa materia, explica qué es la
esperanza de vida.
5 Ahora observa el siguiente cuadro estadístico. En él están
incluidos los servicios sociales de otras dependencias
gubernamentales, como Petróleos Mexicanos (Pémex), la
Secretaría de la Defensa Nacional (SDN) y la Dirección General
Adjunta de Sanidad Naval (SN), que crearon sus propios
sistemas de seguridad social para sus trabajadores.
•¿Cuál era la esperanza de vida en los años cuarenta?
•¿En qué década la esperanza de vida rebasó los sesenta
años?
6 Responde esta pregunta: ¿cuál es la institución de seguridad
social que tiene mayor número de afiliados en México?
•¿En qué década rebasó los setenta años?
3 Explica el concepto de mortalidad infantil.
•¿A partir de qué década disminuyó más drásticamente
la mortalidad infantil?
PROHIBIDA SU VENTA
Cuadro 2. Población derechohabiente
PÉMEX
Servicios Estatales
Año
Total
IMSS
1991
48 716 530
38 953 374
8 506 748
776 494
326 968
152 946
ND
1993
48 134 828
36 737 601
8 919 041
792 724
618 110
143 855
923 497
1995
45 723 840
34 323 844
9 246 265
518 552
315 550
216 310
1 103 319
1997
51 433 645
39 461 964
9 472 042
597 078
456 683
183 972
1 261 906
1999
57 033 072
44 557 157
9 896 695
603 879
489 477
232 528
1 253 336
2001
58 929 440
45 872 403
10 236 523
664 938
510 784
213 275
1 431 517
2002
59 294 671
46 198 689
10 303 539
676 245
535 734
207 777
1 372 687
2003
ND
41 850 888
10 352 318
690 194
ND
196 053
ND
2004
ND
42 993 343
10 462 703
699 297
ND
190 119
ND
ISSSTE
SDN
SM
ND No disponible.
Fuente: SSA. Boletín de Información Estadística. Recursos y Servicios, Vol. I,
núms, 11, 13, 15, 17, 19, 21 y 22. México, D. F.
Para 2003 y 2004: IMSS. www.imss.gob.mx. Memoria Estadística 2003 y 2004. México.
ISSSTE. www.issste.gob.mx. Agenda Institucional, Septiembre de 2005.
PÉMEX. Gerencia de Servicios de Salud. Noviembre, 2005.
SN. Dirección General Adjunta de Sanidad Naval. Noviembre, 2005.
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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Expansión de la clase media
Pida a los alumnos que observen la fotografía de
la familia que aparece al pie de esta página.
Plantee al grupo preguntas como éstas: ¿En la
actualidad, las familias urbanas tienen en
promedio cinco o más hijos, como en la década
de 1940? ¿Por qué? Fomente una lectura atenta
del texto Expansión de la clase media para que
identifiquen las causas de la expansión de la
clase media urbana y expliquen cómo se
conformaba. Sugiera que elaboren un esquema
en el que describan, por escrito, las
características de la clase media urbana y su
vinculación directa con el proceso de
industrialización capitalista, el consumismo y la
dependencia tecnológica.
El crecimiento demográfico, el crecimiento económico y la estabilidad política se reflejaron, pues, en importantes avances en materia de salud, educación e infraestructura. La situación de la clase obrera organizada también
mejoró de manera notable. Los programas de seguridad social, así como las
instituciones encargadas de su administración, proveyeron a gran parte de la
población, principalmente a aquella que conformaba el sector laboral organizado, de acceso a servicios de salud, a la educación, y a una serie de prestaciones laborales que incluían también la recreación y el entretenimiento
(vacaciones, paseos, acceso a centros deportivos). De esa forma los obreros
adquirían ahora certidumbre laboral y protección social. Podemos afirmar
que aquellos fueron años de mejoras sustantivas para la clase obrera organizada; muchos trabajadores tuvieron acceso a mejores empleos en empresas
privadas y públicas, a trabajar como profesionistas independientes e incluso
a convertirse en pequeños empresarios. La consecuencia directa fue un crecimiento importante de la clase media, principalmente urbana. Es decir, se
acrecentó la clase media mexicana, aquella con un ingreso fijo que le permitía pagar la renta de una vivienda decorosa o hacerse con una propia, tener
cubiertas satisfactoriamente todas las necesidades familiares básicas, e incluso darse algún lujo de vez en vez.
PROHIBIDA SU VENTA
Ahora bien, la clase media urbana también estaba conformada por un amplio
sector de familias de la tradicional clase media ilustrada, aquella que provenía
desde la etapa porfirista o incluso desde antes. Esta clase media tradicional
tuvo una clara injerencia en cuestiones políticas. Se trataba de profesionistas,
intelectuales o artistas que lo eran por tradición familiar; personas con una
educación superior recibida no solamente por parte de las instituciones encargadas de impartirla, sino también mediante la influencia de sus padres y abuelos. Algunos eran personas con una economía razonablemente desahogada,
de ideología conservadora, cuyos antepasados se habían manifestado a principios de siglo inconformes con el Porfiriato porque la dictadura no les permitía
acceso a las decisiones políticas. Esa clase media urbana conservadora estuvo
en contra de las políticas cardenistas de apoyo a las clases populares, de educación socialista y de reparto agrario, pues le resultaban contrarias a sus ideales;
por ello se manifestó al finalizar el sexenio cardenista en contra de la existencia de un partido único, cada vez más controlador y poderoso, que tampoco
les permitía la participación política y decidió formar un partido político que
se opusiera al PRM; de esa manera nació, en 1939, el
Partido Acción Nacional (PAN).
4.54. Familia de la clase media mexicana de la década de 1940.
432
La creciente clase media comenzó a convertirse, a
partir del desarrollo industrial, en una clase altamente consumidora de bienes encaminados a hacerle más
cómoda la vida, copiando el modelo estadounidense de lo que toda familia de clase media debía tener:
automóvil propio y aparatos electrodomésticos como
refrigerador, lavadora, radio, tocadiscos, televisor y teléfono. Ello generó nuevas costumbres y nuevas formas de ver la vida; también nuevas expectativas y una
enorme confianza en que la educación y el trabajo
eran el camino para ascender en el escalafón social.
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Migración a Estados Unidos de América
El fenómeno migratorio que se dio en México a lo largo del siglo XX, y del
que hemos hablado en capítulos anteriores (migración entre las regiones y
migración del campo a la ciudad), no constituye, como imaginarás, la única forma de desplazamiento de la población mexicana. Existe una constante, conflictiva y muy importante emigración de trabajadores mexicanos hacia
Estados Unidos de América, que se fue acrecentando en el transcurso del siglo pasado, pero con particular énfasis a partir de la década de 1940.
PROHIBIDA SU VENTA
La frontera entre México y el vecino país del norte es una de las más largas del
mundo, mide 3 mil 118 kilómetros, y es una de las que sostienen una actividad más dinámica. Según cifras del especialista Sergio Aguayo, solamente en
el año 2000 cruzaron la frontera 212 millones de personas en viajes cortos.
Foto: José Manuel Jiménez/Procesofoto/D.F.
Pero, indudablemente, el proceso de crecimiento de una clase media mexicana cada vez más amplia y cada vez más consumista estuvo directamente
vinculado con la necesidad de los industriales de las grandes potencias, de los
estadounidenses principalmente, de expandir sus mercados a nivel mundial.
Aunque en México se consumía mayoritariamente lo “hecho en México”,
gran parte de los productos, especialmente los eléctricos y los automotores,
estaban hechos con piezas importadas que no se producían en el país, y aquí
solamente se armaban. La política económica del capitalismo imperialista
estaba reforzada por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional
(FMI), que otorgaban a los países del Tercer Mundo préstamos cuantiosos
para fomentar su desarrollo, y por medio de ellos les imponían condiciones
en cuanto a las políticas económicas a las que debían apegarse.
4.55. Migrantes mexicanos ante el muro que
divide México de Estados Unidos
de América.
Pida a los escolares que en equipos escriban un
ensayo en el cual expliquen la historia del proceso
migratorio de México hacia Estados Unidos de
América y anoten sus opiniones al respecto.
La emigración de trabajadores mexicanos hacia Estados Unidos de América
se inició desde el siglo XIX, siempre como un fenómeno básicamente laboral y
constante. Sin embargo, el proceso se acrecentó de manera notable después de
la Segunda Guerra Mundial, cuando ese país necesitó de abundante mano
de obra, particularmente agrícola, que supliera la de muchos trabajadores que
se alistaban en el ejército para marcharse a los frentes de guerra. Entonces el gobierno estadounidense y el mexicano firmaron un acuerdo mediante el cual el
vecino país del norte autorizaba la entrada legal de trabajadores mexicanos a ese
país, acuerdo que se llamó Programa bracero y fue firmado en 1942. El Programa bracero permaneció vigente durante veintidós años, hasta 1964. A partir de
entonces la emigración de trabajadores mexicanos continuó, pero ahora de forma ilegal. El gradual abandono en que cayó el campo mexicano, promovido por
el proceso de industrialización, así como la crisis económica en la que entró la
economía mexicana en la década de 1970, fueron factores determinantes para el
incremento de la emigración de mexicanos hacia Estados Unidos de América.
Y es que Estados Unidos de América ofrece mercados de trabajo, principalmente a trabajadores agrícolas o a trabajadores urbanos que están dispuestos a
realizar tareas pesadas (de limpieza, construcción, jardinería, servicios) que la
mayoría de los estadounidenses no está dispuesta a hacer. El salario que reciben
allá los trabajadores mexicanos es mucho más elevado que el que se les ofrece en nuestro país por el mismo trabajo. No es de extrañar, pues, que México
sea un país expulsor de emigrantes y que el principal país de destino sea Estados Unidos de América.
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Organice un debate grupal en el que discutan la
construcción del muro fronterizo entre México y
Estados Unidos de América, promovido y
financiado por aquel país. Pida a los estudiantes
que se organicen en equipos para analizar el
cuadro de migración de esta página y la gráfica de
la página 435. Comente con ellos el incremento
de la migración de mexicanos hacia Estados
Unidos de América durante las últimas décadas.
De la misma forma, México recibe inmigrantes centroamericanos, principalmente, a través de la frontera sur y de manera más intensa por la de Guatemala. Muchos de ellos permanecen en el territorio nacional únicamente mientras
transitan hacia su destino final que también es Estados Unidos de América;
otros muchos buscan trabajo y mejores oportunidades de vida en nuestro país.
Ahora bien, tradicionalmente México había sido un país de fronteras abiertas; esto quiere decir que era relativamente fácil entrar y salir del país. Sin
embargo la política migratoria estadounidense se endureció en las últimas
décadas del siglo XX y en especial en los primeros años del siglo XXI, hasta
llegar al hecho extremo de aprobarse en el seno del congreso estadounidense
la construcción de un muro en la frontera que impida el paso a las personas
indocumentadas. Además, las negociaciones de los últimos años en materia
migratoria entre México y Estados Unidos de América han sido difíciles y tirantes. El gobierno del presidente George W. Bush (2000-2008) mantuvo
una posición intransigente hacia los migrantes y muy poco abierta al diálogo
para intentar resolver una situación que afecta y concierne a ambos países y
de la cual ambas naciones se ven, a la vez, beneficiadas.
La influencia económica, social, política y cultural que ejercen las comunidades mexicanas en Estados Unidos de América es enorme; han introducido,
por ejemplo, muchas costumbres en cuanto a la alimentación y a la manera
de hablar y expresarse. Además las remesas económicas que envían los trabajadores mexicanos a sus familias en el país constituyen una de las principales
fuentes de divisas de México.
En el Ateneo
Cuadro 3. Indicadores de migración a Estados Unidos de América, 2000
Concepto
Total
Inmigrantes legales a EUA (1998, anual)
131 575
Inmigrantes indocumentados a EUA (anual)
150 000
Mexicanos indocumentados viviendo en EUA (millones)
PROHIBIDA SU VENTA
Cruzan la frontera para viajes cortos (anual, millones)
4.5
960 000
212
Cruces diarios entre México y EUA
Migrantes con alto nivel de escolaridad en EUA
a
Migrantes temporales (1999)
255 000
3 785 420
Migrantes temporales con visas especiales (1999)b
86 424
a Aquellos que son admitidos en EUA por un determinado periodo (como turistas
principalmente) y no tienen intenciones de convertirse en residentes permanentes.
b Entran a EUA principalmente para realizar un trabajo.
Fuente: US, INS y Conapo, 2000.
1 Observa la gráfica y determina cuáles son los principales tipos de migrantes mexicanos hacia Estados Unidos de América.
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En el Ateneo
EMIGRACIÓN A ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Cantidad de emigrantes
300 000
200 000
100 000
0
1960-70
1970-80
1980-90
1990-96
Años
Fuente: Estudio binacional México-Estados Unidos sobre migración, 1997.
1 Observa la gráfica e interprétala con ayuda de tu profesor
de Matemáticas:
• ¿Cuántos mexicanos emigraron a Estados Unidos de
América en la década de 1960?
• ¿Cuántos en el primer lustro de 1990?
• ¿En qué proporción se incrementó el flujo migratorio
de México hacia Estados Unidos de América entre 1960
y 1996?
PROHIBIDA SU VENTA
Los movimientos políticos, sociales y gremiales
El beneficio que implicó el crecimiento económico no alcanzó a todos los
sectores de la población de las ciudades, y menos aún a los del campo, donde las condiciones de vida eran cada vez más duras, lo que provocaba, en
una especie de círculo vicioso, que más campesinos buscaran futuro en las
ciudades. Así, mientras por un lado crecía la clase media urbana, por otro
crecían los cinturones de miseria en la periferia de las grandes ciudades, evidenciando una realidad social de enorme desigualdad económica. Debido a
ello, hubo constantes levantamientos obreros y campesinos en esos años, que
fueron solucionados algunas veces mediante el diálogo y la negación, y otras
muchas usando la represión y la violencia.
Las clases populares no eran las únicas inconformes. También las clases medias
se mostraban descontentas por diversas causas. Aunque en lo económico habían
sido favorecidas, en lo político, como hemos dicho, algunos sectores se manifestaban en contra del unipartidismo y del control corporativo del PRI. En las décadas de 1940 a 1960 tuvieron lugar diversos movimientos políticos, sociales y
gremiales opositores al régimen priísta, tanto por parte de grupos conservadores
radicales como de grupos progresistas liberales y de ideas socialistas.
Conéctate
Para conocer más acerca de la
emigración de México hacia Estados
Unidos de América puedes visitar
la página de Internet del Consejo
Nacional de Población (Conapo):
www.conapo.gob.mx/mig_int/03.htm
Sugiera a los alumnos que identifiquen los
movimientos políticos, los sociales y los gremiales.
Entre los políticos pueden mencionar el de los
partidarios de Juan Andrew Almazán en la década de
1940, que intentaron iniciar una guerra civil;
también los movimientos de izquierda en apoyo a la
Revolución Cubana. Entre los sociales, la llamada
“caravana del hambre” de 1951 y el movimiento
estudiantil de 1968. Entre los gremiales, el
movimiento magisterial en 1957; el ferrocarrilero en
1959 y el de los médicos en 1964.
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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Conciencia
1 En equipos investiguen en
periódicos, revistas e Internet
cómo se desarrolló el conflicto
minero que se originó como
consecuencia de la trágica
explosión en el interior de
la mina Pasta de Conchos,
Coahuila, en febrero de 2006.
2 Reflexionen acerca de la
información recabada, tomando
en cuenta que el trabajo en las
minas siempre ha sido peligroso
y mal pagado. Recuerden que
en la etapa colonial era un
trabajo que desempeñaban
mayoritariamente los esclavos
traídos de África.
• ¿Consideran que han
cambiado las condiciones
de trabajo de los mineros
mexicanos?
• ¿Han variado las políticas
gubernamentales con
respecto a la protección
a los trabajadores de
las minas?
PROHIBIDA SU VENTA
Fomente una reflexión grupal, como se sugiere en
el recuadro Conciencia, acerca de las condiciones
en que laboran los trabajadores mineros, que han
variado poco desde la etapa colonial hasta la
actualidad y prueba de ello fue la explosión en la
mina de Pasta de Conchos en 2006.
En las principales ciudades, los grupos conservadores, que también se oponían al régimen de un partido único y a las políticas cardenistas, fundaron,
como sabes, el Partido Acción Nacional. En las elecciones de 1940 ese partido presentó al candidato Juan Andrew Almazán para contender contra el
candidato del PRM, Manuel Ávila Camacho. Se sabe que los grupos almazanistas intentaron iniciar desde Estados Unidos de América, como lo había hecho Madero años atrás, una guerra civil para terminar con el régimen
surgido de la Revolución Mexicana. Aunque dicho movimiento no prosperó, se puso en evidencia el descontento de los sectores más conservadores
del país contra el régimen presidencialista y unipartidista consolidado por
Calles y Cárdenas.
En las décadas de 1950 y 1960 tuvieron lugar otros movimientos sociales y
gremiales de izquierda cuyo objetivo era exigir mayor libertad de expresión
y mejoras a las condiciones sindicales, laborales y salariales de los trabajadores en momentos en que el gobierno mexicano, influido por las ideas anticomunistas propagadas por Estados Unidos de América en el marco de la
Guerra Fría, acallaba cualquier movimiento social que pudiese parecer que
tenía tendencias orientadas hacia ideas socialistas o comunistas.
En ese contexto se dio, por ejemplo, en 1951, la marcha de un grupo de mineros del estado de Coahuila que caminó hasta la capital del país para protestar
por el trato injusto que recibían los trabajadores de las minas Nueva Rosita, Cloete y Palau, y por la imposición de un líder “charro” como dirigente de su sindicato; protestaban, además, por la actitud de indiferencia hacia su movimiento
que habían mostrado las autoridades mexicanas. Esa marcha es conocida
como “la caravana del hambre” y su significación estribó en la gran simpatía que despertó entre la ciudadanía y el enorme apoyo que recibió de ésta.
Sin embargo las autoridades gubernamentales, encabezadas por el presidente Miguel Alemán, declararon ilegales las peticiones de los mineros coahuilenses y su movimiento.
Otro movimiento social importante de la década de 1950 fue el movimiento
magisterial. En 1957 un grupo de maestros de una sección del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), encabezados por Othón Salazar, organizaron el Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) para
exigir mejoras salariales y laborales y manifestar su desacuerdo contra la rigidez
con que operaba su sindicato. El movimiento fue reprimido con violencia por
las autoridades gubernamentales al finalizar el sexenio del presidente Adolfo
Ruiz Cortines, y muchos maestros fueron encarcelados; además los miembros
del MRM fueron expulsados del SNTE.
En 1959 los trabajadores ferrocarrileros, encabezados por el líder de ideas
comunistas Valentín Campa y por Demetrio Vallejo, miembro del Partido
Obrero Campesino Mexicano, demandaban igualmente mejoras salariales y
laborales; también fueron acallados con violencia por órdenes del presidente Adolfo López Mateos.
4.56. Miembros de la Confederación
Regional Obrero Campesina de 1944.
436
El triunfo de la revolución socialista cubana, encabezada por Fidel Castro
en 1959, ejerció una enorme influencia sobre los grupos intelectuales y estudiantiles de izquierda en América Latina y en México. Estos grupos cuestionaban, con insistencia, la política imperialista de Estados Unidos de América
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Pida a los escolares que imaginen cómo es la vida de los mineros que aparecen en la fotografía
y que escriban un cuento sobre su vida o la de algún episodio de su vida laboral.
Glosario
Foto: Eduardo Miranda/Procesofoto/Coahuila
y su propaganda contra la política social del
nuevo gobierno en la isla; asimismo se manifestaron en contra del bloqueo económico que Estados Unidos de América impuso contra Cuba.
Importantes sectores de la izquierda mexicana
se manifestaron, a la vez, en favor de los avances del socialismo pregonados por la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).
En el otro extremo, la Iglesia católica y grupos
de católicos anticomunistas radicales organizaban manifestaciones en las principales ciudades
del país, bajo el lema “Cristianismo sí, comunismo no”, y alentaban a los ciudadanos contra
los movimientos de izquierda y contra el "comunismo ateo".
Guerra Fría: Periodo de
tensa paz entre 1949 y 1991
en que el mundo se dividió
en dos bloques económicos
y políticos: el capitalista y
el socialista, manteniendo
una actitud beligerante con
EUA y la URSS a la cabeza
respectivamente (v. mapa 5.7,
página 550).
4.57. La tragedia de Pasta de Conchos,
Coahuila, en el 2006, puso en evidencia
las deplorables condiciones en que
trabajan aún los mineros de México.
Durante el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz surgieron otros movimientos de protesta de los grupos medios inconformes por la
disminución de oportunidades de empleo, la falta de democracia
y el autoritarismo gubernamental. Entre 1964 y 1965, por ejemplo, médicos del sector público llevaron a cabo un movimiento
para exigir mejores salarios. Sin embargo fue el movimiento estudiantil de 1968 el que hizo evidente a los ojos de todos los sectores nacionales
e internacionales la existencia en México de un Estado autoritario, represor e
intransigente, ligado fundamentalmente a los intereses económicos del mundo capitalista y, en particular, a los de Estados Unidos de América.
Foto: Archivo General de la Nación/
Hermanos Mayo
De esa forma la llamada Guerra Fría ejercía su influencia y se
manifestaba en el interior de nuestro país: los grupos más conservadores mostraban su inclinación hacia el sistema capitalista
y las políticas económicas imperialistas y anticomunistas estadounidenses, mientras que los grupos de izquierda se manifestaban
a favor del socialismo y de copiar el modelo soviético.
4.58. El comunismo era visto como una
amenaza por los sectores conservadores de
la sociedad.
Pida a los alumnos que lean en silencio el texto
del recuadro Conciencia y respondan las
preguntas en lluvia de ideas.
PROHIBIDA SU VENTA
Conciencia
Los términos “derecha” e “izquierda”, que se utilizan para referirse
a las tendencias ideológicas, tienen su origen en la Revolución
Francesa.
Recordemos que en la Asamblea Legislativa francesa, que entró en
funciones en 1891 una vez promulgada la Constitución, estaban
representadas las principales fuerzas enfrentadas durante la
Revolución. En el recinto de sesiones de dicha Asamblea los grupos
políticos se sentaban de la siguiente forma:
En el ala derecha estaban los representantes de la nobleza y el
clero, interesados en conservar el absolutismo monárquico; en el
centro se sentaban los girondinos, que pretendían una monarquía
constitucional moderada, y en el ala izquierda se sentaban los
jacobinos, quienes abiertamente proponían un cambio de gobierno
radical que sustituyera la monarquía por una república dividida en
tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial.
A partir de entonces, a los grupos de ideas más conservadoras
se les comenzó a llamar “de derecha”, a los de ideas moderadas
“de centro”, y a los que promueven cambios radicales a favor de
los desposeídos o a quienes están a favor del sistema político y
económico socialista, “de izquierda”.
• ¿Qué partido político del México actual se considera de
“derecha”?
• ¿Qué partido político manifiesta ser de “izquierda”?
• ¿Hay algún partido que pueda considerarse de “centro”?
¿Cuál?
• ¿Sabes cuáles son las propuestas de esos partidos
políticos? Investígalas.
• ¿Con cuáles estás de acuerdo? ¿Por qué? Argumenta tus
respuestas.
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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El movimiento estudiantil y las primeras guerrillas
De los movimientos sociales que surgieron en las décadas de los años cincuenta y sesenta, el movimiento estudiantil de 1968 fue el que adquirió
mayor relevancia social y política, pues puso en evidencia la intolerancia y
alcances represivos del régimen priísta. También hizo evidente la influencia
de los movimientos sociales de otros países en el nuestro.
4.59. Debido a que la Plaza de las Tres
Culturas (en Tlatelolco, Ciudad de México)
está rodeada de edificios, fue sencillo para
el ejército sitiar a los manifestantes el 2 de
octubre de 1968.
Conéctate
Para conocer la cronología de hechos
del movimiento estudiantil de 1968
puedes visitar la página de Internet:
www.cddhcu.gob.mx/camdip/comdip/
com68/crohech.htm
PROHIBIDA SU VENTA
También te recomendamos leer la
crónica que hizo la periodista Elena
Poniatowska en su libro La noche
de Tlatelolco.
4.60. Como solían gozar de impunidad,
los granaderos acostumbraban reprimir
brutalmente a los manifestantes.
438
En efecto, en 1968 estudiantes universitarios de diversos países del mundo
mostraron su inconformidad en contra de la Guerra Fría y de la carrera armamentista que llevaban a cabo las grandes potencias, tanto capitalistas como
socialistas; demandaban apoyo para los países pobres, llamados del “Tercer
Mundo”; mostraban su simpatía hacia los movimientos obreros y campesinos
que clamaban por mejores condiciones laborales y se manifestaban en contra
de la guerra de Vietnam y de la política imperialista de Estados Unidos de
América; los jóvenes también pedían que se promoviera una mayor libertad
de expresión y mayor libertad para ejercer su sexualidad.
Los movimientos estudiantiles de 1968 fueron en su mayoría reprimidos con
violencia por parte de las autoridades gubernamentales respectivas.
En ese contexto internacional de inconformidad de los jóvenes en contra del
“orden establecido” y en contra de la generación de sus padres, a la que responsabilizaban de que hubiera un mundo injusto, desigual y violento, surgió
en México el movimiento estudiantil del 68. Se inició en julio y culminó el
2 de octubre, con la matanza por parte del ejército mexicano de estudiantes
desarmados que se manifestaban en la Plaza de las Tres Culturas, en Tlatelolco, en la Ciudad de México. Los estudiantes exigían diálogo con el gobierno
y destitución de funcionarios represivos y corruptos. El movimiento estudiantil mexicano fue sofocado por el presidente Gustavo Díaz Ordaz y su entonces secretario de gobernación, Luis Echeverría Álvarez, a pocos días de que se
iniciaran en nuestro país los XIX Juegos Olímpicos, con la finalidad de dar al mundo la impresión de que México era un
país democrático, donde prevalecía la estabilidad política y
social. Sin embargo, la forma brutal en que fueron reprimidos los estudiantes mexicanos el 2 de octubre de 1968, asesinados muchos y encarcelados otros, puso en evidencia ante
los ciudadanos de nuestro país, y ante el resto del mundo, que
el gobierno mexicano era un gobierno autoritario y represor
y que México era un país donde no se respetaban las garantías individuales.
Hoy han pasado cerca de cuarenta años desde aquel trágico
2 de octubre de 1968 cuyas repercusiones están aún presentes. En los primeros años del nuevo milenio el poder legislativo determinó que una comisión reabriese e investigase
nuevamente el caso, analizando información y documentación gubernamental que hasta entonces había permanecido inaccesible a la opinión pública, con el fin de establecer
responsables de los hechos de 1968. Dicha comisión encontró como primeros responsables de la matanza de estudiantes del 2 de octubre de 1968 a Gustavo Díaz Ordaz y a Luis Echeverría Álvarez.
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En el Ateneo
Para contrastar puntos de vista diferentes
1 Pregunta a tus papás y abuelos qué saben acerca del
movimiento estudiantil de 1968: cómo lo vivieron, qué
recuerdan de él, si recuerdan más el movimiento estudiantil
o las olimpiadas que se celebraron en México ese año.
La periodista Elena Poniatowska recopiló en su obra La noche de
Tlatelolco algunos testimonios de protagonistas del movimiento
estudiantil y de la sociedad en general.
2 Comparte los resultados de tu entrevista con tus compañeros
para que contrasten diversos puntos de vista.
Aquí te presentamos algunos:
En los siguientes textos podrás conocer opiniones y puntos de
vista diferentes de personas directamente involucradas con dicho
movimiento.
Los problemas de los jóvenes sólo pueden resolverse por la vía de la
educación, jamás por la fuerza, la violencia o la corrupción. Esa ha
sido mi norma constante de acción y el objeto de mi entrega total,
en tiempo y energías, durante el desempeño de la rectoría.
Texto de la renuncia a la H. Junta de Gobierno de la UNAM del rector,
ingeniero Javier Barros Sierra, el 23 de septiembre de 1968.
Curiosamente las cosas se dieron en México al revés de París:
el origen de ese movimiento estudiantil fue, esencialmente, un
problema académico; después se derivó en una protesta política
en la que llegaron a participar, de acuerdo con sus conveniencias,
los obreros franceses. En México no se originó el problema,
en absoluto, en ninguna incomodidad o problema académico,
sino estrictamente, en una errónea actuación del gobierno en
cuanto a reprimir un supuesto movimiento que iba, o se pensaba
que iba, a desatarse de un momento a otro […].
Fuente: Palabras de Javier Barros Sierra (quien era rector de la UNAM cuando
sucedió el movimiento estudiantil). En: García Cantú, Gastón. Javier Barros
Sierra 1968; conversaciones con Gastón García Cantú, Siglo XXI Editores,
México, 1972, p.136.
El entonces Regente de la ciudad hizo algunas comparaciones
respecto de los sucesos iniciales del Movimiento estudiantil con el
ocurrido en París y que, además, se permitió advertir a la población
que se estaba ante un verdadero movimiento generalizado de
subversión para desprestigiar a México con motivo de los Juegos
Olímpicos. Estas fueron las interpretaciones que habrían de guiar
los pasos de la policía. […].
El día de ayer, 2 de octubre, fui comisionado, poniendo bajo mi
mando a dos secciones de caballería compuestas de sesenta y
cinco hombres, cada una perteneciente al 18 y 19 Regimiento de
Caballería, para trasladarme a la Unidad Tlatelolco, yendo todos
vestidos de paisanos, e identificados como militares por medio de
un guante blanco, y proteger las dos puertas de acceso al edificio
denominado Chihuahua de dicha Unidad.
Ernesto Morales Soto, Capitán de Caballería del 19 Regimiento,
comisionado en el Batallón Olimpia al mando del Coronel Ernesto
Gómez Tagle. Acta núm. 54832/68 ante el Ministerio Público.
Si están matando estudiantes para que haya Olimpiadas, mejor
sería que ésta no se realizara, ya que ninguna Olimpiada, ni todas
juntas, valen la vida de un estudiante.
Un atleta italiano miembro de la delegación italiana de los XIX Juegos
Olímpicos, 3 de octubre de 1968.
PROHIBIDA SU VENTA
Fuente: Palabras de Gastón García Cantú (historiador, escritor, periodista). En:
García Cantú, Gastón. Javier Barros Sierra 1968; conversaciones con Gastón
García Cantú, Siglo XXI Editores, México, 1972, pp. 135 y 136.
La ocupación militar de la Ciudad Universitaria ha sido un acto
excesivo de fuerza que nuestra Casa de Estudios no merecía. De la
misma manera que no mereció nunca el uso que quisieron hacer
de ella algunos universitarios y grupos ajenos a nuestra institución.
[…] La atención y solución a los problemas de los jóvenes
requieren comprensión antes que violencia. Seguramente podrían
haberse empleado otros medios. De las instituciones mexicanas
y de nuestras leyes y tradiciones se derivan instrumentos más
adecuados que la fuerza armada.
Fuente: Declaración del 19 de septiembre de Javier Barros Sierra, cuando
aún era rector de la UNAM, en entrevista con el periodista. En: García Cantú,
Gastón. Javier Barros Sierra 1968; conversaciones con Gastón García Cantú,
Siglo XXI Editores, México, 1972, p.195.
Fomente una lectura grupal del texto. Pida a los alumnos que expliquen las causas del movimiento
estudiantil de 1968. Comente con los alumnos que el movimiento estudiantil empezó como un conflicto
entre estudiantes de diferentes escuelas de la Ciudad de México, pero luego se convirtió en un amplio
movimiento social, enmarcado en los procesos políticos mundiales de los que recibió indudable influencia.
4.61. Javier Barros Sierra, al frente de una
manifestación de univeristarios.
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Encabezados de los principales diarios de la capital el 3 de
octubre de 1968:
• Recio Combate al Dispersar el Ejército un Mitin de
Huelguistas. 20 muertos, 75 heridos, 400 presos. (Excelsior)
• Durante Varias Horas Terroristas y Soldados Sostuvieron
Rudo Combate. 29 Muertos y más de 80 Heridos en Ambos
Bandos; 1 000 Detenidos. (El Universal)
• ¿Qué imagen consideran que dio el gobierno de México
hacia el exterior a partir del manejo que hizo del
movimiento estudiantil de 1968?
• ¿Qué noticias actuales conocen acerca de la investigación
sobre el movimiento estudiantil de 1968?
4 Investiguen en Internet y en enciclopedias si después de 1968
hubo otros movimientos estudiantiles en México.
• Nutrida Balacera Provocó en Tlatelolco un Mitin
Estudiantil. (La Afición)
Todos los anteriores, son textos tomados de Poniatowska, Elena. La
noche de Tlatelolco, Era, México, 1971.
3 En equipos reflexionen acerca de los textos anteriores y en
debate grupal emitan sus opiniones. Recuerden que deben dar
cabida a todos los puntos de vista y respetar aquellos con los
que no estén de acuerdo. Su profesor o profesora puede hacer
la función de moderador.
• ¿Por qué las clases medias estaban inconformes con el
gobierno?
Foto: Procesofoto
• ¿Qué semejanzas y diferencias hubo entre el movimiento
estudiantil de París y el de México, según se desprende
de los textos?
• ¿Consideran que había libertad de expresión en México
en 1968? Fundamenten su respuesta.
• ¿Cómo influyó el hecho de que México fuese sede
de los XIX Juegos Olímpicos en el desenlace de los
acontecimientos?
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los educandos que lean el significado del
término guerrilla y lo expliquen con sus
palabras. Invítelos a identificar las diferencias
entre guerra y guerrilla.
4.62. Elena Poniatowska, autora de La noche de Tlatelolco.
Foto: Rogelio Cuéllar
Además de los movimientos políticos, sociales y gremiales, en su mayoría urbanos, de los que hemos hablado hasta aquí, hubo otros movimientos guerrilleros rurales que intentaron hacerse escuchar a través de las armas. La
guerrilla rural tiene un profundo vínculo con la realidad regional donde surge y sus demandas responden, la mayoría de las veces, a la situación en que
viven los campesinos y las comunidades indígenas.
Concepto clave
Guerrilla: A diferencia de la guerra,
donde contienden los ejércitos de dos
o más Estados, la guerrilla consiste
en ataques de grupos de civiles
armados contra su propio Estado.
La guerrilla, que puede ser
urbana o rural, utiliza tácticas
militares consistentes en hostigar
al enemigo mediante ataques
rápidos y sorpresivos, voladuras de
instalaciones, puentes y caminos,
secuestros de personas o robos
de armas y provisiones.
440
Uno de estos alzamientos, por ejemplo, fue el movimiento de carácter agrarista dirigido por Rubén Jaramillo en el estado de Morelos. Jaramillo fundó
en 1945 el Partido Agrario Obrero Morelense (PAOM). Organizó a los cañeros
de su estado para exigir mejores condiciones de trabajo y dio inicio a la movilización legal de miles de campesinos para adueñarse de tierras que se mantenían improductivas. El 26 de mayo de 1962, la policía judicial del estado
de Morelos y el ejército lo hicieron prisionero junto con su familia (su esposa
y sus tres hijos); todos fueron asesinados en el municipio de Xochicalco.
Otro movimiento guerrillero se desarrolló en el estado de Guerrero, principalmente en la sierra de Atoyac y en la Costa Grande, durante las décadas
de 1960 y 1970, liderado por un maestro rural: Lucio Cabañas. Su lucha
fue a favor de los grupos campesinos de Guerrero, entidad en la que los
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levantamientos de carácter agrario para exigir tierras y aguas, así como apoyos gubernamentales, han sido frecuentes; tan frecuentes como los muertos y desaparecidos que la represión a esos movimientos ha dejado a su paso.
El movimiento guerrillero de Lucio Cabañas fue considerado por los movimientos de izquierda de esas décadas como un símbolo de la lucha a favor
de los pobres.
También en el estado de Chihuahua, en el poblado de Madera, hubo en la década de 1960 un importante movimiento guerrillero rural, dirigido por el doctor
Arturo Gámiz y miembros de los movimientos campesino, estudiantil y magisterial de Chihuahua y el norte de Durango. Pretendían, por la vía de las armas,
combatir la explotación, la miseria, el autoritarismo y la represión, con el fin de
llevar al país a una transformación económica, política y social radical.
Los movimientos guerrilleros de los años cincuenta y sesenta fueron un antecedente directo de otros movimientos guerrilleros que surgirían más adelante, como el movimiento armado en Chiapas que estalló en enero de 1994,
encabezado por el Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), del
que hablaremos en el bloque cinco.
Respuestas autoritarias y políticas
Hemos visto cómo los diferentes gobiernos de México dieron respuesta a los
movimientos políticos, sociales, gremiales y guerrilleros que se suscitaron
en el país a mediados del siglo xx. Las respuestas vinieron unas veces por la
vía del diálogo y la negociación, otras por medio de la represión, la fuerza y
la violencia. Al combate del gobierno contra grupos opositores se le conoce como “guerra sucia”, ya que actuaba en su contra dejando de lado la ley:
para ello capacitó a grupos paramilitares e infiltró espías dentro de los grupos guerrilleros y gremiales.
Conciencia
1 En debate grupal discutan
qué circunstancias obligan a
ciertos grupos de la sociedad
a tomar las armas para exigir
sus demandas.
• ¿Son válidas las demandas
cuando se exigen por medio
de un movimiento armado?
• ¿Es el levantamiento armado
el mejor camino para
solventar las diferencias?
• ¿Qué otras formas de
entendimiento pueden
elegirse en lugar del camino
de la violencia?
Invite a los alumnos a responder, en lluvia de
ideas, las preguntas que se plantean en el
recuadro Conciencia. Fomente la participación
de todos y exija respeto y tolerancia a todas las
ideas. Oriéntelos para que fundamenten y
argumenten bien las opiniones.
En el Ateneo
Para identificar diferentes respuestas a conflictos sociales
PROHIBIDA SU VENTA
1 Identifica en los siguientes hechos cuándo una respuesta
gubernamental fue autoritaria o cuándo fue política.
2 Explica en tu cuaderno las razones que te llevaron a
identificarlas como tales.
• A mediados de los años sesenta, para terminar con
el movimiento guerrillero de Madera, Chihuahua, en el
que los campesinos se levantaron exigiendo tierras,
el gobernador del estado, general Práxedes Giner Durán,
envió a un destacamento del ejército. En el enfrentamiento
murieron ocho guerrilleros y cinco soldados; además
trece soldados resultaron heridos. Los soldados fueron
sepultados con honores y el cura del pueblo de Madera
presidió los servicios religiosos; sin embargo se negó
a hacer lo mismo por los guerrilleros, quienes fueron
sepultados en una fosa común. El gobernador del estado,
el general Práxedes Giner Durán, expresó: “¿Querían
tierra? ¡Dénles tierra hasta que se harten!”
• En 1960, la Secretaría de Educación Pública comenzó
a distribuir los libros de texto gratuitos en las escuelas
primarias de todo el país y estableció la obligatoriedad
de usarlos en todas las escuelas públicas y privadas. Esa
medida fue criticada por algunos sectores de la sociedad
que se opusieron a la obligatoriedad de los libros de texto
distribuidos por la SEP, argumentando que podían ser un
instrumento de control ideológico. En 1962 tuvieron lugar
importantes manifestaciones de algunos empresarios
en contra del uso de un único libro de texto gratuito. El
conflicto terminó cuando el gobierno mexicano “declaró
públicamente que ‘las condiciones de obligatoriedad de
los libros no implicaban que fueran únicos o exclusivos’,
ya que quienes tuvieran las posibilidades ‘podían comprar
libros de texto complementarios para sus hijos siempre
y cuando fueran autorizados por la SEP”. (Greaves Laine,
Cecilia. “Política educativa y libros de texto gratuitos. Una
polémica en torno al control por la educación”, en Revista
Mexicana de Investigación Educativa, mayo-agosto, 2001,
vol. 6, número 12.)
Lección 4 Desigualdad y problemática social
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Conciencia
Pida a los escolares que lean los textos de En el
Ateneo de la página 441. Pregunte qué conflicto
se resolvió por la vía del autoritarismo y cuál por la
vía del diálogo. Los alumnos identificarán que en
el conflicto de Madera, Chihuahua, el gobernador
de ese estado, Práxedes Giner Durán, actuó de
manera autoritaria e intolerante, reprimiendo el
movimiento sin dar oportunidad al diálogo; el
conflicto que se suscitó en 1962 por la
obligatoriedad de los libros de texto se resolvió
mediante el diálogo.
Los libros de texto gratuitos que la SEP comenzó a distribuir en la década de 1960
ocasionaron polémica entre los grupos más conservadores del país y el gobierno mexicano.
Algunos sectores de la Iglesia católica y del grupo empresarial criticaban el carácter
único y obligatorio de los textos y consideraban como una medida autoritaria establecer
sanciones a las escuelas que no acataran la disposición. Además señalaban, entre otras
críticas, que la medida de obligatoriedad atentaba contra la libertad de enseñanza.
Aunque los libros de texto gratuitos se distribuyeron en todas las escuelas primarias del
país, públicas y particulares, se autorizó a estas últimas a utilizar, además, otros libros que
considerasen convenientes como complemento.
A partir de 1993 entró en vigor la Ley General de Educación, en la cual la educación
secundaria se consideró, junto con la primaria, como parte de la educación básica.
Sin embargo no fue sino hasta 1997 cuando comenzaron a distribuirse libros de texto
gratuitos también en las escuelas secundarias públicas del país (no así en las privadas),
pero este caso no se trataba ya de un libro único, como ocurre en las primarias, sino de la
distribución de una gama de opciones de libros de texto para cada asignatura, elaboradas
por diferentes empresas editoriales y autorizados sólo si éstos se apegan a los planes
y programas oficiales.
1 Organicen un debate en el que argumenten su opinión sobre la utilidad y
conveniencia de distribuir libros de texto gratuito en todas las primarias del
país y en las escuelas secundarias públicas. Tomen en cuenta aspectos de los
ámbitos económico, político, social y cultural.
2 Reflexionen acerca de la diferencia que existe entre ofrecer un libro único para todo
el país, como se hace en el caso de la educación primaria, y ofrecer, para secundaria,
diferentes textos entre los que pueden elegir los profesores de cada asignatura.
3 Pidan a su profesor o profesora que sugiera los materiales necesarios para preparar
el debate y haga las funciones de moderador. Recuerden que las opiniones en
desacuerdo deben ser respetadas y rebatidas mediante argumentos e ideas.
PROHIBIDA SU VENTA
Fomente una lectura atenta y minuciosa de la
información que aparece en el recuadro
Conciencia sobre la historia de los libros de
texto gratuitos. Promueva una reflexión grupal
para que los alumnos identifiquen la diferencia
en la elaboración y distribución de los libros de
texto de primaria y secundaria y manifiesten su
opinión al respecto, como se plantea en la
actividad.
4.63. Durante muchos años, la Patria se
representó en la portada de todos los libros
de texto gratuitos. Los primeros libros se
repartieron en 1960.
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LECCiÓN
5
La vida diaria se transforma
Nuevos paisajes, formas de vida y costumbres
familiares
¿Has visto cómo se transforma, día con día, el paisaje en tu ciudad, en tu barrio, en tu localidad? ¿Se han construido calles nuevas, casas, edificios que
hagan que tu colonia o barrio se vea diferente? ¿Cambió el aspecto físico del
lugar donde vives la construcción de un nuevo centro comercial, de una clínica de salud o de una escuela?
El ser humano, desde las épocas más remotas, ha dejado su huella y transformado el paisaje al construir poblados, ciudades y grandes centros urbanos; al
trabajar los campos de cultivo y construir obras hidráulicas y de riego, presas
y represas, etc. Sin embargo, la vertiginosa transformación del paisaje de la
cual eres testigo no siempre fue tan radical y evidente. El proceso de industrialización y la consecuente urbanización del país trajeron consigo no solamente los grandes cambios económicos, políticos y demográficos de los que
ya hemos hablado; también se transformó el paisaje mexicano, tanto urbano como rural, de manera asombrosa. Ese proceso ha sido constante; no se
ha detenido. La transformación del paisaje trajo aparejado un cambio en las
costumbres y formas de vida de sus habitantes.
Pida a los educandos que lean el texto Nuevos
paisajes, formas de vida y costumbres familiares
y que respondan las preguntas en lluvia de
ideas. Invítelos a visualizar en un dibujo cómo se
ha transformado el paisaje que los rodea o a
buscar fotografías de años anteriores y recientes
en las que sea evidente la transformación del
paisaje: un lugar donde se construyó un centro
comercial o se pavimentó un camino, etcétera.
Pregunte si han notado algunos cambios en su
vida cotidiana a causa de estas transformaciones
del paisaje, por ejemplo, un mayor uso del
automóvil, un cambio de escuela, más cercanía
con los amigos, etcétera.
PROHIBIDA SU VENTA
Hemos mencionado con anterioridad cómo México pasó de ser un país fundamentalmente rural a uno esencialmente urbano. Los habitantes de las ciudades
vieron transformarse su entorno, es decir, el paisaje a su alrededor, a una velocidad extraordinaria. En las principales ciudades se ampliaron las colonias y los suburbios; los edificios departamentales y hasta los rascacielos crecieron, las calles
se ensancharon, el tráfico aumentó y hubo más centros comerciales.
Todo ello llevó necesariamente a importantes cambios en el modo de vida de
los mexicanos, cambios que, desde luego, iban íntimamente relacionados con la
condición socioeconómica de cada individuo y de cada familia, razón por la cual
es difícil generalizar acerca de los cambios que sufrió la sociedad mexicana en su
conjunto. Trataremos, por ello, de centrar nuestra atención en la clase media, debido a que en ese segmento de la población fueron más evidentes los cambios.
4.64. Celebración de una boda católica.
En las décadas de 1940 y 1950 se esperaba
que las parejas pertenecieran al mismo
círculo social.
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Invítelos a compartir algunas de sus costumbres
familiares con el resto de compañeros. Pídales que
platiquen al grupo en qué ocasiones se reúne
toda la familia; si lo hacen a las horas de las
comidas o para ver la televisión; si lo hacen
esporádicamente, por ejemplo sólo los fines de
semana debido a las tareas diversas que
desempeñan sus padres, hermanos, tíos, primos,
abuelos, en fin, aquellas personas con las que
viven. Pregunte si las mujeres cercanas a ellos
trabajan fuera de casa y qué labores desempeñan.
Mapa 4.6
Los medios de comunicación masiva, principalmente la radio y la televisión, por medio de los cuales la sociedad mexicana absorbía día a día nuevas ideas, tendencias e información de hechos y sucesos de otros lugares
del mundo, fomentaron, ciertamente, un modo de vida distinto en las familias mexicanas.
Una de las formas más evidentes en que se vio reflejado ese nuevo modo de
vida de la clase media fue el uso cada vez mayor de aparatos electrodomésticos que facilitaban las tareas dentro del hogar. La reunión familiar alrededor de la radio y, posteriormente, a partir de la década de 1950, frente al
aparato de televisión, se hizo cotidiana.
Principales áreas de influencia urbana en México. Siglo XX
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ncer
ni
Trópico de Cá
a
Golfo
de
México
OCÉANO
PACÍFICO
PROHIBIDA SU VENTA
BELIZE
20º
Golfo de
Tehuantepec
15º
110º
115º
105º
100º
M ar
Car ibe
GUATEMALA
95º
90º
SIMBOLOGÍA
Áreas de influencia urbana
Escala 1:19 600 000
0
196
392
588 km
Fuente: Conapo. La situación demográfica de México, 1998.
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Mapa 4.7
Tijuana
Ciudades con más de 250 mil habitantes en 1990
Mexicali
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Ciudad Juárez
30º
Hermosillo
Go
lfo
Chihuahua
de
lif
Monclova
or
ni
a
Torreón
Culiacán
Reynosa
Saltillo
Trópico de Cá
Durango
Mazatlán
San Luis
Potosí
Aguascalientes
OCÉANO
PACÍFICO
20º
Matamoros
Monterrey
León
Guadalajara
Irapuato
Tampico
Ciudad
de
México
Querétaro Tlaxcala
Toluca
Morelia
Cuernavaca
Acapulco
110º
105º
ncer
Mérida
Jalapa
Veracruz
Puebla Orizaba
Villahermosa
Coatzacoalcos
Oaxaca
M ar
Car ibe
Tuxtla
Gutiérrez
GUATEMALA
Golfo de
Tehuantepec
15º
115º
Golfo
de
México
BELIZE
Ca
25º
100º
90º
95º
SIMBOLOGÍA
Más de 250 mil habitantes
Escala 1:19 600 000
PROHIBIDA SU VENTA
0
196
392
588 km
Fuente: Santillana, 2007.
Un cambio importante determinado por el proceso de urbanización fue una
mayor participación de la mujer en la vida laboral y en las actividades fuera del hogar. Sin embargo, muchas costumbres y tradiciones se conservaron
y permanecieron. La sociedad mexicana continuaba siendo predominantemente católica. Así, por ejemplo, el sentido de las celebraciones de las fiestas
familiares católicas se conservó casi intacto; el objetivo esencial del matrimonio continuaba siendo la conformación de la familia y el dar vida y educación moral y religiosa a los hijos. El matrimonio civil y la inscripción de los
hijos ante el registro civil eran considerados por las familias católicas como
meros trámites o requisitos legales con los que había que cumplir, pero que
tenían poca importancia como motivo de celebración.
Pida a los educandos que examinen y comparen
los mapas con el fin de constatar que la zona
metropolitana del Distrito Federal y las ciudades
de Guadalajara y Monterrey se localizan en las
áreas con mayor desarrollo urbano del país.
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Favorezca la lectura grupal del texto que
aparece en el recuadro Conciencia. Pida a los
alumnos que comenten las preguntas que
aparecen en el recuadro y luego las respondan.
Anime a los alumnos a manifestar sus puntos de
vista respecto a los cambios que se dieron en la
segunda mitad del siglo XX sobre la
participación laboral de las mujeres o en cuanto
a la consideración de ciertos valores, por
ejemplo la virginidad.
La participación cada vez mayor de las mujeres en la vida laboral, por ejemplo, favoreció que a muchas jóvenes se les permitiera continuar con sus estudios e ingresar en las universidades, cosa casi impensable en las primeras
décadas del siglo. La participación de un mayor número de mujeres en la
vida académica y cultural de México favoreció el tránsito hacia una sociedad
más abierta, tolerante e inclusiva.
Conciencia
1 Lee el siguiente texto de los investigadores Valentina Torres y Septién Torres:
En el imaginario de toda muchacha "decente" de los cuarenta y cincuenta, la concepción
del matrimonio no había variado sustancialmente de siglos atrás; consistía en llegar virgen
al matrimonio y empezar, ahora bajo la tutela del marido, una nueva vida.
El cuidado de la virginidad tenía que ver con la idea de que ella guardaba el honor de la
familia, y ésta era una posesión invaluable para el futuro esposo. Conservar la virginidad
hasta el momento del matrimonio se veía como la "etiqueta de garantía" del honor
incuestionable para el futuro esposo, ya que la idea de que la mujer era el motivo del pecado
en el hombre, poco había evolucionado.
Fuente: Valentina Torres-Septién Torres. "Una familia de tantas. La celebración de las fiestas familiares
católicas en México (1940-1960)", en Historia de la vida cotidiana en México, Fondo de Cultura Económica,
El Colegio de México, 2006, Tomo V, Siglo XX, vol. 1, p. 179.
2 Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
• ¿Cuál es la idea central del texto?
• ¿Consideras que era “bien visto” socialmente que las mujeres fuesen
independientes y autosuficientes en las décadas de 1940 y 1950?
• ¿Cuál era un valor esencial de la mujer frente al futuro esposo, de acuerdo con el texto?
• ¿Se conserva aún la idea de que es esencial que una mujer llegue virgen al
matrimonio?
• ¿Estás de acuerdo con esa idea? ¿Por qué?
• ¿Actualmente se considera como algo normal que una mujer sea independiente y
autosuficiente?
• ¿Qué valores consideras que deben aportar hombres y mujeres a su pareja y a sus hijos?
• ¿Cuál es la importancia de llevar a cabo el matrimonio civil y de inscribir a los
hijos ante el registro civil?
PROHIBIDA SU VENTA
Una vez que tengas tus ideas por escrito, compártelas con tus compañeros y compañeras.
Es esencial que se respete el punto de vista de cada quien.
4.65. Las tiendas de autoservicio se hicieron
muy populares en las ciudades.
Patrones de comercialización y consumo
¿Qué te gusta comprar en la tiendita cercana a tu casa o a
tu escuela? ¿Consumes refrescos y papitas en envolturas desechables? ¿Cuál es tu música predilecta? ¿Tienes un aparato que siempre traes contigo para escucharla? ¿Usas teléfono
celular? ¿Acostumbras comprar ropa con relativa frecuencia?
¿Desechas tus calcetines cuando están rotos?
Hace cien años, los patrones de consumo de las personas
eran completamente diferentes a lo que son en la actualidad. La leche podría ser un buen ejemplo para señalar la
diferencia: en los primeros años después de la Revolución,
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la leche no se envasaba y solamente existía en México la leche entera de
vaca, directamente de la ordeña al hogar; ésta se repartía en las ciudades y
poblados de casa en casa y provenía de establos que se encontraban dentro
de las ciudades y pueblos o en las cercanías. El proceso de pasteurización
ya se conocía, pues fue descubierto por el científico Louis Pasteur en la segunda mitad del siglo XIX, pero aún no llegaba a México, por eso la leche
debía hervirse por horas y en muchos hogares se usaba la nata para hacer
crema, mantequilla y quesos. Hoy, cuando vamos a una tienda, podemos
optar por un sinfín de presentaciones y clases diferentes en que se procesa
la leche: entera, semidescremada, light o deslactosada son solamente algunas de ellas; y aparecen empacadas de múltiples formas: en envases plásticos, de cartón, aluminio o vidrio.
En México, nuestros patrones de consumo actuales se originaron a partir de
la aceleración del proceso de industrialización, promovida como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, mediante la política de sustitución de
importaciones, cuyo objetivo fue impulsar y proteger a la industria nacional.
La industrialización trajo consigo cambios radicales en los patrones de comercialización y consumo. Dicho proceso estuvo íntimamente ligado, a su
vez, al desarrollo de la difusión masiva de las comunicaciones.
PROHIBIDA SU VENTA
En las crecientes ciudades surgieron grandes centros comerciales en los que se
vendía toda clase de artículos, suntuarios o no, que se ofertaban para todo tipo
de consumidores. Los grandes almacenes departamentales, los supermercados
y las tiendas especializadas en determinados productos se anunciaban en periódicos y revistas, así como en la radio, el cine y la televisión. La publicidad y el
incremento de la oferta de productos que facilitaban el trabajo doméstico hizo
que se crearan nuevas necesidades en las familias. Artículos de consumo que
pocos años atrás eran desconocidos, o a los que solamente un reducido núcleo
de la población tenía acceso, se fueron haciendo imprescindibles para mayores
sectores de la población: artículos electrodomésticos, alimentos precocinados,
cosméticos y artículos de belleza, telas sintéticas para confeccionar modernos
atuendos, en fin, un sinnúmero de artículos nuevos se ofrecía a los consumidores, anunciando todas sus bondades.
La industria de los alimentos procesados creció notablemente a partir de
los años cuarenta, influida de manera muy evidente por la industria estadounidense. La presentación de los productos se hizo más atractiva. Comenzaron, así, a copiarse los modelos de presentación de papillas para bebé,
cereales para consumir con leche, sopas, salsas y muchos otros.
El concepto estadounidense de las tiendas de autoservicio o supermercados
comenzó a funcionar en ese país en la década de 1930. En México la primera tienda de autoservicio abrió sus puertas décadas después, en 1958. Este
nuevo concepto mercadotécnico sustituyó a cientos de misceláneas o tiendas
de abarrotes, aunque por fortuna no lograron acabar con ellas, de tal forma
que aún subsisten en la mayoría de las colonias y barrios de todos los poblados del país pequeñas tienditas que dan trabajo a miles de personas. La novedosa atracción que ejercían los supermercados sobre los consumidores
estribaba en que ofrecían todo tipo de productos, desde alimentos hasta aparatos electrodomésticos, ropa y artículos de belleza y para el hogar, que se podían encontrar en los anaqueles y aparadores.
Pida a los alumnos que en lluvia de ideas
respondan las preguntas que se plantean al
principio del texto Patrones de comercialización
y consumo. Fomente una reflexión grupal a
partir de la lectura del recuadro Conciencia y de
los cuestionamientos que allí se exponen.
Conciencia
El fomento al consumo, iniciado en
la primera mitad del siglo XX, originó
una sociedad insaciable. Mediante
la publicidad se intenta hacer creer
a la población que la felicidad de
las personas está en gran medida
determinada por la cantidad de
bienes que pueden consumir: mientras
más consumes, más feliz eres.
Esta idea comenzó a venderse
en Estados Unidos de América
para estandarizar el modo de
vida estadounidense, el llamado
American way of life, que consistía
precisamente en fomentar la
adquisición de todo tipo de bienes de
consumo y crear en las personas una
serie de necesidades que antes no
tenían. La idea fue proyectada hacia
otros países, entre ellos el nuestro,
con el fin de acrecentar el número
de consumidores en el mundo.
• ¿Qué opinas al respecto?
Reflexiona: ¿son las
cosas materiales las que
proporcionan la felicidad?
¿Dónde deben buscar las
personas su felicidad?
• Piensa en las cosas
materiales que tienes y
cuáles de ellas son realmente
necesarias para tu bienestar.
¿Podrías prescindir de
algunas?, ¿de cuáles?
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Popularización de la tecnología doméstica
y los automotores
A partir de la década de 1940 irrumpieron en los hogares mexicanos de las
clases medias, y de algunos sectores populares, una gran variedad de artículos novedosos encaminados a facilitar las labores domésticas y hacer la vida
más cómoda.
4.66. La publicidad fue un elemento
importantísimo en el incremento del
consumo.
La estufa de gas sustituyó a la de carbón; el calentador de agua para el baño
comenzó a considerarse indispensable; el refrigerador se convirtió en artículo de primera necesidad en miles de hogares; la lavadora de ropa, la licuadora, la plancha eléctrica y otros electrodomésticos comenzaron a ser valorados
por las amas de casa. La radio, que había comenzado a operar en México desde principios del siglo XX, estaba ya en la mayoría de las casas. La televisión
se extendió, a partir de la década de 1950, a los hogares de la clase media y
poco a poco también a los de las clases populares.
Como ves, el gas y la electricidad fueron las fuentes de energía más empleadas para hacer operar esos aparatos.
PROHIBIDA SU VENTA
4.67. Los aparatos electrodomésticos
facilitaron e hicieron más cómoda la vida en
los hogares.
Paralelamente, el número de automóviles aumentó de una manera admirable. Poseer un automóvil se convirtió en una meta personal o familiar. El
perfeccionamiento técnico, su diseño cada vez más cómodo, el fácil manejo,
la rapidez y el confort que proporcionan para trasladarse de un sitio a otro
hicieron que los automotores proliferaran y crecieran a un ritmo casi tan
acelerado como el de la población. Para darles cabida y facilitar su tránsito
se pavimentaron calles que cada vez tuvieron que ensancharse más; se emitieron nuevos reglamentos, se construyeron cientos y después miles de gasolineras para alimentarlos. En gran medida la transformación radical del paisaje
urbano se debe, sin duda, a los automóviles. Autobuses de pasajeros, tranvías,
taxis y “peseros” fueron en aumento, constituyendo la red de transporte público; en 1967 se inició la construcción del metro de la Ciudad de México.
Solicite a los educandos que elaboren una
encuesta para aplicarla a adultos de diversas
edades: padres, abuelos, tíos, vecinos, maestros,
en la que indaguen qué aparatos
electrodomésticos y electrónicos utilizaban en
su casa cuando eran niños. Oriéntelos para que
elaboren la encuesta con preguntas concretas
cuyas respuestas sean de opción múltiple; por
ejemplo, ¿cuándo eras niño había en tu casa
refrigerador? Sí, No; ¿había lavadora de ropa,
de trastes, calentador de gas, radio, televisión,
computadora, ipod? Sí, No; ¿tenían automóvil
familiar, o cada adulto tenía el suyo propio?
Promueva que comparen la situación de sus
encuestados en cuanto al uso de la tecnología
electrodoméstica y de automotores a mediados
del siglo XX con la situación actual.
4.68. Anuncio de 1920. El Mundo Ilustrado.
Los automóviles se convirtieron muy pronto
en parte importante del patrimonio familiar.
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En el Ateneo
1 Lee el texto de la investigadora Julieta Ortiz Gaitán:
El automóvil llegó para quedarse. Las ofertas por ciertas marcas
aumentaron y se daba énfasis a la línea, el diseño, la comodidad
y la rapidez. Ningún contratiempo hizo que disminuyera su uso,
por el contrario, éste cada vez fue más frecuente. En las décadas
siguientes pasará a formar parte relevante de los patrimonios y será
factor clave en la transformación de las ciudades. ¡Cuántos edificios
y casas se han demolido en aras de la vialidad!
Ortiz Gaitán, Julieta.”Casa, vestido y sustento. Cultura material en anuncios
de la prensa ilustrada (1894-1939)”, en: Historia de la vida cotidiana en
México, Fondo de Cultura Económica, El Colegio de México, México, 2006,
Tomo V, vol. 2, p. 150.
Foto: Juan Guzmán
2 Investiga en la página de Internet del INEGI, www.inegi.gob.mx/,
cuántos automóviles circulan actualmente en México
y cuántos kilómetros de carreteras se han construido,
en promedio, en los últimos cinco años.
• ¿Qué importancia tiene el automóvil en la actualidad?
• ¿Se continúa transformando el paisaje urbano y rural
en aras del automóvil? ¿De qué forma?
Según datos del INEGI, en el año 2005 circulaban poco más de 14 millones de
automóviles, de los cuales el 97% eran particulares y el 3% de servicio público. La
superficie total de kilómetros de carreteras en 2005 era superior a los 350 000 kilómetros;
entre 2000 y 2005 se construyeron cerca de 30 000 kilómetros de carreteras.
4.69. Embotellamiento en el centro de la Ciudad
de México en la década de los cincuenta.
Por su parte, la aviación comercial recibió un enorme impulso después de la Segunda Guerra Mundial. El aeropuerto internacional de la Ciudad de México
se inauguró formalmente en 1952, lo que permitió establecer puentes aéreos
con las principales ciudades del mundo, principalmente con las del mundo capitalista estadounidense y europeo.
Conéctate
El desarrollo de la aviación contribuyó significativamente, sin duda, al desarrollo económico de México, a tal grado que hoy sería casi inconcebible
prescindir de ella.
Para que tengas una idea más
clara de la importancia que tiene la
aviación comercial en nuestro país,
investiga en Internet en la página
www.directorio.gob.mx
• ¿Cuántas líneas aéreas hay
actualmente en México?
Foto: Jupiter Images
PROHIBIDA SU VENTA
• ¿Cuántas de ellas vuelan a
otros continentes?, ¿a cuáles?,
¿cuáles vuelan solamente en
América?, ¿cuáles operan
únicamente dentro del territorio
nacional?
4.70. En los años cincuenta los viajes
comerciales entre España y México se
hicieron frecuentes.
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449
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Nueva dimensión de las comunicaciones
Fomente un debate grupal en el que
identifiquen las cadenas televisivas que
controlan los medios de comunicación masiva
en México. Pídales que emitan su opinión sobre
la veracidad de los noticieros que se transmiten
en esas cadenas televisivas. Plantee preguntas
como éstas: ¿Consideran que la información de
los noticieros de esas cadenas se apega siempre
a la verdad? ¿Por qué? ¿Creen que esos
noticieros favorecen a ciertas personas, partidos
o grupos sociales? Si contestan de manera
afirmativa, preguntarles: ¿A quiénes o a cuáles y
por qué piensan que los favorecen?
Los avances tecnológicos del siglo XX permitieron desarrollar no solamente los transportes y nuevos objetos de consumo que facilitasen la vida cotidiana de las personas. La tecnología se encaminó al desarrollo de los
medios de comunicación como la prensa, la radio, el cine y la televisión,
que influyeron de manera determinante en los cambios económicos, políticos, sociales y culturales del país a lo largo del siglo XX, y particularmente después de la Segunda Guerra Mundial. La influencia de los medios de
comunicación en los cambios de ideas, costumbres y modo de vida de la
población mexicana fue definitiva. Dada la influencia que mostraron para
imponer las preferencias en los patrones de consumo y en la opinión que
la sociedad se formaba de sí misma, de su país y del mundo en todos los
ámbitos, los medios de comunicación adquirieron un poder tan inmenso
que hoy se considera que constituyen el “cuarto poder”, es decir, un poder
al mismo nivel de los que determinan el rumbo que ha de seguir el Estado: los poderes ejecutivo, legislativo y judicial.
En México dos cadenas de televisión se erigieron como pilares gigantescos
del poder político, convirtiéndose en una herramienta de las clases privilegiadas, políticas y empresariales para controlar el comportamiento y la ideología de grandes sectores de la sociedad. Por medio de esas poderosísimas
cadenas televisivas se ha orientado por décadas la opinión política y los patrones de consumo de la mayoría de la población mexicana.
En el Ateneo
Para interpretar la información periodística
La información periodística, ya sea escrita, televisada o radiofónica,
siempre refleja un punto de vista. Por ello, al leer o escuchar las
noticias debemos estar conscientes de que constituyen sólo una
visión parcial de una realidad más amplia. Un extraordinario
caricaturista de las décadas de 1950 y 1960, Abel Quezada,
caricaturizó lo anterior de la siguiente manera:
PROHIBIDA SU VENTA
1 Escoge un tema actual que te interese (puede ser político,
económico, deportivo, social, ecológico o cultural). Busca
información en periódicos, revistas, radio y televisión.
2 Observa y anota la forma en que cada uno de los medios
narra el suceso de tu interés y después compáralos.
3 Intenta separar el hecho mismo de la interpretación que se le
da. No es fácil, ¿verdad? Pero es importante leer y escuchar
las noticias con un sentido crítico para que puedas sacar tus
conclusiones y formes tu propia opinión.
4.71. Caricatura de Abel Quezada. ¿Cuál es la crítica que hace
Abel Quezada en esta caricatura?
450
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Medios de información y entretenimiento,
radio, cine y televisión
En el siglo XX la ciencia y la tecnología se desarrollaron de forma cada vez
más acelerada, a un grado tal que al parecer nada había que escapara a las
posibilidades de la especie humana: nuevas formas de transportes terrestres,
marítimos y aéreos que fueron cada vez más rápidos y eficientes; grandes inventos en las telecomunicaciones que permitieron conocer al instante lo que
sucedía en lugares alejados; avanzadas técnicas quirúrgicas y medicamentos
para mitigar el dolor físico y para prolongar la vida; armas tan sofisticadas
que eran capaces de acabar con buena parte de la vida en la Tierra; desarrollo de técnicas agrícolas sin precedentes; exploración de sitios insospechados
del planeta en las profundidades de los océanos, en los polos, en los aires y
en el espacio.
Los avances tecnológicos y científicos llevaron, asimismo, al perfeccionamiento de medios de información y entretenimiento que cambiaron por
completo la visión que la humanidad tenía de sí misma y de su forma de relacionarse en lo cultural, en lo económico, en lo social y en lo político.
En México las primeras estaciones radio-receptoras se instalaron en 1903
en Sonora y Baja California, con tecnología alemana. Durante la Revolución Mexicana, estas nuevas formas de telecomunicación tuvieron también, como en el caso de la Guerra Europea, una función determinante: por
medio de ellas se emitieron órdenes, se informó del desarrollo de la contienda, se facilitó la toma de decisiones. Fue tan útil que al mismo tiempo que
transcurría la lucha se construían nuevas estaciones y se instalaban antenas
en otros estados del país, principalmente en el norte, en el centro y en el Golfo de México, es decir, en las regiones donde más se estaba llevando a cabo
la lucha revolucionaria.
La primera transmisión radiofónica con fines de entretenimiento se hizo en
México en 1921. Dos años después la radio comenzó a popularizarse y a ser
utilizada con fines comerciales. Las dos primeras estaciones radiodifusoras
fueron La Casa del Radio y El Buen Tono y, de inmediato, salieron a la venta aparatos receptores y accesorios para ellos.
Las transmisiones radiales durante los primeros años eran solamente nocturnas, y las familias se reunían alrededor del aparato receptor a escuchar la
música y las primeras formas de publicidad radiofónica. Después se fueron
ampliando los horarios y la radio se transformó en un indispensable medio
de información y entretenimiento, y posteriormente en un medio de comunicación masiva.
Foto: Jupiter Images
PROHIBIDA SU VENTA
La radio. Las primeras transmisiones radiofónicas se hicieron en Inglaterra a
finales del siglo XIX. En 1895, el italiano Guglielmo Marconi estableció allí
la primera comunicación inalámbrica, a través de ondas de radio. Por su invento, Marconi recibió el Premio Nobel de Física en 1900. Las transmisiones
radiofónicas y telegráficas fueron determinantes en el desarrollo de la Primera
Guerra Mundial y poco después de finalizar ésta, en la década de 1920, la radio comenzó a transmitirse como medio de entretenimiento simultáneamente en diversos países de Europa y en Estados Unidos de América.
4.72. A partir de las primeras
transmisiones, la radio se convirtió
rápidamente en un medio de información y
entretenimiento insustituible.
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El cine. El cine nació en francia a fines del siglo XIX. En 1895 los hermanos
Louis y Auguste Lumière realizaron en París la primera proyección a través
del cinematógrafo; se trató de pequeños documentales que dieron inicio a
una de las más grandes industrias del entretenimiento, que posteriormente
fue considerado un arte.
El cine llegó a México a finales del siglo XIX. Fue traído por dos jóvenes
franceses que recibieron de los hermanos Lumière el permiso para operar el
cinematógrafo en nuestro país: Claude Ferdinand Bon Bernard y Gabriel Veyre. De ellos se conserva aún uno de los primeros cortometrajes grabados en
el país: Un duelo a pistola en el Bosque de Chapultepec (1896). Poco después
surgieron los primeros realizadores mexicanos: el ingeniero Salvador Toscano y Guillermo Becerril.
Durante el periodo revolucionario se grabaron algunos documentales que
relataron episodios del conflicto y que hoy constituyen valiosos testimonios
históricos. Al terminar el conflicto armado, el cine comenzó a adquirir su carácter de medio de entretenimiento.
Antes de 1927, en la época del cine mudo, las salas de cine contrataban a un
músico que tocara el piano en cada función de cine para darle sonido y emoción a la película. En los años treinta se filmó en México la primera película sonora, Santa, basada en la novela naturalista de Federico Gamboa, que
retrata la vida sórdida de una mujer desventurada.
4.73. La época de oro del cine mexicano fue
durante la década de 1940.
PROHIBIDA SU VENTA
Organice una función de cine mexicano; elija
alguna de las películas de la época de oro que
aparecen mencionadas en el texto. Después
pida que elaboren una reseña crítica de ella.
Pueden solicitar la ayuda a su profesor o
profesora de Español.
Conéctate
Si tienes oportunidad, no te pierdas
la película Rojo Amanecer, acerca
del movimiento estudiantil de 1968 y
los acontecimientos del 2 de octubre
de ese año.
452
En la década de 1940, coincidiendo con el desarrollo del proceso de industrialización y con la Segunda Guerra Mundial, cuando Estados Unidos de América se encontraba involucrado en esa contienda, el cine mexicano vivió su
época de oro. Dos géneros destacaron y trascendieron las fronteras, proyectándose en otros países de habla hispana: el cómico y el melodramático. Del género cómico recordamos con entrañable cariño a Mario Moreno “Cantinflas”,
cuyas películas todavía se transmiten por televisión con frecuencia y nos entr
etienen tanto como a las generaciones que las vieron por vez primera. El género melodramático narraba principalmente la vida cotidiana de los barrios
de las grandes ciudades. Destacan en ese género las películas Los olvidados,
de Luis Buñuel, y Nosotros los pobres, de Ismael Rodríguez, entre otras. También el género rural fue muy socorrido en la época de oro del cine mexicano; ejemplos inolvidables son las películas Allá en el rancho grande, La perla
y María Candelaria.
Después de la Segunda Guerra Mundial, el cine estadounidense cobró un
nuevo auge y el cine mexicano decayó. En las décadas de 1950 y 1960 las
películas mexicanas bajaron notablemente su calidad y la producción cinematográfica estadounidense entró de lleno en México. Sin embargo, a finales de la década de 1980 el cine mexicano recobró su calidad y se hizo más
crítico y liberal. Actualmente algunas películas del cine mexicano compiten
“de tú a tú” con el mejor cine internacional. Producciones recientes como
Amores Perros, Y tu mamá también y El violín son muestra de ello. Sin embargo debemos reconocer que la producción cinematográfica de México es
pobre y que falta aún mucho camino por andar para ponerse al nivel de la
producción cinematográfica de las grandes potencias como Estados Unidos
de América, Inglaterra, Alemania y Francia.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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La televisión. La televisión comercial se difundió en México a partir de 1950,
cuando el gobierno de Miguel Alemán concesionó a particulares la transmisión del canal 4, el canal 2 y el canal 5. La fusión de esos tres canales en 1955
dio origen a la creación de lo que con el tiempo sería la televisora más poderosa de América Latina. Por otro lado, en 1958 el Instituto Politécnico Nacional fundó el canal 11 con el fin de transmitir programas educativos y culturales
de alto nivel.
En un principio, los programas televisivos se transmitían en blanco y negro.
Sin embargo ya desde 1940 se rumoraba de la posibilidad de ver la televisión
a color, cuando el ingeniero Guillermo González Camarena, de tan sólo 23
años de edad, logró patentar un adaptador cromoscópico para la televisión,
después de sortear múltiples problemas legales con compañías estadounidenses que pretendían adjudicarse el invento. Finalmente el ingeniero mexicano
logró las patentes mexicana y estadounidense sobre la televisión a color.
Casi de inmediato la televisión se convirtió en un medio de entretenimiento fundamental que transmitía tanto programas nacionales como un gran número de
programas estadounidenses, a través de los cuales llegaba a los hogares mexicanos la idea de bienestar del “estilo de vida americano”. Tener una televisión en
casa, en los años cincuenta, representaba la pertenencia a cierto nivel social, aunque ya para la década de 1960 se había extendido a los sectores populares. Pero
la televisión no solamente era entretenimiento; en 1959 se inauguró el canal 11
del Instituto Politécnico Nacional, siendo el primer canal cultural y educativo de
Hispanoamérica, y en 1965 la telesecundaria entró en funcionamiento.
En el Ateneo
1 En equipos elaboren un trabajo
de investigación acerca de los
orígenes de la televisión en
el mundo y las consecuencias
que ese invento ha tenido
en la segunda mitad del
siglo XX. Pueden consultar en
enciclopedias, en libros sobre
historia de la televisión y en
páginas de Internet.
4.74. Gracias al desarrollo de importantes
centros turísticos en México, el turismo no
sólo constituye una actividad recreativa
para la población, sino también es una
fuente de ingreso de divisas muy importante
para el país.
El ocio, el turismo y los deportes
PROHIBIDA SU VENTA
¿Qué haces en tus ratos de ocio?, ¿escuchas la radio?, ¿lees?, ¿ves la televisión?, ¿practicas algún deporte?, ¿tienes algún pasatiempo, como hacer manualidades, armar rompecabezas, coleccionar algún objeto?, ¿chateas por
Internet?, ¿o prefieres pasar el rato con los amigos y amigas en el cine o en
las “maquinitas” de videojuegos?
El ocio es el tiempo libre, es decir, el tiempo que te queda después de realizar
tus actividades escolares y las tareas y obligaciones que tienes en casa. Ocupar ese tiempo libre en actividades provechosas es importante.
Una consecuencia de la industrialización y del desarrollo tecnológico fue que el tiempo libre de las personas aumentó notablemente, principalmente en las ciudades. Muchos factores contribuyeron
a ello. Por ejemplo, las leyes laborales en algunos países del mundo redujeron el número de horas obligatorias de trabajo de doce
a ocho horas diarias a finales del siglo XIX; en México la Constitución de 1917 contempló ya la jornada laboral de ocho horas. Eso
dejó mayor cantidad de tiempo libre a muchas personas de las clases trabajadoras y de la clase media.
Así, nuevas empresas surgieron, sobre todo después de la Segunda Guerra Mundial, encaminadas a proporcionar alternativas diversas para ocupar el tiempo libre. La radio, el cine y la televisión
tuvieron en ese sentido un lugar importantísimo.
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Conciencia
A pesar del enorme impulso que se
dio al deporte a lo largo del siglo XX,
éste ha sido una fuente de constantes
frustraciones para los mexicanos
debido a la escasa competitividad
que han mostrado los deportistas
mexicanos en competencias
internacionales, como las olimpiadas
y otros torneos mundiales.
PROHIBIDA SU VENTA
1 En plenaria grupal discutan
cuáles son algunas causas de
que México no destaque en las
competencias internacionales.
Surgieron asimismo actividades que antes eran poco practicadas: el turismo
fue una de ellas, y pronto se convirtió en una verdadera industria y en uno de
los principales motores económicos del país. El presidente de México que inició el impulso al turismo fue Miguel Alemán. Durante su mandato comenzó a desarrollarse el puerto de Acapulco como el principal destino turístico
del país. Se construyeron allí obras de infraestructura como el malecón (que
por cierto lleva el nombre de ese presidente), y grandes y pequeños hoteles,
de lujo y modestos, para recibir a cientos de miles de visitantes nacionales y
extranjeros al año. La industria turística promovió el empleo, capacitó a gran
cantidad de personas para atender a los turistas nacionales y extranjeros en
hoteles, restaurantes y clubes nocturnos, y promocionó México en el resto del
mundo como un destino turístico que ofrecía y ofrece a sus visitantes alternativas extraordinarias de cultura y entretenimiento a quienes lo visitan: bellezas
naturales, sitios arqueológicos, diversidad cultural, calidez y hospitalidad.
Después de Acapulco comenzaron a desarrollarse, en las siguientes décadas,
otros destinos turísticos, principalmente en las costas. En el litoral del Pacífico se impulsó el turismo en Mazatlán, Puerto Vallarta, Manzanillo, Zihuatanejo (y después Ixtapa); más adelante Huatulco. En el Golfo de México,
Veracruz se convirtió en el principal destino turístico desde los años cincuenta, y en el mar Caribe se desarrolló Cancún en la década de 1970. También
se dio impulso a ciudades interiores, en especial a las ciudades coloniales o
que se encuentran cercanas a sitios arqueológicos, como la Ciudad de México, Puebla, Morelia, Oaxaca, Querétaro y Guadalajara.
Una de las formas más divertidas y sanas
de pasar el tiempo libre es practicando algún deporte. Aunque desde la Antigüedad se
practicaban actividades deportivas, el deporte, entendido como una actividad física realizada como un juego o competición, para la
cual hay que entrenarse y sujetarse a ciertas
reglas y normas, surgió en Europa en el siglo
XIX y llegó a México durante el Porfiriato.
Ese gobierno fomentó la práctica de algunos
deportes como esgrima, beisbol y box, y surgieron los primeros gimnasios, tan de moda
hoy en día; asistían a ellos exclusivamente los
hombres, aunque las mujeres participaban
en tablas gimnásticas escolares.
4.75. Niñas haciendo gimnasia en la
época porfirista. Un dato curioso de la
vida de Porfirio Díaz es que practicaba
gimnasia con mucha disciplina.
Invite a los estudiantes a organizarse en equipos
para llevar a cabo una campaña con el fin de
emplear el tiempo libre de manera provechosa.
Pida que cada equipo elabore un cartel en el
cual invite a sus compañeras y compañeros a
realizar una actividad sana y divertida en los
ratos de ocio.
454
El futbol, considerado hoy el deporte nacional, llegó a México a finales del siglo
XIX. Lo trajeron algunos ingleses que venían a trabajar en las minas y en las nue-
vas industrias. En sus tiempos libres, los trabajadores mexicanos y los ingleses jugaban, como decimos hoy, una “cascarita”, y muy pronto este deporte alcanzó
gran popularidad. En 1900, operarios ingleses de las minas de Pachuca y Real
del Monte formaron el primer equipo organizado de futbol: el Pachuca Athletic Club. A partir de entonces se crearon otros clubes de futbol en Guadalajara,
Ciudad de México, Orizaba y otras ciudades; los clubes organizaban torneos que
levantaban entre los espectadores verdadera pasión. En 1943 se profesionalizó el
futbol con diez clubes, convirtiéndose en una lucrativa industria del entretenimiento, a tal grado que pocos años después se creó la segunda división. Hoy en
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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México el futbol se practica en todo el país y en cualquier
parte donde haya espacio y un balón, y en esa práctica participa la mayoría de la población tanto masculina como femenina, ¿quién no ha jugado un partidito amistoso en la
escuela, en el trabajo o con los amigos de la cuadra?
Fuente: Club Asturiano de México
En la segunda mitad del siglo XX, para dar impulso al deporte, México fue sede de dos grandes competencias deportivas internacionales: los Juegos Olímpicos, en 1968,
y el campeonato mundial de futbol en 1970 y en 1986.
En estas ocasiones el mundo entero puso su atención en
nuestro país. Desgraciadamente, los Juegos Olímpicos se
desarrollaron a la sombra de la matanza de estudiantes
en Tlatelolco el 2 de octubre de ese año, dos semanas
antes de que diera inicio la competencia deportiva.
4.76. A principios del siglo XX, el uniforme
de los equipos de futbol era sencillo y de
tela burda.
El papel de la juventud y la mujer
PROHIBIDA SU VENTA
Tal vez te extrañe la siguiente anécdota, estrictamente real: el abuelo de una
amiga, que vivió los años de lucha revolucionaria durante su niñez, contaba que era común en aquellos tiempos de escasez, que cuando había para
comer algo inusual, difícil de conseguir, como huevos o carne, se le daba
primero a los hombres adultos y después a las mujeres; generalmente los
niños quedaban excluidos de comer esos alimentos. “Cuando seas grande
comerás huevos”, contaba ese abuelo que le decía su padre. Y es que, efectivamente, antes de que se implementasen las políticas de bienestar social y
salud pública a partir de los años treinta, muchas familias consideraban que
no era tan importante la alimentación y el cuidado amoroso para el crecimiento sano de niños y jóvenes.
Pida a los educandos que pregunten a sus
padres y abuelos las diferencias entre su forma
de vida, cuando tenían entre 12 y 16 años, y la
de los jóvenes que actualmente tienen esas
edades. Fomente una lluvia de ideas en la que, a
partir de los conocimientos que han adquirido
en este bloque y en los anteriores, expresen las
causas de los cambios en la forma vida de los
jóvenes y las mujeres durante el siglo XX.
De la misma forma, las mujeres, que sin duda han ocupado históricamente un lugar preponderante dentro del
núcleo familiar y social, estuvieron prácticamente marginadas del mundo laboral y político, y muchas veces
enfrentaban maltrato y violencia dentro de su propio círculo familiar y, lamentable es decirlo, muchas mujeres siguen siendo víctimas de ello.
Fue hacia mediados del siglo XX que esos dos grupos sociales, los jóvenes y las mujeres, que tradicionalmente
habían desempeñado una función secundaria en la vida
política, económica, social y cultural del país, cobraron
especial importancia y comenzó a reconocerse y valorarse
su participación en la construcción de la vida nacional.
En efecto, podemos decir que a partir de la segunda mitad del siglo XX la situación de las mujeres y los jóvenes mejoró sensiblemente. Recordemos que
la lucha de las mujeres por ocupar en el mundo un lugar en la vida política, y por
ser reconocidas como ciudadanas con derechos y obligaciones iguales a los de los
hombres, comenzó en Europa en el siglo XIX como consecuencia de la Revolución Industrial. Sin embargo, no fue un país europeo el primero en reconocer el
derecho al voto de las mujeres: fue Nueva Zelanda, en 1893.
4.77. Aunque las reglas del futbol han
variado poco, se han modificado los
uniformes de los equipos y la tecnología
para elaborar los balones.
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Conciencia
1 Organicen un debate grupal en
el que su profesor o profesora
pueda ser moderador.
2 Analicen cuál es el lugar que
ocupan las mujeres y los
jóvenes actualmente en los
distintos ámbitos de la vida:
familiar, social, laboral y política
de México.
• ¿Existe alguna relación entre
dicha participación y la
violencia intrafamiliar?
• ¿Qué medidas deben
tomarse para erradicar dicha
violencia?
• ¿Es la denuncia pública una
obligación ciudadana?,
¿por qué?
Pida a los estudiantes que examinen el cuadro
4; contiene indicadores de educación en 2005.
Comente con ellos las razones que pueden dar
respuesta a la pregunta planteada En el Ateneo.
Una posible causa es que aún existe cierta
presión social sobre los hombres, en el sentido
de que son ellos los proveedores de recursos
para la familia y, por tanto, debido la pobreza a
veces abandonan la escuela para trabajar.
En México la Constitución de 1917 no contempló aún ese derecho; faltaban
muchos años todavía para que se alcanzase. Gracias al esfuerzo colectivo de las
mujeres se les concedió el derecho al voto en 1953, durante la presidencia de
Adolfo Ruiz Cortines, aunque lo ejercieron por vez primera para elegir presidente hasta las elecciones de 1958. Asimismo la edad para obtener la ciudadanía y
el derecho al voto de los jóvenes se redujo en 1969 de 21 a 18 años, con lo cual
se incluyó a miles de jóvenes en la política del país, de la que antes estaban excluidos. Tres años más tarde se reformó nuevamente la Constitución para reducir la edad a que tiene derecho un joven para ser electo como diputado, de 25
a 21 años.
A partir de los años cincuenta más jóvenes, tanto hombres como mujeres,
ingresaron en forma masiva a las universidades y con ello se incrementó notablemente su participación en la vida económica, educativa, social, política y cultural del país.
Los jóvenes hicieron notar su presencia al protestar contra la injusticia social, el totalitarismo, la injerencia estadounidense, la guerra de Vietnam y el
bloqueo al régimen socialista de Cuba; para ello usaron medios de expresión
como el rock y el movimiento hippie.
No obstante los grandes logros alcanzados por jóvenes y mujeres en cuanto
a su participación ciudadana y su incorporación a la vida económica y cultural, queda aún un largo camino por recorrer para lograr la equidad. Erradicar el maltrato y la violencia intrafamiliar, de los que son víctimas todavía
más de la mitad de las mujeres y de los jóvenes del país, es un reto ineludible para la sociedad mexicana del siglo XXI; trabajar en favor de la equidad
de género es otro, y otro más es reconocer la importancia de la juventud en
la construcción de un país más justo e igualitario.
En el Ateneo
Para reflexionar sobre una gráfica de escolaridad
1 Observen la gráfica, reflexionen, y en
lluvia de ideas manifiesten su opinión:
PROHIBIDA SU VENTA
• ¿Por qué las mujeres alcanzan en la
actualidad mayor eficiencia terminal,
es decir, son más las mujeres
que terminan sus estudios en los
diferentes grados escolares?
* Población de quince años o más que no
tiene educación básica completa.
Fuente: SEP, 2006.
456
Cuadro 4. Indicadores de educación, 2005
Concepto
Mujeres
Escolaridad promedio (grados)
7.9
Analfabetismo (2001, %)
10.0
Población en rezago educativo (%)*
47.7
Población sin instrucción (%)
9.7
Con escolaridad mayor a secundaria
31.6
Proporción de la matrícula (%)
Preescolar
49.5
Primaria
48.8
Secundaria
49.7
Media superior
51.2
Normal
30.2
Educación superior
50.3
Eficiencia terminal (2003, %)
Primaria
89.9
Secundaria
83.6
Profesional técnico
50.9
Bachillerato
65.7
Hombres
8.3
7.0
44.2
7.2
33.6
50.5
51.2
50.3
48.8
69.8
49.7
87.5
74.4
43.8
54.3
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90º
100º
105º
392
110º
196
115º
0
15º
Ninguno
De 1.0 a 4.9%
De 5.0 a 9.9%
De 10.0 a 14.5%
Más de 15%
20º
25º
30º
Mapa 4.8
SIMBOLOGÍA
ia
Porcentaje de municipios
gobernados por mujeres
Ca
rn
OC É ANO
PACÍFICO
lfo
de
o
lif
Escala 1:19 600 000
588 km
Fuente:
INAFED,
2005
95º
G ol f o de
Tehuantepec
Golfo
de
México
GUATEMALA
M ar
Car i be
ncer
Trópico de Cá
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Go
PROHIBIDA SU VENTA
BELIZE
Porcentaje de municipios gobernados por mujeres en 2005
En el Ateneo
1 Observa el mapa e identifica:
• ¿Qué estados de la República tenían más del diez por ciento de sus municipios gobernados por mujeres en 2005?
Campeche, Quintana Roo y Nayarit.
• ¿En qué estados de la República no había ningún municipio gobernado por mujeres en 2005?
Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Durango, Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Morelos y Tabasco.
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457
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LECCiÓN
6
Educación y cultura
El arte de la Revolución
En el Ateneo
1 Lee el pequeño fragmento de
"La Suave Patria", de Ramón
López Velarde, e identifica en él el
espíritu nacionalista del poeta:
Patria: tu superficie es el maíz,
tus minas el palacio del Rey de Oros,
y tu cielo, las garzas en desliz
y el relámpago verde de los loros.
El Niño Dios te escrituró un establo
y los veneros del petróleo, el diablo.
Otros artistas de la revolución fueron, entre muchos otros, Francisco Goitia
y Gerardo Murillo (Dr Atl), quien es considerado antecesor del muralismo
mexicano pues había solicitado permiso a Porfirio Díaz para pintar sobre los
muros de algún edificio público, afán que no pudo realizar debido al estallido de la lucha armada.
En el campo de la música destacaron grandes compositores como Manuel
M. Ponce (1882-1948), quien recopiló e hizo arreglos a canciones mexicanas
como la Adelita y escribió obras originales con un espíritu inconfundiblemente
mexicano. Asimismo, grandes poetas Ramón López Velarde (1888-1921) cantaron en sus obras las glorias de México.
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los estudiantes que lean el texto de esta
página y escriban un resumen en el que
expliquen por qué el arte de la Revolución tuvo
un carácter eminentemente nacionalista.
Favorezca una observación detallada de los
grabados de José Guadalupe Posada que
aparecen En el Ateneo de la página siguiente.
Invítelos a describir y comentar los grabados y a
sugerir títulos para cada uno.
Durante la Revolución los artistas mexicanos trataron en su obra los temas
del reparto agrario, de las injusticias sociales y del ideal de una nueva nación. Un ejemplo es José Guadalupe Posada (1852-1913), quien vivió una
etapa crucial para el país, pues fue testigo de los grandes cambios que trajo
la modernización porfiriana, el malestar social y el cambio que sufrió México durante los primeros años de la Revolución. Hombre del pueblo, Posada
hizo arte para el pueblo. En un país cuya población era entonces mayoritariamente analfabeta, logró con sus grabados que la gente comprendiera los
hechos sociales y políticos: adelantos tecnológicos, personajes públicos, manifestaciones sociales y escenas de la vida cotidiana; por ello su obra adquirió un carácter educativo. Además ilustró corridos, sucesos históricos, relatos
para niños y hasta recetas de cocina. Lo más conocido de su arte son las calaveras burlonas, que cobraron vida en sus manos, divirtiendo al pueblo mediante la crítica mordaz.
4.78. La sombra del Popo, 1947, del Dr.
Atl. El cuadro se encuentra en el Museo
Nacional de Arte, en la Ciudad de México.
CNCA-INBA-México.
458
Bloque 1 Las culturas prehispánicas y la conformación de Nueva España
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En el Ateneo
Para identificar una intención ideológica en una obra artística
Realiza las siguientes actividades:
1 Observa con atención los grabados de José Guadalupe Posada
y la lista de títulos que aparece aquí.
2 Relaciona cada grabado con el nombre que le corresponda y
explica qué elementos del grabado consideraste para sugerir
el título:
• Manifestaciones anti-reelecionistas
• Calavera de un revolucionario zapatista
4.81.
• Los atropellamientos eléctricos
• La patria celebra la inauguración del ferrocarril de Colima
• Ilustración del cuento “El vendedor de juguetes”
Los grabados de Posada constituyen una crónica de la época y
estaban dirigidos a un pueblo analfabeta.
3 Elige alguno de los grabados que aparecen aquí y describe
brevemente el acontecimiento que Posada narra de manera
gráfica.
4 Responde con argumentos esta pregunta: ¿cuáles de los
grabados reflejan las demandas del Plan de San Luis?
PROHIBIDA SU VENTA
4.82.
4.79.
4.80.
4.83.
Lección 6 Educación y cultura
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459
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El nacionalismo y su expresión en el arte,
la cultura y la política
Para curiosos
La creación de la Universidad
Nacional Autónoma de México fue
un proyecto de Justo Sierra como
secretario de Educación del gobierno
de Porfirio Díaz. Dicho proyecto fue
hecho realidad el 22 de septiembre
de 1910 al fundarse la Universidad
Nacional de México, en el marco de la
celebración del primer centenario
de la Independencia.
A finales de la década de 1920,
el gobierno de Emilio Portes Gil le
otorgó autonomía a la Universidad.
Fomente una lectura atenta del texto El
nacionalismo y su expresión en el arte, la cultura
y la política. Pida que, a partir de la información
que proporciona el texto, enumeren en su libreta
las características del nacionalismo mexicano
posrevolucionario en el arte y la cultura.
Fuente: Christie's Images
PROHIBIDA SU VENTA
4.84. Carlos Mérida. El pequeño venado,
1968. La expresión del nacionalismo en
el arte incorporó tendencias artísticas
mundiales como el geometrismo.
460
Tal vez hayas tenido la oportunidad de ver y disfrutar personalmente alguno
de los extraordinarios murales pintados por los grandes muralistas mexicanos
en los principales edificios públicos de ciudades como la Ciudad de México,
Guadalajara, Monterrey, Morelia, Cuernavaca y otras; o los has visto representados en fotografías de libros de arte, o seguramente recuerdas haberlos visto
en tus libros de texto de historia de primaria. Sabes entonces que en la mayoría de los murales están representados ciertos pasajes de la historia de México.
El Muralismo mexicano, considerado en el mundo uno de los movimientos
estéticos más importantes del siglo XX, se enmarca dentro del movimiento nacionalista cultural y artístico surgido al término de la Revolución Mexicana.
En efecto, como una reacción a la política porfirista, que había privilegiado
al capital extranjero sobre el nacional y fomentado la influencia cultural europea, principalmente francesa, en México, surgió al término de la Revolución Mexicana la tendencia a revalorar la esencia de lo nacional.
Fue José Vasconcelos, secretario de Educación del presidente Álvaro Obregón, quien dio mayor impulso a la educación de la sociedad mexicana en su
conjunto, con un sentido profundamente nacionalista y, en ese sentido, hizo
incluso una redefinición de “lo mexicano”: introdujo el concepto de “la raza
cósmica” para referirse al mestizaje mexicano, revalorándolo y adjudicándole el carácter de la esencia de la cultura mexicana. Recordemos que Vasconcelos había sido uno de los fundadores del Ateneo de la Juventud, aquella
asociación cultural formada en 1909 por un grupo de jóvenes, entre quienes
también se encontraban Alfonso Reyes, Antonio Caso y Pedro Henríquez
Ureña, y que llevó a cabo una fuerte crítica a los postulados de la doctrina
positivista del porfiriato en la cual habían sido educados.
Para difundir la educación a un nivel masivo y popular, Vasconcelos creó
instituciones educativas y múltiples bibliotecas en las escuelas rurales y urbanas. Tenía la convicción de que la educación transformaría a la sociedad,
pues por medio de ella podría redescubrir su pasado indígena, reconocer la lucha de clases, exaltar la importancia de
las clases trabajadoras, establecer críticas al poder y valorarse a sí misma.
Así, Vasconcelos fomentó el Muralismo como un vehículo
educativo e ideológico, cuyo objetivo esencial era instruir a
un pueblo que en su mayoría no sabía leer ni escribir, pues
no tenía acceso a la educación escolar y era por lo tanto
ignorante de su historia. Mediante el Muralismo se pretendía, pues, inculcar en la población una conciencia social, enseñándole a valorar costumbres y tradiciones y a fomentar un
orgullo por lo propio.
Los representantes más significativos del Muralismo mexicano fueron Diego Rivera (1886-1957), David Alfaro Siqueiros
(1896-1974), José Clemente Orozco (1883-1949) y Fermín
Revueltas (1903-1935).
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Conciencia
Para reflexionar sobre la función educativa del Muralismo
1 Observa los detalles de murales de Orozco y Siqueiros.
• ¿Consideras que cumplen con la función didáctica y emotiva para la cual fueron hechos?
• ¿Cuál es el tema del mural de Siqueiros? ¿Qué pretende enseñar?
• ¿Qué sentimientos despierta en ti el mural de Orozco? ¿Qué supones que quiso transmitir por medio de él?
4.85. Detalle “Los revolucionarios”,
del mural de David Alfaro Siqueiros
La revolución contra la dictadura porfiriana
(1957), que se encuentra en el Museo
Nacional de Historia. CNCA-INBA-México.
PROHIBIDA SU VENTA
Invite a los estudiantes a observar con atención los
fragmentos de los murales aquí representados.
Organice un debate grupal en el que manifiesten
sus opiniones acerca de la función didáctica y
emotiva en ambos murales y expresen los
sentimientos que despiertan en ellos.
4.86. La trinchera (1923-1927), de José
Clemente Orozco. Escuela Nacional
Preparatoria de la Ciudad de México, UNAM.
Lección 6 Educación y cultura
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Ahora bien, la obra vasconcelista se extendió pronto a otras ramas de la cultura y el arte. Escritores, músicos y pintores que estaban influidos del espíritu
nacionalista y lo transmitían mediante sus obras se enfrentaban a la vez con
las tendencias artísticas del mundo. El expresionismo, el dadaísmo, el cubismo y el modernismo ejercieron su influencia en ellos, e incluso adquirieron
también un carácter nacionalista.
En el campo de la literatura surgió la novela de la Revolución Mexicana, que
constituye un testimonio del movimiento armado mediante el cual se expresaron emociones, conocimientos, sentimientos y experiencias de quien vivió
y estuvo cerca de esa lucha. La novela de la Revolución narró la vida cotidiana, las costumbres y la manera de pensar de los protagonistas revolucionarios, conocidos o anónimos. Sin duda este estilo literario formó parte esencial
del movimiento nacionalista y fomentó la creación de una conciencia social.
Destacados novelistas de este género fueron, por ejemplo, Martín Luis Guzmán (1887-1976), quien escribió la magistral obra El águila y la serpiente, y
Mariano Azuela (1873-1952), cuya obra cumbre es Los de abajo.
Conéctate
Te recomendamos leer las novelas de
la revolución escritas por Martín Luis
Guzmán y por Mariano Azuela. Son
realmente entretenidas.
PROHIBIDA SU VENTA
Organice una lluvia de ideas en la que
identifiquen las características del nacionalismo
posrevolucionario en la política. Pídales que
hagan un cuadro sinóptico de las características
del nacionalismo en el arte, la cultura y la
política. Anímelos a leer alguna de las novelas
de la Revolución Mexicana que se mencionan
en el texto y a elaborar una reseña.
La economía y la política en las décadas posrevolucionarias también tuvieron un importante componente nacionalista. Recordemos que la lucha revolucionaria estalló como una reacción a la política porfirista de subordinar el
interés nacional al extranjero. Por ello la Constitución de 1917 se había redactado con un carácter claramente nacionalista. Por ejemplo, el artículo 27
consignaba que el subsuelo, y por lo tanto el petróleo, era propiedad de la nación y que los extranjeros no podrían adquirir propiedades rurales; el artículo
33 establecía que los extranjeros no participarían en los asuntos internos de
México so pena de ser expulsados de territorio nacional.
La política nacionalista posrevolucionaria afectó a tal grado los intereses extranjeros en México que determinó en gran medida la política internacional
de México en las décadas siguientes, haciendo énfasis en el derecho de los
pueblos a la soberanía y a la autodeterminación, y manifestándose contra el
intervencionismo de unas naciones en los intereses de otras. La política nacionalista culminó durante el sexenio de Cárdenas con el reparto agrario y
la expropiación a compañías extranjeras dueñas de los ferrocarriles y del petróleo. En la segunda mitad del siglo XX el nacionalismo mexicano decayó
ante la influencia de los modelos estadounidenses.
4.87. Mitin obrero presidido por el
presidente Lázaro Cárdenas. La expresión
política del nacionalismo culminó durante
la presidencia de Lázaro Cárdenas.
462
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Alfabetización y políticas educativas
Quizá te parezca impensable el hecho de no asistir a la escuela porque actualmente la mayoría de los niños y jóvenes de México tienen acceso a la
educación escolar. Sin embargo, al iniciar la década de 1920, la mayoría de
las personas del país, incluyendo desde luego a los niños, eran analfabetas y
jamás asistieron a la escuela.
Los constituyentes de Querétaro, al elaborar la Constitución de 1917, consideraron que era indispensable educar a la población para sacar adelante al
país. Por eso plasmaron en el artículo tercero el derecho del pueblo a educarse y la obligación del Estado a otorgar enseñanza laica y gratuita.
Al promulgarse la Constitución y ocupar Carranza la presidencia de México,
no se dio mucho impulso a la educación porque el presidente consideraba que
era tarea de los ayuntamientos encargarse de ella. Sin embargo éstos carecían
de los recursos suficientes para satisfacer la demanda educativa. Fue a partir de
1920 cuando los gobiernos posrevolucionarios intentarían poner en práctica el
artículo tercero y reducir consistente y dramáticamente el terrible porcentaje
de analfabetismo existente en ese momento: ochenta y cuatro por ciento.
Álvaro Obregón creó la Secretaría de Educación Pública en 1921 con la finalidad de que la federación volviera a coordinar la tarea educativa nacional. Al frente de ese organismo quedó, como hemos visto, José Vasconcelos,
destacado intelectual que había sido ya rector de la Universidad Nacional.
Vasconcelos asumió la responsabilidad que se le otorgó con gran entusiasmo, seguro de que mediante la educación y el fomento del nacionalismo se
podría integrar a los mexicanos. La política educativa vasconcelista impulsó
desde el inicio importantes campañas de alfabetización, extendiéndolas a lo
largo y ancho del país.
PROHIBIDA SU VENTA
Expansión del sistema educativo
Con el fin de expandir el sistema educativo, la política vasconcelista, y las que
se aplicaron en las décadas siguientes, consistía en intentar llevar la educación
escolarizada a los más recónditos lugares: al campo, las minas, las fábricas, las
comunidades indígenas, las nuevas colonias de las ciudades, los poblados a pie
de carretera y los perdidos en las selvas tropicales… en fin, a todo el territorio
nacional. Al mismo tiempo, se dio capacitación a miles de maestros de las ciudades y del campo por medio de las escuelas normales urbanas y rurales. Los
maestros fueron considerados como verdaderos misioneros culturales.
Durante la presidencia de Calles se extendió el periodo de escolarización, al crearse la educación secundaria a la que poco después dio gran impulso Narciso Bassols
durante el maximato. Al mismo tiempo se dio énfasis a la instrucción indígena.
Lázaro Cárdenas, como hemos dicho, introdujo la educación socialista, que
generó una enorme polémica y malestar en sectores conservadores de la población, como la Iglesia católica y algunos grupos empresariales. Aunque no
estaba muy claro el concepto de educación socialista, se especificó que se
trataba de promover el nacionalismo, combatir el fanatismo religioso y crear
conciencia de clase en obreros y campesinos.
4.88. Dibujo de Diego Rivera que
representa el sueño del mexicano de
salir de la ignorancia. Las políticas
de alfabetización y educación para
todos, que implementaron los gobiernos
posrevolucionarios, llevaron a millones
de mexicanas y mexicanos la esperanza de
salir de su condición de pobreza.
Conciencia
Con Vasconcelos, los libros y las artes
tuvieron una función fundamental
dentro de la educación. Junto a las
aulas y hasta dentro de ellas se
abrieron bibliotecas con los libros que
la Secretaría de Educación publicaba,
como por ejemplo ediciones de los
clásicos de la literatura universal.
La idea vasconcelista de la biblioteca
de aula fue retomada en años
recientes por la Secretaría de
Educación Pública. Gracias a ella,
existen hoy libros de consulta,
literarios y de apoyo didáctico de
primera importancia, en la mayoría
de las escuelas del país.
Consulta en tu biblioteca de aula la
obra de Alfredo Ruiz Islas, La cultura
mexicana 1900-2000, y elabora una
reseña de la cultura en México
en la época posrevolucionaria.
Lección 6 Educación y cultura
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Promueva la participación de los educandos en
una lluvia de ideas en la que expresen sus
opiniones acerca de la importancia de la
educación masiva. Fomente una reflexión grupal
acerca de las deficiencias del sistema educativo
de nuestro país y anímelos a proponer soluciones
para mejorarlo. Explíqueles que en la actualidad
sólo el 5% de los jóvenes entre 25 y 34 años de
edad tienen oportunidad de obtener educación
superior, tecnológica o universitaria.
Durante el periodo cardenista el número de escuelas primarias públicas se
incrementó de manera significativa. De 18 mil que había en 1935, aumentaron a 23 mil en 1940, y los estudiantes en ese nivel pasaron de ser un millón 500 mil a 2 millones 100 mil.
En las décadas siguientes continuó el impulso estatal a la educación pública y el combate al analfabetismo. En 1958 se creó la Comisión Nacional del
Libro de Texto Gratuito, encargada de la distribución de los libros de texto
gratuitos en todas las escuelas del país.
Las universidades públicas y la educación tecnológica
Foto: Archivo Proceso
Seguramente te has planteado ya la posibilidad de continuar tu educación al
terminar la secundaria para llegar a tener una formación universitaria o hacer una carrera técnica. En realidad, gracias a las universidades públicas e
institutos tecnológicos del país, hoy es posible que la mayoría de los jóvenes
mexicanos puedan realizar el sueño de llegar a ser universitarios o estudiar
una carrera técnica.
4.89. Héctor Mayagoitia Domínguez,
director del Instituto Politécnico
Nacional (1976).
A partir de la década de 1920 se crearon y consolidaron instituciones de educación superior que han sido fundamentales para la vida académica e intelectual del país a lo largo de todo el siglo XX. En 1929, el mismo año en que
se creó el Partido Nacional Revolucionario, se logró la autonomía de la Universidad Nacional, que se llamó a partir de entonces Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM). En la siguiente década, durante el cardenismo, se creó el Instituto Politécnico Nacional (IPN) con la finalidad de fomentar la creación en México de una tecnología propia. También durante
la presidencia de Cárdenas se crearon otras instituciones de educación superior y de investigación como el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y la Casa de España (antecesora de lo que a partir de 1940 fue
y sigue siendo el Colegio de México), que recibió a muchos de los destacados intelectuales españoles que se refugiaron en nuestro país después de la
guerra civil española.
PROHIBIDA SU VENTA
También en los distintos estados de la República se crearon universidades públicas autónomas, la mayoría de ellas con sede en la capital
correspondiente a su estado. Las universidades
públicas dieron cabida a cientos de miles de estudiantes, con lo que incrementó significativamente el acceso de los jóvenes a la educación
superior en nuestro país.
4.90. La UNAM recibió en
2006 el reconocimiento,
por parte del diario
inglés The London
Times, de ser la mejor
universidad del mundo
de habla española.
464
Sin embargo el presupuesto destinado por el
Estado mexicano a la educación superior y a
la investigación tecnológica ha sido significativamente menor que el que se destina en los
países más desarrollados, lo cual ha redundado, como hemos dicho anteriormente, en que
México haya sido a lo largo del siglo XX, y continúe siendo en la actualidad, un país tecnológicamente dependiente.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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El indigenismo
En la actualidad, es decir, en los inicios del siglo XXI, existen en el país cerca
de once millones de indígenas, esto es, aproximadamente diez por ciento de
la población total. Las etnias propician la pluriculturalidad de la población
mexicana y la enriquecen. Sin embargo, históricamente las comunidades indígenas han sido víctimas de marginación, discriminación y relegación por
parte de otros sectores de la población.
Pero, ¿quiénes son los indígenas?, ¿qué características debe tener una persona para ser considerada indígena actualmente? Esas son preguntas que no
tienen fácil respuesta debido a que los indígenas constituyen hoy comunidades que descienden directamente de la población que habitaba el territorio
mexicano desde antes de que llegaran los españoles y, como sabes, gran parte de la población indígena originaria se mezcló con otros sectores a lo largo de cinco siglos, dando origen a la población mestiza. Por ello, a veces no
resulta sencillo determinar quiénes son descendientes directos de esa población indígena original.
PROHIBIDA SU VENTA
Para clarificar este asunto, se considera actualmente que los indígenas son todas aquellas personas que hablan una lengua indígena y que conservan ciertos
usos y costumbres que eran propios de las culturas prehispánicas. En México
se hablan actualmente sesenta y dos lenguas indígenas vivas, es decir, derivadas de las lenguas prehispánicas que se han mantenido, con sus correspondientes variaciones, a lo largo de los siglos. En ese sentido México es el segundo
país del mundo, después de India, con mayor número de lenguas vivas.
Ahora bien, las políticas indigenistas que se han aplicado a lo largo de la historia constituyen un proceso político y social muy complicado y conflictivo,
como te has dado cuenta en este curso de Historia de México. Durante gran
parte de la era virreinal se mantuvo a las comunidades indígenas bajo un régimen de tutela y protección que los separó de los españoles y las castas; recordemos que la Corona española tenía leyes especiales para el trato a los indígenas.
Cuando México alcanzó su independencia se cuestionaron los derechos de los
indios a la propiedad de la tierra, así como sus derechos políticos. Todo ello llevó a una resistencia constante y a rebeliones de las comunidades indígenas en
contra de los sucesivos gobiernos, tanto coloniales como independientes. Aún
hoy sigue sin estar del todo claro cuáles son los derechos y obligaciones políticos y sociales de los pueblos indígenas, y la mayoría de ellos continúa viviendo
en condiciones de marginación y desigualdad.
Antes de iniciar la lectura de este tema pida que
expliquen, en lluvia de ideas, el término indigenismo.
Puede leer al grupo este texto de Patrick Johansson
(investigador del Instituto de Investigaciones Históricas
de la UNAM). Anímelos a comentar su significado:
“El indigenismo tal como se manifiesta hoy día tiene
múltiples facetas. Desde la exacerbación pasajera de
sentimientos nacionalistas hasta la explotación de
imágenes emblemáticas para fines políticos, pasando
por la promoción idealista de ciertos valores, una
literatura “indiana" o indigenista de autores mestizos, la
reclamación pertinaz de objetos con valor cultural, o
una preocupación sincera por los pueblos originarios, el
indigenismo se expresa de diversas maneras según la
gente, el momento y las circunstancias. [El indigenismo]
lucha para devolver a los indígenas los atributos
culturales de su razón de ser. […]
En un mundo “des-humanizado" por la enajenación
tecnológica, económica y una globalización rampante
que homogeneiza y borra los rasgos culturales
específicos, esta lucha se vuelve una verdadera
cruzada”.
Explique que, según Johansson, León Portilla “eleva su
voz para que la opción existencial indígena sea
sustentable, para que la dignidad deje de ser un
concepto vago, ideológicamente manipulable, y se
concrete en derechos constitucionales”. Motive al
grupo para que los alumnos expresen sus opiniones
sobre el significado de esta última frase. Pregúnteles si
les gustaría unir su voz a la del Dr. León Portilla en aras
de una vida digna y respetuosa para los indígenas.
4.91. Indígenas rarámuris (tarahumaras), en
la sierra Tarahumara, en el actual estado de
Chihuahua.
Lección 6 Educación y cultura
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Fomente la lectura del fragmento del artículo
segundo constitucional sobre los derechos de
los indígenas. Promueva un debate grupal para
que los alumnos comenten estos derechos y
reflexionen acerca de las causas de la pobreza,
el atraso tecnológico y la marginación de las
comunidades indígenas.
Hace unos cuantos años, al iniciar el siglo XXI, representantes de diversas
comunidades indígenas, así como etnólogos, juristas, escritores, es decir, la
clase intelectual del país, llevaron a cabo una polémica discusión con las autoridades gubernamentales de los tres poderes, acerca de si los usos y costumbres de las comunidades indígenas del país debían legislarse con la finalidad
de fomentar su práctica y conservación o, por el contrario, debía considerarse como ilegales a algunas de ellas, por ejemplo, ciertas formas de gobierno
interno que practican esas comunidades y que a veces se contraponen con la
legislación de los gobiernos municipales o estatales donde están asentadas.
Esa discusión dio como resultado la modificación del artículo 2º de la Constitución, que quedó en los siguientes términos:
Artículo 2º. La Nación Mexicana es única e indivisible. La Nación
tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus
pueblos indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones
que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas,
culturales y políticas, o parte de ellas.
Indique a los alumnos que examinen el mapa
de la página siguiente. Pídales que identifiquen
las regiones donde se hablan mayoritariamente
lenguas indígenas (las regiones centro-sur,
donde se asentaban la mayor parte de los
pueblos prehispánicos). Anímelos a participar en
una lluvia de ideas para identificar palabras
derivadas de términos indígenas y que usamos
de manera cotidiana, como se sugiere En el
Ateneo de la siguiente página. Pueden
encontrar numerosas palabras: chocolate,
escuincle, itacate, tianguis, aguacate, mecate,
petate, entre muchas otras.
(…)
A. Esta Constitución reconoce y garantiza el derecho de los pueblos
y las comunidades indígenas a la libre determinación y, en consecuencia, a la autonomía para:
I. Decidir sus formas internas de convivencia y organización social,
económica, política y cultural.
II. Aplicar sus propios sistemas normativos en la regulación y solución
de sus conflictos internos, sujetándose a los principios generales de
esta Constitución, respetando las garantías individuales, los derechos humanos y, de manera relevante, la dignidad e integridad de
las mujeres. La ley establecerá los casos y procedimientos de validación por los jueces o tribunales correspondientes.
PROHIBIDA SU VENTA
Las políticas indigenistas del siglo XX posrevolucionario intentaron tomar en
cuenta a las comunidades indígenas en los programas sociales y educativos,
pero con poco éxito, ya que es un hecho lamentable que las comunidades indígenas continúan siendo víctimas de la desigualdad y la marginación.
4.92. Fragmento de La maestra rural (1928)
de Diego Rivera, Secretaría de Educación
Pública. El derecho a la educación es el primer
paso para superar la marginación indígena.
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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En el Ateneo
Mapa 4.9
Lenguas indígenas que se hablan en México
115º
110º
105º
100º
95º
90º
85º
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
30º
23
32
Go
lfo
de
15
25º
Ca
lif
25º
or
ni
ncer
a
Trópico de Cá
25
O C É A N O PA C Í F I C O
PROHIBIDA SU VENTA
28
20
20
24
Regiones indígenas con más
de 10 000 personas
1. Amuzgo
2.Cora
3.Chatino
4.Chinanteco
5.Chol
6.Chontal de Tabasco
7.Cuicateco
8.Hñahhñu (Otomí)
9.Huasteco
10.Huave
115º
11.Huichol
12.Kanjobal
13.Mam
14.Maya
15.Mayo
16.Mazahua
17.Mazateco
16
26
18. Mixe
19.Mixteco
110º
20.Náhuatl
21.Popoloca
22. Popoluca
23.Rarámuri
24.Tarasco
25.Tepehuan
26.Tlapaneco
27.Tojolabal
105º
28.Totonaco
29.Trique
30.Tzeltal
31.Tzotzil
32.Yaqui
33.Zapoteco
34. Zoque
1 Observa en el mapa cuáles son las principales lenguas
indígenas que se hablan en México.
• ¿En qué regiones del país hay mayor número de hablantes
de lenguas indígenas?
• ¿Qué relación encuentras entre la distribución actual
de hablantes de lenguas indígenas y la distribución de
las civilizaciones prehispánicas poco antes de la llegada
de los españoles? Puedes comparar este mapa con el
mapa de áreas culturales mesoamericanas del bloque 1.
22 6
5
20
31
30
7
19
1
3
29
20º
14
17
4 18
20
SIMBOLOGÍA
15º
8
11
20º
Golfo
de
México
9
Golfo de
Tehuantepec
33
34
12
10
100º
95º
BELIZE
2
Mar
Caribe
27
GUATEMALA
13
15º
21
90º
Escala 1:19 600 000
0
196
392
588 km
Fuente: Santillana, 2007.
3 En plenaria discutan acerca de las siguientes preguntas:
• ¿Es México un país donde existen prácticas discriminatorias
hacia las diversas etnias y grupos sociales que hay
en el país?
• ¿Qué políticas sociales podrían aplicarse para combatir
la discriminación y la marginación de las comunidades
indígenas? Argumenten sus respuestas.
2 En México se utilizan cotidianamente muchas palabras
de origen indígena. Escribe diez que uses constantemente.
Lección 6 Educación y cultura
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12/5/08 9:21:44 AM
La consolidación de una sociedad laica
Concepto clave
¿Qué significa que vivamos en una sociedad laica? Una sociedad laica es
aquella donde la vida política y económica se desarrolla de manera independiente a la influencia de cualquier doctrina religiosa. Sin embargo dado
que en México, al igual que en otros países como América Latina y España,
la religión católica ha influido ideológica y culturalmente por siglos, en el
comportamiento de la sociedad, muchas manifestaciones culturales del catolicismo están presentes en diversas acciones políticas y económicas.
Laicismo: Doctrina que defiende la
independencia de la sociedad de toda
influencia eclesiástica o religiosa.
No obstante, podemos decir que México se consolidó en el siglo XX como
un país laico, dado que en nuestro país estuvieron claramente separados los
círculos de influencia del Estado respecto de los de la Iglesia católica, sobre
todo hasta inicios de 1990 cuando el presidente Carlos Salinas de Gortari estableció un acercamiento entre ambos.
Pida a los escolares que anoten en su libreta un
resumen del proceso de secularización que se
vivió en México desde la etapa colonial hasta la
actualidad.
El proceso por el que atravesó la sociedad mexicana para llegar hacia el laicismo ha sido muy largo y en ciertas etapas violento; se remonta de hecho a
la etapa virreinal cuando, en el siglo XVIII, las reformas borbónicas intentaron
restar poder a la Iglesia católica, cuya influencia económica, política, social y
cultural permeaba todos los ámbitos del desarrollo novohispano.
Al nacer México a la vida independiente, la Iglesia católica se mantuvo ligada política y económicamente al Estado mexicano; recordemos que todas las
constituciones de la primera mitad del siglo XIX, tanto liberales como conservadoras, establecían que la única religión tolerada en el país era la católica y
estipulaban la obligatoriedad de practicarla. La institución eclesiástica determinaba asimismo las actividades sociales y culturales de la población.
4.93. En nuestro país el laicismo convive
con las tradiciones religiosas, como las
peregrinaciones.
468
Foto: Fernán González
PROHIBIDA SU VENTA
Sin embargo algunos grupos liberales pugnaban por la secularización de la
sociedad mexicana mediante la separación del poder de la Iglesia del poder
del Estado, lo cual fue posible en la segunda mitad del siglo XIX como consecuencia de la Constitución de 1857 y de las Leyes de Reforma, que quitaban
fueros y privilegios a la Iglesia. La aplicación de esas leyes ocasionó un enorme descontento del clero y de los sectores conservadores de la sociedad mexicana en contra de los gobiernos liberales y llevó a la guerra de Reforma.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Durante el Porfiriato, el presidente Díaz otorgó nuevamente algunos privilegios a las autoridades eclesiásticas, pero las mantuvo al margen de la participación política. Sin embargo, como sabemos, el descontento de los sectores
católicos conservadores continuaba latente y el conflicto entre la Iglesia y el
Estado no se había resuelto. La Constitución de 1917, en su artículo 130, reglamentó el principio de separación entre la Iglesia y el Estado; lastimó también los intereses de la Iglesia, por ejemplo, en lo referente a la educación,
mediante el artículo tercero. Los gobiernos posrevolucionarios de Obregón
y Calles tomaron medidas para poner freno a la injerencia eclesiástica en la
educación y en otros aspectos de la vida política del país, lo que avivó el malestar del clero y de muchos católicos, principalmente del centro del país, en
contra de sus gobiernos, y en consecuencia estalló la guerra cristera.
A partir de la década de 1930 el fortalecimiento del presidencialismo y del
partido único llevaron a la consolidación en México de una sociedad laica,
donde se impidió que la Iglesia católica tuviese injerencia en los asuntos políticos del país: se prohibió a sus miembros votar en la elecciones, opinar públicamente sobre cualquier asunto que no estuviese directamente ligado con
su tarea espiritual, realizar misas o cultos fuera de las iglesias o templos, etc.
Además se favoreció la libertad de cultos y se dio cabida abiertamente a muchas otras Iglesias y religiones en nuestro país. De esa forma se dejaban claramente establecidos y diferenciados los círculos de influencia del poder civil y
los del poder religioso. No obstante, en 1988 el presidente Carlos Salinas de
Gortari fomentó un acercamiento entre el gobierno y la Iglesia católica.
Fomente la lectura en voz alta del texto que
aparece en el recuadro Conciencia y a partir de
ella organice un debate grupal en el que
respondan mediante una lluvia de ideas las
interrogantes que se plantean en el recuadro. Es
muy importante lograr que los estudiantes
tomen conciencia de que todas las ideas y
opiniones son valiosas y deben ser respetadas.
Conciencia
PROHIBIDA SU VENTA
En el México actual, la mayoría de la población practica la religión católica. Además la
cultura del país es tradicional e históricamente católica. Eso hace que, independientemente
de las creencias religiosas que tenga cada individuo, la cultura católica determine gran
parte de las acciones cotidianas. Por ejemplo, la inmensa mayoría de los mexicanos celebra
la Navidad y la Semana Santa; además la imagen de la virgen de Guadalupe constituye un
símbolo de mexicanidad.
Muéstrese atento mientras los alumnos trabajen
el mapa conceptual de la página siguiente,
como se indica En el Ateneo.
El país ha vivido un proceso de democratización política durante las últimas décadas
del siglo XX y los primeros años del siglo XXI, que ha favorecido que las autoridades de
la Iglesia católica opinen públicamente acerca de las cuestiones que atañen a los
ámbitos gubernamentales, y muy particularmente a los asuntos políticos y electorales.
Así, muchos obispos y curas orientan a sus feligreses respecto a qué preferencias
electorales deben tener o a qué políticas de salud, por ejemplo en lo referente a la salud
sexual y reproductiva, deben rechazar, e incluso manifiestan esas opiniones en los medios
masivos de comunicación.
Debido a que dichas autoridades tienen una enorme influencia sobre la forma de pensar
y actuar de amplios sectores de la población, se ha discutido mucho acerca de hasta dónde
les asiste el derecho a orientar las opiniones de sus feligreses.
• ¿Tú que opinas? ¿Deben las autoridades religiosas de cualquier culto manifestar
públicamente su opinión en política? ¿Es adecuado que las autoridades religiosas
de la Iglesia católica orienten públicamente las opiniones de sus feligreses,
o deberían dejar que cada persona se forme su propia opinión?
Pueden proponer a su profesor o profesora de Educación Cívica y Ética abrir esta discusión
en su clase y pedirle que sirva de moderador. Recuerden que es importante argumentar las
opiniones que emitan y que todas deben ser respetadas.
Lección 6 Educación y cultura
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En el Ateneo
Para trabajar con información de un mapa conceptual
Cuadro 4. México en el siglo XX (1917-1970). Políticas económicas, sociales y culturales internas
1917-1928
1928-1934
1934-1940
1940-1952
1952-1970
Gobiernan
Gobiernan
Gobiernan
Gobiernan
Gobiernan
El último presidente
militar: Manuel Ávila
Camacho
El primer presidente
civil: Miguel Alemán
Adolfo Ruiz Cortines
Adolfo López Mateos
Gustavo Díaz Ordaz
Se acelera
Se aplica
Los caudillos
revolucionarios:
Venustiano Carranza
Adolfo de la Huerta
Álvaro Obregón
Plutarco Elías Calles
Inicia
La reconstrucción
del país
Se forman
PROHIBIDA SU VENTA
Organizaciones
obreras y campesinas
Estalla la
guerra cristera
El Maximato; tres
presidentes a la
sombra de Calles, el
“jefe máximo”:
Emilio Portes Gil
Pascual Ortiz Rubio
Abelardo Rodríguez
Se funda el PNR
El primer presidente
durante un periodo
sexenal: Lázaro
Cárdenas del Río
El PNR se transforma
en PRM
Se funda el PAN
Estalla
Crisis económica
determinada por
la Gran Depresión
de 1929
Realiza
Fomento a la
industrialización
Proceso de
industrialización
Expropiación petrolera
y de los ferrocarriles
Crecimiento de las
ciudades
Economía de
sustitución
de importaciones
Se soluciona
Conflicto cristero
Se instituye
Se otorga
Educación masiva
Fundación de escuelas
Muralismo mexicano
Nacionalismo
Autonomía a la
Universidad Nacional
(UNAM)
Se establece
Se incrementa
Se acentúa
El reparto agrario
de buenas tierras
Mejores condiciones
a obreros
Control del
Estado sobre las
organizaciones
obreras y campesinas:
corporativismo
Número de habitantes
del país
Control sobre sectores
obreros y campesinos
Ensanchamiento de la
brecha entre ricos
y pobres
Explosión
demográfica
Se otorga voto
a la mujer
Represión de
movimientos sociales
y estudiantiles
Corporativismo:
control total sobre
organizaciones
de trabajadores
Se aplica
Se impulsa
Se establece
Educación socialista
Fundación del
Instituto Politécnico
Nacional
Nacionalismo
1 Observa con atención el mapa conceptual. A partir de la
información que proporciona, redacta un pequeño ensayo
en el que expliques las características esenciales de cada
periodo en lo político, lo económico, lo social y lo cultural.
470
Política de desarrollo
estabilizador por
medio del control
de precios y salarios
Nacionalización de la
industria eléctrica
Educación masiva
Turismo
Medios masivos
de comunicación
Nacionalismo
Libro de texto gratuito
Fomento a la
educación superior
Nacionalismo
2 Compara tu trabajo con el de otros compañeros y compañeras
y agrega al tuyo lo que te haya faltado.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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LECCiÓN
7
El contexto internacional
México ante las crisis internacionales
¿Qué papel desempeñó México en el mundo a lo largo de un siglo tan conflictivo en cuanto a la relación política y económica de las naciones como
fue el siglo XX? ¿Qué políticas en cuanto a las relaciones con el exterior llevó
a cabo el Estado mexicano para ganarse el respeto internacional?
Las relaciones que estableció el Estado mexicano con los demás países del
mundo a lo largo del siglo XX fueron diversas y muy complejas. En efecto, los
procesos que prevalecieron en el resto del mundo en todos los ámbitos, económico, político, social y cultural, han influido de manera determinante en
el nuestro, y en cierta forma han marcado el rumbo que sigue México en política internacional y han determinado los principios que rigen esa política.
PROHIBIDA SU VENTA
El México posrevolucionario del siglo XX heredó la experiencia sufrida durante el siglo XIX con el exterior, en especial con Estados Unidos de América y con
los países industrializados de Europa, y la capitalizó para diseñar una nueva
manera de relacionarse con el mundo, y en particular con aquellos países que
tenían intereses económicos en México. De esa forma, México logró aprovechar las grandes crisis internacionales del siglo XX en beneficio propio.
En la segunda década del siglo, mientras en México se desarrollaba la lucha armada revolucionaria de 1910 a 1920, Europa se enfrascó, entre 1914
y 1918, en un enfrentamiento bélico de enormes proporciones: la Primera
Guerra Mundial. Dicho conflicto tuvo repercusiones políticas y económicas
en todos los continentes y México no fue la excepción; pero en términos generales el saldo fue positivo para nuestro país. Una consecuencia económica positiva para México, emanada de la Primera Guerra
Mundial, fue una mayor demanda de petróleo y de otros
recursos mineros por parte de las naciones europeas, lo
cual redundó en un beneficio económico; una consecuencia política positiva fue que Venustiano Carranza,
al rechazar la solicitud del gobierno alemán de aliarse
con él con el fin de convertir a México en un puente
estratégico y controlar la región norte de América y las
maniobras estadounidenses, sentó las bases para definir
las directrices y los principios que en materia de política
exterior tendría México en adelante a través de la llamada Doctrina Carranza: la no intervención, la defensa de
los pueblos a la autodeterminación y el reconocimiento
de la igualdad jurídica de los pueblos. Años más tarde,
en 1930, se formuló la Doctrina Estrada, que planteaba que el reconocimiento de un país por otro debía darse de manera independiente a las acciones internas del
país en cuestión, porque condicionar su reconocimiento a determinadas acciones implicaba una forma de
intervencionismo.
Pida a los estudiantes que elaboren dos listas,
una de aspectos positivos y otra de aspectos
negativos, relacionados con la forma en que los
conflictos internacionales del siglo XX afectaron
a México: la Primera Guerra Mundial, la crisis
económica de 1929, la Guerra Civil Española, la
Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría y la
Revolución Cubana. Guíelos para que entre los
aspectos positivos consideren las acciones
emprendidas por México en materia de política
internacional, la prosperidad económica
mexicana que se derivó de dichos conflictos, el
despegue de la industrialización, la autonomía
política internacional que adquirió México al
proclamar y defender el derecho a la soberanía
y la autodeterminación de los pueblos. Entre los
negativos pueden mencionar la dependencia
económica, tecnológica y cultural en que se
mantuvo el país hasta la actualidad; la
necesidad de establecer acuerdos que
contradecían la política internacional de no
intervención; y la influencia capitalista en los
hábitos de consumo de la población.
4.94. La Sociedad de Naciones fue un
organismo fundado al término de la Primera
Guerra Mundial con el objetivo de promover
la paz entre las naciones del mundo; se
puede considerar que fue un antecedente
de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU): México no fue invitado a formar parte
de los miembros fundadores de la Sociedad
de Naciones; se le invitó a ingresar en ese
organismo hasta 1931.
Lección 7 El contexto internacional
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La crisis económica mundial de 1929, originada a raíz de la quiebra de la
Bolsa de Valores de Nueva York, tuvo su impacto en México ya que, como
hemos mencionado, muchas naciones dejaron de comprar a México los productos que nuestro país exportaba, productos agrícolas y mineros principalmente, lo que afectó las exportaciones pero no el consumo interno, pues como
la mayoría de la población era rural y se dedicaba a las labores agrícolas, la
producción interna de alimentos alcanzaba a satisfacer las necesidades alimentarias de la población. No obstante, dado que los países más afectados
por la Gran Depresión fueron los países más industrializados del mundo, éstos dejaron de vender productos industrializados a México, lo que puso en
evidencia para los gobiernos mexicanos de la década de 1930 la imperiosa
necesidad de impulsar la industria nacional y el lugar fundamental que tendría el petróleo en el proceso de industrialización.
4.95. Escuadrón 201. En 1944 México cedió
a la presión estadounidense para participar
activamente en la Segunda Guerra Mundial
y envió a Filipinas el Escuadrón 201, formado
por 129 soldados mexicanos. El escuadrón
no participó en ninguna acción bélica,
pues después de recibir cerca de un
año de entrenamiento, la guerra terminó.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, en 1945, los países del mundo se dividieron en dos grandes bloques encabezados por Estados Unidos de América
y la Unión Soviética: el bloque capitalista y el socialista, respectivamente. Esa
división generó una enorme tensión mundial y la permanente amenaza de
un nuevo conflicto mundial; por ello a ese periodo se le llamó Guerra Fría.
A finales de la década de 1950, en
el marco de la Guerra Fría, la revolución cubana encabezada por Fidel
Castro, de ideología socialista, recibió apoyo de México durante y después del conflicto, lo que ocasionó
roces con el gobierno de Estados Unidos de América, nación que estableció
un bloqueo económico a la isla y ejerció fuerte presión para que la mayoría
de los países capitalistas del mundo, y
en especial los países de América Latina, secundaran su medida. México se
negó al bloqueo apegado a los principios de no intervención y del derecho
de los pueblos a la autodeterminación.
De esa forma mantuvo cierta autonomía política internacional con respecto de Estados Unidos de América.
Foto: Archivo Sedena
PROHIBIDA SU VENTA
472
En 1939 estalló la Segunda Guerra Mundial. Ese conflicto internacional
tuvo grandes repercusiones políticas y económicas en todo el mundo. En
México se reflejó de manera positiva, pues recordemos que los países más
industrializados del mundo, Inglaterra, Francia, Estados Unidos de América,
Alemania, Italia y Japón fueron los principales involucrados en el conflicto,
por lo que dejaron de vender a México productos industrializados. Ello obligó a nuestro país a desarrollar su propia industria interna y luego a protegerla. Además durante la guerra esos países compraban a nuestro país productos
agrícolas y mineros, y con ello fomentaron la reactivación económica. Recordemos que, de hecho, la economía mexicana creció a partir de la década de
1940 como no lo había hecho hasta entonces, por eso se le llama a esa etapa “el milagro mexicano”.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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En el Ateneo
Para sintetizar
1 A partir de la lectura del texto, elabora un cuadro sinóptico en el que señales cómo afectaron las crisis internacionales
las políticas exteriores de México.
Primera Guerra Mundial
(1914-1918)
Principales
crisis internacionales
del siglo XX
Gran Depresión de 1929
Segunda Guerra Mundial
(1939-1945)
Hubo mayor demanda de petróleo y otros
recursos económicos por parte de las naciones
europeas; se sentaron las bases rectoras de la
política exterior de no intervención,
autodeterminación de los pueblos e igualdad
jurídica de las naciones.
Afectó a las exportaciones, pero no al consumo
interno; los países industrializados dejaron de
vender productos a México, lo que evidenció la
necesidad de impulsar la industria interna.
Los países industrializados dejaron de vender a
México sus productos, lo que llevó al desarrollo
del proceso de industrialización y a la política
proteccionista; hubo un notable crecimiento
económico, al se llamó “milagro económico
mexicano”.
La guerra civil española y los refugiados
PROHIBIDA SU VENTA
Los veinte años que transcurrieron entre la primera y la segunda guerras
mundiales fueron muy difíciles en todos los ámbitos para los países europeos
que estaban en plena reconstrucción, pues difícilmente se podía dar solución
a los problemas que vivían todos los sectores de la sociedad. Italia y Alemania
desarrollaban sistemas fascistas; en la Unión Soviética el socialismo se consolidaba, mientras en Inglaterra y Francia se fortalecía el capitalismo.
Durante las primeras décadas del siglo XX España continuaba siendo un
país económica e industrialmente atrasado con respecto de las principales potencias europeas. En ese marco internacional, se dio en España un
fenómeno de apertura política que fomentó el surgimiento de un sistema liberal republicano: la Segunda República Española, proclamada en
1931. Sin embargo los sectores más conservadores de la sociedad española: la Iglesia católica, los empresarios, terratenientes y el ejército, pugnaban por regresar al sistema monárquico y conservador. En 1936 se dio un
golpe militar encabezado por Francisco Franco, de ideología fascista. El
golpe militar contra el gobierno republicano, desencadenó una cruenta
guerra civil entre republicanos y fascistas. Estos últimos recibieron de inmediato el apoyo militar y económico de Italia y Alemania, en tanto los
republicanos fueron apoyados por la Unión Soviética y por un gran número de ciudadanos de distintas partes del mundo que se agruparon en
las llamadas Brigadas Internacionales, con el fin de luchar por los ideales republicanos y oponerse al fascismo que iba tomando cada vez mayor
fuerza en Europa. Por ello, algunos especialistas consideran que la lucha
interna de España representó la lucha que internacionalmente se desarrollaba entre los distintos sistemas de gobierno: socialista, capitalista y fascista. La guerra civil española adquirió así un carácter internacional.
Fomente un debate grupal a partir de la idea de
que la Guerra Civil Española (1936 a 1939)
representó la lucha que se gestaba
internacionalmente entre los distintos sistemas
económico-políticos que se desarrollaban en
Europa y que dieron origen a la Segunda Guerra
Mundial entre fascistas, capitalistas y socialistas.
Pregunte a cuál sistema representaban las
fuerzas militares de Francisco Franco y a cuál las
republicanas. Explíqueles que en las fuerzas
republicanas estaban representados diversos
sistemas, capitalistas y socialista, que eran
apoyadas por grupos diversos: desde
socialdemócratas moderados respaldados por
Inglaterra y Francia, hasta los más radicales,
socialistas y comunistas, que recibían apoyo de
la Unión Soviética.
Lección 7 El contexto internacional
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473
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Foto: Archivo Condumex
Después de tres años de lucha triunfó el fascismo sobre la república y Francisco Franco instauró una dictadura fascista que duraría
más de treinta años.
Ahora bien, el gobierno mexicano del presidente Lázaro Cárdenas otorgó un apoyo decidido a la República Española: en la
medida de lo posible envió material bélico a los republicanos
o recursos para adquirirlos en otros países. Al ser derrotados los
republicanos, México abrió sus puertas para dar asilo político a
miles de ciudadanos republicanos españoles, y rompió relaciones diplomáticas con el gobierno de Franco, mientras que, por
otro lado, mantuvo una relación simbólica con el gobierno republicano español en el exilio.
4.96. Lázaro Cárdenas con algunos
refugiados españoles que recibieron el
apoyo del gobierno mexicano.
Pida a los alumnos que expliquen los efectos de
la Guerra Civil Española en México.
Muchos de los republicanos españoles que llegaron a México, al abrigo del
gobierno cardenista, eran intelectuales y profesionistas muy reconocidos.
Éstos dieron un enorme impulso a la cultura y a la educación en nuestro
país: fundaron escuelas e institutos de investigación superior como El Colegio de México.
Entre los asilados llegó un grupo de alrededor de cuatrocientos cincuenta niños españoles, cuyos padres los enviaron a México para salvarlos de los
horrores de la guerra. Los niños fueron recibidos en la ciudad de Morelia,
Michoacán, por lo que son conocidos con el nombre genérico de “los niños
de Morelia”. La mayoría de ellos, educados ya en México, se convirtieron
también en profesionistas e intelectuales reconocidos que han hecho aportes
significativos en distintos ámbitos de la cultura mexicana.
Conciencia
PROHIBIDA SU VENTA
Para ponerte en el lugar de otro
Los “Niños de Morelia” llegaron a México y fueron llevados todos
juntos, como grupo, a la ciudad de Morelia, donde ingresaron
como internos en el Colegio México-España. Allí recibieron techo,
vestido, alimento y educación. Gracias a que se mantuvieron juntos
formaron una especie de “hermandad”, es decir, se cuidaban entre
ellos como hermanos y consideraban que formaban parte de una
gran familia.
Todos tenían la esperanza de que, al finalizar la guerra civil en
España, regresarían a sus hogares, pero no fue así. La gran mayoría
se quedó a vivir en México y algunos de ellos nunca volvieron a ver
a su familia. Sin embargo, permanecieron en contacto durante su
vida adulta, pues crearon un lazo afectivo muy estrecho entre ellos.
Además todos mantuvieron un sentimiento de agradecimiento hacia
México y hacia el presidente Lázaro Cárdenas.
4.97. Los “Niños de Morelia”.
Foto: Archivo Condumex
1 Intenta ponerte en el lugar de alguno de los “Niños de
Morelia”. Imagina que debes dejar a tu familia y tu país para
irte a un país lejano y desconocido. Describe tus sentimientos
en un pequeño ensayo. ¿Qué sentimientos crees que
abrigarías respecto al país que te abre las puertas?
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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El alineamiento de México con los aliados
y sus consecuencias
Durante la Guerra Fría, muchas de las naciones poco desarrolladas económica y tecnológicamente, llamadas países del Tercer Mundo, tuvieron que someter su actividad internacional, política y económica a uno de los dos bloques
que contendían en ella: el capitalista y el socialista, es decir, se alinearon con
uno u otro dependiendo de la ideología predominante en sus gobiernos. Dentro de ese contexto internacional, México se alineó en un principio con el bloque de países capitalistas.
Hubo sin embargo un grupo de países asiáticos que, con la finalidad de mantener una posición neutral, formaron el Movimiento de Países No Alineados;
a él comenzaron a adherirse otros países; el primero de América en formar
parte de esa organización fue Cuba. En la década de 1960, el presidente de
México Adolfo López Mateos visitó oficialmente algunos países del bloque socialista y de países no alineados y comenzó a estrechar la relación con ellos.
Vale la pena mencionar que aunque México no ingresó nunca como miembro formal del Movimiento de Países No Alineados, pues se mantuvo dentro
de la esfera de influencia de Estados Unidos de América, su política internacional de no intervención y respeto a la autodeterminación lo acercaron a él.
Al desmembrarse la Unión Soviética en 1989 el Movimiento de Países No Alineados se mantuvo vigente y actualmente México es un miembro observador
de dicho Movimiento.
Plante al grupo preguntas como éstas: ¿Qué es
la Guerra Fría? ¿Qué significa el término
alineamiento? Explíqueles que durante la
Guerra Fría, los países dependientes de las
grandes potencias en pugna, debían elegir la
ideología, socialista o capitalista, con la que
estaban de acuerdo y manifestarlo
públicamente. La presión económica y política
que ejercían la Unión Soviética y Estados Unidos
de América sobre los países de escaso desarrollo
para que se manifestaran en favor de uno u otro
era muy grande. Por eso es que algunos países
asiáticos decidieron declararse neutrales.
Alinearse con uno u otro bloque determinaba
de cuál de ellos recibiría apoyos económicos y
tecnológicos. México se alineó con el bloque
capitalista.
Quizá la consecuencia más significativa para México al alinearse con el
bloque de países capitalistas fue que las relaciones de México con Estados
Unidos de América se hicieron cada vez más dependientes económica y tecnológicamente, a pesar de la política proteccionista dirigida a desarrollar la
industria nacional, con lo cual se fomentó la inversión extranjera.
Foto: Archivo AGN
PROHIBIDA SU VENTA
Recordemos que el principal interés de México al terminar la Segunda Guerra Mundial era impulsar el desarrollo económico del país, y para ello implementó una política proteccionista, es decir, de protección a la industria
nacional, cerrando las puertas a las importaciones de productos industrializados de otros países. Esa medida, de carácter estrictamente económico, no
le impidió establecer relaciones diplomáticas con la mayoría de los países del
mundo, a pesar de estar alineado con los del bloque capitalista.
4.98. Adolfo López Mateos con Broz Tito,
presidente de Yugoslavia.
Lección 7 El contexto internacional
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475
12/5/08 9:21:53 AM
En el Ateneo
Para trabajar e interpretar mapas políticos
Mapa 4.10
150˚
Países no alineados en la actualidad
180˚
150˚
120˚
90˚
60˚
30˚
0˚
30˚
60˚
90˚
120˚
150˚
180˚
150˚
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
60˚
60˚
40˚
40˚
Trópico de Cáncer
OCÉANO
P A C Í F I C O 20˚
20˚
OCÉANO
ATLÁNTICO
0˚
Ecuador
0˚
Meridiano de Greenwich
OCÉANO
PACÍFICO
20˚
cornio
Trópico de Capri
40˚
OCÉANO ÍNDICO
20˚
40˚
Círculo Polar Antártico
PROHIBIDA SU VENTA
150˚
120˚
90˚
60˚
30˚
0˚
30˚
60˚
90˚
120˚
150˚
180˚
SIMBOLOGÍA
Miembros del Movimiento
de Países No Alineados
División política actual
Escala 1:223 000 000
0
2230
1 Investiga en una enciclopedia histórica, en Internet o en tu
libro de Historia Universal de segundo de secundaria qué
países que no aparecen iluminados en el mapa formaron parte
del bloque capitalista y cuáles formaron parte del bloque
socialista. Localízalos en el mapa e ilumina los capitalistas de
rojo y los socialistas de verde.
476
4460
6690 km
Fuente: Santillana, 2007.
2 Identifica en el texto una causa por la que México se
alineó con los países del bloque capitalista. Identifica una
consecuencia. Escríbelas en tu cuaderno.
Para impulsar el proceso de industrialización, recibir apoyo tecnológico e
inversiones y favorecer una economía enmarcada en el sistema capitalista, México
debía alinearse con el bloque capitalista. Tres mil kilómetros de frontera con EUA
también eran una buena razón para alinearse con ese bloque.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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12/5/08 9:21:55 AM
La Segunda Guerra Mundial y su impacto
en la economía nacional
Conéctate
Se podría afirmar que la economía mexicana actual se conformó y consolidó a
partir de la Segunda Guerra Mundial; las consecuencias económicas que tuvo el
conflicto mundial en México fueron, ciertamente, de grandes proporciones.
Investiga con tu profesor o profesora
de Química cómo se utilizan el zinc,
el molibdeno y el cadmio en la
fabricación de materiales estratégicos
para la guerra.
Recordemos que al finalizar la guerra Estados Unidos de América se perfiló
como la mayor potencia económica del mundo. La cercanía geográfica de
México con esa nación determinó en buena medida la relación económica,
política y social entre ambos países.
En 1942, cuando Estados Unidos de América entró en la Segunda Guerra
Mundial, firmó con México un tratado comercial mediante el cual México
se comprometía a proporcionar minerales indispensables en la fabricación de
armamento, petróleo y enseres de guerra como zinc, molibdeno y cadmio,
además de mano de obra agrícola e industrial para sustituir a los miles de soldados que se alistaban en el ejército estadounidense. A cambio, México recibiría créditos que se destinarían a la modernización del país.
Así, una consecuencia importante para la economía de México fue la salida
hacia Estados Unidos de América de miles de trabajadores, lo que fomentó
que se acelerara el proceso de emigración de mexicanos hacia Estrados Unidos hasta 1964, mientras existió el “tratado bracero”, que permitía la entrada
legal de trabajadores mexicanos a ese país. Al prescribir el acuerdo, la mayoría de los trabajadores comenzaron a irse de forma ilegal, es decir, sin documentos, por ello se les llama indocumentados.
4.99. Caricatura de Abel Quezada
aparecida en el diario Excelsior en abril
de 1962. Aunque México estaba alineado
con los países capitalistas, su política
internacional parecía más bien la de un país
no alineado.
PROHIBIDA SU VENTA
Ese fenómeno se agudizó a tal grado que hoy forma parte esencial de la agenda
de asuntos que deben tratar los gobiernos de ambas naciones, pues el flujo de migrantes se incrementó de forma alarmante, creando gran rispidez en la relación
entre ambos países. Otra consecuencia fundamental, que hemos mencionado ya
anteriormente, fue la aplicación de la política de sustitución de importaciones,
que generó en nuestro país un crecimiento económico muy significativo.
Pida a los escolares que identifiquen en el texto
La Segunda Guerra Mundial y su impacto en la
economía nacional, las consecuencias de ese
conflicto para nuestro país y las enlisten en su
libreta. Asegúrese de que mencionen el tratado
comercial mediante el que México se
comprometía a vender a EUA minerales
necesarios para la fabricación de armamento a
cambio de apoyos para modernizar a nuestro
país; la emigración de miles de trabajadores
mexicanos hacia el vecino país del norte para
suplir la mano de obra de trabajadores
estadounidenses que se enrolaban en el ejército;
la aplicación de la política de sustitución de
importaciones. Favorezca una observación
atenta del mapa 4.12 y pida que identifiquen
los principales estados de la República Mexicana
expulsores de migrantes hacia Estados Unidos
de América.
EA
GA
QUE ME VE
A
NC
HA PA R R O M
RR
EN A
T
EGA
PO R
BR
ER
O
Pida a los alumnos que observen la caricatura
de Abel Quezada y la interpreten. Pregunte:
¿Qué crítica se hace en ella?
M
NO
S
OM
O
NE
S
Lección 7 El contexto internacional
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477
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Mapa 4.11
Intensidad migratoria por entidad federativa
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ni
Trópico de Cá
a
Golfo
de
México
OCÉANO
PACÍFICO
BELIZE
20º
ncer
15º
Golfo de
Tehuantepec
M ar
Car ibe
GUATEMALA
90º
115º
110º
105º
100º
95º
SIMBOLOGÍA
Grado de intensidad migratoria
Escala 1:19 600 000
Muy bajo
Alto
Bajo
Muy alto
Medio
División regional
PROHIBIDA SU VENTA
0
196
392
588 km
Fuente: Conapo, 2005.
En el Ateneo
Para reconocer características de la
política internacional de México
1 A partir de la información
anterior, y con la que has
obtenido a lo largo de esta última
lección del bloque 4, define con
tus palabras las características
que tuvo la política exterior de
México a lo largo del siglo XX.
2 Investiga en la página de Internet
de la Secretaría de Relaciones
Exteriores, www.sre.gob.mx,
cuáles son otros organismos
internacionales a los que
pertenece México.
478
Ingreso a organismos internacionales
A lo largo del siglo XX México participó como miembro de diversos organismos
internacionales. Recordemos que en 1930 fue invitado a ingresar como miembro de la Sociedad de Naciones, organismo internacional formado después de
la Primera Guerra Mundial con la finalidad de salvaguardar la paz entre los
países del mundo.
Después de la Segunda Guerra Mundial, en 1945, se formó la Organización
de las Naciones Unidas (ONU), y México fue uno de los países fundadores.
Han sido principalmente dos las aportaciones que México ha hecho al
mundo en materia de política internacional: la Doctrina Estrada y el principio de no intervención. Ambas le han valido el reconocimiento de otros
países del mundo.
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Mapa 4.12
El mundo bipolar
Política Exterior de México
(1940-1970)
Participación de México en Foros
Mundiales (1940-1970)
1942. Declaró la guerra a los países del Eje (Alemania,
Italia y Japón), al ser hundidos dos buques mexicanos,
el Potrero del Llano y el Faja de Oro, por submarinos
alemanes.
1945. Se llevó a cabo en México la Conferencia de
Chapultepec para tratar asuntos relacionados con el fin
de la guerra y sus posibles repercusiones internacionales.
1948. Apoyó las medidas
condenatorias de la ONU
respecto al régimen de
apartheid en Sudáfrica,
por considerarlo
una forma de
120º
discriminación
racial.
1948. Participó en la
Conferencia Interamericana
de Bogotá, Colombia,
donde se firmó el Tratado
Interamericano de
Asistencia Recíproca
120º
(TIAR). La delegación
mexicana promovió
un pacto jurídico
y no militar y trató
de sustentar una
posición autónoma
90º
frente a Estados
Unidos de América.
150º
ZELAN
DIA
NO
ÉA
OC
O
ÍFIC
PAC
A
NUEV
OCÉANO
ÁRTICO
OC
ÉA
NO
O
IC
NT
AT
LÁ
Á
ATL
NTI
CO
O
AN
PROHIBIDA SU VENTA
180º
150º
OCÉ
1950-1953. La
Guerra Fría
entre Estados 90º
Unidos de
América y
la Unión
Soviética llegó
a su punto más
álgido. México
60º
propuso un plan
de pacificación
y se negó a
tomar partido en el
conflicto.
1946. Participó de manera destacada en el
Consejo de Seguridad de la ONU.
60º
30º
1954. Se abstuvo de apoyar
0º
la declaración condenatoria de
Estados Unidos de América en contra
del presidente de Guatemala, Jacobo Arbenz, por
considerarlo comunista. El presidente guatemalteco se
exilió en México.
30º
1948. Participó
en la creación de la
Organización de Estados
Americanos (OEA).
1964. Se rehusó a acatar
la disposición de la OEA en el
sentido de establecer un bloqueo
económico contra Cuba.
1959. Apoyó al gobierno de Cuba durante y después
de su Revolución.
SIMBOLOGÍA
Estados Unidos de América y sus países aliados, 1958
Escala 1:223 000 000
La URSS y sus países aliados, 1958
0
2230
4460
6690 km
El resto del mundo
Fuente: Santillana, 2007.
Lección 7 El contexto internacional
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479
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Efectos políticos de la Guerra Fría
y la Revolución Cubana
Conciencia
1 En debate grupal discutan
sus opiniones respecto a los
principios fundamentales de la
política exterior de México en
el siglo XX. Pidan a su profesor
o profesora que modere el
debate.
2 Respondan, argumentando
sus opiniones, las siguientes
preguntas:
• ¿Deben las naciones respetar
el derecho de otras a la
autodeterminación, aunque
no estén de acuerdo con
la ideología y el tipo
de gobierno que éstas
establezcan? ¿Por qué?
• ¿Qué consecuencias tendría
para el mundo si cada país
se adjudicara el derecho a
determinar o imponer qué
tipo de gobierno debe regir
en otras naciones?
PROHIBIDA SU VENTA
• Dentro de los principios
en que Estados Unidos de
América fundamenta su
política exterior, está el de
“llevar y hasta imponer
la democracia” en países
que no se gobiernan bajo
un régimen democrático.
¿Le asiste ese derecho, de
acuerdo con los principios
de la política exterior
mexicana? ¿Por qué?
¿Has pensado en las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial? ¿Te has
planteado que durante la segunda mitad del siglo XX, periodo que les tocó
vivir a tus abuelos, a tus padres y a tus maestros, el mundo sufrió una reorganización en todos los ámbitos: social, económico, político y cultural? ¿Y que
ese reordenamiento cimentó las bases para que Estados Unidos de América
y la Unión Soviética trataran de consolidarse como las principales superpotencias del mundo? ¿Y que para intentar lograr la supremacía internacional
entraron en una carrera armamentista, mediante amenazas veladas, intrigas
políticas y espionaje? En efecto, al finalizar la Segunda Guerra Mundial,
el mundo quedó dividido en dos grandes bloques de poder: el socialista y el
capitalista, que entraron en un periodo tenso de “paz”.
Tanto la Guerra Fría como la revolución cubana pusieron a México en una
posición diplomática internacional difícil de manejar, ya que en el marco
de la Guerra Fría Estados Unidos de América adoptó una posición anticomunista cada vez más radical, y muchos países de América Latina siguieron
su ejemplo. Cuando en Cuba se instauró un régimen y un gobierno socialista, emanado de la revolución encabezada por Fidel Castro en 1959, Estados Unidos presionó a todos los países de América Latina para formar un
frente común en su contra, es decir, romper relaciones con el gobierno de
Castro, impedir su ingreso como país miembro de la OEA y bloquear económicamente a la isla.
Aunque el gobierno de México no tenía una posición en favor de los regímenes socialistas o comunistas, no olvidemos que su política exterior estaba fundamentada en los principios de la no intervención y la autodeterminación de
los pueblos a elegir el tipo de gobierno que considerasen más adecuado a sus
circunstancias. Por lo tanto, manifestarse en contra del gobierno revolucionario socialista cubano suponía para el gobierno de México violar los principios básicos de su política exterior.
• ¿Qué consecuencias ha tenido
en el mundo la política
intervencionista de Estados
Unidos de América? Señala
algún ejemplo reciente.
4.100. Manifestación en La Habana para
celebrar el triunfo de la revolución en 1959.
México respetó el derecho cubano a la
autodeterminación y lo defendió frente a
organismos internacionales.
480
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Para curiosos
México encontró la fórmula para mediar entre ambas posiciones sin establecer un enfrentamiento abierto con Estados Unidos de América: por un
lado, apoyó la postura estadounidense de impedir el ingreso de Cuba en la
OEA argumentando que la ideología marxista-leninista en que se basaba el
socialismo cubano, así como su cercanía con la Unión Soviética, eran incompatibles con los principios de la OEA y podían constituir un problema de
seguridad para el continente; por otro lado, México mantuvo firme su posición soberana y autónoma respecto al derecho de sostener relaciones diplomáticas y comerciales con el gobierno cubano de Fidel Castro. Esa posición
de relativa autonomía frente a Estados Unidos de América le ganó a México
el respeto internacional en política exterior.
Foto: Corbis
A principios de 1960 un avión espía
estadounidense fue derribado sobre la
Unión Soviética y este hecho acentuó
la tensión entre las dos potencias; en
1962 la situación política se complicó
todavía más cuando el servicio de
inteligencia estadounidense localizó
misiles atómicos soviéticos en la isla
de Cuba. Este acto era absolutamente
intolerable en el contexto de la Guerra
Fría. ¿Cómo iba a permitir Estados
Unidos de América tener la amenaza
atómica de su enemigo acérrimo,
la Unión Soviética, a tan sólo unos
kilómetros de distancia de su territorio?
Estados Unidos de América inició
inmediatamente un bloqueo naval a
la isla y los soviéticos respondieron
enviando buques de guerra con el
propósito de romper el cerco. Este
hecho estuvo a punto de iniciar otro
conflicto armado a nivel mundial
de proporciones inimaginables.
4.101. Asamblea en la ONU durante la
Guerra Fría.
Foto: Corbis
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los estudiantes que identifiquen la
posición política que adoptó México respecto a
la Revolución Cubana y que respondan, en
lluvia de ideas, estas preguntas: ¿cuál fue la
postura del gobierno mexicano frente al
bloqueo económico que estableció Estados
Unidos de América contra la isla de Cuba?, ¿de
qué forma logró mediar nuestro país su política
de no intervención con la exigencia
estadounidense de que se manifestara a favor
de su política intervencionista?
4.102. Mitin de cubanos en apoyo a la
revolución.
Lección 7 El contexto internacional
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PROYECTO
1
Temas para analizar y reflexionar
La presencia de la mujer en la sociedad
y en el mundo laboral
Pida a los educandos que lean el texto y
subrayen las ideas principales. Forme equipos
para realizar los trabajos de investigación que se
proponen en la página siguiente. Oriente a los
equipos para que, a partir de la lectura
cuidadosa de los recuadros de esa página,
elaboren guiones de entrevista tomando en
cuenta las técnicas de investigación que aquí se
describen. Sería deseable que una vez que
hayan terminado los trabajos de investigación
cada equipo exponga al resto del grupo sus
conclusiones. Fomente un debate grupal en el
que los estudiantes manifiesten su opinión
personal acerca de la presencia de la mujer en la
sociedad y la vida laboral y den respuesta a las
preguntas que se plantean en el recuadro Mis
reflexiones usando los datos que recabaron en
las entrevistas.
Los tres temas para analizar y reflexionar que te proponemos para concluir
el bloque 4 están relacionados con circunstancias y asuntos de la vida social
y laboral que, aunque han existido y existen en todas las sociedades, no habían sido objeto de estudio y análisis como fenómenos sociológicos sino hasta los siglos XIX y XX.
La presencia de las mujeres en la vida social y laboral ha sido siempre determinante en todas las sociedades. Su labor de madres, educadoras y formadoras de nuevas generaciones es, desde tiempos remotísimos, esencial en el
desarrollo de toda sociedad.
En el México prehispánico eran las mujeres quienes se encargaban de la organización familiar y de educar a sus hijos hasta los siete años y a las hijas hasta la
edad adulta. En esa tarea, que era muchas veces una labor colectiva, denotaban
un enorme sentido de responsabilidad social, pues por medio de sus consejos e
incluso de los castigos y sanciones transmitían a las nuevas generaciones el espíritu corporativo que tenían los pueblos indígenas: el individuo adquiría sentido
únicamente a partir del papel que desempeñaba en el contexto colectivo.
Durante la era virreinal, el papel de las mujeres estaba determinado por la condición social. Las mujeres peninsulares y criollas eran educadas fundamentalmente para dos tareas: ser esposas y madres, o dedicarse a la vida religiosa y
conventual. Hubo desde luego excepciones; mujeres que por las circunstancias particulares que vivieron debieron dedicarse a tareas consideradas entonces más propias de los hombres: mujeres encomenderas o hacendadas, incluso
adelantadas, que al enviudar heredaban de sus maridos la encomienda o la hacienda y se encargaban de su manejo. Asimismo hubo mujeres dedicadas a la
labor intelectual, como fue el caso excepcional de Sor Juana Inés de la Cruz.
PROHIBIDA SU VENTA
Las mujeres mestizas y las negras, por su parte, se dedicaban con frecuencia al
servicio doméstico. Las mestizas más españolizadas también ingresaban en los
conventos o se dedicaban a la vida familiar. Las indígenas, en cambio, mantuvieron durante casi todo el periodo virreinal sus ancestrales usos y costumbres.
Al nacer México a la vida independiente, las mujeres desempeñaron un papel importante, tanto durante la guerra de Independencia como a lo largo
del siglo XIX. Sin embargo fue en el siglo XX, principalmente en el México
posrevolucionario, cuando comenzó a reconocerse y valorarse el papel de las
mujeres tanto en la vida social como en la laboral. Su incorporación masiva
al trabajo formal y a los empleos remunerados les permitieron formar parte
de la vida económicamente activa del país.
Ahora bien, aunque la ley consignaba la igualdad entre el hombre y la mujer, en la realidad las mujeres no fueron tratadas laboralmente igual que los
hombres y en muchos casos siguen sin estarlo: no recibían el mismo salario
ni tenían las mismas condiciones laborales, y eran despedidas en caso de embarazo y maternidad.
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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12/5/08 9:22:32 AM
¿Qué voy a hacer?
Van a indagar en equipos cuál es la participación de la mujer
en la sociedad y en la vida laboral actual, mediante dos técnicas
de investigación: cuestionarios y entrevistas.
Para ello es importante conocer la diferencia entre un cuestionario
y una entrevista.
El cuestionario. Es un interrogatorio escrito en el que las preguntas
pueden ser de dos tipos: abiertas, cuando se debe responder
libremente a las preguntas; y cerrado, cuando quien lo llena elige,
entre varias opciones, la respuesta que considera más pertinente.
Las principales características del cuestionario son: permite
el anonimato; se aplica a un mayor número de personas que pueden
responderlo simultáneamente; se puede elegir en qué momento
contestarlo; el cuestionario cerrado facilita el vaciado de los datos;
en él las preguntas pueden tener varias opciones de respuesta.
La entrevista. Tiene como objetivo el acopio de información por
medio del contacto interpersonal; requiere de la elaboración previa
de un guión que sirva para encaminar la conversación hacia el
objetivo de la investigación. Durante la entrevista se pueden hacer
preguntas concretas o dejar hablar libremente al entrevistado,
intercalando una o dos preguntas para retomar el tema o aclarar
dudas; es muy importante tomar notas durante la entrevista,
o de preferencia grabarla.
Las principales características de la entrevista son que permite
el contacto directo entre el entrevistador y el entrevistado;
las respuestas pueden dar pie a nuevas preguntas; ofrece la
oportunidad de observar las reacciones de las personas; su
aplicación requiere de más tiempo; ofrece la posibilidad de
modificar el guión de la entrevista de acuerdo con las circunstancias.
Mis reflexiones
• ¿Qué tipos de trabajos desempeñan las mujeres actualmente?
• ¿Cuántas mujeres participan hoy en la vida económicamente activa de México?
• ¿Cuántas tienen un trabajo formal por el que reciben un salario seguro?
• ¿Reciben el mismo trato que los hombres en cuanto a salario, prestaciones y
condiciones laborales?
• ¿Cuántas pertenecen al trabajo informal? ¿En qué condiciones trabajan?
Ahora en equipo
En equipos de cuatro estudiantes elijan si para hacer su trabajo de investigación quieren
utilizar la técnica del cuestionario o la de la entrevista. Elaboren con ayuda de su maestro
o maestra de Español el cuestionario o el guión, según sea el caso, basándose en las
preguntas de “Mis reflexiones”. Las preguntas deben ser claras y concisas. Apliquen
sus cuestionarios o realicen sus entrevistas entre sus familiares, maestros y conocidos.
PROHIBIDA SU VENTA
Organicen los datos que obtuvieron y redacten un trabajo con las conclusiones, en el que
expliquen al resto del grupo cuál es la participación actual de la mujer en la sociedad
y en el mundo laboral.
4.103. Las mujeres participan en todos los ámbitos de la vida social.
Proyecto 1
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483
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PROYECTO
2
Las diversiones a lo largo del tiempo
¿Qué voy a hacer?
PROHIBIDA SU VENTA
A partir de la lectura del texto y
de la observación cuidadosa de las
ilustraciones que aparecen aquí,
vas a elaborar un ensayo individual,
explicando cómo han cambiado
las diversiones a lo largo del
tiempo y cuáles han permanecido.
Pida a los estudiantes que comenten, en lluvia
de ideas, lo que para ellos significa divertirse y
cómo lo hacen. Invítelos a escribir sus
diversiones en el pizarrón. Después, invítelos a
leer el texto y las preguntas que se plantean en
el recuadro Mis reflexiones; fomente la
observación de las fotografías que aparecen en
la página siguiente, para que identifiquen qué
tipo de diversiones allí mencionadas son
exclusivas del siglo XX y cuáles se practicaban
desde épocas anteriores. Oriéntelos en la
elaboración de un texto en el que expliquen
cómo han cambiado las diversiones a lo largo
del tiempo. Organice al grupo en equipos para
que realicen una obra artística que muestre las
diversiones preferidas de los integrantes de cada
equipo. Promueva que cada equipo muestre su
trabajo al resto del grupo y compartan sus
gustos y preferencias en materia de diversiones.
Tan necesario como comer, trabajar y dormir es tener momentos de descanso y entretenimiento. Todas las personas, independientemente de la condición social, buscamos la manera de tener cada día, o en determinados días
en la semana, momentos de diversión ya sea para jugar con los amigos, ir de
paseo, escuchar la radio, ver la televisión o disfrutar una buena película en
el cine, para visitar un centro comercial, leer o charlar con la familia mientras comemos. En fin… formas de divertirse hay cientos.
A lo largo del tiempo, algunas diversiones han cambiado según las circunstancias, los adelantos científicos y tecnológicos y los gustos de cada época y de
cada clase social. En cambio otras han permanecido casi intactas desde la etapa colonial y aun desde la época prehispánica; por ejemplo, asistir a celebraciones religiosas patronales es, para algunos, devoción a la vez que diversión.
Diversiones que han permanecido a través de los siglos son, sin duda, los paseos dominicales por la Alameda central o las calles del centro capitalino,
o bien de las plazuelas centrales de las ciudades de provincia. El paseo fue,
desde la era novohispana y a lo largo de los siglos XIX y XX, uno de los entretenimientos preferidos de los mexicanos, igual que hoy. Otra forma popular
de divertirse que se ha mantenido desde tiempos virreinales hasta la actualidad son los días de campo. Pero con las enormes transformaciones que ha
sufrido el paisaje a lo largo del tiempo, las circunstancias y los lugares favoritos de la gente para ir de día de campo han variado.
Mis reflexiones
• ¿Las personas de hoy nos divertimos de la misma forma que las de otras épocas?
• ¿De las siguientes diversiones propias de la época actual, cuáles no pudieron
practicarse a mediados del siglo XX, cuáles no pudieron practicarse durante
el Porfiriato, y cuáles no se practicaban en épocas anteriores? ¿Por qué? Andar
en bicicleta, ver televisión, ir al cine, escuchar la radio, “chatear”, charlar con los
amigos, asistir a bailes, ir a las ferias donde hay peleas de gallos y corridas
de toros, ir a pasear con los amigos, jugar en las maquinitas tragamonedas, leer
un buen libro, asistir a la fiesta patronal de una localidad, ver un desfile militar,
ir de día de campo.
• ¿Qué diversiones de épocas anteriores se practican todavía en la actualidad?
Ahora en equipo
Reúnanse en equipos de cuatro integrantes, pidan ayuda a su profesor o profesora
de Educación Artística y elijan cuál de las siguientes obras manuales o artísticas prefieren
realizar: una maqueta, un video, un collage, una serie fotográfica o un dibujo o pintura
donde muestren al resto del grupo, de manera amena y divertida, cuáles son las diversiones
preferidas de los integrantes del equipo.
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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4.104. Biombo que representa las clases
sociales en el siglo XVIII. ¿Cuáles eran las
principales diversiones populares durante
la etapa virreinal?
Foto: Jupiter Images
PROHIBIDA SU VENTA
4.105. Las personas de la alta sociedad
porfiriana se divertían asistiendo a tertulias
literarias y musicales. ¿Cómo supones que se
divertía el común de las personas?
4.106. Algunas diversiones actuales no pudieron ser practicadas
en otras épocas. ¿Por qué?
Proyecto 2
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PROYECTO
3
Del álbum familiar al museo histórico
De la misma forma en que el álbum familiar guarda los recuerdos y la historia familiar de las personas, los museos históricos conservan la memoria colectiva de las sociedades.
Pida a los estudiantes que en lluvia de ideas
respondan las preguntas que se plantean en el
recuadro Mis reflexiones y expresen qué
encuentran en común entre un álbum familiar y
un museo histórico y cómo los objetos, tanto
familiares como los de un museo, pueden revelar
sucesos, costumbres e ideas de épocas pasadas.
Anote las ideas centrales en el pizarrón. Pida a un
alumno que lea en voz alta el texto mientras el
resto del grupo sigue la lectura en silencio.
Organice una visita en grupo a un museo de la
localidad y oriente a los alumnos para que
observen cómo está organizado; pídales que vean
de qué manera se explica cada una de las piezas
que se exhiben y lo tomen como ejemplo para
realizar un “museo escolar” en el que exhiban y
expliquen, a través de sus álbumes familiares, sus
propias historias, gustos y genealogías al resto de
las compañeras y compañeros.
En efecto, en el álbum familiar guardamos fotografías, cartas, dibujos y objetos
diversos que por múltiples razones son significativos para los miembros de la familia, y por medio de ellos la familia se identifica, se comprende y se valora.
En los museos históricos se conservan, igualmente, objetos, dibujos, tratados, cartas, retratos, etc., que en un determinado momento fueron significativos en la historia de nuestro país y nos ayudan a conocerla, comprenderla
y valorarla.
¿Qué voy a hacer?
Vas a visitar algún museo histórico de tu localidad, o el más cercano a ella, y a observar
atentamente el tipo de piezas y objetos que se conservan en él. Tomarás nota de cómo
están organizados dichos objetos y de qué manera las indicaciones museográficas explican
su importancia.
Después harás tu propio álbum familiar de forma parecida. Elegirás una etapa de tu
vida y la explicarás por medio de fotografías, dibujos y objetos diversos; explicarás cada
fotografía, dibujo u objeto en su contexto para que éstos adquieran sentido y puedan ser
comprendidos por quienes vean tu álbum.
Mis reflexiones
• ¿Qué relación existe entre un álbum familiar y un museo histórico?
PROHIBIDA SU VENTA
• ¿De qué forma los objetos del pasado nos hablan de costumbres, sucesos o ideas
de otras épocas?
• ¿Por qué la mayoría de las familias conservan objetos que son significativos para
sus miembros? ¿Se puede conocer las costumbres de una familia a través de esos
objetos?
Ahora en equipo
Reunidos en equipos, con ayuda de su profesor o profesora de Educación Artística, arreglen
el salón de clases como si fuese un museo, para mostrar sus álbumes familiares.
Cada equipo elegirá uno de los álbumes familiares de su “museo escolar” y a partir de él
intentará reconstruir la etapa de la vida del compañero o compañera que se muestra en él.
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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Pon una muestra de tu álbum familiar. Refleja en esta página quién eres en
este momento.
PROHIBIDA SU VENTA
Mi álbum familiar
Proyecto 3
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487
12/5/08 9:23:21 AM
Demuestro lo que sé y lo que hago
I Para comparar mapas históricos
Mapa 4.13
115º
Red ferroviaria del Porfiriato
110º
105º
100º
95º
Comente con los escolares que era más eficiente transportar tropas y
armamento utilizando el ferrocarril que a pie o a caballo. Asegúrese de que
observen que la línea ferroviaria que iba de Ciudad Juárez a la Ciudad de
México fue determinante en el avance del ejército de la División del Norte,
comandado por Francisco Villa; los demás ejércitos revolucionarios también
usaron otras líneas de menor importancia.
90º
85º
30º
30º
Go
lfo
de
25º
Ca
25º
lif
or
án
Trópico de C
cer
ni
a
Golfo
de
México
OCÉANO
PA C Í F I C O
20º
20º
Mar
Caribe
15º
Golfo de
Tehuantepec
PROHIBIDA SU VENTA
15º
85º
115º
110º
105º
100º
95º
90º
Escala 1:19 600 000
0
196
392
588 km
Fuente: Santillana, 2007.
Revisa nuevamente el mapa 3.12 del Bloque 3, que está en la página 318, y traza en este mapa las principales
vías ferreas de México en 1910.
Observa y compara el mapa que realizaste con el de la página siguiente (que aparece también en la página 389)
y explica por qué la red de ferrocarriles fue determinante en la lucha revolucionaria.
488
Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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12/5/08 9:23:30 AM
Mapa 4.14
Avances de los ejércitos revolucionarios en 1914
115º
110º
105º
100º
95º
90º
85º
Demuestro lo que sé y lo que hago
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Naco Ascensión Ciudad Juárez
Samalayuca
Cananea
El Carmén
Magdalena
Casas
Grandes
Ojinaga
Hermosillo
Piedras Negras
Chihuahua
Santa Rosa
Guaymas
Bustillos Chavarría
Allende
Camargo
San Lorenzo
Nuevo Laredo
Monclova
Lampazos
Jiménez
Álamos
Camargo Reynosa
Gómez Palacios
Matamoros
Guamúchil
Monterrey
Laredo Torreón
Montemorelos
Saltillo
Culiacán
Linares
Cuencamé
Nogales
30º
30º
Go
lfo
de
Ca
lif
25º
or
ni
25º
a
Piaxtla
Mazatlán
Acaponeta
O C É A N O PA C Í F I C O
20º
Nieves
Fresnillo
Zacatecas
ncer
Trópico de Cá
Ciudad Victoria
Tampico
San Luis Potosí
Golfo
de
México
Mérida
Tepic
Orendain
Guadalajara
Manzanillo
Querétaro
Tlalnepantla
Jalapa
Veracruz
México
Cuautla
Orizaba
Jolapan
San Juan Bautista
Chiautla
Chilapa
Chilpancingo
Tlapa
Acapulco
Oaxaca
Tuxtla Gutiérrez
Golfo de
Tehuantepec
15º
115º
110º
105º
100º
Mar
Caribe
BELIZE
15º
GUATEMALA
95º
20º
90º
SIMBOLOGÍA
Ejército del Noroeste
(Álvaro Obregón)
Ejército del Noreste
(Pablo González)v
División del Norte
(Francisco Villa)
Ejército Libertador del Sur
(Emiliano Zapata)
Escala 1:19 000 000
Zonas de Concentración y
Resistencia del Ejército Federal
0
196
380
570 km
Fuente: Santillana, 2007.
PROHIBIDA SU VENTA
II Para localizar hechos en el tiempo y distinguir entre hechos y procesos históricos
Ordena cronológicamente con un número en el paréntesis los siguientes acontecimientos históricos de la primera mitad del siglo XX, y después coloca los números en el eje cronológico que está a continuación. Recuerda utilizar los colores que hemos usado en este libro de texto para distinguir los ámbitos económico, político,
social y cultural.
• Se funda el PNR ( 6 )
• Se promulga la Constitución que nos rige actualmente ( 3 )
• Estalla huelga en Cananea ( 1 )
• Inicia la Revolución Mexicana ( 2 )
• Expropiación petrolera ( 8 )
• Inicia movimiento muralista mexicano ( 5 )
• Inicia política económica de sustitución
1900
1905
1910
1915
1920
1925
de importaciones ( 9 )
• Termina movimiento armado revolucionario ( 4 )
• Se funda la CTM ( 7 )
• ¿Cuáles de los anteriores son hechos históricos
y cuáles son procesos históricos? Explica
la diferencia
1930
1935
1940
1945
1950
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Demuestro lo que sé y lo que hago
III Para investigar sobre la vida de un personaje histórico
La Revolución Mexicana y los gobiernos que emanaron de ella establecieron el nacionalismo, un movimiento
cultural que buscaba conocer la esencia del mexicano y sus raíces.
Revisa con atención los temas del bloque donde se habla de movimiento nacionalista. Elige un personaje que
haya participado en él e investiga en qué forma contribuyó al fortalecimiento de la cultura.
Como resultado de tu investigación, redacta una mini biografía considerando lo que sabes de él, pero con tu
propias palabras.
Pueden mencionar a personajes como Venustiano Carranza, que fortaleció el nacionalismo a través de la Constitución
de 1917; Álvaro Obregón y José Vasconcelos, que impulsaron la educación para todos y el muralismo; Plutarco Elías
Calles, que reforzó el nacionalismo fomentando la separación entre la Iglesia y el Estado y a través de la fundación del
PNR; Lázaro Cárdenas, que implantó la educación socialista y nacionalizó el petróleo; Ávila Camacho, que fomentó la
educación y la política de protección a la industria nacional.
IV Para comprender conceptos clave
Lee los siguientes enunciados y escribe junto a cada uno a cuál de los siguientes conceptos clave de este bloque se hace referencia:
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Caudillismo
Nacionalismo
Corporativismo
Autoritarismo
Laicismo
• Samuel Ramos pensaba que el origen de todos los males mexicanos estaba en el afán de imitación, lo que creó un
complejo de inferioridad en el pueblo de México. Para Ramos, los mexicanos debían tratar de ser ellos mismos, es
decir, de crear una cultura propia y viviente. Nacionalismo
• En 1938 se fundó la Confederación Nacional Campesina, que de inmediato se constituyó como una organización
subordinada a la política presidencial. Al año siguiente se formó la Federación de Sindicatos de Trabajadores al
Corporativismo
Servicio del Estado (fstse), que englobó a toda la burocracia gubernamental.
• La separación entre la Iglesia y el Estado favoreció la consolidación del
Laicismo
• Obregón y Calles debieron enfrentar a quienes habían sido sus rivales en las filas revolucionarias; entre ellos destacaban Zapata y Villa, con quienes tuvieron que establecer algunos pactos. Sin embargo los mayores conflictos
surgieron entre ellos, al dividirse el grupo sonorense. Caudillismo
• Plutarco Elías Calles era llamado “Jefe Máximo de la Revolución Mexicana”; a su sombra gobernaron Pascual Ortiz Rubio, Emilio Portes Gil y Abelardo Rodríguez. Autoritarismo
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Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
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V Para reconocer causas y consecuencias de un proceso
Causas: crisis mundial de 1929, que evidenció la necesidad
de enfocar la economía hacia la producción nacional;
Segunda Guerra Mundial.
Consecuencias: crecimiento de las ciudades; incremento
histórico demográfico; abandono del campo; emigración hacia EUA;
México dejó de ser un país rural y se convirtió en urbano.
Regresa a la información de la lección 4 del bloque e identifica y menciona dos causas que llevaron a la implementación de la política de sustitución de importaciones y dos consecuencias de dicha política.
VI Para identificar consecuencias de la influencia de los procesos internacionales en la historia
de México
En equipos expliquen cómo influyó la Guerra Fría en la política exterior mexicana durante las décadas de 1950
y 1960. Tomen en cuenta la participación de México en foros mundiales, su presencia en organismos internacionales y su política hacia el gobierno revolucionario cubano.
VII Para recuperar las hipótesis iniciales
En plenaria respondan a la pregunta inicial: ¿Cómo se incorporó México a las grandes transformaciones
mundiales?
Recuperen las hipótesis que plantearon al inicio del estudio de este bloque y compárenlas con sus conclusiones
de ahora. Haz tus apuntes en las siguientes líneas.
Como consecuencia de la Guerra Fría, México se alineó con los países del bloque capitalista, lo que determinó una
creciente dependencia económica de Estados Unidos de América; sin embargo, logró mantener cierta autonomía política
respecto a esa potencia al aplicar los principios de no intervención y autodeterminación de los pueblos; en ese sentido, se
abstuvo de condenar al presidente de Guatemala Jacobo Arbenz, acusado de comunista por Estados Unidos, y apoyó al
gobierno revolucionario cubano durante y después de su revolución.
Pida que recuperen las hipótesis planteadas al trabajar la pág. 383: En lo económico, se incorporó desde el siglo XIX al
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capitalismo comercial como país exportador de materias primas; en el siglo XX, las condiciones que impuso al mundo el
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial determinaron la entrada de México en el proceso de industrialización dentro
del marco de una política proteccionista para la industria nacional. Las guerras mundiales también determinaron el
rumbo de México en materia política, tanto interior como exterior. Los grandes movimientos sociales obreros y
campesinos surgidos a nivel mundial influyeron en las formas de organización que adquirió el corporativismo; las
políticas económicas y sociales llevadas a cabo por los gobiernos revolucionarios determinaron el incremento de la
desigualdad social. En lo cultural, las políticas educativas se vieron influidas por las que promovía el mundo occidental; la
incorporación de la mujer a la vida laboral, política, económica y social también recibió influencia de las sociedades
industrializadas. El nacionalismo fue un movimiento ideológico global a cuya influencia no escapó México
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