Enseñar Ciencias Naturales con TIC

Enseñar Ciencias Naturales con TIC
1. Planificación de la clase
Docente: FIORILLO, Norma Beatriz
Título de la clase: ¿Cómo encender una lamparita?
Tema: Circuitos eléctricos
Año: 6° (NAP) – 4° (Prov. de Bs. As.)
Tiempo de clase (entre 2 y 4 horas): 3 hs.
Materiales y recursos a utilizar:
 Presentación multimedia
 Simulador de un circuito eléctrico
a) Objetivos
Contenidos conceptuales
Competencias científicas/ Modos de conocer
 En todo circuito eléctrico necesariamente
debe haber un generador o fuente de
energía (pila), un elemento conductor
(cable) y un receptor (lamparita).
 Los elementos de un circuito tienen dos
polos.
 Ambos
polos
tienen
que
estar
conectados.
 Para que la corriente circule, el circuito
debe estar cerrado.
 Hay más de un modo de conectar los
elementos los elementos, siempre que se
cumplan las condiciones anteriores.
 Por lo general, otro elemento que forma
parte de un circuito eléctrico es el
interruptor, aunque su presencia no es
imprescindible para que el circuito
funcione.
 Investigar el fenómeno de la corriente
eléctrica mediante el uso de un simulador.
 Explorar y elaborar un modelo acerca de
qué es imprescindible para que un circuito
funcione.
 Formular hipótesis y predicciones a partir
de la construcción de un circuito simple.
 Predecir el funcionamiento de diferentes
circuitos
teniendo
en
cuenta
las
indagaciones realizadas.
 Explorar diferentes variantes en relación al
modo de disponer los elementos que forman
un circuito eléctrico.
 Analizar los resultados obtenidos en
relación a las hipótesis formuladas para
descartarlas, aceptarlas o reformularlas.
 Extraer
conclusiones
acerca
del
funcionamiento de un circuito eléctrico.
 Formular preguntas investigables en
relación al fenómeno estudiado.
b) Actividad de evaluación sobre lo enseñado en esta clase
Dado el esquema de 4 circuitos eléctricos diferentes, los alumnos (de a dos) tendrán que:
1) Intercambiar ideas entre ellos a partir de las siguientes preguntas:
* ¿En cuáles se encenderá la lamparita?
* En los casos que crean que la lamparita no se encenderá ¿qué modificaciones le harían a los
circuitos para que funcionen?
2) Completar un cuadro indicando, para cada uno de los circuitos eléctricos analizados, lo
siguiente:
La lamparita ¿encenderá?
¿Por qué?
1° modificación
3) Abrir el simulador, armar el circuito eléctrico A y observar si: ¿Se comprobó lo que
pensaban? ¿Se enciende la lamparita?
4) Introducir las modificaciones que pensaron y observar: ¿Ahora enciende la lamparita?
5) Si la respuesta es no, realizar las modificaciones necesarias hasta lograr encender la
lamparita.
6) Registrar en el cuadro las nuevas modificaciones que se fueron realizando hasta obtener el
resultado esperado en la columna “modificaciones posteriores”.
La lamparita ¿encenderá?
¿Por qué?
1° modificación
modificaciones posteriores
7) Repetir los pasos 3, 4, 5 y 6 para cada uno de los circuitos restantes.
Como instrumento de evaluación, el docente empleará una rúbrica construida para tal fin. En ella se
establecen los criterios que se tendrán en cuenta, a saber:
* Reconocimiento (de los elementos imprescindibles para el armado de un circuito eléctrico)
* Ubicación (de los elementos reconocidos)
* Planteo de hipótesis y predicciones
* Aplicación
* Análisis
* Formulación de conclusiones
* Planteo de preguntas investigables
* Trabajo colaborativo
* Uso del simulador
* Uso de la presentación
c) Secuencia de actividades paso a paso
La clase se desarrollará siguiendo lo pautado en la presentación multimedia, según la cual los
alumnos, agrupados de a dos, tendrán que:
1) Informarse acerca de la propuesta de trabajo (aquí se plantea, en líneas generales, lo que se
espera que los alumnos logren aprender en términos de contenidos conceptuales y de
competencias científicas).
2) Leer la pregunta investigable que da comienzo a la actividad: ¿Cómo encender una lamparita?
3) Informarse acerca del material a emplear (un simulador) y sus características.
4) Observar una imagen que muestra lo que verán, a la derecha, al abrir el simulador.
5) A partir de esta imagen, intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas:
De todos los elementos que allí se encuentran, ¿cuáles consideran que son imprescindibles
para armar un circuito eléctrico?
Utilizando la menor cantidad de objetos posibles, ¿cómo los ubicarían para lograr que la
lamparita se encienda?
6) Completar un cuadro indicando:
 ¿Qué pregunta queremos contestar? (se espera que retomen la pregunta planteada en el
punto 2)
 Hipótesis: Pensamos que....... (se espera que mencionen los elementos que seleccionaron
como imprescindibles para el armado de un circuito eléctrico y la forma en la cual los
dispondrán)............. porque...... (se espera que consideren que “algo” circulará a través de
esos elementos y producirá el encendido de la lamparita)...........................
 Predicciones: Si nuestra hipótesis es correcta, entonces..............
Ej.:
Hipótesis: Pensamos que si usamos un cable para unir una lamparita a una pila, la pila le
transmitirá su energía a la lamparita.
Predicción: Si nuestra hipótesis es correcta, entonces la lamparita se encenderá.
7) Dibujar cómo piensan disponer los elementos que eligieron para armar el circuito eléctrico y
lograr que encienda la lamparita.
Siguiendo el ejemplo anterior, el dibujo sería similar al siguiente:
8) Abrir el simulador, seleccionar los elementos que consideraron imprescindibles y armar su
circuito eléctrico, respetando lo que han dibujado.
9) Responder: ¿Qué pueden decir sobre sus hipótesis iniciales? ¿Se cumplieron las predicciones
que habían hecho? Si la respuesta es negativa, entonces: ¿Por qué creen que sus
predicciones no se cumplieron? ¿Qué modificaciones harían? Regístrenlas en sus carpetas y
vuelvan al simulador para ponerlas a prueba.
Mientras los alumnos van resolviendo este punto, el docente se acercará a los distintos grupos
y, de acuerdo a lo desarrollado por cada uno, ofrecerá otras alternativas y planteará las
preguntas necesarias a fin de reorientar el trabajo. Siguiendo el ejemplo anterior, se podría
ofrecer a los alumnos una pila para que observen sus extremos y vean que son diferentes
tanto en su forma como en la manera de identificarlos (+; -) y plantear los siguientes
interrogantes: ¿por qué les parece que los extremos son diferentes? ¿Qué pasaría si en lugar
de unir un extremo uniéramos el otro? ¿Podríamos unir los dos extremos? ¿Cómo podríamos
hacerlo?
10) Releer la pregunta que dio inicio a esta investigación y redactar su respuesta. Se espera que
los alumnos incluyan en la redacción de la respuesta cuáles son los elementos
imprescindibles para armar un circuito eléctrico (pila, lamparita y cables) y cómo se los debe
colocar para su correcto funcionamiento (ambos polos de cada elemento deben estar
conectados y el circuito debe estar cerrado). Asimismo se espera que mencionen que “algo”
circula a través de estos elementos y eso hace que la lamparita se encienda.
11) Compartir sus conclusiones con toda la clase, mediante la lectura en voz alta de las mismas.
A medida que las mismas son leídas, el docente irá tomando en el pizarrón. Teniendo en
cuenta todos los aportes realizados, el docente planteará las preguntas que sean necesarias a
fin de que surjan aquellas cuestiones que no fueron tenidas en cuenta por los alumnos y que
son necesarias para arribar a una respuesta correcta. Ej: en el simulador aparecía, entre los
elementos posibles a utilizar, un interruptor ¿alguno de ustedes probó armar un circuito
incluyendo este elemento? ¿qué pasó cuando lo quitaron? ¿creen que este elemento es
imprescindible? ¿Por qué?
12) Sistematizar lo aprendido elaborando entre todos una conclusión final teniendo en cuenta lo
indagado. En este momento, se introducirá la terminología adecuada (circuito eléctrico,
corriente eléctrica, generador o fuente de energía, conductor, receptor, polos, etc.).
13) Escribir la conclusión final en un afiche y ubicarla a la vista de todos para ser tenida en cuenta
en trabajos posteriores.
14) Resolver las actividades de evaluación planteadas más arriba.
15) Leer otras preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado:
¿Influirá la cantidad de pilas en el brillo de la lamparita?
¿Qué materiales son buenos o malos conductores de la corriente?
¿Cuántas maneras posibles hay de conectar el circuito para encender la lamparita?
16) Pensar, intercambiar ideas y escribir en sus carpetas la respuesta al siguiente interrogante:
¿Qué otras preguntas se les ocurren a ustedes en relación a este tema?
Llegados a este punto, se habrá concluido el trabajo propuesto mediante la presentación
multimedia. A continuación, se planteará a los alumnos:
17) Compartir las preguntas que formularon con toda la clase, mediante la lectura en voz alta de
las mismas.
18) Volcarlas en un afiche para retomarlas en la clase siguiente, analizar cuáles son investigables
y cuáles no y seleccionar aquellas con las cuales se seguirá investigando.
Bibliografía:

DGCyE. (2008). Diseño curricular para la educación primaria. Bs. As. Dirección General de
Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As.

Furman, M. y Podestá, M.E. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires.
Aique.

Furman, Melina; Rosenzvit, Milena; Salomón, Pablo. (2015). Clase Nro: 5 “La planificación
en Ciencias Naturales”. Enseñar Ciencias Naturales con TIC. Especialización docente de
nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

Ministerio de Educación. (2005): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 2º ciclo EGB / Nivel
primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.