APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Elaboró: M.T.I. Marbella Rodríguez Salcedo.
Revisión: M.T.E. Maribel Ángeles Guzmán
1.- Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA). .................................................................. 4
1.1 Definición. ................................................................................................................ 4
1.2 Características generales del ACA ........................................................................... 4
1.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno. .................................................... 5
1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno. 6
1.5 El Rol del docente y los alumnos dentro del ACA. .................................................... 7
2.1 Clasificación de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990). .............. 10
2.1.- Características de las técnicas didácticas. ............................................................... 11
Estrategias, técnicas y actividades ............................................................................... 12
2.2.- Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas. ..................... 12
2.3.- Las técnicas didácticas y las disciplinas académicas. .......................................... 12
3.- Aprendizaje Colaborativo: ........................................................................................... 14
3.1 Concepto ................................................................................................................ 14
3.2 Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales. ..................................................... 14
3.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje: ................................................. 17
3.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes. ....................................... 19
3.6 Aprendizajes que se fomentan .............................................................................. 20
3.7 Evaluando los aprendizajes. .................................................................................. 21
4.- Aprendizaje Por Proyectos: ........................................................................................ 23
4.1 Concepto ................................................................................................................ 23
4.2 Aprendizaje por Proyectos en entornos virtuales. .................................................. 24
4.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje. ................................................. 26
4.4 Organización del método. ....................................................................................... 27
4.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por
proyectos. .................................................................................................................... 29
4.6 Aprendizajes que se fomentan. .............................................................................. 31
4.7 La evaluación en el aprendizaje por proyectos ....................................................... 32
5.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) .................................................................. 34
5.1 Concepto de ABP .................................................................................................. 34
5.2 Aprendizaje basado en Problemas en entornos virtuales. ..................................... 36
5.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje. ................................................ 38
5.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje basado en
problemas. ................................................................................................................... 42
5.6 Aprendizajes que se fomentan. ............................................................................. 44
5.7 La evaluación en el aprendizaje basado en problemas. ......................................... 45
Referencias bibliográficas. ............................................................................................... 46
Presentación.
El proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje centrado en la transmisión de
información y en la figura del profesor como fuente casi única del saber, tiende a
modificarse en los últimos años en todos los niveles educativos para dar paso a nuevas
orientaciones basadas en enfoques pedagógicos centrados en el alumno y la introducción
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas así
como también la aparición de software social como Wikis, Blogs, Chats, mensajería
instantánea, etc. Todo esto en conjunto
da como resultado nuevas alternativas de
educación y su éxito estriba en que permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre
los usuarios de una forma práctica y sencilla que facilita la comunicación humana con el
propósito de obtener conocimiento. La información, sus fuentes y los medios para
difundirla se han diversificado como consecuencia del avance científico y tecnológico, y el
proceso educativo no debe sustraerse de estos avances. La idea detrás de esto parte que
el alumno aprende mejor siendo parte activa de su aprendizaje.
El presente documento proporciona información que ayudara a rescatar las ideas
principales acerca del aprendizaje centrado en el alumno (ACA) además de establecer
elementos de estrategias didácticas
como el aprendizaje colaborativo (AC), el
aprendizaje por proyectos (APP) y el aprendizaje basado en problemas (ABP)
presentando sus utilidades educativas para poder aplicarlos dentro de la creación guías
de estudio y material educativo.
1.- Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA).
1.1 Definición.
El Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA) es un modelo de aprendizaje que ubica al
alumno en medio de su propio proceso de aprendizaje. En el ACA, los alumnos son
participantes activos en su aprendizaje, aprenden a su propio ritmo y usan sus propias
estrategias; están más intrínseca que extrínsecamente motivados, el aprendizaje es más
individualizado que estandarizado. El aprendizaje centrado en el alumno desarrolla el
aprender habilidades como la solución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo.
El ACA consiste en ayudar a los alumnos a descubrir sus propios estilos de aprendizaje,
entender su motivación además de ayudar en la adquisición de habilidades de estudio
valiosas a través de sus vidas. Para poner esto en práctica, los maestros necesitan
ayudar a los alumnos a conseguir sus metas; a motivar a los alumnos a aprender por ellos
mismos y enseñar a sus compañeros; ayudarlos a trabajar colaborativamente en grupos y
asegurarse que los alumnos han explotado todos los recursos para aprender, es decir,
optimizar su autoaprendizaje. Los errores que el alumno tendría serían vistos como una
parte constructiva de su proceso de aprendizaje y de ninguna forma debiera de verse
como algo de que avergonzarse.
1.2 Características generales del ACA
A continuación se mencionan algunas de las características generales del aprendizaje
centrado en el alumno, las cuales intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de
habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.

El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya
directamente.

Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.

Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.

Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el
proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.

Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a
los otros, e interactúe en el trabajo.

Se centra en el trabajo colaborativo.

Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.

Procuran un aprendizaje significativo.
1.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno.
a) Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se
involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de
interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
b) Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades
de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e
investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden
teórico como práctico, a lo largo de su vida.
c) Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros,
revistas, bancos de información, bibliotecas digitales, etc.
1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno.
En la tabla 1, se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje
tradicional y el proceso de aprendizaje en el ACA*.
En un proceso de aprendizaje tradicional:
En un proceso de Aprendizaje Centrado en
el Alumno:
El profesor asume el rol de experto o
El profesor y estudiante están en el mismo
autoridad formal.
nivel de interacción.
Alumno pasivo que recibe los conocimientos
Existe una participación activa del alumno en la
del maestro.
construcción del conocimiento.
Se aplica el aprendizaje individualizado
Se aplica el aprendizaje colaborativo y el
individual.
Se desarrollan habilidades y actitudes de
Se desarrollan habilidades y actitudes de
manera lateral
manera planeada.
Utiliza la exposición del profesor como un
Utiliza diferente técnicas didácticas.
método didáctico predominante
Existe un ritmo de estudio acorde a los
programas
académicos
Existe un ritmo de estudio personalizado.
previamente
establecidos
En la mayoría de los casos, no se auxilia de
Se utilizan tecnologías de la información y la
algún tipo de tecnología.
comunicación (TIC).
Predominan las actividades encaminadas a la
Predominan las actividades de autoestudio y
memorización y repetición de información.
colaborativas para un aprendizaje significativo.
Hay poca interacción entre alumno y maestro,
Requiere
debido a las dimensiones de los grupos.
estudiante y asesor.
No considera las necesidades de los adultos.
Permite a los adultos su desarrollo profesional
una
mayor
interacción
de acuerdo a su propio ritmo.
Horarios y espacios fijos.
Flexibilidad en tiempo y espacio.
Tabla 1: Diferencias entre el aprendizaje tradicional y ACA
entre
1.5 El Rol del docente y los alumnos dentro del ACA.
Rol del docente en el ACA
1. Es
principalmente
un
Rol de los alumnos
facilitador
del
1. Analizar
situaciones
reales,
aprendizaje y en menor medida alguien que
complejas y retadoras presentadas
trasfiere conocimiento a los estudiantes.
por el profesor.
2. Crea
un
ambiente
de
aprendizaje
2. Buscar,
estudiar
y
aplicar
naturalmente crítico donde los estudiantes
información de diversas fuentes
puedan
(Internet, Biblioteca Digital, textos,
enfrentar
preguntas,
resolver
problemas, tomar decisiones, etc.
3. Logra que los estudiantes se comprometan
con el curso y con el aprendizaje.
4. Utiliza durante el curso múltiples formas para
que los estudiantes aprendan.
5. Utiliza el feedback (retroalimentación) para
ayudar a los estudiantes lograr los objetivos.
6. Evalúa en forma sistemática el aprendizaje.
7. Está disponible para los estudiantes.
artículos, consultas a expertos de
organizaciones y empresas) para
ofrecer soluciones fundamentadas.
3. Compartir las soluciones con los
miembros del grupo, buscando
entre todos, de forma colaborativa,
la solución más viable.
4. Utilizar
las
tecnologías
información
para
de
la
aprender,
investigar, exponer e interactuar
con el asesor y sus compañeros.
5. Participar en la organización y
administración
compartiendo
del
responsabilidades
con sus compañeros.
Tabla 1: Rol específico de los docentes y alumnos.
proceso
2. Conceptos de estrategias y técnicas didácticas
Para facilitar la incorporación del ACA al proceso de enseñanza-aprendizaje se requiere
que los profesores conozcan y dominen diversas estrategias que ayudarán a mejorar su
práctica docente además de promover el uso eficiente de las tecnologías de información
(TIC).
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de
manera indiscriminada, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos
en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la práctica. Por lo anterior, es
importante plantear algunas distinciones que ayudarán a establecer marcos de referencia
definidos sobre estos conceptos.
Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera
distinción con relación al término de método, es común que se acuda al término método
para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en algún
área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter
ideológico, etc.
Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, es primeramente una guía de acción,
en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. La estrategia da
sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La estrategia
debe estar fundamentada en un método. A diferencia del método, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanzaaprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar,
de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso.
Pueden ser de diferentes tipos: Las de enseñanza (perspectiva del profesor) y las de
aprendizaje (perspectiva del alumno).
Estrategias de enseñanza (impuestas): Son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que el profesor o asesor planifica de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Algunos ejemplos que se utilizan para la adquisición de aprendizajes significativos son los
siguientes: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje por proyectos, Elaboración de
resumen,
revisión
de
ilustraciones,
analogías,
Preguntas
intercaladas,
Mapas
conceptuales y redes semánticas y por último el uso de estructuras textuales por sólo
mencionar algunas.
Estrategias de aprendizaje (inducidas): Es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Proceso
Tipo de
Objetivo
estrategia
Técnica o habilidad
Repetición
Repaso simple
Aprendizaje
Recirculación de
memorístico
la información
Apoyo
al
simple
y
acumulativa.
repaso
(seleccionar)
Subrayar,
Destacar,
Copiar
Palabra clave, Rimas,
Procesamiento simple
Imágenes
mentales,
Parafraseo.
Aprendizaje
significativo.
Elaboración
Procesamiento complejo
Elaboración
de
inferencias,
Resumir,
Analogías, Elaboración
conceptual.
Clasificación
de
la
información
Redes
semánticas,
Mapas
conceptuales,
Uso
de
estructuras
textuales.
Organización
Redes
semánticas,
y
Mapas
conceptuales,
la
Uso
Jerarquización
organización
de
información
de
estructuras
textuales.
2.1 Clasificación de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).
En relación al concepto de técnica, este representa un conjunto de actividades ordenadas
y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia. Con base en
ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del
mismo.
Su aplicación permite que el alumno:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.

Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas
actividades.

Tome contacto con su entorno.

Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace.

Desarrolle la autonomía.

Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.
Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados
desde la estrategia.
2.1.- Características de las técnicas didácticas.
A continuación mencionaremos algunas características importantes sobre las técnicas
didácticas y su aplicación.
 Estimulan en los alumnos una participación activa en la construcción del conocimiento.
Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen información
obtenida, que estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran
conclusiones y aporten ideas, entre otras.
 Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales,
ya sea de forma presencial o virtual.
 Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y
hacer que el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del
profesor trae como consecuencia una modificación en el papel del alumno, al
convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor
responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.
Estrategias, técnicas y actividades
Estrategia
didáctica
Técnicas
Actividades
Conjunto de procedimientos,
apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por
objeto llevar a buen término
la acción didáctica y alcanzar
los objetivos de aprendizaje.
Procedimientos didácticos
que se prestan a ayudar a
realizar una parte del
aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
Acciones específicas que
facilitan la ejecución de la
técnica. Son flexibles y
permiten ajustar la técnica a
las características del grupo.
2.2.- Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas.
Los elementos a tomar en cuenta al elegir una estrategia o técnica didáctica son los
siguientes:

La participación.

El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el
autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.

El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El alcance.
2.3.- Las técnicas didácticas y las disciplinas académicas.
Para elegir la técnica adecuada es conveniente tener en cuenta las siguientes distinciones:
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje por
Aprendizaje Basado en
(AC)
Proyectos
problemas
(APP)
(ABP)
Se aplica en disciplinas en
las que es factible la
integración
del
conocimiento
y
la
generación de un proyecto
específico.
Amplia aplicación para el
desarrollo conceptual básico
en las materias de formación
profesional.
Más que una técnica, se
considera un medio de
interacción y una forma
personal de trabajo.
La
colaboración
se
convierte en una forma de
acción en todos los grupos
donde se participa.
Las técnicas y actividades
basadas en el AC pueden
ser utilizadas en todos los
niveles y materias.
Puede aplicarse más en
los cursos o áreas propias
de la carrera profesional y
en
los
estudios
de
posgrado.
Dependiendo del diseño y
complejidad del problema,
puede ser implementado en los
semestres finales de la carrera.
Se aplica en las áreas
básicas
de
nivel
profesional.
En la siguiente tabla se indica de un modo general algunas áreas donde es recomendada
o factible la aplicación de alguna de las técnicas descritas.
Técnica
Disciplina
Administración, finanzas y
mercadotecnia
Aprendizaje
Aprendizaje por
colaborativo
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas
x
Ciencias Básicas
x
x
Computación
x
x
Ingeniería
x
x
Medicina
x
x
Humanidades y Valores
x
x
Ciencias Sociales
x
x
x
Un aspecto importante para tomar en cuenta es la selección de las técnicas y estrategias
didácticas las cuales deben estar en función del campo disciplinar o área de conocimiento y
el nivel de formación de los alumnos.
3.- Aprendizaje Colaborativo:
3.1 Concepto
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad o estrategia
de trabajo en pequeños grupos. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por
parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos
sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC,
recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior
y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por
los demás.
3.2 Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales.
Uno de los principales desafíos que enfrenta hoy en día la sociedad del conocimiento se
relaciona con la posibilidad de emplear las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) para promover la construcción colaborativa del conocimiento. La educación a
distancia y específicamente la educación en línea, más que una alternativa se ha vuelto
una tendencia global de formación, pero al mismo tiempo, en años recientes se respalda
por una perspectiva más social y de aprendizaje interdependiente entre los miembros de
una comunidad. Esta tendencia la podemos ver reflejada con el desarrollo de aplicaciones
tecnológicas o herramientas, el software social (Wikis, Blogs, Chats, mensajería
instantánea, etc.) hacen posible la interacción grupal y el trabajo colaborativo.
Su éxito estriba en que permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre los usuarios
de una forma práctica y sencilla que facilita la comunicación humana con múltiples
propósitos. La colaboración en el aula no ocurre simplemente porque los alumnos formen
“equipos” de trabajo y el docente les solicite la realización conjunta de determinada tarea.
También resulta ilusorio pensar que por el hecho de introducir TIC que potencialmente
propician la colaboración en el aula (virtual o presencial), ésta se transformará en un
entorno de aprendizaje colaborativo.
No obstante, hay indicios de que cuestiones como el nivel del logro individual versus el
grupal, la composición de los grupos, la manera en que se emplean las herramientas
tecnológicas (el cómo y para qué), el tipo de tareas y las instrucciones, los roles o tipo de
interacciones entre los participantes, las habilidades interpersonales para el trabajo en
equipo, el tiempo para la colaboración, son algunos de los factores más importantes que
definen lo que puede ocurrir en un entorno colaborativo virtual.
Es habitual que en un entorno virtual de aprendizaje colaborativo existan una serie de
recursos para el manejo de la información en la forma de un repositorio de la comunidad,
que incluye documentos electrónicos, ligas a otros sitios, plantillas, ejemplos de buenas
prácticas, producciones generadas por los participantes, contactos con el asesor,
herramientas y espacios para la colaboración, etc.
Desde el punto de vista pedagógico, las TIC representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicación interpersonal;
el acceso a información y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del
participante, a nivel individual y grupal; la gestión y administración de los alumnos; la
creación de escenarios para la co-evaluación y autoevaluación. Algunas utilidades
específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo son:
comunicación sincrónica, comunicación asincrónica, transferencia de datos, aplicaciones
compartidas, convocatoria de reuniones, chat, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegación compartida, wikis, notas, pizarra compartida.
El siguiente cuadro presenta una recopilación de estrategias didácticas que favorecen el
aprendizaje colaborativo y algunas de sus aplicaciones en la enseñanza en línea.
Algunas aplicaciones
Recurso
Descripción
en la enseñanza en
línea
Es un sitio Web en donde los individuos escriben
 Apuntes.
comentarios de un tema en particular. Los visitantes
 Comentarios de uso
pueden comentar o ligar hacia otro blog. Algunos
Blogs
post clase.
escritores utilizan los blogs para organizar sus ideas,
 Actualizaciones
mientras que otros redactan para grandes audiencias
informales en
en la Internet.
Son un medio de comunicación colectivo que
 habilidades del curso
y asuntos
promueve la creación y consumo de información
 relacionados.
original que provoca, con mucha eficiencia, la
 Evaluación
reflexión personal y el debate.
de
la
eficiencia del curso.
 Juego de roles.
 Toma de decisiones
Chats
Dos o más participantes comunicándose en tiempo
real (sincrónicamente) por texto.
en equipo.
 Trabajo en equipo.
 Estudio colaborativo.
 Preguntas
o
comentarios
 Trabajo en equipo.
Dos o más participantes comunicándose en tiempo
Correo
diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes
electrónico
se reciben y envían desde un sitio de correo
electrónico individual.
 Intercambios
estudiante-tutor.
 Actividades
colaborativas
pares.
Conferencias
Un número de participantes en línea con acceso a
del
 Conferencias
entre
en línea
audio, pizarrón blanco, recursos multimedia y chat.
magistrales.
 Clases virtuales.
 Trabajo en equipo.
 Trabajo
colaborativo
en el desarrollo de un
En estructura y lógica es similar a un blog, pero en
este caso cualquier persona puede editar sus
Wikis
documento.
 Actualización de un
contenidos, aunque hayan sido creados por otra.
repositorio
Puede ser controlado para editar/previsualizar por un
información del curso.
pequeño grupo o por todos.
de
 Construcción
colaborativa
del
material del curso.
Recurso Web que le da soporte a discusiones en
Foro de
discusión
línea de manera asincrónica. Esta herramienta se
 Discusiones grupales.
basa el principio del correo electrónico, con la
 Trabajo
diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de
usuarios (1 a N), los mensajes quedan registrados a
lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y
en
equipo
para resolver casos.
 Análisis
grupal
de
contenidos revisados.
entre los usuarios los van complementando.
3.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje:
a) Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr obtener el conocimiento del contenido, además de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Un estudiante no puede tener éxito a menos que
todos en el equipo tengan éxito.
b) Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
c) Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan las conclusiones de cada
uno.
d) Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de
decisiones y solución de conflictos.
e) Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y
cuáles no. Los
miembros de los equipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.
3.4 Organización de grupos.
Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir:

El tamaño de los equipos.

La duración de los equipos.

La forma de asignación de los estudiantes a los equipos
Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Se
ha observado que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor
y no por los mismos estudiantes. Un grupo cuidadosamente construido ayuda a los
estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.
Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de
forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar
ideas conforme resuelven los problemas.
Algunos profesores que han aplicado con éxito el AC, piden a sus estudiantes responder
cuestionarios desde principio del curso. A través de los cuestionarios se puede obtener
información útil, como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en
algún área de estudio, habilidades más relevantes, características más débiles.
Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance,
variedad y compatibilidad.
Una función de los grupos pequeños es resolver problemas. Algunos procedimientos
típicos de resolución de problemas son (Enerson et al., 1997):
a) Cada equipo propone su formulación y solución y se asegura que cada uno de los
miembros lo entienda y lo pueda explicar.
b) Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos.
c) Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
d) De preferencia, los grupos a los cuales pertenecen los estudiantes deben ser
pequeños y colaboradores. Se debe hacer énfasis en el consenso, negociación y
desarrollo de habilidades de sociales y de equipo. Aun así, eventualmente podrían
presentarse algunos problemas.
3.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.
Una parte importante del rol del profesor es balancear su curso con actividades en equipo.
Cuando se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El
profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor y un
guía.
En las actividades de AC, el profesor debe estar al pendiente de cada equipo, observando
las interacciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor está continuamente
observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde
encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los
siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Docentes
Roles
Responsabilidades
Planear la observación de los equipos de
MOTIVAR a los estudiantes, despertando
trabajo durante la duración del proyecto
su atención e interés antes de introducir un
solicitado y garantizar que todos los
nuevo concepto o habilidad.
equipos sean supervisados durante ese
periodo.
VERIFICAR que se hayan entendido las
explicaciones y demostraciones.
Utilizar un registro formal de observación
de comportamientos apropiados de cada
OFRECER
equipo.
oportunidad de reflexionar o practicar la
nueva
Puede enfocarse en algunas habilidades
a
los
estudiantes
información,
conceptos
la
o
habilidades.
en particular o simplemente llevar un
registro de las personas que participan en
REVISAR
el
material
la formulación de conclusiones.
retroalimentación.
y
proporcionar
Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Algunos
roles pueden ser los siguientes:
a) SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema
de discusión.
b) MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el
trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones.
c) ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario
para las tareas y proyectos.
d) SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo.
e) REPORTERO: resume la información y la presenta.
f)
CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.
3.6 Aprendizajes que se fomentan

Habilidades Generales

Administración del tiempo

Administración de proyectos

Análisis, síntesis y evaluación

Toma de decisiones

Comunicación verbal y escrita
3.7 Evaluando los aprendizajes.
Las actividades de AC comúnmente tienen varios objetivos, incluyendo aprendizaje
individual, el éxito en el funcionamiento del equipo y un producto colaborativo. Debido a
que el apoyo a los compañeros para aprender el material es responsabilidad principal de
cada estudiante, la colaboración y valoración individual son dos requerimientos de
evaluación en casi todos los proyectos. Esto incluye la participación en la formulación de
conclusiones y la realización del reporte final. Se puede evaluar individualmente, por
equipo o con una combinación de los dos.
Algunas Técnicas para evaluar en equipo son:

Presentación de trabajos entre equipos con el fin de que expresen su opinión o
sugerencia.

Observaciones del docente durante el trabajo en equipo.

Evaluación de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de
ellos para el proyecto.

Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando los
miembros de un equipo superen su desempeño.
Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea evaluado el
desempeño individual incluyendo:

Tareas.

Colaboración y contribución al equipo.
4.- Aprendizaje Por Proyectos:
4.1 Concepto
El aprendizaje por
proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde
aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el curso. Un
proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo específico de crear un servicio o producto único, mediante la realización de una
serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el aprendizaje por proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan
sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad, esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.
El aprendizaje por proyectos puede ser definido como:
A. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y
aplican habilidades y conocimientos.
B. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes
a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a
una necesidad de ser tomados seriamente.
C. El aprendizaje por proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los
conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la
solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados
por ellos mismos.
4.2 Aprendizaje por Proyectos en entornos virtuales.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) ofrecen, al Aprendizaje Basado en
Proyectos, herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de
horarios. Tecnologías tales como sitios Web, foros de trabajo, videoconferencias,
mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a los equipos realizar el trabajo que
deben llevar a cabo. Estos grupos necesitan entender y usar las TIC, no por el simple
hecho de usarlas, sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su
aprendizaje. Las TIC se pueden convertir en herramientas para construir redes entre las
personas, así estén ubicadas en sitios distantes.
Se recomienda además, para enriquecer el proceso, utilizar las TIC, aunque estas en
cierta forma, pueden aumentar el desafío para el profesor. No es indispensable que el
docente sea experto en el manejo de las TIC para enseñar apoyándose en ellas, es más
importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender.
Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TIC, implica
hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al
estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer como docente y aprender con los
estudiantes.
Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para
realizar los proyectos. Estos requerimientos incluyen:
 Herramientas básicas, como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos y
software para trazar y dibujar
 Software y periféricos que incluyan elementos como escáner, cámaras digitales,
cámaras de video, así como la conectividad y el software necesarios para usarlos. Este
software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos
interactivos que contienen texto, sonido, graficas y video.
 Conexión a Internet.
 Software y hardware para publicaciones.
 Hardware y software para presentaciones.
Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la
utilización de las TIC, generalmente son los siguientes:

Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es
acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del
contenido interdisciplinario.

Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere la utilización de
aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.

Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de
análisis y de síntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está
enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.

Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen
su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un
esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Usualmente un
grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir
responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con
éxito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.

Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la
habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto
puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la
adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.

Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del uso de las TIC.
Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluación responsabilizándose
por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y
desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación usando las
herramientas tecnológicas.

Desarrollar un portafolio electrónico. El proyecto requiere que los estudiantes
realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. El proyecto
puede ser parte del portafolio del estudiante.

Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y
adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, aún estén ubicados en sitios
remotos, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del
proceso. Como profesor se pueden realizar observaciones diarias, a cualquier
hora, que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea, si
muestra una colaboración adecuada o indisciplina. También puede solicitar a sus
estudiantes que lleven un diario electrónico, en su portafolio, en el que hagan
anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo,
al cual podrá tener acceso en el momento en el que se requiera.

Ser parte de una comunidad académica en línea. Toda la clase -los
estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios- se convierten en una
comunidad académica, en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende
unos de otros.

Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas
que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes
para el proyecto. Por ejemplo, comunicación, competencia matemática y solución
de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los
proyectos.
4.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.
Algunos elementos característicos del método de proyectos son:
a)
Los contenidos manejados en el aprendizaje por proyectos son significativos y
relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales.
b)
Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas,
así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia
del mismo.
c)
El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo
productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua.
4.4 Organización del método.
En la organización y puesta en marcha de la estrategia de aprendizaje por proyectos, es
importante partir de todo un enfoque cooperativo, donde se involucre al estudiante en la
elección y alcance del problema. En el planteamiento del problema se debe tener en
cuenta; los objetivos, los recursos, el tiempo, los implicados, las temáticas y sobre todo
las formas de acceder a información necesaria para la resolución del problema, partiendo
de analizar el aporte de las TIC, como forma de acceder a nuevos conocimientos, de igual
manera se deben tener en cuenta los contenidos temáticos transversales provenientes de
otras áreas del conocimiento que son importantes en la resolución de conflictos. En pocas
palabras la redacción del problema debe poseer un titulo, objetivos, metas y métodos de
evaluación; partir de las habilidades y conocimientos previos del estudiante, establecer las
formas de trabajo, ya sea individual o grupal, siguiendo un cronograma para el desarrollo
de cada una de las actividades.
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre o la
duración del curso en el caso de ser menor este periodo. Al principio del curso se
presenta a los alumnos el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán
para entregar los resultados del mismo al final del periodo.
Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formación de los
grupos conviene considerar los siguientes criterios:

El interés y la curiosidad de los estudiantes por el problema.

Las habilidades requeridas para desempeñar el rol de supervisor del proyecto.

El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y
al comportamiento social entre los integrantes del grupo.
A continuación se presentan los elementos o pasos necesarios para planear un proyecto
como estrategia de aprendizaje. Esta planeación no es la única que existe, hay diferentes
formas de planear proyectos, pero se considera que ésta, puede ayudar a guiar al
profesor que diseña por primera vez esta estrategia o a quien esté interesado en conocer
nuevas ideas.
Etapas del proyecto.
ANÁLISIS
DEL
PROBLEMA
RESOLUCIÓN
DEL
PROBLEMA
ELABORACIÓN
DEL
PRODUCTO
REPORTE
A continuación se presentan las características y actividades que se proponen para llevar
a cabo el método.
Etapas
Características
Actividades
Discusión
Se presenta el problema dentro del
Análisis
del
problema
contexto.
Se evalúa su relevancia y se discuten
posibles soluciones.
en
torno
al
problema.
Búsqueda
de
lecturas
relevantes.
Entrevistas con expertos en el
área.
Evaluación de las maneras
Resolución
del problema
Se determina el nivel de profundidad
posibles
con el que van a estudiarse los
problema.
de
resolver
el
contenidos.
El problema puede dividirse en
partes para mayor detalle.
Se establece una solución al
Se establece la solución posible y se
problema.
Elaboración
pone en marcha su desarrollo para
del producto
obtener el servicio, producto o prototipo
Se establece el plan de trabajo
según sea el caso.
y
roles
para
generar
el
producto.
Se caracteriza por generar mucha
Reporte
tensión en los grupos de alumnos, en
virtud de la proximidad de la entrega.
Elaboración de un informe en
donde
proyecto,
se
documente
el
conclusiones
y
conocimientos adquiridos.
4.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por proyectos.
Trabajar con el aprendizaje por proyectos supone la definición de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias
didácticas.
En el alumno: el aprendizaje por proyectos está centrado en el alumno, esto ocasiona
que:

Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y
dirige su propio proyecto.

Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.

Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que
requieren.

Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

Trabaje colaborativamente con otros.

Construya, contribuya y sintetice información.

Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse
a los retos que se le presentan.

Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).
El aprendizaje por proyectos permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos
interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria
para desarrollar sus habilidades individuales, preparándolos para el mundo más allá de la
escuela.
En el profesor: el aprendizaje por proyectos es un modelo innovador de enseñanza
aprendizaje. El rol del profesor en este modelo es muy distinto al que ejercía en la
enseñanza tradicional, pues aquí:

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que
éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.

El profesor está continuamente monitoreando la aplicación de este aprendizaje,
observando qué funcionó y qué no.

El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden, lo que le
permite determinar cuál es la mejor manera en que puede facilitarles el
aprendizaje.

El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las
actividades de aprendizaje.

El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto, como un asesor
o colega.
A medida que se incrementa el uso del aprendizaje por proyectos la mayoría de los
profesores considera:
 Actuar menos como especialista.
 Usar más un pensamiento interdisciplinario.
 Trabajar más en equipo.
 Realizar más evaluación basada en el desempeño.
 Realizar menos evaluación basada en el conocimiento.
 Utilizar más variedad en materiales y medios.
El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el
grupo. El docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos
y debe verse a sí mismo como parte de ese grupo de aprendizaje.
El profesor debe incorporar la toma de decisiones en grupo a través de votaciones o
consensos. La mejor práctica es cuando el trabajo se divide y es necesario que algunos
estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros están trabajando
en otras diferentes. Este método requiere que el profesor esté muy atento e involucrado.
Es responsabilidad del profesor asegurarse de que el programa y las habilidades
apropiadas estén contenidos en el proyecto.
4.6 Aprendizajes que se fomentan.
El aprendizaje por proyectos al ser una estrategia "transdisciplinaria" (Hernández, 1998)
tiene relación con una amplia gama de técnicas de enseñanza-aprendizaje, como lo son
el estudio de casos, el debate, el aprendizaje basado en problemas, el trabajo
colaborativo, etc.
El trabajar una o más de estas técnicas en conjunto con el aprendizaje por proyectos crea
un ambiente altamente propicio para la adquisición y el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes en todos los participantes.
Además de los conocimientos propios que en cada materia o disciplina aprenden los
alumnos, adquieren y desarrollan un cúmulo de habilidades y actitudes como son:

Solución de problemas.

Entendimiento del rol en sus comunidades.

Responsabilidad.

Hacer y mejorar preguntas.

Debatir ideas.

Diseñar planes y/o experimentos.

Establecer conclusiones.

Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.

Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.

Trabajo colaborativo.

Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los
participantes a representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios,
aplicaciones gráficas y telecomunicaciones).
4.7 La evaluación en el aprendizaje por proyectos
Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de
un proyecto. En el aprendizaje por proyectos son importantes dos tipos de evaluación: la
evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto
en general.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si
los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:
a) Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
b) Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para
determinar lo que han aprendido.
c) Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a
preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
d) Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de
lo que aprendieron, puede ser de manera escrita.
La presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación: la
utilización de presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite al
profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes
que los alumnos van adquiriendo.
Los avances tienen varias ventajas:
1.
Varios avances permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar
diferentes metas y criterios.
2.
Los estudiantes pueden preparar sus avances con otros compañeros y de esa forma
se ayudan mediante la retroalimentación.
3.
Las avances son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo (por ejemplo;
planeación, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cuándo buscar
asesoría, programar y seguir una calendarización).
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser
complementada con la evaluación de un colega y de autoevaluaciones de los estudiantes.
Todos ellos pueden desarrollar criterios de evaluación o lineamientos, ofrecer
retroalimentación durante el desempeño de los estudiantes y calificar los resultados.
Evaluación de los proyectos.
Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y poder evaluar los proyectos de forma
progresiva.
Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:

Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.

Monitorear el trabajo individual y en grupos.
El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:

Problemas para entender cómo realizar las actividades del proyecto.

Motivación/participación de estudiantes y grupos.

Problemas/logros en actividades o resultados en particular.

Logros inesperados.

Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.

Necesidades de los estudiantes de recursos específicos o apoyo instruccional.
La evaluación en el aprendizaje orientado a proyectos se centra en la realización del
proyecto en sí. Para ello se requiere que los alumnos:

De manera individual revisar los documentos base que el docente le proporcione
acerca del tema a abordar.

Trabajando de manera colaborativa, deberán elaborar la presentación del proyecto
en el espacio correspondiente junto con sus compañeros.

Atender las retroalimentaciones de su docente.

Publicar el trabajo en el espacio determinado.
5.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
5.1 Concepto de ABP
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP
un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender
y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.
Es un método de instrucción caracterizado por el uso de problemas reales, como
contexto, para aprender habilidades de trabajo en equipo, la solución de problemas y
pensamiento crítico, además de que se adquieren conceptos esenciales del curso en que
se aplica, va más dirigido hacia la asimilación de conocimientos.
El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de
una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo
de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de
ciertos objetivos de aprendizaje de un curso
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:

El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales
del mismo fenómeno.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia
para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
Características:
Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del
método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones
de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
A continuación se describen algunas características del ABP:

Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en
la adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
5.2 Aprendizaje basado en Problemas en entornos virtuales.
Se conocen experiencias y conceptos alrededor del ABP en el escenario de la educación
virtual. Cabe anotar que, por sus características y ventajas metodológicas, la
implementación en las propuestas de e-learning hacen especialmente atractivo el
aprendizaje sobre problemas por varias razones, una de las cuales, y quizá la más
importante, porque la actividad e investigación de los estudiantes, así como sus
capacidades para autogestión del conocimiento, es el punto crítico de éxito de la
educación virtual, lo cual tiene coincidencias con el perfil y proactividad dentro del marco
ABP.
Puesto que los entornos de aprendizaje en la virtualidad son abiertos, la opción
metodológica basada en problemas concentra condiciones y características adecuadas
para esta modalidad.
Se puede deducir de los planteamientos previos,
que el ABP puede teorizarse y
justificarse desde los entornos abiertos de aprendizaje, ya que sus características
encuentran enlaces con las condiciones de estos. De esta forma las metodologías ABP
dentro del mencionado entorno, pueden tener las siguientes condiciones metodológicas:
a) Facilitar contextos. Esto puede tener una de las siguientes formas:

Definición de problemas concretos para los estudiantes (contextos establecidos
externamente al proceso).

Generación de contextos de forma externa (los estudiantes generan el problema
que se abordara en el contexto presentado).

Contextos creados de forma individual (los estudiantes crean tanto el contexto
como el problema).
b) Herramientas del proceso para ayudar a los estudiantes en la cognición. Esto
incluye:

Búsqueda y recogida de herramientas.

Organización e integración de esas herramientas.

Generación de herramientas dentro del proceso mismo.
c)
Herramientas para establecer comunicación entre estudiantes, profesores y
expertos. Pueden ser sincrónicas (para la interacción en tiempo real) y asincrónicas
(para la comunicación sin concordancia temporal entre las partes).
d) Herramientas de apoyo para orientar en el proceso de aprendizaje. Estas
herramientas pueden ser:

Apoyos técnicos específicos para los aprendizajes.

Apoyos conceptuales o pautas sobre lo que se debe considerar.

Apoyos metacognitivos o pautas sobre cómo reflexionar sobre lo que se está
estudiando.
Vistas estas condiciones metodológicas ABP, resulta claro que su adecuación para los
Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) son convenientes; incluso puede
decirse que las relaciones pedagógicas y comunicativas entre ambas son necesarias.
5.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.
a) La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos.
b) Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje.
c) El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.
5.4 Organización del método.
Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis de
las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera
eficiente.
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.
Condiciones para el desarrollo del ABP
El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas
condiciones para su operación. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que
involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia.
A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:
 Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los
alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y
orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores
pasivos de información.
 Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad.
 Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirán lo
que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma
manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área
sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el
aprendizaje de los contenidos.
En cuanto al diseño del ABP, aunque no existe una receta única, la mayoría de los
autores parecen coincidir en señalar que la definición de los objetivos que se quieren
alcanzar, el número de alumnos con que cuenta el grupo en el que se va a desarrollar la
experiencia, el tiempo de duración de la misma, la bibliografía disponible y los recursos
con los que cuenta el profesor y la institución, son previos a la construcción del problema
que utilizaremos como reto para favorecer la consecución de los objetivos planteados.
Morales y Landa (2004) sintetizan la ruta que deben seguir los estudiantes para
desarrollar el ABP en ocho fases que se muestran en la siguiente figura. En la fase 1 se
pretende que los alumnos clarifiquen términos y conceptos desconocidos en la
descripción del problema, teniendo en cuenta que el problema / actividad ha sido
diseñado por el profesor o grupo de profesores para que los estudiantes alcancen unos
objetivos formativos concretos. En las fases 2, 3, 4 y 5 los estudiantes plantean diversas
alternativas para afrontar la resolución del problema, organizan sus ideas y conocimientos
previos, formulan preguntas que permiten determinar lo que saben y lo que no saben,
identifican los conceptos importantes y sus posibles interrelaciones y, por último, hacen un
listado con lo que creen que hay que aprender/hacer para resolver el problema en el
tiempo disponible.
Definir el problema (fase 6) consiste en utilizar la información que se deriva de las fases
previas para explicar con claridad lo que el equipo debe resolver, producir, responder,
probar o demostrar. En las fases 7 y 8, tras un periodo de trabajo y estudio personal, el
equipo organiza, analiza e interpreta la información procedente de distintas fuentes,
elabora y presenta un informe de resultados y, por último, participa en la tarea de
evaluación del proceso, tanto a nivel de grupo como a nivel de individuo.
Estas fases quedan sintetizadas de la siguiente forma.
1. Leer y analizar el escenario del problema.
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con lo que se conoce
4. Hacer una lista con los aspectos desconocidos
5. Hacer una lista de lo necesario para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
En relación a la elección del problema sobre el que los alumnos tendrán que trabajar para
8. Presentar los resultados
aprender nuevos conocimientos y cubrir los objetivos propuestos, los alumnos se sentirán
involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un
reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Algunas indicaciones sobre las
cuestiones a tener en cuenta en su elección son:
a) Su relación con el contexto en el que se imparte la materia, con los objetivos del
curso y conectados con problemas o situaciones de la realidad y de la futura
práctica profesional de los estudiantes.
b) El fomento de la toma de decisiones, los juicios y la información lógica y
fundamentada.
En la siguiente tabla relacionamos las actividades propias de las distintas fases del ABP
con los recursos y actividades que se presentan en un entorno virtual las cuales podrían
facilitar las tareas propias de dichas fases.
Fases del ABP
El
Leer
y
Recursos de las
Descripción
analizar
el
escenario del problema.
alumno
se
reúne
compañeros
de
grupo,
plataformas
con
sus
 Foros
forma
 Chat
sincrónica o sincrónica, y valúan todo
 Wikis
aquello que conocen y
 Mensajes
en
desconocen
sobre el tema de estudio planteado por
el profesor para identificar términos,
aspectos relevantes, crear hipótesis y
instantáneos
 Correo
Electrónico
descubrir el objetivo del mismo.
Realizar una lluvia de
ideas y elaborar listas,
tanto de los aspectos
conocidos
como
los
desconocidos.
Cada alumno confecciona una relación
 Foros
de lo que sabe y no sabe del problema
 Chat
para después ponerla en común con el
 Wiki
resto de los compañeros del grupo. Esto
 Glosario
tiende a crear una ola de ideas, que se
 Material de la
suceden a medida que se conoce lo
escrito por el resto, y que puede permitir
recordar
conceptos
o
plantearse
aprender otros que parecen necesarios
asignatura
 Mensajes
instantáneos
 Correo Interno
para comprender el problema. Al final
hay que consolidar la lista de ideas y
clarificarlas.
Hacer una lista de aquello
que
necesita
hacerse
para resolver el problema
Mediante las discusiones e intercambios
 Wikis
de ideas de la etapa anterior, los
 Foros
alumnos confeccionan el plan de trabajo
 Chat
(tareas, roles, fechas que deben cumplir
 Mensajes
cada integrante del grupo) a seguir para
instantáneos
alcanzar la meta estipulada por el
 Correo Interno
docente. Acuerdan horarios de trabajo
conjunto que se realizará a través de
herramientas
sincrónicas
asincrónicas.
Esto
o
fomenta
la
retroalimentación en cuanto al contenido
de aprendizaje con los miembros del
grupo.
Definir el problema
Se prepara un plan con las posibles
 Foros
acciones a llevar a cabo para la
 Chat
consecución del objetivo u objetivos
 Citas
propuestos en el problema.
 Wikis
Recopilar,
Obtener
información
y
sesiones
de
mantener
estudiar
y
aplicar
la
 Foros
información necesaria para alcanzar la
 Chat
tarea asignada.
 Citas
 Wikis
trabajo.
 Material de la
asignatura
Elaboración
del
documento que contiene
la
síntesis
de
resultados del trabajo
los
Redacción de un informe con los
 Tareas
resultados
 Wikis
obtenidos
evaluándose,
también, el desarrollo de la actividad, la
 Talleres
colaboración de cada uno de los
 Cuestionarios
integrantes
 Encuestas
alcanzados,
del
grupo,
los
los
logros
conocimientos
adquiridos y la capacidad de solución de
problemas.
Todo
esto,
mediante
herramientas sincrónicas y asincrónicas.
5.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje basado en
problemas.
El uso del ABP como técnica didáctica determina que los alumnos y profesores
modifiquen su conducta y sus actitudes, implica además que tomen conciencia de la
necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeño
en sus actividades de aprendizaje. El aprendizaje en grupo también trae como
consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder sacar adelante los
objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo.
Actividades y responsabilidades del alumno.
El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se espera de
él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de
aprendizaje convencional.
Alumno
Actividades
Responsabilidades
Disposición para trabajar en grupo.
Una integración responsable en torno al grupo y
además una actitud entusiasta en la solución del
Tolerancia
para
enfrentarse
a
problema.
situaciones ambiguas.
Aporte de información a la discusión grupal. Lo
Habilidades para la interacción personal
anterior les facilita un entendimiento detallado y
tanto intelectual como emocional.
específico sobre todos los conceptos implicados
en la atención al problema.
Habilidades de pensamiento crítico,
reflexivo, imaginativo y sensitivo.
Habilidades
para
la
solución
problemas.
Búsqueda de la información que consideren
de
necesaria para entender y resolver el problema,
esto les obliga a poner en práctica habilidades de
análisis y síntesis.
Habilidades de comunicación.
Actividades y responsabilidades del profesor.
En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor ayudará a los
alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar
con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
Profesor
Responsabilidades
La
principal
asegurarse
tarea
de
que
del
los
Habilidades
tutor
es
alumnos
Habilidades
propias
para
la
facilitación
del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
progresen de manera adecuada hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje,
Realizar preguntas que estimulen y reten a los
además de identificar qué es lo que
alumnos de manera apropiada, motivándolos a la
necesitan estudiar para comprender
búsqueda de información y la mejora personal.
mejor.
Capacidad para integrar las conclusiones del
Una de las habilidades básicas del tutor
trabajo de los alumnos, además aportar puntos de
consiste en la elaboración de preguntas
vista opuestos para estimular la reflexión.
para facilitar el aprendizaje, resulta
fundamental en esta metodología hacer
Identificar
las
necesaria, información adicional externa.
preguntas
apropiadas
en
el
y
señalar
al
grupo,
cuándo
momento adecuado ya que esto ayuda
a mantener el interés del grupo.
5.6 Aprendizajes que se fomentan.
Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
es
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son
los siguientes:

Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.

Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.

Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.

Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.

Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio.
5.7 La evaluación en el aprendizaje basado en problemas.
Dentro del proceso de trabajo del ABP el alumno también tiene la responsabilidad
primeramente de ser honesto a la hora de evaluar las actividades y resultados
conseguidos por el grupo, a sus compañeros, a él mismo y al profesor/tutor. En este
sentido, es importante que el alumno conozca con antelación las características que se
consideran deseables y las actividades/responsabilidades que se esperan de cada una de
las partes así como cuáles serán los criterios de evaluación.
En ITESM (2004)
se describen algunas formas de evaluación que se aplican en el
proceso de ABP:
Técnicas de Evaluación
Mapas conceptuales
Breve descripción
Los alumnos representan gráficamente las relaciones
lógicas existentes entre los distintos conceptos y técnicas
utilizados.
Evaluación del compañero
Se le proporciona al alumno una guía de categorías que
(Co-evaluación)
le ayudan en el proceso de evaluación de sus
compañeros y del trabajo del grupo.
Autoevaluación
El alumno reflexiona acerca de lo que sabe o no sabe y
de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas.
Evaluación al tutor
El grupo proporciona al tutor información acerca de su
interacción con el mismo.
Presentación oral
Permiten conocer las habilidades de nuestros alumnos
para la comunicación oral.
Informe escrito
Permiten conocer su habilidad para la comunicación
escrita.
Referencias bibliográficas.
ITESM (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. México.
Recuperado el 15 de marzo desde http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Escribano, A. y del Valle, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas (ABP): una
propuesta metodológica en educación superior. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid.
Los Alumnos al Centro de su Propio Aprendizaje. Recuperado el 28 de Mayo de 2012 desde
http://www.intime.uni.edu/model/Spanish_Model/center_of_learning_files/principles.html
Universidad Autónoma Metropolitana. Enfoques centrados en el estudiante. Recuperado
el 7 de febrero de 2012, desde:
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_enfoqcentrados_
actv.pdf
Reyes, C., Moreno, R. (s.f.) ARS Médica. Enseñanza centrada en el estudiante. Chile.
Recuperado el 14 de Abril de 2012, desde
http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/ArsMedica15/EnsenanzaCentrada.html
Díaz, F. y Morales, L. (2009). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo
de diseño instruccional para la formación profesional continua. México.
Galeana, L. Aprendizaje basado en proyectos. México. Recuperado el 10 de abril de 2012
desde http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Benítez Márquez, M. D., Cruces Pastor, E. M., De Haro García, J. y Sarrión Gavilán, M. D.
Aprendizaje basado en problemas a través de las TIC. Recuperado el 10 de abril de 2012,
desde http://2010.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/034.pdf. España.
Parra Castrillón, E y Narváez, A. (2010). Construcción de objetos virtuales de aprendizaje
para ingeniería desde un enfoque basado en problemas. Colombia. Recuperado el 15 de
marzo de 2012, desde
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=194214587005.