Escuela Secundaria Moore Informe de Responsabilidad Escolar

Escuela Secundaria Moore
Informe de Responsabilidad Escolar
Correspondiente al año escolar 2013-14
Publicado durante el 2014-15
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus
siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela
pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias
educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus
siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con
actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con
los datos reportados en el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de
Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director
o la oficina del distrito.
Sobre esta escuela
Información de contacto (año más reciente)
Información de contacto escolar
Nombre de la escuela-------
Escuela Secundaria Moore
Dirección-------
1550 East Highland Avenue
Ciudad, estado, código postal
Redlands, CA 92374
Teléfono-------
(909) 307-5440
Director-------
Jamie Cortz
Correo electrónico-------
[email protected]
Código CDS-------
36-67843-6061881
Información de contacto distrital
Nombre del distrito-------
Distrito Escolar Unificado de Redlands
Teléfono-------
(909) 307-5400
Sitio web-------
www.redlands.k12.ca.us
Superintendente-------
Lori Rhodes
Dirección de correo electrónico
[email protected]
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Misión y descripción escolar (año más reciente)
La escuela secundaria Moore está ubicada en la ciudad de Redlands, en el sur de California, y es una de cuatro secundarias en el
distrito escolar unificado de Redlands. La secundaria Moore abrió sus puertas en 1966 y cuenta con 16 edificios distribuidos a lo
largo de 32 acres. La secundaria Moore sigue un calendario tradicional y tiene una asistencia aproximada de 1,100 alumnos (6o 7o y
8o año) de las comunidades de Redlands, Mentone, Angeles Oaks y Forest Falls. El cuerpo estudiantil está conformado por una
población étnicamente diversa que celebra los variados orígenes culturales y adopta los 21 idiomas que se hablan. A pesar de que la
escuela se encuentra acurrucada en los cerros de Redlands dentro de una comunidad de clase media-alta, casi la mitad de la
población estudiantil (57%) vive en situación de pobreza (almuerzo gratuito). Sin embargo, uno tan sólo necesita caminar por los
pasillos de la secundaria Moore para sentir la cultura de amor y aceptación en el plantel (una de las mayores virtudes de la escuela
identificada por los alumnos, el personal y los padres de familia mediante sondeos). El personal dedicado y trabajador reconoce la
seriedad de educar a los jóvenes para convertirse en estudiantes de formación continua, y competitivos en una economía global. El
personal (conserjes, empleados de servicio alimenticio, secretarias, ayudantes instructivos, maestros, etc.) se ve como un equipo en
sociedad con los padres y nuestra comunidad local para proporcionar instrucción de calidad, basada en normas a todos los alumnos
dentro de un ambiente educativo donde el cuidar de los niños es la mayor prioridad. Todo el personal reconoce y ejemplifica
interacciones apropiadas para establecer dignidad con los alumnos, manteniendo su desarrollo académico y emocional como el
enfoque primario. El personal está dedicado a atender a todas las necesidades de los alumnos utilizando variadas estrategias
docentes mientras proporcionan actividades de prolongación, adaptaciones, modificaciones y otras intervenciones para abordar las
variadas necesidades de cada niño. Los maestros están capacitados para proporcionar instrucción diferenciada y enfocada en base a
las necesidades de cada niño y la modalidad más solida de aprendizaje. Se analizan los datos de varias formas para ayudar a los
maestros a proporcionar una instrucción enfocada.
DECLARACIóN DE MISIÓN
La declaración de misión de la secundaria Moore creada con las aportaciones del personal es la siguiente:
"La secundaria Moore está dedicada a apoyar el desarrollo de todos los alumnos para convertirse en estudiantes auto-suficientes y
de formación continua."
DECLARACIONES DE CREENCIA DE LA SECUNDARIA MOORE
Como comunidad educativa, CREEMOS
• QUE TODOS LOS NIÑOS PUEDEN APRENDER
• QUE EL RESPETO PROPIO Y AJENO ES ESENCIAL AL APRENDIZAJE
• QUE LA EDUCACIóN MOTIVA A TODOS
• QUE LA COLABORACIÓN ENTRE PADRES, ALUMNOS Y LOS MAESTROS ES ESENCIAL AL APRENDIZAJE
• QUE TODOS LOS ADULTOS SON EJEMPLOS PARA LOS ALUMNOS
• QUE EL APRENDIZAJE PROSPERA EN UN AMBIENTE SEGURO, COMPRENSIVO Y ACADéMICAMENTE DESAFIANTE
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Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar 2013-14)
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Sexto año
362
Séptimo año
377
Octavo año
360
Matriculación total
1,099
Matriculación estudiantil por grupo (año escolar 2013-14)
Grupo
Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos
7.4
Nativo americanos/nativos de Alaska
0.2
Asiáticos-------
4.4
Filipinos-------
0.8
Hispanos o latinos
45.7
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
0.2
Blancos-------
38.0
Dos o más razas
3.1
De escasos recursos económicos
57.1
Estudiantes del inglés
6.6
Alumnos con discapacidades
13.9
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A. Condiciones de aprendizaje
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1):
• Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que
están educando;
• Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y
• Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
Escuela
Maestros
Distrito
2012-13
2013-14
2014-15
2014-15
Con certificación total
42
45.6
48
48
Sin certificación
1
1
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia (con
credencial completa)
0
0
0
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
Indicador
2012-13
2013-14
2014-15
Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de maestros
0
0
0
Puestos de maestros vacantes
0
0
0
Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos
estudiantiles, etc.
* Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar 2013-14)
Ubicación de las clases
Porcentaje de clases de materias básicas
Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados
Esta escuela
97.70
2.30
Todas las escuelas del distrito
98.82
1.18
Escuelas del distrito de muy
bajos recursos
98.83
1.17
Escuelas del distrito de bajos
recursos
98.75
1.25
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa
de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 22 de Abril de 2014
El Consejo Estatal de Educación repasa los libros de texto a nivel de primaria y adopta a aquellos que cumplen con las normas
definidas por los Marcos Estatales. Los libros de texto son seleccionados en el distrito escolar unificado de Redlands mediante un
comité de maestros y administradores. Revisan los materiales que han sido aprobados para adquisición. Los maestros en cada sitio
tienen la oportunidad de revisar los textos antes de su selección. Los libros de texto se seleccionan y adquieren en un ciclo de siete
años, rotando por área de contenido. Existen suficientes libros de texto para todos los alumnos, sin importar su dominio del idioma
inglés o discapacidad.
Área del currículo básico
Lectura/artes lingüísticas
Libros de texto y materiales
docentes/año de adopción
Collections-Grade 6
Houghton Mifflin Harcourt (2014)
¿De la
adopción más
reciente?
Porcentaje de
alumnos a quienes
no se les asignaron
sus propios libros
Sí
0%
Sí
0%
Sí
0%
Sí
0%
Collections-Grade 7
Houghton Mifflin Harcourt (2014)
Collections-Grade 8
Houghton Mifflin Harcourt (2014)
Matemáticas
Carnegie Learning Math Series: Volume 1 [Sixth]
Carnegie Learning (2011)
Carnegie Learning Math Series: Volume 2 [Seventh]
Carnegie Learning (2011)
Carnegie Learning Math Series: Volume 3 [Eighth]
Carnegie Learning (2011)
Ciencias----
Science: Focus on Earth Science
McDougal Littell (2007)
Science: Focus on Life Science
McDougal Littell (2007)
Science: Focus on Physical Science
McDougal Littell (2007)
Historia y ciencias sociales
Ancient Civilizations
McDougal Littell (2006)
Medieval and Early Modern Times
McDougal Littell (2006)
Creating America: Beginnings through WWI
McDougal Littell (2006)
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Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
Los alumnos y el personal trabajan arduamente para mantener el plantel limpio y seguro. Los tres conserjes vespertinos hacen un
excelente trabajo de limpiar los 57 salones de clase, el auditorio, la cocina, la biblioteca y las oficinas diariamente. Nuestro
encargado de conserjes diurnos mantiene los terrenos, realiza el montaje para eventos especiales y mantiene el plantel libre de
basura. Cuando los casi 1,100 alumnos almuerzan, dependemos de su disponibilidad para ayudar a limpiar lo que han ensuciado. El
distrito ha adoptado un plan de preparación ante un desastre. Este plan incluye los pasos para garantizar la seguridad de los
alumnos y el personal durante un desastre tal como un terremoto o incendio. El plan ha sido adaptado para la secundaria Moore y
realizamos simulacros periódicos de incendio y desastres para asegurar una evacuación rápida y ordenada en caso de emergencia.
La mayor parte del plantel de la secundaria Moore experimentó una remodelación con pintura nueva, alfombras e iluminación. Si
llegase a haber grafiti presente, es removido de inmediato por el personal distrital o de sitio. Las instalaciones escolares son
inspeccionadas semanalmente y las reparaciones necesarias se entregan al distrito. Los salones y cuartos están preparados
adecuadamente para atender las necesidades de los alumnos.
Cuando hacen falta mantenimiento y reparaciones, se notifica a los conserjes del sitio y de ser posible, se realiza el trabajo o la
reparación. Pero sino, el personal de mantenimiento de distrito se asegura de que las reparaciones necesarias para mantener a la
escuela en buen mantenimiento se realicen oportunamente. Se utiliza un proceso de solicitud de servicio para asegurar servicio
eficiente y que las reparaciones de emergencia reciban la máxima prioridad.
Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año más reciente)
Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: Diciembre de 2014
Sistema inspeccionado
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos,
alcantarillado
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
Malo
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
X
Interior:
superficies interiores
X
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
X
Eléctrico:
sistemas eléctricos
X
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
X
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales
peligrosos
X
Estructuras:
daños estructurales, techos
X
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
X
Instalación es inspeccionada
mensualmente.
Clasificación general de la instalación (año más reciente)
Clasificación general
Ejemplar
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Bueno
Adecuado
Malo
X
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B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa
de reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la
Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas
de estudio.
Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California/resultados de reporte y pruebas estandarizadas para todos los
alumnos en ciencia (comparación de tres años)
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Ciencias (5to, 8vo y 10mo año)
Distrito
Estado
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
74
73
82
67
66
72
60
59
60
Nota: Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas
en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad
estudiantil.
Resultados de la evaluación de rendimiento y progreso estudiantil de California por grupo estudiantil en ciencia (año escolar
2013-14)
Grupo
Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o
avanzado
Todos los alumnos en el LEA
72
Todos los alumnos en la escuela
82
Masculino----
85
Femenino----
79
Afroamericanos
87
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos----
89
Filipinos---Hispanos o latinos
69
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Blancos----
94
Dos o más razas
De escasos recursos económicos
68
Estudiantes de inglés como segundo idioma
23
Alumnos con discapacidades
93
Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes
Nota: CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CST, CMA y CAPA) en 5to, 8vo y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos (comparación de tres años)
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las normas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Inglés-artes lingüísticas
67
70
69
61
65
65
54
56
55
Matemáticas
53
57
58
49
51
54
49
50
50
Historia y ciencias sociales
56
70
75
55
57
59
48
49
49
Nota: Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o
menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico (comparación de tres años)
Rango del API
2010-11
2011-12
Estatal
8
8
Escuelas similares
7
8
2012-13
Nota: Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán.
Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos (Comparación de tres años)
Cambio real en el API
Grupo
2010-11
2011-12
2012-13
37
18
1
48
16
10
24
28
-12
De escasos recursos económicos
40
20
10
Estudiantes del inglés
54
19
-4
Alumnos con discapacidades
95
10
32
Todos los alumnos de la escuela
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Blancos---Dos o más razas
Nota: “N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información
sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.
Prioridad estatal: Otro resultado estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de otros resultados estudiantiles (Prioridad 8):
•
Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física.
Resultados del examen de condición física de California (año escolar 2013-14)
Nivel de año
---7---
Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física
Cuatro de seis normas
Cinco de seis normas
Seis de seis normas
12.6
29.6
43.6
Nota: Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito
escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres (año más reciente)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Voluntariado en el salón/plantel
Asociación de padres, maestros y alumnos (PTSA,
por sus siglas en inglés) (puestos en el consejo o
voluntariado)
Desayuno con el director (reuniones matutinas
mensuales con el director)
Consejo de sitio escolar (mensual)
Comité de adquisición del idioma inglés (mensual)
Comité distrital de adquisición del idioma inglés
Campus Review (boletín mensual que los alumnos
llevan a casa)
Asambleas de reconocimiento (trimestrales)
Ceremonias de inducción a la Federación Juvenil
Californiana de Becas (semestralmente)
Banquete y conciertos de reconocimiento musical
Bailes con chaperón
AERIES Parent Portal
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sondeos de padres
Noche de regreso a clases
Visita escolar (segundo y tercer miércoles del año)
Orientación para padres/alumnos de 6º año
Sociedad educativa de Redlands
Feria del libro
Feria de la ciencia
Noches de padres
Sitios web de los maestros
Sitio web de la secundaria Moore
Club de corredores
Noches de padres de preparatoria para alumnos
nuevos al 8º año
Semana de apreciación de los maestros
Noche de reconocimiento de 8º año
Club de afición de la banda de marcha
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Suspensiones y expulsiones
Tasa
Escuela
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Suspensiones
10.4
11.1
9.0
6.6
5.2
4.8
5.7
5.1
4.4
Expulsiones
0.5
0.2
0.5
0.4
0.4
0.2
0.1
0.1
0.1
Nota: La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100).
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Secundaria Moore
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Plan de seguridad escolar (año más reciente)
La secundaria Moore utiliza los datos de los informes de suspensión/expulsión y de la Evaluación Estatal de Seguridad Escolar para
evaluar el estatus actual de los delitos escolares. Se adopta el plan de seguridad escolar cada mes de marzo y refleja las necesidades
de seguridad escolar. Los componentes claves del plan de seguridad escolar de la secundaria Clement incluyen una descripción de
los procedimientos y políticas de disciplina escolar, pautas para el código de vestimenta, políticas de suspensión y expulsión,
políticas de acoso sexual, procedimientos para la denuncia de abuso infantil, notificación sobre alumnos peligrosos y procedimientos
de respuesta ante un desastre. La secundaria Moore también trabaja estrechamente con el departamento de policía de Redlands, el
cual está disponible para ayudar con la seguridad estudiantil cuando sea necesario.
Un entorno positivo de aprendizaje es crítico al éxito de los alumnos de la secundaria Moore. Como tal, el firme manejo del salón y
el desarrollo de responsable conducta estudiantil es un enfoque. Los alumnos son asignados a equipos, cada equipo implementando
un programa específico y consistente de disciplina a lo largo de los salones en el equipo. Se comunican las expectativas de forma
clara y se refuerzan consistentemente. Entre la variedad de intervenciones conductuales utilizadas para lograr la máxima
cooperación estudiantil y un prolongado aprendizaje continuo, se anima a los padres a tomar un papel activo en el proceso y el
contacto con los padres es implementado consistentemente. También se utiliza una variedad de incentivos estudiantiles para
motivar el desempeño estudiantil y el comportamiento apropiado.
La escuela secundaria Moore proporciona el fundamento para efectivas pequeñas comunidades de aprendizaje mediante una
estructura de equipos interdisciplinarios. Los maestros interdisciplinarios conforman un equipo (inglés, matemáticas, ciencia,
ciencias sociales) quienes comparten el mismo grupo de alumnos. Estos maestros tienen un periodo común de conferencia y se
reúnen semanalmente como mínimo para desarrollar varias estrategias para seguir apoyando el aprendizaje estudiantil. El propósito
de los equipos es crear consistencia y desarrollar sistemas para la responsabilidad y apoyo estudiantil, de la misma forma que se
hace para los maestros. Específicamente, los equipos proporcionan la estructura para apoyar un programa integral de disciplina e
incentivos para conectar a los alumnos a la escuela académica y socialmente, permitir el establecimiento de una relación/un
entendimiento entre los maestros y alumnos, fácilmente identificar a los alumnos en riesgo permitiendo previas estrategias de
intervención y proporciona mayor flexibilidad para que los maestros planeen e implementen los programas. Los equipos apoyan a
los alumnos conductualmente ya que apoya la consistencia de políticas de equipo en las expectativas generales del salón de clases,
consecuencias, incentivos, llegadas tardías, ausentismo crónico y carencia de útiles. Cada equipo crea un plan de intervención a nivel
de equipo que incluye orientación, advertencias, conferencias equipo/alumno, detención, tiempo fuera (formulario de
comportamiento), contacto con los padres, IST, etc. Se espera que todos los miembros del equipo sigan los pasos establecidos y el
equipo de administrativo/de orientación trabaja de cerca con los equipos para apoyar este plan disciplinario. Los equipos también
ayudan a crear una cultura escolar positiva mediante un programa integral de disciplina diseñado para incrementar la moral
estudiantil y del personal, conectar a los alumnos a su escuela, incrementar la asistencia y recompensa e incentiva el
comportamiento positivo. Por último, los equipos también permiten la planificación instructiva colaborativa, conectando los
conceptos a lo largo de las áreas de contenido (lecciones interdisciplinarias), incrementa las oportunidades de intervenciones y
diferenciaciones estudiantiles, promueve el uso de estrategias instructivas comunes y consistentes a lo largo del equipo e
incrementa la responsabilidad por la instrucción basada en normas, de esta forma, apoyando el éxito estudiantil así como
abordando el desarrollo social y emocional de nuestros alumnos adolescentes.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Secundaria Moore
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D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar 2013-14)
Criterios del AYP
Escuela
Distrito
Escuela
Distrito
Cumplió AYP general
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
Porcentaje de participación: matemáticas
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
Porcentaje de dominio: matemáticas
Cumplió criterio API
Cumplió tasa de graduación (de aplicarse)
Programa federal de intervención (año escolar 2014-15)
Indicador
Estado del PI
Sí están en PI
Primer año del PI
2010-2011
Año en el PI
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
---
9
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
---
56.3
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (secundaria)
2011-12
Materia
Prome
dio del
tamaño
por
clase
2012-13
Cantidad de salones
1-22
23-32
33+
Prome
dio del
tamañ
o por
clase
2013-14
Cantidad de salones
1-22
23-32
33+
Prome
dio del
tamañ
o por
clase
Cantidad de salones
1-22
23-32
33+
Inglés--------
27.4
6
13
11
29
5
8
15
29
7
4
16
Matemáticas-------Ciencias--------
27.6
7
13
10
28
7
8
14
27
7
10
10
29
4
10
13
27
8
9
12
29
4
6
15
Ciencias sociales-- 28.7
4
13
10
29
5
5
17
28
7
5
14
Nota:
------ Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela
secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Secundaria Moore
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Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2013-14)
Número de FTE
asignados a la escuela
Cantidad promedio de alumnos
por orientador académico
Orientador académico
3
388
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
2
---
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
0
---
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
1
---
Psicólogo/a
0
---
Trabajador/a social
0
---
Enfermera/o
0
---
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
0
---
Especialista de recursos
4
---
Otro
0
---
Puesto
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo,
un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2012-13)
Gastos por alumno
Total
Suplementario/
limitado
Básico/
ilimitado
Sueldo
promedio
de un maestro
$5,317.01
$961.98
$4,355.04
$69,902.08
Distrito
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$4,355.04
$69,902.08
Diferencia porcentual: escuela y distrito
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0.0
0.0
Estado----
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$4,690
$70,720
Diferencia porcentual: escuela y estado
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-7.1
-1.2
Nivel
Sitio escolar
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2013-14)
La secundaria Moore recibe un total de $289,698 en financiamiento especial para los programas de educación suplementaria. A
continuación verá los recursos de financiamiento disponibles a la escuela:
• Dominio limitado del inglés: $29,291
• Título III- Apoyo instructivo: $6,318
• Programa estatal de mejoramiento escolar: $140,046
• Fondos de adquisición del idioma inglés (ELAP, por sus siglas en inglés): $7,907
• Total: $203,636
El fondo general de la secundaria Moore, el cual proporciona útiles, equipo, apoyo al currículo, etc., es $25,939.
Resumen de virtudes
Las virtudes identificadas de la secundaria Moore incluyen el rendimiento estudiantil como es medido por el reconocimiento
académico trimestral y los reconocimientos en competencias individuales y en grupo, la participación de los padres, la dedicación
del personal y el incremento de puntuaciones estudiantiles de la prueba estatal de normas (CST, por sus siglas en inglés).
Logros estudiantiles- Los alumnos de la secundaria Moore constantemente se encuentran entre los primeros lugares en
presentaciones de arte, competencias literarias, ferias de la ciencia, MATHCOUNTS, Destination Imagination y las olimpiadas de la
ciencia. El programa de música instrumental de la secundaria Moore ha recibido reconocimiento en todo el sur de California en
repetidas ocasiones, con un énfasis en el programa de calidad de banda de marcha, lo cual es algo raro entre las secundarias. Las
celebraciones trimestrales de reconocimiento reconocen a cientos de alumnos por su compromiso al éxito académico. Los
resultados en las pruebas estatales de dominio de las normas también son evidencia del alto grado de rendimiento estudiantil.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Secundaria Moore
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Participación de los padres - El consejo de la asociación de padres, maestros y alumnos (PTSA, por sus siglas en inglés) se reúne
mensualmente para organizar actividades de apoyo para le personal y los alumnos, y muchos padres ayudan en las actividades y
bailes. Se proporcionan cursos educativos para padres trimestralmente cubriendo temas tales como "Ayudando a su hijo en la
transición hacia la secundaria," "40 elementos fundamentales de desarrollo: ¿cuáles son? y ¿cómo se pueden establecer en la
escuela y el hogar?," "Acoso entre alumnos: cómo podemos ayudar a nuestros hijos" "Cómo apoyar el desarrollo académico de su
hijo". Los padres se reúnen bi-mensualmente con el director (este grupo tiene un promedio de 30 padres cada mes). Los padres se
reúnen mensualmente con el director en "Pastry with the Principal" (este grupo ha tenido un promedio de 30 padres al mes). Todos
los maestros se comunican semanalmente sobre el rendimiento académico y conductual de los alumnos mediante boletines, un
sistema de calificación en línea, sitios web y más. Se utiliza un sistema automatizado de llamadas telefónicas para comunicarse con
todos los padres sobre actividades escolares aproximadamente cada dos semanas. Sobretodo, en el contacto diario, los padres
apoyan las metas escolares y de los maestros. La secundaria Moore también cuenta con un grupo de aficionados a la banda musical.
Los muchos logros importantes de la banda de marcha son el resultado del apoyo de los padres en el club de aficionados.
Dedicación del personal- El personal certificado y clasificado se enorgullece del esfuerzo concientizado que realizan para trabajar en
conjunto en el mejor interés de los alumnos. Los recursos limitados no limitan la disponibilidad del personal para usar el tiempo
necesario para mejorar nuestro sistema de impartición y los servicios proporcionados a los alumnos. "Juntos logramos más" es una
temática que expresa la meta del personal de trabajar juntos para proporcionar un entorno escolar que refuerza las expectativas
sociales, académicas y conductuales.
Necesidades críticas
Objetivas de los alumnos en los próximos tres años:
• Incorporar las Normas Estatales al currículo de secundaria (alcance y secuencia).
• Haciendo de la tecnología una herramienta docente integral.
• Una comunidad de aprendizaje profesional totalmente desarrollada e implementada.
• Correlacionando el currículo escolar a los materiales para la administración de pruebas estandarizadas que prepararán a los
alumnos para las pruebas y crearán resultados óptimos.
• Manteniendo y realzando los programas "avance vía la determinación individual" (AVID, por sus siglas en inglés) y
educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés)/honores para alumnos avanzados.
• Implementando un plan integral de seguridad escolar.
• Desarrollando e implementando un programa académico que resultará en crecimiento estudiantil hacia el índice de
rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés)/progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) estatales para
la escuela secundaria Moore.
Estrategias y metas a nivel escolar para 2009-2010
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL
El desarrollo e implementación integral de las comunidades de aprendizaje profesional a nivel escolar.
Enfoque en el aprendizaje
• Proporcionar a los maestros capacitación específica relacionada a las comunidades de aprendizaje profesional
• Desarrollar un entendimiento integral de la evaluación e instrucción basada en normas
• Presentación continua y/o compartir continuamente las estrategias efectivas basadas en investigación enfocadas en la
diferenciación
• Desarrollo de personal y diálogo colaborativo enfocado en mayor rigor y motivación estudiantil
Enfoque en la cultura colaborativa
• Implementación total de equipos con periodos comunes de conferencia para los mismos
• Colaboración departamental para desarrollar totalmente las unidades instructivas y evaluaciones comunes
• Enfoque a nivel escolar en la implementación de estrategias instructivas efectivas enfocadas en diferenciación
• Proporcionar lecturas profesionales y estructurar el diálogo profesional
• Celebración y reconocimiento del éxito del personal
Enfoque en los resultados
• Usar los datos proporcionados por CSTs, Data Director y evaluaciones comunes para impulsar las prácticas instructivas
• Usar el frecuente monitoreo del progreso para identificar las virtudes y carencias, y ayudar a los alumnos usando los datos
proporcionados
• Análisis periódico de datos departamentales y trabajo estudiantil
• Enfoque a nivel escolar en la evaluación para el aprendizaje, desarrollando más allá de la evaluación de los resultados de
aprendizaje
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Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2012-13)
Cantidad del distrito
Promedio estatal para
distritos en la misma
categoría
Sueldo de un maestro principiante
$40,591
$41,761
Sueldo de un maestro en el nivel intermedio
$71,776
$66,895
Sueldo de un maestro en el nivel superior
$87,852
$86,565
Sueldo promedio de un director (primaria)
$110,413
$108,011
Sueldo promedio de un director (secundaria)
$121,239
$113,058
Sueldo promedio de un director (preparatoria)
$134,148
$123,217
Sueldo de un superintendente
$172,656
$227,183
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
42
38
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos
5
5
Categoría
Nota: Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados,
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
en
Desarrollo profesional
El desarrollo de personal es apoyado mediante el Programa de Mejoramiento Escolar (SIP, por sus siglas en inglés). Este
financiamiento permite que los maestros asistan a conferencias y proporciona fondos para que consultantes capaciten al personal
en el sitio. El personal también utilizará las reuniones de personal, reuniones de equipo, reuniones departamentales y reuniones de
análisis de datos de áea de contenido por nivel de año para abordar las necesidades curriculares y organizativas. Por último,
maestros de inglés y matemáticas han participado en desarrollo professional a nivel del distrito con nuevos adopciones de Normas
Básicas y libros de texto.
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