EL TEATRO INCLUSIVO “SE ABRE EL TELÓN”. Laura Lacalle

EL TEATRO INCLUSIVO “SE ABRE EL TELÓN”.
Laura Lacalle Garraza
Aurora Sáez-Torre Casado
I.E.S. “EGA” San Adrián
Antes de comenzar a plantear el presente proyecto, nos gustaría empezar con la
siguiente cita:
3La Torre de Pisa ¿es una torre defectuosa o una torre peculiar? He leído en estos
días que un grupo de expertos arquitectos ha construido una “superestructura”
para evitar que la Torre de Pisa se viniera a bajo. ¿No podríamos construir
nosotros, los educadores, una “superestructura” educativa para evitar que se
“derrumben” las personas excepcionales?4
(LÓPEZ MELERO, 2004, p.21)1.
Con esta cita de López Melero queremos sumarnos a la idea de que es necesario un
cambio en las condiciones en las que se desarrolla la Atención Educativa al Alumnado
con Necesidad Específica de Apoyo Educativo en los centros, ya que con la inclusión
ya no buscamos el que este alumnado pueda ser integrado en el sistema educativo
regular, sino que participe del mismo.
Para conseguirlo debemos buscar una transformación del sistema educativo y de los
entornos de aprendizaje, debemos tratar de conseguir una educación de calidad
haciendo que su inclusión sea lo más normalizada posible. Creemos que ésta es la
forma para conseguir una respuesta adecuada a la diversidad de alumnado. Por ello a
lo largo del presente trabajo se puede comprobar cómo a través de la contextualización
del centro, la fundamentación de nuestro PCPIE, su presentación en sociedad, el
desarrollo de la actividad de teatro dentro del mismo y la valoración de dicho proyecto
supone una renovación en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos
actores vinculados a la educación, contribuyendo a la eliminación de barreras de
aprendizaje y fomentando la participación del alumnado.
1
LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Aljibe, Archidona (Málaga).
Contextualización
El IES Ega es un centro de titularidad pública, creado en el curso 1995-1996 para dar
respuesta al alumnado de San Adrián, Andosilla y Cárcar, en las etapas de ESO y
Postobligatoria, y al alumnado de Azagra en la etapa de Postobligatoria. En cuanto a
los Ciclos Formativos de Industria Alimentaria cabe indicar que el alumnado proviene
de toda la Comunidad, e incluso de otras próximas, dado que este ciclo es único en
Navarra. Asimismo para los programas específicos de PCPI y PCPIE somos centro
referente para el IES de Lodosa, los IESOS de Azagra y Mendavia y para algunos
pueblos de La Rioja.
Nuestro IES se encuentra ubicado en San Adrián, al comienzo del polígono Industrial,
en el denominado Eje del Ebro. Esta zona posee un buen nivel socioeconómico,
basado principalmente en la industria agroalimentaria, y en la agricultura. Esta
ubicación, al inicio del polígono industrial, favorece que nuestro alumnado
(principalmente de Ciclos Formativos) pueda visitar las empresas de la zona con más
facilidad.
Desde sus comienzos se marcó como objetivo prioritario dar respuesta a la diversidad
del alumnado que como centro rural le corresponde acoger. Para ello apostó por
aquellos programas ofertados por el Departamento de Educación que posibilitaban los
medios humanos y materiales, así como nuevas estrategias de trabajo para afrontar el
reto de la diversidad. Este centro participó de forma experimental junto a otros de
Navarra en la implantación de PROA y PCPI. Otro aspecto importante es la atención al
alumnado de NEE, que desde la puesta en marcha del Instituto ha sido uno de
nuestros retos más importantes.
El centro está formado por dos edificios físicamente separados, en los que se ofertan
dos niveles educativos: Educación Secundaria Obligatoria y Educación Postobligatoria.
Esta separación, y las infraestructuras de las que disponen ambos edificios, favorecen
el adecuado tratamiento que se requiere para cada edad y nivel educativo.
Las instalaciones son muy completas y se componen de: aulas, sala de profesores,
tutorías, salón de actos, biblioteca, aula de música, aulas taller, laboratorios de
Ciencias, aula de cocina donde se ubica una de las UCEs, aula taller para PCPIE,
aulas de informática, aulas con pizarra digital, aulas de Plástica, taller de tecnología,
polideportivo, e instalaciones para los Ciclos de Industrias Alimentarias.
En cuanto al alumnado, actualmente cursan estudios unos 670 alumnos a los que se
les ofrece la siguiente oferta educativa:
-
ESO:
o 1º, 2º, 3º y 4º ESO.
o Diversificación en 3º y 4º.
o PCA (Programa de Currículo Adaptado).
o UCE (Unidad de Currículo Especial).
-
Bachillerato:
o Humanidades y Ciencias Sociales.
o Ciencias y Tecnología.
-
PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial de Ayudante de la Industria
Alimentaria) 1º y 2º.
-
PCPIE (Programa de Cualificación Profesional Inicial Especial de Ayudante de
la Industria Alimentaria). 1º a 4º.
-
ESPA (Educación Secundaria para Adultos).
-
Ciclos Formativos de Grado Medio:
o Elaboración de Productos alimenticios.
o Gestión Administrativa.
-
Ciclo Formativo de Grado Superior:
o Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria.
Contamos con un claustro de unos 90 profesores con diferentes especialidades y que
atienden a los diferentes niveles educativos. Esto nos lleva a una pluralidad de perfiles
profesionales variada dentro del profesorado lo cual contribuye a enriquecer los
debates sobre los aspectos pedagógicos y de otra índole que surgen en nuestras
reuniones. Aunque eso sí, somos conscientes de que más allá de nuestra opinión
personal, hay un aspecto prioritario, que es la coordinación entre las diferentes
posturas con un único referente, la formación del alumnado.
Todo este potencial humano y de infraestructuras hacen que nuestro IES pueda ofertar
un servicio educativo diseñado para satisfacer las necesidades y aspiraciones del
alumnado y de sus familias, partiendo de una enseñanza de calidad, teniendo en
cuenta las peculiaridades individuales del alumnado y proporcionando el máximo
desarrollo de sus capacidades.
Fundamentación
Tomando como referencia ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de
Educación por la que se regula la atención a la diversidad en los centros educativos de
Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de
Navarra, el Centro estableció las siguientes medidas organizativas para dar respuesta
al alumnado con NEE:
- UCE, con el objeto de proporcionar estructuras que desarrollen la atención intensiva
en enseñanza básica, la integración del alumnado en algunas áreas o materias en un
grupo de referencia y su participación en actividades generales del centro.
- PCPIE, con el objetivo de contribuir al desarrollo personal del alumnado y a la
consecución de competencias profesionales propias de una Cualificación de nivel 1, del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, orientadas a una inserción
sociolaboral satisfactoria tanto en trabajo o empleo con apoyo, como en centros
especiales de empleo y centros ocupacionales. Estos programas están dirigidos a
jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica en
la etapa post-obligatoria, cuyo grado de discapacidad les permita tener unas
expectativas razonables de inserción laboral al término de los programas, al menos en
Centros Especiales de Empleo.
Durante el curso 2009/10 y habiendo ya en el centro un Programa de Iniciación
Profesional Especial (PIPE), el Equipo Directivo propuso iniciar un PCPIE que
continuara contribuyendo al desarrollo personal del alumnado participante en estos
programas y que a su vez buscara la consecución de las Competencias Profesionales
propias de una Cualificación de nivel 1, orientadas a una inserción sociolaboral
satisfactoria tanto en trabajo o empleo con apoyo, como en centros especiales de
empleo o centros ocupacionales.
Así que, realizando un análisis de la oferta formativa que el centro ofrecía pudimos
comprobar que como la mayoría del alumnado del PCPIE iba a provenir de nuestra
Unidad de Currículo Especial (UCE) que gira en torno a un Taller de Cocina, y que
además en el centro también se impartían otras enseñanzas relacionadas con los
alimentos, como el PCPI de Ayudante de la Industria Alimentaria y los Ciclos de Grado
Medio y Grado Superior, se decidió que el Programa de Cualificación Profesional
Inicial Especial, a partir de ahora PCPIE, que podíamos plantear partiera de la
Cualificación Profesional de: OPERACIONES AUXILIARES DE ELABORACIÓN EN LA
INDUSTRIA ALIMENTARIA (Nivel: 1; Código: INA172_1).
El currículo que aplicamos en nuestro PCPIE toma como referencia el currículo
planteado con carácter general en la ORDEN FORAL 109/2008, de 4 de julio, del
Consejero de Educación por la que se regulan los Programas de Cualificación
Profesional Inicial en el ámbito de la Comunidad Foral de Navarra y la RESOLUCIÓN
80/2011, por la que se aprueba el perfil profesional y la estructura de los módulos
profesionales del Programa de Cualificación Profesional Inicial ”Ayudante de Industria
Alimentaria Básica”, pertenecientes a la Familia Profesional Industrias Alimentarias.
FAMILIA
PROFESIONAL
Industrias Alimentarias
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL
Operaciones auxiliares de elaboración en la industria alimentaria. Nivel 1
UNIDADES DE
COMPETENCIA
1. Realizar tareas
de apoyo a la
recepción y
preparación de las
materias primas.
2. Realizar tareas
de apoyo a la
elaboración,
tratamiento y
conservación de
productos
alimentarios.
3. Realizar tareas
de envasado,
acondicionado y
empaquetado de
productos
alimentarios,
siguiendo
instrucciones de
trabajo de carácter
normalizado y
dependiente.
4. Aplicar las
medidas de
higiene y
seguridad
alimentaria
en los
procesos y
operaciones
de productos
alimentarios
Preparación de
materias primas
Operaciones
básicas de
procesos de
productos
alimentarios
Envasado y
empaquetado de
productos
alimentarios
Higiene y
seguridad en
la industria
alimentaria
MÓDULOS
FORMATIVOS
PROFESIONALES
Asimismo, en lo que a los Módulos de la parte Formativa común se refiere, los objetivos
se han seleccionado y adaptado tomando como referentes los Objetivos Generales de
Educación Secundaria Obligatoria, recogidos en el Decreto Foral 25/2007, de 19 de
marzo;
los objetivos establecidos para el currículo de Educación Primaria
establecidos en el Decreto Foral 24/2007, también de 19 de marzo, así como del
currículo establecido en la Resolución de 25 de abril de 1996 donde se regula la
elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en centros de
Educación Especial.
Nuestro PCPIE
La procedencia de nuestro alumnado es muy dispar, y ésta es:
-
de nuestras UCEs
-
de otras UCEs: Azagra, Peralta, Lodosa
-
de localidades de La Rioja: Calahorra, Rincón de Soto…
Por ello, el perfil del alumnado también es diverso. Nos encontramos con alumnado con
discapacidad intelectual ligera, moderada, Síndrome de Down y un TGD. Hay que tener
en cuenta que San Adrián es una localidad que está situada a 80 kilómetros de
Pamplona y a 55 km de Tudela, lo que conlleva que los centros de educación especial
que hay en Navarra estén lejos, y tengamos que acoger al alumnado que de estar en
Tudela o Pamplona irían a un centro específico. Por eso nos encontramos con un
alumnado que muestra un nivel de competencia curricular que va desde 1º de
Educación Primaria hasta 5º de Primaria; y a su vez dicho alumnado están en
diferentes cursos: 1º, 2º y 3º.
Todo esto nos lleva a un PCPIE multinivelar y muy heterogéneo en todos los sentidos,
lo que conlleva a un trabajo muy laborioso para nosotros,
ya que para que el
aprendizaje de nuestro alumnado sea individualizado y acorde con sus capacidades
tenemos que elaborar todo el material adaptándolo a cada uno.
A la hora de trabajar, lo que hacemos es establecer unos contenidos conceptuales
comunes para todos los cursos que partan de niveles básicos de concreción. En cada
curso se
impartirá un subsector alimentario distinto de manera que al finalizar el
programa se tenga una visión global de todo el sector alimentario:
- 1º curso: Bloque I
- Preparación de materias primas: cereales, leche y huevos
- 2º curso: Bloque II
- Preparación de materias primas: vegetales, frutas y hortalizas
- 3º curso: Bloque III
- Preparación de materias primas: carnes, pescados, bebidas y tubérculos
Por todo ello, y para que nuestro alumnado adquiera los conocimientos necesarios para
desenvolverse plenamente en sociedad, utilizamos el MÉTODO GLOBAL, que lo
llevamos a cabo asociando los contenidos de todos los ámbitos en torno a los
diferentes talleres, pero sobre todo a aquellos planteados para el desarrollo de las
habilidades encaminadas a conseguir las actitudes y aptitudes para su desarrollo
profesional encaminado hacia las OPERACIONES AUXILIARES DE ELABORACIÓN
EN LA INDUSTRIA ALIMENTARIA o las OPERACIONES AUXILIARES DE
SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y GENERALES.
Pero además durante el curso 2010-2011 nos pareció muy interesante incluir dentro de
la parte Formativa común el PROYECTO DE TEATRO, un proyecto que además de
INTERDISCIPLINAR era un proyecto común de Educación Especial, un reto y una
muestra de nuestra participación en las actividades de centro.
Dicho proyecto comenzó su andadura el curso anterior, la idea se fraguó junto con mi
compañera de UCE Feli Sáinz y gracias al saber hacer del profesor de Lengua y
Literatura Eduardo Pérez. A los tres nos encantaba la idea de hacer algo diferente con
nuestro alumnado, queríamos que se mostraran al mundo, que dieran a conocer sus
posibilidades, que por una vez fueran ellos los protagonistas y como a todos nos
entusiasmaba el teatro, pues eso fue lo que nos propusimos.
Para iniciarlo pensamos en un tema que tocara tanto los contenidos de la UCE como
los del PCPIE, que sirviera para la adquisición de las competencias básicas y
relacionadas con el entorno más cercano de nuestro alumnado, y cómo no, que fueran
situaciones reales, útiles para la vida. Así llegamos a nuestro MERCADO particular.
Tras esto elaboramos un informe para el AUTOR de la obra, sobre las características
del
alumnado
referidas
a
su
capacidad
de
memorización,
pronunciación,
desenvolvimiento espacial y motivación hacia el teatro. Asimismo le indicamos varias
de las competencias que queríamos trabajar a través de la obra y le dejamos la tarea
para el verano.
Así que el curso 2010/2011 propusimos al Equipo Directivo nuestra idea. Cabe decir
que el Equipo Directivo así como el profesorado de Centro siempre han estado
implicados en todas las actividades que se llevan a cabo con
el alumnado de
Educación Especial y a su vez nuestro alumnado participa en todas las actividades que
se realizan en el Centro. Una vez aprobada la actividad por la Comisión de
Coordinación Pedagógica e incluida en la Programación General Anual le tocó
quebrarse un poco la cabeza a Jefatura de Estudios ya que tenía que elaborar nuestros
horarios teniendo en cuenta que el alumnado de UCE y de PCPIE, coordinados por
nosotras, así como nuestro autor el profesor de Lengua, coincidiéramos para poder
preparar la obra a lo largo de todo el curso. Indicar también que se implicaron de lleno
en el proyecto Lorena y Elisa, las profesoras de nuestra otra UCE, encargándose de los
decorados, vestuario y atrezzo necesario para llevar a cabo la obra. Muchas gracias
chicas ¡os quedaron estupendos!
Desarrollo de la Programación de TEATRO
Como anteriormente ya hemos hecho alusión al marco legal y al currículo oficial que
rige la
Programación Didáctica del PCPIE, aquí cabe indicar que para ajustar el
proceso de enseñanza aprendizaje a nuestro alumnado con el objetivo de lograr su
mayor grado de desarrollo personal, educativo y social, además de tener en cuenta la
organización curricular estructurada en Ámbitos de Conocimiento se ha planteado
desde un enfoque multidisciplinar, implicando así aprendizajes más globales y
teniendo en cuenta su desarrollo socioemocional.
Tanto las tareas planteadas para los Talleres impartidos de Industria Alimentaria o de
aquellas destinadas a desarrollar las habilidades necesarias para poder llevar a cabo la
oposición a Servicios Generales, así como el proyecto de teatro, han sido adaptados a
las capacidades, intereses y motivaciones de nuestro alumnado. Por ello, el currículo
que profesamos tiene unos Objetivos Generales que son el eje de nuestras
actuaciones educativas, unas Competencias Básicas que sirven para que nuestro
alumnado logre su realización personal, pueda ejercer una ciudadanía activa, se
incorpore a la vida adulta de manera satisfactoria y sea capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Además, también cuenta con unos
Objetivos, Contenidos, Métodos Pedagógicos y Criterios de Evaluación distribuidos en
los diferentes ámbitos de conocimiento, una Educación en Valores implícita en su
aprendizaje, y unas Actividades Complementarias muy útiles para experimentar
determinadas experiencias necesarias para su progreso. Una vez planteada, a grandes
rasgos, nuestra programación, pasaré a mostrar una pequeña parte de la misma:
1° Objetivos Generales del proyecto.
•
Que el alumnado conozca sus posibilidades de expresión y se sienta más capaz
a la hora de comunicarse con otros.
•
Elevar la autoestima y la autoconfianza en el alumnado.
•
Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, la tolerancia y la
cooperación entre compañeros de su grupo y de otros.
•
Hacer sentir al alumnado la necesidad de someterse a una disciplina necesaria
dentro de un grupo: “si alguien falla el grupo falla”.
•
Sensibilizar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos.
2° Competencias básicas relacionadas con el proyect o.
COMPETENCIAS
ÁMBITO de la COMUNICACIÓN
ÁMBITO SOCIAL
MATEMÁTICA
A través de las lecturas compresivas, exposiciones orales y
la representación de la realidad se desarrollarán habilidades
relacionadas con el razonamiento matemático y la lógica.
Para mejorar el conocimiento y la comprensión del medio
en el que vive el alumnado utilizaremos herramientas
matemáticas en los contextos relacionados con el teatro
(horarios, planos, tablas, numeración, etc.).
EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
El indagar, seleccionar, intercambiar información y las
A través de la simulación y la realización de la compra
propias creaciones sirven para contribuir a esta competencia. este ámbito ayuda al desarrollo de habilidades que les
permiten acceder a la información de manera eficaz.
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
El teatro garantiza el desarrollo de la capacidad Contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas
comunicativa a través del uso del lenguaje incidiendo en básicas, tanto orales como escritas, a través de la
todos los aspectos de la vida.
interpretación de la realidad social en la que vive.
EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
Contribuye a la adquisición del alumnado de actitudes que Desde el ámbito social se enseña a tomar decisiones
le permitan el conocimiento de sí mismo, para desarrollar desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito
acciones de manera cada vez más autónoma y con personal como en el social.
autoestima.
PARA APRENDER A
APRENDER
EN EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
Permite sentar las bases del conocimiento y del pensamiento
con el lenguaje como instrumento regulador y de principal
de acceso a ellas, con el fin de poder llevar adelante su
propio aprendizaje.
A través de los contenidos propios del teatro se
adquieren los procesos, técnicas y herramientas que
les permiten generalizar los aprendizajes a diferentes
situaciones.
El teatro ayuda al alumnado a representar
Contribuye al descubrimiento, la interpretación y la conocimientos, a interaccionar y desenvolverse en el
comprensión del mundo a través del lenguaje.
mundo que les rodea así como ha respetarse a uno
mismo, a sus compañeros y el entorno.
SOCIAL Y
CIUDADANA
Este taller les facilita el descubrimiento de la sociedad
El teatro en si mismo es una manifestación cultural y en que vive, así como la adquisición de actitudes y
valores que les permiten realizarse como ciudadanos.
artística destacada.
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Proporciona el conocimiento de la cultura para valorar
Aporta las habilidades necesarias para utilizar la las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, que
comunicación como base del entendimiento entre personas. les enriquecen personalmente.
COMPETENCIAS
MATEMÁTICA
EN EL TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
PARA APRENDER A
APRENDER
EN EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
SOCIAL Y CIUDADANA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
ORIENTACIÓN SOCIOLABORAL Y PARA
EL EMPLEO
Garantiza que los alumnos apliquen en situaciones Esta competencia se desarrolla a través de los
cotidianas (saber la hora, ir a comprar, etc.) los contenidos planteados para el conocimiento del
mercado laboral.
conocimientos que aprenden en el teatro.
El conocimiento del mercado de trabajo a través de los
Además de incluir contenidos explícitos que conducen a oficios contribuye al desarrollo de habilidades para
la alfabetización digital, ayuda a los alumnos a recoger, buscar, obtener, procesar y utilizar la información.
interpretar y elaborar información.
Permite desarrollar el lenguaje para expresar y describir El lenguaje se utiliza planteando contenidos de
cumplimentación de documentos sobre la obra, etc.
los conocimientos que desarrolla el teatro.
Contribuye a planificar estrategias a la hora de
enfrentarse a una actividad o problema surgido en la obra
de teatro, los pasos que pueden dar y la evaluación del
proceso y del resultado obtenido.
Proporciona los procesos y herramientas matemáticas
que permiten adquirir aprendizajes, realizando nuevas
estructuraciones mentales y ayudando a generalizar las
enseñanzas.
Ayuda al correcto desenvolvimiento de los alumnos en
la realidad, a través del conocimiento de las monedas, las
operaciones, etc.
A la adquisición de esta competencia se contribuye a
través del desarrollo de las habilidades propias para la
consecución del taller de teatro como pueden ser la
puntualidad, la responsabilidad, el orden, la empatía, etc.
Las simulaciones teatrales supondrán el aprendizaje de
cómo desenvolverse en situaciones propias del
mercado laboral.
A través de las representaciones planteadas se está
preparando al alumnado para el manejo de la realidad.
Favorece la empatía y la aceptación de los puntos de El aprendizaje de habilidades para trabajar en equipo,
vista de los demás en la resolución de un problema o para mostrar iniciativa, para ser capaz de aceptar y
acatar órdenes o para respetar son solo algunos de los
una actividad.
contenidos que ayudan a la consecución de esta
competencia.
Contribuye a la búsqueda, realización e interpretación Manejando situaciones reales se contribuye a la
de expresiones culturales y artísticas, a través del búsqueda e interpretación de expresiones que les
manejo de la realidad: lectura del horario de un teatro, enriquecen.
etc.
3° Modelo de programación del ÁMBITO DE LA COMUNICA CIÓN.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO
* Saber dirigirse a su interlocutor de manera adecuada.
* Dominar las habilidades básicas de comunicación.
* Valorar la comunicación como uno de los medios principales de relación.
* Expresar oralmente y con fluidez mensajes comprensibles y adecuados.
* Comprender diferentes mensajes orales realizados a un nivel adecuado para ellos.
* Interpretar los diferentes cauces de comunicación y expresión que existen.
* Dominar mecánicamente la lectura comprendiendo mensajes escritos elaborados a su nivel o
funcionales.
* Expresarse por escrito de manera clara y precisa ante situaciones habituales y funcionales.
* Reconocer, valorar y utilizar la riqueza expresiva del cuerpo y movimiento como medio de
comunicación y expresión.
* Valorar la lectura y la escritura como formas de comunicación, como fuentes de
enriquecimiento cultural, aprendizaje o comprensión de la realidad y como fuentes de placer.
* Conocer de forma básica el manejo de las TIC.
AMBITO DE LA COMUNICACIÓN
CONTENIDOS GENERALES
* Comprensión oral y escrita. Escuchar y leer.
* Expresión oral y composición escrita: hablar
conversar y escribir.
* Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua.
* Tratamiento de la información digital.
ESPACIOS
A principio de curso
comenzamos ensayando en el
aula del PCPIE por ser más
grande. Cuando el papel y las
entradas y salidas de escena
estuvieron controladas, pasamos a
ensayar en el salón de actos, así
se hacían con el espacio real a
utilizar.
Para la realización del resto
de tareas propuestas en el
proyecto se han utilizado tanto las
aulas, los talleres, la biblioteca, las
salas de informática, espacios
exteriores, etc.
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS.
1. NUESTRO INSTITUTO
2. ¡VAMOS A LA NAVE DE INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS!
3. ¿CÓMO SE HACE ESTO?
45 h
43 h
50 h
En el horario se contemplaban los ensayos de teatro
en una hora común semanal con los tres profesores, otra
hora (la de tutoría) con las dos profesoras de E.E y otra hora
del ámbito de la comunicación, aparte del estudio en casa.
UNIDAD Nº 1: “NUESTRO INSTITUTO”.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
Participar en conversaciones sobre la obra de
teatro.
2. Responder a preguntas sencillas sobre textos
orales adaptados a su nivel sobre la obra de
teatro.
3. Aplicar correctamente las formas de saludo.
4. Utilizar el vocabulario sobre el instituto, el
teatro o los sentimientos para expresar sus
vivencias en el mismo.
5. Indicar
las
normas
que
rigen
las
conversaciones del aula.
6. Leer con voz clara y alta textos escritos
adaptados a su nivel sobre el instituto, su
aula, profesores y compañeros
7. Identificar el sentido global de textos escritos
adaptados a su nivel sobre el instituto, su
aula, profesores, compañeros y el teatro.
8. Escribir palabras relacionadas con el instituto,
el aula o los talleres.
9. Escribir siguiendo la dirección adecuada.
10. Memorizar su papel.
11. Ordenar imágenes de los textos trabajados
para dotarlas de significado.
12. Copiar su papel en la obra de teatro utilizando
Microsoft Word.
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
Lluvia de ideas: ¿Qué tendremos que hacer
llegar a representar nuestra obra de teatro?,
“¿Qué es un personaje?”
Diálogos: “Mis compañeros”, “¿Cómo me
siento si…?”, “Hablemos del teatro”,
Tipos de saludo en función de las situaciones.
Normas que rigen las conversaciones.
Textos:
- Narrativos: “Nuestro instituto”,
- Instructivos: “Consecución de órdenes orales y
escritas”.
- El teatro.
EDUCACIÓN EN VALORES
TEMP: 45 horas
Participación como hablantes y oyentes en
conversaciones de clase respetando las
normas que rigen el intercambio lingüístico.
Realización
de
actividades
para
comprender las intenciones comunicativas.
Simulación de situaciones cotidianas para
el reconocimiento de las sensaciones o
sentimientos de diferentes personajes.
Ejecución de instrucciones orales.
Lectura en voz alta y grupal de textos
sobre el instituto, la obra de teatro...
Identificación del sentido global del texto.
Realización de respuestas orales a
preguntas de lecturas o actividades hechas.
Expresión de opiniones sobre los temas
trabajados en clase.
Utilización del vocabulario sobre el
instituto, el teatro o las compras.
Manejo de las diferentes formas de saludo.
Práctica diaria e inclusión en las normas del
aula de las reglas que regirán las
conversaciones de aula.
Lectura y comprensión de textos teatrales
y diálogos relacionados con la acción de
comprar.
Escritura
espontánea
de
palabras
relacionadas con el vocabulario trabajado.
Elaboración de la lista de la compra.
Realización de lecturas de imágenes de
los textos trabajados para comprenderlos.
Identificación de imágenes relacionadas
con detalles de textos, lugares.
Relación de las partes del ordenador con
sus funciones.
Utilización de términos informáticos.
Copia de su papel en la obra diferenciando
la parte hablada de la gestual.
Actitudes (específicas)
Mostrar una actitud de escucha ante las
intervenciones de los compañeros.
Valorar sus producciones tanto orales
como escritas.
Interesarse por la realización de los
saludos adecuados en cada ocasión.
Educación para la CONVIVENCIA: Se trabajará despertando la potencialidades creativas de cada alumno ayudándole a
valorar sus propias capacidades, forjando en él actitudes de tolerancia por la diversidad de alumnado y el entendimiento
que le ayude a desarrollar su propio yo en relación con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mínimos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Participa en las conversaciones planteadas respetando las normas establecidas.
Responde a correctamente a tres preguntas sencillas sobre la obra de teatro.
Realiza correctamente el saludo de entrada y salida de clase.
Utiliza el vocabulario aprendido para expresar sus experiencias.
Indica al menos dos normas que rigen las conversaciones de clase.
Lee con voz clara y alta una su papel en la obra de teatro.
Identifica el ingrediente principal del alimento a realizar en dos de las prácticas planteadas.
Produce de forma escrita al menos 4 palabras relacionadas con los temas tratados.
Escribe cinco elementos sobre el teatro siguiendo la dirección adecuada.
Ha memorizado su papel.
Ordena correctamente los pasos propuestos para producción de la obra de teatro.
Copia su papel en Word de manera adecuada.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias
Matemática
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la
información y competencia
digital
Comunicación lingüística
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa
personal
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Subcompetencias
• Utilizar la lógica y la escritura de números ordinales para ordenar los pasos previos a la representación de la
obra, las intervenciones de los personajes, etc.
• Amplía el vocabulario sobre el lugar, aparatos a utilizar para realizar las prácticas, el atrezzo de la obra de
teatro o el instituto para poder interactuar de forma correcta en los mismos y comprender lo que hace.
• Repaso de las partes del ordenador con sus funciones así como la escritura básica en word para la
utilización de los mismos en la búsqueda de diferentes datos, la copia de su papel, etc.
Criterios de evaluación
1, 11
4, 5, 6,7,8 y 10
12
• Emplear la comunicación como medio para obtener y expresar las experiencias relacionadas con sus
vivencias.
• Valorar de forma crítica las actuaciones iniciales realizadas y apreciar el esfuerzo realizado para llevar la
obra de teatro adelante.
• Aprender a respetar las producciones de los compañeros y a conocer mejor sus gustos e intereses.
1, 3, 5, 6 y 10
• Mantener una convivencia adecuada aprendiendo a respetar el turno de palabra y a saludar adecuadamente.
1, 3, 6
• Utilizar el lenguaje como medio regulador del la acción “pienso antes de hacer o decir”.
Todos
3y4
1, 2, 4, 8, 9 y 12
4º Ejemplificación de las actividades relacionadas con el proyecto.
Como ya he indicado creemos en la interdisciplinariedad del aprendizaje y para llevarlo
acabo centramos nuestro trabajo alrededor del Taller de Auxiliar de Industrias
Alimentarias o de los Servicios Generales y este curso además en el Taller de Teatro. En
este apartado deseo mostrar un pequeño ejemplo de cómo se puede realizar el trabajo en
los diferentes ámbitos e indicar que la coordinación con el equipo (la profesora de taller, la
profesora de Educación Física, el escritor de la obra y las PTs de las UCES). Sobre lo que
cada uno debe de trabajar con más profundidad está muy organizado para que los
aprendizajes que queremos que consiga nuestro alumnado no se solapen, pero sí se
complementen.
•
Actividades de detección de los conocimientos previos.
Para conocer las ideas, opiniones y el conocimiento que mi alumnado posee sobre
los contenidos que se van a desarrollar sobre EL TEATRO en la Unidad 1 → ¡NUESTRO
INSTITUTO! en el ÁMBITO LINGÜÍSTICO, hemos utilizado las siguientes actividades:
1.
•
•
•
•
•
•
•
•
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LLUVIA DE IDEAS DIRIGIDA a responder a las siguientes preguntas :
¿Habéis ido alguna vez al teatro?
¿Cómo es el teatro?
¿Qué es una obra de teatro?
¿Conocéis el nombre de alguna obra de teatro?
¿Dónde podríamos encontrar obras de teatro en nuestro IES?
¿Sabéis qué son los personajes?
¿Los personajes van vestidos como nosotros?
¿Qué es el escenario? Y ¿los decorados?
¿Hay algún lugar en el instituto que se parezca a un teatro?
2. Cada uno anota en su cuaderno las ideas que tienen sobre lo que es el teatro.
Posteriormente se corrige la actividad para comprobar si las palabras están bien y para
que aprendan a escribir aquellas que desconozcan.
3. Grupalmente: Se reparte a cada alumno/a una tarjeta que representa un estado de ánimo,
este tendrá que salir y hacer mímica para que el resto lo adivine. Después mantendremos
una conversación indicando que esto sería una pequeña representación y les
preguntaríamos como se han sentido saliendo al centro, pensando en cómo lo tenían que
hacer, etc.
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Actividades de iniciación.
Para generar interés y motivar al alumnado en lo que al conocimiento del Teatro se
refiere tanto como lugar dentro del centro, como a la actividad a realizar en el mismo en la
Unidad 1 → EL INSTITUTO en el ÁMBITO SOCIAL, lo primero que haremos será:
-
Realizamos el recorrido desde el Aula al Salón de Actos para que identifiquen el Salón
del centro.
-
De forma individual realizaron las siguientes actividades:
1.
¿Cuál es nuestro salón de actos?
2.
¿Qué actividades se realizan en este
salón?
3.
Busca el Salón de Actos en los planos
del Edificio II y píntalo de amarillo.
4.
Observa el plano y marca con una flecha
el recorrido que debemos realizar desde
nuestra clase hasta el salón de actos.
5.
Escribe por qué lugares debemos pasar
para ir desde nuestra clase hasta el salón
de actos.
Coloca en el siguiente horario los días
6.
propuestos para ensayar nuestra obra de
teatro.
LUNES
MARTES
MIÉRC
JUEVES
VIERNES
8.55-9:50
9:50 –10:45
10:45-11:40
11:40-12:10
R
E
C
R
E
O
12:10-13:05
13:05-14:00
14:00-14:55
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Buscamos obras de teatro de otros centros EN YOUTUBE, seleccionamos la que nos
llamó la atención y la visualizamos primero analizando el contenido y después el
continente. También planteamos preguntas para que hicieran una valoración del
trabajo que hemos visto proyectado y lo comparamos con el que hemos iniciado
nosotros.
Actividades de desarrollo.
Para continuar con la adquisición de los conocimientos de forma significativa sobre el
conocimiento de los personajes y el escenario de la obra de teatro, así como su relación
directa con la vida cotidiana ejemplificaré la forma de trabajarlo:
Unidad 1 → BIENVENIDOS AL PCPIE
ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
-
De forma individual realizarán las siguientes actividades:
1.
¿Cuántas sillas tiene el salón de actos
de nuestro IES?
2.
Si los alumnos de de 1º de la ESO son
123 ¿Cuántos alumnos caben todavía?
-
En parejas, observa el salón de actos y completa el siguiente cuadro:
FIGURAS
-
¿Qué es en realidad?
¿Cuántas hay?
En parejas busca en internet “El Baluarte de Pamplona” y observando el mes de noviembre
completa la siguiente tabla de registro:
GRUPO DE TEATRO
OBRA
AUTOR
FECHA
PRECIO
REPRESENTACIÓN
-
Ahora busca entradas para la sesión que más llame tu atención e indica los pasos a seguir
para comprarlas.
Unidad 1 → EL INSTITUTO
ÁMBITO SOCIAL
-
De forma individual realizarán las siguientes actividades:
1.
Realiza las siguientes instrucciones
en los planos:
• Pinta de rojo NUESTRA CLASE
• Raya la
SECRETARÍA.
• Pon una cruz en la BIBLIOTECA
• Rodea la
CONSERJERÍA
2.
Sobre el plano, marca el recorrido de
nuestra aula al salón de Actos, donde
representaremos la Obra de Teatro.
Unidad 1 → EL TRABAJO
ORIENTACIÓN SOCIOLABORAL Y PARA EL EMPLEO.
Ana y Jesús recorren los pueblos cada semana.
Venden mermelada de frutas en los mercadillos.
Compran la mermelada en una fábrica, donde varios
trabajadores la elaboran de forma artesanal.
Hoy acude mucha gente al mercadillo, pues son
días de vacaciones para muchas personas. Por eso
hoy esperan vender un buen número de tarros de
mermelada.
----------------------------Nombre: _________________ Fecha: ________________
ACTIVIDADES - “EL TRABAJO”.
1.¿Dónde están las personas de la ilustración?
supermercado mercadillo
mercado
abastos
tienda
2.¿Cómo se elabora la mermelada que venden Ana y
Jesús?
De forma ______________________________ .
3.Artesanal quiere decir que …
está hecha en una fábrica.
utilizan muchas maquinas en su elaboración.
se realiza de forma manual y natural.
4.¿Cuántas personas están trabajando en la
ilustración?
____________ . Escribe el nombre de sus
profesiones:
_______________________
_____________________
_______________________
_____________________
_______________________
5.¿En qué consiste el trabajo de las siguientes
personas? Complétalo con el siguiente cuadro:
Persona que hace o vende pasteles y
otros dulces.
Persona que por oficio labra la
madera y realiza objetos con ella.
Persona que posee los conocimientos
para ordenar, disponer y organizar
papeles o dinero.
Persona que tiene por oficio hacer o
vender pan.
Persona que se dedica
profesionalmente a preparar los
alimentos.
6.¿Para qué trabaja la gente?
_______________________________________________
7.¿Crees que es importante trabajar? ________
¿Por qué?
8.¿En qué o dónde te gustaría trabajar?
________________________________________________
9.En los diferentes talleres de nuestro PCPIE,
¿hacia qué dos trabajos nos encaminamos?
__________________________________________________
__________________________________________________
10.
Indica quién realiza los siguientes
trabajos en la obra de teatro:
Escritor →______________
Decorados → _________________
Dirección →_____________ y ________________
11.
Escribe el nombre de la profesión que
realizas en la obra de teatro:
____________________________________ .
12.
Pinta los oficios relacionados con el
teatro:
actor
frutero
vendedor taquillera
banquero
tramoyista cocinero acomodadora
13.
Busca en la siguiente sopa de letras el
nombre de diferentes profesiones u oficios:
14.
¿Crees que los hombres y las mujeres pueden
realizar el mismo tipo de trabajo?
_______________________________________________
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Actividades de síntesis o resumen.
Para conseguir la relación entre los distintos contenidos aprendidos sobre la obra y el
teatro en el Ámbito de la Comunicación completaron el siguiente mapa conceptual sobre
LOS PASOS QUE HEMOS DADO HASTA AHORA:
2º
¿Cómo es
un teatro?
3º ¿Qué es una
obra de teatro?
4º ¿Qué hace falta
para realizar una
obra de teatro?
5º ¿Cuál es
nuestra obra?
EL TEATRO
1º ¿Qué es
el teatro?
6º ¿Quiénes
vamos a
participar en
la obra?
7º
8º
¿Qué
responsabilidad
tengo para que todo
funcione?
¿Cómo me siento
participando en la
obra de teatro?
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Actividades de consolidación.
Para que mi alumnado contrastara las ideas nuevas con las previas y aplicara los
aprendizajes de la Unidad 1 a los de la Unidad 2 y pasara de conocer y manejarse por el
instituto a manejarse mejor en el entorno. Una actividad del ÁMBITO SOCIAL fue
planificar una excursión a Calahorra durante la semana de las verduras para visionar
una obra de teatro relacionada con las verduras y visitar el mercado de abastos
realizando unas compras para el taller, comprobando in situ como se planifica la
compra, como trabajan los tenderos, como se piden los productos, como pagamos, como
lo guardamos y como lo transformamos en un producto elaborado entre otras cosas.
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Actividades de recuperación.
Para repasar los contenidos referidos a la Unidad 1 relacionando todos los ámbitos una
buena manera es realizar el siguiente crucigrama:
CRUCIGRAMA → EL TEATRO.
HORIZONTALES
1. Persona que le recuerda el papel al
olvidadizo.
6. Persona encargada de indicarnos la butaca.
8. Papel que sirve para entrar al teatro.
9. Edificio donde se representan obras.
10. Lugar del teatro donde se representan las
escenas.
VERTICALES
2. Grupo de personas que ven la obra.
5. Tela que se abre al iniciar la obra.
6. El que hace un papel en la obra.
7. Lugar donde se sientan los espectadores.
8. Nosotros representamos una …
9. La obra la escribe el a…
10. Objetos que ayudan a imaginar un lugar.
Posteriormente mantuvimos con ellos una Conversación Dirigida con preguntas que les
llevaron a repasar los conceptos de más relevancia, que les sirvieran para desenvolverse en
sociedad y que les fueran útiles para interiorizar y generalizar aprendizajes futuros, así
mismo retomamos y recordamos cualquier contenido cada vez que era necesario para el
avance de nuestro alumnado.
5º Metodología llevada a cabo en el proyecto.
Hay que matizar que entendemos por “actividad con sentido” a algo más amplio y global
que un ejercicio. Por ello el proyecto ha integrado acción, vivencia y aprendizaje, ha estado
orientado ha conseguir una
finalidad que va más allá de lo inmediato y del contenido
intelectual; incluye así componentes afectivos, cognitivos, sociales y de valores. Tiene un
“sentido” personal y social, y requiere de la interacción constante (entre quienes están
aprendiendo y de éstos con el profesorado, así como con otras personas externas).
A través de este proyecto hemos respondido a las motivaciones e intenciones educativas del
profesorado, conectándolas con los intereses del alumnado. Esto nos ha servido para
construir un entramado cognitivo y afectivo en el alumnado que puede ser transferible a otra
temática y circunstancias, procurando la conexión real, con actividades parecidas llevadas a
cabo por la sociedad. Por ejemplo, la realización de la compra, de la planificación de la
excursión, etc. Hemos contado con los instrumentos adecuados a las edades y capacidades
del alumnado, y en la medida de sus posibilidades ha sido elaborado por parte del alumnado
facilitando la interacción en el aula y la mediación social entre los adultos y los iguales. Así
como su materialización en el escenario como actividad de centro.
Resumiendo, hemos utilizado una metodología ACTIVA en la que el profesorado ha sido
guía y mediador, en la que se ha facilitado el observar, asociar y expresar. También hemos
reforzado el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO para aprovechar y relacionar todos los
conocimientos y experiencias previas de nuestro alumnado con los contenidos de los
distintos ámbitos. Se ha potenciado la APLICACIÓN PRÁCTICA de los nuevos
conocimientos, para que el alumnado comprobara el interés o la utilidad de lo que aprendía
promoviendo la FUNCIONALIDAD, aprender del entorno, refiriéndonos continuamente al
entorno familiar y social en el que nos desenvolvemos, además de crear la necesidad de
llevar a cabo trabajos de indagación, consulta y contacto de todo tipo sobre dichos temas.
Asimismo se han llevado a cabo el DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS de
forma INDIVIDUALIZADA, adaptándolas a las capacidades y al proceso de aprendizaje de
cada alumno y según sus intereses y motivación. La aplicación de estrategias individuales
ha servido para favorecer la autoestima y la autoeficiencia tan necesaria para contrarrestar
las dificultades que arrastran. La toma de conciencia y el descubrimiento de las propias
capacidades les ha abierto nuevos horizontes.
Así, por todo ello, podemos decir que con la puesta en práctica de dicha metodología se ha
facilitado al alumnado la consecución de las competencias básicas tan importantes para su
desenvolvimiento en la vida. Esto se debe a que hemos intentado propiciar su desarrollo
integral, no sólo a través de conocimientos sino a través de valores y habilidades, así como
a través del respeto a las diferencias personales e interculturales.
A modo de conclusión, indicar que la metodología ha sido adaptada a las características del
alumnado (edad, madurez, entorno social, perfil educativo, intereses, motivaciones…).
Presenta una estructura lógica, coherente internamente y con mensajes claros y directos.
Además también recoge determinados conceptos de la educación en valores tales como la
puesta en valor de los oficios y habilidades sociales, la igualdad de género, la no
discriminación, el reparto de tareas domésticas o la prevención de riesgos laborales entre
otros.
6º Evaluación de todos los aspectos del proyecto.
La evaluación que hemos llevado acabo ha sido continua e integradora, producto de la
reflexión conjunta de nuestro equipo de trabajo, así como especifica y diferenciada por
los ámbitos de conocimiento, competencias básicas, habilidades, etc.
La finalidad de la evaluación que nos hemos planteado para este curso ha sido
básicamente, la de ayudar y orientar al alumnado y a nosotros mismos sobre la metodología
a emplear, los recursos necesarios para poder conseguir los objetivos, la línea que debemos
seguir en cuanto a las adaptaciones curriculares, la importancia de distinguir entre la
heterogeneidad de los alumnos, así como la de aprender de los errores cometidos durante
el proceso educativo.
Para llegar conseguir todo esto, el proceso evaluativo que hemos llevado a cabo durante el
presente curso ha sido el siguiente:
*Inicial: donde se produce un contacto individual con el alumno, y gracias a ella
conocemos su punto de partida en cuanto a conocimientos, motivaciones e intereses. En
esta fase del aprendizaje es donde decidimos el tipo de ayuda o intervención pedagógica
que tenemos que ofrecerles.
*Globalizada: centrándonos en todos los aspectos de la personalidad y atendiendo a
la consecución de los objetivos y las competencias planteadas en los distintos ámbitos de
conocimiento.
*Formativa o procesual: esta evaluación nos ha permitido ajustar progresivamente la
intervención y ayuda psicopedagógica dentro del proceso enseñanza aprendizaje por lo que
la hemos llevado a cabo de forma paralela al desarrollo de los contenidos formativos.
*Sumativa o final: esta evaluación nos ha permitido comprobar el grado de
cumplimiento de nuestras intenciones educativas, por ello hemos tenido cuenta además de
la observación sistemática y continua del trabajo desarrollado por el alumnado, el contraste
que haya podido haber en la adquisición de sus habilidades y conocimientos.
Además dependiendo del aspecto que vayamos a valorar hemos utilizado distintos tipos de
procedimientos e instrumentos que a continuación citamos:
-
Pruebas objetivas (de verdadero o falso, emparejamiento, clasificación, etc.),
-
Pruebas libres (respuesta oral, simulaciones, etc.),
-
Pruebas de diagnóstico (diario del aula, encuestas…),
-
Pruebas de respuestas múltiples, de respuestas abiertas, etc.
-
La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su
forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las
dificultades que se encuentra, etc.
-
La revisión y corrección del cuaderno de clase, la revisión y el análisis de los
trabajos del alumnado tanto individuales como en equipo, se han analizado sus
exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la
resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.
-
La entrevista con el alumnado, ya sea individualmente o en pequeños grupos.
Por último, indicar que todo este trabajo evaluativo llevado a cabo se ha realizado al
alumnado, al proceso, a la organización, a la coordinación y al planteamiento pedagógico.
7º Referencias bibliográficas.
BLANCO RUBIO, P.J. (2005). El teatro como estrategia pedagógica: proyecto de innovación
e investigación pedagógica. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
TEJERINA LOBO, I. (2005). El juego dramático en la educación primaria. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes.
Fuentes electrónicas.
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez
%20Gala.%20TEATRO%20Y%20EDUCACI%C3%AEN.pdf (Consulta: 20/09/2010)
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/
30/09/2010)
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=121 (Consulta: 08/10/2010)
http://www.sectormatematica.cl/teatro.htm (Consulta: 18/10/2010)
(Consulta:
Valoración del trabajo y propuestas de mejora.
Lo primero, indicar que la satisfacción que nos produjo el “abrir el telón” y estar ahí, encima
del escenario, que los padres estuvieran allí y el centro también, no se puede describir con
palabras.
Nuestra valoración es muy positiva y como propuestas de mejora no sabemos proponer
ninguna ya que:
- a nivel organizativo teníamos todo muy estudiado por lo que no nos hacían falta más
horas de ensayo, de coordinación, etc.
- nuestro alumnado hizo un gran trabajo y esfuerzo, puso la ilusión y las ganas que
hacían falta para que el público disfrutara con la obra,
- las familias se implicaron ayudando a sus hijos a estudiar el papel en casa, a darles
los ánimos necesarios cuando el momento lo requería y a transmitirles sus expectativas
hacia el día de la representación,
- en el centro, tanto el equipo directivo como los compañeros que estuvieron ahí,
arrimando el hombro, nos mostraron grandes pinceladas de compañerismo y humanidad,
Y ya para finalizar, me gustaría decir que la sensación de ver a todo el público
volcado en la actuación después de todos los esfuerzos que nos había supuesto la
preparación y puesta en escena de la obra es algo que nos llena el alma, es lo que te hace
volver a poner ilusión en un proyecto de esta envergadura, es lo que te hace vibrar, es lo
que te hace olvidar las dificultades, las dudas o los tropiezos, es lo que al final, te hace
sentir, mejor persona.
¡¡GRACIAS A TODOS POR VUESTRO APOYO!!