Discurso Multimodal: La Narrativa Digital en el Contexto Escolar Raquel Aburto Godoy1 Pero independientemente de estos desafíos, la presencia de las TIC en la actual sociedad no sólo obliga a Resumen replantear la orientación educativa de las instituciones La Sociedad del Conocimiento trae una serie de educacionales, además produce un cambio en las demandas que se espera que sean absorbidas por la relaciones de éstas con los miembros de la comunidad escuela; especialmente en lo referido al desarrollo de que la sostienen y con la administración educativa de la capacidades que dependen. [1] esenciales en la Sociedad del Conocimiento. La Narrativa Digital es una herramienta Puesto que la educación debe procurar la inserción poderosa que se nos presenta en la escuela para social del educando, la escuela ha de enseñar al desarrollar capacidades de alto nivel cognitivo, además estudiante el uso de las TIC y prepararlos para que de incrementar el léxico interno y tener estudiantes con sepan localizar, seleccionar e interpretar el enorme hábitos lectores. caudal de información que hoy se pone a disposición en Palabras clave: narrativa conocimiento, TIC. digital, sociedad la red, desarrollando la capacidad de comprender lo que del se lee y de discernir entre lo importante y lo secundario. [2] 1. Introducción Estamos conscientes que la instauración de la 2. Sociedad del Conocimiento trajo consigo la exigencia de múltiples competencias para la integración armónica de los sujetos a ésta. Competencias para la Sociedad del Conocimiento Para muchos expertos, estas La Sociedad del Conocimiento se halla en estos exigencias deben ser asumidas por la escuela, por lo que momentos en el inicio de una revolución que se requiere una urgente reestructuración en los modelos indefectiblemente pedagógicos, estructura organizativa y finalidades modificación y supresión de diferentes elementos educativas. presentes hasta hoy en los sistemas económicos producirá la implantación, Pero cabe preguntarnos, ¿está la escuela preparada mundiales. La situación internacional regida por la para asumir estas exigencias?, ¿podemos cambiar lo que mundialización, originará, según [3], una nueva ha sido la organización básica por años (por no decir dinámica de transformación que tiene sus raíces en los siglos)?, ¿están los agentes educativos motivados y procesos de digitalización, en la ampliación temporal y preparados?, espacial de los mercados y en la retroalimentación, que ¿éstos, poseen conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar los cambios que tienen provoca esta migración? culturales y del mundo del trabajo. A esto se le suma la como base los cambios socio-familiares, posibilidad de acceso a grandes cantidades de 1 Discurso Multimodal: La Narrativa Digital en el Contexto Escolar información y a la inmediatez del contacto con los habilidades básicas, para realizar actividades que ya son nuevos conocimientos producidos. Todo esto apoyado parte de su vida cotidiana, y que se podrían resumir, por las Tecnologías de la Información y de la según la OECD (Organization for economic co- Comunicación (TIC) que en diferentes grados regirán el operation and development) en: futuro de los sistemas económicos, la innovación 1. Los individuos necesitan ser capaces de usar un cultural, las interacciones humanas y evidentemente los amplio conjunto de herramientas para interactuar procesos y circunstancias del aprendizaje y de la efectivamente con el medio: tanto físicas como las educación. tecnologías de información, al igual que socio-culturales Es importante considerar el hecho que ningún como el uso del lenguaje. ámbito de la sociedad saldrá airoso de los cambios 2. En un mundo cada vez más interdependiente, los necesarios para la instauración y expansión de la individuos necesitan ser capaces de relacionarse con los Sociedad del Conocimiento siendo irrisorio pensar que demás, y ya que ellos se encontrarán con otros el mundo educativo pudiera hacerlo. individuos con un amplio rango de experiencias, es El impacto de las TIC y las exigencias de la importante que sean capaces de interactuar con grupos sociedad actual se van haciendo notar de manera heterogéneos. creciente en el mundo socioeducativo, a pesar de que los 3. Los individuos necesitan ser capaces de tomar mayores cambios no son una consecuencia directa de la responsabilidad por el manejo de sus vidas, situar sus tecnología sino de las transformaciones que la vidas en amplios contextos sociales y actuar con tecnología ha provocado en el sistema social [4]. autonomía. Esto plantea una serie de demandas que la actual sociedad hace a la escuela, lo que implica que todo debe Como hemos apreciado, la participación en la sociedad ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás actual exige de los individuos competencias verbales instituciones educativas, hasta la formación básica que complejas que la escuela debe asumir como un objetivo precisan las personas, la forma de enseñar y de educativo. Parece claro que una sociedad democrática aprender, las infraestructuras y los medios que se utiliza aspire a que sus ciudadanos sean capaces de para ello, la estructura organizativa de los centros y su relacionarse verbalmente de forma adecuada [6]. cultura [5]. Roger Schank, realiza una clasificación de tres procesos Estamos de acuerdo que en la actual sociedad del cognitivos, constituidos por 4 habilidades cada uno, conocimiento los individuos están inmersos en una red todas preponderantes para las demandas actuales. tecnológica que ha cambiado rápidamente los procesos comunicativos entre ellos. Cada vez es más difícil mantenerse al margen de la tecnología, el conocimiento Procesos conceptuales 1. básico sobre el uso de computadores e incluso la Predicción: hacer una predicción sobre el resultado de las acciones. utilización de un simple cajero electrónico se ha 2. convertido en parte de la cotidianidad, y el tener las Modelado: construir un modelo de conciencia de un proceso. habilidades y conocimientos básicos para hacer uso de 3. estos elementos tecnológicos se ha hecho una necesidad. Experimentación: descubrir por uno mismo lo que funciona y lo que no. Por esta razón, se podría decir que todos los individuos necesitan tener un conjunto de conocimientos y 2 Título del Artículo a publicar 4. 3 Evaluación: mejorar nuestra capacidad para poniendo en juego diferentes medios y lenguajes– determinar el valor de algo en muchas permite dimensiones diferentes. experimento (procesos conceptuales). Por otro lado, 6. 8. o contar un planificar una serie de actividades (desde la redacción situación la de un guión hasta la edición final del texto) (procesos identificación de los factores relevantes y la analíticos). Finalmente, el trabajo en equipo, la búsqueda de explicaciones causales. negociación y las descripciones son partes integrantes Planificación: aprender a planificar y hacer del proceso de producción narrativa (procesos sociales), análisis de necesidades, así como la son contar con la evaluación (proceso conceptual) de la adquisición de una comprensión de los influencia (proceso social) del relato. compleja, mediante A pesar de la consciente importancia de Causa: detectar las causas de una futura desarrollar la Narrativa en escolares de todos los niveles secuencia educativos, de eventos a partir del nos encontramos con que debido al conocimiento de una serie de situaciones consumo audiovisual y a la pérdida de familiaridad con similares previas. los cuentos o narraciones orales y escritas, estamos ante Sentencia: realizar un juicio objetivo. niños y principalmente ante adolescentes que encuentran dificultades en expresarse en forma oral y Procesos sociales 9. predicción Diagnóstico: hacer un diagnóstico de una objetivos que esos planes deben cumplir. 7. una producir una narrativa implica fijar objetivos y Procesos analíticos 5. expresar Influencia: comprender cómo los demás por escrito, lo que hace que por un lado la cultura se responden a solicitudes y reconocer cómo degrade mejorar el proceso. instrumentos lógicos, críticos y lingüísticos [8]. y por otro con personas carentes de 10. Trabajo en equipo: aprender a alcanzar los Para [9] la narración debe servir de puente objetivos mediante el trabajo en equipo, entre la cultura y la persona, se debe evitar – a través de asignando las funciones, gestionando las la fantasía y la imaginación – caer en la mecanización, aportaciones de los demás, coordinando los pero al vivir en una sociedad con un acento actores, conflictos, marcadamente económico y, sobre todo, productivo no gestionando de las operaciones utilizando podemos darnos el lujo de imaginar, ya que al divagar un modelo de los procesos y manejando la dejamos que el tiempo transcurra, por tanto, imaginar es dimensión temporal. alejarse de la realidad y ubicarse en otras coordenadas manejando los espacio-temporales, lo cual implica una pérdida de 11. Negociación: saber realizar un acuerdo, producción material. negociar/contratar y resolver los conflictos Al igual que la narrativa tradicional, la de los objetivos. 12. Descripción: crear descripciones de las narrativa digital busca contribuir a la comprensión, situaciones para explicarlas a los demás por descripción, valoración y análisis de hechos, pero ahora escrito y oralmente. acompañados de tecnologías digitales de la comunicación de textos, que pueden adoptar la forma de Para [7] una buena parte de estos procesos palabras, imágenes, sonidos, vídeos, etc. [10]. Según pueden ejercitarse a través de la práctica narrativa. En [11] estamos hablando de romper con el esquema otras palabras, construir un relato –en nuestro caso tradicional de emisores y receptores, cuestionando todas 3 Discurso Multimodal: La Narrativa Digital en el Contexto Escolar las formas de narrativa usadas hasta la fecha y Narrar, relatar, significa, pues, referir hechos del propiciando el nacimiento de narradores democráticos a pasado, del presente o del futuro, vividos o imaginados, lo largo y ancho del planeta. anclados en el mundo real o como parte de un universo Cabe preguntarnos entonces, si para la imaginario. En los intercambios comunicativos incorporación de la narrativa digital al entorno cotidianos, que es donde la narración tiene su origen y pedagógico se requiere la presencia de habilidades donde se manifiesta cotidianamente, los hablantes tecnológicas ¿están los profesores dotados de éstas? contamos lo que nos pasa o lo que le pasa a los otros Lamentablemente, se ha encontrado que como una manera básica de interactuar con los demás muchos educadores están experimentando una falta de seguridad [13]. técnica y didáctica en relación a la introducción de las Al referirnos a la Narrativa desde su perspectiva más TIC en el aula, dada la falta de programas de amplia encontramos una serie de fundamentos que la habilitación docente apropiados y debido a que no se convierten en un elemento imprescindible para el han logrado crear las condiciones favorables para su uso desarrollo de capacidades comunicativas de alto nivel pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores de todos los integrantes de la sociedad. Esta idea es muestran menor seguridad y una baja percepción de corroborada por Carmona (2006) quien plantea que la competencia o autoeficacia frente a las TIC en Narrativa es una de las formas de expresión de los comparación a sus estudiantes [12]. grupos humanos, porque a través de ella dejan Por tanto, consideramos necesaria realizar una constancia de su devenir en la tierra. Naturalmente cada investigación tendiente a establecer los diferentes comunidad le imprime su marca distintiva (identidad) a elementos que inciden directa o indirectamente en la los relatos. utilización de la narrativa digital, por parte de los En este sentido [15] nos aporta tres ideas primordiales a profesores en el ámbito pedagógico, pues estamos considerar en este ámbito: convencidos que este modelo narrativo es un poderoso Los relatos no sólo cuentan historias, conglomerado de elementos analógicos y digitales representan un determinado orden del capaces de apoyar valiosamente el desarrollo de mundo y de las cosa. habilidades cognitivas y comunicativas necesarias para el desenvolvimiento competente en la actual sociedad Las narrativas han servido como un elemento de control social y poder. del conocimiento. Los grandes relatos orales y escritos han construido una representación del mundo. 2.1. Desde la Narrativa a la Narrativa Digital del género humano tanto como la posición erecta o el La Narrativa es una actitud esencial de los seres pulgar opuesto. Este autor agrega que: Para [16] el talento narrativo es rasgo distintivo humanos. Gracias al ejercicio narrativo los seres “Parece que es nuestro modo “natural” de humanos tiempo, usar el lenguaje para caracterizar esas verbalizamos las acciones y tomamos conciencia del omnipresentes desviaciones del estado previsto transcurrir imparable en el que estamos instalados junto de las cosas, que es el rango distintivo de una con todo lo que nos rodea. cultura humana (…) Sin la capacidad de damos forma lingüística al 4 Título del Artículo a publicar 5 contar historias sobre nosotros mismos no De los párrafos anteriores podemos rescatar de existiría una cosa como la identidad”. una manera general, los elementos que conforman el Idea compartida por [17] quien afirma que la concepto de Narrativa Digital, pero echamos en falta narración ha estado presente en todas las sociedades una definición formal y estandarizada. Al momento de humanas desde sus inicios y que comienza con la buscar una definición para ésta, nos topamos con que historia de la misma humanidad. Para este tipo de existe una diversidad de enunciaciones propuesta, esto autores no existe ni ha existido nunca, un pueblo en el debido, a la situación que se presenta cuando se que no hayan estado presentes las narraciones. incorpora un nueva locución a nuestro léxico y más aún No obstante, los conceptos de linealidad y cohesión si este se construye a partir de la convergencia de narrativa se han demostrado a lo largo de la creación múltiples elementos, como es el caso de la Narrativa artística insuficientes a la hora de entender el mundo. Digital; en base a esta situación consideramos pertinente Hace falta desplegar un cierto abanico de ideas para analizar algunas concepciones sugeridas por diversos abarcar todo lo que la noción aristotélica de relato no autores que nos permitirán buscar un acuerdo en el comprende y que, según sugiere esta comunicación, constructo de Narrativa Digital que significará el puede verse reforzado y exaltado a través de la actual cimiento para nuestra investigación. creación digital. Para [19] la Narrativa hipertextual o digital 2.2. Diferentes nombres para un concepto: Narrativa Digital. corresponde a aquellas obras de carácter eminentemente narrativo, que se componen de conjuntos de textos La paulatina generalización de los soportes conectados entre sí mediante enlaces. Este tipo de digitales como vehículos dominantes de los relatos narrativa se subdivide en hiperficción constructiva, contemporáneos ha dado lugar al surgimiento de un también llamada escritura colaborativa, en la que el nuevo modelo narrativo, caracterizado por la creciente lector puede modificar el texto a medida que avanza por participación del usuario en el proceso de construcción él, e hiperficción explorativa, en la que el lector sólo de la narrativa [18]. Modelo que desafía los soportes en puede elegir el modo en el que se adentra en el texto, sin los cuales se ha consolidado la narrativa a lo largo de modificarlo. Un tipo especial de este grupo sería la los tiempos; donde se cambia de un contenido cerrado a narrativa hipermedia, que además de texto y enlaces uno abierto, de una forma estática a una dinámica y incluye otro tipo de elementos multimedia, como el donde las estructuras no están determinadas sino que sonido, la imagen, la imagen en movimiento, etc. son construidas por el propio usuario a través de su Para [20] la narrativa digital está constituida navegación. por dos grupos; el primero correspondiente a aquellas En el entorno digital, los hilos de la narración obras impresas que han sido traducidas a formato se tornan multimedia y a los de la palabra escrita se electrónico (difundidas a través de las bibliotecas suman las voces, los sonidos y las imágenes en todas virtuales, blogs literarios, otros), y las ediciones sus dimensiones. Crece la complejidad y con ella el reto digitales de obras que pertenecen al patrimonio literario; de integrar todas las fibras, engarzar los diferentes y un segundo grupo, integrado por las creaciones formatos en un todo unitario, en un relato hipertextual y literarias desarrolladas en un entorno digital y con multimedia, que permita al ciberlector transitar entre medios multimedia para dicho entorno. nodos de naturaleza heterogénea. 5 Discurso Multimodal: La Narrativa Digital en el Contexto Escolar Para [21] bajo la designación hiperficción o noción de secuencialidad fija de escritura y, narración hipertextual se engloban las narraciones por lo tanto, de lectura. escritas mediante vínculos hipertextuales, caracterizadas La Narrativa Digital debe basarse en tres por no responder a una única posibilidad de lectura sino componentes a tantas como caminos hipertextuales el lector quiera hipertexto e interacción. establecer, permitiéndole al lector en la mayoría de las fundamentales: multimedia, Los elementos que conforman el relato (texto, ocasiones participar en la construcción de la obra con imágenes, sonidos, animación…) sus propios itinerarios de lectura e incluso colaborando narrativa digital están conectados entre sí con el autor original, con la consiguiente destrucción de mediante enlaces (hipervínculos). la voz de autor, la ampliación de perspectivas y puntos de vista. en la Al hablar de Narrativa Digital no se trata de una ruptura con la narrativa convencional, Para [22] la ficción interactiva o narrativa sino de una reconfiguración de ésta. digital o hiperficción o narrativa del computador o En la Narrativa Digital los contenidos narrativas multilineales o narrativa electrónica, en un permanecen abiertos dependiendo de las proceso de convergencia conceptual entre la teoría propias elecciones que el usuario realice literaria o periodística y el hipertexto, pasando por la mientras realiza la navegación. El usuario toma informática; conjugando lo lúdico y lo experimental, un rol activo en la interacción con el texto. valiéndose de la narrativa tradicional en múltiples soportes. Para [23] al hablar de Narrativa Digital se debe Conclusiones pensar en una nueva narrativa digital, más que en una Finalmente podemos decir que la narrativa digital es una lógica antinarrativa. Según [24] la narrativa digital utiliza varios expresión moderna del antiguo arte de contar historias. elementos que enriquecen el producto final: el texto, la En ella convergen diferentes elementos como: texto, la imagen y la interacción se unen para crear un relato que imagen, el sonido, la animación, el video, la música, la incita a la participación del lector. Cuando se incluyen voz por citar algunos (concepto de multimedia), que se iconos para la navegación hipertextual y mecanismos enlazan a través de hipervínculos dándole al relato una de feedback, se permite a los lectores abandonar su dimensión de profundidad en donde el lector/usuario tradicional papel pasivo y adoptar uno activo: éstos aborda un rol activo, pues es quien, a través de una pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma navegación no lineal, va definiendo los hechos a medida que más les guste. que navega e interactúa con el texto. A la luz de los diferentes elementos propuestos por los autores, detallaremos lo que a nuestro juicio Referencias resulta preponderante al momento de construir nuestra [1] Carrasco Dávila, Alan, El papel docente ante las TIC, 2006. Recuperado de http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/Elpap eldocenteantelasTIC.doc definición de Narrativa Digital. La Narrativa Digital rompe con la linealidad unidireccional (ruptura de la cohesión entre [2] Martín. A, Competencias del educador ante el reto de la Sociedad del Conocimiento. Del libro: Educación, sociedad y tecnología. Gallego, D.; pasado, presente y futuro) y se cuestiona la 6 Título del Artículo a publicar 7 Alonso, C.; Cacheiro, M. y otros (2011). Editorial Universitaria Ramón Arces (2011) Madrid, España. [3] Torrent. Joan, TIC, productivitat i creixement econòmic: La contribució empírica de Jorgenson, Ho i Stiroh, 2006. Recuperado desde http://www.uoc.edu/uocpapers/2/dt/cat/torrent.pdf [4] Martín Op.Cit [16] Brunner. Jerome, La Fábrica de las Historias, 2003, Buenos Aires, FCE. [17] Reyes. Claudia, Visión panorámica de los estudios sobre la Narración. Revista de Humanidades Tecnológico de Monterrey. 15, 95-119, 2003. Recuperado desde http://redalyc.uaemex.mx/pdf/384/38401504.pdf [5] Marquès. Pere, Cambios en los centros educativos: Construyendo la escuela del futuro, 2010. Recuperado desde http://peremarques.pangea.org/perfiles.htm [6] Camps. Anna, La especificad del área de la Didáctica de la Lengua. Del libro: Conceptos claves en didáctica de la Lengua y la Literatura. Mendoza, A (1998). Barcelona: Editorial Gráfica Signo S.A. [7] Scolari. Carlos, Convergencia, medios y educación, 2011 Recuperado de http://www.relpe.org/destacados/convergenciamedios-y-educacion/ [8] Rael, María, La Narración Oral en el Colegio, 2009. Recuperado de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_narracion_oral_e n_el_colegio.pdf [9] López, Amando y Encabo, Eduardo, De mitos, leyendas y cuentos: Necesidad didáctica del Género Narrativo. Revista de Educación Contextos educativos Nº 4, págs. 241-250, 2001. Recuperado desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209 698 [10] Londoño. Olga, El Texto Narrativo Digital frente a la Tradicional Forma de Narrar, 2009. Recuperado desde http://telecsys.unad.edu.co/documentos/revista%20N o.2/articulo%20olga.pdf [11] Aparici. Roberto, Lenguaje y estética de la Narrativa Digital (s/f). Recuperado de http://www.uned.es/ntedu/ [18] Orihuela. José Luis, Narraciones Interactivas: El Futuro No Lineal de los Relatos en la Era Digital, 1997. Extraído desde http://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/ palabraclave/article/view/338/480 [19] Navia. Mauricio, El Fin de la Literatura y la Escritura Post-Estética. Revista de Arte y Estética Contemporánea Mérida – Julio, 2007. Recuperado desde http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20526 /2/articulo18.pdf [20] Calvo, Ana María, Tipología de la Narrativa Digital o Hipermediática, 2009. Recuperado desde http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/tipo logia-de-la-narrativa-digital-o-hipermediaticaintertextualidad-e-interactividad/837/ [21] Calvo Op.Cit. [22] Morales. Mario, Hacia la democratización narrativa. Del hipertexto a la creación colectiva, 2010. Recuperado desde http://recursostic.javeriana.edu.co/cyl/syp/componen ts/com_booklibrary/ebooks/5712.pdf [23] Osuna. Sara y Busón. Carlos, Convergencia de Medios. La Integración tecnológica en la era digital. 2007, Icaria Editorial, Barcelona. [24] P.A.U Education, El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela… a golpe de clic. Barcelona, Editorial Planeta, 2006. Recuperado de http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Rev ista%20TicOk-cast-.pdf [12] Díaz. Frida, Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes, 2009. Recuperado desde http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm [13] Marimón. Carmen, El Texto Narrativo, 2006. Recuperado desde http://www.liceus.com/bonos/compra1.asp?idproduc to=1005 Dirección de Contacto del Autor/es: Raquel Aburto Godoy e-mail: [email protected] Blog: http://www.raquelaburto.blogspot.com/ [14] Carmona. Madisson, La narrativa y la enseñanza de la geografía escolar Profesora Básica, Ingeniera en Informática, Máster en Ciencias de la Educación, Doctor © en Educación y Comunicación en Entornos Virtuales. Asistente Pedagógica del Depto. de Formación Continua de la Universidad del Bio Bio, Chillán, Chile. [15] Aparici, Op. Cit. 7