Internet en clase de Historia?

Las Ciencias Sociales en Internet
¿Internet en clase de Historia?
Luis A. Ortega Ruiz
Profesor de Ense–anza Secundaria
I.E.S. ÒPedro de TolosaÓ
Proyecto Cl’o
Q
À
uŽ papel pueden jugar los ordenadores y las redes inform‡ticas, especialmente Internet, en la ense–anza de la Historia en Secundaria? Para responder a esta pregunta debemos considerar varios aspectos: las caracter’sticas de los
alumnos en una ense–anza en gran parte obligatoria, las programaciones did‡cticas, los
aspectos tŽcnicos de la red, los contenidos de la red y finalmente, c—mo podemos integrar el uso de Internet en los curricula.
Un ordenador conectado a Internet en clase de historia nos puede servir para varias
cosas. En primer lugar para motivar al alumno, algo que en la Secundaria obligatoria es
esencial (y, por desgracia, tambiŽn en las ense–anzas no obligatorias), mediante la
inclusi—n de nuevas actividades en clase, distintas a las tradicionales, a las que integra,
como pueden ser los comentarios de texto, los an‡lisis de mapas, elaboraci—n de gr‡ficas, etc.
Otro uso, y quiz‡ el m‡s interesante, es que nos permite liberar al profesor de la tiran’a de ser la fuente de informaci—n principal de la clase y dedicarse m‡s a la explicaci—n de conceptos y al seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. La
pobreza de muchas bibliotecas de los Centros, las dificultades para establecer en los
Centros aulas-materia con bibliotecas de aula y materiales suficientes y variados convierten a la red en una alternativa con infinitas posibilidades.
As’ el uso de la red puede facilitar la compresi—n de conceptos, simular periodos
hist—ricos (ofreciendo escenas de un determinado proceso, ya que cuesta mucho trabajo imaginar otras Žpocas y la deformaci—n cinematogr‡fica es muy importante); sirve
como recurso de informaci—n y puede estimular al alumno. Pero no debemos olvidar
que usar Internet en el aula no resuelve todos los problemas y posiblemente no tiene por
quŽ necesariamente conseguir mejoras reales en la ense–anza y el aprendizaje de la
Historia, debemos ser muy cautos y evaluar los contenidos aprendidos de este modo por
los alumnos con el mismo rigor que con procedimientos m‡s tradicionales.
Usar en este sentido el ordenador en clase no es sencillo. Se plantean problemas que
no son f‡ciles de solucionar. El primero de todos es econ—mico y por lo tanto tambiŽn
tŽcnico. No es posible con los presupuestos actuales de los Departamentos de los
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Institutos crear aulas inform‡ticas con conexi—n a Internet para uso generalizado. La
gran mayor’a de los institutos tienen conexi—n a Internet, pero aislada en un solo ordenador y m‡s para los profesores que para ser usada con alumnos. Los Institutos deben
contar con aulas donde se haya instalado una red, donde se pueda integrar la conexi—n
a Internet (mediante un RDSI o ADSL y proxy, mediante router....) de modo que pueda
ser efectiva para usarse con grupos de treinta alumnos.
Otro gran problema son los contenidos. En Internet hay mucha informaci—n pero
gran parte de ella no tiene mucho interŽs para el profesor de Historia y para su aplicaci—n en el aula. Mucha informaci—n que podr’a ser interesante est‡ en inglŽs, por lo que
su uso es muy limitado.
La constataci—n de esto fue lo que realmente nos convenci— de la necesidad de crear
contenidos para ser usados en clase de Historia. Cuando se realizan las programaciones
de aula los profesores debemos preparar y seleccionar materiales para ser empleados en
las explicaciones y en las actividades, normalmente distribuimos dichos materiales
mediante fotocopias. Son esfuerzos solitarios, individuales o de peque–os grupos que
integran los Departamentos de Geograf’a e Historia. Si estos materiales se dise–an en
formatos compatibles con la red los esfuerzos individuales se sumar’an. En esta idea,
entre otras, naci— un proyecto que bautizamos con el nombre Proyecto Cl’o
(http://clio.rediris.es), y, que junto a otras iniciativas surgidas posteriormente, ha pretendido convertir estos materiales elaborados por profesores en formato HTML y alimentar la red con ellos.
Finalmente existe la dificultad de integrar el uso de la red en las programaciones de
aula sin perder de vista que se trata de una herramienta para el aprendizaje de la
Historia. Los alumnos no se deben quedar s—lo con el medio aunque Žste debe ser atractivo. El uso de ordenadores para elaborar materiales y la navegaci—n por la red buscando informaci—n debe integrarse en los procedimientos, de forma natural, dentro de las
programaciones de aula y no s—lo como una actividad aislada. Creemos que se debe
programar el uso de la red con el objetivo de que el alumno lo asuma como una herramienta m‡s, junto a la bibliograf’a y otros sistemas de informaci—n, sin valorarlo en
exceso ni mitificarlo, hay que evitar que crea que es el œnico medio y que todo se puede
encontrar all’.
Por todo esto creemos que para integrar las nuevas tecnolog’as de la informaci—n en
la clase de Historia es necesario atender a dos cuestiones:
1.- LOS REQUISITOS PREVIOS
a) Necesitamos un Aula de historia con una red inform‡tica y una conexi—n a
Internet de buena calidad (ADSL, cable...).
b) Y que el profesor adquiera los conocimientos m’nimos necesarios para administrar la red, moverse con comodidad por Internet y dise–ar p‡ginas web.
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Aula
Teléfono
Estación de trabajo
Escáner
Router
Compatible con IBM
Estación de trabajo
Impresora láser IBM
Estación de trabajo Estación de trabajo
2.- EN CLASE
Una vez conseguida la tecnolog’a y los conocimientos previos necesarios de
Òinform‡ticaÓ, el profesor debe dejar de ser la fuente principal de informaci—n hist—rica, su labor debe centrarse en apoyar al alumno en esta bœsqueda de la informaci—n y
en su tratamiento. En otras palabras, hay que integrar el uso de la red en el curriculum.
Y como sabemos el curriculum de Secundaria de Geograf’a e Historia establece una
divisi—n de los contenidos en ÒConceptos, procedimientos y valoresÓ. Los procedimientos son la parte pr‡ctica de una disciplina y en este sentido, en Secundaria para
Historia, se han distribuido los procedimientos fundamentalmente en cuatro grupos:
Tratamiento de la informaci—n, Tiempo hist—rico, Indagaci—n e investigaci—n y
Explicaci—n multicausal. El uso de la red debe integrarse como procedimiento que permite un nuevo tratamiento de la informaci—n, y nuevas formas de indagaci—n e investigaci—n. Es en los procedimientos donde entran las nuevas tecnolog’as: el ordenador es
una herramienta que nos permite una nueva forma de trabajar.
Pero para poder aplicar estos procedimientos es necesario establecer unas metodolog’as y materiales adecuados a estas nuevas tecnolog’as. Desde nuestro punto de vista
hay tres metodolog’as b‡sicas que integran el uso de las NN. TT. II. en el aula, y que
requieren dise–ar materiales diferentes:
1.- APOYO A LA EXPOSICIîN TRADICIONAL
Utilizando Internet para conseguir mapas, im‡genes, gr‡ficas... Es un buen sustituto de los programas de presentaci—n como el PowerPoint que requieren de m‡s recursos. Se tratar‡ de dise–ar una o varias p‡ginas con enlaces a los contenidos que ya est‡n
en la red y que nos sirven para apoyar nuestra exposici—n.
2.- LA PROGRAMACIîN DE TAREAS
La experiencia nos nuestra que no podemos dejar a los alumnos libremente navegar
por Internet buscando informaci—n para elaborar un trabajo tradicional. Tender‡ a buscar el trabajo ya elaborado o se perder‡ en p‡ginas m‡s interesantes. Por ello el trabajo mediante tareas dirigidas con objetivos concretos y con un itinerario ya marcado
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ofrece mejores resultados. Siguiendo este planteamiento en Proyecto Cl’o podemos
encontrar algunos ejemplos:
a) Descubrimiento: http://clio.rediris.es/actividades/descubre/aulainfor.htm
b) Independencia americana: http://clio.rediris.es/actividades/aulainfor/1812.htm
c) çfrica contempor‡nea: http://clio.rediris.es/actividades/africa/africa.htm
Ambos responden a un esquema sencillo de unidad did‡ctica en cinco fases:
a) Conocimientos previos y conceptos b‡sicos.
b) Recopilaci—n de informaci—n mediante indagaci—n e investigaci—n.
c) Tratamiento de la informaci—n.
d) Explicaci—n y exposici—n.
e) Evaluaci—n.
En cada fase utilizamos una serie de tecnolog’as:
a) Para encontrar la informaci—n colocamos los enlaces necesarios a p‡ginas web
con los contenidos que nos interesa que el alumno lea.
b) Para el tratamiento de la informaci—n necesitaremos o un programa de base de
datos o una hoja de c‡lculo....
c) Y para su publicaci—n podemos usar un procesador de textos o un programa de
dise–o web.
Todo esto lo podemos ver en el siguiente esquema:
CUESTIÓN
PLANTEADA
Búsqueda de
información
INTERNET
Estrategias de
búsqueda de
información
Procedimientos de
análisis y
comentario de
textos, mapas,
gráficas...
Tratamiento de la
información
Herramientas
ofimáticas y de
diseño
Bases de datos
Hoja de cálculográficas...
Procesador de
texto...
Análisis e
interpretación
Presentación de
conclusiones
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Aunque parece complejo de dise–ar, realmente nos evita muchos quebraderos de
cabeza en clase. De cualquier modo, no es necesario comenzar por actividades tan complejas. Se pueden programar actividades m‡s sencillas para empezar a familiarizarse
con el medio, integr‡ndolas en un modelo m‡s cl‡sico de explicaci—n. Sirva de ejemplo
una de las actividades que realizaron en el aula de inform‡tica nuestros alumnos de 1¼
de Bachillerato en el curso 2000-1:
Departamento de Geografía e Historia
I.E.S. “PEDRO DE TOLOSA”
Prof. Luis A. Ortega
En el tema sobre la 2ª Revolución industrial hemos estudiado que uno de los efectos sobre la población de este impulso industrializador fue el crecimiento de la población urbana. Vamos a ver, con datos,
si esto es cierto. Usaremos de ejemplo a Francia y buscaremos datos de 1846 a 1911.
Pasos que debemos seguir:
1.- Hacer una hoja de cálculo con dos columnas: en una llamada “años” y colocar los años de los que
dispongamos de datos, en la otra que llamaremos “Población urbana” y las dejaremos en blanco
hasta que tengamos los datos. Hacer doble clic en el acceso directo del programa Work:
Aparecerá un cuadro de diálogo con tres lengüetas:
2.- Señalar la de Herramientas de Work:
3.- Hacer clic en Hoja de Cálculo:
4.- La pantalla del programa está dividida en celdas y en ellas debemos colocar los nombres y los datos:
5.- Guardar el archivo con vuestro nombre en la carpeta Mis documentos.
6.- Conectarse a Internet y buscar la información:
http://www.ined.fr/population-en-chiffres/france/index.html
7.- Ir colocando los datos en la columna correspondiente (podéis trabajar con los dos programas a la vez).
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8.- Una vez conseguidos todos los datos e introducidos en la Hoja de cálculo tenemos que hacer una
gráfica. Algo muy sencillo: señalar los datos de la hoja y hacer clic en el icono gráficos de la barra
de herramientas:
9.- En la siguiente pantalla hay que indicar qué tipo de gráfica y sus características:
10.- Copiar la gráfica, abrir el procesador de textos y darle a pegar:
Aparecerá la gráfica en el procesador de texto y debajo de ella podremos comenzar a escribir el
comentario:
• Presentación del documento:
- Tipos de datos.
- Tipo de gráfica (Tipo de gráfica utilizada y razón por la que la hemos utilizado).
• Descripción y explicación del contenido.
• Conclusiones.
3.- ACTIVIDADES INTERACTIVAS Y TUTORIALES
Otra posibilidad es sentar a los alumnos a realizar una actividad en la que deben
interactuar con la p‡gina web. Al igual que con la propuesta anterior aqu’ cabe desde
un tutorial que integre un tema completo con contenidos, actividades y evaluaci—n (un
ejemplo de este tipo de material es el presentado para el Concurso de Materiales curriculares en formato HTML del Programa de Nuevas Tecnolog’as del M.E.C. titulado
ÒHistoria Medieval: Los reinos cristianosÓ http://www.cnice.mecd.es/mem2000/medival
/index.htm que est‡ en las p‡ginas del CNICE y del que se puede ver un manual en Cl’o:
http://clio.rediris.es/manual/manualrc.htm), hasta una peque–a actividad que nos sirve
para motivar al alumno o como pr‡ctica de autoevaluaci—n (http://clio.rediris.es/actividad
es/auto.htm). Ejemplos este tipo de actividades podemos verlos tambiŽn en Proyecto Cl’o:
¥ http://clio.rediris.es/actividades/juego/historia_trivial_indice.htm
¥ http://clio.rediris.es/actividades/mezquita/mezquita_marco.htm
¥ http://clio.rediris.es/actividades/Colonialismo/inicio.htm
¥ http://clio.rediris.es/actividades/entreguerras/entre%20dos%20guerras.htm
En conclusi—n, usar las nuevas tecnolog’as para ense–ar Historia, sobretodo, hace
que las clases sean m‡s interesantes para los alumnos. El uso de ordenadores es una
actividad de clase muy atractiva para estos. Y, aunque este aspecto motivador ser’a suficiente para justificar el esfuerzo presupuestario y de formaci—n del profesorado que
requiere aplicar las NN.TT. en la ense–anza de la Historia, no debemos olvidar que estas
marcar‡n el entorno social y el futuro profesional de gran parte del alumnado.
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