Introducción 1.La concepción tradicionalista.

De profesor a asesor
Asesoria y la figura del asesor
Ponencia
Estela Maldonado Pérez
José Inés Juárez
Introducción
La tendencia metodológica basada en el autoaprendizaje busca provocar un cambio de actitud en los papeles
adoptados tradicionalmente por el maestro y por el alumno. Dentro de esta nueva corriente didáctica de
auto aprendizaje, el profesor es considerado como un asesor o un consejero, debe también, dejar de
tomar decisiones, de escoger programas, materiales, técnicas de enseñanza, modos de evaluación para
asumir la función de un guía (Gremmo, 1994)
Por otra parte, se pretende que el alumno, abandone su actitud pasiva frente al aprendizaje de la
lengua y se vuelva un personaje activo responsable de su desarrollo; esto es, en el actor principal de su
aprendizaje (Holec, 1992)
Pero, ¿qué tanto ha cambiado en la práctica la actitud del profesor de lenguas? ¿Cómo se ha llevado a
cabo esta transformación? ¿Qué tanto ha cambiado la concepción de la educación? ¿Cuál ha sido el tránsito
que ha realizado el profesor de lenguas extranjeras a este respecto?
En este trabajo hablaremos de los cambios de actitud en los docentes de lenguas de la Universidad
Autónoma Metropolitana –Iztapalapa a partir de la adopción de esta nueva tendencia metodológica del auto
aprendizaje y las estrategias que se han realizado para vehicular este cambio. Para esto, tomaremos como
punto de partida la comparación entre estas dos tendencias metodológicas: la tendencia tradicionalista
de Emile Durkheim (1975), y las sugerencias actuales que dan paso al desarrollo del autoaprendizaje
sustentadas por Juan Tedesco (1998)
1.La concepción tradicionalista.
De acuerdo con Durkheim, educar se refiere al “conjunto de influencias que la naturaleza o los demás
hombres pueden ejercer sobre nuestra inteligencia o sobre nuestra voluntad.
Para este autor la educación es un hecho social que se realiza por medio de la interacción entre los
individuos. Esta interrelación siempre se lleva a cabo, de generaciones adultas hacia generaciones más
jóvenes.
Bajo esta perspectiva, el personaje principal es el profesor. Él es quien administra la transmisión de
Memorias ISBN: 970-32-4198-0
conocimientos y la manera de enseñar. La enseñanza se considera como un proceso lineal y acumulativo
que va del profesor al alumno. De esta manera, cuando un profesor enseña, se encuentra implícito el
hecho de que los alumnos aprenden.
Para que este proceso se lleve a cabo la presencia del profesor es fundamental pues de él depende que los
alumnos puedan tener acceso al conocimiento.
2. La concepción actual
Estas ideas sobre educación se contraponen con la tendencia actual enunciada por Tedesco en su libro:
Educar en la sociedad del conocimiento. De acuerdo con el autor, hoy en día existen varios factores que
intervienen
directamente en el replanteamiento del quehacer educativo. Dentro de estos factores se
encuentran:
la introducción de nuevas tecnologías, las ideas de globalización y el gran cúmulo de
información que fluye cada día.
Para este autor, el fenómeno de globalización pone en tela de juicio el concepto de educación tradicional;
ahora lo más importante
ya no es el profesor ni el acto de enseñar sino el alumno –aprendiente- y su
capacidad para aprender a aprender.
Esta nueva postura conlleva necesariamente
una transformación de las prácticas docentes como son:
el cambio de actitud del docente, la creación de entornos de aprendizaje, el apoyo a los alumnos a
desarrollar su aprendizaje y la construcción del conocimiento de manera crítica
Bajo la influencia de la teoría constructivista, Tedesco considera el aprendizaje como un proceso activo
que se va construyendo a partir de la interacción de los individuos de generaciones distintas.
A continuación presentamos un esquema en donde se contraponen dichas posturas:
Tabla 1.
3. La implicación de esta concepción en lenguas extranjeras:
De acuerdo con esta nueva perspectiva el asesor de lenguas extranjeras –dentro de un centro de auto
acceso- debe realizar varias actividades, como: apoyar al aprendiente para que éste pueda reconocer
sus necesidades lingüísticas, auxiliarlo en la elaboración de un programa de auto aprendizaje, guiarlo
en la utilización adecuada de los materiales, elaborar fichas prepe-dagógicas con aspectos lingüísticos y
metacognoscitivos y llevar un seguimiento sistemático de su aprendizaje.
Pero, ¿qué pasa cuando los profesores de lenguas extranjeras aprendieron bajo el influjo de la metodología
tradicional y queremos que cambien sus cambiar las prácticas educativas? ¿Como provocar el cambio de
actitud en los docentes de lenguas extranjeras de la UAM – Iztapalapa?
4. El camino hacia el auto aprendizaje
A este respecto, en el centro de estudio autodirigido (CEA) de la UAM -. Iztapalapa se ha implementado,
desde el año 2000, una serie de mecanismos para convocar a los profesores de lenguas extranjeras a
participar en este proyecto de reconversión y adaptación hacia el auto aprendizaje con cursos, sesiones
de análisis, proyectos de investigación, sesiones de pilotaje, etc.
Esto proceso de reconversión ha tenido, hasta el momento, tres etapas: diseño, capacitación y vinculación.
En el diseño y concepción del Centro de Estudio Autodirigido (CEA), como proyecto para diversificar
el aprendizaje de las lenguas extranjeras, participaron 5 profesores de tiempo completo del área de
investigación de la Coordinación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELEX) En esta primera etapa, se
establecieron las líneas generales para el autoaprendizaje de las lenguas extranjeras en la comunidad de
la UAM Iztapalapa, a saber: la figura del asesor/tutor como guía de los usuarios del CEA; la elaboración de
material ad hoc y la formación permanente del personal académico involucrado en este centro.
En la segunda etapa, un nuevo grupo de 5 profesores de tiempo completo (tres de ellos con la categoría de
técnico académico) se dieron a la tarea de organizar un curso de capacitación, cuyos temas se basaron en
la teórica constructivista, fundamentalmente para hacer hincapié en la nueva postura del profesor de
lenguas dentro de un centro de auto acceso; es decir, su nuevo papel de asesor. En este curso la asistencia
de los profesores fue de 50%, mayoritaria-mente de profesores con nombramiento de tiempo parcial.
En la tercera etapa, se pusieron en práctica los estudios sobre la teoría constructivista para la elaboración
de material didáctico. Durante este proyecto -- titulado Proyecto de vinculación del auto aprendizaje
en el salón de clases- los objetivos que se perseguían eran dos. Primeramente, elaborar material para
el CEA, y ser utilizado desde los diferentes estilos de aprendizaje (expresión oral, comprensión
comprensión auditiva y kinestèsico)
escrita,
e inducir al profesor –mediante el pilotaje de dicho material- a
cambiar sus rutinas de trabajo como profesor
de cursos escolarizados.
Los resultados de esta etapa fueron muy interesantes ya que la resistencia inicial de los profesores para
utilizar materiales distintos a los libros de texto; hacer uso de las nuevas herramientas tecnológicas;
así como incursionar en la elaboración de material didáctico se fue desvaneciendo durante las sesiones
de pilotaje, pues, tanto los alumnos como los maestros que participaron en dichas sesiones tuvieron la
oportunidad de abordar el aprendizaje de las lenguas extranjeras desde una perspectiva semi dirigida.
El porcentaje de asistencia a estos cursos fue de 27% de los profesores de la CELEX.
Tabla 2.
Participación de los profesores de la CELEX en proyectos de autoaprendizaje
* Tres profesores con categoría de técnico académico
Con base en estas experiencias de formación de los docentes de la CELEX dirigidas hacia el desarrollo
del autoaprendizaje se pude rescatar lo siguiente. Primero, que los profesores de tiempo completo que
participaron en el diseño del centro, no se involucraron en actividades de capacitación. Segundo, que
la asistencia mayoritaria a este tipo de eventos académicos es de profesores cuyo nombramiento es de
tiempo parcial. Esto último hace que el impacto de la formación no haya sido el esperado, ya que la
naturaleza de la contratación de los profesores de tiempo parcial es temporal y por lo tanto, no se ve
reflejado en las actividades de largo alcance que tiene el CEA
Los resultados de estos esfuerzos aún no se han presentado plenamente, pues no ha habido un análisis
sistemático del proceso de auto aprendizaje de los usuarios de este centro. Lo que sí hemos constatado
es que los docentes que han participado en estos proyectos y que van conociendo poco a poco el manejo
de los materiales para el autoaprendizaje, son aquellos que se apoyan en este tipo de actividades para
enriquecer sus cursos escolarizados.
4. Conclusiones
En la introducción de la tendencia de autoaprendizaje en la Coordinación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras
de la UAM – Iztapalapa hemos constatado la presencia de varios aspectos interesantes. Primero, que los
cambios
no se llevan a cabo de manera automática; cada transformación en las prácticas educativas
lleva su propia dinámica. En segundo lugar, que no todos los profesores están dispuestos a participar en
este tipo de experiencias. En tercer lugar, que no todos los profesores muestran apertura a esta nueva
dinámica de trabajo
.
El fenómeno de cambio de las prácticas educativas de profesor a asesor que se ha vivido con los profesores
de lenguas extranjeras de la UAM – Iztapalapa hace eco de la postura de Powell y Dimaggio, (1994)
sobre el fenómeno de cambio. De acuerdo con estos autores, el proceso de adaptación y de cambio de los
docentes se lleva a cabo de manera incremental y muy lentamente.
Llegar a ser asesor de un centro de auto acceso, al igual que ser profesor en una clase presencial presupone
una capacidad igualmente valiosa. El tránsito de profesor a asesor es un proceso de autoaprendizaje,
apertura y actualización constante que sólo se puede llevar a cabo cuando existe la convicción interna
de realizar este cambio.
BIBLIOGRAFÍA
Durkheim, E. (1975) Educación y sociología. Barcelona: Península. 39-90.
Gremmo. M. J. (1994) “Conseiller n est pas enseigner, le rôle du conseiller dans l entretien de
conseil” En Mélanges No. 22, Nancy: CRAPEL.
Crozier, M. y Friedberg, E.(1977) El actor y el sistema. Las restricciones de la acción colectiva.
México: Alianza Editorial Mexicana.
Holec, H. (1992) “Apprendre a apprendre et apprentissage hétéro - dirigé“ En Les auto apprentissages. Le Français dans le Monde. Numéro Spécial. Feb - marzo. Paris: Hachette.
Tedesco, J. C. (1998) Educar en la sociedad del conocimiento. México: FCE.
Powell, W. y Dimaggio, P. (1994) El Nuevo institucionalismo en el análisis organizacional.
México: FCE-UAEM.
Para hacer referencia a este texto.
MALDONADO, ESTELA Y JUÁREZ, JOSÉ INÉS “De profesor a asesor” en Memorias del 6°
Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas.La autonomía del
aprendiente: escenarios posibles. Agosto 2006. En línea. Página consultada el 9 de agosto de
2006. México: CELE, UNAM. Disponible en: <http://cad.cele.unam.mx/memorias6>
ISBN 970-32-4198-0.