5 Palabra y Comunicación PROGRAMACIÓN DE AULA
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CATALUNYA Palabra y Comunicación 5 PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé EP Unidad 1 ¡Uno más en la familia! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar diferentes modos de expresión artística a través del conocimiento de nuevas técnicas y la creación de una camiseta decorada. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer, sentir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos contextos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica en ellas y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer las realidades que viven los niños adoptados para desarrollar la capacidad de integración y favorecer la convivencia. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Realización de una camiseta decorada con el nombre en otro alfabeto. P • Búsqueda de información en Internet. P • Aplicación de la técnica de tintura tie-dye. P • Reconocimiento de la realidad que viven los niños adoptados. V • Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Interpretación del significado de expresiones de la lectura. P • Reflexión sobre la implicación en las tareas domésticas. V • El correo electrónico: estructura y función. C • Análisis y redacción de un correo electrónico. P • La comunicación en Internet. C • Audición y comprensión de una conferencia sobre la seguridad en Internet. P • Reflexión y opinión sobre las recomendaciones expuestas en la audición. V • El poema: verso y estrofa. La rima. C • Audición y lectura de poemas con la rima adecuada. P • Experimentación con la rima de los poemas. P • Los tipos de oraciones. C • Distinción de las oraciones según la intención del hablante. P • El uso de la tilde. P • Palabras primitivas y derivadas. C • La formación de palabras derivadas. P • Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P • Aplicación de la rutina de pensamiento Principio, medio, final para desarrollar la imaginación y la Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Conocer nuevas técnicas artísticas. • Sabe utilizar los medios informáticos para obtener • Dialogar sobre un tema relacionado con la información y realizar trabajos personales o en grupo. lectura. • Muestra interés por conocer los alfabetos de otras culturas. • Comprender el sentido de un texto narrativo. • Interpretar el significado de expresiones • Expone sus conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. relacionadas con la lectura. • Reconocer la necesidad de colaborar en casa. • Lee textos narrativos con la velocidad adecuada. • Obtiene información explícita del texto. • Emplear formas de comunicación no verbal. • Aplicar la estructura y la función adecuadas en • Deduce el significado de expresiones de la lectura con ayuda del contexto. la redacción de correos electrónicos. • Emplear el lenguaje adecuado según la • Expresa su opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en sus comentarios. situación comunicativa y el destinatario. • Comprender la información de los textos orales. • Maneja los gestos y las señas como elementos • Reflexionar sobre el uso adecuado de Internet. extralingüísticos de la comunicación. • Identificar la estructura y la rima de los poemas. • Reconoce y analiza la estructura y el contenido de un correo electrónico. • Distinguir los tipos de oraciones según la • Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta intención comunicativa. al interlocutor y el asunto de que se trata. • Aplicar las normas de acentuación en la • Comprende la información de los textos que escucha. escritura. • Participa en las actividades de comunicación, • Formar palabras derivadas. exponiendo argumentos, planteando ideas y opiniones y • Resolver situaciones de forma creativa. comprendiendo lo más importante de la información. • Conoce la estructura y la rima de los poemas. • Escribe y recita poemas siguiendo modelos. • Reconoce los distintos tipos de oraciones en función de la intención del hablante. • Conoce y aplica correctamente las normas de acentuación. • Distingue palabras simples de palabras derivadas y creatividad. P • Consulta de la entrada de una enciclopedia en Internet. P • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: la rima, los tipos de oraciones y la tilde. P • Resolución de una situación emprendedora. P • Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V conoce la formación de palabras. • Aporta su imaginación y creatividad para resolver los retos planteados. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES • Educación moral y cívica: Reflexión sobre el uso responsable y ético de Internet, así como del tipo de mensajes a través del correo electrónico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. • Lectura y comprensión del texto narrativo Mi hermano de la India. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre la India, el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la biografía de la autora y plantearse por qué ha escrito ese libro. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Mi hermano de la India para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Por parejas, dramatizar que conocen a una persona que habla otro idioma. • • • • • Identificar la estructura y las partes del correo electrónico o e-mail en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información del e-mail y dónde se sitúa. Memorizar la definición de correo electrónico y qué partes tiene. Identificar el tipo de lenguaje (coloquial y formal) en dos e-mails. Redactar dos correos electrónicos para dos situaciones diferentes y justificar el tipo de lenguaje elegido para redactarlos. • Comentar las diversas formas de comunicación escrita que se utilizan actualmente y en épocas anteriores. • • • Escuchar consejos sobre la seguridad en Internet y responder a preguntas sobre ello. Por grupos, dar su opinión sobre los consejos escuchados. En gran grupo, dialogar sobre los consejos del experto en Internet. • • • • • Identificar las características principales de un poema (Rubén Darío): verso, estrofa y rima. Leer un poema de Juan Ramón Barat y contestar a preguntas sobre él. Anotar palabras que rimen con las palabras propuestas, inventar un poema de dos estrofas con cuatro versos cada una y recitarlo. Visualizar otras formas de expresión con rima, presentes en la vida cotidiana: el rap. Componer la versión rap del poema inventado. Aula abierta: Dialogar, entre todos, acerca del uso responsable y ético de Internet. • • • • • Identificar los tipos de oraciones según la intención del hablante. Transformar oraciones de un tipo en otro. Escribir oraciones para las situaciones propuestas. Identificar los tipos de oraciones que aparecen en un poema. Escribir un diálogo, para una imagen propuesta, empleando los distintos tipos de oraciones. • • • • • • Identificar palabras agudas, llanas y esdrújulas y escribirlas con tilde cuando sea necesario. Escribir las palabras correspondientes a las definiciones propuestas, colocando adecuadamente las tildes. Ordenar sílabas para formar palabras colocando la tilde cuando sea necesario. Buscar palabras agudas, llanas y esdrújulas en la lectura y justificar el uso o no de la tilde. Identificar los distintos significados de varias palabras según la situación de la sílaba tónica. Dictado. • • • • Identificar palabras primitivas y palabras derivadas. Relacionar palabras de una misma familia e identificar la palabra primitiva de cada familia. Completar oraciones con la palabra derivada correspondiente. Identificar las palabras derivadas correspondientes a las definiciones propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. • Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. • Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. • Utilizar la Tarea integrada (Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto) como elemento de motivación. TAREA INTEGRADA - «Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto» • Contextualización: Crear una camiseta con el propio nombre en otro alfabeto, utilizando la técnica tie-dye. • Actividades: – Investigar en Internet cómo se escribe su nombre en diferentes alfabetos. – Investigar en Internet cómo aplicar la técnica tie-dye. – Diseñar una camiseta con esta técnica. – Organizar un desfile de las camisetas con el nombre. PON EN PRÁCTICA • Leer una información sobre la India y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Hagamos las tareas: Elaborar un gráfico de las personas que hacen sus tareas domésticas y las que no las hacen, a partir de una encuesta. • ¿Qué dices?: Individualmente, buscar palabras de más de una sílaba, escribirlas tantas veces como sílabas tienen, acentuarlas en cada sílaba y justificar la acentuación. Elegir la acentuación correcta. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM • Narrando y representando: En grupos, dividir la lectura en fragmentos para que un componente lo lea y el resto la representen. (Inteligencia corporal-cinestésica) • La canción de los verbos precisos: Inventar una canción, siguiendo la estructura de un poema con su rima, para explicar la diferencia entre usar un verbo preciso y uno poco preciso. (Inteligencia musical e inteligencia interpersonal) CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final • • • Finalidad: Desarrollar la creatividad y la imaginación. Actividades: Observar una fotografía, citar los personajes y los elementos que aparecen. Escribir una historia considerando la imagen el principio de esta. Inventar una historia imaginando lo que ha ocurrido antes y después de la imagen. Redactar una historia, considerando la imagen el final de esta. Puesta en común: Exponer a los compañeros los resultados de todas las historias. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR El filtro parental: Por grupos investigar sobre el filtro parental a partir de una tabla. Contactamos con una escritora: Enviar un correo electrónico a la escritora de la lectura inicial para pedirle que visite la clase para hablarles de su libro. Básica: • El correo electrónico o e-mail - Identificar las afirmaciones correctas acerca del e-mail. - Elegir el uso del lenguaje coloquial o formal para escribir un correo electrónico en las situaciones propuestas. - A partir de la información de un correo electrónico, escribir otro para plantear una situación. • Los tipos de oraciones - Identificar qué tipo de oración son las oraciones propuestas. - Clasificar las oraciones de un diálogo. • El uso de la tilde - Separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica y clasificarlas según sean llanas, agudas o esdrújulas. - Colocar la tilde en un listado de palabras cuando sea necesario. - Escribir el nombre de varias imágenes, teniendo en cuenta el tipo de palabra de que se trata. - Escribir una palabra de cada uno de los tipos que se indican. Ampliación: • Actividades libro del alumno: 16, 22, 26, 30. • Fichas de ampliación de la unidad 1: - Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima. - Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas. - Colocar la tilde en las palabras propuestas cuando sea necesario. - Identificar la palabra primitiva de la palabra derivada propuesta y escribir otra palabra derivada. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Trabajar la lectura cooperativa a través de la técnica «El número». Adaptación Curricular Básica (MC): El correo electrónico (págs. 4 y 5). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde. En grupos, repartir diferentes tipos de oraciones para que las lean con la entonación adecuada y escriban en la pizarra las características de los tres tipos de oraciones. Adaptación Curricular Básica (MC): Distintos tipos de oraciones (páginas 6 y 7) y El uso de la tilde (pág. 8 y 9). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Trabajar mediante la técnica «Mi punto débil/Mi punto fuerte». Trabajar la tutoría entre iguales. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Organizar una fiesta para un compañeros de la India que siente nostalgia de su país. Capacidades emprendedoras: imaginación, creatividad, capacidad de iniciativa, toma de decisiones y trabajo en equipo. Actividades: Lluvia de ideas sobre alternativas posibles, a su alcance, para que se sienta mejor un compañero hindú que añora su país. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Un mundo lleno de emociones» (EmocionÁndonos) Objetivos: • Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus propias emociones y las de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades: Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla. En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario. Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones, para que pueda ser consultado por los alumnos. - Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar de qué tipo son las oraciones propuestas. - Escribir una oración de cada tipo que se indica. - Clasificar las palabras propuestas según sean llanas, agudas o esdrújulas. - Añadir la tilde a las palabras propuestas cuando sea necesario. - Identificar la palabra primitiva de la que proviene cada una de las derivadas propuestas. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, e-mail, poemas. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar finales de historias, cuentos... • Redactar un e-mail. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web • Abecedarios: http://lexiquetos.org, http://lexiquetos.org • Tie-dye: http://links.edebe.com/2cw9 • Seguridad en Internet: http://menores.osi.es/9-12; http://www.exprimelared.com • Rap: http://links.edebe.com/2d MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Escribir una correo electrónico empleando lenguaje coloquial o formal según corresponda a la situación. Clasificar las oraciones por tipos de oraciones. Clasificar las palabras en llanas, agudas y esdrújulas. Identificar palabras derivadas de una primitiva propuesta. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 13 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 1: ¡UNO MÁS EN LA FAMILIA! ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). • • • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 2 Hoy estreno mi diario 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Buscar información y crear nuevos lenguajes no verbales para comunicarse con los compañeros de forma creativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia corporal-cinestésica) Reflexionar sobre las propias capacidades y limitaciones para resolver una situación conflictiva con el objetivo de autosuperarse y conseguir los objetivos propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Participar en las actividades de comunicación oral, exponiendo de forma coherente sus ideas y opiniones y mostrando respeto y consideración por las de los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Reconocer la estructura y la intención comunicativa de un diario personal, para desarrollar habilidades en la comprensión y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer los tipos de nombres que existen y el significado de los prefijos de oposición de las palabras para aplicarlos correctamente en las actividades y vivir la lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer las normas de acentuación de los diptongos para aplicarlas correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Obtener información de un anuncio publicitario de Internet, interpretando el significado de las imágenes y el texto y describiendo la función de los elementos que lo componen. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Analizar la situación planteada y generar ideas para resolver una situación planteada de forma individual. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Medi os de com unic ació n no verb al. C Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • • Aplic Busc ació ar n de infor los maci cont ón enid en os Inter traba net. jado s en la unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Utiliz a los medi os infor máti cos para obte ner infor maci ón. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Comprensión del respeto a la intimidad de cada uno. Educación sexual: Comprensión de la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Son unos matones! - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Dialogar sobre el significado de la palabra matones. - Leer la biografía de la autora o su perfil de Facebook para saber más sobre ella. - Contestar a las preguntas sobre el acoso escolar. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Son unos matones! para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Asociar sentimientos a varias de las situaciones que aparecen en la lectura. - Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final a uno de los dibujos de la lectura. - Dialogar sobre la violencia escolar y sus soluciones. Identificar la estructura y las partes de un diario personal en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un diario personal. Memorizar la definición de un diario personal y qué partes tiene. Ante una situación propuesta, escribir un ejemplo de un diario personal. Identificar las diferencias y semejanzas entre un diario personal y un blog. Identificar el autor de dos entradas de diarios propuestas Visualizar un vídeo sobre Anna Frank y dialogar sobre su vida. AULA ABIERTA: Dialogar sobre cómo se sentirían en el caso de que alguien leyese su diario y lo contase a otras personas. Identificar nombres comunes y propios en oraciones. Completar una tabla con nombres comunes y sus correspondientes propios. Relacionar nombres individuales y colectivos. Clasificar nombres en concretos y abstractos. Completar oraciones con nombres individuales y colectivos. Escribir cinco nombres concretos y cinco abstractos a partir de una imagen. Separar palabras en sílabas e identificar los diptongos. Justificar por qué lleva tilde o no lleva un listado de palabras. Colocar la tilde a un listado de palabras cuando sea necesario. Dictado. Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas. Explicar el significado de un listado de palabras con prefijos de oposición. Escribir oraciones con palabras con prefijos. Sustituir las palabras destacadas en un texto por sus antónimos formados con prefijos para obtener un nuevo texto. Comprender el uso de artículos en determinados nombres. Escribir oraciones con nombres con y sin artículo. Sustituir verbos por otros más precisos. Eliminar palabras que no son necesarias en un grupo de oraciones. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR ADA AS E «Co INT mun ELI ícat GE e NCI sin AS pala MÚ bras LTI » PLE Con S text ualiz ació n: Des cubr ir man eras Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Utilizar la Tarea integrada (Comunícate sin palabras) como elemento de motivación. curi osa s de com unic arse Acti vida des: – I n v e s t i g a r e n I n t e r n e t m a n e r a s c u r i o s a s d e c o m u n i c a c i ó n n o v e r b a l , c o m o e l s i l b o g o m e r o . – I n v e s t i g a r e n I n t e r n e t s o b r e e l l e n g u a j e n o v e r b a l y l a e x p r e s i ó n c o r p o r a l . – I d e a r u n n u e v o m é t o d o d e c o m u n i c a c i ó n q u e n o r e q u i e r a d e l a p a l a b r a o l a e s c r i t u r a . – R e a l i z a r u n b o c e t o d e e s t e t i p o d e c o m u n i c a c i ó n s e g ú n l a s p a u t a s y c o m e n z a r a r e d a c t a r m e n s a j e s c o n é l . PON EN PRÁ CTI CA Obs erva r el anun cio de un vide ojue go en Inter net y resol ver las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Diarios famosos: Buscar en la biblioteca o en Internet libros que sean diarios. Elaborar fichas con los títulos encontrados, con los apartados indicados. Las islas Canarias: En grupos, elaborar un mural con toda la información posible de una de las islas. Exponer los murales. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El diario personal - Escribir un diario personal siguiendo los pasos indicados. - Identificar las características de un diario personal. - Ordenar las partes de un diario personal. - A partir de un ejemplo, escribir el diario personal de otra persona que vive la misma situación. El nombre y sus clases - Identificar nombres comunes y propios. - Completar oraciones con nombres comunes y propios según corresponda. - A partir de dos imágenes escribir tres nombres abstractos. - Relacionar nombres individuales con los correspondientes colectivos. La tilde en los diptongos - Identificar diptongos y clasificarlos teniendo en cuenta cómo se han formado. - Justificar por qué llevan tilde algunos diptongos. - Identificar diptongos y colocar la tilde cuando sea necesario. - Identificar palabras con diptongo a partir de su definición. Ampliación: Actividades libro del alumno: 18, 23, 24, 25. Fichas de ampliación de la unidad 2: - Completar las características de un diario personal. - Redactar un diario personal para un día. - Analizar los nombres según las características estudiadas. - Subrayar diptongos de un listado de palabras y acentuarlas cuando sea necesario. - Escribir palabras y sus antónimos empleando los prefijos «in-» y «des-». ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Lectura individual en silencio anotando las palabras que no entiendan. Adaptación Curricular Básica (MC): Estructura del diario (págs. 10 y 11). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor el nombre y sus clases. Elaborar un esquema con la información que aparece en el libro de texto sobre la teoría de los nombres. Adaptación Curricular Básica (MC): El nombre y sus clases (págs. 12 y 13). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. En grupos, mediante la técnica del folio giratorio, escribir un diario sobre lo ocurrido en la clase el día anterior. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Ayudar a un amigo a solucionar un problema. Capacidades emprendedoras: Toma de decisiones y comunicación. Actividades: Imaginar que un compañero le cuenta un secreto sobre una compañera que le gusta. Pensar opciones sobre cómo aconsejar a ese amigo para solucionar su problema. Entre todos, realizar una lluvia de ideas para aportar su visión. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Aquel día me sentí» (EmocionÁndonos) 2 Objetivos: • Reconocer las emociones a través de expresiones. • Adquirir vocabulario emocional. • Identificar emociones en diferentes situaciones. • Comprender sus emociones y las de los demás. Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza. Actividades: - Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando sintió cada una de ellas y cómo lo expresó. - Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo. - Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Recursos para la evaluación (material para el profesor) DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Ficha fotocopiable de evaluación: Rúbricas de habilidades generales. - Analizar nombres según el ejemplo. Trabajo de Competencias / IIMM. - Colocar la tilde en las palabras con diptongo que Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. lo requieran. Portfolio y e-portfolio. - Escribir los antónimos de las palabras Informe de evaluación. propuestas utilizando prefijos de oposición. AIPEC. - Completar oraciones sustituyendo nombres propios por los artículos correspondientes. - Sustituir palabras en oraciones por otras que sean más precisas. - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la estructura del diario. - Corregir oraciones con expresiones incorrectas. - Identificar palabras con prefijo y palabras sin prefijo. Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, diario personal. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar un diario personal. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web El silbo gomero: http://www.silbogomero.com.es El lenguaje no verbal y la expresión corporal: http://links.edebe.com/ik3 Elisabeth Zöller: http://links.edebe.com/3j6aym, https://www.facebook.com/Elisabeth.Zoeller.Buecher Anna Frank: http://links.edebe.com/gns MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Identificar y clasificar los diferentes tipos de nombres. Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica de acentuación de los diptongos. Formar antónimos empleando prefijos de oposición. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios. TALENTIA; ed. edebé. Tiempo aproximado: tres Cuaderno 13 LENGUA; ed. semanas. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 2: HOY ESTRENO MI DIARIO ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 3. UN VIAJE POR EL MUNDO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Crear pareados y representarlos en clase utilizando recursos rítmicos y visuales para celebrar la fiesta de Halloween. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y respetando las normas de comunicación. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Leer comprensivamente un texto narrativo, para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reflexionar y exponer la opinión propia sobre el uso responsable del agua en un ejercicio comunicativo y de intercambio de ideas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Usar las TIC con soltura, seleccionando la información que se necesita para informarse y producir creaciones originales. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos para comprender y elaborar mensajes que faciliten la comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer y aplicar los conocimientos referidos a las características del nombre, los usos de la tilde en hiatos y los prefijos de tiempo y de lugar, para expresarse con corrección y disfrutar de la lengua como medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar el sentido crítico, analizando y contrastando las ideas que se reciben. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Generar ideas y tomar decisiones con el objetivo de resolver la situación planteada. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Aplic ació Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje n de los cont enid os traba jado s en la unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas. Educación medioambiental: Concienciación sobre el cuidado y buen uso del agua. Educación vial: Respeto y conocimiento de las normas básicas de seguridad vial en bicicleta. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo La llegada al desierto. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de las autoras y cuestionarse qué son los proyectos de interculturalidad. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La llegada al desierto para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre cómo acoger a personas de otros países. - Dialogar sobre aspectos de la lectura: escasez y cuidado del agua. - Elegir a uno de los personajes de la lectura y redactar la continuación de la historia desde su punto de vista. Identificar la estructura y las partes un texto instructivo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto instructivo. Memorizar la definición de un texto instructivo y qué partes tiene. Redactar un texto instructivo a partir de unas imágenes y los pasos desordenados. Extraer la información de un texto instructivo y a partir de él dibujar un mapa. Redactar un texto instructivo para una actividad de matemáticas siguiendo los pasos indicados. Extraer informaciones de instrucciones orales. A partir de una imagen, proporcionar las instrucciones necesarias para conseguir el objetivo propuesto. A partir de dos poemas, conocer los dos tipos de rimas. Completar poemas e identificar el tipo de rima. Escribir un poema de cuatro versos sobre un tema que les guste y leerlo a los compañeros para que identifiquen el tipo de rima. Inventar una rima que pueda servir de eslogan publicitario. Conocer las características del nombre. Relacionar nombres masculinos con femeninos y explicar cómo se forma el femenino en cada caso. Colocar el artículo «el» o «la» en un listado de nombres. Buscar nombres en la lectura y analizarlos. Identificar el número de un listado de nombres y anotar el singular o plural correspondiente en cada caso. Reescribir oraciones modificando el número de los nombres. A partir de una imagen, escribir nombres y analizarlos según el ejemplo. Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos. Separar palabras en sílabas y clasificarlas según su acentuación. Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario y justificarlo. Dictado. Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y lugar. Escribir palabras con prefijos de tiempo y lugar correspondientes a las definiciones propuestas. Explicar todo lo aprendido sobre los prefijos de tiempo y lugar. Identificar nombres que tienen la misma forma en singular que en plural. Completar frases con los nombres propuestos respetando la concordancia de género y número. Realizar un juego para escribir nombres que empiecen por una letra elegida al azar. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR ADA AS E «Ri INT mas ELI terr GE orífi NCI cas AS » MÚ Cont LTI extu PLE aliza S ción: Real izar una crea ción Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y observar la imagen y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Visualizar vídeos sobre ciudades, contestar a preguntas acerca de ellas y redactar un pequeño texto sobre lo que les gustaría hacer en ellas. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Rimas terroríficas) como elemento de motivación. poéti ca parti end o de una tradi ción prop ia de los país es angl osaj ones , que pue da servi rles para deco rar el aula. Activ idad es: I n v e s t i g a r s o b r e l a t r a d i c i ó n d e H a l l o w e e n e n I n t e r n e t o e n l i b r o s d e l a b i b l i o t e c a , p a r a t r a b a j a r l o s t e x t o s e x p o s i t i v o s . C o n o c e r l a e s t r u c t u r a d e l o s p a r e a d o s . E l a b o r a r p a r e a d o s s o b r e l a t e m á t i c a i n v e s t i g a d a . E x p o n e r l o s p a r e a d o s a n t e s u s c o m p a ñ e r o s . C r e a r m u r a l e s p a r a d e c o r a r l a c l a s e c o n l o s p a r e a d o s c r e a d o s . PON EN PRÁ CTI CA Leer una infor maci ón de un follet o sobr e segu rida d vial en bicic leta y reali zar las activ idad es prop uest as, aplic and o los cono cimi ento s adq uirid os. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Visit aa la coci na del cole gio: Real izar una visit aa la coci na del cole gio, escu char cóm o la pers ona enca rgad a de la coci na expli ca toda s las tare as que allí se reali zan y, con ayud a de una tabla , reali zar un infor me de todo ello. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIM M RUT CU INA LTU DE RA PEN DE SA L MIE PE NTO NS : «El AMI sem EN áfor o» TO Acti vida des: Puesta en común: Explicar qué les ha llevado a tomar la decisión, situar las ideas verdaderas en una cartulina verde, las dudosas en una amarilla y la erróneas en una roja. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. CO MP LE ME NT ARI AS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El texto instructivo. - Ordenar las imágenes y las afirmaciones para crear un texto instructivo. - Redactar e ilustrar un texto instructivo. Las características del nombre. - Clasificar nombres según sus características. - Escribir el masculino o femenino, según corresponda, de un listado de nombres. - Completar oraciones con el artículo correspondiente. - Transformar palabras del singular al plural y viceversa. El uso de la tilde en los hiatos. - Identificar palabras con hiato. - Justificar el uso de la tilde en los hiatos. - Completar palabras con hiato y acentuarlas cuando sea necesario. - Completar oraciones con palabras con hiato y acentuarlas correctamente. Ampliación: Actividades libro del alumno: 9, 14, 19, 20, 21. Fichas de ampliación de la unidad 3: - Escribir un texto instructivo para indicar cómo se escribe un correo electrónico. - Identificar el tipo de rima en los poemas. - Modificar la rima de un poema. - Escribir nombres y sus características de género y número. - Acentuar un listado de palabras cuando sea necesario. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura en casa acompañado de un adulto y elaborar un listado con las palabras que no entiendan, para después poder explicarlas entre todos. Adaptación Curricular Básica (MC): El texto instructivo (págs. 16 y 17). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre la comprensión lectora y la expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor las características del nombre y el uso de la tilde en hiatos. Preparar imágenes correspondientes a nombres, anotar un listado de nombres en la pizarra en masculino y en singular. Al mostrar la tarjeta los alumnos deben escribir el nombre en el género y el número correspondientes. Adaptación Curricular Básica (MC): propuestas concretas acerca de las características de los nombres (págs. 18 y 19) y del uso de la tilde en hiatos (págs. 20 y 21). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Anotar los rincones de aprendizaje en la pizarra; cada alumno deberá anotarse en el aprendizaje que más dificultades le supongan. Mediante tutoría entre iguales hacer grupos con diferentes niveles sobre un aprendizaje. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Ayudar a un amigo a resolver su problema: ha pinchado la rueda de su bicicleta justo antes de salir de excursión. Capacidades emprendedoras: Propuesta de soluciones, toma de decisiones. Actividades: Identificar el problema del compañero. Realizar una lluvia de ideas sobre cómo solucionarlo, argumentando y justificando cuáles son las soluciones más fáciles de poner en práctica. Lluvia de ideas en gran grupo para resolver el problema. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 EDUCACIÓN EMOCIONAL (EmocionÁndonos) 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. «Teatro de emociones» Objetivos • Atender e identificar emociones. • Comprender y expresar emociones. Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia, nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor. Actividades: - Por grupos se les repartirán cinco emociones y tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones. - Realizar la representación ante los demás compañeros. - Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y dialogar sobre ellas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «Hablo, escucho, valoro» Objetivos: • Aprender a escuchar de forma activa. • Conectar de forma empática con los demás. Gama de emociones: escucha y empatía. Actividades: En grupo de tres, uno de ellos expone un problema que ha tenido. El segundo miembro del grupo escucha atentamente y después resume oralmente lo que ha oído. El tercer miembro del grupo valora si la segunda persona ha transmitido exactamente lo que su compañero ha contado. Realizar el ejercicio nuevamente intercambiando los papeles. Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha y cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los textos instructivos. - Escribir un poema de cuatro versos de rima Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. consonante. • - Identificar género y número de un listado de • nombres. • - Completar afirmaciones sobre la acentuación • de palabras con hiato. - Escribir un texto instructivo con la estructura aprendida. - Analizar el tipo de rima de dos poemas y justificar la respuesta. - Escribir nombres según las características de género y número que se indican. - Escribir dos palabras con los prefijos indicados y definirlas. • Observación de adquisición de contenidos. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un texto instructivo, poemas... • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar poemas con distintos tipos de rimas. • Redactar un texto instructivo. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Ciudades: http://links.edebe.com/95dw Halloween: http://links.edebe.com/jz65d Los pareados: http://links.edebe.com/5fwq3 Volcanes: http://links.edebe.com/9smk África: http://images.google.com/ Experimento: http://links.edebe.com/rdnz MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Conocer las características de los textos instructivos, comprenderlos y redactarlos. Conocer e identificar las rimas asonantes y consonantes. Analizar el género y el número de los nombres. Acentuar correctamente palabras con hiato y justificarlo. Comprender el significado de palabras con prefijos de tiempo y lugar. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios. TALENTIA; ed. edebé. Tiempo aproximado: tres Cuaderno 13 LENGUA; ed. semanas. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 3: UN VIAJE POR EL MUNDO ESTRUCTURA: Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas culturas y lugares del mundo, y activar los conocimientos previos. Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 4 ANIMALES EN PELIGRO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información y realizar la presentación de los trabajos. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de textos expositivos para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de las propias experiencias adaptándolas a la realidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, motivación y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Conocer y aplicar los conocimientos referidos al adjetivo calificativo, los usos de la tilde en hiatos y los sufijos para formar nombres con el fin de expresarse con corrección. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Escuchar e interpretar el significado de algunas canciones para poder describirlas utilizando los recursos y los conocimientos adquiridos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Localizar e interpretar la información de una factura del agua para comprender la realidad e incidir en el entorno de modo competente. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Reflexionar y desarrollar estrategias para buscar la información necesaria con el fin de proponer soluciones para reducir el consumo de agua. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Plantearse preguntas sobre los propios conocimientos para identificar lo que sabe y lo que es necesario aprender. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Búsq ueda de infor maci ón para fabri car lluvia case ra. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Aplic ació n de los cont enid os traba jado s en la unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Sab e utiliz ar los medi os infor máti cos para obte ner infor maci ón. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento de la situación de algunas especies animales. Educación ambiental: Actitudes de compromiso, cuidado y conservación de los animales en peligro de extinción. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del reportaje En la piel del lobo. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder las preguntas propuestas en el libro. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de En la piel del lobo para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre los métodos de obtención de información que conocen. - Dialogar sobre las especies de lobo que están en peligro de extinción. - Elaborar un minirreportaje sobre los tipos de lobos que hay actualmente en nuestro país. Identificar la estructura y las partes un texto expositivo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto expositivo. • Memorizar la definición de un texto expositivo y qué partes tiene. Comparar el texto expositivo y su estructura con la del documental. Identificar entre varios textos cuál es expositivo y justificar la respuesta. Comparar la estructura del texto instructivo y del texto expositivo. A partir de una serie de datos, redactar un texto expositivo. Escribir adjetivos calificativos para cada una de las partes del cuerpo propuestas. Identificar adjetivos en oraciones y analizar el género y el número de las terminaciones con ayuda de una tabla. Identificar adjetivos en oraciones e identificar el grado. Describir dos canciones, utilizando los distintos grados del adjetivo. Identificar hiatos y justificar su acentuación. Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario. Dictado. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. Explicar los diferentes significados de una misma expresión según el adjetivo esté colocado antes o después del nombre. Identificar superlativos erróneos y escribir oraciones con los correctos. Identificar verbos más precisos que las expresiones propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR ADA AS E «¡Fa INT bric ELI a GE lluvi NCI a AS case MÚ ra!» LTI Cont PLE extu S aliza ción: Real izar el expe Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Visualizar un vídeo y dialogar sobre los animales en peligro de extinción. Elaborar un listado de acciones para mejorar la vida de los animales y salvar a los que estén en peligro de extinción. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (¡Fabrica lluvia casera!) como elemento de motivación. rime nto de crea r lluvi a case ra. Activ idad es: Inve stiga r en Inter net y reco pilar los mate riale s nece sario s para lleva ra cabo el expe rime nto. Prep arar un guio n del expe rime nto con los mate riale s, los paso sy la conc lusió n. Llev ar a cabo los ensa yos y grab arlo. Pres enta r toda s las grab acio nes y elegi r las mejo res prod ucci ones . PON EN PRÁ CTI CA Leer una factu ra del agua y reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES ¿Qu é esp ecie s de oso hay ?: Por grup os, busc ar infor maci ón sobr e una de las espe cies de osos que exist en. Red actar un texto expo sitiv o con la infor maci ón obte nida. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM La canción de los adjetivos: Elegir una persona, animal u objeto, escribir la letra de una canción empleando adjetivos calificativos, inventar el ritmo y cantar la descripción a sus compañeros. (Inteligencia musical) Gráfica de hiatos con tilde: Identificar hiatos, colocar tildes, clasificarlos según la combinación de sus letras y realizar una gráfica que muestre esta información. (Inteligencia lógicomatemática) ¿Qué te gustaría hacer?: Elegir una actividad real o imaginaria que les gustaría realizar, escribir una redacción explicando todos los pasos necesarios para poder llevar a cabo la actividad y dibujarse a sí mismos realizando la actividad. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial) CULTURA DEL REFLEXIONA PENSAMIENTO Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ¿Dónde están los errores?: Escribir un fragmento de un texto en el que haya errores de concordancia en los adjetivos calificativos y corregir los errores. ¿Qué mejorar en la escuela?: Hacer tantos grupos como zonas hay en la escuela, investigar sobre los aspectos que no están bien en la zona asignada. Ponerlo en común y redactar una carta al director explicando las cosas que se pueden mejorar, empleando adjetivos comparativos y superlativos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El texto expositivo. - Leer un texto expositivo y contestar peguntas. - Redactar un texto expositivo incluyendo la información indicada. El adjetivo calificativo. - Elegir el adjetivo calificativo correspondiente a un nombre de forma que concuerde en género y número. - Completar oraciones con el adjetivo calificativo correspondiente. - Escribir tres adjetivos calificativos correspondientes a una imagen. La tilde en los hiatos. - Clasificar palabras según el tipo de hiato. - Justificar el uso de la tilde en algún hiato. - Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de hiatos. Ampliación: Actividades libro del alumno: 14. Fichas de ampliación de la unidad 4: - Redactar un texto expositivo. - Analizar género y número de un listado de adjetivos. - Acentuar palabras y justificar por qué se acentúan. - Formar nuevas palabras a partir de las palabras propuestas, añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. En grupos, leer un reportaje e indicar la información más relevante. Identificar textos expositivos. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del texto expositivo (págs. 22 y 23). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor el adjetivo y el uso de la tilde en los hiatos. Escribir un listado de adjetivos para que los relacionen con objetos, personas o animales y creen una frase. Adaptación Curricular Básica (MC): Los adjetivos (págs. 24 y 25) y el uso de la tilde en los hiatos (págs. 26 y 27). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Trabajar, en grupos, mediante la técnica «el juego de las palabras» el adjetivo y la tilde en los diptongos. Mediante la tutoría de iguales trabajar el conocimiento de ambos temas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: En su casa tienen el problema de que hay una factura muy elevada de consumo de agua. Capacidades emprendedoras: análisis crítico, solución de problemas, aportar alternativas. Actividades: Identificar el problema del derroche del agua en casa. Realizar una lluvia de ideas aportando posibles soluciones y alternativas al problema. Dialogar sobre cuáles de las ideas aportadas son las más fáciles de llevar a la práctica. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa de manera escasa y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. EDUCACIÓN EMOCIONAL «¡Stop! Atiendo a mis emociones» (EmocionÁndonos) Objetivos Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. • Desarrollar la expresión oral de emociones. • Atender y comprender las propias emociones. • Comparar emociones propias con las de otros. Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza. Actividades: Completar una tabla con las emociones que se van a trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han provocado. Completar en la pizarra la tabla con las emociones, situaciones y reacciones. Dialogar sobre la tabla: las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes... - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. - Analizar las diferencias entre un texto instructivo • y un texto expositivo y proponer ejemplos de cada • tipo. • - Completar una tabla sobre el género y el número • • de los adjetivos calificativos. - Explicar por qué lleva tilde un listado de palabras • con hiato. • - Escribir tres oraciones que contengan un nombre formado a partir de una palabra primitiva y un sufijo, también la palabra primitiva. - Redactar un texto expositivo y señalar sus partes. - Analizar género, número y grado de un listado de adjetivos calificativos. - Completar una tabla con toda la información posible sobre los hiatos. - Añadir sufijos a palabras primitivas. • Observación de adquisición de contenidos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un reportaje. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar un texto expositivo. • Redactar: redacciones, cartas, descripciones... ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Animales en peligro de extinción: http://links.edebe.com/xxejib, http://links.edebe.com/ev Lluvia casera: http://links.edebe.com/kg Reportajes sobre animales: http://links.edebe.com/x2yrs, http://links.edebe.com/nrk4d Lobos en España: http://links.edebe.com/it Canciones: http://links.edebe.com/hkf , http://links.edebe.com/rmfyw MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Identificar la estructura de un texto expositivo y ser capaz de redactarlo. Analizar el género, número, número de terminaciones y grado de los adjetivos. Identificar hiatos y acentuarlos correctamente. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 13 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 4: ANIMALES EN PELIGRO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los animales en peligro de extinción, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 1 ETOLOGÍA: El lenguaje de las abejas RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Impli cars e en activ idad es del leng uaje oral y escri to para expr esar opini ones relac iona das con los tipos de com unic ació Contenidos Criterios de evaluación n no verb al. (Co mun icaci ón ling üísti ca / Intel igen cia ling üísti coverb al) Inter pret ar, anali zar y valor ar las mani festa cion es cultu rales con el objet ivo de com pren der su influ enci a en la evol ució ny cons trucc ión de la ident idad soci al. (Co ncie ncia y expr esio nes cult ural es / Intel igen cia visu al- esp acial e Intel igen cia corp oralcine stés ica) Acce der a la infor maci ón en sus difer ente s sopo rtes para enco ntrar aque llo que se nece sita con relac ión al leng uaje de las abej as y sinte tizar la infor maci ón obte nida trans form ándo la en cono cimi ento. (Co mun icaci ón ling üísti ca y Com pete ncia digit al / Intel igen cia ling üísti coverb al) Dial ogar con los mie mbr os del grup o con el fin de alca nzar una meta com ún y asu mir resp onsa bilid ades en el desa rrollo de una dete rmin ada tare a. (Co mpe tenc ias soci ales y cívic as / Intel igen cia inter pers onal ) Inter pret ar y pres enta r la infor maci ón a parti r del uso de un esqu ema que sinte tiza los movi mien tos de una danz a inve ntad a. (Co mpe tenc ia mat emá tica y com pete ncia s bási cas en cien cia y tecn olog ía / Intel igen cia lógi comat emá tica) Gen erar idea sy prop uest as en difer ente s cont exto s, a parti r de infor maci ones y dato s obte nido s previ ame nte. (Sen tido de inici ativ ay espí ritu emp rend edor / Intel igen cia intra pers onal ) Con ocer y utiliz ar una diver sida d de técni cas y recu rsos expr esiv os para aplic arlos en las propi as crea cion es artíst icas. (Co ncie ncia y expr esio nes cult ural es / Intel igen cia visu alesp acial e Intel igen cia ling üísti coverb al) Com pren der las disti ntas com bina cion es de danz as com o medi o de com unic ació n entr e las abej as anali zand o, con ello, el ento rno. (Co mpe tenc ia mat emá tica y com pete ncia s bási cas en cien cia y tecn olog ía / Intel igen cia lógi comat emá tica) Utiliz ar difer ente s recu rsos TIC para elab orar y trans form ar la infor maci ón y prod ucir crea cion es origi nale s. (Co mpe tenc ia digit al / Intel igen cia ling üísti coverb al) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de las personas. - Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de los animales. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros. FASE DE DESARROLLO - Visualizar un vídeo sobre la comunicación de las abejas y responder a preguntas de comprensión. - Formar grupos para inventar una danza con la que comunicarse entre ellos. - Cada grupo deberá pensar los movimientos de la danza, dibujarlos en una cartulina, ensayar, representarlo ante los compañeros y explicarles el significado de los movimientos con ayuda de la cartulina. - Buscar más material: canciones, poesías, cuentos... sobre las abejas y compartirlos con sus compañeros. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web • Comunicación de las abejas: http://links.edebe.com/q7w32, http://links.edebe.com/jepv7, http://links.edebe.com/mgmji4 METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios. TALENTIA; ed. edebé. Tiempo aproximado: una semana. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto 1 ETOLOGÍA, El lenguaje de las abejas promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. Unidad 5 EL DESTIERRO DEL CID 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Realizar las tareas y funciones que correspondan, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para llevarlas a cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Idear y planificar creaciones propias para representarlas a partir de la información obtenida y la improvisación de diálogos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto para resolver situaciones planteadas de forma conjunta. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Distinguir los elementos y la estructura de las narraciones para aplicarlas en la redacción de historias con un hilo argumental y una estructura coherente y ordenada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender los datos y la información de las recomendaciones con el objetivo de desarrollar habilidades para redactar este tipo de textos con la intención y el contenido adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Disfrutar con la creación y la recitación de poemas como un medio creativo para expresar emociones y sentimientos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc» para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar la capacidad de observación para combinar imágenes y palabras en los poemas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visualespacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Búsq ueda de infor maci ón sobr e las clas es soci ales en la Eda d Medi a. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • • Aplic Des ació arroll n de ar los estra cont tegia enid s os para traba busc jado ar s en infor la maci unid ón ad en para difer la ente resol s ució sopo n de rtes. una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Con sulta difer ente s fuent es para obte ner infor maci ón y reali zar traba jos en grup o. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Actitud de respeto hacia las manifestaciones comunicativas de cualquier compañero. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Un caballero valiente. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder las preguntas propuestas en el libro. - Dialogar sobre películas de reyes y caballeros. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un caballero valiente para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la actitud de Manuel Antolín y de los burgaleses. - Redactar la carta que escribiría el rey de Castilla prohibiendo alojar al Cid. Identificar la estructura y las partes un texto narrativo en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un texto narrativo. Memorizar la definición de texto narrativo y qué partes tiene. Ordenar oraciones para crear un texto narrativo y añadir detalles donde se considere oportuno. Ordenar imágenes y redactar la narración de la historia que representan. A partir del fragmento de una canción, desarrollar el nudo y el desenlace de la historia. Escribir una recomendación sobre un libro a partir de un modelo propuesto. Elaborar un listado de actividades que se realicen en bibliotecas para fomentar la lectura. Identificar la estructura de un poema de Gloria Fuertes. Completar un poema sustituyendo dibujos por las palabras que correspondan. Añadir versos a un poema. Modificar un poema sustituyendo algunas palabras por otras diferentes. Identificar los distintos tipos de determinantes y su significado. Analizar el género y el número de los nombres de unas frases. Completar oraciones con artículos determinados o indeterminados, según corresponda. Identificar determinantes posesivos en oraciones. Completar un diálogo con los determinantes demostrativos que correspondan. Describir una imagen empleando determinantes demostrativos. Localizar los determinantes en un texto y clasificarlos según el esquema propuesto. A partir de un listado de palabras, identificar las normas ortográficas de uso de la «ll». Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda. Escuchar la diferencia entre palabras con «c» y con «cc». Escribir palabras de la misma familia de las propuestas que lleven «cc». Completar palabras con «c» o «cc». Dictado. Emplear sufijos para formar nombres de tiendas y oficios. Clasificar palabras, según se refieran a oficios, lugares o cualidades. Identificar las palabras que tienen el mismo sufijo que las demás pero no se refieren al mismo tipo, oficio, lugares o cualidades. Formar palabras derivadas añadiendo sufijos. Identificar la sílaba tónica de un listado de palabras que comienzan con «a» y añadir el artículo «el» o «la» según corresponda. Explicar el significado de palabras iguales con diferente significado según el género. Relacionar definiciones con el verbo correspondiente. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR ADA AS E «Te INT atro ELI impr GE ovis NCI ado: AS Un MÚ día LTI en PLE el S cast illo del Cid» Con text ualiz Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Plantear preguntas sobre el título de la unidad, el posible contenido de la lectura, ideas sobre la Edad Media. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid) como elemento de motivación. ació n: Real izar una repr esen tació n teatr al sobr e cóm o sería la vida un día cual quier a en el casti llo del Cid. Acti vida des: Por grup os, inve stiga r en Inter net sobr e cóm o era la vida en la Eda d Medi a. Prep arar una repr esen tació n teatr al asig nand o los pape les adec uada ment ea todo s los com pañe ros del grup o. Distr ibuir resp onsa bilid ades entr e los mie mbr os del equi po para cons eguir todo el mate rial nece sario para la repr esen tació n. Red actar un borr ador para lleva ra cabo la repr esen tació n teatr al. Repr esen tar la obra . PON EN PRÁ CTI CA Obs erva r una ficha de un libro y reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Visit amo s la bibli otec a: Visit ar la bibli otec a para sele ccio nar texto s que sean narr ativo s, relle nar la ficha prop uest a para cada uno de los texto s sele ccio nado s. Dise ñam os una com eta: Visu aliza r un víde o sobr e com etas y dise ñar cada uno su propi a com eta. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «Mirar 5 veces 2» • Finalidad: Fomentar la capacidad de observación reforzando el aprendizaje visual. • Actividades: Observar una imagen durante 30 segundos en silencio. Escribir cinco palabras o frases sobre la imagen observaba. Volver a observar la imagen otros 30 segundos y escribir otro listado de palabras o frases que hagan referencia a aspectos diferentes de los señalados en la primera ocasión. • Puesta en común: Poner en común los listados de todos para poder observar aspectos en los que no se haya incidido. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La narración: Elementos y estructura. - Ordenar imágenes y afirmaciones. - Escribir una narración a partir de las informaciones de cada una de las partes de la narración. Los determinantes. - Completar oraciones con el artículo determinado o indeterminado correspondiente. - Elegir el determinante posesivo adecuado para las oraciones propuestas. - Completar oraciones con los determinantes adecuados. El uso de «ll», «y». El uso de «c», «cc». - Completar un crucigrama con palabras que contengan «ll», según las definiciones propuestas. - Identificar los usos de la «ll» en cada palabra. - Completar oraciones con los verbos correspondientes. Ampliación: Actividades del libro del alumno 5: 11, 20, 21, 24, 31. Fichas de ampliación de la unidad 5: - Identificar las partes de una narración. - Identificar recomendaciones verdaderas y falsas. - Completar palabras con «ll», «y», «cc» y «c». - Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura del texto en silencio y anotar las palabras desconocidas. Explicar y dialogar sobre las expresiones en desuso del castellano antiguo. Adaptación Curricular Básica (MC): Textos narrativos (págs. 28 y 29). El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender el uso de los determinantes. Distribuir objetos por la clase y referirse a ellos a través de los determinantes adecuados. Adaptación Curricular Básica (MC): Los determinantes (págs. 30 y 31). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Realizar rincones de aprendizaje sobre los temas de la unidad para que los alumnos apunten su nombre en lo que más dificultad le supone, realizar grupos de trabajo para reforzar el aprendizaje. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Cómo actuar ante un ataque de pánico de uno de los compañeros que debe actuar en una representación teatral. Capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidad. Actividades: Identificar el problema. Aportar ideas sobre posibles formas de solucionar el problema. Dialogar sobre cuáles son las ideas más fáciles de llevarse a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Gestionando mi tristeza» (EmocionÁndonos) Objetivos Adquirir estrategias para regular la tristeza. Gama de emociones: tristeza. Actividades: Identificar situaciones que les han generado tristeza y escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho. Dialogar por parejas sobre lo que han escrito. Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado. Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «No quiero» Objetivos • Reaccionar de manera asertiva. • Decir no sin sentirse culpable. Gama de emociones: asertividad. Actividades: Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva. Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Explicar la estructura de un texto narrativo. - Escribir un breve poema a partir de las imágenes propuestas. - Completar la información sobre las clases de determinantes. - Escribir una narración corta y señalar cada una Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. de las partes. - Completar los datos que deben aparecer en la recomendación de un libro. - Completar oraciones añadiendo determinantes. - A partir de un listado de palabras, escribir un listado de oficios. • Observación de adquisición de contenidos. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar narraciones con todas sus partes. Redactar una carta, un poema, una recomendación... ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web La vida en la Edad Media: http://links.edebe.com/vz Cometas: http://links.edebe.com/tqsada Canción: http://links.edebe.com/8rhyx5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar narraciones. Conocer y emplear correctamente los determinantes. Conocer y emplear las normas ortográficas de uso de «ll», «y», «c» y «cc». Emplear e identificar el significado de los sufijos en la formación de nombres. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 5: EL DESTIERRO DEL CID ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas clases sociales en la Edad Media, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 6 EN ALGÚN LUGAR DEL MUNDO... 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Localizar y seleccionar la información en diferentes soportes a partir de cuestiones propuestas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Participar y cooperar en las iniciativas grupales formando parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Desarrollar la capacidad de reflexión y percepción de uno mismo con el objetivo de reconocer puntos débiles y superar ciertos comportamientos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Utilizar un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales, para describir lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal) Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de la propia experiencia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Interpretar correctamente instrucciones relacionadas con la interpretación de mapas y la orientación espacial. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática) Conocer los tipos de determinantes y las normas de uso de la letra «b» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Búsq ueda y sele cció n de infor maci ón. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • • Aplic Busc ació ar y n de sele los ccio cont nar enid la os infor traba maci jado ón s en nece la saria unid . ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Con sulta difer ente s fuent es para obte ner infor maci ón y reali zar traba jos en grup o. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Respeto y valoración del entorno físico, apreciación y disfrute con su belleza. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo La aldea sin nombre. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora y cuestionarse la importancia que puede tener un premio de narrativa para un escritor. - Leer el título y observar las imágenes y dialogar sobre el posible contenido de la lectura. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La aldea sin nombre, para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las cosas que querían tener los personajes del lectura y sobre el sentimiento de envidia. - Redactar un diálogo que pudiesen llevar a cabo los habitantes de la aldea y la maga. Identificar la estructura y las partes de la descripción de lugares en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una descripción de un lugar. Memorizar la definición de la descripción de lugares y qué partes tiene. Describir los lugares que se muestran en las imágenes según las pautas propuestas. Por parejas analizar una imagen mediante la rutina de pensamiento Mirar 5 veces 2. Comprender los tipos y los usos de los determinantes indefinidos y numerales a partir de un texto y una imagen. Sustituir las cifras de un texto por el numeral adecuado. Identificar los determinantes indefinidos en un texto. Describir una imagen utilizando determinantes numerales e indefinidos. Clasificar determinantes numerales e indefinidos según un esquema. Completar oraciones con palabras con «b». Formar palabras que comiencen con «bu-», «bus-» y «bur». Dictado. Formar adjetivos empleando sufijos. Analizar adjetivos y completar una tabla identificando el tipo de palabra primitiva de la que procede y el sufijo que se ha empleado. Completar oraciones con palabras homófonas. Identificar el significado de algunas palabras derivadas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR AS ADA E «Sill INT as ELI mus GE icale NCI s y AS narr MÚ ativ LTI as» PLE Cont S extu aliza ción: Real izar un Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Intentar describir la imagen con una sola palabra. Hacer un listado con todos los adjetivos empleados para describir la imagen y relacionarlos con otros lugares. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Sillas musicales y narrativas) como elemento de motivación. jueg oya parti r de él desa rrolla r un texto narr ativo . Activ idad es: Inve stiga r en Inter net, preg unta ra famil iares ... sobr e el jueg o de las sillas musi cale s. Interi oriza r las nor mas del jueg o, reco pilar mate riale sy canc ione s para lleva rlo a cabo . Cad a uno elab orar á una intro ducc ión, un nudo y un dese nlac e de una narr ació n. Juga r al jueg oy conf orm e se van elimi nand o juga dore s, debe n leer la part e del texto que les toca, crea ndo así histo rias diver tidas . PON EN PRÁ CTI CA Leer las preg unta sy las resp uest as de un jueg o de mes a de preg unta sy reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Alde as fant asm a: Inve stiga r sobr e alde as aban dona das o con poco s habit ante s. Elegi r una de ellas y reda ctar una carta o un corr eo elect rónic o al ayun tami ento de esa alde a, inclu yend o prop uest as para que no termi ne sien do aban dona da. Dete rmin ante s num eral es en el ento rno: Dar un pase o por la escu ela... y escri bir todo s los dete rmin ante s num erale s que se encu entr en, anot arlos y clasi ficarl os segú n sean ordin ales o cardi nale s. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Descripciones extra: A partir de las ilustraciones de la lectura, realizar una descripción amplia de cada uno de los personajes, por grupos. Clasificación ciclista: A partir de una tabla de clasificación ciclista, redactar un texto con la información de la tabla, empleando determinantes numerales. La raíz de la palabra: Escuchar un texto, buscar todos los adjetivos que se hayan formado con sufijos y escribir cuál es la palabra primitiva de la que proviene. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La descripción de lugares. - Señalar la imagen correspondiente a una descripción propuesta. - Describir una imagen. Los determinantes numerales e indefinidos. - Resolver operaciones y escribir el resultado con números. - Relacionar cada cifra con el numeral correspondiente e identificar si son ordinales o cardinales. - Completar oraciones con el determinante indefinido adecuado. - Completar oraciones con el determinante indicado. El uso de la «b». - Completar palabras con «b» o «v». - Conjugar verbos en pasado. - Escribir las palabras correspondientes a unas definiciones teniendo en cuenta que se escriben con «br», «bl» y «mb». Ampliación: Actividades del libro del alumno: 16, 17, 24, 25, 28. Fichas de ampliación de la unidad 6: - Realizar la descripción de su escuela. - Identificar determinantes en oraciones y clasificarlos según sean cardinales, ordinales e indefinidos. - Corregir los errores ortográficos en un listado de palabras y justificar por qué. - Formar palabras nuevas añadiendo sufijos. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar la lectura en casa, con ayuda de un adulto que pueda resolverles dudas acerca del vocabulario. Adaptación Curricular Básica (MC): Descripción de lugares (págs. 34 y 35). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los determinantes numerales e indefinidos y el uso de la letra «b». Por grupos, buscar determinantes en oraciones y elaborar una tabla con ellos clasificándolos. Adaptación Curricular Básica (MC): Determinantes numerales e indefinidos (págs. 36 y 37). Uso de la letra «b» (págs. 38 y 39). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Cada 30 segundos, decir una palabra primitiva, para que por grupos formen todos los adjetivos posibles añadiendo sufijos a esas palabras. Exponerlo a toda la clase para solucionar posibles dudas que hayan surgido sobre los adjetivos. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: En un juego de mesa, dos de las personas que están jugando no se sienten motivadas y les resulta inaccesible. Capacidades emprendedoras: Solución de problemas, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema en el juego. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pensando en positivo» (EmocionÁndonos) 4 Objetivos • Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos. • Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento. Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos. Actividades: Plantear situaciones que generan conflicto. Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación. Dialogar sobre la opción más constructiva. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una descripción según la estructura aprendida. - Completar una tabla sobre determinantes y escribir una oración con cada tipo de determinante. - Completar oraciones conjugando los verbos propuestos en pasado. - Formar adjetivos a partir de los sufijos propuestos. - Completar la información sobre el uso de la «b». - Analizar adjetivos para identificar la palabra de la que proceden y el sufijo que la forma. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, una descripción de un paisaje, texto narrativo... Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar un texto teatral. Redactar un correo electrónico, carta... ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Juego de las sillas: http://links.edebe.com/v8484n Aldeas abandonadas: http://aldeasabandonadas.com MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Realizar descripciones de lugares. Conocer y utilizar adecuadamente los determinantes numerales e indefinidos. Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «b». CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 6: EN ALGÚN LUGAR DEL MUNDO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la descripción de lugares, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 7 CUÉNTAME UN CUENTO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Emplear el lenguaje para pedir y dar información y exponer su opinión, expresándose con una dicción adecuada y poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Redactar textos académicos y literarios, a partir de unas pautas, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Utilizar con eficacia las nuevas tecnologías para preparar y presentar los trabajos y facilitar así su consulta. (Competencia digital / Inteligencia lingüísticoverbal) Activar conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar y seleccionar la información recibida para desarrollar la capacidad crítica ante ciertos comportamientos, en un ejercicio de reflexión y crecimiento personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y emplear un lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a los pronombres personales, el uso de la coma y el punto y los sufijos para formar verbos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer y comprender las bases de un texto normativo para conocer la realidad e incidir en el entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Las base s de un conc urso. C Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • • Aplic Con ació ocer n de las los técni cont cas enid para os reda trabactar jado las s en base la s de unid un ad conc para urso la litera resol rio. ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Elab ora preg unta s para obte ner infor maci ón y reali zar la tarea adju dica da. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Comprensión, respeto y tolerancia en los intercambios comunicativos e intercambio de ideas. Educación moral y cívica: Respeto y aceptación de las opiniones diferentes a las propias, así como en la forma de expresar las propias. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Un sueño reparador. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Recordar el cuento original del que surge el de la lectura y dialogar sobre él. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un sueño reparador para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Por grupos, dialogad sobre la actitud de la princesa. - Comparar el cuento que han leído con el clásico original. - Por parejas formular el hechizo que haría dormir a la princesa. Identificar la estructura y las partes un retrato en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un retrato. Memorizar la definición de un retrato y qué partes tiene. Completar un poema de Gloria Fuertes con las palabras propuestas para crear un retrato. A partir de un cartel, realizar la descripción del personaje protagonista del cuento, realizar también la descripción del lugar donde se encuentra el personaje. Identificar, a partir de una locución, las características, informaciones... de un debate. Organizar un debate sobre el tema propuesto a partir de las orientaciones indicadas. A partir de dos ejemplos comprender qué es una comparación y una metáfora. Identificar cualidades similares entre dos imágenes y redactar la comparación adecuadamente. Transformar comparaciones en metáforas. Escribir el retrato de un familiar según las indicaciones propuestas. Identificar los sujetos en oraciones y sustituirlos por los pronombres personales correspondientes. Sustituir los pronombres personales de oraciones por nombres. Identificar los pronombres personales de un grupo de oraciones y analizarlos según la tabla propuesta. Justificar el uso de la coma en varias oraciones. Colocar en un texto las comas adecuadamente. Colocar los tres tipos de puntos en un texto y explicar su uso. Dictado. Formar verbos añadiendo sufijos. Identificar el nombre o el adjetivo de los que proceden unos verbos. Clasificar verbos según el prefijo y el sufijo que los forman, explicar su significado y hacer frases con ellos. Corregir errores en el uso de pronombres posesivos. Realizar la descripción de un lugar empleando expresiones con pronombres posesivos. Identificar el significado de algunos colores no típicos. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR ADA AS E «Pre INT para ELI dos, GE listo NCI s... AS ¡A MÚ escr LTI ibir! PLE » S Cont extu aliza ción: Activ idad Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Hacer un listado de cuentos clásicos y elaborar un pequeño resumen del argumento de cada uno de ellos. Mostrar una lista de personajes para ir asociando con cada uno de los cuentos. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Preparados, listos... ¡A escribir!) como elemento de motivación. es: L a m i t a d d e l a c l a s e e s c r i b i r á l a s b a s e s d e u n c o n c u r s o l i t e r a r i o y e s c r i b i r á n q u i é n e s s o n l o s g a n a d o r e s . L a o t r a m i t a d d e l a c l a s e e s c r i b i r á u n r e l a t o q u e c u m p l a l a s b a s e s p a r a p a r t i c i p a r e n e l c o n c u r s o ; a n t e s d e e s c r i b i r l o h a r á u n e s q u e m a y d e s p u é s l o l e e r á d e t e n i d a m e n t e . L o s g a n a d o r e s y f i n a l i s t a s l e e r á n s u r e l a t o a n t e s u s c o m p a ñ e r o s . PON EN PRÁ CTI CA A parti r de las base s de un conc urso de disfr aces , reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Rela tos cerc ano s: Busc ar repr esen tacio nes de pers onaj es impo rtant es en mon ume ntos y busc ar infor maci ón sobr e ellos para reali zar una desc ripci ón. ¿Qu ién es quié n en la clas e?: Real izar retra tos de todo s los com pañe ros de la clas e, hace r dos equi pos y jugar al jueg o ¿Qui én es quié n? con los retra tos. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «3, 2, 1, puente» • Finalidad: Comprobar lo aprendido a partir de los conocimientos iniciales y los finales. • Actividades: - Explicar que van a llevar a cabo una rutina de pensamiento relacionada con el tema del retrato. - Escribir tres ideas distintas sobre el tema de los retratos. - Anotar dos preguntas relacionadas con el tema del retrato. - Pensar un aspecto relacionado con el retrato, o un dibujo. - Poner en común todos los elementos con los compañeros. - Repetir la misma rutina después de haber trabajado el retrato en el aula. REFLEXIONA COMPLEMENTARIAS - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Las nuevas versiones: A partir de un cuento clásico, realizar una adaptación como en la lectura. Crítica de cine: Visionar la película de Shrek y realizar una crítica de cine de lo que más y lo que menos les ha gustado. Realizar una descripción de los personajes Comparación con el entorno: Elaborar una lista de objetos, junto al nombre de cada objeto, redactar una frase comparativa o una metáfora para describirlos. Descripción colorida: Elegir algún objeto o persona de su entorno con el fin de redactar una descripción detallada utilizando adjetivos, verbos, pronombres posesivos, colores, etc., aprendidos en esta unidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El retrato. - Identificar los rasgos físicos y de carácter en una descripción de personas. - Realizar el retrato de una persona y describirlo. Los pronombres personales. - Identificar el sujeto en las oraciones propuestas y sustituirlo por el pronombre personal adecuado. - Escribir oraciones a partir de unas imágenes con el pronombre personal indicado. - Completar oraciones con los pronombres personales propuestos. El uso de la coma y el punto. - Identificar el uso correcto de la coma y el punto. - Colocar las comas que faltan en oraciones y justificar su uso. - Identificar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto y final. - Explicar la función de cada punto. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 15, 19. Fichas de ampliación de la unidad 7: - Redactar el retrato de una persona. - Clasificar oraciones según sean metáforas o comparaciones. - Sustituir palabras en oraciones por el pronombre personal correspondiente. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Por grupos, repartir roles: dos leen la lectura, otro hace un resumen y un tercero supervisa. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del retrato (págs. 40 y 41). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los pronombres personales. Realizar un juego en el que un alumno diga frases sobre sí mismo y sobre dos compañeros, y los demás tengan que indicar a quién se refiere con los pronombres personales. Adaptación Curricular Básica (MC): Los pronombres personales (págs. 42 y 43). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. En grupos, elegir a un personaje famoso y describirlo detalladamente, después ir diciendo adjetivos a los compañeros para que adivinen de quién se trata. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Solo tienen presupuesto para elaborar 12 disfraces y tienen que conseguir el dinero para los tres disfraces que les faltan. Capacidades emprendedoras: Resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema con el presupuesto para los disfraces. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Me siento mejor» (EmocionÁndonos) Objetivos • Autogenerar emociones positivas. Gama de emociones: alegría y tristeza. Actividades: Escribir en un folio un día especial y lo que sintieron en ese momento. Compartir con el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «Cómo se sienten» Objetivos • Ponerse en el lugar del otro. • Comprender los problemas de las personas que nos rodean. Gama de emociones: empatía. Actividades: Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos. Pegarlas en una cartulina y escribir qué creen que están sintiendo y por qué. Exponer el mural creado ante los compañeros, con ayuda de preguntas para guiar la exposición. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Redactar un retrato de un personaje. - Escribir las comparaciones y metáforas propuestas. - Identificar metáforas y comparaciones en oraciones. - Sustituir los pronombres en oraciones por nombres y viceversa. - Completar la teoría sobre el uso de la coma y del punto. - Formar verbos a partir de las palabras propuestas. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, cuentos, carteles... Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Realizar adaptaciones de cuentos. Escribir críticas de cine, descripción de personajes... Participar respetuosamente en un debate. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Texto clásico de la Bella Durmiente: http://links.edebe.com/nrhxp Poema de Gloria Fuertes: http://links.edebe.com/hbn Adjetivos para describir: http://links.edebe.com/ky MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Realizar retratos. Participar en un debate. Usar los pronombres personales de forma adecuada. Conocer el uso del punto y la coma y hacerlo correctamente. Usar correctamente el uso de prefijos y sufijos en la formación de verbos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 7: CUÉNTAME UN CUENTO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los cuentos, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 8 NOTICIAS QUE DEJAN HUELLA 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Desarrollar estrategias para obtener la información necesaria y redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Compartir con los compañeros el trabajo realizado para comentarlo y participar en la realización de un proyecto común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante las situaciones planteadas, para exponer sus ideas de forma oral en un ejercicio de intercambio comunicativo con los compañeros. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Conocer y analizar la estructura organizativa y el contenido de una noticia, para obtener información y redactar noticias con la estructura y la función comunicativa adecuadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas verbales, las normas de uso de la letra «v» y los gentilicios. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Comprender la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones entre los datos y el texto vinculado a estos. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática) Obtener, al escuchar una canción, la información relativa a los tiempos verbales y las desinencias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Comprender la información de un mural a partir de la correcta relación entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una percepción espacial adecuada. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos Búsq ueda de infor maci ón sobr e algu na nove dad del entor no. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • • Aplic Busc ació ar n de infor los maci cont ón enid en el os ento traba rno jado más s en cerc la ano. unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Des arroll a estra tegia s para inve stiga r y desc ubrir los últim os acon tecimien tos del entor no más cerc ano. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Valoración de las necesidades de compromiso y atención que requiere tener una mascota, así como de los cuidados que precisa. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Chester. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora para conocer más sobre ella. - Dialogar sobre el abandono de animales. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Chester, para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las responsabilidades y los sacrificios que implica tener una mascota. - A partir de imágenes de campañas sobre el abandono de animales, dialogar sobre esa situación. Identificar la estructura y las partes una noticia en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una noticia. Memorizar la definición de noticia y qué partes tiene. A partir de unos hechos, justificar si puede redactarse una noticia sobre ellos. Responder a todas las preguntas sobre la información que ofrece una noticia. Seleccionar una noticia real o digital y señalar todas sus partes. Redactar una noticia sobre un tema de actualidad de su localidad. Unir lexemas y desinencias para formar verbos con los que se puedan completar las frases propuestas. A partir de una canción, reescribir una estrofa en otros tiempos verbales. Completar una conversación con los verbos indicados en el tiempo que corresponda. Encontrar palabras que se escriben con «v» y explicar la norma ortográfica. Completar oraciones con adjetivos que se escriben con «v». Completar palabras con «b» y «v». Dictado. Identificar los sufijos que forman los gentilicios. Formar gentilicios. Identificar gentilicios que provienen del nombre antiguo de las ciudades. Identificar el significado de palabras que suenan igual pero tienen significados diferentes. Identificar el significado de varias expresiones y representarlas por parejas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR AS ADA E «Ap INT rend ELI ices GE de NCI repo AS rter MÚ os» LTI Cont PLE extu S aliza ción: Red actar las Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Dialogar sobre las razas de perros. Elaborar una pequeña enciclopedia de perros con imágenes y los datos indicados sobre las razas de perros que conozcan, así como sobre los cuidados y atenciones que tienen que recibir. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Aprendices de reporteros) como elemento de motivación. notic ias de actu alida d de su ento rno. Activ idad es: – E l e g i r u n h e c h o q u e h a s u c e d i d o e n l a e s c u e l a . – E l a b o r a r u n g u i o n s o b r e t o d o l o q u e n e c e s i t a n s a b e r a c e r c a d e l a n o t i c i a e l e g i d a . – R e c a b a r i n f o r m a c i ó n s o b r e e s e h e c h o d e l m a y o r n ú m e r o d e p e r s o n a s p o s i b l e s , s e g ú n e l g u i o n e l a b o r a d o . – R e d a c t a r l a n o t i c i a s e g ú n l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e e s t a t i p o l o g í a t e x t u a l . – P a r a c o m p l e t a r l a i n f o r m a c i ó n h a c e r u n a f o t o , u n d i b u j o , u n a g r á f i c a . . . – P o n e r l o e n c o m ú n , p e n s a r u n n o m b r e p a r a l a r e v i s t a y e n c u a d e r n a r l o s j u n t o s . PON EN PRÁ CTI CA A parti r de un mur al infor mati vo y un plan o de itiner arios , reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES ¿Có mo se pue de ayu dar? : Visu aliza r un víde o sobr e las prot ector as de anim ales que reco gen anim ales aban dona dos, elab orar un lista do de acci ones para ayud arlas . Los peri ódic os: Busc ar perió dico s, sele ccio nar cinc o notic ias y local izar todo s los dato s que debe ofrec er una notic ia. El dicc iona rio de las expr esio nes: Elab orar un lista do de expr esio nes com unes , indiv idual ment e expli car el signi ficad o de esas expr esio nes. Rep etir la activ idad con otras expr esio nes que les diga n otras pers onas . ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. ¿Qué tipos de periódicos hay en los quioscos? Visitar los quioscos del barrio, Internet... y anotar los periódicos que se venden, decir de qué tipo es cada uno. Localizar verbos en una noticia: Buscar todos los verbos de una noticia y analizarlos según la tabla propuesta. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La noticia. - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas acerca de las características de la noticia. - Redactar una noticia a partir de los datos ofrecidos. El verbo. - Identificar el lexema y las desinencias de un listado de verbos. - Completar verbos con la desinencia adecuada para completar las oraciones. - Indicar la persona y número de un listado de verbos. - Reescribir oraciones con el verbo en el tiempo indicado. El uso de la letra «v». - Ordenar palabras con «v». - Completar oraciones con palabras con «v». - Escribir la norma de uso de la «v» en cada caso. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 24. Fichas de ampliación de la unidad 8: - Contestar a las preguntas a partir de la redacción de una noticia. - Identificar el tiempo de un texto y reescribirlo en los otros dos tiempos. - Completar palabras con «v» y «b». - Escribir el gentilicio de un listado de poblaciones. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura en grupo asignando roles a cada uno, intercambiar después los papeles y volver a realizar la lectura. Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura de las noticias (págs. 46 y 47). El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender el verbo y sus desinencias. Completar una tabla con el verbo, la persona, el número y el tiempo para que ellos completen la información. Adaptación Curricular Básica (MC): El verbo y sus desinencias (págs. 48 y 49). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Escribir los temas de la unidad, cada alumno deberá escribir las dudas que le surjan de cada tema, poner las dudas en común e intentar resolverlas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Se han encontrado unos cachorros de gato en una caja y tienen que pensar qué hacer con ellos para salvarlos. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de los gatitos abandonados. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de Muestra bajo interés por participar y se mantiene Participa en la actividad del grupo, pero sus Participa y realiza Lidera el grupo, anima a participar y aporta manera constructiva. alejado de la actividad del grupo. aportaciones son poco significativas. aportaciones relevantes. propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Mi cuerpo se relaja» (EmocionÁndonos) Objetivos • Relajar el cuerpo y mejorar la concentración. • Sentir y canalizar emociones a través de la relajación. Gama de emociones: relajación. Actividades: Elegir una postura cómoda y, con música lenta y tranquila, realizar una relajación guiada de todas las partes del cuerpo. Dialogar sobre lo que han sentido y cómo se relajan a partir de preguntas. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas profesor) • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los proyectos. - Escribir una noticia respondiendo a las preguntas • Rúbricas de habilidades generales. propuestas. • Trabajo de Competencias / IIMM. - Indicar el tiempo verbal de un listado de oraciones y después escribirlas en otros dos tiempos verbales. - Completar palabras con «b» y «v». - Escribir los gentilicios de las ciudades propuestas, y viceversa. - Relacionar desinencias y lexemas y completar oraciones con los verbos resultantes. - Escribir las palabras correspondientes a las definiciones con la terminación indicada. • Observación de adquisición de contenidos. • • • • • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, las noticias. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar noticias. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) • Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Redacción de noticias: http://links.edebe.com/77wu9 Abandono de animales: http://links.edebe.com/iih7d3, http://links.edebe.com/zy3pjj Canción: http://links.edebe.com/pbyvd MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar y comprender noticias. Formar verbos uniendo desinencias y lexemas. Conjugar los verbos correctamente en los distintos tiempos. Identificar y formar gentilicios. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 14 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 8: NOTICIAS QUE DEJAN HUELLA ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las noticias y la transmisión de información, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud aprueba! RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Por medi o de imág enes , emiti r men saje s orale sy escri tos estru ctura dos, cohe rent es y cohe sion ados relac iona dos con Contenidos Criterios de evaluación los hábit os salu dabl es. (Co mun icaci ón ling üísti ca / Intel igen cia ling üísti coverb al) Busc ar y sele ccio nar infor maci ón de difer ente s fuent es, sinte tizarl ay orga nizar la adec uada ment e para elab orar un follet o infor mati vo sobr e tema s de inter és soci al relac iona dos con la salu d. (Co mpe tenc ia mat emá tica y com pete ncia s bási cas en cien cia y tecn olog ía / Intel igen cia natu ralis ta) Ident ificar relac ione s de prop orcio nalid ad num érica y geo métri ca con el fin de inter pret ar los dato s de una pirá mide nutri cion al. (Co mpe tenc ia mat emá tica y com pete ncia s bási cas en cien cia y tecn olog ía / Intel igen cia lógi comat emá tica) Parti cipar en inici ativa s grup ales con una actit ud dialo gant e con el objet ivo de conv ivir en un ambi ente de trab ajo coop erati vo. (Co mpe tenc ias soci ales y cívic as / Intel igen cia inter pers onal ) Real izar tare as nove dosa s, com o la elab oraci ón de un follet o para lleva ra cabo una cam paña infor mati va, y difun dir cons ejos y reco men daci ones sobr e hábit os relac iona dos con una vida salu dabl e. (Apr end er a apre nder / Intel igen cia intra pers onal ) Plani ficar y proy ectar inici ativa s para trans form ar idea s en acci ones . (Sen tido de inici ativ ay espí ritu emp rend edor y Apr end er a apre nder / Intel igen cia intra pers onal ) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para la salud: Conocimiento y concienciación de la necesidad de hábitos de vida saludables. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre hábitos de vida saludables. - Formular preguntas sobre cada una de las fotografías y los hábitos que de ellas se deducen. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros: Un grupo prepara el contenido de la campaña, otro grupo diseña el folleto informativo que recogerá la información que ha buscado el grupo anterior y el tercero realizará la distribución de folletos y llevará a cabo las actividades de promoción de salud. FASE DE DESARROLLO - Visualizar un vídeo sobre el deporte, la alimentación y la vida sana. - Formular preguntas sobre los tres temas. - Recoger toda la información, ordenarla y elaborar el folleto. - Distribuir la campaña en algún momento especial en el colegio, en un blog, en un stand... - Proponer y realizar las actividades de promoción de salud. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web • Deportes: http://links.edebe.com/bm9u, http://links.edebe.com/y8c, http://links.edebe.com/3ea3uq • Alimentación: http://links.edebe.com/kp, http://links.edebe.com/95, http://links.edebe.com/m59ziu • Vida sana: http://links.edebe.com/4n4t, http://links.edebe.com/thgx • Elaboración de folletos: informativos: http://links.edebe.com/9v METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios. TALENTIA; ed. edebé. Tiempo aproximado: una semana. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud aprueba! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC. Unidad 9 ¡Bienvenido al mundo de la poesía! 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Interpretar el significado de las imágenes para recrear una historia narrada sin palabras en un ejercicio de comprensión del lenguaje no verbal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados captando el sentido global y la intención del autor. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante los temas planteados en un ejercicio de aceptación y superación personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Disfrutar con la realización de actividades de recitación e interpretación como modo de expresión y representación de sentimientos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical) Comprender la estructura y la intención de una reseña para escribir textos de esa tipología a partir de unas pautas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer y emplear el recurso literario de la personificación para comunicarse y disfrutar de la lengua como medio de expresión. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas y los tiempos del verbo, las normas de uso de la letra «g» y los diminutivos y los aumentativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer el lenguaje y la simbología utilizados para comunicarse por un medio digital. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Pres enta ción de los cont enid os de la unid ad. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Aplic ació n de los cont enid os traba jado s en la unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación para el consumidor: Actitud de lectura crítica y reflexión ante cualquier tipo de información. Educación moral y cívica: Actitud de respeto, escucha y valoración ante las producciones artísticas de los compañeros. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la información sobre los autores del poema y contestar a preguntas sobre ellos y sobre la lectura. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa del Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre el hecho de juzgar a las personas solo por la apariencia física. - Transformar el segundo poema en una narración. - Buscar ejemplos de poemas musicalizados en Internet. Identificar la estructura y las partes de una reseña en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una reseña. Memorizar la definición de reseña y qué partes tiene. Seguir los pasos para reparar una reseña literaria y redactarla según la estructura estudiada. Escuchar un poema recitado e identificar cuáles son las características de un recitado correcto. Recitar un poema y añadir gestos. A partir de un texto de Juan Ramón Jiménez, identificar las características de la personificación. Identificar elementos personificados en un texto. Escribir una oración que describa la imagen de un objeto, animal... personificado. Elaborar una lista de personajes personificados de películas, cuentos... que conozcan Identificar mediante ejemplos las formas simples y las formas compuestas de los verbos. Realizar un esquema con todas las características de los verbos y completarlo con ejemplos. Clasificar verbos según sean formas compuestas o simples. Completar oraciones conjugando verbos en los tiempos que se indican. Formar palabras que contengan la sílaba «gen». Completar palabras con «g» e identificar si son una norma o si son una excepción. Buscar las palabras correspondientes a las definiciones propuestas. Dictado. Formar diminutivos y aumentativos añadiendo los sufijos indicados. Localizar los diminutivos y los aumentativos de un texto y clasificarlos en la tabla propuesta. Identificar hipérboles y explicar su significado. Completar oraciones con palabras con «g» y «j», que suenan igual pero tienen diferentes significados. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR AS ADA E «Art INT ista ELI s GE mud NCI os» AS Cont MÚ extu LTI aliza PLE ción: S Escri bir una narr ació na parti r de Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Dialogar sobre los poetas y los poemas que conocen y recitar algún poema. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Artistas mudos) como elemento de motivación. una repr esen tació n mud a. Activ idad es: – V i s u a l i z a r u n c o r t o a n i m a d o m u d o y d i a l o g a r s o b r e l o q u e n o s t r a n s m i t e . – D e s a r r o l l a r u n a n a r r a c i ó n a p a r t i r d e u n a s e c u e n c i a d e i m á g e n e s d e l a c t o r q u e i n t e r p r e t a a M r . B e a n . – L e e r e n v o z a l t a y r e p r e s e n t a r a n t e l o s c o m p a ñ e r o s l o q u e h a n e s c r i t o . – C o m p a r t i r e n t r e t o d o s l a s i m p r e s i o n e s s o b r e l o s t e x t o s p a r a e l e g i r e l q u e m á s l e s g u s t e . – C r e a r m u r a l e s c o n t o d o s l o s t e x t o s e l a b o r a d o s . PON EN PRÁ CTI CA A parti r de una conv ersa ción de men saje s insta ntán eos de móvi l reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES La rese ña cine mat ográ fica: Sele ccio nar una pelíc ula, visio narla , com pleta r una ficha con la infor maci ón prop uest a para desp ués pode r reda ctar una rese ña. Prac tica ndo la pers onifi caci ón: Elegi r un anim al o un objet oy escri bir una narr ació n aplic ando el recu rso de la pers onifi caci ón. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO RUTINA DE PENSAMIENTO: «Color-Símbolo-Imagen» • Finalidad: Extraer la esencia de tres ideas importantes a través de la comunicación no verbal y realizar la comprensión de las ideas explicando el porqué de sus elecciones. • Actividades: Repasar mentalmente las ideas que han estudiado sobre los poemas. Anotar todas las ideas en la pizarra. Seleccionar las tres ideas sobre las que se va a profundizar más. Asociar a la primera idea un color, a la segunda un símbolo y a la tercera una imagen. Anotarlo en un post it. • Puesta en común: Completar una tabla sobre las tres ideas colocando los post it de cada uno. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD empezar. Descubre un poeta: Elegir un poeta y buscar información sobre él y sobre sus obras. Neruda en 22 idiomas: Visionar un vídeo sobre un poema de Neruda recitado en 21 idiomas y dialogar sobre cómo está recitado. Texto verbal: Señalar los verbos de un texto y completar una tabla analizando los modos y las formas. Tilde correcta/tilde incorrecta: En un texto identificar las palabras que están bien o mal acentuadas. Corregir las incorrectas. Clasificar las palabras según sean llanas, agudas o esdrújulas. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La reseña. - Identificar las características verdaderas y falsas de una reseña. - Identificar las partes de una reseña. - Redactar una reseña. El verbo. - Identificar verbos en oraciones y clasificarlos según sean formas simples o compuestas. - Analizar la persona, el número y el tiempo de los verbos. - Escribir las formas verbales indicadas. El uso de la «g». - Escribir palabras con «g», según las normas identificadas. - Completar palabras con «g», «j». Ampliación: Actividades del libro del alumno: Fichas de ampliación de la unidad 9: - Escribir una reseña de un libro. - Identificar personificaciones en oraciones. - Completar oraciones con el verbo en la forma indicada. - Completar palabras con «g» y «j». ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar la lectura del poema en silencio, anotar las palabras que no entienda y las diferencias entre un texto narrativo y un poema. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender las reseñas. Adaptación Curricular Básica (MC): Las reseñas (págs. 52 y 53). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Elegir un poema con diálogo y recitarlo en grupo ayudándose entre ellos. Organizar grupos de trabajo sobre los temas en los que creen que pueden tener más problemas y trabajar conjuntamente para ayudarse. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Varios amigos van al cine, pero cuando van a comprar las entradas no hay suficientes para todos. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de las entradas de cine. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades Acepta pocas responsabilidades y Acepta estrictamente las responsabilidades Asume las responsabilidades Asume las responsabilidades que para llevar a cabo las iniciativas. procura mantenerse al margen de compromisos. asignadas. adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Las personas que me quieren» (EmocionÁndonos) Objetivos • Mejorar la autoestima y expresar sentimientos. • Propiciar una autoimagen positiva. Gama de emociones: autoestima y valoración positiva. Actividades: Completar un folio contestando a preguntas sobre qué personas les quieren, por qué les quieren, cómo demostrar a esas personas que las quiere... Compartir en grupo lo que han escrito. Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. «Hablando se solucionan los problemas» Objetivos: • Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos. • Solucionar conflictos a través del diálogo. Gama de emociones: solución de conflictos, diálogo. Actividades: Presentar un listado de elementos que facilitan y dificultan la comunicación. En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y que favorecen la comunicación. Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos el ineficaz. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Inventar una reseña sobre un libro o una película. - Completar la información sobre el recitado de poemas. - Inventar una hipérbole con las indicaciones propuestas. - Completar una tabla analizando los verbos propuestos. - Identificar las afirmaciones verdaderas sobre el recitado de los poemas. - Explicar en qué consiste la personificación de la imagen. - Conjugar los verbos en la forma verbal que se indica. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, poemas. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar poemas, reseñas... Recitar correctamente poemas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Poema de Lorca: http://links.edebe.com/at Corto animado: http://links.edebe.com/pj Poema de Neruda: http://links.edebe.com/mtsd Poemas musicalizados: http://links.edebe.com/ut8 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Redactar correctamente una reseña. Recitar adecuadamente un poema. Identificar y redactar personificaciones. Conjugar correctamente las formas verbales. Conocer y usar adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «g». Formar diminutivos y aumentativos correctamente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 9: ¡BIENVENIDO AL MUNDO DE LA POESÍA! ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la comunicación, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 10 MI ABUELO Y YO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes de información en distintos soportes con el objetivo de obtener información y realizar trabajos individualmente o en grupo. (Competencia digital / Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica) Reflexionar sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares para el buen desarrollo de la convivencia y la autoestima de sus miembros. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Obtener información del título y las imágenes para una mayor comprensión del contenido de la lectura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista aplicándolas correctamente en producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Realizar una intervención oral dialogada, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible, adoptando los papeles correspondientes. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Aplicar en la escritura los conocimientos relacionados con las preposiciones y los adverbios, las normas de uso de los dos puntos y de los puntos suspensivos y de las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Interpretar la información gráfica representada en una programación de televisión, estableciendo relaciones entre símbolos y texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Pres enta ción de los cont enid os de la unid ad. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Busc • Aplic ar ació texto n de s los con cont una enid inten os ción trabadete jado rmin s en ada. la unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Des arroll a estra tegia s para busc ar texto s en difer ente s medi os con las cara cterí stica s adec uada s. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Reflexión y actitud crítica ante cualquier mensaje comunicativo emitido en cualquier medio. Educación moral y cívica: Respeto y corrección al llevar a cavo los intercambios comunicativos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo Un artista en la familia. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la bibliografía de la autora y dialogar sobre sus libros. - A partir de las ilustraciones, intentar averiguar cuál es la profesión del abuelo. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de Un artista en la familia para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la labor del abuelo en la lectura y sobre la labor de los abuelos en general en las familias. - A partir de la lectura concluir cuál es la profesión del abuelo. Identificar la estructura y las partes de una entrevista en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una entrevista. Memorizar la definición de una entrevista y qué partes tiene. Por parejas preparar una entrevista siguiendo las indicaciones propuestas. Leer una entrevista y señalar su estructura con ejemplos. Identificar palabras variables e invariables con ejemplos. Comprender el significado y las funciones de los adverbios y las preposiciones. Contestar a preguntas empleando el tipo de adverbio indicado. Localizar los adverbios en un texto e indicar de qué tipo de tratan. Indicar las palabras que relacionan las preposiciones indicadas en unas oraciones. Completar expresiones con las preposiciones correspondientes. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando la terminación «mente». Justificar el uso de los puntos y de los puntos suspensivos en unas oraciones. Añadir punto o puntos suspensivos en unas enumeraciones. Completar un texto con todos los signos de puntuación estudiados. Dictado. Relacionar palabras simples formando compuestas. Escribir las palabras compuestas correspondientes a las imágenes. Identificar el tipo de palabras que forman un listado de palabras compuestas propuestas. Modificar la acentuación al formar palabras compuestas. Identificar el uso incorrecto de preposiciones. Identificar la palabra exacta para completar las oraciones propuestas. Sustituir el verbo «hacer» en oraciones por otro más preciso. Identificar el adjetivo equivalente a las definiciones propuestas. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR ADA AS E «Le INT ctur ELI a en GE las NCI ond AS as» MÚ Cont LTI extu PLE aliza S ción: Orga nizar y parti cipar en Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Elaborar un listado de las actividades que pueden realizarse con los abuelos. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Lectura en las ondas) como elemento de motivación. un conc urso radio fónic o de lectu ra. Activ idad es: elec cion ar un frag ment o de texto o de poe ma que les gust ey les per mita desa rrolla r la lectu ra expr S esiv a. R ealiz arán una grab ació n de la locu ción del texto lo más corr ecta posi ble. scuc har toda s las grab acio nes y sele ccio nar las tres mejo res. E os finali stas leerá n el frag ment o para pode r elegi r al mejo r. PON EN PRÁ CTI CA A parti r de un cuad ro con la prog ram ació n telev L isiva , reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Len gua de sign os: Inve stiga r sobr e la leng ua de sign os e inten tar decir algu nas pala bras en esta leng ua. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATE ADA NCI PTA ÓN CIÓ A N CUR LA RIC DIV ULA ER R: SID AD Bási ca: La entr evist a. O r d e n a REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. Las preguntas misteriosas: Proporcionar a los alumnos las respuestas de un personaje entrevistado para que los alumnos elaboren las preguntas. ¿Qué preposición es?: Buscar la preposición correspondiente a cada definición. Definimos adjetivos: Averiguar a qué adjetivo se refiere cada una de las definiciones propuestas. r l a s p a r t e s d e u n a e n t r e v i s t a . A n o t a r l a s p r e g u n t a s p a r a h a c e r u n a e n t r e v i s t a . Las pala bras invar iable s. I d e n t i f i c a r p a l a b r a s v a r i a b l e s e i n v a r i a b l e s . C o m p l e t a r o r a c i o n e s c o n e l a d v e r b i o i n d i c a d o . I d e n t i f i c a r l a p r o p o s i c i ó n q u e c o n c u e r d a c o n e l r e s t o d e u n a l i s t a . C o m p l e t a r o r a c i o n e s c o n l a s p r o p o s i c i o n e s i n d i c a d a s . Los dos punt os y los punt os susp ensi vos. I d e n t i f i c a r l a s a f i r m a c i o n e s v e r d a d e r a s y f a l s a s a c e r c a d e l u s o d e l o s d o s p u n t o s y l o s p u n t o s s u s p e n s i v o s . C o m p l e t a r u n t e x t o c o n d o s p u n t o s y p u n t o s s u s p e n s i v o s . Amp liaci ón: Activ idad es del libro del alum no: 13, 16, 19, 20. Fich as de ampl iació n de la unid ad 10: Escri bir la pres enta ción y el cierr e de una entr evist a. Clasi ficar los adve rbios segú n la tabla prop uest a. Com pleta r las infor maci ones adec uada s sobr e los punt os susp ensi vos y los dos punt os. ACT IVID ADE S PAR A LA PRE VEN CIÓ N DE DIFI CUL TAD ES DE APR END IZAJ E (Lo dete cta mos a tiem po) Para mej orar la com pren sión lect ora y la expr esió n escr ita. L e c t u r a i n d i v i d u a l y e n s i l e n c i o a n o t a n d o t o d a s l a s p a l a b r a s q u e n o s e c o m p r e n d a n . E l r i n c ó n d e l e c t u r a y e s c r i t u r a ( M C ) : C o m p r e n s i ó n l e c t o r a y e x p r e s i ó n e s c r i t a ( p á g s . 2 2 9 a 2 6 0 ) . Para ente nder las entr evis tas. E n t r e v i s t a r a u n c o m p a ñ e r o . A d a p t a c i ó n C u r r i c u l a r B á s i c a ( M C ) : R e d a c c i ó n d e e n t r e v i s t a s ( p á g s . 5 8 y 5 9 ) . Para trab ajar el uso de los adv erbi os y las prep osic ione s. Para mej orar la punt uaci ón en los text os escr itos. Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Trabajar los adverbios y las preposiciones mediante la técnica de trabajo el rompecabezas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Se produce una discusión en casa porque cada uno quiere ver una cosa diferente en la televisión. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la programación de la televisión. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Así somos» (EmocionÁndonos) Objetivos: • Mejorar la autoestima. • Identificar y valorar el aspecto físico propio. Gama de emociones: autoestima. Actividades: Realizar un mural con las fotos de todos los alumnos de la clase. Contestar a preguntas acerca de su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos... Escribir debajo de su foto algo de su físico que quieran destacar. En grupo hablar de cada compañero y de lo que más nos gusta de él. Escribir debajo de su foto uno de los elogios de sus compañeros. Exponer el mural en un lugar visible. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Escribir una entrevista con tres preguntas y tres respuestas. - Clasificar adverbios. - Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos. - Relacionar palabras simples para formas palabras compuestas. - Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas sobre las entrevistas. - Escribir oraciones con los adverbios indicados. - Completar la información sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. - Subrayar las palabras compuestas en un texto. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, entrevista. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Redactar una entrevista. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Entrevista: http://links.edebe.com/nyw2y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Elaborar una entrevista. Usar e identificar adverbios y preposiciones. Emplear correctamente el punto y los puntos suspensivos. Identificar y formar palabras compuestas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 10: MI ABUELO Y YO ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los abuelos, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 11 UN AMIGO INESPERADO 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Planificar sus representaciones con la redacción de un guion y la organización de la música, el vestuario, el maquillaje, etc. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e inteligencia musical) Emplear la mímica como medio de expresión de sentimientos y emociones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Identificar las características expresivas de los textos teatrales en la lectura y comprender el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar la imaginación y la creatividad con la elaboración de un cartel propagandístico siguiendo unas pautas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Participar en coloquios valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Conocer el significado de las onomatopeyas y aplicarlas en las producciones escritas para aumentar la expresividad del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Aplicar en la escritura los conocimientos sobre las conjunciones y las interjecciones, las normas de uso de la letra «j» y las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar estrategias para incentivar la curiosidad con la elaboración de preguntas para ampliar la información sobre un tema. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • • Aplic Disti ació nguir n de el los leng cont uaje Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje enid verb os al y trabano jado verb s en al en la las unid maad nifes para tacio la nes resol artíst ució icas. n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Con oce la mími ca com o un leng uaje no verb al de expr esió n de idea s y senti mien tos. • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Actitud de análisis crítico ante toda la información propagandística. Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otros compañeros. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo El avión de papel. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la reseña sobre el autor y dialogar sobre él. - Dialogar sobre la posibilidad de entablar amistad con niños de otros países. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de El avión de papel para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre la importancia de la amistad y sobre cómo gestionarla. - Redactar un final en forma de texto teatral. Identificar la estructura y las partes un cartel propagandístico en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de un cartel propagandístico. Memorizar la definición de cartel propagandístico y qué partes tiene. Visualizar carteles propagandísticos y analizar la información que contienen. Por grupos, crear un cartel propagandístico siguiendo el modelo propuesto. Escuchar un coloquio y contestar a preguntas sobre los participantes, información que se maneja... Comparar el coloquio y el debate a partir de una tabla. Organizar un coloquio en clase para expresar sus opiniones sobre varios temas. Clasificar onomatopeyas según la tabla propuesta, identificar en qué situaciones pueden producirse. Escuchar sonidos e inventar una onomatopeya para cada uno. Relacionar las onomatopeyas con el sonido y con el animal que lo produce. Comprender el uso y qué expresan las interjecciones y las conjunciones a partir de ejemplos. Identificar conjunciones en oraciones e indicar de qué tipo se tratan. Ampliar oraciones empleando conjunciones. Escribir oraciones con los tipos de conjunciones que se indican. Identificar las interjecciones en las oraciones y explicar qué expresan. Por parejas inventar conversaciones en las que aparezcan varias interjecciones. Completar una tabla con palabras con prefijos y sufijos que contienen la «j». Completar las oraciones con las formas del verbo indicado. Escribir el pretérito indefinido de varios verbos. Dictado. Encontrar palabras compuestas que realizan alguna modificación ortográfica al unirse las dos palabras simples que la forman. Formar palabras compuestas realizando las modificaciones ortográficas necesarias. Identificar las palabras simples que forman un listado de palabras compuestas. Corregir oraciones y emplear adecuadamente las conjunciones «e» y «u». Sustituir los verbos «ser» y «estar» por otros más precisos. Completar oraciones con la palabra compuesta correspondiente. OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR AS ADA E «Un INT anu ELI ncio GE con NCI mím AS ica» MÚ Cont LTI extu PLE aliza S ción: Real izar un anun cio con mími Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Realizar un listado de situaciones que les pueden sorprender y justificar cada una de ellas. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Un anuncio con mímica) como elemento de motivación. ca. Activ idad es: V e r u n c o r t o m e t r a j e y d i a l o g a r c o n u n c o m p a ñ e r o s o b r e l o q u e h a n e n t e n d i d o . P o r g r u p o s e l e g i r e l t e m a d e l a n u n c i o q u e v a n a r e p r e s e n t a r c o n m í m i c a , t e n i e n d o e n c u e n t a q u e h a d e f o m e n t a r s e t a m b i é n u n v a l o r p o s i t i v o . P r e p a r a r e l e s l o g a n , e l g u i o n y l o s g e s t o s p a r a c a d a e s c e n a , a s í c o m o t o d o s l o s m a t e r i a l e s n e c e s a r i o s p a r a e l a n u n c i o . E n s a y a r l a r e p r e s e n t a c i ó n y g r a b a r e l a n u n c i o . V i s u a l i z a r t o d o s l o s a n u n c i o s , v a l o r a r l o s y e s c o g e r e l q u e m á s l e s g u s t e . PON EN PRÁ CTI CA A parti r de una guía de turis mo de Inter net reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Cart eles de nues tro ento rno: Busc ar carte les prop agan dísti cos del ento rno y reali zar un análi sis. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM RUT CU INA LTU DE RA PEN DEL SAM PE IEN NS TO: AMI «Pre ENT gunt O as creat ivas » • Actividades: Escribir todas las preguntas que se les ocurran sobre las oraciones. Poner en común el listado con los compañeros y hacer un listado de preguntas común. Entre todos seleccionar las preguntas que más información pueden proporcionar sobre el tema de las oraciones. • Puesta en común: Solucionar dudas y pensar nuevas dudas que han surgido a partir de la puesta en común de todas las preguntas. REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: El cartel propagandístico. - Identificar las afirmaciones correctas acerca de un cartel propagandístico. - Identificar eslóganes adecuados. - Elaborar un cartel propagandístico según las indicaciones ofrecidas. Las conjunciones y las interjecciones. - Completar frases con las conjunciones indicadas. - Modificar oraciones cambiando las conjunciones por otras más adecuadas. - Relacionar situaciones con la interjección adecuada. Los usos de la letra «j». - Completar oraciones con palabras con «j». - Explicar la norma de uso en palabras con «j». - Conjugar verbos en las formas indicadas. Ampliación: Actividades del libro del alumno: Fichas de ampliación de la unidad 11: - Completar la información sobre un cartel propagandístico. - Relacionar los animales con sus onomatopeyas. - Identificar el sujeto y el predicado en un listado de oraciones y modificar la conjunción indicada. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar la lectura individual con ayuda de un adulto, anotando las palabras que no comprendan. Entre todos intentar averiguar el significado de las palabras desconocidas. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender los carteles propagandísticos. Pensar algo que les guste mucho e idear un eslogan propagandístico que anime a los demás a interesarse por eso. Adaptación Curricular Básica (MC): Los carteles propagandísticos (págs. 64 y 65). Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Anotar los temas tratados en esta y otras unidades del libro; cada uno se colocará en el tema que más les interese y realizarán coloquios con dudas, sugerencias y propuestas sobre estos temas. CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Llevar a cabo un debate sobre cómo seleccionar un lugar para ir de vacaciones. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la elección de un lugar de vacaciones en familia. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 El alumno ha aportado Participa escasamente y 2 Participa pero sus 3 Se muestra motivado por 4 Sus aportaciones son ideas originales y creativas. muestra poco interés por aportar ideas. propuestas son rutinarias y poco creativas. aportar ideas originales y creativas. abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pienso, siento y dibujo» (EmocionÁndonos) Objetivos: • Mejorar la autoestima. • Estimular la reflexión personal. • Expresar las propias emociones. Gama de emociones: autoestima. Actividades: Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo, cómo se sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente. Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido. Invitarles a compartir la actividad con su familia. - Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Identificar afirmaciones verdaderas y falsas o sobre el cartel propagandístico. - Analizar conjunciones en oraciones. - Relacionar onomatopeyas con el sonido que representan. - Completar consejos sobre el funcionamiento de un coloquio. - Completar palabras con «g» y «j». - Relacionar interjecciones con emoticonos. • Observación de adquisición de contenidos. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Inventar finales de historias. • Redactar textos teatrales. • Crear un cartel propagandístico. • Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Mímica: http://links.edebe.com/gc Aviones de papel: http://www.avioncitosdepapel.com Carteles propagandísticos: http://links.edebe.com/383ek Diccionario: http://links.edebe.com/nxzqa MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Comprender y redactar un cartel propagandístico. Participar en un coloquio. Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones. Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uno de la letra «j». Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 11: UN AMIGO INESPERADO - ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las situaciones que les sorprenden, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • • • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Unidad 12 HÉROES DE CÓMIC 1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM Consultar diferentes fuentes y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal) Participar en las actividades expresivas, recitando romances y dramatizando fragmentos de la lectura ante los compañeros. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica) Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre el cómic, ayudándose de ello para comprender el texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Desarrollar estrategias para comprender la información de un cómic a partir de la interpretación de las imágenes y la lectura del texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial) Fomentar la responsabilidad, reflexionando sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal) Elaborar cómics, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos dirigidos a desarrollar una escritura creativa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Valorar la incorporación de extranjerismos como ejemplos de adaptación de la lengua a las nuevas necesidades lingüísticas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal) Mostrar una percepción espacial adecuada a la interpretación y la localización de la información solicitada en un plano. (Competencia digital / Inteligencia visual-espacial) Planificar y generar ideas para organizar una actividad colectiva con el objetivo de favorecer espacios de cooperación y crecimiento. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal) 2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje Contenidos • Pres enta ción de los cont enid os de la unid ad. P Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje • Aplic ació n de los cont enid os traba jado s en la unid ad para la resol ució n de una activi dad com pleja .P • Expo sició n de idea s para llega ra una conc lusió n. P • Refl exió n sobr e el propi o proc eso de apre ndiz aje. V • Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: Actitud de reflexión y crítica ante la información recibida a través de cualquier sistema. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad. Lectura y comprensión del texto narrativo La verdadera historia de William Shakespeare. - Antes de leer: - Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura. - Responder a las preguntas propuestas en el libro. - Leer la reseña sobre la autora y dialogar sobre los libros que ha escrito. - Dialogar sobre los cómics y los personajes de cómic que conocen. - Durante la lectura: - Realizar una lectura individual silenciosa de La verdadera historia de William Shakespeare, para una primera comprensión global del texto. - Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…). - Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura. - Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión. - Después de leer: - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. - Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura. - Dialogar sobre las promesas y los compromisos que uno adquiere. - En pequeños grupos dramatizar un fragmento del cómic. Identificar la estructura y las partes de la tira cómica en un modelo. Contestar a preguntas acerca de la información de una tira cómica. Memorizar la definición de tira cómica y qué partes tiene. Asociar texto a diferentes imágenes de tiras cómicas. Crear una tira cómica a partir de una anécdota o un chiste siguiendo los pasos propuestos. Aplicar la rutina de pensamiento «Principio, medio y final» a una imagen. Investigar sobre superhéroes de cómic que han sido llevados al cine. Comprender el análisis de los elementos del sujeto y el predicado mediante ejemplos. Escribir oraciones relacionadas con una fotografía e identificar el sujeto y el predicado. Escuchar un poema y contar el número de oraciones que lo componen. Completar oraciones con los núcleos propuestos. Completar oraciones con el sujeto o el predicado según convenga. Escribir los verbos de unas oraciones de forma que concuerden correctamente con los sujetos. Ordenar palabras para formar oraciones. Anotar palabras que comiencen con «h». Identificar las palabras con «h» a las que se refieren las definiciones propuestas. Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras. Dictado. Identificar extranjerismos en oraciones. Relacionar extranjerismos con su significado. Escribir los nombres de los objetos que se muestran en las imágenes y anotar si son extranjerismos o préstamos. Identificar y corregir errores de concordancia. Identificar el significado de palabras que suenan igual pero que llevan o no «h». Completar oraciones con palabras que suenan igual pero que llevan o no «h». OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL MOTIVACIÓN CO TAR MP EA ETE INT NCI EGR AS ADA E «Ju INT glar ELI es GE por NCI un AS día» MÚ Cont LTI extu PLE aliza S ción: Orga nizar un recit al de rom ance Grupo clase Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios. Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica. Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de aprendizaje planteados. Elaborar un listado de todas las situaciones que los hacen sentir felices, y pensar cuál se aparta más de la imagen del libro. Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Juglares por un día) como elemento de motivación. s en clas e. Activ idad es: V i s u a l i z a r u n v í d e o p a r a i n v e s t i g a r q u é s o n l o s r o m a n c e s . S e l e c c i o n a r u n r o m a n c e y d i v i d i r l o e n p a r t e s p a r a c a d a m i e m b r o d e l g r u p o . A n a l i z a r e l t e x t o , m e m o r i z a r l o , r e a l i z a r l o s d i b u j o s q u e a c o m p a ñ a r á n a l r o m a n c e y s e l e c c i o n a r u n a c a n c i ó n q u e p u e d a s e r v i r d e a c o m p a ñ a m i e n t o a l r o m a n c e . R e a l i z a r e l r e c i t a l d e r o m a n c e s e n c l a s e . PON EN PRÁ CTI CA A parti r del dibuj o de un plan oy la local izaci ón de un lugar conc reto en el plan o, reali zar las activ idad es prop uest as, aplic ando los cono cimi ento s adqu irido s. ACT IVID ADE S CO MPE TEN CIA LES Tira s cóm icas fam osa s: Por grup os elegi r una tira cómi ca famo sa, anali zar los pers onaj es, recu rsos, estru ctura ... El deb ate: Por parej as prep arar un deba te sobr e el uso de extra njeri smo, escri bien do argu ment os a favor o en contr a segú n les corr espo nda. Gen erar un deba te entr e dos parej as, final ment e llega ra un acue rdo y reda ctar las conc lusio nes. ACT IVID ADE S PAR A EL DES ARR OLL O DE LAS IIMM CULTURA DEL PENSAMIENTO COMPLEMENTARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFLEXIONA - Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a empezar. ¿Con «h» o sin «h»?: Observar palabras iguales que llevan o no «h», explicar su significado y compararlas. Fichas de palabras iguales: Realizar un juego de cartas, en el que haya que escribir una palabra, con «h» o sin «h», según corresponda a la imagen de la carta. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Básica: La tira cómica. - Identificar las partes de la tira cómica. - Crear una tira cómica siguiendo las indicaciones. La oración. - Separar oraciones en sujeto y predicado. - Relacionar los sujetos con los predicados correspondientes. - Corregir la concordancia entre sujeto y predicado en oraciones. - Ordenar palabras para formar una oración respetando la concordancia. Los usos de la letra «h». - Completar palabras con «h». - Completar oraciones con palabras con «h». - Indicar las normas de uso de la «h» en varias palabras. - Añadir «h» en las palabras que sea necesario. Ampliación: Actividades del libro del alumno: 16. Fichas de ampliación de la unidad 12: - Crear una tira cómica para una anécdota. - Completar oraciones con sujeto y predicado según corresponda. - Identificar palabras con «h» en un texto y justificar la norma de su uso. - Relacionar extranjerismos con la palabra o la expresión correspondiente en castellano. ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Realizar una lectura cooperativa del texto de la unidad, asignando roles y valorando su lectura y la de los compañeros al finalizar. El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260). Para entender mejor las tiras cómicas. Crear cinco personajes que puedan resultar interesantes en una tira cómica. Adaptación Curricular Básica (MC): Las tiras cómicas (págs. 70 y 71). Para entender mejor la oración. Adaptación Curricular Básica (MC): La oración (págs. 72 y 73). Para mejorar la ortografía Adaptación Curricular Básica (MC): El uso de la letra «h» (págs. 74 y 75). CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Decidir cómo hacer de anfitriones a unos familiares que vienen a hacer turismo a nuestra ciudad. Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas. Actividades: Identificar el problema de la discusión sobre la elección de actividades para los familiares que vienen de visita. Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado. Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas. Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo. Evaluación: Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y correctamente. creativa. EDUCACIÓN EMOCIONAL «Una carta para mí» (EmocionÁndonos) Objetivos • Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento. • Favorecer la aceptación de uno mismo. Gama de emociones: autoestima. Actividades: Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser. Compartirlo con los compañeros y hablar de cómo conseguir el cambio, qué pueden hacer y cómo se han sentido. Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco. Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra: He aprendido……………………………….. Me he sentido………………………………. Me ha gustado……………………………… No me ha gustado…………………………. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación: - Crear una tira cómica a partir de los personajes propuestos. - Completar el texto para una tira cómica. - Corregir las oraciones para que respeten la concordancia. - Completar oraciones con las palabras propuestas respetando la concordancia. Programación y orientaciones didácticas • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica. • Rúbrica de los proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de Competencias / IIMM. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación. • AIPEC. - Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras. - Sustituir extranjerismos por palabras del castellano. - Relacionar extranjerismos con imágenes. • Observación de adquisición de contenidos. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA Lectura Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). Leer comprensivamente los textos, tiras cómicas. Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. Expresión O/E Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Crear tiras cómicas. ACTIVIDADES TIC Recursos on line (www.edebe.com) Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas. Enlaces web Los romances: http://links.edebe.com/t3nkq, http://links.edebe.com/f5wp7 Creación de tiras cómicas: http://www.pixton.es MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias. Crear y entender tiras cómicas. Realizar la concordancia adecuada entre todos los elementos de las oraciones. Conocer y usar adecuadamente las normas ortográficas de uso de la «h». CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios… Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos… METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS • • • ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5, • TALENTIA; ed. edebé. • Cuaderno 15 LENGUA; ed. edebé. El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo. Recursos on line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. • Material fungible. Aula; otros espacios. Tiempo aproximado: tres semanas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 12: HÉROES DE CÓMIC - ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los cómics, y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las • • Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS • • • • • ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • actividad diaria de la clase. • Actividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • escrita…). Trabajos en grupo. Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. Dossier individual. Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. Preguntas individuales y colectivas. Diálogo. Exposición oral. Prueba oral individual. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. OTROS • • • • • • • Rúbrica de las unidades didácticas. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de habilidades generales. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y a las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. la atención a la diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. Preparación de la clase y los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE • • • • • • … Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. 1 … ... 2 … … 3 … … Alumnos 4 5 6 … … … … … … 7 … … 8 … … … Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES! RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM Parti endo de imág enes , emiti r men saje s orale s cohe rent es y cohe sion ados , en los que se reco nozc a el valor cultu Contenidos Criterios de evaluación ral de las tradi cion es y fiest as repr esen tada s en ellas . (Co mun icaci ón ling üísti ca / Intel igen cia ling üísti coverb al) Con ocer la histo ria y las tradi cion es de algu nas festi vida des de nues tro país para ser capa ces de com pren der y anali zar mejo r el patri moni o cultu ral y soci al. (Co mpe tenc ias soci ales y cívic as / Intel igen cia inter pers onal ) Res peta ry valor ar las cost umb res ajen as para contr ibuir al resp eto y a la conv iven cia entr e cultu ras. (Co mpe tenc ias soci ales y cívic as / Intel igen cia inter pers onal ) Busc ar y sele ccio nar infor maci ón sobr e la cele braci ón de festi vida des utiliz ando difer ente s medi os y fuent es, y apre ndie ndo a sinte tizarl aya orga nizar la conv enie ntem ente. (Co mun icaci ón ling üísti ca / Intel igen cia ling üísti co- verb al) Dial ogar con los mie mbr os del grup o para alca nzar un logro com ún y asu mir resp onsa bilid ades en el desa rrollo de una tare a. (Co mpe tenc ias soci ales y cívic as / Intel igen cia inter pers onal ) Dise ñar un póst er multi medi a sobr e las cost umb res y tradi cion es de nues tro país, com o elem ento que per mita com parti r proy ecto s en un form ato creat ivo. (Co mpe tenc ia digit al y Con cien cia y expr esio nes cult ural es / Intel igen cia ling üísti coverb al, Intel igen cia visu alesp acial e Intel igen cia mus ical) Gen erar idea sy toma r deci sion es para adap tarse a situa cion es nuev as o impr evist as en la ejec ució n de un proy ecto. (Sen tido de inici ativ ay espí ritu emp rend edor / Intel igen cia intra pers onal ) ENSEÑANZAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELECCIÓN DEL TEMA - Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones. - Formular preguntas sobre los festejos que conozcan. - Formular preguntas sobre las tradiciones o fiestas representadas en las imágenes. FASE DE PLANIFICACIÓN - Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información. - Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar. FASE DE DESARROLLO - Consultar varias páginas web para poder conocer y escoger festividades. - Seleccionar una festividad diferente a las que ya se conocen. - Elaborar un glogster con toda la información recogida. - Exponer los trabajos en clase y compartir las experiencias surgidas en su realización. FASE DE EVALUACIÓN - Elaborar un dossier individual con la información del proyecto. ACTIVIDADES TIC Enlaces web Fiestas y tradiciones: http://links.edebe.com/r7v, http://links.edebe.com/7p Glogster: http://links.edebe.com/vssmjy, http://links.edebe.com/ry9i METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS Libro de texto LENGUA 5 Aula; otros espacios. TALENTIA; ed. edebé. Tiempo aproximado: una semana. Recursos on line Libro Digital Interactivo. Recursos multimedia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta para el Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES! promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: Elección del tema. Fase de planificación. Fase de desarrollo. Fase de evaluación. Otros recursos Recursos educativos. Material fungible. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas • • • • • • • • Rúbrica del proyecto. Rúbricas de habilidades generales. Trabajo de Competencias / IIMM. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual. Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. AIPEC.