Profesor: 1 1. En su clase de matemáticas predomina: a) El uso de

Anexo A
Profesor: 1
1. En su clase de matemáticas predomina:
a) El uso de un libro de texto escolar, para guiarse de la secuencia de los temas que explica y proponer ejercicios o problemas.
b) El intento de proponer proyectos o problemas grupales pero por las dinámicas institucionales o del alumnado opta por hacer
actividades individuales.
c) La generación de espacios de participación que invitan a los estudiantes a participar de proyectos extra-clase propuestos por
un equipo de profesores con el cual trabaja.
2. Como profesor de matemáticas, cuál grupo de palabras MENOS se identifica:
a) Curioso, argumentador, con rol social, abierto a cambios.
b) Perseverante, conocedor de métodos de investigación, creativo, registrador de aspectos de mi práctica pedagógica.
c) Trabajo en equipo, construcción colaborativa, socializador, incentivador.
d) Identificador de situaciones problemáticas, orientado por un cuestionamiento de su clase, buscador de información para
hacer su clase.
3. Cuál de las siguientes concepciones de investigación aplica a su actuar en el aula.
a) Consulta de temas, conceptos y metodologías para la planeación de la clase.
b) Elaboración de explicaciones a problemas o dificultades de los estudiantes en su clase.
c) Elaboración con otros profesores de preguntas para resolver a problemas o dificultades de los estudiantes de su clase.
d) Observación de la clase para identificar sus problemas, establecer un plan para resolverlo, buscando información y
analizando datos que recolecta.
e) La investigación es diferente a mi práctica educativa y por ende no aplica en mi actividad profesional.
Durante las reuniones de área expongo mis puntos de vista frente a las prácticas pedagógicas llevadas a cabo en el colegio,
mostrando propuestas para encaminar las actividades curriculares.
Siempre _x_ Con frecuencia__
Pocas veces__
Nunca__
Si poseo alguna situación de aula que me genera dificultad o incertidumbre, la comparto con mis pares.
Siempre__
Con frecuencia _x_
Pocas veces__
Nunca__
En el caso de compartir alguna situación de dificultad o incertidumbre con mis pares, buscamos como mejorarla a través de acciones
en nuestra práctica docente
Con mis pares y buscamos proponer acciones para mejorar nuestras prácticas.
Siempre__
Con frecuencia__
Pocas veces_x_
Nunca__
Las fuentes de información que consulto, generalmente son para:
a)
b)
c)
d)
e)
Planear mis clases y así abordar de manera rápida y efectiva las sesiones (ejemplo libro de texto).
Buscar nuevos recursos o formas de enseñar.
Resolver inquietudes de problemas que surgen en el desarrollo de mis clases.
Buscar técnicas o métodos de investigación educativa.
Con mis conocimientos universitarios y experiencia es suficiente.
Cuáles de las siguientes acciones realizo en mis prácticas:
a) Registro al inicio y final de mis clases eventos que considero importantes (notas, tareas, asistencia, notas de sucesos de clase,
objetivos de clase, tareas dejadas).
b) Consulto o asisto a eventos cuyas temáticas me ayudan a modificar mis prácticas educativas, por ello tomo notas de ello.
c) Registro durante la clase las dificultades de mis estudiantes o consideraciones para mi planeación.
d) En algunas clases u ocasiones, archivo exámenes de mis estudiantes con soluciones, procesos interesantes o dificultades para
hacer conjeturas
e) Recuerdo sucesos importantes de mis clases sin necesidad de registrarlos porque siempre los tengo presentes.
Anexo B
Profesora: 2
1. En su clase de matemáticas predomina:
d) El uso de un libro de texto escolar, para guiarse de la secuencia de los temas que explica y proponer ejercicios o problemas.
e) El intento de proponer proyectos o problemas grupales pero por las dinámicas institucionales o del alumnado opta por hacer
actividades individuales.
f) La generación de espacios de participación que invitan a los estudiantes a participar de proyectos extra-clase propuestos por
un equipo de profesores con el cual trabaja.
2. Como profesor de matemáticas, cuál grupo de palabras MENOS se identifica:
e) Curioso, argumentador, con rol social, abierto a cambios.
f) Perseverante, conocedor de métodos de investigación, creativo, registrador de aspectos de mi práctica pedagógica.
g) Trabajo en equipo, construcción colaborativa, socializador, incentivador.
h) Identificador de situaciones problemáticas, orientado por un cuestionamiento de su clase, buscador de información para
hacer su clase.
3. Cuál de las siguientes concepciones de investigación aplica a su actuar en el aula.
f) Consulta de temas, conceptos y metodologías para la planeación de la clase.
g) Elaboración de explicaciones a problemas o dificultades de los estudiantes en su clase.
h) Elaboración con otros profesores de preguntas para resolver a problemas o dificultades de los estudiantes de su clase.
i) Observación de la clase para identificar sus problemas, establecer un plan para resolverlo, buscando información y
analizando datos que recolecta.
j) La investigación es diferente a mi práctica educativa y por ende no aplica en mi actividad profesional.
Durante las reuniones de área expongo mis puntos de vista frente a las prácticas pedagógicas llevadas a cabo en el colegio,
mostrando propuestas para encaminar las actividades curriculares.
Siempre_ x_ Con frecuencia__
Pocas veces__
Nunca__
Si poseo alguna situación de aula que me genera dificultad o incertidumbre, la comparto con mis pares.
Siempre_ x_ Con frecuencia__
Pocas veces__
Nunca__
En el caso de compartir alguna situación de dificultad o incertidumbre con mis pares, buscamos como mejorarla a través de acciones
en nuestra práctica docente
Con mis pares y buscamos proponer acciones para mejorar nuestras prácticas.
Siempre__
Con frecuencia _x_
Pocas veces__
Nunca__
Las fuentes de información que consulto, generalmente son para:
f)
g)
h)
i)
j)
Planear mis clases y así abordar de manera rápida y efectiva las sesiones (ejemplo libro de texto).
Buscar nuevos recursos o formas de enseñar.
Resolver inquietudes de problemas que surgen en el desarrollo de mis clases.
Buscar técnicas o métodos de investigación educativa.
Con mis conocimientos universitarios y experiencia es suficiente.
Cuáles de las siguientes acciones realizo en mis prácticas:
4. Registro al inicio y final de mis clases eventos que considero importantes (notas, tareas, asistencia, notas de sucesos de clase,
objetivos de clase, tareas dejadas).
5. Consulto o asisto a eventos cuyas temáticas me ayudan a modificar mis prácticas educativas, por ello tomo notas de ello.
6. Registro durante la clase las dificultades de mis estudiantes o consideraciones para mi planeación.
7. En algunas clases u ocasiones, archivo exámenes de mis estudiantes con soluciones, procesos interesantes o dificultades para
hacer conjeturas
8. Recuerdo sucesos importantes de mis clases sin necesidad de registrarlos porque siempre los tengo presentes.
Anexo C
Profesora: 3
9. En su clase de matemáticas predomina:
g) El uso de un libro de texto escolar, para guiarse de la secuencia de los temas que explica y proponer ejercicios o problemas.
h) El intento de proponer proyectos o problemas grupales pero por las dinámicas institucionales o del alumnado opta por hacer
actividades individuales.
i) La generación de espacios de participación que invitan a los estudiantes a participar de proyectos extra-clase propuestos por
un equipo de profesores con el cual trabaja.
10. Como profesor de matemáticas, cuál grupo de palabras MENOS se identifica:
i) Curioso, argumentador, con rol social, abierto a cambios.
j) Perseverante, conocedor de métodos de investigación, creativo, registrador de aspectos de mi práctica pedagógica.
k) Trabajo en equipo, construcción colaborativa, socializador, incentivador.
l) Identificador de situaciones problemáticas, orientado por un cuestionamiento de su clase, buscador de información para
hacer su clase.
11. Cuál de las siguientes concepciones de investigación aplica a su actuar en el aula.
k) Consulta de temas, conceptos y metodologías para la planeación de la clase.
l) Elaboración de explicaciones a problemas o dificultades de los estudiantes en su clase.
m) Elaboración con otros profesores de preguntas para resolver a problemas o dificultades de los estudiantes de su clase.
n) Observación de la clase para identificar sus problemas, establecer un plan para resolverlo, buscando información y
analizando datos que recolecta.
o) La investigación es diferente a mi práctica educativa y por ende no aplica en mi actividad profesional.
Durante las reuniones de área expongo mis puntos de vista frente a las prácticas pedagógicas llevadas a cabo en el colegio,
mostrando propuestas para encaminar las actividades curriculares.
Siempre_ x_ Con frecuencia__
Pocas veces__
Nunca__
Si poseo alguna situación de aula que me genera dificultad o incertidumbre, la comparto con mis pares.
Siempre_ x_ Con frecuencia__
Pocas veces__
Nunca__
En el caso de compartir alguna situación de dificultad o incertidumbre con mis pares, buscamos como mejorarla a través de acciones
en nuestra práctica docente
Con mis pares y buscamos proponer acciones para mejorar nuestras prácticas.
Siempre _x_ Con frecuencia__
Pocas veces__
Nunca__
Las fuentes de información que consulto, generalmente son para:
k)
l)
m)
n)
o)
Planear mis clases y así abordar de manera rápida y efectiva las sesiones (ejemplo libro de texto).
Buscar nuevos recursos o formas de enseñar.
Resolver inquietudes de problemas que surgen en el desarrollo de mis clases.
Buscar técnicas o métodos de investigación educativa.
Con mis conocimientos universitarios y experiencia es suficiente.
Cuáles de las siguientes acciones realizo en mis prácticas:
12. Registro al inicio y final de mis clases eventos que considero importantes (notas, tareas, asistencia, notas de sucesos de clase,
objetivos de clase, tareas dejadas).
13. Consulto o asisto a eventos cuyas temáticas me ayudan a modificar mis prácticas educativas, por ello tomo notas de ello.
14. Registro durante la clase las dificultades de mis estudiantes o consideraciones para mi planeación.
15. En algunas clases u ocasiones, archivo exámenes de mis estudiantes con soluciones, procesos interesantes o dificultades para
hacer conjeturas
16. Recuerdo sucesos importantes de mis clases sin necesidad de registrarlos porque siempre los tengo presentes.
Anexo D
Sesión plenaria 1: septiembre 28 de 2013.
“Más caras abiertas”
Esta sesión va encaminada a dar inicio a la propuesta de formación desarrollada por el grupo de investigación, se lleva a cabo en el
centro interactivo Maloka. La sesión se inició con una corta intervención de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, en
la que presenta a los integrantes del grupo que se encuentran presentes, a los investigadores, auxiliares y pasantes de investigación que
participarán en el desarrollo de la propuesta de formación, además agradece la asistencia de los profesores y da por iniciada la
actividad que se encuentra organizada en dos grandes momentos: el primero la “exposición” de los videos 1 realizados previamente por
los pasantes de investigación y los docentes participantes de la propuesta; el segundo, la reunión por grupos de trabajo, formados bajo
el criterio de inquietudes comunes vislumbradas en los videos anteriormente expuestos, buscaba identificar las inquietudes sobre la
práctica como un campo fértil sobre el cual se pueda investigar.
En el primer momento, correspondiente a la exposición de los videos, se conformaron tres bloques de videos, que conllevarían a los
grupos de trabajo, cada uno a cargo de un investigador. De esta manera se formaron tres grupos: uno con inquietudes relacionadas con
la modelación matemática, un segundo grupo con inquietudes relacionadas con la formación de profesores de matemáticas y la mejora
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y un tercero cuyas inquietudes estaban relacionadas con la motivación en la clase de
matemáticas y/o las problemáticas que se encuentran alrededor de las actitudes de los estudiantes en la clase de matemáticas. Sobre
este último, se hará una descripción mucho más profunda a lo largo de la presente investigación.
Videos diseñados con el fin de conocer al docente y a los investigadores, el contexto en que laboran y algunas inquietudes de su práctica
profesional.
1
El grupo de profesores se encuentra conformado de la siguiente manera:
Caso – Descripción
Licenciado en Matemáticas de la Universidad Distrital Francisco José de
Profesor 1 (P1):
Caldas, tiene 8 años de experiencia docente, trabajando en Educación Básica secundaria y media.
Actualmente, labora en una Institución Educativa Distrital de Bogotá, ubicada en la localidad de
Usme. Tiene experiencia de cuatro
años, como profesor en Colegios públicos de Bogotá. Se
desempeña como profesor de los grados 9° a 11°; trabaja con estudiantes de estratos 1 y 2. Realizó
estudios de Especialización en Educación Matemática en la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Descripción inicial:
El P1 afirma que en su clase de matemáticas predomina el intento de proponer proyectos o problemas
grupales pero
por las dinámicas institucionales o del alumnado opta por hacer actividades
individuales. De esto se puede inferir que: se percibe existen en él algunos elementos de la sub-
característica ser social en el sentido de reconocer la necesidad de innovar por la vía de nuevos
proyectos y dinámicas grupales; aun así, también se reconoce la sub-característica ser perseverante,
pues sucumbe ante las dinámicas institucionales o de los alumnos que van en contravía a lo que él
quisiera hacer.
Por otra parte P1 poco se identifica con los calificativos de: ser curioso, argumentador, con rol social,
abierto a cambios. Ante esto se puede afirmar que presenta necesidad de desarrollar algunos aspectos
relacionados con su quehacer. Menciona la posibilidad de ser agente de cambio a nivel social, a través
de su labor docente, y ve en la investigación una herramienta para lograr su objetivo, también hay un
reconocimiento de la sub-característica ser reflexivo, puesto que tiene en cuenta aspectos de su
práctica y analiza la forma de solucionar los problemas de su hacer diario.
Además manifiesta que su concepción de investigación en el aula está dirigida a la elaboración con
otros profesores de preguntas o dificultades de los estudiantes en su clase; por lo tanto se puede inferir
que se encuentra en la sub-característica documentarse sobre la práctica. En este aspecto, se podría
contemplar a P1 en la sub-característica ser inquisitivo por mostrar su curiosidad hacia aspectos de su
problemáticos o dificultades que puedan tener sus estudiantes.
Profesora 2 (P2):
Licenciada en Matemáticas de la Universidad Antonio Nariño, terminó la Especialización de
Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional,
actualmente labora en un colegio privado de Bogotá, de estrato 1 y 2, ubicado en la localidad de San
Cristóbal; se desempeña como profesora de los grados 6° a 8°.
Descripción inicial:
El P2 afirma que en su clase de matemáticas predomina la generación de espacios de participación
que invita a los estudiantes a participar de proyectos extra-clase propuestos por un equipo de
profesores con el cual trabaja. De esto se puede inferir que: se percibe existen en ella algunos
elementos de la sub-característica ser social en el sentido de reconocer la necesidad de innovar por la
vía de nuevos proyectos y dinámicas grupales; además de promover la participación de sus estudiantes
no solo en el contexto del aula de clase, sino en su vida diaria.
Por otra parte P2 poco se identifica como una profesora que poco identifica situaciones problemáticas,
orientada por cuestiones de su clase, poco busca información para hacer su clase y no considera que
formule preguntas de su práctica pedagógica; ante esto se puede afirmar que: P2 presenta falencias en
algunos aspectos relacionados con la organización de su actuar hacia la solución de problemas de su
quehacer profesional, sin embargo este reconocimiento pudiera dar luces de la sub-característica ser
analítico, puesto que tiene en cuenta aspectos de su práctica, además de analizar y pensar en su
desempeño profesional.
Además el P2 manifiesta que su concepción de investigación en el aula está dirigida a la consulta de
temas, conceptos y metodologías para la planeación de su clase; por lo tanto se puede asumir que P2,
considera que documentarse sobre la práctica es un aspecto importante sobre la concepción que posee
sobre investigación.
Licenciada en Matemáticas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Tiene 12 años de
experiencia, trabajando en Educación Básica secundaria y media. Actualmente, labora en una
Profesor 3 (P3):
Institución Educativa Distrital de Bogotá, ubicada en la localidad de Bosa. Es profesora de los grados
5° a 9°. En relación con la socialización declara no haber publicado ningún tipo de experiencia
profesional
Descripción inicial:
El P3 afirma que en su clase de matemáticas predomina el intento de proponer proyectos o problemas
grupales pero que por las dinámicas institucionales o del alumnado opta por hacer actividades
individuales. De esto se puede inferir que: se percibe que existen en ella algunos elementos de la sub-
característica ser social en el sentido de reconocer la necesidad de innovar por la vía de nuevos
proyectos y dinámicas grupales; aun así también se reconoce con la sub-característica ser perseverante
el P3 sucumbe ante las dinámicas institucionales o de los alumnos.
Por otra parte el P3 se identifica como una profesora poco perseverante, que conoce pocos métodos de
investigación, que no es muy creativa y eventualmente registra aspectos de la práctica pedagógica;
ante esto se puede afirmar que: P3 evidencia carencias de algunos aspectos relacionados con la
planificación y organización de su actuar hacia la solución de problemas de su hacer, sin embargo este
reconocimiento de sus carencias pudiera dar luces de la sub-característica ser reflexivo, puesto que
analiza y piensa en su desempeño profesional.
Además el P3 manifiesta que su concepción de investigación en el aula está dirigida a la elaboración
de explicaciones a los problemas o dificultades de sus estudiantes; por lo tanto se puede inferir que el
P3 se encuentra en la sub-característica documentarse sobre la práctica es un aspecto importante sobre
la concepción que posee sobre investigación, en este aspecto se podría contemplar al P3 en la subcaracterística Ser inquisitivo por mostrar su curiosidad hacia aspectos de su práctica especialmente
hacia las problemáticas o dificultades que puedan tener sus estudiantes.
A continuación se presenta la tabla 1 donde se hace la descripción, el análisis de los indicadores presentes en las intervenciones de los
profesores, y el pronunciamiento de lo observado como producto de la propuesta de formación, se tendrán en cuenta los indicadores
de las características interacción y crítica, diseñados para verificar, indagar y/o mostrar la presencia de las sub-características, de las
dos actitudes del ser investigador, teniendo en cuenta el estado inicial ya descrito anteriormente.
Posteriormente en la tabla 2 se realizará la compilación de los indicadores observados en la tabla 1, una breve descripción del
momento en que se presenciaron y al final de esta se describirá el avance o lo que se detectó en la primera sesión, y el resultado de la
propuesta en los profesores.
Además se podrá encontrar en la tabla 3, un breve resumen del avance por cada profesor, durante la sesión.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador visto es
consecuencia de la propuesta
Posterior al mensaje de bienvenida de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, se da por iniciada la actividad,
presentando el primer bloque de videos correspondientes al grupo del docente e investigador Jaime Fonseca, compuesto por
3 profesores, enfocados en los aprendizajes matemáticos y la modelación de algunos sucesos de la vida cotidiana, posterior a la
exposición de los videos se da un corto espacio para la retroalimentación o comentarios de los demás participantes de la
propuesta.
Luego
de
intervenciones En este punto P2 se encuentra en la sub En el marco de la propuesta de formación,
algunas
realizadas por algunos profesores se característica
ser
reflexivo,
con
el se
puede
afirmar
que
la
propuesta
inicia con la exposición del siguiente indicador: <Comunica ideas que revelan posibilitó a los profesores mostrar los
bloque de videos correspondientes al teorías
propias
sobre
su
práctica puntos de vista sobre sus inquietudes, las
grupo de la profesora e investigadora profesional y que pueden servir como de los pares y las que comparten con los
principal Brigitte Sánchez, conformado insumo al momento investigativo que se demás fue
fundamental para establecer
por 4 profesoras, enfocadas hacia la está llevando a cabo>, cuando menciona que entre todos los profesores existen
formación de profesores de matemáticas que ella es partidaria de trabajar con los diferentes aspectos que se pueden abordar
y
la
mejora
de
los
procesos
de estudiantes desde pequeños para evitar dentro de la práctica investigativa, además
aprendizaje de los estudiantes, como problemáticas que se pueden presentar más de identificar situaciones que les han
resultado
de
esta
exposición
se adelante, afirmando que cree que es ocurrido
encuentran dos intervenciones de P2 y importante el desarrollo de los procesos.
P1, que reflexionan
indicador:
P2: “a mí también me parece lo que se
resalta ahí. Es la enseñanza desde grado
sexto; creo que es básica, aunque lo
es
determinado
momento,
determinando que hay sucesos que son
entorno a lo Además se puede observar la presencia del comunes y determinan la posibilidad de
encontrado en ese bloque:
fundamental
en
empezar
desde
<Hace
interpretaciones, trasformación a través de las practicas
disertaciones, deliberaciones o debates en investigativas.
relación al punto de vista de los otros
profesores o de autores consultados en su
proceso>; cuando retoma lo expuesto en
primaria, con eso las problemáticas que los videos que fueron socializados y los
se presentan en séptimos, octavos, interpreta como coincidentes de algunas
novenos, decimos y once, en cuanto al situaciones que ha vivido en su práctica.
análisis matemático con razonamiento y
todo ese tipo de cosas, se evitarían sí en
verdad tendríamos una buena base. Yo
también soy partidaria de empezar el
trabajo con sextos, séptimos y octavos y
crecer con ellos, porque llegar a once es
mejor dicho, pues como a mirar un
montón de cosas que son problemáticas
que son muy difícilmente de quitar; en
cambio, en grados sextos y séptimos tú
los puedes formar, les puedes poner
muy buena aritmética, les puedes poner
muy buenas bases para que cuando
lleguen a álgebra, que por lo general
tienen
problemas,
entonces
puedan
llegar y hacer operaciones algebraicas y
puedan utilizar lo que ellos deben tener
ya claro en grados sextos, séptimos, si es
fundamental
trabajar
con
niños
chiquitos para fortalecer esa parte.”
P1: “Buenos días, después de observar Dentro de lo que se expresa por P1: se Este pronunciamiento del P1, evidencia
este bloque de videos hay algo que me encuentra en la sub-característica Ser que llevaba algún tiempo meditando en la
llama la atención, es de la parte de la reflexivo: con los siguientes indicadores: información y las opiniones que expreso
formación universitaria, entonces yo <Expresa las situaciones de tensión o en este momento en la plenaria, sin
había pensado en alguna oportunidad crítica que ha vivido en la práctica que embargo se puede afirmar que, P1 hace
en que en la escuela, en la parte del pueden servir para el problema de cuestionamientos
profundos
sobre
la
colegio se enseña de una manera y en la investigación>, cuando hace mención a su situación educativa y sobre su práctica y
universidad se enseña de otra, son dos experiencia personal, y menciona lo que él esto hace que al comunicarlas abiertamente
cosas diferentes, o sea por ejemplo, dos ha observado entre la diferencia de la a otras personas, se puedan encontrar
cosas: los colegios públicos en Bogotá o escuela pública y la universidad pública. algunos puntos de vista, en ese momento
en Colombia, a excepción de unos Además se puede observar el indicador: la propuesta se hace más pertinente para
contados yo creo, pero la educación <Hace
interpretaciones,
disertaciones, mostrar las posiciones que presentan cada
pública es relativamente mala pero las deliberaciones o debates en relación al uno de los docentes a formar.
universidades
publicas
la
mayoría punto de vista de los otros profesores o de
tienen buen nombre; entonces hay una autores consultados en su proceso>,
ruptura ahí grande, que uno se pone a cuando retoma su propia experiencia y la
pensar o
apreciar, la educación en de sus compañeros al mencionar que
transición-preescolar es diferente a la “siempre se vuelve a empezar, toca
Además
el
P1
concluye
que
las
experiencias que fueron relatadas por los
demás profesores en formación, en algún
momento le sucedieron a él en su práctica,
por lo que se hace evidente situaciones de
educación en primaria y a su vez es retomar otra vez”, teniendo en cuenta que la práctica cotidiana que son comunes a los
diferente de la educación en secundaria, ha tomado la opinión de sus otros profesores de matemáticas.
vemos
que
los
parámetros
o compañeros para poner en debate lo que
lineamientos de educación en el país cree sobre la educación pública en el país.
cada uno va por un lado, de ahí que uno
observe en pruebas internacionales en
las
que
están
las
universidades
latinoamericanas o colombianas a nivel
Por otro lado, se puede observar que se
encuentra la sub-característica incentivar,
con el indicador:
educativo, es malo respecto al mundo. A
veces, yo creo que son cuestionamientos <Plantea preguntas sugerentes al debate y
que se deben hacer, y decir bueno, si a la reflexión>, en este punto el profesor
estamos hablando de algunos hilos propone
algunos
cuestionamientos
conductores pues que sea todo por lo referentes a la educación pública en el país
mismo, bueno que tratemos que lo que y a los lineamientos de la educación
haga el profesor de primaria, no se colombiana,
generando un marco de
pierda cuando el estudiante paso el año, discusión y debate.
porque casi siempre y lo dijeron por ahí Dentro de la sub-característica
“siempre toca empezar, toca retomar
otra vez” entonces sería bonito o sería
interesante crearnos esas preguntas y
trabajar en ese hilo conductor que
Ser inquisitivo se identifica el siguiente
indicador: <Formula preguntas que van
más
allá
de
explorar
un
hecho
realmente no se ve ”
desconocido y pasan a ser preguntas que
cuestionan
los
fundamentos
ya
establecidos>, puesto que se evidencia en
los cuestionamientos que presenta el
profesor ante sus compañeros, haciendo
mención a fundamentos de la educación
que influyen en su desempeño, además
plantea cuestionamientos,
que no se
responden con una simple opinión.
Dentro
de
la
sub-característica
Ser
analítico, se puede evidenciar el indicador:
<Identifica diversas variables que están
inmersas en experiencias de su quehacer
docente y las involucra en el problema de
investigación>, el docente es capaz de
interpretar
que dentro de la situación
planteada se pueden observar diferentes
variables, de tipo social y que influyen
directamente en la educación pública del
país.
En el siguiente momento de la actividad se exponen los videos del grupo de 4 profesores que se encuentran a cargo del docente
e investigador Jorge Rodríguez, quienes se enfocan a la investigación de problemáticas propias de las matemáticas, en algunos
casos la enseñanza de las fracciones y los problemas de aprendizaje de los estudiantes relacionados a la conversión de medidas
entre ellos y se da el espacio para realizar algunas intervenciones por parte de los participantes en la propuesta de formación
En último lugar después de la exposición En esta parte de la sesión en P1 y P2 se En esta sesión cuando se produce la
de los 4 bloques de videos, la docente e puede
investigadora
evidenciar
la
característica reunión en el grupo pequeño se puede
Briggitte Sánchez hace Interacción se encuentra dentro de la sub- observar,
que
en
los
docentes
hay
un comentario, teniendo en cuenta las característica trabajo en equipo, con el disposición para investigar y conformar el
observaciones y participaciones de los indicador: <Escucha a sus compañeros y equipo de trabajo, además cabe resaltar
demás participantes de la propuesta, debate ideas…>, es evidente que durante que en la plenaria se organizaron a los
con el fin de consolidar los pequeños la exposición de los videos se hacía docentes por las inquietudes que se les
grupos de profesores para enfocarse en necesaria prestar completa atención a lo puede generar sobre su propia práctica,
un problema o inquietud referente a la que los compañeros exponían durante ese entonces se garantiza, de cierto modo la
práctica de los profesores, invitándolos a momento,
resaltar
los
aspectos
que
más
le interpretar
inquietaron y se puede identificar para compañeros
investigar.
para
las
retomar
e
“intenciones”
para
la
incluso participación y discusión dentro del grupo.
de
elaboración
sus
de
En este momento algunos argumentos y conjeturas que sirvieran de
profesores hacen comentarios referentes fundamento para mejorar las inquietudes
a
la
exposición
de
los
videos, que
presentan
los
demás
profesores
concluyendo que los bloques de videos participantes de la propuesta.
habían sido clasificados u organizados Dentro de la sub-característica incentivar,
de acuerdo a algún tema en específico o se encuentran el indicador: <Menciona
intereses por parte de los profesores que anécdotas,
experiencias,
situaciones
desean participar en la propuesta de referentes a su práctica o al proceso
formación. Posterior a esto el docente investigativo que adelanta, para promover
Jorge Rodríguez toma la palabra y hace discusión al respecto>, este aspecto se
algunos cuestionamientos referentes a la pudo observar durante el desarrollo de la
organización de los videos, invitando a socialización pues los docentes tenían en
los docentes a conversar sobre sus cuenta sus anécdotas como insumo para
inquietudes
de
investigación argumentar y presentar puntos de vista y
acompañados de un docente tutor.
discusión
sobre
las
inquietudes
que
podrían resultar de los demás compañeros.
Además en la sub-característica Construir
colaborativamente,
se
encuentra
el
indicador: <participa voluntariamente en
discusiones,
debates,
socializaciones,
lluvias de ideas y en la consecución de los
logros (sin entender logro como producto
terminal,
sino
como
avance
en
el
proceso)>, donde se observa el deseo de
participar de los profesores en formación,
cuando hacen aportes significativos y que
aportan mucho a la consolidación de las
inquietudes de los demás e incluso las de sí
mismos.
En esta parte de la sesión el docente e En P1 y P2 se observa la característica En esta sesión cuando se produce la
investigador José Torres se reúne con interacción y la sub-característica, trabajo reunión en el grupo pequeño se puede
dos de los 3 profesores de su grupo, el en equipo con el indicador: <Forma observar,
que
en
los
docentes
hay
profesor 1: (P1), y la profesora 2: (P2), grupos de trabajo con sus compañeros, disposición para investigar y conformar el
la profesora 3:(P3), llega un poco hace parte de equipos de reflexión, equipo de trabajo, además cabe resaltar
después a la conversación, se inicia planeación, dirección o ejecución de que en la plenaria se organizaron a los
preguntando por los intereses de los proyectos>, en los profesores P1 y P2, es docentes por las inquietudes que se les
profesores en investigar la motivación evidente que pueden trabajar en equipo al puede generar sobre su propia práctica,
para que los estudiantes aprendan conformar el grupo de trabajo con dos entonces se garantiza, de cierto modo la
matemáticas por parte de los docentes, personas que no habían visto antes, y participación y discusión dentro del grupo.
donde la profesora 2 hace la siguiente durante
intervención:
el
momento
dialogaron
y
compartieron diversos puntos de vista, que
les servirán de insumo para construir el
problema de investigación.
Su preocupación parte de la motivación En este apartado la P2: dentro de la actitud Se puede evidenciar que los profesores
de
los
estudiantes
para
aprender crítica se encuentra en la sub-característica comentan
sus
preocupaciones
e
matemáticas y el uso de las tecnologías ser reflexivo, con el indicador: <Expresa inquietudes referentes a la práctica docente
de la información aplicada en el aula de las situaciones de tensión o crítica que ha y a todos los aspectos que han hecho parte
matemáticas, P2: “menciona que acaba vivido en la práctica que pueden servir de su reflexión para mejorar sus prácticas,
de
terminar
la
especialización
de para el problema de investigación>, en este apartado también se puede
tecnologías de la información aplicadas partiendo de su propia experiencia como evidenciar la discusión que propone el P1
a la educación, en la universidad docente y de su práctica como insumo, la cuando habla del conflicto que se le genera
pedagógica,
una
herramienta P2, argumenta sobre la preocupación que con la palabra investigación y lo que se
fundamental, que me parece a mí es la lleva a interesarse en la propuesta de pretende
aplicar
hacer
en
el
grupo
de
esas tecnologías que nosotros formación, la motivación para que los investigación y la propuesta de formación,
tenemos ahorita para poder llegar a estudiantes
aprendan
matemáticas, generando un ambiente de debate propicio
ganarse al estudiante, yo digo que la argumentando que ella considera que la y útil para generar preguntas referentes a la
implementación de estas herramientas aplicación de nuevas tecnologías de la práctica y a diversos aspectos que se
nos servirían mucho para llegar a y más información en el aula de matemáticas tendrán en cuenta, para el desarrollo de la
ahora que los estudiantes les interesa motivaría a los estudiantes.
misma.
mucho el computador, ese es su medio y
eso nos acercaría mucho a estudiante Además
que no sea solo en el aula, donde se le indicador:
se
evidencia
<Hace
el
siguiente
interpretaciones, También se puede afirmar que la propuesta
pueda enseñar a practicar a mirar disertaciones, deliberaciones o debates en de formar los grupos de trabajo permite
juegos y hacer programas, eso motivaría relación al punto de vista de los otros que se realicen debates, discusiones y se
mucho al estudiante”
profesores o de autores consultados en su pude construir colaborativamente entre
proceso>, porque en el debate sobre su ellos.
posición acepta algunos puntos de vista de
El docente José torres le pregunta que si sus pares, por lo tanto está abierta a debatir
ha realizado actividades de ese tipo o en e investigar sobre las problemáticas que se
ese sentido y la profesora responde que:
P2: “si, pues eh, es interesante porque
los niños primero piensan que la parte
de sistemas y las matemáticas es muy
diferente, por ejemplo yo he utilizado
programas en flash donde se les piden
explicaciones de algún tema específico y
encuentran inmersas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Cabe
resaltar que su principal argumento es lo
que ha vivido en su práctica docente,
entonces se puede observar un aspecto
importante
de
la
característica
Problematización.
a los niños les gusta mucho, todo eso,
sesos muñequitos, mirar que sucede, por
ejemplo en mi tesis de grado para la
universidad fue eso desarrollar un
programa para la enseñanza de un tema
como
tal, donde siempre va estar
implicada la motivación, para que el
niño estudie y aprenda las cosas en
Dentro de la actitud Interacción se puede
observar la sub-característica incentivar
con el siguiente indicador: <Menciona
anécdotas,
experiencias,
situaciones
referentes a su práctica o al proceso
investigativo que adelanta, para promover
discusión al respecto>, en esta categoría se
puede observar que la mayoría de los
matemáticas, el año pasado el colegio docentes
usan
la
práctica
y
sus
donde yo estaba siempre se hacían ese experiencias personales ya sea como
tipo de cosas, se le dejaba la tarea en el estudiantes o como docentes como insumo
libro y al estudiante le daba pereza y argumento para sustentar las inquietudes
sacar el libro, hay instituciones que ya que surgen de su propia práctica.
no están manejando ese tipo de cosas, ya
no manejan libro de texto como tal, sino
en el aula virtual, la matemática no es
libro, cuaderno y lápiz”
Luego el docente José Torres (D.J.T.), le En este apartado se puede observar que En este momento de la plenaria, el
pregunta al profesor 1: ¿qué opina?
Entonces el P1: responde afirmando que
tiene un conflicto en el trabajo como
docente que desempeña, donde afirma
que:
“yo
estaba
pensando
mucho,
pensar en qué decir y cómo decirlo, pues
resulta que yo estoy cansado digamos en
mi profesión, del sistema a mí en mi
experiencia tanto en la universidad, yo
también tengo especialización, en el
P1, en la actitud crítica, evidencia la profesor 1 tiene la posibilidad de expresar
presencia de la sub-característica Apertura sus opiniones y situaciones de su práctica
al cambio con los indicadores: <Escucha que lo llevaron a participar de la propuesta
varios puntos de vista, prestando atención con
el
deseo
de
cambiar
las
a las diversas opiniones y argumentos que inconformidades que expresa, aunque las
dan sus compañeros de investigación>, se situaciones que expresa son de la vida
puede observar que el docente escucho diaria, se puede ver que estas surgen en el
atentamente a la P2, durante toda su marco de la propuesta de formación que
intervención y se puede notar que retomo hace cuestionamientos referentes a su
algunas
de
sus
intervenciones
y práctica y a la posibilidad de convertirlas
pregrado en la especialización, y en los argumentos. Además con el indicador: en problemas de investigación.
diferentes
colegios
en
los
que
he <Indaga aspectos que muestren nuevas y
trabajado y lo que he visto, a mí me diversas
visiones
gusta relacionar las cosas y entonces mi determinado
en
conflicto está aquí en lo que yo creo y investigación>,
pienso en esa palabra investigación, o argumentos
sobre
el
P1,
con
un
proceso
de
sustenta
algunas
sea a que apuntamos en lo que intento experiencias de su
tema
sus
de
práctica
sus
docente,
deducir a partir de los comentarios de lo además de hacer uso de su experiencia
que los profes han dicho, queremos como
estudiante
y
docente
para
como hacer un trabajo que genere una argumentar las situaciones que presenta.
propuesta como para implementar, es
decir una unidad o algo para trabajar Se puede observar que: <Usa diferentes
con los chicos para que se motiven, de la referentes
para
desarrollar
diversas
pregunta ¿cómo hacemos para que acciones investigativas, reconociendo así
aprendan algo?”
D.J.T.: se refiere a una metodología
para implementar en el aula?
la existencia de múltiples opciones>,
evidencia que lee, observa detalladamente
algunos aspectos de su práctica y tiene en
cuenta diversos aspectos, además no se
P1: “si, pero cuando pienso en la enfrasca en una sola versión de las
palabra investigación no sé, son coas situaciones y reconoce que pueden estar
que uno lee en revistas o que uno ve en conformadas
por
varias
aspectos
y
televisión lo que uno ve en programas, variables.
cuando se hace una investigación se hace De acuerdo con lo anterior también se
un trabajo y se presentan algunos puede concluir que el P1, se encuentra en
resultados y pues investigación en la sub-característica ser inquisitivo con el
educación de lo que he visto o he tenido indicador:
contacto hay que presentar un resultado argumentos
<Se
cuestiona
propios
y
acerca
ajenos
de
para
o algo que hay que aplicar para que los contribuir efectivamente en el grupo>,
estudiantes
logren
superar
alguna mostrando su posición a partir de su
dificultad”
experiencia como estudiante y como
profesor su “conflicto” con la palabra
D.J.T.: no necesariamente
investigación, con el fin de contribuir al
P1: “esa es la idea que tengo por eso la grupo y a su propósito de mejorar su
estoy compartiendo, mi inconformidad práctica educativa.
con el sistema es que trabajos sobre
fracciones hay de lo que quiera y ahora
está el auge de las tecnologías de la Continuando es posible observar la subinformática, las tic, que ahorita nos característica Ser buscador de verdad con
están capacitando” “la implementación el
indicador:
<Usa
resultados
de
de un montón de cosas pero las cosas investigaciones de diferentes índoles para
siguen
igual,
hay compañeros
que sostener las opiniones y/o acciones>,
implementan muchas cosas y va uno a durante todo la reunión el P1, pone en
ver y los estudiantes no han aprendido evidencia en sus comentarios que los
nada, ahí cuando hablo de motivación referentes que usa son en algunos casos
pienso en que lo que he aprendido lo resultados de algunas investigaciones,
hice porque me toco, me toca y mi además de hacer uso de algunas de sus
motivación es que yo no soy critico sino experiencias de vida como docente, para
criticón”
“tampoco soy partidario de dar sustento a sus opiniones y los
las personas que dicen que esto no es así argumentos que el mismo crea.
es asa, más bien que propongan una
solución” menciona que los docentes
dicen una cosa y hacen otra “ahora la Dentro de la sub-característica
gratuidad de la educación es el hotel
mama de los estudiantes, en mi colegio
hay problemas de expendio, y uno les
pregunta a que viene al colegio a
expender a vender y controlar a las
personas” “lo que yo pretendo es
generar una motivación de cómo hacer
para que los estudiantes aprendan de
verdad algo, además yo noto que los
estándares no tienen sentido, porque en
octavo
algebra,
o
en
decimo
Ser analítico se encuentra el siguiente
indicador: <Tiene en cuenta que existen
diversas formas de concebir, describir,
interpretar un mismo fenómeno de la
práctica y/o la investigación>, en este
apartado se puede evidenciar cuando
propone el debate sobre la palabra
investigación, cuando menciona que tiene
un conflicto con esta, puesto que como
resultado de su experiencia puede observar
trigonometría, yo no le veo sentido o sea que resultan haciendo algunas actividades
para qué, entonces más bien que sea una para la aplicación en el aula de clase, y
metodología” “a lo que quiero llegar es mostrando su inconformidad con este
que los profesionales menos preparados, aspecto.
mas mediocres somos os profesores,
según
un
programa
de
televisión,
haciendo énfasis a mencionar que el
sistema está mal diseñado”
De acuerdo con lo anterior se puede
observar que el P1, se encuentra en la subcaracterística
indicadores:
Ser
social,
<Expresa
su
con
los
interés
en
“mi gran molestia es con el sistema y mejorar su práctica educativa a través del
pienso que esta es una oportunidad para proceso de investigación>, cuando se le
cambiar ese sistema”
pregunta, de su molestia por el sistema y
D.T.J.: menciona que la investigación no
se debe enmarcar en un solo sentido,
afirma que dentro de la investigación se
podría mencionar que se encuentran
tendencias e incluso modas, y por esa
lo que está haciendo para cambiarlo,
menciono que la participación en la
propuesta de formación era la oportunidad
para cambiar el sistema, y era la forma
para generar un aporte.
razón no se podrían hacer tendencias de
lo
que
se
investigación
podría
asumir
como
Además
P1
<reconoce
que
la
investigación puede ayudarlo a mejorar
las prácticas educativas en el aula de
matemáticas>,
mejorando
su
práctica
docente y la manera cómo sus estudiantes
aprenden, teniendo en cuenta la forma de
innovar y poner en práctica diversas
estrategias, cuando se refiere a una
metodología.
También se puede observar la presencia
del indicador <Comenta la aplicabilidad
que ha dado a las consultas, debates,
comentarios y consejos de sus compañeros
en torno a la temática de investigación en
diversos momentos de su práctica>, donde
afirma
que
es
muy
complicada
la
aplicación de las diversas estrategias que
ha implementado la sed, cuando menciona
que está de moda la aplicación de las tic,
en el aula de clase y que a propósito de ese
tema está recibiendo una capacitación para
aplicarla en el aula de clase. Además P1,
<expresa situaciones de la sociedad
actual, que se ven reflejadas en el aula de
clase, con el fin de debatir posibles
soluciones con sus compañeros>, como
por ejemplo cuando menciona que sus
estudiantes no les interesa aprender y que
van al colegio a expender drogas y a
dominar al otro, que ven como un negocio
lucrativo el expendio de drogas, cuando
hay estudiantes que les pagan por estudiar
y no por aprender.
P2: “es verdad, es por eso que se puede En este apartado se puede evidenciar que Durante la discusión y el debate que se
buscar lo que hay en las universidades y P2, se encuentra en la sub-característica presentó en este momento de la plenaria,
algunas aplicaciones de lo que otros han apertura al cambio con el indicador: se puede observar que es producto de la
hecho, en diferentes universidades y en <Modifica sus puntos de vista sobre la propuesta de formación, que busca que los
diferentes colegios, lo que se ha hecho base de argumentos de sus compañeros y/o profesores se cuestionen en actividades de
para motivar a los estudiantes”
En ese momento llega la profesora 3:
(P3) a incorporarse en la reunión
de los tutores>, se puede observar que su propia práctica, que debatan con otros y
presenta una posición, que evidencia que tengan en cuenta los otros miembros del
está abierta a las opciones que le grupo de
trabajo, permitiendo así un
propongan sus compañeros y el tutor, encuentro de situaciones comunes que
En ese momento el docente J.T.: aclara además muestra una disposición por darán
origen
a
un
problema
de
algunas cuestiones pertinentes en la investigar en diferentes sitios sobre el tema investigación, por lo tanto las sesiones de
propuesta de formación, aclarando que que le interesa.
debate entre los integrantes es importante y
no es un curso, y que lo que debe
se puede concebir como un resultado
resultar
directo de la propuesta de formación.
son
las
inquietudes
que
presenten los docentes participantes de También tiene en cuenta que es importante
la propuesta.
el uso de diferentes referentes para
sustentar sus ideas en ello se puede
observar el indicador: < Usa diferentes
referentes
para
desarrollar
diversas
acciones investigativas, reconociendo así
la existencia de múltiples opciones>, en
esta opción muestra que hay un aporte
importante en otras investigaciones y
referentes que podrían ser de utilidad para
la inquietud que desea investigar.
D.T.J.: profe, ¿usted está interesada en En primer lugar la P3, se encuentra en la La propuesta de formación llama la
la motivación para que los estudiantes sub-característica ser analítico con el atención de los participantes porque les
aprendan matemáticas?
P3: “yo siempre estoy interesada en que
indicador: <Identifica y expresa variables, permite
componentes,
partes,
aspectos
participar,
permitiéndoles
de relacionarse de forma diferente a sus
mis clases no sean del común, sin situaciones de su práctica>, cuando prácticas, evidenciando los intereses que
embargo
he
observado
que
mis menciona que desea que sus estudiantes presentan
estudiantes no aprenden, yo busco la aprendan de diferentes maneras, que se permitiendo
los
profesores
desarrollar
su
a
formar,
deseo
de
manera de hacer un poco más asequible preocupa para que sus clases no sean del cambiar sus clases y el aprendizaje de sus
las matemáticas a los niños, muchas de común, que no sean lo mismo de todos los estudiantes
esas responsabilidades de los niños es días y poder cambiar esa imagen terrorífica
que no quiero no me gusta, yo sé que al de las matemáticas, además menciona que
menos no hay ese ayyy matemáticas”
en el colegio donde labora no hay ningún
artefacto de tipo tecnológico, está teniendo
en cuenta que hay más aspectos en el
aprendizaje de sus estudiantes y no solo es
la parte que ella desempeña.
Por otro lado se encuentra en la subcaracterística ser social con el indicador:
<Hace comentarios de situaciones vividas
en su práctica que le gustaría modificar,
con el fin de mejorarla>, cuando la
profesora menciona que en el área de
geometría ha buscado varias formas de
trasmitir
esos
conocimientos
a
sus
estudiantes, con estrategias que llaman la
atención de sus estudiantes, sin embargo
observa que todavía tienen problemas para
aprender, menciona que le gustaría que
esto
cambiara,
que
sus
estudiantes
aprendieran y cambiaran esa idea de las
matemáticas.
P1: “se me ocurre una pregunta para En este apartado, el P1, se encuentra en la Después del debate se puede evidenciar
abordar: ¿por qué a pesar de algunas sub-característica ser inquisitivo y se interés en investigar un tema en particular,
estrategias que implementa la secretaria percibe
con
el
indicador:
<Formula la idea de la propuesta es iniciar con algo
de educación distrital el nivel académico preguntas que van más allá de explorar un general hasta desarrollar un problema de
y el comportamiento de los estudiantes, hecho
desconocido
y
pasan
a
ser investigación que responda algunas de las
en el área de matemáticas no ha preguntas que cuestionan los fundamentos inquietudes que presentan los profesores,
mejorado?”, “las
estrategias
de la ya
establecidos>,
cuando
plantea
la cuando se les cuestiona sobre sus prácticas
secretaria de educación son el comedor pregunta sobre la Secretaria de educación y las inquietudes que se les ocurre pueden
escolar, la implementación de nuevas distrital (SED), hace preguntas que no se investigar
se
están
promoviendo
los
tecnologías, ahora nos llegaron 40 contestan de una forma simple, y muestra propósitos de la propuesta de formación.
computadores,
los
estudiantes
no que no se conforma con lo primero que le
aprenden”
D.J.T.: ¿usted cree que eso se puede
investigar?, si cree eso hágale sin miedo
dicen además está interesado en ir más allá
de algunos datos.
Para finalizar la sesión el P1: menciona Dentro
de
la
un ejemplo de acercar las matemáticas a razonabilidad
se
sub-característica
puede
observar
el
la vida cotidiana de los estudiantes y la siguiente indicador: <Cuando una idea le
complejidad de eso. Como tarea queda parece
razonable
hace
conjeturas,
realizar el escrito sobre el interés de analogías, asociaciones con ideas desde la
investigar
inquietudes
docentes.
algo
referente
presentadas
a
las práctica y/o la teoría con el propósito de
por
los construir fundamentos para el proyecto de
investigación>, parte de las conjeturas que
ha hecho desde el inicio de la sesión,
además muestra que su insumo principal es
la
práctica
docente
de
dónde
saca
información y su principal molestia con el
sistema.
Por otro lado en la sub-característica ser
analítico, con el indicador: <Tiene en
cuenta diferentes aspectos que le permiten
considerar una experiencia como posible
problema
de
investigación>,
pues
identifica que desde su experiencia hay
algunos aspectos claves que le podrían
servir como herramientas para definir un
problema de investigación a partir de las
inquietudes que presenta sobre su entorno
escolar. Así mismo, en esta acción P1,
presenta el indicador <identifica diversas
variables
que
están
inmersas
en
experiencias de su quehacer docente y las
involucra
en
el
problema
de
investigación>.
Para la próxima sesión, se les pide a los profesores que hagan un escrito donde muestren las inquietudes de su práctica que les
gustaría abordar, de este modo se da por finalizada la sesión.
Compilación de la información.
Actitud
Crítica
Sub-característica
Ser reflexivo
Indicador
Profesor 1
Comunica ideas que No
revelan
propias
presentó
teorías indicador
sobre
su
Profesor 2
este Este
presentó
indicador
una
Profesor 3
se No presentó este
vez indicador
cuando menciona los
práctica profesional
deseos de mejorar sus
y que pueden servir
prácticas
como
afirmando
insumo
al
educativas,
la
momento
importancia
de
los
investigativo que se
procesos,
está llevando a cabo
espontaneo durante la
fue
socialización
Hace
Este
interpretaciones,
presentó una vez cuando presentó dos veces la indicador
disertaciones,
menciona su experiencia primera
deliberaciones
indicador
se Este
indicador
fue
o a partir de lo mencionado socialización
en
los otros profesores espontaneo
o
de
fue similitudes
durante
autores socialización.
la
cuando
debates en relación por los participantes de la identifica
al punto de vista de propuesta,
se No presentó este
las
en
los
la videos y la segunda fue
producto del debate con
consultados en su
el tutor, cuando se pone
proceso
en debate las temáticas
a investigar.
Expresa
las Este
indicador
se Se presentó una vez en No presentó este
situaciones
de presentó una vez, fue el grupo formado para
tensión o crítica que espontaneo, se evidenció investigar, fue producto indicador
ha
vivido
en
la cuando hizo mención a de la pregunta del tutor
práctica que pueden su experiencia personal, sobre los intereses a
servir
para
problema
el en
la
socialización investigar.
de inicial.
investigación
Ser analítico
Identifica
diversas Este
indicador
se No
presentó
variables que están presentó dos veces la indicador
inmersas
este No presentó este
indicador
en primera cuando identifica
experiencias de su varias variables en la
quehacer docente y situación expuesta, y la
las involucra en el segunda
problema
investigación
cuando
de involucra su experiencia
profesional
para
determinar un problema
de
investigación,
espontánea
fue
su
participación, durante la
socialización.
Tiene en cuenta que Este
indicador
se No
presentó
este No presentó este
existen
diversas presentó una vez, fue indicador
indicador
formas de concebir, espontaneo en la reunión
describir, interpretar en grupo, mostrando su
un mismo fenómeno inconformidad
con
la
de la práctica y/o la palabra investigación.
investigación
Identifica y expresa No
variables,
presentó
este No
indicador
presentó
indicador
este Este indicador se
presentó una vez
componentes, partes,
cuando
aspectos
de
que
su
trasformar
situaciones
de
práctica
Tiene
menciona
desea
sus
prácticas.
en
cuenta Este
indicador
se No
presentó
diferentes
aspectos presentó una vez, en la indicador
que
permiten reunión en grupo, fue
le
considerar
experiencia
una producto de una pregunta
como del tutor, se evidencia
posible problema de cuando identifica desde
este No presentó este
indicador
investigación.
su experiencia algunos
aspectos que le podrían
servir como problema de
investigación.
Ser social
Hace comentarios de No
situaciones
presentó
este No
vividas indicador
presentó
indicador
este Este indicador se
presentó una vez,
en su práctica que le
cuando
gustaría
que en el área de
con
el
modificar,
fin
de
menciona
geometría
mejorarla
buscado
ha
varias
formas de trasmitir
conocimientos
a
sus estudiantes, fue
espontaneo en la
reunión en grupo.
Expresa su interés en Este
indicador
se No
presentó
mejorar su práctica presentó una vez, fue indicador
educativa a través producto de una pregunta
del
proceso
de del tutor en la reunión en
grupo, mencionó que la
este No presentó este
indicador
investigación
participación
propuesta
en
la
era
la
oportunidad para cambiar
el sistema, y era la forma
para generar un aporte.
Reconoce
que
la Este
indicador
se No
presentó
investigación puede presentó una vez, en la indicador
este No presentó este
indicador
ayudarlo a mejorar reunión en grupo, fue
las
prácticas producto de una pregunta
educativas en el aula del tutor, cuando afirma
de matemáticas
su deseo de transformar
su práctica y la forma de
aprendizaje
de
sus
estudiantes.
Comenta
la Este
indicador
se No
presentó
aplicabilidad que ha presentó una vez, fue indicador
dado a las consultas, producto de una pregunta
debates, comentarios del tutor, en la reunión en
y consejos de sus grupo, responde sobre la
compañeros en torno aplicación
de
las
este No presentó este
indicador
a
la
temática
investigación
diversos
de estrategias para mejorar
en la educación.
momentos
de su práctica
Expresa situaciones Este
de
la
indicador
se No
presentó
sociedad presentó una vez, en la indicador
este No presentó este
indicador
actual, que se ven reunión en grupo fue
reflejadas en el aula espontaneo,
menciona
de clase, con el fin que sus estudiantes no les
de debatir posibles interesa aprender y que
soluciones con sus van al colegio a expender
compañeros
Buscador
verdad
drogas.
de Usa resultados
investigaciones
diferentes
para
acciones
indicador
se No
presentó
de presentó una vez, en la indicador
índoles reunión en grupo, fue
sostener
opiniones
de Este
las espontaneo,
y/o expone
cuando
en
comentarios
sus
que
los
referentes que usa son en
algunos casos resultados
este No presentó este
indicador
de
algunas
investigaciones.
Razonabilidad
Cuando una idea le Este
parece
se No
presentó
razonable presentó una vez, en la indicador
hace
este No presentó este
indicador
conjeturas, reunión en grupo, cuando
analogías,
comenta sus intereses a
asociaciones
ideas
indicador
desde
con investigar, su molestia
la con
el
sistema
fue
práctica y/o la teoría espontaneo.
con el propósito de
construir
fundamentos para el
proyecto
de
investigación
Ser inquisitivo
Formula
preguntas Este
indicador
se No
presentó
que van más allá de presentó dos veces en la indicador
explorar un hecho socialización inicial, fue
este No presentó este
indicador
desconocido y pasan espontaneo,
menciona
a ser preguntas que algunos cuestionamientos
cuestionan
los que
fundamentos
ya sistema
establecidos
realiza
y
elementos
sobre
el
algunos
que
ha
observado.
Además se presentó una
vez, en la reunión en
grupo, fue espontaneo,
cuando
plantea
una
pregunta sobre la SED y
las estrategias que ha
implementado.
Se cuestiona acerca Este
de
indicador
se No
argumentos presentó una vez en la indicador
propios y ajenos para reunión en grupo, fue
contribuir
producto de una pregunta
efectivamente en el del tutor, menciona su
grupo
presentó
posición a partir de su
experiencia
como
este No presentó este
indicador
estudiante, su “conflicto”
con
la
palabra
investigación.
Apertura al cambio
Escucha
varios Este
puntos
de
indicador
presentó
vista, presentó una vez, fue indicador
prestando atención a espontaneo,
las
se No
se
diversas evidencias
opiniones
este No presentó este
indicador
puede
porque
y retomó algunas palabras
argumentos que dan de P2 en su discurso.
sus compañeros de
investigación
Indaga aspectos que Este
indicador
se No
presentó
muestren nuevas y presentó una vez, durante indicador
diversas
sobre
visiones la socialización inicial,
un
tema fue
espontaneo
y
se
determinado en el observa cuando sustenta
proceso
de sus
argumentos
algunas
de
con
sus
este No presentó este
indicador
investigación
experiencias
de
su
práctica docente.
Usa
diferentes Este
referentes
indicador
se No
presentó
este No presentó este
para presentó una vez en la indicador
indicador
desarrollar diversas reunión en grupo, cuando
acciones
expresa
varias
investigativas,
conclusiones
de
su
reconociendo así la práctica al tutor,
existencia
de reconoce
múltiples opciones
que
y
pueden
estar conformadas por
varios
aspectos
y
variables.
Modifica sus puntos No
presentó
este Este
indicador
se No presentó este
de vista sobre la base indicador
presentó una vez, en la indicador
de argumentos
reunión
de
en
grupo,
sus compañeros y/o
mostró flexibilidad en
de los tutores,
el tema a investigar, y
retomó
argumentos
algunos
expuestos
por su compañero.
Interacci
ón
Trabajo en equipo
Escucha
a
sus Este
indicador
compañeros y debate presentó
ideas…
se Este
varias
indicador
se No presentó este
veces presentó varias veces indicador
como producto de la como producto de la
propuesta, puesto que era propuesta, puesto que
necesario
prestar era
necesario
prestar
atención a los videos y atención a los videos y
argumentos
expuestos argumentos
por sus compañeros.
Forma
grupos
trabajo
con
compañeros,
de Este
indicador
expuestos
por sus compañeros
se Este
indicador
se Este indicador se
sus presentó una vez en el presentó una vez en el presentó una vez en
hace segundo momento de la segundo momento de la el
parte de equipos de plenaria,
cuando plenaria,
cuando momento
reflexión,
conformaron los grupos conformaron los grupos plenaria,
planeación,
de
dirección
ejecución
proyectos
trabajo,
con
segundo
de
la
cuando
dos de trabajo, con dos conformaron
los
o personas que no habían personas que no habían grupos de trabajo,
de visto
cuales
antes,
con
dialogaron
compartieron
los visto antes, con los con dos personas
y cuales
dialogaron
diversos compartieron
y que no habían visto
diversos antes,
con
los
cuales dialogaron y
puntos de vista.
puntos de vista.
compartieron
diversos puntos de
vista.
Construir
participa
Este
colaborativamente
voluntariamente
indicador
se Este
indicador
se No presentó este
en presentó una vez en la presentó una vez en la indicador
discusiones, debates, socialización inicial, en socialización inicial, en
socializaciones,
el
cual
participó el
cual
participó
lluvias de ideas y en voluntariamente, y en la voluntariamente, y en la
la consecución de los reunión en grupo
se reunión en grupo
logros (sin entender observa
de observa el deseo de
el
deseo
logro como producto participar, cuando hacen participar,
terminal, sino como aportes
avance
en
a
el compañeros.
se
cuando
sus hacen aportes a sus
compañeros.
proceso)
Socializar
No se presentaron No
se
presentaron No
se
presentaron No se presentaron
indicadores de esta indicadores de esta sub- indicadores de esta sub- indicadores de esta
sub-característica
Incentivar
Plantea
característica
preguntas Este
indicador
característica
se No
presentó
sugerentes al debate presentó una vez, en la indicador
sub-característica
este No presentó este
indicador
y a la reflexión
socialización inicial, fue
espontaneo
y
se
reflejado
ve
cuando
menciona
cuestionamientos
referentes a la educación
pública en el país y a los
lineamientos
educación
de
la
colombiana,
generando un marco de
discusión y debate.
Menciona anécdotas, Este
indicador
se Este
indicador
experiencias,
presentó una vez, en la presentó
situaciones
reunión en grupo, fue durante la socialización durante la reunión
referentes
a
una
se Este indicador se
vez, presentó una vez,
su espontaneo, se observó inicial y luego en la en
grupo,
se
práctica o al proceso durante el desarrollo de reunión en grupo, se observó el deseo de
investigativo
que la socialización pues los observó el deseo de participar, haciendo
adelanta,
para docentes tenían en cuenta participar,
promover discusión sus
al respecto
anécdotas
haciendo aportes
como aportes significativos a significativos a la
insumo para argumentar la consolidación de las consolidación
de
y presentar puntos de inquietudes
de
los las inquietudes de
vista y discusión sobre demás e incluso las de los demás e incluso
las
inquietudes
que sí mismos.
las de sí mismos.
podrían resultar de los
demás compañeros.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
En primer lugar cabe aclarar que por tratarse de la primera plenaria y reunión en grupo entre los profesores, se
presentaran avances en relación a las sub-características y la participación durante la sesión:
En cuanto a la actitud crítica se resalta en P1, evidencia la presencia de las 7 sub-características de la crítica. Por ello se
puede afirmar que:
Profesor 1
En sus intervenciones tanto en la socialización como en el grupo de profesores con los que inicia el proceso de
investigación se puede resaltar que hace interpretaciones de las intervenciones de sus compañeros y expresa
situaciones de tensión de la práctica, evidenciando en P1, reflexividad en cuanto a sus prácticas. Además se puede
observar que P1 identifica, tiene en cuenta variables y situaciones de su práctica que le servirán para desarrollar un
problema de investigación, reconociendo que existen varios factores en el desarrollo de su quehacer profesional,
evidenciando en P1 algunos elementos de ser analítico. Por otra parte P1 evidencia el uso de referentes para sustentar
sus ideas, vislumbrando ser buscador de verdad, se observó que hace conjeturas e interpretaciones de algunas ideas
de compañeros, mostrando elementos de razonabilidad, se puede afirmar que P1 formula preguntas y se cuestiona
sobre su práctica,
presenta algunos
componentes de ser inquisitivo, es posible ver en P1, que indaga en
cuestionamientos, escucha a los demás y usa algunos referentes para argumentar sus ideas, en estas acciones se
vislumbra apertura al cambio, también reconoce que la investigación lo ayudará en su quehacer profesional, hace
comentarios, donde expresa interés en situaciones que le gustaría modificar, manifestando en sus intervenciones su rol
como ser social.
Interacción:
En sus intervenciones P1 interactúa con los diferentes profesores, que se encuentran presentes en la plenaria, escucha
sus ideas, y forma los grupos de trabajo, se pueden vislumbrar rasgos de trabajo en equipo, además participa
voluntariamente en la socialización, mencionando anécdotas y planteando preguntas, evidenciando algunos elementos
de construir colaborativamente e incentivar. En cuanto a socializar no se evidencian elementos significativos.
Crítica:
En cuanto a P2 se pueden evidenciar la presencia de 2 sub-características, de las cuales se puede afirmar:
En sus intervenciones en la socialización y en el grupo de profesores, comunica sus ideas y teorías que posee de su
práctica, hace algunas interpretaciones de las intervenciones de los demás y expresa algunas situaciones de tensión en
Profesora 2
su práctica, que la llevaron a participar en la propuesta de formación, comprobando la presencia de la sub-característica
ser reflexivo en el ámbito de su quehacer profesional, además se puede observar que modifica sus puntos de vista,
teniendo en cuenta algunas intervenciones de sus compañeros haciendo explicito algunos elementos de la subcaracterística apertura al cambio.
Interacción:
En sus intervenciones P2 interactúa con los profesores, resalta sus experiencias, escucha sus ideas, y forma los grupos
de trabajo, se puede evidenciar la presencia de la sub-característica trabajo en equipo, teniendo en cuenta que
participa voluntariamente en la socialización y responde a las preguntas que le hace el tutor, mencionando anécdotas y
diferentes experiencias como docente, es posible vislumbrar algunos elementos de construir colaborativamente e
incentivar. En cuanto a socializar no se evidencian elementos significativos.
Crítica:
En cuanto a P3 se puede observar la presencia de 2 sub-características, de lo que se puede afirmar:
En sus intervenciones en el grupo de trabajo, puesto que llegó tarde a la sesión no participó en la socialización de los
videos (el primer momento de la sesión), se evidenció que identifica y expresa algunos elementos de situaciones de su
práctica profesional que la llevan a desear investigar sobre el aprendizaje de sus estudiantes, por lo tanto se puede
concluir que hay algunos elementos de ser analítico, además hace comentarios de situaciones de su quehacer
Profesora 3
profesional, mostrando el interés y deseo de transformarlas permitiendo ver en ella algunas características de ser social
en su labor docente.
Interacción:
En cuanto a la interacción, se vio afectada por la llegada tarde a la sesión, sin embargo fue posible percibir algunos
elementos de trabajo en equipo cuando forma grupos de trabajo, y se resalta que menciona anécdotas y experiencias
de su quehacer profesional, evidenciando algunos elementos de la sub-característica incentivar. En cuanto a la subcaracterística socializar no se evidencian elementos significativos.
Anexo E
Sesión plenaria 2: octubre 05 de 2013.
“Las cosas no son lo que parecen”
En esta sesión plenaria se contó con la participación de P1, P2 y P3. En primer lugar, se dieron las palabras de bienvenida a cargo del
investigador José Torres Duarte y además se explicó la agenda del día. Luego, se realizó el encuentro por subgrupos, en los que a
través de una metáfora, se compartió el escrito de cada uno de los profesores que había quedado como compromiso desde la sesión
pasada. Posterior a esto, se socializó con el resto de los integrantes las ideas principales que cada uno plasmó en los escritos y una
posible pregunta que surgió a partir de las inquietudes que narraron. Así, se realizaron comentarios sobre los mismos y se pensó en una
organización de acuerdo a la presentación que hicieron. Por último, se dio un espacio para acordar la fecha del encuentro en pequeños
grupos para concertar y realizar los compromisos de la sesión.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la
propuesta
Luego de la intervención de bienvenida a la sesión por parte del investigador José Torres Duarte, se empezó con la
agenda del día, en la que en primer lugar estaba la reunión por subgrupos de investigación, en los que los
investigadores plasmaron una situación metafórica de un accidente, con la que se pretendió que los profesores al leer su
escrito y al manifestar la inquietud de su práctica, tuvieran conciencia de que ellos son los accidentados y que los
espectadores (los demás integrantes del subgrupo) tendrán que tomar una postura participativa, para ayudar a
solucionar el impase. Para esto, se consideró necesario que los profesores involucraran sus experiencias en la solución
del accidente. El primer profesor en ser el accidentado, voluntariamente, fue P1.
P1: “Bueno, umm –en este momento En esta intervención de P1, se evidencia la Se puede afirmar que la presencia
inicia con la lectura- en mi experiencia presencia de varias sub-características. Una de los indicadores es consecuencia
profesional, he observado que a pesar de de ellas es trabajar en equipo con el de la propuesta porque P1, aunque
esforzarme
porque
mis
estudiantes indicador “en los encuentros revela el para el video de presentación de la
aprendan lo que intento enseñarles, no cumplimiento
de
los
compromisos actividad plenaria 1, había pensado
he podido hacer que eso ocurra. Veo con adquiridos”, al haber cumplido con traer a en una situación de su práctica que
preocupación que la mayoría de mis la sesión el escrito que había sido le causaba incertidumbre, para esta
estudiantes aprende algo y la semana solicitado a todos los profesores en la sesión debió nutrirla con diversos
siguiente se les ha olvidado. Haciendo sesión plenaria 1.
elementos que justificaran dicha
varias
situación.
reflexiones
y
compartiendo
experiencias con otros compañeros a los
que les ocurren cosas casi idénticas he
estado pensando acerca de tal situación:
porqué razón mis estudiantes no son
buenos en matemáticas, porqué olvidan
tan fácilmente lo que trabajan en clase.
Para analizar esta situación pensé en
cómo es que yo aprendí matemáticas, en
cómo era que los profesores enseñaban
También
hay
presencia
de
la
sub-
característica incentivar con el indicador Es
“menciona
anécdotas,
así,
que
se
considera
experiencias, consecuencia de la propuesta que el
situaciones referentes a su práctica o al profesor
cumpla
con
os
proceso investigativo que adelanta, para compromisos que ha adquirido,
promover discusión al respecto”, pues P1 porque al ver que este proceso de
hace referencia no solo a situaciones de su formación podía ofrecerle nuevos
práctica
profesional,
situaciones
que
sino
vivió
también
cuando
a conocimientos
asumió
con
fue responsabilidad el proceso desde un
matemáticas en mi época de bachillerato estudiante, que le han causado intriga primer momento. También, influyó
y cómo me enseñaron en la universidad.
desde entonces y que pueden ser un campo en esto la necesidad de comunicar a
fértil de investigación.
sus pares las razones por las que
Después de reflexionar al respecto, en
tenía la inquietud. Esta misma
varias ocasiones llegue a la conclusión de Así
mismo,
P1
tiene
presencia
del
que yo aprendí lo que sé de matemáticas indicador “comunica constantemente sus
gracias a mi esfuerzo, dedicación y consultas, sus intereses, sus propuestas y
práctica, y preguntando también; pensé desarrollos”
también
en
compañeros
míos
de
la
sub-característica
del socializar, puesto que al momento de leer
bachillerato que les hubiese ido bien en su escrito dio a conocer sus intereses y
esta asignatura y recordé que ellos propuestas
también dedicaban tiempo y esfuerzo acercamiento
entorno
con
a
el
su
primer
problema
razón
permitió
evidenciar
la
comunicación de intereses a sus
compañeros, por lo que se dice que
también sería consecuencia de la
propuesta,
considerando
las
dinámicas propias de la sesión y de
la socialización que se promovió.
de
para lograr buenos resultados; pensé investigación.
Además, que el profesor manifieste
también en estudiantes con los que
diversas situaciones de su práctica
trabajo
que
presentan
buenos
resultados y demuestran ciertos avances
en su aprendizaje en matemáticas,
observando en ellos características como
las
anteriormente
mencionadas:
personas que se esfuerzan, preguntan,
reciben consejos, son aplicados, repasan
Otro indicador que se aprecia en las
acciones de P1 es “expresa las situaciones
de tensión o crítica que ha vivido en la
práctica que pueden servir para el
problema de investigación” de la subcaracterística ser reflexivo, al explicar cada
una de las situaciones que ha tenido en su
sobre
las
que
le
gustaría
profundizar, puede ser a causa de la
propuesta,
pues
las
preguntas
sugerentes que se han realizado
desde la grabación del video de la
sesión plenaria 1, constituyeron una
experiencia
que
tocó
en
los
por su cuenta. Pero no deje de lado los vida profesional, como por ejemplo la profesores
trabajos que se han hecho en el ámbito experiencia del día de las matemáticas en inquina
educativo, trabajos que pretenden hacer la
que
los
estudiantes
ese
hacia
matemáticos
a
los entender
conceptos
que
los
de
nuevos
realizaron desarrollos y pensar reflexiva e
las cosas diferentes y acercar los actividades autónomas que les permitieron inquisitivamente
conocimientos
sentimiento
no
la
manera
de
habían sobrellevar esas experiencias a las
estudiantes, para que estos puedan comprendido anteriormente y motivarse que no había prestado mayor
acercarse a ellos, trabajos que intentan por indagar más sobre ellos.
cuidado.
salirse de la educación tradicional.
Después de pensar en estos aspectos,
desde mi punto de vista una gran
dificultad para que a una persona se le
dificulte aprender matemáticas es la
motivación; si a los estudiantes no les
importa aprender matemáticas pues no
van a hacerlos, a menos de que el
profesor sea capaz de incentivarlo tan
bien que le haga sentir el deseo de
aprender; en otras palabras, para mí,
primero se debe generar en el estudiante
una
motivación
para
que
quiera
aprender matemáticas y luego si
se
Por último en esta intervención de P1 se
vislumbra la sub-característica ser social,
con el indicador “expresa su interés en
mejorar su práctica educativa a través del
proceso de investigación”, ya que en
constantes momentos hace referencia a las
acciones que pueden mejorar la práctica
pedagógica del profesor de matemáticas,
esto expresado en frases como: “(…) a
menos de que el profesor sea capaz de
incentivarlo tan bien que le haga sentir el
deseo de aprender (…)” y “(…) creo que la
motivación
merece
ser
tema
de
puede pensar en una manera pedagógica investigación en el ámbito de la educación
matemática, porque me parece un tema
o didáctica para hacerlo.
poco tratado y al cual se le podría prestar
Así pues, creo que la motivación merece
ser tema de investigación en el ámbito
de la educación matemática, porque me
parece un tema poco tratado y al cual se
mayor
atención,
para
que
puedan
desarrollar metodologías de trabajo que
puedan fortalecer la enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas (…)”
le podría prestar mayor atención, para
que puedan desarrollar metodologías de
trabajo
que
puedan
fortalecer
enseñanza-aprendizaje
de
la
las
matemáticas en la escuela bogotana,
mejorando
así
las
habilidades
en
matemáticas de los estudiantes”.
Después de la lectura de la situación por parte de P1, hubo comentarios que lo llevaron a argumentar algunas de las
ideas que comentó.
D.J.T.:
“El
choque
desmotivación,
actitudes
de
un
es
con
la En esta intervención, P1 tiene presencia de Los indicadores que se presentan en
poco,
con
las tres sub-características: ser reflexivo y esta intervención de P1 se pueden
los
estudiantes razonabilidad.
¿básicamente es eso?”.
considerar
consecuencia
de
la
propuesta de formación porque en
En cuanto a la primera, se vislumbraron
esta segunda actividad, el insumo
P1: “Si”.
tres
indicadores
principalmente: que los profesores tenían de su
<comunica ideas que revelan teorías práctica para justificar sus intereses
Pasante:
“Es
que
digamos,
qué
específicamente de la desmotivación,
porque
suena
muy
amplio,
muy
grande”.
P1: “Es un primer escrito nada más.
Entonces toca ir acotando, como ir
especificando.
propias sobre su práctica profesional y investigativos,
surgió
de
la
que pueden servir como insumo al consecución de hechos que desde la
momento investigativo que se está llevando grabación
del
video
fueron
a cabo>, cuando P1 ejemplifica con su alimentando la cercanía de la
práctica en la explicación que hace a la investigación con su práctica, pues
pasante, es decir en estas ejemplificaciones al
preguntarles
acerca
de
las
hace inferencias como: “yo jugando lo inquietudes de su práctica, tuvieron
puedo incentivar, pero en el momento que un primer contacto con la reflexión
Entonces, bueno pues como decía la yo necesito que usted aprenda, pues en torno a su práctica; en la primera
recomendación del profe, el cuento es necesito que usted se motive y le camelle sesión plenaria fueron conscientes
que si, uno observa, en general eso enserio, no jugando y en ese momento es de que no son los únicos que se
aplica, bueno en nuestro tema en en el que uno empieza a perder los preguntan sobre cierto aspecto de
matemáticas, pero eso aplica para estudiantes”, pues revela que tiene unas su práctica y en esta sesión
muchas cosas, para todo. Si uno no experiencias que se han consolidado como plenaria, la segunda, con el escrito
quiere hacer algo, pues uno simplemente teorías que le permitieron justificar el pudieron
involucrar
no lo hace; ehhh y cuando pues yo me hecho de no considerar el juego como un pensamientos
que
refiero a motivación, pues me refiero a elemento de motivación constante para las cuestionarse
desde
aquellos
los
su
hicieron
primer
eso qué, como por ejemplo en la clases de matemáticas; <expresa las acercamiento con la propuesta y así
metáfora decía pues yo paso por el situaciones de tensión o crítica que ha revelar diversas teorías prácticas
accidente, pero como a mí no me toca no vivido en la práctica que pueden servir que
permiten
me siento motivado a pensar en una para el problema de investigación>, en el ejemplificar
justificar
el
porqué
de
y
las
solución, pero si me toca pues ahí tengo momento que expresa que: “se da cuenta situaciones de tensión que ha
la motivación que tengo que buscarle que hay muchas cosas para o metodologías identificado
en
su
quehacer
solución a ese inconveniente o a ese que se dan para que un estudiante pueda profesional.
problema que se me está generando y aprender algo, pero si el estudiante no se
pues la motivación que es salir de ese interesa pues no lo aprende”, porque esta
problema si soy el afectado. Entonces, es en sí la situación de tensión que lo llevó
pues ese es como algo que yo pienso, a preguntarse acerca de la motivación en
pues como dije, desde mi punto de vista, sus
estudiantes;
<ejemplifica
con
y sobre el cual yo quiero trabajar información de su práctica, diversos
porque realmente pues hay varías que momentos
uno, digamos, hay varias maneras de ejemplo,
del
en
proceso
debates,
investigativo;
disertaciones,
enseñar algo pero en los trabajos que se deliberaciones, informes, etc.>, porque
han visto en la universidad o que he como se expresó con anterioridad, P1 en
leído o cosas que uno mira o que ve en cada una de las ideas a las que se refirió en
internet, se da cuenta que hay muchas esta intervención tenía una situación de su
cosas para o metodologías que se dan práctica que las sustentaba y por tanto
para que un estudiante pueda aprender hacia ejemplificaciones que permitieran
algo, pero si el estudiante no se interesa identificar de mejor manera las razones de
pues no lo aprende. Por ejemplo, en la su interés en la motivación como temática
Pero también algunos de estos
indicadores que presenta P1 se
deben a la pertinencia de las
intervenciones
de
los
demás
profesores, de tutores, pasantes y
auxiliares,
pues
al
realizar
preguntas sugerentes al debate y a
pedir al profesor que ahondara en
explicaciones más específicas, se
generó una actitud en él, quién en
aras de hacer entendibles sus ideas
para los demás participantes y
complementar de mejor manera sus
intervenciones,
continuas
se
ocasiones
refirió
a
en
las
clase de artes, en el colegio, que de investigación.
experiencias
hablábamos con un profe, cuando uno
convirtiéndolas
está
haciéndolo
interactuando
uno
con
propio,
el
esta
instrumento,
haciendo, jugando, pues los muchachos
camella, trabajan pero en cuanto la cosa
se pone como más seria, empieza a
haber más teoría, los acordes, lo de las
notas musicales, ahí como que ya
empieza un recelo, como que no da pa’
tanto, cuando se empieza a formalizar
las cosas. Entonces en un principio hay
una motivación, pero cuando se empieza
a formalizar el conocimiento como que
no. Entonces, como que en ese sentido
cuando yo veo que se dice como que las
matemáticas, volvámoslas un juego, es
bueno, pues las matemáticas no son un
juego, digamos que yo jugando lo puedo
incentivar, pero en el momento que yo
necesito
que
usted
aprenda,
pues
Así mismo, en cuanto a la razonabilidad
hay
presencia
de
dos
indicadores:
<argumenta y justifica sus ideas sobre la
base
de
conocimientos
teóricos
y/o
prácticos y los aplica en el desarrollo del
proyecto> porque al momento de hacer una
afirmación que tenía algún trasfondo en su
práctica pedagógica, siempre nombraba
dicho argumento y también la experiencia
que le daba sustento a lo que argumentaba.
También está el indicador <cuando una
idea le parece razonable hace conjeturas,
analogías, asociaciones con ideas desde la
práctica y/o la teoría con el propósito de
construir fundamentos para el proyecto de
investigación> que se evidenció cuando P1
se refiere a las palabras que mencionó
D.J.T. y empieza a desarrollar ideas
entorno a esta intervención, mostrando que
de
su
práctica
en
fuente
inagotable de argumentos sólidos
para expresar sus intereses y su
motivaciones hacia los mismos. En
esta misma línea, que P1 haga
asociaciones de las intervenciones
de los “pares” con situaciones de su
práctica,
hace
ver
que
las
estrategias del trabajo colaborativo
permiten ver las similitudes y a la
vez las diferencias de la práctica de
un profesor y otro, lo que incentiva
el espíritu de relacionar lo que
dicen los otros y lo que pasa, en
este caso, con P1 y su práctica
profesional.
necesito que usted se motive y le camelle la idea le pareció razonable y que estaba de
enserio, no jugando y en ese momento es acuerdo con lo que decía D.J.T.
en el que uno empieza a perder los
estudiantes. Entonces mi inquietud va de
eso”.
Posterior a la intervención de P1, D.J.R. hace un comentario con el que desea que P1 piense aquello que es motivante en
la matemática directamente, no en los instrumentos o métodos en que se puede transmitir, además cuestionando a P1 en
¿cuál es el sentido de la matemática? a lo que P1 responde:
P1: “De pronto aquí algo nombré, En esta intervención de P1, hay presencia La presencia de los indicadores que
finalizando:
para
que
puedan de diferentes sub-características. En cuanto refieren a la interacción de P1 se
se
desarrollar metodológicas de trabajo a
la
interacción,
se
presentan
dos: pueden decir consecuencia de la
que ayuden a fortalecer el aprendizaje incentivar y socializar. La primera de ellas propuesta de formación, pues es
de las matemáticas en las escuelas se percibe con el indicador <menciona probable
bogotanas,
habilidades
mejorando
en
las anécdotas,
así
matemáticas
a
experiencias,
que
el
espacio
de
situaciones socialización con los pares haya
los referentes a su práctica o al proceso hecho que P1 sienta la necesidad de
investigativo que adelanta, para promover comunicar diferentes situaciones de
estudiantes.
discusión al respecto>, cuando P1 se su práctica que sustentan su interés
No sé, pues digamos como cosas que yo
aprendí en la universidad, cuando uno
va a hacer las prácticas en los colegios o
bueno
usted
hace
una
evaluación
refiere al día de la matemática y la manera investigativo,
tal
vez
para
como los estudiantes se motivaron a hacer motivarlos a preguntarse por los
diferentes
actividades
cuando
él
les mismos aspectos que a él le
propuso llevarlo a cabo, como un factor de inquietan;
si
los
espacios
de
diagnóstico para saber cómo están los motivación para los estudiantes, que él ha socialización que se propusieron en
estudiantes, de acuerdo a eso plantea sus evidenciado en sus prácticas. La segunda esta sesión no hubieran sido los
actividad, su trabajo. Es algo como sub-característica se evidencia con el adecuados o llegado directamente a
parecido en la especialización en el indicador <comunica constantemente sus los intereses de P1, él no hubiera
trabajo que hicimos, pues uno empezaba consultas, sus intereses, sus propuestas y sentido la motivación por promover
conociendo a los estudiantes, su entorno desarrollos>, porque P1 cuando anuncia discusión y comunicar cada uno de
local familiar, el contexto y de ahí como que: “ (…) uno siempre está corriendo y los intereses que tenía.
que se empieza a desprender el trabajo y por eso es que quiero también tocar la
ahí como del estudiante observa uno parte de la temática, el tema de los
como intereses; y de ahí, los intereses lineamientos de los jefes, porque eso los
generaliza uno si hay uno común a todos jefes en un colegio privado usted tiene la
o alguno que no se repita, digamos, y de inmediatez de quejarse si lo escuchan, pero
ahí comenzar a trabajar. Digamos, que digamos por eso yo tocaba ese tema la vez
yo lo veo más desde ese punto de vista, pasada, digamos que no lo mencioné acá
como estructurar una metodología tipo, pero igual está y quiero tocar”, pues está
es una idea muy vaga que tengo, pasos comunicando sus intereses para el trabajo
para solucionar un problema: primero investigativo
que
está
a
punto
de
lo lee, comprende, saco los datos; Polya emprender.
no dice eso le sirve para solucionar un En cuanto a la crítica, P1 presenta tres subproblema en específico, sino que es una características.
metodología que usted tiene que seguir y Una de ellas es ser reflexivo con el
Además de esto, la criticidad de P1
expresada en las teorías que ha
podido construir desde su práctica
profesional y que ahora comunica,
se considera consecuencia de la
propuesta porque con anterioridad
P1 no había tenido momentos de
comunicación con sus colegas de
trabajo, por lo que no había podido
comunicar aquellas teorías que
demuestran las situaciones que ha
visto repetidamente en su práctica y
de
las
que
puede
hacer
no necesariamente lo lleva a que indicador <comunica ideas que revelan afirmaciones sustentadas en lo que
encuentre la solución, pero si son pasos teorías
propias
sobre
su
práctica ha
vivido
como
profesor
de
que lo pueden guiar. Algo así es que profesional y que pueden servir como matemáticas.
quiero y quiero tomar el tema de la insumo al momento investigativo que se
secretaría de educación y los temas y los está llevando a cabo> cuando hace
parámetros que influyen ahí, porque referencia al día de las matemáticas y a la
para yo motivar a mis estudiantes no es participación activa de los estudiantes
yo les hago una ronda y ya, sino que entorno a algún tema específico, diciendo
también hay conductas que yo quiero que: “Entonces yo digo: hay motivación en
seguir trabajando y estar ahí. Por lo ese tema y por ejemplo hay algo que
menos ahorita yo con los chicos en el relacionarlo
con
las
clases
de
colegio se me dio por decir: hagamos un matemáticas”, pues a partir de una
día de las matemáticas, porque hay el situación que ha vivido en su práctica
english day, el día del idioma, hagamos profesional está afirmando que en la
un día de la matemática y lo celebramos manera que se llevó a cabo la actividad con
ayer. A algunos les bote información, los estudiantes tiene como trasfondo la
vamos a trabajar sobre este tema: cubo motivación. Este mismo hecho también
soma, origami, cositas así como para permite
vislumbrar
los
indicadores:
empezar y les dije consulten y me <expresa las situaciones de tensión o
preguntan; ¡oh! sorpresa cuando harta crítica que ha vivido en la práctica que
gente sobre ese aspecto comenzó a pueden servir para el problema de
Es así, que con los momentos de
socialización
que
se
procuró
promover, desde la planeación de
las actividades realizada por el
equipo de investigación, la sesión
plenaria 1 y esta sesión han
permitido a P1 comunicar no solo
las teorías que ha condensado de su
práctica, sino también algunas de
las inquietudes que han estado
presentes en su quehacer docente y
que han influido en la manera de
trascurrir
de
normalmente
sus
han
clases
y
truncado
el
aprendizaje de los estudiantes; de
esta situación, se destaca también
que al respetar las intenciones
preguntar, en origami sobre todo me investigación>
y
<ejemplifica
con investigativas que los profesores
hicieron unas figuras increíbles y todo; información de su práctica, diversos mencionaron
pues yo hice algunas cosas pero me momentos
sorprendieron chicos. Entonces yo digo: ejemplo,
del
en
proceso
debates,
en
el
video
de
investigativo; presentación iba a haber un mayor
disertaciones, interés y más ejemplos de los que
hay motivación en ese tema y por deliberaciones, informes, etc.> pues la valerse para justificar y argumentar
ejemplo hay algo que relacionarlo con consecuencia que dejó el día de la muchas de las ideas que tenían
las clases de matemáticas, pero entonces matemática fue que P1 reconociera que los entorno a la situación inquietante.
ahí necesito yo conocimientos previos estudiantes
responden
a
estímulos
porque si no lo manejo, necesito tiempo matemáticos, más no necesariamente a
para documentarme y saberlo llevar y juegos y cosas por el estilo, por lo que esto
no va a haber una ruptura de que le
generó
inquietudes
acerca
de
la
quédese en juego y cuando yo se lo motivación y lo llevó luego a tomar más
formalizo, lo estoy dañando, lo estoy ejemplos y experiencias que narra, como
atropellando. Ese tiempo, lo necesito de por ejemplo: “Yo a veces doy clases y los
mi trabajo, que si estoy saturado de muchachos me dicen: profe gracias, muy
trabajo y tengo una cierta cantidad de bacana su clase; y hay otras que uno sale
estudiantes que no me deja hacerlo pues aburrido de esas clases y suena el timbre y
ahí se pierde.
los chicos quieren salir corriendo”.
Por último, se evidencia el indicador:
Yo he visto que hay gente que empieza a
hacer trabajos muy buenos, en el colegio
<identifica diversas variables que están
inmersas en experiencias de su quehacer
Así mismo, que dicha situación
estuviera tan ligada a su propia
práctica y que no haya sido
impuesta por los investigadores,
promovió que P1 tuviera en cuenta
muchas variables que cree que
influyen en el problema porque ha
visto que en su caso han sido
determinantes y en cierto modo un
obstáculo
para
llevar
a
cabo
acciones que le permitan tomar
acciones frente a la situación de
incertidumbre que ha identificado
por ejemplo de ciencias naturales, de docente y las involucra en el problema de en sus clases de matemáticas.
humanidades, pero se van perdiendo investigación>, que da muestra de la subporque eso mismo, que llega un trabajo característica ser analítico en las acciones
de la secretaría, que toca hacer esto, de P1, porque al momento de explicar su
entonces allá se trabaja la inmediatez y interés investigativo involucra diferentes
no lo que debería ser lo prioritario, factores provenientes de la SED, de la
entonces, que hagamos ese trabajo. institución e incluso de los estudiantes y el
Entonces digamos que la motivación docente, lo que permite vislumbrar la
toque como eje central, el motivador conciencia de P1 entorno a las posibles
tengo que ser yo como profesor, pero eso variables del que está considerando como
requiere unos tiempos y parece ser que problema de investigación.
el tiempo del profesor que más debe
gastar es en la interacción con los
estudiantes y hay veces que uno requiere
más tiempo para planear que para
ejecutar, porque cuando uno tiene algo
bien planeado, pues se ejecuta de una
manera mucho mejor, o sea para
evaluar su clase. Yo a veces doy clases y
los muchachos me dicen: profe gracias,
muy bacana su clase; y hay otras que
uno sale aburrido de esas clases y suena
el timbre y los chicos quieren salir
corriendo.
Entonces que uno se pueda sentar y
poder evaluar: cuál es la diferencia
entre la clase que hice la vez pasada y
clase esta, hacer una evaluación y puedo
mejorar para que la clase siga siendo
así. Pero no, uno siempre está corriendo
y por eso es que quiero también tocar la
parte de la temática, el tema de los
lineamientos de los jefes, porque eso los
jefes en un colegio privado usted tiene la
inmediatez de quejarse si lo escuchan,
pero digamos por eso yo tocaba ese tema
la vez pasada, digamos que no lo
mencioné acá pero igual está y quiero
tocar. Entonces hay que mirar la
manera como ya lo hemos visto hay
muchas cosas que debemos empezar a
acotar, pero pues esa es la idea central,
como que no se vea que son cosas
diferentes”.
Enseguida P2 empezó con la lectura de su documento:
P2: “El área de matemáticas ha sido Con la lectura del documento y la Se
puede
considerar
que
los
difícil para los estudiantes debido a la explicación que P2 realizó al final, se indicadores que presenta P2 son
baja
motivación
existente
hacia
la evidencia la sub-característica trabajar en consecuencia de la propuesta de
misma. Esto se evidencia en las actitudes equipo
con
el
indicador:
<en
los formación, debido a que con el
estudiantes durante las clases, en la encuentros revela el cumplimiento de los trabajo que se desarrolló la sesión
elaboración de trabajos extra clases y de compromisos adquiridos>, porque P2 al plenaria anterior, los profesores
los respectivos resultados al finalizar igual que el resto de profesores en estuvieron dados a contar sus
cada periodo académico. Una razón que formación adquirió el compromiso de experiencias
y
a
mencionar
explica este bajo nivel en el área y falta llevar a la plenaria el documento donde anécdotas que se refirieran a algún
de motivación es debido a que la narraban la situación de su práctica que les hecho de su práctica que conciben
metodología utilizada continua siendo inquietaba, por lo que se establece como como
igual que la de hace algunos años, sin cumplida esta tarea por P2.
posible
problema
de
investigación.
observar que la juventud de ahora
presenta otros intereses y se mueven
bajo otras emociones.
También está presente la sub-característica Así, era un hecho que si se les
incentivar al vislumbrarse el indicador: pedía que realizaran un escrito en
<menciona
anécdotas,
experiencias, que contaran y redactaran mejor las
Por tal motivo, diversos colegios e situaciones referentes a su práctica o al ideas que expresaron en la sesión
instituciones
de
preocupado
enseñanza
han proceso investigativo que adelanta, para plenaria 1, iban a hacer énfasis en
implementar promover discusión al respecto>, pues en aquellas situaciones de su propia
por
herramientas, las
se
cuales llamen
la esta intervención constantemente hace práctica
que
les
han
causado
atención del estudiante en el área de referencia a situaciones de su práctica que incertidumbre, interés e inquietud;
matemáticas, tanto en el aula como en el considera campo fértil de investigación y pero también era un hecho que las
trabajo extra clase, para así poder las pone en consideración de sus pares para usarían como medio para dar peso
enamorar al estudiante y paralelo a ello que se generen comentarios en torno a las desde la práctica a los argumentos
mismas. Un ejemplo de estas anécdotas es: que proponían, pues en este primer
mejorar los resultados académicos.
“a ellos les encanta ese tipo de cosas y los momento
Una iniciativa de algunos colegios ha
sido la implementación de herramientas
tecnológicas basándose en el área de la
informática y las comunicaciones, pues
esta ofrece un sinfín de soluciones para
los
problemas
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje, dado que los
debieron
mirar
niños eran fascinados haciendo los talleres, críticamente algunos de los sucesos
cosa que era muy contario que abran su que
han
acontecido
desde
su
libro, página tal, no sé qué, sume tales experiencia profesional y que le
ejercicios. Era muy diferente y los niños dan herramientas para pronunciarse
decían: profe es que allá por lo menos alrededor de un suceso inquietante.
jugamos,
hay
muñequitos,
es
muy
llamativo para ellos”.
estudiantes
en
el
momento
de
interactuar
con
la
tecnología
se Además, P2 presenta la sub-característica
encuentran en el mundo que ahora los socializar
al
percibirse
el
indicador:
rodea y así presentan un cambio de <comunica constantemente sus consultas,
actitud, mejorando la disposición hacia sus
intereses,
sus
propuestas
y
desarrollos>, porque durante toda la
el conocimiento.
intervención menciona sus intereses y
Es así, como se desea investigar si las
herramientas
tecnológicas
al
ser
porqué han llevado a ser considerados por
ella como fuente de investigación.
involucradas en la metodología de
enseñanza, son instrumentos que para Otro indicador que se aprecia es: <expresa
los docentes en el área de matemáticas las situaciones de tensión o crítica que ha
ayudan a motivar a los estudiantes en vivido en la práctica que pueden servir
las clases y fuera de ella, así mismo para el problema de investigación> de la
reducir el bajo rendimiento y perdida en sub-característica ser reflexivo, puesto que
cuando ella hace referencia a todas las
el área.
experiencias
que
ha
tenido
con
la
Que era lo que yo plateaba hace ocho
tecnología en el aula y con los “nativos
días. Decía que debido a mi experiencia
digitales”, muestra la tensión que ha
de pregrado y en la especialización, he
observado
que
las
herramientas
tecnológicas han ayudado a motivar a
los estudiantes dentro de la clase y fuera
de ella, debido a que la tecnología está a
su alcance todo el tiempo, entonces yo lo
digo con mis estudiantes. Bueno, en
evidenciado al respecto de la motivación y
cómo se puede mediar con la tecnología
para llegar a motivar a los estudiantes.
Por último, en esta participación de P2 se
puede evidenciar la sub-característica ser
social con la presencia del indicador:
<expresa su interés en mejorar su práctica
quinto del año pasado se establecieron educativa
a
través
del
proceso
de
talleres virtuales y así mismo había una investigación>, ya que cuando anuncia
editorial que generaba los temas, la que: “No es hacer un OVA para la
explicación, generaba la explicación de enseñanza de algo, sino mirar si toda esta
los
temas,
había
como
jueguitos, tecnología ha sido importante para los
actividades de repaso, luego algunos estudiantes y en verdad ha aumentado su
talleres y generaban como un horario nivel académico en el área de matemáticas.
especial para que ellos trabajaran. Era Es más que todo como esa reflexión”
solamente virtual y era una página, muestra su interés por que se aumente el
entonces
que
hacían:
los
niños nivel académico de los estudiantes en
ingresaban a la página, igual ellos están matemáticas, además que desea realizar
inscritos y entonces empezaban los niños una reflexión y esta tiene implícita llevar a
quiero ver el tema de naturales o vamos los demás profesores un mensaje de
a empezar la próxima clase viendo el cambio de las prácticas para mejorar el
tema de los naturales, por favor revisen nivel académico de los estudiantes.
en el libro.
Entonces en el libro les traía temas
sobre los naturales, el libro ¿sí? Luego
hacían ejercicios y en la clase se
resolvían dudas y se manejaban cosas; y
luego
en
la
casa
ellos
tenían
la
posibilidad de nuevo abrir su libro, su
link y los movimientos y todo eso, a ellos
les encanta ese tipo de cosas y los niños
eran fascinados haciendo los talleres,
cosa que era muy contario que abran su
libro, página tal, no sé qué, sume tales
ejercicios. Era muy diferente y los niños
decían: profe es que allá por lo menos
jugamos,
hay
muñequitos,
es
muy
llamativo para ellos. La parte de mi
pregrado fue la elaboración de un OVA,
Objeto Virtual en cuanto a la enseñanza
del concepto del número racional, que
muy pocos tienen como ese, claro lo que
es un número racional, entonces la
elaboración del OVA al ejecutarlo con
algunas estudiantes en grado sexto y
séptimo, las niñas les llamaba mucho la
atención eso, y ellas se involucraron y
decía entonces que se escribía dentro de
las investigaciones, las matemáticas las
veían siempre como hoja, papel y
hágale, haga ejercicios y en cambio ahí
pues
ellas
miraban
muñequitos,
observaban, hacían análisis.
En el
objeto virtual yo les tomaba referencia
de ejemplos de la vida real, les explicaba
y ellos lo observaban, y eso les gustaba
mucho a las niñas.
Así mismo se evaluaban las niñas en el
proceso y pues les gustaba mucho y esa
parte era como bastante llamativo para
ellos. Es importante observar que hoy en
día
Youtube
les
da
muchas
herramientas, entonces les decía yo a los
muchachos: si a ustedes se les dificulta
tal caso de factorización, porque no
buscan un video, porque no observan un
tutorial; y algunos si se toman la
iniciativa venga vamos y chismoseamos
que hacemos con este ejercicio, y
muchos llegan y dicen: profe mire que
tan fácil que es, mire que yo también vi
y vi tres
métodos para resolver
ecuaciones, y recuerden que nosotros
vimos cuatro, ustedes vieron tres, y
bueno. Entonces ellos como que van
evacuando, porque es algo como que
está innato en ellos, o sea como vamos a
hacer para que ignoren la tecnología,
cuando hoy en día la estamos utilizando
todo el tiempo.
Entonces,
por
eso
la
pregunta
a
investigar si en verdad eso puede ayudar
a motivar a nuestros estudiantes, pero
tomando como referencia diferentes
instituciones como yo lo decía hace ocho
días. No es hacer un OVA para la
enseñanza de algo, sino mirar si toda
esta tecnología ha sido importante para
los
estudiantes
y
en
verdad
ha
aumentado su nivel académico en el área
de matemáticas. Es más que todo como
esa reflexión”.
Posterior a la intervención de P2 se da una ronda de preguntas, en la que ella contesta a dichas preguntas.
D.J.R.: “¿Ha pensado por qué se daría Cuando P2 empieza a responder las Se destaca la influencia de la
eso?”
preguntas que surgen después de la lectura propuesta de formación en la
de su escrito, hay presencia de la sub- existencia de los indicadores que
P2: “O sea, cómo esa motivación en
cuanto a la tecnología. Lo que pasa es
que los niños hoy en día no salen del
computador”.
característica
trabajar
en
equipo
al presenta P2.
percibirse el indicador <escucha a sus
compañeros y debate ideas. Se expresa en
acciones como: -mirar atentamente a
quien está hablando, - hace uso de la
D.J.R.: “Pero ¿Será por eso?”
palabra cuando el “otro” termina su idea,
En primer lugar, la influencia puede
estar dada por la dinámica que se
propuso
de
documentos
P2: “Y porque les gusta mucho ese tipo -hace consideraciones frente al discurso
profesores
de cosas, los niños, yo lo evidencio con del “otro”>, pues se evidencia que estaba
dicha
mis
primitos
motivados
pequeñitos,
donde
les
ellos
prendan
son atenta a las consideraciones que hicieron
el los investigadores en torno a lo que
computador y puedan coger y ver e presentó en su escrito, además debatió las
investigar, observan muchas cosas y se ideas, argumentando acerca de la pregunta
remiten a otras realidades. Por ejemplo
lectura
que
de
los
traían
los
preparados,
dinámica
contemplado
un
no
pues
si
hubiera
momento
de
socialización luego de lectura, las
posibilidades de los profesores de
escuchar
a
los
pares
e
investigadores y de debatir ideas no
ellos pueden mirar otros países, las de D.J.R.
hubiera sido posible.
culturas; eso es nuevo para ellos y eso les
encanta a ellos. Por eso es que es
interesante, no sé, pues lo he evidenciado
con los niños, con el trabajo de pregrado
y con el trabajo de posgrado que hice en
la especialización basada en tecnologías.
Además, se percibe la sub-característica Además,
esta
dinámica
de
socializar al vislumbrarse el indicador: socialización promovió que los
<comunica constantemente sus consultas, profesores
sus
intereses,
desarrollos>,
sus
propuestas
cuando
nombra
involucraran
más
y experiencias de su práctica que las
que: contempladas inicialmente en el
“investigar si en verdad al ejecutarse bien escrito
y
también
les
dio
Es como investigar si en verdad al ese tipo de elementos motivan bien a los herramientas para iniciar con la
ejecutarse bien ese tipo de elementos estudiantes como tal y si ayudaría a acotación del problema sobre el que
motivan bien a los estudiantes como tal mejorar
la
parte
académica
de
los han
empezado
a
cuestionarse
y si ayudaría a mejorar la parte estudiantes”, porque está mostrando y formalmente.
académica de los estudiantes. Eso sí, es comunicando a sus pares el interés
un tema bastante ácido para algunos investigativo que la motiva.
con anterioridad, la prioridad que
docentes, porque no manejan este tipo
de tecnologías, tendrían que de nuevo
pues empaparse completamente de eso,
o sea no saber solamente matemáticas,
sino también observar, mirar.
Así mismo, como se ha anunciado
También se evidencian los indicadores: desde la propuesta se dio a la
<expresa las situaciones de tensión o práctica
de
crítica que ha vivido en la práctica que participantes,
los
profesores
partiendo
de
la
pueden servir para el problema de premisa de que son “profesores de
investigación>
y
<ejemplifica
con carne y hueso” con problemas e
Por ejemplo, digamos yo que he estado información de su práctica, diversos inquietudes reales, influyó en que
como más, me encanta mucho ese tipo momentos del proceso investigativo; por ellos fueran conscientes de que no
de cosas, investigo páginas y analizo ejemplo:
en
debates,
disertaciones, necesitaban por el momento más
páginas, por ejemplo está una página del deliberaciones, informes, etc.>, de la sub- que su práctica para cuestionarse y
España que es ALDECA y esa página te característica ser reflexivo, cuando P2 porque no, también para justificar,
arroja una cantidad de objetos virtuales empieza a justificar por qué cree que los que fue justamente lo que hizo en
donde tú puedes aprender lo que tú niños se motivan con la tecnología, y hace este caso P2, dando sustento a su
quieras, tu escribes: sistemas de –piensa referencia a diferentes ejemplos desde su inquietud a partir de su experiencia
un momento- sistema digestivo, y el práctica profesional, pero también de las práctica.
proyecto te arroja un montón de OVAS, experiencias
de videos, un montón de coas que el pequeños,
estudiante puedeໞ mirar y analizar. situaciones
con
sus
familiares
extrayendo
que
han
más
diferentes
nutrido
su
Uno escribe fraccionarios, te arroja preocupación por esta cuestión, siendo
OVAS y tú te escribes a ese tipo de evidente esto en frases como: “ellos son
objetos y ya no hay que hacer, ya todo motivados
está
hecho
y
es
donde
les
prendan
el
simplemente computador y puedan coger y ver e
implementar en las instituciones y hacer investigar, observan muchas cosas y se
que eso se refleje con ese tipo”.
remiten a otras realidades”.
Una
cuarta
sub-característica
que
se
presenta en las acciones de P2 es la
razonabilidad, al evidenciarse el indicador
<argumenta y justifica sus ideas sobre la
base
de
conocimientos
teóricos
y/o
prácticos y los aplica en el desarrollo del
proyecto>, pues sus argumentos en la
justificación que pretende hacer acerca de
la tecnología como motivador en el aula,
están dados en la base de conocimientos
prácticos que muestran el proceso que ha
hecho de apropiación de sus dudas
investigativas.
Posterior a esto, D.J.R. sugirió que se debe tener presente que la máquina como tal no debe ser el elemento que genere
motivación, sino que se debe preguntar qué de lo que se hace con esa máquina genera dicha motivación. Ante esta
sugerencia P2 empezó a hablar de lo innato que es para los estudiantes y en general para los niños el uso de la
tecnología, porque están inmersos desde edades muy tempranas en la tecnología, por lo que ellos siempre sabrán usar la
máquina. A partir de las dos intervenciones P3 comentó:
P3: “De lo que decía el profe, yo podría Cuando P3 inicia su intervención, está Los profesores mostraron interés
decir que los chicos muestran interés respondiendo a comentarios que han hecho por los comentarios de los otros y
porque
es
que
primero
tienen con anterioridad otros participantes de la su participación fue voluntaria,
autonomía, el computador les genera sesión, por lo que se evidencia que ha considerando
los
espacios
de
autonomía, no está alguien como que les tomado algunos de los aspectos que han socialización y de debate que se
esté cuartando ciertas cosas, sino que mencionado y ha decidido comentar sobre promovieron en esta sesión y que
ellos
van
explorando
porque
ellos ellos, presentándose la sub-característica ayudaron a los profesores a ser
quieren y además de eso eh, no está la trabajar en equipo con el indicador: críticos
en
cuanto
a
lo
que
presión del aula, porque es el enemigo <escucha a sus compañeros y debate escuchaban de sus pares. Sin
entre comillas para los chicos, entonces ideas. Se expresa en acciones como: - embargo, la presencia de estos
no hay quien les esté diciendo: no, por mirar atentamente a quien está hablando, - indicadores no se limita únicamente
aquí no; sino que es el explorar, el hace uso de la palabra cuando el “otro” a los espacios de socialización,
sentirse dueños de su espacio y de su termina su idea, -hace consideraciones también
hay
una
influencia
tiempo. De pronto puede ser esa la frente al discurso del “otro”>.
marcada de la compatibilidad de las
motivación de los niños”.
temáticas
inquietantes
de
cada
profesor,
puesto
al
tener
intereses
comunes
Cuando decide hacer la acotación entorno
a los comentarios de sus pares y la realiza
voluntariamente,
se
aprecia
la
sub-
característica construir colaborativamente
con
el
indicador:
<participa
voluntariamente en discusiones, debates,
socializaciones, lluvias de ideas y en la
consecución de los logros (sin entender
logro como producto terminal, sino como
avance en el proceso)>.
Por último, en esta misma participación de
que
habían
más
experiencias que comentar y teorías
que compartir; esto en términos de
la propuesta se generó cuando se
establecieron
los
presentación
por
similares.
bloques
de
inquietudes
P3 se aprecia el indicador <comunica ideas
que revelan teorías propias sobre su
práctica profesional y que pueden servir
como insumo al momento investigativo que
se está llevando a cabo> de la subcaracterística ser reflexivo, al mencionar
que: “los chicos muestran interés porque es
que
primero
tienen
autonomía,
el
computador les genera autonomía”, pues
está haciendo una afirmación que se
constituye en teoría porque ha podido
observar que casi todos los estudiantes
tienen actitudes que la llevan a afirmar que
ese es el interés de los estudiantes hacia la
tecnología.
A continuación, D.J.T. intervino para hacer una acotación acerca de lo que había entendido del problema que plantea
P2. Ante esta, se pregunta en qué divergen los dos planteamientos, el de P1 y P2; a esto surgen nuevas intervenciones de
los profesores en formación:
P1: “Pues eh eh, ¿en qué no nos En esta participación de P1 se evidencian Cuando P1 reconoce la existencia
parecemos? en que ella tiene una dos sub-características: ser analítico y de diversas posturas entorno a un
pregunta específica de una sola cosa razonabilidad. La primera se presenta con problema
de
investigación,
se
respecto de la motivación, entonces es si dos indicadores: <tiene en cuenta que puede decir como consecuencia de
esto me ayuda para la motivación. existen diversas formas de concebir, su participación en la propuesta de
Cuando yo hablo de la motivación yo describir, interpretar un mismo fenómeno formación, pues el intercambio de
estoy diciendo: la motivación me sirve de la práctica y/o la investigación>, experiencias que se promovió con
para aprender matemáticas; ella lo que cuando expresa “cuando yo hablo de la la lectura del escrito que los
una motivación
yo
estoy
herramienta para que el estudiante se motivación
me
sirve
está
diciendo
es
necesito
diciendo:
para
la profesores habían construido para
aprender esta
sesión,
motive y lo que yo estoy diciendo es: si el matemáticas; ella lo que está diciendo es identificaran
permitió
la
existencia
que
de
estudiante se motiva, puede llegar a necesito una herramienta para que el diferentes intereses que pueden
estudiante se motive”, pues está viendo dos confluir en una misma situación de
aprender matemáticas.
de las posibilidades que se pueden la práctica que han considerado
Entonces
es
algo
diferente
y
la
motivación que yo estoy diciendo como
lo decía, la motivación puede ser
cualquiera; por ejemplo, mis estudiantes
de once ahorita están motivados, porque
se dieron cuenta que van a perder el
año. No, pero escuchen lo que llevo, es
una motivación, puede no ser la mejor,
pero es una y resulta que hay algunos
que ante esa motivación han ido a leer
considerar
cuando
está
hablando
de como inquietante y generadora de
motivación en el aula, y <tiene en cuenta incertidumbre.
diferentes
aspectos
que
le
permiten
considerar una experiencia como posible
problema
de
investigación>
pues
constantemente menciona variables del
problema como por ejemplo al enunciar
que: “yo no digo qué es lo que lo puede
motivar o qué es esa herramienta, o qué es
ese punto específico; sino yo me veo
En este mismo sentido la propuesta
ha
influido,
porque
desde
la
organización inicial de los videos y
así de los grupos iniciales de
investigación, se involucró a los
profesores por similitudes en sus
inquietudes, sin embargo al ser
algunas cosas y dicen: profe, esto es motivado a aprender o a estudiarlas o a problemas
diversos
y
desde
fácil. Luego no lo hemos visto todo el soltarme en ese sentido”.
diferentes
año, es que no le había prestado la
hecho que se podría concebir el
atención suficiente y ahorita que se la
estoy prestando me estoy dando cuenta
de algo. Entonces puede que de una
motivación que puede no ser tan buena
o la mejor se está generando otra que lo
está llevando, de pronto a lo que dice el
profe Jorge, qué tiene las matemáticas
que me hacen quedar ahí, que me
motive a mirarlas y: oiga, esto tiene algo
que de pronto me puedo quedar ahí.
La segunda sub-característica se presenta
con dos indicadores: <hace una valoración
de las ideas expuestas por sus compañeros
en debates, disertaciones, conversaciones,
etc.> y <argumenta y justifica sus ideas
sobre la base de conocimientos teóricos
y/o prácticos y los aplica en el desarrollo
del proyecto>. El primero se da cuando se
pronuncia entorno a lo que propone P2 y la
diferencia
que
hay
entre
los
dos
planteamientos al decir: “¿en qué no nos
Entonces digamos que eso es lo que yo parecemos? en que ella tiene una pregunta
llevo, yo no digo qué es lo que lo puede específica de una sola cosa respecto de la
motivar o qué es esa herramienta, o qué motivación, entonces es si esto me ayuda
es ese punto específico; sino yo me veo para la motivación. Cuando yo hablo de la
motivado a aprender o a estudiarlas o a motivación
yo
estoy
soltarme en ese sentido: puedo aprender motivación
me
sirve
diciendo:
para
la
aprender
matemáticas. Es esa mi pregunta y lo matemáticas”. El segundo, está presente en
perspectivas
era
un
problema desde diversos aspectos,
permitiendo ver la complejidad de
las situaciones de la práctica.
que veo de ella es más específico: con todo momento en esta intervención, pues
esta herramienta yo creo que se puede P1 siempre alude a hechos de su práctica
motivar”.
para ejemplificar y sustentar sus ideas.
A.P.P.: “Pues no sé, yo quería como más
bien saber si lo que estoy entendiendo
es: digamos, que P1 decía que lo que
quiere mirar es una metodología general
que permita ir de la motivación al
aprendizaje de las matemáticas, le
entendí
más
como
matemáticas, eh si,
de
habilidades
de habilidades
matemáticas. ¿Si es eso?”
P1: “Pues es esas palabras que: enseñar,
aprender, son palabras que uno las tiene
que mirar desde diferentes referentes y
autores y todo eso, entonces, digamos
dejémoslo como aprender matemáticas,
o sea de la parte matemáticas, no en un
tema
específico,
en
general
matemáticas.”
A.P.P.: “Y P2 se pregunta básicamente
si de verdad con la implementación de la
tecnología se motiva el estudiante y sube
el
nivel
de
matemáticas,
el
nivel
académico. Y el profe –refiriéndose a
P1- más o menos que si sumercé busca
como esa metodología que, está de
acuerdo en que de pronto la tecnología
sería una guía.”
P1: “Si claro, yo le comentaba en el
grupo hace ocho días de cómo utilizamos
los, ya sea la tecnología no es algo que
está aparte, es algo que está. De pronto
uno dice tecnología, tú dices ahorita el
estudiante nace con ese chip para la
tecnología, lo que pasa es que son épocas
diferentes, son tecnologías diferentes, no
es que ahora haya tecnología y antes no,
es que ellos son buenos en manejar ésta
tecnología, pero no son buenos al
manejar la tecnología que en una época
nosotros
manejamos.
Ellos
no
son
buenos manejando un cuaderno, ellos no
son buenos manejando un diccionario, el
muchacho se embolata al consultar en
un diccionario, mándelo a una biblioteca
y verá que se embolata. Una calculadora
científica que no le haga lo que le hace el
computador, también se embolatan.
Entonces ellos manejan ésta tecnología,
pero no es que sean buenos para, la
tecnología es una palabra grande y no
indica que solamente sea tecnología, por
ejemplo la electrónica.”
Posterior a esto, A.P.P. señala la importancia de que los profesores hayan incluido en sus escritos las experiencias
propias de su práctica, por lo que pregunta a los profesores cuáles de sus experiencias, no nombradas en el escrito, les
parece que han o no han influido y servido a nutrir su inquietud.
P1: “¿Qué cosas no sirvieron? Por Se presenta en esta intervención de P1 la La presencia de los indicadores se
ejemplo yo, en mi colegio, que es a las sub-característica
construir puede deber a la participación de
cosas que yo me refiero de la SED, que colaborativamente
con
el
indicador: P1 en la propuesta de formación, ya
hacen algunas cosas en el colegio. Por <participa voluntariamente en discusiones, que las dinámicas de socialización
ejemplo han implementado los trabajos debates, socializaciones, lluvias de ideas y en las que no sé ha sesgado la
de
los
sábados,
sabatinos,
de en la consecución de los logros (sin opinión
de
intensificación y trabajos de articulación entender logro como producto terminal, profesores,
ninguno
permite
de
que
los
ellos
con el SENA. Entonces uno escucha sino como avance en el proceso)> pues busquen comunicar lo que piensan
experiencias de los estudiantes: profe, es decide participar voluntariamente cuando sin
tapujos
que uno tiene más trabajo, es que llegan se hace una pregunta para los tres participaciones
y nos ponen guías y llenen, y en realidad profesores.
y
que
ante
sus
preguntas
sugerentes sean voluntarias.
uno no aprende nada. Entonces toca
más como obligarlos, presionarlos y esa
cosa; esa es una estrategia que se supone
que es para mejorar, pero veo es
desmotivados, que a hartos de mis
estudiantes están desmotivados; les toca
madrugar, ir y uno mira las cartillas
que, digamos que yo trabajé en eso, que
qué pasa: la repetición de la repetidera y
cosas mal hechas, o sea digamos con
errores matemáticos y si uno no está
piloso va y enseña, o si yo no preparé mi
También, se evidencia la sub-característica Además, como se anunció con
ser reflexivo, al presentar el indicador: anterioridad, la cercanía de la
<comunica ideas que revelan teorías actividad con la práctica de cada
propias sobre su práctica profesional y profesor incentiva el uso que hacen
que pueden servir como insumo al de
sus
experiencias
como
momento investigativo que se está llevando profesores de matemáticas para
a cabo>, pues al anunciar que: “entonces sustentar y comunicar ideas que
los están llenado de trabajo y yo veo que desde hace algún tiempo han tenido
eso influye en la enseñanza y las presentes y que no habían podido
estrategias
que
yo
les
realmente sí, no tienen el
doy,
porque comunicar con anterioridad.
tiempo que
clase voy lo pongo a resolver algo que deberían tener a pesar de que estudian
está mal; cosas así. Y que eso antes lo media jornada” está mostrando una teoría
que hace es desmotivarlos y entonces práctica que ha consolidado con su
digamos ahí está respecto a lo que estás experiencia profesional y para esto hizo
preguntando, lo que yo creo que no uso de diferentes situaciones que daban
sirve, esas dos cositas no me han servido. sustento al problema de su práctica que
explicó,
Entonces digamos que yo les digo: usted
por qué no repasa matemáticas, yo les
he dado estrategias para que haga eso en
la casa, pero no profe pero con qué
tiempo si es que me dejan trabajos de
esto, del SENA, de intensificación, cosas
extras y extras, entonces los están
llenado de trabajo y yo veo que eso
influye en la enseñanza y las estrategias
que yo les doy, porque realmente sí, no
tienen el tiempo que deberían tener a
pesar de que estudian media jornada,
pero son cuatro horas metidos en lo del
SENA y son hartas cositas que digamos,
presentando
así
la
sub-
característica incentivar, con el indicador:
<menciona
anécdotas,
experiencias,
situaciones referentes a su práctica o al
proceso investigativo que adelanta, para
promover discusión al respecto>.
estrategias que no funcionan.”
Continuando con la lectura de los relatos, la siguiente es P3:
P3: “Bueno, yo coloqué lo siguiente: En esta participación de P3 hay presencia Se puede afirmar que la presencia
Situación a investigar ¿Qué estrategias de la sub-característica trabajar en equipo, de los indicadores es consecuencia
diferentes al uso de las tecnologías me con el indicador <en los encuentros revela de la propuesta porque P3, a pesar
permiten motivar a los estudiantes del el cumplimiento de los compromisos de
Colegio Germán Arciniegas para el adquiridos>,
pues
P3
al
tener
haber
participado
con
su anterioridad en dos actividades en
aprendizaje de las matemáticas? Es documento listo para leerlo, demuestra que las que había pensado en su
importante
para
los
docentes
de realizó el compromiso que adquirido en la práctica críticamente, la grabación
matemáticas, particularmente encontrar sesión plenaria 1.
del video y la plenaria 1, no había
herramientas que le permitan acercar a
considerado diversas situaciones
los estudiantes a los conceptos de la
disciplina, pues en el ejercicio de la
práctica se muestra la apatía por la
materia reforzada en muchas ocasiones
por los padres de familia y sus malas
experiencias en el aprendizaje de la
misma. Es importante esta investigación,
porque las matemáticas se relacionan
con la historia del hombre y su
necesidad de desarrollarse en el mundo
Otra sub-característica que presenta es
incentivar, pues al mencionar que: “he
encontrado en mis estudiantes dificultades,
comenzando con niños en octavo o noveno
que no saben cómo dividir, cómo realizar
una gráfica de funciones y al interrogarles
porqué siempre tienen la frase: eso no lo
vimos, no lo pusieron en una guía y no lo
explicaron, la clase es aburrida y no le
puse atención”, se evidencia el indicador:
que en el escrito pudo incluir, por
lo que la estrategia de condensar la
información y nutrir lo que había
expresado en las otras actividades
llevo a que ocurrieran varios
hechos
como
elementos
y
incluir
variables
diversos
de
la
situación, pero también mencionar
las experiencias que desde su
práctica
les
han
llevado
a
y a nuestros estudiantes cada día les <menciona
anécdotas,
experiencias, cuestionarse e inquietarse por la
cuesta más aprender los diferentes situaciones referentes a su práctica o al motivación, en este caso.
conceptos matemáticos, aunque los usen proceso investigativo que adelanta, para
Además de esto, el hecho de que P3
promover discusión al respecto>.
en sus actividades diarias.
cumpliera con los compromisos
Los nativos digitales, están llenos de la También
inmediatez
que
no
se
se
aprecia
el
indicador adquiridos revela que la propuesta
permiten <comunica constantemente sus consultas, en la primera plenaria, creó en ellos
encontrar respuestas usando el análisis sus
intereses,
de las preguntas en un problema de desarrollos>
de
sus
la
propuestas
y una conciencia de responsabilidad
sub-característica en torno a los conocimientos que
matemáticas y esa puede ser una de las socializar, cuando P3 desde el inicio de la podían adquirir. A esto se suma la
causas del porqué de desempeño tan lectura de su escrito menciona cual es el dinámica de selección previa de
bajo en el componente resolución de interés investigativo que posee e incluso lo acuerdo a intereses comunes, pues
problemas en las pruebas de estado. Los transforma en una pregunta específica. En esta
contribuyó
a
que
las
niños del Colegio Germán Arciniegas, esta misma acción se observa el indicador conversaciones entre los profesores
además de todas las dificultades que <expresa las situaciones de tensión o fueran más fluidas y que con ellas
pueden
tener
estudiantes
en
cualquiera
otra
de
institución,
los crítica que ha vivido en la práctica que expresaran mejor la preocupación
no pueden servir para el problema de por la educación de sus estudiantes
pueden hacer uso de la tecnología en el investigación> de la sub-característica ser y su deseo de mejorarla.
aula, pues por ser colegio nuevo no tiene reflexivo.
acceso
a
internet
y
el
aula
de
informática no se encuentra dotada. Por
La
sub-característica
ser
inquisitivo
lo tanto, buscar que se motiven haciendo también está presente, con el indicador:
uso
de
algunos
portales
algún <hace preguntas sobre aspectos de la
o
práctica, que puedan aportar al proyecto
programa es imposible.
de investigación> al plantear la pregunta
Como lo expresé en el video, quiero
acercar
a
los
conocimientos
encontrado
estudiantes
básicos,
en
mis
a
pues
los
he
estudiantes
dificultades, comenzando con niños en
con la que inició su escrito: “¿Qué
estrategias
diferentes
al
uso
de
las
tecnologías me permiten motivar a los
estudiantes del Colegio Germán Arciniegas
para el aprendizaje de las matemáticas?”.
octavo o noveno que no saben cómo
dividir, cómo realizar una gráfica de La ultima sub-característica que se aprecia
funciones y al interrogarles porqué es ser social con el indicador: <expresa su
siempre tienen la frase: eso no lo vimos, interés en mejorar su práctica educativa a
no lo pusieron en una guía y no lo través del proceso de investigación>,
explicaron, la clase es aburrida y no le porque
hace
mención
a
frases
que
evidencian que se preocupa por su práctica
puse atención.
y por el aprendizaje de sus estudiantes,
Yo soy una convencida de que si se
genera interés y se hace significativo el
aprendizaje, esta y otras dificultades
desaparecerían.
Por
otra
parte,
el
frases como la siguiente: “Yo soy una
convencida de que si se genera interés y se
hace significativo el aprendizaje, esta y
otras dificultades desaparecerían”.
encontrar herramientas diferentes al uso
del
computador
e
internet,
me
permitirían realizar una enseñanza de
tipo
no
excluyente,
pues
en
la
institución, así como hay niños que tiene
la posibilidad de acceder a todo tipo de
tecnologías,
también
hay
un
gran
porcentaje que no y como lo dije
anteriormente el colegio por ahora
tampoco es posible.”
Ante este relato de P3, hubo algunos comentarios y preguntas provenientes de sus compañeros:
P1: “O sea tu lo que planteaste es que Tanto en la participación de P1 como en la En este momento de la sesión, los
¿no mirar la parte de la tecnología, pero de P3 se aprecia la sub-característica indicadores que se presentan tanto
no porque no sirva, sino porque no la trabajar en equipo con el indicador: en P1 como en P3 se pueden
tienes en el colegio?”
<escucha a sus compañeros y debate considerar como consecuencia de la
ideas. Se expresa en acciones como: - propuesta, puesto que ésta mediante
P3: “Es que sí, sí porque yo sé que
genera interés, yo sé que hay muchas
cosas que se pueden llevar al aula
adicional, pero no es posible en la
institución o porque no
hay los
mirar atentamente a quien está hablando, - los tiempos de debate que ha
hace uso de la palabra cuando el “otro” mantenido para la estructuración
termina su idea, -hace consideraciones del trabajo colaborativo, ha influido
frente al discurso del “otro”> pues ambos en que los profesores muestren su
al hacer acotaciones ante el discurso del interés por los comentarios de sus
elementos,
o
porque
no
hay
la otro, están mostrando que aparte de pares y se pronuncien acerca de
disposición del espacio, pues porque escuchar a su par buscan comprender ellos. Así, se puede pensar en que
como les contaba hasta ahora están mejor lo que quieren decir (en el caso de otra acción que llevó al trabajo en
dotando el colegio, entonces ha sido una P1) y explicar mejor lo que pretenden (en equipo, en cuanto a lo que respecta
problemática
muy
fuerte
con
los el caso de P3). Este mismo aspecto, revela a las consideraciones del discurso
muchachos; pues se llevan cosas a veces la
presencia
al aula, que los niños tratan de acercarse construir
de
la
sub-característica de los pares, es la coincidencia de
colaborativamente,
al aspectos de la práctica inquietantes
a las matemáticas pero pues eh ese es vislumbrarse el indicador: <muestra haber que compartían los tres profesores.
como mi preguntas, hay cosas que no se estado atento a pronunciamientos de otros
pueden porque no se han abordado con mediante
acciones
como:
Explicitar
ellos y yo los encuentro en octavo o oralmente desarrollos alcanzados gracias
noveno, incluso estuve preguntándoles a éstos y referir recuerdos de sugerencias
cosas de décimo u once y tienen las para explicar nuevas construcciones>, en
mismas problemáticas: los niños no ambos profesores.
los enteros, todo este tipo de cosas; y lo
que digo, el colegio no se formó hace
tanto tiempo ehhh los profes tampoco
han sido, hasta ahora están llegando los
de planta y vienen de un proceso donde
En cuanto a esta última sub-característica
se
evidencia
también
propuesta
que
propiciaron
la
presencia de indicadores, está el
hecho de la cercanía de la práctica
saben fraccionarios, los niños no saben
dividir, los niños tienen problemas con
En cuanto a otras situaciones de la
el
indicador:
<participa voluntariamente en discusiones,
debates, socializaciones, lluvias de ideas y
en la consecución de los logros (sin
entender logro como producto terminal,
profesional de cada uno de los
profesores
participantes
con
el
proceso que emprenderían, pues
desde las premisas mismas del
curso, cuando se considera un
profesor de “carne y hueso” que
los niños tienen muchos como baches.”
sino como avance en el proceso)>, cuando tiene una realidad escolar como
P1
empieza
su
intervención docente y que esto influye en su
voluntariamente cuando P3 termina la manera de pensó la práctica, es
lectura de su escrito.
evidente
que
los
extraerían de su
También es posible observar en P1 la subcaracterística
indicador:
ser
<se
argumentos
inquisitivo,
cuestiona
propios
y
con
el
acerca
de
ajenos
para
contribuir efectivamente en el grupo>,
cuando
hace
su
intervención
para
cuestionar por qué P3 no incluye las TIC
en su inquietud de la práctica. Esto lleva
también
a
la
sub-característica
razonabilidad que se vislumbra con el
indicador <cuestiona, analiza y razona los
argumentos
mencionados
por
sus
compañeros de grupo, en debates y
conversaciones,
para
construir
argumentos sólidos para el proyecto de
cantidad
argumentar
de
profesores
práctica una
elementos
y mostrar
para
que su
quehacer docente le ha dado la
facilidad para establecer teorías que
en esta sesión expresó.
investigación>.
Además de las tres sub-características
anteriores,
característica
se
ser
encuentra
reflexivo,
la
con
subel
indicador: <comunica ideas que revelan
teorías
propias
sobre
su
práctica
profesional y que pueden servir como
insumo al momento investigativo que se
está llevando a cabo> cuando P3 anuncia
que: “sí porque yo sé que genera interés,
yo sé que hay muchas cosas que se pueden
llevar al aula adicional”, pues está claro
que tiene una teoría en torno a la
motivación de las TIC.
Posterior a esto se tuvo otra serie de intervenciones en las que los profesores
ratificaban sus anteriores argumentos. Una de estas intervenciones se dio por parte
de P1, quién ante la explicación de A.P.P. de la interpretación que hace acerca de lo
que P1, expresó:
P1: “Vamos a poner un ejemplo. En esta intervención de P1 hay presencia
Digamos que tú –refiriéndose a A.P.P.- de diferentes indicadores. Uno de ellos es
eres estudiante mía. Entonces digamos <menciona
anécdotas,
experiencias,
que estamos, tú eres muy floja para situaciones referentes a su práctica o al
hacer
actividad
física,
entonces proceso investigativo que adelanta, para
iniciamos a interactuar y yo logro promover discusión al respecto> de la subconvencerme de que la actividad física característica incentivar, pues el profesor
es importante, entonces ya te convencí, se refiere a diferentes aspectos que ha
pero tú no has mejorado tu condición presenciado en sus alumnos y que están
física, entonces yo te empiezo ahora, de ligados a la motivación.
otras herramientas de la actividad física
que tienes que mejorar, entonces esa
parte que te digo ya es puntual de la
parte de la actividad física digamos ya
metidos
en
el
atletismo,
estamos
diciendo. Entonces primero te motivé,
pero con esa motivación digamos no me
generaste un resultado ni mejoramiento
de esa actividad física y ahora te boto la
parte puntual de cómo lo vamos a
mejor.
Entonces a eso es lo que me refiero: yo
Otro
es
el
indicador
<en
sus
intervenciones, intenta hacer comprensible
sus
ideas>
de
la
sub-característica
socializar, porque P3 para que entiendan lo
que pretende expresar hace alusión a
diferentes ejemplos.
Por último, está el indicador: <ejemplifica
con información de su práctica, diversos
momentos
ejemplo,
del
en
proceso
debates,
investigativo;
disertaciones,
deliberaciones, informes, etc.> de la sub-
intento motivar y si logro motivar a mis característica ser reflexivo, porque hace
estudiantes para que estén indagando. referencia a diferentes ejemplos para
Por ejemplo, nombro un ejemplo de lo sustentar la pregunta que está considerando
que ocurrió ayer, de lo que comentaba como la que expresa lo que en verdad
de ayer, del día de las matemáticas; yo desea realizar en su investigación. Uno de
vi a mis estudiantes interesados y estos ejemplos es cuando P1 anuncia que:
trabajando, pero trabajando sobre cosas “Por ejemplo, nombro un ejemplo de lo
muy puntuales, generales. Entonces que ocurrió ayer, de lo que comentaba de
digo, ya los tengo motivados ¿y ahora ayer, del día de las matemáticas; yo vi a
que quiero que aprendan una cosas mis estudiantes interesados y trabajando,
específica? Entonces traigo a ver si esta pero
trabajando
sobre
unidad didáctica que que que estamos, puntuales, generales”.
de acuerdo a lo que ellos eh eh eh están
trabajando, ellos necesitamos que haya
un hilo, entonces que ahora ya lo motivé
entonces ahora si trabajemos, esto está
eh eh eh lo estamos atrapando por este
lado que sigue el
mismo camino,
entonces aplico esta unidad didáctica y
empezamos
a
trabajar
en
esas
actividades porque están motivados y
cosas
muy
esa motivación dice: ah lo que estoy
haciendo si me sirve para algo, si me
genera algo un un puede ser un gusto o
algo que me haga sentir que quiero
hacerlo, entonces y implemento ya la
parte didáctica pedagógica puntual.”
Mientras los profesores hablaban de su escrito y comentaban las ideas que desearon plasmar en este, las pasantes
realizaron una presentación en la que acogían las ideas más importantes que mencionaron, a la vez que identificaban
una pregunta que les causaba curiosidad e inquietud a los profesores de acuerdo a sus relatos. Se inició con la
presentación de P1; las pasantes explicaron las ideas que habían abstraído del relato de P1, entre ellas la pregunta que
identificaron: ¿Cómo puede la motivación ayudar al aprendizaje de las matemáticas?
P1: “No, ¿cómo puede un estudiante Cuando P1 empieza a justificar, después de La
motivado aprender matemática?”
presencia
de
estos
dos
escuchar los comentarios, presenta la sub- indicadores se puede considerar
característica apertura al cambio: con los consecuencia de la participación de
Ante
esta
pregunta,
se
generaron
opiniones, puesto que ésta es muy
amplia para un proceso investigativo:
D.J.R.:
“Esa
metodológica”.
es
una
pregunta
indicadores: <modifica sus puntos de vista P1 en la propuesta, puesto que
sobre la base de argumentos de sus como el profesor con anterioridad
compañeros y/o de los tutores> y <acepta no había tenido contacto con pares
argumentos certeros de sus compañeros con los que intercambiar diferentes
y/o de los tutores, incluyéndolos en sus situaciones, por lo que al hacerlo
propios argumentos>, ambos cuando al directamente con tutores y pares, se
D.J.T.: “Yo creo que cuando dijo… ese final acepta los comentarios dados tanto privilegió
el
intercambio
de
es el principio, que un estudiante por D.J.T. y D.J.R. al enunciar: “Si, es estrategias
de
parte
a
parte,
muy complicada”, pues los comentarios promoviendo la apertura al cambio
motivado aprende matemáticas”.
realizados por ellos apuntaban a que del profesor, puesto que sin estos
P1: “De hecho es lo que estoy diciendo.
Si yo lo tengo motivado entonces ahora
cómo si hago que aprenda”.
D.J.R.:
“Esa
pregunta
es
bien
eso. El centro de esto es la motivación; la
motivación tiene un discurso grande.
¿Qué se entiende por motivación?
son
motivación?
los
elementos
de
implica
la
¿Qué
motivación? Y a partir de eso, entonces
¿Qué
consideraciones
metodológicas
habría que tener en cuenta para generar
motivación en el aula de matemáticas?;
ya no es cómo los estudiantes se motivan
sino
que
se
debería
metodológicamente
considerar
hablando
para
de
socialización
e
la pregunta y al final P1 aceptó los intercambio de experiencias, los
argumentos expuestos por los profesores.
complicada. Porque cómo es cómo surge
¿Cuáles
reflexionara acerca de lo amplia que estaba momentos
profesores no hubiesen aceptado
argumentos certeros en torno a su
interés investigativo.
generar motivación. ¿Me entiende la
dificultad? Es que esa pregunta es muy
complicada”.
P1: “Si, es muy complicada”.
Ya con otra propuesta de pregunta: ¿Qué consideraciones metodológicas habría que tener en cuenta para generar
motivación en el aula de matemáticas?, se prosiguió a darle el visto bueno a la presentación:
D.J.R.: “Pues digamos que usted hace Con la participación de P1 se tienen las La presencia de los indicadores
una interpretación –refiriéndose a la sub-características trabajar en equipo y durante las intervenciones de P1 y
pasante- y si usted la presenta entonces construir
colaborativamente
con
los P2
se
puede
considerar
puede haber objeción de parte de quién indicadores: <escucha a sus compañeros y consecuencia de la propuesta de
fue presentado, dado que yo entro a debate ideas. Se expresa en acciones formación, en tanto asumieron el
hacer precisiones; a uno mismo le como: -mirar atentamente a quien está papel de los investigadores como
precisa su pensamiento y entonces no es hablando, - hace uso de la palabra cuando guiadores del proceso, que es el rol
estrategia metodológica mala, dejar su el
interpretación
y
nos
“otro”
termina
su
idea,
-hace que se deseaba que cumplieran
pronunciamos consideraciones frente al discurso del estos últimos. Al asumirlo de esta
después”.
P1: “O sea, de hecho creo desde lo que
se trabajó hace ocho días y hasta ahora
a todos hemos ido cuajando mejor lo
“otro”> y <muestra haber estado atento a manera, se evidenció la atención
pronunciamientos
de
acciones
Explicitar
como:
otros
mediante que pusieron a cada una de las
oralmente intervenciones
de
los
desarrollos alcanzados gracias a éstos y investigadores, sin decir que esta
referir recuerdos de sugerencias para atención fue únicamente para ellos,
que desde el video uno dice unas cosas, explicar
nuevas
construcciones>, también
la
expresaron
a
pero
manera
toma ciertos elementos; entonces, que es respectivamente. El primero se evidencia compañeros,
de
sus
a lo que se está refiriendo el profe. Cada cuando retoma la palabra después de que diferente pues con ellos compartían
que uno intenta explicarle algo a alguien D.J.R. hizo su acotación siguiendo el hilo una
inquietud
entonces tengo que estar seguro de que conductor de la idea que él estaba profesional.
yo estoy seguro de lo que quiero decir comunicando; el segundo, cuando anuncia
para comunicarlo”.
que: “hasta ahora a todos hemos ido
cuajando mejor lo que desde el video uno
dice unas cosas, toma ciertos elementos;
entonces, que es a lo que se está refiriendo
el profe”, pues está mostrando que estuvo
atento en toda la intervención de D.J.R.
Para continuar, se revisó la presentación de P2, siguiendo la misma dinámica que se
llevó a cabo en la presentación de P1. La pregunta que surgió a partir de las ideas
expresadas por la profesora fue: ¿qué resultados han arrojado experiencias de
implementación de TIC en relación a la motivación de los estudiantes? Se propuso
replantearla con ayuda de todos.
P2: “Entonces sería: ¿Qué posibilidades Cuando P2 escucha los comentarios de sus
motivadoras ofrece las TIC en el aula de pares y de los tutores acerca de su pregunta
matemáticas?”
y da algunas opciones que involucren las
sugerencias que le realizaron, se evidencia
de
su
práctica
D.J.R.:
“Qué
posibilidades
¿de la sub-característica trabajar en equipo con
motivación?, ¿motivadoras?, genera la el indicador: <escucha a sus compañeros y
implementación de TIC en el aula de debate ideas. Se expresa en acciones
matemáticas”.
como: -mirar atentamente a quien está
hablando, - hace uso de la palabra cuando
P2: “¿Qué posibilidades de motivación
ofrece la implementación de TIC en el
aula de matemáticas?”
el
“otro”
termina
su
idea,
-hace
consideraciones frente al discurso del
“otro”>.
Ya quedando clara la presentación de P2, se continuó con la presentación de P3. Siguiendo la misma dinámica que se
llevó a cabo con P1 y P2, se llegó a la pregunta: ¿Qué alternativas y estrategias se han propuesto para motivar el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes?, a la que tuvo una objeción:
P3: “No, porque era la relación, es la Cuando P3 corrige a la pasante al leer la El indicador que presenta P1 se
relación
entre
la
motivación
y
el pregunta,
se
evidencia
el
indicador puede
considerar
como
aprendizaje de un estudiante o de los <identifica argumentos incorrectos en consecuencia de la propuesta en la
estudiantes”.
debates con sus compañeros> de la sub- medida en que, como se anunció
característica ser buscador de verdad.
Después
de
esto,
P1
relaciona
la
característica trabajar en equipo, con el
indicador <escucha a sus compañeros y
P1: “Pero esa pregunta, si esa pregunta
la
propuesta
al
centrarse en las intenciones e
pregunta de P3 con la de P2 al En cuanto a P1, se aprecia la subevidenciar los mismos fines:
anteriormente,
debate ideas. Se expresa en acciones
inquietudes de la práctica de los
profesores,
promovió
el
intercambio de ideas y a la vez el
debate en que los profesores podían
está hablando de la posibilidad, que no como: -mirar atentamente a quien está valerse
de
hay posibilidad de las TIC, esa debería hablando, - hace uso de la palabra cuando incertidumbre
como
también
¿Qué el
aparecer.
alternativas diferentes a las TIC?”
“otro”
termina
su
idea,
las
situaciones
de
extraídas
-hace directamente de su práctica, sobre
consideraciones frente al discurso del la temática que les interesaba
“otro”>, pues al mostrar su punto de vista investigar.
respecto a lo que anunció P3 y hacer la
trasposición a las ideas de P2, debió haber
estado atento a las intervenciones de cada
una de ellas, pero también al desear debatir
las ideas acerca de la pregunta de P3.
Posterior a esto, P3 explicó de nuevo lo que expresó con sus ideas al momento de leer su relato, puesto que se estaban
presentando confusiones entorno a la inquietud que tenía.
P3: “Pues es que lo que queríamos Hay presencia de dos sub-características: Los indicadores al ser expresados
mirar es ver cuál es la relación que la ser inquisitivo y ser analítico. En cuanto a como consecuencia de la propuesta,
motivación
hace
que
el
estudiante la primera, se observa con el indicador se puede decir que se dan a causa
aprenda, o sea eso era lo que habíamos <hace preguntas sobre aspectos de la del proceso de reflexión que se
decantado ya con el profe José. La idea práctica, que puedan aportar al proyecto propició en la grabación del video y
es
mirar
qué
estrategia
que
sea de investigación>, cuando P3 se cuestiona que después se reforzó, en el caso
motivadora permite que el estudiante diciendo: “qué existen otras propuestas que de P3, con la escritura de su
aprenda, ya sea un tema específico, lo han hecho otros de pronto que no usan la experiencia. Esto, llevo a que P3 se
tecnología y que yo puedo poner en el cuestionara entorno a su práctica y
aula”.
que sea”.
a la vez que tuviera en cuenta
diferentes
D.J.T.:
“¿Qué,
usted
hacía
una La segunda sub-característica se presenta
propuesta?”
con dos indicadores: <expresa diferentes
aspectos
que
se
encuentran inmersos en su situación
de inquietud.
aspectos que se deben tener en cuenta al
P3: “No habíamos hablado de propuesta
en el a –P3 piensa un instante y retoma
su intervención- o sea, digamos que
como no pudo, no hubo discusión el
sábado pasado con migo, no pudimos
decantar muchas cosas, no pudimos
mirar
si
iba
enfocada
hacia
una
propuesta de trabajo en el aula o hacer
lo que iban a hacer ellos, que era como
hacer
un
situaciones.
análisis
Entonces,
de
diferentes
digamos
que
estamos haciendo como las dos cosas. Si
bien es cierto que lo que dice el profe
Jorge en cuanto a lo que yo quiero es
mirar
cómo
la
motivación
aprendizaje en mis estudiantes.
genera
momento de considerar situaciones de En cuanto a que tenga en cuenta
tensión en la práctica>, evidente cuando diferentes formas de concebir el
muestra consciencia de que la tecnología problema que propone, se dio a
no es la única posibilidad para generar causa de la socialización y de la
motivación; y <tiene en cuenta que existen dinámica que se llevó en la misma,
diversas formas de concebir, describir, pues P3 en su escrito no había
interpretar un mismo fenómeno de la considerado diferentes formas de
práctica y/o la investigación>, cuando dice ver el problema, pero con la
que: “no pudimos mirar si iba enfocada interacción con sus pares empezó a
hacia una propuesta de trabajo en el aula o considerarlas.
hacer lo que iban a hacer ellos, que era
como hacer un análisis de diferentes
situaciones”, mostrando dos de las posibles
formas de concebir el problema.
También quiero mirar, o sea también el
cuento es si existe la tecnología y esa
podría ser la motivación, pero yo no la
tengo, no puedo adquirirla, no la tengo.
Entonces qué -piensa un momentoexisten otras propuestas que han hecho
otros de pronto que no usan la
tecnología y que yo puedo poner en el
aula, lo cual hace que mis estudiantes se
motiven y aprendan. Eso sería como lo
que yo esperaría trabajar”.
En este momento, el D.J.R. le dio varios consejos a P3 para que aclarara sus ideas, destacando que ella no va a ir a un
universo de la motivación donde va a ver metodologías motivacionales y dar cuenta de qué hay sobre eso, a lo que ella
se mostró atenta y asintió constantemente, pues explicaba claramente lo que ella deseaba. Posteriormente, se buscó
plasmar esas ideas en una pregunta.
D.J.T.:
“¿Eso
traducido
en
una Se
pregunta sería?”
evidencia
un
indicador
en
esta Tal como se anunció anteriormente,
conversación en la que participó P1; este la presencia de este indicador se
es: <muestra haber estado atento a puede decir consecuencia de la
D.J.R.: “Lo podemos ver en términos de
incidencia”
pronunciamientos
de
acciones
Explicitar
como:
otros
mediante participación de P1 en la propuesta
oralmente de formación, por la cercanía
desarrollos alcanzados gracias a éstos y existente entre las inquietudes y la
P1: “Lo que yo entiendo es que ella referir recuerdos de sugerencias para práctica profesional que se ha
quiere
encontrar
una
estrategia
a explicar nuevas construcciones> de la sub- establecido desde el principio de la
aprender una cosa”.
característica construir colaborativamente, propuesta,
pero
en el momento que dice: “lo que yo constitución
D.J.T.: “A aprender significativamente
una cosa de las matemáticas”.
P1: “El problema es traducir eso en
entiendo es que ella quiere encontrar una investigación,
también
de
a
grupos
que
la
de
guardaran
estrategia a aprender una cosa”, pues semejanzas entre las inquietudes de
refiere a lo que había dicho P3.
su práctica.
términos de pregunta”.
D.J.T.: “¿Qué opciones tienes ahí?”
Cuando P3 responde las preguntas que le La
formula
P3: “Tenía, bueno ¿qué estrategias
diferentes a las Tic motivan a los
estudiantes? O sea, pero cuando ya
hablamos con el profe Jorge, decía
hablábamos de bueno; la idea, es cómo
la motivación genera aprendizaje, cómo
hace que realmente, entonces es ahí
como donde –piensa un instante- la idea
es mirar si bien si es, yo no digo que
mirar todo el espectro de posibilidades
alternas a las TIC, pero si como poder
el
tutor,
se
aprecian
presencia
de
estos
dos
dos indicadores se puede considerar
indicadores de la sub-característica ser producto
de
la
propuesta
de
analítico: <expresa diferentes aspectos que formación porque la socialización
se deben tener en cuenta al momento de que hubo desde un inicio con la
considerar situaciones de tensión en la lectura del escrito de P1 propicio el
práctica> y <tiene en cuenta que existen intercambio de experiencias, las
diversas formas de concebir, describir, cuales
fueron
interpretar un mismo fenómeno de la herramientas
sirviendo
para
que
como
los
práctica y/o la investigación>. El primero profesores empezaran a tener una
se evidencia cuando tiene presente que hay visión más amplia de la inquietud
muchos aspectos en torno a la motivación de su práctica.
y dice: “yo no digo que mirar todo el Así mismo, la intervención de los
centrar”.
espectro de posibilidades alternas a las tutores y/o investigadores influyó
D.J.T.: “¿Qué estrategias alternas a las
TIC hay y cómo influye una de ellas?”
qué
cantidad
de
estrategias
porque deben haber miles, pero
si
trabajar porque yo tengo entendido que
la parte lúdica se puede trabajar, el uso
de elementos en el aula que permiten
aprendizaje. ¿Qué de eso me ayuda y me
permite trabajar en el aula?”
la
presencia
que tiene la consciencia de que hay indicadores,
P3: “Lo que yo les decía a ellos no es
mirar
TIC, pero si como poder centrar”, puesto en
pues
de
desde
estos
la
diferentes aspectos para considerar esta propuesta el papel bien definido
situación como problema investigativo. El que
tienen
los
mismos
ha
segundo, cuando anuncia: “lo que yo les promovido la actitud crítica de los
decía a ellos no es mirar qué cantidad de profesores.
estrategias porque deben haber miles, pero
si trabajar porque yo tengo entendido que
la parte lúdica se puede trabajar, el uso de
elementos
en
el
aula
que
permiten
aprendizaje” pues muestra dos maneras
diferentes de ver el mismo problema y en
sí, dos estrategias investigativas para
solucionarlo.
P1: “¿Qué elementos motivacionales Cuando P1 empieza a cuestionar las Tal como se anunció anteriormente,
generan aprendizaje de las matemáticas preguntas que se han propuesto los la presencia de este indicador se
en el aula? O entonces sería ¿Cuáles participantes de acuerdo a los intereses de puede decir consecuencia de la
elementos propiciaron un aprendizaje P3, se evidencia que estuvo atento lo que participación de P1 en la propuesta
significativo en el aula de matemáticas?” plantearon los investigadores y sus pares, de formación, por la cercanía
pues
se
pronuncia
entorno
a
esto, existente entre las inquietudes y la
evidenciándose el indicador: <muestra práctica profesional que se ha
haber estado atento a pronunciamientos de establecido desde el principio de la
otros mediante acciones como: Explicitar propuesta,
pero
oralmente desarrollos alcanzados gracias constitución
a éstos y referir recuerdos de sugerencias investigación,
también
de
que
grupos
a
la
de
guardaran
para explicar nuevas construcciones> de semejanzas entre las inquietudes de
la
sub-característica
construir su práctica.
colaborativamente.
Finalmente la pregunta para la presentación de P3 quedó como: ¿Qué elementos motivacionales propician el
aprendizaje de las matemáticas en el aula?
P1 se mostró complacido con el resultado de la construcción de esta pregunta, por lo que al finalizar aplaudió
eufóricamente. Teniendo listas las presentaciones para la socialización, se comenzó con el grupo del investigador Jaime
Fonseca. Posteriormente, ante la pregunta ¿quién sigue? de la investigadora Brigitte Sánchez, P3 acude
voluntariamente al frente de los asistentes e inicia con su exposición.
P3: “Bueno, ehhh, nosotros hicimos el Cuando
los
profesores
inician
la Los indicadores que se presentan en
ejercicio como de empezar a sacar exposición de las conclusiones a las que los tres profesores
ciertos
elementos
importantes
durante la
para llegó luego de la lectura de los escritos y la exposición, son consecuencia de los
hacer este pequeño mapa que está aquí – discusión posterior a esta, se evidencia en hechos
que
transcurrieron
con
señala el televisor que muestra la las acciones de P3 el indicador <participa anterioridad durante toda la sesión
presentación en diapositivas-, donde voluntariamente en discusiones, debates, y algunos de la actividad 1 de la
comenzamos como con qué nos motiva a socializaciones, lluvias de ideas y en la propuesta de formación. Desde este
nosotros, ya hablando de motivación, consecución de los logros (sin entender punto de vista, estos indicadores
generar
interés
y
aprendizaje logro como producto terminal, sino como son producto de la participación de
significativo de las matemáticas. Esto es avance en el proceso)> de la sub- cada uno de los profesores en la
como lo que a mí me mueve. Eso tiene característica construir colaborativamente, propuesta, pues las experiencias de
que ver con mis estudiantes y su relación pues ante la pregunta de D.B.S. ella se socialización, de interacción y de
con el mundo, puesto que ellos se ofreció voluntariamente a participar, sin reflexión crítica de su práctica, han
mueven en el mundo pero no piensan que le dijeran que tenía que hacerlo.
que hacen uso de las matemáticas en También
hay
ellas. Y a partir de eso se analiza que característica
como los chicos viven metidos en el profesores,
presencia
socializar
al
dar
de
en
promovido diferentes actitudes en
la
sub- ellos, que se ven condensadas en
los
tres esta socialización.
muestra
de
los
cuento de las TIC, pero en el colegio no indicadores: <comunica constantemente
hay la posibilidad de ellas, pues digamos sus consultas, sus intereses, sus propuestas
que yo decía: bueno, yo no puedo y desarrollos> y <en sus intervenciones,
utilizar una estrategia motivacional que intenta hacer comprensible sus ideas>. El
tengan que ver con tecnologías porque primero de ellos se da cuando, en sus
respectivas exposiciones, cada uno de los
en el colegio no hay los recursos.
profesores
Sin embargo, si he analizado que el
problema
de
motivación
en
los
da
a
conocer
su
interés
investigativo expresado en una pregunta
La importancia que se ha dado
desde la propuesta de formación a
la práctica de los profesores y
considerarlos como seres que se
inquietan por lo que ocurre a su
alrededor por la influencia que
tiene en su quehacer profesional, ha
derivado la necesidad en ellos de
referirse
a
las
experiencias
estudiantes
y
que
tengan
malos que fue afinada junto a los pares que prácticas, en las que es claro que
aprendizajes hace que los chicos tengan pertenecen a su subgrupo. El segundo, se desde su vida profesional han
malos resultados en el componente observa
cuando
los
tres
profesores construido teorías prácticas.
resolución de problemas cuando se empiezan a ejemplificar constantemente
hacen las pruebas de estado; dígase con
situaciones
de
su
práctica,
pruebas de grado once, noveno, séptimo proporcionando diferentes acciones de
o tercero, de quinto o tercero, perdón, y acuerdo a las necesidades requeridas en el
en mi escrito yo hacía una crítica en momento investigativo. Las diferentes
cuanto a que los estudiantes o los nativos acciones
están
dadas
por
hacer
digitales, como los llamamos ahora, ellos comprensibles sus ideas, comunicar teorías
viven pendientes de que todo sea muy y generar nuevas interpretaciones de su
rápido, muy ágil y si nosotros no les práctica, situación evidente en expresiones
ponemos un contexto a un problema, les como: “en mi escrito yo hacía una crítica
ponemos resolución de problemas, los en cuanto a que los estudiantes o los
estudiantes
no
ehh
pues
por
la nativos digitales, como los llamamos
inmediatez de la tecnología, del internet, ahora, ellos viven pendientes de que todo
de lo que sea, no lo analizan y no tienen sea muy rápido, muy ágil y si nosotros no
una solución a dichas cosas; es decir, les ponemos un contexto a un problema,
ponía yo el ejemplo, que si yo trabajo les ponemos resolución de problemas, los
proporcionalidad y trato de explicar estudiantes no ehh pues por la inmediatez
cómo se encuentra la componente que de la tecnología, del internet, de lo que sea,
Promover la construcción conjunta,
por medio del trabajo colaborativo,
también ha propiciado que la
interacción de los profesores sea
una fuente de reflexión, pues
genera debates y sentimientos de
confianza
para
comunicar
sus
intereses y pronunciarse en torno a
los
de
los
demás,
pues
el
conocimiento profesional les da
herramientas para ello.
hace falta, digamos que en el ejercicio lo no lo analizan y no tienen una solución a
pueden hacer, pero si yo les pongo un dichas cosas”.
problema no lo resuelven.
A Partir de todo lo que dijimos, Por último, hay presencia de la subgeneramos
porque
esta
fue
una característica
ser
reflexivo
con
los
construcción de grupo bastante amplia, indicadores: <comunica ideas que revelan
la pregunta y la pregunta es: ¿Qué teorías
propias
sobre
su
práctica
elementos motivacionales diferentes al profesional y que pueden servir como
uso de las TIC, propician el aprendizaje insumo al momento investigativo que se
de las matemáticas en los estudiantes?
está
llevando
profesores
Yendo más sobre la relación entre la
motivación o que el estudiante esté
motivado y el aprendizaje; o sea ¿sí mi
estudiante está motivado aprende? Eso
es como la relación que se quiere
estudiar”.
muchos de los factores motivacionales
los
cabo>,
expresar
cuando
su
los
interés
investigativo afirman acerca de situaciones
generales de su práctica y no tienen
necesidad de hacer énfasis en una única
experiencia, pues de tanto que han visto
dicha situación ya es un hecho que no
necesita ser ejemplificado; <expresa las
D.J.F.: “¿Entonces se preguntan por
de
al
a
estudiantes
por
aprender
situaciones de tensión o crítica que ha
vivido en la práctica que pueden servir
para el problema de investigación>,
matemáticas como para ser usados, para cuando los profesores hacen aseveraciones
como: “porque en el área de matemáticas
ser no sé?”
pues existe una baja motivación, sí. Eso se
P3: “Para poderlos llevar al aula, pues si
bien yo sé que un elemento motivacional
es la tecnología, el uso de la tecnología,
yo no lo voy a usar porque en mi colegio
no lo hay, entonces si me interesa que
mis estudiantes aprendan pero que estén
motivados. Mi pregunta es: si ¿la
motivación
y
los
elementos
de
motivación si ayudan a eso o si
simplemente no es algo que realmente
mejore?”
Enseguida,
tras
una
ronda
de
comentarios con los que algunos de los
asistentes intentaban saber si lo que
habían interpretado era lo correcto, se
continuó con la presentación de P2:
evidencia en las actitudes que tienen los
estudiantes, tanto dentro de la clase como
en las tareas que se dejan extra-curriculares
y en los resultados deee académicos”, pues
esta situación constituye una tensión de su
práctica que sirve como sustento al
momento investigativo; y <hace nuevas
interpretaciones a su experiencia práctica
a partir de situaciones de su proceso de
formación en investigación>, pues
los
profesores
con
socialización
el
momento
de
anterior
ampliaron
sus
perspectivas de la inquietud de su práctica
y fue evidente en frases como: “por
ejemplo: llega un estudiante y bueno me
dice profe, estoy haciendo esto pero no
sale; el hecho de que este motivado no
significa
que
ya
esté
aprendiendo
P2: “Nosotros iniciamos porque en el matemáticas, pero ya con la motivación, la
área de matemáticas pues existe una estrategia pedagógica que yo pueda tomar,
baja motivación, sí. Eso se evidencia en va a hacer que yo pueda mejorar en alguna
las actitudes que tienen los estudiantes, medida ese conocimiento matemático”,
tanto dentro de la clase como en las que hicieron interpretaciones diferentes a
tareas que se dejan extra-curriculares y las que tenían anteriormente, involucrando
en los resultados deee académicos. nuevos aspectos a las mismas y nutriendo
Resulta que esa falta de interés, puede mejor su inquietud.
ser por la metodología que se está
generando o se está usando al dar la
clase y pues eso interfiere, si, en la parte
del aprendizaje del estudiante. Lo que
pues eso nos remitió o me remitió a mi
decir si el uso de las tecnologías aporta a
que la motivación del estudiante, aporta
a que el estudiante se motive, pero
entonces hablábamos entre todos y
decíamos que no, que mi idea no es
coger un tema y así mismo ejecutarlo y
mirar si la unidad sirvió o no sirvió.
La idea, mi idea, es investigar o analizar
diferentes documentos, investigaciones,
etcétera, en cuanto al aplicación y uso de
la tecnología en la enseñanza de las
matemáticas y verificar o concluir si en
verdad las tecnologías nos sirven o no.
Entonces, esto nos llevó a concluir o a
realizar la siguiente pregunta: ¿Qué
posibilidades de motivación ofrece la
implementación de las TIC en el aula de
matemáticas?, porque eso es lo que
nosotros queremos averiguar, saber si
ehh al implementar las tecnologías se
motivan a los estudiantes y así mismo
podemos mejorar la parte académica en
el aula. Prácticamente es eso, llegamos a
la conclusión a lo que la profesora decía:
no podemos decir si motivó o no motivó.
Yo entró a mí, yo les hablaba a ellos de
mi experiencia a nivel de pregrado, yo
realice un objeto virtual de aprendizaje
en cuanto al concepto del número
racional y obviamente pues se evidenció
en un grupo, en el que se aplicó el objeto
virtual, la motivación, como las ganas de
seguir aprendiendo, volver a ver ese
objeto, el analizar, el de jugar; pero
pues, eso es mi experiencia, yo quiero
analizar las experiencias de diferentes
instituciones, documentaciones, bueno,
etcétera.
Prácticamente
una
investigación de documentación, lo que
el profe dijo, eso es prácticamente”.
Para continuar, P1 pasó al frente de los
asistentes para dar a conocer aspectos
de su escrito y el posible problema de
investigación que ha identificado de su
práctica.
P1:
“Bueno,
en
un
principio,
así
reflexionando sobre pues el por qué mis
estudiantes no aprenden lo que yo
quiero que aprendan y porque no hacen
lo que yo quisiera que pudieran hacer.
Entonces ahí tengo la reflexión sobre, ah
bueno, eso me llevo a pensar sobre cómo
yo aprendí, qué aprendí. Entonces ahí
tengo una reflexión sobre el aprendizaje,
sobre el aprendizaje pues propio y pues
otras
visiones
que
tengo
sobre
compañeros de trabajo y compañeros de
estudio del bachillerato. Ehhh bueno, la
la eso me lleva a la idea central que es la
motivación. Por otro lado, también
cuando hablamos, si la motivación es
una palabra grande, entonces se habla
de hemos hablado de jugando, entonces
ahí hay libros de texto que de ahora que
traen muchos muñequitos y cositas o
digamos que hay gente quieren innovar
o personas que de pronto no saben de
educación y creen que como a veces uno
ve en televisión y propagandas, jugando
se aprende. Es posible que jugando se
aprenda pero no todo y hay que
puntualizar, entonces queda como ese
interrogante ahí.
La motivación pues tiene que ver con el
interés y el deseo de aprender, más para
mí. Por otro lado, entonces hablando de
la motivación, también se encuentran las
políticas de la Secretaría de Educación
Distrital, que hablan de la deserción
escolar y de que los estudiantes están
desertando básicamente porque pierden
el año y entonces que hay que hacer las
medidas pertinentes o estrategias para
que no ocurra esto. Entonces de ahí
quiero también tener en cuenta que
estrategias ha tomado la SED para
evitar la deserción escolar y más que
eso, para que aprendan matemáticas,
para que sean mejores en matemáticas.
Porque leí hace poco un artículo que nos
enviaron donde se estaban preguntando
de lo de los sábados, que dice que las
materias con mayor reprobación, una de
las dos en matemáticas. Entonces entre
estas y otras cosas, llegué o llegamos,
llegué con ayuda de mis compañeros y
los profesores a la pregunta: ¿Qué
consideraciones
se
deben
tener
en
cuenta para generar motivación en el
aula de matemáticas?, que todavía está
en proceso de construcción.
Básicamente el trabajo que yo planteo o
que planteaba en el grupo, si yo tengo
un estudiante motivado puedo hacer que
ese estudiante aprenda matemáticas, es
decir, mi idea es algo o plantear una
metodología de trabajo, donde siguiendo
digamos una cierta serie de pasos mi
estudiante se vea motivado a aprender
matemáticas; cuando yo tenga este
interés, siguiendo con esos mismos
intereses,
plantear
un
trabajo
pedagógico o didáctica donde yo pueda
desarrollar o generar pues esa unidad
que tenga respecto a matemáticas, no
pongo un tema en específico sino para el
grado que esté trabajando”.
D.J.F.: “O sea, ¿espera responderse la
pregunta
y
luego
plantear
una
propuesta o algo, para beneficiar?, o
¿cómo
sería?,
o
¿hasta
dónde
esperaría?”
P1: “Espero llegar a plantear una
estrategia metodológica, de trabajo que
permita generar motivación de aprender
matemáticas en el estudiante”.
D.B.S.: “Y una de esas motivaciones, de
esa motivación es la deserción escolar”.
P1: “Entre otras, esa es una. Entonces el
trabajo va desde mi propia reflexión, ag,
se me olvidó; aclaro, que también por
experiencias de otros. En el escrito que
trajimos hoy empecé diciendo bueno, yo
porqué estoy interesado en eso; primero,
veo que mis estudiantes no están
aprendiendo lo que intento enseñarles
digamos, en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Pero ¿por qué? entonces,
¿cómo aprendí yo matemáticas así hasta
el momento? Entonces como no me
acuerdo de la parte de la primaria,
entonces me remito a la parte del
bachillerato, pues bueno cómo fue que
yo
aprendí
matemáticas
en
el
bachillerato,
luego
la
parte
universitaria; bueno eso soy yo. Mi
amigos digamos que que que tienen
ciertas competencias, que pasaron el
año, entonces ellos cómo aprendieron,
acordándome de los que no, digamos
teniendo en cuenta que yo digo que
aprendieron ciertas cosas, porque mi
interacción
con
elementos,
y
los
manejan
ciertos
ellos
tiene
trabajos
ciertos
digamos
elementos
de
matemáticas y porqué hay estudiantes
que les va bien en matemáticas y me
han demostrado que han aprendido
ciertas cosas; en dónde está es, entonces
llegue a la conclusión de que son las
personas que van y miran un poco más y
que; vea profe, investigué esto y esto. Así
mismo uno leyó, preguntó, se trasnochó,
entonces ahí está el interés que yo le
estoy
poniendo,
o
sea
interés-
motivación. Desde ahí es que parte mi
inquietud, y eso como mi planteamiento,
si yo estoy motivado después miro cómo
es la estrategia; por ejemplo: llega un
estudiante y bueno me dice profe, estoy
haciendo esto pero no sale; el hecho de
que este motivado no significa que ya
esté aprendiendo matemáticas, pero ya
con
la
motivación,
la
estrategia
pedagógica que yo pueda tomar, va a
hacer que yo pueda mejorar en alguna
medida ese conocimiento matemático”.
En seguida se continuó con la participación de las tres profesoras asesoradas por la profesora Brigitte Sánchez. Para
finalizar, se concertó la fecha para la próxima sesión plenaria, al igual que por subgrupos se acordaron las fechas para
los encuentros en subgrupos en aras de coincidir en una misma inquietud.
C.
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 3
Comunica
ideas
Ser reflexivo
El indicador es producto Se presenta en
que de tres situaciones: de la oportunidad de manera manera espontánea
revelan teorías pregunta
propias
su
¿qué espontánea, cuando se dos
sobre específicamente
de
la lleva
a
cabo
ocasiones.
en
La
la primera cuando después
práctica desmotivación? formulada exposición a todos los de la lectura que P2 hizo
profesional
que
y por la pasante cuando P1 compañeros
pueden termina la lectura de su demás
servir
al D.J.R acerca del sentido de
de
subgrupos
como escrito; de la pregunta de investigación.
insumo
Crítica
una Este indicador se da de
los de su escrito, P3 comenta
de y expresa algunas ideas
en cuanto a lo que motiva
a los estudiantes, de los
momento
las matemáticas, es decir
computadores.
investigativo
lo que es motivante en la
segunda, en el momento
está matemática directamente y
que P3 incluye en su
que
se
llevando
cabo.
a cuando
después
de
discurso
La
de
la
terminar la socialización
exposición,
algunas
de los tres escritos, A.P.P.
teorías de las que había
pregunta a los profesores
anunciado anteriormente.
cuáles de sus experiencias,
no
nombradas
en
el
escrito, les parece que han
o
no
han
nutrido
su
La presencia de este
indicador es resultado de
que
P1
la
cuestione
acerca del anuncio de no
inquietud.
incluir la tecnología en el
estudio que desea hacer,
El indicador es presentado
a lo que ella responde
de manera espontánea en
incluyendo
una oportunidad, en la
algunas
teorías de su práctica.
exposición de los intereses
investigativos.
Expresa
las Este indicador es producto La presencia de este Se
evidencia
este
situaciones de de tres situaciones: una de indicador se dio como indicador como resultado
tensión
o ellas es la lectura del resultado
de:
la de la escritura y lectura
crítica que ha escrito, en la que menciona escritura de P1 de la del escrito, pues en este
vivido en la las experiencias que lo inquietud de su práctica nombró situaciones de
práctica
pueden
que inquietan de su práctica en y,
también
servir torno a la motivación; preguntas
de
que
las tensión
le planteamiento
para
el cuando se da el espacio de hicieron sus pares y pregunta.
problema
de comentarios después de su tutores
investigación.
escrito
y
le
acerca
realizan escrito,
en
las
los
que desea que P1 piense motivan
aquello que es motivante
de
el
una
del
que
preguntas; y cuando D.J.R. justificó por qué cree
hace un comentario con el que
desde
niños
se
con
la
Cuando en la exposición
realizada
algunas
menciona
de
las
experiencias
significativas
para
la
en
la
matemática tecnología.
consolidación
directamente.
la
pregunta de su práctica,
Cuando
en
Cuando en la exposición exposición
realizada
de
la
realizada
se presenta el indicador
espontáneamente.
menciona menciona algunas de
algunas de las experiencias las
significativas
para
consolidación
de
experiencias
la significativas para la
la consolidación
de
la
pregunta de su práctica, se pregunta de su práctica,
presenta
el
indicador se presenta el indicador
espontáneamente.
espontáneamente.
Ejemplifica
Este indicador se presentó No
con
en tres oportunidades y en indicador.
información de las tres fue provocado por
su
práctica, las siguientes situaciones:
diversos
la primera de ellas fue
momentos del cuando
se
realizaron
proceso
comentarios en torno a su
investigativo;
escrito y que lo llevaron a
ejemplo,
en argumentar algunas de las
debates,
ideas que comentó; la
presenta
este No
presenta
indicador.
este
disertaciones,
segunda cuando D.J.R. le
deliberaciones,
pregunta
informes, etc.
motivante
acerca
de
de
lo
la
matemática directamente;
y la última, cuando A.P.P.
explica lo que entendió de
la
inquietud
de
cada
profesor y P1 interviene
para explicarle mejor lo
que él desea hacer de su
investigación.
Hace
nuevas Este indicador se presenta Este
interpretacione
s
a
cuando presenta
exposición
práctica
y
indicador
se
espontáneamente cuando
muestran cuando los profesores los profesores hacen su
a nuevos elementos de su hacen su exposición y exposición y muestran
de problema de investigación, muestran
situaciones de después de la interacción elementos
su proceso de que tuvieron con sus pares problema
formación
se Este
presenta
su los profesores hacen su espontáneamente
experiencia
partir
espontáneamente
indicador
en cuando
investigación.
leyeron
documentos.
nuevos nuevos elementos de su
de
su problema
de
de investigación, después de
los investigación, después la
interacción
que
de la interacción que tuvieron con sus pares
tuvieron con sus pares cuando
cuando
leyeron
documentos.
leyeron
los documentos.
los
Apertura al cambio
Modifica
sus Este indicador se presenta No
presenta
puntos de vista a consecuencia de una indicador.
este No
presenta
este
indicador.
sobre la base acción de D.J.R. quien
de argumentos dice a P1 que la pregunta
de
sus que
compañeros
y/o
de
tutores.
plantea
es
metodológica y por tanto
los es complicada, con lo que
posteriormente P1 está de
acuerdo.
Acepta
Cuando, ante la afirmación No
argumentos
de
D.J.R.
de
que
la indicador.
certeros de sus pregunta que plantea P1 es
compañeros
y/o
de
tutores,
compleja, él acepta esta
los opinión
después
presenta
de
escuchar las razones por
este No
presenta
indicador.
este
incluyéndolos
las que D.J.R. dice esto.
en sus propios
argumentos.
Ser analítico
Tiene
en La
presencia
este No
cuenta
indicador
diferentes
como provocado porque
aspectos que le que
permiten
se
de
D.J.T.
presenta
considera indicador.
este No
presenta
este
indicador.
cuestiona
acerca de la diferencia
considerar una entre el problema que
experiencia
como
propone P1 y P2, y P1
posible participa anunciando dos
problema
de formas de considerar el
investigación.
problema.
Identifica
Este
diversas
provocado a través de la indicador.
variables
indicador
es No
que escritura de la inquietud de
están inmersas la práctica, pues lo lleva a
en
involucrar
diferentes
presenta
este No
presenta
indicador.
este
experiencias
factores provenientes de la
de su quehacer SED, de la institución e
docente y las incluso de los estudiantes
involucra en el y el docente.
problema
de
investigación.
Expresa
No presenta este indicador. No
diferentes
presenta
indicador.
este Este
indicador
se
presenta como resultado
aspectos que se
de
la
interpretación
deben tener en
parcial del escrito de P3,
cuenta
al
quien en vista de esto,
momento
de
realiza la explicación por
considerar
segunda vez, mostrando
situaciones de
consciencia de que la
tensión en la
tecnología no es la única
práctica.
posibilidad para generar
motivación.
También se presenta este
indicador como resultado
de
la
exigencia
de
construir una pregunta a
partir
de
las
ideas
plasmadas en el escrito.
Tiene
cuenta
en Este indicador se presenta No
que una
oportunidad,
presenta
como indicador.
este Este
indicador
se
presenta como resultado
existen
resultado de que D.J.T.
de
diversas
haya preguntado en qué
parcial del escrito de P3,
formas
quien en vista de esto,
concebir,
planteamientos, el de P1 y
realiza la explicación por
describir,
P2.
segunda
un
los
interpretación
dos
interpretar
de divergían
la
vez,
pronunciándose
acerca
mismo
de dos maneras de ver el
fenómeno de la
problema
práctica y/o la
motivación.
de
la
investigación.
La segunda vez que se
presenta
es
producto
consolidación
como
de
de
la
una
pregunta que expresara
las ideas plasmadas en el
escrito,
donde
considera
dos
ella
formas
diferentes de concebir el
problema
de
la
motivación.
Ser social
Expresa
su Este indicador se presenta Este
interés
en espontáneamente
mejorar
su hace la lectura de la espontáneamente
práctica
indicador
cuando presenta
se Este
indicador
se
presenta
espontáneamente cuando
situación inquietante de la cuando hace la lectura hace la lectura de la
educativa
a práctica
y
expresa
su de
la
situación situación inquietante de
través
del interés y preocupación por inquietante
proceso
de la práctica pedagógica.
investigación.
de
la la práctica y expresa su
práctica y expresa la preocupación acerca de
manera en que los OVA la práctica y de la poca
pueden
contribuir
a motivación
de
los
mejorar la enseñanza y estudiantes
y
la
el aprendizaje.
influencia de esto en el
aprendizaje.
Buscador de verdad
Identifica
No presenta este indicador. No
argumentos
presenta
indicador.
este Este indicador se aprecia
como producto de la
incorrectos en
interpretación incorrecta
debates
de una pasante de la
con
Razonabilidad
sus
pregunta
compañeros.
planteado la profesora.
Argumenta
justifica
y Se evidencia este indicador Se
sus en
dos
ideas sobre la como
base
evidencia
oportunidades indicador
resultado
de:
en
la oportunidad
este No
que
presenta
había
este
una indicador.
como
de ronda de comentarios que resultado de la ronda de
conocimientos
teóricos
surgieron después de la comentarios
que
y/o lectura del escrito de P1 y surgieron después de la
prácticos y los de la pregunta de D.J.T. lectura del escrito de
aplica
en
el acerca de las diferencias P2, en la que pretende
desarrollo del entre los planteamientos argumentar acerca de la
proyecto.
de P1 y P2 en los escritos.
tecnología
como
motivador en el aula.
Cuestiona,
Se observa este indicador No
analiza
razona
y en una ocasión de manera indicador.
los espontánea,
cuando
participar
P1
argumentos
decide
mencionados
cuestionar a P3 acerca de
por
para
sus la razón por la que no
compañeros de incluye las TIC en su
grupo,
presenta
en inquietud.
este No
presenta
indicador.
este
debates
y
conversaciones
, para construir
argumentos
sólidos para el
proyecto
de
investigación.
Hace
una Se presenta este indicador No
valoración
las
presenta
de cuando P1 está explicando indicador.
este No
presenta
este
indicador.
ideas los aspectos semejantes
expuestas por entre su inquietud y la de
sus
P2.
compañeros en
debates,
disertaciones,
conversaciones
, etc.
Cuando
una Se
vislumbra
en
una No
presenta
idea le parece ocasión en las acciones de indicador.
razonable hace P1
conjeturas,
y
se
presenta
espontáneamente, cuando
este No
presenta
indicador.
este
analogías,
empieza a desarrollar ideas
asociaciones
entorno a lo que expresa
con
ideas D.J.T. acerca del choque
desde
la de
P1
con
la
práctica y/o la desmotivación.
teoría con el
propósito
de
construir
fundamentos
para
el
proyecto
de
investigación.
Ser inquisitivo
Hace
No presenta este indicador. No
preguntas
presenta
indicador.
este Se
evidencia
indicador
en
este
dos
sobre aspectos
oportunidades.
de la práctica,
primera se da de forma
que
espontánea,
puedan
La
cuando
aportar
al
plantea en su escrito una
proyecto
de
pregunta acerca de su
investigación.
práctica:
“¿Qué
estrategias diferentes al
uso de las tecnologías me
permiten motivar a los
estudiantes del Colegio
Germán Arciniegas para
el aprendizaje de las
matemáticas?”.
La segunda se presenta
como resultado de la
pregunta de D.J.T. quien
cuestiona si la idea de
ella
es
propuesta,
hacer
una
a
que
lo
responde que no es así,
que quiere implementar
alguna que ya está, o
algo por el estilo.
Se
cuestiona Se observa este indicador No
acerca
argumentos
propios
presenta
de en una ocasión de manera indicador.
espontánea,
y decide
cuando
participar
P1
para
este No
presenta
indicador.
este
ajenos
Trabajo en equipo
para cuestionar a P3 acerca de
contribuir
la razón por la que no
efectivamente
incluye las TIC en su
en el grupo.
inquietud.
Escucha a sus Este indicador se presenta Se
evidencia
compañeros y de manera espontánea en indicador
debate
en
este Este
indicador
se
dos presenta
ideas. tres ocasiones: la primera, oportunidades que son espontáneamente en las
Se expresa en es cuando se realizaron espontáneas: la primera, acciones de P3 cuando
acciones
como:
comentarios y preguntas al cuando posterior a la empieza a pronunciarse
-mirar escrito
de
P3
y
P1 intervención en la que sobre lo motivante que
atentamente a participó; también, cuando leyó su escrito, se da tiene la tecnología y los
quien
está P1, después de que D.J.R. una ronda de preguntas computadores para los
hablando,
- se pronuncia acerca de la en
que
ella
las estudiantes,
además
hace uso de la interpretación
de
las contesta; la segunda, cuando hubo comentarios
palabra cuando pasantes
lo
que cuando P2 escucha los y preguntas entorno a su
el
idea,
sus escrito y respondió a
-hace la tercera, es cuando P1 acerca de su pregunta y
frente
discurso
de
su sigue hablando sobre ello; pares y de los tutores ellas.
consideracione
s
de
“otro” anuncian los profesores, comentarios
termina
Interacción
la
cuando se consolidaron las da
al preguntas de P2 y P3 las que
algunas
opciones
involucren
del relaciona al evidenciar los sugerencias
que
las
le
“otro”.
mismos fines en ambas.
En
realizaron.
los Se presenta este indicador Se
encuentros
este Se
presenta
este
a causa del compromiso de indicador a causa del indicador a causa del
revela
el escribir
cumplimiento
de
presenta
su
inquietud compromiso de escribir compromiso de escribir
adquirido al finalizar la su inquietud adquirido su inquietud adquirido al
los sesión plenaria 1.
al finalizar la sesión finalizar
compromisos
plenaria 1.
la
sesión
plenaria 1.
adquiridos.
Construir
Muestra haber Este indicador se presenta No
colaborativamente
estado atento a de manera espontánea en indicador.
presenta
pronunciamien
la
espontáneamente en las
se
acciones de P3 cuando
mediante
realizaron comentarios y
empieza a pronunciarse
acciones
preguntas al escrito de P3
sobre lo motivante que
como:
y P1 participó; la segunda,
tiene la tecnología y los
Explicitar
cuando después de haber
computadores para los
oralmente
consolidado la pregunta de
estudiantes,
desarrollos
P1, se hicieron algunos
cuando hubo comentarios
alcanzados
comentarios en los que
y preguntas entorno a su
gracias a éstos participó D.J.R; la tercera,
escrito y respondió a
y
ellas.
tos
de
cuatro
ocasiones:
otros primera, es
cuando
referir cuando pretende ayudar a
presenta
este Este
indicador
se
además
recuerdos
de P3 a plasmar en una
sugerencias
para
pregunta las ideas de P3
explicar expresadas en el escrito
nuevas
que leyó; y la última,
construcciones
cuando
.
preguntas a las que llegó
cuestiona
las
P3.
Participa
Se aprecia este indicador No
voluntariament
como
e
producto
en pregunta
de
de
la indicador.
A.P.P.
discusiones,
mediante
debates,
cuestionaba
socializaciones
profesores acerca de cuáles
,
lluvias
la
a
presenta
este Se observa este indicador
espontáneamente, cuando
P3
empieza
a
que
pronunciarse
los
motivante que tiene la
de de sus experiencias, no
ideas y en la nombradas en el escrito,
tecnología
sobre
y
lo
los
computadores para los
estudiantes.
consecución de les parece que han o no
los logros (sin han influido y servido a
es
entender logro nutrir su inquietud.
como
avance
producto
de
la
pregunta de D.B.S. para
como producto
terminal, sino
En cambio, el indicador
Sin
embargo,
espontáneo
cuando
es
que
los
profesores
P1
participaran en la ronda
en el proceso).
empieza su intervención
de exposiciones de las
voluntariamente
el
conclusiones a las que
momento que P3 termina
llegó luego de la lectura
la lectura de su escrito.
de los escritos
en
discusión
y la
posterior
a
esta.
Socializar
Comunica
Se
constantement
indicador
e
considera
este Se
concibe
como indicador
este Este
indicador
es
como producto de la escritura y
sus consecuencia de la lectura producto de la lectura y lectura de la situacion
consultas, sus y escritura de la inquietud escritura de la inquietud inquietante de la práctica,
intereses,
propuestas
desarrollos.
sus de su práctica que hizo P1, de su práctica que hizo pues P3 desde el inicio
y pues mostró sus intereses y P2, pues mostró sus de la lectura de su escrito
propuestas entorno a su intereses y propuestas menciona
cual
es
el
primer acercamiento con el entorno a la situación interés investigativo que
problema de investigación. de incertidumbre de su posee
También
se
da
como práctica;
producto de la pregunta producto
además,
en
e
es transforma
incluso
en
lo
una
otra pregunta específica.
que hace D.J.R. acerca de ocasión del momento
aquello que es motivante de
en
la
socialización
matemática después de la lectura
directamente, no en los
En
contraste,
es
espontáneo cuando en las
exposiciones empiezan a
instrumentos o métodos en del escrito de P2.
da a conocer su interés
que se puede transmitir.
investigativo
Sin
embargo,
es
Por último, se considera espontáneo cuando en
que es espontáneo cuando las exposiciones dan a
en las exposiciones dan conocer
conocer
su
su
interés
expresado
en una pregunta que fue
afinada junto a los pares
que
pertenecen
a
su
subgrupo.
interés investigativo expresado
investigativo expresado en en una pregunta que fue
una
pregunta
que
fue afinada junto a los pares
afinada junto a los pares que pertenecen a su
que
pertenecen
a
su subgrupo.
subgrupo.
En
sus Este indicador se presencia Este
intervenciones,
intenta
indicador
en una oportunidad y es presencia
en
hacer espontáneamente, cuando oportunidad
se Por último, se da de
una manera
espontánea
y
es cuando A.P.P. comunica
comprensible
en la exposición los tres espontáneamente,
la interpretación que hizo
sus ideas.
profesores
empiezan
ejemplificar
constantemente
a cuando en la exposición de los escritos de los
los
tres
profesores profesores
P3
con empiezan a ejemplificar ejemplifica para aclarar
situaciones de su práctica constantemente
para hacerse entender.
y
situaciones
de
con adecuadamente
su intenciones
sus
práctica para hacerse investigativas.
entender.
Este
indicador
presencia
en
oportunidad
se
una
y
es
espontáneamente, cuando
en la exposición los tres
profesores empiezan a
ejemplificar
constantemente
con
situaciones de su práctica
para hacerse entender.
Incentivar
Menciona
Se
evidencia
anécdotas,
producto de la escritura y producto de la escritura producto de la escritura y
experiencias,
lectura
situaciones
donde plasmó la inquietud donde
del
como Se
evidencia
práctica o al producto de la pregunta de práctica.
proceso
D.J.R., quien lo cuestionó
investigativo
acerca
que
evidencia
como
documento y lectura del documento lectura del documento
referentes a su de su práctica; también es inquietud
del
como Se
sentido
adelanta, motivacional que alberga
plasmó
de
la donde
plasmó
la
su inquietud de su práctica.
para promover directamente
discusión
en
las
las
dos
al matemáticas.
respecto.
Además
de
ocasiones
descritas,
también se presenta este
indicador como producto
de la pregunta de A.P.P.
acerca de las situaciones
de
su
práctica
no
nombradas en el escrito,
que
les
parece
que
influyeron y sirvieron a
nutrir su inquietud.
Por último, se da de
manera espontánea cuando
A.P.P.
comunica
la
interpretación que hizo de
los
escritos
de
los
profesores y P1 le explica
con más situaciones su
interés investigativo.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
Esta sesión al tener fines similares a los de la sesión plenaria 1, muestra similitudes en los planteamientos de los
profesores y en el caso de P1 presenta 6 de las sub-características de la crítica. De esta manera, la reflexividad en este
profesor estuvo determinada por el involucramiento de las situaciones de su práctica que ha expresado como teorías
propias, también que han servido como fuente de ejemplificación en varias oportunidades, permitiéndole así hacer
Profesor 1
nuevas interpretaciones de las situaciones de su práctica que le causan inquietud y que considera fuente de
indagación.
Además, se muestra abierto al cambio al no cerrarse a su propia postura, sino también acepta
argumentos de sus pares y cuando estos son acertados y se relacionan con lo que desea indagar, logrando en algunos
casos modificar sus puntos de vista iniciales.
Así mismo, se observa que al referirse a la situación de su práctica que le genera incertidumbre, tiene una visión
amplia del problema por lo que lo concibe de diversas maneras, producto de la socialización con sus pares, pero
también tiene la conciencia de que en cada una de esas maneras hay diversas variables que propician nuevos
elementos en la situación, correspondiendo estás acciones a ser analítico.
En sus intervenciones, el profesor muestra inquietudes sobre la práctica, anuncia que se interesa por mejorarlas,
vislumbrando rasgos de ser social y de la razonabilidad, en tanto P1 acude a situaciones de su práctica para
argumentar y justificar sus ideas, pero también cuando cuestiona y se pronuncia entorno a alguna situación inicial y a
las de los demás, para promover reflexión al respecto realizando analogías cuando considera que las ideas son
razonables, evidenciándose una valoración de las ideas de los “pares” y tutores. Cabe destacar que el profesor no sólo
cuestiona los argumentos ajenos, también los propios, siendo este un elemento de ser inquisitivo.
De esta forma, los desarrollos del profesor en esta sesión son evidentes en sub-características ser reflexivo, ser
analítico, razonabilidad y ser social. El ser reflexivo porque aparte de haber expresado situaciones de inquietud y
hacer interpretaciones de su práctica expresa las teorías que ha consolidado de su práctica; en ser analítico en tanto
que ahora no sólo identifica y tiene en cuenta diferentes variables del problema, también concibe diferentes formas de
contemplarlo. En cuanto a la razonabilidad, anteriormente solo hizo conjeturas e interpretaciones de ideas de sus
compañeros, pero en este momento tiene acciones como hacer valoraciones de las ideas de los demás y a la vez hacer
analogías entorno a ellas, con cuestionamientos constantes propios y ajenos. Como último aspecto del desarrollo, se
evidencia la sub-característica ser social, que anteriormente no se había presentado.
Estos desarrollos, se deben a la participación del profesor en la propuesta de formación en la medida que: las diversas
dinámicas de comunicación, discusión y/o retroalimentación de ideas, llevaron a este profesor a hacer énfasis en
aspectos que anteriormente no había contemplado; la cercanía de la práctica de los profesores con la tarea de reflexión
que tuvieron con el escrito, permitió que este profesor incluyera diferentes aspectos de la inquietud de su práctica y
que a partir de ella relacionara los problemas de sus pares y su propia experiencia profesional, teniendo como
herramientas para cuestionar y argumentar su práctica profesional.
Interacción:
En sus intervenciones el profesor mostró haber cumplido con el compromiso del escrito que debían hacer, que
posteriormente se convertiría en insumo para debatir las ideas propias y de sus pares, que conduciría a la creación de
un solo proyecto de investigación que incluyera las inquietudes de los tres profesores, comprobándose con ello, la
presencia de la sub-característica trabajar en equipo. Además, se mostró completamente atento a lo expresado por
los otros, llevándolo esto muchas veces a realizar participaciones voluntarias, así se evidenció la sub-característica
construir colaborativamente. También se mostró socializador cuando por medio de ejemplos intentó dar a
comprender sus ideas en las intervenciones, además de comunicar siempre sus intereses a partir de lo plasmado en el
escrito. Por último se observa que el profesor promueve la discusión en torno a una situación de su práctica cuando
menciona diferentes experiencias que están acordes al trabajo investigativo.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por la sub-característica socializar, que en la sesión
plenaria anterior no se presentó y en esta tuvo protagonismo.
La propuesta de formación como espacio de constante interacción entre pares, permitió el desarrollo de la subcaracterística socializar cuando se promovieron espacios de discusión entre los participantes, que el profesor
aprovechó para asegurarse de que sus compañeros comprendieran lo que pretendía comunicar y esto ayudó a que
afinara sus intereses y también los comunicara. En cuanto a los intereses, se evidencia que fue más fácil para él darlos
a conocer en la medida que escribió y leyó la situación de su práctica que le inquietaba.
Crítica:
Profesora 2
cuanto a P2 se pueden evidenciar la presencia de 3 sub-características, de las cuales se puede afirmar:
Se muestra reflexiva en cuanto a que con las dinámicas de debate comunica ideas en las que se perciben teorías
propias, que se derivan de situaciones de su práctica; así mismo, al nombrar las situaciones de tensión e
incertidumbre de su práctica llega a hacer nuevas interpretaciones de las mismas; al comunicar dichas situaciones y
otras más, argumentando y justificando con ellas, se pueden apreciar elementos de razonabilidad. Además, cuando
muestra su interés por mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, revela el rol social que tiene como
docente.
En esta sesión los desarrollos de P2 se evidencian desde la razonabilidad y el ser social, sub-características que
durante la sesión plenaria 1 no se presentaron.
Estos desarrollos, se consideran consecuencia de la propuesta de formación porque P2, como se estableció en el estado
inicial, no era reflexiva de su práctica y por tanto no hablaba de esta como fuente de información; lo que evidencia
que el proceso de reflexión que se llevó a cabo por medio de la escritura de la inquietud de su práctica, la llevó a
referir situaciones acerca de las que no se había cuestionado antes y también le permitió argumentar en base a ellas y a
los conocimientos empíricos de su práctica que posee.
Interacción:
Durante la sesión, P2 muestra que cumplió con el compromiso que adquirió, pero también que tiene interés por
escuchar y debatir ideas junto a sus compañeros, mostrando la sub-característica trabajo en equipo; también, se
evidencia que P2 comunica sus intereses desde la lectura de su escrito intentando hacer comprensibles sus ideas al
mencionar anécdotas de su práctica que le den elementos para dialogar entorno a las mismas; así, es posible
vislumbrar algunos elementos de socializar e incentivar.
Considerando los resultados generales de esta sesión, se afirma que los desarrollos están dados por la subcaracterística socializar que se presenta con dos situaciones que permiten evidenciarla y que durante la sesión plenaria
1 no se presentaron. Dicho desarrollo, contemplado como producto de la propuesta de formación, se da a partir de la
influencia del momento de discusión que tuvo lugar después de la lectura de los escritos, en el que P2 buscó hacer
entender a sus compañeros sus ideas; sin embargo, también se debe a la escritura y lectura de la inquietud de su
práctica, pues sin ella no hubiera comunicado fluidamente sus intereses.
Crítica:
En las participaciones de P3 se puede evidenciar la actitud crítica con 5 sub-características, de las que es preciso
afirmar que:
En las intervenciones, la profesora constantemente hacer referencia a su práctica pedagógica, mostrando ideas que
revelan teorías que ha construido con su experiencia, pero también expresa situaciones de tensión que es capaz de
interpretar de diferentes maneras de acuerdo al proceso investigativo que adelanta, dando indicios de la reflexividad
de P3; además, se puede observar que al considerar las situaciones de tensión, expresa diferentes aspectos acerca de
las mismas, pero también sabe que las puede concebir de diferentes maneras, presenciándose la sub-característica ser
Profesora 3
analítico; al percibir esas situaciones de tensión y hacer preguntas sobre ellas, se considera a P3 como una profesora
inquisitiva. Así, el rol social que cumple P3 está dado por su interés en mejorar la enseñanza, Además de esto, P3
mientras dialoga con los pares y tutores identifica elementos incorrectos en los argumentos y se percibe así como
buscadora de verdad.
Teniendo en cuenta lo anterior, la presencia de estas sub-características y de los indicadores en P3 principalmente se
deben al énfasis e importancia que se dio a la práctica de los profesores y las preguntas acertadas de los profesores
orientadores del proceso de investigación. De esta manera, hay indicadores que se dieron espontáneamente con las
dinámicas de interacción y la participación de P3 en debates, haciendo preguntas o respondiendo a ellas; y también
como producto de situaciones implícitas como la escritura de la inquietud de su práctica y las preguntas de los tutores,
quienes procuraron que los profesores en formación justificaran e hicieran énfasis en las situaciones propias de su
práctica.
Interacción:
Se presenta durante la sesión este indicador con las cuatro sub-características, siendo preciso afirmar que:
P3 es una profesora que trabaja en equipo, puesto que cumple con los diversos compromisos que adquirió y siempre
está atenta a escuchar y a debatir las ideas expresadas por sus compañeros. En cuanto a estar atenta a los
pronunciamientos de los otros, P3 siempre lo está y además participa voluntariamente en las socializaciones
principalmente, percibiéndose la sub-característica construir colaborativamente. Además, se muestra socializadora
e incentivadora pues desde la lectura de su escrito comunicó sus intereses y mencionó experiencias prácticas que en
el transcurrir de la sesión se nutrían de más argumentos, usándolas en ciertas ocasiones para hacer más entendibles sus
propuestas.
Estas acciones y actitudes consideradas como consecuencia de la propuesta de formación, se dieron a partir de las
dinámicas de socialización, desde las que se procuró que los profesores expresaran sus inquietudes de la práctica sin
tapujos, promoviéndose así el intercambio de experiencias y de intereses. Además, a esta situación se suma la
importancia de que los profesores guardaban relaciones de las cuestiones de su práctica que les inquietaban y esto
permitió a P3 involucrarse con sus compañeros e interactuar con ellos.
Anexo F
Sesión grupal 1: Octubre 19 de 2013.
Posterior a la sesión plenaria 2, el subgrupo de profesores acordó hacer una reunión el día 19 de octubre de 2013, la cual se llevó a
cabo en la biblioteca pública Luis Ángel Arango y contó con la participación de dos de los tres profesores; profesores P1 y P3, el
profesor José Torres y dos pasantes de investigación.
Está reunión fue llevada a cabo, bajo dos propósitos principales: la consolidación del diagrama de árbol que permiten ver las variables
del problema de investigación propuesto y la revisión de la pregunta orientadora de la investigación junto con los objetivos.
En cuanto al primer propósito, el profesor José Torres inicia realizando una contextualización de qué es un diagrama de árbol y cuál es
la función que cumple en el ámbito investigativo, destacando que sirve para organizar la idea de investigación bajo tres criterios: las
causas, la idea de investigación y las consecuencias; de todas ellas emerge el tema de investigación.
Los profesores P1, P2 y P3 se habían reunido anteriormente con el fin de consolidar una pregunta de investigación, el objetivo general
y algunos objetivos específicos, puesto que no llegaron a un acuerdo entre ellos, cada uno diseñó una pregunta, un objetivo general y
tres específicos. Para retomar lo que habían planteado en el encuentro anterior, el profesor José Torres, pidió que le cuenten en qué
iban y qué habían propuesto. Tomando la palabra el P1, describe algunas de las ideas que abordaron y reconoce la necesidad de
organizarlas mejor, teniendo en cuenta que los tres profesores fueron conscientes en seguir la sugerencia propuesta en la sesión plenaria
2, de abordar solo una pregunta de investigación en lo posible.
Descripción
Pronunciamiento de si el indicador visto es
Qué indicador se ve y en qué se ve
consecuencia de la propuesta
Los profesores habían llegado al acuerdo de trabajar en pro de una sola pregunta, sin embargo, habían planteado tres opciones
para que el profesor José Torres los orientara
El P1 interviene de la siguiente forma: “la
vez
pasada
salieron
otras
ideas,
En
cuanto
que afirmaciones
a
las
de
acciones
P1,
se
y Se puede afirmar que la reunión en grupo
puede que se presentó fue
producto de la
queríamos comentar para que nos ayudaran identificar la presencia de la sub- propuesta, puesto que en la última sesión
a organizar… quisimos hacer como unos característica trabajar en equipo, de la se les solicito en lo posible unificar los
objetivos entonces la idea del objetivo actitud interacción, con el indicador: intereses a trabajar. Por esta razón los tres
general, hicimos como varios para, la idea es
o elegir uno o estructurar uno, al igual que
con los específicos”
<Acoge los aportes de otros frente a profesores
su
propuesta
de
investigación>.
Cuando afirma que “la vez pasada
“también tenemos aquí algunas ideas, lo que salieron otras ideas, que queríamos
no sé es si se agranda como mucho, pero la
comentar para que nos ayudaran a
decidieron
unir
fuerzas
y
trabajar en pro de una sola pregunta, se
puede observar que ellos pretendían unir la
pregunta cómo se les había sugerido en la
última sesión plenaria. Esta reunión sirvió
idea es comentarlo, en primer lugar tenemos organizar…
quisimos hacer como para
identificar
¿Qué elementos se deben tener en cuenta unos objetivos entonces la idea del intereses
para generar motivación en los estudiantes a
aprender
matemáticas
de
más
expuestos
claramente
de los
los
profesores,
objetivo general, hicimos como varios, además de aclarar las pretensiones y deseos
una
manera la idea es o elegir uno o estructurar de ellos en el desarrollo de la pregunta de
efectiva?, ¿Cuáles elementos de motivación uno, al igual que con los específicos” investigación. A través de la guía del tutor
son efectivos en el aprendizaje de las
pone en consideración del grupo y del quien hace preguntas, sugerencias y entre
matemáticas en el aula y fuera de ella? y en
tutor las ideas que surgieron en el los tres logran hacer la construcción de la
este momento el P1 se dirige al P3 y le
pregunta cuál es la pregunta siguiente, a lo
que contesta:
trabajo
autónomo,
para
elegir
y
determinar la pregunta y los objetivos
a desarrollar, por otro lado en la subcaracterística
P3:“¿Qué elementos se deben tener en
cuenta para generar motivación en los
construir colaborativamente, con el
indicador: <Pone en consideración del
estudiantes para el aprendizaje de las
grupo tareas o información que
matemáticas
promovería
de
manera
propuse esta pregunta”
efectiva?,
yo
el
proceso
de
investigación conjunto>, cuando cada
miembro del grupo desarrollo una
pregunta para desarrollarla entre los
El P1: retoma la idea mencionando que “la miembros del equipo, además se
idea también es generar una sola pregunta, puede
observar
la
presencia
del
de hecho entonces, un objetivo general es, indicador: < Asume en su momento el
pregunta, los objetivos específicos que se
desean
abordar
investigación.
en
el
proyecto
de
dijimos por un lado, “generar una propuesta liderazgo, pero no se arraiga a éste,
que
incluya
motivación
diferentes
efectivos
elementos
en
el
aula
de dando oportunidad a los demás de
de tener este rol>, cuando toma la
matemáticas”, “generar un ambiente de iniciativa, y le comenta al tutor lo que
aprendizaje en el aula de clase con habían hecho en la sesión de trabajo
elementos motivacionales para aprender autónomo, además en la propuesta de
matemáticas por parte del estudiante”,
las preguntas y hacer lo posible por
“diseñar y aplicar una metodología en el
aula de clase que involucre elementos de
motivación en el estudiante para mejorar su
aprendizaje en matemáticas”, “estructurar
una metodología que incluya elementos
motivacionales los cuales
acercamiento
de
las
permitan el
matemáticas
al
estudiante” (
unificar las preguntas y los objetivos
que ya habían traído.
En cuanto a la sub-característica,
apertura al cambio, se presentan los
siguientes indicadores: <Modifica sus
puntos de vista sobre la base de
argumentos de sus compañeros y/o de
P3 estaba muy pendiente a lo que dijo el P1,
los tutores>, y <Acepta argumentos
ayudándolo a expresar de manera adecuada certeros de sus compañeros y/o de los
lo que deseaban comunicar, puesto que
tutores, incluyéndolos en sus propios
cuando leyó no se entendía bien el fin)”
argumentos>,
cuando
pone
en
consideración las ideas establecidas
por él y sus compañeras, en la
construcción de la pregunta, teniendo
en cuenta las observaciones realizadas
por el tutor y la opinión de su
compañera.
En cuanto a P3, siempre estaba atenta
a lo que su compañero planteaba, con
el fin de complementar o aportar cosas
nuevas, se puede identificar la subcaracterística trabajo en equipo, el
indicador:
<Escucha
compañeros
y
debate
a
sus
ideas.
Se
expresa en acciones como: -mirar
atentamente a quien está hablando, hace uso de la palabra cuando el
“otro”
termina
su
idea,
-hace
consideraciones frente al discurso del
“otro”>, cuando observa atentamente
a su compañero y le ayuda a expresar
las situaciones desarrolladas en la
sesión de trabajo autónomo, además
cuando, ayuda a expresar a su
compañero de manera adecuada lo que
deseaban
identificar
comunicar,
la
se
puede
sub-característica
socializar con el indicador: < En sus
intervenciones,
intenta
hacer
comprensible sus ideas> , para que el
tutor
les
brindará
una
mejor
orientación.
Los comentarios que surgieron por parte del profesor José, es que todos los objetivos que habían propuesto decían lo mismo pero
en diferentes palabras, lo que según él era muy bueno. El P1 por su parte, dijo que sí lo percibía así, es porque tenían una idea casi
que clara, entonces era cuestión de redacción. El profesor José dio algunas consideraciones como que “generar un ambiente de
aprendizaje en el aula de clase con elementos motivacionales para aprender matemáticas por parte del estudiante” y “diseñar y
aplicar una metodología en el aula de clase que involucre elementos de motivación en el estudiante para mejorar su aprendizaje en
matemáticas” es sinónimo. En ese momento el profesor José Torres hace una aclaración referente a algunas corrientes teóricas, que
usan algunos términos como ambientes de aprendizaje, metodología en el aula como sinónimos con el fin de aclarar e indicarla
coincidencia entre los objetivos presentados por los profesores.
Ante las intervenciones realizadas por el En cuanto a P1 y P3 se puede observar Como parte de la propuesta de formación
profesor José Torres, (Ante este comentario la presencia de la sub-característica los profesores están a cargo de un tutor
el P3 y el P1 asintieron, debido a que
apertura al cambio, con los siguientes que los guía y hace retroalimentaciones,
estaban de acuerdo), y continua el P3 indicadores: <Escucha varios puntos que les permiten desarrollar las actividades
interviniendo así :
“que lo que más se de vista, prestando atención a las propuestas en la propuesta de formación
adecue a lo que se pretende hacer”
Durante este momento el P1 vuelve a leer
todos los objetivos para lograr consolidar un
solo objetivo
diversas opiniones y argumentos que en investigación.
dan
sus
compañeros
investigación>,
y
<Modifica
de
sus
puntos de vista sobre la base de
argumentos de sus compañeros y/o de
los
tutores>,
cuando
acatan
las
sugerencias que les ha dado el tutor en
cuanto a las modificaciones de los
objetivos
y
la
pregunta
de
investigación.
En este momento el profesor José Torres vuelve a tomar la vocería para hacer la aclaración referente a lo que se va a entender por
metodología (aclarando que se tomará como una serie de pasos para producir algo), ambiente de aprendizaje o propuesta,
aclarando que la propuesta o ambiente de aprendizaje implica el uso de alguna metodología, generando la sugerencia de hacer uso
de la palabra ambiente de aprendizaje, apoyado en algunos autores que se refieren a este tema. El profesor José propuso elegir
como objetivo general el que alude a generar un ambiente de aprendizaje, pero no necesariamente con las concepciones de generar
una propuesta de aprendizaje para una posterior aplicación.
El P1 afirma “que lo que nosotros estamos
En cuanto a las acciones de P1 se En esta intervención, el aspecto que es
aplicando no sería uno en particular” puede observar la sub-característica ser consecuencia de la participación de P1 y P3
añadiendo el hecho de “igual también
analítico, con el indicador <Expresa en la propuesta, es la relación que realizan
debemos tener referentes teóricos ¿no?, que diferentes aspectos que se deben tener entre su práctica profesional y la posible
también eso era algo de la vez pasada, de en cuenta al momento de considerar pregunta de investigación que desean
pensar en algo que ya se había trabajado a situaciones de tensión en la práctica>, abordar,
cuando hace mención de hacer uso de cercanía que se procuró mantener entre los
ver si, si lo íbamos a tomar”
Entonces el profesor José Torres le pregunta
si
queda
ambiente
de
afirmándose que debido a la
aprendizaje
propuesta de enseñanza, a lo que el
o
P1
afirma que “a mí también me gusto”
los referentes teóricos para sustentar la problemas
de
investigación
fueran
a
realizar,
no se
hubiera es muy frecuente que se refieran a
realizado antes, entre los tres quedó experiencias que les sean útiles para
claro que lo que desean es un ejemplificar o mostrar concepciones que se
si se siente cómodo con la idea de generar menciona que cuando discutían sobre
una propuesta o ambiente de aprendizaje el diseño de los objetivos y la pregunta
debido a que en la plenaria 1 (ver Anexo1, de investigación se centraban en la
1),
había
manifestado
la redacción y no en la idea de diseñar
inconformidad con este tipo de actividades. los ambientes de aprendizaje, en este
A lo que el P1 le responde: “sii, la vez apartado se puede observar la subpasada siempre
los
pregunta de investigación y lo que profesores y su propia práctica en el aula,
El profesor José Torres le pregunta al P1 que ambiente de aprendizaje, además P1 basan en las experiencias.
protocolo
de
discutimos un poquito y característica trabajo en equipo, con el
dijimos bueno ya que no nos estamos indicador:< Acoge los aportes de
poniendo de acuerdo, la discusión era más
otros
frente
por la redacción, que por la idea como tal”.
investigación>.
a
su
propuesta
de
Entonces el profesor José torres hace la pregunta oficial de las dos opciones planteadas la de generar un ambiente de aprendizaje y
una propuesta de enseñanza, afirmando que las dos son una sola, solo que con diferente nombre, haciendo mención del objetivo
general como una meta a futuro y que dirigirá por decirlo de alguna manera el trabajo a realizar, y los invita a reflexionar y pensar
en seis meses que se espera entregar como resultado, aludiendo a algunos ejemplos del quehacer del profesor de matemáticas
P.J.T: ¿qué creen ustedes que cuando En cuanto a P3, se puede identificar la Es preciso afirmar, que la presencia de los
estemos finalizando este proceso entregarían presencia
de
como resultado o como producto de una razonabilidad
la
sub-característica, indicadores que demuestran una actitud
con
el
indicador: crítica en P1 y P3 se deriva de su
propuesta de aprendizaje, un ambiente de <Cuando una idea le parece razonable participación en la propuesta, porque
aprendizaje o una metodología, cuál sería el hace
asociaciones
producto en cada una de ellas?
A lo que el P3 responde: “en esto sería
como recetas, o como lo llamaba Jorge
pasos para… y en esta creo yo que es un
diseño
de
algún
trabajo
conjeturas,
del
cual
obtendremos ciertos resultados ”
con
ideas
analogías, desde la sesión plenaria anterior en el que
desde
la se les invitó a unificar la pregunta de
práctica y/o la teoría con el propósito investigación y trazar unos objetivos para
de construir
fundamentos para el el desarrollo del proyecto de investigación,
proyecto de investigación>,
cuando los tres profesores vieron la necesidad de
menciona que lo que se pretende unir fuerzas y realizar un solo trabajo que
hacer al final de la propuesta es el reuniera las condiciones de desarrollar los
diseño de algún trabajo, que les intereses que tenían en común.
brindarán ciertos resultados, además se
El P1 afirma “yo pensaría que como
producto, uno, es la misma cosa, no por
digamos
hacer
una
distinción
entre
metodología y un ambiente de aprendizaje
puede evidenciar la presencia de la
sub-característica apertura al cambio, En cuanto a P1 y P3 desarrollen la idea de
con los
indicador: < Escucha varios consolidar una propuesta de formación
puntos de vista, prestando atención a para generar ambientes de aprendizaje
por ejemplo en un ambiente, tienen que ver las diversas opiniones y argumentos teniendo en cuenta las sugerencias que les
la localización o que sea lo más adecuado que
dan
sus
compañeros
por ejemplo para llegar a eso yo tengo que investigación>,
implementar
algo,
y
eso
sería
de realiza el tutor, muestra la sub-característica
cuando concuerda apertura al cambio como un aspecto
como con su compañero en que lo que fundamental que evidencia movimiento en
producto de la metodología y la pregunta desean hacer es un ambiente de la actitud crítica, por ello se puede afirmar
y <Acepta argumentos que
¿cómo llego yo a ese ambiente? Mis aprendizaje
la intervención del tutor tuvo
estudiantes están así y mi investigación me certeros de sus compañeros y/o de los protagonismo, porque hizo las preguntas
arrojo esto, por algo que alcanzamos a leer tutores, incluyéndolos en sus propios indicadas
la vez pasada dijimos vamos a mirar la
argumentos>,
cuando
se
el
puede planteamiento
motivación y tiene ciertos elementos, como observar que en su intervención hace pregunta,
por ejemplo el temor al carretazo y cosas
en
momento
del
de
los
objetivos,
además
de
dar
la
algunas
uso de un comentario que el docente orientaciones de lo que se deseaba obtener
así, no sé, siento que todo eso tendría que Jorge
Rodríguez
hizo
sobre
la como
producto
de
final
al
formación,
terminar
que
la
ver con metodología y siempre lo mismo, investigación.
propuesta
brindó
creo que eso está de la mano, no me
herramientas para consolidar los objetivos
imagino dos resultados de esto” “aun
y por lo tanto la pregunta de investigación
cuando uno resume esto como la receta En cuanto a P1 se puede identificar la a desarrollar en el proceso investigativo
parece uno que lo sesga y como que lo presencia de la sub-característica
ser que se va a comenzar.
cuadricula, ¿cierto? Porque en una receta buscador
los
uno no se puede salir de las cosas, o por
de
verdad,
con
indicadores: <Indaga para encontrar
ejemplo el de Polya, él tiene una receta pero respuesta a diversas preguntas que Ahora bien se puede observar que hay una
esa receta aplica para cualquier cosa porque surgen en el proceso investigativo>, influencia de las sesiones plenarias iniciales
esa receta es algo general, uno la puede ver cuando hace preguntas referentes al en las que los profesores iniciaron con un
proceso, como la diferencia entre tema de interés común, además se les
en diferentes pasos ahí”
El profesor José Torres pregunta sobre
método o metodología
metodología
y
de las fuentes consultadas, con el objetivo.
P1: “en mi concepción no debería haber
resultados diferentes oh si yo me propongo
generar una propuesta pues la propuesta
debe llevar una metodología; para generar
un ambiente de aprendizaje debe llevar una
metodología primero, no puedo pensar en
diferente,
tal
de sugirió la idea de unificar la pregunta a
aprendizaje, además cuando hace uso investigar y en los profesores se logró ese
Manifiesta
indicador:<
algo
ambiente
vez
porque
estoy
encasillado como en eso ”
indagado fuentes
ambiente de aprendizaje tú estás hablando
de la metodología? Mientras que podríamos
hablar de no llevarlos a la práctica, es decir
dar unos pasos, mientras que aquí si
estaríamos diciendo de esa propuesta se
se
involucraron
haber positivamente en la situación ya que se les
teóricas
que le solicito que fundamentaran sus ideas, no
permitan complementar el referente solo con las situaciones de su práctica,
teórico
que
da
sustento
a
la logrando así, llegar al acuerdo y diseñar un
investigación a realizar>, se puede problema de investigación que tuviera en
observar que P1 hace uso elementos, cuenta los aspectos que los tres profesores
de fuentes consultadas como por deseaban investigar y a partir de esto,
ejemplo: “por algo que alcanzamos a generar los objetivos general y específicos
leer la vez pasada dijimos vamos a en esta sesión grupal.
mirar la motivación y tiene ciertos
elementos,
El P3 pregunta: "¿es que cuando tú hablas de
Además
como
por ejemplo
el
temor al carretazo y cosas así”, y se
puede
observar
la
<Hace
indicador
presencia
del
referencia
a
diferentes y variadas fuentes para dar
sustento
problema
a
sus
de
ideas
entorno
investigación
y
al
su
desarrollo>, cuando hace mención a
lleva a la practica en cierto ambiente de la
aprendizaje;
cuando
nosotros
metodología
decimos ejemplificar
de
si
Polya,
para
concepto
de
metodología no nos referimos a los pasos y metodología y receta para desarrollar
puede ser una propuesta sin necesidad de determinada situación.
llevarla al aula, cuando estamos hablando de
aprendizaje, pensamos en una metodología
para poderlos llevar al aula, es decir que en Por otra parte se puede identificar la
esta estaríamos aplicando cierta metodología presencia
de
ya cuando se vive, entonces yo vería la Razonabilidad,
diferencia”
la
sub-característica
con
el
indicador:
<Argumenta y justifica sus ideas sobre
la base de conocimientos teóricos y/o
prácticos y los aplica en el desarrollo
En este momento el profesor José Torres
del
proyecto>
cuando
hace
la
hace una reflexión sobre los productos que ejemplificación de la metodología de
se realizarían teniendo en cuenta las posturas Polya, generando argumentos que le
de los profesores, y lo que se podría aplicar permitan mostrar y justificar sus ideas,
al aula de clases, usando la metodología y además el indicador: <Cuando una
propuesta por Polya como ejemplo de lo idea
le
parece
razonable
hace
dicho, además habla de la generación de conjeturas, analogías, asociaciones con
una propuesta en el aula de clases que ideas desde la práctica y/o la teoría
permita su implementación, hablando de con
el
propósito
de
construir
que cada integrante del sub-grupo aplicaría fundamentos para el proyecto de
una propuesta siguiendo determinados pasos investigación>,
en sus diferentes contextos escolares.
comprender
con
un
el
poco
fin
de
más
los
conceptos planteados para desarrollar
en el proyecto investigativo.
El P1: afirma que “esa es mi idea, eso es lo
que yo había pensado desde el principio
pero no sé, si es la misma que compartimos En cuanto a P3, se puede identificar la
presencia
con P3 y P2”
El profesor José Torres afirma después de
identificar
los
principales
elementos
motivaciones para el aprendizaje de las
matemáticas se puedan usar para hacer
propuestas de enseñanza, donde se pondrían
a prueba dichos elementos encontrados.
de
la
sub-característica
construir colaborativamente con el
indicador: <Pone en consideración del
grupo
tareas
promovería
o
el
información
proceso
que
de
investigación conjunto>, cuando pone
a consideración de su compañero la
idea de hacer una propuesta o una
metodología sin necesidad de llevarla
Posterior a esto el P1: hace una intervención
donde
lee
los
objetivos
específicos
propuestos por los profesores, entonces
aclara que la investigación que pretenden
realizar los profesores se puede implementar
al aula de clases, además se puede
observar la sub-característica Trabajo
en equipo , con el indicador: <Hace
propuestas
para
tomar
decisiones
cuando sea necesario>, cuando hace
la propuesta de hacer la investigación
desde la teoría con algo de trabajo de de la metodología teniendo en cuenta
las
campo.
A lo que la P3 responde: “eso es lo que
opiniones
del
tutor
y
su
compañero.
decimos, miremos si es cierto que a los
También se puede observar la sub-
chicos que les va bien están motivados en
característica
matemáticas,
eso
es
lo
que
nosotros indicador:
discutíamos es que en el colegio es mecánica revelan
ser
reflexivo
<Comunica
teorías
propias
con
ideas
sobre
el
que
su
y mecánica y el pelao esta tan acostumbrado práctica profesional y que pueden
que le va bien cuando presenta las pruebas,
servir como insumo al momento
pero puede ser lo otro, sabemos que por investigativo que se está llevando a
ejemplo otros profesores en un colegio cabo>, cuando afirma que: “a los
donde les brinden motivación y mucha
chicos que les va bien están motivados
publicidad a los estudiantes fue el subsidio, en matemáticas, eso es lo que nosotros
entonces,
buscando
matemáticas
distinto
un
trabajo
entonces
que
en discutíamos es que en el colegio es
tan mecánica y mecánica y el pelao esta
buenos resultados está teniendo con esos tan acostumbrado que le va bien
cuando presenta las pruebas”
elementos”
A lo que el P1 responde: “pues nosotros si lo
queremos implementar, entonces tocaría
agregar
uno
para
complementar
los
objetivos específicos para que se pueda
se
puede evidenciar que muestra una
teoría sobre lo que el estudiante puede
realizar, además se puede evidenciar el
indicador
<Hace
interpretaciones,
disertaciones, deliberaciones o debates
aplicar en el aula”
en relación al punto de vista de los
otros
profesores
o
de
autores
El profesor José Torres les hace un ejemplo a consultados en su proceso> cuando
los profesores de lo que sería un posible menciona que hay otros profesores de
diagrama de árbol del problema, donde se matemáticas que pueden sustentar la
tendrían en cuenta las posibles causas del idea
expuesta,
además
cuando
problema el cual seria sobre la generación de menciona que: “sabemos que por
ejemplo otros profesores en un colegio
motivación en el aula de matemáticas.
donde les brinden motivación y mucha
publicidad a los estudiantes fue el
El P1: afirma: “lo que yo entendí es el subsidio,
problema,
o
la
pregunta
orienta
una trabajo
entonces,
en
buscando
matemáticas
un
distinto
búsqueda, yo veía que un problema es que entonces que tan buenos resultados
los resultados en el aprendizaje de las
está teniendo con esos elementos”, se
matemáticas no es bueno, entonces las raíces puede afirmar que está mostrando
del problema son de donde viene ¿cierto? Y
algunos puntos de vista que se pueden
de eso sale una pregunta que nosotros obtener de esta situación.
queremos empezar a indagar, para buscar
una solución a ese problema, en ese sentido
todavía no se tiene lo que se escribió para la
Dentro de la sub-característica ser
segunda plenaria, donde se organizaban inquisitivo: se puede identificar el
indicador <Hace preguntas
mejor las ideas”
sobre
aspectos de la práctica, que puedan
aportar al proyecto de investigación>
El profesor José Torres propone que se cuando se preguntan por los aspectos
enfoquen
en
corregir
la
pregunta
de motivacionales
que
se
pueden
investigación y el P1: la lee: ¿Qué elementos desarrollar en un colegio para que los
se deben tener en cuenta para generar estudiantes tengan buenos resultados.
motivación en los estudiantes para el
aprendizaje de las matemáticas de manera
efectiva?, lee la segunda opción que es
¿Cuáles
efectivos
elementos
en
matemáticas?
pregunta
se
de
el
Me
motivación
aprendizaje
parece
haría
una
que
de
en
En cuanto a P1 se puede identificar la
son sub-característica ser analítico, con los
las indicadores:
en
cuenta
esta diferentes aspectos que le permiten
investigación considerar
documental”
A lo que la P3: responde “lo que podríamos
hacer es indagar en los resultados de la
prueba saber 2013, qué elementos podrían
motivar para tener resultados efectivos”
<Tiene
una
experiencia
como
posible problema de investigación>,
cuando se pregunta si lo que desean
buscar
son
rendimiento
las
causas
del
bajo
académico
de
los
estudiantes, además de tener en cuenta
que indagan las causas que les podrían
generar un problema de investigación.
Además se evidencia el indicador
El profesor José Torres le pregunta a la P3: <Identifica diversas variables que están
¿cómo relaciona las pruebas saber con la inmersas
en
experiencias
de
su
quehacer docente y las involucra en el
motivación?
La P3: responde “que se está hablando de
resultados, nosotros estábamos mirando en
nuestros estudiantes porque tienen bajos
resultados sea en pruebas o sea en las clases
y se supone que nosotros estamos mirando
problema de investigación>, cuando
menciona que se puede buscar para
solucionar ese problema, aludiendo a
algunos
aspectos
realizados
en la
segunda plenaria.
cada uno de nosotros tiene un interés la
motivación de alguna otra manera ”
Por otra parte P3, se puede identificar
la sub-característica ser analítico con el
El profesor José Torres pregunta y hace una
reflexión a unificar la pregunta, afirmando
que las tres quieren decir lo mismo con
diferentes
palabras,
entonces
hace
un
llamado de atención sobre cuál es la más
adecuada a lo que pretenden hacer los
profesores.
indicador:
variables,
aspectos
práctica>,
<Identifica
y
expresa
componentes,
partes,
de
situaciones
cuando
de
menciona
su
que
desde su práctica docente le interesa
observar los elementos que podrían
motivar a sus estudiantes para mejorar
el bajo rendimiento académico que
presentan.
Después de esto los profesores se ponen de
acuerdo para determinar la pregunta ¿Qué
elementos se deben tener en cuenta para
generar
motivación
en
estudiantes
a
aprender matemáticas?
En cuanto a la construcción de la
pregunta de investigación que surgió
en los profesores se puede observar
que en el proceso se desarrollaron dos
sub-características:
Entonces el profesor José Torres hace la
invitación para generar los pasos a seguir en
el trabajo, y los invita a buscar algunos
referentes teóricos sobre motivación, y a
buscar
algunos
resultados
colegios
con
buenos
teniendo en cuenta lo que
menciona la P3, donde dice que no
necesariamente los colegios con buenos
resultados
tienen
motivados
a
los
estudiantes.
construir
colaborativamente con el indicador:
<Pone en consideración del grupo
tareas o información que promovería
el proceso de investigación conjunto>,
puesto
que
colectiva
y
fue
que
una
construcción
termino
en
el
desarrollo de una pregunta que sería el
insumo para iniciar el proyecto de
investigación, por otro lado la subcaracterística
incentivar,
con
el
<Plantea preguntas
indicador
sugerentes al debate y la reflexión>,
El P1 genera una pregunta que se torna
interesante para el grupo: ¿qué significa la
las cuales les sirvieron de base para
desarrollar
la
investigación
y
pregunta
los
objetivos
de
a
palabra motivación?
desarrollar en el proceso investigativo.
Y para responder a esta pregunta la P3:
toma un fragmento de un texto basada en
un autor donde menciona lo que es
motivación desde este punto de vista, a lo
que el P1, responde con una invitación a
reflexionar sobre as concepciones que cada
uno tenía acerca del tema y ver a qué
acuerdo se podría llegar, y recordó una
anécdota
que
vivió
cuando
estaba
estudiando, y afirmo que las cosas o los
términos cambian dependiendo del autor o
el punto de vista desde donde se los mire
Además se puede observar en P1, la
sub-característica: incentivar, con el
indicador:
<
Plantea
preguntas
sugerentes al debate y la reflexión >,
cuando surge la pregunta qué se
entenderá por motivación para el
grupo, con el fin de promover debate
y aclarar algunas ideas sobre el tema al
interior
del
indicador
grupo.
Además
<Menciona
el
anécdotas,
experiencias, situaciones referentes a su
práctica o al proceso investigativo que
Para continuar el profesor José Torres invito
a que se continuara con el objetivo general
que se refería a generar un ambiente de
aprendizaje, dentro del cual surge una
discusión sobre la cantidad de propuestas
que
surgirán
después
de
realizar
la
adelanta, para promover discusión al
respecto>,
cuando
comenta
las
experiencias de su práctica como
docente
para
ejemplificar
sus
argumentos, y en la sub-característica
ser
reflexivo
con
el
indicador
<Ejemplifica con información de su
práctica,
investigación documental
diversos
momentos
del
proceso investigativo; ejemplo, en
Luego se llegó al acuerdo que quedaría:
debates, disertaciones, deliberaciones,
<Generar ambientes de aprendizaje en el informes, etc>, cuando menciona las
aula de clases que involucre los elementos anécdotas de su práctica para hacer
motivacionales para mejorar el aprendizaje ejemplos en el desarrollo de la sesión
en el grupo de trabajo.
de las matemáticas>
Posterior a este objetivo se procede a
construir los objetivos específicos en base a
los que ya traían los profesores, de la
siguiente forma:
El primer objetivo mencionado es indagar
en
los
estudiantes
los
elementos
de
motivación en el aula de matemáticas
El segundo objetivo tenía que ver con la
realización
de
una
indagación
en
las
instituciones
educativas
que
obtuvieron
buenos resultados de las pruebas saber para
observar si existe una relación entre los
buenos resultados y la motivación.
<identificar factores motivacionales que
influyen en los buenos resultados de algunas
instituciones educativas de Bogotá en las
pruebas saber 11 2013>
Después de la construcción grupal del
objetivo se continua con la construcción de
otro objetivo específico que relacione el
trabajo documental:
<establecer
aspectos
motivacionales
partiendo de teoría existente sobre el tema>
<consolidar si el uso de las tic es un
elemento actual para generar motivación en
el aprendizaje de las matemáticas>
<consolidar los elementos de motivación
encontrados en el estudio realizado para
diseñar
y
aplicar
una
propuesta
de
aprendizaje en el aula>
Luego el profesor José torres hace una
mención relacionada con el árbol del
problema, donde se llega al acuerdo de
cuáles serían las raíces del árbol, el tronco y
la copa o las ramas, entre los profesores se
consensua cuáles serían los elementos que se
encontrarían en cada una de las partes.
Para la próxima sesión P3 asumió la tarea de enviar el árbol del problema a sus compañeros para complementarlo, terminada la
asignación de tareas se dio por terminada la sesión.
Actitud
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Crítica
Ser reflexivo
Comunica
ideas
que No presentó este
revelan teorías propias indicador.
sobre
su
profesional
práctica
y
pueden
servir
insumo
al
que
Profesor 2
Profesor 3
No asistió a
Se
esta sesión
mientras hablaba con su
presentó
vez
compañero.,
fue
espontaneo,
mientras
como
comentaba que “a los chicos
momento
que les va bien, cuando
investigativo que se está
están
llevando a cabo
matemáticas”.
Hace
Se
interpretaciones, No presentó este
disertaciones,
deliberaciones
una
indicador.
o
debates en relación al
punto de vista de los
otros profesores o de
motivados
presentó
una
en
vez
mientras hablaba con su
compañero,
cuando
menciona
que:
“sabemos que por ejemplo
autores consultados en
otros
profesores
su proceso
colegio donde les brinden
motivación
y
en
un
mucha
publicidad a los estudiantes”
Ejemplifica
con Se presentó una vez
información
de
práctica,
diversos compañera y exponía
No presentó este indicador
su mientras debatía con su
momentos del proceso sus ideas al tutor, en el
investigativo; ejemplo, momento
en
que
debates, menciona las anécdotas
disertaciones,
de
su
práctica
para
deliberaciones,
hacer ejemplos en el
informes, etc
desarrollo de la sesión
en el grupo de trabajo.
Ser analítico
Expresa
diferentes Se presentó una vez
aspectos que se deben mientras
tener
en
cuenta
exponía
sus
al ideas al tutor y a su
momento de considerar compañera,
cuando
situaciones de tensión hace mención de hacer
en la práctica
uso de los referentes
teóricos para sustentar
No presentó este indicador
la
pregunta
de
investigación
Identifica
variables
diversas Se presentó una vez
que
están mientras debatía con su
inmersas
en compañera y el tutor,
experiencias
de
su cuando menciona que
quehacer docente y las se
involucra
en
problema
puede
el aludiendo
buscar,
a
algunos
de aspectos realizados en
investigación
Identifica
No presentó este indicador
y
la segunda plenaria.
expresa No
variables,
componentes,
presentó
indicador
partes,
este
Se
presentó
una
vez
mientras exponía sus ideas,
cuando menciona que desde
aspectos de situaciones
su
práctica
de su práctica
interesa
docente
observar
elementos
que
le
los
podrían
motivar a sus estudiantes
para
mejorar
el
bajo
rendimiento académico que
presentan.
Ser social
Esta sub-característica
Esta
sub-característica
no se presentó en esta
no se presentó en esta
sesión
sesión
Buscador de
Indaga para encontrar Se presentó una vez,
verdad
respuesta
a
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
No presentó este indicador.
diversas mientras discutía con su
preguntas que surgen compañera y el tutor,
en
el
proceso cuando hace preguntas
referentes al proceso,
investigativo
como la diferencia entre
metodología
ambiente
y
de
aprendizaje.
Manifiesta
indagado
haber Se presentó dos veces,
fuentes la
primera
mientras
teóricas que le permitan exponía sus ideas en
complementar
el referencia a la teoría a
referente teórico que usar, cuando menciona
da
sustento
a
la “por
investigación a realizar
algo
que
alcanzamos a leer la vez
No presentó este indicador.
pasada dijimos vamos a
mirar la motivación y
tiene ciertos elementos.
Hace
referencia
diferentes
y
fuentes
para
sustento
a
a Este
indicador
variadas presentó
una
se
No presentó este indicador
vez
dar cuando hace mención a
sus
ideas la
metodología
de
entorno al problema de Polya, para ejemplificar
investigación
y
su su
concepto
de
metodología y receta
desarrollo
para
desarrollar
determinada
situación,
fue espontaneo.
Razonabilidad
Cuando una idea le Este
indicador
parece razonable hace presentó
conjeturas,
una
se
vez,
Se presentó una vez, en la
construcción
de
los
analogías, cuando conversaba con
objetivos, cuando menciona
asociaciones con ideas el tutor, pretendiendo
que lo que se pretende
desde la práctica y/o la comprender un
hacer
teoría con el propósito más
poco
los
conceptos
de
construir planteados
para
fundamentos
para
el desarrollar
en
el
al
final
de
la
propuesta es el diseño de
algún
trabajo,
que
les
proyecto
de proyecto investigativo.
brindarán ciertos resultados.
investigación
Argumenta y justifica Se presentó una vez, en
No presentó este indicador.
sus ideas sobre la base la exposición de sus
de
conocimientos ideas con el fin de
teóricos y/o prácticos y argumentar,
los
aplica
en
haciendo
el ejemplificación
desarrollo del proyecto
de
la
metodología de Polya,
generando argumentos
que le permitan mostrar
y justificar sus ideas.
Ser inquisitivo
Hace preguntas
sobre No
presentó
este
Se presentó una vez cuando
aspectos de la práctica, indicador
discutía con su compañero,
que puedan aportar al
cuando se preguntan por los
proyecto
aspectos motivacionales que
de
se pueden desarrollar en un
investigación
colegio
para
que
los
estudiantes tengan buenos
resultados. Fue espontaneo.
Tiene
en
cuenta Se presentó una vez
Se presentó una vez cuando
diferentes aspectos que cuando
sus
menciona que los intereses
le permiten considerar ideas, en el momento
están enfocados a la mejoría
una experiencia como que se pregunta si lo
del
posible
académico
problema
de que desean buscar son
las
investigación
exponía
causas
del
bajo
bajo
rendimiento
de
sus
estudiantes.
rendimiento académico
de
los
estudiantes,
además de tener en
cuenta que indagan las
causas que les podrían
generar un problema de
investigación
Apertura al
Modifica sus puntos de Se presentó dos veces,
Se
cambio
vista sobre la base de cuando
mientras
argumentos
de
aceptaba
los
sus argumentos del tutor y
compañeros y/o de los de su compañera en el
tutores
presentó
una
discutía
compañero
cuando
y
vez
con
su
el
tutor,
acatan
las
debate, la primera vez
sugerencias que les ha dado
es
el tutor en cuanto a las
evidente
cuando
pone en consideración
modificaciones
las
objetivos y la pregunta de
por
ideas
él
establecidas
y
sus
investigación.
de
los
compañeras,
en
la
construcción
de
la
pregunta, teniendo en
cuenta las observaciones
realizadas por el tutor y
la
opinión
compañera,
segunda
de
su
en
la
vez
se
ve
reflejado cuando acatan
las sugerencias que les
ha dado el tutor en
cuanto
a
las
modificaciones de los
objetivos y la pregunta
de investigación.
Acepta
argumentos Se presentó una vez, en
certeros
sus el debate con el tutor y
debate con su compañero y
compañeros y/o de los su compañera, cuando
el tutor, en su intervención
tutores,
hace uso de un comentario
en
de
Se presentó una vez en el
incluyéndolos pone en consideración
sus
argumentos
propios las
por
ideas
él
establecidas
y
sus
que
el
Rodríguez
docente
hizo
Jorge
sobre
la
compañeras,
en
la
construcción
de
la
investigación.
pregunta, teniendo en
cuenta las observaciones
realizadas por el tutor y
la
opinión
de
su
compañera.
Escucha varios puntos Se presentó una vez
Se presentó una vez durante
de
la sesión en el debate con su
vista,
prestando durante toda la sesión,
atención a las diversas cuando
las
compañero, cuando acatan
opiniones y argumentos sugerencias que les ha
las sugerencias que les ha
que
sus dado el tutor en cuanto
dado el tutor en cuanto a
de a las modificaciones de
las modificaciones de los
dan
compañeros
los
investigación
acatan
objetivos
y
pregunta
la
de
objetivos y la pregunta de
investigación.
investigación.
Interacción
Trabajo en equipo
Acoge los aportes de Se presentó dos veces
Se presentó una vez en la
otros
sesión
frente
propuesta
investigación
a
su en
la
sesión,
se
de presentaron cuando el
tutor hacia sugerencias y
las acataban. En primer
y fue
aceptaron
las
cuando se
sugerencias
realizadas por el tutor.
lugar
que
cuando
“la
vez
afirma
pasada
salieron otras ideas, que
queríamos
comentar
para que nos ayudaran
a organizar…”
Escucha
a
sus No
presentó
este
Se presentó en el debate con
compañeros y debate indicador
su
ideas. Se expresa en
deseaba
acciones como: -mirar
palabras o le ayudaba a
atentamente
expresarse de la situación. Es
a
quien
compañero,
completarle
está hablando, - hace
evidente
uso
atentamente
de
cuando
la
palabra
el
“otro”
cuando
cuando
las
observa
a
su
compañero y le ayuda a
termina su idea, -hace
expresar
frente al discurso del
desarrolladas en la sesión de
“otro”
trabajo autónomo.
Hace propuestas para No se presentó este
Se presentó una vez cuando
tomar
propuso varias ideas para
decisiones indicador.
cuando sea necesario
las
situaciones
decidir sobre ellas en el
grupo, por ejemplo “hacer
la
investigación
metodología
cuenta
las
de
la
teniendo
en
opiniones del
tutor y su compañero”.
Construir
Pone en consideración Se
colaborativamente del
grupo
tareas
información
presentó
o debate,
que algunas
en
cuando
el
hace
Este indicador se presentó
en
una
ocasión
cuando
intervenciones
propuso actividades para el
promovería el proceso sobre las actividades a
desarrollo de los objetivos,
de
teniendo
investigación realizar.
conjunto
Es
evidente
en
cuenta
que
cuando cada miembro
pone a consideración de su
del grupo diseñó una
compañero la idea de hacer
pregunta
una
para
propuesta
o
una
desarrollarla entre los
metodología sin necesidad
miembros del equipo.
de llevarla al aula de clases.
Asume en su momento Se presentó en repetidas
Se presentó en una ocasión
el liderazgo, pero no se ocasiones
la
cuando decide explicar los
arraiga a éste, dando sesión cuando tomaba
objetivos y las intenciones
oportunidad
de los mismos.
a
durante
los la palabra para exponer
demás de tener este rol
lo realizado con sus
compañeras,
le
comenta al tutor lo que
habían
hecho
sesión
de
en
la
trabajo
autónomo, además en
la
propuesta
de
las
preguntas y hacer lo
posible por unificar las
preguntas
y
los
objetivos que ya habían
traído
Socializar
En sus intervenciones, Se presentó en varias
Se
intenta
ocasiones cuando explicaba
hacer ocasiones
comprensible sus ideas
cuando
presentó
en
dos
lo que pretendían hacer en
exponía sus ideas.
los objetivos, para que el
tutor les brindará una mejor
orientación
Incentivar
Plantea
preguntas Se presentó una vez,
sugerentes al debate y cuando pregunta ¿qué
la reflexión
Se presentó una vez en el
desarrollo
de
la
es motivación para el
haciendo
grupo?, con el fin de
consolidar la pregunta de
promover
investigación.
aclarar
debate
algunas
y
ideas
preguntas
sesión,
para
sobre el tema al interior
del grupo
Menciona
anécdotas, Se presentó una vez y
No presentó este indicador.
experiencias, situaciones fue durante el debate
referentes a su práctica sobre
o
al
investigativo
adelanta,
proceso cuando
Profesor
objetivos,
comenta
que experiencias
de
las
su
para práctica como docente
promover discusión al para
respecto
los
ejemplificar
sus
argumento
Desarrollo
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las plenarias anteriores, en cuanto a algunas
sub-características, en el caso de P1 se manifiesta la presencia de 6 de las sub-características de la crítica. De esta
Profesor 1
manera, la reflexividad de P1 estuvo determinada por el involucramiento de las situaciones de su práctica que ha
ejemplificado, para sustentar sus ideas. Además, se muestra abierto al cambio al escuchar varios puntos de vista y
aceptando argumentos de sus pares y el tutor cuando estos son acertados y se relacionan con los intereses
propuestos por el grupo de investigación, permitiendo así modificar sus puntos de vista. Teniendo en cuenta que P1
identifica y expresa diferentes aspectos y variables relacionadas con el problema a investigar, de acuerdo a su
experiencia, se puede afirmar que posee elementos de ser analítico. Así mismo, se observa que P1 al manifestar su
interés por indagar para encontrar respuestas y hacer uso de referencias o fuentes para sustentar sus ideas, muestra
acciones de ser buscador de verdad.
En relación a que P1 acude a referentes teóricos para argumentar y justificar sus ideas, aceptar o debatir cuando las
ideas le parecen razonables, hacen evidentes en él algunos rasgos de razonabilidad. En relación a tener en cuenta
diferentes aspectos de su práctica para definir un problema de investigación, hacen que P1 muestre elementos de
ser inquisitivo.
De esta forma, los desarrollos de P1 en esta sesión son evidentes en sub-características apertura al cambio, ser
buscador de verdad, ser analítico, razonabilidad, ser reflexivo y ser inquisitivo. En cuanto apertura al cambio se refleja
en que en las plenarias anteriores había mostrado inconformismo con el sistema educativo, en que no deseaba
aplicar unidades didácticas ni nada de ese estilo pedagógico, se mostró abierto a recibir y acatar las sugerencias del
tutor y de las compañeras del grupo de investigación; en cuanto a ser buscador de verdad, muestra avance en que
indaga y busca diferentes referentes teóricos que sustenten sus ideas o preguntas que le resultaron de la motivación,
en ser analítico en que identifica diferentes variables y expresa diferentes aspectos de la práctica relacionados con
el problema que desean investigar. Ahora bien en cuanto a la razonabilidad, hizo conjeturas e interpretaciones de
ideas de sus compañeros y argumento y justificó sus ideas con referentes teóricos, para enriquecerlos. El ser
reflexivo porque ejemplificó con información de su práctica la posible aplicación del problema de investigación, y en
relación a ser inquisitivo tuvo en cuenta diferentes aspectos que le permitieron desarrollar preguntas para consolidar
el problema de investigación.
Interacción:
En esta sesión se observa en P1 la presencia de las 4 sub-características, de lo cual se puede afirmar:
En sus intervenciones P1 interactúa con su compañera de grupo y el tutor, se puede evidenciar que acoge los aportes
realizados por estos, en ello se pueden vislumbrar rasgos de trabajo en equipo, además pone en consideración de
grupo aportes y en determinados momentos asume el liderazgo del grupo para comunicar y expresar los avances
realizados por ellos, evidenciando algunos elementos de construir colaborativamente en cuanto a incentivar se
observa que plantea preguntas y debates, además de mencionar anécdotas que complementen el mismo, además se
puede observar un avance en cuanto a socializar ya que procura que en sus intervenciones se entienda lo que
expresa.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por las sub-características: trabajo en equipo,
construir colaborativamente, incentivar y socializar, esta última se presentó constantemente en el desarrollo de la
sesión.
Profesora 2
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las plenarias anteriores, mostrando avances
significativos en algunas sub-características, en el caso de P3 se observa la presencia de 5 de las sub-características
de la crítica, mostrando desarrollo, teniendo en cuenta que en la primera plenaria mostró solo dos. De esta manera, la
Profesora 3
reflexividad de P3 estuvo determinada por comunicar ideas propias de su práctica y hacer interpretaciones de los
comentarios de su compañero. También, se muestra abierta al cambio al escuchar varios puntos de vista y aceptar
argumentos de sus pares y el tutor, modificando sus puntos de vista para favorecer los intereses propuestos por el
grupo de investigación. En relación a tener en cuenta diferentes aspectos y hacer preguntas relacionadas con su
práctica para definir un problema de investigación, evidencian en P3 elementos de ser inquisitivo.
En relación a que P3 hace conjeturas y analogías cuando alguna idea le parece razonable muestran acciones de
razonabilidad.
Se puede afirmar que los desarrollos de P3 en esta sesión son evidentes en las sub-características apertura al
cambio, ser inquisitivo, ser reflexivo, ser analítico y razonabilidad. En cuanto apertura al cambio se refleja en que
acepta los puntos de vista de sus compañeros y el tutor, modificando sus argumentos en pro de los intereses del
grupo de investigación,
en relación a ser inquisitivo tuvo en cuenta diferentes aspectos que le permitieron
desarrollar preguntas para consolidar el problema de investigación. En cuanto a ser reflexivo porque comunico lo que
ella creía se desarrollaba en los colegios sobre la motivación además de hacer interpretaciones de lo que
comentaban su compañero y el tutor permitiendo así el diseño del problema de investigación, por otra parte en cuanto
a la razonabilidad, hizo conjeturas e interpretaciones de ideas de sus compañeros, con el fin de complementar los
argumentos propuestos por ellos. Teniendo en cuenta ser analítico se en que identifica diferentes variables y
expresa diferentes aspectos de la práctica relacionados con el problema que desean investigar.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de las 4 sub-características, por lo cual se afirma lo siguiente:
En sus intervenciones P3 interactúa con su compañero de grupo y el tutor, se puede evidenciar que escucha, debate
las ideas y acoge los aportes realizados por estos, haciendo propuestas para el desarrollo del trabajo, en estas
acciones se pueden entrever rasgos de trabajo en equipo, también pone en consideración de grupo aportes y en
determinados momentos asume el liderazgo del grupo para comunicar y expresar los avances realizados,
evidenciando algunos elementos de construir colaborativamente; además se puede observar un avance en cuanto
a socializar ya que procura que en sus intervenciones se entienda lo que expresa constantemente, en relación a
incentivar se observa que plantea preguntas y debates, para consolidar el problema y las inquietudes a investigar.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por las sub-características: trabajo en equipo,
construir colaborativamente, incentivar y socializar, esta última se presentó constantemente en el desarrollo de la
sesión.
Anexo G
Sesión plenaria 3: Octubre 26 de 2013.
“De la intuición a la construcción de un problema de investigación”
Esta sesión va encaminada, a la identificación de las diferentes variables que surgen en un problema de investigación, esta sesión se
lleva a cabo en la sede de postgrados de la Universidad distrital “Francisco José de Caldas”, la sesión inicio con una corta intervención
de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, donde agradece la asistencia de los docentes, investigadores y pasantes de
investigación y da por iniciada la sesión, la cual tiene como finalidad organizar bajo el esquema de árbol, una estructura en la que se
identifiquen las diversas variables de donde emerge el problema, las tensiones que allí se encuentran así como los efectos en la práctica
que genera el abordaje del mismo, representados en la base, el tronco y la copa del árbol respectivamente. Para esto se encuentra
organizada en dos grandes momentos: el primero la reunión en subgrupos de trabajo con el fin de concertar todas las posibles variables
que dan origen al problema de investigación que pretenden abordar; el segundo momento es la socialización del esquema de árbol
resultante, con el fin de recibir sugerencias, críticas y participar de las actividades o problemas de investigación de los subgrupos.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si los indicadores
son consecuencia de la propuesta
Luego de la intervención de bienvenida a la sesión por parte de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, se
indicó que el primer momento de la sesión se realizaría en grupos de trabajo, con el fin de concertar las ideas, variables,
tensiones que hacen posible el surgimiento del problema de investigación que desean asumir. La reunión del grupo inicia
con un pequeño resumen de lo realizado en el encuentro anterior en el que a través del esquema del árbol del problema se
pretendían delimitar las posibles causas del problema de investigación.
Inicia su intervención P2: donde afirma: En cuanto a las acciones de P2, se En este momento es evidente que la
“si, yo eso lo tengo claro, son muchos los evidencia
factores
que
influyen
en
que
la
presencia
de
las
sub- conversación presente entre el tutor y la
el características ser reflexivo, razonabilidad, profesora
2
son
producto
de
la
estudiante se motive o no se motive en ser analítico, ser buscador de verdad y ser propuesta de formación puesto que ella
clase, algunas son intrínsecas, están ahí social
en cuanto a la primera sub- no había tomado sus inquietudes de la
así como tal y otras son factores que nos característica con el indicador: <Hace práctica profesional como un problema
rodean a nosotros. Pero dentro de interpretaciones,
disertaciones, de investigación, tampoco se había
nuestro proyecto de investigación ya deliberaciones o debates en relación al puesto a pensar en lo que le sucede a los
sería algo muy global, es decir, algo muy punto de vista de los otros profesores o de profesores de la práctica profesional,
macro muy grande, que de pronto por autores consultados en su proceso>, estas acciones son resultado de la
querer abarcar tanto, no terminemos cuando menciona los factores que se propuesta d formación en ella, que
haciendo nada, la idea es dedicarnos un pueden incluir en la investigación teniendo evidencian un cambio en su forma de
poco más centralizado en el área de en cuenta el autor del texto consultado pensar, es posible que al indagar y
matemáticas como tal, obviamente yo no anteriormente por los profesores, en cuanto encontrar en autores y otros profesores
niego que los factores de tipo económico a
la
segunda
sub-característica
se las mismas inquietudes que ella poseía
afectan, como docentes debemos ser encuentra el indicador:< Argumenta y la llevaron a desarrollar herramientas y
papas, consejeros, psicólogos, en fin, justifica sus ideas sobre la base de cuestionamientos que antes no había
pero
por
ahora
la
investigación conocimientos teóricos y/o prácticos y los tenido en cuenta por lo tanto se puede
centrémosla en el área de matemáticas aplica en el desarrollo del proyecto>, se afirmar que ese interés es respuesta
como tal, porque la motivación como aplica en la situación cuando habla de las directa a las dinámicas de la propuesta
leíamos y buscamos, la motivación es aplicaciones de la investigación, teniendo de
algo muy grande, que casi ni si quera se en
cuenta
el
autor
todo, entonces yo lo asumiría por esa característica se puede evidenciar los
razón, porque si los vamos a investigar indicadores: <Tiene en cuenta diferentes
seria tener que indagar sobre cada uno aspectos que le permiten considerar una
de esos factores y eso sería muy grande experiencia como posible problema de
investigación>
variables
que
e
<Identifica
están
diversas
inmersas
en
experiencias de su quehacer docente y las
involucra
en
el
que
le
permitieron
mencionado encontrarse con estas herramientas.
conceptualiza porque tiene que ver con anteriormente, en cuanto a la tercera sub-
”.
formación
problema
de
investigación>, se ve reflejado en el
momento en que expresa las diferentes
variables que se pueden encontrar en el
desarrollo de la investigación y que tienen
que ver con el tema de la motivación en el
aula de matemáticas, teniendo en cuenta
diferentes aspectos de tipo social que
pueden
influir
ya
sea
positiva
o
negativamente en el aula de clase. En
cuanto a la cuarta sub-característica se
puede
evidenciar
la
presencia
del
indicador: <Hace referencia a diferentes y
variadas fuentes para dar sustento a sus
ideas entorno al problema de investigación
y su desarrollo>, en este momento se
evidencia, cuando hace mención a los
autores consultados y su experiencia
profesional, para sustentar y argumentar
sus ideas. Y en la última sub-característica
se
evidencia
la
presencia
de
los
indicadores: <Comenta la aplicabilidad
que ha dado a las consultas, debates,
comentarios y consejos de sus compañeros
en torno a la temática de investigación en
diversos momentos de su práctica> y
<Expresa situaciones de la sociedad
actual, que se ven reflejadas en el aula de
clase, con el fin de debatir posibles
soluciones con sus compañeros>, cuando
hace
comentarios
referentes
a
los
elementos de la práctica profesional que se
pueden
aplicar
en
el
proyecto
de
investigación además de tener en cuenta
que su práctica a nivel social se vería
reflejada en esta.
En este momento el D.J.T.: hace una intervención donde les propone a los profesores mencionar todos los factores que
hacen que el problema de investigación surja, sin comprometerse a investigar o indagar todos y cada uno de los factores
que resulten de la estructura del árbol, aludiendo que en ese momento no se ha agotado la investigación de los factores
motivacionales dentro del aula de matemáticas, puesto que la estructura del árbol permite hacer un panorama general del
problema y todo lo que podría incluirlo, los invita a incluir todos los factores motivacionales posibles y luego más adelante
se podría investigar más a fondo lo que sucederá con dichos factores y en ese momento si clasificarlos para la investigación.
Para continuar con su intervención el P.J.T. propone el ejemplo de realizar un PEI en una institución educativa, donde
menciona que se deben tener en cuenta aspectos desde la educación misma, la filosofía y esos aspectos para poder plantear
algo que se desarrolle en la institución, teniendo en cuenta algunos referentes generales. Además les indica a los profesores
que el hecho de incluir algunos aspectos de forma general en la estructura del árbol no indica que se deban trabajar todos
en la investigación y los invita a hacer la aclaración en el desarrollo de la socialización.
P2: eso es precisamente lo que no En cuanto a las acciones de P2 se puede Se puede afirmar como se había
queremos generar falsas expectativas, percibir
la
presencia
pues por el tiempo de la investigación, es características,
de
ser
las
sub- mencionado
reflexivo
anteriormente
que
los
y cuestionamientos realizados por P2 son
cierto lo que vamos a hacer es un estudio razonabilidad, en cuanto a la primera con producto de la propuesta que permite
que diga que en TIC lo que motiva es el
indicador:<Hace
interpretaciones, ambientes de interrogantes, de debates
esto y esto, en tal cosa, o a través de tal disertaciones, deliberaciones o debates en de construcciones en grupo de expresar
propuesta donde usted desarrolle tales relación al punto de vista de los otros opiniones y desarrollos, con el fin de
pasos
en
su
clase
puede
generar profesores o de autores consultados en su construir una pregunta de investigación,
motivación, eso es lo que se desea hacer.
proceso>, hace una disertación con el tutor que tenga en cuenta no solo la práctica
afirmando que no se desea generar falsas profesional
expectativas, y que lo que se pretende es presentes
averiguar
los
factores
que
sino
en
el
algunas
desarrollo
variables
de
la
puedan investigación, es evidente que los
involucrarse en el proceso. En cuanto a la desarrollos mostrados en esta sesión le
segunda
sub-características
se
puede permiten a P2 mostrar su punto de vista
observar la presencia del indicador: < y evidencias actitudes que se asemejan a
Cuestiona,
argumentos
analiza
y
mencionados
razona
los la crítica cuando, se interesa en el
por
sus desarrollo de las actividades realizadas
compañeros de grupo, en debates y por el grupo de trabajo en el que se
conversaciones,
para
construir encuentra.
argumentos sólidos para el proyecto de
investigación>, se ve reflejado cuando
debate con el tutor acerca de mencionar
todos
los
factores
motivacionales,
y
generar las falsas expectativas a los demás
participantes de la propuesta teniendo en
cuenta el poco tiempo con el que se cuenta
para desarrollarlo.
En ese momento los profesores le comentan a P2, lo realizado en la reunión del grupo anterior, donde se consolidaron la
pregunta de investigación, el objetivo general y los objetivos específicos, planteados por el grupo, después de manifestar su
acuerdo se continua con la organización del árbol del problema.
D.J.T.: entonces revisemos el árbol con En cuanto las acciones de P2 se puede Como
la salvedad que lo vamos a hacer lo más observar
amplio
posible,
para
particularizar
P2: o sea que es más general.
la
presencia
de
las
ya
se
había
mencionado
sub- anteriormente los indicadores que se
luego características ser buscador de verdad y presentan en esta intervención, en
razonabilidad, en cuanto a la primera sub- especial aquellos que muestran la
característica
con
<Manifiesta
haber
los
indicadores: actitud crítica de P2, pueden ser causa
indagado
fuentes de su participación en la propuesta de
teóricas que le permitan complementar el formación, porque a partir de las
referente teórico que da sustento a la actividades que se han desarrollado, se
investigación
D.J.T.: por ejemplo la que va salir desde
hoy,
que
vamos
a
entender
por
motivación, yo estuve mirando qué es
motivación y salen cosas como interés,
motivación, expectativa, se empieza uno
a meter en el cuento y van saliendo cosas
que están relacionadas y que tendríamos
que mirar cuales por ejemplo en el
ámbito educativo y más específicamente
en matemáticas, tendrían velas en ese
entierro.
a
realizar>,
<Hace ha
la
importancia
de
referencia a diferentes y variadas fuentes confrontar su inquietud con problemas
para dar sustento a sus ideas entorno al de investigación existente, además de
problema
desarrollo>
de
y
investigación
<Usa
y
resultados
su encontrar
personas
con
las
que
de comparte inquietudes se puede reflejar
investigaciones de diferentes índoles para el proceso de investigación; dichas
sostener las opiniones y/o acciones>, actividades, permitieron a los profesores
todos se evidencian en la conversación que interesarse por buscar autores de los que
sostiene con el tutor, cuando le menciona pudieran apoyarse para sustentar sus
los diferentes hallazgos en torno a lo que ideas,
además
de
relacionar
más
van a considerar como motivación, además elementos de su práctica profesional
de hacer un pequeño resumen de lo para determinar con más precisión, el
encontrado en el libro que les permitirá problema de investigación buscando
sustentar su problema de investigación.
información, con sus compañeros.
P2: exacto, es más nosotros vimos un
libro en el que están los factores
motivacionales,
destacado
una
propuesta
metodológica para la motivación en el
área de la lengua extranjera, es un libro
escrito como en el 2003, y resulta que
En cuanto a la segunda sub-característica
se
puede
observar
la
presencia
del
indicador: <Argumenta y justifica sus ideas
sobre la base de conocimientos teóricos
y/o prácticos y los aplica en el desarrollo
hablaba sobre el tipo de estudiante que del proyecto>, cuando hace la relación de
uno tiene, es diferente el estudiante que lo encontrado en el libro y las situaciones
uno tiene en el 96,95 y nombraban que que
se
desarrollan
el problema del tipo de estudiante del profesional,
2010 era de los que no quería hacer cruciales
nada,
con
el
tiempo
la
para
en
la
mencionando
el
desarrollo
práctica
aspectos
de
la
pereza investigación, cuando sustenta lo que para
aumentaría y eso, me sorprendió mucho. ella sucede en la realidad actual en las
Primero ese libro me pareció muy bueno aulas de clase.
porque puede ser
una base para
nosotros porque hacen el estudio de la
motivación en la lengua extranjera, pero
hay muchas cosas que son básicas acerca
de motivación, también habla sobre los
diferentes factores motivacionales en el
estudiante, está muy completo, muy
chévere y ya sabemos de autores que
hablan de la motivación en la educación.
Me pareció bastante interesante la
verdad. El libro menciona que todo es
muy chévere en la clase y que cuando se
entra a evaluar la motivación baja por el
solo hecho de evaluar.
D.J.T.: o sea que toca pensar un modelo
de
evaluación
que
motive
a
los
estudiantes, de hecho yo estaba leyendo
que el decreto 230 era mortal para la
motivación de los estudiantes.
P2: de hecho en el libro menciona que la
motivación de los estudiantes antes era
ganarse la medalla, tener el primer
lugar, ser el mejor de la clase, pero al
prototipo del 2010 ya no le interesa eso,
y es verdad a un estudiante ya no se le
maneja con una nota, son muy pocos los
que tienen en cuenta ese tipo de factores.
Posterior a este momento se inicia la revisión del árbol del problema teniendo en cuenta la imagen de un árbol que envió P3
a los otros profesores, con el fin de complementar lo que hacía falta. Teniendo en cuenta que el árbol estaba compuesto por
las raíces que eran las posibles causas del problema, el tronco que era el problema en sí, y las ramas que eran las
consecuencias del problema. En ese momento empezaron a discutir por las posibles causas que pondrían en el árbol del
problema.
D.J.T.: ¿P2 tiene una propuesta de En las acciones de P1 y P2 se puede Es preciso afirmar que la interacción de
cambio?
observar
la
presencia
de
la
sub- P2 y P1 en esta sesión es producto de la
característica construir colaborativamente, propuesta de formación porque se da
con los indicadores: <Asume en su como resultado de los hallazgos que
P2: ah sí, había una en la que tocaba momento el liderazgo, pero no se arraiga a traían para esta sesión, algunos cambios
involucrar que era la conexión entre la éste, dando oportunidad a los demás de surgieron de la sesión en grupo anterior
parte temática y la pertinencia de las tener este rol> y <Sus acciones evitan la donde se reunieron y decidieron la
mismas.
jerarquización de roles, para mantener el construcción final de los objetivos y la
trabajo entre pares>, cuando entre todos, pregunta de investigación, insumos
incluyendo al tutor, inician la construcción necesario para desarrollar el árbol del
D.J.T.: ¿Dónde está lo de las temáticas? de los aspectos faltantes del árbol del problema
puesto
Refiriéndose a las raíces en el árbol
las
problema que se habían planteado con la observar
que
tenían
diferentes
que
variables
ayuda de P3, con el fin de completarlo y presentes en el problema que deseaban
exponerlo a los demás participantes de la investigar y los elementos que podrían
P2: aquí en trabajo abundante y poco propuesta de formación, además se puede ser causas aparentes de este problema,
tiempo para realizarlas, falta agregar el observar
de la conexión.
la
presencia
de
la
sub- por eso se puede afirmar que este es un
característica trabajo en equipo, con el elemento derivado de la propuesta de
indicador: < Acoge los aportes de otros formación, pues permite la reflexión y
D.J.T.:
población
flotante,
familias
disfuncionales, estudiantes trabajadores,
digamos que esas tres se relacionan
frente a su propuesta de investigación> análisis constante de las diferentes
cuando aceptan los comentarios que realiza variables inmersas en los problemas de
el tutor, y los tienen en cuenta para investigación, que los profesores desean
construir las demás categorías que hacen investigar.
falta para el desarrollo del proyecto
investigativo.
P1: esas son de tipo social.
Además, la presencia de la actitud
Ahora bien en cuanto a P2, se puede
P2: exacto, como se va a hacer la observar
la
presencia
de
la
sub-
propuesta a nivel general que no característica apertura al cambio, con el
necesariamente
tiene
que
ser
con indicador:<Acepta argumentos certeros de
tecnología a nivel de clase como tal.
sus compañeros y/o de los tutores,
incluyéndolos
en
sus
propios
argumentos>, cuando tiene en cuenta las
D.J.T.: yo propongo
vamos a leer de aquí
que en lo que sugerencias que realiza el tutor para
en adelante, generar los aspectos que se deben incluir
miremos algunas cosas que puedan en el árbol del problema, por otro lado
complementar el árbol. Debemos ir también se puede observar la presencia de
agrupando se pueden ver aspectos la sub-característica ser buscador de verdad
crítica de P2 a propósito de su
participación
formación,
en
se
la
da
propuesta
debido
a
de
la
importancia que se ha transmitido en
cada una de las sesiones a la búsqueda
de información que deben considerar
para proveer de un sustento teórico a los
aspectos que así lo requieren. Factor
que desarrollaron desde el primer
encuentro en grupo que hizo que
buscaran referentes que sustentaran sus
ideas y le brindaran información útil
sobre el aula de matemáticas y la
y razonabilidad, en cuanto a la primera con motivación inmersa en ella.
sociales.
el indicador: <Manifiesta haber indagado
fuentes
teóricas
que
le
permitan
complementar el referente teórico que da Se puede observar que el debate, la
P2: si eso es cierto
sustento a la investigación a realizar>, discusión y acuerdos o desacuerdos que
cuando menciona en repetidas ocasiones el se evidenciaron en este momento de la
D.J.T.: la otra es la pereza como libro que según ella es la base para realizar actividad
consecuencia
de
la
donde
los
profesores
desmotivación, la investigación que van a iniciar en el expresaron todos y cada uno de los
deserción
proyecto, teniendo en cuenta algunos elementos que consideraban hacen parte
aspectos
mencionados
por
el
autor del problema de la motivación en el
referentes a los factores motivacionales aula de matemáticas es producto sin
P2: a eso me refería yo, de acuerdo al que se ven involucrados en el aula de clase duda de la propuesta de formación
libro
que
leímos
¿te
acuerdas? en la actualidad, en cuanto a la segunda puesto que los profesores no habían
(preguntándole a P1) que decía que sub-característica se puede observar la tenido oportunidad de desarrollar este
antes la motivación del estudiante era la presencia del indicador:<Cuando una idea tupo de actividades con personas que
nota, ser el primero, tener el más alto el le parece razonable hace conjeturas, tuvieran en cuenta las posibilidades del
puntaje, ahora eso no es posible, pero analogías, asociaciones con ideas desde la problema de la motivación en la
eso ya influye con el tipo de población o práctica y/o la teoría con el propósito de educación actual, es posible observar
estudiante que uno tiene.
construir fundamentos para el proyecto de que presentan situaciones de su práctica
investigación>, cuando menciona las ideas profesional que no solo han vivido en
expresadas por el tutor, con las cuales está una ocasión, elementos que se dejan ver
D.J.T.:
pero
eso
¿cómo
podría de acuerdo y le podrían servir para desde que eran estudiantes tanto de
mencionarse?
desarrollar
la
investigación
y
la colegio como la universidad, muestras
construcción del árbol del problema. expresiones
de
sus
estudiantes,
Además se puede observar la presencia de situaciones de la sociedad actual que se
P2: la parte motivacional en ellos ya no la sub-característica incentivar con el ven
es la misma, cuando yo me gradué en el indicador
<Menciona
reflejadas
en
su
clase
de
anécdotas, matemáticas y por lo tanto afecta el
2003, esa motivación si existía, yo me experiencias, situaciones referentes a su aprendizaje de sus estudiantes y la
acuerdo que luchábamos por ser el práctica o al proceso investigativo que enseñanza que ellos imparten, razones
primero de la clase y aun en la adelanta, para promover discusión al que los invitan a tener en cuenta
universidad nosotros nos esforzábamos respecto>, este indicador se vio reflejado factores de tipo social, individual,
por el promedio y eso.
cuando ejemplifica los factores que la familiar que pueden afectar el ambiente
motivaban en la época escolar, además de escolar de sus estudiantes, evidenciando
contextualizar la investigación con los así un razonamiento analítico en los
D.J.T.: se podría mencionar que la sucesos de su vida personal.
profesores que permite observar sus
concepción de los valores ya no es el
puntos de vista y las razones que los
mismo
llevaron a realizar esta investigación.
En cuanto a P1 se puede observar la
presencia de las sub-características ser
P1: más bien el concepto de los valores social, ser analítico y apertura al cambio,
ha ido cambiando, el concepto que uno en cuanto a la primera se puede observar la
tenía de respeto ya no es igual, lo que presencia de los siguientes indicadores:
para uno es respeto para otras no
<Expresa situaciones de la sociedad
actual, que se ven reflejadas en el aula de
clase, con el fin de debatir posibles
P2: como ese cambio de valores
soluciones con sus compañeros> y <Hace
comentarios y expresa opiniones que
reflejan que se percibe como un ente
P1: lo que se les inculca en la casa, como transformador de la sociedad, a través de
el contexto de acción- reacción, si quiere su labor docente>, cuando menciona las
algo tienda la cama, en cambio ahora los variables que se observan de tipo social en
chinos les va mal y celulares nuevos, y los que describe algunas situaciones de la
les sigue yendo mal y los siguen sociedad actual en las que se puede
premiando.
observar su punto de vista y desacuerdo
con las circunstancias presentes. En cuanto
a la segunda sub-característica se puede
P2: podríamos estar hablando de los observar
la
factores familiares o algo así, porque eso <Identifica
presencia
y
influye, hoy en día uno le va a exigir al componentes,
del
expresa
partes,
indicador:
variables,
aspectos
de
estudiante, antes le sale a deber al papa, situaciones de su práctica. Identifica
y eso hace que el estudiante no le diversas variables que están inmersas en
importe. Y si estamos hablando del experiencias de su quehacer docente y las
involucra
en
el
problema
de
factor social eso afecta.
investigación>, cuando menciona diversas
variables que se encuentran inmersas en el
problema
de
la
motivación
de
los
Pasante: es que hay varias cosas, la estudiantes de la actualidad, se puede
evaluación es un factor que afecta la observar que desglosa algunas situaciones
motivación, porque la evaluación antes y ofrece su punto de vista a sus
era un elemento de motivación, podría compañeros
ser raíz o consecuencia.
teniendo
en
cuenta
la
pertinencia de estos en la construcción del
árbol del problema. En cuanto a la tercera
sub-característica es evidente la presencia
P1: yo creo que la evaluación sigue del indicador: <Indaga aspectos que
siendo un factor importante de interés, muestren nuevas y diversas visiones sobre
lo que pasa es que el sistema no está un tema determinado en el proceso de
utilizando la evaluación, el problema no investigación>,
cuando menciona sus
es en si la evaluación si no del uso que el creencias acerca de la evaluación y la
sistema le da a la evaluación.
forma de uso del sistema, además de
considerarla
como
un
elemento
de
motivación actual, mal enfocado, además
P2: eso es cierto, por ejemplo lo que de mencionar los aspectos de formación
hablaba el profe del decreto 230, como familiar de los estudiantes que se pueden
podían pasar y no sé qué, así tuviera la
materia perdida, mucha gente que llego observar en el aula de clase.
ahora con el nuevo decreto el 1290, que
les toco a los colegios usted debía
matemáticas de sexto, tengo paso, antes En cuanto a P2 se puede observar la
si usted debía tenía que recuperar, lo presencia de la sub-característica apertura
que es el sistema de evaluación no es el al cambio con el indicador: <Acepta
adecuado para la educación, yo me argumentos certeros de sus compañeros
acuerdo que antes uno se asustaba y/o de los tutores, incluyéndolos en sus
cuando pensaba que se podía perder el propios argumentos> cuando retoma lo
año, ahora los estudiantes no acaban de mencionado por el tutor al inicio de la
hacer la recuperación y preguntan que sesión plenaria, teniendo en cuenta lo que
si no hay otra recuperación. Bueno pero el mencionó sobre la evaluación y sobre las
repercusiones de este sobre los estudiantes
volvamos al tema
en la actualidad. En cuanto a la subcaracterísticas socializar, y trabajo en
D.J.T.: entonces pongámoslo como el equipo se pueden observar la presencia de
sistema de evaluación y coloquémosle los siguientes indicadores: <Comunica
algo
como
valores
los
factores
familiares, constantemente
sus
consultas,
sus
intereses, sus propuestas y desarrollos>
respecto a la primera, debido a que siempre
está comunicando los textos que consultó,
P1: eso sería como la formación familiar
los intereses presentes en el aula de clase y
las situaciones de su práctica profesional
en los debates que se presentan con sus
D.J.T.: mencionamos lo de los valores, la compañeros, por esta razón se presenta el
evaluación y qué otra cosa, no era más, indicador:
<Expresa
libremente
sus
faltaría poner el de la pertinencia de las sentimientos al interior del grupo. Su
temáticas.
lenguaje es cordial y respetuoso> de la
segunda sub-característica.
P2: octavo, a mí me parece que octavo es
complicado
Ahora bien en P1 y P2 se puede observar la
presencia
de
la
sub-característica
incentivar, ser reflexivo, ser inquisitivo y
P1: depende de cómo uno pueda ser social con la presencia de los siguientes
acomodar las cosas, eso depende de indicadores:
cómo vendas la idea
<Menciona
anécdotas,
experiencias, situaciones referentes a su
práctica o al proceso investigativo que
adelanta, para promover discusión al
P2: no octavo no, sexto se puede respecto>, cuando hacen la reflexión sobre
acomodar, séptimo también porque les el sistema educativo del país, y los factores
puedes
dar
estadística,
geometría, que
se
ven
involucrados
en
estas
matemáticas, octavo es un temario situaciones, en cuanto a la segunda subbastante complicado, por el álgebra y característica se puede percibir la presencia
aparte por la geometría que se ve, del indicador: <Comunica ideas que
estadística
y
toca
empezar
a
ver revelan teorías propias sobre su práctica
probabilidad, las horas que por lo profesional y que pueden servir como
general
los
colegios
dan
no
son insumo al momento investigativo que se
suficientes, por lo menos a mí no me está llevando a cabo>, cuando mencionan
sus creencias acerca del sistema educativo
alcanzan.
y de los inconvenientes que han traído a la
educación
del
país,
además
con
el
P1: lo que pasa es que estamos haciendo indicador <Expresa las situaciones de
este trabajo de investigación y nosotros tensión o crítica
tenemos una hipótesis de la motivación, práctica que
que ha vivido en la
pueden servir para el
creemos que estas cosas y creemos que problema de investigación>, mencionan
con la motivación se pueden mejorar las diferentes anécdotas que han vivido en
cosas, pues es una hipótesis peor en sus prácticas profesionales y los llevan a
nuestro trabajo de investigación vamos concluir que el perfil del docente es un
a corroborar eso con los resultados, si si factor importante que tiene que ver con el
es cierto lo que estamos pensando o no, desarrollo
de
los
diferentes
factores
pues resulta que la gente que está allá, motivacionales en el aula de clase. Y en
las
directivas
administrativas
del cuento
a
la
sub-característica
ser
gobierno pensamos que si uno no come, inquisitivo se puede observar la presencia
no funciona o pensamos que si el del indicador: <Hace preguntas
sobre
profesor no se le hace esto no funciona, aspectos de la práctica, que puedan
entonces yo lo pienso porque es una aportar al proyecto de investigación>
hipótesis
pero
yo
no
la
estoy cuando hacen cuestionamientos sobre el
corroborando sin embardo yo tomo perfil del profesor las bases que deben
implementaciones para corregir esas, tener los estudiantes para desarrollar
pero no sé si eso funciona. El hecho que niveles educativos superiores y la realidad
yo lo piense no garantiza que eso sea así.
en
las
aulas
de
matemáticas
sobre
estudiantes que no aprenden y profesores
de matemáticas que no se esfuerzan por
P2: realmente todo lo que sucede en las enseñar o no tienen la vocación para
aulas de clase, es copia de otros lados, desarrollar la labor docente, por esta causa
que en algún momento funciono en otro se evidencia la presencia del indicador:
país lo traen acá, y no se han puesto a <Expresa situaciones de la sociedad
ver cuál es la realidad del país, que tipo actual, que se ven reflejadas en el aula de
de sociedad estamos, que tipo de clase, con el fin de debatir posibles
estudiantes tenemos.
soluciones con sus compañero>.
P1: la verdad yo tengo un compañero Además en P1 y P2 se pueden observar las
que mis estudiantes se quejan mucho de sub-características
trabajo
en
equipo,
él, que él no les enseña nada, un día se incentivar y construir colaborativamente,
puso a darles la receta para hacer un con la presencia de los indicadores: en
sancocho,
pueden
creerlo,
y
los cuanto a la primera sub-característica
estudiantes dicen que el no enseña nada.
<Realiza pronunciamientos estimulantes
sobre el trabajo de los otros>, cuando P2
le afirma a P1 que él conoce mejor el tema,
P2:
lamentablemente
hoy
en
día que debería ser él quien exponga lo que
cualquiera es profesor, ese es el gran discutieron en cuanto al árbol. En cuanto a
dolor de la educación, yo conozco el caso la segunda sub-característica el indicador:
de un ingeniero que se presentó y paso el <Promueve el involucramiento de las
concurso docente, y las clases de él son personas en los procesos desarrollados>,
sentarse y leer el periódico, o a veces cuando P1 le dice a P2 que participe
saca a los chinos al parque y les dice debido a que el participó en la ocasión
hagan lo que quieran, y esas son todas anterior. En cuanto a la tercera se puede
las matemáticas que les enseña a los observar el indicador: <Sus acciones evitan
estudiantes, que triste es la realidad la jerarquización de roles, para mantener
educativa del país. Definitivamente el el trabajo entre pares>, cuando los dos
perfil del docente afecta la motivación están asumiendo que cualquiera de ellos
de los estudiantes.
puede pasar y no va a afectar el trabajo,
antes se puede observar que P1 y P2
procuran que su compañero participe en la
D.J.T.:
ahora
debemos
definir
la
exposición, haciendo las aclaraciones
pertinentes sobre lo que acordamos
P1: yo hable la vez pasada
P2: yo también, entonces le toca a usted
(refiriéndose a P1)
P1: lo que pasa es que tú tienes la idea
más centrada, y sabes más del tema
(refiriéndose a P2), es que yo divago
mucho.
D.J.T.: bueno como va el árbol
actividad.
Pasante:
las
flotante,
raíces
son:
estudiantes
población
trabajadores,
temáticas abundantes y poco tiempo
para
desarrollarlas,
familias
disfuncionales, demasiados estudiantes
en un salón, dificultades económicas,
bases conceptuales insuficientes.
Las ramas o consecuencias son: pereza,
deserción
escolar,
indisciplina,
bajo
rendimiento académico, bajos resultados
prueba saber.
P2: el perfil del docente también es
importante, además de las malas bases
desde
la
universidad
primaria,
y
no
llegan
saben
a
la
realizar
operaciones con fracciones porque la
mala formación desde el principio los
afectó.
D.J.T.: se refleja en mala educación, o
en un bajo perfil profesional, o bajo
rendimiento académico a nivel superior.
P2: exacto, porque si tú vas a estudiar
una
ingeniería
y
no
sabes
de
matemáticas.
P1: todos deben aprender un mínimo de
matemáticas, porque se supone que uno
presenta una prueba tiene unos
conocimientos mínimos, la vez pasada vi
un documental donde les preguntaban a
las personas conocimientos mínimos de
matemáticas y las personas no sabían.
Luego de esto actividades de grupo, la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez invita a la segunda parte de la
actividad que son las exposiciones del árbol del problema, donde hace la invitación de estar atento a lo que los compañeros
dicen con el fin de entender cuáles son sus problemáticas y si es posible hacer aportes y preguntas que sean constructivos
para el grupo expositor. En ese momento el docente José Torres hace la invitación de prestar atención a lo que los
compañeros exponen para poder hacer críticas que beneficien el proyecto de investigación. En primer lugar se presenta el
grupo de las profesoras de la formación docente y la enseñanza de la geometría, mostrando en su árbol algunas situaciones
de la actualidad y lo que hace evidente el problema de investigación que presentaron, posterior a la exposición, pasa el
grupo de la motivación, con dos de sus integrantes P1 y P2, a exponer el árbol del problema de la siguiente manera:
P1: buenos días, vamos a exponer En las acciones de P1 y P2 se pueden Este momento es consecuencia directa
nuestro problema: “La motivación”
observar
la
presencia
de
la
sub- de la propuesta de formación, puesto
características de interacción: trabajo en que en el diseño de las actividades y las
equipo,
construir
colaborativamente, dinámicas propuestas para desarrollar
P2: bueno empecemos por explicar incentivar y socializar: en la primera sub- las mismas, se presupuestó un tiempo
como nosotros tomamos el árbol del características
con
los
indicadores: de exposición de árbol del problema con
problema, las raíces son de donde surge <Propone estrategias mediante las cuales el fin de identificar las partes que hacen
nuestro problema, que se enfatiza en la se pueda establecer roles para cada uno de que una inquietud relacionada con la
motivación del estudiante en el aula de los integrantes del grupo> y <Acuerda práctica profesional se convierta en un
matemáticas y las ramas son como tareas para cada uno de los integrantes del problema de investigación, se destaca el
consecuencia de cada uno de estos grupo>, cuando acuerdan el orden de la hecho de la organización que tiene en
problemas, como por decirlo así, porque exposición,
teniendo
en
cuenta
las cuenta el grupo de “motivación”, puesto
se dan. Se estuvo analizando de donde participaciones de cada uno, se puede ver que hace evidente las acciones que
fluye la baja motivación del estudiante y el orden mientras un profesor habla de los presentan como raíces del problema,
llegamos a la conclusión que hay objetivos completa la información, se además se puede destacar la presencia
muchísimas, de tipo social, de tipo observa el respeto por el otro, y las tareas de argumentos legítimos tomados desde
económico de la clase, del profesor, que cada uno asumieron, permitiendo ver la experiencia profesional que permite
un
entonces solo exponemos algunas.
trabajo
en
conjunto
exposición.
durante
la tomar decisiones a los profesores en
cuanto a las temáticas a incluir en el
desarrollo de la investigación a iniciar.
P1: entonces escribimos algunas causas
Es posible evidenciar que la presencia
de porque nuestros estudiantes no se ven En cuanto a la segunda sub-característica de los indicadores de la interacción en
motivados
a
matemáticas se puede ver el indicador: <Participa los profesores sea posible resultado del
aprender
entre ellos se encuentran: temáticas voluntariamente en discusiones, debates, involucramiento en la propuesta de
abundantes
y
poco
tiempo
para socializaciones, lluvias de ideas y en la formación puesto que hace unos días los
realizarlas, población flotante, se hace consecución de los logros…> los dos profesores no se conocían, no sabían
referencia a estudiantes que se trasladan participan activamente en la exposición de nada de los otros, la propuesta permitió
de instituciones académicas y no es las ideas, de los avances de los hallazgos que se formaran grupos de trabajo con
posible mantener un proceso con ellos, del grupo en el proceso investigativo, se inquietudes similares a las planteadas
familias
disfuncionales,
sistema
de puede observar que brindan información de entre ellos mismos, lo que generó en
evaluación, en este punto meditábamos los debates y discusiones internas que ellos empatía y comunión con el fin de
en nuestro caso en que antes se podía realizaron para llegar a esas conclusiones. desarrollar
observar
que
la
nota
era
un
problema
de
muy En cuanto a la tercera sub-característica se investigación entre ellos, a tal punto de
importante, ahora la nota no es lo que puede observar el indicador: <Menciona hacer bromas e invitar al desarrollo de
mueve al estudiante, en la charla de esta anécdotas,
experiencias,
situaciones debates y discusiones que llevan la
mañana fue bastante productiva para referentes a su práctica o al proceso construcción del trabajo colaborativo
determinar todas las variables que se investigativo que adelanta, para promover que dará como resultado el proceso
puedan presentar en la actualidad en discusión al respecto.>, cuando mencionan investigativo
algunas
cuanto a la motivación
Las ramas son las
consecuencias del
problema de las matemáticas
vivencias
profesional
que
de
los
ha
su
en
conjunto
de
los
práctica profesores para resolver la pregunta de
motivado
a investigación que se plantearon.
desarrollar el tema a investigar, además de
referir que los argumentos mencionados
son producto de sus años de experiencia En cuanto a los indicadores de la crítica
P2: encontramos cosas como el no
es evidente que su desarrollo se aprecia
profesional.
gracias a la propuesta de formación que
aprendizaje de los conceptos se ve
reflejado en casos en que no aprendí los
conceptos de matemáticas básicos y
quiero presentarme a una ingeniería y
son las universidades las que deben
asumir
esa
formación,
bajo
perfil
profesional a futuro, la pereza que
tienen en el aula,
indisciplina,
deserción escolar,
bajo
rendimiento
académico, bajos resultados prueba
saber.
permite generar ambientes de formación
En cuanto a la cuarta sub-característica, se de
discusión
y
debate
para
la
pueden evidenciar los indicadores: <Utiliza construcción de las ideas y de la verdad,
diversas modalidades para mostrar lo que la cual no se tomará como absoluta sino
hace> y <Comunica constantemente sus como cambiante a raíz de los que se
consultas, sus intereses, sus propuestas y encuentren en a la confrontación teórica
desarrollos>, se pueden observar en el realizada por los profesores en sus
desarrollo
de
la
exposición
cuando consultas, el hecho de tomar como
mencionan constantemente los hallazgos insumo
elementos
de
su
práctica
que encontraron en libros de texto, además profesional, hace ver en ellos elementos
de mostrar significativos elementos de su de ser reflexivo, al intentar desglosar las
La idea de nosotros es investigar los práctica profesional. En ese mismo instante variables y argumentos presentes en
casos que directamente influyen en la se puede observar el indicador de la sub- cada situación evidencia en ellos la
baja motivación en nuestra aula de característica ser reflexivo: <Ejemplifica presencia
matemáticas, como el bajo rendimiento.
Nuestra pregunta se centra en: < ¿Qué
elementos se deben tener en cuenta para
generar motivación en los estudiantes a
aprender matemáticas?>
de
ser
analítico,
sub-
con información de su práctica, diversos características que no sería posible
momentos
ejemplo,
del
en
proceso
debates,
investigativo; desarrollar sino se realiza un ejercicio
disertaciones, investigativo a fondo, transformando las
deliberaciones, informes, etc.>, cuando P2 inquietudes que surgen del quehacer
menciona que les llama la atención que profesional
estudiantes
que
no
son
buenos
en
problemas
de
en investigación que resuelvan las dudas,
matemáticas posteriormente se intenten tanto de los profesores como demás
Objetivo general: generar ambientes de
aprendizaje en el aula de clase, que
involucren los elementos motivacionales
para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas,
ambientes
de
porque
se
habla
aprendizaje,
de
porque
presentar a una ingeniería y no pasen miembros de la comunidad educativa
porque
poseen
conocimientos que
tecnologías motivan al estudiante, no
podemos dar una receta especifica que
presentar
las
mismas
insuficientes, relatando varias situaciones inquietudes y no tenga claro la forma de
evidentes desde su práctica que se generan, resolverlas o entenderlas. Por ello se
a partir de algunos problemas sociales concluye que la propuesta de formación
presentes en las aulas de clase.
es una herramienta para desarrollar no
solo elementos investigativos en los
dentro de nuestros objetivos específicos
vamos a mirar si hay elementos como las
pueda
profesores sino en el ámbito de las
En cuanto a la sub-característica ser social, características del ser investigador.
se puede evidenciar la presencia del
digan
los
pasos
para
motivar
al indicador:
estudiante.
<Expresa situaciones de la sociedad
actual, que se ven reflejadas en el aula de
Con unos objetivos específicos que son:
clase, con el fin de debatir posibles
soluciones con sus compañeros>, cuando
<Indagar en los estudiantes elementos mencionan las vivencias de su práctica
que los puedan motivar en el aula de profesional
como
argumentos
para
matemáticas>, si vamos a hacer el sustentar las raíces del árbol del problema
estudio de la motivación, quien más que identificando
variables
y
situaciones
nos pueda colaborar en el trabajo que el presentes en su quehacer profesional, que
estudiante, que nos diga me gustaría eso los motiva a querer investigar el tema de la
o que hagamos tal cosa, entonces es una “motivación” en el aula de clase.
forma de mirar las diferentes puntos de
vista teniendo en cuenta que son
diferentes instituciones, una privada y
dos públicas.
El
otro
es
<identificar
factores
motivacionales que influyen en los
buenos resultados en las instituciones de
Bogotá obtenidos en las pruebas saber
11-2013>
si
resultados
tienen
unos
buenos
pues nosotros también
queremos centrarnos en instituciones, y
hacer el estudio de porque tienen buenos
resultados. Como motivan al estudiante.
P1: la idea es indagar en los resultados
de las pruebas saber, indagar por
localidades, las instituciones que mejor
les fue en matemáticas, identificar la
metodología
que
usan
identificar
si
existen
motivacionales,
y
en
porque
esta
factores
no
necesariamente porque les vaya bien
tienen los estudiantes motivados
P2: el siguiente es <considerar si el uso
de las TIC es un elemento actual para
generar motivación en el aprendizaje de
las matemáticas> entonces como lo
veíamos en el anterior objetivo nosotros
vamos a estudiar colegios que se apoyen
del uso de las tic, proyectos que se
generen en el uso de las tic en el aula de
clase
El siguiente objetivo es <establecer
aspectos motivacionales partiendo de
documentación existente sobre el tema>
con
la
muestra
que son
nuestros
estudiantes, luego con lo observado en
las instituciones de las pruebas saber, y
luego de mirar proyectos del uso de las
tecnologías, debemos establecer algunos
elementos de motivación en el aula de
matemáticas.
P1: también teniendo en cuenta la
documentación que existe sobre el tema.
P2:
y por ultimo
<consolidar los
elementos de motivación encontrados en
el estudio realizado para diseñar y
aplicar una propuesta de formación en
el aula> ya después de documentarnos la
idea es diseñar una propuesta que pueda
generar motivación en el aula de
matemáticas, eso es todo.
Posterior a esto surgen los comentarios de los tutores y demás profesores participantes de la propuesta
Profesor grupo de modelación: eso de En las acciones de P1 se puede identificar En cuanto a este momento de la sesión
generar una propuesta genera ciertos la sub-características apertura al cambio y es producto directo de la propuesta de
riesgos, pienso en ese último objetivo y ser buscador de verdad con la presencia formación puesto que se evidencia la
pienso que es algo muy difícil de de
los
realizar, las condiciones y el tiempo, referentes
indicadores:
para
<Usa
desarrollar
diferentes presencia de retroalimentación por parte
diversas de los otros profesores participantes de
demandan mucho tiempo. Lo otro es acciones investigativas, reconociendo así la propuesta de formación, y los tutores,
que siempre que se inquieta por la parte la
existencia
de
múltiples
opciones permitiendo el enriquecimiento del
motivacional hay una serie de factores apertura al cambio> en cuanto comenta proceso de formación, además de
como ustedes los describen que si bien que han hecho varias averiguaciones sobre generar preguntas o solucionar dudas en
son determinantes en la actitud del el tema de la motivación y los términos a cuanto a las iniciativas propias que
estudiante,
pienso
que
hay
otros tener en cuenta para el desarrollo de este poseen los profesores de matemáticas,
elementos en un entorno social, el en el proceso investigativo que van a puesto que en el diseño de las
estudiante le hace interesar más, lo iniciar en el proyecto,
en cuanto a la actividades y las dinámicas propuestas
intrigante ahí seria mirar esas otros segunda sub-característica se hace evidente para
desarrollar
factores en el estudiante que de alguna el indicador <Hace referencia a diferentes presupuestó
un
manera lo motivan a llevar a cabo el y variadas fuentes para dar sustento a sus retroalimentación
las
mismas,
tiempo
luego
de
se
de
la
ideas entorno al problema de investigación exposición de árbol del problema con el
aprendizaje.
y su desarrollo>, que hace alusión a los fin de identificar las partes que hacen
diferentes textos que han indagado sobre el que una inquietud relacionada con la
P1: si es así donde se entra a definir lo tema.
práctica profesional se convierta en un
que es motivación, porque nosotros ya En cuanto a la sub-característica ser problema de investigación.
estuvimos haciendo una indagación, y reflexivo se puede observar la presencia
vimos la motivación como concepto, la del indicador: < Comunica ideas que
revelan teorías propias sobre su práctica Se puede destacar la presencia de
evaluación.
profesional y que pueden servir como argumentos legítimos tomados desde la
insumo al momento investigativo que se experiencia profesional que permite
P2: si claro, y ahí entran a participar está llevando a cabo>, cuando propone el tomar decisiones a los profesores en
varios
factores,
como
el
tipo
de ejemplo o la posible hipótesis del resultado cuanto a las temáticas a incluir en el
población, no es lo mismo motivar a un del estudio que desean realizar.
desarrollo de la investigación a iniciar.
estudiante de esta época que a uno de
En cuanto a P2 se puede observar la
hace 10 años por ejemplo.
presencia de la sub-característica ser
buscador de verdad con el indicador: < Es posible evidenciar que la presencia
Docente Jaime Fonseca: la motivación Hace referencia a diferentes y variadas de los indicadores de la interacción en
fuentes para dar sustento a sus ideas los profesores sea posible resultado del
del estudiante depende del interés
entorno al problema de investigación y su involucramiento en la propuesta de
desarrollo>,
cuando
implícitamente formación puesto que en el grupo de
P1: para pensar en motivación también menciona aspectos del libro consultado y trabajo, buscaron la manera de resolver
hay que des encasillarse un poco, que comentó en momentos anteriores, las dudas e inquietudes que generaron
entonces están diciendo ustedes tengo mi también se puede percibir la presencia de en los demás participantes de la
clase motivada y lo evaluó y lo califico, la sub-característica ser analítico con el propuesta de formación, buscando dar
porque evaluar no necesariamente es indicador: < Identifica diversas variables información
clara
acerca
de
las
calificar, entonces qué tal que de que están inmersas en experiencias de su situaciones vividas y los resultados de
acuerdo
a
nuestro
estudio
de quehacer docente y las involucra en el tener
investigación resulte que para tener un problema
estudiante
calificarle
motivado
por
no
ejemplo,
hay
de
investigación>,
la
motivación
en
el
aula
de
resultados de cómo va el proceso de matemáticas, con el fin de diferenciarlos y
aprendizaje del estudiante
similares
cuando planteadas entre ellos mismo.
que reconoce los diferentes factores existentes
dando en
inquietudes
hacer un estudio documental que dé cuenta
de los factores de motivación en el aula de
a
las
matemáticas.
P2: el aspecto esta en mirar aspectos que
puedan
motivar
en
el
aula
de
matemáticas, y como el compañero dice
es algo tan amplio que les vamos a dar
una propuesta que les pueda ayudar en
algo en la clase de matemáticas, pues se
va a hace un estudio con los diferentes
estudiantes y datos.
Además en P2 se puede observar la
presencia de la sub-característica trabajo en
equipo y apertura al cambio con los
indicadores: < Acoge los aportes de otros
frente a su propuesta de investigación> de
la primera sub-característica, <Acepta
argumentos certeros de sus compañeros
y/o de los tutores, incluyéndolos en sus
propios argumentos> y < Escucha varios
Docente Jaime Fonseca: a mí me parece
que para no generar una propuesta
porque ya es bastante trabajo revisar las
instituciones,
los
estudiantes,
los
profesores y porque no la comunidad
entera, han hecho un trabajo grande
desde
la
teoría
de
identificar
los
puntos de vista, prestando atención a las
diversas opiniones y argumentos que dan
sus compañeros de investigación> de la
segunda sub-característica, cuando acepta
la sugerencia que le hace el docente Jaime
Fonseca sobre la realización de una
propuesta de formación.
elementos motivacionales, quizás si se
pudiera consolidar los elementos que ya
Por otra lado en cuanto a P1, P2 y P3 se
puede observar la presencia de la sub-
hay en la teoría y los que encuentren en característica
razonabilidad
con
los
el estudio con los estudiantes pudieran indicadores: <Argumenta y justifica sus
generar algunas orientaciones didácticas ideas sobre la base de conocimientos
para la enseñanza de las matemáticas y teóricos y/o prácticos y los aplica en el
no hacer necesariamente la propuesta y desarrollo del proyecto> y <Cuando una
ya hasta ahí cerraría con algo que le idea le parece razonable hace conjeturas,
serviría a muchos profesores, a los que analogías, asociaciones con ideas desde la
le
llegaría
la
información.
La práctica y/o la teoría con el propósito de
consolidación de los elementos tendría construir fundamentos para el proyecto de
más acogida que una propuesta basada investigación>,
porque justifican los
procesos realizados en las discusiones del
en los daros que recolecten.
grupo mencionando las estrategias a
desarrollar y los acuerdos a los que
P2:
entonces
consolidaríamos
en
los
ese
caso
elementos
solo llegaron para abordar el problema de
de investigación, cuando una idea les parece
motivación del estudio realizado para razonable se puede evidenciar que entre
hacer orientaciones didácticas para la ellos la discuten y acogen o rechazan de
enseñanza de las matemáticas.
Docente Jaime Fonseca: yo creo que el
tercer objetivo queda implicado en el
acuerdo al consenso del grupo, además de
aceptar los argumentos de los tutores con
el fin de enriquecer el proceso de
investigación a iniciar.
segundo porque hay una gran cantidad
de
factores
motivacionales,
y En cuanto a P1 y P2 se puede observar la
seguramente las tecnologías harán parte presencia de la sub-característica ser
de esos, entonces uno pensaría como ese analítico, con los indicadores: <Identifica
factor por aparte y los otros donde diversas variables que están inmersas en
quedarían. Y eso agranda y amplié el experiencias de su quehacer docente y las
involucra
trabajo.
en
el
problema
de
investigación> y <Tiene en cuenta que
existen diversas formas de concebir,
Docente Brigitte Sánchez: yo tengo unas describir, interpretar un mismo fenómeno
preguntas sobre lo que dijeron en el de la práctica y/o la investigación>,
árbol.
Ustedes
puesto
identificaron
factores
que
generan desmotivación en el aula de
matemáticas, entonces la pregunta que
yo tendría ahí es: ¿esos factores cómo
los identificaron, cómo fue el proceso
para decir esta todo lo mencionado en el
árbol?
que
circunstancias
identifican
en
las
las
que
diversas
se
puede
desarrollar la investigación, los factores
que se han tenido en cuenta y algunas de
las posibilidades que se pueden encontrar
cuando se realice la investigación. Además
se puede observar la presencia de la subcaracterística ser social con el indicador:
<Expresa situaciones de la sociedad
actual, que se ven reflejadas en el aula de
clase, con el fin de debatir posibles
P2: a través de nuestra experiencia
como docentes y obviamente en cada
una
de
nuestras
instituciones
se
encuentran por ejemplo el de temáticas
abundantes, hablábamos cada uno de
nuestro ejercicio profesional, ha sido
como la experiencia que nosotros hemos
tenido en el aula de clase.
Docente Brigitte Sánchez: porque ahí
hay varias cosas, por un lado yo creo
que cada uno de esos factores afecta de
manera
distinta
para
desarrollar,
entonces no es lo mismo cuando la
situación que se ve es cuando el
estudiante tiene una familia disfuncional
a la consecuencia que tiene el que haya
demasiados estudiantes en un salón
soluciones con sus compañeros>, cuando
hacen mención que el campo de aplicación
es el de la vida real y la idea es encontrar
los posibles factores motivacionales que se
encuentran
inmersos
en
el
aula
de
matemáticas con el fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
porque
por
ejemplo
que
haya
demasiados estudiantes en un salón, es
una implicación más que para el
estudiante para el profesor, porque el
profesor
no
puede
desarrollar
sus
dinámicas igual que si tuviera menos
alumnos, en cambio si el estudiante
viene de una familia disfuncional no
afecta
tanto
al
profesor,
sino
al
estudiante, pero las influencias son
distintas. Si identificamos todos esos
factores de motivación, no sé si eso lo
vamos a tener en cuenta en esa
propuesta, algo que señalar es que si la
desmotivación viene de por ejemplo una
familia
disfuncional,
que
podemos
hacer, nosotros como tal no podemos
arreglar la familia
P2: por eso me remitía al inicio que son
factores que afectan a los estudiantes,
pero como tal nosotros nos vamos a
enfocar en lo que en el área como
docentes por parte de docentes podemos
mejorar para que el estudiante se
motive, por eso decíamos la parte
económica si afecta al niño pero yo no
puedo darle trabajo, al niño, ni a la
mamá ni al papá. Pero el estudio que
vamos a realizar nosotros va a ser en
cuanto a la metodología, por ejemplo las
tradicionales, que sucede, que podemos
analizar, enfocar, todo eso. Por eso
aclare desde el principio son factores
que afectan la motivación pero que no
pueden entrar en el estudio que nosotros
vayamos a realizar
Docente Brigitte Sánchez: eso era para
decir que yo creo que una cuestión
importante para el problema es que se
identifiquen cada uno de esos aspectos
como
afectan
la
motivación
en
particular, es decir, la formación en
valores en qué es lo que está afectando
en la motivación, ¿si me hago entender?
Precisamente para decir ese tipo de
cosas ¿Qué es lo que está afectando?,
porque si estamos partiendo de que el
entorno de la familia los factores
económicos afecta el aula de clase,
tenemos que decir eso como afecta,
porque si lo que queremos después es
realizar algo que de alguna manera me
ataque esos factores, pues entonces
habrán algunas cosas que no se podrán
abordar. Por eso es necesario hacer la
identificación de dichas cosas, nuestra
propuesta debe tener en cuenta que hay
factores que afectan como las familias
disfuncionales y sabemos que eso no lo
podemos solucionar nosotros desde la
propuesta, debemos mantener claras las
intenciones
que
se
propuesta
para
no
tienen
con
generar
la
una
propuesta totalizante.
P2: es que nuestra propuesta es motivar
en el área de matemáticas, en nuestra
materia como tal, porque como yo les
decía a nuestros compañeros, sí, hay
muchas
cosas
que
influyen
en
la
motivación pero yo no puedo entrar a
resolverle la vida
a todo el mundo,
porque eso ya sería algo macro.
Docente Brigitte Sánchez: se deben
identificar
el
problema,
como
los
factores motivacionales que es lo que les
interesa.
P2: eso ya se hizo nosotros decidimos
que íbamos a nombrarlos ahí porque no
solamente es matemáticas, no solamente
es a nivel académico lo que influye en la
motivación del estudiante, mas no es
porque nosotros vamos a realizar un
estudio de cada uno, porque sería un
estudio bastante arduo y complejo.
P1: la idea es que esto es un primer
avance, en la presentación actualmente
tenemos esto, entonces a medida que va
avanzando tenemos esto y esto que pues
sí, hay factores de desmotivación pero
nosotros en nuestro quehacer y en las
charlas con nuestros compañeros y en
nuestras instituciones, decidimos que
vamos a trabajar en esto, y entonces ahí
vamos.
Por
ahora
nuestra
primer
propuesta en materia de árbol de
estructuración es este (señalando el
árbol
del
problema),
pero
no
necesariamente indica que vamos a
trabajar todos, ya P2 lo aclaró que la
idea
es
ir
depurando
los
que
específicamente uno pueda atacar desde
el área de matemáticas.
Docente Brigitte Sánchez: todas estas
son recomendaciones para abordar el
problema y tengo una pregunta, eso que
están diciendo desde sus vivencias, no
son los únicos que han tenido ese
problema, no es que ustedes se lo hallan
inventado, entonces sería importante
mostrar un poco que no es solo mi
opinión, es importante mostrar que ahí
hay un problema, que no es solo un
problema visto por nosotros, sino que
hay otras miradas alrededor sobre el
tema
P1: creo que estaría en establecer
aspectos motivacionales partiendo de
documentación existente sobre el tema,
digamos la parte teórica y miradas de
otro lado.
Docente Brigitte Sánchez: aunque eso ya
es propuesta de lo que quieren hacer a
partir del problema.
P1: de hecho ya nos hemos estado
documentando para hacer ese tipo de
afirmaciones.
P2: es más de acuerdo a lo que hemos
mirado y revisado, el concepto de
motivación es bastante amplio.
Docente Brigitte Sánchez: y en los
factores no han considerado a las
matemáticas mismas como una fuente
de desmotivación.
P2: eso entra en el perfil del docente,
porque
el
problema
que
tiene
el
estudiante como tal es que desde
primaria sucedió algo, siempre es así: es
que en primaria no me enseñaron esto,
no aprendí fracciones, uno le pregunta a
los estudiantes y ellos responden que el
profesor que tuve en primero o en
segundo o tercero no me enseño.
En ese momento se termina la exposición y continua el grupo de modelación matemática, exponiendo el trabajo que habían
construido hasta el momento, posterior a esto los docentes del grupo de investigación hacen una corta socialización sobre los
procesos investigativos que estaban iniciando haciendo aclaraciones como por ejemplo: cuando había un problema de
investigación, como surge un problema de investigación y se llegó a tres conclusiones así:

Toda investigación empieza por la existencia de inquietudes sobre la práctica; dichas inquietudes parten del
asombrarse y cuestionarse de situaciones sobre las cuales no todo el mundo se cuestiona.

La inquietud se trasforma en problema y el problema debe transformarse en problema de investigación.
Es necesaria la existencia de problema para que haya investigación. El problema devela la existencia de una tensión.
Por otro lado, los docentes del grupo de investigación invitan a los profesores a indagar sobre las temáticas que los están
inquietando, para verificar que realmente sea un problema de investigación y de este modo se da por finalizada la sesión.
Actitud
Crítica
Sub-característica
Ser reflexivo
Indicador
Profesor 1
Hace
No presentó este indicador
Profesor 2
Profesor 3
Se presentó dos veces No presentó este
interpretaciones,
en el trascurso de la indicador
disertaciones,
sesión,
deliberaciones
fueron
o
espontaneas, la primera
debates en relación
cuando menciona los
al punto de vista de
factores que se pueden
los otros profesores
incluir
o
investigación teniendo
de
autores
en
la
consultados en su
en cuenta el autor del
proceso
texto
consultado
anteriormente por los
profesores y la segunda
cuando
hace
una
disertación con el tutor
afirmando que no se
desea
generar
falsas
expectativas, y que lo
que se pretende es
averiguar los factores
que
puedan
involucrarse
en
el
proceso
Comunica
ideas Se presentó dos
que revelan teorías fueron
veces, Se presentó una vez, No presentó este
espontaneas,
la fue espontaneo, cuando indicador
propias sobre su primera cuando mencionan mencionan
práctica profesional sus creencias acerca del creencias
sus
acerca
del
y que pueden servir sistema educativo y de los sistema educativo y de
como
insumo
al inconvenientes
que
han los inconvenientes que
momento
traído a la educación del han
investigativo
traído
a
la
que país y la segunda cuando educación del país
se está llevando a propone el ejemplo o la
cabo
posible
hipótesis
del
resultado del estudio que
desean realizar
Expresa
las Se presentó una vez, fue Se presentó una vez, No presentó este
situaciones
de espontáneo,
tensión
o
cuando fue espontaneo, cuando indicador
crítica mencionan las diferentes mencionan
que ha vivido en la anécdotas que han vivido diferentes
práctica
que en
sus
las
anécdotas
prácticas que han vivido en sus
pueden servir para profesionales y los llevan a prácticas profesionales
el
problema
investigación
de concluir que el perfil del y los llevan a concluir
docente
es
un
factor que
el
perfil
del
importante que tiene que docente es un factor
ver con el desarrollo de los importante que tiene
diferentes
factores que
ver
motivacionales en el aula desarrollo
de clase
diferentes
con
de
el
los
factores
motivacionales en el
aula de clase
Ejemplifica
con Se presentó una vez, en la Se presentó una vez, No presentó este
información de su exposición, fue espontáneo fue espontáneo, cuando indicador
práctica,
diversos cuando mencionan que les menciona que les llama
momentos
del llama
la
atención
que la
atención
que
proceso
estudiantes que no son estudiantes que no son
investigativo;
buenos
ejemplo,
en
matemáticas buenos en matemáticas
en posteriormente se intenten posteriormente
se
debates,
presentar a una ingeniería y intenten presentar a una
disertaciones,
no pasen porque poseen ingeniería y no pasen
deliberaciones,
conocimientos
porque
informes, etc
insuficientes.
conocimientos
poseen
insuficientes.
Ser analítico
Tiene
en
cuenta No presentó este indicador
Se presentó una vez, No presentó este
diferentes aspectos
fue espontaneo, se ve indicador
que
permiten
reflejado
en
el
una
momento
en
que
le
considerar
experiencia
posible
como
expresa las diferentes
problema
variables que se pueden
encontrar
en
el
de investigación
desarrollo
de
la
y
que
investigación
tienen que ver con el
tema de la motivación
en
el
aula
de
matemáticas.
Identifica diversas Se presentó una vez, fue Se presentó dos veces, No presentó este
variables que están espontaneo,
inmersas
en menciona
cuando fue espontaneo, en la indicador
diversas primera se ve reflejado
experiencias de su variables que se encuentran en el momento en que
quehacer docente y inmersas en el problema de expresa las diferentes
las involucra en el la
problema
investigación
motivación
de
los variables que se pueden
de estudiantes de la actualidad. encontrar
en
el
desarrollo
de
la
investigación
y
la
segunda
cuando
reconoce los diferentes
factores existentes en la
motivación en el aula
de matemáticas.
Ser social
Comenta
la No presentó este indicador
aplicabilidad
ha
dado
que
a
Se presentó una vez, No presentó este
fue espontaneo, cuando indicador
las
hace
comentarios
consultas, debates,
referentes
a
los
comentarios
elementos
de
la
consejos
y
de
compañeros
sus
práctica
en
profesional
que se pueden aplicar
torno a la temática
en
el
proyecto
de investigación en
investigación
diversos momentos
de tener en cuenta que
de su práctica
su
práctica
de
además
a
nivel
social se vería reflejada
en esta.
Expresa situaciones Se presentó cuatro veces, Se
de
la
sociedad fueron
espontáneos:
presentó
cuatro No presentó este
la veces,
fueron indicador
actual, que se ven primera cuando menciona espontáneos: la primera
reflejadas
en
el las
variables
que
se se ve reflejado cuando
aula de clase, con observan de tipo social en hace
comentarios
el fin de debatir los que describe algunas referentes
a
los
posibles soluciones situaciones de la sociedad elementos
de
la
con
compañeros
sus actual, la segunda cuando práctica
hacen
profesional
cuestionamientos que se pueden aplicar
sobre el perfil del profesor en
el
proyecto
las bases que deben tener investigación,
de
la
los estudiantes, la tercera segunda cuando hacen
cuando
mencionan
las cuestionamientos sobre
vivencias de su práctica el perfil del profesor de
profesional
como matemáticas, la tercera
argumentos para sustentar cuando mencionan las
las raíces del árbol del vivencias de su práctica
problema, la cuarta cuando profesional
como
hace mención que el campo argumentos
para
de aplicación es el de la sustentar las raíces del
vida real y la idea es árbol del problema, la
encontrar
los
posibles tercera cuando hacen
factores motivacionales que mención que el campo
se encuentran inmersos en de aplicación es el de la
el aula de matemáticas.
vida real.
Hace comentarios Se presentó una vez, fue No
y
expresa espontaneo,
presentó
cuando indicador
este No presentó este
indicador
opiniones
reflejan
que menciona las variables que
que
se se observan de tipo social
percibe como un en los que describe algunas
ente transformador situaciones de la sociedad
de la sociedad, a actual en las que se puede
través de su labor observar su punto de vista y
docente
desacuerdo
con
las
circunstancias presentes.
Buscador de
Hace referencia a Se presentó una vez, fue Se presentó dos veces, No presentó este
verdad
diferentes
variadas
y espontáneo,
cuando fue
espontaneo,
se indicador
fuentes comenta que han hecho evidencia, cuando hace
para dar sustento a varias averiguaciones sobre mención a los autores
sus ideas entorno al el tema de la motivación y consultados
problema
y
de los términos a tener en experiencia
investigación y su cuenta para el desarrollo de profesional,
desarrollo
su
este
en
el
para
proceso sustentar y argumentar
investigativo que van a sus ideas además
se
iniciar en el proyecto, No evidencia
la
presentó este indicador
conversación
en
que
sostiene con el tutor,
cuando le menciona los
diferentes hallazgos en
torno a lo que van a
considerar
como
motivación.
Manifiesta
indagado
teóricas
haber No presentó este indicador
fuentes
que
le
permitan
Se presentó dos veces No presentó este
mientras hablaba con el indicador
tutor
y
con
compañeros,
complementar
sus
fueron
el
espontáneos, cuando le
teórico
menciona los diferentes
que da sustento a la
hallazgos en torno a lo
investigación
que van a considerar
referente
realizar
a
como motivación. La
segunda vez cuando
menciona en repetidas
ocasiones el libro que
según ella es la base
para
realizar
la
investigación que van a
iniciar en el proyecto.
Usa resultados de No presentó este indicador
Se presentó una vez y No presentó este
investigaciones de
fue
diferentes
evidencia
índoles
espontaneo,
en
se indicador
la
para sostener las
conversación
opiniones
sostiene con el tutor,
acciones
y/o
que
cuando le menciona los
diferentes hallazgos en
torno a lo que van a
considerar
motivación.
como
Razonabilidad
Argumenta
y Se presentó una vez cuando Se presentó dos veces, Se
justifica sus ideas justifican
los
sobre la base de realizados
conocimientos
teóricos
en
del
espontáneos, vez
una
cuando
las cuando habla de las justifican
grupo aplicaciones
de
los
la procesos realizados
y/o mencionando las estrategias investigación, teniendo en las discusiones
prácticos
aplica
discusiones
procesos fueron
presentó
y
en
desarrollo
los a desarrollar y los acuerdos en
cuenta
el
el a los que llegaron para encontrado
autor del
grupo
además mencionando
del abordar el problema de cuando hace la relación estrategias
proyecto
investigación.
las
a
de lo encontrado en el desarrollar y los
libro y las situaciones acuerdos a los que
que se desarrollan en la llegaron
práctica profesional.
para
abordar
el
problema
de
investigación.
Cuestiona, analiza No presentó este indicador
Se presentó una vez, No presentó este
y
fue espontaneo, se ve indicador
razona
los
argumentos
mencionados
reflejado
cuando
por
debate con el tutor
sus compañeros de
acerca de mencionar
grupo, en debates y
todos
conversaciones,
motivacionales,
los
factores
y
para
construir
generar
falsas
argumentos sólidos
expectativas
para el proyecto de
demás participantes de
investigación
la propuesta teniendo
en
cuenta
a
los
el
poco
tiempo con el que se
cuenta
para
desarrollarlo.
Cuando una idea le Se presentó una vez, se
parece
hace
razonable puede evidenciar que entre se
conjeturas, ellos la discuten y acogen o que
analogías,
ideas
desde
práctica
teoría
puede
entre
presentó
evidenciar vez,
ellos
y/o
con
propósito
puede
la evidenciar
que
proyecto
ellos
la
con consenso del grupo, además rechazan de acuerdo al discuten y acogen
la de aceptar los argumentos consenso
del
grupo, o
rechazan
la de los tutores con el fin de además de aceptar los acuerdo
el enriquecer el proceso de argumentos
de investigación a iniciar.
construir
fundamentos
una
se
rechazan de acuerdo al discuten y acogen o entre
asociaciones
el
Se presentó una vez, Se
de
los consenso
de
al
del
tutores con el fin de grupo, además de
enriquecer el proceso aceptar
para
de
de
investigación
iniciar.
los
a argumentos de los
tutores con el fin
investigación
de enriquecer el
proceso
investigación
iniciar.
Ser inquisitivo
Hace
preguntas Se presentó una vez, fue Se presentó una vez, No presentó este
sobre aspectos de espontaneo, cuando hacen fue espontaneo, cuando indicador
la
práctica,
que cuestionamientos sobre el hacen cuestionamientos
puedan aportar al perfil del profesor las bases sobre
proyecto
de que
investigación
deben
tener
el
del
los profesor las bases que
estudiantes para desarrollar deben
niveles
perfil
tener
los
educativos estudiantes
para
superiores y la realidad en desarrollar
niveles
las aulas de matemáticas.
educativos superiores y
la realidad en las aulas
de matemáticas.
Apertura al
Acepta argumentos No presentó este indicador
Se presentó tres veces, No presentó este
cambio
certeros
fueron espontáneos, la indicador
de
sus
compañeros y/o de
primera cuando tiene
los
en
tutores,
incluyéndolos
en
cuenta
las
sugerencias que realiza
de
a
sus
propios
el tutor para generar los
argumentos
aspectos que se deben
incluir en el árbol del
problema, la segunda
cuando
retoma
mencionado
por
lo
el
tutor al inicio de la
sesión plenaria, y la
tercera cuando acepta
la sugerencia que le
hace el docente Jaime
Fonseca
realización
sobre
de
propuesta
la
una
de
formación.
Indaga
aspectos Se presentó una vez, fue No
que
muestren espontaneo,
nuevas y diversas menciona
presentó
cuando indicador
sus
creencias
visiones sobre un acerca de la evaluación y la
tema determinado forma de uso del sistema.
este No presentó este
indicador
en el proceso de
investigación
Usa
diferentes Se presentó una vez, fue No
referentes
para espontaneo,
presentó
este No presentó este
cuanto indicador
indicador
desarrollar diversas comenta que han hecho
acciones
varias averiguaciones sobre
investigativas,
el tema de la motivación.
reconociendo así la
existencia
de
múltiples opciones
Escucha
puntos
varios Se presentó una vez durante Se presentó una vez Se
de
presentó
una
vista, la exposición, aceptando durante la exposición, vez durante
la
prestando atención los diferentes puntos de cuando
a
las
diversas vista,
opiniones
y sugerencias.
y
el
docente
que
Fonseca
dan
sus
realización
de
propuesta
investigación
la exposición,
algunas sugerencia que le hace aceptando
argumentos
compañeros
acepta
formación.
Jaime diferentes
sobre
de
los
puntos
la de vista, y algunas
una sugerencias
de
Interacción
Trabajo en equipo
Acoge los aportes Se presentó una vez, fue Se presentó dos veces, No presentó este
de otros frente a su espontaneo,
propuesta
investigación
de aceptan
cuando fueron espontáneos la indicador
comentarios primera
cuando
que realiza el tutor, y los aceptan
los
tienen
los
en
construir
cuenta
las
para comentarios que realiza
demás el tutor, y los tienen en
categorías que hacen falta cuenta para construir
para
el
desarrollo
proyecto investigativo.
del las demás categorías
que hacen falta para el
desarrollo del proyecto
investigativo
y
la
segunda cuando acepta
la sugerencia que le
hace el docente Jaime
Fonseca
realización
propuesta
sobre
de
la
una
de
formación.
Propone estrategias Se presentó una vez, fue Se presentó una vez, No presentó este
mediante las cuales espontaneo
cuando fue espontaneo cuando indicador
se pueda establecer acuerdan el orden de la acuerdan el orden de la
roles para cada uno exposición,
teniendo
en exposición, teniendo en
de los integrantes cuenta las participaciones cuenta
del grupo
de cada uno.
las
participaciones de cada
uno.
Acuerda
tareas Se
presentó
una
vez, Se presentó una vez, No presentó este
para cada uno de cuando acuerdan el orden cuando
acuerdan
el indicador
los integrantes del de la exposición, en orden orden de la exposición,
grupo
mientras un profesor habla en orden mientras un
de los objetivos completa la profesor habla de los
información.
objetivos completa la
información.
Construir
Sus acciones evitan Se presentó
dos veces, Se presentó dos veces, No presentó este
colaborativamente la jerarquización de fueron espontáneos, cuando fueron
roles,
para entre todos, incluyendo al cuando
mantener el trabajo tutor,
entre pares
inician
construcción
de
espontáneos, indicador
entre
la incluyendo
todos,
al
tutor,
los inician la construcción
aspectos faltantes del árbol de
los
aspectos
del problema que se habían faltantes del árbol del
planteado con la ayuda de problema que se habían
P3, y la segunda cuando los planteado con la ayuda
dos están asumiendo que de P3, y la segunda
cualquiera de ellos puede cuando los dos están
pasar y participar en la asumiendo
actividad.
cualquiera
puede
que
de
ellos
pasar
y
en
la
participar
actividad.
Asume
en
momento
su Se presentó dos
veces, Se presentó una vez, No presentó este
el cuando
todos, cuando
entre
entre
liderazgo, pero no incluyendo al tutor, inician incluyendo
se arraiga a éste, la
construcción
de
todos, indicador
al
tutor,
los inician la construcción
dando oportunidad aspectos faltantes del árbol de
los
aspectos
a los demás de del problema que se habían faltantes del árbol del
tener este rol
planteado con la ayuda de problema que se habían
P3.
planteado con la ayuda
de P3.
Participa
Se presentó una vez en el Se presentó una vez en No presentó este
voluntariamente en desarrollo de la exposición, el
discusiones,
desarrollo
fue espontaneo cuando los exposición,
de
la indicador
fue
debates,
dos participan activamente espontaneo cuando los
socializaciones,
en la exposición de las dos
participan
lluvias de ideas y ideas, de los avances del activamente
en la consecución grupo
en
el
en
la
proceso exposición de las ideas,
de los logros (sin investigativo.
de
entender
grupo en el proceso
como
logro
producto
terminal,
los
avances
del
investigativo.
sino
como avance en el
proceso).
Socializar
Comunica
Se pueden observar en el Se pueden observar en No presentó este
constantemente sus desarrollo de la exposición el
consultas,
sus cuando
intereses,
sus constantemente
propuestas
desarrollos
desarrollo
mencionan exposición
de
la indicador
cuando
los mencionan
y hallazgos que encontraron constantemente
en libros de texto, además hallazgos
los
que
de mostrar significativos encontraron en libros
elementos de su práctica de texto, además de
profesional.
mostrar
significativos
elementos
de
su
práctica profesional.
Utiliza
diversas Se presentó una vez, en el Se presentó una vez, en No presentó este
modalidades
para desarrollo de la exposición, el
mostrar
que se puede observar en el exposición, se puede
lo
hace-
desarrollo
de
la indicador
desarrollo de la exposición observar
en
el
cuando
de
la
mencionan desarrollo
constantemente
los exposición
cuando
hallazgos que encontraron mencionan
en libros de texto, además constantemente
los
de mostrar significativos hallazgos
que
elementos de su práctica encontraron en libros
profesional.
de texto, además de
mostrar
elementos
significativos
de
su
práctica profesional.
Incentivar
Menciona
Se presentó dos
veces, Se presentó dos veces, No presentó este
anécdotas,
cuando hacen la reflexión cuando
experiencias,
sobre el sistema educativo reflexión
situaciones
del país, y los factores que sistema educativo del
hacen
sobre
la indicador
el
referentes
práctica
a
su se ven involucrados en país, y los factores que
o
al estas
proceso
situaciones,
la se ven involucrados en
segunda cuando mencionan estas
situaciones,
la
investigativo
que algunas vivencias de su segunda
cuando
adelanta,
para práctica profesional que los mencionan
algunas
promover discusión ha motivado a desarrollar el vivencias de su práctica
al respecto
tema a investigar.
profesional que los ha
motivado a desarrollar
el tema a investigar.
Promueve
el Se presentó una vez en el Se presentó una vez en No presentó este
involucramiento de desarrollo de la sesión, el
desarrollo
de
la indicador
las personas en los cuando invitaba a participar sesión, cuando invitó a
procesos
a su compañera, le dice a su
compañero
desarrollados
P2 que participe debido a exponer.
a
que el participó en la
ocasión anterior.
Realiza
No presentó este indicador
Se presentó una vez en No presentó este
pronunciamientos
el
desarrollo
de
estimulantes sobre
sesión, cuando invitó a
el trabajo de los
su
compañero
la indicador
a
otros
Profesor
exponer.
Desarrollo
Crítica:
En esta tercera plenaria se presentaran avances en relación a las sub-características y la participación durante la sesión:
En cuanto a la actitud crítica se resalta en P1, evidencia la presencia de las 7 sub-características de la crítica. Por ello se
puede afirmar que:
En sus intervenciones tanto en la exposición del árbol del problema, como en el grupo de profesores, se puede resaltar
que comunica, ejemplifica y
expresa situaciones de tensión de la práctica, tomando como insumo su quehacer
profesional, evidenciando en P1, reflexividad. Además se puede observar que P1 identifica variables de su práctica
que le sirven de sustento para el problema de investigación que plantearon en el grupo de trabajo, por lo tanto se
Profesor 1
muestra analítico. Por otra parte P1 evidencia el uso de referentes para sustentar sus ideas, vislumbrando ser buscador
de verdad, se observó que argumenta y justifica sus ideas con autores y experiencias de su práctica, cuando una idea
le parece razonable, descubriendo elementos de razonabilidad, se puede afirmar que P1 formula preguntas sobre su
práctica, evidenciando que presenta algunos componentes de ser inquisitivo, es posible ver en P1, que indaga en
cuestionamientos, y usa algunos referentes para argumentar sus ideas, en estas acciones se vislumbra apertura al
cambio, también, hace comentarios, donde expresa situaciones de la sociedad actual, reflejadas en el aula de clase,
destacando en él ser social.
En cuanto a los desarrollos de P1 en esta sesión, están relacionados con las sub-características ser reflexivo, ser social,
apertura al cambio, razonabilidad, ser inquisitivo, buscador de verdad, ser analítico. En cuanto a ser reflexivo se puede
observar que esta actividad está encaminada a la reflexión hacia las prácticas educativas, porque permite examinar los
diferentes componentes que se deben tener en cuenta en la inquietud que se posee, desarrollando la sub-característica
ser analítico, para que sea un problema de investigación; en cuanto a apertura al cambio y razonabilidad se relacionan
los desarrollos de la sesión puesto que las sugerencias que les hicieron los tutores fue indagar en referentes teóricos para
sustentar las ideas que poseen de la práctica profesional, entonces como resultado de esas consultas y sugerencias se
puede observar que el profesor está desarrollando elementos de ser buscador de verdad, al indagar, buscar en referentes
teóricos que sustenten los comentarios que han vivido como profesores de matemáticas en el aula de clases, además se
puede expresar que el profesor muestra su rol como ser social al evidenciar situaciones que le gustaría modificar,
cuando hace preguntas sobre su práctica profesional y la forma de aplicación en el aula de clases se puede mostrar un
desarrollo de ser inquisitivo, ahora teniendo en cuenta las posibilidades que le brinda la propuesta de formación.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de las 4 sub-características, de las cuales se puede afirmar:
En sus intervenciones P1 interactúa con los profesores de su grupo de trabajo y el tutor, se resalta que propone
estrategias, acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, por lo tanto se puede ver se la
presencia de la sub-característica trabajo en equipo, por otro lado en ocasiones asume el liderazgo del grupo, teniendo
en cuenta que sus acciones no jerarquicen y participando voluntariamente en debates y exposiciones, se puede
vislumbrar elementos de construir colaborativamente; en cuanto a incentivar se hace presente cuando menciona
anécdotas y promueve el involucramiento de los demás miembros del grupo en el hacer investigativo; cuando comunica
constantemente sus consultas y utiliza diversas maneras de mostrar lo que hace se puede observar la sub-característica
socializar.
Los desarrollos de P1 en cuanto a la interacción sobresalen en las sub-características trabajo en equipo, incentivar,
construir colaborativamente y socializar, en cuanto a trabajar en equipo se puede observar que tiene en cuenta que se
encuentra en un grupo de trabajo, en el cual escucha y valora sus opiniones y construcciones, en cuanto incentivar P1
propicia acciones para desarrollar el hacer investigativo, permitiendo un ambiente de discusión y de acuerdos para
desarrollar lo propuesto, en cuanto a construir colaborativamente tiene en cuenta sus acciones y la forma de actuar para
beneficiar a todo el grupo de trabajo, en cuanto a socializar muestra interés en el desarrollo de la investigación.
Crítica:
En cuanto a la actitud crítica se resalta en P2, evidencia la presencia de las 7 sub-características de la crítica. Por ello se
puede afirmar que:
En sus intervenciones tanto en la exposición del árbol del problema, como en el grupo de profesores, se puede resaltar
que hace interpretaciones de las intervenciones de sus compañeros, comunica, ejemplifica y expresa situaciones de
tensión de la práctica, justificando en P2, ser reflexivo. Además se puede observar que P2 tiene en cuenta e identifica
Profesora 2
variables de su práctica, mostrándose analítica en esta situación. También, expresa situaciones de la sociedad actual,
comenta la aplicabilidad del proyecto en su labor profesional, vislumbrando en ella su rol como ser social. Se observó
que P2 argumenta y justifica sus ideas con autores y experiencias de su práctica, además cuando una idea le parece
razonable, cuestiona, analiza y razona para sustentar sus ideas, expresando elementos de razonabilidad. Es posible
ver en P2, que escucha varios puntos de vista y acepta argumentos de otros, en esos momentos se dejan ver elementos
de apertura al cambio. Por otra parte P1 manifiesta hacer uso de investigaciones y referentes teóricos para sustentar
sus ideas, evidenciando cualidades de ser buscador de verdad, teniendo en cuenta que P1 formula preguntas sobre su
práctica, se puede afirmar que presencia algunos aspectos de ser inquisitivo.
Los desarrollos de P2 están relacionados con las 7 sub-características, se puede afirmar que en esta sesión se
desarrollaron más las sub-características que se habían evidenciado en las sesiones anteriores y se presentaron nuevas
sub-características, en cuanto a ser reflexivo la dinámica de la actividad permitió que se evidenciará puesto que la
profesora analizó algunos elementos presentes en su práctica profesional que le permitieron pronunciarse en razones
por las cuales surge el problema de investigación, en el ser analítico se puede evidenciar que en la socialización con su
compañero y el tutor desarrolló procesos de razonamiento en los cuales pudo argumentar, justificar y cuestionar las
ideas tanto propias como la de sus compañeros, en cuanto a ser analítico la profesora tuvo en cuenta variables,
situaciones que le permitieron ahondar un poco más en las causas del problema de investigación que estaban
planteando. En cuanto a ser inquisitivo esta sub-característica se presenta por primera vez en P2, se desarrolló en la
discusión con su compañero por lo que se puede afirmar que es producto de la propuesta de formación, en cuanto a ser
buscador de verdad se observan desarrollos ya que no se había presentado antes, mencionando referentes teóricos,
resultados de otros autores que presentaban la misma inquietud, en cuanto la apertura al cambio P2 ya había mostrado
desarrollos, en esta sesión se complementa el que escucha los puntos de vista de los compañeros y acepta los
argumentos cuando son acertados.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de las 4 sub-características, de las cuales se puede afirmar:
En sus intervenciones P2 interactúa con los profesores de su grupo de trabajo y el tutor, se resalta que propone
estrategias, acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, por lo tanto se puede ver el
trabajo en equipo, por otro lado en ocasiones asume el liderazgo del grupo, teniendo en cuenta que sus acciones no
jerarquicen y participando voluntariamente en debates y exposiciones, aludiendo a construir colaborativamente; en
cuanto a incentivar se hace presente cuando menciona anécdotas, promueve el involucramiento y hace
pronunciamientos de los demás miembros del grupo en el hacer investigativo; además comunica constantemente sus
consultas y utiliza diversas maneras de mostrar lo que hace, hay presencia de socializar.
Los desarrollos de P2 en cuanto a la interacción sobresalen en las sub-características trabajo en equipo, incentivar,
construir colaborativamente y socializar, en cuanto a trabajar en equipo se puede observar que tiene en cuenta que se
encuentra en un grupo de trabajo, en el cual escucha y valora sus opiniones y construcciones, en cuanto incentivar P2
propicia acciones para desarrollar el hacer investigativo, permitiendo un ambiente de discusión y de acuerdos para
desarrollar lo propuesto, en cuanto a construir colaborativamente tiene en cuenta sus acciones y la forma de actuar para
beneficiar a todo el grupo de trabajo, en cuanto a socializar muestra interés en el desarrollo de la investigación.
Crítica:
En cuanto a P3 se puede observar la presencia de 2 sub-característica, de lo que se puede afirmar:
En sus intervenciones en el grupo de trabajo, puesto que llegó tarde a la sesión no participó en la socialización de la
primera parte, se evidenció que cuando una idea le parece razonable, argumenta y justifica sus ideas, por lo tanto se
puede concluir que hay algunos elementos de razonabilidad. En cuento a apertura al cambio se relaciona con escuchar
Profesora 3
varios puntos de vista de compañeros, tutores o demás miembros participantes de la propuesta de formación.
Los desarrollos de P3 en este sesión están encaminados a la razonabilidad, puesto que hizo procesos lógicos para
analizar las variables presentes en el problema de investigación que plantearon en el grupo de investigación, además de
compartir opiniones con sus compañeros de trabajo, busca que sus ideas tengan argumentos sólidos de la práctica
profesional. En cuanto la apertura al cambio P3 siempre ha mostrado disponibilidad y flexibilidad en cuanto a sus
puntos de vista, permitiendo modificar o mejorar sus argumentos teniendo en cuenta lo que sus compañeros expresaron.
Interacción:
No es posible hacer un pronunciamiento en esta sesión sobre esta sub-característica porque llegó tarde y no participó en
la socialización inicial, y en la exposición de su grupo estuvo como agente pasivo, por lo tanto no es posible verificar la
presencia de la sub-característica, en el desarrollo de esta sesión.
Anexo H
Sesión grupal 2: Noviembre 16 de 2013.
Posterior a la sesión plenaria 3, el grupo de profesores acordó hacer una reunión el día 16 de noviembre de 2013, la cual contó con la
participación de
los tres profesores, el profesor José Torres y dos pasantes de investigación. Se realizó en la biblioteca Luis Ángel
Arango.
Está reunión fue llevada a cabo, con el propósito de realizar el planteamiento del problema, que justifica el problema de investigación
que fue escogido por los profesores a trabajar en el proyecto, teniendo en cuenta la orientación del Profesor José Torres y algunos
referentes teóricos que los profesores habían indagado anteriormente. Además se concluyó que se haría un estudio documental y no
necesariamente la aplicación de propuestas de aprendizaje en el aula de clase como se había pensado en sesiones anteriores.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador visto
es consecuencia de la propuesta
Para comenzar, P2 hace saber al Docente José Torres (D.J.T.) que en consenso el grupo de profesores ha decidido no implementar
una propuesta de formación, debido a la complejidad que esto implica y el poco tiempo con que se cuenta para realizar la
investigación, aclarando que desean hacer una investigación de tipo documental, que contenga los elementos a investigar, a esto el
docente afirma que no hay ningún inconveniente y que se debe trabajar en la realización del planteamiento del problema, motivo
por el cual se encuentran reunidos.
D.J.T.:
debemos
mirar
cómo
nos En las acciones de P2 se puede evidenciar La
presencia
del
indicador
en
las
organizamos para realizar el planteamiento
la presencia de la sub-característica trabajar acciones de P1, se puede considerar
del problema teniendo en cuenta los textos
en equipo con el indicador: <Propone consecuencia de la propuesta, puesto
consultados. A lo que P2 responde:
estrategias mediante las cuales se pueda que propone estrategias, para llevar a
establecer roles para cada uno de los cabo las sugerencias que les hicieron en
integrantes del grupo>, cuando menciona la última plenaria, además de tener en
P2: pues yo tengo el texto que leímos la vez
que se decidió en el grupo, que no iban a cuenta los autores o respaldo de sus
pasada, que es más general, puesto que el
realizar una propuesta de enseñanza para afirmaciones
que
también
fue
una
tuyo es más particular en cuanto a las llevar al aula de clase, además cuando sugerencia en las plenarias.
experiencias que has adquirido en cuanto a
invita a P1 a trabajar en el escrito del
ello. Entonces no sé si basándonos en este
planteamiento
del
problema,
empezamos a ponerle referencias y todo mencionando que tiene el texto que
eso. En este momento la profesora P2 invita
encontraron cuando se reunieron.
al P1 a unirse al grupo y así trabajar en el
En cuanto a P2 se puede afirmar que los
indicadores de la actitud crítica que se
evidencian surgieron como producto de
la propuesta porque en las sesiones
plenarias
planteamiento del problema.
Por otro lado se puede evidenciar en P2, la
y
grupales
los
docentes
investigadores han hecho énfasis en lo
importante de sustentar sus ideas, no
presencia
D.J.T.: propongo que leamos la pregunta
primero y los objetivos y en lo que
quedamos la última vez
de
cuenta para generar motivación en los
estudiantes a aprender matemáticas? Y los
objetivos específicos:


sub-característica
ser solo con su experiencia profesional,
buscador de verdad, con los indicadores: para generar argumentos sólidos en el
<Manifiesta
haber
indagado
fuentes planteamiento del problema.
teóricas que le permitan complementar el
referente teórico que da sustento a la
investigación
P2: ¿Qué elementos se deben tener en
la
a
realizar>
y
<Hace
referencia a diferentes y variadas fuentes
para dar sustento a sus ideas entorno al
problema de investigación y su desarrollo
la
misma>,
el
primer
indicador
se
evidencia cuando menciona que tiene el
Indagar en los estudiantes elementos texto
que
encontraron
cuando
se
que los pueda motivar en el área de
reunieron, afirmando que les puede servir
matemáticas
de sustento para el planteamiento del
Identificar factores motivacionales que problema,
además
menciona
haber
influyen los buenos resultados de las consultado el texto que el tutor les
instituciones de Bogotá a partir de las recomendó para la elaboración del
documento, el segundo indicador cuando
pruebas saber 11

Considerar el uso de las TIC, como menciona la necesidad de usar referentes
elemento actual de motivación en el teóricos para sustentar los planteamientos
aprendizaje de las matemáticas.
del problema mencionados por ellos en las
reuniones
anteriores,
destaca
la

Establecer aspectos motivacionales a importancia de sustentar sus palabras.
partir de documentación sobre el tema

Consolidar
los
elementos
de
motivación encontrados en el estudio
realizado.
Posterior a esto los profesores empiezan a construir un texto que les permita dar cuenta del planteamiento del problema que desean
investigar teniendo en cuenta las posibles causas que se habían detallado en el árbol del problema en la sesión plenaria.
P2: inicia leyendo el documento así: <Las
dificultades
del
proceso
de
En las acciones de P2 se puede evidenciar Los indicadores que se presentan en esta
enseñanza- la presencia de la sub-característica ser intervención, que muestran la actitud
aprendizaje en el área de matemáticas, se
buscador de verdad y apertura al cambio crítica de P2, son producto de la
evidencian
con
en
la
apatía
de
algunos
estudiantes durante las clases, en la no
los
indicadores:
<manifiesta
haber
de
la
indagado
primera propuesta,
como
se
mencionó
fuentes anteriormente, porque a partir de las
elaboración de trabajos extra curriculares teóricas que le permitan complementar el actividades que se han desarrollado, se
y/o en los respectivos bajos resultados
referente teórico que da sustento a la hizo énfasis en la importancia de
encontrados
investigación
en
estandarizadas >
las
diferentes
pruebas
a
realizar>
y
<hace referenciar y sustentar las ideas o
referencia a diferentes y variadas fuentes elementos de la práctica profesional que
para dar sustento a sus ideas entorno al se están tomando, para el proceso de
D.J.T: después de escuchar esto se puede problema
afirmar
que
es
un
círculo
de
investigación
y
su investigación;
dichas
actividades,
vicioso: desarrollo>. Y de la segunda, se presenta permitieron a los profesores interesarse
matemáticas, con estudiantes desmotivados
el indicador <usa diferentes referentes para por buscar autores de los que pudieran
genera malos resultados y a su vez sigue desarrollar diversas acciones investigativas, apoyarse para sustentar sus ideas.
desmotivando y en ese párrafo parece que
reconociendo así la existencia de múltiples
fuera en un solo sentido.
opciones>.
El docente
Estos
tres
indicadores
se
continúa haciendo algunas correcciones de
presentan durante la lectura del texto Por otro lado los indicadores que se
forma y de redacción.
seleccionado
para
redactar
el evidencian en P1, se puede afirmar que
planteamiento del problema, puesto que son producto de la propuesta, puesto
P2 hace referencia constante a fuentes que
en
las
participación
de
las
P1: quiero hacer una aclaración la enseñanza
teóricas que han indagado, evidenciándose actividades se ha hecho la invitación por
de las matemáticas ha sido difícil pero no
que estas son variadas y permiten observar parte de los docentes investigadores y el
solo por eso, también influye la baja
el
motivación.
diferentes puntos de vista.
problema
de
investigación
desde tutor a que comuniquen las ideas que
de formación, además de argumentar
Entre los tres concuerdan que lo que ha
presentado problemas de motivación es la
enseñanza- aprendizaje de las matemáticas.
consideran de utilidad para el proceso
sus ideas no solo con información de su
En cuanto a P1, se puede observar la práctica sino con autores que respalden
presencia
de
la
sub-característica
ser lo que están afirmando, esta sugerencia
reflexivo con el indicador: <Comunica se ve arraigada y asumida por P1,
ideas que revelan teorías propias sobre su cuando cuestiona los argumentos de sus
práctica profesional y que pueden servir compañeras
con
el
fin
de
lograr
como insumo al momento investigativo consolidar mejores argumentos para el
que se está llevando a cabo> cuando hace planteamiento del problema propuesto.
la aclaración que la enseñanza de las
matemáticas es difícil, pero no solo por
eso, sino también por la baja motivación
de los estudiantes, en la sub-característica
razonabilidad
con
los
indicadores:
<Argumenta y justifica sus ideas sobre la
base
de
conocimientos
teóricos
y/o
prácticos y los aplica en el desarrollo del
proyecto> y <Cuestiona, analiza y razona
los argumentos mencionados por sus
compañeros de grupo, en debates y
conversaciones, para construir argumentos
sólidos para el proyecto de investigación>,
cuando cuestiona lo que está siendo leído
por su compañera, y afirmando que la baja
motivación influye en la situación.
En ese momento llega la P3, quien se une a la construcción del documento, inicia su
aporte mencionando un texto de la secretaria de educación distrital que les envían a
principio del año que les puede servir para la realización del planteamiento del problema
P3: hay algo de la secretaria que mandan a
En cuanto a P3 se puede evidenciar la Algunos de los indicadores que se
principio del año y al final cuando estamos
presencia
de
la
sub-característica aprecian en esta intervención pueden
haciendo diagnóstico como la evaluación, en razonabilidad con el indicador: <Cuando ser a causa de la participación de P3 en
donde hablan sobre ese tipo de cosas…
una
idea
le
parece
razonable
hace la propuesta de formación, puesto que
conjeturas, analogías, asociaciones con aporta favorablemente a su grupo
ideas desde la práctica y/o la teoría con el cuando una idea le parece razonable
P2: de matemáticas, entonces ¿cómo se
propósito de construir fundamentos para con el fin de enriquecer el proceso de
llama eso? Podríamos poner como referente, el proyecto de investigación>, cuando investigación que están iniciando. En
es decir, evidenciado en ta ta ta pruebas
menciona
saber 11
describiendo
y
asocia
para
lo
la
que
están cuanto a la actitud crítica que se aprecia
construcción
del en la participación de P1 y P2, se
problema de investigación con algunos considera producto de la propuesta
documentos y teoría que habla sobre el porque,
P1: pues nos tocaría citar para saber de
tema,
asociándolo
al
proyecto
dónde se toma la información
investigación que están iniciando.
como
de anteriormente,
se
han
anunció
acatado
las
sugerencias del tutor y de los docentes
investigadores que han surgido a través
de las actividades, en la que hacen
P2: exacto eso es lo que yo quiero.
En P1 y P2 se puede observar la presencia énfasis en la importancia de sustentar
de la sub-característica apertura al cambio teóricamente las hipótesis que presentan
con el indicador: <usa diferentes referentes de su práctica profesional.
D.J.T.: porque esas son referencias de bajos
para
desarrollar
y resultados en el área de matemáticas pero
investigativas,
no estamos afirmando en el texto de malos
existencia de múltiples opciones>, cuando En cuanto a P2, se puede evidenciar que
reconocen
la
diversas
reconociendo
importancia
acciones
así
de
la
usar los indicadores dan cuenta de algunas
referentes teóricos que den sustento a las de las sugerencias que han surgido en las
resultados en el área de matemáticas.
actividades y encuentros, donde se les
ideas que están expresando.
recuerda la importancia de mirar más
malos
allá de su práctica profesional, teniendo
resultados se deben a la falta de motivación
Además en P2 se puede observar la en cuenta las diferentes circunstancias o
y puede ser que uno de los factores sea falto
presencia
de motivación en los estudiantes.
analítico con los indicadores: <Tiene en problema de investigación, como es el
P2:
estamos
diciendo
que
los
de
la
sub-característica
ser elementos que puedan influir en el
cuenta diferentes aspectos que le permiten caso de la plenaria tres donde recibieron
considerar una experiencia como posible sugerencias sobre la forma de mirar
P1: necesitamos algo más para sustentar lo
problema de investigación>, <Identifica todos y cada uno de los factores que
que estamos afirmando. Nos toca sustentar
diversas variables que están inmersas en podrían “afectar” la motivación en los
todo lo que estamos diciendo como que la
experiencias de su quehacer docente y las estudiantes.
desmotivación se ve reflejada en los malos
involucra
resultados, que se ve en los trabajos, en los
investigación>,
grupos de trabajo y no solamente lo de la
variables, componentes, partes, aspectos de En cuanto a P1, se puede observar que
en
el
problema
de
e <Identifica y expresa
pertinencia que nos estaríamos apoyando situaciones de su práctica>, cuando hace la presencia de los indicadores de la
con un sustento y
las otras razones que
estamos mencionando.
mención a: “estamos diciendo que los actitud crítica son resultado de la
malos resultados se deben a la falta de participación
en
la
propuesta
de
motivación y puede ser que uno de los formación, porque hace preguntas que
factores sea falto de motivación en los lo llevan a tener en cuenta otros
P2: cada uno de los factores influye en el
estudiantes”
porque está
teniendo en aspectos importantes que hacen parte
otro, porque si tu pierdes es porque no cuenta que la baja motivación puede ser del problema a investigar, además de
presentaste los trabajos, porque no hiciste,
un factor que afecta los resultados en los buscar los argumentos correctos para
porque no presentaste las tareas, ahí está el
estudiantes, y a su vez es un componente justificar la pertinencia de investigar
sustento, porque si hay un déficit en el área
que puede faltar y afectar negativamente a dicho problema, además dentro de la
de matemáticas es porque los estudiantes no
los
presentan trabajos.
académico en la clase de matemáticas, y que desde el primer momento se
estudiantes
en
su
desempeño interacción en el grupo se puede afirmar
cuando discute con su compañero sobre los presentó una buena relación con los
factores y que se puede convertir en un miembros del grupo, destacando el
P1: tu estas tomando como punto central
respeto por el otro y sus puntos de
ciclo de bajos resultados.
que los estudiantes pierden la materia y
vista, permitiendo así un buen trabajo
nuestro punto central de investigación es la
en el grupo.
desmotivación en el área de matemáticas, y
En cuanto a P1 se puede observar la
lo que estamos diciendo es que la perdida es
presencia
una evidencia de la falta de motivación.
analítico con el indicador: <Identifica y En cuanto a P3 evidencia indicadores de
de
la
sub-característica
ser
expresa variables, componentes, partes, la actitud crítica, se puede decir que es
aspectos de situaciones de su práctica>, por su participación en la propuesta
P3: no la perdida es una consecuencia de la cuando
falta de motivación
P2: por eso estamos hablando de la
consecuencia como tal, y no que sea el único
factor de influencia.
menciona
que
lo
que
está porque resalta las sugerencias que les
sucediendo en el proceso investigativo es han
realizado
los
tutores
en
las
una decisión que pueden tomar y delimitar diferentes actividades.
el problema de investigación, teniendo en
cuenta
las
situaciones
que
están
describiendo y aclarando el punto central Por otro lado los indicadores que
de la situación como la motivación y no la presentan P1, P2 y P3, son consecuencia
pérdida o bajo rendimiento académico de de la propuesta de formación, debido a
P1: si pero a lo que me refiero es a que esta
es nuestra decisión y esto es lo que estamos
mencionando. Nosotros estamos diciendo
tres cosas más o menos, y de eso vamos a
sustentar
una teoría por decirlo así y las
otras dos no, y ustedes me están diciendo
que esta es consecuencia de esta pero de
estas no, de la que estamos hablando
simplemente no la tocamos que es la
desmotivación en los estudiantes, entonces si
vamos a sustentar una tenemos que sustentar
todas.
los estudiantes en el área de matemáticas, que los grupos de trabajo se formaron
la sub-característica razonabilidad con los con personas que compartían algunas
indicadores: <Cuando una idea le parece inquietudes y esto facilitó el compartir
razonable
hace
conjeturas,
analogías, sus
nos las vamos a sustentar, simplemente
estamos diciendo que uno de los referentes
que vamos a tomar es lo de la secretaria de
educación.
puesto
que
las
asociaciones con ideas desde la práctica y/o inquietudes en su mayoría surgieron de
la teoría con el propósito de construir experiencias en el aula de clase que se
fundamentos
para
el
proyecto
de relacionan
y
permiten
generar
investigación>, cuando en el debate con su situaciones de debate o de consenso.
compañera expone sus puntos de vista
sobre los conceptos de motivación y los
factores que se pueden incluir en el
desarrollo de la investigación, también
hace mención a los referentes teóricos que
se deben usar para sustentar las ideas que
P3: pero nosotros no estamos diciendo que
experiencias,
están expresando en el planteamiento del
problema, la sub-característica ser reflexivo
con los indicadores: <Ejemplifica con
información
momentos
ejemplo,
de
del
en
su
práctica,
diversos
proceso
investigativo;
debates,
disertaciones,
deliberaciones, informes, etc.> y <Hace
nuevas interpretaciones a su experiencia
práctica a partir de situaciones de su
P1: ¿y para los otros que vamos a tomar?
proceso de formación en investigación>,
cuando menciona los posibles factores
D.J.T.: el centro está en: (haciendo un
dibujo explica que) este es el proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas y
se dice que ese proceso es difícil por
diferentes
razones
y
entre
ellas
la
motivación. Esa motivación o desmotivación
se evidencia en unos indicadores.
presentes en el problema de investigación
que están relacionando, además de tener
en cuenta que su problema se puede limitar
un poco más, para abordarlo. Además la
sub-característica ser buscador de verdad
con el indicador: <Pide a sus compañeros
que ahonden en sustentaciones haciendo
uso de aspectos de su práctica o de la
teoría>, cuando solicita a sus compañeras
P2: esas categorías son actitudes de los
estudiantes en las clases.
que
deben referenciar las teorías o
aspectos que mencionen dentro de los
aspectos a mencionar.
D.J.T.: ¿en las clases? Eso no habría que
En cuanto a P3 se puede observar la sub-
sustentarlo porque desde nuestra experiencia
característica apertura al cambio con el
personal eso es evidente.
indicador: <Usa diferentes referentes para
desarrollar diversas acciones investigativas,
reconociendo así la existencia de múltiples
P3: y no tendríamos que decir que eso lo
vamos a sustentar
opciones> cuando afirma que “pero
nosotros no estamos diciendo que nos las
vamos a sustentar, simplemente estamos
diciendo que uno de los referentes que
D.J.T.: e incluso se puede decir que hay una
imagen
negativa
generalizada
de
las
matemáticas y eso estaría dentro de las
actitudes, siguiente
vamos a tomar es lo de la secretaria de
educación” donde reconoce la importancia
de hacer uso de los referentes teóricos
como sustento para el planteamiento del
problema, ser reflexivo <Comunica ideas
que revelan teorías propias sobre su
P2: elaboración de trabajo extra clase y por
ejemplo las tareas, trabajos que se les deja a
los muchachos y ellos no hacen.
práctica profesional y que pueden servir
como insumo al momento investigativo
que se está llevando a cabo> , cuando
menciona que “no la perdida es una
consecuencia de la falta de motivación”,
D.J.T.: propongo que se le dé un calificativo
a estas “actitudes negativas y tal vez la no
elaboración de trabajos y tareas”
está mostrando a sus compañeros que cree
que la falta de motivación es un factor que
produce
bajos
resultados
estudiantes,
razonabilidad
la
,
en
sus
sub-característica
con
el
indicador
<Argumenta y justifica sus ideas sobre la
P3: o apatías en la clase, pues eso se encierra
base
de
conocimientos
en la no elaboración de los trabajos y las
prácticos y los aplica en el desarrollo del
tareas
proyecto>,
cuando
teóricos
menciona
a
y/o
sus
compañeros que “o apatías en la clase,
pues eso se encierra en la no elaboración
D.J.T.: y eso se puede evidenciar en los
de los trabajos y las tareas” está haciendo
respectivos malos resultados, lo que se debe
referencia a aspectos que cree hacen parte
hacer es
justificar que
el
proceso
de de la baja motivación e influyen en el
enseñanza aprendizaje de las matemáticas es
difícil
por
los
factores
que
estamos
mencionando como actitudes de apatía de
los estudiantes hacia la clase de matemáticas
desarrollo de la clase de matemáticas.
En cuanto a P1, P2 y P3 se encuentran en la
sub-característica ser reflexivo, Incentivar y
Trabajo en equipo, en la primera con el
indicador: <Ejemplifica con información
P2: puedo poner como la pérdida o la
mortandad
académica en el área de
matemáticas porque todo el mundo, o no
les pasa a ustedes que preguntan ¿cuántos
perdieron matemáticas? Y uno siempre dice
la mitad, cuantos perdieron español: 2,
cuantos perdieron inglés: 3.
de su práctica, diversos momentos del
proceso investigativo; ejemplo, en debates,
disertaciones,
deliberaciones,
informes,
etc.>, en la segunda con el indicador
<Menciona
anécdotas,
experiencias,
situaciones referentes a su práctica o al
proceso investigativo que adelanta, para
promover discusión al respecto> y en la
tercera
P1: cuando a mí me preguntan ¿Cuántos
perdieron matemáticas? Yo siempre les digo
que el 90%, el 85% la mitad casi nunca.
con
el
<Expresa
indicador
libremente sus sentimientos al interior del
grupo.
Su
lenguaje
es
cordial
y
respetuoso>, las tres sub-características se
evidencian en el momento en que los tres
comentan las situaciones de su práctica,
P3: en el colegio yo si tengo menos niños
que pierden, la que más raja en la de inglés,
cuando cada uno comenta las “estadísticas”
de la clase en relación con las otras áreas.
ella tiene el 100% perdiendo.
En cuanto a P2 se puede evidenciar la
D.J.T.: pero miren que estamos cometiendo
una
injuria
porque
todos
los
malos
resultados, no son por falta de motivación.
presencia de la sub-característica trabajar en
equipo y apertura al cambio, en la primera
con el indicador: <Acoge los aportes de
otros
frente
a
su
propuesta
de
investigación>, y en la segunda con el
P1: pero eso ya lo dijimos ahí (señalando el
texto)
indicador:
<Acepta
argumentos
compañeros
y/o
certeros
de
los
de
sus
tutores,
incluyéndolos en sus propios argumentos>,
D.J.T.: pero si lo citamos como los malos
los dos en la misma situación cuando
resultados en las pruebas saber, todo lo que
menciona las sugerencias que recibieron
citemos ahí (señalando el texto) deberían ser
por la docente Brigitte Sánchez, las cuales
en torno a la motivación, por ejemplo la
desean poner en práctica, y las incluye en
apatía debería ser por falta de motivación,
sus argumentos.
yo pensaría que hasta ahí no hay necesidad
de justificar nada.
P2: yo lo digo por lo siguiente por lo que la
profe Brigitte nos dijo que teníamos que
sustentar lo que digamos, por ejemplo que
hay
perdida
en
matemáticas,
entonces
teníamos que sustentar que realmente si
existe la perdida en matemáticas, que no
solo es una experiencia de nosotros sino que
es a nivel general. Por eso yo decía que en
las pruebas saber se evidencia el nivel de
matemáticas y sobresale
por encima de las
otras materias.
En ese momento los profesores empiezan a organizar el texto y a redactarlo de la mejor forma
P1: tocaría empezar diciendo que es difícil y
En cuanto a las acciones de P1 se puede Tal como se anunció con anterioridad,
que hay pérdida de matemáticas y que
evidenciar
la
presencia
de
la
sub- la interacción de los profesores ha sido
nosotros creemos que esa pérdida en característica construir colaborativamente, basada
matemáticas y la motivación es importante
en
el
respeto
y
en
la
apertura al cambio, razonabilidad y ser colaboración, esto es lo que permite un
en ese aspecto. De esos elementos de analítico, en la primera con el indicador: desarrollo
del
proyecto
de
motivación si podemos citar algunas cosas,
<Asume en su momento el liderazgo, pero investigación, además se puede observar
porque ya hay alguien que le ha pasado,
no se arraiga a éste, dando oportunidad a que alguno de los tres profesores puede
empezamos con el elemento central que es
los demás de tener este rol>, cuando toma tomar el liderazgo de la situación, sin
difícil y se muestra que es difícil porque se la palabra para organizar el primer párrafo afectar el desempeño del grupo, puesto
está perdiendo mucho, por lo tanto se cree
del
planteamiento
y
recopilando
la que la propuesta de formación permite
que hay un elemento de la motivación y
información que habían discutido en el esta clase de situaciones, desarrollando
entonces lo sustentamos un poquito más.
trascurso de la sesión, en la segunda con el una
flexibilidad
adecuada
para
las
indicador:<Usa diferentes referentes para diferentes situaciones que se presentan
desarrollar diversas acciones investigativas, en los grupos de trabajo.
P2: si estoy de acuerdo, ahora debemos
reconociendo así la existencia de múltiples
escribirlo
opciones>, cuando tiene en cuenta la
importancia de sustentar teóricamente lo
que ha sucedido desde su experiencia y
P3: no podemos generalizar que todo el
encontraron en los referentes teóricos, se
mundo hace cátedras, porque hay clases por expresa claramente con la frase “esos
ejemplo con lo del ciclo, se trabaja la
elementos de motivación si podemos citar
metodología
algunas cosas, porque ya hay alguien que le
de
enseñanza
para
la
En cuanto a P2 la propuesta de
formación le ha permitido expresar las
diferentes situaciones de su práctica y
generar conjeturas y construir debate
con sus compañeros, por esta razón la
evidencia de dichos indicadores
es
incidencia
de
formación.
de
la
propuesta
comprensión y pedagogías alternativas.
ha pasado”.
En cuanto a la tercera sub-característica e En cuanto a P3 se puede evidenciar la
P2: seamos sinceros, sigue siendo lo mismo,
que lleven una guía o no sigue siendo
tradicional, porque es la aplicación sigue
siendo explicación del tema, elaboración de
guías y evaluación, eso es una metodología
tradicional, así utilicen guías.
puede
evidenciar
la
presencia
del presencia de la actitud crítica, cuando se
indicador:<Cuando una idea le parece desarrolla el debate con su compañera,
razonable
hace
conjeturas,
analogías, teniendo en cuenta que uno de los
asociaciones con ideas desde la práctica y/o aspectos
es
el
planteamiento
del
la teoría con el propósito de construir problema que será publicado en la
fundamentos
para
investigación>,
el
proyecto
de cartilla, esto le genera inquietud y en
cuando
recopila
los aras de hacer bien el trabajo busca que
elementos de la discusión y realiza las la información que se describa sea
P3: el referente de la gente es ese, pero lo
que yo digo que si uno lee en un documento
de pronto los términos clases tradicionales,
para la gente es el maestro pegado al tablero
explicando mientras que en este momento.
(…) yo sé que este documento lo irán a ver
otros en otras instancias, y nosotros tenemos
que mirar que no estemos diciendo cosas
que no son y una de las cosas que no son es
que en este momento muchas personas de la
secretaria están trabajando lo que tu estas
conjeturas para redactar el primer párrafo verdadera
y
acorde
a
del documento y en la cuarta sub- encontrarán en la investigación.
característica con el indicador:<Identifica
diversas variables que están inmersas en
experiencias de su quehacer docente y las
involucra
en
el
problema
de
investigación>, en el momento en que está
incluyendo
mencionaron,
las
variables
dándole
que
sentido
se
a
la
discusión y proponiendo un orden a
desarrollar.
lo
que
diciendo (refiriéndose a P2), por eso no
En cuanto a P2 se puede evidenciar la
podríamos hablar de clases catedráticas ni de
presencia
clases tradicionales, habrán personas que nos
reflexivo con el indicador: <Comunica
de
la
sub-característica
ser
digan que, ellos trabajan por ciclos usando ideas que revelan teorías propias sobre su
otras metodologías y más ahora con el
práctica profesional y que pueden servir
cuento de “Merani” “efectividad” que no sé
como insumo al momento investigativo
qué.
que se está llevando a cabo> cuando hace
mención
de
metodologías
su
opinión
tradicionales
sobre
y
o
las
que
P2: pero igual yo aquí no estoy diciendo
considera sobre ellas, puesto que afirma
nada, solo digo que las clases siguen siendo
que no son diferentes así se implementen
igual que hace algunos años, y es cierto, yo
nuevos elementos.
no estoy diciendo que es tradicional, no me
estoy metiendo con ninguna metodología,
simplemente
estoy
diciendo
que
no
En cuanto a P3 se puede percibir la
incentiva al estudiante como tal, porque presencia
de las sub-características
ser
ahora no se le está presentando a la
reflexivo, ser buscador de verdad, y
juventud lo que les interesa a ellos.
razonabilidad,
en
indicador:<Hace
el
primero
con
el
interpretaciones,
disertaciones, deliberaciones o debates en
relación al punto de vista de los otros
profesores o de autores consultados en su
proceso>, en este momento le indica a su
compañera que no todas las metodologías
son iguales a la tradicional, teniendo en
cuenta
todos
los
cambios
que
ha
implementado la SED, en el segundo con el
indicador:<Identifica
incorrectos
en
compañeros>
argumentos
debates
menciona
con
sus
que
los
argumentos de su compañera no se pueden
tomar de forma literal, puesto que el
documento que están escribiendo en algún
momento será leído por alguna persona y
se puede hacer ideas que no son,
y en el
tercero con los indicadores: <Cuestiona,
analiza
y
razona
los
argumentos
mencionados por sus compañeros de
grupo, en debates y conversaciones, para
construir
argumentos
sólidos
para
el
proyecto de investigación> y <Cuando
una idea le parece poco razonable, busca
que sus compañeros argumenten, ilustren,
recreen dicha idea, con el fin de encontrar
su sentido o que ellos modifiquen su
postura>,
estos
dos
indicadores
se
evidencian en lo explicado por la docente
con el fin de hacer cambiar de opinión a su
compañera o que tuviera en cuenta los
argumentos mencionados por P3.
Posterior a esto los profesores continúan redactando el documento… además de tener en cuenta algunas de sus experiencias como
estudiantes y luego como docentes para llamar la atención de sus estudiantes
P3:
la
competencia
es
algo
que
nos
P3 se encuentra en la sub-característica Dentro de los indicadores que evidencia
motivaba mucho a los estudiantes, el tener incentivar, con el indicador: <Menciona P3 se puede observar el sentirse cómoda
el primer lugar del salón nos
incentivaba
anécdotas,
experiencias,
situaciones contando anécdotas de su práctica que
para trabajar en la clase, ahora los niños les
referentes a su práctica o al proceso cree podrían beneficiar el proyecto de
da lo mismo si pierden, si pasan. La
investigativo que adelanta, para promover investigación,
profesora narra una anécdota con una
discusión al respecto>, cuando narra su evidencia
estudiante que celebraba porque había
experiencia como estudiante y que la reconoce
perdido 13 materias, y a ella le parecía
motivaba a ella para ser buena estudiante, mencionan se relaciona con su práctica
increíble.
además de mencionar una anécdota de una profesional,
por
otra
actitud
que
de sus estudiantes, para complementar el importancia
lo
parte
crítica,
que
los
P1
cuando
autores
reconociendo
de
la
la
propuesta
formación
para
Continuando con la redacción del texto la
situaciones,
intención
P2: resalta algunos apartados del libro de
propuesta, además se puede observar
tema.
identificar
de
clara
estas
de
la
texto que consultaron con sus compañeros:
En cuanto a P1 se encuentra en la sub- que estos elementos hallados motivan a
“<sin duda alguna el problema que existe
característica
con la motivación es que todo el mundo
indicador:<Hace nuevas interpretaciones a desarrollo de la propuesta.
está buscando una única respuesta>”
su
ser
experiencia
reflexivo
práctica
a
con
partir
el los
de
situaciones de su proceso de formación en
investigación >, cuando menciona que a
P1: en el documento que envió el profe
partir del documento que les sugirió el
José,
que
tutor su punto de vista ha cambiado un
cometemos todos de pensar que todo el
poco en cuanto a la enseñanza y a sus
mundo
factor
estudiantes, de la sub-característica apertura
motivacional que afecta en las clases; porque
al cambio, con el indicador: <Da a
habla
es
acerca
igual
y
de
eso
un
es
error
un
para uno aprender una cosa no es necesario conocer que se equivoca; incluso en las
tener el mismo grado de motivación que
creencias
que
para otro, entonces de acuerdo a ese
cuando menciona que el error de creer que
principio no les puede enseñar a todos de la
todos
misma manera
también lo ha cometido, y en la sub-
aprenden
tiene
de
más
la
arraigadas>
misma
forma
característica ser buscador de verdad, con
el indicador:<Hace referencia a diferentes
P2: por eso y al final podemos poner como
y variadas fuentes para dar sustento a sus
referencia final que vamos a dar como una
ideas entorno al problema de investigación
serie de tips que pueden ayudar a motivar y su desarrollo>, cuando tiene en cuenta el
texto que les sugirió el tutor, habla de
profesores
a
continuar
con
el
variadas
pero no es la receta final para enseñar.
En el siguiente párrafo ya podemos poner lo
que las instituciones están haciendo para
llamar la atención de los estudiantes.
D.J.T.: si claro podemos decir todo eso,
pero por qué se está diciendo, porque me
queda
la
sensación
de
que
nadie
a
sistematizado esa información.
P3: la secretaria de educación tiene una
política donde los estudiantes pierden lo
menos posible
D.J.T.: el párrafo quedaría de la siguiente
manera “<Diversos colegios e instituciones
de enseñanza se han preocupado por
implementar herramientas las cuales llamen
la atención del estudiante en el área de
matemáticas >” y para cerrar se podría
poner la cita del autor que se refiere a los
fuentes
de
información
complementan su experiencia personal.
que
retos de la educación actual. Para mostrar la
motivación como un reto. Se puede mostrar
un ejemplo de las cosas que estamos
mencionando y para finalizar podríamos
poner la cita del autor del libro que nos
muestra el panorama de lo que realmente
queremos hacer.
Algunos de los profesores, tienen otros compromisos y actividades, por lo tanto se da por finalizada la sesión, no sin antes organizar
otro encuentro y la realización de las tareas que quedan pendientes de la siguiente manera:
P2: después de esto se puede decir que “esto
Por otro lado se puede afirmar que las En cuanto a P2 se puede afirmar que la
conlleva a realizar la siguiente pregunta”
acciones de P2 se encuentran dentro de la evidencia de los indicadores de la
D.J.T.: primero definamos tareas y luego
miramos cuando nos encontramos
sub-características
en
la
indicadores:<Sus
conozca
completamente
lo
que
ha
implementado la secretaria de educación y
ejemplos de lo que ha hecho la secretaria de
educación para disminuir la mortandad del
crítica
e
interacción
son
colaborativamente, incentivar y trabajo en producto de la propuesta porque toma
equipo,
P2: por eso, necesitamos a alguien que
construir actitud
primera
acciones
con
evitan
tres el liderazgo del grupo para desarrollar
la alguna actividad de la propuesta de
jerarquización de roles, para mantener el formación, teniendo en cuenta las
trabajo entre pares>, <Asume en su sugerencias realizadas por los tutores en
momento el liderazgo, pero no se arraiga a algún momento, además de hacer
éste, dando oportunidad a los demás de sugerencias
respetuosas
a
sus
tener este rol> y <Pone en consideración compañeros como las que reciben por
del grupo tareas o información que parte de los tutores y compañeros que
promovería el proceso de investigación hacen
área de matemáticas.
parte
conjunto>, cuando empieza a organizar el formación.
grupo en pro de las actividades faltantes
D.J.T.: esto de la renovación curricular, la
enseñanza
para
la
comprensión,
para
desarrollar
el planteamiento
del
la problema y el marco teórico, tratando de
implementación de las nuevas tecnologías,
no imponer nada a sus compañeros de
innovaciones metodológicas.
trabajo, además de tomar el liderazgo para
organizar
el
documento
que
estaban
elaborando.
P2: al final de esto viene un párrafo donde
indicamos que todas estas tendencias han
aportado a la disminución, han hecho un
sinfín de aportes que nosotros tenemos que
conectar. Sabes que podemos buscar qué
modelo pedagógico se puede usar para
motivar
En cuanto a la segunda sub-característica
con
dos
indicadores:
<Promueve
el
involucramiento de las personas en los
procesos desarrollados> y <Motiva la
iniciación o terminación de tareas en el
proceso
de
empieza
a
investigación>,
repartir
tareas
cuando
entre
sus
compañeros con el fin de ser equitativos y
P3: el merani tiene una metodología que se
llama pedagogía conceptual, y es un trabajo
conjunto con la secretaria de educación.
que todos se involucren, además cuando
menciona que se motiva más a realizar las
tareas de la investigación y lo que se está
desarrollando, hace que sea motivador
de
la
propuesta
de
para sus compañeros la realización de las
P2: tú que manejas esa parte (refiriéndose a
P3) porque no podrías hacerla, eso lo
podríamos incluir en el marco teórico.
tareas que les está proponiendo. Y en
cuanto a la tercera sub-característica se
presenta
el
pronunciamientos estimulantes sobre el
trabajo de los otros>,
P3: buscar todo lo de la pedagogía de la
afectividad y el aprendizaje significativo.
<Realiza
indicador:
cuenta
que
conocimientos
su
cuando tiene en
compañera
sobre
lo
tiene
que
ha
implementado la secretaria de educación y
las nuevas metodologías y por eso la invita
P2: enfocada hacia la motivación y yo hablo
lo de las TIC´S y el profe? (preguntándole a
P1)
P1: los elementos motivacionales.
P2: yo cada vez que estoy acá me motivo
más, este libro de motivación en el aula te
puede servir (afirmándole a P1). Ya tenemos
a
escribir
estas
actividades
en
el
planteamiento del problema, con el fin de
enriquecer la actividades realizadas.
lo que tenemos que hacer. La idea es que
cada uno escriba un párrafo, teniendo en
cuenta las tareas que acordamos. Bueno les
escribo que es lo que tenemos que hacer así:

Falta párrafo de: tecnologías, Julieth
rojas.

Reorganización
curricular.
Nelson-
trabajo de la enseñanza para la
comprensión, enseñanza por ciclos.

Innovaciones metodológicas: Merany
con Men afectividad.
El último párrafo tendríamos que hacerlo
nosotros el jueves que nos reunamos y en la
parte de abajo sobre el marco teórico así:

Motivación
y
elementos
de
motivación: Nelson

Tecnologías: Julieth Rojas

Modelo
pedagógico:
significativo
y
aprendizaje
pedagogía
e
la
afectividad: Adriana
Listo ¿de acuerdo todo?
P1 y P3: si claro
Después de organizar las tareas a realizar, y la fecha de envío de las mismas se da por finalizada la sesión.
Actitud
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Profesor 2
Crítica
Ser reflexivo
Comunica ideas que Se presentó una vez Se
Profesor 3
presentó una vez, Se presentó una vez
revelan teorías propias de forma espontánea, fue espontaneo, cuando de
sobre
su
profesional
práctica cuando
y
que aclaración
pueden servir como enseñanza
hace
que
de
forma
la hace mención de su espontánea, cuando
la opinión
sobre
las metodologías
las menciona que “no,
la perdida es una
insumo al momento matemáticas es difícil, tradicionales y lo que consecuencia de la
investigativo
que
está llevando a cabo
se pero no solo por eso, considera
sobre ellas, falta de motivación”,
sino también por la puesto que afirma que está mostrando a sus
baja motivación de los no son diferentes así se compañeros que cree
estudiantes
implementen
elementos.
nuevos que
la
motivación
falta
de
es
un
factor que produce
bajos resultados en
sus estudiantes.
Ejemplifica
con Se presentó dos veces Se presentó una vez en Se presentó una vez
información
de
su de forma espontánea, la conversación con sus en la conversación
práctica,
diversos la
primera
cuando compañeros
sobre
la con sus compañeros
momentos del proceso menciona los posibles pérdida de la asignatura sobre la pérdida de
investigativo; ejemplo, factores presentes en por
en
debates, el
problema
de estudiantes,
disertaciones,
investigación
deliberaciones,
están relacionando. La
informes, etc.
segunda
que espontaneo.
en
la
conversación con sus
compañeros sobre la
pérdida
parte
de
la
asignatura por parte
de
sus la
asignatura
fue parte
de
estudiantes,
espontaneo.
por
sus
fue
de sus estudiantes.
Hace
nuevas Se presentó una vez, No
interpretaciones a su fue
presentó
espontaneo, indicador
este No
presentó
este
indicador
experiencia práctica a cuando menciona los
partir de situaciones posibles
de
su
proceso
formación
factores
de presentes
en
en problema
de
investigación
investigación
están
el
que
relacionando,
además de tener en
cuenta
que
problema
se
su
puede
limitar un poco más,
para abordarlo
Hace interpretaciones, No
disertaciones,
deliberaciones
presentó
indicador
o
este No
presentó
indicador
este Se presentó una vez,
fue espontaneo, en
este
momento
a
le
debates en relación al
indica
su
punto de vista de los
compañera que no
otros profesores o de
todas
autores consultados en
metodologías
las
son
iguales
su proceso
a
la
tradicional.
Ser analítico
Tiene
en
diferentes
que
cuenta No
presentó
aspectos indicador
le
permiten
considerar
una
experiencia
este Se presentó una vez No
mientras,
este
fue indicador
espontaneo,
hace
presentó
cuando
mención
a:
como
“estamos diciendo que
posible problema de
los malos resultados se
investigación
deben a la falta de
motivación y puede ser
que uno de los factores
sea falto de motivación
en los estudiantes”.
Identifica
variables
diversas Se presentó una vez, Se presentó una vez, fue No
que
están fue espontaneo, en el espontaneo,
inmersas
experiencias
en momento en que está hace
de
su incluyendo
quehacer docente y las variables
involucra
problema
en
cuando indicador
mención
a:
las “estamos diciendo que
que
se los malos resultados se
el mencionaron, dándole deben a la falta de
de sentido a la discusión motivación y puede ser
y
proponiendo
presentó
un que uno de los factores
este
investigación
orden a desarrollar.
sea falto de motivación
en
los
estudiantes”
además, cuando discute
con
su
compañero
sobre
los
factores
y
puede convertir en un
ciclo
de
bajos
resultados.
Identifica
y
variables,
expresa Se presentó una vez, Se presentó una vez, fue No
fue
espontaneo, espontaneo,
componentes, partes, cuando menciona que hace
cuando indicador
mención
a:
aspectos de situaciones lo que está sucediendo “estamos diciendo que
de su práctica
en
el
investigativo
proceso los malos resultados se
es
una deben a la falta de
decisión que pueden motivación y puede ser
tomar y delimitar el que uno de los factores
problema
investigación,
de sea falto de motivación
en
los
estudiantes”
teniendo en cuenta las porque está teniendo en
situaciones que están cuenta
describiendo
presentó
que
la
baja
y motivación puede ser
este
aclarando
el
punto un factor que afecta los
central de la situación resultados
en
los
como la motivación y estudiantes.
no la pérdida o bajo
rendimiento
académico
de
los
estudiantes en el área
de matemáticas.
Ser social
Comenta
la Se presentó una vez No
presentó
aplicabilidad que ha cuando
hace
una indicador
dado a las consultas, reflexión
acerca
del
debates,
y
este No
presentó
este
indicador
comentarios texto que les sugirió el
consejos
de
sus tutor,
aplicando
lo
compañeros en torno indagado en el texto a
a
la
temática
investigación
de su
propia
práctica
en profesional,
fue
diversos momentos de espontaneo.
su práctica
Buscador de verdad
Manifiesta
indagado
teóricas
haber Se presentó una vez Se presentó dos veces, No
fuentes mientras
que
le haber
presentó
manifestaba fue espontaneo, cuando indicador
consultado el menciona que tiene el
este
permitan
texto que el tutor les texto que encontraron
complementar
el recomendó
para
referente teórico que elaboración
da
sustento
a
la cuando
se
del afirmando
la documento.
reunieron,
que
les
puede servir de sustento
para el planteamiento
investigación a realizar
del problema, además
menciona
haber
consultado el texto que
el tutor les recomendó
para la elaboración del
documento.
Hace
referencia
a Se presentó una vez, Se presentó dos veces No
diferentes y variadas fue
fuentes
para
dar cuando
espontaneo, en el desarrollo de la indicador
tiene
en sesión,
sustento a sus ideas cuenta el texto que les menciona
cuando
los
libros
entorno al problema sugirió el tutor, habla consultados,
fueron
de investigación y su de variadas fuentes de espontaneas,
cuando
desarrollo la misma
presentó
información
complementan
que menciona la necesidad
su de
experiencia personal.
usar
referentes
teóricos para sustentar
los planteamientos del
este
problema mencionados
por
ellos
reuniones
en
las
anteriores,
destaca la importancia
de
sustentar
sus
palabras.
Pide a sus compañeros Se presentó una vez, No
que
ahonden
sustentaciones
haciendo
uso
en fue
presentó
espontaneo, indicador
este No
presentó
este
indicador
cuando solicita a sus
de compañeras
que
aspectos de su práctica deben referenciar las
o de la teoría
teorías o aspectos que
mencionen dentro de
los
aspectos
a
mencionar.
Identifica argumentos No
presentó
incorrectos en debates indicador
con sus compañeros
este No
presentó
indicador
este Se presentó una vez,
fue
espontaneo,
menciona
que
los
argumentos
de
su
compañera
no
se
tomar
de
pueden
forma literal, puesto
que el documento
que
están
escribiendo en algún
momento será leído
por alguna persona y
se
pueden
hacer
ideas que no son.
Razonabilidad
Argumenta y justifica Se presentó una vez y No
sus ideas sobre la base fue
de
presentó
espontanea, indicador
este Se presentó una vez,
fue
espontanea,
conocimientos cuando cuestiona lo
cuando menciona a
teóricos y/o prácticos que está siendo leído
sus compañeros que
y los aplica en el por su compañera, y
“o
desarrollo
del afirmando que la baja
clase, pues eso se
motivación influye en
encierra en la no
la situación.
elaboración de los
proyecto
apatías
en
la
trabajos y las tareas”
está
haciendo
referencia a aspectos
que cree hacen parte
de
la
baja
motivación
influyen
e
en
el
desarrollo de la clase
de matemáticas.
Cuestiona, analiza y Se presentó una vez, No
razona los argumentos fue
presentó
espontaneo, indicador
este Se presentó una vez,
fue espontanea, en
mencionados por sus cuando cuestiona lo
lo explicado por la
compañeros de grupo, que está siendo leído
docente con el fin de
en
hacer
debates
y por su compañera, y
conversaciones,
para afirmando que la baja
cambiar
opinión
a
su
construir
argumentos motivación influye en
compañera
sólidos
para
tuviera en cuenta sus
proyecto
el la situación.
de
o
de
que
argumentos.
investigación
Cuando una idea le Se presentó dos veces, No
presentó
este Se presentó una vez,
parece razonable hace fueron espontáneos, la indicador
Fue
conjeturas, analogías, primera en el debate
cuando menciona y
asociaciones con ideas con
compañera
asocia lo que están
desde la práctica y/o expone sus puntos de
describiendo para la
la
los
construcción
del
de
problema
de
teoría
con
el vista
su
sobre
propósito de construir conceptos
espontáneo,
fundamentos para el motivación
proyecto
investigación
y
los
investigación
con
de factores que se pueden
algunos documentos
incluir en el desarrollo
y teoría que habla
de
sobre
la
investigación,
el
tema,
también hace mención
asociándolo
al
a
proyecto
los
referentes
teóricos que se deben
investigación
usar para sustentar las
están iniciando.
ideas
que
de
que
están
expresando
en
planteamiento
el
del
problema y la segunda
cuando
recopila
elementos
de
los
la
discusión y realiza las
conjeturas
redactar
para
el
párrafo
primer
del
documento
Cuando una idea le No
parece
presentó
poco indicador
este No
presentó
indicador
este Se presentó una vez,
fue espontaneo, se
razonable, busca que
evidencia
en
lo
sus
explicado
por
la
compañeros
argumenten,
recreen
ilustren,
docente con el fin de
dicha idea,
hacer
cambiar
a
de
con el fin de encontrar
opinión
su sentido o que ellos
compañera
modifiquen su postura
tuviera en cuenta sus
o
su
que
argumentos.
Ser inquisitivo
Esta
sub-característica Esta
sub-característica Esta
sub-característica Esta sub-característica
no se presentó en esta no se presentó en esta no se presentó en esta no se presentó en
sesión
Apertura al cambio
usa
sesión
sesión
esta sesión
diferentes Se presentó dos veces, Se presentó dos veces, Se presentó una vez,
referentes
desarrollar
para fueron espontaneas, la fueron espontaneas, se fue
diversas primera
cuando presentan
acciones investigativas, reconocen
reconociendo
así
la lectura
durante
del
la importancia de usar seleccionado
den
ideas
sustento
a
que
expresando
la cuando afirma que
texto “pero nosotros no
para estamos
existencia de múltiples referentes teóricos que redactar
opciones
espontanea,
diciendo
el que nos las vamos a
las planteamiento
del sustentar,
están problema y la segunda simplemente estamos
y
la cuando
reconocen
segunda cuando tiene importancia
de
la diciendo que uno de
usar los
referentes
que
en
cuenta
importancia
la referentes teóricos que vamos a tomar es lo
de den sustento a las ideas de la secretaria de
sustentar teóricamente que están expresando.
educación”
lo que ha sucedido
reconoce
desde su experiencia y
importancia de hacer
encontraron
uso de los referentes
en
los
donde
la
teóricos
referentes teóricos.
sustento
como
para
planteamiento
el
del
problema.
Acepta
argumentos No
certeros
presentó
cuando indicador
compañeros y/o de los
hace
a
tutores, incluyéndolos
sugerencias
en
recibieron
argumentos
sus indicador
este Se presentó una vez, fue No
espontaneo,
sus
de
presentó
propios
alusión
desean
las
que
por
docente
Sánchez,
este
la
Brigitte
las
poner
cuales
en
práctica y las incluye en
sus argumentos.
Da a conocer que se Se presentó una vez No
presentó
este No
presentó
este
equivoca; incluso en cuando
hace
una indicador
las creencias que tiene reflexión
acerca
del
más arraigadas
indicador
texto que les sugirió el
tutor, fue espontaneo.
Trabajo en equipo
Propone
estrategias No
presentó
este Se presentó una vez, fue No
mediante las cuales se indicador
espontaneo,
pueda establecer roles
menciona
para cada uno de los
decidió en el grupo,
integrantes del grupo
que no iban a realizar
una
cuando indicador
que
propuesta
se
de
Interacci
enseñanza para llevar al
ón
aula de clase, además
cuando invita a P1 a
trabajar en el escrito del
planteamiento
del
problema,
mencionando que tiene
el
texto
que
encontraron cuando se
reunieron.
presentó
este
Expresa libremente sus Se presentó una vez, Se presentó una vez, de Se presentó una vez,
sentimientos al interior de forma espontánea, forma
del grupo. Su lenguaje cuando comentan las cuando
es cordial y respetuoso
situaciones
de
espontánea, de
forma
comentan las espontánea, cuando
su situaciones
de
su comentan
las
práctica, cuando cada práctica, cuando cada situaciones
de
uno
cuando
comenta
“estadísticas”
de
las uno
comenta
las práctica,
su
la “estadísticas” de la clase cada uno comenta
clase en relación con en relación con las otras las “estadísticas” de
las otras áreas.
la clase en relación
áreas.
con las otras áreas.
Acoge los aportes de No
otros
frente
a
propuesta
presentó
este Se presentó de forma No
presentó
su indicador
espontánea,
cuando indicador
de
hace
a
alusión
sugerencias
investigación
este
las
recibidas
por parte de los tutores,
las cuales desean poner
en práctica.
Realiza
pronunciamientos
No
presentó
este Se presentó una vez, fue No
espontaneo,
cuando
presentó
este
estimulantes sobre el indicador
tiene en cuenta que su indicador
trabajo de los otros
compañera
tiene
conocimientos sobre lo
que ha implementado
la
secretaria
de
educación y las nuevas
metodologías, por eso
la invita a escribir estas
actividades en el marco
teórico, con el fin de
enriquecer
la
actividades realizadas.
Construir
Asume
en
su Se presentó una vez, Se presentó una vez, fue No
colaborativamente
momento el liderazgo, fue
pero no se arraiga a cuando
espontaneo, espontaneo,
toma
cuando indicador
la empieza a organizar el
éste,
dando palabra para organizar grupo en pro de las
oportunidad
a
los el primer párrafo del actividades
demás de tener este planteamiento
rol
recopilando
información
y para
faltantes
desarrollar
la planteamiento
presentó
el
del
que problema y el marco
habían discutido en el teórico, tratando de no
este
trascurso de la sesión
imponer
nada
a
sus
compañeros de trabajo,
además de tomar el
liderazgo para organizar
el
documento
que
estaban elaborando
Sus acciones evitan la No
jerarquización
presentó
de indicador
este Se presentó una vez, No
presentó
fue espontaneo, cuando indicador
roles, para mantener
empieza a organizar el
el trabajo entre pares
grupo en pro de las
actividades
para
faltantes
desarrollar
planteamiento
el
del
problema y el marco
teórico, tratando de no
imponer
nada
a
sus
compañeros de trabajo,
además de tomar el
liderazgo para organizar
el
documento
estaban elaborando
que
este
Pone en consideración No
presentó
este Se presentó una vez, No
presentó
del grupo tareas o indicador
cuando inicia con la indicador
información
redacción
que
del
promovería el proceso
documento y organiza
de
el grupo para finalizar
investigación
con
conjunto
las
este
tareas
que
quedan pendientes.
Socializar
Comunica
Se presentó una vez, Se presentó varias veces Se presentó una vez,
constantemente
sus fue
consultas, sus intereses, cuando
sus
propuestas
espontaneo, durante la sesión, hace cuando menciona las
tiene
en referencia constante a estrategias
y cuenta el texto que les fuentes teóricas que han implementado
sugirió el tutor, habla indagado,
desarrollos
que
que hacer
que estas son variadas
complementan
experiencia personal
su permiten
la
SED, con el fin de
de variadas fuentes de evidenciándose
información
ha
observar
problema
y planteamiento
al
del
el problema.
de
investigación
diferentes
aportes
desde
puntos
de
vista.
Incentivar
Menciona
anécdotas, Se presentó una vez Se presentó una vez fue Se presentó una vez
experiencias,
fue espontaneo, en el espontaneo,
en
el fue espontaneo, en
situaciones referentes a momento en que los momento en que
los el momento en que
su
las los tres comentan las
práctica
proceso
que
o
al tres
comentan
investigativo situaciones
adelanta,
de
las tres
comentan
su situaciones
de
su situaciones
para práctica, cuando cada práctica, cuando cada práctica,
promover discusión al uno
comenta
“estadísticas”
respecto
de
las uno
comenta
de
su
cuando
las cada uno comenta
la “estadísticas” de la clase las “estadísticas” de
clase en relación con en relación con las otras la clase en relación
las otras áreas
Promueve
el No
presentó
áreas
con las otras áreas
este Se presentó una vez No
involucramiento de las indicador
cuando
personas
los
grupo y asignaba tareas
procesos desarrollados
a sus compañeros, fue
en
lideraba
espontaneo,
presentó
este
el indicador
mientras
reparte tareas entre sus
compañeros con el fin
de ser equitativos y que
todos se involucren.
Motiva la iniciación o No
presentó
este Se presentó una vez No
terminación de tareas indicador
cuando
en
repartir tareas entre sus
el
proceso
de
empieza
presentó
a indicador
compañeros con el fin
este
investigación
de ser equitativos y que
todos
se
además
menciona
involucren,
cuando
que
se
motiva más a realizar
las
tareas
de
la
investigación y lo que se
está desarrollando.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos en cuanto a algunas sub-características, en el caso de
P1 se manifiesta la presencia de 6 de las sub-características de la crítica. En sus intervenciones en el grupo de
Profesor 1
profesores se puede resaltar que comunica y ejemplifica con ideas propias de su práctica, además de hacer nuevas
interpretaciones de las intervenciones de sus compañeros mostrando, en P1, reflexividad. Así mismo, se observa
que P1 manifestó haber indagado, pedir a sus compañeras que ahonden en sus conclusiones y hacer uso de
referencias para sustentar sus ideas, se evidencia en él algunos elementos de ser buscador de verdad. En relación
a P1 se puede observar que argumenta y justifica sus ideas sobre la práctica, cuestiona, analiza y razona los
diferentes argumentos que se pueden presentar en el hacer investigativo y hace conjeturas o asociaciones cuando
una idea le parece razonable, permiten deducir algunos rasgos de razonabilidad. En cuanto a ser social, se ve
reflejado cuando comenta la aplicabilidad de consultas o referentes en su práctica profesional. Teniendo en cuenta
que P1 identifica y expresa diferentes aspectos y variables relacionadas con el problema a investigar, de acuerdo a su
experiencia, se puede afirmar que posee elementos de ser analítico. Ahora bien, evidencia abierto al cambio al usar
diferentes referentes para sustentar sus ideas y cuando da a conocer que se equivoca a sus pares y el tutor.
En cuanto a los desarrollos de P1 en esta sesión son evidentes las sub-características razonabilidad, ser buscador
de verdad, ser analítico, ser social, ser reflexivo y apertura al cambio. En cuanto a razonabilidad se evidencia un
avance, puesto que se percibe procesos de razonamiento en cuanto a su forma de ver las cosas, para consolidar las
inquietudes que resultan de las plenarias; en cuanto a ser buscador de verdad se evidencia un avance o desarrollo,
puesto que como consecuencia de la propuesta lo motiva a indagar y sustentar sus ideas con referentes teóricos, que
confirmen o desmientan las ideas que posee de la práctica profesional. En relación a ser analítico se puede ver que a
pesar del paso del tiempo y las plenarias sigue identificando variables y situaciones de su práctica que afectan el
planteamiento del problema que están investigando; teniendo en cuenta el ser social y el ser reflexivo se puede decir
que ha avanzado puesto que es capaz de comentar y ejemplificar situaciones de su práctica profesional, y la
aplicabilidad de estas en el problema de investigación, en relación a apertura al cambio se puede afirmar que como
consecuencia de la propuesta, ha asumido la posición de referenciar y sustentar sus ideas, sugerencia que le
realizaron en las primeras plenarias, además muestra tener la capacidad de asumir en caso de cometer errores, lo
que deja entrever la sub-característica.
Interacción:
En sus intervenciones se puede apreciar la presencia de las 4 sub-características, mientras que P1 interactúa con los
profesores de su grupo de trabajo, se puede observar que expresa libremente sus sentimientos a sus compañeras sin
temor, esta actitud hace parte de trabajo en equipo, además asume el liderazgo del grupo en algunos momentos, y
se puede observar que menciona anécdotas, en el trascurso de la situación, evidenciando algunos elementos de
construir colaborativamente e incentivar. Además P1, comunica constantemente sus consultas y desarrollos
enriqueciendo las posturas asumidas por los miembros del grupo, permitiendo ver la sub-característica socializar.
Los desarrollos de P1 en cuanto a la interacción se ven reflejados en que se entiende muy bien con su grupo de
trabajo, puede asumir el liderazgo en algunos momentos y no se verá afectada la comunicación entre ellos.
Crítica:
En cuanto a P2 se pueden evidenciar la presencia de 4 sub-características de la actitud crítica, de las cuales se
puede afirmar:
En sus intervenciones en el grupo de profesores, comunica sus ideas, teorías y ejemplos que posee de su práctica,
permitiendo observar algunos elementos de reflexividad en cuanto a su quehacer profesional, en relación a ser
buscador de verdad se puede observar que P2 manifiesta haber indagado en diferentes y variadas fuentes de
información para sustentar sus ideas, así mismo es evidente que tiene en cuenta diferentes situaciones en las cuales
Profesora 2
identifica y expresa diferentes variables de su práctica profesional que influyen en el planteamiento del problema, por
esto se puede afirmar que en sus acciones se vislumbran algunos componentes de ser analítico. Ahora bien, se
evidencia abierta a cambios cuando acepta argumentos de sus compañeros y tutores, los incluye en sus propios
argumentos y usa referentes para desarrollar algunas de estas sugerencias.
Los desarrollos de P2 en cuanto a la actitud crítica se ven reflejados en las sub-características ser analítico, buscador
de verdad, apertura al cambio y ser reflexivo, en cuanto a ser analítico se puede observar que encuentra elementos
útiles de su práctica profesional y los puede aplicar al proyecto de investigación que está asumiendo, teniendo en
cuenta que hay variables que se deben tener en cuenta para ello; en relación a ser buscador de verdad, P2 asume
una actitud de investigación, de buscar información que corroboré sus experiencias en el aula de clase con el fin de
sustentar sus ideas, acatando una sugerencia realizada por los tutores, en plenarias anteriores. En ser reflexivo se
muestra avance porque comunica ideas que posee sobre la práctica, además de ejemplificando estas con información
que toma como insumo para desarrollar los planteamientos que surgen en el desarrollo de la investigación y en
relación a la apertura al cambio se puede ver avance ya que aceptó las sugerencias que le hicieron en plenarias
anteriores y aplico en cierta medida en sus argumentos.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de las 4 sub-características, de las cuales se puede afirmar:
En sus intervenciones P2 interactúa con los profesores de su grupo de trabajo y el tutor, se resalta que propone
estrategias para el trabajo en grupo, realiza pronunciamientos estimulantes sobre los otros, acoge aportes realizados
por otros y expresa libremente sus sentimientos al interior del grupo, por lo tanto se puede asumir se la presencia de
la sub-característica trabajo en equipo, por otro lado en ocasiones asume el liderazgo del grupo, teniendo en cuenta
que sus acciones no jerarquicen y poniendo a consideración de sus pares información relacionada al grupo, se puede
vislumbrar algunos elementos de construir colaborativamente; en cuanto a incentivar se hace presente cuando
motiva la iniciación de tareas, menciona anécdotas y promueve el involucramiento de los demás miembros del grupo
en el hacer investigativo; cuando comunica constantemente sus consultas y desarrollos se puede observar la subcaracterística socializar.
Los desarrollos de P2 en cuanto a la interacción sobresalen en las sub-características trabajo en equipo, incentivar,
construir colaborativamente y socializar, en cuanto a trabajar en equipo se puede observar que tiene en cuenta que
se encuentra en un grupo de trabajo, en el cual escucha y valora sus opiniones y construcciones, en cuanto incentivar
P2 propicia acciones para desarrollar el hacer investigativo, permitiendo un ambiente de discusión y de acuerdos para
desarrollar lo propuesto, en cuanto a construir colaborativamente tiene en cuenta sus acciones y la forma de actuar
para beneficiar a todo el grupo de trabajo, en cuanto a socializar muestra interés en el desarrollo de la investigación y
genera motivación en sus compañeros para continuar.
Crítica:
En esta sesión, en P3 se puede observar la presencia de 4 sub-características de la crítica, de lo que se puede
afirmar:
En sus intervenciones en el grupo de trabajo, se evidenció que argumenta y justifica sus ideas teniendo en cuenta
algunos elementos de su práctica profesional, además cuestiona, analiza y razona argumentos de sus compañeros
así mismo cuando encuentra ideas razonables hace conjeturas o asociaciones que beneficien dichos argumentos,
cuando identifica que una idea le parece poco razonable busca que sus compañeros argumenten e indaguen sobre
ello, en estas acciones se puede concluir que hay algunos elementos de razonabilidad, en cuanto a la reflexividad
P3 comunica y ejemplifica con información de su práctica, haciendo interpretaciones de las diferentes puntos de vista
de sus compañeros, razones que identifican elementos de esta sub-característica en ella.
Profesora 3
También es posible
observar que identifica argumentos incorrectos en sus compañeros, en esto se puede observar elementos de ser
buscador de verdad, y cuando usa diferentes referentes para desarrollar actividades investigativas se puede
observar visos de la sub-característica apertura al cambio.
Los desarrollos de P3 en esta sesión se enmarcan en las sub-características razonabilidad, ser reflexivo, apertura al
cambio y buscador de verdad. En cuanto a la razonabilidad se observa como P3 realiza algunos procesos de
razonamiento en los que cuestiona, argumenta, analiza, para determinar la construcción de la verdad, evidenciando
un avance en cuanto a esta sub-característica que no se había presenciado de esta manera en plenarias anteriores,
en cuanto a ser reflexivo P3 siempre ha mostrado acciones que indiquen que piensa en su práctica y en lo que desea
cambiar, en este momento su práctica se transforma en el insumo para desarrollar avances en su proceso
investigativo, en cuanto a la apertura al cambio se puede observar que P3 acató las sugerencias de sustentar sus
avances o conjeturas con referentes teóricos, y en ser buscador de verdad, P3 buscaba mostrar deseo por que el
resultado de la investigación a realizar fuera cierto, sin generar errores en los lectores.
Interacción:
En cuanto a la interacción, se puede observar la presencia de 3 de las 4 sub-características de lo que se puede
afirmar: Es posible percibir algunos elementos de trabajo en equipo cuando expresa libremente sus sentimientos en
el grupo de trabajo, y se resalta que menciona anécdotas y experiencias de su quehacer profesional, evidenciando
algunos elementos de la sub-característica incentivar. En cuanto a la sub-característica socializar se evidencian
elementos cuando comunica constantemente sus consultas y desarrollos con el fin de mostrar sus avances en el
grupo.
Los desarrollos de P3 en cuanto a la interacción se ven ligados a que comparte su punto de vista con sus
compañeros, teniendo en cuenta que aunque se equivoquen es un grupo de trabajo y se desea construir una
investigación veraz, se resalta su participación en el grupo de trabajo, pues muestra que ya está tomando confianza
en el desarrollo de las actividades.
Anexo I
Sesión plenaria 4: diciembre 11 de 2013.
“Planeando el éxito”
Esta sesión contó con la asistencia de P1 y P3, se enfocó en la identificación de las diferentes acciones que se deben realizar para dar
respuesta a la pregunta de investigación, esta sesión se lleva a cabo en la sede de postgrados de la Universidad Distrital “Francisco José
de Caldas”, la sesión inicio con una corta intervención de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez donde da por iniciada la
sesión, la cual se distribuye en tres momentos el primero un corto taller que consta de cuatro preguntas, que buscaban que los
profesores narraran las acciones necesarias para cumplir los propósitos de las preguntas, seguido de una corta reflexión, el segundo
momento donde se reúnen en el grupo de trabajo para dar una primera versión de las acciones a realizar para responder al problema
de investigación que se plantearon y el tercer momento es una socialización donde los profesores comparten los objetivos que se
propusieron y las posibles acciones a realizar para cumplir dichos objetivos.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si los indicadores
vistos son consecuencia de la
propuesta
Luego de la intervención de bienvenida a la sesión por parte de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, se indicó que el primer
momento de la sesión sería dirigido por el docente e investigador Jorge Rodríguez, quien mostró cuatro situaciones para que los profesores
escogieran una y describieran las acciones necesarias para su realización. Comienza con una corta reflexión sobre las acciones a tomar para resolver
un problema o una determinada situación. Las preguntas propuestas en el taller son:
•
¿Alguna vez quiso conquistar a alguien? ¿Qué hizo para lograrlo?
•
¿Ha deseado estudiar una maestría? ¿Qué ha hecho para lograrlo?
•
¿Ha tenido el sentimiento de que un (a) profesor(a) lo (a) ha tenido entre ojos y lo (a) quiere hacer perder la materia? ¿Qué hizo para
evitarlo?

¿Ha deseado conocer algún lugar en particular? ¿Qué hizo para conocerlo?
El docente Jorge Rodríguez hace la invitación a que algún En las acciones de P1 se puede observar la Se inicia con una reflexión para lograr
profesor cuente, la situación que escogió y las acciones presencia de las sub-características construir que los profesores se identifiquen con
que tomo para desarrollarla, entonces P1, alza la mano colaborativamente,
trabajo
en
equipo
y las actividades propuestas, esto se
para hacer una intervención:
socializar, en cuanto a la primera con el logra en las acciones de P1, cuando
P1:
indicador:
respondiendo a la cuarta pregunta afirma la vez
<Participa
voluntariamente
en evidencia, indicadores de la crítica y la
interacción
para
expresar
su
pasada quería conocer un lugar en mi barrio, una discusiones, debates, socializaciones, lluvias de
experiencia, la propuesta de formación
montaña alta, la más alta de la zona, yo vivo en la ideas y en la consecución de los logros…>,
generó ambientes propicios para
localidad quinta de Usme, entonces venía con esa idea puesto que fue un voluntario para participar en
desarrollar estas actividades en los
con un amigo, entonces lo primero que hicimos fue la reflexión, contando a sus compañeros el
profesores, permitiéndoles observar
tomar la decisión de ir al lugar, después de tomar la relato de las actividades realizadas para lograr
que las actividades planteadas desde el
decisión de ir al lugar elegimos fecha y hora de salida el objetivo que se había propuesto, en ese proceso investigativo se pueden aplicar
para ir al lugar, como tocaba ir caminando entonces momento surge la segunda sub-característica a
su
práctica
profesional
desde
pensamos en una ruta, luego estimamos un tiempo de con el indicador: < Expresa libremente sus diversos puntos de vista.
recorrido de esa ruta para lo cual pensamos en alistar las sentimientos al interior del grupo. Su lenguaje
Además el desarrollo de esta actividad
cosas que hay que llevar de acuerdo al tiempo como es cordial y respetuoso>, puesto que la
inicial permite en P1 evidencie algunos
comida, básicamente comida, elegir la ropa adecuada, actividad
permitió que expresará sus elementos de la actitud crítica cuando
como unas botas para los pies, un jean para protegerse
sentimientos y las situaciones que se identifica situaciones y variables a
de alguna caída o el contacto con ramas de algunas
desarrollaron en torno al desarrollo del objetivo tener en cuenta para desarrollar
plantas, chaqueta para el frio y luego poner en práctica el
teniendo la atención de los demás participantes actividades, es posible observar que los
plan de ruta, ya la caminata para conocer el sitio que era
de la propuesta de formación y los tutores. En indicadores relacionados con la
la parte más alta de la montaña de la zona donde vivo
cuanto a la tercera sub-característica se puede interacción se muestren en este
que es la montaña.
evidenciar la presencia de los indicadores: <En momento que expresa sus ideas y
sus intervenciones, intenta hacer comprensible experiencias al grupo teniendo en
Docente Jaime Fonseca: ¿la ruta de ascenso la habían
pensado antes? O dijeron como ya sabemos caminemos
por acá
sus ideas> y <Utiliza diversas modalidades cuenta el público que lo escucha y la
para mostrar lo que hace>, se hacen evidentes posibilidad de participación que le
estos indicadores en el momento en que hace genera la propuesta de formación.
explícitos los pasos para lograr su objetivo, es
evidente cuando responde a las preguntas de
P1: pues resulta que ahí he vivido toda la vida y he los demás y aclarando las situaciones que no
estado por esa zona en varias oportunidades, y dijimos fueron expuestos desde el principio.
de acuerdo a la experiencia la ruta más adecuada es esta,
entonces la sacamos a ojo por decirlo así, de hecho casi Además se puede observar la presencia de la
nos perdemos, hubo un momento en el que dudamos si sub-características
ser
analítico
con
el
la ruta era lo mejor porque nos metimos por un sitio indicador <Identifica y expresa variables,
donde la naturaleza y las plantas era muy espeso, y no se componentes, partes, aspectos de situaciones
podía ver la luz del sol. Eso es cerca al túnel para ir a de su práctica>, aunque en este momento no se
Villavicencio.
está desarrollando un tema de su quehacer
profesional, si se está teniendo en cuenta,
Docente Brigitte Sánchez: yo quiero preguntarte, en lo
que tu mencionabas, dijiste que primero fue tomar la
decisión, la fecha la hora, luego de eso pensamos en la
ruta y luego dijiste, pensamos en lo que debíamos llevar
entonces los jeans, lo que debíamos ponernos, la comida,
entonces ahí digamos un momento las acciones que en un
momento como los materiales que pensaron que
necesitarían para ir al viaje, ¿qué otras cosas identificaron
que debían llevar?, una era la ropa y otro la comida,
¿tuvieron que llevar algo en particular?¿algo distinto? O
¿algo que les ayudará en ese recorrido? O con los pies era
suficiente
algunos aspectos que se deberían tener en
cuenta para desarrollar un objetivo, lo cual está
directamente
ligado
con
el
investigativo que está emprendiendo.
proyecto
P1: ah bueno, pues herramientas como tal no, porque no
era en si algo de escalada, sino simplemente un ascenso
vertical, entonces no llevamos ninguna herramienta, algo
que se me olvidó mencionar es que pensamos en la
seguridad, porque dijimos por allá no se sabe, nos
podemos encontrar quien sabe que personas, entonces
llevamos un perro, pues al principio pensamos que
podría haber sido una dificultad, dijo mi amigo “que ese
perro no pueda pasar por algún lado y nosotros para
cogerlo”, pues ese se defiende solo, no y a la final el
perrito fue de ayuda porque de todos modos intimida, es
un perro grande, no hace mucho pero intimida.
Docente Brigitte Sánchez: ¿Qué raza es?
P1: es un akita, él en el momento en que no podíamos
ver nada, con la naturaleza por encima, el perrito se
metía
por
un
lado,
entonces
lo
seguíamos
y
encontrábamos las salidas de afán, entonces si fue buena
idea llevarlo.
En ese momento el Docente Jorge Rodríguez hace una intervención donde hace dos preguntas a P1 a propósito de la situación planteada, y realiza
una reflexión sobre las decisiones “metodológicas” que debió tomar en la situación que planteó, teniendo en cuenta las “fases” por las que tuvo que
pasar el profesor 1, para llegar a la montaña.
Docente
Jorge
Rodríguez:
yo
quiero
hacer
dos En las acciones de P1 nuevamente se puede
Este momento de la actividad es
inquietudes: usted esta acá (hace alusión a un dibujo en el observar la presencia de las sub-características consecuencia directa de la propuesta
tablero) y su objetivo es ir a la montaña, para llegar de construir colaborativamente, trabajo en equipo de formación, puesto que se puede
donde usted esta debe seguir una ruta y usted dijo que
y socializar, en cuanto a la primera con el observar
que
se
presta
para
la
salió de acá y arrancó el camino para llegar a la montaña, indicador: <Participa voluntariamente en reflexión de las dinámicas de
tenemos que establecer el tiempo que demoraría el viaje, discusiones, debates, socializaciones, lluvias de investigación sin necesidad de nombrar
para decidir la hora de salida y eso, un elemento en el
que se detuvieron fue en el establecer los tiempos en ese
viaje, al establecer los tiempo tenían que mirar la
ecuación de la comida, y dado la geografía tienen que
pensar en la vestimenta que debían usar, todo eso son
ideas y en la consecución de los logros…>, específicamente todas las actividades
continua siendo voluntario al hacer parte de la
reflexión de la información, además agrega
nuevas variables o actividades que no había
mencionado en su intervención anterior que
con “nombres sofisticados”, la idea es
hacer reflexionar al profesor sobre los
pasos a seguir para desarrollar la
propuesta de formación teniendo en
momentos metodológicos, es decir, alude a momentos hacen más enriquecedor, la participación que cuenta los objetivos de investigación
metodológicos, tienen que pensar en cómo solucionar los está desarrollando en ese momento en la que se habían planteado, por esta
problemas, pero todo fue a “ojo”
plenaria, además menciona otras actividades en razón en ese segmento se invitó a
las que fue necesario hacer una investigación pensar desde otro punto de vista, más
previa para desarrollar el objetivo, aspecto que natural que evocará en los profesores
P1: en parte experiencia
no
se
tuvo
en
cuenta
en
la
anterior la identificación, no solo en la vida
intervención. Es ahí donde vuelve a surgir la real, sino en el hacer investigativo que
segunda sub-característica con el indicador: <
Docente Jorge Rodríguez: la experiencia es “ojo”,
¿considera que su proceso se diferencia de alguna manera
de los otros?
Expresa libremente sus sentimientos al interior
del
Su
lenguaje
es
cordial
y
respetuoso>, puesto que además de mencionar
lo
P1: no, respecto a qué
grupo.
que
había
intervención
realizado
de
su
en
anécdota,
la
primera
menciona
nuevamente algunos detalles que no se habían
teniendo en cuenta antes, mostrando reflexión
Docente Jorge Rodríguez: en los procesos ellos acudieron
y deseo de aclarar las situaciones en las que se
a información, hubo un estudio de la información para ha visto en la necesidad de investigar para
tomar una decisión de que era lo que se debía hacer, lo desarrollar alguna actividad . En cuanto a la
que se debe resaltar es que metodológicamente hablando tercera sub-característica se puede evidenciar la
hay cosas que se hacen, decidir dado el sitio hay que presencia
de
los
indicadores:
<En
sus
decidir la distancia, el camino y un tiempo, la comida, intervenciones, intenta hacer comprensible sus
están realizando.
esto me exige acciones metodológicas a realizar para ideas> y <Utiliza diversas modalidades para
poder llegar. ¿Ustedes creen que son los primeros en mostrar lo que hace>, se hacen evidentes estos
llegar a ese sitio?
indicadores en el momento en que hace
explícitos los pasos para lograr su objetivo,
cuando responde a las preguntas de los demás
P1: no, porque allá habían unas antenas de repetición de participantes de la propuesta de formación,
radio supongo, había un asentamiento militar que
además de hacer más nutrida su participación
cuidaban las antenas. Tengo otra historia de un viaje
donde si hicimos otras cosas como investigar, con mi
amigo nos fuimos en bicicleta hasta Flandes (Tolima), en
ese entonces consultamos en internet, buscamos mapas, la
distancia.
Docente Jorge Rodríguez: este trabajo lo estamos
haciendo para que emerjan cosas que nos hagan ver la
importancia de hacer tal o cual cosa, (…)la idea que
quiero resaltar es que más o menos no hay lugar sensato
en el mundo en el que no haya llegado nadie, entonces
debe haber información disponible para llegar allá, no
hay idea más o menos que a nadie se la haya ocurrido,
casi siempre ha habido alguien que se haya ido por algo
agregando otras actividades en las que participó
que presentaban semejanzas con la situación
planteada en el principio.
similar, lo más seguro es que haya información de eso,
por eso no necesitamos irnos a “ojo”.
Docente Brigitte Sánchez: una cosa que quiero señalar,
en el caso de P1, es que asociado a esas situaciones existen
algunas variables que piensan como el tiempo, la comida,
la seguridad que generan que piensen en instrumentos
para solucionar, entonces muchas veces a esas acciones
esta asociados los instrumentos para viabilizar este tipo de
situaciones, como el perro, que no cumplió el propósito
con el que lo llevaron pero fue el instrumento para
solucionar la seguridad, como el agua, son instrumentos
de alguna manera, porque sirven para un propósito
particular. Ahora en lugar de un sueño se les pide que se
ubiquen en el problema que están trabajando y de la
manera más fina y completa posible, incluyendo los
instrumentos
¿Cuáles
serán
nuestras
decisiones
metodológicas? ¿Qué debemos hacer para abordar el
problema que nos proponemos?
Posterior a les reflexiones a cargo de los docentes e investigadores, se da inicio a la segunda parte de la sesión, con el encuentro en grupo de los
profesores, para que decidan entre ellos las decisiones que deben tomar en la siguiente parte del proceso investigativo.
Trabajo en grupo: En primer lugar P3 leyendo los En las acciones de P3 se puede observar la Algunos de los indicadores que se
objetivos que tienen planteados para realizar la actividad:
presencia de las sub-características construir aprecian en esta intervención pueden
colaborativamente y trabajo en equipo, en ser a causa de la participación de P3 en
cuanto a la primera sub-característica se pueden la propuesta de formación. En cuanto
P3: el objetivo general es generar ambientes de evidenciar los indicadores: con el indicador a la interacción, se afirma esto por
aprendizaje en el aula de clase, que involucren los
<Asume en su momento el liderazgo, pero no varias razones: la primera, porque la
elementos motivacionales para mejorar el aprendizaje de se arraiga a éste, dando oportunidad a los propuesta
las matemáticas.
ha
generado
lazos
de
demás de tener este rol> y < Sus acciones respeto entre los participantes, puesto
evitan la jerarquización de roles, para mantener que las dinámicas bajo las que se
el trabajo entre pares>, se puede observar que crearon
Objetivos Específicos:
•
Indagar en los estudiantes elementos que los
puedan motivar en el aula de matemáticas.
•
los
grupos
no
fueron
toma el liderazgo de la situación para comentar impuestas, sino que habían aspectos en
los objetivos que habían construido en el común entre los compañeros, lo que
grupo, sin imponer alguna autoridad sobre los favoreció, que todos los cambios que
presentes, además de permitir la construcción se hagan en el trabajo sean puestos en
Identificar factores motivacionales que influyen en de ideas y desarrollos sobre las temáticas a consideración de los pares, porque
los buenos resultados de las instituciones de Bogotá tratar en el momento de la sesión, se puede cualquiera de dichos cambios puede
obtenidos en las pruebas SABER 11º - 2013.
•
Considerar si el uso de las TIC es un elemento
actual para generar motivación en el aprendizaje de las
observar
que
está
atenta
a
los hacer que el otro pierda su interés por
pronunciamientos de sus compañeros y a las la temática y las concepciones que han
sugerencias que pueda realizar el tutor. En emergido en el proceso investigativo;
cuanto a la segunda sub-característica se puede la segunda, porque en todas las
observar la presencia de los indicadores: actividades ha habido momentos en
matemáticas.
•
Establecer aspectos motivacionales partiendo de
documentación existente sobre el tema y
•
Consolidar
los
elementos
<Propone estrategias mediante las cuales se que se escruta lo ajeno desde una
pueda establecer roles para cada uno de los visión crítica, que deja a los profesores
integrantes del grupo> y <Hace propuestas con dudas y también con sugerencias
de
motivación para tomar decisiones cuando sea necesario>, que hacen tanto sus pares como los
encontrados en el estudio realizado.
cuando hace la propuesta de las actividades a investigadores y que por supuesto son
realizar, en ese momento menciona que deben retomadas
posteriormente,
realizar o generar un instrumento que les evidenciándose
que
han
sido
Entonces según eso primero tendríamos que generar un permita observar los elementos de motivación escuchadas con atención.
instrumento que nos permita indagar en los estudiantes en los estudiantes, además cuando retoma lo
los diferentes elementos que los puedan motivar.
mencionado por su compañero de proponer
una encuesta para responder al primer objetivo En cuanto a la actitud crítica que se
específico con el fin, de obtener información aprecia en la participación de P1 y P3,
P1: una encuesta
directa de los estudiantes.
se considera producto de la propuesta
porque,
como
se
anunció
anteriormente, a partir de preguntas
P3: seria generar, no sé, una encuesta, como para saber En cuanto a P1 y P3 se puede observar la sugerentes
a
cuestionamientos
que
que motiva a los estudiantes, para el primer objetivo presencia de la sub-característica trabajo en requerían más que las teorías propias
específico, diría yo.
equipo y apertura al cambio, en cuanto a la que ellos poseen. Así, se creó la
primera sub-característica se puede observar el necesidad
de
que
justificaran
indicador: <Acoge los aportes de otros frente a teóricamente y por ello hacen uso de
Docente José Torres: una cosita que no me deja en paz su propuesta de investigación>, puesto que en
por ahora es que en el objetivo general habla de generar el momento en el que el tutor les está dando diferentes referentes para ello.
propuestas de aplicación en el aula, recuerdan que las
sugerencias
sobre
la
construcción
del
después de una socialización quedamos en que íbamos a objetivo general se prestan muy atentos a
hacer una documentación del tema, y no hay problema recibir y aceptar los comentarios y sugerencias
se puede cambiar el orden donde digamos que buscamos que él les brinda, es ahí donde se resalta la
encontrar los elementos motivacionales de matemáticas
segunda sub-característica con los indicadores:
que puedan ser utilizados en generar propuestas de <Modifica sus puntos de vista sobre la base de Por otro lado los indicadores que se
aprendizaje, y el centro no queda en los ambientes de argumentos de sus compañeros y/o de los evidencian en P1, se puede afirmar que
aprendizaje sino en los elementos motivacionales. ¿Qué tutores>, <Acepta argumentos certeros de sus son producto de la propuesta, puesto
opina P1?
compañeros y/o de los tutores, incluyéndolos que
en
las
participación
de
las
en sus propios argumentos> y <Escucha varios actividades se ha hecho la invitación
puntos de vista, prestando atención a las por
P1: pues si, si.
parte
de
diversas opiniones y argumentos que dan sus investigadores
compañeros de investigación>,
los
y
los
el
docentes
tutor
a
que
tres comuniquen las ideas que consideran
indicadores se hacen presentes en el mismo de
utilidad
para
el
proceso
de
Docente José Torres: eso como modificación necesaria momento en que el tutor realiza la intervención formación, además de argumentar sus
luego de la aclaración que surgió ese día después de la sobre el diseño del objetivo general y los ideas no solo con información de su
socialización.
elementos que antes habían involucrado, los práctica
sino
con
autores
que
dos profesores mostraron una actitud atenta y respalden lo que están afirmando, esta
aceptaron los cambios propuestos por el tutor y sugerencia se ve arraigada y asumida
P3: entonces sería como reconocer, no sé, porque la idea de inmediato iniciaron la construcción de un por
P1,
cuando
cuestiona
los
nuevo objetivo que tuviera en cuenta las argumentos de sus compañeras con el
sería consultarlos y a partir de ahí consolidarlos.
fin
sugerencias recibidas la plenaria anterior.
de
lograr
consolidar
mejores
argumentos para el planteamiento del
problema propuesto.
Docente José Torres: un sinónimo de indagar, consultar
En cuanto a P3 se puede observar la presencia
de la sub-característica socializar y construir
colaborativamente,
P1: averiguar
en
la
primera
sub-
característica con los indicadores: <Comunica
Es preciso afirmar que la interacción de
constantemente sus consultas, sus intereses, sus P1 y P3 en esta sesión es producto de
propuestas y desarrollos> y <En sus la propuesta de formación porque se
P3: la idea es ver como lo vimos en el libro de la vez intervenciones, intenta hacer comprensible sus
da como resultado de los hallazgos
pasada.
ideas>, puesto que menciona el libro que que traían para esta sesión, algunos
consultaron la primera vez que se reunieron, cambios surgieron de la sesión en
Docente José Torres: indagar, averiguas, investigar,
analizar
además el segundo indicador se puede observar grupo anterior donde se reunieron y
en
los
momentos
en
los
que
hace decidieron
que lo que vamos a generar es un documento donde
están todos los elementos motivacionales posibles, para
generar ambientes de aprendizaje.
planteamiento
del
comprensibles sus ideas sobre la redacción del problema con base en los referentes
objetivo general, mencionando lo que le agrada teóricos
P3: entonces sería indagar, como qué, porque se supone
el
que
habían
establecido,
y lo que hace falta para completar el objetivo. además de aceptar la sugerencia de no
En cuanto a la segunda sub-característica el hacer una propuesta de formación
indicador: <Asume en su momento el liderazgo, para llevar al aula de clase, y los
pero no se arraiga a éste, dando oportunidad a elementos que podrían ser causas
los demás de tener este rol>, puesto que es la
aparentes de este problema, por eso
que toma el control del computador para se puede afirmar que este es un
P1: la idea es no meter eso de ambientes de aprendizaje,
no ponerlo ahí, yo propongo “encontrar”
modificar los objetivos teniendo en cuenta las elemento derivado de la propuesta de
construcciones realizadas al interior del grupo.
formación, pues permite la reflexión y
análisis constante de las diferentes
En cuanto a P1 se puede observar la presencia variables inmersas en los problemas de
P3: encontrar o consolidar
de la sub-característica trabajo en equipo con el investigación,
los
profesores
indicador: <Acoge los aportes de otros frente a desean investigar.
su
P1: como ese ya está en los específicos, para no repetirlo.
que
propuesta
de
investigación>,
cuando
menciona que no se debe poner lo de ambientes
de
aprendizaje,
teniendo
en
cuenta
el
comentario que recibieron la plenaria anterior
P3: entonces le quito ahí y le pongo encontrar, procede a donde se les hizo la sugerencia de no realizar la
leer: “encontrar los elementos motivacionales para propuesta de los ambientes de aprendizaje,
mejorar” no me suena, y dice aquí mi amigo que
además muestra una actitud de trabajo en
pongamos encontrar.
equipo cuando menciona la palabra “propongo”
Se puede observar que el debate, la
discusión y acuerdos o desacuerdos
que se evidenciaron en este momento
de la actividad donde los profesores
expresaron todos y cada uno de los
elementos que consideraban deben
agregar en los objetivos para encontrar
poner la palabra encontrar en ese momento se respuestas al problema de la
puede observar la presencia de la sub- motivación en el aula de matemáticas
Docente José Torres: vale si está bien, discutámoslo, es característica construir colaborativamente con
es producto sin duda de la propuesta
que en el objetivo general se procura que haya un para
qué hacia el final, hacer tal algo, para tal algo, eso es
deseable en los objetivos generales por eso mi insistencia
el
indicador:
<Sus
acciones
evitan
la de formación puesto que los
jerarquización de roles, para mantener el profesores
no
habían
tenido
trabajo entre pares>, puesto que no pasa por oportunidad de desarrollar este tipo
en el para qué, nosotros queremos hacer cosas muy encima de la opinión de su compañera para de
actividades
con
personas
que
específicas, porque puede ocurrir que queremos descubrir desarrollar o tomar decisiones.
tuvieran en cuenta las posibilidades del
los elementos motivacionales para trasformar la escuela y
problema de la motivación en la
eso es más complicado.
Por ahora en P3 se puede observar la presencia educación actual.
de la sub-característica trabajar en equipo con
los indicadores:<Hace propuestas para tomar
P3:
entonces
quedaría
encontrar
los
elementos
motivacionales que mejoran el aprendizaje de las
matemáticas, que puedan ser usados para generar
ambientes de aprendizaje en el aula de clase. ¿yeah?
decisiones cuando sea necesario> y <Acoge
los aportes de otros frente a su propuesta de
investigación>, cuando hace la propuesta de
realizar encuestas a los estudiantes para indagar
sobre los factores motivacionales, en ese
Docente José Torres: listo
momento
hace
propuestas
para
tomar
decisiones en otra ocasión, además de proponer
la reforma del objetivo para que tenga en
P3: arreglando el objetivo, ahora empecemos con este…
cuenta los aspectos a averiguar en los
¿Cuál sería ese?
estudiantes, además de mostrar una actitud
receptiva con los demás miembros del grupo en
cuanto a propuestas para la construcción de los
Docente José Torres: pues yo estoy de acuerdo con P3,
objetivos o el camino a seguir para realizar el
que para el primer objetivo específico el de indagar en los proyecto investigativo.
estudiantes elementos que los puedan motivar en el aula
En cuanto a P1 se podría identificar la
de matemáticas, una parte para indagar esos elementos presencia de la sub-característica ser analítico,
que los pueda motivar podría estar en
una encuesta, ser reflexivo y apertura al cambio y trabajo en
pero incluso, claro es que ahí dice en los estudiantes, equipo; en la primera sub-característica se
porque también estaba pensando en hacer una entrevista puede observar la presencia del indicador:
a algunos docentes sobre los elementos de motivación <Tiene en cuenta diferentes aspectos que le
que les han funcionado en la clase de matemáticas.
permiten considerar una experiencia como
posible problema de investigación>, pues
P3: pues podríamos aquí poner en los estudiantes y
docentes,
entonces
quedaría
así:
indagar
en
los
estudiantes y docentes elementos que puedan motivar en
el aula de matemáticas.
menciona varias
formas
de
concebir
el
problema de investigación desde el punto de
vista de lo que se desea averiguar en los
estudiantes, aclarando la diferencia entre la
motivación para aprender matemáticas en los
estudiantes y la motivación para enseñar
Docente José Torres: ¿le suena bien P1?
matemáticas en los docentes.
En cuanto a la segunda sub-característica se
puede observar la presencia del indicador:
P1: ¿el primero?, yo le quitaría el “los”
<Ejemplifica con información de su práctica,
diversos momentos del proceso investigativo;
ejemplo,
en
debates,
disertaciones,
P3: indagar en estudiantes y docentes elementos que deliberaciones, informes, etc>, en el momento
en que hace la aclaración sobre la información
puedan motivar en el aula de matemáticas.
que desean esperar sobre las encuestas a
realizar a los profesores y estudiantes teniendo
en cuenta que son dos aspectos diferentes y que
P1: es que el “los” hace una especificidad y como no la
no se pueden manejar de la misma forma;
estamos haciendo. Cuando nosotros decimos motivar en evidenciando así la presencia del indicador:
el aula de matemáticas ¿eso hace referencia a qué? Que <Indaga aspectos que muestren nuevas y
los motivan a aprender matemáticas, entonces creo yo
que tocaría separarlos, porque indagar en los estudiantes
elementos que los motiven a ellos para aprender
matemáticas y en los docentes es elementos que ellos han
visto motivan al estudiante, creo que deberíamos
separarlos.
diversas visiones sobre un tema determinado
en el proceso de investigación> que pertenece a
la tercera sub-característica. Además se podría
observar el indicador: <Hace propuestas para
tomar decisiones cuando sea necesario>,
cuando menciona la necesidad de diseñar una
entrevista para los profesores, y hacer una
P3: ahora toca agregar uno, el otro no sería indagar, voy
encuesta para los estudiantes, teniendo en
a buscar un sinónimo de indagar
cuenta que a futuro deben tomar la decisión
sobre la construcción de las preguntas y el tipo
de preguntas que aplicarían en dicha entrevista
P1:consultar, averiguar …
y la encuesta, mencionando algunas estrategias
que se pueden adoptar en el caso de que ya se
haya realizado la investigación documental.
P3: muy bien consultar a los docentes de matemáticas
que elementos consideran son motivacionales para sus
Por otro lado en cuanto a P3 se puede observar
estudiantes.
la presencia de la sub-característica ser
buscador de verdad y ser analítico, en la
primera sub-característica se puede observar el
Docente José Torres: lo que pasa es que algún docente indicador: <Indaga para encontrar respuesta a
puede decir, lo que motiva a mis estudiantes es la hora diversas preguntas que surgen en el proceso
libre, o que los dejen ir temprano para la casa, entonces
pongamos algo como que incentiven, mejoren o
posibiliten el aprendizaje de las matemáticas
investigativo>, este indicador es evidente
cuando la docente le hace la pregunta al tutor
sobre, el orden de los objetivos afectaba el
proceso de investigación, haciéndose explicito,
P3: entonces quedara así: consultar a docentes de
matemáticas
motivacionales
qué
elementos
consideran
son
y mejoran el aprendizaje de las
matemáticas.
que no tenía conocimiento acerca de que el
orden en que escribieran los objetivos tuviera
algo que ver con la forma de llevarlos a cabo,
además le pregunta al tutor la forma en que
podría organizarlos para desarrollarlos en
forma exitosa; en cuanto a la segunda sub-
Docente José Torres: deberías ir escribiendo Ingrid, que característica se hace evidente el indicador
para el objetivo 1 y 2 se realizarían un par de encuestas y <Identifica
diversas
variables
que
están
una entrevista después miraríamos que tipo de preguntas inmersas en experiencias de su quehacer
y esas cosas, o si es una entrevista
docente y las involucra en el problema de
investigación>,
se
puede
notar
cuando
menciona en términos matemáticos si el orden
P1: ya tocaría diseñarla con los profesores que tipo de
de los objetivos podría afectar en algo la forma
en que los podría desarrollar mostrando así la
entrevista y con los estudiantes si una encuesta…
aplicabilidad del proceso de investigación en su
quehacer profesional y viceversa.
Docente José Torres: si con preguntas de selección
múltiple y cosas de esas
En cuanto a P1 y P3 se puede observar la
presencia de la sub-características apertura al
P3: sí, estoy de acuerdo
cambio y construir colaborativamente, en
relación con la primera sub-característica se
puede observar el indicador: <Modifica sus
Pasante:
después
de
indagar
sobre
los
factores puntos de vista sobre la base de argumentos de
motivacionales se puede hacer la encuesta para los sus compañeros y/o de los tutores>,porque
estudiantes
tienen en cuenta las observaciones que les
realizó el tutor, además de aclarar que el
objetivo ya se encontraba en lo que ellos habían
Docente José Torres: yo pensé que en ese momento
estaríamos en cero y sumerce dice es que ya habríamos
previsto algunos factores desde la teoría
planteado, decidieron hacer un cambio teniendo
en cuenta la forma en que se desarrolle la
situación sin generar inconvenientes en el
desarrollo de cada uno de los objetivos, en
relación a la segunda sub-característica se
P3: si claro
puede observar la presencia de los indicadores:
<Participa voluntariamente en discusiones,
debates, socializaciones, lluvias de ideas y en
P1: pues se deja el espacio para los que uno ya tiene y el
la consecución de los logros (sin entender
de otros
logro como producto terminal, sino como
avance en el proceso)> y <Mantiene acuerdos
sobre
conceptualizaciones
y
formas
de
Docente José Torres: pero entonces espere, porque eso trabajo>, se pueden observar en la forma en
nos pone otros puntos o pasos en el camino y un primer
que se pusieron de acuerdo para realizar la
paso, antes de las entrevistas es haber hecho una
exposición
y mostrar el orden en que
indagación de factores motivacionales presentes en la
realizarían
los
literatura.
inconvenientes, en cuanto al segundo indicador
objetivos
para
no
tener
se puede decir que es en este instante en el que
construyen
algunos
acuerdos
sobre
las
P3: en la parte teórica, ese objetivo está más abajo, me conceptualizaciones y las formas de trabajo a
surge una dudilla, ¿el orden de los factores altera el desarrollar a partir de ese instante en el grupo
producto?
de trabajo.
Docente José Torres: claro, porque una cosa es hacer una
Además en P1 se puede observar la presencia
encuesta sin saber qué factores están presentes en la
de la sub-característica socializar, en relación a
literatura y otra es teniéndolos en cuenta, ¿si me explico?
esta se puede observar el indicador: <Comunica
constantemente sus consultas, sus intereses, sus
propuestas y desarrollos>, se puede observar
P3: si, pero a lo que yo iba era lo siguiente tiene que ver, en primera medida cuando comenta que cuando
digamos yo tengo estos cinco objetivos, ¿tendría indagaron sobre motivación encontraron mucha
dificultad en que yo los establezca en un orden distinto, o
sea que si yo pongo primero el de establecer elementos
motivacionales, habría dificultad que la ponga como esta
de quinta o la ponga de primera?
información referente a la motivación, sin
embargo rescata que en el área de matemáticas
no encontraron nada parecido o que referencié
a la motivación en el aula de matemáticas, y en
segunda instancia se puede observar este
Docente José Torres: no, porque los objetivos específicos
no son pasos metodológicos
mismo indicador cuando menciona la propuesta
de realizar una propuesta de entrevista a los
docentes que tenga en cuenta una especie de
formato, pero que no sea totalmente cerrada,
P3: a por eso, es que por eso,
permitiendo así el desarrollo de una buena
entrevista.
P1: el objetivo si esta
En relación a P3 se puede observar la presencia
de la sub-características ser analítico, ser
buscador de verdad, apertura al cambio y
P3: si el objetivo si estaba, lo que pasa es que estaba de socializar, en relación con la primera se puede
ultimas.
observar el indicador: <Identifica diversas
variables que están inmersas en experiencias
de su quehacer docente y las involucra en el
Pasante: tocaría decir que esa entrevistas se harían de lo
problema de investigación>, en el momento en
que ya consultaron
que se pregunta y muestra preocupación por la
forma en que lograran el objetivo de buscar
información de las pruebas de estado y hacer
Docente José Torres: el orden ahí no tiene que ver, pero
digamos que como estamos pensando en un camino y
unos instrumentos, en nuestro camino si debemos
organizarlo
una comparación para averiguar si los buenos
resultados dependen de la motivación en
matemáticas o qué factores influyen en el
desarrollo de este punto, en cuanto a la segunda
sub-característica se puede evidenciar los
P1: en nuestro camino, si
indicadores: <Indaga para encontrar respuesta
a diversas preguntas que surgen en el proceso
investigativo> y <Busca e informa a sus
P3: lo que yo decía, aquí (señalando la pantalla del compañeros acerca de las diferentes maneras
computador) no hay ningún lio, el lio es allá, señalando de avanzar en su proceso de investigación>
la presentación
además de la cuarta sub-característica con el
indicador: <Usa diferentes referentes para
desarrollar diversas acciones investigativas,
Docente José Torres: eso o la claridad hay que hacerla reconociendo así la existencia de múltiples
allá ¡exacto!
opciones> los tres en la misma situación
cuando menciona haber indagado con la
coordinadora de su colegio para saber dónde
P1: entonces ¿cómo vamos a hacer?
podría obtener esa información de los colegios
con mejores resultados, entonces le informó a
su compañero cuales eran los pasos a seguir
P3: entonces el primer paso es: indagar o investigar los
elementos motivacionales
para
encontrar
la información
útil
para
responder a ese objetivo que se propusieron,
además se puede observar la presencia de la
Docente José Torres: el objetivo dice establecer aspectos
motivacionales a partir de documentación existente sobre
el tema, ahí diríamos que el paso obligado tendría que
ver con…
socializar,
con
el
indicador:
<Comunica
constantemente sus consultas, sus intereses, sus
propuestas y desarrollos>, cuando menciona
que ha indagado con la coordinadora en su
colegio, para buscar fuentes de información útil
al proyecto de investigación.
P3: realizar una consulta
En cuanto a P1, en sus acciones
se puede
observar la presencia de las sub-características
Docente José Torres: realizar consulta especializada con ser
reflexivo,
apertura
al
cambio,
ser
cierto nivel de especificación, porque sobre motivación inquisitivo, razonabilidad y ser analítico; en
en la vida hay mucha información, tendríamos que ver la
cuanto a la primera con los indicadores:
motivación en el aula de matemáticas.
<Comunica ideas que revelan teorías propias
sobre su práctica profesional y que pueden
servir como insumo al momento investigativo
P1: en matemáticas no hay, porque la vez pasada que se está llevando a cabo> en las dos
encontramos mucho de motivación pero de matemáticas intervenciones, en la primera menciona que la
no.
parte directiva, administrativa de la comunidad
educativa en cierta manera influyen en la
Docente José Torres: para ese objetivo podríamos hacer
unas fichas especializadas de consulta, el instrumento seria
el instrumento y se llaman fichas de referencia, de
consulta, pero si se supone que se debe llevar un registro
de las consultas realizadas
motivación de los estudiantes, en cuanto a su
segunda intervención cuando menciona que
considera que el colegio es una empresa, que
las administrativas gubernamentales así lo ven,
mencionando que si disminuye la cantidad de
estudiantes podrá mejorar la enseñanza de las
matemáticas además se puede observar el
P3: la tercera sería entonces…
indicador <Ejemplifica con información de su
práctica, diversos momentos del proceso
investigativo;
P1: la entrevista
ejemplo,
en
debates,
disertaciones, deliberaciones, informes, etc. >,
en la primera situación cuando menciona que
todos los miembro de la comunidad educativa
P3: la entrevista a los docentes
participan en la motivación o en los buenos
resultados de los estudiantes, en la segunda
intervención cuando menciona que en la
Docente José Torres: entonces allí tendríamos algunas semana de recuperación con sus estudiantes se
preguntas de base y podríamos tener la posibilidad de puede ver el cambio, porque hay menos
hacer contra preguntas para profundizar en determinada estudiantes y se pueden desarrollar mejores
cosa al profesor que estemos entrevistando
actividades. En cuanto a la segunda subcaracterística, se puede observar la presencia
P1: si propongamos una estructura básica que determine
ciertas cosas y ya lo otro saldrá de allá
del indicador: <Escucha varios puntos de vista,
prestando atención a las diversas opiniones y
argumentos que dan sus compañeros de
investigación> cuando relaciona los puntos de
Docente José Torres: entrevista semi-estructurada, se
llama así porque hay preguntas estructuradas pero se
pueden realizar más preguntas.
vista de su compañera con las opiniones que ha
desarrollado en la práctica profesional, además
cuando menciona que en la reunión con sus
compañeras estaban especulando sobre las
posibilidades en que los colegios tuvieran
P3: este es el que me preocupa a mí: Identificar factores buenos resultados, se muestra en una actitud de
motivacionales que influyen en los buenos resultados de escuchar a sus compañeras de grupo para
algunas instituciones de Bogotá obtenidos en las pruebas generar una hipótesis sobre el tema en cuestión.
En cuanto a la tercera sub-característica se
SABER 11º - 2013.
puede observar la presencia de los indicadores:
<Hace preguntas
sobre aspectos de la
práctica, que puedan aportar al proyecto de
P1: ahí nos tocaría primero entablar cuales son las investigación.> y <Se cuestiona acerca de
instituciones que les fue bien y después de eso si ir hasta
argumentos propios y ajenos para contribuir
allá, hasta las instituciones
efectivamente en el grupo>, cuando plantea las
preguntas sobre los miembros de la comunidad
educativa influyen sobre los buenos resultados
P3: a mí sí me gustaría
de los estudiantes, además cuando menciona
que lo que considera es que lo importante es
P1: cuando decimos que sean buenos resultados no
aclaramos que sea en matemáticas, no nos interesa esa
disminuir la cantidad de estudiantes para que el
proceso de aprendizaje mejore.
aclaración, yo creo que sí, lo que yo veo camelludo ahí es
averiguar ¿Cuáles son esos colegios?, porque creo que eso
no se puede ver por internet
En la sub-característica razonabilidad, se puede
observar el indicador: <Cuestiona, analiza y
razona los argumentos mencionados por sus
compañeros
de
grupo,
en
debates
y
P3: pues yo estuve preguntando a mi coordinadora, lo conversaciones, para construir argumentos
que hice fue preguntarle a mi coordinadora y decirle que sólidos para el proyecto de investigación>,
si había alguna forma de que ella que conocía el colegio y cuando en su razonamiento deja ver que ha
la estructura de la localidad, que si nosotros podíamos cuestionado las maneras en que observa la
mirar la clasificación de los colegios de la localidad y me
forma en que se ve la escuela como una
dijo pues que yo sepa no, te tocaría que te acercaras al empresa, además cuando afirma que en la
DILE, para que allá te den la información así sea de los comunidad educativa no solo los estudiantes o
cinco primeros colegios.
los profesores influyen en los buenos resultados
de los colegios, se puede observar, que no solo
cuestiona, también analiza y razona algunos
P1: el DILE es el antiguo CADEL
elementos que se pueden encontrar en dicha
situación. En cuanto a ser analítico se
Docente José Torres: bueno, según lo que le entendí a
P1, y además estoy de acuerdo salen como varios pasos,
uno es buscar la información ojala desglosada de las otras
áreas en especial de matemáticas, y la otra es buscar
colegios que tienen buenos puntajes en matemáticas,
complementa con los indicadores: < Identifica
diversas variables que están inmersas en
experiencias de su quehacer docente y las
involucra en el problema de investigación>,
<Expresa diferentes aspectos que se deben
seleccionar algunos de ellos que serán objetos de estudio,
tener en cuenta al momento de considerar
no sé cuántos, tocaría tomar decisiones
y después de
situaciones de tensión en la práctica> e
focalizar habría que ir y no sé si la misma entrevista a
<Identifica y expresa variables, componentes,
profesores sirva para los profesores de allá, no sé si la
partes, aspectos de situaciones de su práctica>,
misma encuesta a estudiantes sirva para allá e incluso yo todos en las situaciones en las que interviene en
pensaría en indagaciones con los directivos del colegio
la primera cuando afirma que la comunidad
educativa no son solo los estudiantes o los
profesores, que también hay administrativos,
P1: yo pienso que la parte directiva, los profesores, los
padres de familia, diferentes factores que
estudiantes, pero no parcializando nuestra indagación, pueden hacer de un colegio exitoso o no, en la
porque esa indagación nos dé muestras a nosotros de que segunda intervención
si la motivación es un elemento importante o no, porque
cuando muestra los
conceptos que tiene sobre la cantidad de
ya habíamos especulado en un momento que dijimos que estudiantes en el aula de clase y su forma de
este colegio es bueno, pero este colegio es de los que afectar la forma en que los estudiantes
tienen jornada los sábados y obligan a los chinos a
aprenden.
estudiar, entonces necesitamos que nuestra encuesta o
nuestra manera de consultar no sea sesgar sino general y
que en esa generalidad halla la manera de que nosotros
cuando estemos mirando la información podamos estar
analizando y digamos que se ven factores motivacionales
que de pronto ya hemos visto o que surjan algunos que
no están.
Por otro lado en las acciones de P3, se pueden
observar
las
sub-características:
construir
colaborativamente, apertura al cambio, ser
inquisitivo,
ser
buscador
de
verdad,
razonabilidad y ser analítico, en relación a la
primera se pueden observar los indicadores: <
Asume en su momento el liderazgo, pero no se
P3: o sea debemos hacer un instrumento que sirva para
arraiga a éste, dando oportunidad a los demás
cualquier miembro de la comunidad educativa, es decir, de tener este rol> y <Pone en consideración
administrativo, docente o estudiante e incluso si se del grupo tareas o información que promovería
pudiera conseguir dos padres de familia, digamos que a el proceso de investigación conjunto>, los dos
veces hay cosas que uno como docente se pierde del
se presentan en el momento en que toma la
iniciativa para continuar con la construcción de
panorama por tener 40 o 30.
los objetivos específicos teniendo en cuenta los
que ya habían planteado y los que le faltan por
plantear, teniendo en cuenta el hecho de estar
P1: ¿colegios públicos o privados?
interesados en hacer la indagación en los
colegios con mejores resultados académicos,
proponiendo
P3: no especificamos, ¿cuáles vamos a escoger?
estrategias
de
dividirse
por
localidades para abarcar más colegios. En
cuanto a la segunda sub-característica se puede
P1: lamentablemente el colegio es una empresa más, ese
es el punto de vista de gestión de calidad desde las
normas ISO, y el número de estudiantes afecta a la
empresa entonces es algo muy complicado luchar contra
eso es muy complicado, yo también pienso que eso
influye a mí me han dicho que hagamos y deshagamos,
observar el indicador: <Indaga aspectos que
muestren nuevas y diversas visiones sobre un
tema
determinado
investigación>,
se
en
hace
el
proceso
evidente
de
cuando
muestra la idea de mostrar el objetivo de las tic,
sin
necesidad
de
fragmentar los
demás
pero yo les digo que hasta que no me rebajen la mitad de
objetivos, a cuando menciona la importancia de
estudiantes podemos ver medio resultados, así es muy
que cada uno de los miembros del equipo
complicado y le tengo un ejemplo claro, la semana realice la indagación en los colegios, además
pasada tuvimos la semana de recuperación , que tenemos cuando menciona que se debe escoger en
menos estudiantes y anda uno más relajado, yo me iba colegios públicos o privados, porque en cada
con los estudiantes a la cafetería porque no teníamos uno posiblemente habrá resultados diferentes.
salón,
entonces
ellos
iban
adelantando
trabajo,
asesorando a diez estudiantes por grupos, los chinos Además en la sub-característica ser inquisitivo,
estaban bien dispuestos, y trabaja uno mejor con menos se evidencia el indicador: <Hace preguntas
estudiantes. Bueno ¿cuál sigue?
sobre aspectos de la práctica, que puedan
Considerar si el uso de las TIC es un elemento actual para
aportar al proyecto de investigación> cuando
generar motivación en el aprendizaje de las matemáticas.
busca generar argumentos para la exposición
del objetivo de las tic, además de buscar
estrategias a partir de las preguntas para el
P3: no espere, es que no hemos decidido cuales colegios, diseño de los objetivos y los elementos que se
a nosotros nos mandan el consolidado de los colegios deben tener en cuenta para ello.
con los resultados, el lio es conseguir los colegios o mirar
o irnos e hilar menos fino y coger los cinco primeros En cuanto a ser buscador de verdad, se puede
colegios que aparecen en el ranking de Bogotá, eso sería observar el indicador: <Busca e informa a sus
más fácil, porque lo que ellos proponían la vez pasada compañeros acerca de las diferentes maneras
que nos encontramos era, tu estas en san Cristóbal, tu
de avanzar en su proceso de investigación>
estas en Usme y tu estas en Bosa entonces averíguate, por
cuando sugiere la estrategia, que cada uno se
eso le pregunté a mi coordinadora si eso era posible, que
acerque al DILE de su localidad para buscar
si se conseguía, y ella me dijo que no, entonces me dijo
información relacionada con los colegios con
que me acercara al DILE. Ahora si el de las TIC, ese ¿no lo
podríamos meter en una de las preguntas de la encuesta
inicial? Entonces nos toca hacer otra encuesta.
mejores resultados, además de mencionar las
posibilidades en el rediseño de los objetivos
específicos con el fin de desarrollarlos y
encontrar instrumentos de investigación que les
permitan responderlos adecuadamente.
P1: yo creo que por ese nos van a molestar porque ese se
En
relación a la sub-característica razonabilidad, se
ve aislado, es que estamos hablando de una sola cosa, y
evidencia con el indicador: <Argumenta y
sale ahí como muy aparte…
justifica
sus
ideas
sobre
la
base
de
conocimientos teóricos y/o prácticos y los
aplica en el desarrollo del proyecto>, en la
Docente José Torres: ah no ser que lo pongamos como situación en que busca que la información sea
una de las partes que preguntaríamos en la encuesta, ahí expuesta de forma argumentada y no se note el
si se ve más articulado.
fragmento entre el objetivo de las tic y el de
indagar los factores motivacionales. Por otro
lado en relación a la sub-características ser
P3: si ahí si tiene sentido porque ahora se ve muy aparte.
analítico, se expresa el indicador: <Tiene en
cuenta
que
existen
diversas
formas
de
concebir, describir, interpretar un mismo
Docente José Torres: pues en si la que más ha insistido en
fenómeno de la práctica y/o la investigación>
el buen sentido de la palabra es P2, con el apoyo de P3
cuando expresa las diferentes maneras de
observar la construcción de los objetivos,
cuando se puede observar que tiene en cuenta
P3: yo lo que diría es que con todo el cuento de toda la
inversión que se hizo en lo de mis tic y lo que ha hecho el
gobierno, pues lo que se quiere mirar es si es algo
las sugerencias que les han realizado en
reuniones anteriores.
relevante o no, digamos que podríamos irnos por ese
lado, para que no quede tan lejano o tan aparte ese de
las tic con los otros elementos motivacionales., estoy
pensando en ese de las tic, y si no lo ponemos como
objetivo específico, si lo tenemos presente pero no como
un objetivo
P1: pero tocaría cambiar el marco teórico
P3: si es cierto, porque hay un apartado de las tic
Docente José Torres: yo creo que lo que le falta es algo
que lo suavice, de tal forma que no se vea integrado y no
pegado
P1: si toca es integrarlo
P3: o lo que podríamos hacer es otro objetivo, donde
incluyamos
diseñarlo,
algunos
pero
elementos
para
crearlo
motivacionales
es
necesario
para
haber
investigado los elementos teóricos.
Docente José Torres: es que en la socialización Jaime dijo
que ese de las tic podría ser otro factor motivacional
entonces porque exaltarlo de esa manera
P1: si es cierto, y así como es un factor motivacional
también puede ser un factor des motivacional
P3: si claro porque la persona que no se familiariza con la
herramienta, puede no generarle motivación. Mira te
sugiero (a la pasante) que organices la información en
una taba en la primera columna pones el objetivo, en la
segunda ¿Qué se va a hacer? Y en la tercera el
instrumento
P1: ¿Qué vamos a hacer en lo de las tic?
Docente José Torres: deberíamos mirar de la encuesta a
estudiantes, de la entrevista a docentes y de la
indagación de los colegios que nos puede servir y para el
de los colegios sugiero una especie de diario de campo
para registrar la información encontrada.
P3: estoy de acuerdo
P1: yo también
Docente José Torres: y en el último podríamos hacer unas
categorías de análisis
En el tercer momento de la plenaria se realiza una socialización, donde los grupos de trabajo exponen la actividad que realizaron en el momento
anterior. La docente e investigadora Brigitte Sánchez da inicio afirmando que es una primera mirada del abordaje del problema que cada grupo desea
hacer, y puede sufrir modificaciones, teniendo en cuenta los objetivos que se propusieron. Inicia el grupo de motivación
P1: pues nosotros lo que hablamos en el taller de hoy, En las acciones de P1 se pueden observar la Este momento es consecuencia directa
pues
empezamos
como
a
pensar
una
ruta,
una presencia
de
metodología para nuestro trabajo, entonces de acuerdo interacción:
la
trabajo
sub-características
en
equipo,
de de la propuesta de formación, puesto
construir que en el diseño de las actividades y
con los objetivos específicos que habíamos planteado,
colaborativamente, incentivar y socializar: en la las
dinámicas
propuestas
para
hicimos esa tablita que dice más o menos qué es lo vamos
primera sub-características con los indicadores: desarrollar las mismas, se presupuestó
a hacer para alcanzarlo y el instrumento que vamos a <Propone estrategias mediante las cuales se un tiempo de exposición de los
usar y dice así, bueno les recuerdo que nosotros pueda establecer roles para cada uno de los planteamientos
queremos, en base en nuestra pregunta orientadora que
generar motivación en los estudiantes para aprender cuando acuerdan el orden de la exposición,
matemáticas?, el objetivo general lo cambiamos y los teniendo en cuenta las participaciones de cada
específicos
quedaron
así:
(leyendo
la uno.
los
Es posible evidenciar que la presencia
de los indicadores de la interacción en
los profesores sea posible resultado del
involucramiento en la propuesta de
diapositiva)
Establecer
realizarán
integrantes del grupo> y <Acuerda tareas para profesores.
dice ¿qué elementos se deben tener en cuenta para cada uno de los integrantes del grupo>,
objetivos
que
formación, puesto que permitió que se
aspectos
motivacionales
partiendo
de
documentación existente sobre el tema, buscar libros que
hablen de motivación y sacar algunos elementos que nos
sirvan, de acuerdo a esto estamos haciendo unas fichas de
consulta, el segundo objetivo dice: Indagar en los
estudiantes elementos que los puedan motivar
para
aprender matemáticas de acuerdo a lo que hemos hecho
la idea es plantear una encuesta donde indaguemos en
En cuanto a la segunda sub-característica se
puede
ver
voluntariamente
el
indicador:
en
discusiones,
<Participa
debates,
socializaciones, lluvias de ideas y en la
consecución de los logros…> P1 participa
activamente en la exposición de las ideas, de
los avances de los hallazgos del grupo en el
proceso investigativo, se puede observar que
formaran
grupos
de
trabajo
con
inquietudes similares a las planteadas
entre ellos mismos, lo que generó en
ellos empatía y comunión con el fin de
desarrollar
un
problema
de
investigación entre ellos, a tal punto
de desarrollo de debates y discusiones
que llevan la construcción del trabajo
nuestros estudiantes la opinión de ellos sobre los brinda información de los debates y discusiones colaborativo que dará como resultado
elementos que los puedan motivar y que nos puedan internas que realizaron para llegar a esas el proceso investigativo en conjunto
servir a nosotros, el tercero es Consultar a docentes de conclusiones. En cuanto a la tercera sub- de los profesores para resolver la
matemáticas
qué
elementos
consideran
son característica se puede observar el indicador: pregunta
de
investigación
que
se
y mejoran el aprendizaje de las <Menciona anécdotas, experiencias, situaciones plantearon.
motivacionales
matemáticas, en nuestros compañeros, teniendo también referentes
a
su
práctica
o
al
proceso
la visión de los estudiantes contrastarla con la opinión de investigativo que adelanta, para promover
los compañeros, para saber qué elementos consideran discusión al respecto.>, cuando menciona En cuanto a los indicadores de la
pueden motivar al aprendizaje de las matemáticas y el algunas vivencias de su práctica profesional que crítica es evidente que su desarrollo se
instrumento es una entrevista semi-estructurada , el los ha motivado a desarrollar el tema a aprecia gracias a la propuesta de
siguiente dice
elemento
considerar si el uso de las tic es un investigar,
actual
para
generar
motivación
en
además
de
referir
que
los formación
que
permite
generar
el argumentos mencionados son producto de sus ambientes de formación de discusión y
aprendizaje de las matemáticas, de acuerdo con los años de experiencia profesional.
debate para la construcción de las
elementos que ya hemos trabajado y consideramos que
ideas y de la verdad, la cual no se
las tic es una herramienta actual de lo que se está
tomará como absoluta sino como
trabajando, antes se pretendía hacer un trabajo practico En cuanto a la cuarta sub-característica, se cambiante a raíz de los que se
que sería llevado al aula de matemáticas, pero en la pueden evidenciar los indicadores: <Utiliza encuentren en a la confrontación
última reunión se dijo que no se alcanzaba entonces lo diversas modalidades para mostrar lo que teórica realizada por los profesores en
vamos a dejar netamente un trabajo documental, por el hace>
y
momento creemos que una primera mirada para este consultas,
<Comunica
constantemente
sus sus consultas, el hecho de tomar como
sus intereses, sus propuestas y insumo elementos de su práctica
objetivo es realizar una encuesta y una entrevista a los desarrollos>,
se
pueden
observar
en
el profesional,
hace
ver
en
ellos
docentes, pasa saber si estas herramientas sirven para la desarrollo de la exposición cuando mencionan elementos de ser reflexivo, al intentar
enseñanza de las matemáticas, y el último objetivo es constantemente los hallazgos que encontraron desglosar las variables y argumentos
Identificar factores motivacionales que influyen en los en
buenos
resultados
en
matemáticas
de
libros
de
algunas significativos
texto,
además
elementos
de
de
mostrar presentes en cada situación evidencia
su
práctica en ellos la presencia de ser analítico,
instituciones de Bogotá obtenidos en las pruebas SABER profesional.
sub-características que no sería posible
11º - 2013, la idea es de alguna manera encontrar las
desarrollar sino se realiza un ejercicio
mejores instituciones, habíamos pensado por localidad en
investigativo a fondo, transformando
mirar los mejores y elegir uno o dos, para llevar a través En cuanto a P1 se puede observar la presencia
las
inquietudes
que
surgen
del
de un diario de campo indagar los elementos que los han de la sub-característica ser analítico, con los quehacer profesional en problemas de
llevado a tener esos buenos resultados, de ahí mirar si hay indicadores: <Identifica diversas variables que investigación que resuelvan las dudas,
elementos de motivación y si han influido en los buenos
están inmersas en experiencias de su quehacer tanto de los profesores como demás
resultados, repito porque tal vez no fui claro, es observar docente y las involucra en el problema de miembros de la comunidad educativa
como ellos llegaron a tener esos buenos resultados, y de investigación> y <Tiene en cuenta que existen que pueda presentar las mismas
esos resultados los factores motivacionales que influyeron
para dichos resultados.
diversas
formas
de
concebir,
describir,
interpretar un mismo fenómeno de la práctica
y/o la investigación>, puesto que identifican
Docente Jaime Fonseca: que interesante como organizan
los instrumentos, que es lo que van a hacer por cada
objetivo, y el instrumento, me parece muy interesante.
las diversas circunstancias en las que se puede
desarrollar la investigación, los factores que se
han tenido en cuenta y algunas de las
posibilidades que se pueden encontrar cuando
se realice la investigación
Docente Jorge Rodríguez: una pregunta a propósito de lo
inquietudes y no tenga claro la forma
de resolverlas o entenderlas. Por ello
se concluye que la propuesta de
formación es una herramienta para
desarrollar
no
solo
elementos
investigativos en los profesores sino en
el ámbito de las características del ser
investigador.
que está en la diapositiva, ¿simplemente es una manera
En cuanto a este momento de la sesión
de organizar o están
rigidizados a esa forma de
es producto directo de la propuesta de
organizar? La cosa es objetivo, acción, instrumento,
formación puesto que se evidencia la
parece que se organiza así y no están pensando en una
presencia de retroalimentación por
acción que resuelva todos los objetivos, para mi ese
parte
objetivo de las tic, yo no lo separo del primer objetivo
participantes
de
los
otros
profesores
de la propuesta de
formación, y los tutores, permitiendo
el enriquecimiento del proceso de
P1: al principio los objetivos no estaban en ese orden,
formación,
entonces dijimos
preguntas
bueno el orden en cuento a los
además
o
de
solucionar
generar
dudas
en
objetivos específicos no lleva un orden, pero la parte
cuanto a las iniciativas propias que
metodológica si lleva una secuencia entonces tal vez si
poseen los profesores de matemáticas,
empezamos a pensar en que como los objetivos nos dan
puesto que en el diseño de las
cuenta de a dónde queremos llegar entonces fue mas no
actividades y las dinámicas propuestas
tanto como plan de rigidez, es mejor que organicemos los
para desarrollar las mismas, hacen que
objetivos pensando en un lector, no en nosotros si no en
una inquietud relacionada con la
un lector, si y creo que en la práctica no es tan cerrado y
práctica profesional se convierta en un
que no nos podamos salir de ahí no.
problema de investigación.
Docente Jorge Rodríguez: lo que veo ahí es que ustedes
van a ir a unas fuentes de información, la fuente de
investigación documental, la fuente de investigación
personas, la fuente de investigación instituciones pero el
centro es la motivación, bueno ustedes van a las
instituciones
a
¿mirar
qué?,
no
pueden
decir
la
motivación, sino que la motivación se expresa en algunos
aspectos, claro que la motivación se expresaría en tal y tal
que es lo que yo iría a mirar, eso se vería en las categorías
de análisis,
hay que poner una idea metodológica a
pensar las categorías de análisis, pero categorías de
análisis de qué, factores motivacionales, mire que eso me
manda a precisar conceptualmente la relación de acción
motivación.
P1: tal vez eso es lo mismo que queremos decir, en
realidad cuando nosotros queremos ir a las instituciones
nos referimos a mirar la metodología que trabajan acá,
no parcializando en que tiene que ser por la motivación,
dentro de esas respuestas que nos dan los profesores y
estudiantes, nosotros decimos, bueno esta respuesta se ve
a partir de esta teoría o algo así, porque ya tendríamos
algo de teoría de motivación, para identificar esos
resultados, entonces si hemos avanzado, porque ya
tenemos cierta teoría de motivación.
Docente Jorge Rodríguez: quiero decir que no lo ponen,
y si no lo ponen quiere decir que no le dan la
importancia que requiere.
Posterior a esta exposición se realizó la exposición del grupo de modelación y el de formación docente, al finalizar estas la docente Brigitte da las
gracias por la asistencia informa que el próximo encuentro está pensado para el 15 de febrero y como insumo para esa plenaria se debe realizar un
escrito que tenga los elementos contemplados, porque se realizará una dinámica distinta a las plenarias anteriores. Después de esto se da por
finalizada la sesión.
Actitud
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Crítica
Ser reflexivo
Tiene en cuenta diferentes Se presentó una vez, fue No asistió a No
aspectos que le permiten espontáneo,
Profesor 2
cuando esta sesión
considerar una experiencia menciona varias formas de
como posible problema de concebir el problema de
investigación
investigación
desde
el
punto de vista de lo que se
desea averiguar en los
estudiantes.
Profesor 3
presentó
indicador
este
Comunica ideas que revelan
Se presentó dos veces, No asistió a No
teorías propias sobre su fueron espontáneos en las esta sesión
presentó
este
indicador
práctica profesional y que dos intervenciones, en la
pueden servir como insumo primera menciona que la
al momento investigativo parte
directiva,
que se está llevando a cabo
de
administrativa
la
comunidad educativa en
cierta manera influyen en
la
motivación
de
los
estudiantes, en cuanto a su
segunda
cuando
intervención
menciona
que
considera que el colegio es
una
empresa,
que
las
así
lo
administrativas
gubernamentales
ven.
Ejemplifica con información Se
de
su
práctica,
momentos
del
presentó
diversos cuando
una
menciona
vez, No asistió a No
que esta sesión
proceso todos los miembros de la
investigativo; ejemplo, en comunidad
educativa
presentó
indicador
este
debates,
disertaciones, participan
deliberaciones,
en
informes, motivación
etc.
o
la
en
los
buenos resultados de los
estudiantes, en la segunda
intervención
menciona
cuando
que
en
la
semana de recuperación
con
sus
puede
estudiantes
ver
porque
el
hay
se
cambio,
menos
estudiantes.
Ser analítico
Identifica
y
variables,
componentes, la
partes,
expresa Se presentó dos veces en No asistió a No
aspectos
situaciones de su práctica
sesión,
de cuando
la
afirma
primera esta sesión
que
la
comunidad educativa no
son solo los estudiantes o
los
profesores,
también
que
hay
administrativos, padres de
familia, diferentes factores
que pueden hacer de un
presentó
indicador
este
colegio exitoso o no, en la
segunda
intervención
cuando
muestra
los
conceptos que tiene sobre
la cantidad de estudiantes
en el aula de clase y su
forma de afectar la forma
en que los estudiantes.
Identifica diversas variables Se presentó dos veces en No asistió a Se presentó dos veces,
que
están
inmersas
en la sesión,
experiencias de su quehacer cuando
la primera esta sesión
afirma
que
la
docente y las involucra en comunidad educativa no
el
problema
de son solo los estudiantes o
investigación
los
profesores,
también
fueron espontáneos, la
primera cuando menciona
en términos matemáticos
si
el
orden
de
los
que
objetivos podría afectar
hay
en algo la forma en que
administrativos, padres de
los
podría
desarrollar
familia, en la segunda
mostrando
intervención
cuando
aplicabilidad del proceso
muestra los conceptos que
de investigación en su
tiene sobre la cantidad de
quehacer profesional y
estudiantes en el aula de
viceversa y la segunda en
así
la
clase y su forma de afectar
el momento en que se
la
pregunta
forma
en
que
los
estudiantes aprenden.
y
preocupación
muestra
por
la
forma en que lograran el
objetivo
de
buscar
información.
Expresa diferentes aspectos No
presentó
este No asistió a Se presentó una vez, en el
que se deben tener en indicador
cuenta
al
esta sesión
momento
en
que
y
muestra
momento
de
pregunta
considerar situaciones
de
preocupación
tensión en la práctica
por
se
la
forma en que lograran el
objetivo
de
información
buscar
de
las
pruebas de estado y hacer
una
comparación
para
averiguar si los buenos
resultados dependen de
la
motivación
en
matemáticas.
Tiene en cuenta que existen Se presentó una vez en el No asistió a Se presentó una vez en la
diversas formas de concebir, desarrollo de la sesión, en
sesión, fue espontáneo,
describir,
interpretar
un el momento en
mismo fenómeno de la identifican
práctica y/o la investigación
las
que esta sesión
diversas
cuando
expresa
diferentes
maneras
las
de
circunstancias en las que se
observar la construcción
puede
la
de los objetivos, cuando
investigación, los factores
se puede observar que
que se han tenido en
tiene
cuenta y algunas de las
sugerencias que les han
posibilidades
se
realizado
pueden encontrar cuando
anteriores
desarrollar
que
en
cuenta
en
las
reuniones
se realice la investigación.
Ser social
Esta sub-característica no se Esta sub-característica no No asistió a Esta sub-característica no
vio reflejada en esta sesión.
Buscador
verdad
de Indaga
respuesta
para
a
se vio reflejada en esta esta sesión
se vio reflejada en esta
sesión.
sesión.
encontrar No
presentó
diversas indicador
este No asistió a Se presentó dos veces en
esta sesión
la
sesión,
la
primera
preguntas que surgen en el
cuando la docente le hace
proceso investigativo
la
pregunta
al
tutor
sobre, el orden de los
objetivos
afectaba
el
proceso de investigación,
la
segunda
cuando
menciona
haber
indagado
con
coordinadora
de
la
su
colegio para saber dónde
podría
obtener
información
colegios
de
con
esa
los
mejores
resultados.
Busca
e informa
a sus No
presentó
compañeros acerca de las indicador
diferentes
maneras
este No asistió a Se presentó dos veces, el
esta sesión
primero
cuando
de
menciona
avanzar en su proceso de
indagado
investigación
coordinadora
haber
con
de
la
su
colegio para saber dónde
podría
obtener
información
colegios
resultados,
cuando
de
esa
los
con
mejores
la
segunda
sugiere
la
estrategia, que cada uno
se acerque al DILE de su
localidad
para
información
con
los
buscar
relacionada
colegios
con
mejores resultados.
Razonabilidad
Cuestiona, analiza y razona Se presentó una vez en la No asistió a No
los
mencionados
argumentos sesión
por
cuando
en
su esta sesión
presentó
este
indicador
sus razonamiento deja ver que
compañeros de grupo, en ha
cuestionado
las
debates y conversaciones, maneras en que observa la
para construir argumentos forma en que se ve la
sólidos para el proyecto de escuela
investigación
como
una
empresa, además cuando
afirma
que
en
la
comunidad educativa no
solo los estudiantes o los
profesores influyen en los
buenos resultados de los
colegios.
Argumenta y justifica sus No
ideas sobre la base de
presentó
este No asistió a Se presentó una vez, en la
situación en que busca
conocimientos teóricos y/o indicador
esta sesión
que la información sea
prácticos y los aplica en el
expuesta
desarrollo del proyecto
argumentada
de
y
forma
no
se
note el fragmento entre
el objetivo de las tic y el
de indagar los factores
motivacionales.
Ser inquisitivo
Hace
preguntas
sobre Se presentó una vez en la No asistió a Se presentó una vez en la
aspectos de la práctica, que sesión, cuando plantea las esta sesión
sesión,
puedan aportar al proyecto preguntas
de investigación
los
generar argumentos para
de
la
la exposición del objetivo
educativa
de la tic, además de
influyen sobre los buenos
buscar estrategias a partir
miembros
resultados
de
los
argumentos
ajenos
para
acerca
de las preguntas para el
diseño de los objetivos.
estudiantes.
cuestiona
de Se presentó una vez en la No asistió a No
propios
y sesión, cuando plantea las esta sesión
contribuir preguntas
efectivamente en el grupo
busca
sobre
comunidad
Se
cuando
miembros
comunidad
sobre
los
de
la
educativa
presentó
indicador
este
influyen sobre los buenos
resultados
de
los
estudiantes.
Apertura
cambio
al Modifica sus puntos de vista Se presentó dos veces, la No asistió a Se presentó dos veces, la
sobre
la
argumentos
compañeros
tutores
base
de primera cuando
de
sus mismo momento en que el
mismo momento en que
los tutor
la
el
el
intervención
y/o
de
en el esta sesión
realiza
intervención
diseño
del
sobre
objetivo
primera cuando
tutor
diseño
del
en el
realiza
la
sobre
el
objetivo
general y los elementos
general y los elementos
que
que
antes
habían
antes
habían
involucrado, la segunda
involucrado, la segunda
cuando tienen en cuenta
cuando tienen en cuenta
las observaciones que les
las observaciones que les
realizó el tutor, además de
realizó el tutor, además
aclarar que el objetivo ya
de aclarar que el objetivo
se encontraba en lo que
ya se encontraba en lo
ellos
que
habían
decidieron
cambio
planteado,
ellos
hacer
un
planteado,
teniendo
en
hacer
un
habían
decidieron
cambio
cuenta la forma en que se
teniendo en cuenta la
desarrolle la situación sin
forma
en
que
se
generar inconvenientes en
desarrolle la situación sin
el desarrollo de cada uno
generar
de los objetivos.
en el desarrollo de cada
inconvenientes
uno de los objetivos.
Acepta argumentos certeros Se presentó una vez en el No asistió a Se presentó una vez en el
de sus compañeros y/o de desarrollo de la sesión, en esta sesión
desarrollo de la sesión, en
los tutores, incluyéndolos el momento que el tutor
el momento que el tutor
en sus propios argumentos
intervención
realiza
la
intervención
diseño
del
sobre
el
diseño
los
objetivo general y los
realiza
sobre
la
el
objetivo
general
elementos
y
que
antes
habían involucrado.
elementos
que
del
antes
habían involucrado.
Escucha varios puntos de Se presentó dos veces la No asistió a Se presentó una vez, en el
vista, prestando atención a primera en el momento en esta sesión
momento en que el tutor
las diversas opiniones y que el tutor realiza la
realiza
la
intervención
argumentos que dan sus intervención
sobre
el
diseño
compañeros
investigación
de diseño
general
sobre
del
y
cuando
el
objetivo
la
segunda
relaciona
los
puntos de vista de su
compañera
con
las
objetivo general.
del
opiniones
que
ha
desarrollado en la práctica
profesional.
Indaga
aspectos
que Se presentó una vez en el No asistió a Se presentó tres veces, la
muestren nuevas y diversas desarrollo de la sesión, en esta sesión
primera cuando muestra
visiones
la idea de mostrar el
sobre
un
tema el momento en que hace
determinado en el proceso la
de investigación
aclaración
sobre
la
objetivo de las tic, sin
información que desean
necesidad de fragmentar
esperar sobre las encuestas
los demás objetivos, la
a realizar a los profesores
y estudiantes teniendo en
cuenta
que
son
aspectos diferentes.
dos
segunda
cuando
menciona la importancia
de que cada uno de los
miembros
del
equipo
realice la indagación en
los colegios, y la tercera
cuando menciona que se
debe escoger en colegios
públicos
porque
o
en
posiblemente
privados,
cada
uno
habrá
resultados diferentes.
Usa
diferentes
para
referentes No presentó este indicador
desarrollar
acciones
diversas
No asistió a Se
esta sesión
investigativas,
reconociendo
así
existencia
múltiples
de
presentó
vez,
cuando menciona haber
indagado
la
una
con
coordinadora
de
la
su
colegio para saber dónde
opciones
podría
obtener
información
colegios
de
con
esa
los
mejores
resultados.
Interacción
Trabajo en equipo
Expresa
libremente
sus Se evidenció dos veces en No asistió a No
sentimientos al interior del la primera parte de la esta sesión
grupo.
Su
lenguaje
cordial y respetuoso
es exposición,
cuando
expresó sus sentimientos y
las
situaciones
que
se
desarrollaron en torno al
desarrollo
del
objetivo
teniendo la atención de
los demás participantes de
la propuesta de formación
y los tutores.
presentó
indicador
este
Propone
mediante
estrategias
las
cuales
Se
presentó
una
vez No asistió a Se presentó cuando hace
se cuando acuerda el orden esta sesión
la
propuesta
de
las
pueda establecer roles para de la exposición, teniendo
actividades a realizar, en
cada uno de los integrantes en
ese momento menciona
del grupo
cuenta
participaciones
las
de
cada
que
deben
realizar
o
generar un instrumento
uno.
que les permita observar
los
elementos
motivación
de
en
los
estudiantes y la segunda
cuando
retoma
mencionado
lo
por
su
compañero de proponer
una
encuesta
responder
al
para
primer
objetivo específico con el
fin,
de
información
obtener
directa
de
los estudiantes.
Acuerda tareas para cada Se
presentó
una
vez No asistió a No
uno de los integrantes del cuando acuerda el orden esta sesión
presentó
indicador
este
de la exposición, teniendo
grupo
en
cuenta
participaciones
las
de
cada
uno.
Acoge los aportes de otros Se presentó dos veces la No asistió a Se presentó una vez, en
frente a su propuesta de primera cuando menciona esta sesión
el momento en el que el
investigación
que no se debe poner lo
tutor les está dando las
de
sugerencias
ambientes
de
sobre
la
aprendizaje, teniendo en
construcción del objetivo
cuenta el comentario que
general se prestan muy
recibieron
atentos a recibir y aceptar
la
plenaria
anterior, la segunda en el
los
momento en el que el
sugerencias
tutor les está dando las
brinda.
sugerencias
sobre
comentarios
que
él
y
les
la
construcción del objetivo
general.
Hace
propuestas
tomar
decisiones
sea necesario
para Se
presentó
cuando cuando
una
vez
menciona
la
necesidad de diseñar una
Se
presentó
una
vez
cuando hace la propuesta
de
las
actividades
a
realizar, en ese momento
menciona
que
profesores, y hacer una
realizar
generar
un
encuesta
instrumento
que
les
observar
los
entrevista
para
para
los
los
permita
estudiantes.
o
deben
elementos de motivación
en los estudiantes.
Construir
Participa
colaborativamente en
voluntariamente Se
discusiones,
presentó No asistió a Se
debates, constantemente durante la esta sesión
presentó
constantemente
durante
socializaciones, lluvias de sesión en espacial en la
la sesión en espacial en la
ideas y en la consecución de primera
primera
los logros…
parte
cuando
parte
comparte sus experiencias,
comparte
fue un voluntario para
experiencias,
participar en la reflexión.
Además se puede observar
en la forma en que se
pusieron de acuerdo para
realizar la exposición y
mostrar el orden en que
realizarían
para
los
no
inconvenientes.
objetivos
tener
cuando
sus
fue
un
voluntario para participar
en la reflexión. Además
se puede observar en la
forma en que se pusieron
de acuerdo para realizar
la exposición y mostrar el
orden en que realizarían
los objetivos para no
tener inconvenientes.
Asume en su momento el No
liderazgo,
arraiga
pero
a
éste,
no
presentó
se indicador
este No asistió a
esta sesión
Este
indicador
se
presentó constantemente
dando
en la sesión puesto que es
oportunidad a los demás de
la que toma el control del
tener este rol
computador
modificar
para
los
objetivos
teniendo en cuenta las
construcciones realizadas
al
interior
del
grupo,
además cuando toma el
liderazgo de la situación
para
comentar
objetivos
que
los
habían
construido en el grupo,
sin
imponer
alguna
autoridad
sobre
los
presentes,
además
de
permitir la construcción
de ideas.
Sus
acciones
evitan
la Se presentó una vez en el No asistió a Se
presentó
una
vez,
jerarquización
de
roles, desarrollo de la sesión, esta sesión
para mantener el trabajo cuando
entre pares
no
pasa
cuando está atenta a los
pronunciamientos de sus
por
encima de la opinión de su
compañeros
y
compañera
sugerencias
que
desarrollar
para
o
a
las
pueda
realizar el tutor.
tomar
decisiones.
Pone en consideración del No presenta este indicador
No asistió a Se
grupo tareas o información
esta sesión
presentó
una
vez,
cuando toma la iniciativa
que promovería el proceso
para continuar con la
de investigación conjunto
construcción
objetivos
de
los
específicos
teniendo en cuenta los
que ya habían planteado
y los que le faltan por
plantear.
Mantiene acuerdos sobre Se
conceptualizaciones
formas de trabajo
presentó
y cuando
una
vez, No asistió a Se presentó una vez,
construyen esta sesión
cuando
construyen
algunos acuerdos sobre las
algunos acuerdos sobre
conceptualizaciones y las
las conceptualizaciones y
formas
a
las formas de trabajo a
desarrollar a partir de ese
desarrollar a partir de ese
de
trabajo
Socializar
En
sus
instante en el grupo de
instante en el grupo de
trabajo.
trabajo.
intervenciones, Se presentó dos veces en No asistió a Se presentó dos veces, se
intenta hacer comprensible el inicio de la sesión en el esta sesión
puede observar en los
sus ideas
momento en que hace
momentos en los que
explícitos los pasos para
hace
lograr
ideas sobre la redacción
su
objetivo,
es
evidente cuando responde
a las preguntas de los
demás y aclarando las
situaciones que no fueron
expuestos
desde
el
del
comprensibles
objetivo
sus
general,
mencionando lo que le
agrada y lo que hace falta
para
completar
el
objetivo.
principio.
Utiliza diversas modalidades Se presentó una vez, en el No asistió a
No
para mostrar lo que hace
indicador
momento en que hace esta sesión
explícitos los pasos para
lograr su objetivo, cuando
responde a las preguntas
de los demás participantes
de
la
formación.
propuesta
de
presenta
este
Comunica constantemente Se presentó una vez, en el No asistió a Se
presentó
cuando
sus consultas, sus intereses, desarrollo de la exposición esta sesión
menciona
que
ha
sus propuestas y desarrollos
indagado
con
la
cuando
mencionan
constantemente
desean
hacer
lo
que
con
los
objetivos y el camino para
ponerlos en práctica.
coordinadora
colegio,
para
en
su
buscar
fuentes de información
útil
al
proyecto
de
investigación.
Incentivar
Menciona
anécdotas,
experiencias,
situaciones cuando menciona algunas esta sesión
Se
presentó
una
vez, No asistió a No
presentó
este
indicador
referentes a su práctica o al vivencias de su práctica
proceso investigativo que profesional que los ha
adelanta, para promover motivado a desarrollar el
discusión al respecto.
Profesor
Profesor 1
tema a investigar.
Desarrollo
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las plenarias anteriores, en cuanto a algunas sub-
características, en el caso de P1 se manifiesta la presencia de 5 de las sub-características de la crítica. De esta manera, la
reflexividad de P1 estuvo determinada porque tiene en cuenta y comunica situaciones de su práctica que ha
ejemplificado, para sustentar sus ideas. Además, se muestra abierto al cambio al escuchar varios puntos de vista ,
aceptando argumentos de sus pares y el tutor cuando estos son acertados y se relacionan con los intereses propuestos por
el grupo de investigación, permitiendo así modificar sus puntos de vista, e indaga sobre situaciones de su práctica que le
permitan ver nuevas visiones de estos. Teniendo en cuenta que P1 identifica y expresa diferentes aspectos y variables
relacionadas con el problema a investigar, de acuerdo a su experiencia, se puede afirmar que posee elementos de ser
analítico. En relación a que P1 cuestiona, analiza y razona, ideas o argumentos de sus compañeros hacen evidentes en él
algunos rasgos de razonabilidad. En relación a hacer preguntas y cuestionarse a sí mismo sobre aspectos de su práctica
para consolidar los objetivos a lograr, hacen que P1 muestre elementos de ser inquisitivo.
De esta forma, los desarrollos de P1 en esta sesión son evidentes en sub-características apertura al cambio, ser analítico,
razonabilidad, ser reflexivo y ser inquisitivo. En cuanto apertura al cambio se refleja en que se mostró abierto a recibir y
acatar las sugerencias del tutor y de las compañeras del grupo de investigación; en ser analítico en que identifica
diferentes variables y expresa diferentes aspectos de la práctica relacionados con el problema que desean investigar.
Ahora bien en cuanto a la razonabilidad, argumento y justificó sus ideas con referentes teóricos, para enriquecerlos. El ser
reflexivo porque ejemplificó, tuvo en cuenta y comunicó con información de su práctica la posible aplicación del
problema de investigación, y en relación a ser inquisitivo tuvo en cuenta diferentes aspectos que le permitieron
desarrollar preguntas para consolidar los objetivos y argumentos para desarrollarlos.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de las 4 sub-características, de las cuales se puede afirmar:
En sus intervenciones P1 interactúa con los profesores de su grupo de trabajo y el tutor, se resalta que propone
estrategias, acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, se puede observar que expresa
libremente sus sentimientos sin temor por lo tanto se puede ver se la presencia de la sub-característica trabajo en equipo,
por otro lado, tiene en cuenta que sus acciones no jerarquicen y participando voluntariamente en debates y
exposiciones, manteniendo acuerdos se puede vislumbrar elementos de construir colaborativamente; en cuanto a
incentivar se hace presente cuando menciona anécdotas de su práctica profesional a los demás miembros del grupo en el
hacer investigativo; cuando comunica constantemente sus consultas y utiliza diversas maneras de mostrar lo que hace se
puede observar la sub-característica socializar.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por las sub-características: trabajo en equipo, construir
colaborativamente, incentivar y socializar, esta última se presentó constantemente en el desarrollo de la sesión.
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Profesora 2
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
Profesora 3
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las plenarias anteriores, mostrando avances
significativos en algunas sub-características, en el caso de P3 se observa la presencia de 5 de las sub-características de la
crítica, mostrando desarrollo, en la sub-característica apertura al cambio esencialmente.
En esta sesión P3 evidenció que identifica y expresa variables de situaciones de su práctica lo que vislumbra en ella
elementos de ser analítico, se considera un desarrollo, ya que no se había evidenciado en sesiones anteriores. En cuanto a
ser buscador de verdad se puede expresar en que indaga información, busca e informa a sus compañeros sobre
elementos útiles en la investigación. En relación a ser inquisitivo se puede expresar en que hace preguntas referentes a su
práctica profesional, se considera desarrollo puesto que no se había manifestado en sesiones anteriores.
También, se muestra abierta al cambio al escuchar varios puntos de vista, aceptar argumentos de sus pares y el tutor,
modificando sus puntos de vista para favorecer los intereses propuestos por el grupo de investigación, además de indagar
y usar diferentes referentes para sustentar sus ideas. En relación a tener en cuenta diferentes aspectos y hacer preguntas
relacionadas con su práctica para definir un problema de investigación, evidencian en P3 elementos de ser inquisitivo.
Por otro lado en relación a que P3 argumenta y justifica sus ideas para definir argumentos en el debate muestran acciones
de razonabilidad.
Se puede afirmar que los desarrollos de P3 en esta sesión son evidentes en las sub-características apertura al cambio, ser
inquisitivo, ser analítico, razonabilidad y buscador de verdad. En cuanto apertura al cambio se refleja en que acepta los
puntos de vista de sus compañeros y el tutor, escuchándolos, modificando sus argumentos si es necesario, en pro de los
intereses del grupo de investigación, usando referentes teóricos que sustentan sus afirmaciones, en relación a ser
inquisitivo tuvo en cuenta diferentes aspectos que le permitieron desarrollar preguntas para consolidar los objetivos
planteados. Por otra parte en cuanto a la razonabilidad, argumenta u justifica sus ideas con el fin de construir argumentos
concretos para el proyecto de investigación. Teniendo en cuenta ser analítico se ve reflejado en que identifica diferentes
variables y expresa diferentes aspectos de la práctica relacionados con el problema que desean investigar. Además se
puede considerar un desarrollo en el ser buscador de verdad porque muestra que indago, que buscó información para
desarrollar el proyecto investigativo.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de las3 sub-características, por lo cual se afirma lo siguiente:
En sus intervenciones P3 interactúa con su compañero de grupo y el tutor, se puede evidenciar que acoge los aportes
realizados por estos, haciendo propuestas para el desarrollo del trabajo, en estas acciones se pueden entrever rasgos de
trabajo en equipo, también pone en consideración de grupo aportes , en determinados momentos asume el liderazgo del
grupo para comunicar y expresar los avances realizados, participa voluntariamente en los debates, mantiene acuerdos de
formas de trabajo, teniendo en cuenta no generar controversia en el grupo evidenciando algunos elementos de construir
colaborativamente; además se puede observar un avance en cuanto a socializar comunica constantemente sus consultas
y que procura que en sus intervenciones se entienda lo que expresa.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por las sub-características: trabajo en equipo, construir
colaborativamente, y socializar, esta última se presentó constantemente en el desarrollo de la sesión. En cuanto a la
primera se observa un avance significativo puesto que su relación con su compañero de trabajo a mejorado mucho,
desde los primeros encuentros, en cuento a construir colaborativamente se observa un desarrollo significativo porque
asume el liderazgo del grupo, pone en consideración de sus compañeros las propuestas que tiene, además de mantener
los acuerdos establecidos, además de participar en el debate y la construcción de la información con su compañero de
trabajo.
Anexo J
Sesión plenaria 5: febrero 15 de 2014.
“Planeando el éxito”
En primer lugar, se debe resaltar que en esta sesión se contó únicamente con la participación del P3 del grupo considerado para el
estudio de caso. Como complemento de la plenaria 4, ésta pretendió dar a conocer a los profesores en formación diversos aspectos
metodológicos que se deben considerar al momento de realizar una investigación en educación. Así, la sesión contó con diversos
momentos en los que la participación de los profesores tuvo distintos roles. En primer lugar, hubo unas palabras de bienvenida a los
profesores en formación por parte de la investigadora principal Brigitte Sánchez Robayo, a la vez que se les dio a conocer la agenda a
seguir en el encuentro.
En el primer momento, los profesores contaron a la encargada de la conversatorio las acciones que han desarrollado, las que pretenden
desarrollar y cómo las van a realizar. Enseguida y tomando como insumo los documentos que habían enviado con anterioridad los
grupos de profesores, la conferencista Elizabeth Torres Puentes procedió a realizar su intervención. Luego de la exposición de métodos
de investigación en educación, se reunieron cada uno de los grupos con su tutor para consolidar la metodología a seguir de acuerdo a
los aportes de la conferencista. Por último, los profesores reflexionaron en torno a los aprendizajes y/u obstáculos que han tenido en el
proceso formación investigativa hasta el momento.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la propuesta
Luego de la intervención de bienvenida a la sesión por parte de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez,
se dijo a los profesores en formación que le contaran a la conferencista la forma en que ha desarrollado su proyecto
investigativo, anunciando las acciones que han desarrollado, las que pretenden desarrollar y cómo las van a realizar.
P3 realizó su intervención de forma P3
voluntaria,
al
investigadora
presenta
la construir
la
sub-características Se puede afirmar que la interacción de
colaborativamente
con
el la profesora al momento de participar
momento
que
principal
Brigitte indicador “participa voluntariamente en en público, comunicando sus avances
preguntó que quién deseaba contarle discusiones, debates, socializaciones, respecto a su proyecto investigativo,
a la conferencista los desarrollos que lluvias de ideas y en la consecución de es
comenzar,
directa
de
la
los logros (sin entender logro como propuesta, puesto que se han generado
han tenido.
Cuando
consecuencia
anunció
que
deseaba
todos
los
demás
participantes de la sesión plenaria se
mostraron muy a gusto en torno a esa
actitud y ella se sintió bastante
producto terminal, sino como avance en espacios de socialización y siempre en
el proceso)”, cuando decide ser la la
propuesta
primera en contarle a la conferencista lo predeterminado
hay
para
un
espacio
que
los
que han hecho en el proyecto. En esta profesores participen de dos maneras:
misma acción se puede identificar la comunicando lo que ellos mismos han
presencia
del
indicador
“comunica hecho
y
haciendo
comentarios
constantemente
motivada a participar.
intereses,
sus
sus
consultas,
propuestas
sus respecto a los proyectos investigativos
y que han emprendido los demás.
desarrollos”, que hace parte de la subcaracterísticas socializar.
P3: Nosotros nos unimos porque En las acciones de P3 se puede En primer lugar, al considerar este
todos teníamos como la inquietud de vislumbrar la presencia de varias sub- momento de la actividad, se puede
que los estudiantes que no se motivan características. Entre esas, está la sub- decir que permite a los profesores
en
el
aula,
estudiantes
no
que
aprenden.
tienen
Los característica
construir apropiarse
de
su
proyecto
apatía, colaborativamente, con los indicadores: investigativo y del desarrollo de sub-
tenemos la teoría de que, los que “mantiene
acuerdos
generan apatía es que no están conceptualizaciones
y
sobre características como socializar y ser
formas
de social, puesto que al tener que
motivados, suficientemente motivados trabajo” y “sus acciones evitan la comentar a una persona externa a su
para aprender. Entonces a partir de jerarquización de roles, para mantener investigación
deben
hacer
eso nosotros creamos una pregunta el trabajo entre pares”, cuando explica comprensibles sus ideas, además de
mirando
hacia
los
elementos a la conferencista la pregunta que han mostrar su interés por cambiar las
motivaciones, pues cada uno tenía asumido para su investigación, además prácticas educativas.
como una perspectiva distinta de qué, de la manera en que llegaron a acuerdos
qué era lo que motivaba al estudiante que permitieron centrar su problema de
en
el
aula.
Entonces
hay
una investigación, siendo claro que no se Ahora bien, al observar las acciones de
compañera (P2) que siempre ha tomó en cuenta una sola opinión, sino P3 y los fines mismos de la propuesta,
estado inquieta con lo que tiene que que todos aportaron de acuerdo a los se puede afirmar que ella ha tomado
ver con tecnologías, yo siempre he intereses
individuales
que
tenían, una postura crítica en su participación.
visto que en el caso del colegio donde consolidándose finalmente un interés Por tanto, sub-características como
yo estoy no hay la posibilidad ahorita común. En esta misma acción, se apertura al cambio surgen de la
de tecnologías, porque es un colegio evidencia apertura al cambio cuando P3 propuesta,
porque
nuevo entonces hasta ahora están hace referencia a las diversas posturas constitución
entregando muchas cosas, entonces de sus compañeros y a cómo cada uno intereses,
de
los
los
mediante
grupos
profesores
la
por
debieron
yo decía bueno si motivación, pero no dejó de lado algunas de sus intenciones ceder en aspectos, para llegar a un
tecnologías, con otros elementos… individuales para crear un problema de punto en que confluyen los intereses
entonces
miremos
que
elementos investigación que involucrara el interés no solo propios, sino también los de
existen para que podamos empezar a de los tres compañeros, esto haciendo sus pares.
trabajar. Eso lo compartimos con P1, referencia al indicador: “escucha varios
él decía pues no importa que sea con puntos de vista, prestando atención a
tecnología o sin tecnología, pero que las diversas opiniones y argumentos La postura crítica, mostrada en la
hayan elementos que motiven a los que
dan
sus
compañeros
de presencia
de
las
demás
sub-
estudiantes para aprender. Eso es lo investigación”.
características, se dice consecuencia
que venimos trabajando. A partir de
de la propuesta porque se evidencia
ellos planteamos una pregunta ¿Qué
que P3 hace uso de teorías propias de
elementos se deben tener en cuenta
su práctica aplicadas al proyecto, esto
para
generar
motivación
en Otra sub-característica que presenta P3, debido a la cercanía que se procuró,
estudiantes a aprender matemáticas? es la de socializar, con el indicador: “En desde un inicio, de cada profesor con
Digamos que en el transcurso hemos sus
intervenciones,
intenta
hacer lo que en verdad le interesaba y le
venido generando un objetivo general comprensible sus ideas”, cuando trata inquietaba de su práctica. Además, si
que es: encontrar los elementos de explicar paso a paso lo que ha se considera que este preciso momento
motivacionales
que
generen
el desarrollado junto a sus pares hasta el de la actividad pretendía que los
aprendizaje de las matemáticas y que momento, para que la conferencista profesores contaran detalladamente los
puedan ser usados para generar tuviera más claro el proceso que ha procesos investigativos llevados a
ambientes de aprendizaje en el aula tenido el subgrupo y de esa forma ella cabo, era un hecho que se referirían a
pudiera hacer comentarios útiles para las consultas y las búsquedas de
de clase.
ellos.
incertidumbre que han emprendido
para comprender mejor el fenómeno
Hemos venido trabajando con parte
teórica lo que tiene que ver con…
sabemos
que
el
aprendizaje
significativo viene muy de la mano
con lo que tienen que ver con
motivación, porque allí se habla de
motivación intrínseca y motivación
extrínseca y pues esa es una de las
características
significativo.
del
También
aprendizaje
estuvimos
mirando que ahorita en las políticas
Además, se concibe a P3 en la subcaracterística ser reflexivo, puesto que
al anunciar que “(…) todos teníamos
como la inquietud de que los estudiantes
que no se motivan en el aula, no
educativo
que
les
ha
interesado
indagar, pero también era un hecho
que nombrarían todas las variables que
han considerado y/o podido encontrar
con respecto a su temática particular.
aprenden. Los estudiantes que tienen
apatía, tenemos la teoría de que, los que
generan
apatía
es
que
no
están
motivados, suficientemente motivados
para aprender.”, presenta el indicador:
Continuando con esta misma idea,
cuando se pidió a los profesores que
contaran su proceso, se vislumbraron
también dinámicas propias de la
de la secretaria se está haciendo “comunica ideas que revelan teorías interacción entre pares. Así, es preciso
refuerzo a todo lo que es la educación propias sobre su práctica profesional y afirmar que estas dinámicas son
por ciclos y una de esa parte es lo de que pueden servir como insumo al propias de su participación en la
la afectividad y en la afectividad se momento investigativo que se está propuesta, porque desde ella se han
habla de la motivación; y pues llevando a cabo” debido a que hace privilegiado
las
construcciones
también lo que tiene que ver con las referencia a las creencias y teorías que colaborativas, donde la jerarquización
TIC, que también es otra política que ella y sus compañeros han construido no tiene lugar y la forma en que se ha
no
es a nivel distrital sino a nivel desde su práctica, concibiendo que la llegado a acuerdos conjuntos evita que
nacional lo tiene que ver el trabajo de falta de motivación es una causa del posteriormente
estos
sean
TIC en el aula y que eso hace que los poco aprendizaje de los estudiantes; invisibilizados. De esta forma, se
estudiantes puedan querer un poco además,
esta
más nuestra área que es una de las considerado
premisa
fue
la
que
han puede ver desde el inicio del proceso
primera investigativo una clara intención de
menos apetecidas por decir alguna aproximación con su problema de que la interacción sea un pilar de la
cosa. Hemos pensado en hacer ciertas investigación.
investigación,
etapas, entonces algunas de las etapas
experiencias que nombra P3 vienen
que están en los objetivos específicos
es mirar cuáles son los elementos que
motivan a los estudiantes, a partir de
cierta
documentación
que hemos
venido mirando; indagar con los
estudiantes qué es lo que los motiva;
Aparte de las sub-características ya
mencionadas, se puede decir que P3
presenta los indicadores: “Manifiesta
haber indagado fuentes teóricas que le
permitan complementar el referente
puesto
que
las
dadas desde el momento en que se
formaron los subgrupos.
consultar también con los docentes teórico
que
da
sustento
también ellos que ven en el aula y investigación a realizar”
a
la
y “hace
hacia dónde se han acercado ellos; referencia a diferentes y variadas
considerar en ellos también el uso de fuentes para dar sustento a sus ideas
TIC; y algo que estamos debatiendo entorno al problema de investigación y
un poquito, identificar qué factores su desarrollo”, de la sub-característica
motivacionales han influido en los ser buscador de verdad, en el momento
buenos resultados que los tienen, si en que hace referencia a los aspectos
los
hay
o
mecanismo
si
(…)”
simplemente
es que
han
indagado:
aprendizaje
“(…) en el significativo, políticas de la secretaría
mercado hay documentos que hablan de educación y las TIC como elemento
sobre
motivación,
encontramos
uno
por
que
ejemplo motivacional, siendo importantes estos
habla
de aspectos para fundamentar el aporte que
“motivación en el aula de lenguas”, desean hacer a la educación matemática.
entonces
nosotros
creemos
que También es evidente cuando se refiere
podemos hacer un aporte importante al
libro
que
han
encontrado
de
haciendo cuáles son los elementos de “motivación en el aula de lenguas”.
motivación en el aula de matemáticas. Cuando hace referencia a este libro, se
puede percibir la presencia de la subcaracterística ser social, cuando muestra
el interés por hacer un trabajo similar
para el área de matemáticas, al que se
presenta en dicho texto, evidenciándose
el interés de P3 por que los profesores
tengan
herramientas
para
generar
nuevas estrategias en el aula de
matemáticas.
Así,
esta
acción
corresponde al indicador “expresa su
interés
en
mejorar
su
práctica
educativa a través del proceso de
investigación”.
Por último, P3 presenta el indicador:
“identifica diversas variables que están
inmersas
en
experiencias
de
su
quehacer docente y las involucra en el
problema de investigación”, de la subcaracterística
ser
analítico,
cuando
nombra los diferentes aspectos que han
involucrado
en
las
búsquedas
de
referentes emprendidas y que ellos
consideran son factores influyentes en
su problema de investigación.
Enseguida a la intervención de cada uno de los grupos de docentes en las que contaron a groso modo lo que
pretenden desarrollar y lo que han desarrollado hasta el momento en su proyecto investigativo, la investigadora
principal presentó a la conferencista Elizabeth Torres, quien abordó diversos aspectos metodológicos a tener en
cuenta en la acción investigativa. Para esto, la conferencista usó en determinados momentos la información que
había sido brindada por parte de los docentes en formación tanto en los escritos que habían enviado como en las
intervenciones hechas con anterioridad.
En el caso específico de P3, la Cuando
la
conferencista
estaba Debido a la importancia que tuvo para
conferencista realizó cuatro aportes, hablando acerca del trabajo desarrollado P3 la conferencia y la cercanía que
a los cuales ella estuvo bastante por P3 y sus compañeros, se pudo hubo
atenta y tomó nota constantemente de evidenciar
los
aspectos
interesantes.
que
Los
le
que
P3
tomó
entre
apuntes conferencista
lo
que
y
anunció
el
la
proyecto
parecieron constantemente de los aspectos que investigativo de los profesores, se
comentarios considera
fundamentales.
Así,
P3 afirma que la presencia del indicador
realizados, se fundamentaron en las presenta la sub-característica construir visto es consecuencia de la propuesta,
preguntas,
principalmente
en
lo colaborativamente con el indicador puesto que al haber pedido con
correspondiente a las “w-questions” “muestra
haber
estado
atento
a anterioridad los documentos de los
(nombradas así por la conferencista), pronunciamientos de otros mediante profesores y la conferencista enterarse
es decir las preguntas que siempre acciones como: Explicitar oralmente de lo que ellos han hecho, tanto con la
deben pensarse metodológicamente. desarrollos alcanzados gracias a éstos lectura de los documentos como con
En primer lugar está el ¿qué?, que y referir recuerdos de sugerencias para los relatos al iniciar la sesión, se logra
corresponde a los elementos para explicar nuevas construcciones” cuando captar la atención de los profesores,
generar motivación. En cuanto al muestra la atención que ha captado la porque
no
ven
la
metodología
¿quién?, la P3 dice que son los conferencista.
investigativa como algo lejano, sino
estudiantes, pero la encargada de la
que lo ven como algo aplicable al
conferencia dice que también se está
momento
refiriendo al quién como los docentes,
desarrollando.
pues
la
pregunta
lo
investigativo
que
están
tiene
explícitamente. Además, hay que
tomar una postura que aclare la
forma en que se van a entender los
conceptos. Así, se debe tomar postura
para conceptos como motivación.
Cuando se preguntan en el ¿cómo?,
se
puede
pensar
en
entrevistas
semiestructuradas, pensando en la
forma del instrumento.
Para continuar con la sesión, se realizó la reunión en los subgrupos de investigación, en los que se buscó apropiar
aspectos de la conferencia dada por la profesora Elizabeth Torres Puentes, de tal forma que sirvieran como guía del
proceso metodológico que se planteó durante la sesión plenaria 4, resaltando que se ha brindado una amplia gama de
posibilidades metodológicas, pero ahora se debe precisar y seleccionar un enfoque metodológico, considerando que
no se debe ir de la metodología a el problema de investigación, sino ir del problema de investigación a la metodología.
En primer lugar se reunieron P3 y D.J.T.
P3: Según lo que vimos hoy y según lo En esta intervención, se identifica la Se puede afirmar que los indicadores
que medio habíamos hablado de los presencia
de
la
sub-característica de las sub-características asociadas a
pasos, digamos que en etnografía está trabajar en equipo, con dos indicadores. la interacción son consecuencia directa
lo
que
habíamos
hablado
de El primero: “Acoge los aportes de otros de la participación de P3 en la
entrevista semiestructura, de lo que frente a su propuesta de investigación” propuesta
de
formación,
porque
vamos a hacer con los docentes. en el momento en que P3 empieza a cuando se propuso este momento de la
Entonces digamos que eso podría ser referirse a lo que dijo la conferencista actividad en consecución del anterior,
una parte. Pero no solamente vamos a entorno a su problema de investigación los
profesores
involucraron
utilizar eso vamos a utilizar una y la mejor forma de concebir la automáticamente los conocimientos
encuesta con los niños, entonces esa metodología desde los fines que ellos adquiridos a través de la conferencia,
encuesta ¿No sé dónde la…?
han
propuesto
para
su
proceso siendo evidente que estuvieron atentos
investigativo. Además, se presenta el a
los
pronunciamientos
indicador “escucha a sus compañeros y conferencista,
debatiendo
de
la
sus
D.J.T.: También en etnografía. Es un debate ideas. Se expresa en acciones intervenciones y cómo se pueden
trabajo etnográfico también.
como: -mirar atentamente a quien está involucrar en su propio proyecto. Cabe
hablando, - hace uso de la palabra destacar que en la charla por subcuando el “otro” termina su idea, -hace grupos, P3 no toma una decisión
P3: Ummmm es que esa no la consideraciones frente al discurso del definitiva porque sus compañeros no
mencionó ella. Entonces si podríamos “otro””, cuando P3 se refiere a las se
encuentran,
siendo
esto
hablarla desde… entonces si esa sugerencias que hizo D.J.R. y a el consecuencia de la propuesta porque a
podría ser la metodología a trabajar. momento en que preguntó sobre lo bello partir de las prioridades que se han
El lío es que hoy estamos de tres, uno de las matemáticas; además de esta dado en los subgrupos, los pares son
y yo no puedo decidir sola. Entonces oportunidad, se hace evidente este considerados para cada una de las
podríamos decir que a la luz de lo que indicador cuando P3 responde a D.J.T. decisiones ya que desde el principio,
vimos
podría
ser
esa
nuestra después de cada intervención que hace, cuando se pensó por subgrupos el
metodología de trabajo. También, tu asintiendo o también complementando problema de investigación, ninguno
no estabas cuando Jorge nos decía las ideas que da a conocer.
debió renunciar a lo que deseaba para
ahorita, me preguntó ahorita, decía
su investigación, sino que se medió y
también que él sugería que hay
esto quedó expresado como consigna
buscar en la matemática qué puede
para los profesores de este estudio de
producir el disfrute del estudiante en
matemáticas.
Entonces,
qué
elementos de matemáticas sirven para
ese disfrute, qué cosas. Entonces pues
ahí nos tendríamos que ir por una…
no sé, si lo entendí mal, yo estaba
pensando cuando él me dijo eso,
bueno, yo puedo decir que a mis
estudiantes, hablando en el caso
Además de esta sub-característica, se
evidencia
la
de
construir
colaborativamente, con tres indicadores:
“muestra
haber
estado
caso.
atento
a
pronunciamientos de otros mediante
acciones como: Explicitar oralmente
desarrollos alcanzados gracias a éstos
y referir recuerdos de sugerencias para
Por otro lado, la postura crítica que
expresa P3 hace pensar en causas
provenientes de la propuesta que han
provocado
la
presencia
de
los
indicadores que describen cada una de
las sub-características. Así, volviendo
particular, yo veo que a ellos les gusta explicar nuevas construcciones”, “sus a los conocimientos que brindó la
mucho cuando trabajamos la parte de acciones evitan la jerarquización de conferencista, se evidencia que estos
geometría, y ese tipo de cosas, porque roles, para mantener el trabajo entre fueron los adecuados y brindaron a los
construyen, trabajan de una forma pares” y “pone en consideración del profesores
diferente, trabajan color, o sea no ven grupo
solamente
números
o
tareas
o
información
herramientas
para
que pronunciarse en torno a la relación de
cuando promovería el proceso de investigación dichos conocimientos con lo que
trabajan estadística. Son cosas que a conjunto”. El primer indicador de esta personalmente creían lo indicado, no
ellos… Pero no sé si, puede que haya sub-característica, se evidencia en dos siendo ingenuos al tomar todo lo que
entendido mal, a eso se refería oportunidades: la primera, cuando hace había sugerido la conferencista, sino
cuándo hablaba sobre centrar en un referencia a lo que dio a conocer la seleccionando
solo elemento de la matemática.
con
conferencista entorno a las posibilidades conveniencia
los
metodológicas que puede considerar el consideraban
eran
subgrupo
de
profesores
para
criterios
aspectos
importantes
de
que
y
la fundamentales para generar progreso
D.J.T.: Yo no lo vi tanto como por: investigación cualitativa; la segunda, en su proyectos.
qué temáticas o qué ramas de la cuando se refiere a la pregunta que hizo
matemática
o
particular;
sino
qué
ramas
en el D.J.R.: “(…) Jorge nos decía ahorita,
me
acordé
de me preguntó ahorita, decía también que Se puede considerar causa de la sub-
inmediato del concepto de belleza en él sugería que hay buscar en la característica razonabilidad, el que la
matemáticas: qué es lo bello de las matemática qué puede producir el sesión plenaria anterior se haya hecho
matemáticas.
Algo
así
como
si disfrute del estudiante en matemáticas” un primer ejercicio en que se trazó un
nosotros que trabajamos con las y empieza a hacer consideraciones proceso metodológico enmarcado por
matemáticas ¿usted porqué trabaja?, entorno a esto que dijo el investigador. los objetivos y su relación con lo que
pues porque le gustan, se le facilitan; El segundo se presenta cuando ella dice: iban a hacer, esto dio herramientas a
pero: qué es lo que le parece bonito “el lío es que hoy estamos de tres, uno y los profesores para que hicieran
de las matemáticas, qué le gusta de yo no puedo decidir sola”, puesto que valoraciones de las palabras que
las matemáticas… y esa esencia creo no impone a sus compañeros la decisión seleccionaron de la conferencia y hace
yo que es a lo que hacía referencia que ella cree la adecuada, por el las asociaciones correspondientes de
Jorge; por qué es que las matemáticas contrario aunque ellos no están, ella esa información.
son bonitas. ¿Si me explico?
prefiere esperar a que se encuentren
para que tomen decisiones en conjunto.
En cuanto al tercer indicador, se Otro aspecto que es producido por la
P3: Ajam.
presenta
cuando
dice:
“entonces propuesta, es el hecho de que P3 y su
podríamos decir que a la luz de lo que subgrupo
vimos
podría
ser
esa
hayan
emprendido
las
nuestra búsquedas de información y que P3
D.J.T.: Que es distinto a preguntarse metodología de trabajo”, porque está manifieste su interés por hacer un
si la geometría es lo bonito de las pensando en la propuesta que hará a sus trabajo similar al realizado por uno de
matemáticas o es la estadística.
compañeros
información
considerando
y
las
la los autores que han consultado, ya que
herramientas sin la necesidad que se generó en los
metodológicas que le ha aportado la profesores de aclarar términos que
P3: Ajam.
conferencista.
usaban anteriormente indistintamente,
no hubieran encontrado diferentes
perspectivas que dieran sustento a su
D.J.T.: Yo creo que en términos También hay presencia en las acciones problema.
generales y de hecho, encontraría de
de
la
gente que le gusta la matemática en razonabilidad
con
otros campos.
P3
sub-característica
los
indicadores:
“hace una valoración de las ideas Por último, se aprecia influencia
expuestas por sus compañeros en directa de la propuesta cuando P3
debates, disertaciones, conversaciones, nombra
P3: Si claro.
diversas
variables
de
la
etc.” y “cuando una idea le parece motivación, identificándose que la
razonable hace conjeturas, analogías, propuesta
asociaciones
con
ideas
desde
por
medio
de
la
la socialización y la retroalimentación ha
D.J.T.: hay gente que le encanta la práctica y/o la teoría con el propósito generado en los profesores una actitud
variable compleja y qué tiene eso de de construir fundamentos para el en la que cuestionan, dejando de ver el
bonito. Y en términos generales, no proyecto
de
investigación”.
Hay problema como algo lineal y pasando
solo de variable compleja álgebra presencia de los dos cuando selecciona a considerarlo como un fenómeno en
lineal, en teoría de campos, no sé lo las ideas de la conferencista que son que influyen diversas variables.
que sea. Lo importante es qué es lo adecuadas
para
el
proyecto
bonito de las matemáticas; eso creo investigativo; además, en el momento
yo, que es la pregunta que está que empieza a descartar la idea de
haciendo Jorge (…). Aquí en las D.J.R. porque hace referencia a un
matemáticas creo yo, también que la estudio diferente al que han emprendido
cosa no es que mire este es un como subgrupo, entonces aquí ella está
triángulo, este… sino creería yo que dando una valoración a las propuestas,
la
belleza
radicaría
de
en
las
la
matemáticas bajo el calificativo de lo que en realidad
posibilidad
de sirve para su proyecto investigativo.
razonarla, de pensar, de conectarla,
tal vez con hechos reales
En el momento en que nombra el libro
de “motivación en el aula de lenguas”,
P3: O también podríamos decir que
es un lenguaje distinto, estamos
hablando y nos podemos entender en
un lenguaje universal, o sea que todos
a nivel mundial lo podemos traducir
sin necesidad de hablar igual. Si, o
sea, aquí y en China y Alemania, si tú
estás hablando de menos tres, estás
hablando de lo mismo en cualquier
lengua, porque es universal y yo
podría decir que, para mí, eso es lo
bello de la matemática, es universal y
depende del contexto, podríamos
decir que no es excluyente, porque es
para todos y al alcance de todos.
se puede afirmar que P3 presenta la subcaracterística ser buscador de verdad,
con el indicador “manifiesta haber
indagado
fuentes
teóricas
que
le
permitan complementar el referente
teórico
que
da
sustento
a
la
investigación a realizar”, puesto que
muestra su interés por realizar un
trabajo similar al que hace el autor de
dicho texto, porque dentro de las
búsquedas que han no han encontrado
autores que se refieran los elementos
motivacionales que pueden involucrar
los docentes al aula de matemáticas.
Entonces
podría
ver
la
otra
contraparte, y entonces no, quién no
entienda, ahí está lo excluyente de las
matemáticas. Lo bonito y lo bello es
que ha sido una construcción durante
mucho tiempo…
Cuando P3 anuncia que: “nosotros
queríamos eso, como construir algo que
tenga que ver eso, motivación en el aula
de matemáticas, como algo que haga
que otros puedan irse por ciertos
caminos para poder mejorar en la
D.J.T.: Pero una cosa, yo no sé si ahí
pudiésemos justamente decir que
entrar a mirar para la gente qué es lo
bonito de las matemáticas y porqué
las motivaría a estudiar ¿Sería otra
investigación?
educación o en el aprendizaje de sus
estudiantes”, evidencia un deseo de
transformar las prácticas educativas en
el aula de matemáticas y sabe que esta
investigación que está desarrollando
puede brindarle herramientas para ello;
por tanto se puede afirmar que P3 es un
ser
P3: Es diferente, es que ahí se nos…
social,
porque
presenta
los
indicadores “Expresa su interés en
mejorar su práctica educativa a través
del
D.J.T.:
Jorge
nos
dice
“oigan
tendrían que tener en cuenta tal
proceso
de
investigación”
y
“Reconoce que la investigación puede
ayudarlo a mejorar
las
prácticas
cosa”. Pero tal vez si asumimos ese educativas en el aula de matemáticas”.
tendrían
que
tendríamos
tener
otro
necesariamente
en
cuenta,
problema,
el
que
no
queremos Al considerar el momento en que P3
empieza a justificar las preguntas que
investigar.
planteó en la encuesta, se evidencia la
sub-característica ser analítico, con la
P3: Porque nosotros siempre hemos presencia del indicador “tiene en cuenta
planteado que a nosotros nos pareció que
existen
muy interesante que fuera, con lo que concebir,
diversas
describir,
formas
de
interpretar
un
cerré la explicación que le daba yo a mismo fenómeno de la práctica y/o la
Elizabeth, con la presentación de investigación”,
nuestro
trabajo,
diciendo
puesto
que
hace
que referencia a varios factores que pueden
nosotros siempre hemos tenido la influir
en
la
motivación
de
los
inquietud de
porqué… basándonos estudiantes específicamente en el aula
un
en
poquito
encontramos
ese
de
motivacionales…
texto
que de matemáticas, haciendo referencia a
elementos las preguntas que apuntan a encontrar
bueno,
de factores generales de motivación para
motivación en el aula de lenguas, posteriormente
nosotros
queríamos
eso,
involucrarlos
en
como estudio propio de las matemáticas.
construir algo que tenga que ver eso,
el
motivación en el aula de matemáticas,
como algo que haga que otros puedan
irse por ciertos caminos para poder
mejorar en la educación o en el
aprendizaje de sus estudiantes, pero
entonces, pues no sé. Hasta ahí era
que habíamos hablado.
D.J.T.: Pero bueno entonces digamos
que el centro es motivación en el aula
de matemáticas, que podría ser: cosas
que hace el profesor, que trae, tatata;
actitudes, cosas que también asumen
los estudiantes; y cosas que podrían
derivarse de la matemática misma.
Entonces, uno podría estar pendiente
como de esas tres… No sé ¿qué
habíamos pensado la vez pasada?
En seguida, P3 toma como insumo la presentación que se había construido para la sesión plenaria 4, donde en una
tabla se relacionaba el objetivo, la acción que se llevará a cabo para cumplirlo y el propósito de esa acción. Así,
empieza leyendo el primer objetivo que dice: Establecer aspectos motivacionales partiendo de documentación
existente sobre el tema, luego se comienza a considerar el instrumento que se propuso y el fin del mismo.
P3: Nosotros dijimos que establecer Se evidencia en las acciones de P3 la
aspectos motivacionales partiendo de presencia del indicador “escucha a sus
documentación existente sobre el compañeros y debate ideas. Se expresa
tema; y qué íbamos a hacer: realizar en acciones como: -mirar atentamente a
consultas
motivacionales
elementos quien está hablando, - hace uso de la
sobre
en
el
aula
de palabra cuando el “otro” termina su
matemáticas y se realizarán fichas de idea, -hace consideraciones frente al Es preciso afirmar que la presencia de
consulta. El instrumento son fichas de discurso
del
“otro”” de la sub- los indicadores y por tanto de las
consulta. A esto respondió el modelo característica trabajar en equipo, puesto características es consecuencia de la
que lo miramos P1 y yo, pero pues que anuncia lo que P1 sugería para la propuesta de formación. La evidencia
esto puede ser modificable porque ficha
bibliográfica,
explicando en las acciones de P3 de indicadores
puede tener algunos otros elementos claramente que aspectos consideraba él que aluden a su postura crítica y en
que nosotros no miramos. Pues eso eran
de
interés
para
la
revisión este caso específico a socializar, ha
fue lo que… pues ¿qué puede tener? documental y haciendo consideraciones sido
un
cumulo
de experiencias
P1 decía pues algo que tenga datos entorno a lo que él dijo cuando significativas, a partir de las que P3 ha
bibliográficos y donde esté como el construyeron la ficha. En esta misma logrado ver al tutor como un par y no
resumen del documento que leímos. acción, se presenta la sub-característica como quien posee la verdad absoluta
Entonces
bueno
bibliográficos
y
pues
no
datos construir colaborativamente, con el en investigación, puesto que en los
coloquemos indicador “muestra haber estado atento espacios de trabajo por sub-grupos que
resumen, sino sinopsis. Pero no sé si a pronunciamientos de otros mediante se han privilegiado, los profesores
haya algo más que meterle o si tú que acciones como: Explicitar oralmente deben comunicar sus avances, hacer
eres el que…
desarrollos alcanzados gracias a éstos preguntas
y
sobretodo
compartir
y referir recuerdos de sugerencias para experiencias de dos índoles, tanto
explicar nuevas construcciones”, puesto investigativas como prácticas. Así, los
D.J.T.: No es tanto la sinopsis del que al explicar la propuesta de su profesores sienten confianza, puesto
libro si no que elementos les sirve o en compañero con tanta propiedad, es que trabajan con pares, donde todos se
el libro encontré, que lo elementos. notable la atención que tuvo en él consideran como tales.
Puede ser que en el libro encuentre a cuando le comunicó su propuesta,
los que le puedo hacer el resumen mostrándole de esta manera, interés
porque es un libro, pero en ultimas no hacia sus intervenciones.
me está mostrando ningún elemento
motivacional de los que yo quiero
identificar en el aula. ¿Si me explico?
Además de estas dos sub-características,
se presenta la de socializar, con el
indicador: “comunica constantemente
P3: entonces en la sinopsis qué sus
elementos
me
sirven
para
consultas,
la propuestas
y
sus
intereses,
desarrollos”.
sus
Este
estructuración del estudio… O sea en indicador se vislumbra cuando P3
la sinopsis se busca es qué elementos comenta a D.J.T. todas las propuestas
motivacionales nos sirven para el de instrumentos que han realizado y
estudio.
porque han tomado decisiones allí; esto
se hace más claro, cuando P3 anuncia:
“A esto respondió el modelo que lo
miramos P1 y yo, pero pues esto puede
ser modificable porque puede tener
algunos otros elementos que nosotros
no miramos. Pues eso fue lo que… pues
¿qué puede tener? P1 decía pues algo
que tenga datos bibliográficos y donde
esté como el resumen del documento
que leímos. Entonces bueno pues datos
bibliográficos
y
no
coloquemos
resumen, sino sinopsis”.
En este momento, P3 empezó a escribir las partes que habían de incluir en la ficha bibliográfica, considerando las
sugerencias de D.J.T. y la propuesta de ficha bibliográfica que facilitó la pasante a P3. Posteriormente, empezó a
considerar los demás instrumentos en el mismo orden que se encuentran planteados los objetivos, siendo el siguiente
el que dice “Indagar en los estudiantes elementos que los puedan motivar para aprender matemáticas”, que tiene
como instrumento para ser cumplido una encuesta.
P3: Ahora dice, posterior a la En el instante en que P3 anuncia: Al igual que se anunció anteriormente,
consulta se construirá una encuesta. “Digamos que lo que yo he construido, P3
posee
la
sub-característica
Entonces en encuesta se, digamos que puede ser que sea o que no quede nada. socializar con las diversas veces que
se
supone
que
cada
uno
está Pero digamos que empieza: ¿Qué participa en aras de nutrir su problema
construyendo algo. Digamos que lo materia te gusta?, ¿Por qué te gusta? de investigación, siendo visible una
que yo he construido, puede ser que Porque pues si yo le digo al niño te incidencia de la propuesta en esta
sea o que no quede nada. Pero gusta la matemática de me va a decir actitud porque estos espacios de charla
digamos que empieza: ¿Qué materia “no”, la mayor parte de los niños. entre pares, han constituido una parte
te gusta?, ¿Por qué te gusta? Porque Entonces digamos que eso me puede dar fundamental en el trabajo de las
pues si yo le digo al niño te gusta la elementos que nos sirven (…)” y a sesiones plenarias y en general de cada
matemática de me va a decir “no”, la partir de lo que se puede inferir de ello, actividad, pues hay una conciencia de
mayor parte de los niños. Entonces P3 muestra presencia de la sub- que el trabajo colaborativo y la
digamos que eso me puede dar característica
elementos que nos sirven; En la identifica
el
materia que te gusta ¿qué elementos constantemente
socializar
indicador
sus
cuando
se socialización se desarrollan mejor
“comunica cuando
consultas,
te gusta de las matemáticas? O ¿Por
está
en
sus comunicación con los pares.
diferentes utiliza el docente? Ahora intereses, sus propuestas y desarrollos”.
sí, ¿Te gustan las matemáticas? ¿Qué
se
constante
qué no te gustan?; ¿Cómo te gustaría
que fuera la clase de matemáticas?
Y…
D.J.T.: ¿Esas las cuadraron con P1?
P3: No, no, no. Esas son mías.
Ante estas preguntas, D.J.T. interviene para hacer sugerencias al objetivo y al instrumento, pero no específicamente
a las preguntas que considera la encuesta.
D.J.T.: Entonces queda claro que Cuando P3 expresa que: “incluso alguna
indagar a los estudiantes, es indagar a vez dijimos que sí, era mucho, que si
los estudiantes de los profesores que era mucho que hiciéramos tres puestas y
están investigando, es decir a los por eso al final dijimos que íbamos a
investigadores.
recoger datos, pero que nosotros no
íbamos a hacer puestas en escena del
trabajo porque se nos dispara para otras
P3: Incluso alguna vez dijimos que sí, cosas, porque el tiempo no nos da” se
era mucho, que si era mucho que evidencia
que
ella
mantiene
los
hiciéramos tres puestas y por eso al acuerdos que alguna vez consensuó con
final dijimos que íbamos a recoger sus compañeros sin modificar aquellas
datos, pero que nosotros no íbamos a decisiones que habían tomado con
hacer puestas en escena del trabajo anterioridad.
porque se nos dispara para otras identifica
Por
la
esta
presencia
razón,
se
de
los
cosas, porque el tiempo no nos da. Es indicadores “mantiene acuerdos sobre
como hacer el estudio y recoger cosas, conceptualizaciones
para
que
otros
los
pongan
y
formas
de
en trabajo” y “sus acciones evitan la
práctica, validando lo que nosotros jerarquización de roles, para mantener
hicimos.
el trabajo entre pares” de la subcaracterística
construir
colaborativamente.
D.J.T.: Yo creo que ahí de todas
maneras habría que tomar decisiones
con los otros compañeros, definir los
estudiantes… creo que ahí toca tomar
decisiones.
Además
construir
de
la
sub-característica
colaborativamente,
P3
presenta la de ser reflexivo, puesto que
tiene presencia de los indicadores:
“expresa las situaciones de tensión o
P3: Además ella decía que si íbamos a
hacer eso, ¿En dónde iba a ser?, si en
crítica que ha vivido en la práctica que
pueden servir para el problema de
Considerando los indicadores que
vislumbra P3, es preciso afirmar que la
influencia de la propuesta es el pilar
la reunión de área o en una entrevista investigación”,
en el descanso…
“ejemplifica
con principal para la presencia de los
información de su práctica, diversos mismos. Así, la actitud crítica que
momentos del proceso investigativo; muestra
la
profesora
en
esta
por ejemplo, en debates, disertaciones, intervención, se ha generado a partir
D.J.T.: Tú haces una propuesta de deliberaciones,
informes,
etc.”
y de la reflexión que hay en ella cuando
encuesta y en lo que yo cacho en esa “Comunica ideas que revelan teorías hace un contraste entre el momento
propuesta
de
encuesta
también propias sobre su práctica profesional y investigativo que está llevando a cabo
pregunta por otras áreas, entonces yo que pueden servir como insumo al y su experiencia práctica, esto a razón
no sé si de pronto esa es una de las momento investigativo que se está de la cercanía que se ha procurado
decisiones que habría que pensar… llevando a cabo”. El primero se mantener, incluso desde antes que
Por ejemplo, si comparamos con presenta cuando P3 hace referencia a la iniciara el proceso de formación de los
otras áreas, que es lo que tú haces con situación que se vive con los estudiantes profesores,
una de esas preguntas…
con
su
práctica
y la matemática, puesto que afirma que profesional.
esta es la menos apetecida por ellos,
revelándose
una
tensión
clara,
la
P3: Pues digamos que mi argumento afectación de la motivación de los Además de esto, la criticidad de P3
para ellos, nuestra área de trabajo no, estudiantes en el aula de matemáticas, para ser más inquisitivo por medio de
es
la
menos
apetecida
por
los porque no le llama la atención. El preguntas, es una clara consecuencia
estudiantes, sé qué hay otras como segundo y tercer indicador se presencia de la propuesta de formación porque
informática o la educación física que cuando P3 hace la aseveración de que se
son
las
que
más
quieren
ha
procurado
a
través
de
los “nuestra área de trabajo no, es la menos socializaciones, que por lo general se
estudiantes. Entonces, qué es lo rico apetecida por los estudiantes”, puesto presentan en cada sesión, hacer que los
en ellas que de pronto nos pueda que en esta, aparte de que ejemplifica profesores vean su problema con un
aportar a nosotros, qué hay en esas para
hacer
comprensible
su
idea, todo constituido por diversos factores,
que no hay en las nuestras. Será que también está revelando una teoría que son descubribles con preguntas y
el profesor es más tranquilo, que no propia
que
ha
surgido
como estas preguntas deben estar guiadas al
es cuadriculado; digamos que de construcción de su profesión docente, proceso investigativo, para que se
pronto lo quiero ver yo, pero pues evidenciándose que esta teoría es haga una extracción de información de
puede ser que diga que no, que no nos fundamental para la construcción de la la respuesta a estas preguntas. Esto
metamos allá porque nos vamos a ir encuesta
que
es
el
momento responde
además,
al
camino
pa’ otro lado. O si vamos a hacer ese investigativo que se está llevando a metodológico que están siguiendo y
tipo de pregunta, démosle un rango a cabo.
que se planteó en la sesión anterior,
los chicos, que sea una pregunta no
pues
previamente
ya
habían
abierta sino cerrada y podría ser una P3 también tiene presencia de la sub- considerado fines de cada uno de los
forma de resumir y que nos dé luces característica ser inquisitivo, con el instrumentos que deseaban y a estos
de qué carajos hay en las otras que no indicador
hay en la de nosotros.
“hace
preguntas
sobre fines fue que se respondió con las
aspectos de la práctica, que puedan preguntas de la encuesta.
aportar al proyecto de investigación”
cuando muestra la construcción de las
preguntas para la encuesta y cómo hizo Ahora bien, si se habla de otra
esto refiriéndose a preguntas que han perspectiva de la actitud crítica de P3,
surgido en su práctica, por ejemplo: se encontrará que los argumentos que
¿qué hay otras como informática o la ha usado están en dirección de teorías
educación física que son las que más prácticas que posee. Se puede afirmar
quieren los estudiantes?
que el uso de las mismas ha sido
incentivado a través de la importancia
Cuando P3 dice que la justificación en imprimida a la práctica, su riqueza en
el momento en que le cuestionen el situaciones de tensión y el campo fértil
porqué de las preguntas que aluden a de
investigación
que
constituyen.
otras materias y no específicamente a Además, en la primera actividad de la
las matemáticas, será que: “nuestra área propuesta se sentó un precedente
de trabajo no, es la menos apetecida por desde el que se pretendía que los
los estudiantes, sé qué hay otras como profesores reconocieran la práctica
informática o la educación física que como una fuente de información que
son las que más quieren los estudiantes. recoge
teorías
propias
que
son
Entonces, qué es lo rico en ellas que de igualmente validas que las teorías
pronto nos pueda aportar a nosotros, propuestas por diferentes autores de la
qué hay en esas que no hay en las educación matemática.
nuestras”, se evidencia la presencia de
la sub-característica razonabilidad, con
el indicador “argumenta y justifica sus
ideas sobre la base de conocimientos
teóricos y/o prácticos y los aplica en el
desarrollo del proyecto”. En esta
misma intervención, de P3, se puede
decir que presenta la sub-característica
ser social, con el indicador “reconoce
que la investigación puede ayudarlo a
mejorar las prácticas educativas en el
aula de matemáticas”, puesto que su
preocupación por la apatía de los
estudiantes hacia las matemáticas la ha
llevado a buscar en otras asignaturas
que
son
estudiantes
más
queridas
los
por
los
elementos
motivacionales para involucrarlos en las
clases de matemáticas y lograr cambiar
la percepción de los estudiantes hacia
dicha clase.
Por último, se concibe a P3 con un ser
analítico, puesto que se observa el
indicador: “identifica diversas variables
que están inmersas en experiencias de
su quehacer docente y las involucra en
el problema de investigación”, cuando
empieza a nombrar uno por uno los
factores que pueden influir en la
motivación positiva de los estudiantes
en
materias
diferentes
a
las
matemáticas, siendo evidente la amplia
perspectiva de variables que influyen en
este acontecimiento y que P3 las
considera
como
influyentes
en
el
problema de investigación.
Posteriormente se revisó el siguiente objetivo de la tabla con su respectivo instrumento y el fin del mismo. El objetivo
que continuaba era: consultar a docentes de matemáticas qué elementos consideran son motivacionales y mejoran el
aprendizaje de las matemáticas. Para este se ha pensado hacer una entrevista a docentes.
D.J.T.: En la siguiente, consultar –el P3 con esta intervención, se considera
investigador piensa un instante- igual que
tiene
presencia
creo yo: qué docentes, cuáles, dónde, característica
en fin cuántos; entrevistar a docentes vislumbra
para
establecer
motivacionales.
los
factores anécdotas,
de
incentivar,
el
la
sub-
cuando
indicador:
“menciona
experiencias,
situaciones
Entrevista referentes a su práctica o al proceso
semiestructurada a docentes, habría investigativo
que
pensar
las
seguramente
hay
preguntas
que
que
adelanta,
para
y promover discusión al respecto”, al
tomar hacer referencia a una situación de su
decisiones sobre qué les vamos a práctica que
ha vivido y que le ha
generado incertidumbre y molestia,
preguntar.
considerando que el
profesor que
menciona en su relato tiene una actitud
P3: Qué preguntas iniciales, porque que desmotiva por su petulancia y
tiene que ver con lo que el docente me arrogancia.
vaya diciendo.
Otro indicador que se presenta es
D.J.T.: Entonces por ejemplo si son “cuando una idea le parece razonable
docentes que ya hemos reconocido hace
conjeturas,
como docentes que motivan, entonces asociaciones
con
analogías,
ideas
desde
la
es preguntarles por ejemplo qué práctica y/o la teoría con el propósito
hacen, qué es lo que usan en sus de construir fundamentos para el
clases.
Yo
estaba
pensando
por proyecto de investigación”, de la sub-
ejemplo que una pregunta posible es característica razonabilidad, ya que se
qué métodos utilizan o qué actitudes evidencia que el comentario que hace
tienen esos profesores que motivan o D.J.T.:
“Yo
no
sé
si
podríamos
cuáles son sus conocimientos que identificar otras cosas en el caso de los
usan para motivar a sus estudiantes. profesores… Métodos, qué actitudes,
Yo no sé si podríamos identificar porque también la actitud es muy
otras
cosas
en
el
caso
de
los importante en el profesor, si el profesor
profesores… Métodos, qué actitudes, llega
con
porque también la actitud es muy arrogancia,
actitud
en
de
lugar
petulancia,
de
motivar,
importante en el profesor, si el desmotiva”, le parece razonable a P3 y
profesor
llega
con
actitud
de por esta razón comienza a hacer un
petulancia, arrogancia, en lugar de ejemplo de la situación que presenta con
motivar, desmotiva.
P3: Y yo tengo un compañero que
está haciendo aquí la maestría, y
ahorita estaba en clase yo no sé con
quién, y este año él quería la jefatura,
le dimos la jefatura; quería dictar en
once, le dimos once; y casi me mata
cuando le dije: de todo lo que usted
me pidió ya le di tres cosas; porque
me pidió sexto, porque el proyecto
su compañero de trabajo.
que está haciendo aquí es en sexto,
pidió jefatura y me pidió once,
aunque la coordinadora no quería
porque él es muy tajante con los
chinos y tiene ciertas cosas que no,
funcionan. Le dije: le entrego un
quinto. ¡Casi me pega!, él no puede
con los chiquitos. Si con los grandes
es así todo incisivo con esos chiquis…
y es eso, una actitud donde: es que a
mí no me gustan los chiquitos, es que
a mí no me gustan eso…
Se continúa la misma dinámica con el objetivo: Considerar si el uso de las TIC es un elemento actual para generar
motivación en el aprendizaje de las matemáticas; para el cual se tiene pensado tomar datos de la encuesta a los
estudiantes.
P3: Ahora viene esto, que ahí es En las intervenciones de P3, en esta La interacción que muestra P3 haber
donde puede estar perdiendo P2 por oportunidad se puede decir que presenta tenido
w. Porque este es el que nos criticaron la
sub-característica
previamente
con
sus
construir compañeros y que se puede apreciar
la vez pasada: Considerar si el uso de colaborativamente, siendo evidentes los con la presencia de los indicadores, es
las TIC es un elemento actual para indicadores: “muestra haber estado preciso
asegurar
que
hay
una
generar motivación en el aprendizaje atento a pronunciamientos de otros influencia en dicha interacción de la
de las
matemáticas.
Ese es
un mediante acciones como: Explicitar propuesta de formación, puesto que las
objetivo, considerar si esto. ¿Qué oralmente
dijimos
que
íbamos
a
desarrollos
alcanzados dinámicas de socialización que se han
hacer? gracias a éstos y referir recuerdos de mantenido
Consultar, documentar sobre uso de sugerencias
para
explicar
constantes
hasta
el
nuevas momento han generado comentarios
TIC, además de incluir algunas construcciones”, “mantiene acuerdos que en el modo de ver de P3 son
preguntas de uso de TIC en las sobre conceptualizaciones y formas de acertados y por esto, en ocasiones
entrevistas a los docentes y encuesta a trabajo”, “sus acciones evitan la posteriores los trae a colación para
los
estudiantes;
indagación
de
también
los
en
colegios
la jerarquización de roles, para mantener discutir
y
hacer
consideraciones
la el trabajo entre pares” y “pone en entorno a ellos en el subgrupo de
importancia de las TIC. El lío es que consideración del grupo tareas o trabajo. Además, si se considera que
aquí nos decían que porqué ese información que promovería el proceso P3 aparte de traer a colación estas
objetivo como tan aparte de los otros de investigación conjunto”. El primer intervenciones de los demás respecto
instrumentos, si las TIC es un indicador
se
presenta
cuando
P3 de su trabajo de investigación, se tiene
elemento; que porque le estamos recuerda las sugerencias que han hecho que la profesora aunque considera
dando tanta relevancia y no lo los tutores acerca del objetivo que hace muchas
de
estas
intervenciones
tratamos como un elemento más. referencia a las TIC como elemento acertadas y desea incluirlas en su
Entonces
ahí
no
hemos
podido motivacional, recordando que varias trabajo no toma una decisión definitiva
sentarnos a tener esa discusión…
Ahí también desaparecería como tal
veces les han preguntado acerca de la hasta incluir el punto de vista de sus
pertinencia
del
mismo
como
un pares; esto visto como consecuencia
elemento distinguido de los demás. Los de la propuesta, se da a partir de las
un objetivo específico.
otros tres indicadores, se hacen visibles dinámicas del trabajo colaborativo que
en el momento en que P3 dice: se han mantenido como pilar de la
“Entonces
sentarnos
ahí
a
no
tener
hemos
esa
podido propuesta
y del
trabajo
de
los
discusión”, subgrupos, puesto que cuando se
entorno al objetivo, evidenciándose que requiere, siempre se procura tener
aunque desea hacer cambios no los hace decisión de todos.
esperando a poner en discusión dichos
cambios, para no imponer su postura,
sino para llegar a acuerdos.
En cuanto a la actitud crítica que ha
asumido P3 cuando da argumentos
válidos para cambiar su postura y lo
P3 al decir: “El lío es que aquí nos que había asumido junto a sus pares
decían que porqué ese objetivo como para su proyecto investigativo, se
tan aparte de los otros instrumentos, si considera producto directo de la
las TIC es un elemento; que porque le propuesta, porque cuando se pone en
estamos dando tanta relevancia y no lo consideración de los demás lo que ha
tratamos como un elemento más”, está desarrollado un subgrupo, se da el
asumiendo
como
propios
los espacio para que los profesores al
comentarios que han hecho los tutores evaluar los comentarios que tutores o
para aportar positivamente al desarrollo pares externos a su subgrupo hagan
de la etapa metodológica que es en la comentarios, teniendo los profesores la
que se encuentran. Considerando esto, oportunidad de aceptar aquellos que le
se afirma que P3 presenta el indicador parecen certeros, puesto que no se
“acepta argumentos certeros de sus impone acoger los comentarios, solo
compañeros
y/o
incluyéndolos
de
en
los
sus
tutores, se sugiere y los profesores hacen una
propios valoración de acuerdo a sus intereses y
argumentos” de la sub-característica lo que consideran adecuado para
apertura al cambio.
generar desarrollo en el proyecto.
Debido a que el D.J.T. tuvo que ausentarse, la investigadora principal Brigitte Sánchez (D.B.S.) empezó a acompañar
y guiar a la P3, hasta el final del momento de reunión en subgrupos. Para contextualizar a la D.B.S., el P3 explicó las
ideas que habían contemplado durante la reunión con D.J.T. y posterior a esto se comenzó a revisar el objetivo que
anuncia: Identificar factores motivaciones que influyen en los buenos resultados en matemáticas de algunas
instituciones de Bogotá, donde se pretendía rastrear a los colegios con altos y bajos resultados en las pruebas ICFES
e indagar en esa comunidad los factores motivacionales que influían en dichos resultados.
P3:
Ahorita
nos
faltaría
este, Con esta intervención de P3, es preciso Una postura crítica como la que
identificar factores motivaciones que afirmar que presenta el indicador: muestra P3 en esta parte de la sesión,
influyen en los buenos resultados en “comunica
constantemente
sus se puede asociar a las teorías propias
matemáticas de algunas instituciones consultas, sus intereses, sus propuestas que ha nutrido P3 a través de las
de Bogotá. Entonces en cuanto a ese, y desarrollos” de la sub-característica actividades desarrolladas dentro del
focalizar
algunos
colegios
con socializar
cuando
anuncia:
“pues proyecto,
siendo
evidente
una
resultados altos y bajos en el área de habíamos propuesto que un diario de influencia marcada de la conferencia
matemáticas,
dialogar
comunidad
académica
con
la campo; sin embargo, si lo vemos en este dada en esta sesión, puesto que a partir
para momento, es demasiado lo que hay que de ella es capaz de considerar distintos
determinar diferentes elementos que hacer, está muy poco tiempo”, porque aspectos que le hacen pensar en la
influyan en los resultados obtenidos y hace referencia a una cuestión de viabilidad de uno de los objetivos que
establecer cuáles de estos son factores tiempo que ella previamente había proponen
motivacionales.
Pues
habíamos considerada,
proponiendo
que
y
aunque
plantea
su
ese eliminación, se aventura a hacer
propuesto que un diario de campo; objetivo no sea abordado, puesto que es hipótesis
que
involucran
sin embargo, si lo vemos en este muy extenso para las dinámicas del conocimientos adquiridos.
momento, es demasiado lo que hay proceso de formación.
que hacer, está muy poco tiempo. A
Además de esta postura crítica, la
no ser, el profe José si nos dijo que
aquí hay alguien que tiene un posible Además de este indicador, cuando P3 interacción entre pares ha sufrido
contacto con el ICFES y de pronto dice que: “para mí es muy posible, que cambios importantes en P3, en cuanto
nos podría, entonces no tendríamos los
colegios
que
tienen
mayores a la socialización y lo constante que se
nosotros que ponernos a buscar, sino puntajes en el ICFES, no es porque los ha hecho que la profesora comunique
que estos colegios son los mejores, muchachos estén motivados sino porque avances, consultas y propuestas que ha
tatata y focalizar uno o dos colegios o están
mecanizados,
entonces
esos construido
y que
se
ajustan
al
el más alto y el más bajo y hacer la resultados se van a ver el otro semestre momento investigativo que se está
comparación y mirar desde ahí. Pero porque la estructura de las pruebas saber llevando a cabo. Esto, se puede decir
entonces, sin embargo yo decía… yo cambia”, presenta la sub-característica consecuencia de la propuesta porque
siempre he sido la que he peleado con ser
reflexivo,
con
el
indicador: como
se
anunció
anteriormente,
el cuento de que para mí es muy “comunica ideas que revelan teorías siempre se promueve la participación
posible, que los colegios que tienen propias sobre su práctica profesional y de los profesores, donde muestren
mayores puntajes en el ICFES, no es que pueden servir como insumo al avances de su proyecto, para generar
porque
motivados
los
muchachos
sino
porque
estén momento investigativo que se está comunicación e involucramiento de
están llevando a cabo”, está mostrando una los demás en su proyecto.
mecanizados, entonces esos resultados teoría propia que ha construido a partir
se van a ver el otro semestre porque de su experiencia con los resultados del
la estructura de las pruebas saber ICFES, usando esta para justificar la
cambia…
pertinencia del objetivo con que se
busca
identificar
elementos
motivacionales en los colegios con altos
y bajos resultados en las pruebas Saber
ICFES.
Enseguida, como se tenía planeado en la agenda del día, se continuó con el momento de reflexión acerca de los
obstáculos y aprendizajes en el proceso de formación. En este momento hubo participación de todos los profesores
que se encontraban presentes entre ellos P3, quién también reflexionó acerca de sus aprendizajes y su vivencia en el
proceso de formación.
P3: A mí me ha gustado mucho el Con esta reflexión que realizó P3, se
grupo de trabajo,
porque digamos puede observar varios indicadores tanto
que hemos tenido la posibilidad de de la crítica como de la interacción, los
Si se consideran los aspectos que P3
hacer mucha retroalimentación de cuales serán descritos a continuación:
aborda en su reflexión se tendrá que su
ideas que cada uno tenía por aparte y
actitud crítica y la manera en que
que de pronto cada quien decía bueno
interactúa con los demás han sufrido
pues es algo que me nace a mí, pero P3 tiene presencia la sub-característica cambios.
quien sabe si a otro le nacerá la incentivar, con el indicador: “menciona
misma inquietud; y hemos visto anécdotas,
experiencias,
situaciones
digamos por ejemplo, nosotros de la referentes a su práctica o al proceso En cuanto a la actitud crítica, se puede
motivación que no somos los únicos investigativo
que
adelanta,
para anunciar que los avances que expresa
que de pronto no hay literatura en promover discusión al respecto” y P3 están muy ligados a la indagación
cuanto a matemáticas, pero que si “persuade a sus compañeros sobre los teórica
y la forma
en que ha
hay otros que se han preguntado lo beneficios que trae la investigación en descubierto nuevos fenómenos que
mismo, de la motivación en el aula. la comunidad educativa y la sociedad”, hacen parte de su problema de
Además, digamos que el tener que cuando anuncia lo que ha vivido a partir investigación y que gracias a esta
hacer como acotación a cosas teóricas la investigación y del proceso de indagación ha podido involucrar, sobre
y políticas de la secretaría han hecho indagación teórica, tanto así que se ha todo en sus reuniones de área, los
que, por ejemplo en el caso mío, en involucrado con mayor gusto en los conocimientos teóricos, encontrando
particular, cuando llegaban los de proyectos de la secretaria de educación. sentido a muchas iniciativas de la
secretaria con el cuento de lo de Esta misma acción permite afirmar que secretaría de Educación que antes ella
MERANI, de lo de los ciclos, uno está presente la sub-característica ser consideraba
innecesarias.
Esto
se
decía ashh… y ahora soy una de las social con el indicador: “comenta la expresa como consecuencia de la
que más sé, porque me tocó ponerme aplicabilidad que ha dado a las propuesta, porque P3 anteriormente no
a leer y oiga miércoles, esto tiene que consultas,
debates,
comentarios
y tenía una conciencia de la importancia
ver con lo de motivación, con el consejos de sus compañeros en torno a de saber desde alguna teoría una
trabajo de afectividad y eso ha hecho la temática de investigación en diversos posible explicación de cuestiones de
que de pronto uno trate de que otros momentos de su práctica”. Además, con su práctica, pero con su participación y
empiecen a incentivarse en algunas la
presencia
de
los
indicadores: con la interacción con su subgrupo, P3
cosas, en motivarse a trabajar con los “expresa su interés en mejorar su reconoció la importancia de esto,
mismo muchacho; entonces eso ha práctica educativa a través del proceso considerando
que
P2
tenía
un
sido interesante. El encontrar teorías de investigación” y “reconoce que la conocimiento más enfocado a la
que nos pueden ayudar en el trabajo investigación puede ayudarlo a mejorar búsqueda de información útil y el estar
en el aula, eso ha sido muy bueno las prácticas educativas en el aula de en contacto con ella fue fundamental
para nosotros y sí, lo mismo que decía matemáticas” cuando anuncia que: “el para que P3 entendiera esa relación
aquí mi compañera, uno no está encontrar teorías que nos pueden ayudar que se ha de presentar entre práctica y
acostumbrado a que todo el tiempo lo en el trabajo en el aula, eso ha sido muy teoría.
estén grabando y yo decía bueno eso bueno para nosotros”, reconoce las
es cuando vamos a la universidad, teorías les dan ideas que pueden aplicar
pero cuando llegó a la Luis Ángel con en su aula de clase, además de que la Además de esto, que P3 haya asumido
la
cámara,
yo:
¡uy,
pero
aquí indagación
teórica
dentro
de
la un rol social, al comentar situaciones
también! Hay veces que la cámara investigación es una forma interesante de su práctica como insumo de la
está ahí prendida y uno sigue ahí de mejorar las prácticas educativas.
investigación, pero también la forma
como
en que ha aplicado esto a su vida en el
si
nada. Eso
también
es
aula y en la interacción con sus
interesante.
Además de este indicador, se presenta el colegas del colegio en que labora, y la
siguiente, relacionado con la sub- conciencia de que lo que está haciendo
característica
socializar:
constantemente
sus
“comunica es algo que puede ayudarla en su
consultas,
sus propia práctica, es consecuencia de la
intereses, sus propuestas y desarrollos”, propuesta, puesto que cuando se inicia
cuando da a conocer la inquietud por la una investigación que ha surgido
motivación de los estudiantes, que ha desde los propios intereses, como
surgido de su práctica; también, cuando sucedió en este caso, se apropia mejor
nombra las consultas que ha hecho todo aquello que se considera como
acerca de las políticas de la secretaria de una fuente de apoyo para cambiar las
educación y cómo su interés hacia las prácticas educativas y se empieza a
mismas ha aumentado.
pensar que esto tiene impacto en los
estudiantes, por tanto se debe tratar de
En
cuanto
a
la
sub-característica involucrar al máximo a los profesores
apertura al cambio, P3 presenta el que no han emprendido búsquedas de
indicador:
“indaga
aspectos
que incertidumbre. Es evidente que esto ha
muestren nuevas y diversas visiones pasado en el caso de P3, pues ella a
sobre un tema determinado en el razón del problema que consensuaron
proceso de investigación”, al hacer entre los tres integrantes del subgrupo
referencia a: “El encontrar teorías que ha sentido cercanía con la temática y
nos pueden ayudar en el trabajo en el esto deriva en su interés en comunicar
aula, eso ha sido muy bueno para e involucrar a su práctica todo lo que
nosotros”, revelándose la indagación de encuentra y que considera fuente de
diferentes fuentes teóricas que le dan cambios.
luces de la definición de motivación y
de la inclusión que se puede hacer de
ellas a la clase de matemáticas.
De esta misma sub-característica, hay
presencia del indicador: “reconoce que
su perspectiva frente a su práctica y su
quehacer investigativo, se ha ampliado
a
partir
de
proporcionadas
las
por
experiencias
el
proyecto”,
expresado en las acciones que han sido
nombradas
con
anterioridad,
pero
principalmente en la inclusión en sus
reflexiones prácticas de los aspectos que
ha investigado, tales como las políticas
de la secretaria de educación y de la
educación por ciclos propuesta por el
MERANI. Al mostrar estas consultas,
hay clara presencia del indicador:
“manifiesta haber indagado fuentes
teóricas que le permitan complementar
el referente teórico que da sustento a la
investigación a realizar” de la subcaracterística ser buscador de verdad, ya
que estas consultas y aspectos teóricos a
los que se refiere se han constituido
como elementos fundamentales para la
comprensión de la coyuntura de la
motivación en el aula de matemáticas
que proponen.
Compilación de la información
C.
Sub-
Indicador
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 3
característica
Crítica
Comunica ideas que No asistió No asistió Se da muestra de este indicador en tres
Ser reflexivo
revelan teorías propias a la sesión. a la sesión. oportunidades.
sobre
su
práctica
Primero lo muestra cuando afirma que los
profesional
y
que
estudiantes no aprenden porque no están
pueden servir como
motivados, y que su apatía también se debe a
insumo al momento
esto, siendo producto en este caso de el pedido
investigativo que se
de D.B.S. de comentarle a la conferencista lo
está llevando a cabo.
que han desarrollado en el proyecto.
La
segunda
oportunidad
se
da
espontáneamente, cuando P3 está hablando con
D.J.T. y afirma que la situación que se presenta
con la actitud de los estudiantes hacia las
matemáticas, se evidencia en acciones de
rechazo
a
las
matemáticas
y
la
poca
motivación.
En último lugar, se presenta de manera
expontánea cuando P3 está hablando del
objetivo que hace referencia a las pruebas
ICFES y dice que está casi segura que los
colegios con resultados superiores manejan la
mecanización, más no la motivación.
Expresa
las
cambio
indicador
se
presenta
una
vez,
situaciones de tensión
espontáneamente cuando P3 hace referencia a
o crítica que ha vivido
la situación que se vive con los estudiantes y la
en la práctica que
matemática, puesto que afirma que esta es la
pueden servir para el
menos apetecida por ellos, al tener una
problema
conversación
de
investigación.
Apertura
Este
al Acepta
D.J.T.
acerca
de
los
objetivos.
argumentos
certeros
con
sus
espontáneamente, cuando comunica a D.J.T.
compañeros y/o de los
los comentarios que hicieron los tutores y
tutores, incluyéndolos
algunos de sus pares en cuanto al objetivo que
en
se refiere a las TIC.
sus
de
Se presenta este indicador en una sola acción y
propios
argumentos.
Escucha varios puntos
Se ve este indicador solo una vez en esta
de
sesión:
vista,
prestando
cuando P3 está comentando a la
atención a las diversas
conferencista las diversas posturas de sus
opiniones
y
compañeros y cómo cada uno dejó de lado
argumentos que dan
algunas de sus intenciones individuales para
sus
crear un problema de investigación que
compañeros
de
involucrara el interés de los tres compañeros,
investigación.
evidenciándose que es producto del pedido de
D.B.S. a todos los empleados que podía
observar.
Indaga aspectos que
Hay presencia espontánea del indicador en una
muestren
y
oportunidad, cuando P3 reflexiona acerca de su
visiones
experiencia en el proyecto investigativo y da a
tema
conocer las nuevas perspectivas que considera
nuevas
diversas
sobre
un
determinado
en
proceso
el
han indagado.
de
investigación.
Reconoce
que
su
Este indicador se presenta en las acciones de P3
perspectiva frente a su
en una oportunidad. Dicha oportunidad fue
práctica y su quehacer
cuando la profesora involucra en su reflexión
investigativo, se ha
los aspectos que ha investigado, tales como las
ampliado a partir de
políticas de la secretaria de educación y de la
las
educación
experiencias
proporcionadas por el
por
ciclos
propuesta
por
el
MERANI. Se considera espontáneo.
proyecto.
Ser analítico
Identifica
diversas
Hay presencia de este indicador en dos
variables
que
están
momentos, el primero espontáneo y el segundo
en
producto de la pregunta de D.J.R, acerca de lo
su
bello de las matemáticas: el primero, se
quehacer docente y las
observó cuando al contarle a la conferencista
involucra
el
los diferentes aspectos que han involucrado en
de
las búsquedas de referentes emprendidas y que
inmersas
experiencias
problema
de
en
investigación.
ellos consideran son factores influyentes en su
problema de investigación, por tanto este
indicador se concibe como producto del
momento comunicativo con la conferencista.
El segundo, es cuando está hablando de lo bello
de las matemáticas y se refiere a las demás
áreas, nombrando uno por uno los factores que
pueden influir en la motivación positiva de los
estudiantes en materias diferentes a las
matemáticas.
Tiene en cuenta que
Hay
existen
oportunidad,
diversas
presencia
de
cuando
este
indicador
está
explicando
una
la
formas de concebir,
encuesta y sus preguntas y hace referencia a
describir,
interpretar
varios factores que pueden influir en la
un mismo fenómeno
motivación de los estudiantes específicamente
de la práctica y/o la
en el aula de matemática, siendo este
investigación.
espontáneo,
pues
las
preguntas
estaban
construidas previo a la sesión.
Ser social
Expresa su interés en
Se vislumbra presencia de este indicador en
mejorar su práctica
tres momentos: el primero, cuando da a
educativa a través del
conocer que aunque el libro de referencia
proceso
conceptual más importante que han encontrado
investigación.
de
es el del aula de lenguas, ella desea hacer un
trabajo similar, siendo su aparición un hecho
espontáneo; el segundo, al momento de
explicar a la conferencista que desean hacer la
investigación para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, siendo un indicador espontáneo; el
tercero, apreciado espontáneamente, cuando en
la reflexión hace alusión a las teorías que han
encontrado y que considera han sido de gran
ayuda.
Reconoce
que
la
Se aprecia este indicador durante la sesión en
puede
dos momentos: cuando hace la reflexión y dice
ayudarlo a mejorar las
que: “el encontrar teorías que nos pueden
prácticas
educativas
ayudar en el trabajo en el aula, eso ha sido muy
en
aula
bueno para nosotros” y también, cuando
investigación
el
de
matemáticas.
explica por qué en la encuesta incluyeron
preguntas que no son específicamente de
matemáticas;
la
presencia
de
ambos
indicadores es espontánea.
Comenta
la
Se presenta en una ocasión y se da como
aplicabilidad que ha
producto de la explicación de P3 a la
dado a las consultas,
conferencista, pues anuncia lo que ha vivido a
debates, comentarios y
partir la investigación y del proceso de
consejos
sus
indagación teórica, tanto así que se ha
compañeros en torno a
involucrado con mayor gusto en los proyectos
la
de la secretaria de educación.
de
temática
investigación
de
en
diversos momentos de
su práctica.
Buscador
verdad
de
Manifiesta
haber
indagado
teóricas
fuentes
que
le
permitan
complementar
el
referente teórico que
da
sustento
investigación
realizar.
a
la
a
Este indicador se presenta en P3 en cuatro
oportunidades.
Cuando hace referencia a los aspectos que han
indagado: aprendizaje significativo, políticas de
la secretaría de educación y las TIC como
elemento motivacional, mientras explica a la
conferencista lo que han hecho y piensan hacer.
También, cuando expresa su interés por realizar
un trabajo similar al que hace el autor del libro
“elementos motivacionales en el aula de
lenguas”, porque este es uno de los referentes
más importantes que han encontrado entorno a
la motivación. Este indicador de esta manera se
concibe como producto de la dinámica que se
tenía para que la conferencista se enterara de
los trabajos de los profesores.
La tercera oportunidad es cuando está hablando
con D.J.T. y anuncia que a partir de las
consultas
y
aspectos
teóricos
que
han
encontrado, han podido comprender de mejor
manera las dinámicas de la motivación en el
aula de matemáticas.
Además de las anteriores oportunidades, este
indicador se presenta cuando hace su reflexión
y anuncia varias de las consultas que ha hecho
de; las políticas de la secretaria de educación y
de la educación por ciclos propuesta por el
MERANI, presentándose espontáneamente.
Hace
referencia
a
Se presenta este indicador una vez, cuando
diferentes y variadas
hace referencia a los aspectos que han
fuentes
dar
indagado: aprendizaje significativo, políticas de
sustento a sus ideas
la secretaría de educación y las TIC como
entorno al problema
elemento motivacional, reconociéndose aquí
de investigación y su
que ha investigado diferentes referentes para
desarrollo.
sustentar su investigación, siendo producto de
para
la agenda que explicó D.B.S. y que pidió a
alguno que iniciara su participación.
Razonabilidad
Argumenta y justifica
Este indicador se aprecia en una acción de P3
sus ideas sobre la base
durante el desarrollo de la sesión, cuando da la
de
conocimientos
justificación de las preguntas que no se refieren
teóricos y/o prácticos
exclusivamente a las matemáticas, sino que
y los aplica en el
preguntan por cualquier área. Se da producto de
desarrollo
la pregunta de D.J.T. por tanto no es
del
proyecto.
espontáneo.
Hace una valoración
Se aprecia en las acciones de P3 de este
de las ideas expuestas
indicador en dos ocasiones. Cuando selecciona
por sus compañeros en
las ideas de la conferencista que son adecuadas
debates, disertaciones,
para el proyecto investigativo y cuando
conversaciones, etc.
empieza a descartar la idea de D.J.R. porque
hace referencia a un estudio diferente al que
han emprendido como subgrupo.
Cuando una idea le
Hay presencia de este indicador tres veces: la
parece razonable hace
primera, cuando selecciona las ideas de la
conjeturas, analogías,
conferencista que son adecuadas para el
asociaciones con ideas
proyecto investigativo y las contrasta con el
desde la práctica y/o
trabajo investigativo que está desarrollando; la
la
el
segunda, cuando empieza a descartar la idea de
propósito de construir
D.J.R. de entrar a mirar lo qué le parece bello
fundamentos para el
de las matemáticas a la gente; y la tercera
proyecto
cuando complementa el comentario de D.J.T.:
teoría
con
de
“Yo no sé si podríamos identificar otras cosas
investigación.
en el caso de los profesores… Métodos, qué
actitudes, porque también la actitud es muy
importante en el profesor, si el profesor llega
con actitud de petulancia, arrogancia, en lugar
de motivar, desmotiva” ejemplificando. En las
tres oportunidades la presencia del indicador es
espontánea.
Ser inquisitivo
Hace preguntas sobre
En las acciones de P3 se vislumbra este
aspectos
la
indicador en una ocasión, se da cuando muestra
práctica, que puedan
la construcción de las preguntas para la
aportar al proyecto de
encuesta y cómo estas preguntas se refirieren a
investigación.
situaciones vividas en su práctica, se presenta
de
como un indicador espontáneo.
Trabajo
equipo
en Escucha
sus
Se aprecia este indicador en P3 en tres
compañeros y debate
oportunidades. La primera, cuando se refiere a
ideas. Se expresa en
la sugerencia que hizo el D.J.R. de buscar lo
acciones como: -mirar
bello de las matemáticas, siendo producto
atentamente a quien
precisamente de este hecho, de la pregunta de
está hablando, - hace
D.J.R.
uso
de
cuando
a
la
palabra
el
“otro”
termina su idea, -hace
consideraciones frente
al discurso del “otro”.
La segunda, cuando D.J.T. está hablando
acerca de lo que él considera bello de las
matemáticas y P3 asiente con la cabeza o
también complementa las ideas, siendo un
indicador espontáneo.
Por último, se presenta cuando explicita la
propuesta de P1 para la ficha bibliográfica,
explicando
claramente
que
aspectos
consideraba él eran de interés para la revisión
documental
y
haciendo
consideraciones
Interacción
entorno a la propuesta, viéndose este indicador
como espontáneo.
Acoge los aportes de
Se percibe este indicador en una oportunidad y
otros
frente
a
propuesta
su
de manera espontánea, en el momento en que
de
P3 empieza a referirse a lo que dijo la
investigación.
conferencista entorno a su problema de
investigación y la mejor forma de concebir la
metodología desde los fines que ellos han
propuesto para su proceso investigativo.
Construir
Muestra haber estado
Este indicador se presenta en las acciones de P3
colaborativamen
atento
a
en cinco oportunidades. La primera de ellas es
te
pronunciamientos
de
cuando P3 toma apuntes constantemente de lo
mediante
que la conferencista estaba hablando acerca del
como:
trabajo desarrollado por la profesora y sus
otros
acciones
Explicitar
oralmente
desarrollos alcanzados
gracias
a
éstos
y
referir recuerdos de
sugerencias
explicar
construcciones.
para
nuevas
compañeros.
La
segunda,
cuando
la
profesora
hace
referencia a lo expresado por la conferencista
acerca de las posibilidades metodológicas que
puede considerar el subgrupo de profesores
para la investigación cualitativa.
La tercera, se da cuando P3 iba a empezar a
hacer consideraciones acerca de los objetivos y
sus respectivos instrumentos y se refiere
textualmente a la pregunta que hizo el D.J.R.
con la que sugirió buscar lo bello de las
matemáticas.
La cuarta oportunidad, se presenta cuando
explicita las sugerencias de P1 para la ficha
bibliográfica
y
haciendo
consideraciones
entorno a lo que él dijo cuándo construyeron la
ficha, evidenciándose la atención que le puso
en aquella oportunidad.
La última vez que se vislumbra este indicador
es cuando P3 recuerda las sugerencias que han
hecho los tutores acerca del objetivo que hace
referencia
a
las
TIC
como
elemento
motivacional.
En las cinco oportunidades que P3 presenta
este indicador es de manera espontánea.
Mantiene
sobre
acuerdos
Se evidencia este indicador en dos momento y
en ambos se da de forma espontánea: el
conceptualizaciones y
primero cuando P3 explica a la conferencista
formas de trabajo.
cada aspecto de la investigación, refiriéndose a
todos los acuerdo a los que ha llegado con sus
compañeros e incluyendo algunas de las ideas
previas de cada uno al inicio del trabajo en
equipo; el segundo, cuando P3 expresa la
posición que han asumido con sus compañeros
de no hacer un trabajo un trabajo teórico, es
decir, que no van a hacer una unidad didáctica
manteniendo los consensos que se habían
generado con anterioridad.
Sus acciones evitan la
Hay presencia de este indicador cinco veces.
jerarquización
de
La primera de ellas fue cuando P3 explica a la
roles, para mantener el
conferencista cada aspecto de la investigación,
trabajo entre pares.
refiriéndose a todos los acuerdo a los que ha
llegado con sus compañeros e incluyendo
algunas de las ideas previas de cada uno al
inicio del trabajo en equipo, dando a conocer la
forma en que se consensuo entre los tres estos
aspectos.
También se presenta cuando hace referencia a
lo que dio a conocer la conferencista entorno a
las posibilidades metodológicas que puede
considerar el subgrupo de profesores para la
investigación cualitativa.
La tercera vez, se dio cuando P3 se refiere a la
pregunta que hizo el D.J.R. para expresar que
la matemática en sí es un factor motivacional,
por lo bello que puede tener.
La cuarta vez, se presenta cuando P3 expresa
un acuerdo al que habían llegado, diciendo
específicamente lo que se había anunciado en
alguna oportunidad entorno a la población que
se iba a tomar para la aplicación de las
encuestas y entrevistas.
La última vez que se vislumbra este indicador,
es en el momento en que P3 considera la
necesidad de transmitir a sus compañeros la
situación con el objetivo que hace referencia a
las TIC, para tomar decisiones conjuntamente
acerca de dicho objetivo.
Estos cinco hechos muestran que el indicador
se presentó espontáneamente en cada uno de
ellos.
Participa
P3 tiene presencia de este indicador en una
voluntariamente
discusiones,
en
oportunidad, cuando toma la iniciativa para
debates,
comentarle a la conferencista en qué consiste
socializaciones,
su proyecto investigativo, qué han hecho hasta
lluvias de ideas y en la
el momento y cómo lo han hecho, siendo un
consecución
los
indicador producto de las palabras de D.B.S.,
logros (sin entender
quién invitó a los profesores a participar para
logro como producto
contarle a la conferencista su proyecto de
terminal, sino como
investigación.
de
avance en el proceso).
Pone en consideración
En las acciones de P3 se observa este indicador
del grupo tareas o
espontáneamente dos veces: cuando se refiere
información
que
al objetivo de las TIC teniendo en cuenta que
promovería el proceso
es una conversación que está pendiente de
de
tenerse con el subgrupo de investigación y
conjunto.
investigación
cuando es conciente de que al estar ella sola no
puede decidir porque faltan dos de sus
compañeros, refiriéndose a la metodología
adecuada para el estudio, pues aunque tiene una
idea no toma una decisión absoluta sobre esta.
Socializar
Comunica
Se da presencia de este indicador cinco veces
constantemente
sus
consultas,
sus
intereses,
sus
propuestas
desarrollos.
y
en las acciones de P3.
La primera vez, se presencia cuando P3 toma la
iniciativa para comentarle a la conferencista en
qué
consiste
destacando
su
todo
proyecto
el
investigativo,
proceso
que
han
desarrollado, involucrando las consultas, los
acuerdos y en general, cada uno de los
momentos investigativos que han llevado a
cabo.
El segundo momento en que se presenta este
indicador, es cuando P3 comenta a D.J.T. las
propuestas de los instrumentos que como grupo
pero también individualmente han construido.
La tercera vez, se presenta en el momento en
que P3 se refiere al objetivo del ICFES,
diciendo que hace algún tiempo había pensado
en eliminarlo.
También, P3 deja ver este indicador, cuando da
a conocer la inquietud por la motivación de los
estudiantes, que ha surgido de su práctica
también, con la reflexión de aprendizajes que
hace.
Por último, se presenta cuando en la misma
reflexión anuncia las consultas que ha hecho y
que le han servido para saber más acerca de la
motivación y de las políticas de la Secretaría de
Educación.
La primera, segunda, cuarta y quinta vez que se
aprecia es producto de situaciones como:
sugerir la participación para comunicar los
desarrollos que ha tenido el equipo de
investigación a la conferencista, preguntas
específicas de D.J.T. y pedirles realizar una
reflexión de los aprendizajes obtenidos; en
cambio, se presenta espontáneamente la tercera
vez en que se aprecia el indicador.
En sus intervenciones,
Se presenta en una oportunidad durante la
intenta
hacer
sesión, como producto de la comunicación que
sus
se les pidió con la conferencista para explicarle
comprensible
ideas.
uno por uno los pasos de la construcción que
hicieron ella y sus compañeros para llegar al
momento investigativo que están llevando a
cabo.
Incentivar
Menciona anécdotas,
Cuando P3 complementa la idea de D.J.T. y
experiencias,
menciona a un compañero de su trabajo que
situaciones referentes
tiene una actitud que desmotiva por su
a su práctica o al
petulancia y arrogancia. También se presenta
proceso investigativo
cuando hace la reflexión al final de la sesión y
que
dice que las vivencias y en especial la
adelanta,
para
promover discusión al
indagación teórica.
respecto.
Así, se puede afirmar que P3 tiene presencia
del indicador en dos oportunidades, de las
cuales la primera es espontánea y la segunda es
producto de la solicitud de comunicar sus
sentimientos,
aprendizajes
y
sugerencias
respecto a la propuesta de formación.
Persuade
a
sus
Este indicador es evidente una vez, cuando P3
compañeros sobre los
nombra el
beneficios que trae la
investigación en las reuniones de área y en las
investigación
actividades de capacitación a docentes, siendo
en
la
comunidad educativa
y la sociedad.
sentido que ha dado a
un indicador espontáneo.
la
Profesor
Profesor 1
Desarrollo
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Profesora
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
2
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
Mediante la participación de P3 en esta sesión, se presenciaron las siete sub-características de la crítica, por lo
que es preciso afirmar que:
P3 es una profesora que se muestra reflexiva en la medida que involucra diferentes expresiones que muestran
las situaciones de su práctica que le causan incertidumbre, pero también comunica diversas afirmaciones que
muestran teorías que ha podido establecer con su práctica profesional.
Profesora
También, se puede concebir a P3 como abierta a cambios porque se muestra dispuesta a escuchar a los
3
compañeros en todo momento e identifica aquellos argumentos que son certeros y le pueden servir para su
propio proyecto investigativo; además de esto, P3 es una profesora que indaga para obtener nuevos
conocimientos que le den diferentes visiones de su práctica investigativa, reconociendo que los conocimientos
adquiridos le han permitido ampliar sus perspectivas investigativas y prácticas.
Así mismo, P3 al identificar las situaciones de su práctica y comunicar sus hallazgos, muestra una conciencia
que le permite identificar variados aspectos de una misma situación, y también formas diferentes a la que
eligió, para entender el problema de su práctica que le ha causado inquietud; estas acciones y actitudes de P3
permiten evidenciar que es una docente analítica.
Algunos de los aspectos que ha tenido en cuenta, se han fundamentado en las búsquedas de información que ha
emprendido la profesora y que ha manifestado como constantes, algunas de estas búsquedas son evidentes al
hacer referencia a diversas fuentes de información que le han permitido no solo nutrir su proyecto
investigativo, sino también su práctica profesional; con estas dos afirmaciones, se dice que P3 es buscadora de
verdad.
Continuando, P3 es una profesora razonable, concebida de esta manera porque en ocasiones es una profesora
argumentadora, que incluye en sus justificaciones conocimientos que van más allá de hechos prácticos,
también son teóricos. Además, se percibe en esta sesión como una profesora que está pendiente de las ideas que
expresan sus compañeros para posteriormente hacer una valoración de dichas ideas, pero también para
relacionar aquellas ideas que son razonables con su propia experiencia profesional o investigativa.
P3 también expresa su preocupación por las prácticas pedagógicas del aula de matemáticas, por lo que cree
que la investigación puede mejorar algunos aspectos de su práctica; es por esto que expresa la aplicación de sus
nuevos conocimientos, inquietudes y/o desarrollos, concibiéndose a P3 con la sub-característica ser social.
Por último, el ser inquisitivo en P3 se manifestó cuando en sus intervenciones hacía preguntas de aspectos de
su práctica, específicamente a lidiar con el hecho de que dichos aspectos sean más placenteros.
Los desarrollos en la crítica a partir de las sub-características permiten afirmar que: en el ser reflexivo
estuvieron determinados en la comunicación de las inquietudes de la práctica profesional de P3, además, se
considera que el uso de teorías propias es una constante de la reflexibilidad de P3; en cuanto a la apertura al
cambio, los indicadores que permite vislumbrar P3 están dados como constantes, pues se han dado con
anterioridad en más de una plenaria, exceptuando el que refiere a aceptar argumentos certeros de los tutores y
compañeros. Así mismo, otras constantes que se evidencian están en la sub-característica razonabilidad, pues
los indicadores que se presentan en esta sesión han estado desde el primero acercamiento de P3 en la propuesta,
realizado en la sesión plenaria 2. Otro desarrollo de P3 está en la sub-característica ser social, en la que hace
intervenciones en las que expresa la investigación como medio para solucionar los problemas educativos en
todo el sistema.
Interacción:
Esta característica durante la sesión estuvo presente en constantes oportunidades, presentándose las 4 subcaracterísticas. Así, se afirma que:
P3 escucha constantemente a sus compañeros y a sus tutores para debatir las ideas que comunican o hacer
precisiones respecto a ellas, cuando algunas de las ideas que presentan son pertinentes para su trabajo las
acoge; con esto, se evidencia que P3 en esa sesión trabajo en equipo en esos aspectos.
Además, construye colaborativamente porque aparte de estar atenta a los pronunciamientos de los demás,
también es una profesora que no jerarquiza roles y por tanto mantiene los acuerdos a los que ha llegado con
sus compañeros, pues siempre busca no imponer su voluntad, sino poner en consideración del grupo decisiones
que cree convenientes, aparte también es una profesora que participa voluntariamente ya sea porque se da el
espacio para comentarios o porque desea hacer alguna acotación sobre los trabajos investigativos de los otros
grupos.
Por su parte, en cuanto a socializar, se evidencia que P3 constantemente está diciendo lo que desea hacer en el
proyecto investigativo y comunica los intereses que la motivan a continuar en el proceso de formación, y que
siempre en las participaciones que hace busca que sus ideas sean comprensibles, por lo que acude a ejemplos
por lo general. Muy relacionado con esto último se encuentra que la profesora mencione acciones y anécdotas
que han promovido la discusión y las polémicas en ciertas ocasiones; también, aunque no persuade a sus
compañeros de investigación, manifiesta que persuade a sus compañeros de trabajo, mostrando la subcaracterística incentivar.
Conforme a lo anterior, los desarrollos de P3 en esta sesión están dados en la sub-característica construir
colaborativamente, puesto que en esta sesión P3 no jerarquiza roles, siendo esta una actitud que no se había
tenido con anterioridad; cabe destacar que esta sub-característica tuvo su mayor representación en la sesión
plenaria 4, por lo que se puede afirmar que en esta sesión se sigue presentado con fuerza y son indicadores
constantes. También hay desarrollo en la sub-característica incentivar, porque en esta sesión se evidenció que
P3 involucra a sus colegas del colegio en que labora en las situaciones propias de la propuesta al comunicarles
la información que ha adquirido.
Sin embargo hay sub-características que se mantienen constantes en la sesión, es decir son aquellas que habían
sido identificadas en las sesiones previas y que continúan presentándose con los mismos indicadores en la
mayoría de ellas. Dichas sub-características en esta sesión son: trabajar en equipo y socializar.
Anexo K
Sesión grupal 3: marzo 08 de 2014.
Esta sesión contó con la participación del profesor P3 y una pasante de investigación. El propósito principal de esta sesión grupal, fue
acoger algunas de las sugerencias que se habían realizado en sesiones anteriores al planteamiento del problema por parte del grupo de
investigación, en ellos se había dicho que no es claro el problema y que hay ciertos aspectos que hacen parte del marco teórico. Así,
esta sesión tuvo lugar el día 08 de marzo de 2014 en la biblioteca pública El Tintal.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la propuesta
La pasante sugirió empezar con el documento que se envió como insumo para la sesión plenaria 4 porque a este fue al
que se le realizaron sugerencias en sesiones plenarias anteriores.
Antes de comenzar, mientras se abría A partir de esta intervención se puede Se evidencia que P3 ha tomado una
el documento, P3 comentó:
afirmar que se encuentra en la sub- postura crítica en torno a sus prácticas
característica incentivar, con el indicador: profesionales.
Esta
postura puede
“Promueve el involucramiento de las afirmarse es una consecuencia directa
P3: Mira que en el colegio, no sé si es personas en los procesos desarrollados”, de su participación en la propuesta,
por la secretaría o por que el colegio puesto
que
quiere hacer estrategia, no sé. El compañeros
al
compartir
de
trabajo
lo
con
que
sus puesto que mediante la investigación
ha que ha desarrollado, ha encontrado
cuento es que nos preguntaron qué – encontrado al realizar la investigación, diversos elementos que pueden ser de
piensa un momento- bueno, que qué está involucrando a estas personas que ayuda en el aula de clase no solo para
pensábamos nosotros hacer para que son
externas
a
su
investigación, ella, si no para sus compañeros de
los niños perdieran el año en menor permitiéndoles ver un aspecto que tal vez profesión. Esto demuestra que los
cantidad, y empiezo yo: es que a los no han considerado en su práctica procesos de la propuesta le han dado
niños les falta motivación. Enserio, yo profesional.
herramientas para comunicar a sus
en mi grupo de investigación, nosotros,
compañeros sus hallazgos y para ver
estamos convencidos en que si a los Además,
se
niños les falta motivación, los niños no característica
aprenden.
Y entonces llega a preguntarme la otra
profe, y entonces yo: claro, porque nos
toca hacer –el profesor hace una pausa
y luego aclara- ya empezaron a instalar
algunas
cositas de computador y
algunas cositas de internet, o por lo
menos ellos me dicen: “pues lleva su
internet y eso”. Entonces ahí podemos
siguientes
encuentra
ser
en
social,
indicadores:
la
sub- que la problemática que ha asumido es
con
los una realidad que afecta a todos los
“Expresa
su profesores.
Así,
concibe
la
interés en mejorar su práctica educativa investigación que está desarrollando
a través del proceso de investigación”, al como una forma de mejorar su
narrar que para que los niños mejoren su práctica y ayudar a sus colegas a
rendimiento académico y haya menor mejorarla también. Además, a través
perdida
del
año,
es
fundamental de los descubrimientos que ha hecho
motivarlos para que aprendan, y cuando en la propuesta desde que planteó la
nombra a su compañera elementos de los inquietud de su práctica, se preocupa
que se puede valer para motivar a los un poco más por el aprendizaje de sus
estudiantes;
“Reconoce
que
la
empezar a trabajar con el internet y investigación puede ayudarlo a mejorar estudiantes.
con el computador y no sé qué, y eso las prácticas educativas en el aula de
motiva a los chicos; y si no juegos y si matemáticas”
y
no, no sé qué, pero hay que motivarlos, aplicabilidad
que
porque es que el
problema eso de consultas,
“Comenta
ha
debates,
dado
a
comentarios
la
las Otro aspecto que es consecuencia
y directa de la propuesta es que a partir
tanta apatía de los chicos, por eso es consejos de sus compañeros en torno a la de las ideas e hipótesis que dan sus
que están perdiendo; entonces me temática de investigación en diversos compañeros de investigación, con su
miraban. Pues, hay uno que si es como momentos de su práctica”, cuando propia experiencia profesional, P3 ha
asequible a hacer cambios, pero hay anuncia
“yo
otro que no. Lo peor es que el que no, investigación,
en
mi
grupo
nosotros
de podido nutrir su conocimiento y sus
estamos perspectivas entorno a su problema de
está haciendo la maestría aquí en la convencidos en que si a los niños les falta investigación, evidenciándose que este
Distrital, y es que yo no sé, él es como motivación, los niños no aprenden”, se nuevo
conocimiento
muy cuadriculado y además como no le puede ver que hace uso de las hipótesis proporcionado
gusta trabajar con chiquitos y le tocó, que
entonces peor.
han
surgido
a
partir
de
más
le
interés
ha
en
los comunicar las ideas que ha adquirido y
acercamientos con sus compañeros de apropiado a través de la interacción
investigación, además de las consultas con pares.
que posteriormente han desarrollado para
sustentar la idea que han plasmado en el
planteamiento del problema.
Por otra parte “Hace comentarios y
expresa opiniones que reflejan que se
percibe como un ente transformador de
la sociedad, a través de su labor
docente”, cuando dice “(…) pero hay que
motivarlos, porque es que el problema
eso de tanta apatía de los chicos, por eso
es que están perdiendo” porque da a
conocer que la apatía de los estudiantes
es resultado de los pocos implementos
llamativos que usa el profesor en el aula
y que si empieza a cambiar las prácticas
educativas puede cambiar la percepción
de las clase de matemáticas.
Aparte
de
las
dos
características
anteriores, P3 se puede identificar en la
sub-característica apertura al cambio, al
presentar el indicador: “Reconoce que su
perspectiva frente a su práctica y su
quehacer investigativo, se ha ampliado a
partir
de
las
experiencias
proporcionadas por el proyecto”, cuando
anuncia que los estudiantes no están
motivados y que es necesario involucrar
en la enseñanza elementos, que desde lo
que ha hecho en el proyecto, asegura que
los computadores y el internet pueden
constituirse en elementos motivacionales.
Posterior a la intervención de P3, se comenzó con la revisión de los comentarios que se habían realizado al documento.
Así, la pasante de investigación informó a P3 los cambios que deben considerar, si así lo deciden: el problema está muy
bien documentado, pero hay algunas argumentaciones que hacen falta sustentar, por ejemplo parten del hecho de que
no hay motivación; el hilo conductor debe estar determinado a partir del primer párrafo y las primeras ideas que se
hacen en el comienzo del problema; desde el problema no se muestran tensiones claras; hay muchos elementos teóricos
que se usan en el problema que pueden servir mucho más en el marco teórico y no en el planteamiento del problema.
En la pregunta se afirma que los estudiantes no tienen motivación, por tanto se debe sustentar esta afirmación en el
problema.
P3: Pero yo tengo una- el profesor hace Con esta intervención, se puede decir que Los indicadores son consecuencia
una pausa- pues yo no sé, siempre de en P3 se identifica la sub-característica directa de la propuesta, puesto que P3
lo de las TIC y todo eso, ese tipo de apertura al cambio, específicamente el al estar inmerso en situaciones de
cosas pero como hablamos
la vez indicador
“Acepta
discutir
sobre retroalimentación
de
los
pasada, las TIC hacen parte de uno de aspectos que se creían concluidos”, al planteamientos que ha realizado, debe
los
elementos
motivacionales
y momento de aceptar que la pasante le asumir una postura poco crítica que
tendríamos que nosotros restringir un comunicara los comentarios realizados puede ser cerrada a lo que ella piensa,
por los investigadores y empezar a o que por el contrario muestra su
poco esa parte.
atender a ellos, cambiando tanto aspectos disposición
por
adoptar
las
que ya había considerado el subgrupo sugerencias
que
considera
son
como los que no.
pertinentes. P3, en esta ocasión, aceptó
discutir
diversos
aspectos
de
su
planteamiento al saber que se había
P3 además se aprecia la sub-característica realizado una lectura juiciosa de las
construir
colaborativamente,
con
el ideas de su subgrupo por parte del
indicador “Muestra haber estado atento equipo de investigadores.
a pronunciamientos de otros mediante
acciones como: Explicitar oralmente
desarrollos alcanzados gracias a éstos y Por otro lado, que aluda a recuerdos
referir recuerdos de sugerencias para que tiene de pronunciamientos hechos
explicar nuevas construcciones”, cuando por los demás es consecuencia de la
recuerda que en algún momento se había propuesta, porque muestra el interés
hablado con los compañeros y el tutor, que se generó desde un inicio, cuando
que las TIC son un elemento más de P3 junto a sus pares eligieron una
motivación y que se debe concebir como temática que les interesara abordar y
tal en el trabajo investigativo.
que respondiera a los objetivos que
han planteado. El interés se expresa en
la forma en que asocia los comentarios
de
los
demás
a
sus
propias
construcciones.
Al momento de revisar los objetivos se Por medio de esta intervención, se puede Debido
al
ambiente
que
se
ha
dijo que no habían sido revisados afirmar que P3 posee indicadores de la generado en las plenarias y las
porque esa no era la versión final, a lo sub-característica
construir reuniones grupales, y la intervención
colaborativamente, tales como “Mantiene de los tutores, se ha visto que la
que P3 hizo una intervención:
acuerdos sobre conceptualizaciones y propuesta permite que todos los
formas de trabajo” y “Sus acciones profesores
tomen
el
control
del
P3: Pero nosotros si tenemos ahí una evitan la jerarquización de roles, para subgrupo en determinados momentos,
discusión desde hace mucho tiempo. mantener el trabajo entre pares”, ya que puesto que no lleva a nombrar líderes
Que si esta niña no volvió, primero no considera la posición de la compañera definitivos, por el contrario, permite
habría que… es decir, si ella no va a que
estaba
interesada
en
abordar que cada uno de los profesores tenga
volver entonces no habría problema y específicamente las TIC, sin eliminar el momentos de liderazgo de acuerdo a
si va a seguir hay que discutirle y objetivo, dejándolo como un aspecto a sus
hacerla entrar en razón.
fortalezas.
Es
evidente
esta
considerar cuando ella, que es la directa situación cuando P3 toma el liderazgo
implicada, este presente.
para considerar aspectos que aunque
se habían hablado con el resto del
Esto
refiriéndose
al
objetivo
que
subgrupo, no tenían acuerdos claros. A
aborda directamente las TIC como
pesar de que toma decisiones, no las
elemento motivacional.
impone sino que prefiere seguir con el
ambiente de trabajo y esperar a que
todos juntos tomen una decisión
definitiva.
Revisando de forma general los objetivos y retomando las sugerencias y los acuerdos de la sesión plenaria 4, P3 llegó a
varias conclusiones, considerando que debe especificar la población a la que va a ir dirigido el objetivo:
P3:
Estoy
pensando
en
que
si Cuando
P3
está
pensando
en
la De acuerdo a las dinámicas de
definitivamente o sea no vienen, toca posibilidad de la no participación de sus interacción entre pares que se han
con los míos.
compañeros
de
investigación
en
la dado y promovido en el proceso de
aplicación de los instrumentos, hace la formación, se puede afirmar que la
consideración implícitamente de que si presencia
ellos estuvieran, se tomaría decisiones colaborativa
de
es
la
construcción
una
consecuencia
concretas, pero cómo no se encuentran directa de la propuesta de formación,
hace una sugerencia, sin imponer lo que puesto que siempre se ha promovido
considera adecuado para la situación; de los consensos en los subgrupos de
esta forma, se puede afirmar que P3 está trabajo, porque nadie tiene el dominio
en
la
sub-característica
construir del grupo ni se han designado un único
colaborativamente, con el indicador: “Sus líder para el proceso, que diga
acciones evitan la jerarquización de explícitamente que hacer.
roles, para mantener el trabajo entre
pares”.
Pasante:
¿cuál
curso
más Con esta intervención, se afirma que P3 Considerando la presencia de los
ve
está en la sub-característica ser social, en indicadores, se puede decir que la
desmotivado?
tres indicadores: “Expresa su interés en actitud crítica de P3 en los tres
mejorar su práctica educativa a través aspectos
P3: Estoy pensando en eso, estoy del
proceso
de
que
consideran
dichos
investigación”, indicadores, se ha dado a causa de su
pensando en que en este momento “Reconoce que la investigación puede participación en la propuesta de
tengo un problema y enserio que tengo ayudarlo
a
mejorar
las
prácticas formación, teniendo en cuenta que
que mirar como hago, porque enserio educativas en el aula de matemáticas” y desde la grabación de los videos que
estoy
desesperada
ya.
Tengo
un “Hace
comentarios
de
situaciones fueron insumo en la sesión plenaria 1
problema con unos estudiantes de vividas en su práctica que le gustaría se ha relacionado la práctica docente
quinto. Mis estudiantes de quinto, yo modificar, con el fin de mejorarla”. Estos con el proyecto investigativo que
les explico, yo les hago, no sé qué, les tres indicadores se evidencian cuando P3 desarrolla
pregunto que si entienden y me dicen narra la problemática
cada
subgrupo
de
que se está investigación. Así, se ve claramente
si, los pongo a hacer ejercicios, se presentando en el colegio en que labora que la realidad profesional de cada
ponen a hacer ejercicios, pero entonces con los estudiantes de grado quinto y, que uno de los profesores participantes se
tengo una…
o sea, mi teoría es la por esta razón propone aplicar los ha visto impactada con respecto a los
siguiente: el año pasado tenía una, se la instrumentos a ellos, para saber las conocimientos y resultados que han
pasaban discutiendo todo el tiempo y acciones que puede realizar para que logrado a propósito de la propuesta de
tenían problemas con la profe que aprendan matemáticas, pues considera la formación.
tenían, entonces siento que
es la desmotivación como un obstáculo para el
apatía, entonces si yo… o sea, ellos han aprendizaje de sus estudiantes y muestra
sido súper bonitos conmigo y con migo el interés por remover este obstáculo de Ahora bien, que P3 se considere un
se la llevan bien, pero siento que cada su aula de clase.
profesional
vez que se dice evaluación o calificar,
realidad de la enseñanza matemática,
los pelaos se quedan ahí quietos. Por
hace pensar en los fines específicos de
eso podría decir que ese quinto es una
la propuesta, que considera que los
fuente de mirar la motivación, porque
profesores deben ser los que cambien
podríamos estar matando dos pájaros
las creencias entorno al aprendizaje de
de un solo tiro, ayudar a mis chicos,
las matemáticas, siendo evidente que
que me tienen, yo hable con la
se
coordinadora: “yo no los entiendo
reflexivo en este ámbito, cuando la
Ligia, yo les juego, yo les hago una cosa
profesora muestra su preocupación por
y no, qué pasa”.
los estudiantes que ve desmotivados.
ha
capaz de cambiar la
logrado
causar
el
efecto
A medida que se revisaron los objetivos, P3 asociaba cada objetivo a los instrumentos que se había pensado
implementar para cumplir dicho objetivo. Al revisar el objetivo que apuntaba a identificar los elementos
motivacionales que influyen en los resultados bajos y altos resultados en los colegios que los poseen en las pruebas
SABER, P3 propuso eliminarlo debido al tiempo que se posee para la recolección de datos.
Pasante: ese está complicado… eso Con esta intervención, se ubica a P3 en la Se puede afirmar que la presencia de
significa mucho más trabajo, sería muy sub-característica
construir los indicadores de la sub-característica
colaborativamente, al haber presencia del construir
interesante hacer eso.
colaborativamente
son
indicador: “Muestra haber estado atento consecuencia de la propuesta, porque
a pronunciamientos de otros mediante dentro de las dinámicas del proceso en
P3: Pero no sé si eso tendría que ver
acciones como: Explicitar oralmente trabajo conjunto, los profesores se han
con otro estudio, como decía el profe,
desarrollos alcanzados gracias a éstos y mostrado más receptivos hacía los
como en algún momento pues te
referir recuerdos de sugerencias para comentarios de investigadores y pares,
acuerdas que Jorge nos dijo bueno
explicar nuevas construcciones,” cuando puesto que se han dado los espacios
¿qué es lo rico de las matemáticas? y
hace referencia a las sugerencias que para la interacción no sólo con los
que empezamos a debatir con José qué
había hecho D.J.T. y D.J.R. en la sesión compañeros
era lo rico de las matemáticas y yo le
plenaria 5.
del
proyecto
investigativo, sino también con los de
decía: bueno, para mí lo rico de las
otros proyectos, considerándose la
matemáticas es que es un lenguaje
importancia de ser receptivos y acoger
universal, puede estar en Alemania, en
Asimismo,
la China, donde sea pero lo que sea…
característica socializar, en el indicador: proyecto.
la estructura es igual; es más, no
“En sus intervenciones, intenta hacer
hablemos de la China, porque allá
comprensible sus ideas”, puesto que se
tienen
escriben
vale de ejemplos y de recuerdos para Ahora bien, que use ejemplos claros
diferente, pero digamos si hablamos de
explicar la idea de que esa pregunta hace desde su práctica para comunicar y
Alemania,
referencia a otro estudio investigativo.
los
números
Holanda,
los
Arabia,
ehh
P3
está
en
la
sub- aquellos argumentos y/o aportes a su
hacer comprensibles sus ideas, es un
Latinoamérica, eh si, diferentes países;
indicador de que efectivamente hay
un cinco ese símbolo es igual para
una
relación
entre
el
proyecto
todos, es universal y ahí habría, y de lo
Además
que hablábamos con el ese día que
características, P3 se ubica en trabajar en generarse esta relación, se puede
depende de los ojos que se mire, las
equipo,
matemáticas no discriminan, porque
indicadores: “Acoge los aportes de otros la propuesta de formación, porque la
son para todos, pero sí los miran con
frente a su propuesta de investigación” y conformación de los subgrupos fue la
el
“Realiza pronunciamientos estimulantes adecuada de acuerdo a los intereses y
que
no
aprende
matemáticas,
de
las
anteriores
específicamente
en
sub- investigativo y su propia práctica. Al
los afirmar que es consecuencia directa de
podríamos decir que si es un elemento
sobre el trabajo de los otros”. En cuanto situaciones
discriminante, entonces ahí ese sería
al primero, se presenta cuando P3 acoge presentado P3. Este mismo aspecto es
objetivo de otro estudio.
los comentarios de D.J.T. y D.J.R, y usa evidente en su actitud crítica, cuando
de
tensión
que
ha
estos para argumentar que el objetivo: puede hacer comentarios entorno a su
identificar los elementos motivacionales práctica y que sirven para revelar
P3: Yo pensaría en quitarlo. Además que influyen en los resultados bajos y teorías que ha construido con su
fuera de que es extenso en este altos resultados en los colegios que los quehacer
profesional,
relacionando
momento, para los deee… los que poseen en las pruebas SABER, es objeto estos con la investigación que realiza.
vamos a hacer los de calendario B nos de otro estudio. Entorno al segundo, cabe
van a cambiar las pruebas, las pruebas destacar
de calendario
A, perdón, van
que
aunque
anuncia
las
a dinámicas que llevaba el subgrupo hace
cambiar, solo los de calendario B algunas sesiones, al decir que: “(…)
siguen
este
año
con
las
mismas estábamos muy organizados y veníamos
pruebas. Entonces a razón de qué nos trabajando muy bonito” igual estos
vamos a… y lo que yo les decía a constituyen
comentarios
estimulantes
ustedes, ya ese análisis estará hecho sobre el trabajo grupal y la organización
cuando entreguen los resultados de que se tuvo.
estas nuevas pruebas, porqué, porque
ahí
sabremos
si
lo
que
estaban
haciendo era mecanizando a los chicos Por último, en cuanto a esta intervención
les va a ir mal a los colegios que les iba se puede decir que P3 también está en la
bien y si realmente están motivados, es sub-característica ser reflexivo, puesto
posiblemente que les vaya bien en estas que
hay
presencia
del
indicador
“Comunica ideas que revelan teorías
nuevas pruebas.
propias sobre su práctica profesional y
que pueden servir como insumo al
Pasante:
Ese
me
parece
muy momento
investigativo
que
se
está
interesante, o sea si tuviéramos más llevando a cabo”, al anunciar que: “ (…)
tiempo hubiera sido genial hacer ese.
ahí sabremos si lo que estaban haciendo
era mecanizando a los chicos les va a ir
mal a los colegios que les iba bien y si
P3: Si hubiéramos sido juiciosos. No, realmente
están
motivados,
es
no creo, de todas maneras, incluso si posiblemente que les vaya bien en estas
hubiéramos estado juiciosos de todas nuevas pruebas”, mostrando una postura
maneras no sé si hubiéramos alcanzado clara entorno a los desempeños de los
colegios en las pruebas Saber, siendo esta
a hacer eso.
una muestra de una teoría propia, un
constructo
que
ha
construido
posiblemente por la experiencia.
Pasante: Es que en cierto modo fuimos
muy ambiciosos.
P3: Además porque estábamos muy
organizados y veníamos trabajando
muy bonito.
Pasante: De hecho la última reunión
fue como la que más se pusieron tareas
y cada uno se sabía lo que tenía que
hacer y ahí ya…
P3: Se desmotivaron. No a mi si, yo no
sé; yo digo que algunas de las cosas fue
lo que pasó ya hacia el final del año.
Pero de todas maneras he estado
pendiente, que es lo otro.
P3: Pero yo siento que también hubo En
esta
intervención,
P3
realiza Claramente, se evidencia que la
mucha gente que se fue, o sea se perdió comentarios acerca de las dinámicas que propuesta está siendo evaluada por P3,
el encanto, no sé si se perdió el encanto, se han dado no solo en su subgrupo de considerando su experiencia en el
en algo se perdió el encanto en algún trabajo, sino en la propuesta en general. desarrollo de la misma, viéndose una
momento hubo algo que hizo que… o Principalmente de las razones que cree clara
debió
haber
no
desafortunadamente
sé…
el
o
intención
también han influido en la deserción de algunos dinámicas
trabajo
de
de
la
mejorar
interacción
las
y
lo profesores del grupo de investigación, específicamente del trabajo en equipo,
empezamos a hacer después de mitad proponiendo
algunas
estrategias
o a propósito del trabajo colaborativo.
de año, cuando ya uno sobre octubre, sugiriendo cambios en ciertos aspectos,
noviembre, tu defines otras cosas. Yo para evitar que se presenten deserciones
creo que si la universidad pretende como las que se vieron. De esta forma, se
continuar con el trabajo, con un puede afirmar que P3 presenta la subtrabajo así, es mejor que se haga desde característica trabajo en equipo, pues
el inicio ¿Por qué? Porque cerca al presenta
el
indicador:
“Hace
final del año, si somos del distrito uno consideraciones orientadas a mejorar o
sabe que va a seguir ahí, pero si somos reforzar las dinámicas del trabajo en
de colegios privados uno no sabe si grupo”.
cambia, incluso, los del distrito viven
generando permutas y ese tipo de
cosas; y a final de año se presentan
muchas
otras
cosas,
tanto
como
familiares como no sé qué. Entonces ya
es cuando uno se dispersa y al año
siguiente
ya
encadenar
al
año
siguiente. Porque por ejemplo, lo de P2
fue una cosa relevante fue esa; ella
cambio de trabajo y además de
cambiar de trabajo empezó a estudiar.
Entonces y fue iniciando año, entonces
esas son otras cosas que disparan. No
sé cómo sea con los otros profes; sé que
hay otra profe que también entró a
estudiar, no sé si maestría o que otra
cosa, la que trabaja con P2, o que
trabajada con P2 y además de eso se
casó; entonces esas son cosas que
empiezan a cambiar. Entonces yo creo
que para una actividad así, en algo que
tiene que estar uno muy juicioso
tendría que empezar más o menos con
la gente en enero, en febrero, que es
inicios,
donde
uno
bueno
o
se
compromete o no se compromete y
llevarlo como hasta más o menos antes
de noviembre, o sea que el resultado
final sea ahí. Si es rápido entonces que
sea a mitad de año, si no es tan rápido
porque no se podría, ya lo vimos que
no se alcanza en seis meses, entonces
tocaría a finales de noviembre y ese
sería un buen corte… un buen corte.
Después de revisar todos los objetivos y asociar los instrumentos, P3 empezó a leer el planteamiento del problema,
siendo consciente de que necesitaba sustentar las afirmaciones realizadas, conforme a las sugerencias realizadas por el
equipo de investigación.
P3: “Las dificultades del proceso de Ante las sugerencias que comunicó la Considerando las revisiones previas
enseñanza-aprendizaje en el área de pasante de investigación, P3 busca que se han dado al planteamiento del
matemáticas, se evidencian en la apatía fuentes
teóricas
que
le
permitieran problema propuesto por el subgrupo,
de algunos estudiantes…” Ahí estamos sustentar algunas de las ideas plasmadas por parte de los investigadores, ha
en el planteamiento del problema, por lo permitido hacer una retroalimentación
diciendo que a los niños no les gusta.
que decide buscar información que le a los profesores, quienes han visto la
diera
herramientas
para
nutrir
su necesidad de incluir diversas visiones
planteamiento. De acuerdo a lo anterior, entorno a un solo aspecto, para
Pasante: y ¿por qué?, y ¿quién P3 se puede clasificar en la sub- verificar que ellos no son los únicos
sustenta eso?
característica ser buscador de verdad, en que han tenido estas inquietudes. Es
el indicador: “Indaga para encontrar así que se afirma que dicha necesidad
respuesta a diversas preguntas que se ha generado a causa de la propuesta
P3: Bueno pues, busquemos haber surgen en el proceso investigativo”.
de formación, siendo consecuencia
quien sustenta eso. Yo había bajado
directa de la misma.
algo, yo baje una vaina; algo como de
una revista. Umm como aumentar…
pues miremos de pronto encontremos
En cuanto a la razonabilidad que
algo que nos pueda decir: “Don Pepito
expresa P3, es claro que esta surge de
dijo”
la necesidad que se expresó con
P3: Mira aquí dice: “En este estudio Con esta intervención, se observa que P3
fue realizado con 240 estudiantes de está en la sub-característica ser buscador
matemáticas de 14 a 16 años, divididos de verdad, en los indicadores: “Hace
en dos grupos: experimental y control. referencia a diferentes y variadas fuentes
Se ha aplicado protocolos diseñados para dar sustento a sus ideas entorno al
desde una perspectiva constructivista problema
de
investigación
y
su
anterioridad, puesto que requiere hacer
juicios
de
valor
entorno
a
la
información que encuentra, para saber
qué tan acertada es para lo que desea
justificar, incluyendo la que considera
acertada en sus argumentos. Esto
considerado como consecuencia de la
al
grupo
posteriormente
cualitativa
y
y desarrollo”
experimental
se
ha
y
“Usa
resultados
de propuesta,
se
cuantitativamente
que
ya había documentos
contendidos de matemáticas de forma de la desmotivación de los estudiantes,
expositiva. Los resultados evidencian siguió buscando para encontrar nuevas y
inciden diferentes perspectivas entorno a este
protocolos
positivamente en la motivación de los aspecto; además usó el resultado de
estudiantes” creo que si nos va a servir investigaciones para darse cuenta de la
importancia de la motivación y también
esto.
para considerar otros autores que le
permitan sustentar mejor sus ideas.
Pasante: Si, en el planteamiento debe
decir algo de por qué no están
motivados
motivación.
o
de
que
las
el para sostener las opiniones y/o acciones” del ejercicio de revisión de los
control que se ha trabajado los mismos encontrado un autor que hablaba acerca investigadores.
los
de
comparado investigaciones de diferentes índoles retroalimentaciones que han surgido
grado de motivación con el grupo porque a pesar de
que
deriva
no
existe Además, P3 está en la sub-característica
razonabilidad,
con
el
indicador
“Argumenta y justifica sus ideas sobre la
base de conocimientos teóricos y/o
P3: Dice: “Nos encontramos ante el prácticos y los aplica en el desarrollo del
reflejo de una preocupación educativa proyecto”
puesto
que
emprende
por
parte
de
los
que se ha manifestado en artículos de búsquedas y usa distintos argumentos que
diversos autores en el ámbito de la le permitan sustentar teóricamente las
didáctica de las matemáticas… y que ideas que plasma en el planteamiento del
ha trascendido a la vida pública a problema, identificando la aplicabilidad
través
de
distintos
medios
de de estos en su proyecto.
comunicación, algunos de ellos pueden
consultarse
en
la
página
web
divulgaciónmatemática.net”.
Al encontrar este link en el artículo, P3 Con la intervención de P3, se puede De esta intervención se puede afirmar
se remitió al sitio web y buscó los afirmar que está en la sub-característica que es consecuencia de la propuesta,
autores que nombraban en el mismo, apertura al cambio, con el indicador “Usa precisamente por lo que se anunciaba
para
saber
qué
información diferentes referentes para desarrollar con anterioridad, las dinámicas de
presentada por ellos le podía ser útil diversas
acciones
la
investigativas, retroalimentación que se han dado en
para sustentar la idea que nombra la reconociendo
así
existencia
apatía de los estudiantes por las múltiples
opciones”,
de las plenarias y en las reuniones en sub-
porque grupos, han favorecido el pensamiento
matemáticas. Cuando encontró un anteriormente había usado un referente crítico de P3, demostrado esto en las
autor que se refiriera en sus escritos a teórico encontrado y a pesar de esto, búsquedas que ha emprendido para
la idea que necesitaba sustentar, buscó siguió su búsqueda, encontrando diversos encontrar diversas opiniones en torno
quién era el autor para ver que tenía puntos de vista entorno a la idea que a una temática específica.
conocimientos acerca del tema y por pretendía sustentar.
tanto era una fuente confiable de
información.
En cuanto a mantener las ideas
Posterior a la revisión de la vida Al igual que en la anterior intervención, principales que habían construido
académica del autor, P3 identifico las P3 está en la sub-característica apertura al entre los tres compañeros, se evidencia
ideas que le servían como sustento cambio, con el indicador “Usa diferentes que aunque las modifica, mantiene la
para
varias
inicialmente
de
las
ideas
estaban
en
que referentes
para
desarrollar
diversas estructura de las mismas; esto se
el acciones investigativas, reconociendo así puede considerar consecuencia de la
planteamiento del problema y que no la existencia de múltiples opciones”, propuesta
porque
dentro
de
la
tenían sustento. Además, las redactó de porque sigue buscando diversas posturas interacción con sus compañeros nunca
tal forma que las ideas previas del que le permitan dar sustento a las ideas ha habido jerarquías que muestren el
planteamiento no perdieran su esencia, que no lo poseían.
liderazgo
si no que fueran complementadas y
profesores, por el contrario, siempre se
nutridas
pone a consideración de todos las
encontrada.
con
la
información
de
solo
uno
de
los
Asimismo, se puede afirmar que P3 está ideas y modificaciones que considere
en
la
sub-característica
construir pertinentes alguno de los profesores.
colaborativamente, pues hay presencia Así,
desde
la
propuesta
se
ha
del indicador “Mantiene acuerdos sobre procurado mantener una igualdad y
conceptualizaciones
y
formas
de colaboración entre pares, nunca rangos
trabajo”, al conservar la esencia de las entre los ellos, generándose actitudes
ideas que construyó el subgrupo de
investigación y únicamente redactarlas de como las que presenta P3, quién jamás
tal
manera
que
mostraran
mejores se arraiga a la toma de decisiones, ni
desarrollos y fueran complementadas.
Luego
de
planteamiento
hacer
del
cambios
problema,
las impone.
al P3 al enviar el correo a sus compañeros,
P3 reveló
la
presencia
propone que se envíe el trabajo características
de
incentivar
la
y
sub-
construir
realizado en esta sesión para que tanto colaborativamente. Para la primera, se
el D.J.T. como P1 y P2 lo revisen y encuentra en el indicador “promueve el
hagan comentarios para la mejora del involucramiento de las personas en los
mismo. Así, se dio por finalizada esta procesos desarrollados”, puesto que ante
sesión.
la poca participación de sus compañeros,
envía el correo a todos, mostrando su
interés por la participación de ellos en el
proceso.
En cuanto a la segunda, construir
colaborativamente, hay presencia de tres
indicadores: “sus acciones evitan la
jerarquización de roles, para mantener el
trabajo
entre
consideración
pares”,
del
grupo
“pone
tareas
en
o
información que promovería el proceso
de investigación conjunto” y “asume en
su momento el liderazgo, pero no se
arraiga a éste, dando oportunidad a los
demás de tener este rol”. Los dos
primeros, son evidenciables cuando P3
envía el correo y pone en consideración
lo que ha modificado, para que ellos
hagan consideraciones entorno a estas
nuevas ideas, sin imponer lo que hizo a
sus compañeros. El tercero, se evidencia
cuando toma la iniciativa de proponer un
encuentro para hacer correcciones de
acuerdo a los comentarios de los tutores y
cuando pone en consideración lo hecho
en la sesión, dando la posibilidad a sus
compañeros de que se pronuncien y si es
preciso lideren otro encuentro.
Consolidación de la información
C.
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 3
Comunica ideas que No asistió No asistió Este indicador se evidencia en una oportunidad,
Ser reflexivo
revelan
teorías a la sesión. a la sesión. cuando en la asesoría por grupos P3 está hablando
propias
sobre
su
de los objetivos y propone eliminar el que lleva a
práctica profesional
observar los resultados bajos y altos resultados en
y que pueden servir
los colegios que los poseen en las pruebas
como
SABER;
insumo
al
momento
este
indicador
se
presenta
espontáneamente.
Crítica
investigativo que se
está llevando a cabo.
Apertura
cambio
al Acepta discutir sobre
aspectos
que
creían concluidos
se
Se presenta este indicador en P3 como producto
de que la pasante le comunique las sugerencias
realizadas por parte del equipo de investigadores
al trabajo que presentaron y ella empieza a
considerar las que cree pertinentes, aceptando
discutir sobre aspectos del problema que habían
concluido.
Usa
diferentes
Se presenta en dos oportunidades este indicador en
para
P3, como producto de las sugerencias que le
desarrollar diversas
hicieron al documento y que le comunicó la
acciones
pasante. La primera de ellas es cuando empieza a
investigativas,
buscar más referentes teóricos para sustentar la
reconociendo así la
idea de que los estudiantes no están motivados en
existencia
el aula de matemáticas, a pesar de que
referentes
de
múltiples opciones
previamente ya había encontrado un autor que
hablaba acerca de este tema.
La segunda oportunidad en la que se presenta, es
cuando sigue buscando diversas posturas que le
permitan dar sustento a las demás ideas que no lo
poseían, como por ejemplo a la que anuncia que la
secretaría de educación no ha logrado motivar a
los estudiantes a pesar de que han involucrado
diversas estrategias a la enseñanza.
Reconoce
que
su
Este indicador se presenta en P3 espontáneamente
perspectiva frente a
cuando dice que los estudiantes no están
su
motivados y que ante esta situación es necesario
práctica
quehacer
y
su
que los profesores involucren en la enseñanza
investigativo, se ha
diversos
ampliado a partir de
internet, puesto que estos pueden ser elementos
las
que fomenten la motivación de los estudiantes.
experiencias
proporcionadas
elementos,
como
computadores
e
por
el proyecto
Ser social
Expresa su interés en
P3 presentó este indicador en dos momentos: el
mejorar su práctica
primero cuando muestra su preocupación por la
educativa a través
falta de motivación de sus estudiantes y lo que
del
esto ha significado para el aprendizaje de los
proceso
de
investigación
mismo; el segundo momento, cuando propone
aplicar los instrumentos a los estudiantes que ve
más desmotivados, para enterarse de estrategias y
factores motivacionales que puede usar para
dichos
estudiantes
estén
más
dispuestos
a
aprender. En estos dos momentos la presencia del
indicador es espontánea.
Reconoce
que
la
Este indicador se presentó espontáneamente en P3
investigación puede
dos veces. La primera de ellas cuando comenta a
ayudarlo a mejorar
sus colegas del colegio en que labora el proceso
las
investigativo que está llevando a cabo y además
prácticas
educativas en el aula
les cuenta algunos de los hallazgos que ha tenido a
de matemáticas
razón de la investigación. La segunda, cuando
propone aplicar los instrumentos a los estudiantes
que ve más desmotivados, para enterarse de
estrategias y factores motivacionales que puede
usar para dichos estudiantes estén más dispuestos
a aprender.
Comenta
la
Este indicador se presentó en una ocasión y se dio
aplicabilidad que ha
naturalmente. Ésta fue cuando aseguró que si los
dado a las consultas,
estudiantes no están motivados no aprenden,
debates, comentarios
puesto que mostró las hipótesis que han surgido a
y consejos de sus
propósito del proyecto de investigación que está
compañeros en torno
elaborando.
a
la
temática
investigación
diversos
de
en
momentos
de su práctica
Hace comentarios de
El momento en que P3 da evidencia de este
situaciones
indicador
vividas
en su práctica que le
es
cuando
propone
aplicar
los
instrumentos a los estudiantes que ve más
gustaría
con
el
modificar,
fin
de
mejorarla
desmotivados, para enterarse de estrategias y
factores motivacionales que puede usar para
dichos
estudiantes
estén
más
dispuestos
a
aprender, por tanto es un indicador espontáneo.
Hace comentarios y
P3 da muestra espontánea de este indicador en el
expresa
opiniones
momento en que afirma que la apatía de los
que reflejan que se
estudiantes a las matemáticas es resultado de que
percibe
un
los profesores no implementen diversos elementos
transformador
que puedan cautivar a los estudiantes y por tanto
de la sociedad, a
que si empieza a innovar en su práctica
través de su labor
profesional puede cambiar la percepción de los
docente
estudiantes
ente
como
entorno
al
aprendizaje
de
las
matemáticas.
Buscador
verdad
de Indaga
para
Ante la necesidad de justificar las ideas que
encontrar respuesta a
esboza en el planteamiento del problema, P3
diversas
preguntas
presenta este indicador, puesto que requiere buscar
que surgen en el
fuentes teóricas para dar sustento a las ideas
proceso investigativo
plasmadas y de esta manera nutrirlo y hacerlo más
interesante, siendo este indicador consecuencia de
las sugerencias que la pasante le comunicó.
Hace
referencia
a
P3 muestra este indicador como producto de las
diferentes y variadas
sugerencias que le comunicó la pasante y que la
fuentes
dar
llevaron a buscar más referentes teóricos para
sustento a sus ideas
sustentar la idea de que los estudiantes no están
entorno al problema
motivados en el aula de matemáticas, a pesar de
de investigación y su
que previamente ya había encontrado un autor que
desarrollo
hablaba acerca de este tema.
para
Usa resultados
de
En la búsqueda de referentes que hace P3,
investigaciones
de
encuentra los resultados de una investigación
índoles
acerca de la motivación de los estudiantes en el
diferentes
para
sostener
opiniones
acciones
las
aula, usando esta para dos fines: el primero
y/o
sustentar aún más las ideas del planteamiento del
problema desde otras perspectivas y en segundo
lugar para darse cuenta de la importancia de la
motivación y como dicha búsqueda de referentes
se dio a causa de las sugerencias hechas por los
profesores orientadores, se considera el indicador
producto de esta situación.
Razonabilidad
Argumenta
y
Este indicador se manifiesta producto de la
ideas
comunicación de la pasante de las sugerencias
sobre la base de
hechas por los profesores orientadores, puesto que
conocimientos
emprende búsquedas y usa distintos argumentos
justifica sus
teóricos
y/o
que le permitan sustentar teóricamente las ideas
prácticos y los aplica
que plasma en el planteamiento del problema,
en el desarrollo del
identificando la aplicabilidad de estos en su
proyecto
proyecto.
Trabajo en equipo Acoge los aportes de
Este indicador se presenta cuando P3 acoge los
otros frente a su
comentarios de D.J.T. y D.J.R, y usa estos para
propuesta
argumentar que el objetivo: identificar los
de
investigación
elementos motivacionales que influyen en los
resultados bajos y altos resultados en los colegios
que los poseen en las pruebas SABER, es objeto
de otro estudio; siendo este un indicador
Interacción
espontáneo.
Realiza
Este indicador se presenta espontáneamente en
pronunciamientos
una ocasión. En el momento que P3 hace énfasis
estimulantes sobre el
en las dinámicas positivas de trabajo que se tenían
en reuniones anteriores y que lastimosamente se
trabajo de los otros
han perdido. A pesar de esto se constituyen en
comentarios estimulantes sobre el trabajo grupal y
la organización que se tuvo.
Hace
El
consideraciones
espontaneidad una oportunidad, cuando P3 evalúa
orientadas a mejorar
situaciones que se han presentado en el desarrollo
o
las
del
del
investigación de profesores de matemáticas en
reforzar
dinámicas
indicador
proyecto
se
presenta
“formación
en
en
y
completa
hacia
la
ejercicio”, anunciando que ella cree que la razón
trabajo en grupo
principal de la deserción de los profesores de otros
subgrupos es que el momento en que se inició el
proceso de formación es un momento crucial,
considerando que en estas fechas los profesores
estaban pensando en las acciones que llevarían a
cabo el año siguiente.
Construir
Muestra
colaborativament
estado
a
oportunidades durante la sesión. La primera vez,
e
pronunciamientos de
se da como producto de las sugerencias que le
otros
mediante
comunicó la pasante que se hicieron al trabajo por
como:
parte de los profesores orientadores, y P3 se
acciones
haber
atento
Este indicador se presenta en P3 en dos
Explicitar oralmente
refiere al objetivo específico que tenía como foco
desarrollos
las TIC, donde anuncia que anteriormente se había
alcanzados gracias a
hablado al interior del grupo y con el tutor que las
éstos
referir
TIC son un elemento más de motivación y que se
de
debe concebir como tal en el trabajo investigativo.
y
recuerdos
sugerencias
explicar
para
nuevas
construcciones
La segunda vez es espontáneamente, cuando hace
referencia a las sugerencias que habían hecho
D.J.T. y D.J.R. en la sesión plenaria 5, en torno al
fin
propio
que
tendría
la
investigación,
considerando la población y la definición de
motivación.
Mantiene
acuerdos
P3 tiene presencia del indicador durante dos
sobre
momentos en la sesión: cuando a pesar de no ver
conceptualizaciones
la pertinencia del objetivo que hacía referencia a
y formas de trabajo
las TIC, lo deja para posteriormente discutirlo
cuando sus compañeros estén presentes; también
al conservar la esencia del planteamiento del
problema, redactando algunas ideas con más
sustento teórico o haciéndolas más comprensibles.
Esto evidencia que ambos indicadores son
espontáneos.
Sus acciones evitan
La primera vez que P3 tuvo presencia de este
la jerarquización de
indicador fue cuando consideró la posibilidad de
roles, para mantener
que sus compañeros no participaran en la
el trabajo entre pares
aplicación de los instrumentos, pero a pesar de
esto no impuso su voluntad, sino que sugirió que
se hiciera la aplicación en los estudiantes del
colegio en que ella labora.
La segunda vez, se dio cuando P3 a pesar de no
ver pertinente del objetivo que hacía referencia a
las TIC, lo deja para posteriormente discutirlo
cuando sus compañeros estén presentes
La presencia del indicador por tercera vez, se dio
cuando P3 envía a sus compañeros un correo con
el trabajo desarrollado en la sesión, buscando que
se conecten de nuevo con el proceso investigativo
Así, las tres veces en que se presenta el indicador,
se da espontáneamente.
Asume
en
su
Este indicador se presenta en P3 cuando en el
el
correo que envía a sus compañeros para dar a
liderazgo, pero no se
conocer lo hecho en la sesión, pone en
arraiga a éste, dando
consideración de ellos el trabajo y cuando los
oportunidad
los
convocó a esta sesión para hacer correcciones de
demás de tener este
acuerdo a los comentarios de los tutores. En estos
rol
dos momentos, se evidencia que el indicador es
momento
a
espontáneo.
Pone
en
La presencia del indicador, se dio cuando P3 envía
consideración
del
a sus compañeros un correo con el trabajo
o
desarrollado en la sesión, buscando que se
información
que
conecten de nuevo con el proceso investigativo,
promovería
el
proceso
de
grupo
tareas
considerándose su presencia como espontánea.
investigación
conjunto
Socializar
En
sus
intervenciones,
intenta
comprensible
Este indicador se evidencia como espontáneo en
P3 cuando se vale de ejemplos y recuerdos de
hacer
intervenciones de los tutores para expresar que la
sus
pregunta que habían planteado referente a las
ideas
pruebas Saber y sus resultados en el área de
matemáticas, no es pertinente para este estudio
investigativo.
Incentivar
Promueve
el
La profesora tuvo presencia de este indicador dos
involucramiento
de
veces. La primera fue cuando involucró a sus
las personas en los
compañeros de trabajo en el proceso investigativo
procesos
que está llevando a cabo, comunicándoles algunos
desarrollados
de los resultados preliminares que ha podido
inferir de la teoría consultada.
La presencia del indicador por segunda vez, se dio
cuando P3 envía a sus compañeros un correo con
el trabajo desarrollado en la sesión, buscando que
se conecten de nuevo con el proceso investigativo.
En ambas situaciones el
espontáneamente.
Profesor
Desarrollo
indicador se da
Profesor 1
Profesora 2
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
Mediante la participación de P3 en esta sesión, se presenciaron 5 sub-características de la crítica, por lo que es
preciso afirmar que en la sesión:
P3 es una profesora reflexiva de su propia práctica pues comunica teorías propias que han surgido de su
experiencia profesional. Además, es una profesora que tiene la concepción de que a partir de la investigación tiene
más herramientas para interpretar la práctica y por tanto considera que su perspectiva de la misma se ha ampliado y
respecto a esto, hace uso de referentes que le permiten tener conciencia de que existen muchas posibilidades
investigativas y de las que se puede valer para desarrollar diferentes acciones investigativas, evidenciándose con
Profesora 3
esto algunos elementos de apertura al cambio.
También, se concibe a P3 como una profesora social, debido a que expresa que se inquieta por su propia practica y
por encontrar estrategias para mejorarla y con esto reconoce que una forma de mejorar la práctica es con la
investigación en el aula, poniendo ejemplos o haciendo comentarios de situaciones específicas que le gustaría
modificar, percibiéndose a sí misma con transformadora de la práctica pedagógica: Así, con esta cercanía que
siente P3 entre el problema y la mejora de las prácticas educativas, es preciso afirmar que ha dado aplicabilidad a
las consultas y los desarrollos que ha tenido.
Además de esto, P3 es buscadora de verdad, porque constantemente indaga con distintos fines, uno de ellos es
para encontrar respuestas a diferentes preguntas que le surgen. Además, en sus indagaciones se refiere a varias
fuentes de información que le permitan dar respuesta a sus inquietudes y también sustentar sus ideas; algunas de las
fuentes a las que se refiere son resultados de investigaciones. Así mismo, estas consultas le permiten argumentar
desde la teoría y complementar con la teoría práctica.
Las sub-características que permanecen constantes en las acciones de P3 con respecto a las demás sesiones, son: ser
reflexivo, aunque en esta oportunidad se presenta con un solo indicador; la sub-característica apertura al cambio
también permanece constante, pero se destaca que se presentó en más oportunidades.
Una de las sub-características que se percibe con desarrollos en esta sesión es ser social, pues anteriormente P3 no
había dado muestras de aplicabilidad de las consultas y los procesos investigativos que realizaba, lo que evidencia
desarrollo en este aspecto, además los otros aspectos que se presentan de esta sub-características en la sesión solo
han aparecido en la anterior, por lo que se evidencia que son desarrollos en la sesión anterior y en esta se ratifican.
También hay desarrollos en la sub-característica ser buscador de verdad, en la medida que P3 inicia un proceso de
documentación de su trabajo investigativo y a razón de esto empieza a indagar desde diferentes y variadas fuentes
de información e incluso de investigaciones referentes al tema.
Interacción:
Esta característica durante la sesión estuvo presente en constantes oportunidades, presentándose las 4 subcaracterísticas. Así, se afirma que:
P3 es una profesora que acepta las dinámicas del trabajo en equipo pues ante la situación de aceptar sugerencias y
aportes, está dispuesta a hacerlo; además busca mejorar las dinámicas del grupo para mejorar el proceso
investigativo y hace pronunciamientos cuando las dinámicas son buenas entre los participantes.
Se evidencia que P3 está atenta a los pronunciamientos de los demás compañeros y tutores, y también busca
mantener un ambiente de colaboración al mantener los acuerdos a los que se han llegado a lo largo del proceso,
evitando jerarquizaciones para lo que asume el liderazgo del grupo cuando es estrictamente necesario y siempre da
a conocer los avances que ha tenido individualmente para que hagan consideraciones de las tareas o la
información. Estos comportamientos dan muestra de la sub-característica construir colaborativamente.
Se destaca además que P3 al comunicarse trata de que sus ideas sean comprensibles, mostrando indicios de
socializar; también trata de mantener a sus compañeros pendientes del proceso de investigación, lo que incentiva
el involucramientos de los compañeros.
Los desarrollos de P3 en esta sesión en cuanto al trabajo en equipo se dan con los pronunciamientos que hace la
profesora acerca de las dinámicas propias del subgrupo de investigación, los demás indicadores en su gran mayoría
se han presentado en las sesiones anteriores en diferentes oportunidades.
Las sub-características que se mantienen constantes después de haberse presentado como desarrollos son: construir
colaborativamente, socializar e incentivar. Esta última que presentó con el involucramiento de sus compañeros que
promovió P3, siendo este un indicador que se apreció como desarrollo en la sesión plenaria previa y que en esta
sesión se evidencia de nuevo tomando fuerza como una constante.
Anexo L
Sesión plenaria 6: marzo 15 de 2014.
“Valido mis instrumentos”
Esta sesión contó con la participación de P2 y P3. Como propósito principal, se tuvo que los profesores realizaron un pilotaje de los
instrumentos que habían construido. Para esto, se tomó de cada uno de los subgrupos de profesores uno o dos de los instrumentos que
ya habían construido. En el subgrupo específico de este estudio de caso, se tuvieron en cuenta dos instrumentos principalmente: la
encuesta a estudiantes y la entrevista a profesores. En cuanto a este último, no se pudo pilotear debido a que el tiempo no fue
suficiente. Así, se aplicó únicamente la encuesta que sería aplicada a estudiantes de la básica primaria y secundaria.
Además del pilotaje, se hicieron comentarios a los instrumentos, por parte de los participantes, considerando las preguntas, la
información que en el pilotaje se obtuvo y la finalidad de cada una de ellas. Esto con el fin de pulir y afinar los instrumentos, mediante
la retroalimentación conjunta de las propuestas, buscando siempre que dieran la información más útil de acuerdo a la pregunta que
planean responder en el proceso.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador visto es
consecuencia de la propuesta
En primer lugar, se piloteó el instrumento de la profesora P.L.R. de otro subgrupo de investigación. Este correspondía
a un vídeo que resaltaba la geometría, llamado “Donald en el país de las matemáticas”, donde se mostraban diversas
situaciones en las que estaba inmerso Donald y que tenían que ver con matemática y geometría. La idea que manejó Pi
en la aplicación de su instrumento, fue la de un conversatorio en el que ella, luego de la proyección del video, hacia
preguntas claves que permitieran que el grupo focal identificara tensiones en su práctica y en especial en la enseñanza
de la geometría, y la importancia que él da a esta rama de la matemática en su aula de clase.
P.L.R.: Desde el punto de vista de En esta intervención de P3 se presenta Como se ha pronunciado con anterioridad,
ustedes, ¿Cómo ven o qué se el indicador <participa voluntariamente se puede decir que la interacción de P3 en
presenta en lo observado en el video, en discusiones, debates, socializaciones, cuanto a la construcción colaborativa es
si hay algo de la geometría o no se lluvias de ideas y en la consecución de consecuencia de la propuesta porque
existe nada de la geometría ahí en el los logros (sin entender logro como mediante las actividades que se promueven
producto terminal, sino como avance en constantemente de divulgación de avances
video?
el proceso)> de la sub-característica y de aportes a los demás, P3 ha tomado la
construir colaborativamente, puesto que iniciativa por dar a conocer lo que piensa,
P3: No solamente que se utilice, sino P3 decidió iniciar su participación puesto que el ambiente de familiaridad que
que en la misma naturaleza existen voluntariamente cuando P.L.R, hizo la se ha generado le permite ser más fluida a
muchísimas
cosas
que
pasan pregunta con la que iniciaría el pilotaje la hora de comentar tanto lo propio, como
desapercibidas y uno las ve conoce del conversatorio que generó después de lo de los demás,
cotidianamente y existe ahí y de la proyección del video.
pronto uno no las reconoce, porque
no es que no las vea, sino que no las
reconoce y además de eso digamos
en el video mostraban que si uno
quisiera podría trabajar con los
chicos, por etapas, porque está
desde lo más
básico, hay cosas
básicas de lo que es figuras básicas
como ya hay cosas que uno trabaja
con los de décimo y once que tiene
que ver, con todo lo que tiene que…
con
conos
con
ese
tipo
de
situaciones, con sólidos y eso hace
que uno pueda ver distintas etapas
ahí.
Posterior a esta pregunta y retomando algunas de las respuestas como la dada por P3 y por otros de los profesores,
P.L.R. hace otra pregunta que genera una respuesta por parte de P2.
P.L.R.: ¿Ustedes ven una relación A través de las acciones de P2 en este Como se anunciaba anteriormente, es
de lo que hacemos nosotros como momento de la sesión, se puede concluir evidente que la interacción que muestra en
docentes, de lo del video que nos que
tiene
muestra, con algo que nosotros característica
hacemos
en
nuestra
práctica indicador
presencia
de
incentivar,
<menciona
la
con
sub- esta oportunidad P2 es consecuencia de la
el propuesta y en especial de la planeación
anécdotas, que se dio a la sesión plenaria llevada a
cotidiana? Entonces, ¿sí, sí algo experiencias, situaciones referentes a su cabo, porque el pilotaje a los instrumentos
hemos utilizado o se nos ha venido a práctica o al proceso investigativo que y la priorización que se estableció a la
la cabeza, yo cojo una flor y voy a adelanta, para promover discusión al participación de los profesores, como
hacer
geometría
con
esa
flor? respecto>,
cuando
narra,
como aporte a los pares que llevan a cabo otros
Entonces esa es otra de la que ¿qué respuesta a la pregunta de P.L.R., proyectos investigativos. Es importante
comentarios
tienen
ustedes
al algunas de las cosas que ha hecho con destacar además que con la importancia
respecto?
sus estudiantes en sus clases de que se ha establecido sesión a sesión a las
geometría y busca responder la pregunta experiencias como docentes de “carne y
y también dar a conocer las experiencias hueso”, los profesores, en este caso P2,
P2: Dentro de la geometría que he que sirven para el desarrollo de las hacen mayor uso de estas anécdotas para
aplicado con los de sexto, es salir investigaciones de los compañeros de dar sustento a las ideas que desean
digamos a la cancha o mirar el otros subgrupos.
comunicar. Conforme a lo anterior, la
parque, analizar ciertas figuras que
actitud crítica de P2 en esta sesión muestra
se parecen a las que nosotros hemos Además, muestra indicios de la sub- también un desarrollo, contemplando en la
visto: círculo, triángulo, rectángulo. característica
construir comunicación de experiencias y en la
Así mismo tomar sus medidas, colaborativamente,
al
presentar
el justificación que hace a partir de ellas.
mirar su relación entre centímetros, indicador <Participa voluntariamente
metros, con qué yo voy a medir eso. en discusiones, debates, socializaciones,
O sea, toda una relación en cuanto a lluvias de ideas y en la consecución de
la geometría en ese sentido. Eso es lo los logros (sin entender logro como
que yo he hecho y los niños les llama producto terminal, sino como avance en
mucho la atención saber que van a el
proceso)>,
cuando
inicia
su
coger un metro, que van a medir, intervención sin que previamente le
que van a mirar cómo es una cancha hayan dicho que debía participar, sino
de grande, que van a mirar cómo es probablemente al considerar que podía
un cuaderno, o los elementos que aportar
decidió
tomar
la
palabra
pueden encontrar en el parque, la voluntariamente.
parte de… si encuentran canecas,
cómo mido yo, si… cuál es el Otra sub-característica que se hace
diámetro o lo que es el perímetro del evidente
círculo. Todo eso pues a los niños les aporta
es
sus
razonabilidad,
experiencias
cuando
con
los
llama mucho la atención, el hecho estudiantes, para justificar la idea de
de salir y empezar a mirar: “¡Ay! que hay relación entre lo que hace como
Yo veo aquí un cuadrado”, “Aquí yo docente y el mundo externo, siendo
puedo ver tal cosa”, “Aquí yo puedo clara
la
presencia
del
indicador
ver tal otra”, “Y de aquí puedo <argumenta y justifica sus ideas sobre
tomar estas medidas”. En mi caso la base de conocimientos teóricos y/o
eso es lo que yo hago con los prácticos y los aplica en el desarrollo
sexticos.
del
proyecto>;
en
esta
misma
intervención, se evidencia el indicador
<expresa acciones que realizó en su
práctica y muestra su deseo por que se
reflejen en la sociedad>, de la sub-
característica ser social.
Para continuar y luego de una ronda de intervenciones que daba respuesta a la pregunta que se realizó por parte de
P.L.R., ella hace otra pregunta para continuar con la discusión y la lluvia de ideas que permitiría pilotear el
instrumento que estaba aplicando.
P.L.R.: ¿Cuándo uno sale, por ahí, a En el momento en que P3 inicia a Es preciso mencionar que los indicadores
dar una vuelta, será que nosotros comentar la manera en que llevó a cabo que se vislumbran pueden ser a causa de la
vemos algo de eso en nuestro diario una de sus clases de geometría hace interacción
de
vivir o nos centramos algo en eso, algunos años, siendo esta clase muy considerando
mirándolo
desde
la
perspectiva interesante
alguna
vez,
yo
tuve
la
las
propuesta,
dinámicas
de
de
los
instrumentos
estaban
vislumbra
el
indicador
<menciona centradas en la colaboración entre los
anécdotas,
experiencias,
situaciones profesores participantes, siendo evidente
P3: Bueno yo quería comentar algo referentes a su práctica o al proceso que
que
que
en
y provechosa para los socialización que se propusieron para el
estudiantes, es preciso afirmar que se pilotaje
como docentes nos serviría?
P3
una investigativo
que
adelanta,
la
actitud
que
asumieron
los
para investigadores fue de poca participación,
experiencia con unos chicos en Suba promover discusión al respecto>, de la procurando
que
los
profesores
ellos construyeron… bueno el marco sub-característica incentivar. Además, voluntariamente decidieran dar a conocer
fue
construir
figuras como inició su relato voluntariamente, sus puntos de vista.
tridimensionales, de diferentes. Pero se presenta la característica construir
el plus de esto fue que yo le dije que colaborativamente con el indicador
bueno, ustedes ya aprendieron a <participa
voluntariamente
en
construir diferentes figuras, ahora discusiones, debates, socializaciones,
van a construir una maqueta con lluvias de ideas y en la consecución de
todas esas figuras que tienen ahí; los logros (sin entender logro como
Utilizando
cosas
las
figuras.
Salieron producto terminal, sino como avance en
Algunos el proceso)>.
espectaculares.
empezaron: yo voy a construir una
rana no sé qué, entonces necesito las Por
último,
se
percibe
la
sub-
figuras de tal y tal forma, necesito característica ser social, en la acción
que tengan tales medidas, los ojos que se describió con anterioridad,
van a ser con diferentes formas, puesto que al contar toda su experiencia
entonces
trajeron
icosaedros, con los estudiantes y la actividad que
trajeron una cantidad de cosas que hizo, se evidencia un interés por
los pelados digamos que le pusieron compartir esa planeación para que los
su imaginación (…) Hay veces que pares presentes en la sesión puedan
uno no ve la importancia y dice le aprovecharla;
esta
acción
está
voy a enseñar a hallar el volumen relacionada con el indicador <expresa
de las figuras, le voy a enseñar cómo acciones que realizó en su práctica y
es que se construye, pero hay veces muestra su deseo por que se reflejen en
en que ese otro plus de hacer cosas, la sociedad>.
de que sea el mismo el que cree,
hace
cosas
interesantes
en
los
muchachos.
Después de la intervención de P.L.R. se continuó con el pilotaje de uno de los instrumentos que tenían preparados P2 y
P3. Este instrumento fue la encuesta que será aplicada a estudiantes de las instituciones de los profesores de este
subgrupo. Para comenzar, P2 y P3 realizaron una explicación del instrumento, simulando el ambiente que generarán
cuando estén haciendo la aplicación directamente con sus estudiantes. En el pilotaje se obtuvieron ocho muestras de los
datos que pueden ser analizados.
P3: Bueno, nosotros tenemos dos En esta acción de P3, hay presencia de La presencia de los indicadores que aluden
instrumentos para trabajar el día de dos indicadores de la sub-característica a
hoy.
Los
instrumentos
son… construir
colaborativamente.
la
sub-característica
construir
El colaborativamente, se dicen consecuencia
ummm, hay una encuesta que es la primero, es <mantiene acuerdos sobre de la propuesta en tanto que P3, conforme
que se le va a hacer a los niños, conceptualizaciones
y
formas
de a lo planeado en la sesión plenaria 4,
porque nosotros queremos indagar trabajo> y se presenta porque P3 diseñó atendió a la tabla que conjuntamente
cuáles son los ele… qué es lo que los instrumentos atendiendo a la tabla habían construido con P1, donde acordaron
motiva a los chicos, qué es lo que que alguna vez realizó junto a P1, los instrumentos que diseñarían y los fines
motiva a los niños, qué hace que una manteniendo los propósitos que desde que
tendrían
los
mismos;
siendo
clase para un niño sea motivante o aquel momento habían planteado; el importante destacar aquí la importancia de
no. Entonces queremos reconocer segundo, <asume en su momento el la consecución de las actividades y los
que ellos como que nos cuenten liderazgo, pero no se arraiga a éste, momentos de construcción en grupos
cuáles
son
los
elementos dando oportunidad a los demás de tener pequeños que se han priorizado no solo en
motivacionales que ellos reconocen. este rol>, que se da cuando empieza a los encuentros grupales, sino también en
Entonces
vamos
a
pasarles
el hacer la presentación del instrumento, los plenares.
modelito de la encuesta y ustedes teniendo en un primer momento el
entonces van a pensar como niños el liderazgo y posteriormente se lo dio a
día de hoy, de quinto de primaria, P2, permitiéndole complementar las Además, la presencia del indicador que
entonces piensen que son niños de ideas.
alude a la sub-característica trabajo en
quinto de primaria y entonces para
equipo, se da como consecuencia de la
poder desarrollar y poder medir.
En toda esta intervención, se evidencia
que P3 presenta el indicador <en los
encuentros revela el cumplimiento de
los compromisos adquiridos> de la subcaracterística trabajo en equipo, pues
claramente
ha
cumplido
con
los
constancia en los encuentros, considerando
que en la sesión plenaria 5 se planteó el
compromiso de diseñar los instrumentos
para esta sesión y se promovió la
planeación de nuevos encuentros de cada
subgrupo de investigación con este fin.
compromisos que se adquirieron desde
la sesión plenaria anterior al mostrar el
diseño previo de los instrumentos que
necesita para dar respuesta a su
problema de investigación.
P2 complementó las ideas de P3 en la explicación del instrumento, añadiendo lo siguiente:
P2: La idea es analizar la parte P2
tiene
presencia
de
motivacional desde la perspectiva característica
la
sub- Al igual que en la intervención de P3, la
construir presencia
del
indicador
de
la
sub-
del docente y la perspectiva del colaborativamente al dar muestra del característica construir colaborativamente,
estudiante. Entonces muchas veces indicador <mantiene acuerdos sobre se da como resultado de la interacción que
lo que uno siempre tiende a pensar conceptualizaciones
y
formas
de han tenido los profesores participantes en
lo que es motivación para uno como trabajo> en el momento en que explica la propuesta, entorno al cómo desean
docente es muy diferente a lo que el lo que se pretende con la encuesta y la cumplir los fines que se propusieron,
niño piensa en clase.
entrevista, a los estudiantes y los aludiendo a la metodología de trabajo y
docentes
respectivamente,
está que se ha desarrollado durante las dos
aludiendo a lo que había consensuado sesiones plenares anteriores y algunos
P.L.M.: Una pregunta: ¿También junto a sus pares.
encuentros grupales.
tienen encuesta para docentes?
P2: No es encuesta, con el docente si
es más entrevista, porque es más
charlado.
Posterior a la aplicación del pilotaje de la encuesta, se realizaron comentarios por parte de los otros asistentes a la
sesión plenaria. Además revisaron las respuestas que dieron los asistentes a la encuesta. Entre estos comentarios se
encuentran los realizados por D.B.S. y D.J.T., a los cuales P2 y P3 estuvieron muy atentas, tomando apuntes
constantemente. Inicialmente, P3 respondió una pregunta de D.J.F.:
D.J.F.: Identifico como dos aspectos Cuando P3 declara que la división que Se puede afirmar que la actitud crítica de
amplios dentro de las opciones: unos hicieron de los elementos en las P3 en cuanto a las sub-características ser
que son tecnológicos y otros que son preguntas de la encuesta la hicieron buscador de verdad y razonabilidad son
como dinámicas de aula, como <viéndolo
desde
el
aprendizaje consecuencia directa de su participación en
actividades de aula, que tienden a significativo, motivación intrínseca y la propuesta de formación. Es preciso
tener como un carácter lúdico; pero extrínseca>, se evidencia que han afirmar esto, puesto que las búsquedas de
siento que faltan un montón de indagado y encontrado estos términos, información que emprende P3 se producen
opciones.
que han interiorizado y asumido para como resultado de la guía que han hecho
dar
sustento
a
las
acciones los tutores en las reuniones de pequeños
investigativas que llevan a cabo en el grupos, pero también la sesión plenaria 5,
P3: Lo que pasa es que digamos que proceso. Así, es preciso afirmar la en la que la conferencista invitada dio a los
en la división que hicimos, la presencia de dos indicadores de la sub- profesores algunos aspectos a tener en
hicimos como viéndolo desde el característica ser buscador de verdad, cuenta
aprendizaje
al
momento
de
diseñar
significativo, tales como <manifiesta haber indagado instrumentos; como el uso de teoría al
motivación intrínseca y extrínseca. fuentes
teóricas
que
le
permitan momento
de
realizar
entrevistas
o
Entonces, intrínseca que es lo que complementar el referente teórico que encuestas. Estas dos influencias de la
hay desde adentro, que son como da sustento a la investigación a propuesta
también
se
ven
reflejadas
cosas que a los niños les llegasen a realizar> y <busca e informa a sus cuando P3 argumenta y justifica a partir de
gustar y otras cosas que son los compañeros acerca de las diferentes los
elementos
conceptuales
que
ha
elementos que llevan los maestros al maneras de avanzar en su proceso de indagado.
aula, que sería lo extrínseco. Más o investigación>. Además, en esta misma
menos así fue que se visualizó, era acción
por eso.
hay presencia
característica
de la sub-
razonabilidad
con
el
indicador <argumenta y justifica sus
ideas sobre la base de conocimientos
teóricos y/o prácticos y los aplica en el
desarrollo del proyecto>, puesto que P3
para justificar el motivo de la división
de los elementos motivacionales, como
aparecen en las preguntas de las
encuestas, se refirió a los conocimientos
teóricos que ha adquirido y que fueron
el pilar principal para el diseño del
instrumento.
Posterior a la pregunta que fue respondida por P3, hubo más intervenciones entre las que se destacan las de D.J.F.,
puesto que generó debate con P2. Estas intervenciones de D.J.F. aludían al sesgo que se estaba estableciendo en las
preguntas de la encuesta, puesto que en las de selección múltiple solo se estaba considerando una parte de los elementos
motivacionales que pueden identificarse en un aula de clase, dejando de lado algunos que pueden presentarse. A partir
de estos comentarios, se generaron algunas adicionales por parte de los demás asistentes a la sesión:
D.J.T.:
(…)
entonces,
cualquier En esta polémica que se presentó, P2 Aunque
P2
tiene
presencia
de
dos
actividad que uno haga en la vida, solo tiene presencia de dos indicadores, indicadores de la actitud crítica, se aprecia
uno se motiva con esa actividad si que aunque no son evidenciados a que estos no son producto de la propuesta,
uno percibe que le sirve para algo y cabalidad, están presentes por algunos porque a pesar de que los presenta en el
esa es una máxima de la motivación.
de las descripciones que se dan en ellos.
contexto de un debate que se dio en la
sesión plenaria, cuando se analiza la
Teniendo en cuenta esta claridad, se relevancia de los indicadores en la
P2: Y no falta el estudiante que le presenta en P2 el indicador <comunica situacion,
ponga a uno que lo que le motiva es ideas que revelan teorías propias sobre corresponden
se
evidencia
a
actitudes
que
no
netamente
que le vaya bien o que saque cinco o su práctica profesional y que pueden investigativas, más bien corresponden a
que saque diez, porque pues…
servir
como
insumo
al
momento actitudes personales que se presentaban en
investigativo que se está llevando a P3 previo a la participación que tenía n el
cabo> de la sub-característica ser proceso de formación.
D.J.F.: Entonces, ¿Por qué no reflexivo, puesto que constantemente
dejamos las preguntas abiertas?
muestra que posee teorías desde su
práctica al asegurar que los niños Ahora bien del debate generado, es
responderán muchas ideas que tal vez evidente que P2 carece de apertura al
P2: Lo que pasa es que es muy no sirvan para lo que quieren obtener de cambio y esto puede ser consecuencia de
difícil de analizar a un estudiante y las respuestas y que por eso prefiere su poca participación en los procesos
más sabiendo la edad que ellos evitar las preguntas abiertas; claro está desarrollados, en especial a la sesión en
tienen. Ellos pueden entrar y fuffff que estas ideas que comunica no revelan que se acordaron entre P1 y P3 los
imaginarse todo un mundo y ya propiamente su utilidad en el proceso instrumentos
queda…
que
servirían
para
la
investigativo que se está llevando a recolección de datos, pero también a la
cabo.
conferencia realizada en la sesión plenaria
anterior, donde se explicó la metodología
D.J.F.: Y ¿qué importa?
También
se
presenta
la
sub- en términos generales.
característica apertura al cambio al
momento de poner atención a cada uno
P2: No, analizar eso es bastante de los comentarios que hacen los
complejo.
investigadores y responder a ellos; de
esta manera, hay presencia del indicador
<escucha
varios
puntos
de
vista,
D.J.F.: Pero son ítems, son ítems, prestando atención a las diversas
papapapa…
opiniones y argumentos que dan sus
compañeros de investigación>.
D.B.S.: A mí me parece muy
pertinente la pregunta que dice narra una experiencia positiva que
hayas tenido con algún elemento o
actividad-.
P2: Eso sí, porque ya siente el
estudiante lo del gusto.
D.B.S.:
Me
parece
esa
muy
importante por lo de la experiencia
positiva, aunque es abierta. ¿Por
qué me parece importante? Porque
en la descripción que se haga de la
clase que fue chévere para mí, se
pueden
encontrar
algunos
elementos. Entonces no sé si sería
posible pensar por ejemplo en hacer
un
poco
más
pequeño
el
instrumento, por ejemplo, si se
dejan preguntas abiertas acortarlo,
por la cuestión del análisis y más
poquitas preguntas, pero que sean
un
poco
más
abiertas
para
visualizar.
P.P: Yo tengo es como una opinión
personal. A mí me parece que el
punto seis es como muy importante,
o sea ahí los niños pueden narrar
cosas tan detalladas. Quizás si se
hace más extenso ese, no tendrían
que preguntar nada más, solamente
la narración y ustedes mismas
clasifican esa información en que si
fue que hubo un computador, si
hubo
concurso,
directamente
ya
si
hubo…
clasifican
y
esa
información, porque si ustedes les
ponen ya de una vez digamos los
elementos motivacionales dados: el
computador, concursos, retos; pues
ya van a estar predispuestos.
P2: Es que en cierta forma es tratar
como de reducir esa parte de ese
análisis, porque es que nosotros no
sabemos que es lo que puedan tener
ellos en esa cabezita, y puedan
decir… quien sabe con qué nos
salgan ellos con esa respuesta.
D.J.F.: Yo no veo lio en eso.
P.L.R.: En los niños yo diría que es
más viable la pregunta abierta,
porque ellos son más expresivos en
decir cosas y uno simplemente en el
momento de análisis uno coge los
puntos clave o las palabras claves,
digámoslo así, y de ahí deduce se
puede deducir lo que el niño cree, lo
que el niño le está informando a
usted.
P2: Yo sigo en contra de eso, porque
no es lo mismo lo que yo entendí del
niño a qué él me quiso decir.
P.P.: Pero igual hay preguntas
abiertas.
P2: No, pero para eso hay otras que
marcan un punto de referencia
donde yo digo: A no, es que tiene
relación esto, con lo que marco él
acá. Pero es que muchas veces uno
nosotros estamos hablando de… si
ni
siquiera
nosotros
mismos
escribiendo damos a entender lo que
nosotros queremos o que la otra
persona
entendió
eso,
entra
a
analizar esa parte es muy subjetivo
y la idea es que esto sea objetivo;
que no entre a cuestionarse esa
parte.
D.J.F.: Lo que pasa es que tú estás
poniendo
el
problema
de
la
interpretación que tú hagas y de una
u otra manera eso ya no es un lío.
Eso ya está, digamos… ehh… eso es
una variable de la investigación
cualitativa: tu interpretación.
P2: Pero es una variable bastante
compleja, porque no se puede
interrumpir
de
acuerdo
a
la
subjetividad si no entonces pierde
sentido la investigación.
D.J.F.: Si se puede.
P2: De que se puede se puede pero
la parte del análisis es mucho más
compleja.
D.J.F.: Si, pero yo lo diría, digamos
que yo lo veo… lo que siento es que
tú tienes el temor de que te aparezca
un listado de trescientos factores
motivacionales.
P2: O algo que yo no entienda,
exacto, que yo no sepa interpretar;
que yo diga: bueno y aquí que quiso
decir el niño. Porque muchas veces
hasta con preguntas cerradas de
matemáticas: bueno y qué quiso
decir acá.
D.J.F.: Entonces ahí lo que estás
poniendo en tela de juicio es el uso
de una entrevista…
P2: Es que no es una entrevista.
D.J.F.: De una encuesta como
instrumento viable para recolectar
los datos que tú quieres. De hecho lo
que tú estás diciendo: si a nosotros
nos cuesta escribir una idea que sea
entendible
para
otra
persona,
imaginate a un niño de quinto
P2:
Por
eso
es
que
nosotros
queremos darles una orientación, es
que el hecho de darles unas opciones
a
ellos
es
desorientarlos
y
orientarlos,
no
dejarles
eso
supremamente abierto a que puedan
contestar lo que ellos quieran; por
eso que sea como estilo encuesta y
que sea específico. Ya más adelante
con los docentes si es entrevista,
donde
podemos
sentarnos
a
establecer y analizar lo que el
docente quiera darnos; por eso
tenemos encuesta y entrevista.
D.J.F.: Pues es el problema de las
encuestas también creo que es, es
que tienen… bueno cuando una
plantea una encuesta es que tienen
demarcadas las posibles opciones y
casi que
cierra la opción a otras
posibilidades; y si es así, siento que
la lista de opciones es muy limitada,
por eso de una u otra manera si lo
que uno quiere es hacer es una
encuesta así
papapapa
cerrada, seleccione
debería
aparecer
un
mayor abanico de opciones para
evaluar; de hecho debería cerrarse
el abanico de posibilidades, de modo
que hasta uno pueda cuantificar
cuáles
de
esas
son
las
más
motivantes para los estudiantes y
cuáles no, y evitar el problema de la
escritura y por eso yo creo que aun
así me sigue pareciendo que la lista
sigue siendo muy reducida…
Enseguida, hubo intervención de D.B.S. quién medió en la situación, haciendo un claro consenso de las opiniones que se
habían presentado hasta este momento por parte de P2 y D.J.F. Ante esto, P2 se mostró atenta y asintió en varias
ocasiones ante lo que decía D.B.S. Al terminar su intervención, hubo más comentarios respecto a este tema.
D.J.T.: ¿Por qué le tienes miedo a la Al igual que en la intervención anterior, Como
complejidad del análisis?
se
presentó
en
la
anterior
se presenta en las acciones de P2 una descripción, P2 muestra indicadores de la
clara influencia de teorías propias que le actitud crítica, pero estos no son producto
permiten justificar sus ideas, en este de su participación en la propuesta de
P2: No, lo digo es por la población, caso se presentan varias veces, pero una formación
por
las
razones
porque es que una entrevista como de ellas es cuando anuncia: <dentro de describían con anterioridad.
tal el niño… primero debe ser muy los estudios que he realizado, sé que las
personal, una entrevista es muy entrevistas son muy complicadas de
personal y sentarse uno media hora analizar, porque muchas veces pasa a
prácticamente, porque es que un ser muy subjetivo y pierde sentido la
niño requiere explicarle la pregunta investigación>. De esta manera se
y que yo no interfiera en lo que él puede afirmar que P2 presenta la subme está queriendo decir. En cambio característica
ser
reflexivo
al
dar
en lo otro, él puede coger y chulear y muestra del indicador <comunica ideas
hasta veces ellos se siente muy que revelan teorías propias sobre su
abiertos, pero hay niños que no y práctica profesional y que pueden
más en el sentido de las matemáticas servir
como
insumo
al
momento
que
se
donde ellos prefieren contestar de investigativo que se está llevando a
pronto lo que el profesor quisiera cabo>.
que contestaran y eso es lo que yo no
quiero; y yo dentro de los estudios
que
he
realizado,
sé
que
las
entrevistas son muy complicadas de
analizar, porque muchas veces pasa
a ser muy subjetivo y pierde sentido
la
investigación.
¿Por
qué
si
quisimos hacer entrevista con el
docente? Porque es que el docente
ya tiene su punto de vista y las cosas
son así y así y así, contesta de
manera abierta; pero con el niño no
es así y lo digo por experiencia y es
por eso.
Después, se llegó al consenso de reducir las preguntas y considerar preguntas abiertas y cerradas, como mejor lo
considere el subgrupo. Además de esto, se sugirió poner en términos de la motivación las preguntas de la encuesta y
usar términos más claros para los estudiantes.
Enseguida, se continuó con el pilotaje del instrumento de otro subgrupo a cargo de P.L.M. quien repartió la encuesta
con la que escogerá los profesores que serán objeto de estudio mediante una entrevista. Para esto, se siguieron las
mismas dinámicas empleadas para el pilotaje de los dos instrumentos anteriormente descritos. Cuando se llegó al
momento de compartir los comentarios que surgieron, mediante la aplicación de los instrumentos a la población de
prueba, P3 comento:
P3: Una recomendación que yo te En este comentario que hace P3 entorno Este indicador se considera consecuencia
había preguntado, es colocar si el al instrumento que presentó P.L.M., se directa de la propuesta, ya que mediante
docente lleva su computador o si el identifica
la
sub-característica
ser ella se ha promovido la participación de
docente lleva su propio módem, reflexivo con el indicador <ejemplifica los profesores en diferentes momentos de
porque es que las opciones que ella con
información
nos da es sobre si tiene acceso en el diversos
de
momentos
colegio a los computadores, por investigativo;
ejemplo,
su
práctica, las actividades. En esta ocasión, la
del
proceso influencia de la propuesta se da cuando se
en
debates, proporciona el espacio de construcción
ejemplo en el mío, digamos que el disertaciones, deliberaciones, informes, colaborativa después de cada uno de los
colegio como tal no lo tiene, pero etc.>, en el momento en que anuncia pilotajes
de
nosotros llevamos lo nuestro, el que: <por ejemplo en el mío, digamos permitiéndose
portátil y el módem. De pronto para que el colegio como tal no lo tiene, pero involucren
los
que
diversos
instrumentos,
los
profesores
elementos,
como
que lo tengan en cuenta, porque de nosotros llevamos lo nuestro, el portátil experiencias o información de su práctica,
pronto te puedes encontrar no solo y el módem>, puesto que para colaborar para hacer comprensibles sus ideas a los
con nosotros, sino también con otros con el proceso investigativo de sus demás docentes y generar espacios de
docentes.
compañeros hace esta acotación para reflexión o debate con ellas.
que la tengan en cuenta cuando apliquen
el instrumento.
Mientras otros asistentes mostraban sus puntos de vista acerca del instrumento, se dio la siguiente conversación en voz
baja entre P2 y P3, refiriéndose esta vez a una de las preguntas que presentaba la encuesta que deseaba hacer el otro
subgrupo de investigación, puesto que en la pregunta que indaga acerca de la frecuencia con la que usa el computador
el profesor, no hay un fin de uso del computador.
P2: En este punto hace parte de la En esta conversación entre P2 y P3, se La presencia de este indicador en P3, no se
clase como tal, no si yo como evidencia que ambas presentan el considera consecuencia de la propuesta
docente lo utilizo, yo lo puedo usar indicador
<expresa
libremente
sus puesto que en esta oportunidad se dio en
para hacer algo, no para la parte sentimientos al interior del grupo. Su torno a una actitud de P2 y aunque dicha
pedagógica.
lenguaje es cordial y respetuoso> de la actitud está ligada a una situación vivida
sub-característica trabajar en equipo, ya durante la actividad no tiene relación
que P3 hace un comentario en forma de directa con su hacer investigativo.
En vista de que P2 se negaba a chanza a P2 y ella ante esto responde el
participar:
porqué de su desmotivación, sin ningún
obstáculo ni prejuicio.
En cambio la presencia de este indicador
en P2 si es consecuencia de la propuesta al
P3: ¡Já! Se desmotivó, se siente
derivarse de los espacios de discusión y
desmotivada.
debate que se procura sean generados a
través de las socializaciones de todos los
subgrupos de investigación.
P2: Es que no sé, eso no es una
investigación
como
tal.
En
la
maestría nos prohíben hacer una
entrevista.
Después de esta charla, P2 hizo el comentario en voz alta, sugiriendo que en esa pregunta:
P2: Entraría como a definirse a su Cuando P2 hace referencia a la pregunta La interacción de P2 cuando presenta el
quehacer pedagógico y desglosar las y anuncia que no es claro en ella el fin indicador que refiere a la sub-característica
preguntas
que
correspondan, que puede darse a los computadores construir colaborativamente, se considera
porque yo puedo decir que utilizo el puesto que no está especificado, se consecuencia de la propuesta porque se da
computador pero nunca en su clase, puede decir que presenta la sub- como
resultado
de
la
dinámica
sino para de pronto programar, característica ser buscador de verdad participativa que se planteó para el
parcelar, buscar información; hay con el indicador <identifica argumentos desarrollo de la sesión, ayudando a esto
que distribuir: para su quehacer incorrectos
pedagógico y para su uso personal.
en
debates
con
sus también el debate que se generó minutos
compañeros>.
antes.
También se presenta
<participa
el
indicador
voluntariamente
en
discusiones, debates, socializaciones,
lluvias de ideas y en la consecución de
los logros (sin entender logro como
producto terminal, sino como avance en
el proceso)> de la sub-característica
construir colaborativamente, puesto que
la intervención la hizo por voluntad
propia, ya que era algo que quería
comunicar.
Ya para finalizar la sesión, el D.J.F. pregunta a P.L.M. la finalidad que han dado a la pregunta en que se debe hacer
explícito el título de formación académica, a lo que ella da una respuesta que posteriormente es comentada y
reafirmada por P2.
P.L.M.: Lo de la formación lo En el momento en que P2 hace su La presencia de la interacción en P3 en
pusimos porque muchos de los participación y está de acuerdo con el este momento de la sesión, se da como
maestros
de
matemáticas
son comentario
que
hace
P.L.M.,
se producto de la participación de P2 en la
ingenieros, al menos donde vamos a evidencia dos indicadores: el primero es propuesta de formación, si se considera
hacer
las
encuestas
aplicaciones
pasa
de
las <participa
voluntariamente
en que la intervención de los profesores,
entonces discusiones, debates, socializaciones, como se anunció anteriormente, es un
eso,
queremos mirar si eso también ha lluvias de ideas y en la consecución de aspecto
influido,
al
menos
lo
de
que
los
investigadores
han
la los logros (sin entender logro como priorizado en cada una sesiones que se han
formación… lo de la carrera, es por producto terminal, sino como avance en llevado a cabo. Además, la actitud crítica
eso.
el proceso)> de la sub-característica que presenta P2 se debe a esta misma
construir
P2: No, y es cierto, porque los
ingenieros no se preocupan por
cómo llegar al estudiante, bueno la
mayoría, sino de ir a dar la clase no
más. Entonces ahí se entra a
estudiar de porqué la profesión.
colaborativamente
y
el razón, puesto que sin los momentos de
segundo es <cuando una idea le parece comunicación
e
intercambio
de
razonable hace conjeturas, analogías, experiencias, P2 no hubiese podido hacer
asociaciones
con
ideas
desde
la analogías en cuanto a lo que dicen sus
práctica y/o la teoría con el propósito pares en torno a un tema que para ella es
de construir fundamentos para el familiar e interesante.
proyecto de investigación> de la subcaracterística razonabilidad.
El primero de ellos, se aprecia cuando
participó sin que la estuvieran incitando
hacerlo, considerándose de esta forma
una participación voluntaria de P2. El
segundo se presenta cuando hace una
asociación de la idea que plasmaba
P.L.M. con la experiencia que ha tenido
en algún momento, por lo que asegura
que: <no, y es cierto, porque los
ingenieros no se preocupan por cómo
llegar al estudiante, bueno la mayoría,
sino de ir a dar la clase no más.
Consolidación de la información.
C.
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Comunica
Ser reflexivo
Profesor 3
que No asistió a Se da muestra de este No presenta este indicador.
revelan teorías propias la reunión.
indicador en P2 en dos
sobre
ocasiones
su
profesional
práctica
y
pueden
servir
insumo
al
investigativo
Crítica
ideas
Profesor 2
que
durante
el
desarrollo de la sesión.
como
La primera de ellas, se da al
momento
generarse el debate con
que
está llevando a cabo
se
D.J.F. puesto que P2 afirma
con ideas de su práctica las
consideraciones que tiene
ante las preguntas abiertas
en
un
instrumento
de
recolección de datos; en esta
oportunidad el indicador es
espontáneo.
La segunda, se evidencia en
la misma acción anterior,
pero esta vez es producto de
la pregunta de D.J.T.: ¿Por
qué le tienes miedo a la
complejidad del análisis?,
respondiendo
P2
con
algunas de las percepciones
que
tiene
a
partir
de
experiencias investigativas
previas.
Ejemplifica
con
información
de
su
práctica,
diversos
No presenta este indicador.
Se aprecia este indicador
en las acciones de P3 en
una oportunidad.
momentos del proceso
investigativo; ejemplo,
Después del pilotaje del
en
instrumento de P.L.M., P3
debates,
disertaciones,
tenía un comentario y lo
deliberaciones,
dio a conocer, contando su
informes, etc.
experiencia con el acceso a
medios
computacionales
en su institución y las
dificultades que tiene para
hacer uso de ellos.
Este
indicador se presencia en
P3 espontáneamente.
Apertura al cambio
Escucha varios puntos
Cuando se genera el debate No presenta este indicador.
de
prestando
con el D.J.F., se presenta
atención a las diversas
este indicador, puesto que
opiniones y argumentos
P2 pone cuidado a los
que
sus
comentarios que hacen los
de
demás asistentes a la sesión,
vista,
dan
compañeros
investigación
para dar su opinión entorno
a lo que expresan, siendo la
presencia
del
indicador
producto de la socialización
y de los comentarios de los
asistentes
acerca
de
su
problema de investigación.
Ser social
Expresa acciones que
Se presenta en P2 este Este indicador se aprecia
realizó en su práctica y
indicador
muestra su deseo por
cuando
que se reflejen en la
experiencias en el aula de ¿Cuándo uno sale, por ahí,
una
sola
cuenta
vez, en una oportunidad, como
sus producto de la pregunta
clase al tener a cargo la a dar una vuelta, será que
sociedad
enseñanza de la geometría, nosotros vemos algo de
como
producto
pregunta
de
planteada
la eso en nuestro diario vivir
por o nos centramos algo en
P.L.R. en el conversatorio eso, mirándolo desde la
¿Ustedes ven una relación perspectiva como docentes
de lo que hacemos nosotros nos serviría?
como docentes, de lo del
video que nos muestra, con
algo que nosotros hacemos
en
nuestra
práctica
cotidiana?
Buscador de verdad Manifiesta
haber
indagado
fuentes
No presenta este indicador.
Se percibe este indicador
como
producto
de
la
teóricas que le permitan
pregunta de D.J.F., acerca
complementar
de la reducida cantidad de
el
referente teórico que da
factores
sustento
que
a
la
investigación a realizar
motivacionales
incluyeron
en
las
preguntas de la encuesta y
P3
explica
tomaron
por
qué
únicamente
algunos factores en las
preguntas cerradas de la
encuesta,
refiriéndose
algunos
términos
evidencian
indagado
que
que
acerca
a
han
de
la
motivación.
Busca e informa a sus
No presenta este indicador.
Se ve este indicador en
compañeros acerca de
una
las diferentes maneras
producto de la pregunta de
de
su
D.J.F. acerca del reducido
de
abanico de opciones que se
avanzar
en
proceso
investigación
oportunidad,
como
incluyeron en la encuesta a
realizar a los estudiantes.
Identifica
argumentos
En las acciones de P2 No presenta este indicador.
incorrectos en debates
durante la sesión se aprecia
con sus compañeros.
este
indicador
oportunidad
en
y
una
es
espontáneamente, cuando en
el momento de comentarios
al instrumento de P.L.M. se
refiere a la poca claridad
que hay en la pregunta.
Razonabilidad
Argumenta y justifica
P2 da muestra de este Se evidencia este indicador
sus ideas sobre la base
indicador cuando comenta una vez en las acciones de
de
sus experiencias con los P3. Esta es cuando P3
conocimientos
teóricos y/o prácticos y
estudiantes en la clase de explica
los
geometría, para justificar su consideraron
aplica
en
el
desarrollo del proyecto
por
qué
en
las
intervención a propósito de preguntas de la encuesta
la pregunta ¿Ustedes ven solo
algunos
factores
una relación de lo que motivacionales e hicieron
hacemos
nosotros
como preguntas cerradas en este
docentes, de lo del video aspecto.
que nos muestra, con algo
que nosotros hacemos en
nuestra práctica cotidiana?,
por tanto el indicador no es
espontáneo, pues se deriva
de la pregunta.
Cuando una idea le
Es evidente este indicador No presenta este indicador.
parece razonable hace
una sola vez, cuando P.L.M.
conjeturas,
explica la razón por la que
analogías,
asociaciones con ideas
pregunta
desde la práctica y/o la
formación de los docentes
teoría con el propósito
que serán encuestados y P2
de
construir
hace
fundamentos
para
el
aludiendo a lo importante
de
que era lo que decía P.L.M,
proyecto
investigación
dándose
acerca
un
de
la
comentario
este
indicador
espontáneamente.
Trabajo en equipo
En
los
encuentros
No presenta este indicador.
Este indicador se presenta
revela el cumplimiento
espontáneamente en una
de
ocasión en P3, en el
los
adquiridos
compromisos
momento en que muestra
el instrumento que trajeron
como
insumo
sesión,
viéndose
Interacción
cumplimiento
compromisos
en
la
anterior.
para
sesión
de
la
el
los
adquiridos
plenaria
Expresa libremente sus
Hay
presencia
sentimientos al interior
indicador una sola vez en evidencia este indicador y
del grupo. Su lenguaje
P2.
es cordial y respetuoso
momento que se produce la se da en el momento que
Esta
se
de
da
este En una sola oportunidad se
en el es espontáneamente, pues
conversación en voz baja se produce la conversación
entre
P2
y
P3,
como en voz baja entre P2 y P3,
producto de una chanza que como producto de una
le hace P3 con la razón de chanza que le hace P3,
su desmotivación.
quien en forma de chanza
dice
a
P2
que
esta
desmotivada y le pregunta
el por qué.
Construir
Mantiene
colaborativamente
sobre
acuerdos
conceptualizaciones
formas de trabajo
Este indicador se presenta El indicador se presenta en
en una oportunidad por una
y
parte
de
oportunidad
ocasión,
cuando
P2.
Dicha explica brevemente en qué
es
cuando consisten los instrumentos,
explica, como producto de antes de entregarlos a los
una pregunta que realizó demás
P.L.M., los fines que tiene sesión,
asistentes
para
a
la
que
la entrevista y la encuesta, solucionaran la encuesta;
previo a la entrega a los así
se
aprecia
como
pares para el pilotaje.
Participa
espontáneo.
No asistió a P2 presenta este indicador En las acciones de P3
voluntariamente
discusiones,
en la reunión.
debates,
en tres ocasiones: la primera durante
fue cuando responde
pregunta ¿Ustedes ven una en
de
relación de lo que hacemos Cuando
y
en
la
consecución
de
logros
entender
(sin
los
sesión
dos
oportunidades.
P3
nosotros como docentes, de voluntariamente
lo
del
se
la vislumbra este indicador
socializaciones, lluvias
ideas
la
participa
en
el
video
que
nos momento en que P.L.R,
con
algo
que hizo la pregunta con la que
logro como producto
muestra,
terminal,
nosotros hacemos en nuestra iniciaría el pilotaje del
sino
como
avance en el proceso).
práctica
cotidiana?, conversatorio posterior a
iniciando su intervención la proyección del video.
voluntariamente.
La También cuando comenta
segunda, cuando P2 hace la manera en que llevó a
referencia a una de las cabo una de sus clases de
preguntas que estaban en la geometría, respondiendo la
encuesta
comentando
de
P.L.M., pregunta
¿Cuándo
uno
sale, por ahí, a dar una
voluntariamente que en la vuelta, será que nosotros
pregunta no se especifica la vemos algo de eso en
utilidad que se le da a los nuestro diario vivir o nos
computadores.
La
última centramos algo en eso,
vez que se aprecia este mirándolo
desde
la
indicador es cuando P2 perspectiva como docentes
participó al mostrar que nos serviría?, que hizo
estaba de acuerdo con los P.L.R.
planteamientos de P.L.M.
entorno a la importancia de
preguntar
la
formación En ambas ocasiones se
académica de los profesores presenta el indicador como
a los que se les aplicará la producto de las preguntas
de P.L.R.
encuesta.
De estas tres oportunidades,
la presencia del indicador la
primera vez es producto de
la pregunta que se había
formulado
por
parte
de
P.L.R.; en cambio, las otras
dos ocasiones se aprecia el
indicador espontáneamente.
Asume en su momento
No presenta este indicador.
Es posible apreciar este
el liderazgo, pero no se
indicador espontáneamente
arraiga a éste, dando
cuando P3 empieza a hacer
oportunidad
la
a
los
demás de tener este rol
presentación
encuesta
y
de
la
después
permite que P2 tome la
palabra.
Incentivar
Menciona
anécdotas,
Este indicador se percibe El indicador es perceptible
experiencias,
una vez, producto de la en una ocasión,
situaciones referentes a
pregunta de P.L.R. ¿Ustedes producto de la pregunta:
su práctica o al proceso
ven una relación de lo que ¿Cuándo uno sale, por ahí,
investigativo
hacemos
que
nosotros
como
como a dar una vuelta, será que
adelanta, para promover
docentes, de lo del video nosotros vemos algo de
discusión al respecto
que nos muestra, con algo eso en nuestro diario vivir
que nosotros hacemos en o nos centramos algo en
nuestra práctica cotidiana?, eso, mirándolo desde la
al comentar algunas de las perspectiva como docentes
aplicaciones de la geometría nos
que ha hecho en sus clases.
serviría?,
pues
comentó la manera en que
llevó a cabo una de sus
clases de geometría.
Profesor
Avance
Profesor 1
Crítica: No es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: No es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Profesora
Crítica:
2
Con la participación de P2 en la sesión, fueron evidentes en el proceso 5 de las siete sub-características que
conforman la crítica, siendo pertinente enunciar que:
P2 es una profesora reflexiva en la medida que involucra en sus intervenciones ideas mediante las que se revelan
teorías propias sobre su práctica. También, es una profesora que escucha los puntos de vista de sus compañeros y
tutores, estando abierta al cambio.
Cuando expresa experiencias que muestran acciones que ella realizó en su práctica y cuando identifica argumentos
incorrectos de los pares, pero también de los profesores orientadores, se muestran indicios del ser social y buscador
de verdad, respectivamente.
Por otro lado, es una profesora que en esta sesión se muestra razonable, pues constantemente argumenta teniendo
en cuenta sus propias experiencias prácticas y ante ideas en las que percibe razonabilidad, trata de hace
principalmente analogía que demuestren la comprensión de nuevos planteamientos.
Con la presencia de las sub-características en esta sesión, se evidencian desarrollos en ser social, pues P2 no había
dado a conocer acciones que ejecutó en su práctica profesional para que sus compañeros las tuvieran en cuenta en su
aula de clase; también, en la sub-característica buscador de verdad porque con anterioridad no había dado muestra
de identificar los argumentos incorrectos de sus pares.
Algunas sub-características se mantienen constantes, como: ser reflexivo, que se sigue mostrando cuando P2 revela
teorías propias; abierto al cambio, porque aunque hace algunas sesiones no escuchaba a sus compañeros y sus
puntos de vista, en esta sesión se volvió a presentar.
Sin embargo, hay dos sub-característica que aunque mantienen constantes ciertos desarrollos, en otros aspectos no
presentan desarrollos o tampoco están constantes, pues en esta sesión P2 se mostró poco abierta al cambio a pesar de
que escuchó a los tutores y compañeros, pues no aceptó los comentarios que le hacían aunque argumentaban
acertadamente sus planteamientos; esto también revela que en cuanto a la razonabilidad, la profesora creía que las
ideas eran poco razonables, pero al ser justificadas y argumentadas certeramente, ella no se pronunciaba y seguía en
la misma postura con la que inició la sesión.
Interacción:
A partir de las situaciones presentadas en la sesión, se aprecia en P2 3 de las cuatro sub-características que
conforman la interacción. Con esto, se afirma que:
P2 es una profesora que expresa libremente sus sentimientos, para promover un ambiente propicio para la
construcción grupal, siendo evidente un trabajo en equipo. Así mismo, en repetidas ocasiones P2 participa por
convicción propia en diferentes oportunidades y mantiene los acuerdos que han custrido junto a P1 y P3 para la
aplicación de los instrumentos, dando muestra de construir colaborativamente. Por último, P3 muestra la subcaracterística incentivar con la mención que hace de situaciones de su práctica que considera puede aportarle a su
proyecto investigativo.
Profesora
Crítica:
3
Mediante la participación de P3 en esta sesión, se presenciaron 4 sub-características de la crítica, por lo que es
preciso afirmar que:
P3 es una profesora que ejemplifica y justifica sus argumentos involucrando en sus ideas situaciones de su vida
profesional, mostrándose reflexiva y razonable; en cuanto a este último aspecto, también se muestra que P3 al
considerar una idea razonable empieza a relacionarla con su propia experiencia, haciéndolo de diferentes maneras.
También, cuando involucra situaciones de su práctica, P3 expresa diversas actividades que ella ha realizado
buscando que sus compañeros también las implementen correspondiendo esta acción a las que son propias de ser
social. De esta forma, se puede decir que P3 no solo justifica con sus conocimientos prácticos, también es una
profesora que complementa con diferentes referentes teóricos e informa a sus compañeros y tutores aquellos que
cree pueden dar fundamentos a diferentes situaciones del proceso investigativo; así P3 se muestra como una
profesora buscadora de verdad.
Los desarrollos de la profesora en cuanto a las sub-características puede estar presente en ser social, pues ella con
anterioridad no había comentado diferentes acciones que realizaba en su propia práctica pedagógica y en esta sesión,
se dio la oportunidad de hacerlo mostrando este indicador. También hay desarrollo en la sub-característica
buscadora de verdad, pues la profesora en esta oportunidad complementó las ideas que tenía con diferentes
referentes teórico, es decir cuando dio a conocer diferentes aspectos de sus propuestas investigativas, se refirió a
varios autores; en cuanto a informar a sus compañeros, es un elemento de la sub-característica que ya se había
presentado pero en pocas ocasiones, sin embargo se considera como constante del desarrollo de la profesora.
Además, los indicadores que se encuentran constantes son los correspondientes a las sub-características ser
reflexivo, ser razonable.
Interacción:
Esta característica durante la sesión estuvo presente en constantes oportunidades, presentándose las 3 sub-
características. Así, se afirma que:
La profesora al igual que P2 expresa sus sentimientos libremente, consolidándose esta acción como trabajar en
equipo. También, está la sub-característica construir colaborativamente, a raíz de las participaciones voluntarias
que hizo P3; también de mantener los acuerdos establecidos por la administración, y por ultimo cuando toma el
liderazgo de las socializaciones, pero cediéndolo a P2 para que también tome este rol. Finalizando, la tercera subcaracterística es incentivar, que se evidencia con la mención de diferentes situaciones de su práctica, con la que se
busca promover discusión.
De esta manera, es preciso afirmar que los desarrollos de la profesora en esta sesión son pocos en cuanto a la
interacción, pues se evidencian indicadores que se mantienen constantes en el proceso luego de haberse visto como
desarrollos en otros momentos de la propuesta de formación. En cuanto a ser reflexivo, la profesora solo había
expresado sus sentimientos en una ocasión, pudiéndose inferir que la interacción con los otros y recibir
retroalimentación ha influido en que se vuelva a presentar. Así mismo, las sub-características construir
colaborativamente e incentivar muestran sus indicadores como constantes, presentados en repetidas ocasiones en
otras sesiones.
Anexo M
Sesión grupal 4 (Skype): marzo 28 y abril 2 de 2014.
Anterior a la sesión plenaria 7, el grupo de profesores acordó tener una reunión los días 28 de marzo y 2 de abril del 2014, la cual
contó con la participación de los profesores P1 y P3, el profesor José Torres y dos pasantes de investigación. Se realizó a través de
Skype.
Está reunión fue llevada a cabo, con el propósito de organizar los instrumentos que usarían para contestar a la pregunta de
investigación que se habían planteado, además de concretar los componentes de los mismos, teniendo en cuenta la orientación del
docente José Torres y algunos de los comentarios que se les habían realizado en la sesión plenaria anterior. Los instrumentos
elaborados fueron la encuesta para los estudiantes y la entrevista para los docentes.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador visto es
consecuencia de la propuesta
En primer lugar la P3, lee las preguntas que se realizarán en la entrevista con el fin de consolidar las que quedarán
definitivamente para la entrevista a los docentes
P3: la entrevista inicia con un pequeño En las acciones de P3 hay presencia Se evidencia que P1 y P3 han desarrollado
encabezado donde se les pregunta lo de la sub-característica construir una actitud crítica en torno al desarrollo del
siguiente: colegio donde trabajan, grados en colaborativamente con un indicador: proyecto a investigar, se puede afirmar que
los que enseña y tiempo de experiencia <Asume en su momento el liderazgo, es
una
consecuencia
directa
de
su
laboral, luego se les describe que están pero no se arraiga a éste, dando participación en la propuesta, puesto que
dentro de un proyecto de investigación con oportunidad a los demás de tener mediante
la universidad distrital así: “<En el marco este rol.>, puesto que
la
toma la desarrollado,
investigación
han
encontrado
que
han
diversos
del Proyecto Formación en y hacia la iniciativa en la construcción de la elementos que pueden ser de ayuda en el
Investigación de profesores de matemáticas entrevista, pone a consideración de aula de clase.
en
ejercicio,
estamos
interesados
en su compañero lo realizado
para
reconocer las motivaciones de estudiantes y lograr consolidar el instrumento.
las que consideran ustedes como docentes En cuanto a P3, también tiene
del área que motivan a sus alumnos. Para presencia de la sub-característica
ello les formularemos algunas preguntas>”: trabajar en equipo al mostrar los
y luego lee las preguntas que habían indicadores: <Hace propuestas para
pensado al principio:
1. Para usted ¿Qué es motivación para
el aprendizaje de las matemáticas?
2. ¿Cuáles son los elementos
motivacionales que usa en su clase de
matemáticas?
3. ¿Cuáles elementos ha identificado
que sin del agrado de sus
estudiantes?
4. ¿Cómo responden sus estudiantes
tomar
decisiones
cuando
sea
Por esta causa se puede afirmar que los
procesos de la propuesta les han dado
herramientas
para
comunicar
a
sus
compañeros sus hallazgos y para ver que la
problemática que han asumido afecta a todos
los profesores.
necesario > y, <Acoge los aportes de
otros frente a su propuesta de
investigación> puesto que trae la
propuesta inicial de la entrevista y la
pone en discusión con su compañero
y D.J.T., para consolidar la entrevista
que será aplicada en la recolección
de la información, teniendo en
cuenta las sugerencias y comentarios
que sean realizados.
Un aspecto que es consecuencia directa de la
propuesta es que a partir de las ideas e
hipótesis
que
han
generado
en
las
discusiones en grupo y sus compañeros de
investigación, a través de sus experiencias
profesionales, los profesores han mostrado
un avance en cuanto a la toma de decisiones
y aspectos que conciernen al proyecto a
con esos elementos de motivación?
investigar y los procesos que se ven
¿Cómo se identifica si un estudiante
inmersos en ello. Además se puede afirmar
está motivado?
que desde su participación en la propuesta
5. Que es lo bueno y motivante de las
han podido sustentar sus conocimientos
matemáticas, que los motivo a
prácticos, permitiéndoles la argumentación y
estudiar y luego enseñar las
trasformación de sus perspectivas entorno a
matemáticas? Qué elementos
su problema de investigación.
motivacionales le encuentran a las
matemáticas mínimas que los
llevaron a estudiar matemáticas y
ahora a enseñarlas
6. Considera desde la experiencia que
ha tenido que esos elementos que los
elementos motivacionales le han
funcionado.
7. ¿Considera desde la experiencia que
ha tenido, que estos elementos
mejoran el aprendizaje de las
matemáticas?
Después de leer las preguntas el docente José Torres (D.J.T.) sugiere que se deberían hacer pocas preguntas, por las
características de las entrevistas, y por la calidad de la información que se desea obtener. Posterior a estas observaciones entre
el docente y la P3 se construyen algunas preguntas, con el fin de darle sentido a la entrevista, en ese momento llega el P1 a
contribuir con la construcción del instrumento.
P3: podríamos preguntar sobre lo que ellos Es
posible
evidenciar
en
las Debido al ambiente que se ha generado en
consideran que es la motivación, para así intervenciones de P3 el indicador: las plenarias y las reuniones grupales, y la
saber si tienen idea del tema
<sus
acciones
jerarquización
de
evitan
roles,
la intervención de los tutores, se ha visto que la
para propuesta permite que todos los profesores
mantener el trabajo entre pares>; de tomen el control del grupo en determinados
D.J.T.: yo considero que la pregunta 1 y 2 la
sub-característica
construir momentos, puesto que no lleva a nombrar
está muy relacionadas, tanto que podrían colaborativamente. Se da cuando P3 líderes definitivos, por el contrario, permite
ser la misma.
comenta que: “podríamos preguntar que cada uno de los profesores tenga
sobre lo que ellos consideran que es momentos de liderazgo de acuerdo a sus
la motivación, para así saber si tienen fortalezas. Es evidente esta situación cuando
P3: entonces como la redactamos para que idea del tema” puesto que está P3 toma el liderazgo para considerar
nos digan lo que necesitamos saber
teniendo en cuenta la opinión de aspectos que aunque se habían hablado con
D.J.T. y P1 para la elaboración de las el resto del grupo, no tenían acuerdos claros.
preguntas.
Además
P3
tiene A pesar de que toma decisiones, no las
P1: buenas noches, que pena la demora, presencia de la sub-característica impone sino que prefiere seguir con el
para qué soy bueno.
apertura
al
cambio
con
los ambiente de trabajo y esperar a que todos
indicadores: <Modifica sus puntos de juntos tomen una decisión definitiva.
D.J.T.: Profe en este momento estamos vista sobre la base de argumentos de
construyendo las preguntas para hacer la sus compañeros y/o de los tutores> y
entrevista a los docentes de matemáticas <Acepta argumentos certeros de sus
compañeros y/o de los tutores, De acuerdo a las dinámicas de interacción
sobre la motivación.
incluyéndolos
argumentos>
P3: la idea original era proponer elementos afirmación:
en
propios entre pares que se han dado y promovido en
sus
cuando
hace
la el proceso de formación, se puede afirmar
“entonces
como
la que
la
presencia
de
la
construcción
independientes del tema para generar redactamos para que nos digan lo colaborativa es una consecuencia directa de
que necesitamos saber” y “cómo la la propuesta de formación, puesto que
motivación
podríamos
escribir”
porque
está siempre se ha promovido los consensos en
teniendo en cuenta las sugerencias los grupos de trabajo, porque nadie tiene el
D.J.T.: la idea es averiguar si conocen que le acaba de hacer D.J.T.
dominio del grupo ni se han designado un
algunos elementos motivacionales y sus
único líder para el proceso, que diga
características,
explícitamente que hacer en las diversas
proponer
Que
algunas
entonces
preguntas
elementos
podríamos
como:
motivadores
¿ En cuanto a P1, tiene presencia de la situaciones que se presentan para su
le sub-característica ser analítico con el desarrollo. Además la sub-característica
encuentra a las matemáticas que le llevaron indicador:
a estudiar las matemáticas y luego
<Identifica
diversas trabajar en equipo se desarrolla como
a variables que están inmersas en consecuencia directa de la propuesta puesto
enseñarlas? Que nos podrían dar más experiencias de su quehacer docente que las dinámicas del trabajo es en grupos
información sobre lo que ellos creen que es y las involucra en el problema de de trabajo, donde se muestran diferentes
investigación> y se da cuando hace
el
motivación.
Por lo menos la pregunta 6 y 7 tienen la
misma intención, escrita de diferentes
maneras.
comentario:
“deberíamos opiniones y razonamientos.
considerar algunos elementos desde
nuestra experiencia” para construir la
entrevista a los docentes, teniendo en
cuenta que hay situaciones de la
experiencia docente que les podrían
P3: entonces ¿cómo la podríamos escribir?
brindar herramientas para contestar
la pregunta de investigación. Además
también hay presencia de la sub-
P1:
deberíamos
considerar
algunos
elementos desde nuestra experiencia
característica trabajar en equipo con
el indicador: <Plantea preguntas
sugerentes al debate y la reflexión>
cuando cuestiona a su compañera en
P3: podríamos dejar la pregunta de la
motivación en el área de las matemáticas de
forma más general
la construcción de las preguntas, con
el
comentario:
“pero
¿cómo
quedaría?”
Se puede afirmar que la presencia de los
indicadores de la sub-característica trabajar
en equipo son consecuencia de la propuesta,
porque dentro de las dinámicas del proceso
en trabajo conjunto, los profesores se han
mostrado
más
receptivos
hacía
los
comentarios de investigadores y pares,
puesto que se han dado los espacios para la
interacción con los compañeros del proyecto
investigativo, considerándose la importancia
de
ser
receptivos
y
acoger
aquellos
argumentos y/o aportes a su proyecto.
Por otro lado P3 presenta la subP1: pero ¿cómo quedaría?
característica trabajar en equipo con
el indicador: <hace propuestas para
tomar
decisiones
cuando
sea
Ahora
bien,
que
trate
de
hacer
comprensibles sus ideas, es un indicador que
P3: algo así como: 1. ¿Qué considera usted necesario>
cuando
propone
las efectivamente desea trabajar en equipo, que
que es motivación para el aprendizaje de preguntas para que su compañero y su compañero le entienda lo que pretenden
tutor las evalúen, además se presenta realizar y lo que se debe hacer para
las matemáticas?
la
sub-característica
construir desarrollar el trabajo en grupo presente para
colaborativamente en el indicador: resolver la pregunta de investigación. Este
P1: esa me gusta
<Pone en consideración del grupo mismo aspecto es evidente en su actitud
tareas o información que promovería crítica, cuando puede hacer comentarios que
el proceso de investigación conjunto le permitan generar ideas, argumentos y
D.J.T.: la idea es que las preguntas nos den >, cuando tiene en cuenta las razonamientos que pueda modificar o
la pauta para averiguar lo que los docentes sugerencias
saben de motivación, esa pregunta está bien.
que
le
hacen
su construir con su compañero más adelante,
compañero y el tutor.
presenta situaciones donde genera ideas, y
En cuanto a P1, se presenta la sub- estrategias a desarrollar para la resolución de
característica trabajar en equipo con la pregunta de investigación, que también
P3: también podríamos preguntarles por los el indicador <Pone en consideración hacen posible su desarrollo entorno a su
elementos que desmotivan en la clase de del grupo tareas o información que práctica.
matemáticas, además de los elementos que promovería
usa para motivar a sus estudiantes
el
proceso
de
investigación conjunto >, cuando se
cuestiona sobre la forma de hacer las Además como ya se había mencionado P1 y
entrevistas, teniendo en cuenta que P3 son capaces de tomar el liderazgo del
P1:
y
¿cómo
vamos
a
hacer
estas es un aspecto de la investigación que grupo, sin perjudicar las dinámicas en las
entrevistas? ¿En forma grupal o individual?
no habían definido y debían legar a que siempre han trabajado, permitiendo así
un acuerdo para realizarla, además el en cualquier momento que otra persona
P3: en forma grupal, yo los cojo en mi
reunión de área y les hago las preguntas en
un momentico
indicador: <Acoge los aportes de opine, construya y genere nuevas ideas que
otros frente a su propuesta de beneficien,
investigación>
cuenta
el
cuando
comentario
teniendo
en
cuenta
las
toma
en sugerencias y orientaciones que les ha
de
su brindado el tutor con el fin de desarrollar
compañera de hacer la entrevista en con éxito los objetivos que se habían
P1: pero será que de esa forma ¿no es más
complicado?
forma individual, también se puede propuesto en reuniones iniciales.
considerar el indicador <Propone
estrategias mediante las cuales se
pueda establecer roles para cada Algunos de los indicadores que se aprecian
P3: puede ser además necesitamos que nos
den la información que ellos creen no lo que
puedan escuchar de sus compañeros, mejor
de forma individual, así nos aseguramos de
que nos digan lo que piensan.
uno de los integrantes del grupo >, en esta intervención pueden ser a causa de la
cuando
toma
posibilidades
en
cuenta
las participación de P3 en la propuesta de
para
realizar
las formación. En cuanto a la interacción, se
entrevistas y la forma en que la afirma esto por varias razones: la primera,
podrían realizar cada uno de los porque la propuesta ha generado lazos de
profesores.
respeto entre los participantes, puesto que
las dinámicas bajo las que se crearon los
P1: yo creo que si es mejor de forma
individual, pues para obtener mejores
resultados.
En cuanto a P3, presenta la sub- grupos no fueron impuestas, sino que habían
característica
construir aspectos en común entre los compañeros, lo
colaborativamente con el indicador: que favoreció, que todos los cambios que se
<Asume en su momento el liderazgo, hagan en el trabajo sean puestos en
pero no se arraiga a éste, dando consideración de los pares, la segunda,
P3: ahora que la vamos a hacer individual,
cuántos profesores de matemáticas hay en
tu colegio (refiriéndose a P1)?
oportunidad a los demás de tener porque en todas las actividades ha habido
este rol >, cuando comienza a momentos en que se escruta lo ajeno desde
organizar y preguntar por el número una visión crítica, que deja a los profesores
de profesores en los colegios de cada con dudas y también con sugerencias que
uno de ellos, para hacerse a una idea hacen
P1: en mi colegio hay 3 profesores de
tanto
sus
pares
como
los
de la cantidad de profesores a investigadores y que por supuesto son
entrevistar. Además dentro de la sub- retomadas posteriormente, evidenciándose
matemáticas
característica trabajar en equipo se que han sido escuchadas con atención.
puede
P3: en el colegio de P2 hay otros 3 y en el
mío hay como 4
para un total de 10
profesores, que cada uno entreviste a 3
profesores está bien.
observar
el
indicador:
<Acuerda tareas para cada uno de
los integrantes del grupo>, cuando En cuanto a la actitud crítica que se aprecia
propone que cada miembro del grupo en la participación de P1 y P3, se considera
entreviste a un determinado número producto de la propuesta porque, como se
de profesores de matemáticas.
anunció anteriormente, con el fin de generar
avance en ellos a partir de preguntas
P1: si está bien, yo puedo entrevistar a mis
compañeros
En cuanto a P1 se puede observar la sugerentes a cuestionamientos que requerían
sub-característica trabajo en equipo más que las teorías propias que ellos poseen.
con el indicador: <Acuerda tareas Así, generó la necesidad de que justificaran
para cada uno de los integrantes del y diseñaran los instrumentos a desarrollar en
D.J.T.: bueno que pena con ustedes pero me
grupo>,
cuando
asume
la la recolección de la información, teniendo
tengo que ir, ya les falta consolidar la responsabilidad de entrevistar a los en
cuenta
todas
las
sugerencias
ya
entrevista, cualquier cosa que necesiten de profesores de matemáticas, con el fin establecidas por los demás miembros que
mi o de las pasantes pues nos avisan, si de facilitar la recolección de datos, y participan en la propuesta de formación.
necesitan grabar la entrevista o hacer una la aplicación de las encuestas a sus
transcripción, las
pasantes
les pueden estudiantes.
ayudar, ellas llevan la cámara y están a su
disposición y no solo para la entrevista si
necesitan ayuda con la encuesta, lo mejor es
que avisen y ellas les colaboran.
P3: entonces procede a leer la entrevista en
su versión final:
“<Entrevista final:
En el marco del Proyecto Formación en y
hacia la
Investigación de profesores de
matemáticas
en
ejercicio,
estamos
interesados en reconocer las motivaciones
de estudiantes y las que consideran ustedes
como docentes del área que motivan a sus
alumnos.
Para
ello
les
formularemos
algunas preguntas:
1.
¿Qué
considera
motivación para el
usted
que
es
aprendizaje de las
matemáticas?
2.
¿Cuáles
son
los
elementos
motivacionales que usa en su clase de
matemáticas?
3.
¿Cuáles elementos ha identificado
que son del agrado de sus estudiantes?
4.
¿cuáles Elementos desmotivan?
5.
Que
elementos
motivadores
le
encuentra a las matemáticas que le llevaron
a estudiar las matemáticas y luego
enseñarlas>”
a
P1: bueno profe entonces ¿usted envía el
formato para la entrevista por correo?
P3: si claro yo lo envío, profe ¿usted ya
aplicó las encuestas? Toca preguntarle a P2
si ella ya aplicó las encuestas
P1: no todavía no las he aplicado pero yo la
aplico a mis estudiantes.
Con los compromisos asumidos por los profesores, se da por terminada la sesión
Actitud
Crítica
Sub-característica
Ser reflexivo
Ser analítico
Indicador
Profesor 1
Profesor 3
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
Identifica diversas variables Se presentó una vez, cuando No presentó este indicador.
que
están
inmersas
en comentaba sus ideas con su
experiencias de su quehacer compañera y se da cuando
docente y las involucra en el hace
problema de investigación
el
“deberíamos
algunos
comentario:
considerar
elementos
desde
nuestra experiencia” para
construir la entrevista a los
docentes, teniendo en cuenta
que hay situaciones de la
experiencia docente que les
podrían
brindar
herramientas para contestar
la pregunta de investigación.
Ser social
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
Buscador de verdad Esta sub-característica no se
Razonabilidad
Ser inquisitivo
Apertura al cambio
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
Modifica sus puntos de vista Se presentó una vez cuando Se presentó una vez cuando
qué
preguntas hace la afirmación: “entonces
la
entrevista, como la redactamos para que
sobre la base de argumentos
decidían
de sus compañeros y/o de
incluir
los tutores
cuando hace la afirmación: nos digan lo que necesitamos
en
“entonces
como
la saber” y “cómo la podríamos
redactamos para que nos escribir” porque está teniendo
digan lo que necesitamos en cuenta las sugerencias que
saber”
y
“cómo
la le acaba de hacer D.J.T.
podríamos escribir” porque
está teniendo en cuenta las
sugerencias que le acaba de
hacer D.J.T.
Acepta argumentos certeros
Se presentó una vez cuando Se presentó cuando hace la
de sus compañeros y/o de
hace
la
los tutores, incluyéndolos en “entonces
sus propios argumentos
afirmación: afirmación: “entonces como
como
la la redactamos para que nos
redactamos para que nos digan lo que necesitamos
digan lo que necesitamos saber” y “cómo la podríamos
saber”
y
“cómo
la escribir” porque está teniendo
podríamos escribir” porque en cuenta las sugerencias que
está teniendo en cuenta las le acaba de hacer D.J.T.
sugerencias que le acaba de
hacer D.J.T.
Trabajo en equipo
Hace
propuestas
tomar
decisiones
para Se
presentó
dos
veces, Se presentó dos veces cuando
cuando proponía situaciones para propone las preguntas para
sea necesario
llegar a un posterior acuerdo que su compañero y tutor las
con su compañera.
evalúen y la segunda puesto
que trae la propuesta inicial
de la entrevista y la pone en
discusión con su compañero y
D.J.T.
Acuerda tareas para cada
Se presentó una vez cuando Se presentó dos veces, en la
uno de los integrantes del
asume la responsabilidad de primera
organiza
las
grupo
entrevistar a los profesores actividades y en la segunda
de matemáticas, con el fin
de facilitar la recolección de
datos, y la aplicación de las
encuestas a sus estudiantes.
cuando propone que cada
miembro del grupo entreviste
a un determinado número de
profesores de matemáticas
Propone estrategias
Se presentó una vez en el Se presentó una vez cuando
mediante las cuales se
desarrollo de la reunión, en propone
pueda establecer roles para
el
cada uno de los integrantes
compañera, cuando toma en
del grupo
cuenta las posibilidades para
debate
junto
a
situaciones
a
su desarrollar en el grupo.
realizar las entrevistas y la
forma en que la podrían
realizar cada uno de los
profesores.
Acoge los aportes de otros
Se presenta cuando tiene en Se presentó una vez, cuando
frente a su propuesta de
cuenta los comentarios de su recibe las sugerencias a las
investigación
compañera, cuando toma en preguntas que planteó para
cuenta el comentario de su consolidar la entrevista que
compañera
de
hacer
la será
aplicada
en
la
entrevista
en
forma recolección
individual
de
la
teniendo
en
sugerencias
y
información,
cuenta
las
comentarios
que
sean
realizados.
Construir
Asume en su momento el
No presentó este indicador
Se presentó dos veces durante
colaborativamente
liderazgo, pero no se
la sesión, puesto que asumió
arraiga a éste, dando
el liderazgo para diseñar y
oportunidad a los demás de
modificar las preguntas de la
tener este rol.
entrevista,
en
la
primera
toma la iniciativa en la
construcción de la entrevista,
y en la segunda cuando
comienza a organizar para
hacerse a una idea de la
cantidad
de
profesores
a
entrevistar
sus acciones evitan la
Se presentó en una ocasión, Se presentó en dos ocasiones,
jerarquización de roles,
puesto que no asumió el cuando le preguntaba a su
para mantener el trabajo
liderazgo de la situación, no compañero acerca de las
entre pares
discutió
sobre
este
y decisiones a tomar y de las
colaboró con su compañera
estrategias a llevar a cabo en
la recolección de la
información.
Pone en consideración del Se presentó una vez en el Se presentó una vez en el
grupo tareas o información desarrollo
que promovería el proceso cuando
de investigación conjunto
de
la
aceptaba
sesión, desarrollo
la
sesión,
discutir cuando aceptaba discutir con
con su compañera y tomar su
decisiones,
de
cuando
compañero
y
tomar
se decisiones, cuando tiene en
cuestiona sobre la forma de cuenta las sugerencias que le
hacer
las
entrevistas, hacen su compañero y el
teniendo en cuenta que es tutor.
un
aspecto
de
la
investigación que no habían
definido y debían llegar a un
acuerdo para realizarla
Socializar
Incentivar
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
Esta sub-característica no se
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
presentó en esta sesión
Plantea
preguntas Propone
preguntas
que No presentó este indicador
sugerentes al debate y la determinan
las
posibles
reflexión
que
se
situaciones
les
presentan, haciendo cambiar
de opinión a su compañera.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las reuniones anteriores, puesto que en esta
reunión se plantean aspectos de tipo metodológico en el proceso de investigación, se resaltan las dinámicas del trabajo
en grupo, más que la actitud crítica, por esta razón en cuanto a algunas sub-características, en el caso de P1 se
manifiesta la presencia de 2 de las sub-características de la crítica.
P1, se muestra abierto al cambio al aceptando argumentos de sus pares y el tutor cuando estos son acertados y se
relacionan con los intereses propuestos por el grupo de investigación, además de modificar sus puntos de vista con base
en esos argumentos. Además P1 identifica diferentes variables relacionadas con el problema a investigar, de acuerdo a
su experiencia, se puede afirmar que posee elementos de ser analítico.
Profesor 1
De esta forma, los desarrollos de P1 en esta sesión son evidentes en sub-características apertura al cambio y ser
analítico, por las dinámicas de la reunión es posible observar estas dos sub-características en P1, afirmando que
constantemente evalúa las situaciones presentes de su práctica, que identifica variables y posibles problemas a encontrar
en el camino, teniendo en cuanta que escucha y acepta argumentos de sus compañeros y tutor, se afirma que es abierto a
cambios, pues modifica sus puntos de vista si, las opiniones de sus compañeros son certeros.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de 3 de las sub-características, de las cuales se puede afirmar:
En sus intervenciones P1 interactúa con los profesores de su grupo de trabajo y el tutor, se resalta que hace propuestas,
propone estrategias, acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, por lo tanto se puede
ver se la presencia de la sub-característica trabajo en equipo, por otro lado en ocasiones, tiene en cuenta que sus
acciones no jerarquicen y poniendo en consideración del grupo tareas y acciones, para tomar decisiones, por esta causa
se pueden vislumbrar elementos de construir colaborativamente; en cuanto a incentivar se hace presente cuando
plantea preguntas sugerentes al debate a los demás miembros del grupo en el hacer investigativo.
Los desarrollos de P1 en cuanto a la interacción sobresalen en las sub-características trabajo en equipo, construir
colaborativamente e incentivar, en cuanto a trabajar en equipo se puede observar que tiene en cuenta que se encuentra
en un grupo de trabajo, en el cual escucha, valora sus opiniones y formas de ver las situaciones, en cuanto incentivar P1
propicia acciones para desarrollar el hacer investigativo, haciendo preguntas que generan debate y reflexión
permitiendo un ambiente de discusión y de acuerdos para desarrollar lo propuesto, en cuanto a construir
colaborativamente tiene en cuenta sus acciones y la forma de actuar para beneficiar a todo el grupo de trabajo.
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las reuniones anteriores, puesto que en esta
reunión se plantean aspectos de tipo metodológico en el proceso de investigación, se resaltan las dinámicas del trabajo
en grupo, más que la actitud crítica, por esta razón en cuanto a algunas sub-características, en el caso de P3 se
manifiesta la presencia de 1 de las sub-características de la crítica.
Profesora 3
P3, se muestra abierto al cambio al aceptando argumentos de sus pares y el tutor cuando estos son acertados y se
relacionan con los intereses propuestos por el grupo de investigación, además de modificar sus puntos de vista con base
en esos argumentos.
Se puede afirmar que los desarrollos de P3 en esta sesión son evidentes en la sub-características apertura al cambio. En
cuanta apertura al cambio se refleja en que acepta los puntos de vista de sus compañeros y el tutor, modificando sus
argumentos en pro de los intereses del grupo de investigación.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de 2 de las sub-características, por lo cual se afirma lo siguiente:
En sus intervenciones P3 interactúa con su compañero de grupo y el tutor, se puede evidenciar que hace propuestas,
propone estrategias, acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, por lo tanto se puede
ver se la presencia de la sub-característica trabajo en equipo, también pone en consideración de grupo aportes y en
determinados momentos asume el liderazgo del grupo para desarrollar las actividades relacionadas con la propuesta de
formación, teniendo en cuenta en cuenta que sus acciones no jerarquicen en estas acciones se pueden vislumbrar
elementos de construir colaborativamente.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por las sub-características: trabajo en equipo y
construir colaborativamente.
Anexo N
Sesión plenaria 7: abril 05 de 2014.
“¿Qué hago con esto?”
En esta sesión plenaria se contó únicamente con la participación del P3 del grupo considerado para el estudio de caso. Para seguir con
el proceso, en ésta sesión se pretendió hacer el ejercicio de análisis preliminar de los datos que han obtenido con la aplicación de los
instrumentos que han diseñado.
En primer lugar, hubo unas palabras de bienvenida a los profesores en formación por parte de la investigadora principal Brigitte
Sánchez Robayo, a la vez que se les dio a conocer la agenda a seguir en el encuentro. Posteriormente, se hizo el ejercicio de análisis de
la información obtenida mediante los instrumentos que cada uno de los subgrupos han aplicado, contextualizando la investigación a
partir de una presentación en la que se consideró la pregunta de investigación, los objetivos y los instrumentos a aplicar. A
continuación se repartieron los instrumentos que tenían en físico y en el caso de uno de los subgrupos proyectando el video del pilotaje
hecho durante la sesión plenaria 6. A partir de estos instrumentos, se trató de clasificar las respuestas y/o los datos por similitud y
posteriormente, se socializó lo encontrado asociándolo con la estructura que se debe considerar para realizar un análisis de la
información que responde a los fines de la investigación.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la
propuesta
Luego de la intervención de bienvenida a la sesión por parte de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, se
presentó la agenda del día, con la que se propuso que P3 iniciara con la presentación de la pregunta, los objetivos y los
instrumentos a aplicar para recolectar datos. Ante esta propuesta no hubo objeción alguna, por lo que P3 inició su
participación.
P3: Bueno entonces, comencemos… la En esta intervención de P3 es evidente que Es
pregunta de nosotros es ¿qué elementos se hay
debe
tener
en
cuenta
para
presencia
de
la
preciso
afirmar
que
la
sub-característica interacción de P3 en esta sesión es
generar socializar con dos indicadores: <utiliza producto de la propuesta porque se
motivación en los estudiantes a aprender diversas modalidades para mostrar lo que da como resultado del compromiso
matemáticas? Eee habíamos organizado un hace> y <comunica constantemente sus que se pactó en la sesión plenaria
objetivo general que era encontrar los consultas, sus intereses, sus propuestas y anterior, por tanto P3 tuvo que usar
elementos motivacionales que mejoran el desarrollos>. Estos se aprecian cuando P3 la presentación para comunicar sus
aprendizaje de las matemáticas y que hace la presentación de sus avances. El desarrollos
y
también
debió
puedan ser usados para generar ambientes primero, al usar la presentación en power comentarlos a los demás asistentes,
de aprendizaje en el aula de clase. A ese point como apoyo a sus palabras y el considerando así la importancia de
objetivo
general
específicos:
le
asignamos
establecer
ciertos segundo, cuando en dicha presentación, da a la planeación de la sesión.
aspectos conocer los avances que han tenido el
motivacionales partiendo de documentación subgrupo y el momento investigativo que
existente sobre el tema; indagar en los están desarrollando.
Además, la presencia de la actitud
estudiantes de 501 y 502 del Colegio Germán
crítica de P3 a propósito de su
Arciniegas sede A Jornada Tarde y de otra
participación en la propuesta de
institución, es la de P2 solo que no nos También
acordamos el nombre, que elementos
hay
presencia
de
la
sub- formación, se da debido a la
los característica trabajar en equipo con el importancia que se ha transmitido
motivan a aprender matemáticas; el otro, indicador <en los encuentros revela el en cada una de las sesiones a la
consultar a los docentes de matemáticas del cumplimiento
de
los
compromisos búsqueda de información que deben
Colegio Germán Arciniegas sede A y de la adquiridos>, al traer a la sesión la considerar para proveer de un
institución
de
P2,
los
elementos
que presentación y los instrumentos ya aplicados sustento teórico a los aspectos que
consideran son motivacionales y mejoran el a sus estudiantes, compromiso que se había así lo requieren. Este aspecto en el
aprendizaje de sus estudiantes; consolidar adquirido desde la sesión plenaria anterior y caso del subgrupo que se está
los elementos de motivación encontrados en en el que se trabajó en las reuniones de analizando, se inició a partir de la
grupos pequeños desde entonces.
el estudio realizado.
sesión plenaria 3, en la que se
estableció como compromiso la
consolidación del planteamiento del
Entonces para eso organizamos ciertos Además, P3 presenta la sub-característica problema que les interesaba, para lo
instrumentos
que
son:
las
fichas construir colaborativamente al evidenciarse que identificaron la necesidad de
bibliográficas, que es para todo lo que tiene los indicadores: <mantiene acuerdos sobre saber
qué
se
entendía
por
que ver con la documentación, revistas y conceptualizaciones y formas de trabajo> y motivación, desde qué perspectiva
demás que hemos encontrado; la encuesta <sus acciones evitan la jerarquización de la observarían y cuáles eran los
que se le aplicó a los chicos; y una entrevista roles, para mantener el trabajo entre elementos motivacionales que se
con los docentes. La encuesta ya se realizó en pares>, que se dan cuando anuncia los presenta desde algunos autores.
el colegio donde yo laboro. En el colegio de objetivos, la pregunta y todos los demás
P2 se aplica el lunes y la entrevista pues por elementos del trabajo investigativo que han
motivos de tiempo ninguno de los dos la construido
conjuntamente,
destacando
hemos podido aplicar. Pues nosotros ya siempre el papel colaborativo por medio del
estuvimos esperando la retroalimentación de cual surgieron y se evidencia que no hubo
los compañeros a… porque Paolita nos hizo cambios en ellos sin alguna revisión por
el favor de enviarla para que ustedes de parte de sus pares.
pronto nos hicieran como críticas a las
preguntas de la entrevista, pero pues no
tuvimos respuesta entonces nosotros mismos Otro indicador que se vislumbra con las
nos dimos palo en las preguntas y las acciones de P3 es <manifiesta haber
volvimos a organizar y ahí la tenemos ya indagado fuentes teóricas que le permitan
para aplicarla la otra semana. Entonces eso complementar el referente teórico que da
es como lo que hemos hecho.
sustento a la investigación a realizar> de la
sub-característica ser buscador de verdad
cuando anuncia que: <para eso organizamos
ciertos instrumentos que son: las fichas
bibliográficas, que es para todo lo que tiene
que ver con la documentación, revistas y
demás que hemos encontrado>.
Posterior a la explicación de las dispositivas de la presentación, se entregaron los instrumentos ya aplicados, con el fin de que
todos miraran las encuestas que tenía en su poder, para escoger una pregunta de la cual las respuestas les parecieran
interesantes para organizarlas, y que mejor atendiera a la pregunta y los objetivos de la investigación. Por parte de los
asistentes se eligió la pregunta 2, pues consideraron que era la que más elementos brindaba al problema planteado, a su
pregunta y objetivos. Mientras cada uno de los asistentes asumía la revisión de algunas de las encuestas que traía P3 ya
aplicadas a sus estudiantes, expresó a una de las pasantes en voz baja:
P3: Si tú miras así, los niños que vienen del Al considerar el comentario realizado por Debido a la cercanía que se ha
colegio todo el tiempo no hablan de nada de P3, es evidente que tiene presencia de la procurado
informática, en cambio los niños nuevos si sub-característica
hablan que han ido a salas de informática.
ser
reflexivo
con
mantener
en
la
el aplicación de la propuesta, entre los
indicador <expresa las situaciones de problemas que han planteado los
tensión o crítica que ha vivido en la práctica profesores y su propia aula de
que pueden servir para el problema de clase, es evidente que apropósito de
investigación>, cuando dice que las salas de este
fin,
informática en los estudiantes antiguos del realidad
colegio
no
constituye
un
involucrado
profesional
a
su
sus
elemento desarrollos investigativos, puesto
motivacional por el restringido acceso que que
tienen a ellas.
han
constantemente
hacen
analogías e interpretaciones de
aspectos
investigativos
con
respecto a su aula de clase.
Luego de esto, se produce una ronda de comentarios, haciendo énfasis en aquellos aspectos que les resultaron interesantes,
curiosos y buena fuente de información para el estudio realizado.
P.L.R.: Me llama la atención porque el chico De acuerdo a lo que P3 anuncia, presentan Esta intervención, es una clara
expresa que las competencias hacen parte de los siguientes indicadores de la sub- muestra de la situación que se
un buen proceso y de lo de las mediciones, característica ser reflexivo: <expresa las presentaba con anterioridad, en
que vendría a ser como parte fundamental situaciones de tensión o crítica que ha torno a la influencia de la propuesta
para despegar algo. Eso fue de estas, por allá vivido en la práctica que pueden servir para en la actitud crítica de P3. Se
el problema de investigación>, <ejemplifica destaca aquí que las tres sub-
hay una.
con información de su práctica, diversos características que se presentan
momentos
P.J.V.: Les gusta más como la parte ejemplo,
tangible,
medir,
competencia.
hacer,
Mostraban
el
juego,
aquí
del
en
proceso
debates,
investigativo; surgen a partir de una socialización
disertaciones, entre pares, en la que se involucran
la deliberaciones, informes, etc.> y <hace situaciones de la vida profesional y
varias nuevas interpretaciones a su experiencia se comparten comentarios respecto
encuestas de estas las temáticas específicas.
práctica a partir de situaciones de su a ella; esto como producto de la
proceso de formación en investigación> propuesta de formación y de la
cuando comunica la misma situación que participación de P3 en ella, se
P3: Era lo que yo le decía le ahorita a Paola, comentó a la pasante en torno a las salas de puede atribuir a las socializaciones
que si vemos, al analizarlas ahorita un informática y por qué se considera elemento que se han hecho constantes en el
poquito algo miré así por encima, los niños motivacional por parte de los estudiantes proceso de formación, teniendo en
que vienen todo el tiempo del colegio ellos nuevos en la institución y por parte de los cuenta que en todas las sesiones se
nunca nombran un computador; los niños antiguos no.
procura tener un espacio para
nuevos son los que suelen nombrar de que
compartir
experiencias
y
sala de informática y todas esas cosas, También presenta el indicador <menciona desarrollos.
porque como en el colegio no había, entonces anécdotas,
experiencias,
situaciones
ellos son los que hablan de salir, de jugar, en referentes a su práctica o al proceso
cambio los otros son los que ponen el investigativo que adelanta, para promover En especial, de esta plenaria se
elemento computador o sala de informática.
discusión
al
respecto>
de
la
sub- destaca el hecho de que se hizo el
característica incentivar y el indicador ejercicio de revisión de lo propio y
<cuando una idea le parece razonable hace lo ajeno, es decir, que se revisó por
P.J.V.: Y ¿Hay sala de informática?
conjeturas, analogías, asociaciones con parte de todos los asistentes cada
ideas desde la práctica y/o la teoría con el uno de los instrumentos aplicados
propósito de construir fundamentos para el que llevaba cada subgrupo de
P3: Ahorita todavía no, o sea, están llegando proyecto de investigación> de la sub- investigación, contribuyendo esto a
todos los implementos hasta ahorita, no los característica
han llevado, no, todavía no.
presencian
razonabilidad.
cuando
P3
Ambos
retoma
se la apropiación de lo ajeno y por
los tanto a la seguridad de comentar y
comentarios de sus dos compañeras y hacer sugerencias al camino más
explica por qué los estudiantes prefieren las adecuado para continuar con el
P.L.R.: O sea, ¿el colegio es nuevo?
actividades
informáticas,
tangibles
más
siendo
evidente
que
que
las proceso de investigación.
al
mencionar esto pretende generar una charla
P3: Si, el colegio es muy nuevo, eee no, lo entre pares sobre un aspecto que pueda
entregaron hace tres años, hasta el año aportar a la práctica pedagógica de cada uno
pasado nos entregaron pupitres, porque no de los participantes; además al contar dicha
nos habían llegado y este año están situación de su aula a partir del comentario
empezando a llegar las otras cosas.
hecho por P.J.V. se aprecia que a P3 la
intervención de ella le pareció muy acorde a
su realidad y por tanto razonable.
Ya habiendo elegido la pregunta dos, ahora particularmente a esa pregunta, se revisarán por grupos, algunas de las
encuestas y se organizaran las respuestas a la pregunta 2 de acuerdo a las similitudes que se encuentren entre ellas. Cabe
destacar aquí, que P3 inició haciendo un listado de las similitudes que había identificado en la primera parte de la sesión y
posteriormente las complemento con ayuda de D.J.T. y D.J.R. Al encontrar algunas respuestas interesantes, curiosos y buena
fuente de información para el estudio, surgieron diferentes comentarios provenientes del subgrupo conformado por P3,
D.J.T., D.J.R y una pasante, que se reunió para interpretar las respuestas y tratar de hacer una clasificación de las mismas.
Pasante:
En
este
dice
juegos
y En estas tres intervenciones de P3, se Claramente, la presencia de la
participaciones, actividades como bingos y evidencia la presencia de dos características: interacción de P3 en este momento
premios, y que las clases siguieran siendo así construir colaborativamente y trabajar en de la sesión es una consecuencia de
para siempre, dice.
equipo, con los indicadores <muestra haber la participación que ha tenido en la
estado atento a pronunciamientos de otros propuesta, puesto que conforme a
P3: El problema es cuando, y ahorita tengo mediante
acciones
como:
Explicitar las
dinámicas
de
trabajo
ese problema con los de sexto: ¡Por qué no oralmente desarrollos alcanzados gracias a colaborativo que se han priorizado
nos estas dando clase!, ¡No nos gusta ese éstos y referir recuerdos de sugerencias al formar grupos de trabajo en esta
profesor! Y yo, porque no puedo; porque yo para explicar nuevas construcciones> y sesión, en los que se discutieran los
<acoge los aportes de otros frente a su resultados que podían arrojar los
estoy haciendo quinto y octavos y décimos.
D.J.T.: Dice que los llevan a una sala de
matemáticas,
a
un
laboratorio
de
matemáticas, a una ludoteca.
propuesta
están empezando a usar laboratorio de
biología, entonces están con la novedad; ya
empezaron a tener cosas que no tenían.
investigación>, instrumentos ya aplicados, P3 ha
respectivamente. Se presencian cuando P3 asumido la importancia de la
está tomando atenta nota de los elementos palabra del otro.
que perciben los integrantes del subgrupo,
puesto
P3: Ummm ya sé porque. Es que ahoritica
de
que
está
pronunciamientos
atenta
de
los
a
todos
los
compañeros;
además, en esta acción es claro que P3
acoge las propuestas de elementos de los
investigadores y pasantes, para nutrir la
posible lista de elementos motivacionales
D.J.R.: “Una clase chévere de matemáticas que pueden presentarse desde la mirada de
es que la profesora lo hace reír a uno, pero los estudiantes.
uno tiene que hacer a proyecto de clase, así
que otro no pasa el año y pierde, pero la
profesora lo hace reír a uno”
P3: O sea el docente, el docente, o sea que…
eso es como lo que estaba diciendo, va en la
persona.
D.J.R.: Si, pero lo que dice es una clase
chévere es una clase donde la profesora haga
chévere la clase y una manifestación es que
lo hace reír; esa no había aparecido.
P3: (escribiendo) Divertido.
Luego de clasificar cada una de las respuestas de acuerdo las similitudes que guardaba con otras, se procedió a socializar lo
encontrado por cada uno de los subgrupos, comenzándose con los comentarios por parte del otro subgrupo.
P.J.V.: Salir al patio a clase; el otro era Al momento de producirse esta comparación Es preciso atribuir la presencia en
juegos y materiales. Pues las unimos en una de elementos percibidos por parte de los dos P3 de los indicadores y por tanto de
sola.
subgrupos de trabajo que se presentaron en la interacción, a su participación en
esta
D.J.T.: Nosotros los abrimos; uno para solo
juegos y otro para materiales.
sesión,
tiempo libre unido a… o sea a… o sacaron
tiempo libre?
vislumbran
las
sub- el proceso de formación porque en
características: construir colaborativamente, esta sesión, la dinámica de revisión
con el indicador <muestra haber estado de los datos recolectados con los
atento
a
mediante
P3: Y la de salir al patio ¿tú colocaste
se
pronunciamientos
de
otros instrumentos
y
acciones
Explicitar socialización
de
como:
luego
la
la
posible
oralmente desarrollos alcanzados gracias a categorización de la información,
éstos y referir recuerdos de sugerencias desde una mirada empírica, hacen
para
explicar
nuevas
construcciones>; que tanto P3 como sus pares
trabajar en equipo, con los indicadores pertenecientes a otro subgrupo
<acoge los aportes de otros frente a su estén
P.L.R.: Salir al patio, o sea buscar un
espacio diferente al del aula.
dispuestas
a
aceptar
propuesta de investigación> y <escucha a comentarios y asumirlos si así les
sus compañeros y debate ideas. Se expresa parece adecuado; además obtener
en acciones como: -mirar atentamente a diversas miradas y posturas entorno
quien está hablando, - hace uso de la a
D.B.S.: Es que a nosotros no nos salió
ninguno que hablara de tiempo libre.
un
mismo
problema
de
palabra cuando el “otro” termina su idea, - investigación desde una postura tan
hace consideraciones frente al discurso del crítica como la que se obtuvo en la
“otro”>; y apertura al cambio, con el sesión, permiten que los profesores
indicador <escucha varios puntos de vista, participantes extraigan la mayor
P3: A nosotros si… y cuatro.
prestando atención a las diversas opiniones cantidad de ideas del discurso del
y argumentos que dan sus compañeros de <otro>, para incluirlas en su propia
P3
se
mostró
atenta
constantemente, investigación>.
investigación.
tomando nota de los elementos que había
identificado el otro subgrupo y que ellos no
habían considerado, para tenerlos en cuenta Dichos indicadores son perceptibles cuando
posteriormente. Además, a los elementos que P3 toma apuntes constantemente de los
tienen en común les hizo visto bueno.
elementos que identificó en la intervención
de los integrantes del otro subgrupo, pero
también cuando hace preguntas como < ¿tú
colocaste tiempo libre unido a… o sea a… o
sacaron tiempo libre?> para esclarecer sus
interpretaciones acerca de lo que escuchaba.
También, cuando anota en su agenda los
elementos que tal vez no había considerado
en la lista que construyó en la revisión que
hizo junto a los demás participantes de su
subgrupo.
Posterior a esto, D.B.S. mostró la relación Aquí se presencian dos sub-características, En esta oportunidad se destaca el
entre el ejercicio desarrollado y la estructura cuando P3 toma nota de las estrategias que papel que tuvo la presentación
que se debe tratar de seguir al momento de anuncia D.B.S., demuestra que ella ha hecha por D.B.S. y en especial el
organizar la información para llegar al captado su atención, pues lo que está esquema que se presentó a los
análisis de la misma, de tal forma que P3 diciendo puede serle de utilidad al momento profesores, porque este captó su
tomó apuntes constantemente y estuvo de
hacer
una
categorización
de
la atención
completamente,
puesto
atento a lo que se desarrollaba. Preguntó información; así, las dos sub-características que les proveía de estrategias para
además que si la presentación usada sería que se presentan son trabajar en equipo y categorizar la información que sería
enviada, puesto que deseaba tener el apertura al cambio con los indicadores de gran ayuda para esta terea. Por
esquema a su alcance cuando lo necesite <escucha a sus compañeros y debate ideas. esta razón es preciso afirmar que la
para analizar.
Se expresa en acciones como: -mirar interacción y la actitud crítica en
atentamente a quien está hablando, - hace este momento en P3, se presentó
uso de la palabra cuando el “otro” termina como
consecuencia
de
la
su idea, -hace consideraciones frente al importancia de las ideas que brindó
discurso del “otro”> y <escucha varios D.B.S,,
destacándose
aquí
la
puntos de vista, prestando atención a las planeación previa del esquema y de
diversas opiniones y argumentos que dan lo que se pretendía al involucrarlo
sus
compañeros
respectivamente.
de
investigación>, en la sesión y en ese momento
especifico.
Después de la ejemplificación del esquema que mostraba la estructura a tener en cuenta para la organización y el análisis de
la información, se prosiguió a revisar los instrumentos aplicados por el otro subgrupo. Para esto, se siguió la misma dinámica
que en la anterior.
Al momento de realizar los comentarios a los otros dos instrumentos, luego de la revisión de cada uno en los subgrupos, P3
no estuvo atenta, pues se encontraba aun pensando en los comentarios que habían hecho en torno a organización y análisis de
sus instrumentos. Cabe destacar que participó en la revisión del instrumento de las compañeras (la encuesta), leyendo las
respuestas a su sub-grupo e identificando incoherencia en lo que respondían en algunas preguntas los profesores a los que fue
aplicada. En cuanto al otro instrumento aplicado mediante el pilotaje (video) a pesar de que estuvo pendiente a la proyección,
no realizó comentarios entorno al mismo y tampoco estuvo atenta a las sugerencias que le hicieron, pues estaba dibujando en
su libreta de apuntes.
Después, cuando estaban aún haciendo algunos comentarios de la información recolectada con el instrumento que aplicaron
P.L.M. o P.L.R., se dio una pequeña conversación entre D.J.R. y P3:
D.J.R.: ¿Usted pensó en que la mayoría va a A partir de lo expresado por P3 en esta Tal como se había observado en
decir que no le gustan las matemáticas?
conversación, se puede afirmar que tiene una de las anteriores intervenciones
presencia del indicador ser reflexivo con el de P3, a través de las dinámicas de
indicador <comunica ideas que revelan trabajo
P3: Yo también pensé en que la mayoría va teorías
propias
sobre
su
colaborativo,
donde
práctica investigadores y pasantes poseen
a decir que no. Pero entonces, ahí va la otra: profesional y que pueden servir como una relación de pares, más que de
si yo no lo aplico en quinto sino en sexto, insumo al momento investigativo que se está liderazgo, se evidencia que P3
estoy segura de que las respuestas van a ser llevando a cabo>, cuando ante la pregunta comunica sin ningún problema
muy diferentes.
de D.J.R. asegura que <la mayoría va a decir aquellas teorías propias que posee
que no. Pero entonces, ahí va la otra: si yo al investigador, siendo importante
no lo aplico en quinto sino en sexto, estoy destacar
que
la
propuesta
ha
segura de que las respuestas van a ser muy generado un ambiente en que se
diferentes>, evidenciándose una clara teoría evita la jerarquización y todas las
propia en torno a las diferentes respuestas ideas son igualmente válidas y esto
que pudo haber encontrado acerca del gusto promueve la comunicación guiada a
por las matemáticas.
un mismo fin.
Mientras hacían sugerencias para el análisis Ante la lejanía de P1 y P2 con el proceso La razón por la que se puede
de la información del otro subgrupo, P3 investigativo llevado a cabo, P3 muestra su considerar
la
presencia
de
pensando en su proyecto de investigación y interés por que prontamente se reúnan para interacción por parte de P3 en las
en las dinámicas que seguirán para acoger acoger sugerencias de las realizadas en la dos
sub-características
que
se
los comentarios se han hecho en esta sesión, sesión plenaria, proponiendo un encuentro mencionan, consecuencia de la
por lo que desea encontrarse con P1 y P2 para el día 7 de mayo vía Skype que sería propuesta, es porque a través de la
antes de la aplicación de la encuesta, pues comunicado vía correo electrónico a los importancia de los comentarios y
desea incorporar aspectos del marco teórico integrantes del grupo de investigación. Se las estrategias sugeridas para la
para guiar un poco las preguntas hacia las evidencia en esta acción la sub-característica categorización de la información,
categorías que pueden surgir en el marco incentivar con los indicadores <promueve el esto considerado en la planeación
teórico y/o la información. Así, P3 propuso involucramiento de las personas en los de la actividad de la propuesta, ella
como fecha tentativa para la sesión en procesos desarrollados> y <motiva la ve la necesidad de reunirse con su
grupos pequeños el lunes 7 de mayo vía iniciación o terminación de tareas en el subgrupo de investigación, para
proceso de investigación>, además de la comunicarles todos los aspectos
Skype.
sub-característica trabajar en equipo con el que piensa son vitales para la
indicador <propone estrategias mediante siguiente etapa del proyecto de
las cuales se pueda establecer roles para investigación. También influye la
cada uno de los integrantes del grupo>.
cercanía del proceso de análisis de
la información y la consolidación
del documento que han venido
construyendo, dando cuenta del
proceso
investigativo
de
cada
subgrupo.
Después de planificar el próximo encuentro, para el 10 de mayo, se dio por finalizada la sesión.
Consolidación de la información
C.
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 3
Crítica
Comunica ideas que No asistió a la No asistió a la La presencia de este indicador en las acciones de
Ser reflexivo
revelan
propias
teorías sesión.
sobre
sesión.
P3 se da como producto de la pregunta que hizo
su
D.J.R., a la que P3 responde mostrando una teoría
práctica profesional
propia acerca de las respuestas que puede
y que pueden servir
como
insumo
encontrar en la encuesta aplicada.
al
momento
investigativo que se
está llevando a cabo
Expresa
las
Dos veces presenta P3 este indicador. La primera
situaciones
de
es cuando mientras se hacía la clasificación de los
tensión o crítica que
elementos motivacionales en las encuestas en
ha
la
subgrupo, comenta a la pasante porque las salas de
práctica que pueden
informática se presentan en algunas respuestas y
servir
el
en otras no, siendo un indicador espontáneo.
de
La segunda también es espontánea, al dar a
vivido
en
para
problema
investigación
conocer, a raíz de una intervención de D.J.V., la
misma situación que comentó a la pasante, en
torno a las salas de informática, cuando se estaban
haciendo los comentarios generales acerca de las
respuestas de los estudiantes a la encuesta.
Ejemplifica
con
Se distingue el indicador una vez y se presenta
información de su
espontáneamente, cuando P3 da a conocer, a raíz
práctica,
de una intervención de D.J.V., la misma situación
diversos
momentos
del
que comentó a la pasante, en torno a las salas de
proceso
informática, cuando se estaban haciendo los
investigativo;
comentarios generales acerca de las respuestas de
ejemplo, en debates,
los estudiantes a la encuesta.
disertaciones,
deliberaciones,
informes, etc.
Hace
nuevas
Se evidencia el indicador en una oportunidad
interpretaciones a su
espontáneamente, cuando P3 da a conocer, a raíz
experiencia práctica
de una intervención de D.J.V., la misma situación
a
de
que comentó a la pasante, en torno a las salas de
su
informática, cuando se estaban haciendo los
proceso
de
comentarios generales acerca de las respuestas de
formación
en
los estudiantes a la encuesta.
partir
situaciones
de
investigación
Apertura al cambio
Escucha
varios
El indicador se presenta dos veces. La primera es
vista,
cuando en la socialización, donde se identificaron
prestando atención a
elementos motivacionales que fueron comunes o
las
diversas
divergentes en la categorización que realizaron
y
los dos subgrupos, P3 toma nota constantemente
puntos
opiniones
de
argumentos que dan
de aquellos que eran divergentes y da un visto
sus compañeros de
bueno a los comunes, siendo este indicador
investigación
espontáneo.
También se presenta espontáneamente cuando
presta atención constante, al final de la sesión
plenaria, a D.B.S. quien estaba anunciando
estrategias
información
para
la
categorización
de
la
recolectada por medio de los
instrumentos.
Buscador de verdad Manifiesta
indagado
teóricas
haber
Se percibe el indicador una vez en las acciones de
fuentes
P3. Dicha acción, se da cuando en la presentación
que
le
permitan
complementar
de lo desarrollado en el proceso investigativo,
explica los instrumentos que han diseñado,
el
refiriéndose a las fichas bibliográficas de los
referente teórico que
documentos
da sustento
a la
espontáneo.
investigación
a
leídos,
siendo
un
indicador
realizar
Razonabilidad
Cuando una idea le
Este indicador se aprecia en una oportunidad,
parece
hace
razonable
cuando P3 en las intervenciones posteriores a la
conjeturas,
revisión de las respuestas de los estudiantes en la
analogías,
encuesta, explica porque en estas predomina la
asociaciones
ideas
desde
con
preferencia por las actividades tangibles más que
la
las informáticas, presentándose el indicador
práctica y/o la teoría
espontáneamente.
con el propósito de
construir
fundamentos para el
proyecto
de
investigación
Trabajo en equipo
Escucha
a
compañeros
Interacción
debate
ideas.
sus
El indicador se presenta espontáneamente dos
y
veces. La primera es cuando en la socialización,
Se
donde se identificaron elementos motivacionales
expresa en acciones
que fueron comunes o divergentes en
como:
-mirar
categorización que realizaron los dos subgrupos,
atentamente a quien
P3 toma nota constantemente de aquellos que eran
está
hablando,
divergentes y da un visto bueno a los comunes.
hace
uso
de
la
palabra cuando el
la
La segunda vez que se presenta, es cuando P3
hace preguntas para entender mejor los aportes del
“otro” termina su
otro subgrupo a su categorización, a propósito de
idea,
la socialización de la misma.
-hace
consideraciones
frente al discurso del
“otro”
Propone estrategias
Hay presencia de este indicador en una ocasión
mediante las cuales
espontáneamente, cuando P3 a punto de finalizar
se pueda establecer
la sesión, hace un llamado de atención a la pasante
roles para cada uno
y a D.J.T. para programar urgentemente una
de los integrantes
sesión en la que participen P1 y P2.
del grupo
En los encuentros
El indicador tiene presencia en P3 en el momento
revela
el
que presenta las diapositivas completas y también
cumplimiento de los
cuando muestra los instrumentos ya aplicados,
compromisos
como se había acordado la sesión plenaria
adquiridos
anterior, siendo este indicador producto del
compromiso que se dejó la sesión plenaria
anterior.
Acoge los aportes de
El indicador se presenta espontáneamente dos
otros frente a su
veces. La primera es cuando en la socialización,
propuesta
donde se identificaron elementos motivacionales
de
investigación
que fueron comunes o divergentes en
la
categorización que realizaron los dos subgrupos,
P3 toma nota constantemente de aquellos que eran
divergentes y da un visto bueno a los comunes.
También se presenta cuando pone atención
constante al final de la sesión plenaria, puesto que
D.B.S. estaba anunciando estrategias para la
categorización de la información recolectada por
medio de los instrumentos.
Construir
Muestra
colaborativamente
estado
haber
atento
El indicador se presenta espontáneamente dos
a
veces. La primera es cuando en la socialización,
pronunciamientos de
donde se identificaron elementos motivacionales
otros
que fueron comunes o divergentes en
mediante
acciones
la
como:
categorización que realizaron los dos subgrupos,
Explicitar oralmente
P3 toma nota constantemente de aquellos que eran
desarrollos
divergentes y da un visto bueno a los comunes.
alcanzados gracias a
éstos
y
referir
La segunda vez que se presenta, es cuando P3
recuerdos
sugerencias
explicar
de
hace preguntas para entender mejor los aportes del
para
otro subgrupo a su categorización, a propósito de
nuevas
la socialización de la misma.
construcciones
Mantiene
acuerdos
Hay presencia del indicador una sola vez y es
sobre
producto de la presentación de avances del
conceptualizaciones
proyecto investigativo, pues a causa de ella
y formas de trabajo
anuncia los objetivos, la pregunta y los demás
elementos de su trabajo investigativo que han
consensuado entre los tres profesores.
Sus acciones evitan
Se vislumbra este indicador en una oportunidad,
la jerarquización de
espontáneamente, cuando en la socialización de
roles, para mantener
los instrumentos anuncia los objetivos, la pregunta
el trabajo entre pares
y los demás elementos de su trabajo investigativo,
destacando siempre la construcción colectiva que
hubo.
Socializar
Utiliza
modalidades
diversas
P3 tiene presencia de este indicador en una
para
oportunidad, cuando hace la presentación de sus
mostrar lo que hace
avances y usa una presentación en power point
para apoyar las ideas que expresa a los demás
participantes de la sesión plenaria, siendo esto
producto del compromiso que al final de la sesión
anterior se dejó a los profesores.
Comunica
Este indicador se aprecia en una ocasión, cuando
constantemente sus
P3 hace la presentación de sus avances, puesto que
consultas,
sus
da a conocer los desarrollos del subgrupo de
intereses,
sus
investigación, haciendo énfasis en el momento
y
investigativo en que se encuentran en este
propuestas
desarrollos
Incentivar
Promueve
momento.
el
Hay presencia de este indicador espontáneamente
involucramiento de
en una ocasión, cuando P3, a punto de finalizar la
las personas en los
sesión, hace un llamado de atención a la pasante y
procesos
a D.J.T. para programar urgentemente una sesión
desarrollados
en la que participen P1 y P2.
Menciona
El indicador se presenta en una ocasión, cuando
anécdotas,
P3 en las intervenciones posteriores a la revisión
experiencias,
de las respuestas de los estudiantes en la encuesta,
situaciones
explica porque en estas predomina la preferencia
referentes
a
su
por las actividades tangibles más que las
práctica o al proceso
informáticas, mostrándose como un indicador
investigativo
que
espontáneo.
adelanta,
para
promover discusión
al respecto
Motiva la iniciación
Hay presencia de este indicador espontáneamente
o
de
en una ocasión, cuando P3, a punto de finalizar la
tareas en el proceso
sesión, hace un llamado de atención a la pasante y
de investigación
a D.J.T. para programar urgentemente una sesión
terminación
en la que participen P1 y P2.
Profesor
Profesor 1
Profesora 2
Profesora 3
Desarrollo
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
La profesora a partir de su participación en esta sesión presenta 4 sub-características de la crítica, que permiten afirmar
que:
La profesora hace uso de sus experiencias prácticas y de su las teorías propias extraídas de su práctica profesional en
diversas oportunidad y con diferentes fines, como para ejemplificar en diversos momentos del proceso investigativo que
está llevando a cabo, permitiéndole este uso interpretar de nuevas maneras dichas experiencias; siendo estos, aspectos de
ser reflexivo.
También se evidencia que la profesora es abierta al cambio, porque escucha varios puntos de vista de sus pares y
tutores, evitando quedarse solo con su visión e identificando las ideas razonables a las que se refieren, haciendo
asociaciones a su propia práctica de dichas ideas, correspondiendo esto último a razonabilidad. Así mismo, la profesora
no se queda únicamente con sus ideas o con las que expresan sus compañeros, también manifiesta que ha indagado
fuentes teóricas para el momento investigativo, evidenciándose la sub-característica ser buscador de verdad.
En esta sesión se presenta que las sub-características al percibirse con ciertos indicadores, estos ya se han presentado en
repetidas ocasiones, por lo tanto son constantes del proceso de formación. Una de estas sub-características es ser
reflexivo, que en las últimas sesiones se ha caracterizado por su presencia con varios de los indicadores que la describen.
Así mismo, los indicadores de las sub-características apertura al cambio y razonabilidad se encuentran constantes,
después de que tuvieran sus primeras apariciones en la sesión plenaria 2. En cuanto a la sub-característica ser buscador de
verdad, no tuvo avance entorno a los indicadores, pero si en las acciones de la profesora con la información que empieza
a usar para su proyecto, pues ahora ella es una profesora que al encontrar información hace una mejor selección de ella,
procurando que los aspectos que contempla le sirvan verazmente en su proyecto de investigación.
Interacción:
Con su participación en la sesión, la profesora da muestra de las 4 sub-características de la interacción, precisándose
afirmar que:
La profesora trabaja en equipo, porque esta presta a escuchar a sus pares y a debatir sus ideas, pero también busca
acoger los aportes que le hacen, para lo que propone estrategias para que cada integrante del grupo tenga un rol en el
desarrollo de las tareas que están pendientes; también porque revela el cumplimiento de sus compromisos adquiridos la
sesión plenaria anterior.
La profesora presenta la sub-característica construir colaborativamente, porque al mantener los acuerdos que había
construido con sus pares en oportunidades anteriores, está evitando jerarquización de roles; además porque muestra que
ha estado atenta a los pronunciamientos de los tutores y sus pares, nombrando aquellas sugerencias que le habían
realizado.
Al utilizar diferentes modalidades para mostrar los desarrollos que ha tenido junto a sus compañeros y en estas, o en
otros momentos, comunicar todas las acciones que ha desarrollado en el proceso investigativo, se puede evidenciar que
la profesora es socializadora.
Por último, esta profesora es incentivadora en la medida que está constantemente pendiente de que sus compañeros
inicien y terminen las tareas del proceso investigativo, tratando de que se vuelvan a involucrar con los procesos
desarrollados; pero también cuando promueve discusión acerca de las anécdotas que menciona referentes a su práctica.
Anexo O
Sesión grupal 5: mayo 15 de 2014.
En esta sesión grupal, se contó con la participación de P3, D.J.T. y las dos pasantes de investigación. Se desarrolló en la biblioteca
pública Colsubsidio de Roma el día 15 de mayo de 2014. Se tuvo como fin para la misma la consolidación de elementos que hagan
viable el análisis de la información recolectada a través de las encuestas y entrevistas aplicadas.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la propuesta
Para comenzar, P3 buscó la manera de compartir con las pasantes las grabaciones de las entrevistas que aplicó a dos de sus compañeros del colegio en
que labora, pidiéndoles que por favor las transcriban para poder extraer la información pertinente de ellas. Posterior a esto, se inició con las sugerencias
que daría D.J.T. a la profesora, considerando los desarrollos que ha presentado hasta el momento.
D.J.T: Hay dos tareas: una es organizar la información En las acciones de P3 en este momento de la Es preciso afirmar en esta ocasión, que la
de dos fuentes encuestas y entrevista; esa es una tarea. sesión, se evidencia la presencia de varios presencia
La otra, a propósito de esa tarea, tiene que ver con el indicadores.
marco teórico. Del marco teórico yo tengo una estrategias
Dos
de
mediante
ellos
las
son
cuales
de
los
indicadores
que
<propone demuestran una actitud crítica en P3 se
se
pueda deriva
de
propuesta particular, no de marco teórico pero si de establecer roles para cada uno de los integrantes propuesta,
su
participación
porque
desde
la
en
la
sesión
documento que yo les había enviado, pero ahí hay del grupo> y <hace propuestas para tomar plenaria anterior y retomando el esquema
unos elementicos que me parece a mí que son claves.
decisiones cuando sea necesario> de la sub- que se usó en la misma para generalizar
característica trabajar en equipo. El primero se la forma en que se pueden generar
P3: Eso ahí hay que organizarlo y creo yo que hoy aprecia cuando P3 asegura que es necesario hacer categorías de análisis para la información
podríamos trabajar en el marco, que es como digamos un encuentro con P1 para establecer los criterios que
se
recolectó
a
partir
de
los
donde, porque lo que yo te decía que día, las encuestas en aras de clasificar la información de las instrumentos, P3 vio la necesidad de
y las entrevistas tenemos que hacerlo en conjunto, encuestas y entrevistas; el segundo, se da cuando hacer modificaciones a su referente
porque son las encuestas mías y las de P1, hay que P3 propone, ante la ausencia de P1 en la sesión, teórico, para procurar tener elementos
organizarlas bajo los mismos criterios y entonces iniciar la revisión del referente teórico.
para la categorización de la información.
tendríamos que sentarnos a hacer eso; y las entrevistas
también tendríamos que miralas bajo las mismas luces, También se presencia el indicador <sus acciones Ahora bien, que P3 exprese que ha
entonces por lo tanto pues el marco teórico es el que evitan la jerarquización de roles, para mantener adquirido conocimientos a través de la
podríamos revisar, mirar.
el trabajo entre pares> de la sub-característica indagación teórica, se puede considerar
construir colaborativamente, en el momento que consecuencia
de
la
propuesta
de
D.J.T.: Si yo le dijera a sumercé, qué elementos P3 muestra su preferencia por hacer tareas que no formación en cuanto a que, los profesores
motivacionales escribieron en el marco teórico, no involucren decisiones fuertes, como lo es la de acuerdo a la forma en que se
carreta sobre motivación, ni mucho menos relacionada categorización de la información.
estableció el planteamiento del problema
con el aprendizaje significativo; no es una prueba, no
y los objetivos, vieron la necesidad de
es –hubo algunas risas- estamos construyendo entre Además de esto, se vislumbra en P3 la sub- iniciar
todos. ¿Sumercé recuerda algunos elementos?
característica ser reflexivo al tener presencia de términos
dos
indicadores
su
indagación
de
de dicha sub-característica: indistintamente.
los
Es
para
que
aquí
aclarar
hacían
donde
uso
la
P3: Pues es que nosotros estuvimos hablando sobre la, <ejemplifica con información de su práctica, intervención del tutor tuvo protagonismo,
hay motivación intrínseca y extrínseca. La intrínseca diversos momentos del proceso investigativo; porque hizo las preguntas indicadas en
es la mía, desde mí, desde lo que yo percibo, lo que a ejemplo,
mí me gusta y porque yo lo siento así.
en
debates,
disertaciones, aquel momento y esas preguntas son las
deliberaciones, informes, etc.> y <hace nuevas que actualmente han influido en el
interpretaciones a su experiencia práctica a partir desarrollo teórico que se ha dado al
D.J.T: ¿Puedes hacer un esquema chiquitico? A ver si de situaciones de su proceso de formación en interior del subgrupo de investigación.
ahí salen categorías de análisis, vale. Por ejemplo solo investigación>. El primero, cuando anuncia que:
ahí, hago un paréntesis, si algunas de las cosas que <pero ellos si hablaban mucho de salir a la media En esta intervención, el último aspecto
mencionan acá –refiriéndose a las encuestas- podrían torta y en la media torta uno los sienta en las que es consecuencia de la participación
irse para la extrínseco e intrínseco, por ejemplo, ¿sí?
escaleritas de la media torta y les hace una clase de P3 en la propuesta, es la relación que
normal, sino que es afuera y para ellos es ha hecho entre su práctica profesional y
P3: Si porque muchas cosas tienen que ver como con – novedoso porque es afuera>, puesto que está la teoría encontrada, afirmándose que
piensa un momento y retoma- digamos, cuando poniendo un ejemplo de su práctica para expresar debido a la cercanía que se procuró
estábamos hablando de salir, de hacer la clase afuera – que en una misma acción pueden concurrir mantener
es interrumpida por D.J.T.-
entre
los
problemas
de
factores motivacionales extrínsecos e intrínsecos; investigación de los profesores y su
el segundo, cuando en el mismo ejemplo toma una propia práctica en el aula, es muy
D.J.T.: ¿Y eso sería extrínseco? Sí.
situación de su práctica y conforme a lo que ha frecuente que se refieran a experiencias
encontrado, teóricamente hablando, hace una que les sean útiles para ejemplificar o
P3: Si y no, porque el hecho, por ejemplo ellos no interpretación desde esa teoría de su práctica.
mostrar concepciones que se basan en las
mencionaban salir a hacer tal cosa, sino que la clase
experiencias.
sea afuera. Eso quiere decir que yo me siento hacinado Otros indicadores que se ven en las intervenciones
o metido dentro de un salón y el estar afuera me de P3 en esta oportunidad, son: <manifiesta haber
permite estar un poco más libre y un poco más hace indagado fuentes teóricas que le permitan
que mi yo se sienta mejor; así lo puedo analizar yo. complementar el referente teórico que da sustento
Pero si es a hacer cosas si sería extrínseco, porque voy a la investigación a realizar> y <hace referencia
es a medir, voy a jugar, pero ellos si hablaban mucho a diferentes y variadas fuentes para dar sustento a
de salir a la media torta y en la media torta uno los sus ideas entorno al problema de investigación y
sienta en las escaleritas de la media torta y les hace una su desarrollo>; de la sub-característica ser
clase normal, sino que es afuera y para ellos es buscador de verdad. El primero se evidencia
novedoso porque es afuera; ese podría ser uno. Desde cuando en diferentes ocasiones hace referencia a
lo extrínseco si pues es un, digamos que son cosas que la motivación intrínseca y extrínseca. El segundo,
van, elementos, que era lo que hablábamos, la de los se aprecia en el momento que P3 hace uso de los
juegos, lo que tiene que ver con.
referentes teóricos que han consultado y que
incluyeron en el referente teórico construido hace
algunas sesiones, para responder a la pregunta de
D.J.T.
Por
último,
hay
presencia
del
indicador
<argumenta y justifica sus ideas sobre la base de
conocimientos teóricos y/o prácticos y los aplica
en el desarrollo del proyecto> de la subcaracterística razonabilidad, cuando responde a la
pregunta ¿Y eso sería extrínseco?, que es
planteada por D.J.T., con argumentos que
describen una relación entre la práctica y la teoría.
Enseguida D.J.T. empieza a escribir en una hoja las ideas que va expresando P3. En este momento y respecto a lo que escuchó de P3, D.J.T. hace el
comentario de que se debe afinar los dos tipos de motivación, extrínseca e intrínseca, en el referente teórico.
D.J.T.: ¿Hay otra cosa que tu creas de lo que está Cuando P3 menciona lo que han indagado acerca La presencia de los indicadores son
escrito en el marco teórico que pueda ser un elemento de las diversas formas de concebir la motivación, consecuencia de la propuesta, al igual que
para clasificar aquí información?
se
evidencia
la
presencia
del
indicador se expresó en la ocasión anterior, porque
<manifiesta haber indagado fuentes teóricas que a partir de las sesiones grupales en las
P3: Ahí decíamos que la motivación no podría le permitan complementar el referente teórico que que se ha contado con la participación de
definirse completamente porque hay motivación por da sustento a la investigación a realizar> de la D.J.T., se ha incitado a los profesores a
objetivos, porque logras o no logras las cosas, ehhh por sub-característica ser buscador de verdad. De esta emprender búsquedas teóricas que les
premio y castigo, y esos son tipos de motivaciones. misma sub-característica también hay presencia permitan
comprender
mejor
los
Digamos que yo, a mí lo que más, creo que lo que más del indicador <hace referencia a diferentes y fenómenos que se están considerando en
se acerca a lo que nosotros estábamos viendo es lo que variadas fuentes para dar sustento a sus ideas su proceso investigativo. La forma de
tiene que ver con esta definición que hicieron Díaz entorno al problema de investigación y su incitarlos ha sido con preguntas que
Barriga y demás en la parte del proceso educativo, que desarrollo>, cuando asegura que han indagado cuestionen los fundamentos empíricos
era dividirlas en lo que tiene que ser de adentro y lo varias definiciones de motivación y que entre esas que tienen acerca de la temática y estas
que tiene que ser de afuera.
la que consideran más adecuada para el trabajo los han llevado a consultar diferentes
que están desarrollando es la que propone Díaz fuentes teóricas, para responder todas las
Barriga.
preguntas que surgen en el proceso.
Enseguida, una de las pasantes sugirió hacer énfasis en la motivación en el referente teórico, puesto que se muestra como un elemento de diversas
posturas de autores, sin tenerla como centro del texto. Ante esto D.J.T. hizo también algunas consideraciones:
D.J.T.: Yo lo que propondría y por eso no veía tan A partir de lo expresado por P3 en este momento, La presencia de la interacción, por medio
importante eso del trabajo significativo.
hay presencia de la sub-característica trabajar en del indicador y de la sub-característica, se
equipo con el indicador <acoge los aportes de considera causa de la propuesta de
P3: Entonces habría que quitarlo.
otros frente a su propuesta de investigación>, al formación, puesto que para que P3 acoja
asegurar que: <no vamos a colocar un modelo los aportes de D.J.T. se requirió que
D.J.T.: Además que justamente no pone el problema pedagógico para decir basados en tal modelo>, identificara la necesidad de revisar y
en la motivación, sino en el modelo pedagógico.
puesto que está acogiendo la propuesta de D.J.T. modificar lo que ya habían construido
en torno a asumir un modelo pedagógico para
que
puedan
usarlo
la
necesidad
fue
P3: O sea que no vamos a colocar un modelo específico en el referente teórico.
categorización.
pedagógico para decir basados en tal modelo.
creada cuando en la sesión plenaria 7 se
mostró
la
Dicha
en
importancia
de
que
las
categorías de análisis surjan del referente
teórico.
Posterior a esto, se leyó un poco del marco teórico, en el que se identificó que efectivamente hay presencia de elementos que en su momento sirvieron
de avance pero que actualmente no son de utilidad, considerando que si se encuentran en el referente conceptual deberían ser usados en desarrollo el
trabajo. D.J.T. pregunta a P3 si lo que tomaron de la efectividad y de las propuestas de la SED (Secretaría de Educación Distrital) será usado para el
análisis de las encuestas o entrevistas, a lo que P3 responde:
P3: En la parte de la apuesta de la secretaria de la En esta ocasión se aprecia la sub-característica ser Al igual que se ha expresado en las
afectividad clasifican los niños por edades y según las buscador
de
verdad
con
dos
indicadores: anteriores intervenciones de P3, hay una
edades hay ciertas cosas que se supone que tienen <manifiesta haber indagado fuentes teóricas que influencia de las sesiones plenarias
relación y cómo debería ser el trabajo en aula con le permitan complementar el referente teórico que iniciales en que P3 tenga conocimiento y
ellos; entonces categoriza. Digamos que en lo que da sustento a la investigación a realizar> y <hace manifieste que ha indagado fuentes
estábamos mirando en ese momento, era que no referencia a diferentes y variadas fuentes para dar teóricas,
solamente
nosotros
estábamos
pensando
en
puesto
que
las
primeras
la sustento a sus ideas entorno al problema de actividades se procuró que los profesores
motivación como que hace parte de algo fundamental investigación y su desarrollo>. El primero de ellos plasmaran la idea de su problema de
en el aula, sino que ya también desde la política cuando anuncia algunas de las ideas que han investigación y en la consolidación del
educativa de la secretaria de educación también se retomado de las propuestas de la SED y el mismo identificaron que necesitaban más
estaba pensando y mirando que a los chicos hay que segundo cuando señala este nuevo referente conocimientos para poder entender mejor
motivarlos y que hay que mirar la afectividad de los teórico que han tomado, evidenciando que no solo la
investigación
que
decidieron
niños. Uno a veces piensa que simplemente la escuela tienen una postura teórica, sino que consideran emprender y a partir de esto, tenían los
es a veces, pongamos conocimiento pero es que ese otras más.
avances que presentaron en esta sesión
individuo está en un entorno y otra serie de cosas, que
grupal.
si llegas en un momento con cara de limón tu pierdes Por último, P3 da muestra del indicador <expresa
ese estudiante y lo perdiste.
su interés en mejorar su práctica educativa a Por otra parte, cuando muestra su interés
través del proceso de investigación> de la sub- por la afectividad de los estudiantes y su
característica ser social, al expresar la importancia preocupación por que los profesores no
de la afectividad de sus estudiantes y de mostrar tienen en cuenta este aspecto, se puede
preocupación por que este aspecto está siendo considerar influencia de la propuesta ya
olvidado por los docentes.
que está identificando a través de la teoría
que ha encontrado diferentes situaciones
de la práctica que le gustaría mejorar.
A partir de la anterior intervención, D.J.T. propone a P3 tomar esas ideas que tiene como justificación de porque es importante estudiar la motivación,
luego ahondar en la motivación relacionada con el proceso socio-afectivo y que eso ha sido contemplado en documentos de la SED, para continuar con
que hay varios autores que definen la motivación y cómo se relaciona con el aprendizaje, para finalmente desembocar en la clasificación extrínseca e
intrínseca de los factores motivacionales.
Ante esta sugerencia de D.J.T., P3 pregunta a la En esta última acción, se presenta la sub- Como se anunció con anterioridad, la
pasante cuándo se pueden reunir, proponiendo que sea característica trabajar en equipo con el indicador propuesta influyó en la presencia de este
el día viernes 16 de mayo, para escribir esto que les <acoge los aportes de otros frente a su propuesta indicador porque desde la plenaria siete
sugirieron, puesto que es importante para poder hacer de investigación>, cuando P3 muestra su interés se creó la necesidad en P3 de retomar el
un buen informe de investigación.
por reunirse prontamente con la pasante para marco
acoger los aportes de D.J.T.
teórico
para
poder
generar
categorías de análisis. Así, los aportes
que hizo D.J.T. respondieron a esta
necesidad y le dieron herramientas a P3.
Considerando el hilo conductor que proporcionó el investigador a P3, se revisa un poco el último aspecto, extrayendo el factor motivacional gusto
académico del documento que sugirió D.J.T., titulado: “Dimensiones Afectivas del Aprehendizaje”. Posteriormente, D.J.T. propone a P3 desarrollar las
temáticas del hilo conductor y después si surgen nuevas categorías al analizar la información, retomar el marco teórico y complementarlo, tal como se
presentó en la sesión anterior en el esquema en que se proporcionó una muestra de la construcción de las categorías. Con esto se dio por finalizada la
sesión.
Consolidación de la información
Crítica
C.
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Ser reflexivo
Ejemplifica con información
El indicador se aprecia en una ocasión espontáneamente,
de su práctica, diversos
cuando pone como ejemplo la situación de salir a la media
momentos
proceso
torta del colegio en que labora, para referirse a los factores
investigativo; ejemplo, en
intrínsecos y extrínsecos que se pueden dar en esa
debates,
experiencia.
del
disertaciones,
Profesor 2
Profesor 3
deliberaciones,
informes,
etc.
Hace
nuevas
Solo se presenta en una oportunidad, en el momento que
su
empieza a relacionar la situación de la media torta y la teoría
experiencia práctica a partir
que ha encontrado, haciendo consideraciones que antes no
de situaciones de su proceso
había extraído de esa experiencia que es tan común en su
de
práctica profesional, mostrándose como un indicador
interpretaciones
a
formación
en
investigación.
Ser social
Expresa
su
mejorar
su
educativa
a
espontáneo.
interés
en
Se aprecia en una ocasión, cuando alude a la afectividad y a
práctica
las propuestas de la SED, asegurando que los profesores
través
del
proceso de investigación.
olvidan este aspecto en la enseñanza de las matemáticas,
evidenciándose espontáneamente.
Buscador de verdad Manifiesta haber indagado
Se puede apreciar el indicador tres veces. La primera,
fuentes
le
cuando P3 se refiere constantemente a la motivación
permitan complementar el
extrínseca e intrínseca; la segunda, cuando explica cada una
referente teórico que da
de dichas motivaciones y responde a la pregunta de D.J.T. en
sustento a la investigación a
torno a los elementos que plasmaron en el referente que
realizar.
pueden servir para el análisis de la información; y la tercera,
teóricas
que
cuando explica al tutor las propuestas de la SED para definir
motivación. La primera y la tercera vez que se presenta es de
forma espontánea, sin embargo la segunda no, porque se da
como producto de la pregunta de D.J.T.
Hace referencia a diferentes
Hay presencia de este indicador en tres ocasiones. Una de
y variadas fuentes para dar
ellas, es cuando anuncia varios de los aspectos que tuvieron
sustento a sus ideas entorno
en cuenta en la primera versión del referente teórico,
al
de
evidenciándose como un indicador espontáneo.
su
También, cuando anuncia que tuvieron en cuenta diferentes
problema
investigación
y
desarrollo.
definiciones y visiones de motivación, como producto de la
pregunta de D.J.T. acerca de los elementos del marco teórico
que consideraba le servía como categoría.
Por último, es visible espontáneamente cuando P3 empieza a
hablar sobre las propuestas de la SED y se evidencia que
este es otro referente conceptual adicional a los que ya ha
mencionado.
Razonabilidad
Argumenta y justifica sus
Se percibe el indicador solo una vez, cuando usa la práctica
ideas sobre la base de
y su relación con la teoría como producto de la pregunta ¿Y
conocimientos teóricos y/o
eso sería extrínseco?, que le formuló D.J.T.
prácticos y los aplica en el
Trabajo en equipo
En los encuentros revela el No asistió a la No asistió a la El indicador se presenta solo una vez, cuando D.J.T. da a
cumplimiento
ón
Interacci
desarrollo del proyecto.
de
compromisos adquiridos
los sesión.
sesión.
conocer las dos tareas que están pendientes y P3 propone
trabajar en el referente teórico, claro está que proponiendo
un encuentro con P1 para cumplir la otra tarea, siendo este
un indicador espontáneo.
Acoge los aportes de otros
En dos oportunidades hay presencia de este indicador. La
frente a su propuesta de
primera se da cuando P3 está de acuerdo con la propuesta de
investigación.
D.J.T de no asumir un modelo pedagógico para enmarcar la
definición de motivación. La segunda, es cuando propone a
la pasante una reunión para acoger lo que propuso D.J.T. En
ambas oportunidades el indicador se da espontáneamente.
Hace propuestas para tomar
Se presenta espontáneamente, cuando P3 propone trabajar en
decisiones
el marco teórico durante la sesión y dejar la otra tarea para
cuando
sea
necesario.
acciones
luego.
Construir
Sus
evitan
la
Hay presencia del indicador espontáneamente cuando P3
colaborativamente
jerarquización de roles, para
elige la tarea del marco teórico y no la de categorización,
mantener el trabajo entre
porque cree conveniente la presencia de P1, para esta última.
pares.
Profesor
Profesor 1
Desarrollo
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Profesora
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
2
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
Con la participación de P3 en esta sesión, se presenciaron 4 sub-características de la crítica, por lo que es preciso
afirmar que en la sesión:
La profesora se muestra reflexiva, al recurrir a ejemplificaciones con información de su práctica al momento de
expresar sus ideas, además porque a partir de las situaciones que vive en su proceso investigativo ha logrado hacer
nuevas interpretaciones de su práctica y de comportamientos de los estudiantes durante sus clases; además, se
percibe que es una profesora que expresa su interés por mejorar las prácticas educativas considerando aspectos
gubernamentales, mostrando así la sub-característica ser social. También, la profesora al comunicar sus ideas
Profesora
muestra que ha indagado fuentes teóricas que le permiten pronunciarse de aspectos que ha considerado en su
3
investigación, además estas fuentes son variadas, evidenciándose aspectos de ser buscador de verdad; claro está
que estas consultas las usa para justificar y argumentar sus planteamientos y no solo usa conocimientos teóricos,
sino también prácticos, dando muestra de razonabilidad.
Como ha venido ocurriendo en las últimas sesiones, se evidencia que los indicadores más que desarrollos, ahora se
encuentran constantes en el proceso que llevan los profesores y en especial P3, puesto que ella ha llevado un
proceso de formación sin interrupciones, lo que ha hecho más evidente que los indicadores que anteriormente
fueron desarrollos, hoy se encuentren en cada sesión de la que participa la profesora.
Interacción:
Esta característica durante la sesión estuvo presente con 2 de sus sub-características. Así, se afirma que:
La profesora trabaja en equipo pues pretende cumplir los compromisos adquiridos junto a su compañero, a la vez
que acogen los comentarios que les han realizado en las sesiones anteriores y durante esta, proponiendo estrategias
para tomar las decisiones entorno a la construcción del informe final del proceso investigativo llevado a cabo,
elemento que alude a construir colaborativamente.
Anexo P
Sesión grupal 6: mayo 16 de 2014.
En esta sesión grupal se contó con la participación de P3 y de una pasante de investigación. Se tuvo como finalidad acoger las
sugerencias de D.J.T. que se realizaron el día 15 de mayo, aludiendo al referente teórico.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el
indicador visto es consecuencia
de la propuesta
Para comenzar, P3 leyó los objetivos y posterior a esto la pasante sugirió empezar por definir si se haría referencia a elementos
motivacionales, factores motivacionales o estrategias de motivación, puesto que se hace uso de los tres indistintamente. Así,
empieza a buscar en la internet los significados y encuentra algunos, pero mientras cargan en el computador, decide iniciar la
revisión del referente teórico.
Para esto lee y redacta conforme a la En esta acción de P3 se aprecia la sub- Se dice que el indicador que se
“receta”, como llamó ella a las sugerencias característica trabajar en equipo con el presenta es consecuencia de la
de D.J.T. El primer aspecto que abordó fue indicador <acoge los aportes de otros propuesta,
puesto
un estilo de justificación, con el que frente a su propuesta de investigación> interacción
de
P3
que
con
la
el
pretendió dar razones para explicar la cuando se refiere a la receta que sugirió investigador, le permite a ella
importancia de abordar la temática que han D.J.T. y las modificaciones que pretende obtener visiones diferentes de un
elegido y como esta puede impactar hacer en la sesión están guiadas por la aspecto investigativo, que puede
positivamente en los desarrollos del aula.
considerar
adecuadas
misma.
remitiéndose a la sesión plenaria
siete, en la que se dio un ejemplo
de
categorización
información,
de
la
inicialmente
empíricamente y después con un
ejemplo
brindado
por
la
investigadora principal, mediante
un esquema. Así, al considerar
que D.J.T. en sus sugerencias tuvo
en
cuenta
probable
este
que
esquema,
debido
a
es
esa
situación y lo relacionadas que
estuvieron con la sesión plenaria,
P3 sienta mayor necesidad de
incluirlas en sus argumentos.
Después de redactar un poco, ahora si se leen las definiciones que anteriormente se habían considerado, encontrándose que la
motivación es una estrategia y que tiene unos elementos. Conforme a esto, P3 se dispone a incluir esto en la pregunta de
investigación y los objetivos, pero la pasante hace la sugerencia a P3 de que es fundamental antes de modificarlos, se requiere
establecer qué se entenderá como motivación.
Pasante: Es que depende desde donde Hay presencia de dos sub-características en Como se había anunciado en los
vayamos
a
tomar
la
motivación,
la esta acción: apertura al cambio y ser protocolos de sesiones anteriores,
definición de motivación, porque si no la buscador de verdad. La primera se aprecia se evidencia una influencia de la
definen como una estrategia en la definición con el indicador <modifica sus puntos de propuesta en las acciones de P3,
que queremos
tomar nosotros, no la vista sobre la base de argumentos de sus principalmente en las que están
podemos considerar una estrategia.
compañeros y/o de los tutores>, que se da orientadas a concebir un referente
cuando después de haber considerado en la teórico. Estas se producen a causa
P3: Pero es que nosotros vamos a utilizar la
de Barriga, pero es que ella habla del
aprendizaje significativo y eso es lo que me
preocupa porque el profe dijo que no nos
metiéramos en ningún modelo en específico.
primera versión del marco teórico un de la sesión plenaria siete, porque
modelo pedagógico, con la sugerencia de se creó en los profesores la
D.J.T. decide evitar hacer uso de alguno en necesidad de incluir aspectos
la nueva versión; la segunda, que presencia teóricos
con
dos
indicadores:
<indaga
que
les
permitieran
para generar categorías para el análisis
encontrar respuesta a diversas preguntas de la información recolectada;
que surgen en el proceso investigativo> y claro está, que no se deja de un
<manifiesta
haber
indagado
fuentes lado la intervención de D.J.T.,
teóricas que le permitan complementar el puesto
que
hizo
que
P3
referente teórico que da sustento a la contemplara aspectos que antes no
investigación a realizar>, al decir que había considerado de importancia.
usarán la definición de Barriga para
referirse a la motivación, considerando que
anteriormente
no
tenían
claro
que
significaba la motivación.
Ante esto, la pasante dice que no hay En las acciones de P3 en esta oportunidad,
Además de esto, que P3 mencione
experiencias de su práctica que ha
desarrollado, y que tienen relación
con
la
teoría,
también
es
problema debido a que se tomará como una se evidencia la sub-característica ser consecuencia de su participación
definición general, sin ser asociada al buscador de verdad con el indicador en la propuesta de formación
modelo pedagógico. Así, P3 busca en <indaga para encontrar respuesta a porque
la
internet el texto en que se encuentra la diversas preguntas que surgen en el problemas
cercanía
que
de
los
eligieron
los
definición de motivación propuesta por Díaz proceso investigativo> en el momento que profesores a su propia práctica ha
Barriga, pero también desea informarse para saber que término es conveniente usar permitido que involucren dichas
acerca del uso del término factor, elemento o para el estudio decide ir al texto de Díaz experiencias
y
hagan
estrategias. En esta búsqueda halla el Barriga para encontrar una respuesta a su interpretaciones respecto a la
capítulo cinco “Estrategias de enseñanza incógnita.
teoría, pero que también muestre
para
su interés por volver a desarrollar
la
adquisición
de
aprendizaje
significativo”, y buscó la definición de
las
motivación y también el uso de los términos
estudiantes,
mencionados con antelación.
beneficios que ha identificado en
actividades
considerando
Al leerlo encontró que se hace referencia a factores motivacionales que el aprendiz tiene. su búsqueda teórica.
Al seguir con la lectura y descubrir que el fin que se tenga en una actividad corresponde a
estrategias para la clase, comenta:
P3: Yo trabajaba, yo hacía muchas vainas A partir de las palabras de P3 en esta
pa’
los
chinos
cuando
trabajaba
en oportunidad,
se
aprecia
el
indicador
Compartir, hacía mapas, hacía una cantidad <expresa acciones que realizó en su
de pendejadas porque ahí en la clase tenía yo práctica y muestra su deseo por que se
que mostrarle al coordinador, tenía que reflejen en la sociedad> de la sub-
con
sus
los
pasarle un formato donde mostraba cómo característica ser social, puesto que cuando
iba a ser el inicio de mi clase, cómo iba a ser toma estas experiencias de su práctica y las
el desarrollo, cómo iba a ser el final; qué involucra en el momento investigativo, es
tareas les iba a dejar, cómo las iba a dejar, claro que quisiera seguirlas desarrollando,
todo ese cuento. Entonces yo hacía mucha para
que
vaina y pues ahorita allí ya no es tanto, si motivación,
los
si
estudiantes
es
posean
considerada
una
aplico algunas de las cosas, pero ya no es tan estrategia de clase.
rigurosamente.
A pesar de que ya tenía un referente teórico Cuando P3 decide buscar otro referente
para sustentar, P3 decidió seguir mirando para justificar sus ideas, hay presencia de
diferentes documentos para justificar lo que diferentes indicadores. Uno de ellos es
se entenderá por motivación, encontrando <usa diferentes referentes para desarrollar
algunos como: “La motivación en la clase de diversas
acciones
investigativas,
L, estrategias de motivación para estudiantes reconociendo así la existencia de múltiples
japoneses” en el que identificó cuatro tipos opciones> de la sub-característica apertura
de motivación, entre las que está la al cambio, puesto que no se quedó solo con
motivación intrínseca y extrínseca, pero al la primera información que encontró, sino
final consideró que no estaba lo que que continuó buscando para encontrar la
necesitaba.
información
que
mejor
explicara
sustentara lo que deseaba argumentar.
y
También se evidencian los indicadores
<indaga para encontrar respuesta a
diversas preguntas que surgen en el
proceso investigativo>, <manifiesta haber
indagado fuentes teóricas que le permitan
complementar el referente teórico que da
sustento a la investigación a realizar> y
<hace referencia a diferentes y variadas
fuentes para dar sustento a sus ideas
entorno al problema de investigación y su
desarrollo>, de la sub-característica ser
buscador de verdad. Los tres se aprecian
cuando
P3
decide
seguir
buscando
información para obtener las respuestas
que requiere, no solo asumiendo lo que
propone
Díaz
Barriga,
sino
también
generando nuevas interpretaciones a partir
de otros autores que se pronuncian al
respecto de lo que necesita.
Otro
indicador
que
se
percibe
es
<argumenta y justifica sus ideas sobre la
base
de
conocimientos
teóricos
y/o
prácticos y los aplica en el desarrollo del
proyecto>
de
la
sub-característica
razonabilidad pues es claro que está
buscando información que de sustento a
los planteamientos que considera como
fundamento para la investigación y sobre
todo para la categorización.
Posterior a la lectura de estos dos documentos, P3 definió que se cambiaría el término elementos por factores, respondiendo a
los planteamientos de Díaz Barriga. Estos cambios los aplicó inmediatamente a los objetivos y la pregunta de investigación.
Después de esto siguió con la revisión del primer aspecto que tendría en cuenta en el referente teórico, eliminando muchos de
los apartados que habían incluido con anterioridad. Además de esto, P3 incluye las diferentes teorías que había propuesto P1 en
la primera versión del documento.
Modifica sus puntos No asistió a No asistió a Este indicador se aprecia en una oportunidad
a
Apertura al cambio
c
Indicador
ti
Sub-característica
rí
C.
C
Consolidación de la información
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 3
de vista sobre la base la sesión.
de argumentos
la sesión.
espontáneamente, cuando recuerda que D.J.T.
de
sugirió no incluir un modelo pedagógico
sus compañeros y/o
específico y acoge esta sugerencia, después de
de los tutores
creer que era importante involucrar un modelo
específico como el aprendizaje significativo.
Usa
diferentes
Hay presencia de este indicador en una sola
para
oportunidad y espontáneamente. Esta se da
desarrollar diversas
cuando P3 busca en diferentes artículos y
acciones
páginas de internet un referente para sustentar
investigativas,
sus ideas, evidenciándose que el indicador se
reconociendo así la
presenta espontáneamente.
referentes
existencia
de
múltiples opciones
Ser social
Expresa
acciones
Se presenta este indicador en una ocasión,
que realizó en su
cuando P3 comenta algunas actividades que
práctica y muestra su
hacía cuando trabajaba en Compartir, a
deseo por que se
propósito de las estrategias de motivación. Se
reflejen
da el indicador espontáneamente en las
en
la
sociedad
Buscador de verdad Indaga
acciones de P3.
para
Hay presencia del indicador tres veces. La
encontrar respuesta a
primera, cuando P3 anuncia que usará la
diversas
preguntas
definición de Barriga, pues antes no tenían
que surgen en el
claro que entenderían por motivación; la otras
proceso investigativo
dos veces cuando busca en diferentes textos la
manera adecuada para referirse bien sea a
factores, elementos o estrategias. En las tres
oportunidades el indicador es espontáneo.
Manifiesta
haber
indagado
teóricas
fuentes
que
Una de ellas, cuando P3 anuncia que harán uso
complementar
el
referente teórico que
sustento
dos ocasiones.
le
permitan
da
Se aprecia este indicador espontáneamente en
a
investigación
la
a
realizar
de la definición de Barriga y muestra que ya
tiene conocimiento de ella previamente.
La otra ocasión, se da cuando decide seguir
buscando
información
para
obtener
las
respuestas que requiere, no solo asumiendo lo
que propone Díaz Barriga, sino también
generando nuevas interpretaciones a partir de
otros autores que se pronuncian al respecto de
lo que necesita.
Hace
referencia
a
Se evidencia este indicador espontáneamente
diferentes y variadas
en las acciones de P3 una vez, cuando hace
fuentes
dar
referencia a la definición de Barriga para
sustento a sus ideas
referirse a motivación, pero sigue buscando
entorno al problema
nuevos autores para complementar dicha
de investigación y su
definición.
para
desarrollo
Razonabilidad
Argumenta
y
Se percibe el indicador espontáneamente en
ideas
una ocasión. Esta es cuando para dar sustento a
sobre la base de
sus argumentos se remite a los planteamientos
conocimientos
de autores, como por ejemplo al referirse a la
justifica sus
teóricos
y/o
prácticos y los aplica
motivación y a las estrategias de la SED como
fundamento de sus ideas.
en el desarrollo del
proyecto
Interacción
Trabajo en equipo
Acoge los aportes de
Se presencia este indicador en una ocasión.
otros frente a su
Esta es cuando P3 saca su cuaderno de apuntes
propuesta
y se refiere a la “receta” que D.J.T. sugirió,
investigación
de
siendo este indicador producto de la reunión
del día anterior con D.J.T.
Profesor
Desarrollo
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Profesor 1
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Profesora
Crítica: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
2
Interacción: no es posible hacer un pronunciamiento, porque no asistió a la reunión.
Crítica:
A partir de la participación de P3 en esta reunión, se aprecian 4 de las sub-características de la crítica, afirmando
que:
La profesora ante argumentos certeros y adecuados para su proyecto investigativo provenientes de sus pares o de
los tutores, modifica sus puntos de vista iniciales; también reconoce que existen variadas posturas en los
Profesora
referentes teóricos y los usa para realizar sus acciones investigativas, percibiéndose así como una profesora
3
abierta al cambio. En cuanto a este último aspecto, se evidencia que la profesora ha indagado para encontrar
respuestas en el proceso investigativo y estas indagaciones le han permitido complementar el referente teórico
que ha asumido para su investigación y referirse a variadas fuentes de sustento, siendo aspectos que vislumbran
la sub-característica ser buscador de verdad; así mismo, la profesora argumenta y justifica en la base de dichos
conocimientos teóricos que ha apropiado para el proyecto, mostrando razonabilidad.
En cuanto a ser social, la profesora expresa acciones que realizó en algún momento con sus estudiantes,
mostrándolas como un factor que influye en que la motivación de los estudiantes aumente, llevando a pensar que
desea que esto se refleje en la sociedad.
Interacción:
Esta característica se evidencia con la presencia de 1 sub-característica, afirmando que:
La profesora trabaja en equipo al acoger los comentarios que realizan los pares y los tutores entorno a su
propuesta de investigación y los avances que ha tenido con ella.
Anexo Q
Sesión grupal 7: mayo 17 de 2014.
En esta sesión grupal se contó con la participación de P1 y P3; tuvo lugar el 17 de mayo de 2014 en la Biblioteca Pública Luís Ángel
Arango. El fin general de esta sesión, fue establecer roles y generar las categorías mediante las cuales se clasificarían las encuestas.
Para esto, inicialmente P3 explica a P1 los aspectos que ha cambiado e involucrado en el informe, específicamente en el referente
teórico. Enseguida, durante un momento hacen dos funciones diferentes para avanzar en el proceso investigativo y cuando P1 ya ha
finalizado su función, proponen un próximo encuentro y establecen roles específicos para cada uno.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el
indicador visto es consecuencia
de la propuesta
Para comenzar, se informa a P1 el trabajo que se hizo en las sesiones del 15 y 16 de mayo, anunciándose por parte de P3 dichos
cambios:
P3: El trabajo quedo siendo el mismo, como En las acciones de P1 hay presencia de la La presencia del indicador en las
la esencia, que es concebir cuáles son los sub-característica trabajar en equipo con un acciones
de
P1,
se
puede
factores que influyen en la motivación de los indicador: <en los encuentros revela el considerar consecuencia de la
estudiantes. Ehhhhh. Necesitamos varias cumplimiento
de
los
compromisos propuesta porque a partir de la
cosas: el nombre de tú colegio; tú vas a adquiridos>, puesto que cuando dice que interacción que ha surgido con P3
hacer eso con qué niños, de qué curso.
ya aplicó las entrevistas y las encuestas, y las tareas que han tenido la
muestra que ha cumplido las tareas que necesidad de desarrollar para ir
P1: Yo las hice con los de 11, creo.
P3: Y las entrevistas, ¿con quién las hiciste?,
había adquirido en sesiones anteriores.
avanzando en el proceso de
formación, específicamente para
En cuanto a P3, también tiene presencia de
obtener
información
que
les
¿con los profesores de allá también?
la sub-característica trabajar en equipo al permita dar resultados veraces a
mostrar el indicador <acoge los aportes de su trabajo investigativo. Estas dos
P1: Pero solo alcancé a entrevistar a uno, los
otros dos nunca pudieron.
P3: pues yo tengo dos entrevistas, una que
se oye y otra que no se oye mucho.
otros
frente
a
su
propuesta
de actividades que se han fomentado
investigación>, porque revela que ha en el proceso de P1, han permitido
involucrado las sugerencias de D.J.T., que cumpla los roles que ha
haciendo comentarios sobre algunas de las asumido, como muestra de su
cosas que ha cambiado.
compromiso con P3 y los avances
que
También, es posible evidenciar en las
intervenciones de P3 los indicadores:
<mantiene
acuerdos
sobre
conceptualizaciones y formas de trabajo>
y <sus acciones evitan la jerarquización
de roles, para mantener el trabajo entre
pares>; ambos de la sub-característica
construir
colaborativamente.
Se
particularmente
ella
ha
tenido; además porque en las
sesiones plenarias 5, 6 y 7 se
trabajó entorno a los instrumentos
de recolección de datos y se había
establecido que estos datos no
serían recolectados únicamente en
la institución en que labora P3.
dan
cuando P3 comenta que: <el trabajo quedo En cuanto al indicador en que se
siendo el mismo, como la esencia, que es evidencia el trabajo en equipo de
concebir cuáles son los factores que P3, se dice consecuencia de la
influyen
en
la
motivación
de
los propuesta porque los encuentros
estudiantes>. El primero, porque dice que han cumplido su función de
la esencia del trabajo sigue siendo la inquietar a los profesores, puesto
misma aunque ha modificado varias cosas; que la información que proveen,
el segundo al comunicar a P1 que ha hecho permite
a
ellos
modificaciones
de
lo
de
ciertos
aspectos, acerca
cuestionarse
que
están
poniendo en consideración de él aquellos investigando y de las acciones que
cambios.
han elegido como camino; en esta
oportunidad fue fundamental, que
en la sesión plenaria siete se haya
creado la necesidad de categorizar
la información recolectada a partir
de
categorías
emergentes
del
marco teórico, ya que en los
sesiones posteriores P3 estuvo
atenta y crítica respecto
a las
sugerencias que hacía D.J.T.,
logrando así extraer aquellas que
consideraba
incluyéndolas
necesarias
en
el
e
referente
teórico, tal y como lo anuncia.
Enseguida, P3 anexó los datos que iba diciendo P1 a los objetivos, puesto que en ellos hacía falta incluir el nombre del colegio,
el grado en que se aplicaron las entrevistas y a cuantos profesores se aplicaron las entrevistas. Enseguida, leyó la primera parte
del referente teórico a P1 y a una de las pasantes, puesto que ellos no tenían conocimiento de las modificaciones hechas con
respecto a las sugerencias de D.J.T.
P3: En el marco teórico, él lo que nos decía, Se aprecia en las intervenciones de P3 dos Los indicadores que se presentan
es que había que poner como cuál era la sub-características:
construir en esta intervención, en especial
sensación de nosotros entonces, te voy a leer colaborativamente, ser buscador de verdad aquellos que muestran la actitud
cómo quedó eso. Bueno y a la señorita y apertura al cambio. En cuanto a la crítica de P3, pueden ser causa de
también –refiriéndose a la pasante y leyendo primera, es evidente con el indicador < sus su participación en la propuesta de
textualmente-:
acciones evitan la jerarquización de roles, formación, porque a partir de las
para mantener el trabajo entre pares > actividades
A partir de los resultados de las
pruebas
Pisa
en
el
área
de
matemáticas de los últimos años, en
especial las aplicadas en el 2013, han
surgido diversos interrogantes que
hacen
pensar
a
los
informarlo de los cambios que ha hecho (sin nombrarlo específicamente)
con respecto al primer documento que en el referente teórico y en la
habían construido hace unas semanas atrás.
fuentes
teóricas
que
le
permitan
complementar el referente teórico que da
como
implementando
se
han
venido
diferentes
importancia de este para seguir en
el
cómo mitigar los bajos resultados en indicadores: <manifiesta haber indagado
así
han
teórico a P1, con el fin de comunicarle e la siete, en las que se hizo énfasis
estamentos gubernamentales sobre De la segunda, se muestra con dos
Es
se
cuando P3 empieza a leer el referente desarrollado, en especial la tres y
diferentes
dichas pruebas.
que
sustento a la investigación a realizar> y
<hace referencia a diferentes y variadas
proceso
de
investigación;
dichas actividades, permitieron a
los profesores interesarse por
buscar autores de los que pudieran
apoyarse para sustentar sus ideas,
pero en las dos actividades que se
destacan las búsquedas teóricas se
innovaciones
pedagógicas
apuntan
a
considerar
aspectos
del
contexto
que fuentes para dar sustento a sus ideas dirigieron a dos aspectos: la
diversos entorno al problema de investigación y su conceptualización de términos y
de
los desarrollo>. Y de la tercera, se presenta el la categorización de los factores
estudiantes, tanto así que la SED indicador <usa diferentes referentes para motivacionales.
(Secretaria de Educación Distrital) desarrollar
realizo una alianza con
(Fundación
Pedagogía
Merani
la FIPC investigativas,
Internacional
Conceptual)
para
hacer
diversas
reconociendo
acciones
así
la
de existencia de múltiples opciones>. Estos
Alberto tres indicadores se presentan durante la
un lectura del referente teórico, puesto que P3
acompañamiento in situ en los hace referencia constante a fuentes teóricas
colegios
por
localidades; que ha indagado, evidenciándose que estas
respondiendo así al proceso de son variadas y por supuesto cuando que
reorganización curricular por ciclos contemplan diferentes visiones entorno a
implementado desde 2008, lo cual se una misma temática.
fundamentó en la disponibilidad,
acceso, permanencia y pertinencia de
la educación para niños, niñas y
jóvenes de los colegios de educación
básica y media del distrito. A pesar
de los buenos resultados en los
aspectos que contemplaba la alianza,
no hubo mejora en el proceso de
aprendizaje
de
los
estudiantes,
evidenciado en los pobres resultados
del 2013; en ese mismo año la SED
complementa la alianza con la
creación
de
Aprendizaje
Humano,
Ambientes
para
cuyo
comprender
la
el
de
Desarrollo
propósito
es
concepción
del
desarrollo socio afectivo, su sentido
y
valor
–enseguida
hace
una
aclaración- esto lo dice la SED en
2013.
Dicho
desarrollo
se
ha
trabajado en diversas investigaciones
donde los científicos postulan la
importancia
de
armonizar
lo
emocional y lo cognitivo para un
aprendizaje óptimo, pues, cuando se
crean condiciones socioambientales
de respeto, motivación, interés y
alegría mejora la disposición para
retener información y se le da más
sentido a lo que se está aprendiendo,
mientras que cuando se genera
tensión, ansiedad, miedo, ira o dolor
existe menos probabilidad de que
esto suceda- aclara- esto también lo
dice la SED en 2013.
No solo las investigaciones han
vislumbrado estas conclusiones, los
docentes en su práctica pedagógica
son conscientes de que la actitud del
maestro influye considerablemente
en la actitud y disposición del
estudiante para aprender; es así que
los
docentes
reflexionar
deben
sobre
evaluar
su
y
práctica
buscando diversas estrategias para
lograr aprendizaje en sus alumnos,
una de estas estrategias puede ser la
motivación y los diferentes factores
que intervienen en ella.
Ahora
bien,
para
hablar
de
motivación se debe concretar una
postura
pues
son
muchas
las
definiciones que existen dependiendo
del enfoque que se quiera trabajar,
por esto se realizara un recorrido por
algunas de estas definiciones y
teorías para finalmente, asumir una
postura explicita.
Una de las definiciones que se
encontró fue la dada en el marco de
la alianza entre la SED y la FIPC
Alberto Merani, donde la motivación
aparece como
una subdivisión del
eje temático intrapersonal y es
definida como: la motivación en
términos de Robbins, es la que lleva
a un estudiante a proceder de cierta
forma
o
la
que
origina
una
propensión hacia un comportamiento
específico; es un impulso que puede
venir tanto de afuera como de
adentro
del
individuo
implícitamente
conduce
y
que
a
la
satisfacción de algo. Por ello la
motivación se relaciona
con la
regulación emocional y
actitud
positiva ante la vida, lo cual
se
evidencia en el hecho del aprecio
por lo simple,
valoración de
aceptación
y
lo que se tiene, en
sentir amor por la vida y por las
personas y en el disfrute de lo que se
hace; supone el enfrentamiento de
las dificultades y el aprender de ellas.
En la escuela, la motivación juega un
rol
muy
potenciadora
importante
y
facilitadora
como
del
desarrollo integral de los estudiantes
y es probable que trabajarla de
manera intrínseca y extrínseca con
ellos constituya un factor clave para
superar la indiferencia y el bajo
rendimiento escolar.
Existen varias teorías psicológicas
sobre motivación propuestas por
Dörnyei, 2008.
P3: Ahí vienen las teorías que tu ponías – Hay presencia de la sub-característica Algunos de los indicadores que se
refiriéndose a P1- teoría de esperanza y construir
colaborativamente
en
las aprecian en esta intervención
valor, teoría de la motivación por logro, acciones de P3, con el indicador <pone en pueden
teoría de.
consideración
del
grupo
tareas
ser
o participación
información que promovería el proceso de propuesta
P1: ¿Eso fue lo que sacamos del librito ese
español?
P3: si, ese fue el resumen que tu hiciste del
resumen del librito ese de español. Entonces,
digamos que ahí están las teorías y luego
viene lo que nosotros tenemos que empezar
a trabajar, porque ellos lo que nos decían es
a
de
de
causa
de
la
P3
en
la
formación.
En
investigación conjunto>, porque sigue en cuanto a la interacción, se afirma
su tarea de comunicar a P1 lo que había esto
por
varias
razones:
la
modificado de aquel documento que primera, porque la propuesta ha
habían construido hace algunas sesiones. generado lazos de respeto entre
También, de esta misma sub-característica los participantes, puesto que las
se aprecia el indicador: <muestra haber dinámicas bajo las que se crearon
estado atento a pronunciamientos de otros los
subgrupos
no
fueron
–pensó durante unos segundos- bueno, él lo mediante
acciones
como:
Explicitar impuestas,
sino
que
habían
que nos daba estos tres pasos que es: oralmente desarrollos alcanzados gracias aspectos en común entre los
justifíquenlo desde lo que ustedes saben de a éstos y referir recuerdos de sugerencias compañeros, lo que favoreció y
la práctica, que fue lo que hacemos arriba y para explicar nuevas construcciones>, hasta
este
lo que se sabe; defina los aspectos de que cuando refiere frases como: <él lo que nos favoreciendo,
punto
que
todos
sigue
los
hablan de motivación, entonces lo que daba estos tres pasos> o <el profe nos cambios que se hagan en el
hemos hecho de las teorías de motivación; decía no se casen con ningún modelo, pero trabajo
sean
puestos
en
luego, pongan una postura, desde dónde van si pongan la postura desde dónde van a consideración de los pares, porque
a hablar ustedes, desde quién van a hablar de trabajar la motivación>.
cualquiera de dichos cambios
la motivación; y luego ehh cojan eso y como
puede hacer que el otro pierda su
que métanlo dentro de, conéctenlo con lo
que dice De Subiría que es lo que nos puso a
leer la otra vez, ¿te acuerdas? Y a partir de
eso hablen sobre, empiecen a mirar las
categorías de la motivación cómo lo van a
organizar. Entonces nosotras ayer lo que
alcanzamos a hacer fue los dos primeros
puntos, nos falta es elegir la postura y yo
estuve mirando; tú aquí hablabas en lo que
tú definiste de motivación, trabajas aquí
desde el libro de Díaz Barriga, ella habla
De la sub-característica trabajar en equipo,
se presencia en la intervención de P3 el
indicador: <acoge los aportes de otros
frente a su propuesta de investigación>,
cuando implícitamente anuncia que ha
acogido
las
sugerencias
de
D.J.T.,
exactamente cuando dice que el sugirió no
adoptar un modelo pedagógico y a raíz de
esto asumirá lo que expone Díaz Barriga
sin asociarlo al aprendizaje significativo.
interés por la temática y las
concepciones que han emergido
en el proceso investigativo; la
segunda, porque en todas las
actividades ha habido momentos
en que se escruta lo ajeno desde
una visión crítica, que deja a los
profesores con dudas y también
con sugerencias que hacen tanto
sus pares como los investigadores
y que por supuesto son retomadas
sobre las estrategias de aprendizaje, el Además, se vislumbra en P3 en este posteriormente,
evidenciándose
aprendizaje significativo es una de las momento la sub-característica ser buscador que han sido escuchadas con
estrategias y la motivación está dentro del de verdad, con los indicadores <manifiesta atención.
aprendizaje significativo, dentro de ese haber indagado fuentes teóricas que le
modelo. Sin embargo, el profe nos decía no permitan
complementar
el
referente
se casen con ningún modelo, pero si pongan teórico que da sustento a la investigación
la postura desde dónde van a trabajar la a realizar> y <hace referencia a diferentes
motivación. Entonces como digamos que en y variadas fuentes para dar sustento a sus
esa esta de Díaz Barriga centraba mucho en ideas entorno al problema de investigación
lo que era, lo que hemos hablado de y su desarrollo>. El primero, se percibe
motivación extrínseca, intrínseca y hablaba cuando P3 se refiere en constantes
como algunas cosas de los elementos oportunidades a la motivación extrínseca e
motivacionales,
entonces
digamos
que intrínseca que propone Díaz Barriga; el
poníamos nosotras, que si era desde ahí que segundo, cuando además de referirse a
íbamos a partir. Entonces lo que yo le decía Díaz Barriga, también habla de De Subiría,
a la señorita, -refiriéndose a una de las conectando lo que plantean ambos autores.
se aprecia en la participación de
P1 y P3, se considera producto de
la propuesta porque, como se
anunció anteriormente, a través de
las actividades tres y siete se llevó
a los profesores a crear el
referente, mediante la actividad
tres,
y
a
reforzarlo
con
la
actividad siete, con el fin de
generar avance en ellos a partir de
preguntas
sugerentes
a
cuestionamientos que requerían
pasantes- es que tocaba hablar contigo y
ponernos de acuerdo.
En cuanto a la actitud crítica que
De igual manera, P1 tiene presencia del más que las teorías propias que
indicador, <manifiesta haber indagado ellos poseen. Así, se creó la
fuentes
teóricas
que
le
permitan necesidad
de
que
justificaran
complementar el referente teórico que da teóricamente y por ello hacen uso
sustento a la investigación a realizar> de de diferentes referentes para ello.
la sub-característica ser buscador de verdad
cuando pregunta: ¿Eso fue lo que sacamos
del librito ese español?, puesto que expresa
que ha leído un libro y que de ahí sacaron
la definición de motivación.
P1: Entonces sería tomar algo de lo que Cuando P1 expresa que prefiere tomar lo
tenemos ahí, porque para ponernos a buscar. que
construyeron
anteriormente,
para
Además de que casi todo habla de lo mismo, sustentar la definición de motivación, tiene
digamos lo que yo veo es que cambian como presencia del indicador <hace propuestas
como como la mirada o la manera de para
escribir las cosas, pero es como lo mismo.
tomar
decisiones
cuando
sea
necesario> de la sub-característica trabajar
en equipo, porque hace esta propuesta
como una sugerencia que han de convenir
juntos P1 y P3.
P3: Digamos que como que nosotras En esta intervención de P3 hay presencia
tomamos esta que tu tenías aquí de Díaz del indicador <manifiesta haber indagado
Barriga de motivación del capítulo tres. fuentes
Entonces
ahora
sería
mirar
como
teóricas
que
le
permitan
el complementar el referente teórico que da
documento que citó aquí el jovencito – sustento a la investigación a realizar> de
refiriéndose a P1- de Díaz Barriga capítulo la sub-característica ser buscador de
tres.
verdad, puesto que cuando se refiere a
Díaz Barriga y a su libro, haciendo
referencia al capítulo
tres del mismo,
muestra que lo ha indagado y que está
enterada de lo que puede describir allí,
manifestando así que ha indagado esta
fuente y la ha usado en su investigación.
Enseguida, P3 buscó el capítulo tres del texto, titulado <Factores que determinan la motivación por aprender> y lo leyó. En
primer lugar la introducción del capítulo y después el apartado: <Factores que determinan la motivación por aprender y papel
del profesor>; después de terminar la lectura de la introducción y del primer apartado del capítulo, P3 comenta:
P3: Pero me parece chévere, no sé Nelson Cuando P3 dice: <pero me parece chévere, Tal
como
se
anunció
con
qué diga, esta parte que está aquí arriba – no sé Nelson qué diga>, se evidencia la anterioridad, la interacción de los
señalando el párrafo inicial del primer presencia del indicador <sus acciones profesores ha sido basada en el
apartado del documento-, desde donde está, evitan la jerarquización de roles, para respeto y en la colaboración, pues
donde habla de la motivación, que era algo mantener el trabajo entre pares> de la este es el pilar fundamental en el
que
tú
ya
habías
expresado
y sub-característica
construir desarrollo de las sesiones. Así, es
complementarlo con esto que dice cuáles colaborativamente, puesto que aunque da preciso afirmar que la presencia
son los, o sea, porqué se debe motivar en el su opinión, al referirse a su compañero de los indicadores se debe a la
aula; y cuáles son como, poner estos tres muestra su interés por conocer más participación
de
P3
en
la
pasos de qué es lo que se busca con la adelante lo que él desea y no por imponerle propuesta, al considerarse que es
motivación escolar.
algo. De esa misma sub-característica, una líder cuando así lo requiere,
también se aprecia el indicador <pone en ante
consideración
del
grupo
tareas
la
ausencia
de
sus
o compañeros en la mayoría de las
información que promovería el proceso de sesiones, pero que aun así pone en
investigación conjunto>, en el momento consideración de P1 lo que ha
que habla acerca de lo que considera, es avanzado, esto respondiendo a las
conveniente, agregar al referente teórico y dinámicas a partir de las que se
solo lo dice como una sugerencia que pone generaron
en consideración de P1.
tenían previstas para esta sesión, P3 da explicaciones a P1 y a la pasante para que estén
enterados de las sugerencias que en las sesiones anteriores se han recibido por parte de
pares e investigadores:
P3 Es que tú no estabas. Te cuento, o les Se presencia en las acciones de P3 la subcuento a los dos –refiriéndose a P1 y a la característica construir colaborativamente
mostrar
ninguno de los dos estaba. El día que me consideración
el
indicador
del
grupo
subgrupos
poseían inquietudes similares.
Posteriormente, ante el comentario de una de las pasantes de agilizar las tareas que se
pasante que hizo el comentario- porque al
los
<pone
en
tareas
o
tocó ir a defender nuestro grupo, ehhh se información que promovería el proceso de
pasaron las encuestas a un, nos dividimos en investigación conjunto>, cuando cuenta a
dos grupos distintos y en uno las analizamos P1 y a la pasante lo que había avanzado en
nosotros, no traje la hojita. Estas las las sesiones anteriores, nombrando a la
analizaron los profes del otro lado, pero sí vez, algunas de las sugerencias que ella
que
tendríamos que mirar porque es que los considera son apropiadas mantener, como
niños que tú tienes son niños más grandes y por ejemplo los elementos motivacionales
a ellos los motivan otras cosas distintas. ¿A que se identificaron durante la sesión.
ellos qué los motiva? Hablaban de juegos;
de salir afuera del salón, así fuera a salir la
misma clase fue del salón sentaditos, pero
que la clase sea fuera del salón; salir a hacer
cosas también, construir objetos o cosas así;
utilizar materiales distintos. Eso era como lo
que
hablábamos;
no
traje,
como
las
categorías donde escribimos nosotros.
Así, P3 siguió comentando a P1 algunas de los posibles elementos que encontró en las encuestas con la ayuda de D.J.R. y
D.J.T. durante la sesión plenaria siete. Posterior a esto, cada uno de los profesores asumió un rol para cumplir las tareas que
tenían pendientes. Así, P3 siguió con la consolidación del marco teórico, mientras P1 realizó la categorización de todas las
encuestas, considerando los elementos que identificaron en la sesión plenaria anterior y que también P3 nombró. Cuando se
presentaban respuestas curiosas de los estudiantes, estas eran comentadas por parte de los profesores y pasantes. Un comentario
surgió cuando un estudiante se refirió a su deseo por tener más tiempo libre en la clase:
Pasante: ¿Pero tiempo libre lo pongo en Cuando P3 ejemplifica con la situación de Los
juegos?
indicadores
que
se
su colega en el momento que desea presentan en esta intervención de
justificar por qué considera que el tiempo P3
P3: Si porque no es algo -es interrumpida
dos
se
pueden
considerar
libre es un factor motivacional, se aprecian consecuencia de la propuesta de
por P1-
dos indicadores de la sub-características formación porque con la cercanía
ser reflexivo: <comunica ideas que revelan del proceso investigativo a su
P1: No, porque eso no tiene nada que ver
con la clase de matemáticas.
P3: Pues yo les puedo decir, lo que pasa es
que si hay profesores que les dicen: bueno,
si terminan el trabajo pueden salir a jugar.
teorías
propias
su
práctica práctica pedagógica, P3 ha podido
profesional y que pueden servir como involucrar
en
diferentes
insumo al momento investigativo que se oportunidades sus experiencias
está llevando a cabo> y <ejemplifica con prácticas a aquellas que son
información de su práctica, diversos investigativas. Dicha cercanía se
momentos
Pasante: Les dicen les doy tiempo libre, y ejemplo,
del
en
eso puede ser motivación durante toda la deliberaciones,
clase pa’ los chinos.
sobre
proceso
debates,
informes,
investigativo; propuso
desde
la
primera
disertaciones, actividad, en la que los profesores
etc.>.
El expresaron las inquietudes que en
primero, cuando a través del conocimiento su
práctica
les
han
causado
que ha adquirido al observar a sus situaciones de cuestionamientos e
P3: Si, yo me acuerdo. Y si hay un profe que
compañeros de trabajo, ha construido incertidumbre, y a partir de los
utiliza eso, que antes era de matemáticas, teorías a partir de las cuales puede videos en que expresaron eso, se
pero como es de básica ahora está dictando
identificar
empíricamente
factores generaron
grupos
que
ciencias y sociales.
motivacionales. En cuanto al segundo, se compartieran la misma intensión
percibe cuando usa el ejemplo de su de investigación.
compañero, para justificar su idea y en el
debate dar una razón a P1 para que se
considere por aparte el factor motivacional
tiempo libre.
Ahora bien, no solo que asocie al
P1: Pero aquí si están hablando de digamos Se aprecia en esta intervención de P3 la proceso situaciones de su práctica
elementos tecnológicos, porque esa sala de presencia de la sub-característica ser es
consecuencia
informática sí que la nombran; pero que les reflexivo, con el indicador: <comunica participación
gusta es ir como a jugar.
de
de
P3
la
en
la
ideas que revelan teorías propias sobre su propuesta de formación, también
práctica profesional y que pueden servir que asocie e interprete su práctica
P3: Es que ahí, por lo general los que
nombran la sala de informática son los niños
nuevos, porque en el colegio no había, hasta
ahora están llegando los computadores.
P1: Pero como que les gusta es ir a jugar.
como insumo al momento investigativo que a partir de los conocimientos que
se está llevando a cabo>, cuando afirma va adquiriendo en la el proceso
que los niños nuevos en el colegio investigativo. Esto considerando
expresan su gusto por la tecnología, que
P3
no
había
hecho
mientras que los antiguos anuncian que los interpretaciones como las que
materiales manipulables son los que han hace en ambas intervenciones,
P3: por eso, porque eso les parece dado experiencias significativas a ellos; pues es evidente que a pesar de
interesante.
asociando esto con el indicador, es preciso haber visto las situaciones que
decir que esta idea que expresa P3 revela menciona con antelación, nunca
una teoría propia que surgió al analizar las había contemplado estas desde la
encuestas desde la experiencia que tiene mirada
con sus estudiantes .
motivacionales.
De esta misma sub-característica, se
percibe
el
indicador
de
<hace
nuevas
interpretaciones a su experiencia práctica
factores
a partir de situaciones de su proceso de
formación en investigación>, porque a
partir del ejercicio de revisión de las
encuestas, pudo identificar una posible
causa
para
que
los
estudiantes,
dependiendo de su tiempo de permanencia
en la institución narren experiencias de
tipo
tecnológico
o
manipulativo,
interpretando así, desde una perspectiva
diferente las alusiones de sus estudiantes
en las respuestas.
Después de unos minutos más de revisión de las respuestas de las encuestas y de construcción del marco teórico, P1 anuncia
que terminó con la categorización de las respuestas, mostrando su interés por un próximo encuentro.
P1: ¿Cuándo nos volvemos a ver?
En esta interacción entre P1 y P3 hay La presencia de los indicadores,
presencia de la sub-característica trabajar tanto en P1 como en P3, se
P3:
Cuándo
nos
volvemos
a,
toca
en equipo, en ambos profesores.
categorizar, bueno ya ustedes categorizaron,
pero eso hay que meterlo dentro del marco En las intervenciones de P1 se aprecia el
teórico. Anton tiruriru, anton tirurirura, yo te indicador: <propone estrategias mediante
envío lo que llevamos de marco para que de las cuales se pueda establecer roles para
pronto, no sé si ustedes dos se puedan reunir cada uno de los integrantes del grupo>
pueden considerar consecuencia
de la propuesta de formación
porque con los tiempos y las
tareas que se dejaron desde la
sesión plenaria siete, P1 y P3
sienten el compromiso de llevar a
y poder meter como las categorías dentro de que es perceptible cuando P1 propone un cabo las tareas; esto lleva a que
la parte del marco teórico. Si o sea, digamos encuentro el lunes, pues es visible un planteen
estrategias
que
les
que nosotros lo que haremos es como decir: interés por avanzar y para esto hace permitan organizarse como grupo
bueno, según lo que hemos visto lo preguntas sugerentes al establecimiento de para llevar un orden y un control
extrínseco e intrínseco son como estas cosas, roles, en aras de tener avances en un de lo que han hecho y les falta
para que ustedes puedan, asociar eso con próximo encuentro.
esto.
Por su parte P3 presenta tres indicadores:
Pasante: Entonces, ¿cómo haríamos las <propone estrategias mediante las cuales
categorías de análisis?
se pueda establecer roles para cada uno
de los integrantes del grupo>, <acuerda
P3: Pues es que lo sé, toca hacer es dividirlo
entre lo que siempre hemos hablado: qué es
lo intrínseco y qué es lo extrínseco. ¿Sí?
Esas serían las dos clasificaciones grandes y
dentro de qué es lo intrínseco y extrínseco,
decir digamos, de eso que dijeron los niños
ehh, cuales son las extrínsecas y cuáles son
las extrínsecas.
P1: Y eso de lo extrínseco, intrínseco
tareas para cada uno de los integrantes
del grupo> y <hace propuestas para tomar
decisiones cuando sea necesario>. El
primero, cuando dice: <yo te envío lo que
llevamos de marco para que de pronto, no
sé si ustedes dos se puedan reunir y poder
meter como las categorías dentro de la
parte del marco teórico>, puesto que está
proponiendo roles específicos para ella y
para P1; el segundo, cuando no solo
hacer.
¿dónde está?
propone las tareas y roles para P1 y para
ella, sino que los pone en consideración de
Pasante: En el marco.
P3 y llegan a acuerdos, tales como la
P1: ¿Ya está ahí?, ¿nos lo envías?
metodología, que en este caso será de
enviar
el
referente
teórico
para
P3: Nosotras lo terminamos y te lo posteriormente categorizar y analizar; el
enviamos, es que aún nos falta. Estamos en tercero, cuando es consciente de que P1
esas, estamos ya terminando esa parte.
necesita la información del referente lo
más pronto posible y propone enviarlo lo
P1: ¿Hablamos el lunes, nos conectamos? más pronto posible, mostrando que hace
Entonces nos hablamos el lunes en la tarde.
una propuesta que permitió organizar
P3: Entonces hablamos el lunes en la noche,
mejor los roles.
a las ocho.
Posterior a esto, ya con los roles que cada uno asumió, se dio por finalizada la sesión.
Consolidación de la información
Crítica
C.
Sub-característica
Indicador
Profesor 1
Comunica ideas que revelan No
presenta
Profesor 3
este Este indicador se percibe dos veces. Una es cuando
teorías propias sobre su indicador.
para justificar que el tiempo libre es un factor
práctica profesional y que
motivacional hace uso de su experiencia, puesto que ha
Ser reflexivo
pueden servir como insumo
visto como
los
estudiantes
responden
al momento investigativo
afirmándose así que es espontáneo.
a
este,
que se está llevando a cabo
Otra cuando a raíz de una pregunta de P1, P3 responde
y se interpreta en sus palabras que para reconocer
como un factor motivacional la tecnología, supone
considerar las respuestas de los estudiantes y el tiempo
de antigüedad de los mismos en la institución, siendo
en esta oportunidad un indicador inducido por la
pregunta de P1.
Ejemplifica con información No
presenta
este Este indicador se presenta en una ocasión, cuando P3
de su práctica, diversos indicador.
ejemplifica con la práctica de su colega de la
momentos
proceso
institución en que labora, las razones por las que
investigativo; ejemplo, en
considera el tiempo libre como factor motivacional,
debates,
esto como producto de la pregunta de P1.
del
disertaciones,
deliberaciones,
informes,
etc.
Hace
interpretaciones
nuevas No
a
presenta
su indicador.
este Se aprecia este indicador en una oportunidad
espontáneamente,
cuando
hace
una
nueva
experiencia práctica a partir
interpretación a las respuestas de sus estudiantes y
de situaciones de su proceso
afirma que la presencia del factor motivacional
de
formación
en
tecnologías, se da a causa de la antigüedad de los
investigación
estudiantes en la institución.
Buscador de verdad Manifiesta haber indagado En las acciones de Se aprecia este indicador en tres ocasiones y se
fuentes
teóricas
que
le P1
se
aprecia
permitan complementar el indicador
en
el presenta espontáneamente en todas ellas.
una
referente teórico que da oportunidad, cuando
sustento a la investigación a P3 está contándole el
realizar
camino
para
que
sigue
culminar
referente
el
teórico,
refiriéndose
teorías
a
de
motivación,
las
la
y
Cuando P3 lee el referente teórico y se refiere en
varias ocasiones a diferentes autores que han
involucrado para sustentar las ideas que plasman.
También en el momento en que está contando a P1 lo
que continúa en el referente teórico, comentando en
diferentes oportunidades, acerca de la motivación
intrínseca y extrínseca propuesta por Díaz Barriga.
P1
comenta que si eso La última ocasión, es cuando busca el capítulo tres del
era lo del libro de texto de Díaz Barriga, nombrando que anteriormente
español
que
han ya lo habían contemplado y que desean extraer más
leído, viéndose como información de este.
un
indicador
espontáneo.
Hace referencia a diferentes No
presenta
este Este indicador es perceptible en dos veces en las
y variadas fuentes para dar indicador.
acciones de P3. La primera, cuando está leyendo el
sustento a sus ideas entorno
referente teórico y anuncia diversas posturas y
al
de
referentes teóricos para referirse a cuestiones del
investigación y su desarrollo
sustento de su investigación; la segunda, cuando está
problema
comentando a P1 lo que hace falta considerar del
referente teórico y hace referencia a Díaz Barriga y De
Subiría, para justificar un único aspecto.
Trabajo en equipo
En los encuentros revela el Hay
cumplimiento
de
compromisos adquiridos
presencia
los este
indicador
espontáneamente en
una
oportunidad,
cuando
Interacción
de No presenta este indicador.
P1
está
hablando con P3 y
dice
que
ya
ha
aplicado la entrevista
a un colega y las
encuestas
a
sus
estudiantes de grado
once.
Acoge los aportes de otros No
presenta
este Se vislumbra en las acciones de P3 el indicador en dos
frente a su propuesta de indicador.
ocasiones espontáneamente. La primera, cuando está
investigación
hablando con P1 y asegura que ha hecho cambios al
trabajo y estos cambios a los que se refiere son los que
realizó el pasado 16 de mayo y que sugirió D.J.T.; la
segunda, cuando está comentando a P1 lo que hace
falta modificar y habla acerca de los modelos
pedagógicos y de la sugerencia de D.J.T. de no asumir
ninguno, proponiendo que se tome la definición
general de motivación que da Díaz Barriga, sin
enfatizar en el aprendizaje significativo.
Hace propuestas para tomar El
decisiones
necesario
cuando
indicador
sea evidencia
en
se Solo se presencia este indicador una vez, cuando P3
una propone enviar el referente teórico lo más pronto
oportunidad, cuando posible a P1 para que avance en la categorización de la
P1 dice que prefiere información
retomar la definición espontáneo.
de motivación que
recolectada,
siendo
un
indicador
habían plasmado en
el primer documento
que
construyeron,
esto a propósito del
anuncio de P3 de
incluir la definición
que asumirían para
el trabajo.
Propone
estrategias Cuando P1 propone Se aprecia el indicador espontáneamente cuando P3
mediante las cuales se pueda un encuentro para el dice que enviará lo más pronto posible el referente
establecer roles para cada lunes siguiente a esta teórico a P1 para que pueda hacer sus aportes al
uno de los integrantes del reunión, vía Skype, trabajo.
grupo
para dejar más claros
los roles que tiene
cada
uno,
se
evidencia que este
indicador
es
espontáneo.
Acuerda tareas para cada No
presenta
este Es evidente este indicador cuando propone tareas tanto
uno de los integrantes del indicador.
para P1 como para ella y las pone a consideración de
grupo
él, por esto se afirma que es espontáneo.
Construir
Mantiene acuerdos sobre No
colaborativamente
conceptualizaciones
presenta
y indicador.
formas de trabajo
este Este indicador se percibe en una oportunidad durante
la sesión. Esta se da en el momento que P3 anuncia
que a pesar de haber acogido algunas de las
sugerencias que hizo D.J.T. la esencia del trabajo es la
misma,
asumiéndose
este
como
un
indicador
espontáneo.
Sus
acciones
evitan
la No
presenta
este En las diferentes intervenciones que hace P3 durante la
jerarquización de roles, para indicador.
sesión, se evidencia el indicador espontáneamente en
mantener el trabajo entre
tres oportunidades.
pares
Una de ellas es cuando al iniciar la sesión comenta que
el trabajo aunque ha sido sometido a algunos cambios,
no ha cambiado la esencia del mismo.
Además, se presenta cuando P3 da a conocer a P1
cómo quedó el referente teórico con las modificaciones
que fueron hechas.
También, cuando buscó el capítulo tres del texto de
Díaz Barriga y al leerlo da su opinión acerca de la
información que cree es la más adecuada asumir,
diciendo a P1 su propuesta más no imponiéndola.
Pone en consideración del No
presenta
grupo tareas o información indicador.
este Se aprecia el indicador cuatro veces y en todas es
espontáneo.
que promovería el proceso
de investigación conjunto
La primera, en el momento que P3 da a conocer a P1
los ajustes que ha hecho al referente, leyéndole cómo
ha quedado después de estos.
La segunda, cuando sigue comunicando a P1 los
ajustes y se refiere a las teorías de la motivación,
mostrando y poniendo en consideración de P1 cómo va
a seguir el hilo conductor del referente teórico.
La tercera, cuando después de leer el capítulo de Díaz
Barriga anuncia lo que le parece adecuado involucrar
en el referente y esto lo hace como una sugerencia, no
como imposición.
La cuarta, cuando una de las pasantes hace una moción
de tiempo para alcanzar un avance mayor en la sesión
y P3 comenta otras de las sugerencias hechas por
D.J.T. para que decidan conjuntamente con P1 si las
involucrarán en su informe.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
Con la participación de P1 en la sesión, se evidencian en él una sub-característica de la crítica, afirmando que:
El profesor se muestra buscador de verdad porque hace referencia a fuentes teóricas a partir de las cuales ha
Profesor 1
hilado el referente teórico y han sustentado las ideas entorno a la motivación.
Interacción:
Al igual que con la crítica, en esta sesión el profesor muestra 1 de las sub-características de la interacción, que
permite afirmar que:
El profesor trabaja en equipo, cuando revela el cumplimiento de los compromisos adquiridos acerca de la
aplicación de los instrumentos. También se ve que el profesor busca mejorar las dinámica y lo que hace es
proponer formas para tomar las decisiones en su trabajo investigativo y al proponer roles para su compañera y
para él, en aras de avanzar en el proceso investigativo.
Crítica:
A partir de la participación de P3 en esta reunión, se aprecian 2 de las sub-características de la crítica, afirmando
que:
La profesora se muestra reflexiva en la medida que involucra diferentes expresiones que muestran teorías que ha
podido establecer con su práctica profesional, además ejemplifica con las experiencias que ha tenido en su práctica
y que se conciben como fuente de información para el proceso investigativo, llegando a realizar finalmente
Profesora
interpretaciones diferentes de su práctica a través del proceso de formación.
3
Así mismo, se evidencia que la profesora ha indagado para encontrar respuestas a diversos cuestionamientos que
se producen en el proceso investigativo y de esta manera se refiere a variadas fuentes de sustento que durante sus
búsquedas ha logrado encontrar, siendo aspectos que vislumbran la sub-característica ser buscador de verdad.
Interacción:
Esta característica se evidencia con la presencia de 2 sub-característica, afirmando que:
La profesora trabaja en equipo al acoger los comentarios que realizan los pares y los tutores entorno a su
propuesta de investigación y los avances que ha tenido con ella.
Anexo R
Sesión plenaria 8: mayo 24 de 2014.
“La coherencia de mi investigación”
Esta sesión contó con la asistencia de P3 principalmente, aunque P1 asistió no fue posible realizar algún tipo de análisis debido a que
llegó tarde para el desarrollo de la actividad, se enfocó en el reconocimiento de la coherencia entre los resultados, la pregunta de
investigación, los objetivos, la metodología y el marco teórico, además de acordar una estructura para el documento y el relato que se
incluirá en la cartilla, esta sesión se lleva a cabo en la sede de postgrados de la Universidad distrital “Francisco José de Caldas”, la
docente e investigadora principal Brigitte Sánchez hace una corta intervención donde da por iniciada la sesión, la cual se distribuye en
tres momentos el primero una corta socialización de los resultados a partir de las presentaciones de los profesores, el segundo
momento se retomaron los objetivos y se cuestionó sobre el tipo de resultados de acuerdo a estos objetivos, con el fin de observar
coherencia que debería haber entre ellos y el tercer momento se enfocó en el diseño de la cartilla, la cual consta de dos partes un relato
y la otra el documento que resultará de la investigación.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si la el
indicador visto es consecuencia
de la propuesta
Luego de la intervención de bienvenida a la sesión por parte de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, se indicó que
el primer momento de la sesión se realizaría una socialización del proceso realizado en la investigación, con el fin de verificar u
observar la coherencia entre las diferentes momentos que se han llevado a cabo, recibir sugerencias y observaciones con el fin de
enriquecer el trabajo elaborado. La socialización inicia con la presentación del grupo de formación docente, al cual se le hacen
algunas intervenciones por parte de los docentes e investigadores.
Antes de iniciar con la presentación del grupo En las acciones de P3 se puede observar la Este momento es consecuencia
motivación, los profesores y docentes realizan presencia
comentarios sobre la experiencia:
de
la
sub-característica directa
de
experiencias,
teórico,
porque
tiene
articulación
distinto
para
desarrollar
las
otras investigativo que adelanta, para promover mismas, se estableció un tiempo de
características al anterior, tiene un nivel de discusión al respecto>, cuando la profesora exposición
pertinencia,
de
situaciones de las actividades y las dinámicas
Docente José Torres: yo veo un gran avance, en referentes a su práctica o al proceso propuestas
marco
propuesta
incentivar, con el indicador: <Menciona formación, puesto que en el diseño
anécdotas,
el
la
de
los
proyectos
y cuenta el desarrollo del proceso, por el cual investigativos de los profesores. Es
evolutivamente distinto en comparación con el pasaron para escribir nuevamente el marco preciso afirmar que este momento
anterior
teórico, se puede observar una descripción en que P3 expone lo realizado por
detallada de la experiencia investigativa.
el grupo, evidenciando el proceso
P3: es una cosa que paso de 22 hojas a 9, todo En cuanto a la sub-característica socializar paso a paso del procedimiento a
el trabajo, porque ya se hizo, digamos que una se
pueden
evidenciar
los
siguientes seguir en el desarrollo del proyecto,
investigación, porque empezamos a leer y a indicadores: <Comunica constantemente permite ver que es consecuencia de
incluir cosas coherentemente, tener un criterio sus consultas, sus intereses, sus propuestas la propuesta de formación puesto
para escoger, empezamos a decir esto sí, pero y desarrollos>, <En sus intervenciones, que P3 comunica a los colegas
no nos sirve en este lado, analizamos y intenta hacer comprensible sus ideas> y presentes los avances relacionados
decíamos de todo esto (refiriéndose al trabajo) <Utiliza
diversas
modalidades
para con la investigación, mientras los
nos sirven dos renglones, entonces miremos mostrar lo que hace>, estos indicadores se demás
qué son los dos renglones y como los podemos hacen
miembros
analizan
la
evidentes cuando la profesora coherencia de los planteamientos
acomodar a nuestro trabajo, le decía yo al profe expresa que han leído y buscador autores iniciales con los planteamientos
(refiriéndose al tutor) ahorita y lo van a ver en que respalden las acciones investigativas finales que presentaron es esta
el cuadro que hicimos del problema y de los que debían realizar, muestra con sus sesión, además se puede observar
factores de motivación, leyendo, leyendo sobre palabras
el
proceso
realizado
para que dentro de las dinámicas de los
los factores de motivación los que eran desarrollar la investigación y consolidar el profesores se puede mostrar un
pertinentes, y logramos armar un cuadro que marco teórico del proyecto.
acoplamiento
explica realmente como es la motivación
actividades
a
de
este
tipo
de
exposición
y
extrínseca e intrínseca y todos los elementos En relación con la característica apertura al retroalimentación, pues son un
que hay en el aula y se logró hacer eso, a mí me cambio, se puede observar el indicador: elemento constante en las diferentes
pareció muy bueno el proceso.
<Usa
diferentes
desarrollar
Docente Birgitte Sánchez: a mí me parece muy investigativas,
referentes
diversas
reconociendo
para plenarias que se llevaron a cabo en
acciones la propuesta de formación.
así
la
importante ese ejercicio que hiciste, uno puede existencia de múltiples opciones>, se
haber leído mucho pero el enfrentarse a una expresa cuando P3 comenta que en el
hoja en blanco es supremamente complicado y grupo han leído y buscado diferentes
mirar qué se escribe es un ejercicio difícil.
referentes que les sirva para concluir los
tipos de motivación.
P3: yo en eso siempre he sufrido mucho. Pero
empecemos…
Además se puede observar los indicadores
de la sub-característica ser buscador de
Docente Jorge Rodríguez: una pregunta para mi verdad que se refieren a :<Indaga para
interés personal, ¿P1 está conectado con el encontrar respuesta a diversas preguntas
proceso?
que surgen en el proceso investigativo>
<Manifiesta
haber
indagado
fuentes
P3: si claro, quien no continua con nosotros, teóricas que le permitan complementar el
como dirían en los realities, es P2 por referente teórico que da sustento a la
cuestiones de la maestría.
investigación
a
realizar>
y
<Hace
referencia a diferentes y variadas fuentes
Docente José Torres: pero hay que recordar que para dar sustento a sus ideas entorno al
P1, no puede estar presente aquí, porque problema
de
empezó a trabajar los sábados y entonces por desarrollo>,
investigación
y
su
los tres indicadores se
eso él no está en las plenarias, sin embargo en reflejan cuando la profesora comenta que
las reuniones del grupo siempre está ahí.
han leído e indagado en diferentes lugares
P3: si él ha puesto trabajo.
y autores para consolidar el marco teórico,
además
P3
expresa
claramente
los
acercamientos teóricos desarrollados por
ellos en el grupo, cuando menciona los
tipos de motivación y algunos factores que
encontraron. Además se puede observar la
presencia
de
la
sub-característica
incentivar, con el indicador:< Realiza
pronunciamientos estimulantes sobre el
trabajo de los otros>, cuando menciona
que su compañero, ha realizado aportes en
el trabajo de investigación.
A continuación P3 inicia con la exposición de lo realizado en el grupo, iniciando con el problema, los objetivos, el marco teórico, el
análisis y los resultados obtenidos. A medida que exponía lo encontrado revelaba acciones del proceso investigativo.
P3: nuestro trabajo cuyo nombre es factores de En las acciones de P3 se observa la Se puede observar que el debate, la
motivación en el aula de matemáticas, porque presencia de la sub-característica apertura discusión y exposición que se
quedamos en lo que nosotros estábamos al cambio, con el indicador: <Indaga evidenciaron en este momento de la
trabajando, lo que encontramos en los niños y aspectos que muestren nuevas y diversas actividad, donde P3 expresó el
lo que encontraos en la teoría no eran visiones sobre un tema determinado en el proceso de investigación paso a
elementos
sino
factores
de
motivación, proceso
de
investigación>,
cuando paso, verificando la coherencia
entonces por eso cambio el nombre, entonces la menciona que a partir de elementos entre las actividades y los objetivos
pregunta ¿qué factores se deben tener en cuenta encontrados en los referentes teóricos propuestos,
con
la
para generar motivación en los estudiantes a cambiaron su pregunta de investigación a retroalimentación de los tutores es
aprender matemáticas?;
los factores de motivación y dejaron de producto sin duda de la propuesta
lado la palabra elementos de motivación. de
formación
En ese momento una profesora del grupo de Además en cuanto a la sub-característica profesores
formación docente hace una pregunta: tu hiciste ser buscador de verdad, se puede observar oportunidad
no
puesto
habían
de
que
los
tenido
mostrar
la aclaración de los elementos y los factores, el indicador:<Hace referencia a diferentes anteriormente sus desarrollos, en
nos podrías decir: ¿qué entiendes por factores?
y variadas fuentes para dar sustento a sus cuanto al problema de investigación
ideas entorno al problema de investigación que se plantearon al principio de la
P3: lo que pasa es que para nosotros al y su desarrollo>, este indicador se hace propuesta de formación, es posible
principio elementos de motivación que era lo evidente en el momento en que P3 explica observar que P3 aún usa situaciones
que habíamos hablado tenía que ver con la y expresa los argumentos hallados en los de su práctica profesional, que le
motivación que tengo yo por otras cosas, la referentes teóricos que les sirven para sirven como insumo para sustentar
motivación que tengo yo, pero en la revisión sustentar los hallazgos relacionados con el los elementos presentes en el
bibliográfica vimos que elemento es eso, pero tema de investigación que abordaron. Se desarrollo
de
la
investigación.
factor es algo más, el elemento es la cosita que vuelve a presentar cuando le responde a la Además hace explicitas algunas
acompaña al factor, comparado con cosas colega que realiza la pregunta que hay situaciones de la sociedad actual,
sueltas que aparecen cuando se tiene que ver entre elementos y factores de motivación.
que le sirven de referente para
con motivación.
aplicar el tema de la investigación,
Además se puede observar en P3 las sub- además usa elementos relacionados
Docente José Torres: es como una categoría de características trabajo en equipo y ser con su quehacer profesional en los
cosas suelticas, que el elemento es como una analítico, en cuanto a la primera se observa que confirma algunas de las teorías
clase de categoría, según la teoría.
el indicador: <Acoge los aportes de otros propias que se ven reflejadas en su
frente su propuesta de investigación>, clase
P3: el objetivo general es:
de
matemáticas
que
ha
cuando menciona las sugerencias que le mencionado desde el principio de la
Determinar los factores de motivación que han realizado los tutores en sesiones propuesta.
mejoran el aprendizaje de las matemáticas y anteriores, retomándolas y afirmando que
que puedan ser usados para generar ambientes poniéndolas
en
práctica
tomaron
de aprendizaje en el aula de clase; los objetivos decisiones para determinar los objetivos
específicos, de 6 o 7 que teníamos los hemos específicos. En cuanto a la segunda sub-
reducido a 4, primero porque ustedes en alguna característica
se
puede
observar
la
de las plenarias nos decían que “están poniendo presencia de los indicadores: <Identifica y
énfasis a las tic, y si es a las tic, porque los expresa variables, componentes, partes,
otros
no”
entonces
por
eso
nosotros aspectos de situaciones de su práctica> y
consideramos que las tic son elementos de <Tiene en cuenta diferentes aspectos que
motivación pero no es el centro de nuestro le permiten considerar una experiencia
trabajo, ya que nosotros vamos a mirar todos como posible problema de investigación>,
los factores que puedan intervenir en una clase, los dos se ven reflejados cuando P3
que hagan que sea motivadora, teníamos otro menciona lo que pretendían hacer con el
que tenía que ver con el análisis de las pruebas objetivo de averiguar sobre los resultados
saber y demás, entonces nosotros dijimos que de las pruebas saber, P3 muestra un
por factores de tiempo, no alcanzamos a hacer razonamiento lógico donde se evidencia un
un análisis de lo que motiva a los estudiantes a análisis de la situación donde se ponen en
tener buenos resultados en las pruebas saber, juego las variables que hacen parte de ese
entonces por eso nosotros no lo hicimos, objetivo, teniendo en cuenta el tiempo de
además como puede que nos dé algunos la aplicación de la propuesta y los
elementos de motivación puede que no, resultados que pretendían esperar y las
entonces decidimos hacerlo desde la parte posibilidades de encontrar información que
teórica y de lo que tenemos contacto, que son les fuera útil para la propuesta de
los chicos en la escuela y los docentes, formación.
entonces quedaron estos 4 objetivos:

Establecer
motivacionales Además se puede evidenciar en P3, la sub-
aspectos
partiendo de documentación existente característica ser buscador de verdad, en el
momento en que expone el marco teórico,
sobre el tema

Indagar en los estudiantes de quinto en con los indicadores: <Manifiesta haber
el colegio Germán Arciniega IED, sede indagado fuentes teóricas que le permitan
A jornada tarde y de 11 del colegio complementar el referente teórico que da
Ofelia Uribe de Acosta IED, jornada sustento a la investigación a realizar> y
mañana, que elementos los motivan a <Hace referencia a diferentes y variadas
fuentes para dar sustento a sus ideas
aprender matemáticas

Consultar
a
matemáticas
los
del
docentes
colegio
de entorno al problema de investigación y su
Germán desarrollo> los dos se hacen evidentes
Arciniega sede A, jornada tarde y del cuando
colegio Ofelia Uribe de Acosta jornada elementos
P3
describe
que
los
encontraron
diferentes
en
la
mañana qué elementos consideran son investigación documental y teórica que
motivacionales
y
mejoran
el realizaron para determinar los diferentes
aprendizaje de las matemáticas

factores de motivación en la investigación.
Consolidar los factores de motivación
encontrados en el estudio realizado
Por otro lado se puede observar que la
Elementos del marco teórico
profesora
en
la
sub-característica
socializar, <Comunica constantemente sus
De motivación hay muchas cosas, porque se consultas, sus intereses, sus propuestas y
busca motivación en todo en empresas, en la desarrollos>, puesto que la profesora
escuela, incluso profesores universitarios, que constantemente
está
mencionando
los
buscan como motivar a sus estudiantes, hay pasos que la llevaron a desarrollar el
cosas escritas más en ese ámbito que la de los proceso investigativo, los autores y textos
niños
en
decíamos
la
escuela,
escogimos
entonces
un
tema
nosotros que los llevaron como grupo a concluir los
bastante diferentes factores motivacionales que se
interesante, veíamos que (comienza a leer las ven inmersos en el aula de clase. Se puede
diapositivas)
“en
la
parte
pedagógica observar que la profesora es muy clara en
motivación significa proporcionar o fomentar la información que trasmite, explicando
motivos, es decir, estimular la voluntad de detalladamente
aprender.
los
pasos
que
desarrollaron, algunos de los textos que
En el contexto escolar la motivación del usaron y los resultados obtenidos que los
estudiante permite explicar la medida en que llevaron a desarrollar algunas de las
los alumnos intervienen su atención y esfuerzo conclusiones principales.
en determinados asuntos, que pueden ser o no
los que desean sus profesores, pero que en cada
caso se relacionan con sus experiencias En cuanto a ser reflexivo P3 muestra los
subjetivas, su disposición y razones para siguientes indicadores: <Ejemplifica con
involucrarse en las actividades académicas” información de su práctica, diversos
después de leer diferentes teorías y mirar momentos
del
diferentes autores, nosotros aquí no está pero ejemplo,
proceso
en
debates,
investigativo;
disertaciones,
en el trabajo en la parte de abajo del marco deliberaciones, informes, etc.> y < Hace
teórico, están las diferentes teorías que nuevas interpretaciones a su experiencia
encontramos y quienes hablan de eso, hicimos práctica a partir de situaciones de su
un resumen acerca de la motivación y pusimos proceso de formación en investigación>,
nuestra postura, a partir de quien nosotros en el momento en que menciona que “a
vamos a hablar y como vamos a hablar acerca veces
nosotros
de motivación, entonces nosotros nos fuimos naturaleza
con la definición de Díaz y Hernández que digamos
el
que
sobretodo
manejo
los
niños
en
nuestra
interpersonal,
no
tienen
tienen su trabajo sobre diferentes estrategias de prevención hacia nosotros, y nosotros
aprendizaje en el aula, una de esas estrategias podemos estar estresados por lo que sea,
hablaba acerca de la motivación y eso fue lo llegamos y le pegamos un grito a uno de
que tomamos, en la siguiente diapositiva los muchacho y ahí lo perdemos, o como le
aparece un cuadro, que fue el que nosotros decía que día al profe José que yo llego
hicimos, el que yo les decía que logramos con cara de limón y estoy en clase de
armar, donde está la postura de Díaz Hernández matemáticas, y tras de que la materia no es
y Dorgeri es quien habla en aquel famoso libro del agrado de la gente, yo llego con cara de
que nosotros encontramos de motivación en el limón, entonces lógico que la gente se
aula de lenguas, entonces logramos hacer esta desmotiva”,
pues
está
aplicando
lista y nosotros hablamos sobre los factores información del proyecto de investigación
relacionados con el alumno, siempre hemos a su práctica educativa y está haciendo una
hablado y desde el principio ha sido claro que relación entre los factores motivacionales
hay motivación extrínseca e intrínseca, la que encontraron en la teoría con la
intrínseca tiene que ver con cada persona en realidad, haciendo nuevas interpretaciones
este caso los estudiantes, entonces hablamos de de estas situaciones a la luz de la teoría
factores como tipos de metas que se establecen, encontrada, y aplicada a su práctica
expectativa de logro, conciencia realista de los profesional. La profesora constantemente
puntos fuertes, impotencia aprender, éxito y está usando ejemplos de situaciones de su
fracaso uno no le pone cuidado a eso, si alguien práctica profesional para expresar los
me dice que no soy buena para algo y todo el factores encontrados en la investigación
tiempo pienso en que no soy buena, por que realizaron.
ejemplo en el caso mío, yo soy mala para
dibujar, siempre he dicho que soy mala y ese es
mi auto-concepto de eso, manejo de ansiedad, En la sub-característica ser social se puede
interés intrínseco de la actividad esta nos observar
el
indicador:
<Comenta
la
parece muy importante, porque el interés es aplicabilidad que ha dado a las consultas,
fundamental, puede ser un ejercicio sencillo debates, comentarios y consejos de sus
que el docente no vea como algo difícil, pero el compañeros en torno a la temática de
estudiante si lo puede ver como un reto y eso investigación en diversos momentos de su
hace que se motive a realizarlo. La edad y el práctica>, cuando la profesora menciona
género esos son algunos de los factores las situaciones de su práctica profesional
intrínsecos que encontramos, de los extrínsecos en que los factores motivacionales se ven
encontramos tres divisiones donde están los reflejados, permitiendo así la aplicabilidad
que tienen que ver con nosotros como docente del estudio realizado en su quehacer
los que tienen que ver con la clase y los que profesional.
tienen que ver con la estructura de lo que
estamos
haciendo.
diapositivas)factores
(continua
leyendo
relacionados
con
las
el Continuando con la sub-característica ser
profesor la actuación pedagógica, mensajes y reflexivo, se puede evidenciar la presencia
retroalimentación que se le da a los alumnos, del indicador: < Comunica ideas que
expectativas y organización de la clase, revelan teorías propias sobre su práctica
muchas veces es bueno decirle al estudiante profesional y que pueden servir como
que se motive , y a veces nosotros sobretodo en insumo al momento investigativo que se
nuestra naturaleza el manejo interpersonal, está llevando a cabo>, cuando la profesora
digamos que los niños no tienen prevención comenta la situación: “otro factor es el
hacia nosotros, y nosotros podemos estar hacinamiento en el aula y que nosotros
estresados por lo que sea, llegamos y le siempre nos hemos pegado de eso, eso es
pegamos un grito a uno de los muchacho y ahí cierto, las teorías lo confirman, no es algo
lo perdemos, o como le decía que día al profe que nos estemos inventando los profesores
José que yo llego con cara de limón y estoy en del distrito que queremos hacer paro, es
clase de matemáticas, y tras de que la materia que 45 estudiantes en el aula o 53
no es del agrado de la gente, yo llego con cara muchachos metidos en un aula pequeñita”,
de limón, entonces lógico que la gente se puesto que menciona una teoría que ella
desmotiva.
poseía sobre la práctica profesional y que
Factores contextuales: valores y prácticas de la en
una
comparación
teórica
fue
comunidad educativa, miren que eso a veces confirmada.
uno no lo piensa tan importante, que el miso
colegio pueda llevar a los chicos a unas En
ese momento P3 muestra las
olimpiadas matemáticas, o pueda llevar a los actividades realizadas para hacer el análisis
chicos a algo fuera a los chicos los motiva y de la información, en primer lugar
uno no lo cree. Lo digo porque el año pasado clasificaron las categorías de análisis de
nos invitaron a una olimpiada matemática y acuerdo a unos criterios que establecieron,
nosotros decíamos pero nunca han ido, siempre posteriormente hicieron una comparación
han tenido un bache en matemáticas y teórica,
donde
se
pueden
expresar
pensamos que si los presentábamos no pasarían indicadores de apertura al cambio, <Usa
de primera ronda pero dijimos hagámoslo y oh diferentes
sorpresa de los niños que yo tenía el año diversas
referentes
acciones
para
desarrollar
investigativas,
pasado en noveno, tres quedaron en las finales reconociendo así la existencia de múltiples
y tres quedaron en segundo lugar en las otras opciones>, este indicador se ve reflejado
instituciones. Este año no hay presupuesto y los cuando P3 muestra el uso de diferentes
pelaos preguntan ¿profe y no nos van a llevar a referentes para sustentar el marco teórico
las olimpiadas? Otro factor es el hacinamiento realizado por el grupo de profesores, en la
en el aula y que nosotros siempre nos hemos sub-característica ser buscador de verdad,
pegado de eso, eso es cierto, las teorías lo se hacen presentes los indicadores:< Hace
confirman, no es algo que nos estemos referencia a diferentes y variadas fuentes
inventando los profesores del distrito que para dar sustento a sus ideas entorno al
queremos hacer paro, es que 45 estudiantes en problema
de
el aula o 53 muchachos metidos en un aula desarrollo>
y
investigación
<Usa
y
su
resultados
de
pequeñita, y muchas veces, eso es lo que me investigaciones de diferentes índoles para
atrajo a mí, la influencia de los familiares, uno sostener las opiniones y/o acciones>,
le dice al padre de
familia, hagamos un mencionando las relaciones que realizaron
esfuercito en matemáticas, y dicen que hago yo entre las categorías de análisis y los
si trabajo, antes él estudia. Pensar que esta factores encontrados en el marco teórico,
parte de los institucionales son los más cuando explica los componente de cada
importantes, hay otra cantidad de cosas que factor y porque se consideraba intrínseco o
tiene en el aula, pasemos al análisis, nosotros extrínseco
teniendo
en
cuenta
los
hicimos unas categorías de análisis a partir de diferentes autores consultados y los que
la teoría, y las encuestas que tuvimos la sesión tuvieron en cuenta para la realización del
pasada, para esta juntamos las que yo había marco teórico.
traído y las que hizo P1, al principio nosotros
nos reíamos y decíamos ¿Cómo vamos a
comparar niños de 5 y de 11?, y encontramos
que hay muchas cosas muy parecidas, en quinto
y en 11, los niños que quieren jugar, salir y
pensamos que era diferente, los niños de 11
decían lo mismo y había un estudiante que
decía yo quiero dibujar. Entonces las categorías
que usamos fue:

Competitividad (donde los estudiantes
proponen concursos de conocimientos,
puntos extra y actividades diferentes a
la teoría)

Espacio diferente al aula de clase
(donde los estudiantes piden salir al
patio, aire libre, biblioteca o ir a la sala
de sistemas

Juegos y materiales (aquí se referían a
actividades
lúdicas,
materiales
didácticos, actividades diferentes a la
teoría

Actitud docente (en este apartado se
referían a que el docente fuera amable y
tuviera atenciones con ellos)

Actividades experimentales (en este
apartado
pedían
realización
de
problemas y de la vida cotidiana,
teniendo en cuenta las matemáticas)

Participación y/o interacción (en este
apartado se refería a la participación de
los estudiantes, pasar al tablero, trabajo
en grupo y que todos los estudiantes
entiendan la clase)

Aplicación (en este espacio se refería a
la aplicación de las matemáticas en la
vida real):

Tiempo libre (en este apartado se refería
a no hacer clase y tener algunos
minutos de clase de tiempo libre)

Incentivos (caritas felices, dulces)
Entonces cogiendo lo que los niños dijeron y el
marco teórico y empezamos a mirar cómo
quedaría sustentado: así

Competitividad, se puede considerar
intrínseco pues aunque sean actividades
que
el
profesor
plantee
para
la
competencia en clase, un factor que
motiva al estudiante es el de querer
sobresalir, que estaría de acuerdo con la
expectativa de logro o las atribuciones
de éxito y fracaso.

Espacio diferente al aula de clase,
puede ser considerado dentro de lo
intrínseco, puesto que el hecho de estar
en un espacio diferente al del aula de
clase puede generar en el estudiante el
deseo de realizar alguna actividad
propuesta sin que tenga que estar sujeto
al simple hecho de tener que complacer
al docente, bien sea por una nota o
felicitación.

Juegos y materiales, también se puede
catalogar en lo intrínseco porque son
actividades que llaman la atención del
estudiante
que
genera
intrínseco de la actividad.
un
interés

Actividades
experimentales,
estaría
también en lo intrínseco, ya que se
relaciona con el valor percibido de la
actividad, pues al tratar actividades de
este tipo, podrían generar un interés
propio del estudiante para la realización
de las mismas.

Participación
y/o
interacción,
sería
también intrínseca, pues podrís estar
relacionada
con
la
persistencia
y
esfuerzo, ya que si un estudiante pasa al
tablero por voluntad propia, demuestra
un interés por la realización de la
actividad.

Aplicación,
si
las
actividades
se
relacionan con la vida real o el contexto
donde se desenvuelven los estudiantes,
podrían
generar
interés
en
los
estudiantes, lo que se puede ver como
interés intrínseco o valor percibido de la
actividad.
Y en la extrínseca tenemos:
*
Actitud docente, estaría catalogada
como extrínseca, ya que allí entraría la
actuación pedagógica y el manejo
interpersonal,
características
de
la
motivación extrínseca.
*
Tiempo libre, se catalogaría como
extrínseco puesto que los estudiantes
estarían en disposición de realizar una
actividad en la clase de matemáticas a
cambio de tener un momento de tiempo
libre para realizar actividades propias
para su diversión, lo que estaría
relacionado con la forma en que
recompensa y sanciona los alumnos.
*
Incentivos, también estaría dentro de lo
extrínseco, pues se relaciona con la
forma en que recompensa y sanciona
los alumnos.
Bueno eso es todo, no sé si tengan preguntas.
En ese momento se termina la exposición, los docentes e investigadores y profesores de los otros grupos empiezan a hacer
preguntas y a participar en la socialización.
Docente Jorge Rodríguez: podría poner la En las acciones de P3 se puede evidenciar En cuanto a este momento de la
definición de motivación, ¿esa definición la la presencia de la sub-característica ser sesión es producto directo de la
sacó textualmente de algún documento?
buscador de verdad con los indicadores: propuesta
de
formación,
<Hace referencia a diferentes y variadas retroalimentación por parte de los
P3: si
fuentes para dar sustento a sus ideas otros profesores participantes de la
entorno al problema de investigación y su propuesta de formación, y los
Docente Jorge Rodríguez: y donde la encontró, desarrollo> y <Manifiesta haber indagado tutores,
en todas las búsquedas
fuentes
teóricas
que
le
permitiendo
el
permitan enriquecimiento del proceso de
complementar el referente teórico que da formación,
además
de
generar
P3: si esa es de donde trabajan Díaz y sustento a la investigación a realizar>, preguntas o solucionar dudas en
Hernández, que fue la postura que tomamos
estos indicadores se hacen evidentes cuanto a las iniciativas propias que
cuando P3 responde a las preguntas que le poseen
los
profesores
de
Docente Jorge Rodríguez: metodológicamente realizan al finalizar la exposición porque matemáticas, puesto que en el
así, o ¿cómo fue que surgió?
da cuenta del proceso realizado, de las diseño de las actividades y las
actividades que aún faltan por desarrollar y dinámicas
propuestas
para
P3: no, nosotros hicimos una lectura juiciosa de los planes que pretenden ejecutar para desarrollar las mismas, permiten el
varios documentos y con esa fue con la que nos culminar la investigación, en cada caso P3 desarrollo de las actividades de
casamos
comentaba las consultas, los desarrollos y exposición
las
actividades
realizadas
durante
y
retroalimentación
el permitiendo así ver el trabajo
Docente Jorge Rodríguez: ¿o sea que esa proceso, por eso es posible observar la sub- colaborativo en el desarrollo de esta
definición es de ustedes?
característica socializar con el indicador: < propuesta de formación.
Comunica constantemente sus consultas,
P3: no, es una que encontramos y creímos la sus
más pertinente.
intereses,
sus
propuestas
y En cuanto a los desarrollos de P3,
desarrollos>, además el indicador < En sus están relacionados con la propuesta
intervenciones, intenta hacer comprensible de formación, pues los tutores han
Docente Jorge Rodríguez: es la que yo creía la sus ideas>, puesto que usa un lenguaje destacado
más pertinente, no es que yo la haya puesto sencillo para explicar todos los factores de sustentar
la
sus
importancia
ideas,
de
teorías
y
porque si, por eso pensé que esa definición era motivación que se ven reflejados en el aula vivencias de su práctica profesional
construcción de ustedes.
de clase, procurando usar vocabulario con algunos autores que hayan
adecuado para la situación, donde se relacionado ese tipo de experiencia
P3: es que ese cuadrito, si estaba antes, resaltará las consultas teóricas realizadas con el fin de generar en ellos,
entonces lo que hicimos fue buscar elementos y en el desarrollo del proyecto investigativo.
argumentos sólidos en el desarrollo
encontramos que se repetían en algunos lados,
del problema de investigación, por
entonces lo que hicimos fue complementar el Además se puede observar
la sub- ello es posible ver en P3 la
cuadro, este cuadro si es creación de nosotros.
con
característica
razonabilidad
el aplicación de estas sugerencias, en
indicador: <Argumenta y justifica sus ideas los momentos que hace mención a
Docente Brigitte Sánchez: yo tengo una sobre la base de conocimientos teóricos la aplicación de estas en su
pregunta, ahí hay una organización de la y/o prácticos y los aplica en el desarrollo proyecto
información, la pregunta que yo tengo es sobre del
proyecto>,
pues
P3
investigativo,
lo
cual
menciona puede afirmarse como un producto
los recursos, los factores extrínsecos son como constantemente que los avance obtenidos de la propuesta de formación.
la incidencia de otros factores en el estudiante.
se lograron debido a la consulta juiciosa de
textos, autores que se relacionaran con el
P3: supongamos que ese fue el primer tamizaje tema, teniendo en cuenta las sugerencias
le podremos decir, una primera mirada de que les han realizado los tutores a lo largo
categorización pero si podemos decir que los de la propuesta de formación.
elementos o materiales juegan un papel
importante en la motivación intrínseca, y Por otro lado se vislumbró la presencia de
podría categorizarse así, pero también son la sub-característica ser analítico, con el
materiales de la clase, entonces si habría que indicador: <Tiene en cuenta que existen
establecer, esas cosas.
diversas formas de concebir, describir,
interpretar un mismo fenómeno de la
Docente Brigitte Sánchez: yo pienso que los práctica y/o la investigación>, puesto que
factores extrínsecos, tienen que ver con P3
factores de la persona
manifiesta
consideraciones
como
estudiantes,
número
P3: si, pero también tiene que ver con el valor aplicadas,
percibido de la actividad.
haber
el
además
de
tenido
el
varias
número
de
de
encuestas
los
elementos
teóricos que estaban contrastando con los
resultados que estaba mostrando a los
Docente
José
Torres:
yo
tengo
una tutores de investigación.
interpretación de eso y por lo menos en el
ámbito educativo como se está viendo acá hay Por lo demás se mostró atenta a los
dos personas el profesor y el estudiante, se comentarios
puede poner la posibilidad de que la situación realizaron
y
los
sugerencias
tutores
que
durante
le
este
se ponga de ida y vuelta, por ejemplo el momento de socialización, manifestando
muchacho que proponía P3, el que se percibe los cambios realizados y las posibilidades
como bueno o malo en la clase de matemáticas, de aplicación del proyecto investigativo en
eso ya lo pone frente a la clase de matemáticas el aula de clase.
en términos motivacionales en una cuestión de
que se considera bueno o malo pero en
términos
extrínsecos
también
estaría
el
profesor, que como lo diría P3, si llega con cara
de limón o si le dice al niño que no es bueno,
ese tipo de cosas influyen en un acto intrínseco
y en otro extrínseco pero la misma situación
del muchacho que se considera malo por decir
algo y el profesor que le dice que no es bueno
eso termina en conexión y se vuelve un
refuerzo intrínseco y extrínseco, son factores
motivacionales que tienen hilos conectores en
doble vía y dependiendo de dónde se miren
toman sentido extrínseco o intrínseco.
Docente
Brigitte
Sánchez:
yo
lo
digo
particularmente por los recursos porque yo
pensaría que el recurso es algo extrínseco, lo
que pienso yo es que esas afirmaciones que
mostraba P3, de verlo intrínseco, yo creo que
uno podría tomar eso de lo que vimos en las
encuestas y realizar inferencias entre eso, por
ejemplo
aquellos
factores
intrínsecos
y
extrínsecos se diferencian de algún modo, y
una puede integrar la otra, otra cosas que yo
veo es que la motivación es más intrínseca que
extrínseca, uno podría hacer inferencias de
como uno visualiza la influencia de esos
factores de tipo intrínseco en el aula de clase,
como ustedes ya lo relacionaron.
Docente Jaime Fonseca: y ¿cuántas encuestas
aplicaron?
P3: eran como 80 y P1 aplicó como a 25
estudiantes, entonces eran como 105 más o
menos.
Docente Jaime Fonseca: una cosa que me
parece particular es que en el marco teórico,
hay una diferenciación entre la motivación
intrínseca y extrínseca y las categorías de
análisis que tu propones pues resulta que son
emergentes porque no están tan conectadas con
lo extrínseco o lo intrínseco que es tu marco de
referencia, tu deberías organizar si se pudiera y
relacionar las categorías de análisis asignarles
un índice que dice que es intrínseca o
extrínseca. Otra cosa ese grupo de estudiantes a
los que les aplicaron son de ustedes, creo que
según eso ustedes podrían más que una
enumeración cualitativa podrían agruparlos,
podrían poner algunos ejemplos, más que
ubicar esto es extrínseco o intrínseco como
investigadora podrías decir muchas cosas,
mientras expusiste nombraste varias cosas,
algunas experiencias serian enriquecedoras del
trabajo.
Docente Brigitte Sánchez: otra cosa que se me
ocurrió de las diferencias y ahí haría una
sugerencia general, por ejemplo P3 decía que
esto estaba hecho para estudiantes de quinto y
se aplicaron en estudiantes grandes, y que eran
de edad distinta y oh sorpresa que se
encontraron que los factores motivacionales no
variaron mucho, uno ve algunas cosas que le
dan herramientas, entonces cuando uno se
sienta a pensar y uno que pongo, pero es algo
que si da herramientas, es algo que tu
concluiste por encima. Si uno piensa en eso
esas inferencias de alguna manera ya las tiene.
Docente Jaime Fonseca: yo propondría que se
podría hacer un conteo para los niños de quinto
y otro para los niños de 10 para que se vean
reflejadas las coincidencias de las que habla P3,
y creo que la parte b del análisis está en el
video, porque dijiste muchas cosas que son
muy buenas para el análisis, que no están en la
presentación.
Docente José Torres: una cosa que me parece
importante y que le caché a P3, es que estoy
acá y me parece importante resaltar ese
ejercicio, que estaban haciendo todos, como
está relacionado con las practicas, por una parte
y como también enriquece a todos, yo siento
que lo que acaban de a decir me sirve para mí
como docente de la universidad distrital, y otra
cosa que me pareció importante de lo que dijo
P3, de la versión inicial de lo que se creía por
motivación y ya el aspecto organizado,
estructurado de esa preocupación inicial, yo
creo que reconocer que hay gente que han
estudiado mucho y es un campo fértil de
investigación, todo para decir que la cosa es
compleja y que ustedes asumieron ese reto.
Una profesora del grupo de formación docente
pregunta por el objetivo que se refiere a la
entrevista a los docentes a lo que P3 responde:
P3: la entrevista ya se hizo, sino que para
efectos de esta plenaria no se ha hecho el
análisis, y nos pareció un poco irrespetuoso
mencionarla sin un respectivo análisis.
Profesora grupo formación docente: en el
último objetivo dice que consolidar los factores
de motivación encontrados en el estudio
realizado, que piensan hacer cruzar los tres, es
decir, la teoría, los docentes y los estudiantes
P3: si eso se va a consolidar en una tabla.
De este modo se dio por terminada la exposición del grupo motivación, en ese momento llegó P3 y se inició la exposición del grupo
de enseñanza de la geometría, cuando se terminó esta exposición se dieron algunas indicaciones para la cartilla, por ejemplo el
formato que se aplicaría para el documento y se les comunico la posibilidad de hacer un relato con base en una entrevista, con el
que contaran su historia en el proyecto de investigación.
Actitud
Sub-
Indicador
Profesor 1
Profesor 3
característica
Crítica
Ser reflexivo
Ejemplifica con información de No
es
posible Este indicador se presentó dos veces en el
su práctica, diversos momentos hacer
del
proceso
ejemplo,
un desarrollo de la exposición,
investigativo; pronunciamiento,
en
disertaciones,
porque aplica
información del proyecto de investigación a
debates, debido a que llegó su práctica educativa y hace una relación
deliberaciones, muy
informes, etc. y
tarde,
no entre
los
factores
motivacionales
que
participó en las encontraron en la teoría con la realidad. La
construcciones de profesora
la plenaria.
constantemente
está
usando
ejemplos de situaciones de su práctica
profesional
para
expresar
los
factores
encontrados en la investigación que realizaron
Comunica ideas que revelan No
es
posible Este indicador se presentó una vez, cuando la
teorías propias sobre su práctica hacer
un profesora
profesional y que pueden servir pronunciamiento,
como
insumo
investigativo
llevando a cabo
al
que
comenta
la
situación
del
hacinamiento en las aulas de clase, y la
momento debido a que llegó cantidad de estudiantes, factor que afecta la
se
está muy
tarde,
no enseñanza de las matemáticas, puesto que
participó en las menciona una teoría que ella poseía sobre la
construcciones de práctica
la plenaria
Hace nuevas interpretaciones a No
su experiencia práctica a partir hacer
es
profesional
y
que
en
una
comparación teórica fue confirmada.
posible Este indicador se presentó una vez, en el
un momento en que menciona que los factores
de situaciones de su proceso de pronunciamiento,
formación en investigación
que tienen que ver con el profesor y que
debido a que llegó afectan la motivación de los estudiantes,
muy
tarde,
no haciendo una relación entre los factores
participó en las motivacionales que encontraron en la teoría
construcciones de con
la plenaria
la
realidad,
haciendo
nuevas
interpretaciones de estas situaciones a la luz
de la teoría encontrada, y aplicada a su
práctica profesional.
Ser analítico
Identifica y expresa variables, No
es
posible Este indicador se ve reflejado cuando P3
componentes, partes, aspectos hacer
de situaciones de su práctica
un menciona lo que pretendían hacer con el
pronunciamiento,
objetivo de averiguar sobre los resultados de
debido a que llegó las
muy
tarde,
pruebas
saber,
P3
muestra
un
no razonamiento lógico donde se evidencia un
participó en las análisis de la situación donde se ponen en
construcciones de juego las variables que hacen parte de ese
la plenaria
objetivo, teniendo en cuenta el tiempo de la
aplicación de la propuesta y los resultados
que pretendían esperar y las posibilidades de
encontrar información que les fuera útil para
la propuesta de formación.
Tiene en cuenta que existen No
es
posible Este indicador se presentó una vez cuando P3
diversas formas de concebir, hacer
un manifiesta
describir, interpretar un mismo pronunciamiento,
consideraciones
haber
como
tenido
el
varias
número
de
fenómeno de la práctica y/o la debido a que llegó estudiantes, el número de encuestas aplicadas,
investigación
muy
tarde,
no además de los elementos teóricos que estaban
participó en las contrastando con los resultados que estaba
construcciones de mostrando a los tutores de investigación.
la plenaria
Tiene
en
aspectos
cuenta
que
considerar
como
una
posible
investigación
le
diferentes No
es
posible Este indicador se presentó una vez en el
permiten hacer
un desarrollo de la sesión, cuando menciona lo
experiencia pronunciamiento,
problema
que pretendían hacer con el objetivo de
de debido a que llegó averiguar sobre los resultados de las pruebas
muy
tarde,
no saber, se evidencia un análisis de la situación
participó en las donde se ponen en juego las variables que
construcciones de hacen parte de ese objetivo, teniendo en
la plenaria
cuenta el tiempo de la aplicación de la
propuesta y los resultados que pretendían
esperar y las posibilidades de encontrar
información que les fuera útil para la
propuesta de formación.
Ser social
Comenta la aplicabilidad que ha No
es
posible Este indicador se ve reflejado una vez, cuando
dado a las consultas, debates, hacer
un la profesora menciona las situaciones de su
comentarios y consejos de sus pronunciamiento,
práctica profesional en que los factores
compañeros en torno a la debido a que llegó motivacionales se ven reflejados, permitiendo
temática de investigación en muy
diversos
momentos
de
práctica
tarde,
no así la aplicabilidad del estudio realizado en su
su participó en las quehacer profesional
construcciones de
la plenaria
Buscador
verdad
de Indaga para encontrar respuesta No
es
posible Este indicador se presentó una vez, cuando la
a diversas preguntas que surgen hacer
en el proceso investigativo
un profesora comenta que han leído e indagado
pronunciamiento,
en diferentes lugares y autores para consolidar
debido a que llegó el marco teórico, además expresa claramente
muy
tarde,
no los acercamientos teóricos desarrollados por
participó en las ellos en el grupo, cuando menciona los tipos
construcciones de de motivación
la plenaria
Hace referencia a diferentes y No
variadas
fuentes
para
es
y algunos factores que
encontraron
posible Este indicador se presentó 4 veces en el
dar hacer
un desarrollo de la sesión, la primera cuando
sustento a sus ideas entorno al pronunciamiento,
explica y expresa los argumentos hallados en
problema de investigación y su debido a que llegó los referentes teóricos que les sirven para
desarrollo
muy
tarde,
no sustentar
los
factores
de
motivación
participó en las relacionados con el tema de investigación que
construcciones de abordaron. La segunda cuando describe los
la plenaria
diferentes elementos que encontraron en la
investigación documental y teórica que
realizaron para determinar los diferentes
factores de motivación en la investigación, y
la tercera cuando responde a las preguntas que
le realizan al finalizar la exposición porque da
cuenta
del
proceso
realizado,
de
las
actividades que aún faltan por desarrollar y
los planes que pretenden ejecutar para
culminar la investigación.
Manifiesta
haber
indagado No
es
posible Este indicador se presentó dos veces la
fuentes teóricas que le permitan hacer
complementar
el
un primera
referente pronunciamiento,
cuando
describe
los
diferentes
elementos que encontraron en la investigación
teórico que da sustento a la debido a que llegó documental y teórica que realizaron para
investigación a realizar
muy
tarde,
no determinar
los
diferentes
factores
de
participó en las motivación, y la segunda cuando responde a
construcciones de las preguntas que le realizan al finalizar la
la plenaria
Usa
resultados
de No
es
exposición.
posible Este indicador se presentó una vez cuando
investigaciones de diferentes hacer
índoles
para
sostener
opiniones y/o acciones
un menciona las relaciones que realizaron entre
las pronunciamiento,
las categorías de análisis y los factores
debido a que llegó encontrados en el marco teórico, cuando
muy
tarde,
no explica los componentes de cada factor y
participó en las porque se consideraba intrínseco o extrínseco
construcciones de teniendo en cuenta los diferentes autores
la plenaria
consultados y los que tuvieron en cuenta para
la realización del marco teórico.
Razonabilidad
Argumenta y justifica sus ideas No
es
posible Este indicador se presentó varias veces, la
sobre la base de conocimientos hacer
un primera
teóricos y/o prácticos y los pronunciamiento,
se
da
cuando
menciona
constantemente que los avance obtenidos se
aplica en el desarrollo del debido a que llegó lograron debido a la consulta juiciosa de
proyecto
muy
tarde,
no textos, autores que se relacionaran con el
participó en las tema, teniendo en cuenta las sugerencias que
construcciones de les han realizado los tutores a lo largo de la
la plenaria
Apertura al cambio Usa diferentes referentes para No
es
propuesta de formación
posible Este indicador se presentó una vez, se expresa
desarrollar diversas acciones hacer
un cuando comenta que en el grupo han leído y
investigativas, reconociendo así pronunciamiento,
la
existencia
opciones
de
buscado diferentes referentes que les sirva
múltiples debido a que llegó para concluir los tipos de motivación. Este
muy
tarde,
no indicador se ve reflejado cuando muestra el
participó en las uso de diferentes referentes para sustentar el
construcciones de marco teórico realizado por el grupo de
la plenaria
Indaga aspectos que muestren No
nuevas
y
diversas
es
profesores
posible Este indicador se presentó una vez, cuando
visiones hacer
un menciona
sobre un tema determinado en pronunciamiento,
el proceso de investigación
que
encontrados
a
en
partir
los
de
referentes
elementos
teóricos
debido a que llegó cambiaron su pregunta de investigación a los
muy
tarde,
no factores de motivación y dejaron de lado la
participó en las palabra elementos de motivación.
construcciones de
la plenaria
Interacción Trabajo en equipo
Acoge los aportes de otros No
frente
su
investigación
propuesta
es
posible Este indicador se presentó una vez, cuando
de hacer
un menciona las sugerencias que le han realizado
pronunciamiento,
los
tutores
en
sesiones
anteriores,
debido a que llegó retomándolas y afirmando que poniéndolas en
muy
tarde,
no práctica tomaron decisiones para determinar
participó en las los objetivos específicos
construcciones de
la plenaria
Socializar
Utiliza diversas modalidades No
es
posible Este indicador se presentó una vez, cuando la
para mostrar lo que hace del hacer
proyecto.
un profesora expresa que han leído y buscado
pronunciamiento,
autores
que
respalden
las
acciones
debido a que llegó investigativas que debían realizar, muestra
muy
tarde,
no con sus palabras el proceso realizado para
participó en las desarrollar la investigación y consolidar el
construcciones de marco teórico.
la plenaria
Comunica constantemente sus No
es
posible Este indicador se presentó constantemente en
consultas, sus intereses, sus hacer
propuestas y desarrollos
un el desarrollo de la sesión, las más importantes
pronunciamiento,
fueron: cuando la profesora menciona los
debido a que llegó pasos que la llevaron a desarrollar el proceso
muy
tarde,
no investigativo, los autores y textos que los
participó en las llevaron como grupo a concluir los diferentes
construcciones de factores motivacionales que se ven inmersos
la plenaria
En sus intervenciones, intenta No
hacer comprensible sus ideas
es
en el aula de clase.
posible Este indicador se presentó constantemente en
hacer
un el desarrollo de la sesión, porque
pronunciamiento,
usa un
lenguaje sencillo para explicar todos los
debido a que llegó factores de motivación que se ven reflejados
muy
tarde,
no en el aula de clase, procurando usar
participó en las vocabulario adecuado para la situación, se
construcciones de puede observar que la profesora es muy clara
la plenaria
Incentivar
Menciona
anécdotas, No
experiencias,
situaciones hacer
es
en la información que trasmite.
posible Este indicador se presentó una vez en el
un desarrollo de la sesión, cuando la profesora
referentes a su práctica o al pronunciamiento,
proceso
adelanta,
investigativo
para
discusión al respecto
cuenta el desarrollo del proceso, por el cual
que debido a que llegó pasaron para escribir nuevamente el marco
promover muy
tarde,
no teórico, se puede observar una descripción
participó en las detallada de la experiencia investigativa
construcciones de
la plenaria
Realiza
pronunciamientos No
es
posible Este indicador se presentó una vez, cuando
estimulantes sobre el trabajo de hacer
los otros
un menciona que su compañero, ha realizado
pronunciamiento,
debido a que llegó
muy
tarde,
no
participó en las
construcciones de
la plenaria
aportes en el trabajo de investigación.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
Profesor 1
No es posible hacer un pronunciamiento, debido a que llegó muy tarde, no participó en las construcciones de la plenaria.
Interacción:
No es posible hacer un pronunciamiento, debido a que llegó muy tarde, no participó en las construcciones de la plenaria.
Crítica:
En el caso de P3 se observa la presencia de 6 de las sub-características de la crítica.
Profesora
En cuanto a la reflexividad P3, comunica ideas propias de la práctica, las cuales ejemplifica haciendo nuevas
3
interpretaciones de estas; en esta sesión evidenció que identifica, expresa variables y tiene en cuenta que existen
diferentes aspectos de situaciones de su práctica profesional que le sirvieron de insumo para el proyecto de
investigación, lo que deja ver elementos de ser analítico. En cuanto a ser buscador de verdad se puede expresar en
que indaga información, hace referencia y manifiesta el uso de diferentes fuentes para obtener información, incluso usa
resultados de algunas investigaciones para sustentar sus ideas. En relación a razonabilidad, se puede expresar en que
argumenta y justifica sus ideas desde algunos autores que la respaldan.
También, se muestra abierta al cambio al indagar y usar diferentes referentes para sustentar sus ideas. Por otra parte, se
evidencia el ser social, en que comenta la aplicabilidad del proyecto de investigación y algunas consultas realizadas en
su práctica profesional.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de 3 de las sub-características, por lo cual se afirma lo siguiente:
En sus intervenciones interactúa, evidenciando que acoge los aportes realizados por otros, en estas acciones se pueden
entrever rasgos de trabajo en equipo;
además se puede observar un avance en cuanto a socializar comunica
constantemente sus consultas y que procura que en sus intervenciones se entienda lo que expresa, usando diversas
maneras de mostrar las consultas que hace. En cuanto a incentivar, hace pronunciamientos estimulantes sobre el trabajo
de su compañero y menciona anécdotas referentes a su práctica, relacionadas con la investigación.
Anexo S
Sesión grupal 8: mayo 31 de 2014.
Posterior a la plenaria 8, el grupo de profesores acordó hacer una reunión el día 31 de mayo de 2014, la cual contó con la
participación de los profesores P1 y P3, y dos pasantes de investigación. Se realizó en la biblioteca Luis Ángel Arango.
Está reunión fue llevada a cabo, con el propósito de iniciar el análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes y las entrevistas
realizadas a los profesores del área de matemáticas de los respectivos colegios de P1 y P3, a partir de las categorías que se
establecieron para hacer el análisis. Para esto, inicialmente P3 explica a P1 los aspectos que se mencionaron en la sesión plenaria,
donde les hicieron varios comentarios. Por esta causa se continua trabajando como en la última reunión del grupo donde se hacen dos
funciones diferentes para avanzar en el proceso investigativo.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la propuesta
En primer lugar se organizan los docentes, en grupos con cada pasante para continuar realizando en un grupo la primera parte del
análisis en las tablas y la otra la organización de las encuestas de acuerdo a las categorías de análisis que se habían establecido en la
sesión anterior.
P3: entonces hacemos dos tablas una de las Es
posible
evidenciar
en
las
En cuanto al indicador en que se
categorías y otras de los resultados, en una intervenciones de P3, se puede observar evidencia el trabajo en equipo de P3, se
ponemos colegio Arciniegas y Colegio Uribe, la presencia de la
en otra columna clasificación según la teoría
sub-característica dice consecuencia de la propuesta porque
construir colaborativamente con los los encuentros han cumplido su función
indicadores: <mantiene acuerdos sobre de inquietar a los profesores, puesto que
P1: ¿van a reclasificar cada cosa?
conceptualizaciones
y
formas
de la información que proveen, permite a
Pasante: no, vamos a ver algunos aspectos, trabajo> y <sus acciones evitan la ellos cuestionarse acerca de lo que están
vamos a organizar y relacionar la información jerarquización de roles, para mantener investigando y de las acciones que han
en un cuadro donde se evidencie, que es la el trabajo entre pares>;
cuando elegido como camino; ya que en los
competitividad para nosotros, el colegio y los menciona las actividades a realizar y la sesiones posteriores P3 estuvo atenta y
resultados.
forma de organización del análisis, crítica respecto
a las sugerencias que
teniendo en cuenta que será una forma hacían los profesores del grupo de
P3: no, vamos a organizar para hacer el de organizar el análisis, teniendo en investigación,
análisis
logrando
así
extraer
cuenta los comentarios realizados en la aquellas que consideraba necesarias e
plenaria pasada. Además se puede incluyéndolas en la organización del
Pasante:
esto
es
un
análisis
porque observar la presencia de la sub- análisis y la categorización de este, tal
organizamos la información que obtuvimos característica trabajar en equipo al como se lo hace saber a P1.
con la teoría, como parte extrínseca o mostrar el indicador <acoge los aportes En cuanto a P1 se puede observar que
intrínseca.
de otros frente a su propuesta de producto de la propuesta, porque siempre
investigación>, porque revela que ha está indagando y preguntando, además
P3: ok, como tu decías (refiriéndose a la involucrado las sugerencias que le como no ha asistidos a las ultimas
pasante) intrínseco por tal cosa, o extrínseco realizaron los profesores en la plenaria.
plenarias no sabe las ultimas sugerencias
por tal otra, o definitivamente solo es
que han realizado los docentes, por lo
extrínseco.
En cuanto a P1 se puede observar la tanto se fortalece el trabajo en equipo
sub-característica
incentivar
con
el entre los dos.
P1: y ¿cómo vamos a categorizarlo?
indicador
<plantea
preguntas
sugerentes al debate y a la reflexión>
P3: esa es la sugerencia que nos hicieron en la cuando hace preguntas para informarse
plenaria
del proceso que se desarrolla en el
grupo, además con el fin de generar
acuerdos para realizar las actividades
propuestas.
Después de este primer momento se decidió organizarse en dos grupos para obtener mejores resultados, entonces P1 y la pasante con
la que establecieron las categorías de análisis se hicieron en un grupo y P3 con la pasante con la que modificó el marco teórico
conformaron el segundo grupo.
P1: ¿cuáles eran las categorías que habíamos Se aprecia en las intervenciones de P3 Los indicadores que se presentan en esta
establecido? Tiempo libre, competitividad, dos
salir del salón
sub-características:
construir intervención, de P3, pueden ser causa de
colaborativamente, y trabajo en equipo su participación en la propuesta de
en la primera, es evidente con los formación,
porque
a
partir de las
Pasante: recordemos que en la categoría de indicadores <sus acciones evitan la actividades que se han desarrollado,
salir estaba ir a la sala de informática, ir al jerarquización de roles, para mantener permitieron a los profesores enterarse del
parque, ir a la media torta, por eso el trabajo entre pares>, <Asume en su proceso a seguir, las herramientas a
clasificamos las canchas dentro de tiempo momento el liderazgo, pero no se desarrollar y la forma en que se debía
libre.
arraiga a éste, dando oportunidad a los entregar el informe final. Entonces la
demás de tener este rol>, y < Pone en participación de P3 en la mayoría de las
P3: el profe nos dijo que no colocáramos consideración del grupo tareas o sesiones plenarias le permite tomar la
marco metodológico porque no es un marco, información que promovería el proceso posición de líder, puesto que es la
es un proceso, que como tal un marco no era. de investigación conjunto > cuando P3 persona del grupo que posee más
Nos falta eso de la metodología…
le comenta a P1, que les hace falta el información de las sugerencias realizadas
“proceso metodológico” y le comenta por los docentes investigadores.
P1: ¿cómo así y luego eso no lo tenemos?
que les hace falta escribirlo para el
P3: lo hicimos pero no lo tenemos redactada
informe final, se puede observar que
está
tomando
Pasante: está pero no está escrito, falta decir situación
el
liderazgo
haciéndole
saber
de
la
a
su
que tipo de metodología es, el tipo de compañero lo que falta y la estrategia
instrumentos y eso.
que
podían
desarrollar
para
solucionarlo.
P3: entonces eso nos hace falta
De la segunda con el indicador: <Acoge
Pasante: se debe escribir la intención de las los aportes de otros frente a su
preguntas y lo que se pretendía con cada una propuesta de investigación>, cuando
y eso
hace mención a las sugerencias que les
dio el profesor en cuanto al marco
P3: eso ya lo hicimos en una presentación, metodológico y la forma de escribirlo.
solo es tomar la presentación y transcribirlo
Mientras continúan los dos grupos trabajan por separado, compartiendo ideas, inquietudes y sugerencias. El grupo de la clasificación
de las encuestas, leía las respuestas de los estudiantes y las clasificaban de acuerdo a alguna categoría que ya se había establecido
P1: en esta encuesta este estudiante habla de En las acciones de P1 y P3, se puede
salir al parque a medirlo, a usar el metro
Algunos de los indicadores que se
observar la sub-característica trabajo en aprecian en esta intervención pueden ser
equipo con el indicador: <Acuerda a causa de la participación de P3 en la
Pasante: eso entra en la categoría de tareas para cada uno de los integrantes propuesta de formación. En cuanto a la
experimentación
del grupo>, cuando deciden trabajar en interacción, se afirma esto por varias
la misma forma que en la sesión razones: la primera, porque la propuesta
P1: este estudiante desea competir con los anterior, donde cada uno tomo una parte ha generado lazos de respeto entre los
estudiantes
del análisis. La cual se desarrolla en participantes, que les permite designar
Pasante: entonces está dentro de la categoría toda la sesión.
tareas a cada miembro sin que alguno se
competitividad
moleste por ello, y como se mencionó
Por otro lado en P3 se puede observar la anteriormente la presencia de P3 en las
P3: P1, señor tenemos que entregar el presencia
informe final de hoy en 8
de
la
sub-característica sesiones plenarias le permite informar a
construir colaborativamente, con el su compañero de las actividades a
indicador <pone en consideración del realizar para la culminación del proceso.
P1: y ¿qué falta?
grupo
tareas
o
información
que
promovería el proceso de investigación
P3: el marco metodológico, el análisis y las conjunto>, porque
conclusiones
le informa a su
compañero la fecha de entrega del
informe final y lo que hace falta para
culminarlo.
P3: para el marco metodológico toca escribir En
esta
intervención
de
P3
hay
las preguntas y la intención que se tenía con presencia del indicador <sus acciones
cada una de ellas, el tipo de investigación, la evitan la jerarquización de roles, para
población, los instrumentos y todo eso
mantener el trabajo entre pares> de la
sub-característica
P1: yo hago eso
construir
colaborativamente, puesto que informa
a su compañero los componentes del
P3: eso está en una presentación que hicimos marco metodológico que hacen falta, sin
al principio.
imponer o supeditar a su compañero y
cuando le comenta que en la última
P1: de verdad, yo no me acuerdo de eso
plenaria preguntaron por las acciones
que no realizaron en el
proceso
P3: si esa presentación la hicimos para los investigativo que estaban desarrollando.
objetivos
En cuanto a P1 se puede observar la
P1: donde habíamos dicho que iríamos a presencia de la sub-característica trabajo
varios colegios de la ciudad y ¿eso?
en equipo, con el indicador <Acuerda
tareas para cada uno de los integrantes
P3: si en esa, que día volvieron a retomar del grupo>, cuando decide que va a
cosas de los objetivos, preguntaron que si asumir lo que hace falta del marco
nosotros le habíamos quitado cosas Y yo dije metodológico
y
cuando
hace
que sí, que habíamos quitado lo del Icfes, preguntas referentes a este tema.
dado el tiempo que se da para la investigación
es corto para hacer ese tipo de análisis, que
habíamos quitado lo de las Tic, y las fichas
las
bibliográficas
Después de determinar
las tareas que debían realizar cada uno, procedieron a seguir cada grupo en la organización de la
información.
P3: en la plenaria nos dijeron que todas las En las acciones de P3 y P1 se puede La presencia del indicador en las
preguntas decían lo mismo pero en diferentes observar la presencia de la sub- acciones de P1, se puede considerar
palabras, entonces que la pregunta que más característica trabajar en equipo con los consecuencia de la propuesta porque a
nos servía era la dos, por eso es que es la que indicadores: <Acuerda tareas para cada partir de la interacción que ha surgido
tomamos para el análisis.
uno de los integrantes del grupo> y con P3 y las tareas que han tenido la
<Acoge los aportes de otros frente a su necesidad
de
desarrollar
para
ir
P1: ah bueno entonces yo me encargo de propuesta de investigación>, el primero avanzando en el proceso de formación, la
hacer el marco metodológico, para que nos cuando asumen las tareas que van a interacción de los profesores ha sido
rinda, y yo les mando la clasificación que realizar
hicimos hoy de las encuestas.
sin
compañero,
imponerse
sobre
su basada en el respeto y en la colaboración,
el segundo cuando P3 pues este es el pilar fundamental en el
comenta que en la sesión plenaria les desarrollo de las sesiones. Así, es preciso
P3: listo, entonces yo les mando este cuadro dieron algunas indicaciones y entre los afirmar
que
la
presencia
de
los
de análisis con lo que tengo listo y faltarían dos deciden acatarlas en su trabajo indicadores se debe a la participación de
las conclusiones, ¿Qué hacemos con eso? Y investigativo. Además se puede percibir P3 en la propuesta, al considerarse que es
¿las entrevistas? Falta también meterlas en en P1 y P3 la presencia del indicador una líder cuando así lo requiere, ante la
este análisis, entonces yo hago el cuadro y <sus acciones evitan la jerarquización ausencia de sus compañeros en la
que P1 haga el marco metodológico, la de roles, para mantener el trabajo entre mayoría de las sesiones, pero que aun así
clasificación
y
las
conclusiones
y
así pares> de la sub-característica construir pone
en
consideración
de
P1
las
quedamos. Bueno y para cuando tenemos esto colaborativamente, puesto que ambos decisiones a tomar y los aspectos que
listo? Toca antes del viernes porque tenemos asumen responsabilidades y un tiempo tienen que ver con la construcción del
que entregar esto el sábado
para cumplir con las mismas, sin que marco metodológico y lo que hace falta
sea una imposición del otro.
para el informe final.
P1: yo creo que para el jueves está bien
Posterior a esto, ya con los roles que cada uno asumió, se dio por finalizada la sesión.
Actitud
Sub-característica
Interacción Trabajo en equipo
Indicador
Profesor 1
Profesor 3
Acoge los aportes de otros Este indicador se presentó una Se presentó dos veces en el
frente a su propuesta de vez
investigación
cuando
asume
las desarrollo de la sesión cuando
sugerencias que le informa su hace mención de las sugerencias
compañera de grupo cuando que les realizan en las plenarias,
asume las tareas que va a porque revela que ha involucrado
realizar, el segundo cuando P3 las sugerencias que le realizaron
comenta
que
plenaria
les
en
la
dieron
sesión los tutores, se ve reflejado cuando
algunas hace mención a las sugerencias
indicaciones y entre los dos que les dio el profesor en cuanto
deciden acatarlas en su trabajo al marco metodológico y la forma
investigativo.
de escribirlo además le comenta a
su compañero que en la sesión
plenaria
les
dieron
algunas
indicaciones y los dos deciden
acatarlas
en
su
trabajo
investigativo.
Acuerda tareas para cada Se presentó dos veces en la Se presentó dos veces en el
uno de los integrantes del sesión cuando asume tareas a desarrollo de la sesión cuando
grupo
desarrollar
en
el
grupo, asume dos tareas a realizar en el
surgieron espontáneamente, el grupo, fueron espontáneamente, el
primero cuando deciden trabajar primero cuando deciden trabajar
en la misma forma que en la en la misma forma que en la
sesión anterior, donde cada uno sesión anterior, donde cada uno
tomo una parte del análisis y la tomo una parte del análisis. Y el
segunda cuando decide que va a segundo cuando asumen las tareas
asumir lo que hace falta del que van a realizar sin imponerse
marco metodológico y cuando sobre su compañero.
hace las preguntas referentes a
este tema.
Construir
Mantiene acuerdos sobre No presentó este indicador.
Se presentó una vez, cuando le
colaborativamente
conceptualizaciones
comentaba a su compañero las
formas de trabajo
y
acciones
a
realizar
en
la
realización del análisis de la
información, es evidente cuando
menciona
realizar
las
y
actividades
a
forma
de
la
organización del análisis, teniendo
en cuenta que será una forma de
organizar el análisis, teniendo en
cuenta los comentarios realizados
en la plenaria pasada.
sus
acciones
jerarquización
evitan
de
la Se presentó una vez en la Se presentó cuatro veces, cuando
roles, realización
del
trabajo,
fue le comenta a su compañero lo que
para mantener el trabajo espontaneo y se ve reflejado hace
entre pares
cuando
ambos
falta
y
asumen espontáneamente,
lo
el
hace
primero
responsabilidades y un tiempo cuando menciona las actividades a
para cumplir con las mismas, sin realizar
que sea una imposición del otro.
y
la
forma
de
organización del análisis, teniendo
en
cuenta
los
comentarios
realizados en la plenaria pasada;
el segundo cuando P3 le comenta
a P1, que les hace falta el
“proceso
metodológico”
y
le
comenta
que
les
hace
falta
escribirlo para el informe final.
La tercera cuando informa a su
compañero los componentes del
marco metodológico que hacen
falta. La cuarta cuando ambos
asumen responsabilidades y un
tiempo para cumplir con las
mismas,
sin
que
sea
una
imposición del otro.
Pone en consideración del Se presentó una vez, cuando Se presentó dos veces y lo hace
grupo tareas o información toma decisiones sobre las tareas cuando
le
comenta
a
su
que promovería el proceso a realizar en el grupo fue compañero las acciones a tomar,
de investigación conjunto
espontaneo.
las sugerencias recibidas y las
estrategias para desarrollar el
trabajo en equipo, son de forma
espontánea, la primera cuando P3
le comenta a P1, que les hace falta
el “proceso metodológico” y le
comenta
que
les
hace
falta
escribirlo para el informe final. La
segunda cuando le informa a su
compañero la fecha de entrega del
informe final y lo que hace falta
para culminarlo.
Asume en su momento el No presentó este indicador
Se presentó durante la sesión, se
liderazgo, pero no se arraiga
puede observar que está tomando
a éste, dando oportunidad a
el
los demás de tener este rol
haciéndole saber a su compañero
liderazgo
de
la
situación
lo que falta y la estrategia que
podían
desarrollar
para
solucionarlo.
Socializar
Esta sub-característica no se Esta sub-característica no se Esta
presentó en esta sesión
Incentivar
plantea
presentó en esta sesión
no
presentó en esta sesión
preguntas Se presentó una vez cuando No presentó este indicador.
sugerentes al debate y a la pregunta a su compañera sobre
reflexión
sub-característica
las acciones a realizar en el
proceso,
haciendo
preguntas
para informarse del proceso que
se
desarrolla
en
el
grupo,
además con el fin de generar
acuerdos
para
realizar
las
se
actividades propuestas.
Profesor
Desarrollo
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las reuniones anteriores, puesto que en esta
reunión se continúan planteando aspectos de tipo metodológico en el proceso de investigación; como la aplicación de
las encuestas, el análisis que se realizará para clasificar la información, y se resalta la aplicación de las sugerencias
hechas por los tutores a los profesores, es por esta causa que la actitud interacción primó en esta reunión. No es posible
hacer un pronunciamiento de las sub-características de la actitud crítica pues, no se evidenciaron explícitamente.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de 3 de las sub-características, por haberse tratado de una reunión de
Profesor 1
pares, en las cuales se desea realizar el análisis de la información obtenida de acuerdo a las sugerencias realizadas por
los tutores en la plenaria anterior, por ello se puede afirmar:
En sus intervenciones P1 interactúa con su compañera de grupo de trabajo y las pasantes, cabe destacar que se resalta
que acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, en este caso las sugerencias realizadas
por los tutores en la sesión plenaria anterior, por lo tanto se puede ver se la presencia de la sub-característica trabajo en
equipo; además, en ocasiones, tiene en cuenta que sus acciones no jerarquicen y poniendo en consideración del grupo
tareas y acciones, para tomar decisiones, por esta causa se pueden vislumbrar elementos de construir
colaborativamente; en cuanto a incentivar se hace presente cuando plantea preguntas sugerentes al debate a su
compañera de grupo en el hacer investigativo.
Los desarrollos de P1 en cuanto a la interacción sobresalen en las sub-características trabajo en equipo, construir
colaborativamente e incentivar, en cuanto a trabajar en equipo se puede observar que tiene en cuenta que se encuentra
en un grupo de trabajo, en el cual escucha, valora sus opiniones y formas de ver las situaciones, llegando a acuerdos,
puntos de vista y acogiendo tanto sugerencias realizadas por los tutores como por su compañera de grupo e incluso en
las que podrían plantear las pasantes de investigación. En cuanto incentivar P1 propicia acciones para desarrollar el
hacer investigativo, haciendo preguntas que generan debate y reflexión permitiendo un ambiente de discusión y de
acuerdos para desarrollar lo propuesto, haciendo cuestionamientos sobre las actividades en las que no puede asistir y en
cuanto a las posibles aplicaciones del trabajo de investigación; en relación a construir colaborativamente tiene en cuenta
sus acciones para evitar imponerse sobre su compañera, además pone en consideración de ella, las posibles estrategias a
abordar o aplicar en el trabajo en equipo, para beneficiar a todo el grupo de trabajo.
Crítica:
En esta sesión grupal, se puede observar algunos desarrollos distintos a las reuniones anteriores, puesto que en esta
reunión se continúan planteando aspectos de tipo metodológico en el proceso de investigación; como la aplicación de
las encuestas, el análisis que se realizará para clasificar la información, se resalta la aplicación de las sugerencias
Profesora
3
hechas por los tutores a los profesores, es por esta causa que la actitud interacción primó en esta reunión, en el caso de
P3 se manifiesta la presencia de 1 de las sub-características de la crítica.
P3, se muestra abierto al cambio al aceptando argumentos de sus pares y el tutor cuando estos son acertados y se
relacionan con los intereses propuestos por el grupo de investigación, además de modificar sus puntos de vista con base
en esos argumentos.
Se puede afirmar que los desarrollos de P3 en esta sesión son evidentes en la sub-características apertura al cambio. En
cuanta apertura al cambio se refleja en que acepta los puntos de vista de sus compañeros y los tutores, aceptando y
aplicando las sugerencias que le realizaron en la plenaria pasada.
Interacción:
En esta sesión se puede observar la presencia de 2 de las sub-características, por lo cual se afirma lo siguiente:
En sus intervenciones P3 interactúa con su compañero de grupo y las pasantes de investigación, se puede evidenciar
que acuerda tareas para el trabajo en grupo y acoge aportes realizados por otros, resaltando las sugerencias realizadas
en las por los tutores en las plenarias, acogiendo las que según ella beneficien o se acerquen a lo que están realizando,
por lo tanto se puede ver se la presencia de la sub-característica trabajo en equipo, también pone en consideración de
grupo aportes , en determinados momentos asume el liderazgo del grupo para desarrollar las actividades relacionadas
con la propuesta de formación, teniendo en cuenta mantener los acuerdos a los que habían llegado antes, sin que sus
acciones jerarquicen la situación o imponerse sobre su compañero; en estas acciones se pueden vislumbrar elementos
de construir colaborativamente.
Los desarrollos significativos de la interacción estuvieron dados por las sub-características: trabajo en equipo y
construir colaborativamente. La primera puesto que es la persona que ha participado en las sesiones plenarias como
representante del grupo, por esta razón puede poner en práctica las observaciones que le realizan los tutores, en cuento a
construir colaborativamente se puede evidenciar, en lo que se mencionó anteriormente se puede observar que su
asistencia a las sesiones plenarias le da la oportunidad de asumir el liderazgo del grupo, sin imponerse sobre su
compañero, permite evidenciar un cambio significativo en la P3 que inició en la propuesta que no participaba, que solo
expresaba su opinión en el grupo de trabajo, se puede observar gran cambio en las exposiciones de P3, en cuanto a la
interacción se puede observar un desarrollo en especial en la sub-característica construir colaborativamente.
Anexo T
Sesión plenaria 9: junio 07 de 2014.
“Aporto, apoyo y aprendo”
En esta sesión plenaria, de los integrantes del subgrupo considerado en el estudio de caso, se contó con la participación P3 inicialmente
y P1 llegó después de un tiempo de iniciada la sesión.
Esta sesión tuvo como propósito que los profesores realizaran una revisión colaborativa del trabajo desarrollado por los otros
subgrupos de investigación, haciendo comentarios por medio de la herramienta <control de cambios> de Microsoft Word, a los
documentos que fueron enviados con anterioridad y que se asignaron a cada uno de los profesores presentes. Para esto, se contó con
cuatro momentos: el primero, fue la explicación de la actividad y también del uso de la herramienta control de cambios a cargo de
D.B.S.; el segundo, fue la lectura de cada documento en la que el archivo de P3 lo tuvo a cargo P.L.M., D.J.R. y D.B.S., y P3 revisó el
de P.L.R; el tercer momento, fue la ronda de comentarios por cada uno de dichos archivos, en las que primero participaron los
profesores en formación y posteriormente los investigadores, quienes complementaron lo anunciado por los profesores; por último, se
hicieron consideraciones acerca de la sesión plenaria 10.
Descripción
Qué indicador se ve y en qué se ve
Pronunciamiento de si el indicador
visto es consecuencia de la propuesta
Luego de las palabras de bienvenida a la sesión y de la explicación dada por parte de D.B.S., se guardó en cada uno de los
computadores los archivos que serían el insumo para el segundo momento de la actividad. Mientras eran abiertos, P3 habló con
P.L.M. acerca de una convocatoria de la Secretaría de Educación Distrital para recibir el apoyo económico para realizar la maestría,
sugiriéndole que se inscribiera inmediatamente. En seguida, se inició la lectura del documento llamado <Vive y enseña la
geometría>, empezando el planteamiento del problema y los objetivos. La lectura la asumió la pasante y P3 fue oyente activa.
P3: ¿No se supone que sería como en tercera Cuando P3 hace la pregunta y muestra Es preciso afirmar que la presencia de
persona?, dentro de los requisitos no se tiene una concepción acerca del uso del estilo los
indicadores
se
da
como
que sea en tercera persona, o como el estilo de escritura de P.L.R., se evidencia que consecuencia de la participación de P3
que la persona quiera.
hay
presencia
de
varias
sub- en la propuesta de formación, puesto
características. La primera de ellas es ser que el ejercicio de revisión colaborativa
Pasante: si la persona quiere en primera inquisitivo con el indicador <se cuestiona que se planteó en esta actividad a los
persona, eso depende, pero para que el acerca de argumentos propios y ajenos profesores, permitió que ellos tuvieran
documento sea como más –la pasante pensó para contribuir efectivamente en el una visión crítica en todo momento de
un momento- comunicativo, que sea más grupo>; la segunda es razonabilidad, al lo que leían, siendo evidente que
general, que sirva para más personas, es mostrar el indicador <cuestiona, analiza cuando cuestiona los argumentos que
recomendable en tercera, pero eso si cada y razona los argumentos mencionados expone P.L.R. se da a causa de la
quien elige.
por sus compañeros de grupo, en debates planeación
y
conversaciones,
para
de
esta
actividad
en
construir particular, puesto que ese era el fin que
argumentos sólidos para el proyecto de se pretendía lograr con la misma.
investigación>; la tercera es ser analítico
con el indicador <tiene en cuenta que
existen diversas formas de concebir,
describir, interpretar un mismo fenómeno
de la práctica y/o la investigación>; y la
última es ser reflexivo al presentar el
indicador <comunica ideas que revelan
teorías
propias
sobre
su
práctica
profesional y que pueden servir como
insumo al momento investigativo que se
está llevando a cabo>. Las dos primeras
sub-características se presentan cuando,
en aras de aportar a su compañera, lee
claramente cada uno de los apartados,
con una mirada crítica que permita
cumplir el fin de esta revisión. Las otras
dos son visibles cuando muestra una
postura, que indica la presencia de una
teoría propia en cuanto al uso de la
tercera persona como estilo de escritura,
pero también cuando pone en duda que
esta sea el único estilo que se pueda usar
para el desarrollo de un informe de
investigación.
Tras unos minutos más de lectura, llegó P.L.R. a la sesión plenaria entregando a P3 un nuevo documento, puesto que en el que se
estaban haciendo los comentarios no correspondía a la versión final del documento. Así, se copiaron los comentarios hechos con
anterioridad a este nuevo documento. La primera sección del trabajo que se leyó fue el planteamiento del problema.
Pasante: Usted iba a proponer un cambio, Se evidencia la presencia de la sub- De igual manera a como se expresó con
decía, –ahora leyendo el documento- de este característica ser inquisitivo con el anterioridad,
tipo de planteamientos se puede concluir que indicador
<se
es poca la importancia que se le da; por eso argumentos
íbamos a cambiar.
cuestiona
propios
y
acerca
ajenos
de indicador
se
la
presencia
puede
deber
de
a
este
las
para dinámicas del trabajo colaborativo que
contribuir efectivamente en el grupo>, se privilegiaron en la actividad, puesto
puesto
que
P3
propone
pequeñas que la revisión minuciosa permitía que
P3: En este tipo de planteamientos se modificaciones a las ideas que presenta los profesores fueran críticos de cada
evidencia la poca importancia en la inclusión P.L.R., siendo evidente que muestra una uno de los apartados y de las ideas
de la enseñanza de la geometría en las clases actitud crítica al momento de hacer la plasmadas en los informes.
de matemáticas.
lectura del informe.
P3: Dado esto y que la formación de los En esta intervención de P3 se vislumbran
profesores
de
básica
primaria
en
disciplina es poca, no.
esta dos indicadores: <se cuestiona acerca de
argumentos
propios
y
ajenos
para
contribuir efectivamente en el grupo> e
Pasante: entonces ¿qué propone profe?
<identifica argumentos incorrectos en
debates con sus compañeros>, de las
P3: Hay que quitar esto, porque esto está sub-características ser inquisitivo y ser
diciendo lo mismo.
buscador de verdad, respectivamente.
Ambos con visibles cuando está leyendo
Pasante: Listo.
y
dice
que
el
argumento
del
planteamiento estaba repetido, el primero
porque no ve la utilidad del argumento, al
estar diciendo lo mismo y el segundo
porque reconoce esa situación en los
argumentos expuestos en el informe por
parte de P.L.R.
P3: Actualmente se evidencian que los A partir de las ideas expresadas por parte Es preciso afirmar en esta oportunidad,
maestro toma las matemática como una de P3 se aprecia la sub-característica ser que al igual que en las anteriores, hay
materia –P3 pregunta- ¿se evidencia o se inquisitivo al dar muestra del indicador presencia
evidencian?
y
que
se
ajenos
para
contribuir en el proceso investigativo. Tales
efectivamente en el grupo> cuando hace indicadores, que describen las subcomentarios
La pasante prosigue a leerla completa.
indicadores
<se cuestiona acerca de argumentos aprecian a raíz de la participación de P3
propios
Pasante: Leamos toda la idea.
de
que
van
dirigidos
a características
ser
inquisitivo,
cuestionar la validez de lo que lee, razonabilidad y ser buscador de verdad,
incluso, cuando se pregunta si lo que son visibles a causa del momento
P3: Debería ser evidencia, creo yo.
entiende es lo que quería decir P.L.R. principal que se planeó para esta sesión,
Algunos ejemplos son cuando dice: < ¿se puesto
Al leerla de nuevo,
que
las
sugerencias
que
evidencia o se evidencian?>, <pero yo no realizaron los profesores en dicho
entiendo,
porque
está
hablando
de momento, dieron muestra de una actitud
Pasante: Actualmente se evidencia que el matemáticas y algoritmos, y resulta crítica que se privilegió al permitirles
maestro toma las matemáticas como una hablando de geometría; o hay que comentar desde el más mínimo detalle
materia teórica, relacionada con algoritmos, organizar la idea o no sé> o < ¿Pero hasta el más general de ellos. A
sin hacerla más práctica o lúdica a partir de cuáles maestros?, primero tendríamos que propósito de esto, la estrategia de
recursos didácticos que se puedan involucrar decir ¿cuáles de maestros?, ¿son los de involucrar
en la enseñanza de la geometría.
básica?>.
a
los
pasantes
como
receptores de las ideas que quería
plasmar en forma de comentario cada
P3: Pero yo no entiendo, porque está Además
de
la
sub-característica uno de los profesores, sirvió a los
hablando de matemáticas y algoritmos, y anunciada anteriormente, se evidencia la mismos para adquirir confianza y
resulta hablando de geometría; o hay que presencia de ser buscador de verdad al detallar muy bien el informe, además
organizar la idea o no sé.
vislumbrarse el indicador <identifica para que cuestionara mejor con ayuda
argumentos incorrectos en debates con de la pasante los argumentos expuestos
P3 lee la idea y anuncia:
sus compañeros>, que aunque en este por P.L.R.
momento no es un debate, en la lectura
P3:
¿Pero
cuáles
maestros?,
primero P3 siempre está pendiente de identificar
tendríamos que decir ¿cuáles de maestros?, aspectos de los que tenga duda o que ella
¿son los de básica?, entonces sí son los de considere están mal expresados en lo
básica tendríamos que decir los maestros de escrito por P.L.R., siendo un claro
básica.
ejemplo de esto, el momento en que P3
anuncia: <pero yo no entiendo, porque
Pasante: ella anteriormente había dicho que está
los de básica primaria.
hablando
algoritmos,
y
de
matemáticas
y
hablando
de
resulta
geometría>.
P3: si, de los maestros de básica primaria,
toman las matemáticas –aclara- es que También hay presencia un indicador de la
deberíamos decir, que no sé si es lo que ella sub-característica
razonabilidad:
quería decir; nosotros siempre hemos dicho, o <cuestiona,
analiza
y
sea, desafortunadamente para el maestro que argumentos
mencionados
razona
los
por
sus
no es licenciado, geometría es una cosa, compañeros de grupo, en debates y
aritmética es otra cosa, sistemas numéricas es conversaciones,
para
construir
otra cosa, tata; o sea, ellos dictan las argumentos sólidos para el proyecto de
matemáticas, un día estadística y otro investigación>, que se aprecia, al igual
geometría, para ellos no son iguales por tanto que en las oportunidades anteriores,
para los niños no son iguales.
Entonces: cuando P3 lee atentamente el documento
actualmente se evidencia que los maestros de y hace comentarios para modificar ideas
básica primaria toman de las matemáticas que
considera
pueden
ser
mejor
únicamente la parte numérica, relacionada argumentadas o redactadas.
con algoritmos.
Por último, se vislumbra el indicador
Pasante: sin hacerla más práctica o lúdica a <comunica ideas que revelan teorías
partir de recursos didácticos, que se puedan propias sobre su práctica profesional y
involucrar en la enseñanza de la geometría.
que pueden servir como insumo al
momento
investigativo
que
se
está
P3: Esperate, relacionándola con algoritmos, llevando a cabo> de la sub-característica
sin hacerla más práctica o lúdica a partir de ser reflexivo, cuando dice que: <nosotros
recursos didácticos –aclara- ahí iría como una siempre
hemos
dicho,
o
sea,
coma, ahí es donde tendríamos que decir, las desafortunadamente para el maestro que
matemáticas
es
un
conjunto
de
tales no es licenciado, geometría es una cosa,
pensamientos, por ende se podrían involucrar.
aritmética
es
otra
cosa,
sistemas
numéricas es otra cosa, tata>, ya que esta
Se continuó con esta dinámica por unos intervención revela la teoría propia que
minutos más, para finalmente consolidar el posee entorno a la forma en que concibe
párrafo de la siguiente manera:
un profesor que no es licenciado la
Actualmente se evidencia que los enseñanza de las matemáticas.
maestros de básica primaria toman de
las matemáticas únicamente la parte
numérica,
relacionándola
con
algoritmos, sin hacerla práctica o
lúdica a partir de recursos didácticos,
olvidando que las matemáticas son un
conjunto
de
interrelacionados,
pensamientos
en
los
que
el
pensamiento espacial se convierte en
la
herramienta
que
permite
la
aplicación de los demás pensamientos
al mundo real. Por lo tanto, es evidente
que el campo de acción de la
enseñanza de los estudiantes, no se ve
reflejada la creatividad y el fomento
del pensamiento espacial; dando poca
importancia a la relación con el
entorno y las condiciones en que se
desenvuelve el estudiante. El docente
ha sido un transmisor de conocimiento
sin
centrarse
en
las
necesidades
esenciales de los estudiantes, según las
nuevas
perspectivas
del
sector
educativo.
Posterior a la revisión del planteamiento del problema y de los objetivos, se leyó un poco del marco de referencia conceptual y del
proceso metodológico, siendo algunos de los comentarios:
P3: Podría decir que por esta parte de En las acciones y comentarios de P3 se En esta intervención al igual que en las
geometría, de formas y colores, podría ser – percibe
la
sub-característica
ser que se han descrito anteriormente, es
P3 pensó durante un tiempo y retomó- inquisitivo con el indicador <se cuestiona claro que los indicadores presentados
pensaría yo que si tengo esos objetivos, me acerca de argumentos propios y ajenos por
P3
son
consecuencia
de
su
enfoco en estrategias lúdicas, me enfoco sobre para contribuir efectivamente en el participación en la propuesta. Esto se
pensamiento especial, estrategias lúdicas y grupo>, puesto que todo el tiempo piensa afirma debido a que en la sesión, a
formas como brindándole herramientas al en la manera de aportar al trabajo que través
de
las
dinámicas
que
se
profesor, a los profesores herramientas como desarrolló P.L.R. haciendo comentarios priorizaron para la revisión colaborativa
para su clase, pienso yo; pero, digamos que lo en torno a lo que plasmó en el de los documentos de los demás
que encuentro, bueno, es una de justificación documento. En esta misma acción, hay profesores, se está abriendo un espacio
de que la geometría es visual y manipulable, presencia
de
que eso es lo que pasa con todo el cuento de; razonabilidad
la
sub-característica de cuestionamiento de lo ajeno, pero en
con
el
indicador cierto modo también de lo propio, pues
luego viene toda la parte de historia de la <cuestiona,
analiza
y
razona
geometría que no sé y ya después viene argumentos
mencionados
por
los a través de esta dinámica se evidencian
sus errores
que
comenten
los
demás
proceso metodológico, entonces me quedo compañeros de grupo, en debates y profesores y que no son reconocidos
como con eso, con el sin sabor. Es como eso, conversaciones,
para
construir hasta que se presencian en los otros.
al leer los objetivos esperaría tal cosa, pero argumentos sólidos para el proyecto de
encontré tal otra.
investigación>.
Enseguida P3 anotó este comentario en su Cuando P3 evidencia que el marco
agenda, para tenerlo presente cuando debiera teórico no es concordante con los
hacer su participación en la ronda de objetivos,
se
presenta
el
indicador
sugerencias. Mientras hacía esto seguía <identifica argumentos incorrectos en
expresando que:
debates con sus compañeros>, de la subcaracterística ser buscador de verdad.
P3: Se supone que esto es pa’ profes –
refiriéndose a la investigación- en la parte
teórica
faltaría
incluir
cuáles
son
las
estrategias, que han dado otro sustento
teórico.
Pasante: Para cumplir el objetivo.
Posteriormente, se inició con la revisión del proceso metodológico, para esto la pasante leyó, mientras P3 realizó comentarios.
P3: ¿Te acuerdas de mi inquietud acerca de Cuando P3 se refiere a la inquietud que La propuesta, en esta oportunidad
qué el proceso metodológico debería estar tenía del proceso metodológico, que influye en la presencia del indicador
enmarcado en una teoría?, no lo veo.
expresó en reuniones anteriores y muestra porque a partir de la conferencia dada
su interés por que P.L.R. lo incluya en su por la profesora Elizabeth Torres, en la
Al igual que en la oportunidad anterior, P3 informe, es evidente el indicador <pide a que hizo énfasis en los componentes del
anotó la sugerencia y se continuó con la sus
compañeros
que
ahonden
en proceso metodológico, P3 adquirió
lectura del proceso metodológico. Después sustentaciones haciendo uso de aspectos conocimientos que le permiten tener
añadió:
de su práctica o de la teoría>, de la sub- claridad de las posibilidades que se
característica ser buscador de verdad.
P3: Considero que sería importante para el
pueden considerar al momento de
emprender
una
metodología
lector conocer el objetivo de cada una de las
investigativa, por lo que ella intenta
preguntas.
hacer que P.L.R. use alguna de estas
posibilidades para dar sustento a lo que
realizó metodológicamente hablando.
Considerando que se siguió la misma dinámica durante toda la lectura del documento de P.L.R. y que se realizaron comentarios con
la herramienta control de cambios, se anexa el documento con los mismos y se continuará con la descripción del siguiente momento
de la actividad, la socialización de lo realizado en el segundo momento. En este, P3 participó voluntariamente y decidió dar a
conocer sus sugerencias de primeras. Cabe destacar que P1 llegó en este momento de la plenaria.
P3: Juiciosamente leímos hasta la página tres, En primer lugar, es importante destacar En este caso y considerándose que se
como que empezamos a mirar, ahí hay que P3 al ofrecerse para iniciar con la permitió a los profesores que dieran a
algunos comentarios. Después ya en la media socialización de las sugerencias, tiene conocer sus sugerencias antes que las de
hora hicimos un paneo un poquito más presencia
general. ¿Qué encontramos? Ehhhh o qué se construir
de
la
sub-característica los investigadores, se garantizó que
colaborativamente
con
el tuvieran una mayor participación y que
encontró. Tu a veces hablas, hay que pensar el indicador <participa voluntariamente en esta estuviera colmada de criticidad,
estilo con el que vas a trabajar, porque tú a discusiones,
debates,
socializaciones, donde
identificaron
argumentos
veces hablas en primera persona y luego lluvias de ideas y en la consecución de plasmados en los documentos que no
hablas en tercera, y a veces incluso hablas en los logros (sin entender logro como estaban justificados adecuadamente o
segunda; entonces ahí abría que mirar esa producto terminal, sino como avance en que tenían diversos aspectos que hacían
situación. Sugerencia, hablar en tercera el proceso)>.
que no fueran comprensibles para el
persona, porque digamos que es más general
lector.
y para uno como lector lo involucra un Ahora bien, en la intervención de P3, es
poquito más. Eso es uno.
preciso
afirmar
que
también
hay En
esta
intervención,
además
es
También encontraba que a veces se cortan presencia de la sub-característica ser evidente que la propuesta ha podido ser
algunos párrafos, se cortan y luego sigue otro inquisitivo porque se aprecia el indicador la causante de que P3 muestre teorías
que uno dice miércoles y aquí espere; estaba <se cuestiona acerca de argumentos que han surgido a través del proceso
hablando por ejemplo había un caso particular propios
y
ajenos
para
contribuir investigativo que ha llevado a cabo,
que estaba hablando de los profes y después efectivamente en el grupo> al comunicar puesto
que
son
significativas
las
habló de los niños, y yo a qué hora todas las sugerencias que se dieron experiencias que ha tenido y los
empezamos a hablar de los niños, o sea de mientras leía el documento y cuestionar, aprendizajes que ha adquirido, por lo
dónde salió lo de los niños, entonces yo decía ya en presencia de P.L.R., lo que ella que trata de involucrarlos en diferentes
que habría que mirar una relación entre los plasmó en el informe. En esta misma momentos de la actividad.
párrafos para que haya una ilación un poquito acción
más, más seguida.
se
aprecian
los
indicadores
<identifica argumentos incorrectos en Ahora bien, que pida a P.L.R. que
Bueno, ahí ya empezaron mis saltos ya hacia debates
con
sus
compañeros>
los objetivos, entonces eh yo como lectora <cuestiona,
analiza
y
umm esperaría al leer los objetivos encontrar argumentos
mencionados
y sustente
su
proceso
metodológico
razona
los haciendo uso de referentes teóricos, es
por
sus una muestra de que la conferencia con
en la parte del marco teórico, en la parte compañeros de grupo, en debates y la profesora Elizabeth Torres, permitió a
teórica, encontrar cosas sobre pensamiento conversaciones,
para
construir P3 apropiarse de aspectos que consideró
espacial, sobre estrategias metodológicas, argumentos sólidos para el proyecto de le servían para su investigación y quiere
sobre recursos didácticos; emm digamos que investigación> de las sub-características que también sirvan a P.L.R. y por tanto
eso es lo que yo esperaría encontrar en el ser buscador de verdad y razonabilidad, se los comunica en esta oportunidad.
marco teórico.
respectivamente; debido a que estás se
encuentran ligadas a la visión crítica del
P.L.R.: Es que aún no he terminado el marco documento que tuvo P3.
teórico (risas).
Cuando P3 ejemplifica con lo que ha
P3: Pero bueno cuando estés digamos que hecho junto a sus compañeros de
cuadrando, digamos que faltaría como cosas investigación, en cuanto a enunciar en el
sobre eso. O sea, me pareció muy bonito el informe el objetivo específico de cada
trabajo de pensamientos que hiciste arriba en una de las preguntas que se plantearon
el planteamiento y yo esperaba digamos tanto en la encuesta como en la
reafirmarlo en la parte del marco teórico y no entrevista, hay presencia de las sublo encontré. Faltaría incluir, en la parte teórica características: razonabilidad, pero esta
faltaría incluir las estrategias para cumplir el vez con el indicador <Argumenta y
objetivo general; o sea, tu objetivo es justifica sus ideas sobre la base de
estrategias, entonces como que nos faltaría conocimientos teóricos y/o prácticos y los
esa parte teórica que sustente esas estrategias aplica en el desarrollo del proyecto> y
que vas a cuadrar. Eso en cuanto a eso. En el socializar, con el indicador <en sus
proceso
metodológico
las
actividades intervenciones,
intenta
hacer
deberían estar enmarcadas en la teoría comprensible sus ideas>; el primero,
digamos que faltaría un poquito de sustento considerando que en el ejemplo usa una
ahí. Ahora se me olvidó porqué fue que dije experiencia que tuvo a partir de su
eso.
proceso investigativo y el segundo,
porque alude al ejemplo como medio
D.J.T.: Es decir el sustento de lo que estás para explicar mejor lo que pretendía
diciendo.
expresar con su comentario.
P3: No, no, no; ya, ya, ya me acordé de Se identifica además que P3 muestra el
donde, o sea lo que pasa es que eso surge por indicador <comunica ideas que revelan
lo siguiente, yo no sé si todos tienen ese teorías
propias
sobre
su
práctica
problema y supongo que sí porque nosotros lo profesional y que pueden servir como
tuvimos y también lo encuentro en el tuyo. insumo al momento investigativo que se
Resulta que yo tengo una concepción de que está llevando a cabo> de la subsi yo voy a utilizar una metodología, o sea, la característica ser reflexivo cuando dice:
idea inicial que uno dice si yo voy a hacer un <resulta que yo tengo una concepción de
marco metodológico, pues a partir de tal que si yo voy a utilizar una metodología,
teoría hago tales cosas; o sea, si estoy en o sea, la idea inicial que uno dice si yo
cualitativo, entonces voy a hacer estas cosas; voy a hacer un marco metodológico, pues
si estoy en cuantitativo voy a hacer estas a partir de tal teoría hago tales cosas>,
cosas en la parte metodológica, en las puesto
que
mediante
una
teoría
cuestiones metodológicas, pero a veces investigativa empírica, que posee, busca
nosotros hacemos la entrevista o las encuestas ayudar a P.L.R. en el sustento que
o lo que sea y luego buscamos la teoría que proporciona al proceso metodológico. En
sustenta eso. Entonces fue una discusión que esta misma sugerencia, se percibe la sub-
nos dimos nosotros y yo decía bueno, acabo característica ser buscador de verdad con
de encontrar que en Leonorcita, también pasa el indicador <pide a sus compañeros que
lo mismo, no está como, bueno voy a utilizar ahonden en sustentaciones haciendo uso
tal metodología, según lo que vimos con de aspectos de su práctica o de la teoría>
Elizabeth o con alguna otra teoría que se porque P3 está haciendo una sugerencia
trabaja o que uno encuentra en internet, en la que pide a P.L.R. que se remita a
entonces eso era como esa parte.
sustento teórico para que enmarque el
proceso metodológico llevado a cabo en
P.L.R.:
¿Qué
metodología
utilicé
más una teoría.
exactamente? Más no la descripción.
Para finalizar, con esta intervención es
P3: No, no, no. Bajo este parámetro me estoy posible presenciar la sub-característica
guiando yo, como para que el lector diga, incentivar con el indicador <realiza
bueno porqué es esta y no otra. A bueno, esta pronunciamientos estimulantes sobre el
también es otra: tú tienes unas preguntas en trabajo de los otros> cuando dice que:
tu encuesta, en tu entrevista y pues yo no sé, <me pareció muy bonito el trabajo de
es una sugerencia de pronto para uno de lector pensamientos que hiciste arriba en el
sería interesante encontrar qué objetivo tu planteamiento>,
puesto
que
este
buscabas con esa pregunta y si tú le hiciste la comentario resalta el trabajo de P.L.R.
pregunta que sea al profe en la entrevista como un trabajo que tiene aspectos
poder decir cuál, porque tu planteas el positivos y agradables para el lector.
objetivo general de la entrevista y eso es
chévere, pero también uno quisiera saber,
porqué esa pregunta y no otra; si, o sea
porque tú dices –P3 da un ejemplo- por
ejemplo en el caso de nosotros, nosotros
decíamos vamos a preguntarle al profesor qué
elementos motivacionales usa en el aula,
entonces qué es lo que buscamos con eso, que
el profesor reflexione y nos diga cuáles son
los que usa y a partir de eso, decir eso es lo
que me refuerza lo que yo busqué en la teoría
y que es lo que yo estoy planteando aquí
como mis factores motivacionales. Entonces,
era como eso, a eso es que voy en la
sugerencia.
Y en los resultados y en las conclusiones,
haría falta como un parrafito introductorio
para luego todo lo que tú cuentas. Eso era
todo lo de las sugerencias mías.
En seguida, se hicieron los comentarios al trabajo de P.L.R. por parte de D.J.T., siguiendo la misma dinámica anterior. Después se
continuó con la participación de P.L.R. y D.J.F. quienes leyeron el documento de P.L.M. y P.J.V. Posterior a esto, se realizó la
intervención de P.L.M., D.J.R. y D.B.S., quienes hicieron bastantes comentarios.
P3 en este momento se mostró muy atenta a Cuando P3 toma nota de las sugerencias De los tres indicadores que se aprecian
los comentarios que iban haciendo los dos que hacen los investigadores y su en esta intervención de P3, dos son
investigadores y la profesora, tomando atenta compañera P.L.M., hay presencia de dos consecuencia de su participación en la
nota de cada uno de las sugerencias. También sub-características:
construir propuesta de formación. Se afirma esto
se hizo evidente que P3 estaba un poco colaborativamente,
con
disgustada con P1 debido a que no había <muestra
estado
haber
el
indicador debido a la importancia que se dio a la
atento
a revisión de los trabajos por parte de los
cumplido a cabalidad las funciones con las pronunciamientos de otros mediante pares e investigadores pues la criticidad
que se había comprometido con respecto al acciones como: Explicitar oralmente con que se hicieron los comentarios,
compromiso adquirido para esta sesión.
desarrollos alcanzados gracias a éstos y aportó al trabajo de P3, por lo que ella
referir recuerdos de sugerencias para vio la necesidad de tomar nota de las
explicar
nuevas
construcciones>
y sugerencias
para
posteriormente
trabajar en equipo, con el indicador acogerlas en su trabajo investigativo,
<acoge los aportes de otros frente a su con el fin de entregar los mejores
propuesta de investigación>.
Asimismo
de
esta
resultados plasmados en el informe.
última
sub-
característica hay presencia del indicador
<expresa libremente sus sentimientos al
interior del grupo. Su lenguaje es cordial
y
respetuoso>,
cuando
muestra
su
disgusto a P1, con su mirada, por el
incumplimiento
parcial
de
los
compromisos adquiridos.
P1 por su parte estuvo atento a las P1, debido a que llegó cuando ya la Teniendo en cuenta que P1 llegó en el
sugerencias, haciendo comentarios en torno a sesión estaba por terminar, no presenta momento en que se iniciaba con las
las mismas en voz baja. Después de finalizado muchos
indicadores,
pero
en
este intervenciones
sugerentes
de
los
este momento de la sesión, P1 asumió algunas momento de la sesión, cuando se había profesores, estuvo al tanto de la
de las correcciones que debían hacer y dejó a terminado la totalidad de las sugerencias dinámica que se desarrolló durante toda
P3 otras. Además dijo a P3 formas de trabajo a los tres trabajos de los profesores, da la sesión. A pesar de no tener una
a cumplir, entre estas, la entrega de los muestra
de
algunos
al
proponer participación significativa en la misma,
compromisos adquiridos por cada uno se dará estrategias que permitan continuar con la se evidencia que los indicadores que
el día 11 de junio, día en que se reunirán P1 y construcción del informe del proceso presenta son a causa de la propuesta por
P3.
investigativo.
que identificó que los comentarios que
hicieron los demás asistentes a la sesión
Así, se perciben los indicadores: <acoge le permitirían a él y a su compañera
los aportes de otros frente a su propuesta complementar
el
informe
y
tener
de investigación>, <acuerda tareas para mejores resultados, destacándose aquí la
cada uno de los integrantes del grupo> y dinámica colaborativa de revisión que
<propone estrategias mediante las cuales se propuso en la planeación de la sesión.
se pueda establecer roles para cada uno De todo lo anterior, se deriva el interés
de los integrantes del grupo>, de la sub- de P1 por incluir en su reporte de
característica trabajar en equipo. El investigación las sugerencias, expresado
primero de ellos se aprecia cuando P1 en el liderazgo que tuvo al momento de
muestra su
interés
comentarios
que
por incluir los delegar y asumir funciones.
hicieron
los
investigadores y la profesora acerca de su
informe de investigación y los otros dos
cuando P1 asume algunas de las tareas
pendientes y delega otras a P3, además de
establecer una fecha para el encuentro
entre ellos dos con el fin de establecer la
versión final del informe. En esta última
acción,
también
hay
presencia
del
indicador <asume en su momento el
liderazgo, pero no se arraiga a éste,
dando oportunidad a los demás de tener
este rol> de la sub-característica construir
colaborativamente.
Así, se dio por finalizada la sesión, quedando como compromiso la entrega de los informes de investigación el día 14 de junio.
C.
Sub-característica
Ser reflexivo
Indicador
Profesor 1
Profesor 3
Comunica ideas que revelan No presenta este indicador.
Se evidencia este indicador en tres
teorías propias sobre su
ocasiones.
práctica profesional y que
Una
pueden servir como insumo
consideraciones en torno al estilo de
al momento investigativo
escritura y muestra que tiene una
que se está llevando a cabo
postura acerca de ellas, pues en su
de
ellas
es
cuando
hace
experiencia siempre ha hecho uso de
Crítica
tercera persona como su estilo de
escritura.
También se presenta en el momento
que P3 para justificar una de las ideas
muestra su postura acerca de la
concepción que tienen los profesores
no licenciados sobre las matemáticas y
su enseñanza.
La
última
ocasión
en
que
es
perceptible este indicador es cuando
P3 comunica a P.L.R. la concepción
que tiene sobre la importancia de
enmarcar el proceso metodológico en
una teoría que brinde sustento al
mismo.
Ser analítico
Tiene en cuenta que existen No presenta este indicador.
Se aprecia este indicador en una
diversas formas de concebir,
ocasión, cuando P3 se refiere al uso de
describir,
un
la primera o tercera persona en la
la
escritura documento que revela los
mismo
interpretar
fenómeno
de
práctica y/o la investigación
resultados
de
una
investigación,
mostrando que aunque considera que
es adecuado usar la tercera persona, no
desconoce que se puede hacer uso de
primera persona.
Buscador de verdad Identifica
argumentos No presenta este indicador.
Hay presencia de este indicador cuatro
incorrectos en debates con
veces. La primera, se da cuando al leer
sus compañeros
identifica una idea repetida en los
argumentos plasmados por P.L.R. en
el informe; la segunda vez, es cuando
identifica en un párrafo ideas que no
tienen coherencia en la forma en que
están plasmadas en el texto, esto
refiriéndose
al
planteamiento
del
problema; la tercera vez, se presenta
cuando al leer el marco teórico y
compararlo con los objetivos, no los
encuentra concordantes; la cuarta vez,
es
cuando
comunica
todos
los
argumentos incorrectos que encontró
en el escrito de P.L.R. en el momento
de socialización.
Pide a sus compañeros que No presenta este indicador.
P3 tiene presencia de este indicador en
ahonden en sustentaciones
dos oportunidades.
haciendo uso de aspectos de
su práctica o de la teoría
Ambas se dan cuando sugiere a P.L.R.
que involucre aspectos teóricos que
den sustento al proceso metodológico,
tanto en el momento que leyó el
informe como en la participación que
hizo voluntariamente.
Razonabilidad
Argumenta y justifica sus No presenta este indicador.
Este indicador se ve solo una vez,
ideas sobre la base de
cuando para explicar una de las
conocimientos teóricos y/o
sugerencia que tiene a P.L.R. hace uso
prácticos y los aplica en el
de un ejemplo, donde revive una
desarrollo del proyecto
situación investigativa que surgió en
su subgrupo de investigación.
Cuestiona, analiza y razona No presenta este indicador.
P3 da muestra de este indicador cuatro
los
argumentos
veces. La primera, es cuando P3 en el
mencionados
por
sus
momento de leer el planteamiento del
compañeros de grupo, en
problema se cuestiona acerca del uso
debates y conversaciones,
del estilo de escritura; la segunda,
para construir argumentos
cuando P3 lee atentamente la primera
sólidos para el proyecto de
sección
investigación
atención a errores ortográficos, ideas
del
inconclusas
informe,
o
aquellas
prestando
que
no
expresaban lo que debían; la tercera,
cuando lee el referente conceptual y se
evidencia la disposición de P3 por
aportar a P.L.R.; la cuarta vez, es
cuando comunicó los razonamientos,
sugerencias y cuestionamientos que se
dieron en el momento de leer el
informe de investigación de P.L.R.
Ser inquisitivo
Se
cuestiona
acerca
de No presenta este indicador.
argumentos propios y ajenos
Este indicador se percibe en las
acciones de P3 en seis oportunidades.
para
contribuir
efectivamente en el grupo
Mientras leía el planteamiento del
problema de P.L.R. es donde se
evidencia más este indicador. Las
ocasiones en que se da es cuando:
habla acerca del estilo de escritura;
cuando luego de haber cambiado de
documento para continuar con la
lectura,
propone
pequeñas
modificaciones para que los lectores
tengan una mejor claridad de lo que
P.L.R. quiere expresar; está leyendo e
identifica un argumento repetido en el
discurso que plasmó su compañera;
dice
que
el
argumento
del
planteamiento estaba repetido.
También se presenta cuando P3 está
leyendo
el
marco
de
referencia
conceptual y hace sugerencias, como
cuestionar la relación entre lo escrito
en
los
objetivos
y el
referente
conceptual.
La última oportunidad en que se
presenta este indicador es cuando P3
comunica
las
cuestionamientos
sugerencias
que
y
tuvo,
directamente a P.L.R. en presencia de
todos los asistentes, en el momento de
socialización.
Trabajo en equipo
Propone
estrategias Este indicador es visible en las No presenta este indicador.
mediante las cuales se pueda intervenciones de P1 en una
establecer roles para cada ocasión, cuando asume algunas
uno de los integrantes del de las tareas que surgieron de los
grupo
comentarios y delega a P3 otras.
Acuerda tareas para cada Se presenta este indicador en las No presenta este indicador.
uno de los integrantes del acciones
Interacción
grupo
de
P1
en
una
oportunidad, cuando al finalizar
la sesión se reúne con P3 a
hablar para hacer una repartición
de tareas que quedan pendientes
después de esta plenaria.
Acoge los aportes de otros Es evidente este indicador en Se aprecia este indicador una sola vez,
frente a su propuesta de una ocasión, cuando luego que en el momento que se están dando las
investigación
P.L.M., D.B.S. y D.J.R. hicieron sugerencias al trabajo de P3 por parte
sus comentarios, P1 muestra su de P.L.M., D.B.S. y D.J.R. y ella toma
interés
por
que
estos
sean atenta nota de los comentarios.
incluidos y tenidos en cuenta en
el informe.
Realiza
pronunciamientos No presenta este indicador.
Es posible ver este indicador en las
estimulantes sobre el trabajo
intervenciones
de
P3
de los otros
oportunidad,
cuando
en
una
en
la
socialización dice a P.L.R. que el
trabajo realizado en el planteamiento
del problema con los pensamientos
matemáticos fue muy bonito.
Expresa
libremente
sus No presenta este indicador.
Este indicador se presencia cuando P3
sentimientos al interior del
a pesar de tener un disgusto con P1
grupo.
porque no realizó a cabalidad sus
Su
lenguaje
cordial y respetuoso
es
funciones, no dice palabras que sean
irrespetuosas o que hagan perder la
cordialidad que existe entre pares.
Construir
Muestra haber estado atento No presenta este indicador.
Se aprecia este indicador una sola vez,
colaborativamente
a pronunciamientos de otros
en el momento que se están dando las
mediante acciones como:
sugerencias al trabajo de P3 por parte
Explicitar
oralmente
de P.L.M., D.B.S. y D.J.R. y ella toma
desarrollos
alcanzados
atenta nota de los comentarios.
gracias a éstos y referir
recuerdos de sugerencias
para
explicar
nuevas
construcciones
Participa voluntariamente en No presenta este indicador.
Se da cuando P3 se ofreció para iniciar
discusiones,
con la socialización de las sugerencias.
debates,
socializaciones, lluvias de
ideas y en la consecución de
los logros (sin entender
logro
como
producto
terminal, sino como avance
en el proceso)
Asume en su momento el Hay presencia del indicador una No presenta este indicador
liderazgo, pero no se arraiga sola vez, cuando es quien, al
a éste, dando oportunidad a finalizar la sesión, busca a P3
los demás de tener este rol
para asumir tareas para cada uno
y
acordar
una
fecha
para
reunirse en aras de consolidar el
informe final.
Socializar
En
sus
intervenciones, No presenta este indicador.
En las acciones de P3 se aprecia este
intenta hacer comprensible
indicador en una oportunidad, cuando
sus ideas
en la participación que hizo en aras de
contribuir a P.L.R., usa un ejemplo
para que ella comprenda que sería
importante
específico
incluir
de
cada
el
objetivo
una
de
las
preguntas usadas en el instrumento de
recolección de datos.
Profesor
Avance
Profesor 1 Crítica:
Considerando que el profesor llegó tarde a la sesión, no es posible hacer pronunciamientos entorno a esta subcaracterística, pues llegó en un momento en que la interacción era la sub-característica predominante.
Interacción:
En sus intervenciones P1 da muestra de 2 de los indicadores de la interacción, siendo preciso afirmar que:
El profesor en aras de avanzar en la construcción del informe de investigación y de finalizar el proceso, propone
estrategias para establecer los roles y acordar las tareas que han de cumplir cada uno para acoger los aportes que se
dieron en esta sesión; siendo estas acciones muestra del trabajo en equipo.
También, el profesor muestra la sub-característica construir colaborativamente, al asumir el liderazgo del grupo.
Profesora
Crítica:
3
En las participaciones de P3 se puede evidenciar la actitud crítica con 5 sub-características, de las que es preciso
afirmar que:
La profesora constantemente comunica ideas en las que muestra que a partir de su experiencia profesional ha logrado
constituir sus propias teorías, mostrándose así como una profesora reflexiva; también, es analítica porque ve
diferentes formas de concebir el problema de investigación que eligió para su proceso investigativo. Así mismo, la
profesora busca que sus compañeros justifiquen las ideas cuando lo cree pertinente, o cuando identifica argumentos
incorrectos en sus discursos, mostrándose buscadora de verdad.
Al argumentar y justificar incluyendo sus experiencias prácticas y también las teorías que ha encontrado, y
cuestionar las ideas que sus compañeros presentan, se evidencia a la profesora como razonable. En cuanto a este
último aspecto, cuando cuestiona no solo los argumentos de los demás, sino también los propios, la profesora es
inquisitiva.
Interacción:
Se presenta durante la sesión esta característica se 3 de las sub-características, siendo preciso afirmar que:
La profesora trabaja en equipo, pues realiza pronunciamientos estimulantes al trabajo de sus pares aunque no sean
del mismo grupo de investigación, además porque es una profesora que busca acoger los aportes que hacen otros a su
trabajo investigativo, para así poder avanzar en aras de finalizar el proceso de formación y además de estos dos
aspectos, expresa sus sentimientos cuando así lo cree pertinente y considera que se pueden mejorar las dinámicas del
grupo.
Cuando muestra que está pendiente de los pronunciamientos de los demás profesores o de los tutores y participa
voluntariamente en los procesos de socialización y de retroalimentación, la profesora da muestra de elementos de la
sub-característica construir colaborativamente. Por último, la profesora muestra su interés por hacer comprensibles
sus ideas, siendo este un aspecto de socializar
Anexo U
Sesión plenaria 10: Junio 14 de 2014.
“Mi experiencia, mi aprendizaje”
Esta sesión va encaminada a culminar el proceso de la propuesta de formación desarrollada por el grupo de investigación, se llevó a
cabo en Facatativá, con una corta intervención de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez, la actividad que se encuentra
organizada en dos grandes momentos: el primero la lectura de los relatos que realizaron los profesores a partir de su experiencia en
proyecto de investigación; el segundo, la invitación a seguir haciendo parte del proyecto en otras actividades investigativas, además de
invitarlos el evento EDEM-1 organizado por la universidad Distrital Francisco José de Caldas.
En primer lugar, las palabras de la docente e investigadora principal Brigitte Sánchez no se hicieron esperar, dio inicio al desarrollo de
la actividad agradeciendo a los profesores que participaron en la propuesta de formación, por haber dedicado su tiempo y desarrollo a
este proyecto, después de esta intervención el docente José Torres también agradeció a los profesores, el tiempo y la disposición para
desarrollar el proceso de formación, el docente Jorge Rodríguez mencionó algunas palabras relacionadas con el desarrollo de la
propuesta y posterior a esto los profesores en formación comenzaron a relatar sus escritos.
La Profesora 3, fue la primera del grupo de motivación, en su escrito detalló su vida académica y laboral, las actividades realizadas en
la propuesta de formación, las actividades en grupo y los desarrollos que desde su punto de vista alcanzó gracias a su participación en
la propuesta de formación; incluso realizó una sugerencia para la propuesta de formación, en cuanto a los tiempos de realización de la
misma, mencionó las oportunidades a realizar, agradeció el acompañamiento en el proceso y las orientaciones recibidas por parte de
los tutores, mostrando cambios en su vida tan esenciales como la aplicación de la investigación en su quehacer profesional, para
mejorar sus prácticas, mostrando que tenía conceptos errados sobre la investigación, que cambió a raíz de su participación en la
propuesta de formación.
El siguiente fue el profesor 1, quien en su relato comentó al inicio una corta descripción de su vida académica y laboral, mencionado
su experiencia y las prácticas profesionales que se relacionaban con su idea de investigación, es posible observar que el profesor hace
mención a que gracias a la participación en la propuesta de formación, cambió su quehacer profesional, cambiaron sus formas de hacer
las clases para sus estudiantes, mencionó la experiencia de participar en la propuesta y los retos que le quedan por asumir al finalizar el
proceso de formación, resaltando su deseo por seguir estudiando en la maestría.
Posterior a la lectura de los relatos se estableció un tiempo para realizar las sugerencias, agradecimientos y retroalimentación, como es
costumbre en las actividades plenarias, en esta sesión en particular, los mensajes de retroalimentación estaban enfocados a indagar más
sobre la participación de los profesores en la propuesta de formación y las posibilidades de cambiar o aplicar los resultados de las
investigaciones en sus prácticas permitiendo ver el “impacto” de la propuesta de formación en los participantes de esta.
En el último momento de la actividad, se retomó la idea de participar en algunos eventos de índole académica, con el fin de mostrar
los resultados obtenidos en la investigación realizada por los profesores de matemáticas, además animar a los profesores a que la
formación no termina en ese momento, que en la investigación es posible investigar todo el tiempo y desde su quehacer profesional, la
invitación quedó abierta para las posibles actividades en torno a la propuesta de formación que puedan surgir, con el fin de
complementar dichas actividades.
En ese momento se dio por finalizada la participación en la propuesta de formación.
Anexo V