Evaluación de la comprensión lectora

Evaluación de la comprensión lectora
Para desarrollar esta actividad de comprensión lectora
Arnaldo
debe poner en juego esencialmente la
comprensión inferencial y crítica. Aplicar habilidades
cognitivas de deducción y sentido crítico
para dar
respuesta a las actividades propuestas:
Arnaldo. Activid ad 2
Lee atenta mente el texto y marc a con una cruz las afi r maciones según sean verdaderas o falsas
Marca con una cr uz las siguientes afir maciones según sean verdaderas (V) o fals as (F):
V
Car mela y Ana s on amigas ínti mas.
X
Eduardo, Car mel a y Ana van a quinto de pri maria
X
Eduardo pi de disc ulpas en públi co por l lamar a Car mela Mifasol
X
X
Car mela está muy enfadada porqué sus compañeros le llaman Mifasol
X
Car mela, durante su exposición, felicita públic amente a Eduardo por si interpretac ión
X
Car mela está contenta c on el cambio de colegio y sol o al llegar ha hecho nuevas amistades
F
X
Car mela da su opinión a sus compañer os
Los padres de Car mela son arti stas y están de gira por América
X
D.
Gispe
rt,
L.Rib
as.
La
orque
sta de
los
senti
mient
os.
Edito
rial
Teide
2007
Resp
uesta
s de
Arnal
do:
Arnal
do,
no
pone
dema
siada
atenc
ión
en
sus
respu
estas,
aciert
a las
afirm
acion
es
que
pued
e
locali
zar
literal
ment
e en
el
texto.
Arnaldo. Actividad 3
Observa con atención las
etiquetas de estos productos
alimentarios, completa la tabla y
responde a la pregunta:
¿A qué crees que dan más importancia las etiquetas de los productos? “
A todo”
Esquema desde la enseñanza de la
actividad 3
Observaciones que Rodolfo anota mientras Arnaldo resuelve la
actividad:
Es autónomo y entiende perfectamente la actividad.
Rellena la tabla copiando la etiqueta por partes.
Realiza una elaboración resumida de la información en la columna de
los ingredientes, sin demasiada precisión en algunos de ellos, como en
el chocolate o el arroz.
Se queja de la falta de espacio en las celdas de la tabla al compañero
del lado.
En las cantidades netas, no escribe las unidades y en la columna de
los meses de caducidad copia literalmente las fechas.
A la cuestión, ¿A qué crees que dan importancia las etiquetas de los
productos? “A todo”, no hay ninguna elaboración de pensamiento en
su respuesta.
Globalmente entiende la actividad, pero no hay precisión es sus
Opinión: “ No estoy conforme con el profe”
Observaciones que Rodolfo anota mientras Arnaldo resuelve la
actividad:
Completa el diálogo sin dificultad, pero no lo reescribe en el
lugar de la lectura, se limita a ordenarlo poniendo una
numeración. Emite una opinión poco argumentada.
Esquema desde la enseñanza de la
actividad 4
Rodolfo se cuestiona
¿Tiene Arnaldo dificultades en la comprensión
lectora?
r
Propósito lecto
Memoria
significativa
s
o
t
n
e
i
m
i
c
Los cono
p re v i o s
Atenció
n
l
a
u
t
x
te
a
r
tu
c
u
tr
s
E
Contenido
Significació
n
Evaluación de la comprensión
lectora
Lo mejor es elaborar pautas de observación, sencillas y
funcionales, que nos guíen en el qué observar, identificar
elementos esenciales de comprensión lectora; indicadores
que nos ayuden a evaluarla globalmente y nos orienten en
la intervención educativa para el progreso escolar del
alumnado con dificultades.
Pauta de observación de la comprensión lectora
Observaciones
T
N
E
M
U
R
T
S
IN
O
Pauta de observación de la comprensión lectora
El instrumento Pauta de observación de la
comprensión lectora se aplica en situaciones
cotidianas de clase que previamente hemos
seleccionado como de evaluación.
Son situaciones significativas y son actividades de
aprendizaje que el alumnado ha realizado con
anterioridad y trabajadas en clase.
Pauta de observación de la comprensión lectora
Una sola situación de lectura y de una sola área o
materia curricular no es suficiente para sacar
conclusiones, es necesaria su diversificación.
Puede participar en la evaluación más de un maestro,
cada uno utiliza una pauta de observación adaptando o
añadiendo algún ítem referido a aspectos específicos
de comprensión lectora desde el área o materia
observada y de la situación lectora planteada.
Es necesario planificar un período, no muy largo, para
la evaluación cuando se hayan detectado dificultades
y la necesidad de profundizar en ella. En el caso de la
intervención de más de un maestro es importar
acordar el procedimiento y la fecha de coordinación
para la sesión de puesta en común.
Pauta de observación de la comprensión lectora
desde diferentes áreas curriculares
Indicios
Áreas curriculares
Sociale
s
Mate Naturale
s
s
Lectura en voz alta
Observacion
es
Apoyos
Pérdida de líneas, etc
Lectura silenciosa
Señala el texto con el
dedo, etc
TO
N
E
M
U
INSTR
Lectura y escritura de la pizarra
Queja o síntomas de
falta de visión, etc
Actividades propias del área
Enunciados
lingüísticos de las
actividades, etc
92
Explica el argumento de la película (Lengua)
Explica por qué el aire se dilata cuando se
calienta (Naturales)
Explica cómo has resuelto el problema
(Matemáticas)
¿Los tres enunciados exigen del alumno el
mismo patrón lingüístico en su respuesta?
¿Tenemos clara la diferencia en las demandas
a los alumnos entre explicar, razonar,
interpretar, justificar,etc ?
Describe flor
Imagínate que eres el
autor de la poesía,
describe flor
(Área de lengua)
Lee atentamente el texto y
describe flor
(Área de medio natural)
Área de medio
natural
Describe flor
Define flor
Argumenta si una
piña y una alcachofa
es una flor
Intervención educativa
Intervención educativa
Trabajar la comprensión lectora con nuestros alumnos inclusive los alumnos
con dificultades se debe plantear desde las diferentes áreas curriculares y
es necesario:
Planificar y programar las situaciones de aprendizaje dónde se enseña y se
aprende a leer.
Establecer un orden en la secuencia de aprendizaje, antes, durante y
después de la lectura, con el propósito de activar todas las estrategias que
se ponen en juego a la hora de interpretar un texto escrito.
Lograr que las actividades de lectura sean significativas para el alumnado,
respondan a unas finalidades que ellos puedan comprender y compartir.
Pensar en la complejidad de la lectura y el reto que les supone a los alumnos
enfrentarse a dicha complejidad articulando las ayudas o estrategias
pedagógicas necesarias para su interpretación.
Planificar con anterioridad, las ayudas previas que pueden necesitar
algunos alumnos con dificultades en la lectura; para su motivación e
implicación necesitan de algunos indicios razonables de que tendrán éxito
Establecer
objetivo de la
lectura
Antes de la
lectura
Situación colectiva
Buscar información
Procedimiento
de trabajo
durante la
lectura
Leer e interpretar
el título
Crearse una
opinión
Resolver dudas
de léxico
Grupos de 4 alumnos
Lectura silenciosa y trabajo individual. Cada miembro del equipo tiene un encargo
distinto.
A modo de ejemplo:
Alumno1 : Buscar la idea principal del texto
Alumno 2: Buscar las preguntas adecuadas al texto
Alumno 3: Buscar las respuestas que da el texto
Alumno4 : Plantear la continuación del texto
Antes de leer el texto cada equipo se reparte los trabajos entre sus
componentes
Durante la lectura
Cada cuál con
un propósito
lector
Situación individual
Idea principal
Leer la noticia con
un
propósito
Formular preguntas
Continuar el texto
Encontrar respuestas
El alumno con dificultades
en la comprensión puede seguir una lectura guiada facilitada por la maestra.
Él o ella debe extraer la idea principal. Elabora su respuesta guiándose por
estas preguntas: ¿Qué paso? ¿Dónde? ¿Quién?, ¿Cuando?, ¿De qué manera?
entrelazando sus ideas, dando coherencia y cohesión a su discurso.
En el caso de alumnos con dificultades en la descodificación del texto, se
puede organizar dentro del grupo una lectura por parejas, asegurando la
comprensión y que él o ella pueda participar en el proyecto de clase
Interpretación
Después de la
lectura
Situación colectiva
colectiva
Pequeño grupo
Puesta en común
Grupo-clase
Puesta en común de cada equipo. Una vez leído el texto y hechas las tareas
individuales, se ponen en común los
resultados dentro de cada equipo, siguiendo el orden 1, 2,3, y 4, haciendo entre
todos una interpretación colectiva de la noticia para la puesta en común con el
grupo-clase.Se comenta que tarea les parece más difícil y porqué
Pauta para el desarrollo de la actividad lectora en una situación
de clase
[1] SERRA J., OLLER C (Et. Al) (1999 ) Com ensenyar a llegir a l’ESO. Ed: associació de mestres Rosa Sensat. Barcelona
Hoja de registro: Aplicación de estrategias de comprensión lectora –
antes, durante y después de la lectura.
4º ESO, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2008).
Treballant les competències a la classe de Química,
Educació Química, 1, 17-23.
Activación de
conocimiento
previos
Trabajo previo a la lectura
Activación
de
conocimient
os previos
Estructur
a del
texto
Autor/
periódico
Identificació
n de la
finalidad de
la lectura
Conocimiento
s científicos
sobre el tema
¿ Porqué leemos
este artículo en la
clase de ciencias?
Título / imágenes
4º ESO, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2008). Treballant les competències a
la classe de Química, Educació Química, 1, 17-23.