EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación.
Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad.
EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA: DE LO ESPERADO A
LO INSTITUIDO1
Henry Alexander Babativa Salamanca2
Introducción
La educación física ha tenido un enriquecimiento epistemológico a través
de la historia, debido a los aportes y avances científicos que algunos
teóricos han desarrollado gracias a sus estudios, motivo por el cual hacen
de esta área pedagógica, un medio con el que se puede educar a las
personas desde una perspectiva holística, contemplando al ser humano
como una totalidad que se forma conjuntamente, su cuerpo, su alma, su
intelecto e incluso su capacidad interactuar con sus semejantes y la
naturaleza.
Este trabajo investigativo tiene como eje central la tensión existente entre
el rol del docente de educación física, construido en su formación
universitaria y el rol impuesto por los entes reguladores en el campo
laboral educativo, dejando como consecuencia una desvalorización con
respecto al potencial educativo que tiene la educación física, de tal modo
que, es limitada a funciones encaminadas a la formación física sin tener
en cuenta las demás dimensiones del ser humano.
Los docentes de educación física, perciben esta problemática en su ámbito
laboral, causando inconformidad en cuanto a su labor, ya que su
formación profesional le da la capacidad de ejercer un rol que visualice un
proceso de enseñanza y aprendizaje
que abarque la formación del
educando de manera holística.
Esta ponencia se encuentra conformada bajo una estructura que expone
los avances de investigacion, reflejados en los objetivos construidos hasta
este momento, junto con la ruta metodológica que se planteó para poder
desarrollar esta investigación.
Objetivo General
Comprender las tensiones existentes entre el rol del docente de educación
física y el rol impuesto por las exigencias de las instituciones educativas.
Objetivos Específicos
1
2
Mesa de Trabajo: Pedagogía y Didáctica
Estudiante la Maestría en Educación Universidad Santo Tomas.
Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación.
1
2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación.
Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad.

Reconstruir el rol del docente de educación física a partir de la
historias de vida

Analizar el rol del docente de educación física impuesto por las
instituciones educativas a partir de las historias de vida

Describir el rol del docente de educación física teniendo en cuenta el
perfil universitario con el cual se forma profesionalmente

Establecer diferencias y cercanías entre los roles que se encuentran
en tensión
Metodología
Este trabajo se desarrolla con una metodología de índole cualitativo, con
un enfoque Histórico hermenéutico y un interés práctico que me permita
indagar con respecto a la praxis que desarrollan los educadores físicos en
su contexto educativo, teniendo en cuenta las afirmaciones de Habermas
citado por Carlos Eduardo Vasco en su libro Comentarios a propósito del
artículo: "Conocimiento e Interés", de Jürgen Habermas. El cual dice que
el enfoque histórico hermenéutico ¨busca hallar la practica individual y
social en un contexto histórico en el que se vive¨ (Vasco, Carlos, 1985. Pp,
19), de esta manera se abren las puertas para la comprensión de las
situaciones prácticas que vivencian los docentes de educación física dentro
de su propio proceso histórico.
Método
Para el desarrollo de este trabajo, he decidido optar por la narración de
historias de vida, ya que por medio de este método investigativo, el
docente puede realizar un ejercicio reflexivo a través de la recopilación de
su historia, dando origen a un proceso autoformativo por medio del cual
evidencia o cae en cuenta que su labor es mucho más que ´´operar e
impartir conocimientos´´, de esta manera le da sentido a su vida y a su
profesión
como educador (Díaz, 2009, pág. 80). También permite
acercarme a una realidad donde se deja al descubierto el perfil del
docente, su rol donde se desempeña laboralmente y las principales causas
que propician la exclusión y subestimación de la educación fisca como una
verdadera área académica, cuya pedagogía puede aportar muchísimo en la
formación del ser humano.
Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación.
2
2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación.
Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad.
Las historias de vida como método de investigacion cualitativa permiten
recolectar información pertinente para poder desarrollar un proceso de
investigación óptimo, en el que pueda realizar análisis de datos de na
manera clara y concreta, tal como lo menciona Franco Ferrarotti al
afirmar que, ¨la historia de vida no es un método o una técnica más, sino
una perspectiva de análisis única¨ (Mallimaci F., 2006). También Daniel
Bertaux, con alta experiencia en la aplicación de historias de vida en sus
investigaciones, afirma que lo biográfico es válido como enfoque teórico metodológico y no simplemente como herramienta o técnica. (Mallimaci F.,
2006)
La idea es tratar de buscar el sentido de la carrera docente del educador
fisco, reunir historias de vida que permitan encontrar las debilidades y
fortalezas de la educación física, corregir las falencias y fortalecer aquellos
componentes pertinentes para la enseñanza y formación del ser humano,
saber los principales factores que propician la subestimación de esta área
académica en la instituciones educativas.
Pero ¿Por qué buscar
respuestas a través de las historias de vida del educador físico?, porque es
el actor principal, cuyo papel se da en un escenario lúdico, de alegría,
donde el juego, la actividad fisca y el deporte funcionan como
herramientas para poder crear un espacio donde las subjetividades
aprendan a socializar adecuadamente y al mismo tiempo a desarrollar su
motricidad, además porque el educador físico a través de su experiencia
ha forjado conocimientos que al ser recopilados por la narración de su
praxis, puede aportar bastante para hallar respuestas a esta problemática,
tal y como dice Cristian James Díaz ´´ los maestros somos personas
históricas dotadas de experiencias que nos dan forma existencial a través
de la narración´´ (Díaz, 2009, pág. 82).
En el diario vivir, estamos en un movimiento permanente en el que se dan
interacciones sociales con nuestro semejantes, vivenciamos experiencias
que enmarcan un significado en nuestras vidas, de tal manera que
generamos conocimientos
e enriquecemos nuestra vida profesional,
dejando una historia que debe ser reflexionada para identificar los
aspectos relevantes que le den respuesta a las cuestiones o problemáticas
que en la actualidad estamos afrontando. Mallimaci, manifiesta que ´´el
relato de vida debe verse como el producto de las múltiples redes de
relaciones dadas en los grupos humanos, los cuales se vinculan por
diversas necesidades, permitiendo descubrir las prácticas de vida
abandonadas por las miradas de los dominantes, la historia de y desde los
de abajo, la cual puede ser bastante significante´´ (Mallimaci F., 2006).
Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación.
3
2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación.
Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad.
•
•
Continuando con la ruta metodológica, el paso a seguir es la
Reconstrucción del rol asumido de los educadores físicos a partir
del análisis documental de las historias de vida.
Una vez que se halla dado el proceso de análisis de la
información, procederé a caracterizar el rol establecido en los
proyectos de educación superior, que se implementan en la
formación del educador físico.
Reseña Contexto Histórico
La educación física es una disciplina comprendida por diversas áreas
científicas, cuyos conocimientos enriquecen la acción del docente durante
los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que su objeto
de estudio es el hombre y su desarrollo en todas las dimensiones en las
que se puede desempeñar, tales como, la dimensión cognitiva, social,
psicológica, física y motriz, comprendiendo al ser como una totalidad que
debe ser formada íntegramente.
En el ámbito laborar educativo, los docentes de educación fisca atraviesan
por unas problemáticas que ponen en juego la acción educativa, de tal
manera que esta área académica es limitada en su objetivo de educar
holísticamente al ser humano. Por esta razón es importante realizar esta
investigación, debido a que puedo llegar a comprender la vivencia y la
percepción de los docentes de educación física en cuanto a la imposición
de un rol opuesto al que construyo durante su formación profesional.
Teniendo en cuenta lo anterior, defino que la intencionalidad de esta
investigación es beneficiar a la comunidad de Edufísicos, para que su
labor profesional tenga peso ante la observación que ejercen aquellos entes
autoritarios que planean imponer un rol que desvaloriza y subestima la
verdadera finalidad de la educación física, al mismo tiempo, sirve para
poder crear conciencia en las instituciones educativas, con respecto a la
riqueza educativa que contiene la educación física en la formación de los
educandos, en la participación de cuestiones curriculares y metodológicas,
en el plan de estudios institucional, en las cuestiones de carácter
académico y de convivencia que se dan al interior de la institución.
Las universidades, al plantear programas académicos para la formación
de personas en el mundo de la educación física y el deporte, se basan en
planes de trabajo en los que se destacan áreas que contemplan la filosofía,
la sociología, la antropología, la epistemología, la investigacion científica y
todas aquellas relacionadas con las ciencias naturales y las ciencias
exactas. De tal modo que converge con un contenido interdisciplinario,
cuyos conocimientos han de ser transmitidos al educando universitario
Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación.
4
2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigación en educación.
Retos y desafíos de la educación en la época de la inclusión y la interculturalidad.
con el fin de capacitarlo íntegramente, para que pueda ejercer su profesión
de manera eficiente.
Es conveniente llevar a cabo esta investigación para que en los usuarios
de la educación física se pueda formar una conciencia pedagógica que no
solo se enfoque radicalmente a la formación del cuerpo y el físico del
individuo, sino que también se encargue de una formación holista del ser
humano, desde sus dimensiones axiológicas y cognitivas sean
desarrolladas conjuntamente, para que de esta manera se pueda forjar un
ser con la capacidad de tomar decisiones por sí mismo, y que pueda acudir
a la actividad física para mantener su salud, generando conceptos
apropiados sobre corporalidad y estética.
El proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante de educación fisca es
riguroso y muy serio, para que en el ámbito laboral educativo pueda
intervenir en los procesos de índole administrativo de las instituciones
educativas, para que tenga la capacidad de plantear innovaciones en el
currículo, en el plan de estudios y en cuestiones de índole evaluativo y
didáctico. Por otro lado, debe tener la capacidad de generar espacios donde
a través del juego, el deporte y la actividad física, se pueda fomentar la
democracia, el valor por la vida, el aprecio por la naturaleza y la salud
personal, además de forjar nexos sociales donde perdure la paz y una
convivencia escolar óptima para una educación plena.
La educación fisca es subestimada por los directivos de las instituciones
educativas, ya que no dimensionan la importancia que tiene esta área
académica en la formación del ser y solo la limitan a una disciplina que
solo sirve para la formación deportiva, excluyéndola de las innovaciones
que se dan al interior de la institución educativa, en su currículo y las
estrategias tecnológicas que se usan para enseñanza de otras áreas
académicas.
Bibliografía
Alliaud, A. (2004). La experiencia escolar de maestros “inexpertos”. Revista
Iberoamericana de Educación.
Díaz, C. J. (2009). Subjetividad, sentido y formación: un acercamiento
reflexivo a los procesos de configuración docente desde las historias de
vida. Bogotá.
Mallimaci F., G. B. (2006). Historias de vida y método biográfico.
Barcelona: en Estrategias de Investigación cualitativa, Barcelona, Gedisa.
Seybold, A. (1974). Principios pedagógicos de la educación física. Buenos
Aires: Kapelusz S.A.
Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación.
5