Recursos RLK9 EL PLAN DE LECCIÓN

Recursos RLK9
EL PLAN DE LECCIÓN
Comparación de Peces de Colores y Peces Tropicales
La fecha: Abril, 2009
El nivel o la materia: Ciencias Naturales
La unidad o el tema: Animales 2x2 Foss Kit (KINDER) –
Observaciones sobre Peces de Colores y Peces Tropicales
Los objetivos en cuanto al contenido
Los estándares:
K.1P.1 Comparar y contrastar las características de los peces de colores y los peces
tropicales.
K.2P.1 Examinar las diferentes maneras en la que los peces de colores y los peces
tropicales se mueven.
K.3S.1 Explorar ideas sobre el diferente sexo y estructura de los peces de colores y
tropicales.
K.3S.2 Hacer observaciones sobre el comportamiento de los peces tropicales y peces de
colores. Comunicar las observaciones.
Las funciones de lenguaje:
Función: Describir, Clasificar, Comparar y Contrastar
Las Formas: Describir las características físicas de los peces tropicales y
contrastarlas con la de los peces de colores.
Comparar y contrastar el comportamiento en cuanto al movimiento.
Preguntar y describir usando oraciones sencillas con sustantivos, pronombres personales,
negación, los verbos poder, tener, gustar, mover y comer en el presente, adjetivos
concretos y descriptivos sobre color, tamaño, y número para describir como observan
cada clase de pez.
Ejemplos para posibles preguntas y respuestas del maestro/a y los estudiantes:
P: ¿Cómo son diferentes los peces de colores a los peces tropicales?
R: Los peces de colores son más cortos.
Los peces tropicales son más largos.
P: ¿Qué tienen en común los peces de colores a los peces tropicales?
R: Los peces de colores y los peces de colores tienen ______
(aletas/ojos/escamas/boca/branquias/aletas).
P: ¿Pueden moverse de la misma manera los peces de colores que los peces tropicales?
¿Cómo lo hacen?
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R: Los peces de colores y tropicales pueden moverse hacia delante.
Los peces de colores y los peces tropicales no pueden moverse hacia atrás.
P: ¿Tienen los peces tropicales y los peces de colores las mismas partes?
R: Los peces tropicales tienen_________.
P: ¿Qué peces son más grandes?
R: Los peces de colores son más grandes.
P: ¿Se alimentan de la misma manera?
Los peces de colores comen_______.
Los peces tropicales comen_______.
P: ¿Puedes reconocer los peces machos/hembras?
Estos son los peces__________.
P: ¿Cómo puedes reconocer si un animal es un pez o no?
Un pez tiene__________________.
Un pez come__________________.
Un pez puede_________________pero no puede______________.
P: ¿Cómo es diferente un pez hembra a un pez macho?
El macho tiene________.
La hembra tiene_______.
P: ¿Todos los peces son del mismo color?
Los peces de colores pueden ser___ pero los peces tropicales son___________.
P: ¿Se mueven de la misma manera?
P: ¿Prefieren moverse cerca, lejos, adentro del túnel?
P: ¿Pueden comer el mismo alimento ambos peces?
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El vocabulario clave
comida/alimento
comparar
femenino/hembra
peces tropicales
masculino/macho
túnel
largo
corto
grande
pequeño
Los materiales
Los recursos de la red:
http://www.dltk-kids.com/animals/fish.html
Los recursos y materiales:
• Peceras con agua
• Túnel
• Comida para peces
• Lupas
• Foss Kits & Teacher Guide
• Rice Spanish Library for Animals 2x2 ask
vía PPS Inside science teacher resources
(Christine Gliman)
• Rótulo con dibujos de peces tropicales y
peces de colores en las que se especifican sus
partes. (Mejor si estas partes se pueden
remover y añadir con belcro)
• Rótulo con esquema de un pez tropical
hembra y un pez tropical macho.
Rótulos para la siguiente canción en la que los
estudiantes repiten la mímica y las palabras después
del maestra/o:
*Vamos a Nadar (lesson #1)
*El Pez Nada Así y Come Así (lesson #2)
Preparation
___ Adaptation of Content
√ Links to Background
√ Links to Past Learning
√ Strategies Incorporated
Scaffolding
√ Modeling
√ Guided Practice
√ Independent Practice
√ Comprehensible Input
Grouping Options
√ Whole class
√ Small Groups
___ Partners
√ Independent
Integration of Processes ___
___ Reading
√ Writing
√ Speaking
√ Listening
Application
√Hands-on
√Meaningful
√Linked to Objectives
√Promotes Engagement
Assessment
√ Individual
√ Group
√ Written
√ Oral
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La secuencia de la lección:
1. Introducción con toda la clase:
Sugerencia: Incorpore el centro de ciencias con otros centros y haga la siguiente
instrucción con el grupo completo antes de ir a los centros.
•
Cantar la canción “Vamos a Nadar” y la canción “El Pez Nada Así y Come Así”
•
Preguntar a los estudiantes si pueden describir algunas de las cosas que hemos
aprendido acerca de la estructura, hábitos alimenticios y comportamiento de los
peces de colores.
•
La maestra/o debe de decirles a los niños que el estudio sobre peces se enfocará
en otra clase de peces, los peces tropicales y en compararlos con los peces de
colores. Introducir el cartel de un pez tropical y un pez de colores. Pedirle a los
estudiantes que comparen los dos carteles y que digan que notan que es igual o
diferente del uno al otro.
•
Explicarles que los peces tropicales pueden tener macho o hembra. Pedirle a los
estudiantes que comparen los dos carteles y que digan que notan que es igual o
diferente del uno al otro y cual es su predicción acerca de cual es el macho y cual
es el cartel del pez que es hembra.
•
Explicar el objetivo del contenido y objetivo de lenguaje.
2. Preparar el centro de grupos pequeños:
Coloque peceras con peces de colores con peces en el centro temático. Lo ideal es
que no hayan mas de 6 estudiantes en el centro temático y que haya1 pecera por 2 o 3
estudiantes. Tener 1 túnel listo por pecera.
3. Grupos Pequeños:
• Mientras otros estudiantes toman parte en otros centros el maestro/a
trabajará con un grupo.
• Recuerde a los estudiantes que hay que tratar a los peces con cuidado y
que no pondremos nuestras manos en el agua o sacudiremos su hogar (la
pecera/acuario).
• Los estudiantes observarán a los peces sin la dirección del maestro/a por
unos minutos pero ya conociendo que sus observaciones se concentrarán
en identificar los peces de colores de los peces tropicales.
El maestro/a guiará a los estudiantes en su observación con la siguientes preguntas:
P: ¿Cómo son diferentes los peces de colores a los peces tropicales?
R: Los peces de colores son más cortos.
Los peces tropicales son más largos.
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P: ¿Qué tienen en común los peces de colores a los peces tropicales?
R: Los peces de colores y los peces de colores tienen ______
(aletas/ojos/escamas/boca/branquias/aletas).
P: ¿Pueden moverse de la misma manera los peces de colores y los peces tropicales?
¿Cómo lo hacen?
R: Los peces de colores y tropicales pueden moverse hacia delante.
Los peces de colores y los peces tropicales no pueden moverse hacia atrás.
P: ¿Tienen los peces tropicales y los peces de colores las mismas partes?
R: Los peces tropicales tienen_________.
P: ¿Qué peces son más grandes?
R: Los peces de colores son más grandes.
P: ¿Se alimentan de la misma manera?
Los peces de colores comen_______.
Los peces tropicales comen_______.
P: ¿Puedes reconocer los peces machos/hembras?
Estos son los peces__________.
P: ¿Cómo puedes reconocer si un animal es un pez o no?
Un pez tiene__________________.
Un pez come__________________.
Un pez puede_________________pero no puede______________.
P: ¿Cómo es diferente un pez hembra a un pez macho?
El macho tiene________.
La hembra tiene_______.
P: ¿Todos los peces son del mismo color?
Los peces de colores pueden ser___ pero los peces tropicales son___________.
P: ¿Se mueven de la misma manera?
P: ¿Prefieren moverse cerca, lejos, adentro del túnel?
P: ¿Pueden comer el mismo alimento ambos peces?
Conclusión después de completar la observación con el primer grupo pequeño:
o Después de la discusión los estudiantes deberán dibujar y escribir en su diario
sobre las observaciones y descubrimientos realizados. Los estudiantes deberán
crear una ilustración de uno de los peces de colores y un pez tropical.
La evaluación:
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Esta rúbrica se usará en su respuesta escrita y en su participación en la discusión y
observación en la reproducción del lenguaje mientras trabajan con el grupo y la
maestra/o.
Una extensión de la evaluación puede ser presentar un esquema incompleto de un pez
para que los alumnos terminen de dibujar y que puedan señalar cada parte del cuerpo de
los peces. Una segunda evaluación podría ser presentar dos esquemas de peces y pedir a
los estudiantes que identifiquen que clase de pez cada esquema y de que sexo.
Rúbrica
Objetivo de Contenido: Los estudiantes podran reconocer las caracteristicas que
diferencian y similitudes entre los peces de colores y los peces tropicales.
Funciones del Lenguaje:
Describir, Clasificar, Comparar y Contrastar
Las Formas: Describir y contrastar las similitudes y diferencias de ambos peces.
• Preguntar sobre la forma usando palabras de pregunta: Que y Como
• Hacer descripciones usando oraciones sencillas con sustantivos, adjetivos
concretos y descriptivos y verbos poder, gustar, mover y comer en el presente,
pronombres personales.
Clave para Lenguaje: ⎯no producen el lenguaje / producen el lenguaje con
ayuda
+ producen el lenguaje independientemente
Nombre del estudiante:
Comparan por
Describen y
Describen y comparan
Exploran y
medio de una
comparan
características de
describen sus
ilustración y
características entre
las hembras y los
observaciones
escritura las
ambos peces.
machos.
mediante
características
preguntas y
de ambos peces.
oraciones
simples.
P: ¿Cómo son
diferentes los peces
de colores a los peces
tropicales?
R: Los peces de
colores son más
cortos.
Los peces
tropicales son más
largos.
P: ¿Cómo es diferente un Los peces ...
pez hembra a un pez
macho?
El macho
tiene________.
La hembra
tiene_______.
Las observaciones y reflexiones del maestro/a:
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Definitivamente enseñar esta y las otras lecciones que son parte de esta unidad fuerón un
experiencia nueva porque me enfoque totalmente en la producción del lenguaje y no tanto
en el contenido ni en adquisición de vocabulario. Una cosa que creo de mejorar es el
agregar los artículos en los carteles que describen las partes de la estructura de un pez.
Yo también creo que eliminar las preguntas específicas en la rúbrica es necesario porque
no queremos solamente que respondan a una o dos preguntas. Por lo tanto es mejor tener
palabras claves que deseamos escucharlos usar en oraciones completas.
El tomar notas fué una mejor manera de evaluar para mí. Yo creo que es una buena idea
el conseguir una pecera para que cada estudiante pueda observar. Pienso que en revisar
este contenido los estudiantes y yo tuvimos una oportunidad de enfocarnos en otras áreas
y hacer diferentes observaciones. Además para la parte escrita es mucho más extensa y
detallado no solo porque los estudiantes pueden leer y escribir más, pero es un repaso y
eso hace a ellos sentirse cómodos.
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Nombre:
Muestra cómo las comunidades de hoy son similares o diferentes a
las comunidades de hace mucho tiempo.
✔ Muestra cómo las comunidades de hoy son similares o diferentes a
las comunidades de hace mucho tiempo.
✔ En el recuadro rotulado “Similares”, escribe en qué son similares
las comunidades.
✔ En el recuadro rotulado “Diferentes”, escribe en qué son diferentes
las comunidades.
© Pearson Education, Inc.
Comparar y contrastar
Similares
Diferentes
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Nombre
CURSO:
UNIDAD 9:
Fecha
Destino Lectura III
Camino al Oeste: Vaqueros indomables
TM
Destreza de comprensión. Comparar y contrastar
Rellena los espacios en blanco para practicar la estrategia de
comprensión de esta unidad.
© 2010 Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
Your Turn is a trademark of Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
El joven Johnny
Probablemente has oído hablar sobre Johnny Appleseed. Es posible que hayas
oído acerca de cómo atravesó descalzo todo el país, comiendo manzanas y
sembrando sus semillas por el camino. Pero aquí tienes un cuento que quizás
no hayas oído. Es sobre Johnny cuando era apenas un niño.
Al joven Johnny le encantaba comer manzanas. Su mamá le dio a
comer una manzana para el día en que nació, y nunca necesitó ningún otro
alimento. Su papá le enseñó a trepar a los manzanos antes de que siquiera
pudiera caminar.
Un día, cuando Johnny tenía apenas dos años, se encontraba sentado
como un pájaro en el borde de la rama más alta de un manzano. Comía una
enorme y jugosa manzana. De repente, una ardilla subió corriendo y dijo:
—¡Epa, esa manzana sí que se ve sabrosa!
—Lo es —dijo el joven Johnny—, la recogí de este árbol en que
estamos sentados. Y, además, sé cómo cultivar más de estos manzanos.
Terminó su manzana y arrojó el centro al suelo. Sus semillas cayeron
al suelo. ¡Al instante, un árbol diminuto comenzó a crecer! En cuestión
de minutos, se había convertido en un alto manzano lleno de brillantes
manzanas rojas.
—Bueno —dijo la ardilla—, ¡tú sí que eres hábil con las semillas de
manzana, Johnny!
Y así, amigos, es cómo el joven Johnny comenzó a llamarse Johnny
Appleseed, que en inglés significa Johnny Semilla de manzana.
Objetivo de
aprendizaje:
r Identificar
semejanzas y
diferencias en el
tratamiento de un
tema en cuentos
exagerados
y textos
informativos.
Destino
Lectura
Recursos RLK9
Nombre
CURSO:
UNIDAD 9:
Fecha
Destino Lectura III
Camino al Oeste: Vaqueros indomables
TM
Destreza de comprensión. Comparar y contrastar
Rellena los espacios en blanco para practicar la estrategia de
comprensión de esta unidad.
Your Turn is a trademark of Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
El joven Johnny
Probablemente has oído hablar sobre Johnny Appleseed. Es posible que hayas
oído acerca de cómo atravesó descalzo todo el país, comiendo manzanas y
sembrando sus semillas por el camino. Pero aquí tienes un cuento que quizás
no hayas oído. Es sobre Johnny cuando era apenas un niño.
Al joven Johnny le encantaba comer manzanas. Su mamá le dio a
comer una manzana para el día en que nació, y nunca necesitó ningún otro
alimento. Su papá le enseñó a trepar a los manzanos antes de que siquiera
pudiera caminar.
Un día, cuando Johnny tenía apenas dos años, se encontraba sentado
como un pájaro en el borde de la rama más alta de un manzano. Comía una
enorme y jugosa manzana. De repente, una ardilla subió corriendo y dijo:
—¡Epa, esa manzana sí que se ve sabrosa!
—Lo es —dijo el joven Johnny—, la recogí de este árbol en que
estamos sentados. Y, además, sé cómo cultivar más de estos manzanos.
Terminó su manzana y arrojó el centro al suelo. Sus semillas cayeron
al suelo. ¡Al instante, un árbol diminuto comenzó a crecer! En cuestión
de minutos, se había convertido en un alto manzano lleno de brillantes
manzanas rojas.
—Bueno —dijo la ardilla—, ¡tú sí que eres hábil con las semillas de
manzana, Johnny!
Y así, amigos, es cómo el joven Johnny comenzó a llamarse Johnny
Appleseed, que en inglés significa Johnny Semilla de manzana.
Objetivo de
aprendizaje:
r Identificar
semejanzas y
diferencias en el
tratamiento de un
tema en cuentos
exagerados
y textos
informativos.
Destino
Lectura
Recursos RLK9
Nombre
CURSO:
UNIDAD 9:
Fecha
Destino Lectura III
Camino al Oeste: Vaqueros indomables
TM
Destreza de comprensión. Comparar y contrastar
Rellena los espacios en blanco para practicar la estrategia de
comprensión de esta unidad.
© 2010 Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.
Your Turn is a trademark of Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
El joven Johnny
Probablemente has oído hablar sobre Johnny Appleseed. Es posible que hayas
oído acerca de cómo atravesó descalzo todo el país, comiendo manzanas y
sembrando sus semillas por el camino. Pero aquí tienes un cuento que quizás
no hayas oído. Es sobre Johnny cuando era apenas un niño.
Al joven Johnny le encantaba comer manzanas. Su mamá le dio a
comer una manzana para el día en que nació, y nunca necesitó ningún otro
alimento. Su papá le enseñó a trepar a los manzanos antes de que siquiera
pudiera caminar.
Un día, cuando Johnny tenía apenas dos años, se encontraba sentado
como un pájaro en el borde de la rama más alta de un manzano. Comía una
enorme y jugosa manzana. De repente, una ardilla subió corriendo y dijo:
—¡Epa, esa manzana sí que se ve sabrosa!
—Lo es —dijo el joven Johnny—, la recogí de este árbol en que
estamos sentados. Y, además, sé cómo cultivar más de estos manzanos.
Terminó su manzana y arrojó el centro al suelo. Sus semillas cayeron
al suelo. ¡Al instante, un árbol diminuto comenzó a crecer! En cuestión
de minutos, se había convertido en un alto manzano lleno de brillantes
manzanas rojas.
—Bueno —dijo la ardilla—, ¡tú sí que eres hábil con las semillas de
manzana, Johnny!
Y así, amigos, es cómo el joven Johnny comenzó a llamarse Johnny
Appleseed, que en inglés significa Johnny Semilla de manzana.
Objetivo de
aprendizaje:
r Identificar
semejanzas y
diferencias en el
tratamiento de un
tema en cuentos
exagerados
y textos
informativos.
Destino
Lectura