RESUMEN ANTOLOGÍA Y GUÍA DE LECTURA DE CUENTOS

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN
ANTOLOGÍA Y GUÍA DE LECTURA DE CUENTOS
FANTÁSTICOS ECUATORIANOS
El presente estudio es un análisis de la didáctica de la
lectura; y una antología que busca acercar al estudiante de
nivel secundario al cuento fantástico ecuatoriano, mediante
una selección de cuentos completos con guías de trabajo
de acuerdo a su edad e intereses. Esta selección responde
a tres criterios: en todos los cuentos escogidos está
presente el elemento sobrenatural (ya sean fantásticos,
maravillosos o de ciencia ficción); todos son escritos por
autores ecuatorianos en los últimos treinta años; y,
finalmente, todos contribuyen, ya sea por su temática o por
los diferentes niveles de realidad con los que juegan, a la
formación en valores y a un mejor entendimiento del propio
ser y del otro. Cada cuento viene acompañado de una guía
didáctica de lectura que toma en cuenta los tres tiempos
del proceso de lectura al incluir actividades de prelectura
(exploración y acercamiento), lectura (predicción e
inferencia) y poslectura (análisis y comentarios, niveles de
lectura, comprensión del texto, talleres de creación).
PALABRAS CLAVES: Lectura, Procesos, Literatura,
Fantástica.
INDICE
ANTOLOGÍA DE CUENTOS FANTÁSTICOS
ECUATORIANOS CON GUÍAS DIDÁCTICAS DE
LECTURA ........................................................................... 4
INDICE…………………………………………………………..2
AGRADECIMIENTO…………………………………………...4
DEDICATORIA…………………………………………………5
RESUMEN………………………………………………………6
INTRODUCCIÓN.............................................................. 7
CAPÍTULO 1 ..................................................................... 12
FORMEMOS LECTORES................................................ 12
1.1 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA .... 14
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1.1.1.- Estrategias para animar a la lectura................. 15
1.1.2 Explorar los conocimientos previos del lector..... 18
1.1.3 Trabajar durante el proceso de la lectura ........... 19
1.1.4 Trabajo de poslectura. La comprensión lectora.. 21
1.1.5.-Talleres de lectura y escritura ........................... 28
1.2.- EVALUACIÓN DE LA LECTURA ........................... 31
Cuestiones para pensar: ............................................... 31
1.2.1.- ¿Qué es lo que se evalúa de la lectura? ......... 32
1.2.2- ¿Qué es la teoría cognoscitiva y cómo ayuda o
afecta en la comprensión de textos? ........................... 33
1.2.3.- ¿Qué es a metacognición y cómo afecta o ayuda
en la comprensión lectora?.......................................... 34
1.2.4.- Factores que afectan la comprensión
relacionados con el lector. ........................................... 35
1.2.5.-Factores que afectan la comprensión
relacionados con el texto. ............................................ 36
1.3.- Técnicas e instrumentos para evaluar los procesos
de lectura........................................................................ 37
1.3.1.- Evaluación de los conocimientos previos......... 39
1.3.3.- Evaluación de las actividades de poslectura.... 42
1.4.- Consideraciones finales. ........................................ 54
1.5.- Instrumentos de
evaluación…………………………………………………….36
CAPÍTULO 2 ..................................................................... 58
LITERATURA FANTÁSTICA ........................................... 58
2.1.- El cuento fantástico. ............................................... 59
2.2.-El cuento maravilloso .............................................. 60
2.3.-La ciencia ficción ..................................................... 62
2.4.-Conclusión............................................................... 62
CAPÌTULO 3 ..................................................................... 64
ANTOLOGÍA DE CUENTOS FANTÁSTICOS ................. 64
3.1 El cuento fantástico .................................................. 64
3.1.1.- Lo fantástico puro ............................................. 64
3.1.2.- Lo fantástico extraño ........................................ 65
3.1.4.- Los elementos del cuento fantástico ................ 66
3.1.5.- Recursos literarios ............................................ 68
3.2.- CUENTO: EL HOMBRE TRIGO (Alicia Yánez) ..... 71
3.2.1.- GUÍAS DE LECTURA....................................... 77
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3.3 CUENTO. LA MUERTE POR AGUA (Oswaldo
Encalada) ....................................................................... 83
3.3.1.-GUÍAS DE LECTURA........................................ 84
3.4 Cuento: EL DESPOJO (Bladimiro Rivas) ................. 89
3.4.1.-GUÍAS DE LECTURA........................................ 96
3.5.-TALLER DE ESCRITURA DE CUENTOS
FANTÁSTICOS ............................................................ 100
CAPÌTULO 4 ................................................................... 102
ANTOLOGÍA DE CUENTOS MARAVILLOSOS ............ 102
4.1.- El cuento maravilloso ........................................... 102
4.1.1.- Los elementos del cuento maravilloso ........... 104
4.2.- CUENTO. LOS TIGRES VAN AL CIELO (Edna
Iturralde) ....................................................................... 108
4.2.1.- GUÍAS DE LECTURA..................................... 116
4.3.- CUENTO. PERLA (Edgar Allan García)............... 121
4.3.1.- GUÍAS DE LECTURA..................................... 132
4.4.- CUENTO. EL TAPIZ ENCANTADO (Oswaldo
Encalada) ..................................................................... 138
4.4.1.-GUÍAS DE LECTURA..................................... 154
4. 5- TALLER DE ESCRITURA DE CUENTOS
MARAVILLOSOS ......................................................... 159
CAPÍTULO 5 ................................................................... 161
ANTOLOGÍA DE CUENTOS DE CIENCIA-FICCIÓN .... 161
5.1.- El cuento de ciencia ficción .................................. 161
5.1.1- los elementos narrativos de ciencia-ficción ..... 164
5.2.- CUENTO. PROFUNDO EN LA GALAXIA (Santiago
Páez) ............................................................................ 167
5.2.1.- GUÍAS DE LECTURA..................................... 188
5.3.- CUENTO. DULCE LACTANCIA (Carlos Béjar
Portilla) ......................................................................... 194
5.3.1.- GUÍAS DE LECTURA..................................... 204
5.4.- CUENTO. DE LA NUEVA LILIPUT (Abdón Ubidia)
...................................................................................... 211
5.4.1.- GUÍAS DE LECTURA..................................... 214
5.5.-TALLER DE ESCRITURA DE CUENTOS DE
CIENCIA FICCIÓN ....................................................... 219
BIBLIOGRAFÍA .............................................................. 220
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EDUCACIÓN
ANTOLOGÍA DE CUENTOS FANTÁSTICOS
ECUATORIANOS CON GUÍAS DIDÁCTICAS DE
LECTURA
Tesis previa a la
obtención del Título de
Licenciada en Ciencias
de la Educación, en la
Especialidad de Lengua
y Literatura.
Autora: Flor María Maldonado González
Directora: Mst. María Augusta Vintimilla Carrasco
CUENCA – ECUADOR
2007
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Agradecimiento
A
María
Vintimilla,
Augusta
y
a
mis
hermanos, por todo el
apoyo
y
la
ayuda
brindada.
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Dedicatoria
A mi padre porque de
él escuhé las primeras
historias
fantásticas
que forman parte de
mi vida.
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INTRODUCCIÓN
El
presente
trabajo
es
una
antología
de
cuentos
ecuatorianos fantásticos, maravillosos y de ciencia ficción
con guías didácticas de lectura para cada uno de los
cuentos propuestos; este estudio está dirigido a maestros y
estudiantes de nivel secundario en sus primeros años de
educación, el propósito es aportar a formar lectores y
escritores de calidad.
Se escogió este tema considerando el bajo nivel de
lecturas que tienen los jóvenes estudiantes de nivel
secundario, y porque en nuestro medio los estudios
dirigidos a promocionar la lectura son insuficientes. Los
cuentos escogidos pertenecen al género de lo fantástico.
Los relatos con este tipo elementos describen hechos
sorpresivos o imprevisibles en la vida normal del hombre,
haciéndolo que se interese por trascender los límites y
obtener una percepción más aguda y menos superficial de
la realidad. La fantasía puede ser un recurso placentero
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que estimula el gusto por el vuelo imaginativo; es un medio
que tiende a exacerbar emociones como el miedo, la
perplejidad, y la incertidumbre. Se puede asegurar así que
los cuentos escogidos contribuyen positivamente en la
formación en valores de los estudiantes que tanta falta le
hacen a la sociedad.
Para llevar a cabo este trabajo: primero se realizó un
trabajo de campo1 que validó la calidad de los cuentos
escogidos, trabajando en
las prácticas con
1
El trabajo de campo se realizó en el Centro Educativo
Rincón del Saber Austral, con 23 alumnos de tercer y 12 de
cuarto curso y en la Unidad Educativa Príncipe de Paz,
con 18 estudiantes de primer curso, 20 segundo curso, y
13 de tercer curso, durante el segundo y tercer trimestre
del año lectivo 2004- 2005. El corpus presentado estuvo
compuesto de 18 cuentos, 6 por cada categoría de lo
fantástico: lo maravillo, lo fantástico y la ciencia ficción. Los
cuentos con mayor aceptación son los que constan en esta
tesis.
estudiantes de entre 12 y 15 años de edad. Para la
selección del corpus se consideró la edad, los intereses y
las necesidades en lectura de los educandos,
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Y fueron ellos quienes legitimaron la calidad de los textos
para luego comenzar a trabajar en las guías de lectura que
igualmente fueron validadas por los alumnos. Las guías de
lectura están elaboradas con el afán de asegurar la
comprensión que el alumno necesita tener de los textos, y
se desarrollan actividades de exploración de conocimientos
para el proceso prelectura, de predicción e inferencia para
el proceso durante la lectura, y de comprensión y
creatividad para el proceso de poslectrura.
Pero, al notar que el problema de no saber leer no solo
depende del alumno sino también del maestro, se trabaja
en el primer capítulo de esta tesis sobre la didáctica de la
lectura: estrategias, actividades y evaluación para cada una
de las destrezas de lectura: leer, escuchar, hablar y
escribir. He tomado como base estudios realizados por
expertos como Francisca Trujillo, Adriana Bono y María
Cristina Rinuado, Valeria Sardi etc. Y me he apoyado en el
trabajo de campo, el cual me permitió elaborar una
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propuesta para el proceso de evaluación que consiste en la
utilización de técnicas e instrumentos apropiados para
valorar el trabajo que realicen los estudiantes.
El segundo capítulo es una presentación de la literatura
fantástica basado en el estudio hecho por Tzvetan Todorov,
Introducción a la literatura fantástica, mediante el cual se
da a conocer el origen y las características particulares de
la forma como asume cada género propuesto el elemento
fantástico o hecho sobrenatural: cuentos fantásticos,
maravillosos y de ciencia- ficción.
El tercer capítulo es la antología de cuentos fantásticos
ecuatorianos que consta de tres cuentos; primero, se
presenta un estudio introductorio al tema, luego expone la
biografía y bibliografía del autor del cuento, para pasar a
exponer el cuento y las actividades para los procesos de
lectura, (se cumple con el mismo procedimiento para los
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otros dos autores y cuentos), y se culmina con un taller de
escritura relativo al tema.
El cuarto capítulo es la antología de cuentos maravillosos
ecuatorianos, igualmente incluye un estudio introductorio al
tema, se presenta la vida y obra del autor del cuento, luego
se pasa a exponer el cuento y las actividades para los
procesos
de
lectura,
(se
cumple
con
el
mismo
procedimiento para los otros dos autores y cuentos), y se
culmina con un taller de escritura relativo al tema.
Se cierra esta tesis con una antología de cuentos de
ciencia-ficción ecuatorianos; así mismo se realiza un
estudio introductorio al tema, la presentación de la vida y
obra del autor del cuento, para pasar a exponer el cuento y
las actividades para los procesos de lectura, (se cumple
con el mismo procedimiento para los otros dos autores y
cuentos), y se culmina con un taller de escritura relativo al
tema.
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CAPÍTULO 1
FORMEMOS LECTORES
La lectura de textos literarios dista mucho de ser un
proceso pasivo: todo texto, para ser interpretado exige una
activa participación del lector, y se ayuda mucho si dichos
textos incluyen herramientas de apoyo (guías de lectura)
que
aporten
a
la
creación
de
imágenes
internas
estimuladoras de procesos de pensamiento y creatividad,
tomando como base las experiencias y necesidades
propias del lector.
En la construcción de significados que cada lector haga en
base del texto intervienen factores como: “el conocimiento
previo sobre la lectura, el nivel de dominio del lenguaje o
código, y la capacidad para desarrollar estrategias de
comprensión, tales como, la predicción y la inferencia”
(Birnbaum, 36)
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Igualmente intervienen factores propios del texto de lectura
(e indirectamente del autor) como
“la estructura textual
seleccionada, la habilidad en el manejo del lenguaje, y la
existencia de elementos que apoyen a la comprensión” (36)
Leer
entonces
es
un
multifactorial y complejo
proceso
mental
(cognitivo)
que exige a toda persona:
inteligencia, voluntad, imaginación, y sentimientos. Se
puede deducir así que la lectura es la actividad que mejor
contribuye al desarrollo de la personalidad de los sujetos
que la practican.
Todo lo ya mencionado tiene completa validez; lo que se
plantea como un problema es el ¿cómo llegar a los
estudiantes neolectores? ¿Qué hacer para animarlos a
leer? ¿Qué estrategias utilizar para hacer de ellos lectores
activos? ¿Cómo hacer para que comprendan el mensaje de
los textos? ¿Qué pautas darles para hacer de ellos no solo
excelentes lectores sino también buenos creadores de
textos? Y por último ¿Qué es lo que se debe tomar en
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cuenta para evaluar cada una uno de los procesos de la
lectura?
A continuación, como es la meta de este trabajo, se tratará
de aportar positivamente al buen desarrollo del proceso de
lectura, tratando de encontrar las respuestas adecuadas
para cada una de las interrogantes.
1.1 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA
Una estrategia es una forma, o un medio del que se valen
maestros y estudiantes para llegar a un objetivo en
concreto: desarrollar destrezas de lectura. Se pueden
aplicar estrategias para cada uno de los procesos
que
conlleven a alcanzar la comprensión de lo que se lee. La
realización de actividades es el motor que guía al alumno a
desarrollar sus habilidades necesarias para comprender el
contenido del texto.
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1.1.1.- Estrategias para animar a la lectura
Este texto está dedicado para cualquier persona que desee
enseñar a otros a ser lectores activos, para ustedes las
siguientes las recomendaciones,
que no se
pueden
obviar.
- Mostrarse animado por lo que hace, demostrar a los que
le siguen que lo que hace le gusta, aprovechando toda
oportunidad para animar a la lectura ya sea narrando sus
propias experiencias
o invitándolos a participar de su
nueva lectura.
- Tratar de leerles a diario seleccionando textos de interés
para los lectores, (el cuento es un gran promotor de
lecturas) tomando en cuenta su edad, y necesidades.
- El maestro debe priorizar
el espacio y el tiempo más
adecuado, en lo posible lúdico y desescolarizado.
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- “Se sugiere que el educador permita al estudiante leer o
escuchar la lectura en la postura en la que él más cómodo
se sienta. Buscar nuevos lugares (cambiarse de aula,
hacerlo al aire libre) y preparar el espacio con anticipación”
(Trujillo, 4). La utilización de carteles, fotografías, rótulos o
música ayudan en este propósito.
- El tiempo para leer también debe tomarse en cuenta, es
preferible hacer esta actividad luego de una propuesta que
incluya movimiento corporal para que el chico pueda
conectarse mejor con el texto, La duración de la propuesta
varía de acuerdo con la etapa evolutiva, el momento del
año y las características particulares del grupo y del
docente, al cual se le anima a mostrar un interés constante
por los libros, pero en general lo importante de estos
puntos es el hecho de hacer del momento de lectura, un
momento agradable y para nada aburrido.
- Se considera que para llegar con éxito al acto mismo de
leer no debe existir en la boca de ningún maestro frases o
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palabras imperativas, la lectura no debe llevar al maestro a
amenazar a los estudiantes a rendir pruebas o exámenes,
ni hacer los típicos resúmenes que se han convertido en el
terror de la lectura: “lo que debería hacer el maestro es
animarlo a través del juego y la creatividad a que el alumno
se exprese libremente” (Trujillo, 5)
- El educador debe conocer perfectamente el texto que va
a leer, tiene que estar preparado para comentar aspectos
del libro como, autor, ilustración, serie, colección a la que
pertenece, tema general que trata, etc. Y de ser necesario
el maestro deberá ensayar la lectura para que al momento
de presentarla sea un buen modelo de vocalización,
entonación y fluidez.
Si el maestro ha logrado despertar y/o fortalecer el interés
de los chicos por leer, entonces es el tiempo de pasar a
un segundo punto.
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1.1.2 Explorar los conocimientos previos del lector
El propósito es introducir al lector al tema principal de la
lectura. El maestro puede valerse de preguntas acerca del
tema, experiencias personales, ilustraciones, juegos, etc.
Como por ejemplo si se va a leer un cuento cuyo tema sea
la ciencia ficción, el profesor debería adelantar el tema
preguntado si ¿han escuchado hablar del mismo?, ¿qué
tipos de personajes creen que intervienen en el cuento?
Hablar de los avances científicos, jugar a ser robot, pedir
a los chicos que imaginen como será el mundo después de
un cierto tiempo, etc.
El rol que desempeña aquí el maestro es fundamental ya
que tiene que saber ser imparcial al momento de realizar
este tipo de actividades tomando en cuenta a todos los
estudiantes y escuchando con interés las diferentes
opiniones y comentarios sin eludir ninguno, estén bien o
mal, pues de lo contrario estaríamos cohibiendo al
estudiante para vuelva a dar su punto de vista, dado que el
fin de este proceso es proveer un acercamiento posible del
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tema a tratar, en el cual los lectores sean los verdaderos
protagonistas.
1.1.3 Trabajar durante el proceso de la lectura
Priorizar cada paso del proceso de lectura es muy
enriquecedor
para el lector. Parecería ilógico realizar
actividades durante el acto mismo de leer, pero el estudio
de campo demostró todo lo contrario, por lo tanto no se
debería obviar el hecho de realizar actividades durante el
acto de leer, esto aporta a mantener el interés del lector por
el tema, e independientemente del mismo, las actividades
que aquí se plantean pueden ser aplicables a cualquier tipo
de lecturas literarias que son el motivo de este estudio.
Las estrategias pueden ir desde la lectura rápida utilizando
la técnica
del “salteo” (ayuda a encontrar nombres de
lugares, personas rápidamente.). La técnica parcial, se
divide la lectura en partes, (aunque es muy lenta de hacer
ayuda a una mejor comprensión del texto). Técnica del
avance progresivo consiste en leer de forma prolija pero
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parar cuando sea necesario. (Para pedir una explicación,
para hacer un comentario, para relacionar el contenido con
los conocimientos previos, etc.).
Esta última técnica es la que mejor ayuda a que el lector se
involucre en el texto porque así se demostró en el trabajo
de campo, los chicos siempre tienen la necesidad de
pronunciarse en el momento menos pensado, y eso es
bueno, lo que debe hacer el maestro es aprovechar estas
situaciones para hacer del tiempo de lectura un momento
agradable en el que todos participen.
Como un acercamiento a lo que más adelante se
desarrollará señalo algunas pautas con las que se podría
trabajar durante este proceso: a partir del título, imaginar el
contenido del texto; realizar lecturas modelo (yo leo un
párrafo tú lo repites parecido a mí); lectura intercalada (un
párrafo cada estudiante), subrayar términos desconocidos
e inferir significados; reconocer personajes, escenarios etc.;
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aprender a reconocer las secuencias del texto; no leer todo
el cuento e imaginar el final.
Estas estrategias y actividades aportaran a formar lectores
perspicaces, lo que lógicamente hace que se eleve el nivel
de conocimiento en cualquier lector.
1.1.4 Trabajo de poslectura. La comprensión lectora.
Un estudio realizado por Valeria Sardi asegura que “Toda
actividad que se ejecute después del acto de leer será
comprendida como una actividad de poslectura y deben ser
evaluadas con tales” (22). Sean estas actividades de:
comprensión lectora,
trabajos, o talleres
de escritura y
creatividad.
La comprensión lectora ha sido y seguirá siendo el proceso
de lectura más estudiado y tomado en cuenta. Todos los
educadores nos preocupamos de qué hacer para que el
estudiante interprete el mensaje de lo que leyó, para esto,
el mismo plan curricular de educación plantea algunas
estrategias
que ayudan a desarrollar actividades de
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comprensión basándose en el Modelo Interactivo del cual
se hablará más adelante.
Primero: se diseñan actividades como realizar preguntas
literales del tema, lo que comúnmente se llama lectura
denotativa.
Reconocer
personajes
principales
y
antagónicos, narrar acontecimientos, contar el final, etc.
Segundo: se ejecutan interrogantes basadas en el texto
para
obtener
respuestas
particulares
basadas
en
experiencias del lector, a este juicio se lo conoce como
lectura connotativa.
Y si vamos más allá podemos encontrarnos con el hecho
de valernos del tema para tocar otros temas de interés
mayoritariamente colectivo sin deslindarnos del original, a
este acto se lo conoce como lectura de extrapolación.
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Para vislumbrar mejor este hecho se pone como ejemplo a
continuación el cuento “Perla” de Allan García, escritor
ecuatoriano que forma parte de este estudio.
- Actividades para el proceso de lectura denotativa
Escriba el nombre de los “personajes”
Haga una descripción de cada uno de los “personajes”
¿Qué pasó con cada una de las islas?
¿De dónde se cree según el cuento que aparecen las
islas?
¿Cuál es la isla más bonita según el autor?
El maestro puede aceptar volver a la lectura cada vez que
sea necesario para constatar las respuestas.
- Actividades para el proceso de lectura connotativa.
¿Si tú fueses uno de los personajes de la lectura cuál te
gustaría ser? ¿Por qué?
¿A qué personajes públicos les pondrías las cualidades de
cada una de las islas? Haz una comparación.
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- Actividades para la lectura de extrapolación.
¿Cómo te imaginas tú que era el mundo hace mil años?
¿Qué piensas tú de la contaminación ambiental?
¿Qué harías tú para contrarrestar la destrucción del
planeta?
¿Cuáles crees tú son los valores que deberíamos cultivar
los seres humanos?
¿Si alguien se burla de ti y te ofende como actuarías?
¿Con qué aportarías tú para mejorar el trabajo en equipo
en el aula?
Estas son las tres estrategias con las que trabajan la
mayoría de los maestros ecuatorianos porque así están
elaboradas las guías de lectura de los textos educativos,
pero las actividades de comprensión lectora no solo deben
remitirse a contestar preguntas connotativas, denotativas y
de extrapolación, ya que si leer es un proceso cognitivo, el
educador debería aprovechar toda oportunidad para
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realizar controles de lectura explorando y fortaleciendo los
conocimientos de los estudiantes guiándolos mediante la
conversación a responder otro tipo de preguntas
de
carácter puramente oral como las que se menciona a
continuación:
- De aclaración
Solicitan más información y /o significado. Invita a los
alumnos a:
• Recordar ¿qué dijimos sobre….?
• Definir ¿qué quieres decir con….?
• Restaurar frases y lenguaje ¿puedes expresarlo de
otra manera?
• Ilustrar ¿podrías dar ejemplo?
• Ampliar: lo que acabas de decir es muy interesante
¿puedes decirme más?
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- De insinuación
Es particularmente útil luego de una respuesta incorrecta o
ante la ausencia de respuestas y comentarios; en vez de
decirle al estudiante frases como: “respuesta incorrecta” o
“comentario fuera de lugar”, el docente debe descomponer
la pregunta en partes más fáciles, que introduzcan una
pista de la misma respuesta para que el estudiante se
sienta más seguro de lo que va a decir.
Del mismo modo, aquí el guía juega un papel de suma
importancia dado que su juicio debe valorar cada una de
las opiniones vertidas, en especial cuando se llegue a este
tipo de interrogantes y las de carácter connotativo y de
extrapolación, sabiendo que el pensamiento es libre y las
resoluciones también; lo que el maestro debe tomar en
cuenta es la actitud y el interés del alumno por el tema y el
hecho de crear un ambiente adecuado y de camaradería
con los estudiantes.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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Pero a estas alturas de la vida donde el joven adolescente
no quiere pasar el tiempo siendo interrogado, (aunque tiene
que ser así algunas veces) al maestro le conviene ir más
allá de las típicas preguntas, debe elaborar nuevas técnicas
para hacer que sus alumnos lleguen a una mejor
comprensión de lo leído, como lo proponen a continuación
los siguientes estudios:
La lectura no debe remitir al maestro solo a hacer
preguntas, sino también a avivar destrezas de
pensamiento rápido, y manuales: como por ejemplo
utilizar organizadores gráficos para conceptuar los
elementos del texto (características de los personajes,
secuencia de las acciones etc.), ilustrar, y analizar
(Trujillo, 5)
Las tareas de los textos leídos deben ajustarse
a
niveles altos de pensamiento para que los estudiantes
trabajen seleccionando, integrando e interpretando
ideas que les permita formular
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
respuestas a los
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problemas planteados a partir de las guías. (La
evaluación de la lectura, 9)
Estas propuestas combinan la utilización de textos óptimos
con tareas, en las cuales el estudiante se vea envuelto
con actividades como: la reflexión, la crítica, el análisis y la
creatividad. Estas actividades permiten al lector reforzar y
ampliar sus propias capacidades.
Valorando todos estos estudios más adelante se
desarrollan las actividades que aportan a una mayor
comprensión de los textos propuestos.
1.1.5.-Talleres de lectura y escritura
Yo también lo puedo hacer
Una vez concluido el proceso completo del acto de leer, el
buen lector no debe sentirse del todo satisfecho, mucho
menos el que se precie de buen maestro. Se debe avanzar,
y ese avance consiste en hacer de los lectores los nuevos y
futuros creadores de nuevas historias brindándole las
herramientas necesarias para que lo haga.
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Mas, aunque ésta parezca una fase de la lectura difícil de
realizar, es uno de los procesos más lúdicos y divertidos,
porque lo que se pide al estudiante para iniciar, es leer
textos (en este caso cuentos) de determinados temas,
luego
se
le
pedirá
cosas
como:
subrayar
hechos
relevantes, utilizar organizadores gráficos para una mejor
apreciación de los acontecimientos, personajes, tiempo y
escenario etc.
Es decir cumplir con las actividades
propuestas para cada uno de los cuentos.
Para esto se debe animar al estudiante a adentrarse, no
en un cuento determinado, sino en un cúmulo de cuentos
(como se lo propone en este estudio) con características
similares, porque los escritores se catalogan según una
determinada corriente. (Escritores de cuentos realistas,
cuentos
fantásticos,
maravillosos etc.) Luego,
cuentos
policíacos,
cuentos
no se debe forzar al lector a
hacer nada con lo cual él no se sienta satisfecho, siempre
se le dará al estudiante la oportunidad de quedarse con lo
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que más le agradó; mas lo que sí corresponde hacer es
darle muestras para que pueda desenvolverse bien en su
fase creativa. Las muestras dependerán del género que se
esté leyendo: ejemplo, el maestro incentiva a la lectura de
cuentos maravillosos, el taller de lectura consistirá en
proponer una cierta cantidad de cuentos, leerlos tanto fuera
como dentro de clases, cumplir con todas las actividades
propuestas antes, favorecer textos y bibliografías críticas
sobre este género, y permitir comentarios. Una vez
concluido este episodio entonces se pasa a dar forma al
taller de escritura propiamente dicho. Las técnicas aquí
propuestas son las que mejor resultado dieron en el trabajo
de campo y forman parte de la propuesta de este estudio.
1.- Combinar elementos de los textos leídos.
2.- Facilitar uno de los componentes del cuento. (Acciones,
personajes, escenario etc.)
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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3.- Crear a partir del juego de palabras. (Se facilita al
estudiante palabras con las cuales puedan formar su
historia.)
4.- Crear a partir del primer párrafo. (Se facilita al
estudiante el primer párrafo y el escribirá el resto)
5.-Crear a partir del título.
6.- Crear a partir de suposiciones.
Mas adelante el maestro y el alumno encontrarán apoyo
para de desenvolverse mejor en este tipo de actividades.
1.2.- EVALUACIÓN DE LA LECTURA
Cuestiones para pensar:
“La evaluación de la lectura debería ser el caballo que tire
de la carroza a la comprensión y a la creación” La
evolución de la lectura (Simpsom, 1994). Dilucidando esta
metáfora se diría que: la evaluación no es algo que se
agrega a la enseñanza, se la debe considerar como un
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componente esencial de la instrucción que guía el trabajo
de lectura en el ámbito natural de la clase.
1.2.1.- ¿Qué es lo que se evalúa de la lectura?
El hecho de evaluar la lectura tiene que ser constante y
mayoritariamente subjetivo, el maestro debe valorar cada
uno de los esfuerzos que el estudiante hace para cumplir
con las actividades propuestas; desde los conocimientos
previos hasta las creaciones que se hagan en los talleres
de poslectura. Más este mismo es el problema, dado que si
leer es un acto subjetivo, la subjetividad
no puede ser
evaluada cuantitativamente porque es un componente del
mundo interior de cada ser humano;
entonces ¿qué y
cómo evaluar?
En la Evaluación de la Lectura, (Bono, Rinuado, 5)
proponen hacer uso del Modelo Interactivo de Evaluación.
Propuesto por Torrance, su base es la teoría cognoscitiva
(conocimiento); este modelo valora la relación que hace el
lector de sus conocimientos con la nueva información que
el texto le suministra (relación texto-contexto). Así también
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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estudia las estrategias que los lectores usan para cumplir
con las demandas de las tareas. (Metacognicion) y los
factores que pueden afectar la comprensión que el lector
tenga de los textos, y pide considerar esto, especialmente
al momento de seleccionar textos
para lectores en
espacios escolares.
1.2.2- ¿Qué es la teoría cognoscitiva y cómo ayuda o
afecta en la comprensión de textos?
La palabra cognoscitivo se deriva del latín y significa
"conocer". La psicología cognoscitiva se ocupa de estudiar
el proceso de conocimiento del ser humano, mediante el
cual, el hombre percibe la realidad que lo rodea y su
manera de utilizarla en las diferentes situaciones.
El representante más importante de esta corriente es Jean
Piaget, quien cree que la inteligencia participa de forma
activa en el individuo y es una forma de adaptación
biológica que tiende al equilibrio del hombre, que organiza
y reorganiza estructuras cognoscitivas a través del
desarrollo, donde nuevas formas superan y se integran a
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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las
anteriores,
transformándose
cada
vez
más
en
estructuras más complejas. Es decir conforme el hombre se
desarrolla
va
adquiriendo
más
conocimientos,
(experiencia). En la lectura lo cognoscitivo juega un papel
muy importante, el alumno comprende y relaciona el
contenido del texto de acuerdo: primero a su edad, luego al
medio donde se desarrolló, o se desarrolla, lo que da como
resultado un cúmulo de conocimientos propios de cada ser.
Y hace que lógicamente el acto de evaluar la lectura sea
mayoritariamente subjetivo y deba ser valorado como tal.
1.2.3.- ¿Qué es a metacognición y cómo afecta o ayuda
en la comprensión lectora?
La metacognición es el conocimiento y expresión que cada
sujeto tiene en sus procesos. La metacognicion ayuda al
lector a reconocer si lo que hace está bien o mal, y si tiene
dificultad para comprender la lectura. Ayuda a detectar la
necesidad de usar una estrategia simple o compleja
dependiendo del problema que el sujeto tenga que
resolver. Por ejemplo (independientemente de la tarea de
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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lectura) el estudiante para realizarla puede: hacer una
pausa, volver a empezar, volver al texto, buscar ayuda de
otro texto, preguntar a otra persona, hacer apuntes para no
olvidarse, parafrasear el tema ( ponerlo en sus propias
palabras etc.) . Las estrategias lectoras son planes que se
utilizan para ayudar y orientar la comprensión.
1.2.4.- Factores que afectan la comprensión
relacionados con el lector.
- El conocimiento previo que el lector tiene acerca del tema.
Mientras más se conoce del tema, más fácil se hace su
comprensión.
- El interés del lector por el tema. Entre más interesado
esté el lector en un tema, más fácil comprende lo que lee.
- El propósito que impulsa al lector a leer. El estudiante que
tiene un propósito determinado que lo impulsa a leer, tiene
más posibilidades de comprender el texto que el estudiante
que lee el mismo material sin propósito aparente.
- La habilidad del lector para decodificar las palabras
rápidamente. Si el lector interpreta con facilidad el
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significado de los términos más fácil se le hace comprender
el contenido del texto.
1.2.5.-Factores que afectan la comprensión
relacionados con el texto.
- La longitud de las frases, entre más largas y complejas
sean las frases que conforman el texto, más difícil se hace
encontrarles significados.
- El número de palabras no familiares, o léxico desconocido
para el lector dificulta la comprensión del tema, porque el
estudiante no podrá deducir significados, y si no logra esto
no puede entender el mensaje, mucho menos relacionarlo.
- La sintaxis.- Para comprender el significado de una frase
es necesario comprender la estructura de la frase y el
significado individual de las palabras.
- La organización de las ideas del texto. Hace referencia a
la secuencia como se narran los hechos. Es mucho más
fácil para el alumno leer un texto con secuencias lógicas
que con secuencias desorganizadas.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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1.3.- Técnicas e instrumentos para evaluar los
procesos de lectura.
A pesar de saber que la lectura es el medio más importante
para acceder al conocimiento, y también sabiendo que su
fin es la comprensión de lo que se lee, y que para
asegurarse de ello se necesita evaluar, no existen más que
aproximaciones a posibles métodos de valoración. La
propuesta de La Evaluación de la Lectura de Adriana Bono
y María Cristina Rinuado basa su estudio en el modelo
interactivo y proponen evaluar la lectura mediante trabajos
de análisis ensayos, críticas etc. Pero no aclaran nada
sobre cómo es que se evalúan estos trabajos, ni ningún
otro.
Por último quisiéramos recordar que lo que queda
planteado, es el problema del escaso trabajo de
investigación llevado a cabo sobre las posibilidades de
evaluar
efectivamente
la
lectura
como
proceso
interactivo, teniendo en cuenta todos los factores que
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involucra
sean
cognitivos,
metacognitivos
motivacionales o contextuales. (La Evaluación de la
Lectura, 34)
Estos problemas sirvieron de coyuntura durante el trabajo
de campo para proponer la elaboración de un método de
evaluación para cada proceso de la lectura, basándose
primero en la utilización de técnicas adecuadas para cada
procedimiento (observación del docente, autoevaluación de
los alumnos encuestas etc.); luego se tomó como modelo
de instrumentos de
evaluación
algunas propuestas dadas por la reforma curricular de
educación.
(Lista
de
cotejo,
escala
descriptiva,
cuestionarios.) Los ítems a evaluar forman parte de la
propuesta de este estudio. (Al finalizar este capítulo se
diseñan los instrumentos de evaluación propuestos como
posibles modelos a seguir).
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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1.3.1.- Evaluación de los conocimientos previos
Para acreditar puntos a este tipo de actividades se tiene
que estar de acuerdo en el hecho de que la opinión vertida
por
el
estudiante
está
basada
en
sus
propios
conocimientos, el conocimiento previo tiene que ser
considerado como un trabajo subjetivo basado en las
experiencias personales del alumno, esto tiene que ser
respetado por cualquier guía. Se recomienda al maestro
hacer uso de la siguiente técnica y del siguiente
instrumento de evaluación.
1.- La técnica de evaluación. (La Observación)2
2.- Instrumento de evaluación. (Escala descriptiva)3
Ítems a evaluar
1.- La actitud del estudiante frente al tema propuesto
2.- La participación e interés del estudiante.
3.-La coherencia con la que el estudiante denuncia sus
ideas.
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4.- El comportamiento del estudiante ante las resoluciones
vertidas por los demás.
2
LA OBSERVACIÓN. Es una técnica de recolección de
datos. En la práctica cotidiana los docentes observan a los
estudiantes en múltiples oportunidades y obtienen, por ese
medio, información valiosa. Pero como lo hacen a través de
una observación espontánea o asistemática, por lo general
no se registra la información recogida ni se procede con el
rigor necesario para poder emitir un juicio de valor sobre la
base de los datos obtenidos por ese medio. En las
observaciones espontáneas se suele ver lo que más llama
la atención y lo que estamos más dispuestos a mirar y
pasan inadvertidos otros hechos importantes.
Para obtener informaciones precisas y poder aprovechar
los datos recogidos para la evaluación, por este motivo se
plantea que la observación debe ser planificada. Esto
significa.
1.-Definir los objetivos de la observación. Se debe definir
si se intenta conocer el logro de los objetivos por parte
de los alumnos, o bien, las fortalezas o las dificultades
que encuentran al momento de cumplir con los procesos
de lectura. La idea es focalizar la atención en ciertos
fenómenos únicamente.
2.-Especificar el tipo de datos a obtener. Eso significa
tener claridad sobre lo que se va a observar y, en lo
posible, definirlo a través de rasgos concretos, claros y
medibles.
3.-Elaborar o seleccionar los instrumentos adecuados.
Aquellos que permitan recoger los datos previstos. Como
la escala descriptiva o escala de valoración, y lista de
cotejo.
4.-Registrar lo observado. Es necesario hacerlo de forma
inmediata, para evitar que datos importantes sean
olvidados o, según transcurra el tiempo.
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3
Escala Descriptiva. Es un instrumento de evaluación que
presenta un escalonamiento donde se registran los ítems a
ser valorados de forma cuantitativa, pero como su nombre
lo indica lo hace describiendo solo uno de los grados del
desarrollo de la destreza, en este caso leer. Es decir que
en una escala descriptiva solo se evaluará un proceso de la
lectura, como podrían ser los conocimientos previos. Este
es un instrumento de valoración donde se registran los
resultados de todo un curso, pero de un solo proceso.
1.3.2.- Evaluación del trabajo durante la lectura
Para calificar este proceso se tiene que considerar
la
estructura del texto, y la agilidad mental de cada
estudiante. La evaluación que comprende este proceso va
desde la lectura fonológica hasta cumplir órdenes de
carácter colectivo. Una propuesta para todo el curso y
todos harán lo mismo. (Lea, encierre subraye etc.)
El
siguiente modelo de evaluación es el recomendado para
calificar este proceso.
Técnica de evaluación. (La observación)
Instrumento de Evaluación. (Lista de Cotejo)4
4
Lista de Cotejo. Consiste en un listado con valoración negativo y positivo de actuaciones o destrezas
que el alumno debe alcanzar, cuyo desarrollo o carencia se quiere comprobar; permite registrar
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Ítems a evaluar.
1.- Lee con fluidez, entonación y ritmo
2.- Comprende las órdenes.
3.- Rapidez y agilidad con la que el estudiante cumplió la
orden.
4.- Acertar. (Subraya, encierra, correctamente).
5.- Infiere significados de palabras y frases.
6.- Predice secuencias (imagina que sigue después de…)
7.- Avanza en el texto en busca de respuestas.
1.3.3.- Evaluación de las actividades de poslectura
La comprensión de lectura es el objetivo fundamental de
leer, y es el fin de los conocimientos previos y del trabajo
durante la lectura, aquí se interpreta y se extrae el
significado del texto. Pero ¿cómo se sabe si el estudiante
entendió o no el texto?
“presencia o ausencia” de determinado hecho o comportamiento. Este un tipo de instrumento de valoraron
individual, que bien puede ser puesto en practica por el mismo alumno (autoevaluación).
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Las guías de lectura son la herramienta que mejor aportan
para saber si el estudiante capto o no el mensaje del texto.
Cada actividad que se realice en este proceso debe ser
evaluada individualmente.
- Para avaluar la lectura denotativa
Se
sabe
que
la
lectura
denotativa
hace
uso
de
cuestionarios con preguntas cuyas respuestas constan en
el mismo texto.
Técnica de evaluación. (La encuesta)5
Instrumento de evaluación. (La escala descriptiva).
Ítems a evaluar:
1.- Identifica personajes, escenarios, tiempo, y narrador.
2.-
Reconoce
las
características
de
personajes
y
escenarios.
3.- Reconoce secuencias temporales y hechos.
4.-Recuerda acontecimientos importantes.
5.-Realiza síntesis de hechos o ideas.
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- Para evaluar la lectura connotativa
Este es un proceso individual que hace el lector, las
respuestas que él o ella den a las interrogantes planteadas
están basadas en sus propias vivencias y deben ser
evaluadas como tales.
Técnica de evaluación. (La encuesta) 5
Instrumento de evaluación. (Escala descriptiva)
Ítems a evaluar.
1.-Comprende el contenido del tema.
2.-Infiere ideas que se derivan a partir del tema del texto.
3.- Relaciona los contenidos del texto con sus experiencias.
4.-Deriva conclusiones a partir del texto.
5.- Denuncia las ideas con coherencia.
- Para evaluar la lectura de extrapolación
5
La Encuesta. Es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, a través de la
aplicación de cuestionarios.
La encuesta es sumamente útil para solicitar información y opiniones a los alumnos sobre, contenidos y
actividades de los textos a fin de controlar los procesos de lectura, también sirve para recabar información
sobre intereses, inclinaciones o percepciones de los alumnos frente el tema. La encuesta puede ser
aplicada de manera individual o grupal.
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La extrapolación es un tipo de actividad que ayuda a que
el estudiante se apropie del tema de lectura para tocar
otros de interés colectivo o personal.
Técnica de evaluación. (La encuesta)
Instrumento de evaluación. (Lista de cotejo)
Ítems a evaluar
1.- Juzga la información del texto a partir del conocimiento
y opinión propia.
2.-Relaciona el contenido del texto con criterios personales.
3.- Plantea temas de conversación a partir del contenido
del texto.
4.- Responde con lógica las preguntas planteadas.
5.- Sostiene su opinión con argumentos.
Para evaluar interrogantes de aclaración e insinuación
Este tipo de interrogantes obedecen al tipo de preguntas
sin ninguna preparación previa, tienen como objetivo
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orientar, aparecen según el hilo que siga la conversación
del tema, entre maestro- alumno; más esto no impide el
hecho que tengan puedan ser evaluadas.
Técnica de evaluación. (La observación)
Instrumento de evaluación. (Lista de cotejo)
Ítems a evaluar.
1.- Interés del estudiante por aclarar sus ideas y
conocimientos.
2.- Participación del estudiante. (Puede formular y contestar
preguntas)
3.- Seguridad con la que el estudiante da a conocer sus
comentarios.
4.-La actitud del estudiante ante opiniones ajenas.
Aparte de este tipo de actividades también se sugirieron
otras que ayudan a evaluar la comprensión lectora. Entre
ellas se anotaron: la utilización de organizadores gráficos
para ordenar secuencias del cuento, para encontrar las
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características de los personajes, para resumir el cuento
etc. “Este tipo de actividades a la vez que sirven como
tales, también sirven como una técnica y como un
instrumento de evaluación” (Trujillo, 5). Por lo tanto no se
necesita elaborar ningún instrumento de valoración extra.
Igualmente se propuso la escritura de ensayos, análisis,
críticas, reflexiones e ilustraciones, sobre o en base del
tema leído porque aportan a evaluar la comprensión
lectora, pero para hacer este tipo de actividades el alumno
debe saber: primero que significan y segundo como se
elaboran.
- El ensayo.- Es un tipo de narración que se caracteriza
por tener un diseño propio en su estructura: título del tema,
introducción, desarrollo del tema, y conclusiones; todo
ensayo debe estar compuesto de párrafos, y cada uno de
estos debe incluir una oración principal o central que aclare
el contenido del “asunto” planteado, y por lo menos tres
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oraciones secundarias que apoyen lo expuesto en la
oración central. El número de párrafos dependerá del gusto
personal del escritor. Pero lo recomendable para alumnos
de colegio es la elaboración del ensayo de cinco párrafos
como lo propone Raúl Vallejo en su libro Manual de la
escritura académica, El primer párrafo es la introducción:
éste tiene la función de presentar el asunto a través de la
idea principal del hecho a tratar; los otros tres párrafos son
el desarrollo del tema: en estos se deben exponer los
sucesos, las explicaciones, los detalles, y los ejemplos que
apoyen a argumentar y a aclarar el asunto del ensayo; el
último es la conclusión: este es el párrafo más corto del
ensayo y su objetivo es cerrar estilísticamente el asunto
planteado en el mismo.
- La crítica.- La crítica literaria es dar un comentario
personal de las ideas que se tienen sobre un texto o parte
de él,
Permite juzgar con fundamentos lógicos los
elementos de una obra, los comentarios impartidos pueden
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apoyar, matizar o contradecir las ideas del autor. El escritor
(crítico) puede dar su punto de vista ya sea de manera
subjetiva u objetiva.
- El análisis.- Analizar es estudiar las partes de un todo (en
este caso del cuento o parte de él) hasta llegar a conocer
su esencia. Este es un proceso de escritura ordenado, si se
va a analizar un cuento, se debe organizar cada una de sus
partes (elementos de la narración) hasta llegar a una
conclusión. Ejemplo: para hacer un análisis del personaje
principal de un cuento, por un lado se analizará su aspecto
físico (guapo, fuerte, alto etc.) Por otro su comportamiento
o mundo interior (bueno, sincero, valiente etc.) conclusión:
es un ser excepcional. Sí es el escenario o espacio el
elemento a analizar de igual forma se tiene que estudiar
cada particularidad que lo caracterice: cómo es, qué pasa
en ese lugar, quienes lo habitan etc. En caso de que sea el
tiempo el elemento a analizar: ver si es lineal, regresivo, o
si hay saltos en el tiempo. Los hechos: qué sucede, por
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qué, cómo, dónde. El narrador, se analiza que tipo de
narrador es, por qué etc.
- La reflexión.- Es considerar, interpretar y entender el
mensaje que nos brinda el texto desde un punto de vista
personal, dar una opinión
basándose en argumentos
personales subjetivos y lógicos.
- Para evaluar el ensayo, crítica, análisis y reflexión
Estos trabajos tienen que ser evaluados como actos de
escritura propiamente dichos, sin obviar para nada el hecho
creativo que puedan incluir. Para esto el modelo de
evaluación recomendado es el siguiente.
Técnica de evaluación. (La observación)
Instrumento de evaluación (Lista de cotejo)
Ítems a evaluar
1.- Legibilidad. (Utiliza un solo tipo de letra, emplea el
mismo tipo de rasgos caligráficos)
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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2.- Titulación. (Existe presencia o ausencia de título, el
título representa el contenido)
3.- Presentación. (El texto guarda orden en el formato,
pulcritud en la presentación del texto)
4.- Normativa. (Separa adecuadamente las palabras, utiliza
los signos de puntuación correctamente)
5.- Cohesión. (Adecuación y variedad en el uso de
conectores)
Relaciones
morfosintácticas.
(Concordancia
entre
el
artículo- sujeto verbo-adjetivo)
6.-Lógica del texto. (Relaciona causa efecto en las ideas,
desarrolla hechos con coherencia, justifica con argumentos
claros el planteamiento del tema).
- La ilustración.- Ilustrar es representar gráficamente el
contenido del texto o parte de él, es un proceso de
creatividad manual; existen algunas formas de elaborar
este trabajo: la representación por medio de la caricatura,
por medio del collage, del dibujo o de la pintura.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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Este tipo de trabajos deben ser evaluados de la siguiente
manera.
Técnica de evaluación. (La observación)
Instrumento de evaluación. (El mismo trabajo)
Ítems a evaluar
1.- Presentación (pulcritud, pintado etc.)
2.- La relación del dibujo con el contenido del texto.
3.- La creatividad del alumno.
- Para evaluar los talleres de escritura y creatividad
Este es el acto de poslectura que más “importancia” tiene
sin desmerecer a los otros: si el estudiante luego de haber
leído y entendido textos de un tema determinado se vale
de los mismos para crear los suyos entonces se sabrá que
valió la pena leer. Se recomienda a todo maestro no obviar
este tipo de actividades, porque ayudan
a despertar la
imaginación y la creatividad de los sujetos.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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Técnica de evaluación. (La observación)
Instrumento de evaluación. (La escala descriptiva)
Ítems a evaluar
1.-El interés del alumno por realizar su obra.
2.-La conducta del alumno frente a la propuesta de
escritura.
3.-La lógica con la cual desarrolló el texto. (Título,
organización en la secuencia de los hechos, final)
4.-La forma como presenta la obra (caligrafía, ortografía,
aseo etc.)
5.- El contenido del cuento (qué cuenta, cuál es el mensaje)
6.- Aportes extras (ilustraciones)
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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1.4.- Consideraciones finales.
Las cuestiones aquí planteadas demuestran que:
- Leer es muy importante: porque la lectura es un medio de
acceso al conocimiento; porque cultiva la personalidad del
hombre; y porque nos hace partícipes activos de la
sociedad donde vivimos.
- Que para llevar a cabo este hecho se necesita de
voluntad, práctica e inteligencia.
-
Que los maestros somos los primeros llamados a
despertar el interés de los chicos por la lectura.
- Que el contenido de los textos que se seleccionen deben
ser de utilidad para el educando.
- Que todas las actividades que se realicen para evaluar
cada uno de sus procesos deben exigir del estudiante un
alto nivel de razonamiento.
- Que la lectura es un acto muy complejo de evaluar dado
que es acto personal y subjetivo.
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- Que no existe ningún modelo de evaluación que plantee
con certeza lo que se tiene que evaluar de la lectura, que lo
que existen son solo aproximaciones.
- Que mediante el trabajo de campo se pudo elaborar un
modelo de evaluación que consiste en la aplicación de
técnicas e instrumentos que facilitan la valoración de las
actividades propuestas.
- Que las múltiples interpretaciones de una lectura afectan
o influyen en el proceso de evaluación y en la
generalización de los resultados.
- Que todo estudio que se realice en cuanto a este tema
siempre deberá tener como prioridad al lector.
1.5. Modelos de instrumentos de evaluación
EVALUACION DE LOS PROCESOS DE LA ESCRITURA
DE TEXTOS
TECNICA : OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
N.
INDICADORES
LEGIBILIDAD
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AÑO DE
EDUCACION
BASICA
PROFESOR:
SI
NO
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Utiliza un solo tipo de letra
Emplea adecuadamente los rasgos
caligráficos
TITULACION
Existe presencia o ausencia del título
El titulo representa al contenido
Presenta originalidad en el título
PRESENTACION
El texto guarda orden en el formado
Pulcritud en la presentación del texto
NORMATIVA
Separación adecuada de palabras
Usa signos de puntuación y
acentuación
CLARIDAD DEL TEXTO
Relaciona causa y efecto en las ideas
Identificación de elementos del texto
VOCABULARIO
Variedad y precisión del vocabulario
COHERENCIA
Claridad en la idea de cada párrafo
Secuencia ordenada y clara de hechos
e ideas entre párrafos
COHESIÓN
Adecuación y variedad en el uso de
conectores
RELACIONES MORFOSINTÁCTICAS
Concordancia (sujeto - verbo o
sustantivo - adjetivo)
LOGICA DEL TEXTO
Relaciona causa efecto en las ideas
Desarrolla hechos coherencia
Justifica con argumentos lógicos el
planteamiento del tema
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EVALUACION DE DESTREZAS
TECNICA :
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: ESCALA
DESCRIPTIVA
PROFESOR:
TOTAL
Comportamiento del
estudiante ante las
resoluciones de otros
Coherencia con que
el estudiante enuncia
sus ideas
Participación e interés
del estudiante
EVALUACION DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Actitud del estudiante
ante el tema
propuesto
DESTREZA
HABLAR
AÑO DE
EDUCACION
BASICA
NÓMINA
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO 2
LITERATURA FANTÁSTICA
Toda persona en uso de razón conoce el límite entre lo real
y lo irreal, lo posible de lo que no lo es. No obstante, al
escribir un relato, el autor dispone de la libertad de hacer
desaparecer dicho límite. Nada impide al escritor crear
personajes, situaciones y entornos completamente irreales,
y a nosotros se nos presenta el dilema de cómo clasificar
este tipo de relatos.
Antes de adentrarnos en dicha clasificación se puede
responder a la sencilla pregunta de ¿Por qué de los relatos
con acontecimientos irreales? ¿Cuál es el sentido de los
mismos?
Los relatos con acontecimientos irreales responden a una
necesidad de sosegar en cierta medida la realidad del
mundo cotidiano, demasiado problemático y desprovisto de
sorpresas. Los textos con elementos irreales nos hacen
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soñar en un mundo en el que todo es posible, donde la
tierra no es lo único habitáculo del hombre porque éste sale
a la conquista de otros universos, situados unas veces en
el mundo sobrenatural, otras
en el cosmos y otras
simplemente, en el devenir misterioso de la humanidad.
Para este estudio se han adoptado tres tipos de
clasificación para los relatos con acontecimientos irreales:
fantásticos,
maravillosos
y
de
ciencia
ficción.
A
continuación se desarrolla las particularidades de estos
géneros, con el objeto de dejar en claro las diferencias que
existen entre cada uno de ellos
2.1.- El cuento fantástico.
Para Todorov
la condición para que un cuento sea
fantástico: la realidad “normal”, natural, representada en el
texto tiene que verse interrumpida por la presencia de un
elemento extraño o ajeno a esa realidad. “En un mundo
que es el nuestro se produce un acontecimiento imposible
de explicar por las leyes de ese mismo mundo familiar”
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(Todorov, 34). Lo fantástico entonces exige la irrupción de
un elemento sobrenatural en un mundo sujeto a la razón.
Lo que provoca vacilación en el personaje y el lector, que
no saben con certeza lo que está ocurriendo, sienten la
necesidad de encontrar explicaciones al acontecimiento
sobrenatural, y éstas no le son provistas por el texto, es el
lector quien tiene que tomar una decisión y tratar de
encontrarle una respuesta lógica a esa ambigüedad de los
hechos narrados en la historia.
2.2.-El cuento maravilloso
En el relato maravilloso no existen posibilidades lógicas
para explicar los hechos que se desencadenan y es
necesario asumir que la acción transcurre en otro universo,
con otras leyes, en el que todo puede suceder. Puede ser
que los elementos de la narración nada tengan que ver
con la realidad como por ejemplo, los personajes pueden
ser duendes, elfos, hadas brujas etc., cada uno con su
respectiva misión dentro del ámbito irreal, o puede ser que
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solo sean detalles irreales los que se mezclen con la
realidad. Igualmente el cuento maravilloso parte de una
realidad, la diferencia está en que este tipo de narración se
presenta como una fantasía que el lector asume y no le
sorprende.
Todorov
cifra
cuatro
clases
de
relatos
maravillosos:
• Maravilloso hiperbólico: El tamaño de los seres u
objetos es irreal
• Maravilloso
exótico:
Los
hechos
irreales
son
introducidos como reales, excusándose en que
suceden en territorios lejanos o desconocidos.
• Maravilloso
instrumental:
Se
hace
uso
de
herramientas irreales en un entorno real.
• Maravilloso puro: Completamente inexplicable, donde
lo irreal no son simples detalles como en los casos
anteriores, sino que todo el entorno esta involucrado
en un mundo imaginado, no guarda ninguna similitud
con el “mundo real”. Un claro ejemplo de este tipo de
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cuentos es Alicia en el país de las maravillas. O los
cuentos de hadas en general.
2.3.-La ciencia ficción
La ciencia ficción es un género especulativo que nace de la
literatura fantástica donde los relatos presentan el impacto
de avances científicos y tecnológicos, presentes o futuros,
sobre la sociedad y los individuos. Este género denuncia el
hecho sobrenatural a partir de hipótesis y utopías
posiblemente lógicas: como el contacto con extraterrestres,
el poder de volver a la vida mediante la clonación etc. que
pueden ser explicadas racionalmente con el pasar de
tiempo. Esto hace la diferencia con los otros dos géneros
mencionados anteriormente.
2.4.-Conclusión
La literatura fantástica se asocia con los cuentos
maravillosos y la ciencia ficción. Los tres géneros ofrecen
características comunes tales como: elementos alejados de
la realidad o especulaciones, pero cada uno asume lo
fantástico de manera diferente. El relato fantástico con
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elementos irreales inexplicables en una realidad “normal”, y
si lo explica lo hace solo al finalizar la lectura o porque así
lo consideró el lector. Lo maravilloso con elementos
totalmente ficticios, con leyes propias para su “realidad”
que el lector asume para que nada lo sorprenda. Y la
ciencia
ficción
con
especulaciones
científicas
y
tecnológicas que pueden ser claramente explicadas con el
devenir del tiempo.
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CAPÌTULO 3
ANTOLOGÍA DE CUENTOS FANTÁSTICOS
3.1 El cuento fantástico
El cuento fantástico tiene su origen en Europa a finales del
siglo XIX, como una reacción al positivismo ilustrado del
siglo XVIII, aparece inspirado por el romanticismo y su afán
por explorar mundos desconocidos e inconcebibles a la
razón humana, superpone lo sobrenatural a lo natural. El
cuento fantástico propiamente dicho puede enmarcarse en
dos categorías como se expone a continuación:
3.1.1.- Lo fantástico puro
En el relato fantástico puro, los hechos irreales no tienen
justificación alguna. No existe una certeza sobre lo que
está ocurriendo, tanto el personaje del cuento como el
lector necesitan explicaciones y estas no son proveídas por
el relato. “la ambigüedad subsiste hasta el fin de la
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aventura y hasta después de haber cerrado el libro
¿realidad o sueño? ¿verdad o ficción? (Todorov, 35)”; no
se sabe. Dentro de esta categoría están los relatos que
traspasan la realidad y no se sabe con precisión cuando
fue que se volvió completamente fantasía o ¿sigue siendo
realidad? o ¿nunca fue una realidad? no hay un límite que
precise este acontecimiento. Lo único cierto es que el
cuento fantástico puro parte de una realidad,
que no
precisa el momento en que dejó de serla, más eso mismo
es su principal característica.
3.1.2.- Lo fantástico extraño
Todorov también sostiene que un cuento será fantástico
mientras dure la vacilación y la incertidumbre del lector,
(solo ese momento) pero en este caso al
finalizar la
lectura, inevitablemente tomará una decisión. Si el lector
niega que los hechos sucedidos son irreales, y los enmarca
dentro de lo posible, la obra pertenece al género de lo
fantástico extraño. Son ejemplos claros de relatos extraños:
Los sueños, las historias contadas por dementes o
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personas bajo efectos de sustancias que alteran su
percepción de la realidad. El lector encuentra al final una
explicación perfectamente lógica según su criterio. (Y todo
resultó ser un sueño)
3.1.4.- Los elementos del cuento fantástico
- Los personajes.- los personajes del cuento fantástico
generalmente son seres humanos “normales”, que nada
tienen de especial, puede ser un ama de casa, un
astronauta,
un niño etc. lo fantástico en este tipo de
personajes está en su comportamiento psicológico, es decir
en la manera como viven la historia del cuento. También
pueden ser seres “extraños” o raros como es el caso del
personaje de “Diplocus” de Béjar Portilla, (no consta en
esta antología) que nos presenta un ser que nada tiene que
ver con realidad, entonces en este caso el elemento
fantástico es el personaje.
- El escenario.- el espacio en el que se puede desarrollar
una narración fantástica es de lo más común, no existen los
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lugares especiales, puede ser una casa, el dormitorio, la
playa, o cualquier otro lugar.
- El tiempo.- este elemento del cuento fantástico se
presenta en un inicio como normal y así lo asume el lector
nada tiene en particular, pero conforme se avanza en la
lectura puede volverse un elemento imposible de explicar, y
esto provoca la vacilación del personaje y del lector, por
que no permite encontrar una explicación lógica de lo
sucedido ya que no precisa con seguridad en que momento
se paso de la realidad a la fantasía o viceversa. Y sí lo
hace, esto se verá solo al finalizar la lectura o porque así lo
consideró el lector.
- Los hechos.- el motivo que puede enmarcar a un cuento
dentro de la categoría de lo fantástico son los hechos y la
forma como estos se desencadenan. Por estas dos
razones un cuento puede pertenecer a categoría de lo
fantástico puro o fantástico extraño.
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- El narrador.- El cuento fantástico puede estar narrado en
primera, segunda y tercera persona, como se lo puede
apreciar en los cuentos presentados en esta antología.
Pero por lo general la mayoría de historias fantásticas
emplea el narrador en primera persona,
porque según
Todorov esto facilita la necesaria identificación del lector
con los personajes. El discurso de ese narrador somete al
lector a sentir lo mismo que siente él. (Ambigüedad, miedo,
incertidumbre, duda etc.). Dadas estas aclaraciones se
puede decir que el elemento fantástico no está con total
certeza solo en el cuento propiamente dicho, sino en la
psicología del lector que le hace percibir el contenido del
texto de acuerdo a sus vivencias y creencias.
3.1.5.- Recursos literarios.- generalmente el cuento
fantástico utiliza los siguientes recursos literarios para la
creación de sus historias.
- Irrupción: lo fantástico aparece en la realidad.
- Metamorfosis: cambio de lo real en lo irreal.
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- La permutación: un personaje vive una situación extraña,
o no puede distinguirla de lo real.
- La usurpación: el personaje encuentra su ámbito
ocupado por un usurpador, que lo toma por forastero.
- Onirismo: el sueño como realidad.
- Lo ignoto: se convierte en posible lo imposible.
- Lo subjetivo: lo que sucede sólo es percibido por alguien.
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Alicia Yánez Cossío, (Quito, 1929)
Novelista, poeta y catedrática. En la narrativa ecuatoriana el nombre de esta autora destaca por
los logros alcanzados con su obra de gran nivel, la novela Bruna soroche y los tíos. Nina M.
Scott, expresa “Yánez Cossío es una de las voces femeninas más relevantes de la narrativa
ecuatoriana, contribuye al proceso de juzgar hechos de una manera nueva y de evitar para
siempre el recaer en los antiguos modelos de pensamiento” (Introducción, a Bruma soroche y
los tíos)
Bibliografía
Novela: Bruna Soroche y los Tíos -Premio Nacional (Quito, 1972); Yo vendo unos ojos negros
(Quito, 1979); Más allá de las islas (Quito, 1980); La cofradía del mullo de la virgen pipona
(Quito, 1985); La casa del sano placer (Quito, 1989); El cristo feo -Premio "Sor Juana Inés de la
Cruz", París, 1997- (Quito, 1996); Aprendiendo a morir (Quito, 1997); Y amarle pude... (Quito,
2000). Cuento: El beso y otras fricciones (Quito, 1974); Retratos cubanos (Quito, 1998); El viaje
de la abuela (Quito, 1999), De la sangre y el tiempo (Quito, 1964). Teatro: Hacía el Quito de
ayer (Quito, 1959)
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3.2.- CUENTO: EL HOMBRE TRIGO
(El beso y otras fricciones, 1974)
‘La melancolía no es otra cosa
Que un deseo inconsciente’
Gustavo Flaubert
No es que se imaginara de buenas a primeras, ni tampoco
que lo presintiera que era hombre y trigo a la vez, solo
quería saber si era más hombre que trigo o más trigo que
hombre. No estaba loco como creían todos, pero habría
sido feliz, si en vez de ser hombre fuera un granito de trigo.
El mundo en que vivía le era ajeno, parecía habitante de
otro planeta. No sabía qué hacer entre los seres humanos.
No los entendía, aunque se acercaba a ellos para quebrar
su soledad congénita y la tristeza fatalista que llevaba a
cuestas como un caparazón de tortuga. Las burlas de la
gente que le tomaban por un ser inútil e inservible caían
sobre él sin importarle y sin herirle.
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Solo tenía de humano su espíritu servicial y su bondad un
poco ramplona unida al miedo inexplicable y primitivo hacia
los altos edificios y a tanto objeto raro que había por
doquier.
Entre otras cosas, le fastidiaba el ansia de tener porque
percibía oscuramente que era la causa por la cual no
podía integrarse entre los hombres
y los hombres no
podían entenderse entre ellos. No entendía la prisa que
servía para ir a ninguna parte, ni soportaba los inventos
que se hacían
y que solo eran para proporcionar
comodidad, pero no para hacer gentes un poco felices. Era
un ser simple, tan simple como un grano de trigo.
Nació así. Su madre había luchado duramente para hacerle
semejante a los demás, pero no lo consiguió. Vivía
ensimismado y cabizbajo. Nunca jugó fútbol, aunque a
veces se sorprendió, y le sorprendieron metido en una casa
de muñecas. No se interesaba por saber los asuntos de los
otros. El ruido, la estridencia, el paso de los vehículos le
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producía vértigos y sobre todo, tenía un verdadero horror
a ponerse zapatos.
Quería que el alimento le entrara por los pies metiéndolos
en la tierra húmeda, y en una ocasión, los metió en un
hueco y se imaginó que todo él se reducía de tamaño y le
salían filamentos que solo podían ser raíces.
Le llevaron a un especialista pensando que talvez tenía
alguna
deformación
genética
y
necesitaba
zapatos
ortopédicos, pero no, solo dijeron que era simplemente la
mala condición del muchacho y que debía padecer alguna
enfermedad desconocida, a más del retraso mental que
cada vez les parecía más evidente.
Los médicos le purgaron, le inyectaron, la vitaminizaron,
pero seguía cabizbajo, hundido en su mundo, negándose a
crecer y hacerse hombre.
Cuando fue a la playa, se enterró en la arena, pero no
disfrutó nada. Sus poros se cerraron. La piel se le puso
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caliente y áspera y tuvo la sensación de que iba a tostarse
y secarse.
Cuando llegaron las lluvias, sintió como nunca el llamado
de la tierra. Abandonó la casa. Fue al campo. Hizo un hoyo
grande y se metió en él. Cerró los ojos y se puso a pensar
en lo que piensan los granos de trigo cuando van a
germinar. Sintió el latido de la vida llamándole con su voz
recóndita y llena de sorpresas. Se dejo estar allí sin
impórtale el tiempo, solo pensando en las raíces que
nacerían de su piel y le aprisionarían en la tierra.
Empezaría a germinar y los primeros brotes tiernos, verdes,
y jugosos se erguirían bajo el sol. Sería fuente de vida, y al
mismo tiempo dejaría de ser él.
A pesar de que su organismo estaba en su elemento, le
acometió
el
terror
de
desaparecer
tragado
por
la
tierra….Gritó para que alguien escuchara su llamado, pero
nadie oyó su estertor vegetal. Hizo esfuerzos desesperados
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parta salir del hoyo, pero las raíces se habían extendido y
le tenían prisionero.
Al sentirse prisionero, cayó en la cuenta de lo que era, la
libertad, y con la libertad de que nacía de adentro, de la
laringe, y estallaba en el aire como grito de un recién
nacido, comprendió quien era.
La tierra le había jugado una mala pasada para poseerlo, y
se daba cuenta cuando su sangre empezaba a extinguirse
y su piel era una bolsa vacía y medio podrida. No era
dueño y señor de la tierra, sino que la tierra le estaba
destruyendo, apoderándose de su organismo y comiéndole
poco a poco con la falsa promesa de unos retoños verdes
que saldrían de él.
Lloró como no lo había hecho antes. Estaba desesperado.
Las lágrimas eran saladas y con ellas le llegó clarividencia
del problema: tenía la necesidad orgánica de dar vida…La
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sal de las lágrimas secaron los retoños verdes y las raíces.
Se sintió libre, libre de ataduras y prejuicios, logró salir a la
superficie y despertó del sueño.
No podía caminar. Había nacido de nuevo. Parecía un
esqueleto, desnudo y sucio, pero se sentía seguro. Su
organismo estaba medio destruido pero su psiquis aún se
conservaba intacta. Iba a luchar desesperadamente por
vivir y no tenía que morir para germinar.
Hundido en las profundidades oscuras, en el silencio
recoleto de la soledad, el acto de la verdadera creación era
un acto factible solo a Dios y a las mujeres… No podía ser
Dios, pero se haría todos los transplantes y cirugías para
transformarse en mujer.
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3.2.1.- GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Jugar a cambiar de personalidad; pida a los
estudiantes que asuman diferentes personalidades, y
que lo demuestren por medio de la expresión corporal
y la voz. Solicite a un estudiante hacerlo y a los demás
que adivinen el personaje. Haga esta dinámica con
todos los alumnos.
2.-
Dialogar
sobre
la
importancia
de
cuidar
la
naturaleza.
3.- Hablar sobre los gustos y deseos que puede tener
cada persona.
4.-
Conversar
acerca
de
lo
importante
que
es
comprender a los demás.
5.- Hablar sobre la importancia del respeto.
6.- Inferir el contenido del tema a partir del título del
cuento.
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Lectura:
1.- Lectura individual y silenciosa.
2.- Lectura por parte del guía.
3.- Inferir el significado de los términos desconocidos.
4.- Reconocimiento del hecho fantástico en el cuento
(Subrayar)
5.- Reconocer el inicio, el medio y el final del cuento.
Poslectura: (comprensión lectora)
Actividades de lectura denotativa
1.- ¿Por qué el personaje de este cuento no se sentía
bien con su condición humana?
2.- ¿Cuál era su anhelo?
3.- ¿Qué era lo único que tenía de humano?
4.- ¿Qué le fastidiaba?
5.- ¿A qué le temía?
6.- ¿A qué le tenía tanto horror?
7.- ¿Por dónde deseaba alimentarse?
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8.- ¿Qué pasó cuando llegaron las lluvias?
9.- ¿Qué hizo cuando fue a la playa?
10.- ¿Qué hizo su madre para ayudarlo y qué los
médicos?
11.-Un día sintió el llamado de la tierra ¿qué fue lo que
él decidió hacer?
12.- ¿Cómo se sentía dentro de la tierra?
13¿Qué parte de su condición humana fue la que nunca
perdió?
14.-Su deseo más grande era dar vida, poder germinar
y para esto ¿qué era lo pensaba hacer? ya que no era
ni Dios ni mujer.
15.- Proponer 3 preguntas denotativas basadas en el
cuento.
Actividades de lectura connotativa
1.-Imaginar tres razones más (a parte de las de la
lectura) por las que este hombre quería ser un grano de
trigo.
2.- ¿Que situaciones de la vida te producen miedo, por
qué?
3.- ¿Piensas que eres feliz en el mundo en el que vives
o no? ¿Por qué?
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4.- ¿Por qué al final el hombre decide convertirse en
mujer, ya que no puede ser Dios?
Actividades de lectura de extrapolación
1.- ¿Qué opinión tienes tú de las personas que no están
conformes con lo que son?
2.-Si pudieras cambiar algo de ti ¿qué parte sería ésta y
por qué?
3.- Si pudieras cambiar de estado físico ¿qué te
gustaría ser?, justifica la respuesta
4.-La soledad ¿qué significado tiene para ti? ¿Te
agrada estar solo o no, por qué?
5.- Explicar el método que utilizó para contestar las
preguntas de extrapolación.
De insinuación y aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumnos.
Complementarias
1.- Recuerda la lectura y señala Sí o No, según
corresponda.
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El hombre quería ser un granito de trigo
Si
.
No
Se acercaba a las personas para salvar su soledad.
Si
No
Le gustaba mucho usar zapatos.
Si
No
Haría todo por convertirse en mujer
Si
No
2.- Contesta: ¿Te parece correcto el hecho de que un
hombre quiera convertirse en mujer?, ¿A qué crees que
se deba esto según tu criterio?
3.- Realizar un análisis del personaje del cuento.
Considerando aspectos físicos y sicológicos.
4.- ¿Que otro nombre le pondrías a esta historia? ¿Por
qué?
5.- realizar una ilustración del personaje utilizando la
técnica del collage (Recorta de revistas periódicos,
libros etc. Partes que te puedan servir para tu proceso
de creatividad)
6.- Investiga ¿Cómo se llama el proceso fantástico por
el que pasa el personaje?, y cita otro ejemplo similar
que hayas leído o escuchado.
7.- Reflexiona sobre la siguiente frase “el hombre no
podía ser Dios, pero se haría todos los transplantes y
cirugías para transformarse en mujer”
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8.- ¿Cómo te hubiese gustado a ti que terminara esta
historia? Intenta darle un final diferente, el que tú
imagines.
9.- Investigar qué consecuencias positivas y negativas
trae consigo el someterse a una cirugía plástica.
10.- Explicar los pasos que se utilizó para realizar la
investigación propuesta en la pregunta Nº 9.
11.- mediante el siguiente organizador gráfico resume
el contenido del cuento
Título del cuento
Personaje
Lugar
Problema
Primero
Eventos
Segundo
Tercero
Solución
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Oswaldo Encalada, (Cuenca, 1955)
Oswaldo Encalada nació en 1955, es Doctor en Filología y actualmente forma parte del
cuerpo docente de la Facultad de Filosofía de la Universidad del Azuay.
Oswaldo Encalada ha sido considerado como uno de los más importantes escritores de
la región. Dedicado al estudio y la investigación del lenguaje desde su época de
universitario, es autor de varios libros y artículos.
Bibliografía
Toponimias (2003), una obra en cinco volúmenes editada por la UDA y el CIDAP;
Diccionario de artesanías (2003), editada por el CIDAP; Modismos cuencanos y
Diccionario de toponimia ecuatoriana. Además es autor de textos literarios, entre los que
podemos citar: Los Juegos tardíos, La muerte por agua, El día de las puertas cerradas, A
la sombra del verano, La signatura, Salamah, Diccionario para melancólicos, Crisálida,
Bestiario razonado e historia natural y, en coedición con Eliécer Cárdenas, Imaginario.
3.3 CUENTO. LA MUERTE POR AGUA
(El día de las puertas cerradas, 1988)
El hombre era durmiente, casi como una profesión. Para
olvidar el desengaño y la soledad mezclados con el
hambre, dormía, y siempre soñaba en agua: mares de
agua dulce y silenciosa, borbotones de espuma en las
crestas rotas de las olas, ríos tranquilos que corrían entre
las guijas y la hierba, torrentes desbordados, estanques
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sonámbulos, lagunas abiertas al reflejo de las estrellas y
las nubes. Era un soñador inveterado, por designio secreto
o por humor insano.
Y al despertar, luego de sus travesías, amanecía
ligeramente humedecido: sobras de espuma, pedazos de
madera, astillas, retazos de plantas, cañas y algunas
conchillas quedaban en la cama; restos del naufragio,
evidencias de la realidad. Hasta que en un amanecer no
pudo despertar a tiempo, le faltaron las fuerzas, o quizá se
olvidó o se cansó del juego. Lo hallaron en la cama,
ahogado, sereno.
3.3.1.-GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Dinamizar la clase: pida a los alumnos que se
queden en silencio por 5 minutos, y que recuerden
algún sueño que los haya impresionado, luego solicite
a un estudiante que narre su sueño y pida que otro
alumno que trate de darle una explicación o significado
al sueño narrado. (Tratar de hacer esto con todos los
alumnos)
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2.- Dialogar sobre la dualidad realidad-fantasía.
3.- Dialogar sobre sueños que se han vuelto realidad.
4.-Conversar sobre, como los sueños y la fantasía nos
ayudan a evadir duras realidades.
5.- Dialogar sobre sueños recurrentes y cómo estos
pueden afectar la vida normal del ser humano.
Lectura:
1.- Predecir el contenido del cuento a partir del título.
2.- Lectura individual y silenciosa.
3.- Lectura en voz alta (alguien lee el resto escucha o
sigue la lectura con la vista)
4.- Reconocer el acontecimiento central del cuento.
5.- Reconocer el hecho fantástico del cuento.
6.- Explicar: ¿En qué se basó para reconocer el hecho
fantástico en el cuento?
Poslectura: (comprensión lectora)
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Actividades de lectura denotativa
1.- ¿Qué era lo que hacía el hombre con regularidad?
2.- ¿Cuál era la razón para que el hombre durmiera de
esa forma?
3.- ¿Qué pasaba cuando dormía?
4.- ¿Cuál era el sueño más recurrente?
5.- ¿Cómo despertaba?
6.-Escribe cuatro objetos que confirmaban el sueño del
personaje.
7.- Explicar las estrategias que utilizó para contestar
las preguntas de lectura denotativa.
Actividades de lectura connotativa
1.- ¿Crees que los sueños pueden volverse realidad?
2.- ¿Qué clases de sueños conoces? Descríbelos.
3.-Haz escuchado la frase “soñar despierto” ¿Qué
significado tiene para ti?
4.- Plantear una pregunta connotativa basada en el
cuento.
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Actividades de lectura de extrapolación
1.- Si pudieras hacer realidad un sueño ¿Cuál sería este
y por qué?
2.- Redactar un sueño que alguna vez hayas tenido y
se te ha cumplido.
3.- ¿Cuál consideras tú que es el sueño colectivo de
todos los ecuatorianos?
5.- ¿Cómo hiciste para contestar la pregunta Nº 3 de la
lectura de extrapolación?
De insinuación y aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumno.
Complementarias
1.- ¿Según tu entendimiento piensas que a este hombre
le gustaba, o no le gustaba tener ese sueño? ¿Por qué?
2.- ¿Cuál es el límite entre la realidad y la fantasía en
este cuento?, ¿A qué clase de cuento fantástico
pertenece?
3.- Intentar darle una explicación lógica a la historia
que narra el cuento.
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4.- Interpretar el significado de las siguientes frases
escritas en el cuento.
a.- “estanques sonámbulos”
b.- “restos del naufragio, evidencias de la realidad”
c.-“lagunas abiertas al reflejo de las estrellas”
5.-Realizar un análisis del cuento a partir de “El sueño
como puente que une la realidad a la fantasía”
6.- Organizar las secuencias del cuento utilizando el
siguiente organizador gráfico.
Título del cuento
Secuencias
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Vladimiro Rivas, (1944)
Narrador, ensayista, crítico literario y catedrático universitario. Desde hace muchos años
reside en México. En lo que tiene que ver al trabajo ensayístico y narrativo de este autor, el
Escritor Diego Araujo, precisa: "La escritura crítica, ensayística y narrativa de Vladimiro Rivas
tiende hacia una representación más totalizadora de la realidad y, sin renunciar a una
función documental acoge la fantasía, lo mítico y lo maravilloso, y puede reflejar la realidad
desde los espejos de la parodia y del humor”.
Bibliografía
Novela: El legado del tigre (México, 1997); La caída y la noche (México, 2001). Cuento: El
demiurgo (Quito, 1968); Historia del cuento desconocido (México, 1974); Los bienes (México,
1981); Vivir del cuento (Quito, 1993). Ensayo: Desciframientos y complicidades (México,
1991); Cuento ecuatoriano contemporáneo (México, 2001). Consta en las antologías; Nuevos
cuentistas del Ecuador (Guayaquil, 1975); Así en la tierra como en los sueños (Quito, 1991);
Cuentos
hispanoamericanos,
Ecuador (1992); Cuento contigo (Guayaquil, 1993); Doce
3.9.- CUENTO.
EL DESPOJO
cuentistas ecuatorianos (Quito, 1995)
3.4 Cuento: El Despojo
(Vivir el cuento 1993)
Seguramente la muchacha había dejado alguna ventana
entreabierta. La viuda Quiroga se levantó pesadamente de
la cama, encontró a tientas la cadena de la lámpara del
velador y la prendió. Se puso un chal de lana sobre el
cuello y se miró en el espejo del closet. Se arregló los
escasos
cabellos
que
escapaban
a
la
trenza
cuidadosamente tejida, trazó con las puntas de los dedos la
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curva de sus cejas blancuzcas y magras, miró con
aprobación su camisón largo y se acercó a la puerta. Se
detuvo un momento para escuchar los ruidos que venían
de la sala, abajo. Era él tomó del velador un manojo de
llaves, abrió sigilosamente la puerta y bajó despacio las
escaleras, procurando no ser oída. A medida que
descendía se acostumbraba a la luz. Pero ya al pie, la
escalera rechinó y el hombre corrió hacia el interruptor.
“No”, le dijo ella “no haga eso”. Algo debe haber habido de
imperativa dulzura y convicción en su voz, porque el
hombre se paró en seco, a medio camino. Ella se le quedó
mirando también, disfrutando de la exploración visual de
ese rostro, de ese cuerpo, a los
que habían atribuido
cualidades extraordinarias. “Me da igual”, se dijo en voz
alta y levantando la mano, exhibió el llavero. El hombre
seguía inmóvil, sin saber que otra cosa hacer sino mirarla.
“Mire”, le dijo ella, “esta es la llave del cofre aquel: no
necesita romperlo. Esta otra es seguramente la llave que
en ese momento usted necesitaba: es la de aquella vitrina
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donde está el juego de porcelana china”. El hombre miró
arriba, a la puerta entreabierta. “Pierda cuidado”, le dijo, “no
hay nadie en esta casa mas que yo. Usted y yo, ahora”. Y
como el hombre vacilara, la viuda se adelantó a abrirle la
vitrina. No temió darle las espaldas.
La franqueza de sus gestos aseguraba su inmunidad.
Abiertas las puertas, el juego de finísima porcelana parecía
brillar más, lucir más bello. “Lo heredé de mis bisabuelos”,
Dijo la mujer, “imagínese lo antiguo que será: el último
Emperador de China no estaba ni en proyecto todavía “.
Goloso antes las arcas abiertas, el hombre fue llenando su
bolsa de Santa Claus al revés. La viuda le señaló el reloj
de oro de péndulo que descansaba sobre la chimenea.
“Mire”, “le dijo, “esto se desmonta así: no vaya a
desbaratarlo”. Entonces retiró cuidadosamente la campana
de cristal, la envolvió ella misma en un mantel finamente
bordado, cuyas esquinas utilizó para rellenar la bóveda.
Movió las ruedecillas hacia el cero, hasta detener la marcha
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del reloj. El hombre, a su lado, miraba el trabajo de esas
manos venosas y magras, sintió el rozamiento de esa
trenza cómplice sobre su cara, el olor a lavanda de cuerpo
viejo. “Detener la marcha de este reloj es casi tan
complicado como fabricarlo”, dijo la señora: “es un aparato
de precisión”. El hombre iba a preguntar por el dinero, pero
ella se le adelantó. “En el estudio de mi marido”, le dijo,
señalando una puerta cerrada. El hombre titubeó. “¿No
estuvo ahí todavía?”, le preguntó.
Casi tomándolo de la mano, lo condujo hacia esa puerta.
En la mano del hombre brillo el filo de una navaja. “No hay
nadie mas en esta casa”, insistió la viuda, “mi esposo se
fue hace ocho años: no tiene que cuidarse de nadie, ni
siquiera de mi”. Y del manojo de llaves escogió una que lo
condujo al secretaire de caoba cubierto por una persiana.
“Estos papeles son ya inútiles”, dijo la mujer, “son
documentos personales que ya ni a usted ni a mi nos
sirven”. Las manos angulosas de la mujer exploraron el
fondo de un compartimiento del cajón central, profundo
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como un ataúd, donde había un papel que las manos se
resistieron a tocar, paralizadas por una fuerza misteriosa.
Por más esfuerzos que hacía, las manos se negaban
atravesar
a
esa frontera, ese pequeño espacio hacia el
papel.
“Estoy haciendo el ridículo ante este hombre”, pensó.
“Perdone”, le dijo, “no pueden mis manos. Debajo de ese
papel esta el dinero”. El hombre tomó el papel y lo miró:
“No hay nada”, le dijo, “está en blanco, blanco en ambos
lados”. La mujer retrocedió y se apoyó en una esquina del
secretaire con los nudillos de sus dedos casi artríticos. “No
se preocupe”, le dijo él, “Usted ya detuvo el reloj. No tiene
que hacer mas”. En ese instante, estalló un ruido de cristal
que se rompía. La campana del reloj, colocada con
negligencia en la cúspide de la bolsa ya repleta y acaso
insuficientemente protegida, yacía en el piso, rota.
La viuda Quiroga miró sobre su cara los irritados nudillos
de los dedos. La luz de la mañana inundaba su recámara.
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Se incorporó y, sentada al borde de su cama, examinó los
nudillos. No había duda: estaban irritados.
Y en el suelo yacía su vaso nocturno, despedazado. “¿Qué
locura habré hecho?”, se dijo, y escrutó el borde de su
mesa de noche. Se puso un chal de lana sobre el cuello y
se miró en el espejo del closet.
Se arregló los escasos cabellos que escapaban a la trenza
cuidadosamente tejida, trazó con las puntas de los dedos
la curva de sus cejas blancuzcas y magras, miró con
aprobación su camisón largo y se acerco a la puerta. Se
detuvo un momento para escuchar el silencio que venia de
la sala, abajo. Tomo del velador un manojo de llaves, abrió
sigilosamente la puerta y bajó despacio las escaleras,
procurando integrarse al silencio de la casa .Pero ya al pie,
rechinó la escalera, y la viuda, entonces aceleró su paso
hacia el cofre: ahí estaban sus joyas, completas. Las dejó
caer sin cerrar la tapa y se dirigió hacia la hacia la vitrina:
los dragones serpeaban allí sobre la ventruda tetera, sobre
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las tazas y los platos, anteriores al último emperador de
china.
Las campanas del reloj la distrajeron de su contemplación.
Sobre la chimenea, el reloj de oro de péndulo daba las
siete en punto. Ahí estaba la campana de cristal, integra,
tan brillante como el oro del complejo sistema de
manecillas cuyo manejo ella había olvidado hace muchos
años ya, con la excepción del pequeño disco de la derecha
de la base, que cada mes hacia girar hacia adentro. Se
encaminó hacia el estudio entreabierto y ya enfrente al
secretaire de caoba seleccionó una llave, pero la torpeza
de sus manos nerviosas hizo que el llavero cayera
estrepitosamente sobre el piso, donde descubrió un pedazo
de cristal, grande como una uña. Levantó la persiana del
mueble, exploró las gavetas, abrió al fin el cajón central,
tomó el papel que descansaba, doblado en dos, sobre los
billetes y leyó, con una entereza y serenidad que no sabía
de que luminoso y extraño planeta le venía, el resultado de
una biopsia que la condenaba sin remedio. Con lentas
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manos cerró el documento médico y lo depositó como un
mantel sobre ese dinero ya casi inútil y, al salir del estudio,
advirtió que, en efecto, la muchacha había dejado
entreabierta una ventana, la cerró y salió del estudio del
marido muerto con el limpio cristal en la mano .
3.4.1.-GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Dinamizar la clase: pida a los alumnos que imiten a
una persona mayor o “viejita”, el tema a imitar es: la
abuelita que no reconoce ni a sus propios hijos, menos
a sus nietos.
2.- Realizar un simulacro sobre un asalto al centro
educativo donde labora. Pida con anterioridad a 3
estudiantes venir preparados en secreto, de ser posible
pídales que se disfracen para darle mayor validez a
esta actividad y luego explique ¿Cómo actuar, qué es
lo que se debe hacer, etc.?
3.- Conversar sobre hechos que no tienen explicación
4.- Contar hechos extraños o raros.
5.- Dialogar sobre la vejez de las personas.
6.- Comentar sobre robos y asaltos.
7.- Hablar sobre la tranquilidad y la paciencia.
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Lectura:
1.- Lectura silenciosa. (Menos el final)
2.- Lectura intercalada. (Un párrafo cada estudiante,
menos el final)
3.- Subrayar las características de la vejez presentes en
el cuento.
4.- Encerrar los términos desconocidos, e inferir
significados.
5.-Avanzar en la lectura para disipar el final.
Poslectura: (comprensión lectora)
Actividades de lectura denotativa
1.- ¿Qué pensó la viuda Quiroga cuando escuchó el
ruido?
2.- ¿Cuál fue su comportamiento?
3.- ¿Qué pasó cuando llegó al final de la escalera?
4.- ¿Cómo actuó el ladrón?
5.- ¿Qué le dijo la viuda Quiroga?
6.- ¿Qué cosas le entregó la viuda al ladrón y dónde él
las guardaba?
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7.- ¿Dónde guardaba el dinero la viuda Quiroga?
8.- ¿Quién desarmó el reloj y qué parte del mismo se
quebró?
9.- ¿Qué hizo la viuda cuando se despertó?
10.- ¿Cuáles fueron las pruebas de lo supuestamente
sucedido?
11.- ¿Qué métodos utilizaste para contestar las
preguntas denotativas? Enuméralos.
Actividades de lectura connotativa
1.- El cuento narra el hecho de que la viuda encontró
una biopsia que la condenaba a muerte ¿Cuál crees tú
que era la enfermedad de la que ella era víctima?
2.- ¿Qué opinas de la serenidad de la viuda mientras
era asaltada?
3.- ¿Cómo hubieses actuado si fueses la víctima del
asalto?
4.- Interpreta el siguiente refrán alusivo al contenido del
relato “qué culpa tiene el ladrón si dejan la puerta
abierta”
Actividades lectura de extrapolación
1.- ¿Qué piensas tú de la inseguridad social en la
vivimos?
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2.- Dicen que con la vejez las personas comienzan a
olvidar las cosas ¿crees que ese es el caso de la viuda
Quiroga?
De insinuación y aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumno.
Complementarias
1.- ¿A qué crees tú que se debía la serenidad de la
viuda Quiroga?
2.- Analiza el acto fantástico del cuento, tomando en
consideración el personaje (es un persona mayor),
también el hecho de encontrar indicios de lo que si
pasó supuestamente, y por el otro los objetos que
demuestran lo contrario.
3.Reflexionar el elemento fantástico del cuento
considerando el hecho de que la viuda Quiroga estaba
cerca de morir ¿serán solo alucinaciones de una
enferma que está en sus últimos días de vida o no, por
qué?
4.-Escribir un ensayo sobre el tema: el sueño como
recurso literario en el cuento fantástico.
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5.- Utilizar el siguiente organizador gráfico para
describir los elementos del cuento.
1.-Título del cuento
Tipo de narrador
2 palabras que describan el
Escenario.
3 palabras que califiquen
Al personaje principal
4 palabras
que
narren los hechos
1 palabra que cuente el final del cuento
6.- Investigar: ¿Cuáles son las enfermedades más
comunes en la edad adulta? (60 años en adelante)
7.- Si tienes padres o abuelitos mayores, ¿qué haces tú
por ayudarlos? Y ¿Qué piensas que esperan ellos de
ti?
3.5.-Taller de escritura de cuentos fantásticos
Yo también puedo hacerlo:
1.-Técnica a utilizar: crear a partir del primer párrafo.
Cuando llegué eran como las dos de la tarde; había viajado
toda la noche y parte del día siguiente, era el único autobús
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que pasaba cerca de aquel pueblo y nadie se quedó a su
entrada, solo yo; caminé varias horas y el sol allí
acompañándome duramente; me sorprendió no ver a
nadie, todo estaba lleno de polvo, las pocas casas estaban
todas cerradas, no veía a ninguna
persona; eso me
impresionó porque con ese calor ¡Dios mió! me dije ¿ por
qué tienes que mandar a este pobre sacerdote a este
infierno? Pero a pesar de esa soledad sentía que alguien
me miraba.
¡Completa la historia!.....
2.- Técnica a utilizar: crear a partir de una suposición.
Supongamos: tú estás desayunado suena el teléfono y te
comunican que ha fallecido tu mejor amigo, te pones muy
triste, asistes al velorio y al sepelio; regresas a casa y te
pones a recordar a tu amigo, de repente suena el teléfono,
y es él quien le habla. ¿Qué es lo pasó?
¡Continúa narrando la historia!…
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CAPÌTULO 4
ANTOLOGÍA DE CUENTOS MARAVILLOSOS
4.1.- El cuento maravilloso
El cuento maravilloso ha existido a través de los tiempos, y
se lo ha llamado también mágico o de hadas. Toma el
nombre de maravilloso a partir de los estudios hechos por
Vladimir Propp. En este tipo de relatos todo es posible, el
mundo en que se desarrollan los hechos se presenta como
una “realidad” en la que todo puede suceder y de esto el
lector es totalmente conciente.
Esta clase de cuentos son propios de cada cultura
mediante los cuales se expresa y se desarrolla su propia
tradición, que se convierte en medio para enunciar sus
deseos (por ejemplo, en la antigüedad, el viejo deseo de
volar era satisfecho en la literatura mediante la invención
de alfombras voladoras) y sus formas de mirar el mundo.
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Además de su valor netamente literario, este género tiene
una misión concreta, que es “preparar para el aprendizaje,
e iniciar en los ritos de socialización al ser humano” (Diez,
212). El componente maravilloso hace que estos relatos
penetren en el subconsciente del ser y lo liberen muchas
veces de sus miedos y frustraciones.
Uno de los rasgos más comunes que identifica a este tipo
de relatos, es que, contrario a lo que se podía creer, su
estructura es sumamente estable y mantiene un parecido
en diferentes culturas. De esta forma,
es muy normal
encontrar en tales narraciones un fondo tradicional por
donde pasean elementos constantes como: mundos en los
que todo es posible, personajes con características
sobrenaturales que se enfrentan a acciones que van desde
rivalidades fraternales, conflictos de poder, narcisismo,
ambición, acciones de lucha entre el bien y el mal, etc.
Dicho así, todos los cuentos parecen proceder de una
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misma fuente que puede ser psicológica, bajo un aspecto
histórico social.
4.1.1.- Los elementos del cuento maravilloso
- El tipo de personajes. Los personajes pueden ser seres
animados con características humanas (islas que hablan,
tigres que van al cielo, etc.) Seres sobrenaturales, elfos
duendes, genios. Si son humanos se presentan como
héroes y heroínas, príncipes y princesas, que representan
todo un conjunto de virtudes tanto morales: valentía,
bondad, generosidad, y hasta físicos: alto, fuerte, guapo.
Por el contrario, los “malos” siempre están llenos de
envidia, crueldad, egoísmo y fealdad. Presentado de esta
manera, es evidente el dualismo entre el bien y el mal, y
también es fácil presuponer que el final estará plagado de
alegrías, en donde triunfarán los buenos representados por
el héroe y los malvados serán castigados.
- El tiempo en el que se desarrolla la historia, es
indefinido y muchas veces irreal, y esto se lo identifica
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plenamente en el tipo de frases, que se han inmortalizado
como: “Érase una vez”, o quizá “Hace muchos años”, o “En
un tiempo muy lejano”, etc.
Frases
determinantes
para
asumir
un
alejamiento
programado de la realidad y sumergirse en el mundo de la
imaginación, sustento indispensable para estos relatos.
- El escenario. La descripción de ambientes y paisajes son
muy importantes, porque ayudan al lector a adentrarse en
la historia que narra el cuento; se presentan como una
invención donde abundan de manera general los palacios,
los bosques, lugares inhóspitos, e históricos.
- Los hechos. – Para Propp, la importancia del cuento
maravilloso está en las
acciones que cada uno de los
personajes realiza y la sucesión que estas siguen, que más
o menos lo define así: el héroe padece una carencia o,
alternativamente sufre una agresión; se aleja del hogar
familiar; en el camino encontrará a un donante que le hará
entrega de un objeto maravilloso, o un ayudante mágico
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que le auxiliará, o a un informante que le instruirá en el
comportamiento
que deberá tener para poder triunfar;
gracias a alguna de estas ayudas, logrará superar las
pruebas con lo que la carencia inicial quedará solucionada.
- Narrador.- Los cuentos maravillosos en su mayoría
emplean el narrador en tercera persona, el narrador nunca
participa de la historia, no aparecen marcas de su
ubicación espacial, esto tiene su lógica porque la “realidad”
del cuento maravilloso es una invención. El narrador ve y
oye todo desde afuera y lo da a conocer. Esto ya es un
indicio para que el lector asuma la historia del cuento como
algo ficticio.
Si bien, los datos analizados, se identifican sobre todo en
los cuentos maravillosos clásicos, no pierden en esencia
las características dentro los autores contemporáneos, que
se plantean hoy como objeto de este estudio. Si en algo se
diferencia el cuento maravilloso actual del clásico, es en la
forma como se presentan los elementos de la narración:
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Los
personajes
necesariamente
del
son
cuento
seres
maravilloso
fabulosos
actual
con
no
poderes
extraordinarios; tampoco el tiempo, ni el espacio remonta
al lector a imaginar escenarios ni momentos fuera de lo
normal; más bien son presentados de manera común como
se lo podrá apreciar en los cuentos propuestos; los
acontecimientos tampoco son tan sorprendentes como los
del clásico, (la princesa es raptada por un ser malvado y el
príncipe va en su rescate) Lo que sigue prevaleciendo son
los valores que esta clase de cuentos puede enseñar al
lector; el hecho de formar parte de una determinada
cultura; y el hecho de que en ambos casos, el cuento no
es presentado nunca como una realidad. El cuento
maravilloso clásico o actual son válidos, precisamente,
como una invención.
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Edna Iturralde, (Quito, 1948)
Edna Iturralde nació en año 1948, es considerada una de las más importantes y prolíficas
figuras de la literatura infantil y juvenil ecuatoriana; madre de seis hijos, ha dedicado gran
parte de su vida a escribir para niños y jóvenes; sus libros han sido publicados en España,
México, Colombia, Estados Unidos, Perú y Bolivia. El estilo y la técnica que utiliza para el
desarrollo de los argumentos de sus obras hacen que estas no sean solamente para niños y
jóvenes, sino también para aquellos adultos que aman la buena literatura fundada en la
sencillez y la claridad. Edna Iturralde, ha basado su literatura en los temas étnicos de nuestro
país.
Bibliografía
Verde fue mi selva; J.R. machete; Caminantes del sol; Su corazón escapó para convertirse
en pájaro; Los hijos de la Guacamaya.
Ha recibido varias nominaciones y premios dentro y fuera del país. Entre los más importantes
están: Premio Nacional de Literatura Infantil Darío Guevara Mayorga, 2001; Premio
Internacional Skipping Stones 2002 y 2005, de los Estados Unidos, dedicado a libros de
temas multiculturales y étnicos; Premio a las Artes Quito 2005; y nominación al Premio
4.2.- CUENTO. LOS TIGRES VAN AL CIELO
(Verde fue mi selva)
El pueblo Siona cree que los tigres van al cielo. También
cree que es posible que un hombre pueda contraer
matrimonio con una tigresa. Los hijos de esta unión, que en
apariencia son humanos, pueden ser amigos de los tigres
además, reconocen las huellas que dejan los espíritus de
los tigres que pertenecen a su familia.
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A Yaiyeopian lo acusan de ser hijo de una tigresa. Había
varias razones para tal acusación: Tenía los ojos
amarillentos cosa extraña entre su pueblo; podía caminar
sin perderse en la oscuridad y le gustaba comer grandes
cantidades de carne, sin jamás probar yuca o mandioca.
Aparte de que nadie nunca conoció a la madre de
Yaiyeopian. Su papá había regresado con él cuando era
muy pequeño colgado a su espalda como un monito, luego
de algunos años de ausencia.
Yaiyeopian creció como todos los niños, aunque se demoró
un poco más que los otros en aprender a hablar y, cuando
lo logró, dio gritos, costumbre que le quedó toda la vida y
que hacía a la gente decir cuando lo escuchaba:- Ya está
rugiendo el tigre.
El pequeño poblado subsistía, a más de la caza, de la
siembra de varios productos en lotes pequeños o chacras,
que pertenecían a la comunidad. Yaiyeopian era el
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encargado de cuidar las chacras para que nadie se
acercara a robarlas, puesto que la gente pensaba que no
había nadie mejor que un ‘tigre’ para guardián.
Un día cuando Yaiyeopian cuidaba las chacras, escuchó un
ruido en medio del maíz, se acercó con el machete en alto
y como era su costumbre gritó:
-¿Quién anda allí?
Nadie respondió.
-¿Qué quién está por aquí? gritó aún más fuerte el chico.
Escuchó una respiración entrecortada. Yaiyeopian se metió
en medio del maíz blandiendo el machete de un lado al
otro.
Unos ojos redondos bordeados de un círculo negro lo
miraron atemorizados.
-¡Un tigrillo!- se sorprendió Yaiyeopian.
El animal gruñó enseñando los dientes y trató de ponerse
en pie.
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-Pobrecito, estás herido – dijo el chico y una enorme
ternura se apoderó de él. Sabía que el tigrillo no se iba a
dejar tocar porque estaba completamente aterrorizado. En
esas condiciones no podía intentar curarlo, pero podía
tratar de alimentarlo. Fue hasta su casa a buscar unos
plátanos que sacó de una olla apresuradamente, antes de
que alguien lo encontrara y le hicieran preguntas.
Cuando regresó, el tigrillo seguía en el mismo lugar. La
lengua le colgaba y una baba amarillenta salía de su boca.
Al verlo, Yaiyeopian se dio cuenta inmediatamente de que
el animal estaba sufriendo los efectos de algún veneno.
Buscó con su mirada en una de sus patas traseras vio una
hinchazón. ¡Había sido picado por una culebra!
Yaiyeopian no perdió ni un segundo y corrió de nuevo al
poblado. Tomó prestada una piedra de moler de una
vecina, y un mate con agua. Se internó en la maleza que
rodeaba el caserío, y fue directamente hacia unas matas
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de hojas largas cubiertas por un vello delicado. Arrancó
algunas, antes de regresar donde el tigrillo. El animal
estaba tan débil que apenas gruñía.
Yaiyeopian aplastó las hojas en un mortero puso un poco
de agua hasta formar una pasta. Con cuidado para no
lastimarse en los dientes afilados del animal lo obligó a
abrir el hocico e introdujo la medicina. El tigrillo se quejó
sacudiendo la cabeza. Parecía que iba a vomitar. El niño
apretó el hocico, suave pero firmemente, hasta que el
tigrillo, tragó. Luego tomó en sus manos la pata herida,
cogió un pequeño cuchillo que llevaba amarrado a su
cintura; con la punta hizo un corte en al piel del animal
succionó el veneno, cuidando de no tragarlo. Después se
enjuagó la boca con agua. El tigrillo, lo miraba.
Yaiyeopian se quedó sentado a su lado, acariciándole la
cabeza, y de pronto se escuchó a si mismo gruñir
suavemente. Se sorprendió porque nunca le había pasado
esto antes.
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¡El no tenía ni idea de que podía hacer sonidos de tigre! el
tigrillo levantó sus pequeñas orejas y las hizo girar hacia
Yaiyeopian, escuchando atentamente el ruido que salía de
la garganta del niño.
Yaiyeopian pensó que le gustaría hacerle saber al tigrillo
que no haría ningún daño.
Abrió su boca para hablar y para su sorpresa emitió unos
ruidos felinos que el tigre contestó con otros iguales.
¡Yaiyeopian se sintió maravillado! podía comunicase con el
tigre; bueno, él no entendía nada pero parecía que el
animal sí, porque lo miraba con toda confianza. Así se
quedaron toda la tarde, el niño pensaba lo que quería decir,
lo transformaba en gruñidos y el tigre entendía.
No le pareció buena idea avisar sobre el tigre en su
caserío; lo dejó escondido dentro del una cueva y tapó la
entrada con piedras.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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Durante días cuidó del tigre, le llevó comida, jugó con él y
mantuvo largas conversaciones que el animal parecía
comprender.
Nunca en su corta vida, Yaiyeopian se había sentido tan
acompañado como ahora. Pasaron las semanas y el tigrillo
se recuperó completamente, y así, una mañana cuando lo
fue a buscar, encontró que el tigrillo se había marchado.
El niño jamás olvidó al tigre. Soñaba con volverlo a ver y
comunicase con él, de esa manera tan extraña que los
había unido tanto.
Un día cuando los hombres del poblado salieron de cazería
regresaron con un enorme tigrillo que habían encontrado
muerto. Posiblemente algún colono dijo, le había disparado
con una carabina, y el tigre herido, había escapado para
luego morir entre unos altos matorrales. Allí lo encontraron
los Siona. Cuando Yaiyeopian escuchó esto, su corazón
dio un vuelo. Se acercó al grupo y reconoció al tigre. El
chico se alejó con la cabeza baja.
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Quería estar solo y caminar sin rumbo. Las lágrimas
rodaban libremente por sus mejillas, por la punta de su
nariz algunas rodaban hasta el cuello y otras caían sin
ruido al camino de tierra. Se limpió la nariz con una mano y
de repente sintió como si alguien lo acompañara. Miró a su
alrededor, no había nadie con él, pero cuando vio hacia
atrás se sorprendió al notar que en la tierra aparecían junto
a sus huellas, las huellas de un tigre que avanzaban junto a
las suyas se detenían cuando él se detenía.
Yaiyeopian
alzó los brazos, miró hacia el firmamento y
sonrió. Era verdad que los tigres van al cielo y su espíritu
se queda en al tierra con sus hermanos tigres, por
supuesto.
-Para siempre, para siempre juntos- gritó y su grito sonó
igual al rugido de un tigre.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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4.2.1.- GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Dinamizar la clase: pida a los estudiantes sentarse
formando un círculo; incíteles a contar leyendas, e
historias que ellos hayan escuchado o leído que sean
típicas de algún lugar, y dialoguen sobre ello, no
importa el tiempo que se tomen, haga que todos los
estudiantes participen.
2.- Preguntar a los chicos si conocen algo sobre las
tribus que habitan en nuestro país.
3.- Dialogar sobre los mitos. Preguntar cuales conocen.
4.- Pedir que se imaginen ¿qué pasara después de la
muerte?
5.- Preguntar si creen en el cielo y pedir que hagan una
descripción del mismo.
6.- Inferir el contenido del cuento a partir del título.
Lectura:
1.- Lectura individual y silenciosa. (Menos los dos
últimos párrafos)
2.- Lectura alternativa. Un párrafo cada estudiante.
(Menos los dos últimos párrafos)
3.- Subrayar los términos desconocidos e inferir
significados.
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4.- Encerrar el nombre del personaje protagonista.
6.- Imaginar el final del cuento.
7.-Avanzar en la lectura para disipar el final.
Poslectura: (comprensión lectora)
Lectura denotativa
1.- ¿Dónde sucede la historia?
2.- ¿Qué creían los habitantes de Siona?
3.- ¿Cómo se llama el personaje principal?
4.- ¿De quién se creía que era hijo Yaiyeopian?
5.- ¿Por qué se creía que el niño era hijo de una
tigresa?
6.- ¿Qué fue hacer
tigrillo?
Yaiyeopian
cuando encontró al
7.- ¿Qué fue lo que le pasó al tigrillo?
8.- ¿Qué hizo Yaiyeopian para salvar la vida del tigrillo?
9.- ¿Donde ocultó Yaiyeopian al tigrillo?
10.- ¿Qué pasó finalmente con el tigrillo?
11.- ¿Cómo se entero yaiyeopian de lo sucedido con el
tigrillo?
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12.- ¿Cómo se sintió Yaiyeopian cuando se enteró de lo
sucedido?
13.- ¿Qué le aseguró a Yaiyeopian que los tigres iban al
cielo?
14.- ¿Cómo termina la historia?
Actividades de lectura connotativa
1.- Si tu mejor amigo está pasando lo que le pasó al
tigrillo ¿qué harías tú por ayudarlo?
2.- ¿Qué piensas tú de los niños que crecen en
hogares disfuncionales como el de Yaiyeopian?
3.- ¿Qué opinas sobre el hecho que Yaiyeopian trabaje
siendo aún un niño?
4.- Escribir 2 diferencias y 2 semejanzas del método
que utilizaste para contestar las interrogantes de la
lectura denotativa y las interrogantes de lectura
connotativa.
Actividades de lectura de extrapolación
1.- ¿Cuáles crees que son los lugares de nuestro país
que menos ayuda reciben y por qué?
2.- ¿Que lugar del Ecuador te gustaría conocer, por
qué?
3.- Según tus propios conocimientos ¿cuales crees que
son los animales que están en peligro de extinción?
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
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4.- Enumera 3 razones por las cuales el hombre
destruye la naturaleza.
5.- ¿Cómo aportarías tú para
destrucción del medio ambiente?
contrarrestar
la
De insinuación y aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumnos.
Actividades complementarias
1.- Ilustrar el paisaje o escenario del cuento. (La selva)
con la técnica del collage
2.- Enumera los pasos que seguiste para realizar la
ilustración
3.- Realizar una crítica o comentario del cuento
considerando el hecho sobrenatural presente en el
mismo.
4.- Investigar, un mito que forme parte de tu cultura. (A
la que perteneces), y escríbelo.
5.- Escribir un ensayo sobre las culturas primitivas en
nuestro país.
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6.- Cambiar el final del cuento. (Como tú lo desees) y
justifica la idea
7.- Proponer 2 actividades de comprensión lectora para
entender mejor el mensaje del cuento.
8.- Resume la historia del cuento en el siguiente mapa
narrativo.
Título del cuento
Personajes
Lugar
Problema
Eventos o acciones
Primero
Segundo
Tercero
Solución
Solución
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Edagar Allan García, (Guayaquil 1959)
Edgar Allan García es sociólogo y escritor ecuatoriano ha publicado cuentos, poesías,
ensayos y textos humorísticos. Nació en Guayaquil, Ecuador, el 17 de diciembre de 1959.
En1982 comenzó la carrera de Sociología en la Universidad Católica de Quito, también
estudió idiomas (inglés, francés, italiano, alemán y quechua). Incursionó profesionalmente en
la escritura a finales de los años ochenta. Cada historia narrada por este escritor es
verdaderamente mágica en su contenido y sencilla en su forma, en las que se condensan
algunos de los temas fundamentales de la milenaria sabiduría humana.
Bibliografía
Su primer libro, El poemario sobre los ijares de rocinante, apareció en 1991 y desde entonces
ha publicado 16 libros, participado en 22 y colaborado en otros 7, abarcando diversos
géneros y temáticas: poesía, narrativa, ensayos, traducción, textos pedagógicos y, por
supuesto, la literatura infantil y juvenil. Su talento y la labor perseverante le permitieron
obtener varios premios nacionales e internacionales; destacándose el hecho de haber
ganado en dos oportunidades el Premio Nacional de Literatura Infantil "Darío Mayorga", en
Q
(
)
199
1999
4.3.- CUENTO. PERLA
(Cuentos Mágicos)
En un mar perdido en la inmensidad del océano, había una
isla llamada Mor. Era grande, con una larga fila de
palmeras despeinadas frente al mar y una extensa playa de
arena blanca como la nieve. Mor estaba orgullosa de su
hermosura y cada vez que miraba más allá de sus aguas,
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no podía dejar de pavonearse ante las otras islas que
alcanzaba a ver en el horizonte azulado.
Cerca de Mor se levantaba Urk, una isla más pequeña,
llena de rocas grises y playas salpicadas de piedras que
terminaban en acantilados; en el suelo apenas si crecían
unas cuantas plantas salvajes y espinosas. Urk no estaba
contenta con la forma que tenía, pero cada vez que podía,
se vengaba diciéndose así misma que Mor no era más que
una isla tonta salida de una postal para turistas, que en el
fondo Mor era poco interesante y que para ser como ella,
prefería seguir siendo lo que era, una isla rocosa, sí, pero
auténtica y, sobre todo, humilde.
Más allá estaba Zur, una isla poblada de pequeñas colinas
verdes en las que pastaba un grupo cada vez más grande
de cabras salvajes dejadas ahí por un antiguo pirata. Zur
estaba aburrida desde el mar hasta la punta del enorme
álamo que coronaba una de sus Hermosas colinas -
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Cabras y cabras, eso es lo único que veo día tras día; i.e. y
i.e., nada más eso es lo que escucho todo el tiempo, se
quejaba con las gaviotas que pasaban, pero lo que no le
decía a nadie era que a pesar de no ser más que una isla
llena de cabras, por lo menos en ella había vida animal,
grandes pastos, hermosas colinas y hasta un pequeño
riachuelo de agua dulce que surgía del fondo del suelo. No
se atrevía a proclamarlo, pero se sentía superior a la “tonta”
isla con palmeras de postal y, por su puesto, muy por
encima de la isla llena de espantosas rocas grises. – Soy la
mejor de todas, - se decía, pese al sentimiento que le
aprisionaba al corazón.
Un poco más allá, se levantaba una isla que estaba casi
siempre rodeada de niebla. Se llamaba Na y por el relato
de algunos cuervos, las otras islas sabían que allí todo era
oscuridad. –Oscuridad sí, --se decía- pero qué hermoso
regalo puede ser la oscuridad, en especial si es por causa
de la niebla y, gracias a ella, tengo una vegetación mucho
más fabulosa que todas las demás islas juntas. –Si sólo
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pudieran verme, -pensaba Na- si pudieran admirar estos
helechos, estos musgos blancos, estos hongos gigantes,
ah, pero sobre todo el bosque de arrayanes que crece en
mis montañas. Luego, se consolaba diciendo: -Mejor, así
no me envidian ni hablan tonterías de mi yo en cambio si
puedo verlas, y la verdad es que son un trío de islas
ridículas, cada una más fea que la otra, cada una más
estúpida que la otra. –Si, -se decía finalmente- tienen sol,
mucho sol, Na, pero eso no es todo en la vida, no señor.
Más allá, se extendía una enorme planicie azul turquesa
que reverberaba bajo la intensa luz del sol. De vez en
cuando, un trasatlántico color marfil cruzaba el horizonte y
desde la cubierta, los turistas apuntaban sus cámaras hacia
las cuatro islas. En esos momentos, cada una se movía de
forma tal que pudieran tomarles una foto de su “mejor
lado”.
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Pues bien, a parte de los trasatlánticos, no pasaba nada en
aquel archipiélago olvidado por la humanidad, pero… está
escrito que lo que no pasa en mil años pasa en un
segundo. Una mañana, ante la sorpresa de todas, algo
empezó a burbujear bajo la superficie. Otra mañana, Mor,
Urk, zur y Na se despertaron asustadas ante el rugido de
algo que emergía del mar, ahí mismo, ante sus propias
narices. –s.f., -gritó Mor- solo esto nos faltaba, un
maremoto en medio de nuestra maravillosa tranquilidad. Y
no acabó de decirlo, cuando entre las aguas apareció
rugiendo una montaña de fuego que al entrar en contacto
con el agua empezó a levantar un vapor que, por
momentos, cubría la luz del sol.
Las islas estaban sorprendidas, molestas y atemorizadas
hasta que, un par de meses más tarde, todo cesó de
repente. El sol volvió a brillar como antes, la brisa marina
retornó a sus andanzas y los sonidos de siempre volvieron
a dominar la escena. Solo una cosa no calzaba en el
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horizonte: una isla tan pequeña y tan nueva que aún no
tenía nombre. Las islas más antiguas se quedaron viendo
entre si y sonrieron con burla. –Al parecer tenemos una
intrusa, -dijo entre dientes Mor. –Una intrusa nada digna de
nosotras, -dijo Urk haciendo una mueca de disgusto. –Qué
contrariedad, -gruño Zur. Na esta vez tampoco dijo nada,
pero pensó: “Una isla ridícula digna de las otras tres, sin
duda”.
La isla pequeñita se desperezó al sol, vio a todos lados y
saludó. Nadie respondió. Extrañada, volvió a saludar, y otra
vez le contestó el silencio. –Qué raro, -se dijo- al parecer
son sordas. – ¿Sordas?, -gritó Zur mira bien lo que dices,
renacuajo. –Sí, ¿cómo te atreves a acercarte aquí?, preguntó indignada Mor. –Éramos tan felices sin tu
presencia, -suspiró Urk. –Sí, muy felices, -se burló Na- no
sabes cuanto. La isla pequeña se quedó viéndolas un largo
rato y dijo: -Siento mucho haber interrumpido su felicidad,
señoras islas, pero sucede que uno no escoge dónde nacer
y a mi me tocó justo aquí. Ustedes, ¿Por qué escogieron
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este lugar? - ¿Escoger? rugió Mor- nada de eso, nosotras
ya estábamos aquí desde….desde…. el principio. ¿Y
cuándo fue el principio?-No nos acordamos,- dijo turbada
Zur. –Si, -dijo turbiamente Urk- todo parece perderse en la
niebla del tiempo. Así como yo, -murmuró Na. –Ah, -dijo
entonces la isla pequeñita- entonces debieron haber nacido
al mismo tiempo, o con poca diferencia de años, por eso no
se acuerdan. De pronto se hizo un gran silencio. Ni siquiera
la brisa se atrevía a soplar. - ¿Y se puede saber de donde
vienes?, -preguntó Zur. La isla pequeñita se quedó en
silencio, sin comprender. -¿Acaso estás sorda? – gritó Urkque de dónde vienes. La isla pequeñita dijo: -Es muy
extraña la pregunta….. Yo vengo de donde venimos todas
las islas, del fondo del mar. –Ja, -se burló Mor- qué
absurdo, las islas no venimos como tú, del fondo del mar. ¿Entonces de dónde vienen?, -dijo incrédula la isla
pequeñita. –De…. Bueno… no sé, -dijo Mor. –De otro lado,
-aseguró Urk. -¿Entonces de dónde? –insistió la isla
pequeñita. Un gran silencio se escuchó otra vez.
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En seguida, Na comenzó a hablar detrás de la niebla: ¿Quieres decir que todas nosotras venimos del mismo
lugar? La isla pequeñita respondió: -Por su puesto, del
fondo. -¿Y qué hay en el fondo, como tu lo llamas?, -dijo
llena de dudas Na. –Tierra, qué otra cosa puede haber…
¿No se acuerdan?, -preguntó cada vez más extrañada la
isla pequeñita- -¡Eso es imposible!, -rugió Mor. –Sí, es
estúpido, -chilló Urk. –Una completa locura, - comentó Zur.
-Pues…yo no estaría tan segura, -dijo Na. Todas voltearon
a verla como si hubiera dicho una mala palabra. –¡Na!, ¿es
que te has vuelto loca? Mírate, eres tan…diferente a
nosotras, -dijo Urk- tú no puedes venir del mismo lugar de
donde nosotras. –Sí, -dijo Na- eso es cierto, yo soy mucho
más bella e inteligente que ustedes, si la niebla se retirara
por un momento podrían ver que soy la mejor de las
cuatro…. Eh, quiero decir, de las cinco.
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-No me digas,-gritó indignada Mor-¡pues quiero que sepas
que yo soy la isla más preciosa de todo el océano! –Ja, -se
burló Urk- una isla de postal, nada más. - ¿De postal?, ¿y
lo dices t+u que no eres más que roca y espinas?,-volvió a
gritar indignada Mor. Pero soy una isla real, no una postal
y, además, humilde. -¡Qué más te queda sino esa supuesta
humildad en medio de tanta roca gris!, -se vengó Mor.
-Pueden decir todo lo que quieran, chicas, pero a ver:
¿quién de ustedes tiene un manantial de agua dulce y
cabras, como yo? Nadie, por supuesto, -exclamó. –Vaya,
ahora resulta que Zur está orgullosa de sus cabras, como
un humano estaría orgulloso de sus piojos, -dijo Urk. – Solo
que estos piojos son peores por que son bulliciosos, -dijo
Mor.- No son más que unas envidiosas, - gritó Zur, y se
volteó para no verlas más. Otra vez el silencio se volvió a
escuchar en ese pedazo de mar perdido, en medio de
ninguna parte.
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La isla pequeñita dijo de repente: - Es una pena que ya no
se acuerden, pero todas venimos del mismo sitio, de la
tierra que hay debajo del mar. En realidad, somos
hermanas que tenemos diferentes apariencias, eso es todo.
Pero esas diferencias no nos hacen mejores o peores que
las otras: seguimos siendo, lo queramos o no, hijas de la
Madre Tierra, enviadas al mundo del mar para alegrar la
vida de los seres que habitan estos lugares, no para que
peleemos entre nosotras.
Mor pareció levantarse un poco más sobre la superficie del
mar para gritar: - ¡Isla renacuajo, isla mentirosa, mira lo que
has hecho! ¡Antes de que vinieras éramos felices, ahora
estamos peleadas a muerte, éste archipiélago ya nunca
volverá a ser igual! Urk dijo con tristeza: -Gracias a tus
cuentos sobre la tierra madre y todas esas boberías, ya no
podremos ser amigas entre nosotras. – Lo bueno, -intervino
Na- es que por fin sabemos lo que pensamos las unas de
las otras. –Sí, - dijo Zur – pero el problema es que ahora
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que lo hemos dicho, ya no hay nada que hacer. La isla
pequeñita dijo entonces: - Mi intención nunca fue provocar
una pelea, fueron ustedes la que me preguntaron de donde
había venido, pero si esto sirve de consuelo, les diré que es
una verdadera maravilla que cada una de nosotras sea
diferente, porque de esa manera expresamos la
inmensa variedad de la vida, lo triste es que nos creamos
superiores que las otras por causa de esas diferencias, lo
terrible es que olvidemos que todas venimos del mismo
lugar y que en el fondo somos una sola y generosa tierra,
una hermosa montaña submarina con diferentes picos.
Las demás islas callaron, no querían saber nada de las
otras, mucho menos de la “entrometida”, de la “enana
mentirosa”, de aquella a la que creían culpable de su
desgracia.
Y así permanecieron las islas durante años, siglos, incluso
mucho después de que la isla pequeñita creció y se llenó
de enormes bosques de cedros, árboles frutales y
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palmeras; de millares de monos, ciervos, ardillas, gaviotas,
tortugas, pelícanos, tapires, caracoles, papagayos; de
cientos de manantiales de agua dulce, fuentes termales y
cascadas
misteriosas
donde
crecían
luciérnagas,
mariposas y peces de colores; y-como nada es perfectolos turistas que empezaron a llegar por miles cada verano a
disfrutar de lo que ellos llamaban: “La Perla del Océano”,
“La isla Mágica”, “El corazón sonriente del mundo” o, como
escribiera un poeta que se quedó a vivir en ella: “La Tierra
bendecida que la humanidad soñó desde el principio de los
tiempos.
4.3.1.- GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Pregunta a los alumnos si alguna vez han visto una
isla, y pedir que la describan.
2.- Conversar sobre la importancia de las islas en el
planeta.
3.- Hablar sobre las diferencias que existen entre las
personas.
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4.- Expresar opiniones sobre las cosas que les molesta
de alguna persona.
5.- Reconocer comportamientos que pueden hacerle
daño a otra persona.
Lectura:
1.- Lectura individual y silenciosa.
2.- Lectura modelo (El maestro lee y los alumnos
siguen con la vista)
3.- Subrayar el nombre de los personajes.
4.- Reconocer el inicio, el medio y el final del cuento.
5.- Subrayar las frases de burla que dicen las islas
cuando ven a la isla pequeñita.
6.- Encerrar los nombres que se le atribuyen a la isla
pequeñita
7.- Reconocer el hecho fantástico del cuento.
8.- Explicar ¿Cómo es que reconoció el hecho
fantástico de este cuento?
Poslectura: (comprensión lectora)
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Actividades de lectura denotativa
1.- Escriba el nombre de cada una de las islas
2.- Hacer una descripción de cada uno de los
“personajes”
3.- ¿Cómo es que apareció la isla pequeña?
4.- ¿Qué hicieron las islas cuando vieron a la isla
pequeñita?
5.- ¿Cuál fue la razón para qué las islas se pelearan?
6.- ¿De dónde se cree según el cuento que aparecen
las islas?
7.- ¿Cuál es la isla más bonita según el autor?
8.- ¿Cuál es la isla que vive cubierta de nieve?
9.- ¿Quién es la persona que decidió quedarse a vivir
en la isla pequeñita?
10.- Plantear 3 preguntas de lectura denotativa, y
contestarlas.
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Actividades de lectura connotativa
1.- ¿Si tú fueses uno de los personajes de la lectura
cual te gustaría ser? ¿Por qué?
2.- ¿A qué personajes públicos les pondrías las
cualidades de cada una de las islas? hacer una
comparación.
3.- Si toda
la especie humana viene de una fuente
común ¿por qué crees que existen tantas diferencias
entre unos y otros?
Actividades de lectura de extrapolación
1.- ¿Cómo te imaginas tú que era el mundo hace mil
años atrás?
2.- ¿Qué piensas de la contaminación ambiental
3.- ¿Cuáles crees son los valores que deberíamos
cultivar los seres humanos?
4.- ¿Si alguien se burla de ti y te ofende como
actuarías?
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5.- ¿Con qué aportarías tú para mejorar el trabajo en
equipo en el aula?
De insinuación y aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, preferiblemente de forma
oral, por se dan durante el hilo que sigue la conversación.
Actividades complementarias
1.- Enumera los hechos sobrenaturales existentes en
este cuento
2.- Subraya las palabras que mejor definan a la isla
pequeña
Mentirosa
antipática
humilde
inteligente
4.- Hacer una ilustración de la isla pequeñita utilizando
la técnica de la caricatura.
5.- Realizar un análisis del cuento a partir de los
valores que nos enseña la lectura.
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6.- Reflexionar sobre las desigualdades sociales que
hacen que las personas se distancien unas de otras.
7.- Inventar un personaje, introducirlo en la historia del
cuento y designarle una función, ¿qué nombre le
pondrías?, ¿Cuál sería su función en el cuento?
8.- Proponer 2 actividades de poslectura que te ayuden
a entender mejor el mensaje del cuento.
9.- Utilizar el siguiente organizador para ordenar las
secuencias del cuento.
Título del cuento
Inicio
Desarrollo
final
10.- Representar mediante la dramatización a las 5
islas: hacer grupos de 5 alumnos, que cada uno
represente a una de las islas como ellos mejor
consideren.
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Oswaldo Encalada, (Cuenca, 1955)
Oswaldo Encalada nació en 1955, es Doctor en Filología y actualmente forma parte del
cuerpo docente de la Facultad de Filosofía de la Universidad del Azuay.
Oswaldo Encalada ha sido considerado como uno de los más importantes escritores de la
región. Dedicado al estudio y la investigación del lenguaje desde su época de universitario,
es autor de varios libros y artículos.
Bibliografía
Toponimias (2003), una obra en cinco volúmenes editada por la UDA y el CIDAP; Diccionario
de artesanías (2003), editada por el CIDAP; Modismos cuencanos y Diccionario de
toponimia ecuatoriana. Además es autor de textos literarios, entre los que podemos citar:
Los Juegos tardíos, La muerte por agua, El día de las puertas cerradas, A la sombra del
verano, La signatura, Salamah, Diccionario para melancólicos, Crisálida, Bestiario razonado e
historia natural y en coedición con Eliécer Cárdenas Imaginario
4.4.- CUENTO. EL TAPIZ ENCANTADO
(SALAMAH)
En el nombre de Alah , Clemente, El misericordioso, debes
saber, oh emir de los creyentes, que en lo antiguo de las
edades y los tiempos vivió una temporada en esta misma
ciudad el gran viajero Taleb ben Sehl, cuyas historias has
leído en ALIF LAILA UA LAILA, libro que los infieles llaman
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LAS MIL Y UNA NOCHE. De él cuentan la siguiente
historia.
Así la escuché yo: se dice, entre lo que se dice, que un
amanecer en medio del desierto apareció Taleb montado
en su caballo. Había poca luz. Los primeros rayos de sol
brillaban sobre la arena. Los pasos del caballo eran lentos.
Taleb parecía dormido, algunas gotas de sangre corrían
por su pierna y caían en la arena donde eran absorbidas
rápidamente quedando de ella solamente costras rojizas.
Había sido herido hacía dos días por hombres que
habitaban en cavernas y que no conocen de las leyes de
Alah, los bárbaros del norte, cebados en la carne del
hombre como las fieras. Había podido escapar gracias a la
velocidad de su caballo, que desde ese momento y hasta
el anochecer no había dejado de correr. Un día más vagó
por el desierto. Estaba a punto de morir de agotamiento. No
había probado una gota de agua ni un bocado de alimento.
Al amanecer deliraba. De sus bocas salían confusas
palabras que hacían mención a cosas distantes.
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Poco a poco el sol fue levantándose sobre el horizonte del
desierto, y Taleb recobró algo de su conciencia y dominio.
Levantó los ojos en busca de algún refugio, una caravana
que lo ayudará, y solo encontró a lo lejos, una montaña de
rocas negras y ásperas. Hacia allá guió su caballo. Si tenía
que morir, por lo menos lo haría en la sombra. Luego de
enrumbar a la cabalgadura volvió a caer en la modorra
anterior. Lentamente se movía el animal, pero antes de que
el sol fuera demasiado intenso llegaron hasta el pie de la
montaña negra. El cuerpo de Taleb resbaló como si no
tuviera vida y cayó cerca de las patas del caballo. Luego de
algunos momentos, refrescado por la sombra de algunos
pedazos de rocas desprendidas Taleb se recobró y miró la
herida. Un dardo lanzado por los cazadores le había
desgarrado gran parte de la pierna. Se arrastró y llegó a
tocar con la cabeza la pared vertical de la roca. En tales
momentos pensó que debía decir su profesión de fe y
prepararse para morir. Empezaba ya su boca a pronunciar
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la sentencia sagrada cuando se detuvo en ‘No hay más
Dios que’. No pudo continuar porque sintió que un aire frío
le soplaba en la cabeza.
Es el soplo de cheitán – se dijo- ¡alejado sea el maligno!
que viene a turbar mis últimos momentos – pensó en Alah,
el que todo lo puede.
El viento siguió soplando en la misma cabeza. – Entonces
no es el cheitán – se volvió a decir, si no ha desaparecido
con el nombre del muy alto. Hizo un nuevo esfuerzo y
movió la cabeza para ver de que se trataba, y vio en la roca
una hendidura y en ella unos ojos brillantes que lo
observaban en silencio.
-Por Alah – se dijo en un susurro – te pido que me digas si
eres una criatura del bien o algún malvado mensajero del
cheitán.
No hubo respuestas.
- Ah – se dijo entonces Taleb – son las imaginaciones del
que muere. No debo hacer caso de estas alucinaciones y
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espejismos. Ya todo esta escrito. Solo Alah es mi refugio y
mi consuelo. Cerró los ojos resignado y siguió pensando en
las cosas que podrían salvar y llevarlas hasta el lugar
donde esperan las Huríes sagradas, para el regocijo del
varón, santo y piadoso. Pero luego oyó que la roca se
movía. Con un último esfuerzo Taleb alzó la vista y vio que
la hendidura era más grande ahora. En el agujero aparecía
un hombre de estatura parecida a la suya vestido con ropas
de musulmán.
- Te ruego, Oh venerable jeique – suplicó Taleb - que me
brindes tu ayuda en esa situación. El otro por fin habló y le
dijo: No soy criatura del polvo, soy el genni de esta
montaña. Aquí vivo. Este es mi reino. Te ayudaré, oh hijo
de mortales. Entonces el genni lo tomó de los brazos y lo
indujo en la cueva. Luego llevó de la rienda al caballo. Una
vez dentro Taleb sintió un gratísimo placer. Había un olor
de rosas en el aire junto con un aroma de alhelíes que
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alegraban los sentidos. El genni lo acostó en una cama de
piedra y le miró la herida.
- Nada te pasará – le dijo- porque los genni estamos en
capacidad de curar en cualquier enfermedad de los hijos
del polvo. Pasó sus dedos por la herida y esta cicatrizó
inmediatamente. Lugo le dio una redoma con un líquido
para que lo bebiera y descansara.
Bebe y luego dormirás por 30 horas; pero no temas que
estás en poder de genni que respeta las leyes de Soleimán
ben Daúd. No aguardes desaguisado alguno de mi parte
mientras estés en mi morada.
Taleb bebió la mezcla que tenía sabor de azafrán, de
esencias de lirios y de lotos. Luego de un momento se vio
invadido por el sueño. Un poco antes de dormir recordó con
claridad las escenas de la persecución de que había sido
objeto por parte de los cazadores de hombres del bárbaro
norte. Se agitó un momento cuando se vio herido por el
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dardo en la pierna, sintió que el aire silbaba y era hendido
por las flechas que lo arrojaba por cerca de las orejas.
Cuando despertó Taleb se encontraba ya en el estado de
siempre, fuerte, animoso, sano. Se puso de pie y avanzó
algunos pasos por la cueva. No había caminado mucho
cuando oyó el relinchar de su caballo que reconocía su
presencia. Ese hecho le alegró los abanicos del corazón.
En ese momento apareció el genni. Le pregunto si ya se
sentía bien. Taleb respondió que sí.
- Es razonable- dijo el genni-. Ya estás recuperado del
todo. En cuanto desees te puedes marchar; pero antes
quiero que mires lo que voy a mostrarte a continuación.
Lo llevó por un pasadizo ligeramente claro hasta una gran
sala circular donde había mucha luz que salía de algún
lado no preciso. Las paredes de la cueva estaban cubiertas
de un solo tapiz, un tapiz muy grande y complicado.
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-Mira- le ordenó el genni -.Mira bien y observa porque luego
podrás ir por el mundo de Alah y contar lo que aquí has
visto.
Y lo que Taleb vio, oh emir de los creyentes, fue que la tela
no tenía principio ni fin. Era una sola. En el lugar en que
Taleb empezó a mirar, vio con toda claridad, como se
observaba a través de una ventana todas las cosas que
desde el principio te he dicho. Miró su propia historia con el
pájaro rokh, que con su hechizo tenía
a la ciudad de
Khaitán, la capital del reino de Sohatán, en la oscuridad.
Taleb se miró y se reconoció en la historia. Tal como te he
contado con todos los detalles de los episodios; pero había
más. Taleb vio dibujado a Taleb tan al natural que
cualquiera podría dudar quien era el verdadero, si el que
estaba en el tapiz o el que se hallaba afuera. Había más.
No solo lo contado estaba ahí. También estaban las cosas
que he callado, oh emir de los creyentes, pero no me
parecieron esenciales a la relación de los hechos. Estaba la
historia del árbol de donde se obtuvo el bang que Taleb usó
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para adormecer el ave. Se veía con claridad los gestos de
las personas, el cansancio en el rostro, las muecas, los
perros de la ciudad, las pulgas que habitan entre sus lanas.
La bordadora había agotado todos los detalles.
Taleb se quedó asombrado ante lo que veía. El silencio lo
sumió. El genni le preguntó lo que le había parecido.
Taleb le contestó. Todo lo que veo aquí lo he vivido yo
mismo. Por Alah, que esto parezca una obra del cheitán.
-No es el cheitán – le dijo, lo que ocurre es que este tapiz
es encantado. Me lo dio mi madre, la reina del gennistán, el
día que abandoné su reino para venir a vivir en esta
montaña. Es un tapiz que me sirve para conocer todo lo
que quiero, todo lo que ocurre en le mundo. Los hilos con
los que está tejido son los más raros. ¿Sabes de qué están
hechos? Nada menos que de una mezcla de rayos de sol
de amanecer y rayos de luna en el cuarto menguante. Por
la gracia y el poder de Soliemán puedo reunir los dos tipos
de rayos, mezclarlos y con ellos obtengo este hilo. Luego
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encargó el trabajo a mis hermanas, las princesas del
gennistán, que me tejen lo que yo deseo. Pero no te
detengas, oh mortal e hijo de mortales, continúa en tu
observación.
Así lo hizo Tale, y vio una las historias que en estos días
he contado, oh emir de los creyentes, comendador de la fe.
Vio a Hassán Kendamir, el ladrón, el ladrón rico pobre. Vio
y miró, mirando al califa que en una noche se encontró
desposeído de todas las riquezas del palacio e incluso de
su favorita. Contempló el temor y la incertidumbre en su
rostro. Luego continuó observando, dando pequeños pasos
para avanzar, y encontró la historia de Othemán, el que
entró por un muro al gennistán, y conoció a la sin par Sett
Maruh, la maravillosa, la mujer más hermosa que ha
existido y existirá en todo el largo transcurso de los
tiempos, hasta el día en que todos sean llamados por Alah,
el Dispensador, y se preparen a recibir su premio o castigo.
Vio al judío Ibrahim ben Sayar, su autómata, y el ojo de
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Alah que construyó con la ayuda de otros judíos. Taleb
pudo mirar de cerca el aparato, y poniéndose de costado
también miró con él, lo que había detrás del tapiz y de las
rocas, y solo encontró un jardín de árboles de oro y
diamantes. Era el jardín del genni. Por el suelo corría un
líquido de dos colores que no se mezclaban. Debía ser ese
su alimento. Más allá vio al derviche Ebad ben Thalaba, el
que compendió la sabiduría de todo el mundo en dos letras
milagrosas y mágicas que encerraban todo el poder y el
dominio. Taleb vio y grabó en su memoria las letras; pero
luego se dijo que no estaba seguro, que a lo mejor había
sido un engaño de su mente, porque no podían ser letras
tan sencillas ni humanas, y tampoco solo dos. Vio el grano
de arena, el único, un diminuto grano de arena, más
pequeño que la punta de una aguja, que fue la causa de la
muerte de un rey. Vio también los brazos, las piernas de
aquellos que fueron ejecutores del destino que llevaba el
grano de arena. Vio al pescador Abdullah, arrebatado por el
mar hasta la montaña de imán, enfrentarse con las hijas de
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los genni del aire, y pedir lo que otros no hubieran podido,
no la oportunidad de ser rico, sino de seguir trabajando por
sus propias manos por sostener a su familia. Vio la suerte
del rey Omar ben Muhajed, el que cambiaba de
ocupaciones a su pueblo una vez por año, y por cambiar
fue muerto por un extranjero que fue su rey un día. Se vio
también a si mismo en su viaje al Maghreb, cuando fue a la
ciudad de los adivinadores. Vio al efrit que lo ayudó. Vio el
pelo que quemó. Reconoció los múltiples procedimientos
para reconocer el futuro. Inventó otros a su recuerdo. Vio a
Abul al-Hayzari y la virgen Tadmor pasar por los territorios
interiores de los espejos y supo que ellos veían el mundo
nuestro, el de acá fuera, como si fuese otro mundo de
espejos, planos y sin ningún fondo, con figuras podían
pasar por debajo de las puertas. Vio a Makán Sabah.
Enamorado de la favorita del califa, huyendo a otra ciudad
para huir de su destino, sin saber que corría a su encuentro
inevitable. Vio a los leñadores que soñaron con el siervo
muerto, a la mujer de Ahmud, que dudó si era realidad o
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un nuevo sueño, al califa que volvió a dudar. Te vio a ti, oh
emir de los creyentes,dudando si la historia que acaba de
contarte había sido contada realmente o había sido un
sueño tuyo en un momento de distracción.
Vio el rostro helado por la sorpresa, de Giafar, el conocedor
de las mujeres, cuando entendió a quien había conquistado
su amigo Mushín Remah. Vio al judío Ishak el-Kamal
ofrecer el espejo encantado a la joven Flor de luna, luego la
contempló ahogada y perdida para siempre. De inmediato
observó al viajero y cosmógrafo Abú Abdllah Mohamed ben
Mohamed ben Abdallah ben Idris, que contemplaba las
aguas lunares, la destrucción y la construcción de la Luna.
Vio a Mustazhir aprehender de pronto la noción de la
eternidad mientras caminaba hacia la muerte. Vio también
a Alí Atar y el fabuloso árbol del conocimiento. Sintió terror
y un oscuro odio contra las huestes de Hulagú que
destruyeron todo, menos la sabiduría, por la piedad y
dedicación de un hombre solo. Luego vio el huevo de la
paloma que contenía un efrit castigado. Recreó su historia
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y volvió a repasarla porque no la creía verdadera. Vio a
Abd el Zumruk, y al nusraní convertido. Lo contempló volar
por los espacios desiertos hasta el infierno, el purgatorio y
el cielo de los rumíes. Vio su asombro al comprobar que no
existía, luego su iluminación al ennoblecerse con el Islam.
Vio al morabito que mató su propia sombra para tener la
soledad más perfecta.
Quiso probar el agua del pozo. Vio los huesos de cristal y
se asombró. Remiró también las extrañas cosas, los países
misteriosos que el mismo Taleb había visitado y conocido:
El animal que se
alimentaba de sombra, los vientos
almacenados en odres, Vio las extrañas costumbres – Ya
conocidas por él – de los pueblos, la luz que llovía como
agua, la escarcha de los sueños.
Y finalmente, cuando ya terminaba el recorrido se vio a si
mismo perseguido, por los cazadores de hombres del
bárbaro norte. Herido se vio arrastrarse, sentir la roca en la
cabeza, el aire. Se vio admirado mirando las paredes del
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genni, el tapiz encantado, Taleb de pie fuera del tapiz
miraba a Taleb dentro del tapiz. Los dos leían lo que la tela
decía.Taleb desde fuera, Taleb desde dentro. Porque
además
de
los
dibujos,
el
tapiz
traía
letras
maravillosamente dibujadas y enlazadas. En ellas estaban
las palabras que te he dicho, oh emir de los creyentes.
Taleb
te vio a ti, sentado en este mismo diván,
escuchándome. Me vio sentada. Vio mis ademanes, leyó
mis palabras, las mismas que ahora te dijo. Leyó que
hablaba de él, que te contaba sus viajes. Todo estaba ahí;
pero había más. Estaba también el destino final de cada
uno. Podía decir, porque lo miró, tu destino posterior y el
mío. Taleb me contó en qué terminaría tu reinado y mis
historias…
Detente, oh Salamáh – dijo el califa – ese tapiz era
realmente encantado y es ésta la historia más maravillosa
de cuantas me has contado, y de cuantas espero yo oír
todavía en el resto de mi vida, que no sé si será larga o
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corta; pero no quiero que me digas nada de lo que vendrá
en el futuro. Así como hasta ahora he vivido sin saberlo y
he vivido sin grandes sobresaltos, de la misma manera
quiero seguir. No quiero una letra, un sonido sobre mi
futuro porque de oírlo haré suposiciones que me quitarán el
sueño y el deseo de la vida. No más Salamah bella esclava
mía. No más.
Así será – dijo Salamah – soy tu esclava y te obedezco. Y
esta fue, o gran vicario de Alah y favorito del Profeta, la
última historia que tenía para contarte. Si es que han sido
de tu agrado, bondadoso señor, te ruego que me pagues
con tu alegría. Si es que no te han agradado, te han
ofendido o disgustado puedes mandar que me azoten o
encarcelen o que me devuelvas
a mi tierra, porque no
tengo otro caudal para curar tu melancolía que las palabras
que estas tardes has oído. La sombra de Alah sobre ti y
alrededor de ti, oh noble señor, solo Alah es victorioso.
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Kelimet Ualah Alah Karím. ¡La ilah il Alah! Alah badique, la
sidi.
4.4.1.-GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.-
Pedir
a
los
alumnos
con
anticipación
que
investiguen algo sobre el libro Las Mil y Una Noches.
¿A qué cultura pertenece, por qué se llama así el libro?
etc.
2.- Realizar preguntas sobre hechos mágicos que ellos
hayan escuchado
3.- Dialogar sobre el respeto a la diversidad de las
culturas
4.- Analizar cómo es que nos han llegado historias de
otros lugares
5.- Narrar costumbres y tradiciones de otras culturas.
Lectura:
1.- Lectura individual y silenciosa (no leer la última
página, predecir el final)
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2.- Lectura del guía (todos siguen la lectura con la
vista)
3.-Inferir significados de términos desconocidos.
4.- Subrayar las cosas que Taleb
encantado.
ve en el tapiz
5.-Subrayar los hechos que hacen que este cuento sea
considerado como maravilloso.
6.- Enumerar los pasos que se siguió para realizar
estas actividades
Poslectura: (comprensión lectora)
Lectura denotativa.
1.- ¿Cómo fue que Taleb llegó al desierto?
2.- ¿Quienes fueron los que hirieron a Taleb?
3.- ¿Donde habitaban los bárbaros?
4.- ¿En qué escapó Taleb?
5.- ¿A dónde fue a dar Taleb?
6.- ¿Qué pasó cuando se llego a la roca?
7.- ¿Quién fue el ser que recibió a Taleb, y qué hizo
con él?
8.- ¿Cuánto tiempo durmió Taleb y qué bebida ingerio?
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9.- ¿Qué pasó cuando despertó?
10.- ¿Qué le mostró el cheitán?
11.- Enumera 5 cosas que Tabel vio en el tapiz
12.- ¿Cuál es la característica más importante que tenía
el tapiz?
13.- ¿De qué materiales estaba hecho el tapiz?
Actividades de lectura connotativa
1.- El nombre del dios de Taleb es Alah: hacer un
listado con el nombre de otros dioses que hayas
escuchado e investigar quienes son sus adoradores, y
a qué cultura pertenecen.
2.- Imagina todas las capacidades que puede tener un
genio como el cheitán que sanó a Taleb y hacer un
listado de ellas.
3.- El cheitán dice a Taleb “hombre de polvo”, en que
otra parte haz leído esto: hacer una cita y explicarla.
Actividades de lectura de extrapolación
1.- ¿Te gustaría conocer todo lo que te sucederá en el
futuro? Si o No. ¿Por qué?
2.- ¿Por qué crees
morir?
que nadie sabe el día en que a
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3.- Si supieras que te quedan pocos días de vida ¿A
qué dedicarías ese tiempo?
4.- Si tuvieras la oportunidad de pedir un deseo ¿Cuál
sería este y por qué?
5.- Con cuatro palabras explicar cómo es tu cultura.
De insinuación y aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento poslectura
que sea necesario, de forma oral, porque se dan según el
hilo que sigue la conversación entre maestro- alumnos.
Actividades complementarias
1.- Debido a que existen algunas palabras que
posiblemente no están relacionadas con nuestra
cultura consultemos su significado.
-
Aláh
Huríes
Cheitán
Emir
Califa
Genio
2.- Marca las respuestas correctas sobre el contenido
de la historia.
a.- El protagonista se llama Taleb y fue herido por
bárbaros.
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b.-En medio de su aflicción encontró a un cheitán.
c.- El genio pasó sus dedos por la herida y la cicatrizó.
d.- El genio le mostró un regalo de su madre.
e.- El regalo era una bola de cristal.
f.- A través del tapiz Taleb miró el pasado y el futuro.
g.- El tapiz estaba bordado con hilos de lana y cabuya.
3.-Hacer una ilustración del Tapiz encantado utilizando
la técnica del collage.
4.- reflexionar sobre lo escrito por el autor de “El tapiz
encantado” Oswaldo Encalada.
“No quiero que me digas nada de lo que vendrá. No
quiero un sonido, una letra sobre mi futuro porque al
oírlo haré suposiciones que me quitarán el sueño”
5.- Escribir un ensayo sobre: el respeto a la diversidad
de culturas.
6.- ¿Cómo hiciste, o qué pasos seguiste para realizar el
ensayo?
7.- ¿Qué otro nombre le pondrías a esta historia, por
qué?
8.- Hacer un listado de las costumbres típicas de tu
cultura.
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9.- Utilizar el siguiente organizador gráfico para resumir
el contenido del cuento.
Título del cuento
Personajes
Lugar
Problema
Eventos
Primero
Segundo
Tercero
Solución
4. 5- Taller de escritura de cuentos maravillosos
Yo también puedo hacerlo
1.-Técnica: crear a partir de la combinación de los
textos.
Como recordarás el tapiz encantado tenía la capacidad de
mostrarlo todo, los hechos del pasado el presente y el
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futuro; las islas podían hablar y sentir como si fuesen un
ser humano; Yaiyeopian, un niño jíbaro, se suponía era hijo
de una tigresa.
Vamos ¡inventa tu propia historia! A
partir de los
siguientes datos
Supongamos que: Yaiyeopian por cualquier motivo que
solo tú conoces ha llegado a una de estas islas y ésta le
entregaba el tapiz encantado ¿Qué cosas crees que el
hubiera visto? y ¿Cómo te imaginas que viviría a partir de
ese momento?
2.- Técnica. Crear a partir del título.
LA FLOR QUE JAMÁS SE MARCHITÓ
¿Dónde creció? ¿Qué poderes tenía? ¿Por qué no se
marchitaba? ¿Quién la cuidaba? ¿Murió o no, por qué?
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Encuéntrales respuesta a estas interrogantes e inventa
tu cuento maravilloso.
CAPÍTULO 5
ANTOLOGÍA DE CUENTOS DE CIENCIA-FICCIÓN
5.1.- El cuento de ciencia ficción
La ciencia ficción es un género especulativo que se deriva
de la literatura fantástica, donde los relatos presentan el
impacto de avances científicos y tecnológicos, presentes o
futuros, sobre la sociedad y los individuos. Este género ha
experimentado durante todo el siglo XX un gran éxito tanto
en la literatura como en el cine. Pero además los cuentos o
historias de ciencia ficción, también se adentran en futuros
o alternativas temporales diseñando utopías e hipótesis
que bien pueden llegarse a cumplir. Especula sobre la vida
de seres interplanetarios (extraterrestres, inteligentes o no)
y sus consecuencias cuando entren en contacto con la
humanidad terrestre, y la diferenciación del ser humano a
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partir de la aparición de las máquinas con superpoderes
(computadoras, robots etc.).
El experto Phillip K. Dick precisa la fecha exacta del
nacimiento de La ciencia- ficción en 1818 con la aparición
de la novela Frankenstein
de Mary Shelley donde se
plantea la creación de la vida a partir de un estímulo
electrónico aplicado sobre un cadáver reconstruido. Con
esta obra se está ya anticipando científicamente a lo que
posteriormente sería desarrollado por escritores como
Edgar Allan Poe y Julio Verne. Sin embargo, no fue sino
hasta 1895 con la aparición de La máquina del tiempo del
británico H. G Wells que se marca el inicio de la ciencia
ficción, que como se puede ver tiene su origen en Europa
pero su nombre se deriva del término en inglés, “Sciencefiction” pudiendo traducirse al español como “cienciaficción. Esta expresión se le atribuye a Hugo Gernsback
quien por el año de 1926 la incorporó a la portada de una
de las revistas de narrativa especulativa más conocidas de
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los años 1920 en Estados Unidos: Amagazing, de ahí que
la ciencia ficción está ineludiblemente ligada a las revistas.
Antes de este año, la ciencia ficción no existía con este
nombre, las narraciones que hoy en día no dudamos en
clasificar
dentro
de
este
género
recibían
diversos
calificativos: viajes fantásticos, relatos de mundos perdidos,
utopías, o relatos científicos etc.
La ciencia misma se ha valido de elementos de la literatura
de ciencia ficción para convertirlos en conceptos reales o
hipótesis de trabajo de cara al futuro científico o
tecnológico; “de modo sorprendente, algunas invenciones
de la ciencia ficción han inspirado líneas de investigación
actual, como en La Vuelta al mundo en 80 días, del escritor
Julio Verne donde se describe al globo aerostático y el
teléfono, que en ese tiempo aun no existían” Antología
ciencia ficción (Dick, 1997). No se duda así, que de aquí a
un cierto tiempo lo que vemos ahora como simples
especulaciones se vuelvan una realidad que bien podría
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aportar o destruir a la raza humana: como detener el
proceso de envejecimiento, volver a la vida mediante la
clonación, o relacionarnos con seres interplanetarios etc.
Para concluir se podría decir que la ciencia ficción se ha
transformado
en
el
ojo
crítico
de
la
civilización
contemporánea; éste es entonces el tipo de literatura que,
con el pretexto de contar historias, describe una realidad
paralela y aparentemente lejana en el futuro, Sin embargo,
ese mundo ficticio no es sino un retrato exagerado, y a
veces muy cercano al mundo actual.
5.1.1- los elementos narrativos de ciencia-ficción
- Personajes.- se presentan como seres normales
naturales, (humanos) que inventan e investigan cosas,
como máquinas con superpoderes, (robots, computadoras);
avances
médicos
(la
clonación).
Como
seres
interplanetarios, (extraterrestres) seres del futuro o del
pasado. (Hombres con algo de humano) etc.
- Tiempo.- Es uno de los elementos del texto más
importantes de la narración de ciencia-ficción, porque de
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este depende el desarrollo que tenga la historia y las
actividades que realicen los personajes, por lo general el
tiempo se presenta como un futuro que bien puede ser
determinado
como
indeterminado.
(Diacronía)
o
lo
contrario, mundos desarrollados a partir de un punto en el
pasado en el que algún acontecimiento sucedió de forma
diferente a como lo ha hecho en realidad. (Ucronía).
- Escenarios.- Los lugares donde se pueden desarrollar los
eventos pueden ir desde el patio de una casa,
un
consultorio médico, pasar por ciudades del futuro donde la
gente ya no trabaja todo lo hacen los robots, o también
olvidadas (del pasado) y llegar
hasta el espacio para
hospedarse en un asteroide y presenciar la guerra de las
galaxias en vivo.
- Los hechos.- Estos varían de acuerdo al tipo de relato de
ciencia- ficción
Pueden ir desde conquistas a otros
mundos, proyección de acontecimientos a partir de
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investigaciones
o
descubrimientos
tecnológicos
y
científicos, conflictos entre “el bien y el mal” entre las
“nuevas razas” (solo los que posean genes con un grado
supremo de belleza física y alto nivel intelectual vivirán los
otros no sirven).
- El narrador.- Estas historias pueden estar contadas por
un narrador en primera en segunda o en tercera persona, el
narrador puede formar parte de la historia, hablar de si
mismo y de los personajes, o solo puede ser un testigo de
lo que sucede en el cuento.
Finalmente las narraciones de ciencia-ficción no han
cambiado con el pasar del tiempo, su esencia sigue siendo
la misma, contar hechos aparentemente sobrenaturales
pero con una explicación lógica o posible en el futuro.
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Santiago Páez, (Quito, 1958)
Santiago Páez, nació en Quito, en 1958 ha estudiado Derecho, Antropología, Literatura y
Comunicación. Sus prácticas jurídicas y antropológicas le han permitido vivir diversas
culturas y realidades: comunidades urbanas, pueblos selváticos, pescadores afroamericanos
o indígenas andinos; heterogeneidad que aparecen en su narrativa; su temática se vale de la
novela negra, y la ciencia ficción o la novela neo-gótica para crear ambientes fascinantes en
los que personajes intensos, desmesurados- ciegos a sus destinos en unos casos y
atrozmente lúcidos, en otros enfrentan sueños, triunfos y derrotas. Es el escritor ecuatoriano
que más ha escrito sobre ciencia-ficción. (Introducción Profundo en la galaxia)
Bibliografía: ¡A la voz del carnaval! (1992); Y las novelas; La reina mora (1997), Los
Archivos de hilarión (1998), “Shamanes y reyes” 199, Profundo en la galaxia y Condena
madre (2000).
5.2.- CUENTO. PROFUNDO EN LA GALAXIA
(Profundo en la galaxia)
Los páramos de Kerth eran fríos, desolados y extensos
pajonales barridos por un viento hiriente. Los cubrían
mantos de lluvia que, más que caer, parecían apoderarse,
pastosos e ingrávidos, de la atmósfera.
La caravana se había detenido horas atrás. Los viajeros, al
acampar,
habían
observado
el
horizonte
plano,
deshabitado, agreste. Nadie, a más de ellos, se arrastraba
por ese desierto en varios kilómetros a la redonda. Nadie
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que quisiera dejarse ver, al menos; era bien sabido que
grupo de asaltantes se camuflaban con la paja y las dunas,
para caer como otra niebla, inesperada y mortal, sobre las
caravanas.
Xemayetl, apoyado contra uno de los fardos de su carga,
miró a las mulas que descansaban agrupadas al extremo
norte del campamento. En el centro del refugio, una fogata
iluminaba los rostros de los otros tres comerciantes que,
junto a él, se aventuraban por los páramos. Los cuatro iban
en dirección a la ciudad de Moobwir, la Esplendorosa,
ciudad Imperial y frontera de Kerth, a la que la riqueza
llegaba a través de las selvas, desiertos y mares.
Los cuatro comerciantes se hacían acompañar por una
docena de guardias armados con rayos térmicos. Ninguna
precaución era exagerada; desconfiaban hasta de su
escolta. Por eso permanecían juntos, Yoxnan, Pinox y el
delgado y nervioso Antra, todos, con las manos cerca de
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sus propias armas, se cuidaban mutuamente las espaldas.
El oro y el miedo siempre viajan juntos.
La noche larga del planeta Kourión transcurría lenta, fría y
sin estrellas. Los viajeros dormitaban cuando, como un jirón
de niebla, se presentó el peregrino. Gris, enjuto y cubierto
por el raído hábito de los suplicantes, se irguió ante ellos,
encarándolos con una extraña mirada de tormento y fiebre.
-Comerciantes- saludó ¿Tienen un plato caliente y albergue
para un romeriante? Utilizaba las antiguas palabras que le
daban derecho a recibir protección y alimento en los
desiertos de este mundo.
Todos allí respetaban a los peregrinos, hombres y mujeres
que recorrían los descampados y las populosas calles, las
playas o los riscos, arrastrados por un gris e intemperante
viento que solo soplaba dentro de sus mentes: la FE
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Acércate peregrino. Te serviremos – le respondió Yoxnan,
el más viejo de los comerciantes, conocedor de la
respuesta ritual. Acércate y dinos a que santuario te diriges.
El viejo se acurrucó frente al fuego. Iluminado por las
llamas se veía más anciano y más torturado.
Vengo del santuario Kiché, voy donde la FE me lleve.
Todas las palabras del recién llegado parecían o eran
fórmulas sagradas. Xemayetl no lo sabía, eran pocos los
meses que había permanecido en este mundo. En su
planeta no había peregrinos, ni bandoleros, ni desiertos.
Era un mundo de cristales, metal y exactitud, situado en la
sección interior de la galaxia.
El peregrino aceptó un plato de sopa caliente de uno de los
guardias. Todos lo miraban con respeto y miedo. Comió
despacio. Cuando hubo terminado, mirando al fuego,
empezó a hablar en una lengua desconocida, de una
manera muy extraña, en un ritmo y con un volumen que
Xemayetl nunca había escuchado.
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-¿Qué hace? – preguntó a Pinox, el comerciante gordo y
serio sentado a su izquierda.
-Canta- le respondió.
-¡Silencio! -exigió en un susurro Antra mientras se acercaba
más al fuego.
Armoniosa, bella, la voz del peregrino se levantó sobre el
fuego.
Grato es llorar,
cuando afligida el alma
no encuentra alivio
a su dolor profundo.
Son las lágrimas
jugo misterioso
para calmar
las penas de este mundo.
Un galopar de sombras conmovió el alma hasta ese
momento asombrada, de Xemayetl. Presentía el ritmo, el
tono, las pausas y los cambios de volumen del Peregrino.
Era si como ese canto volviera a ocupar una antigua
madriguera entre sus costillas, como si siempre hubiera
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conocido ese extraño hablar que escuchaba del viejo
caminante.
Con el profuso
aceite de mis lágrimas,
yo ablandaré
el rigor del cruel destino:
La canción siguió y, entre las armonías presentidas,
Xemayetl encontró tejidos sus recuerdos.
En Sac-745, su modo de origen, la vida era exacta y
cómoda; había venido a conocer el dolor, el frío y el
hambre en Kourión, ese olvidado planeta en los límites de
la galaxia.
Allí gobernaba un autócrata milenario que se mantenía vivo
gracias a los poderes mágicos de sus hechiceros, y que
prohibía el ingreso de tecnología a su planeta. Comerciaba,
aceptaba cuando mucho rifles térmicos y otras armas poco
desarrolladas y vendía los productos de su tierra, nada
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más.
Un
edicto
de
muerte
se
encargaba
de
los
transgresores. Por lo demás, la situación de Kourión era
similar a la de otros miles de mundos bárbaros de la
frontera galáctica.
Lamparilla
ardiente de mis ojos,
En Sac-745, como en toda la sección civilizada de la
galaxia, una Gran Computadora Central (GCC) pautaba
vida humana. Dotaba a los habitantes del planeta de
alimento y abrigo. Seleccionaba las parejas, por afinidades,
para garantizar matrimonios estables y descendencias
sanas. Educaba a los niños con precisión axiomática. Todo
estaba a cargo de la Gran Computadora: la gran madre en
la que todos se perdían, morían, se enajenaban.
No desmayes
jamás en mi camino.
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El dolor se empozó en el pecho de Xemayetl y la llama le
afiebró los ojos cuando recordó que era un exiliado.
Se había ido.
La GCC no era un tirano, era una madre. Cuando uno de
sus hijos era demasiado violento, demasiado inquisitivo,
demasiado nostálgico, lo desterraba. Expulsaba al individuo
como escupiendo una piedrecita que no se puede masticar.
Le cerraba todas las posibilidades de estudio, de trabajo,
de relación.
Pocos valientes se quedaban a luchar; los demás se iban a
un mundo afín con su desviación: los violentos a planetas
en continua guerra, los aventureros a satélites de inmensa
y peligrosa selva… Xemayetl, el solitario, a ese planeta de
páramos y mares, con menos densidad poblacional que
una subsección de su planeta metálico.
No desmayes
jamás en mi camino.
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El peregrino terminó su canción. Se levantó, apoyándose
en su cayado, sin mirar a ninguno de los hombres reunidos
en la fogata. Rengueando, se escurrió entre los bultos de
mercadería; allí buscó acomodo para dormir.
Xemayetl jamás había sentido tan dolorosos sus recuerdos,
tan vívidos, tan absurdos. ¿Qué le había afectado tanto?
¿Esas palabras entrecortadas y melodiosas del peregrino?
¿Qué era ese hablar que nunca antes había escuchado?
El más viejo de los comerciantes lo miraba comprensivo, a
él se dirigió Xemayetl.
-¿Qué es ésto Yoxnan, de dónde viene?
Yoxnan, encorvado hacia el fuego, con sus anchos
hombros iluminados por las llamas y el rostro casi oculto
por la capucha de su abrigo, empezó a hablar: - Cuentan
que existió o existe un planeta terrible; profundo, muy
profundo en la galaxia.
Nadie lo ha visitado, nadie sabe donde está. Es un mundo
que talvez se perdió hace siglos, antes de que pudiéramos
viajar por las estrellas.
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Hace años, un viejo profesor que acompañé en una
expedición – creo que venía de un mundo como el tuyo
Xemayetl – me dijo que esta leyenda la había oído en
varios planetas muy lejanos de aquí. No sé, tal vez me
mintió.
En todo caso dicen que en ese planeta, como en cualquiera
– creo – hubo guerras y masacres y también alegría y paz,
todo lo que tenemos todos. Pero eran muy extraños los
humanos que lo habitaban; una raza maldita que, tal vez
por eso se extinguió.
Ellos podían sentir más que cualquiera de nosotros. Tal vez
era una enfermedad, el viejo doctor me dijo que era algo en
sus cerebros, una deformación que heredaban, o algo asi.
Nosotros, todos nosotros en la galaxia, sufrimos, reímos y
nos
enfurecemos,
emociones,
impedir
pero
que
podemos
nos
medir
aplasten,
nuestras
que
nos
enloquezcan.
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Los habitantes de ese planeta no podían, sus sufrimientos
o alegrías los controlaban por completo, los dominaban;
eran esclavos locos que mataban y morían de odio o amor,
que podían morir de alegría.
Yo no entiendo como pudo vivir una raza así, creo que es
una leyenda. Ningún mundo puede existir tan enloquecido.
Imagínate si a la muerte de tu hijo tú también podrías morir
de dolor…absurdo. Sufres lo debido y luego sigues
viviendo.
Parece que en ese mundo los dolores eran como fieras
descontroladas que te atacaban el resto de la vida. Una
leyenda. Pero algo que interesa. Tal vez por esa
incapacidad para vivir sanamente, tal vez por que sus
cerebros eran anormales –como decía el viejo profesortenían un don especial, maravilloso: cantaban, es decir
hablaban como el peregrino hace un momento; y sus
canciones, de alguna manera, se han conservado y
extendido por la galaxia. No las entendemos, están en un
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idioma desconocido, que debe ser muy viejo y está
olvidado. Solo sabemos que suenan de una manera
mágica y agradable. Por eso las escuchamos.
Xemayetl, que había escuchado atento y fascinado,
preguntó:
- En mi mundo jamás escuché una canción, ¿Tú sabes
cantar?
- No, Solo se saben las canciones en los mundos de la
frontera de la galaxia. Solo las saben cantar los peregrinos.
-¿Sólo ellos?
-Sí, por eso son peregrinos. De vez en cuando, en nuestras
aldeas o ciudades, nace un niño especial. Tal vez enfermo
del mismo mal que tuvo esa raza maldita y triste de la
leyenda. Al crecer, una fuerza incontrolable le lleva a
apartarse de los suyos, le llamamos la FE.
Viajará de Santuario en Santuario, recorriendo esas ruinas
de antiguas religiones. En ellos se encontrará con otros
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peregrinos más viejos que le enseñarán más y más
canciones. Viajará toda su vida y será un Hombre Santo.
-Pero ¿Para qué sirven?- preguntó Xemayetl.
-No te importa – intervino Antra que se había acercado a
ellos mientras Yoxnan hablaba. –Eres extranjero y no te
importa.
-Tranquilo, viejo agrio –susurró Pinox, casi oculto por la
sombra de un fardo. –El muchacho sólo quiere saber, no lo
molestes.
Antra se calló disgustado; envolviéndose en su abrigo
paramero, se puso a dormir.
-Creemos que todo nuestro mundo moriría sin los
peregrinos, muchacho –la voz grave de Pinox llegaba
desde
lo
oscuro.
–De
alguna
manera
que
no
comprendemos la vida en nuestro mundo depende de que
los romeriantes sigan caminando, sufriendo y cantando.
Xemayetl interrogó con la mirada al viejo y endurecido
Yoxnan quien, afirmando con la cabeza, dio la razón al
comerciante gordo.
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-Por eso son sagrados- dijo.
La conversación parecía haber terminado. El fuego
consumía la paja y, lentamente, el campamento se sumió
en el sueño
Cayeron inesperados y violentos, como un latigazo que
golpea desde la oscuridad. Venían del oriente, donde se
estaba levantando el sol.
“Vieja táctica de bandoleros” pensó Xemayetl mientras
desenfundaba su pistola térmica viniendo con el sol a sus
espaldas, no podían ser vistos en ese páramo desolado.
Los comerciantes y su escolta disparaban contra sombras
intuidas y destellos mortales.
El sisear de las armas pronto se mezcló con los gritos de
los heridos y el horroroso olor de la carne quemada.
Yoxnan rodaba a la derecha de Xemayetl tratando de
alcanzar una posición que le permitiera cruzar su fuego con
el de sus compañeros y defender uno de los flancos. Los
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miembros de la escolta intentaban desplegarse para no
quedar encerrados por un posible movimiento envolvente
de los bandoleros. Junto a Xemayetl, que disparaba sin
exactitud alguna, Pinox empezó a reír.
-Quieto –gritó. - Vas a matar a uno de los nuestros. La
escolta hará lo suyo, nosotros debemos quedarnos juntos y
defendernos solo si llegan hasta aquí.
-Pero Yonax está luchando- contestó el joven.
Efectivamente, el jefe de los comerciantes se escurría entre
las dunas disparando, siempre en busca de una mejor
posición para defenderse.
-Yonax fue militar, sabe lo que hace, nosotros no. Quietoinsistió el gordo. Fue lo último que dijo, un destello térmico
le convirtió el rostro en una chamuzcada masa roja.
Xemayetl, girando sobre su costado, evitó que el cadáver le
cayera encima: luego rodó, buscando un sitio seguro, hasta
quedar semioculto entre dos grandes rocas. Desde allí
pudo observar a la escolta desplegándose con seguridad,
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a Antra escondido entre fardos de mercancías, a las mulas
temblorosas y muy juntas. El brillo de las armas térmicas
coloreaba de rojo las sombras del amanecer.
De pronto se escuchó un grito: uno particular, desgarrado,
armónico, similar al que hace una ánfora de cristal al
romperse. Xemayetl buscando el origen del alarido, miró
hacia atrás.
Sobre una duna más alta que las demás, iluminada entera
por la luz del sol, se quebraba el cuerpo flaco y gris del
peregrino. El viejo, apoyado en su bordón, trataba de
conservar el equilibrio. Una negra mancha marcaba un
lugar de su espalda en el que un arma térmica había hecho
blanco.
Un atónito silencio se apoderó del campamento. Atacantes
y defensores, inmóviles, aterrorizados, miraban como -
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lentamente- una rama reseca se desgajaba muerta. El
peregrino cayó sobre la arena.
Por un largísimo segundo los hombres permanecieron
inmóviles. Luego, con los brazos yertos y los rostros
demudados, empezaron a regresar hacia el centro del
campamento.
Xemayetl, asombrado, miró como sus compañeros se
sentaban sin preocuparse ya de los bandoleros. Estos, por
lo demás, habían desaparecido.
Se acercó también a la fogata mientras el sol, cada vez
más alto, iluminaba por completo el campamento y los
rostros embrutecidos de guardias y comerciantes.
-¿Qué pasa?- Xemayetl no entendía nada-. Los bandoleros
volverán, que…
-No volverán- Yoxnan, como de costumbre, era el único
que conservaba la calma, aunque se veía igual de
desolado que sus compañeros.
-No importa-explicó-, ahora ellos también van a morir.
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-¿Por qué? Para Xemayetl todo se movía con inmensa
lentitud. Las palabras demoraban siglos en atravesar el
aire. Los gestos de sus compañeros se congelaban en sus
rostros; sus manos, que aún empuñaban las armas,
parecían de piedra.
Yoxnnan se volvió hacia la duna coronada tristemente por
el bulto gris.
-Hemos matado al Hombre Santo muchacho. Moriremos.
-Fueron los bandidos, estaba en nuestra retaguardia,
ninguno de los nuestro pudo dispararle.
-Ellos también morirán.
Xemayetl, reponiéndose por momentos, pensó en lo
conveniente de la superstición que los había salvado. Casi
se
puso
alegre
hasta
que,
mirando
las
espaldas
encorvadas de sus compañeros, comprendió. Lo que en
Sac-745 era una superstición, en Kourión era real. De
alguna manera todos morirían.
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Xemayetl sintió su muerte y la de sus compañeros. Era una
pastosa y helada evidencia en sus intestinos. Fue
demasiado, las piernas le empezaron a temblar como si
sus nervios, en un frío cortocircuito, se negaran a dirigir sus
movimientos. Tuvo que sentarse. Buscó sitio entre sus
compañeros que, ya serenos, se acomodaban para esperar
la muerte.
¿Por qué tengo que morir? Se preguntaba Xemayetl,
furioso y frustrado. En un planeta lejano, entre salvajes
ignorantes. ¿Por qué no pude quedarme en mi mundo, por
qué…?
Era tal la frustración, el dolor, la ira, que empezó a cantar:
Con el profuso
aceite de mis lágrimas.
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No entendía las palabras, no sabía por qué le era tan fácil
recordar el ritmo de esa extraña habla que salía de su
boca.
Yo ablandaré
el rigor del cruel destino
Con los ojos desorbitados, Antra y los guardias lo miraban,
sin entender nada.
Lamparilla
ardiente de mis ojos,
Se callaron hasta las mulas que, desde la muerte del
peregrino, no habían dejado de bramar.
No desmayes
jamás en mi camino
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Yoxnan lo miraba con los ojos entrecerrados. Comprendía
todo.
Yoxnan y Xemayetl, de pie sobre una duna algo alejada del
campamento, miraban como los demás miembros de la
caravana se preparaban para la marcha. Era medio día.
-Sigue hacia el norte- recomendó Yoxnan-, llegarás al
santuario Kiché. Allí otros peregrinos te enseñarán más
canciones y te dirán a donde ir.
Xemeyetl se apoyaba en el cayado del viejo peregrino; iba
envuelto en el abrigo paramero y cargado con una
cantimplora y un morral.
-Eso haré, gracias.
-Gracias a ti. Le robamos un peregrino al mundo y le
damos otro; todo queda igual y nos salvamos.
-¿Por qué lo hice Yoxnan?
-Es tu destino.
Y Xemayetl se alejó, alto, enjuto y gr
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5.2.1.- GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Dinamizar la case: pida a los alumnos sentarse
formando un círculo, usted como maestro colóquese
en el centro del círculo y como si fuese la Gran
Computadora Central dirija las actividades de
prelectura.
2.-
Imaginar
¿cómo
será
el
mundo
dentro
de
trescientos años?
3.-
Preguntar ¿Qué adelantos científicos serán
posibles y cómo estos afectarán o ayudarán a la
humanidad?
4.- Dialogar sobre la importancia de expresar nuestros
sentimientos.
5.- Preguntar ¿qué valores les gustaría conservar? y
¿por qué?
6.- Jugar a ser seres de otro planeta. Permita a los
estudiantes hacer volar su imaginación.
Lectura:
1.- Lectura individual y silenciosa
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2.- Lectura intercalada (un párrafo cada estudiante)
3.- Recocer las secuencias del cuento y subrayar.
4.- Inferir los términos desconocidos.
5.- Subrayar el nombre de los personajes.
6.- Subrayar la letra de la canción que entona el
peregrino
Poslectura: (comprensión lectora)
Lectura denotativa
1.- ¿En qué lugar sucede la historia?
2.- ¿Cómo eran los páramos de Perth?
3.- ¿Qué hacían los personajes del cuento
lugar?
en ese
4.- ¿Cuál era la condición de Xemayetl en esa galaxia?
5.- ¿Quién es la GCC?
6.- ¿Cuál era la misión de la GCC?
7 ¿Qué hacía con los “hijos” que no le agradaban la
gran computadora central?
8.- ¿Quién era el peregrino?
9.- ¿Cuál era la enfermedad que había extinguido a la
raza maldita?
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11.-.- ¿Qué fue lo que hizo el forastero en una lengua
rara y desconocida y llamó la atención de la caravana?
12.- ¿Qué sintió Xemayetl cuando oyó cantar al
peregrino? Y ¿Cuál fue la explicación que le dio
Yoxnan?
13.- ¿Cómo murió el peregrino?
14.- ¿Quién fue el hombre que se convirtió en el nuevo
peregrino?
Actividades de lectura connotativa
1.- ¿Cuál era el planeta de la raza maldita y por qué lo
llamaban así?
2.- ¿Crees que demostrar nuestros sentimientos a otras
personas es bueno o malo? ¿Por qué?
3.- ¿Cuál consideras tú que es el sentimiento que
ayudará a salvar el mundo?
4.- ¿Qué significado tiene para ti la palabra “FE”?
5.- ¿Por qué crees que el peregrino entonaba esa
canción y no otra?,
Realizar una comparación entre el mensaje que nos
brinda el cuento y la letra de la canción.
6.- ¿Cómo crees que te trataría a ti la Gran
Computadora Central, por qué?
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Actividades de lectura de extrapolación.
1.- ¿Por qué crees que los gobernantes gastan más
tiempo y dinero en fabricar y comprar armas, que en
contrarrestar la miseria en el mundo?
2.- ¿Cuáles consideras que son los motivos para que el
hombre ansíe tener tantos bienes materiales?
3.- En la sociedad en la que vives ¿Cuáles consideras
tú que son las razones para que ciertas personas
rechacen a otras?
5.- Si tuvieras la capacidad de cambiar algún
acontecimiento que haya pasado en la historia del
mundo. ¿Cuál sería este y por qué?
6.- ¿Qué situaciones actuales consideras tú que
aportan a la destrucción del planeta?
De insinuación y de aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumnos.
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Actividades complementarias
1.- Interpreta según tu entendimiento, algunas frases
que propone el autor de la historia.
a.- “El oro y el miedo siempre viajan juntos”.
b.-“Expulsaba al individuo como escupiendo una
piedrecita que no se puede masticar.”
c.- “De pronto se escuchó un grito: uno particular,
desgarrado, armónico, similar al que hace una ánfora
de cristal al romperse”
2.- Redactar un texto en el cual tú seas el protagonista,
el tema será “Mi misión en el mundo”. Puedes ayudarte
con los siguientes datos: (por qué crees que estás en
este mundo, por qué te tocó nacer ahora y no antes ni
después, qué te gustaría hacer mientras vivas, etc.)
3.- Investiga:
La canción que canta el peregrino, es un pasillo
ecuatoriano, averigua su letra completa, así como los
autores de su letra y música. Y luego hacer una
relación de la letra de la canción con el contenido del
cuento.
4.- ¿Qué pasos seguiste para realizar la investigación?
5.-Reflexionar sobre la siguiente frase alusiva al
contenido del cuento: “El hombre es el único animal
que acaba por extinguir a los de su misma especie”.
6.- ¿Que otro nombre le pondrías a este cuento, por
qué?
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7.- Escribir un ensayo sobre la ayuda que brinda la
tecnología a la educación.
8.- Analizar el tiempo en el que se desarrolla la
narración.
9.- Mediante el siguiente organizador gráfico describe
los elementos del cuento.
Título del cuento
Tipo de narrador.
2 palabras que describan
Al personaje principal
3 palabras que califiquen
El escenario
4 palabras
que
narren los hechos
1 palabra que cuente el final del cueto
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Carlos Béjar Portilla, (Ambato, 1938)
Novelista, poeta y cuentista ecuatoriano nació en Ambato en 1938, al decir del escritor Raúl
Vallejo, “Béjar Portilla participa del proceso de inauguración de una nueva forma de narrar.
Utiliza múltiples técnicas literarias, construye textos de anticipación con los que inaugura la
literatura de ciencia-ficción en el país, recupera el aspecto fantástico de la realidad
cotidiana y llega a una expresión narrativa minimalista; cada obra suya, por breve que sea,
es una caja de sorpresas que no se repiten” (Antología del Cuento Ecuatoriano, 14)
Bibliografía
Novela: Tribu sí -Finalista Premio Seix-Barral, España, 1973- (Guayaquil, 1981); La rosa de
Singapur (Quito, 1990); Mar abierto (-Premio Nacional "Ismael Pérez Pazmiño, Cuento:
Simón el mago -Premio "José de la Cuadra", 1969- (Guayaquil, 1970); Osa mayor
(Guayaquil, 1970); Samballah (Guayaquil, 1971); Puerto luna (Guayaquil,1996); Área chica
(Quito 1982); Así en la tierra como en los sueños (Quito 1991)
5.3.- CUENTO. DULCE LACTANCIA
(Samballah, 1971)
Ted Dennis echó a andar a los controles de la Antroposelect con la misma tranquilidad esgrimida para servir a los
clientes. Sin embargo, ahora, la situación era radicalmente
distinta. Su prometida recostaba el rostro sobre el azulenco
mercurial de la pantalla en espera de ser examinada por la
máquina. Ésta empezó por desgranar sus circuitos con un
sonido imperceptible y sus células fotoeléctricas avisaron al
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tablero de mandos que en ese instante se hallaban
rastreando poro a poro el bello cutis de Helena. En la
sección nariz el técnico prolongó la exposición de los
ángulos faciales proyectados sobre una placa milimetrada a
fin de ver si era necesaria alguna corrección y otra vez
respiró lleno de orgullo. Griega como hace cinco mil años.
Esto era una maravilla y pensó que la naturaleza también
progresaba
a
ritmo
electrónico.
Tenía
sus
propios
mecanismos genéticos que buscaban la perfección, la luz,
la cima de una evolución. No había por tanto necesidad de
corregir nada.
Luego escogió el color de ojos e hizo varias preguntas a la
computadora cuando analizaba los maxilares. Helena, su
prometida, estaba cerca de cumplir un siglo y medio de
vida pero lucía como una colegiala: bella y esplendente. Le
advino una suerte de autofelicitación que le dilató el pecho.
No obstante, cuando llenaban juntos los cuestionarios le
había contado que a los setenta padeció un fuerte dolor de
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muelas, cosa por supuesto un poco extraña. Ahora, Ted
podía corregir ese defecto. La herencia tenía que ser
perfecta, de otro modo los colegas continuarían con sus
burlas. El ansiado, el esperado, EL SER PERFECTO, hijo
de la técnica y la belleza, continuó siendo minuciosamente
programado. Cuando él mismo tuvo que ponerse frente a la
pantalla solicitó en voz alta a los dispositivos de escucha
una zona neural Z35 similar a la suya. Abrigaba la
esperanza de que su hijo sería un eminente biólogo. Otra
vez dejóse cundir por la satisfacción, una especie de
respuesta al sarcasmo de sus colegas.
Porque, en verdad, se estaban jugando el todo por el todo.
Cuando llenaron la petición para el Instituto lo hicieron con
mucha valentía. Se amaban tiernamente no obstante la
diferencia de edad y esos sentimientos incomprensibles
hasta para ellos mismos, les ocasionaron turbaciones y
dificultades. El Director del Instituto de Genética Aplicada y
Producción de Población los llamó para tratar de la
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solicitud. Era una cosa desusada lo que pedían. Desde que
Benson en el año 2829 aisló el factor Biótico por el que
podían desarrollarse embriones en matrices artificiales,
había transcurrido mucho tiempo. En el 3025 Hogges
inventó las cámaras aceleradoras de crecimiento orgánico.
En sólo unos cuántos días los embriones se transformaban
en seres adultos. Representaba esto, desde luego, un
avance formidable en el campo de la genética aplicada.
Obreros, técnicos, sabios, astronautas al momento. El
Instituto se encontraba ahora con su capacidad de
producción atenta a toda clase de necesidades, y por ello,
cuando Ted DennIs, nacido de 24 años y Jefe de la
Sección Programación, expuso en la solicitud su plan
personalísimo para el niño, sus colegas se burlaron y los
sabios del cuerpo de dirección arrugaron su rostro de
sorpresa.
Con todo, el hecho de que aún el Instituto criara un
porcentaje bajo de embriones femeninos, sobre todo para
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extraer óvulos y aislar el factor biótico, significaba que
todavía podían verse mujeres muy bellas en esos sitios.
Helena era una de ellas. El control sobre los procesos de
envejecimiento terminó con la barrera de las edades, pero,
y esto era lo insólito del asunto, la gente ya no se casaba, y
lo que es más, a nadie le estaba permitido tener relaciones
sexuales directas.
No en vano la cortina del tiempo había tendido puentes
hacia la nueva raza. El hombre se elevó al pináculo de la
evolución sacrificando instintos, superando condiciones
orgánicas arcaicas, en beneficio de los altos planos
mentales y la perfección de la vida social.
En definitiva, el ser humano ya no era más mamífero. Una
forma de mutación forzada por el conocimiento aplicado
que le permitía salir del todo de una escala zoológica a la
que había estado emparentado mucho tiempo. Desde
entonces, cada aurora prendida a la cola de las rotaciones
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terrestres prometía algo nuevo, algo diferente, una especie
de anuncio de divinidad.
De esto, la magnitud del escándalo que se produjo con la
solicitud. Empero, Ted y Helena insistieron repetidamente
en sus pretensiones y trataron de justificar detalladamente
el plan. No iba a haber, en definitiva, diferencias
sustanciales con los programas de nacimientos “normales”.
Primero
sería
programada
la
máquina
con
las
características y presupuestos necesarios al nuevo ser
para luego exponerse tanto la esperma de Ted como la
ovulación de Helena, en sus propios cuerpos, a la acción
genética de la “Antropo-select”. La única diferencia estaría
en que el embrión iba a crecer en su matriz natural.
Embarazo de nueve meses era, por decir algo, tan arcaico
como un avión a chorro o una máquina de escribir.
El Profesor Arnold Tomkins, Máster en genética, nacido a
los sesenta años y director del Instituto, agitó su melena
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grisácea mientras se arrellanaba en el sillón. Les explicó a
continuación que los experimentos de Heuser sobre
nacimientos naturales eran desastrosos. Representaban un
peligro considerable y que, en todo caso, él podía recabar
el permiso del directorio siempre y cuando asumieran por
entero la responsabilidad sobre lo que podía acaecer. Al fin
de la disertación su voz tenía un tinte desusadamente
dramático pero la pareja se ratificó en sus intenciones.
Y todo a causa de aquellas largas tardes en las que
pasearon por los jardines del Instituto y empezaron juntos
a inventar este sueño diferente. Al principio casi como una
utopía para luego, a medida que afloraran las cosas en
común, los anhelos e incomprensibles sentimientos de
esperanza de algo lindante con la eternidad, convertirse en
algo real, posible y necesario. Llevaría el nombre del padre,
sería biólogo como él y tendría en sus ojos el color de los
de Helena. Cuando la solicitud fue aprobada se dejaron
invadir de un gozo extraño; entonces, no esperaron más.
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Cuando el niño fue depositado en la Cámara de
Crecimiento, se prendieron los controles a fin de que en
pocas horas pudiera crecer y adquirir la edad necesaria, 24
años, como su padre. Era impresionante. Por los gruesos
cristales de la cuna podía observarse el líquido de
suspensión, los agujeros de presurizar al recién nacido y
los innumerables canales que conducían las sustancias,
nutritivas al infante.
Ted contempló con un gesto de satisfacción a su heredero.
Al principio chapoteó un poco en la solución y luego,
paulatinamente fue hundiéndose hasta tocar el fondo del
recipiente. Entonces, la máquina de programación genética
fue conectada a la cámara. Con un insistente zumbido hizo
rodar
las
conocimientos,
combinaciones
grado
de
generales.
dureza
de
Transmitiría
los
músculos,
facciones, personalidad, rigidez ósea. Pero todo eso duró
sólo unos cuantos segundos. El sonido de alarma
desconectó los controles en forma automática y ante la
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emergencia, los técnicos corrieron a las máquinas. Algo
fallaba y era sumamente raro. La primera vez que sucedía.
El niño fue evacuado casi de inmediato con visibles
síntomas de asfixia y dieron la señal de alarma para todo el
Instituto.
Luego de prolijos exámenes y de la verificación de los
circuitos,
sacóse
en
conclusión
que,
por
causas
desconocidas, la criatura había estado a punto de
ahogarse. Alguien expuso que el embarazo en matriz
natural
era
la
causa.
Nueve
meses
sometidos
a
condiciones diferentes a las ordinarias. Ahora no importaba
y todos los esfuerzos iban a orientarse a sostener la vida
del niño. Helena rasgó algunos paños de un material
parecido a la gasa quirúrgica que se utilizaba en el pasado,
para cubrir al pequeño, y también se ordenaron algunas
sustancias medicinales caídas en desuso, que se suponía
debían existir en los sótanos.
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No contaban con afrontar el problema de la alimentación. El
profesor Tomkis, Director del Centro, afirmó que en el
pasado los seres naturales ingerían alimento de un líquido
blanquecino expedido por las glándulas mamarias de la
madre. Era una época en que éstas eran lo suficientemente
desarrolladas,
pero,
ahora,
Helena
tenía
el
pecho
demasiado plano, apenas un ligero vestigio denunciaba
que la raza humana fue alguna vez inscrita en el orden de
los mamíferos. La
composición química de la leche
materna, por otra parte, constituía una
curiosidad al
alcance de eruditos, empolvada bajo toneladas de archivos
fílmicos. Otro de los sabios indicó que la secreción de un
animal denominado vaca, muy raro y escaso desde hacía
varios siglos, servía para los mismos fines. Pero, desde
que Bensky inventó el modo de obtener proteínas directas
de los campos, nadie se acordaba de esta especie. Parece
que su número declinó considerablemente y no era seguro
si aún algún zoológico conservaba ejemplares de ésta.
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Finalmente, en cierta forma aturdidos, nerviosos, por el
incesante llanto del nacido y absolutamente seguros de
haber asistido a un pavoroso salto atrás en la escala de la
evolución, resolvieron declararse vencidos.
Por
ello,
ahora,
Ted
Dennis
II,
nos
muestra
acusadoramente desde lo alto de las estanterías del Museo
del Instituto, su carita infantil aplastada contra el vidrio.
5.3.1.- GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.- Dialogar sobre el incierto futuro de la raza humana.
2.- Preguntar: ¿Los inventos científicos y tecnológicos,
son buenos o malos para la humanidad? ¿Por qué?
3.- Hablar sobre la clonación humana: ¿Será posible
algún
día,
cómo
afectaría
o
beneficiaría
a
la
humanidad?
4.-Conversar
sobre
la
importancia
de
la
ética
profesional, y la formación en valores.
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5.- Dialogar sobre lo importante que es disfrutar cada
etapa de la vida.
6.- Inferir el contenido del cuento a partir del título.
Lectura:
1.- Lectura modelo. (El maestro lee para todos)
2.-Lectura silenciosa. (Los alumnos siguen la lectura
con la vista)
3.- Reconocer las secuencias del cuento.
4.- Inferir el significado de los términos desconocidos.
5.- Encerar el nombre del instituto donde se desarrollan
los hechos.
Poslectura: (comprensión lectora)
Actividades de lectura denotativa
1.-Escriba el nombre de los personajes principales.
2.- ¿Qué deseaban Elena y Ted?
3.- ¿Cuál será la forma de reproducción humana para
aquella época?
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4.- ¿Qué edad tenía Elena?
5.- ¿Quién inventó la
crecimiento orgánico?
cámara
aceleradora
del
6.- ¿Por qué Ted quería tener un hijo?
7.- ¿A que edad nació Ted?
8.- ¿Cuál fue la manera en que Elena quiso tener al
niño?
9.- ¿Por qué Ted y Elena decidieron tener al niño de la
manera natural?
10.- ¿Cómo serán consideradas costumbres humanas
en aquella época?
11.- ¿Qué pasó cuando nació el niño y lo pusieron en
la cámara de crecimiento?
12.- ¿Cuál fue la causa de la muerte del niño?
13.- Plantear 3 preguntas de lectura denotativa y
contestarlas.
Actividades de lectura connotativa
1.- ¿Cuál crees que fue el método para volver a Elena
de Troya a la vida? Explicarlo.
2.- ¿Cuál es el motivo para que este cuento se llame
“Dulce Lactancia”?
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3.- Enumera tres costumbres humanas que el hombre
de aquel tiempo ya no conservará.
4.- Según el cuento los niños de aquella época nacerán
y crecerán rápidamente: ¿Crees que es bueno o justo
que el ser humano no disfrute de su época de niñez?
Actividades de lectura de extrapolación
1.- ¿Qué adelantos científicos consideras tú que están
acabando con la raza humana?
2.- ¿Cuáles crees que deben ser los motivos para qué
una pareja decida tener un hijo?
3.- ¿Qué opinión tienes tú de la palabra vanidad?
4.- ¿Qué piensas la excesiva importancia que se la da
actualmente a la belleza física?
5.- ¿Qué valoras más en un ser humano, su apariencia
externa o sus cualidades internas? ¿Por qué?
¿Qué diferencias encuentras entre las interrogantes de
lectura connotativa y las de extrapolación?
De insinuación y de aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
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dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumnos
Actividades Complementarias.
1.- Marca las respuestas correctas sobre el contenido
del cuento.
a.- Se pretende detener el calentamiento global.
b.- Se intenta crear un SER PERFECTO, nacido de la
técnica y la belleza.
c.- En el año 3025 se ha creado la cámara aceleradora
de crecimiento orgánico.
d.- El ser humano ya no es mamífero sino reptil.
e.- El experimento de crear un ser perfecto falló.
2.- Relacionar el contenido del cuento con el tema de la
manipulación genética.
3.- Intenta imaginar: trasládate más allá del año 3.025,
en el que la gente ya no se casa, el ser humano ya no
es mamífero, las vacas están extintas, etc. ¿Crees que
esto ocurra realmente en el futuro, qué opinas al
respecto?
4.- Se cuenta en la historia que se ha podido controlar
el proceso de envejecimiento humano. De suceder
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aquello en la realidad, ¿cuáles serían dos aspectos
positivos y dos negativos de este avance científico?
POSITIVOS:
NEGATIVOS:
5.- Este cuento habla de la búsqueda del ser perfecto,
¿cómo es para ti
un ser perfecto? Hacer una
descripción del mismo.
6.- Escribir un ensayo sobre la clonación.
7.- Investigar: ¿Quién era Elena de Troya?
8.-Aprovechemos esta lectura par ampliar nuestros
conocimientos sobre el tema de la lactancia.
Investiguemos algunos beneficios biológicos y
afectivos de la lactancia para el niño y la madre, esto
nos ayudará a comprender mejor el título del cuento.
9.- Hacer una ilustración de la cámara de crecimiento
utilizando la técnica del dibujo.
10.- Jugar a hacer grandes inventores: inventa un
método para caerle bien a todas las personas.
11.- Mediante el siguiente organizador gráfico organizar
las secuencias del cuento.
Título del cuento
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Inicio
Medio
Final
Abdón Ubidia, (Quito, 1944)
Narrador, ensayista, antólogo y crítico literario. En la década de los sesenta fue parte del
movimiento Tzántzico, posteriormente colaboró con la revista La bufanda del sol editada en
Quito; en los ochentas dirigió la revista cultural Palabra Suelta. Su narrativa combina la
fantasía y la realidad, la ficción con lo cotidiano, se sumerge en la vida del hombre para
explorar sus miedos y sus dudas, plantea incógnitas y utopías que en varios casos quedan
en la ambigüedad y vislumbran algo terrible al final. (Introducción Divertimentos).
Bibliografía
Novela: Ciudad de invierno (Quito, 1984); Sueño de lobos -Premio "José Mejía Lequerica"(Quito, 1986); Divertinventos (Quito, 1989); El palacio de los espejos (Quito, 1996); Consta
en las antologías: Cuento ecuatoriano contemporáneo (Guayaquil, s.f); Nuevos cuentistas
del Ecuador (Guayaquil, 1975); Así en la tierra como en los sueños (Quito, 1991); Cuentos
hispanoamericanos, Ecuador (1992).
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5.4.- CUENTO. DE LA NUEVA LILIPUT
(Divertinventos)
Tenían que ser los japoneses quienes - manipulación
genética de por medio – encontraran la manera de crear
una especie humana tan diminuta: la estatura normal esta
por los cinco centímetros. Jonathan Swift se hubiese
maravillado al verlos caminando
ciudad provisional
por los jardines
de la
que ha sido diseñada para ellos.
Protegida por una cúpula de cristal, esa suerte de maqueta
viviente alberga una población
de mil individuos. Otras
colonias están repartidas en varios laboratorios japoneses.
La que tengo ante mis ojos es la única que se exhibe al
público.
Mediante
altavoces
uno
puede,
incluso,
comunicarse con los habitantes menos humanos de la
Nueva Liliput, como
la han bautizado; escuchar sus
vocecillas chillonas, oír sus quejas y reclamos. Hablan
nuestros idiomas, visten como nosotros e imitan nuestros
gestos.
Les han enseñado bien nuestra cultura. Pronto la ciudad
les resultará pequeña y a pesar de la voluntad de los
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científicos
para preservar el desarrollo natural de cada
colonia, tendrán que trasladar una parte de la población a
otro sitio. La verdad es que nuestros pequeños semejantes
se reproducen de prisa, a despecho de las campañas de
control natal y todo eso.
Un diario de gran circulación ya se ha ocupado del asunto.
El reportaje- publicado hace algunos días refería algunos
hechos
que no tardaron en ser desmentidos por el
gobierno, lo cual sería una prueba irrefutable de su
veracidad. El reportero sostenía que ya se han producido
fugas masivas de algunos laboratorios y anticipaba que los
prófugos no tardarían es ocasionar estragos incalculables
si lograran sobrevivir a los ataques de perros y gatos
domésticos, amén de los de las ratas, cosa nada difícil
puesto que su nivel de inteligencia es, por cierto similar al
nuestro. Sugería el reportero algunos modos
de poner
orden, a tiempo, en el mundo de estos nuevos seres. La
primera solución podría ser la de encontrar alguna fórmula
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también genética que los eliminase por completo- un virus
por ejemplo- para ahorrarles y ahorrarnos sufrimientos
inútiles; para que volvieran a la nada de donde nunca
debieron salir.
agresiones
Citaba el reportero una larga lista de
que
inadvertidamente.
cometemos
con
ellos
casi
Como por ejemplo, tendencioso claro
está, contaba el destino que sufrieron los mini humanos
que fueron regalados a los niños de la familia imperial:
terminaron descabezados y mutilados como si hubiesen
sido nada más que muñecos baratos. La segunda solución
consistía en crear para ellos un aparato
policial fuerte,
conforme a los modelos existentes en nuestras sociedades,
para que cada colonia se auto controle
e imponga sus
propios límites. Dicha policía dependería, desde luego,
directamente de los hombres de probada experiencia en
tales trabajos. La tercera solución que bien pudiese
complementar la anterior, tendría que ver con una política
educativa que sirviera para integrarlos a nuestra sociedad:
ellos bien pudieran trabajar para nosotros
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limpiando
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desperdicios
o
microelectrónica,
ejecutando
por ejemplo-
tareas
en
el
que su tamaño
área
les
ayudaría a realizar con eficacia.
Por causa de ese reportaje he dejado la ciudad de Xaten y
he venido hasta acá, a través del océano y de un
continente entero. He venido a observarlos vivir, caminar,
entrar y salir de sus minúsculas casas, fingiendo una
cotidianidad eterna y trivial, como si no supiesen que su
destino no depende de su voluntad. He venido hasta acá y
me he puesto a pensar en que si tan solo no tuviesen un
cerebro como el nuestro, una conciencia como la nuestra,
todo les sería más fácil, infinitamente más fácil.
5.4.1.- GUÍAS DE LECTURA
Prelectura:
1.-Hablar sobre los inventos que el hombre ha realizado
con el pasar tiempo.
2.- Inferir en el significado de la frase “manipulación
genética”
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3.-Dialogar sobre el poder que tienen los países del
primer mundo.
4.- Hablar sobre la creación de la vida.
5.- Relacionar el título del cuento con la novela Los
viajes de gulliver de Jonathan Swift.
Lectura:
1.- Lectura individual y silenciosa
2.- Lectura modelo del guía. (Todos siguen la lectura
con la vista)
3.- Reconocer las secuencias de la narración.
4.- Inferir el significado de los términos desconocidos.
Poslectura: (comprensión lectora)
Actividades de lectura denotativa
1.- ¿De qué país son las personas que manipularon la
genética?
2.- ¿Cuál fue el resultado de su invento?
3.- ¿Donde habitaban estos seres?
4.- ¿Cuál era su estatura, y cuántos llegaron a
reproducirse?
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5.- Hacer una descripción de habitantes de la Nueva
Lilitup
6.- ¿Qué pensaba la gente “normal” de ellos?
7.- ¿Cómo eran tratados los liliputences?
8.- ¿Qué alternativas se planteaban para acabar con
esta raza?
9.- Si lograban integrarlos a la sociedad ¿para qué
servirían?
Actividades de lectura connotativa
Si tuviese al oportunidad de estar frente con un ser “de
la Nueva Liliput” ¿qué le preguntarías, de qué
hablarías?
2.- ¿Cómo te imaginas que era el modo de vida estas
personas?
3.- ¿Cómo crees que deberían actuar las leyes con las
personas que hacen esta clase de experimentos?
4.- Razonar sobre el significado de la siguiente frase
alusiva al contenido del cuento. “El pez grande devora
al pez chico”
Actividades de lectura de extrapolación
1.- ¿Crees justo o no que el hombre manipule a su
propia especie para demostrar su inteligencia?
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2.- ¿Qué opinión tienes de las personas que rechazan a
las demás por sus defectos físicos?
De insinuación y de aclaración
Estas preguntas deben hacerse en el momento de
poslectura que sea necesario, de forma oral, porque se
dan según el hilo que sigue la conversación entre maestroalumnos
Complementarias
1.- Reflexionar el contenido de la siguiente frase “como
te ven te tratan”
2.- ¿Sabes por qué este cuento se llama “de la Nueva
Liliput”? Investigar y explicarlo.
3.- Hacer una ilustración de la “ciudad” “de la Nueva
Lilipup” utilizando la técnica del collage.
4.- Plantear 3 actividades de comprensión lectura que
te ayuden a entender mejor el mensaje del cuento
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5.- Trabajar en grupos de 4 estudiantes para plantear
alternativas de vida para los seres “de la Nueva
Lilipup”
6.- Trabajar en grupos de 4 y elaborar una maqueta,
sobre la ciudad de la Nueva Liliput.
7.- Utiliza el siguiente organizador
describir a los diminutos personajes.
gráfico
para
Nombre de los personajes
Características,
8.- Realizar un análisis de los personajes del cuento,
considerando aspectos físicos e internos.
9.- Investigar sobre los avances científicos en los
últimos 15 años y hacer un listado de ellos.
10.- Si pudieras inventar algo en favor de la humanidad,
¿Qué sería esto y por qué?
11.- Cambiar el título del cuento, y justificar la idea.
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5.5.-TALLER DE ESCRITURA DE CUENTOS DE
CIENCIA-FICCIÓN
Yo también puedo hacerlo.
1.-Técnica: crear a partir del juego de palabras
Utilizar las siguientes palabras en el orden que se
considere necesario, puedes agregar o quitar.
Mano, comunicación, privacidad, chip, todos, cerca, huir,
encontrar, miedo, insoportable, mentir, colocar, laboratorio,
jóvenes, obligatorio, ley, general, esposa, lugar, marcaba,
tiempo, empezó, fuga, locos, sobrevivían, niños, la decían,
porque.
¡Une estas palabras y crea tu propio cuento!
2.- Técnica: crear a partir de la presencia de personajes
Azul, un joven estudiante que le gusta experimentar;
inventa una máquina.
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Timur, un ser amargado, que nunca ha dejado de sufrir.
Mara, es doctora quiere encontrar la cura para la tristeza.
¿Qué pasará con estos personajes?
¡Relaciónalos e inventa tu propia historia!
BIBLIOGRAFÍA
Textos consultados
Araujo Sánchez, Diego. Introducción. Vivir del cuento.
Quito, Libresa, Colección Antares, 1993.
Bono, Adriana, Rinuado, María Cristina. “La evaluación de
la lectura”, (16 de
agosto del 2006) http:/www.unrc. ar/publicar/cde/Bono%20
Donolo%20 Rinuado.
Bernal, Ricardo. Introducción. Antología ciencia ficción.
México, Alfaguara, 1997.
FLOR MARÍA MALDONADO GONZÁLEZ / 2007
220
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Birnbaum, Judith “Factores que Afectan la Comprensión
Lectora”, en la revista Lectura Y vida; Nº 178. México.
Letras, 2004.
Diez, Miguel. La memoria de los cuentos. Madrid,
Ediciones Siruela, 1995.
Fiallos, Jahona. Los Estadios de evolución según Piaget.
Caracas, Activa, 1998.
Literatura española Nº 9. Guayaquil Grupo Santillana,
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