Enseñanza de las autoinstrucciones

DESARROLLO DE LAS AUTOINSTRUCClONES
Las autoinstrucciones permiten descomponer el proceso de resolución de problemas de
naturaleza cognitiva o interpersonal en una serie de fases, con lo cual se evita la impulsividad falta de
autocontrol típica de los niños hiperactivos, que se refleja en un tiempo muy corto de latencia y un
elevado número de errores ante la ejecución. El entrenamiento en autoinstrucciones pretende enseñar
a los niños a comprender las situaciones, a generar espontáneamente las estrategias y mediadores y a
utilizar tales mediadores en la guía y control del comportamiento.
D. Meichenbaum (Meichenbaum y Goodman, 1969,1971) desarrolló hacia los años 70 un
procedimiento de entrenamiento autoinstruccional dirigido a enseñar a niños impulsivos a hablarse a
sí mismos cuando se enfrentaban a la resolución de tareas cognitivas, demostrando que se producía
así una disminución del número de errores y un aumento del tiempo de latencia.
Pasos:
 Definición del problema. "¿Qué es lo que tengo que hacer?".
 Aproximación al problema, planificando una estrategia general de ejecución. "¿Cómo lo tengo
que hacer?".
 Focalización de la atención, en las directrices que guían la ejecución. "Tengo que pensar
solamente en lo que hago".
 Autorrefuerzo. "Bien, lo estoy haciendo bien".
 Autoevaluación y posibles alternativas para corregir los errores. "He cometido un error y debo de
ir con más cuidado y hacerlo más despacio".
Generalmente, la enseñanza de la autoinstrucción se inicia con el modelado del instructor, que
aplica el procedimiento autoinstruccional en la realización de una actividad perceptivo-motora. Es
importante que cuando el instructor esté modelando al niño cometa deliberadamente errores y
exponga en voz alta los procedimientos que aplica para su corrección
"Está bien, ¿Qué es lo que yo tengo qué hacer tengo que hacer este dibujo que está formado por
diferentes líneas. Tengo que ir muy despacio y con mucho cuidado. Está bien. Dibujo una línea hacia
abajo, hacia abajo, bien; después a la derecha, eso es;ahora hacia abajo y a la izquierda. Bien, lo
estoy haciendo bien. Debo recordar que tengo que trabajar lentamente. Ahora vuelvo hacia arriba con
cuidado. Bien, debo trabajar muy despacio y con atención, No, había creído que bajaba. Borro la línea
cuidadosamente, eso está mejor. Bien, incluso aunque cometa un error puedo arreglarlo, pero he de
recordar que tengo que trabajar despacio y con cuidado"
Posteriormente se pasa a la dirección por parte del instructor de la resolución de una tarea
dando éste en voz alta las instrucciones. Más adelante son los propios niños los que se dan en voz alta
las autoinstrucciones para, progresivamente, susurrarlas en voz baja hasta llegar a eliminar el habla
verbal llegando a darse las instrucciones de manera mental, con el habla interna autodirigida.
Las láminas del OSO ARTURO muestran las autoinstrucciones simplificadas: definición del
problema, formulación del plan, comprobación del seguimiento del plan y, finalmente, evaluación de
los resultados.
DIRECTRICES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS AUTOINSTRUCCIONES
A continuación se explica detalladamente cómo llevar a cabo el entrenamiento en
autoinstrucciones en el aula. Para ello se recomienda a los profesores la utilización del juego del
GATO COPIÓN que consiste en que los alumnos hagan lo que el profesor haga y en que digan lo que
el profesor diga.
El material concreto para iniciar la enseñanza de autoinstrucciones a los alumnos que se
sugiere son distintas láminas de actividades. perceptivo-motoras del FROSTIG.
Además cuatro dibujos del Oso Arturo en tamaño grande, que representan cada una de las
cuatro preguntas autoinstruccionales.
Secuencia
Profesor:
"Hoy vamos a trabajar actividades muy divertidas, pero quiero que intentéis hacer las cosas
que yo os voy a pedir de la manera que yo os vaya enseñar. Para acostumbramos vamos a empezar
jugando al GATO COPIÓN."
Este juego consiste en que vosotros digáis lo que yo digo y hagáis lo que yo haga. Si yo señalo
algo con mi dedo [señalar con el dedo algún objeto], vosotros también tenéis que señalarlo con los
vuestros. ¡Vamos a intentarlo!
Si yo doy una palmada [dar una palmada] vosotros tenéis que dar otra palmada. ¡Vamos a
hacerla!
Si yo doy un pisotón [dar un pisotón], vosotros también tenéis que dar un pisotón. ¡Venga,
vamos, a hacerla!
Sois unos estupendos gatos copiones ¿Cómo puedo hacer que vosotros dejéis de copiarme?
Necesito una señal. ¡Ya está! La señal consistirá _en cruzar los brazos sobre mi pecho. A ver, ¡Qué
haréis vosotros cuando yo haga esta señal ". [Cruzar entonces los brazos]
Niños...........................................................................................
Profesor:
"Está bien, lo habéis comprendido perfectamente. Recordad que tenéis que decir lo que yo
diga y hacer lo que yo haga. Ahora vamos a aprender una forma muy buena de trabajar. Se llama
PENSAR EN VOZ ALTA, porque consiste en decir en voz alta lo que nuestro cerebro está pensando.
A ver, todos ¿Cómo se llama esta forma de trabajar?".
Niños:..............................................................................................
Profesor:
(Entregar la primera lámina del programa FROSTIG. ) "Todos tenemos una lámina con
dibujos. Nuestro problema es...
"
“Vamos a intentar pensar en voz alta para hacer nuestro trabajo. Vosotros seréis gatos copiones. Tenéis que decir lo que yo diga y hacer que yo haga. ¡Vamos a probar!
Pregunta del profesor:
Voy a pensar en voz alta: ¿Cuál es mi trabajo/problema?"
Respuesta:
Tengo que......... ,
Pregunta del profesor:
“¿Cómo lo puedo hacer?"
Respuesta:
'Trabajando despacio y con mucho cuidado. Primero.......... luego...."
Pregunta del profesor:
"¿Estoy utilizando mi plan?"
Respuesta:
"Sí, voy despacio, analizando cada figura para dar la respuesta. ¡Oh!, he trabajado demasiado
deprisa y por eso he cometido un error. Tengo que recordar que tengo que ir más despacio y fijarme
bien en lo que hago"
Pregunta del profesor:
"¿Cómo lo he hecho?"
Respuesta:
"Lo intenté de veras. Al principio he procurado trabajar con mucho cuidado y el resultado ha
sido bueno. Estoy muy contento. Luego he ido más aprisa y he cometido un error."
(Hacer la señal de copiar]
Profesor:
"Sois unos gatos copiones magníficos. Hemos aprendido algo muy importante. ¿Es una buena
idea trabajar deprisa?".
Niños:.................................................................................................
Profesor:
"¿Por qué no?"
Niños:..................................................................................................
Profesor:
"Para ayudarme a hacer bien mi trabajo he pensado en voz alta. Además los dibujos nos
pueden ayudar a recordar lo que tenemos que decir y lo que tenemos que hacer cuando trabajamos.
Seguro que los dibujos de nuestra mascota, el Oso Arturo nos van a ayudar a recordar las preguntas
que nos tenemos que hacer cuando pensamos en voz alta". [Se entrega a cada niño una recreación
hecha por el profesor de la segunda lámina del FROSTIG. ].
"Vamos a trabajar con el juego del gato copión".
[Hay que tener preparados los cuatro dibujos del Oso Arturo para irlos sacando y mostrando a
los niños ante las respectivas preguntas]
La primera pregunta que nos hacemos y contestamos antes de empezar a trabajar es ésta:
"¿Cuál es mi problema?" [mostrar el dibujo número 1]. "Mi problema es..."
La segunda pregunta es:
"¿Cómo puedo hacerlo? o ¿Cuál es mi plan?" [mostrar la lámina del Oso Arturo número 2]. Mi plan
es ir despacio y con cuidado, mirando una por una las figuras antes de dar la respuesta.
La tercera pregunta que nos hacemos cuando ya estamos trabajando es [mostrar la lámina del
Oso Arturo número 3]: "¿Estoy siguiendo mi plan?" Mi respuesta es sí porque he seguido
ordenadamente todas las figuras y me he ido preguntando si efectivamente tenía o no que marcarlas.
La cuarta pregunta: Cuando terminamos nuestra tarea miramos de nuevo nuestro ejercicio y
nos preguntamos a nosotros mismos [mostrar la lámina del Oso Arturo número 4]: "¿Cómo lo hice?".
Después el profesor entregará la tercera lámina del FROSTIG a cada niño y pedirá que la
realicen con la ayuda de las preguntas del Oso Arturo.
Una vez que hayan acabado elegirá a un alumno para que salga a modelar la aplicación de las
4 preguntas autoinstruccionales.
Una vez que se haya desarrollado este entrenamiento el profesor propondrá a los niños que
cuando trabajen intenten plantearse el plan del Oso Arturo y procederá a colocar las láminas en un
sitio visible del aula, pidiendo la ayuda de algún estudiante.
Se insiste a los profesores en que deben proponer a los niños que, cuando trabajen, intenten
plantearse el plan del Oso Arturo y que han de proceder a colocar las láminas en un sitio visible del
aula.
Los profesores deben plantearlo como un truco guay para realizar mejor las actividades
complejas o difíciles (Matemáticas o Conocimiento del Medio).
Se insiste en que es muy conveniente utilizar en el entrenamiento el juego del Gato Copión
(hacer lo que haga y lo que diga) y comenzar con una actividad perceptivo-motriz de las que se les
han repartido.
El entrenamiento se comienza a nivel de aula completa. Al corregir las actividades, tiene que
elegirse a uno de los alumnos para que modele la aplicación de la secuencia instruccional del Oso
Arturo.