Supuesto práctico 1 COORDINACIÓN CON CEIP ADSCRITOS En

Supuesto práctico 1
COORDINACIÓN CON CEIP ADSCRITOS
En un IES que presenta en los últimos años un elevado índice de fracaso
escolar, con un número de alumnos con carencias en las habilidades
instrumentales básicas, se realiza una demanda al Departamento de
Orientación. El Equipo Directivo del mismo le solicita a principio de curso la
colaboración para la elaboración de un Plan de Coordinación con los Centros
de Educación Primaria adscritos al centro, un total de tres, con el fin de
garantizar la continuidad de la escolarización y la atención educativa del
alumnado, procedente de los centros de Educación Infantil y Primaria.
Señale los objetivos generales
temporalización, implicados…
de
la
coordinación,
actuaciones,
RESPUESTA
A) INTRODUCCIÓN.
Los objetivos prioritarios de la Consejería en relación a Europa son reducir la
tasa de abandono temprano, aumentar la tasa de éxito escolar y la tasa de
idoneidad mediante la adquisición por parte del alumnado de las CC.BB y
destrezas instrumentales básicas al final de cada ciclo y etapa.
Por otro lado, en nuestro sistema educativo uno de los objetivos es
primordiales es favorecer un tránsito fluido entre etapas educativas bla bla
B) CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DEMANDA.
1. Marco normativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (LOE).
DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
DECRETO 127/2007 por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN del 9/10/2010 se aprueban las instrucciones de organización y
funcionamiento de los centros de Educación obligatoria.
Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación
educativa en la Comunidad Autónoma Canaria.
Decreto 104/2010 de 29 de julio por la que se regula la atención a la
diversidad de alumnos de enseñanza no universitaria.
Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención a los
alumnos con neae.
Resolución EOEP 2012 la parte de coordinación 1º y 2º.
2. Marco teórico.
Hemos llegado a la sociedad y la economía de la información y del
conocimiento. Sus efectos ya son perceptibles en la vida de todos y, más aún,
en la de las nuevas generaciones. El primero de estos efectos es que las
oportunidades sociales de las personas dependen cada vez más de su
cualificación, de su capital humano, de su capacidad de obtener, manejar e
interpretar la información, de emplear y adquirir el conocimiento.
Por otra parte, la sociedad global y de la información es también una sociedad
reflexiva y en transformación, que se reconsidera y se reconstruye
constantemente a sí misma y que está obligada a hacer del cambio un pilar de
su estabilidad. Esto significa que la sociedad de la información es también la
sociedad del aprendizaje. Los gobiernos europeos lo comprendieron y lo
asumieron, cuando en el año 2000 proclamaron en Lisboa el objetivo de
asegurar el aprendizaje para todos a lo largo de la vida.
En este sentido, la incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico, ya que deben ser alcanzadas por todo el
alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su realización
personal, ejercerla ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la
vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos
de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que
adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias. Por esta razón las destrezas instrumentales básicas en
primaria son fundamentales para la socialización del alumnado aunque a priori
pueda parecer que no exista una relación directa entre dichas habilidades y el
proceso
socializador
En el supuesto que nos ocupa el alumnado de primaria presenta una carencia
en destrezas instrumentales básicas y un alto índice de fracaso escolar. Los
factores de carácter institucional, que mayoritariamente se relacionan con el
absentismo escolar en secundaria y finalmente el abandono del sistema son:
- Bajo nivel educativo apreciable desde primaria debido factores relacionados
con el entorno sociocultural y familiar que rodean al niño y / o factores
relacionados
con
el
propio
centro
de
enseñanza.
- El paso de primaria a secundaria supone un cambio de la relación profesor
alumno ya que el alumnado pasa a tener un profesor diferente por cada materia
- Los docentes, que con la sociedad en continuo cambio, se enfrentan a
problemas
nuevos
en
su
día
día.
Por estos motivos es necesario elaborar un Plan de Coordinación entre 1º y 2º
que permita identificar a los alumnos con NEAE, realizar un análisis de las
medidas llevadas a cabo hasta el momento, determinar que otras actuaciones
pueden realizarse para abordar el problema y garantizar la continuidad de las
medidas que están siendo efectivas. Todo ello con el fin de asegurar el tránsito
con éxito entre ambas etapas, disminuyendo la probabilidad de que el
alumnado abandone el sistema antes de finalizar la Educación obligatoria.
3. Entorno.
Proceso complejo, IES que debe coordinarse con 3 CEIP. Interesante
detectar de que centro vienen las carencias.
C) OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN
1.Ojetivo General:
Detectar las necesidades educativas, tanto del alumnado que se incorpora por
primera vez como del alumnado que permanece en el centro, y su adscripción
a las distintas modalidades de apoyo en función de las necesidades de cada
uno y de los recursos disponibles.
2. Objetivos específicos:
Aprovechar el conocimiento que sobre el alumnado posee el centro de
procedencia, en este caso los CEIP.
Favorecer la adaptación del alumnado al IES, mediante una adecuada
respuesta educativa.
Disminuir la inseguridad que les plantea el cambio de etapa educativa a las
familias y el alumnado.
Conocer qué intervenciones se han realizado por parte del CEIP con el
alumnado más diverso en las etapas anteriores, utilizando recursos de
los centros educativos, así como del entorno.
Evitar las fisuras en la atención individualizada que requiere el alumnado
con necesidades educativas más significativas.
D) DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN.
Diseñar el Plan de coordinación en septiembre para que esté incluido en las
PGA de los centros implicados.
Elementos que deben figurar en Plan de Coordinación con los Centros de
Educación Primaria adscritos al centro:
Análisis de las características del centro.
Organización de la participación de las distintas estructuras del centro.
Elaboración del Plan de Coordinación.
Desarrollo del proceso.
Seguimiento y evaluación.
Actuaciones, temporalización e implicados
Previamente al diseño del Plan se recogerán las aportaciones de todos
los integrantes de la CCP, así como de los equipos de apoyo y de los
equipos de tutores, por la importancia de sus aportaciones y porque es la
forma de asegurar su implicación en la posterior puesta en práctica del
Plan.
En la exposición se seguirá un orden cronológico, iniciado con las
actividades previas a la organización del nuevo curso escolar, que se
deberá realizar en verano.
Actuaciones
Temporalización
Implicados
Recogida de Informes de Última semana de junio.
6.º de Primaria en los
CEIP y de la información
aportada por los tutores
responsables del grupo.
Recogida de informes del Últimas
alumnado
con junio..
necesidades específicas
de apoyo educativo.
Jefatura de estudios del
CEIP, responsable del
EOEP, tutores de 6.º y,
por parte del IES, jefatura
de estudios, jefes de dpto
o ámbitos y departamento
de orientación.
semanas
de EOEP,
maestros
de
pedagogía
terapéutica
por parte del CEIP.El
departamento
de
orientación y profesorado
de apoyo por parte del
IES.
Devolución
de
la Primera quincena
información
que
se septiembre.
considere pertinente a los
tutores de 1.º de la ESO y
al profesorado de apoyo.
de Departamento
de
orientación, jefatura de
estudios,
equipo
de
tutores de 1.º de ESO y
equipos
de
apoyo
implicados.
Información
al
CEIP Inmediatamente después Jefatura de estudios del
sobre la adaptación del de la primera evaluación. CEIP y del IES (adjuntos
alumnado, procedente de
del primer ciclo de ESO).
su centro al IES.
Información sobre los Segunda
resultados de la primera enero.
evaluación y coordinación
de
las
metodologías
quincena
de Profesorado de 6.º de
primaria y departamentos
de matemáticas y lengua
del IES.
Actuaciones
Temporalización
Implicados
didácticas aplicadas.
Jornada
de
«puertas Segunda
abiertas» para recibir al febrero.
alumnado
y
al
profesorado de los CEIP
adscritos al IES.
quincena
de Alumnado y profesorado
de 6.ª del CEIP y por
parte del IES: equipo
directivos, profesorado de
apoyo,
«alumnos
ayudantes» (a ser posible
procedentes del CEIP
visitante), departamentos
que identifiquen la labor
educativa del IES.
Visita del equipo directivo Segunda
del IES a cada uno de los febrero.
CEIP para informar a las
familias sobre su oferta
educativa
y
su
funcionamiento.
quincena
de Equipo directivo del IES y
equipo directivo y familias
del CEIP.
Jornada
de
«puertas Primera
abiertas» para mostrar el marzo.
centro a las familias del
alumnado del CEIP.
semana
de Familias del CEIP y, por
parte del IES: equipo
directivo, departamento
de orientación, jefes de
departamento
de
las
áreas instrumentales y
miembros del AMPA.
Evaluación
Elaboración,
análisis
instrumentos
permitan
valoración.
del
Plan. Mes de abril.
aplicación y
de
los
que
hacer
la
Todos los implicados. Se
recogerá la valoración
que hace el alumnado,
sus familias y los CEIP.
Una vez diseñado el Plan se presentará a la CCP para su valoración, se
harán las correcciones pertinentes y se pondrá en práctica bajo la supervisión
del equipo directivo.
Cuando se haya experimentado su idoneidad se incorporará a los
documentos institucionales, formando parte del Plan de Acogida a los nuevos
miembros de la comunidad educativa.
TICs
Desde la aplicación de las TICs a la Orientación se brinda la posibilidad de
disponer de herramientas e infraestructura que permiten la información y la
actualización permanente de esta función a través de consultas aprovechando
el potencial que ofertan estas tecnologías: utilización de la RED, posibilidad de
compartir recursos, experiencias y proyectos con otros centros…
E) CONCLUSIONES.
La eficacia de un Programa de Transición y Acogida radica sin lugar a dudas en el
desarrollo de un trabajo coordinado, sistemático y colaborativo entre colectivos
profesionales que hasta ahora no habían generado una experiencia compartida. En
nuestro sistema educativo la separación de estas etapas no es sólo un problema
curricular o tutorial, sino que responde también a la diferenciación de cuerpos
docentes, de equipamientos e instalaciones, de horarios, de hábitos de trabajo… que
configuran
realidades
bien
distintas.
Estos programas, por su propia naturaleza, pueden constituir un instrumento clave
para la vertebración del tramo obligatorio del sistema educativo y para acercar a los
centros
y
al
profesorado
hacia
una
cultura
profesional
común.
Teniendo en cuenta que en la ESO se definen los objetivos y las competencias
básicas para el final de la etapa es fundamental esta coordinación para llevar a cabo
una
eficaz
intervención.
Y si además la "Transición" se trata de un proceso que implica cambio, inseguridad y
necesariamente un esfuerzo por adaptarse a lo nuevo, a lo desconocido. Si nos
centramos en las transiciones educativas, en el paso de una etapa a otra, la solución
adecuada de este proceso va a depender tanto de la capacidad de adaptación del
alumnado a las nuevas exigencias como de las facilidades organizativas y curriculares
que se ofrezcan por parte de los centros que ayuden al alumnado a adaptarse a la
nueva situación, evitando o minimizando la aparición de efectos negativos en el plano
personal,
social
o
académico.
La correspondiente a la educación secundaria es especialmente delicada porque se
suma a otros cambios evolutivos que se están produciendo en el alumnado de estas
edades y que suponen el paso de la infancia a la pubertad y adolescencia. De esta
forma, las estrategias que se deben adoptar en el momento de la transición deben ser
desde un planteamiento de escuela integradora, comprensiva e inclusiva preocupada
por el desarrollo equilibrado de la personalidad de los estudiantes, por la atención a la
diversidad y la compensación de desigualdades de origen socioeconómico.
La importancia de estos objetivos educativos y sociales obliga a que un programa de
transición no deba entenderse sólo como una actuación puntual, sino como un
conjunto de acciones coordinadas que ha de extenderse desde el último año de la
educación primaria hasta el final del primer curso de ESO y que exigirá la colaboración
sistemática entre los correspondientes órganos de dirección y participación de los
centros afectados y de los cuatro niveles de intervención de la orientación educativa:
los equipos de zona, los departamentos de orientación, los jefes de departamento de
secundaria y los equipos de tutores de ambos centros.