Capítulo 1 - TPRS Publishing
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Capítulo 1- La hija del sastre Teacher’s Guide La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Antes de Leer: Hook Students with this Opening Activity: It is hard for students who have always lived in a democracy to understand what it was like for republican families during the Spanish Civil War. In order to hook students from the beginning of the unit, it can be engaging to start with an opening activity. This hook activity is written for levels three and four but could easily be modified for lower level classes. 1. As students enter the classroom, hand them a bandana or if your budget is small, a quarter sheet of black construction paper cut lengthwise works just as well. 2. When the class is seated and your attendance routine is finished, ask students to use the blindfold to cover their eyes and then place hands over their ears. If students are using construction paper, they are still able to hold the blindfold in place with their hands over their ears. Tell them that they are to remain completely silent until you tell them they may remove the blindfolds. 3. As the time passes, they will begin to get restless and will want to ask questions. It is important that they remain completely silent. 4. After two minutes, when class is completely confused, ask students to remove their blindfolds and uncover their ears. Explain to the class that what just happened was copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre only for a short period of time but many families in Spain during their civil war were unable to express themselves for years. Ex. «Durante la guerra civil española, las familias no podían escuchar la música que querían, no podían expresar opiniones políticas diferentes de las del general Francisco Franco. Los que no obedecían eran arrestados y muchas veces torturados o matados.» 5. At this point you will connect the experience to the unit. Let them know that you will be studying the periods from pre-post Civil War in Spain. Explain that the Spanish people were divided into the republicans, who were viewed as communists and the fascist government, which was against social and economic reform. The people lived with censorship and were afraid to disagree with the government because they could lose their lives. Ex. «Clase, vamos a estudiar la guerra civil española. Empezamos antes de la guerra y terminamos el estudio con la monarquía constitucional que existe hoy en día en España. Había dos grupos claves: los republicanos, considerados comunistas porque querían igualdad para todos los ciudadanos; y el gobierno fascista que prefería clases sociales y una aristocracia. ¿Qué significa comunista? ¿Hay países comunistas hoy en día? ¿Qué significa clase social? ¿Hay clases sociales aquí? ¿Qué significa aristocracia? ¿Hay una aristocracia en nuestra comunidad? Durante la guerra civil española, la gente no tenía libertad. Vivían con la censura y si no estaban de acuerdo con el gobierno, podían morir.» copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Lectura: Capítulo 1 (These suggestions are applicable for all of the proceeding chapters of the novel.) The activities in this guide are meant not only to hold students accountable to the reading, but to also provide additional comprehensible input and deep discussion about the Spanish Civil War. This guide will help you bring your students to a deeper level of understanding of the target language and give you tools to help you and your students discuss and contemplate the situation for many families during the civil war in Spain and the 36 year dictatorship that followed. I. Organization The teacher’s guide is aligned with research concerning reading strategies. Good readers: 1. Predict 2. Make connections between the a) text and themselves, b) text and other texts, and c) text and the world around them 3. Visualize what they read 4. Reread 5. Use contextual clues to decipher unknown vocabulary There are plenty of activities to help students become better readers. Instill an interest in the topic, and steer students into conversations in the target language about the events and the characters in the novel, both before and during the reading of the chapters. Ensure students know the essential vocabulary before reading the chapter. More time should be spent on pre-reading activities than on post-reading activities. Slide Shows provide information and pictures of Spain and of the people and events of the Spanish Civil War. These will help the text come alive copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre as students see pictures showing the reality of what they are reading about in the novel and background readings. II. Topics This novel is based on the experiences of a fictional family but demonstrates the issues that faced many Spanish families not only during the war but throughout Franco’s dictatorship as well. This novel has many very rich grammatical and cultural topics that would fit into and enhance any level three-four curriculum: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. The Spanish Civil War The dictatorship of Francisco Franco Daily life of a family in opposition of Franco The use of the imperfect subjunctive Expressing more complex emotions Political exile Comparisons and connections within cultures copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Vocabulario: Capítulo 1 You may choose to pre-teach the following vocabulary. This list is in the back of the novel for easy reference. abrir corrió levantó quiso acerca acercaba cuidaba debemos libertad llamaba sabía saber acababa creció acostó de acuerdo afuera ahora algo deber dejó derrumbó desde despertó levantaba llegaran llegaron llevar luchado luchar de repente saberlo sabes saltó sastre sastrería alguien despertar menor secreto arrestado arrestar dijo diremos mientras moda sintió sobre ansiedad armas despierta detuvo aunque avergonzada ayudaba bastante buscaban buscar caminó cerca compañero condecorado confianza confiar conocida constante contra contuvo convicción convirtió corazón dormirse durante eliminar entre era estaban estado estuvo fue fuera fuerte grave había hacia inquietud insomnio inteligente interior al lado menos miedo muerte palpitaba peligro peligroso a pesar de pobres poder pondrá preocupaba preparados presentimiento principios proteger pusimos quedó quedaba quería querido quiero sentía siguió sobrevivir soldado sonido subió sufría suplicó taller tan tanta tenía trabajaban trató vendrá venganza vergüenza vivía voces votó ya copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Lectura: Capítulo 1 (These suggestions are applicable for all of the proceeding chapters of the novel.) Use this time to discuss some of the topics you’ll encounter in chapter one with your students. Provide your students with any vocabulary needed for discussion by writing the vocabulary on the board with a simple translation. Use the questions below as some ideas to get the class started. Note: For a successful discussion to take place, Students must be engaged in the topic and they must be able to understand each message within a conversation. It is the teacher’s responsibility to make sure that everything that is being discussed is completely comprehensible to every student. To aid comprehension, post words and their meanings on the board, speak slowly, point to words as you say them and do frequent comprehension checks. Take time to stop and enjoy a moment chatting in Spanish rather than rushing through to ‘finish’ a chapter or book. Joke and laugh a bit when appropriate and stop to ponder and discuss a serious topic. Use dramatic pauses or voice inflection to increase interest (just as you would if you were reading a story to a young child or telling a story around a campfire). Focus first on gaining student interest and second on the “curriculum at hand.” And always be sensitive to those students who may have difficulties going on in their lives. They may want to talk about their families, what their home is like, or family members who have served/are serving in a war. Remember to go SLOWLY and continually check that students comprehend the discussion. For some really helpful techniques in leading class discussions, you may wish to read ‘PQA in a Wink’ by Ben Slavic, available at www.tprstorytelling.com copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Antes de leer: Capítulo 1 Teacher’s Note: You might want to write the following structures on the board as you ask the questions below. And don’t forget a map! ha luchado, me sentí avergonzado(a) 1. ¿Alguien en tu familia ha luchado en una guerra? 2. ¿Has tenido miedo durante la noche? ¿De qué? 3. ¿Has dormido en el dormitorio de tus padres? ¿Te sentiste avergonzado(a)? 4. ¿Has escuchado un secreto cuando nadie sabía que escuchabas? 5. ¿Has pasado una noche sin dormir? ¿Por qué? 6. ¿Tus padres te han dado una responsabilidad enorme? copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Teatro del lector Capítulo 1 p. 4-5 Some parts of this novel lend themselves well to a “reader’s theater” type format. This activity increases student involvement and engagement in the reading. A small investment of time will pay big dividends in terms of language acquisition. Even if you invest no time, it still works! Make sure that all students have a copy of the text for this activity. We are providing you with a blackline master script for one scene to photocopy as well as a color-coded script which you may wish to print for your actors. Reader’s theater may be done in several different ways: Teacher narrates the text as students act it out. Small groups assign roles to each member and act out the selected text. Small groups must act out specific scenes from the text. Partners practice the dialogue together. Students use the word cloud included on page 10 to create a dialogue based on what happened in the story. Your actors will speak their lines. Coach them to get the right level of intensity/emotion. Either the teacher or a student may narrate. Don’t simply read, however. Ask LOTS of questions. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre WORD CLOUD: Usando las palabras de la nube de palabras, escribe un diálogo basado en los eventos del capítulo 1. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Teatro del lector Capítulo 1 p. 4-5 Characters: Emilia, Diana, Lorenzo, Narrator Scenes: Emilia’s bedroom, hallway, Lorenzo and Diana’s bedroom Narrador: A pesar de su vergüenza, Emilia se levantó y caminó hacia el dormitorio de sus padres. Estuvo a punto de abrir la puerta, pero se detuvo cuando escuchó voces desde el interior del dormitorio. The student playing Emilia should get up and walk toward the area designated as the parents’ bedroom. Lorenzo: Voice should be a whisper because Lorenzo and his wife are discussing a secret. Diana, sabes que el día se acerca. Debemos decírselo a Emilia. Narrador: Emilia escuchó lo que decía su padre. Emilia should mime listening at the door of her parents’ room. It is hard to hear them because they are speaking in hushed voices. Diana: – Pero querido, ya nos pusimos de acuerdo. No íbamos a decírselo a nadie. Lorenzo: – Emilia tiene que saberlo. Ya no es una chica. Es una mujer fuerte e inteligente. Amor, tú la necesitas. Narrador: Emilia se quedó afuera de la puerta, escuchando la conversación con ansiedad. «¿De qué estaban hablando?». Emilia’s expression should be a mix of confusion and fear. She doesn’t’ understand what is going on behind the door. Escuchó a su madre llorando y Emilia quiso llorar también. Su madre le suplicó a su padre: Diana: – Por favor, Lorenzo, quiero proteger a Emilia. Saber sobre el sótano la pondrá en peligro. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Narrador: «¡¿El sótano?!», pensó Emilia. «¿Qué sótano?». Ella pensó que no había escuchado bien, así que siguió escuchando atentamente. Emilia should lean even closer to the “door” of the parents’ room. Lorenzo: – Amor, tengo confianza en Emilia. Le confiaría mi vida –dijo su padre con convicción. Father could take mother’s hands as if trying to convince her. Diana: – Yo sé, pero, ¿qué pasará con la vida de ella? Es una responsabilidad enorme llevar un secreto tan peligroso – le dijo su madre llorando. Mother could put her head in her hands as if she is trying to think of any other way out of the situation. Lorenzo: – Es más peligroso ignorar la situación y no estar preparados. Diana: – Está bien. Mañana se lo diremos. Narrador: Emilia se quedó al lado de la puerta unos minutos más. Escuchaba atentamente y de repente oyó que alguien se levantaba y se acercaba a la puerta. Emilia saltó y corrió silenciosamente a su dormitorio. Emilia should run quietly toward her room and jump into her “bed.” Se acostó rápidamente y pensó en la conversación que acababa de escuchar. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Teatro del lector Capítulo 1 p. 4-5 Characters: Emilia, Diana, Lorenzo, Narrator Scenes: Emilia’s bedroom, hallway, Lorenzo and Diana’s bedroom Narrador: A pesar de su vergüenza, Emilia se levantó y caminó hacia el dormitorio de sus padres. Estuvo a punto de abrir la puerta, pero se detuvo cuando escuchó voces desde el interior del dormitorio. The student playing Emilia should get up and walk toward the area designated as the parents’ bedroom. Lorenzo: Voice should be a whisper because Lorenzo and his wife are discussing a secret. Diana, sabes que el día se acerca. Debemos decírselo a Emilia. Narrador: Emilia escuchó lo que decía su padre. Emilia should mime listening at the door of her parents’ room. It is hard to hear them because they are speaking in hushed voices. Diana: – Pero querido, ya nos pusimos de acuerdo. No íbamos a decírselo a nadie. Lorenzo: – Emilia tiene que saberlo. Ya no es una chica. Es una mujer fuerte e inteligente. Amor, tú la necesitas. Narrador: Emilia se quedó afuera de la puerta, escuchando la conversación con ansiedad. «¿De qué estaban hablando?». Emilia’s expression should be a mix of confusion and fear. She doesn’t’ understand what is going on behind the door. Escuchó a su madre llorando y Emilia quiso llorar también. Su madre le suplicó a su padre: Diana: – Por favor, Lorenzo, quiero proteger a Emilia. Saber sobre el sótano la pondrá en peligro. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Narrador: «¡¿El sótano?!», pensó Emilia. «¿Qué sótano?». Ella pensó que no había escuchado bien, así que siguió escuchando atentamente. Emilia should lean even closer to the “door” of the parents’ room. Lorenzo: – Amor, tengo confianza en Emilia. Le confiaría mi vida –dijo su padre con convicción. Father could take mother’s hands as if trying to convince her. Diana: – Yo sé, pero, ¿qué pasará con la vida de ella? Es una responsabilidad enorme llevar un secreto tan peligroso – le dijo su madre llorando. Mother could put her head in her hands as if she is trying to think of any other way out of the situation. Lorenzo: – Es más peligroso ignorar la situación y no estar preparados. Diana: – Está bien. Mañana se lo diremos. Narrador: Emilia se quedó al lado de la puerta unos minutos más. Escuchaba atentamente y de repente oyó que alguien se levantaba y se acercaba a la puerta. Emilia saltó y corrió silenciosamente a su dormitorio. Emilia should run quietly toward her room and jump into her “bed.” Se acostó rápidamente y pensó en la conversación que acababa de escuchar. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Nombre__________________________ Comprensión de la lectura: Capítulo 1 1. ¿Por qué se despertó Emilia? 2. ¿Quién es el papá de Emilia? 3. ¿Por qué era Emilia conocida como “la hija del sastre”? 4. ¿Quiénes son los miembros de la familia de Emilia? 5. ¿Por qué vendrían los soldados buscando a Lorenzo? 6. ¿Por qué se sintió Emilia avergonzada? 7. ¿Qué escuchó Emilia cuando fue al dormitorio de sus padres? 8. ¿Por qué corrió Emilia a su dormitorio? copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Comprensión de la lectura: Capítulo 1 Answer Key 1. ¿Por qué se despertó Emilia? Porque oyó un sonido fuerte fuera de su ventana. 2. ¿Quién es el papá de Emilia? El capitán Lorenzo Matamoros 3. ¿Por qué fue Emilia conocida como “la hija del sastre”? Cuando Franco se levantó en armas, su padre se convirtió en sastre 4. ¿Quiénes son los miembros de la familia de Emilia? Sofía, la abuela, Camila, la hermana, Diana, la mamá y Lorenzo, el papá 5. ¿Por qué vendrían los soldados buscando a Lorenzo? Los fascistas querían eliminar a todos los soldados republicanos 6. ¿Por qué se sintió Emilia avergonzada? Porque tenía mucho miedo y quería dormir con sus padres 7. ¿Qué escuchó Emilia cuando fue al dormitorio de sus padres? Sus padres hablaban de un sótano secreto 8. ¿Por qué corrió Emilia a su dormitorio? Porque Emilia oyó que uno de sus padres se levantó copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Nombre __________________________ Prueba A: Capítulo 1 Contesta las siguientes preguntas con una frase completa. 1. Compara una noche cuando no podías dormir con la noche de Emilia. 2. Emilia ayuda a su padre en el taller. ¿Con qué ayudas a tus padres? 3. Los fascistas arrestaron a los republicanos porque no estaban de acuerdo con Franco. ¿Cómo sería diferente la vida en los Estados Unidos si tuviéramos un dictador? 4. ¿De qué hablaban los padres de Emilia en la cama? ¿Dónde hablas con tus amigos cuando tienes un secreto y no quieres que nadie lo escuche? Escoge la palabra correcta del banco: se detuvo se levantó 5. Franco _______________ se convirtió se quedaba en armas en África. 6. Lorenzo ___________________ en el “sastre” Matamoros. 7. Emilia ________________________ despierta muchas noches. 8. Emilia _______________ cuando escuchó voces desde el interior del dormitorio. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Prueba A: Capítulo 1 Answer Key Contesta las siguientes preguntas con una frase completa. (Answers will vary; look for evidence of critical thinking in student answers.) 1. Compara una noche cuando no podías dormir con la noche de Emilia. 2. Emilia ayuda a su padre en el taller. ¿Con qué ayudas a tus padres? 3. Los fascistas arrestaron a los republicanos porque no estaban de acuerdo con Franco. ¿Cómo sería diferente la vida en los Estados Unidos si tuviéramos un dictador? 4. ¿De qué hablaban los padres de Emilia en la cama? ¿Dónde hablas con tus amigos cuando tienes un secreto y no quieres que nadie lo escuche? Escoge la palabra correcta del banco: se detuvo se levantó se convirtió se quedaba 5. Franco se levantó en armas en África. 6. Lorenzo se convirtió en el “sastre” Matamoros. 7. Emilia se quedaba despierta muchas noches. 8. Emilia se detuvo cuando escuchó voces desde el interior del dormitorio. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Nombre__________________________ Prueba B Capítulo 1 Escribe “V” para Verdadero o “F” para Falso. 1. Emilia no podía dormir porque había muchos hombres trabajando fuera de su ventana. 2. Lorenzo se convirtió en el “sastre” Matamoros porque Franco se levantó en armas en África. 3. Sofía y Camila ayudaban a Lorenzo en el taller. 4. Los fascistas arrestaron a los republicanos. 5. Emilia sufría de insomnio porque estaba preocupada por su padre. 6. Los padres de Emilia hablaban de un sótano secreto. Busca el opuesto de cada palabra: 7. la libertad A. morir 8. en contra de B. la captividad 9. sobrevivir C. se acostó 10. se despertó D. a favor de copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Prueba B: Capítulo 1 Answer Key Escribe “V” para Verdadero o “F” para Falso. F 1. Emilia no podía dormir porque había muchos hombres trabajando fuera de su ventana. V 2. Lorenzo se convirtió en el “sastre” Matamoros porque Franco se levantó en armas en África. F 3. Sofía y Camila ayudaban a Lorenzo en el taller. V 4. Los fascistas arrestaron a los republicanos. V 5. Emilia sufría de insomnio porque estaba preocupada por su padre. V 6. Los padres de Emilia hablaban de un sótano secreto. Busca el opuesto de cada palabra: B 7. la libertad A. morir D 8. en contra de B. la captividad A 9. sobrevivir C. se acostó C 10. se despertó D. a favor de copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Después de leer: Capítulo 1 Choose any or all of the following activities to enhance your study of the novel. Use the projects to assess students through performance based tasks. 1. Time line 2. Time line game 3. Reading “La Guerra Civil Española” 4. Secretos - As a writing assignment or as a class discussion give students the prompt. ¿Cuáles son algunos secretos que tus padres te ocultaron cuando eras niño(a)? Use the writing worksheet on page 39 as an easy way to see progress throughout the unit. Ask students to write one word per line so that they can see how many words they have written on this assessment. As the unit progresses, ask them to watch for improvement in the total number of words written on each writing assessment. For an easy speaking assessment, try setting up an account with GoogleVoice. After your account is made, students can call your phone number (pick something that will be easy to share with them like 1-888-LUV-SPAN) and leave a message, answering the same question, that you can check either online or from your mobile device when you get home. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Los Eventos Claves La muerte de Franco El 20 de noviembre de 1975 La Segunda República La Primera Repúblic a 1873-1874 1874-1931 La monarquía 1931-1939 La Guerra Civil 1936-1939 1939-1975 La dictadura de Franco 1975 1981 El intento del golpe de estado El 23 de febrero de 1981 copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Timeline Game: Instructions This game will take place before you discuss the timeline at all. Draw a line on the board that begins at 1873 and ends at 1981. Make points at 1874, 1931, 1936, 1939, 1975, 1981. In order to show students how long the events lasted, insert the following two ended arrows between the points on the timeline: o 1873-1874 o 1874-1931 o 1931-1939 o 1936-1939 o 1939-1975 1975 and 1981 are events that took place on a specific date. Divide students into 4 groups. Give 3 groups 2 of the activity pages and the last group only 1. Have students compete to put the events on the timeline in the correct order. Some are obvious, like first republic will come before second republic, but many are not. When students have a guess, check it and tell them how many they have right. Allow them two attempts to correct the timeline (more might be frustrating). After two attempts tell the students which are correct. Together, discuss where the other events fall on the timeline. As you place the events on the timeline, allow students to copy them onto the blank timeline provided. This game will help the hands-on learners get an introduction to the history lesson without simply taking notes. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Nombre ____________________________ La historia moderna de España 1. Un año (entre 1873 y 1874) de democracia en España. ____________________ 2. Tres años cuando los fascistas lucharon contra la democracia. Españoles mataron a otros españoles. _____________________ 3. Un período de tiempo cuando España fue democrático. Empezó en 1931 y terminó en 1939 cuando Franco y los fascistas ganaron la guerra civil. _______________________ 4. El 20 de noviembre de 1975. Con este evento, España volvió a ser una democracia. _________________________ 5. El rey Alfonso XIII fue el líder de España durante la _________________________. 6. Los años cuando los fascistas tuvieron control del gobierno. La gente no podía hacer muchas cosas y los fascistas violaron los derechos humanos. ________________________ 7. Antonio Tejero y Jaime Milans del Bosch planearon este ataque. Ocurrió el 23 de febrero de 1981. ________________________ copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre La historia moderna de España Answer Key 1. Un año (entre 1873 y 1874) de democracia en España. La Primera República 2. Tres años cuando los fascistas lucharon contra la democracia. Españoles mataron a otros españoles. La Guerra Civil 3. Un período de tiempo cuando España fue democrático. Empezó en 1931 y terminó en 1939 cuando Franco y los fascistas ganaron la guerra civil. La Segunda República 4. El 20 de noviembre de 1975. Con este evento, España volvió a ser una democracia. La muerte de Franco 5. El rey Alfonso XIII fue el líder de España durante La monarquía. 6. Los años cuando los fascistas tuvieron control del gobierno. La gente no podía hacer muchas cosas y los fascistas violaron los derechos humanos. La dictadura de Franco 7. Antonio Tejero y Jaime Milans del Bosch planearon este ataque. Ocurrió el 23 de febrero de 1981. El intento de golpe de estado copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre The Spanish Civil War In the 15th and 16th centuries, Spain was the richest country in the world. It was the richest because the Conquistadors found a lot of gold and silver in the New World. Spain lost all of the money that it had found in the Americas because it was involved in many religious wars. In 1898, Spain was a poor country. It lost the American colonies. It was horrible for the Spanish to lose the territories. In Spain, the loss of the colonies was called “the disaster of the end of the century.” Before 1930, the government of Spain was a dictatorial monarchy. The king had all of the power in Spain. In the year 1931, the King fled the country and the Second Republic began. Between 1931 and 1933, there was a lot of progress in Spain. They built 13,000 new schools and there was agricultural reform. The republicans were very happy but the conservatives were angry. They didn’t want agrarian reform. They didn’t want the poor to go to school. They wanted to control the government. In 1936, a general who was named Francisco Franco went to war against the republican government. Franco attacked a Spanish city in Africa. This battle began the Spanish Civil War. Franco and his fascist army collaborated with Adolf Hitler and Benito Mousillini. Within three years, they won the war. Between 1939 and 1955, Franco’s dictatorship was very cruel. Franco killed people for not being supporters. In Spain, they executed 50,000-200,000 people. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre There were between 132 and 180 concentration camps and 541 re-education camps. Between 250,000 and 2,000,000 people disappeared. Many people escaped to France. When Germany took France in the Second World War, 10,000 Spanish went to Nazi concentration camps. In 1947, Spain was a monarchy without a King. Franco was only a dictator because he didn’t have royal blood. He wanted Juan Carlos, of the Borbón family, to be the king. He wanted Juan Carlos to be a fascist too. He wanted to prepare Juan Carlos to be the king. He wanted to educate Juan Carlos so that Juan Carlos would be like him. The 20th of November, 1975, Francisco Franco died. He was sick and he knew he was dying. With other members of the government, he began to change from a dictatorship to a democracy. After Franco’s death, the dictatorship ended. Many people wanted information about their disappeared relatives but the government didn’t want to cooperate. In 1977, they passed a law called “General Amnesty”. General Amnesty pardoned all of the political prisoners, both republican and conservative. It freed those guilty of crimes committed during the dictatorship. There was no justice for the republican people. In 1978, the country passed a constitution but not all Spanish people wanted it. In 1981, on the 23rd of February, a group of soldiers attempted a coup d’etat. The leaders, Jaime Milans del Bosch and Antonio Tejero wanted another dictatorship in Spain. They wanted Spain to have the glory it did in the 1800s. The attempted coup d’etat failed. Today, Spain is a constitutional monarchy. Juan Carlos is the king but there is a constitution. Juan Carlos doesn’t have much power. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre La Guerra Civil Española En los siglos¹ XV y XVI, España fue el país más rico del mundo. Fue el más rico porque los Conquistadores encontraron mucho oro y plata en el Nuevo Mundo. España perdió todo el dinero que encontró en las Américas porque estaba involucrado² en muchas guerras religiosas. En 1898, España fue un país pobre. Perdió las colonias americanas. Fue horrible para los españoles perder los territorios. En España, la pérdida de las colonias se llamó “el desastre del fin de siglo.” Antes de 1930, el gobierno español fue una monarquía dictatorial. El rey tenía todo el poder en España. En el año 1931, el rey huyó del país y la segunda república empezó. Entre 1931 y 1933 hubo mucho progreso en España. Construyeron 13 mil escuelas nuevas y hubo reforma en la agricultura. Los republicanos estaban muy felices pero los conservadores estaban enojados. No querían reforma agraria. No querían que los pobres fueran a la escuela. Querían controlar el gobierno. En 1936, un general que se llamaba Francisco Franco se levantó en armas contra el gobierno republicano. Franco atacó una ciudad española en África. Esta batalla empezó la Guerra civil española. Franco y sus hombres fascistas colaboraron con Adolf Hitler y Benito Mousillini. En tres años, ganaron la Guerra. Entre 1939 y 1955, la dictadura de Franco fue muy cruel. Franco mató a la gente por no ser franquista. En España, ejecutaron³ a 50.000- 200.000 personas. copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Había entre 132 y 180 campos de concentración y 541 campos de re-educación. Entre 250.000 y 2.000.000 personas desaparecieron. Muchas personas escaparon a Francia. Cuando Alemania tomó Francia en la Segunda Guerra Mundial, 10.000 españoles fueron a campos de concentración Nazi. En 1947, España fue una monarquía sin rey. Franco era solo un dictador porque no tenía sangre real. Quería que Juan Carlos, de la familia Borbón, fuera el rey. Él quería que Juan Carlos fuera fascista también. Quería preparar a Juan Carlos para ser el rey. Quería educar a Juan Carlos para que Juan Carlos fuera como él. El 20 de noviembre de 1975, Francisco Franco murió. Estaba enfermo y sabía que iba a morir. Con otros miembros del gobierno, empezó a cambiar de una dictadura a una democracia. Después de la muerte de Franco, la dictadura terminó. Muchas personas querían información sobre sus desaparecidos pero el gobierno no quería cooperar. En 1977, pasaron una ley que se llamaba “Amnistía General.” Amnistía General perdonaba a todos los presos políticos republicanos y conservadores. Libraba⁴ a los culpables de crímenes cometidos durante la dictadura. No había justicia para las personas republicanas. En 1978, el país aprobó⁵ una constitución pero no todos los españoles la querían. En 1981, el 23 de febrero, un grupo de soldados intentó un golpe de estado⁶. Los líderes, Jaime Milans del Bosch y Antonio Tejero querían otra dictadura en España. Querían que España tuviera la gloria como en los años 1800. El intento de golpe de estado fracasó⁷. Hoy en día, España es una monarquía constitucional. Juan Carlos es el rey pero hay una constitución. Juan Carlos no tiene mucho poder. 1 siglo – century 2 involucrado – involved 3 ejecutaron – executed 4 libraba – freed 5 aprobó – approved 6 golpe de estado – coup d’etat 7 fracasó - failed copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Nombre __________________________ ¿Cuáles son algunos secretos que tus padres te ocultaron cuando eras niño(a)? Escribe una palabra en cada línea. ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 5 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 10 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 15 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 20 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 25 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 30 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 35 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 40 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 45 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 50 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 55 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 60 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 65 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 70 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 75 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 80 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 85 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 90 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________ 95 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________100 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________105 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________110 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________115 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________120 ____________ _____________ ____________ ____________ ___________125 copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Grading Rubric - Speaking Grammar/Structures 5 Strong evidence that cultural Extremely developed and consistent use of basic- acquired, vocabulary from the descriptive and complex, easily comprehensible, beginner and more complex correctly shows attention to detail, pronunciation is outstanding Creative, sentences may be comprehension, evidence of used correctly, student uses prior some detail is apparent, infrequent and do not hinder beginning use of more reflected and unit vocabulary is vocabulary to replace new terms descriptive and/or complex, sentences are logical, pronunciation is very good Grammar reflects basicbeginner errors, errors are Vocabulary is limited to prior knowledge, little to no current Sentences are in a logical order but are not descriptive, is not prevented, inconsistent cultural concepts studied detail, complex sentences are frequent but comprehension vocabulary is used, evidence of addresses task but lacks infrequent, pronunciation errors are frequent Frequent errors in basic- Vocabulary used is incorrect or Sentences are not in a logical comprehension may be study, little to no evidence of are simple, pronunciation beginner structures, difficult, no evidence of complex structures 0 unit is evident and it is used creative, sentences are both Cultural concepts of the unit are use of complex structures 2 concepts of the unit have been Grammar errors are complex structures 3 Speaking Few to no errors are evident, structures 4 Vocabulary does not reflect current level of cultural concepts evident makes comprehension difficult, beginner errors are evident in pronunciation Insufficient evidence to Insufficient evidence to grammar vocabulary determine correctness of order, lacks detail, sentences determine correctness of Insufficient evidence to determine level of speaking copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com Capítulo 1- La hija del sastre Grading Rubric - Writing Grammar/Structures 5 Strong evidence that cultural Extremely well written and comprehensible, consistent acquired, vocabulary from the descriptive and complex, in writing, easily use of basic-beginner and is used correctly writing shows attention to detail Writing is creative and comprehension, evidence of vocabulary is used correctly, and/or complex, some detail infrequent and do not hinder beginning use of more reflected in the writing and unit student uses prior vocabulary to replace new terms sentences may be descriptive is apparent in the writing, sentences are logical Grammar reflects basic- Vocabulary is limited to prior Sentences are in a logical frequent but comprehension vocabulary is used, evidence of writing addresses task but beginner errors, errors are is not prevented, inconsistent knowledge, little to no current cultural concepts studied order but are not descriptive, lacks detail, complex sentences are infrequent Frequent errors in basic- Vocabulary used is incorrect or Sentences are not in a logical comprehension may be study, little to no evidence of sentences are simple, writing beginner structures, difficult, no evidence of complex structures Insufficient evidence to 0 unit is evident in the writing and creative, sentences are both Cultural concepts of the unit are use of complex structures 2 concepts of the unit have been Grammar errors are complex structures 3 Writing Few to no errors are evident more complex structures 4 Vocabulary determine correctness of grammar does not reflect current level of cultural concepts evident in writing Insufficient evidence to determine correctness of vocabulary order, writing lacks detail, is not descriptive Insufficient evidence to determine level of writing copyright © 2012 TPRS Publishing, Inc. • 800-877-4738 • www.tprstorytelling.com
