desarrollo de un soporte informatico para la transposición didáctica

DESARROLLO DE UN SOPORTE
INFORMATICO PARA LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA Y EL DISEÑO CONCEPTUAL EN
INGENIERIA
Dr. Luis R. Canali - Esp. Ing. Mario A. Nieto - Ing. Javier E. Salomone
1
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL
Facultad Regional Córdoba
Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ..............................................................................................2
a)
Descripción d el proyecto. ....................................................................................3
b)
Resumen del proyecto.........................................................................................3
c)
Formulación integral del proyecto. .....................................................................4
1º)
Fundamentos .........................................................................................................4
2º)
Antecedentes.........................................................................................................5
3º)
Justificaciones .......................................................................................................6
4º)
Objetivos del proyecto. ........................................................................................7
5º)
Metodología...........................................................................................................8
6º)
Plan de trabajo. .....................................................................................................9
d)
Innovación aportada por el proyecto. ..............................................................10
e)
Recursos necesarios..........................................................................................10
1º)
Humanos..............................................................................................................10
2º)
Materiales.............................................................................................................11
f)
Referencias bibliográficas disponibles............................................................11
BREVE TRABAJO DE INVESTIGACION ................................................................11
CONCLUSIONES. .......................................................................................................15
NOMINA BIBLIOGRAFICA.........................................................................................16
A.
Cita de artículos de publicaciones relevantes sobre el tema......................16
B.
Cita de publicaciones y fascículos relevantes sobre el tema......................20
Dr. Luis R. Canali - Esp. Ing. Mario A. Nieto - Ing. Javier E. Salomone
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Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería
a) Descripción del proyecto.
Título:
Diseño de un sistema informático para la
transposición didáctica y el diseño conceptual
en ingeniería.
Organismo ejecutor
G.I.I.I. Grupo de Investigación en Informática
para Ingeniería
Organismo patrocinante:
Universidad Tecnológica Nacional
Facultad Regional Córdoba
Director:
Ing. Luis Rafael Canali – D.E.I. "B"
Codirector:
Ing. Mario Alberto Nieto – D.E.I. “D”
b) Resumen del proyecto.
El presente trabajo contempla la elaboración de un soporte informático de uso
didáctico – S.U.D.Hor. Software de Uso Didáctico de Hormigón, versión 2.0 –
que incluya en él técnicas educativas (método didáctico), que facilite el proceso
de enseñanza aprendizaje , el aprendizaje significativo, la construcción del
conocimiento de modo que el alumno conozca y maneje con ciertos niveles de
profundidad la producción científica. Producir un desequilibrio cognitivo en pos
de una correcta construcción de nuevos conocimientos , y en algunos casos con
la deconstrucción de contenidos previos.
Sin dejar de lado el estudio de normas, aprendizaje memorístico y mecánico,
etc. - “contenidos”, que forman parte de la escuela tradicionista (utilizada por la
mayoría de los docentes universitarios), pero sí reducir al mínimo necesario,
haciendo una abstracción para su mejor entendimiento. Se intentará generar un
“conflicto cognitivo” para que los alumnos se movilicen predisponiendo su
aprendizaje a un cambio conceptual “construcción de un nuevo aprendizaje”,
que perciban la situación como problema, no decidirse mecánicamente, que no
resuelva los mismos con sus propios conocimientos sino también con otros
nuevos conocimientos, tomar conciencia del mismo a través de análisis
reflexivo.
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c) Formulación integral del proyecto.
1º) Fundamentos
En general, el diseño de una estructura es un proceso que proporciona la
descripción de un modelo a partir de requisitos en cuanto a función
resistente, construcción, costo y estética. En ingeniería estructural, la
descripción se refiere a las características de sus componentes
estructurales. Los requisitos varían sustancialmente durante las etapas
del diseño y con el correspondiente nivel de abstracción o detalle.
Por lo general existen muchas soluciones para un mismo problema de
diseño. Algunos requisitos, como la función resistente de un edificio, por
ejemplo, dependen de la solución de diseño adoptada.
La primera etapa en un proceso de diseño es la conceptual, que
proporciona descripciones cualitativas de las soluciones preliminares a
partir de los requisitos. En ingeniería estructural, los proyectistas
desarrollan soluciones conceptuales a partir de un conocimiento profundo
de las leyes fundamentales del equilibrio, de la compatibilidad y de las
características de los materiales y también de la experiencia. Etapas
posteriores al diseño conceptual añaden más detalle a las alternativas
propuestas y, en algunos casos, las modifican.
Es por ello que “el diseño conceptual” es una etapa muy importante en el
proceso del diseño estructural, pues determina el funcionamiento global
del edificio.
Estructuras correctamente diseñadas en el pasado, como, por ejemplo, el
“Panteón de Roma” construido en los años 118 – 128 DC o el “Palacio de
los deportes de Roma construido en la década de 1950, han sido
proyectadas a partir de un buen diseño conceptual.
Durante el diseño conceptual no se suele disponer de toda la información
necesaria
para
un
análisis
numérico,
estos
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dependen
4
de
las
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características de diseño y es por ello que un apropiado diseño,
conceptual, es tan importante y debe realizarse con mucha premura.
Factores importantes para el cálculo suelen determinarse en etapas
posteriores del diseño y por ellos la importancia de la etapa conceptual.
Diferentes ejemplo citados por BOZZO Y BARBAT confirman que el
diseño conceptual es fundamental para obtener una estructura bien
lograda, y está claro también que es diferente del resto del proceso de
diseño porque está principalmente relacionado con representaciones
cualitativas. Existen básicamente dos alternativas para el diseño de una
estructura resistente:
a) Emplear criterios cuantitativos basados en las leyes físicas.
b) Emplear criterios heurísticos, es decir basados en la experiencia
proporcionada por diseños previos – Expertos -.
2º) Antecedentes
Si bien existen diversas empresas proveedoras de software de cálculo de
estructuras, la mayoría utiliza normas de origen foráneo y en ningún de
ellos tiene como finalidad el ejercicio de la práctica docente, mucho
menos la transposición didáctica.
Es por eso que planteamos el desarrollo de un sistema informático capas
de generar la práctica docente en conocimiento enseñado.
Como ejemplo citamos algunos softwares de origen local y extranjeros
utilizados en la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional
Córdoba:
o “S.U.D.Hor.”1
1
Se ha estado utilizando desde el año 1990 hasta el año 1998 en las cátedras de Hormigón
Armado I, Hormigón Armado II, Estructuras de Hormigón y Análisis Estructural II en la
especialidad de Ingeniería en Construcciones de la carera de Ingeniería Civil de la Facultad
Regional Córdoba de la U.T.N. El mismo ha sido presentado en diversos Congresos de
Ingeniería Estructural, en las Jornadas Académicas de la U.T.N. realizadas en la Regional
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o “SAP 2000”2
o “Pplan”3
Los integrantes del grupo que conforman el equipo de trabajo del
presente proyecto han acumulado experiencia en áreas diversas relativas
al mismo como:
o Anális is de vibraciones estructurales.
o Cálculo de estructuras por elementos finitos.
o Análisis de estructuras de “n” grados de libertad.
o Cursos de postgrado en Docencia Universitaria.
o Diseño de sistemas de cálculo de edificios.
3º) Justificaciones
Los diferentes sistemas informáticos citados anteriormente solo aportan
una ayuda matemática para la resolución de diferentes casos propuestos,
y más la agravante de aquellos softwares de origen extranjero que solo
contemplan los códigos del lugar de origen. Lejos están de c ontribuir en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
“El motor del progreso económico lo constituyen la innovación tecnológica
y los incrementos en productividad humana………..”
Los cambios científicos
y tecnológicos no han sido solamente
cuantitativos, también cualitativos, es decir, no solo se ha producido
mayor número de conocimientos y de técnicas sino que los nuevos
conocimientos han conducido a una nueva visión del hombre y del
universo…………….”
Avellaneda de la U.T.N. y cuenta con la inscripción como DERECHO DE AUTOR del Ingeniero
Mario Alberto NIETO compartido con la U.T.N.
2
Software de cálculo de origen Norteamericano recomendado por las Normas Americanas y
Mexicanas para el cálculo de estructuras sometidas principalmente a acciones sísmicas.
3
Software de cálculo registrado por el Instituto del Cemento Portland Argentino para el
.
cálculo de sistemas resistentes en un plano
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Tal como lo cita BROVETTO se necesita producir más, producir mas
aprendizaje pero no solo cuantitativo sino cualitativo, estos softwares no
producen nuevos conocimientos y mucho menos cualitativos. El diseño
conceptual está ausente.
La incógnita que plantea Edith Litwin 4 “sobre si la computadora es soporte
del
texto
para
permitir
la
interactividad”
queda
corroborada
afirmativamente desde el momento que el hipertexto cita y/o incluye
referencias bibliográficas o reglamentarias, que en la ocasión del uso del
sistema puede o no que el estudiante disponga de material escrito donde
recurrir en auxilio para responder las preguntas efectuadas por el
ordenador.
La
“inteligencia artificial”, citada en el ítem 5 de “Artículos de
publicaciones relevantes sobre el tema” es una muestra clara de la
importancia de contar con un soporte informático de uso educativo
concebido desde el punto de vista pedagógico, heurísticos, la ayuda del
“experto”, son herramientas modernas en pos del aprendizaje significativo
del educando.
4º) Objetivos del proyecto.
i. Objetivos generales.
Diseñar un soporte informático de uso educativo para el diseño de
estructuras de hormigón que interprete las prácticas pedagógicas en
asistencia de la transposición didáctica.
ii. Objetivos específicos.
4
El texto escrito tiene hoy un nuevo soporte: la computadora. ¿Genera una nueva
forma de conocimiento este soporte del texto que permite la interactividad? (Edith
Litwin – Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior).
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Aportar solidez a los conocimientos teóricos adquiridos por los
estudiantes en el diseño y cálculo de estructuras resistente de hormigón
armado. Si bien es un sistema específico, el módulo didáctico que
estamos incorporando es de un diseño genérico perfectamente aplicable
en otras áreas del conocimiento; solo requiere bases de datos circunscrito
en otro contorno.
5º) Metodología.
Durante la fase conceptual se definirá el proyecto en términos generales,
para lo cual deberán tenerse en cuenta los antecedentes del sistema
“S.U.D.Hor” en lo que refiere a lenguaje de programación, metodología
primitivamente utilizada y el análisis de los resultados obtenidos en su
aplicación practica de los estudiantes de Ingeniería Civil.
Se recurrirá, tanto en la fase anteriormente mencionada como en la
siguiente, al estudio analítico de cada problema. Particular interés se
pondrá en el estudio de las redes conceptuales de preguntas y respuestas
para cada caso en particular (emplazamiento, destino, prediseño,
aplicaciones futuras en otras áreas, etc.) y especialmente en la puesta a
punto de la metodología para la obtención de cruces de soluciones a los
planteos característicos.
Aunque para obtener la solución completa del cuestionario propuesto el
tiempo es incalculable, en este contexto se plantea elaborar un sistema
flexible que permita la corrección y actualización del mismo sin que ello
genere vastos entorpecimientos de programación.
En ciertas situaciones como aquellas en la que no haya simpleza en el
diálogo o que su resolución analítica sea imposible, se recurrirán a las
respuestas textuales de bibliografías pertinentes de cada argumento en
particular.
El lenguaje de programación a utilizar será “Bisual Basic” y las bases de
datos se realizarán en un lenguaje totalmente compatible a él.
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El proyecto, en tanto multi disciplinario, será realizado en equipo
intercambiando ideas y opiniones adoptando soluciones concensuadas y
divulgando los descubrimientos y logros significativos.
Para la realización de este proyecto se prevé una alianza interinstitucional
de mutua cooperación entre la Facultad Regional Córdoba de la
Universidad Tecnológica Nacional y la Universidad Nacional de Córdoba.
6º) Plan de trabajo.
i. Descripción.5
En términos generales identificamos las siguientes tareas a desarrollar:
1º) Definición del sistema.
1º) Estudio de antecedentes, bibliografía, softwares, etc.
2º) Organizar procedimientos para gestionar las actividades
instructivas.
2º) Diseño del Sistema
1º) Especificación de los materiales y el diseño de los límites,
preguntas y respuestas.
2º) Diseñar la configuración y programación del sistema de
preguntas y respuestas a aplicar.
3º) Aplicar el procedimiento instructivo (prototipo).
3º) Evaluación
1º) Identificar el procedimiento de evaluación del sistema.
2º) Evaluar y revisar los materiales y las técnicas instructivas.
4º) Adecuación del sistema
1º) Continuar el proceso de revisión hasta que la validez del
nuevo sistema sea el deseado.
5º) Metaevaluación.
5
Adaptación del Cuadro 1. Fases de la aproximación sistémica al desarrollo – Juana M.
Sancho Gil: La tecnología educativa: conceptos, aportaciones y límites.
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6º) Confección de la documentación.
d) Innovación aportada por el proyecto.
o No
se
encuentra
características
comercialmente
pedagógicas
software
necesarias
alguno
para
con
las
en
los
produc ir
estudiantes los objetivos planteados.
o Predispone al estudiante para aprender mediante la activación,
investigación, etc.
o Involucra al estudiante en el proceso de auto aprendizaje estableciendo
una conexión entre los nuevos conocimientos a aprender y el
conocimiento previamente aprendido.
o Facilita el aprendizaje por medio del descubrimiento.
o Implementa un “sistema inteligente” mediante el cual el estudiante
aprende mientras los está utilizando.
o Implementa instrucciones que posibilita al estudiante a demostrar sus
habilidades intuitivas.
o Implementa un sistema flexible de modo que cualquier docente pueda
confeccionar una red de preguntas y respuestas adaptadas a sus
propias necesidades.
e) Recursos necesarios.
1º) Humanos.
i. Disponibles.
Cargo
Nombre
C.E.I.
Ded. Doc.
Ded. Inv.
Director
Dr. CANALI, Luis Rafael
3
Exc.
2-8
Codirector
Esp. Ing. NIETO, Mario A.
D
Exc.
1-30
Integrante
Ing. SALOMONE, Javier E.
5
Exc.
1-30
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ii. Necesarios.
Función
Cargo
Becario alumno
Integrante
Becario alumno
Integrante
2º) Materiales.
i. Disponibles.
o Oficinas y equipamiento del G.I.I.I. - Grupo de Investigación en
Informática para Ingeniería - (U.T.N.-F.R.C.).
o Software de programación Visual.
o Software de Base de datos.
ii. Necesarios.
Procesador Pentium III 500 Mhz.
Impresora HP Laser Jet.
Papel para impresión, tinta para impresora.
Bibliografías Científicas y Pedagógicas.
Asistencias a reuniones Científicas y Pedagógicas.
f) Referencias bibliográficas disponibles.
o BOZZO Y BARBAT - “Diseño sismorresistente de edificios” de (1999).
o MOREIRA DA ROCHA – “Colección de Concreto Armado”.
o CAMPOS BOTELHO – Concreto Armado eu te amo”.
o INTI (Instituto Nacional de Tecnología Nacional) – Proyecto, Cálculo y
Ejecución de Estructuras de Hormigón Armado y Pretensado –
C.I.R.S.O.C. 101, 102, 103 y Anexos.
BREVE TRABAJO DE INVESTIGACION
La investigación sobre el proyecto presentado "Re elaboración de un sistema
informático para el aprendizaje del Reglamento Argentino de la Construcción
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Sismorresistente INPRES - CIRSOC 103 en la enseñanza universitaria"
podemos dividirla en tres partes:
1º) Estudio sobre el uso del "S.U.D.Hor."
Este soporte informático ha sido modificado, desde su versión "DOS"
hasta la actual "Windows" y en él se fueron introduciendo correcciones
según los inconvenientes observados y planteados por los estudiantes
durante el uso, ya sea individual o grupal.
Un echo importante, y posiblemente muy significativo, es que muchos
de quienes fueron estudiantes usuarios de este sistema han solicitado
la versión profesional del mismo; este sistema cuenta con un acceso de
acreditación por el docente desde un programa habilitador que solo
está en poder del mismo, y que lo hace ineficaz fuera del ámbito de la
universidad.
Está claro que el mismo apunta mas a un facilitador de cálculos que a
una tarea pedagógica.
2º) Estudio sobre el uso del "Sap 2000."
Este excelente soporte informático de cálculo de estructuras por el
método de los elementos finitos, de origen norteamericano, fue traído a
la universidad en su versión educativa por el Ing. Mario Alberto Nieto,
facilitado por la División de Educación Continua de la Universidad
Nacional Autónoma de México en el XXV Curso Internacional de
Ingeniería Sísmica. Al igual que en el caso anterior éste es solo un
soporte informático facilitador de cálculos, más el agravante de contar
con Normas extranjeras y estar en un idioma que no todos los
estudiantes interpretan (Inglés).
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3º) Estudio de proveedores y bibliografía sobre software educativos.
Se realizó una investigación en el mayor sistema de ventas del mundo
"Internet", en él nos encontramos con la triste realidad de que todos las
empresas abastecedoras de software solo tienen orientado el programa
hacia los niveles inferiores y medios de enseñanza. Podemos citar
empresas como Didakton, Vermic, Micro Systems de México, Slash
System Software Home S.A., Dara Informática S.L., Spanto Soft,
Horizonte Informática Educativa, etc. las cuales no disponen de
software para nivel superior de estudio.
"S.I.G.A. - Sistema integrado de Gestión Académica" solo propone para
universidades, como su nombre lo indica "Gestión", no así referencia
hacia software en general.
"Horizonte Informática Educativa" expone un catálogo de más de 200
Programas Educativos, pero allí también solo cuentan con sistemas
para niveles iniciales y medio; lo destinado para niveles superiores solo
son Sistemas Operativos, utilitarios del tipo "Office", Planillas de
cálculo, lenguajes de programación, etc. pero nada de soporte
informático específico para carreras universitarias.
Una pagina web "htth://personal2.redestb.es/jevabe" de Jesús Valverde
Berrocoso expone una interesante propuesta sobre software educativo,
pero solo para aquellas personas que estén interesadas en incursionar
en la creación de materiales educativos multimedia.
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Esta es una web elaborada con una intención pedagógica, pensando
en aquellos alumnos universitarios que cursan asignaturas que tienen
relación con la Tecnología Educativa en diferentes planes de estudios
(Maestros, Educación Social, Pedagogía o Psicopedagogía), pero
abierta a cualquier persona con inquietudes en estos ámbitos
(especialmente profesionales de la educación).
No es su intención
abordar en profundidad los temas sino sugerir y resumir algunas ideas
que considero relevantes para ser tratadas en un medio como éste.
Tampoco es una versión definitiva por lo que, dentro de mis
posibilidades, iré introduciendo nuevos contenidos y reformando otros.
Espero que estas páginas puedan ser, en alguna medida, útiles y que
motiven a quienes la visiten a introducirse en la creación de materiales
educativos multimedia.
| Pautas generales | Guión audiovisual | Enlaces |
| El cómic | Conceptos básicos | Los niveles de iconicidad | El lenguaje
del cómic: plano y angulación | El lenguaje del cómic: movimiento || El
diaporama | Concepto. Elemento (I): imagen | El lenguaje fotográfico.
La diapositiva no fotográfica | Elementos (II): sonido | Elaboración de
un diaporama || El vídeo | Conceptos básicos | El lenguaje videográfico
| Funciones educativas |
"DISEÑO
Y
ELABORACIÓN
DE
MATERIALES
EDUCATIVOS
MULTIMEDIA" - Jesús Valverde Berrocoso -
Sobre bibliografía. se hizo hincapié en aquellos textos citados y/o
recomendados por algunos autores de referencia y llamativamente no
se encuentran en el mercado este tipo de textos (Software educativo.
Guía de uso y metodología de diseño. - Marqués, P. (1995) Barcelona.
Recomendado por SANCHES GIL, Juana Mª. “La tecnología Educativa:
conceptos, aportaciones y límites". - Publicación).
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Para completar, podemos decir que no se ha encontrado ni en mercado interno
ni externo un sistema de las características planteadas "Pedagógico", y una
reflexión parece estar a la vista:
o ¿Será que no hay docentes de ingeniería dedicados a la producción
de software?
o ¿Será que los Ingenieros proveedores de sistemas informáticos solo
destinan sus productos al medio comercial?
o O será que no hay "Docentes Ingenieros" productores de Soporte
informático Educativo..........
CONCLUSIONES.
La Maestría en Docencia Universitaria gravitó de modo tal en los Docentes, y
en nuestro caso en particular, que luego de hacer una evaluación de nuestra
práctica docente hallamos que una "herramienta didáctica" utilizada por varios
años en los cursos relacionados al cálculo de estructuras de hormigón armado
"S.U.D.Hor.", no damos cuenta que solo fue una herramienta facilitadora de
trabajo pero que en ella no están contenidos elementos pedagógicos; es decir
no ayuda ni puede ayudar al estudiante, usuario de este sistema, en crear en él
nuevos conocimientos; no puede crear el hoy tan popular y eficiente "conflicto
cognitivo"; no favorece la "transposición didáctica" el conocimiento a enseñar
no se transforma en conocimiento enseñado; "responder de su actuación,
actuar racionalmente, etc." es algo para lo cual las herramientas facilitadoras
de trabajo actúan negativamente, solo mecanizan a las personas en busca de
un resultado numérico.
Podríamos enumerar muchos elementos negativos más sobre los softwares
comerciales de utilización en In geniería Civil, y posiblemente también en otras
áreas, en cuanto a su aplicación en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje;
pero seríamos injustos criticar sistemas que no han sido desarrollados para ese
fin y que los docentes frente a la ausencia de otro instrumento lo han utilizado
como " arma didáctica". Una investigación no muy profunda pero sí efectiva en
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un medio moderno, hoy muy de moda, como "Internet" es una representación
cabal de que no hay en el ámbito de la enseñanza superior "software
didáctico".
Es por ello que, contando con una base previa, nos proponemos desarrollar un
sistema informático que posea además de el material técnico necesario para el
cálculo numérico los elementos pedagógicos necesarios para producir en los
usuarios la comprensión de lo importante del diseño conceptual, paso previo
del diseño estructural.
Esta técnica no termina aquí, pues como paso inicial, se plantea el caso de
estructuras resistentes de hormigón. Ya contamos con una parte muy
importante del sistema que es el "cálculo numérico" y solo se debe agregar el
sistema de preguntas y respuestas que genere el "conflicto cognitivo" del
alumno durante el diseño previo; "¿este elemento es mejor ponerlo aquí o
preferible que esté allá?, ¿no generará solicitaciones extras en la barra una
inadecuada orientación?, ¿influirá en el dimensionado final tal elemento
relacionado con
este?, y así innumerables preguntas y respuestas. Pero
dijimos que no termina aquí, es el deseo difundir el sistema para, si el resultado
es el esperado luego de las pruebas piloto, alentar su aplicación en cualquier
otra área de la ciencia.
NOMINA BIBLIOGRAFICA
A. Cita de artículos de publicaciones relevantes sobre el tema.
o Práctica docente: trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en
determinadas
y
concretas
condiciones
sociales,
históricas
e
institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad
como para el propio maestro. (Elena Libia Achili – La práctica docente:
una interpretación desde los saberes del maestro).
o Transposición didáctica: proceso de adaptaciones sucesivas de los
saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en
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conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado. (Graciela
Frigerio – Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca.
o El texto escrito tiene hoy un nuevo soporte: la computadora. ¿Genera
una nueva forma de conocimiento este soporte del texto que permite la
interactividad? (Edith Litwin – Las configuraciones didácticas. Una
nueva agenda para la enseñanza superior).
o Hoy los profesionales capacitados “….. son los propietarios de los
medios de producción, <conocimientos>. Son los otros los que tienen el
capital. Ambos se necesitan mutuamente”.
o El conocimiento es el capital, determinante, en la relación económica–
política–ideológica, abandonando el exclusivo sentido monetario.
(Claudia Fiant, Graciela Copetti – De la sociedad de consumo a la
sociedad de la información).
o Inteligencia artificial: Cuando se mencionan los sistemas expertos, la
referencia se realiza sobre aquellos programas informáticos capaces
de realizar tareas propias de la inteligencia humana.
Estos tipos de programas manejan información, se trata de un salto
cualitativo en la concepción de sistemas que se basan en él y se
ocupan del como resolver problemas que anteriormente requerían del
profesional con estudio y experiencia.
Inicialmente, los sistemas expertos, respondían a la lógica de causa –
efecto, a la regla del “si…., entonces”, siendo la inferencia, el método
con que se simula el razonamiento que un experto realiza en situación.
Los desarrollos en este sentido incorporan otras técnicas para
representar el conocimiento, como las “redes semánticas”, que tienen
la posibilidad de relacionar las características de determinados objetos
con otros.
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Pero además, el conocimiento no lleva subyacentemente una sola
lógica, como supone la de las reglas antes mencionadas, los sistemas
basados en el conocimiento, incorporan técnicas mas sofisticadas,
métodos superadores, como la lógica difusa, el razonamiento basado
en casos y mas recientemente los modelos, muy simplificados, del
funcionamiento neuronal. (Claudia Fiant, Graciela Copetti – De la
sociedad de consumo a la sociedad de la información)
o Educación problematizadora: “destaca la importancia del proceso de
transformación de la persona y de las comunidades; no se preocupa
tanto de la materia a ser comunicada ni de sus efectos en términos de
comportamiento, sino mas bien de la interacción dialéctica entre las
personas y su realidad y del desarrollo de las habilidades intelectuales
y de la conciencia social”. Lo que busca este tipo de educación es
que el educando piense por sí mismo; y que ese pensar lo lleve a
una acción transformadora de su realidad. (Kaplun, M. – Hacia
nuevas estrategias de comunicación en la educación de adultos –
Educación de adultos).
o Zona de desarrollo próximo: la distancia entre “lo que el alumno es
capaz de hacer y aprender por sí solo” y “lo que es capaz de hacer y
aprender con el concurso de otras personas, observándolas,
imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas”. Se
sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo
potencial. Delimita el margen de incidencia de la acción educativa.
(Vygotsky).
o Heteroeducación: proceso interactivo de influencia madurativa en virtud
de un agente transmisor (educador), y de un sujeto receptor
(educando) y de un medio posibilitador del desarrollo (mediación;
medios educativos). (Sanvisens, Alejandro – Introducción a la
Pedagogía).
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o Autoeducación: proceso intraactivo de estructuración o configuración,
de formación propia, de concienciación y autoguiaje, de personización
y
personalización,
en
virtud
de
unas
fuentes
informativas
y
conformativas, de unos patrones o valores de conocimiento y de acción
y de una capacidad subjetiva transformadora de datos o impulsos y
estructuradoras de personalidad, en un medio intrínseco de desarrollo.
Persona educada o que tiene educación: se dice cuando ella posee un
grado
de
formación
suficiente
para
entender
y
juzgar,
para
autogobernarse de modo eficiente y personal, cuando, por su
preparación y experiencia, tiene conocimiento bien adquiridos y
consistentes y, al mismo tiempo, fuerza de voluntad necesaria y precisa
para actuar racionalmente y responder de su actuación. (Sanvisens,
Alejandro – Introducción a la Pedagogía).
o
“Los cambios científicos y tecnológicos no han sido solamente
cuantitativos sino cualitativos, es decir, no solo se ha producido mayor
número de conocimientos y de técnicas sino que los nuevos
conocimientos han conducido a una nueva visión del hombre y del
universo. (Jorge Brovetto – Formar para lo desconocido: Apuntes para
la teoría y práctica de un modelo universitario en construcción –
Conceptos de Miguel A. Escotel: Dialéctica de la misión universitaria en
una era de cambios).
o “Los programas de hipermedia e hipertexto mejoran el acceso de los
estudiantes al conocimiento, revelan ideas en los momentos
enseñables, muestran conexiones entre diferentes materias, fomentan
el pensamiento interactivo y sirven como potenciales herramientas de
presentación. (..) La herramienta hipermedia fomenta la consulta y el
descubrimiento. Permite, por ejemplo, consultar cientos de ilustraciones
en una enciclopedia y cuando encuentra algo interesante, se puede
obtener todo el artículo” (Franklin y Kinnell).
Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL
Facultad Regional Córdoba
Grupo de Investigación en Informática para Ingeniería
B. Cita de publicaciones y fascículos relevantes sobre el tema.
o ANDER–EGG. “Introducción a la planificación. 15ª edición Llumen Bs.
As. 1995".
o ANDER–EGG, y M. J .AGUILAR IBAÑEZ. “Como elaborar un proyecto.
Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Llumen Bs. As.
1995".
o BOZZO Y BARBAT - “Diseño sismorresistente de edificios (1999)".
o BROVETTO Jorge. “Apuntes para la teoría y práctica de un modelo
universitario en construcción – Serie: Documentos de trabajo nº 5".
o FERRES
Y
MARQUES
“La
tecnología
educativa:
conceptos,
aportaciones y límites".
o FRIGERIO Graciela Jorge. “Las instituciones Educativas. Cara y Ceca".
o LITWIN, Edith
“La agenda didáctica desde el análisis de las
configuraciones en la clase universitaria".
o NICKERSON, PERKINS Y SMITH "La solución de problemas, la
creatividad y la metacognición".
o POZO MUNICIO, Juan Ignacio "Aprendices y maestros - La nueva
cultura del aprendizaje".
o SANCHES GIL, Juana Mª. “La tecnología Educativa: conceptos,
aportaciones y límites".
o SANCHES GIL, Juana Mª. “Desarrollo cognitivo y tecnológicas de la
información y la comunicación: Una interacción educativa ".
o TABORDA HUÁSCAR “Cómo hacer una tesis".
Dr. Luis R . Canali - Esp. Ing. Mario A. N ieto - Ing. Javier E. Salomone
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