la psicología interconductual y la práctica educativa

LA HOJA VOLANDERA
RESPONSABLE SERGIO MONTES GARCÍA
Correo electrónico [email protected]
En Internet www.lahojavolandera.com.mx
LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL
Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Francisco Javier Mariscal Traschikoff
Nora Frída Muciño Vargas*
* Instituto Politécnico Nacional – Centro Interdisciplinario
de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás
• Presentación
El presente trabajo tiene como finalidad abordar de manera sucinta el tema de la
evaluación del aprendizaje escolar desde la perspectiva de la Psicología Interconductual
cuyos fundamentos y desarrollos teóricos contienen elementos significativos que pueden
aportar una visión diferente para el análisis y el mejoramiento de la práctica educativa.
• La psicología interconductual: orígenes y desarrollo
La psicología interconductual surge en los años veinte bajo los mismo postulados
del conductismo de J. B. Watson en lo que se refiere a tomar como objeto de estudio de
la psicología a la conducta, evitando con ello todo proceso oculto, trascendente extraespacial y/o inobservable posturas que caracterizan a los enfoques metalistas (Ibánez,
2005). Su iniciador fue Jacob Robert Kantor (1888-1984) quien nació en Harrisburrg,
Pennsylvania.
Junio 10 de 2010
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• El evento psicológico como un campo de interacción.
Fases de evolución de la psicología
De acuerdo con Kantor (1978) la psicología ha tenido tres fases de desarrollo a lo
largo de su historia, las cuales son: a) Sustancia-propiedad, b) Correlación estadística y c)
Sistematización en un campo integrado.
La primer etapa distinguía que los eventos psicológicos son el resultado de la actividad mental y/o la intervención de entidades extra-especiales imponderables (ej. los
instintos, las pulsiones, las sensaciones etc.), en la segunda etapa de desarrollo la descripción de los eventos psicológicos era analizada como la relación entre lo mental y la
características cuantitativas de los estímulos el individuo era expuesto (ej. el análisis
psicofísico, el estudio psicométrico del las diferencias individuales etc.), en la tercera fase
de desarrollo se considera que la estructuración de los eventos psicológicos se da a
partir de la interacción que tienen un individuo en relación con los objetos estímulo de
su entorno y con base en una historicidad previa de los objetos estimulantes.
La interacción: un sistema de contingencias
En la obra de Ribes y López (2007) se propone que del campo interconductual es
un sistema de contingencias con diversos niveles de mediación funcional. El sistema de
contingencias o relaciones de contingencia en el plano psicológico son entendidas por lo
autores como relaciones de dependencia recíproca entre los factores constitutivos de un
campo interconductual, es decir, entienden el comportamiento en su dimensión sincrónica.
El segmento interconductual
El campo psicológico consiste en la integración de segmentos conductuales como
sistemas integrados y/o recíprocos entre los elementos que lo conforman (Kantor, 1978),
así mismo, Ribes y López (2007) conciben al campo psicológico como:
- una representación conceptual de un segmento de interacción del organismo individual con su medio ambiente (p.42).
Por otro lado, los elementos que conforman el segmento interconductual, son reconocidos por Ribes y López (2007) como: límites de campo, objetos de estímulo, el estímulo(s), la función del estímulo, el organismo, la respuesta(s), la de función de respuesta, el o los medios de contacto, factores situacionales y la historia interconductual. De
manera funcional los elementos constitutivos de un campo de relaciones recíprocas se
pueden agrupar en tres dimensiones: a) La función estímulo- respuesta, b) Los factores
disposicionales y c) El medio de contacto, dentro de este último elemento se distinguen
tres tipos de relaciones contingenciales a saber:
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1. Las relaciones contingenciales que derivan del ambiente físico-químico.
2. Las relaciones contingenciales que derivan del de los grupos animales.
Las relaciones contingenciales normativas, que son construidas e impuestas por el
hombre y que por lo mismo pueden cambiar de un grupo social a otro.
La identificación de sistemas de contingencias cualitativamente distintas, al interior del campo interconductual, proporcionó a Ribes y López un criterio para la identificación y clasificación de diferentes formas de interacción organismo-ambiente. La elaboración de una taxonomía de los distintos niveles de estructuración del comportamiento
no podría ser entendida sin dos conceptos clave e indisociables dentro de una teoría
general del comportamiento, el concepto Desligamiento Funcional y el de Mediación
Funcional, los cuales se describen a continuación de manera breve y sintética:
Desligamiento funcional y mediación funcional
Filogenéticamente el desarrollo de las especies, se ha dado de manera diferencial
entre cada una de ellas. La evolución ontogenética, por su parte, se ha desarrolla a partir
del equipamiento biológico que los organismos tienen como miembros de una determinada especie. De este modo, el desligamiento funcional permite diferenciar al comportamiento psicológico de un comportamiento biológico, en la medida en que la conducta
de un organismo no está determinada por las características filogenéticas propias de la
especie, al mismo tiempo, lo que distingue a un evento psicológico es su flexibilidad y
diversificación interactiva de aquella reactividad biológica más o menos fija, por otro lado, el concepto de desligamiento describe diversas funciones estímulo-respuesta, cualitativamente distintas, que dependerán progresivamente menos de las propiedades físicoquímicas y espacio-temporales, de la situación en la que conducta tiene lugar (Ribes y
López, 2008).
A su vez la mediación funcional es entendida por Ribes y López como:
...“el proceso por el cual diversos eventos entran en contacto recíproco directo o indirecto. Esta mediación... constituye en lo fundamental, un proceso en el que un elemento, participativo de una relación de interdependencias más o menos complejas, es decisivo o clave como propiedad estructurarte de organización del sistema reactivo... El elemento participante que
estructura el campo es el elemento mediador, y la forma particular de mediación involucrada caracteriza una estructura cualitativamente de campo
de contingencias” (p. 52)
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Formas de organización funcional de la conducta como campo de contingencias
Los conceptos de desligamiento y mediación funcional permiten, como se dijo líneas arriba, la construcción de distintos niveles de estructuración del comportamiento.
Cinco son los niveles identificados por Ribes y López(2008) los cuales se describirán de
manera breve:
1. Nivel contextual: Forma más simple de organización psicológica. En este nivel
funcional las respuestas del organismo se vinculan con las propiedades o relaciones que las contextualizan en tiempo y espacio; el organismo se vuelve reactivo a
diferentes cambios en el ambiente. El organismo es mediado por las relaciones espacio-temporales entre los objetos del ambiente.
2. Nivel suplementario: En este nivel el organismo transforma los límites del campo,
es decir, la reactividad se desliga de las invariantes relaciones espacio-temporales
de los objetos de su ambiente y es el propio individuo quien mediante su actividad regula la ocurrencia de los estímulos y sus relaciones.
3. Nivel selector: En este nivel el organismo responde a una dimensión funcional cuyos valores particulares cambian momento a momento. En las dos funciones anteriores, las propiedades físico-químicas de los elementos críticos de la mediación,
se mantienen constantes de momento a momento.
4. Nivel sustitutivo referencial: Este nivel de organización de la conducta a
diferencia, de las anteriores, sólo puede estructurarse con la participación del lenguaje o cualquier sistema convencional de representación que permita interactuar
con eventos no presentes. En este nivel el desligamiento de la reactividad de los
individuos se da con respecto del aquí y el ahora. De este modo, la interacción de
un individuo (el referido) con respecto a objetos, eventos o propiedades no presentes (el referente) es mediada por la conducta o productos convencionales (lingüísticos) de la conducta de otro individuo (el referido). Ejemplo de lo anterior
podría ser cuando una persona habla sobre otra persona que no está presente en
la situación o explicar la dirección de un lugar a otra.
5. Nivel sustitutivo no referencial: Este nivel es la forma más compleja de la organización psicológica. Se caracteriza porque el ser humano reacciona no a los eventos en si mismos sino a contactos que sustituyen a aquellos eventos; esto último
permite al individuo desligarse funcionalmente de los evento concretos. En palabras de Ribes y López la función sustitutiva no referencial “ocurre como una organización funcional de contingencia puramente convencionales. Estas contingencias
convencionales se presentan, conductualmente, en formas de eventos lingüísticos
y sus relaciones” (p. 208). Ejemplos de éste nivel serian los relacionados con la resolución de problemas, la construcción de conceptos, manejo de lenguajes formales (lógica, matemática), etc.
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Estos tipos de relación organismo ambiente definidos por Ribes y López guardan
una relación de inclusividad, es decir, el nivel más complejo incluye a los niveles inferiores como componentes para su estructuración. Así mismo, se introduce un concepto
dentro de esta propuesta teórica, competencia conductual. Las competencias conductuales son definidas por los autores como clases interactivas definidas ya sea en sus propiedades morfológicas de los estímulos y respuestas, así como, por criterios de efectividad o
logro. Las competencias pueden tener funcionalidad en distintos niveles de organización
del comportamiento.
• ¿Qué puede aportar la psicología interconductual a la práctica educativa?
La potencialidad teórica y metodología de la psicología interconductual en el
campo de la educación ha sido, ya, abordada por Ibáñez y Ribes (2001). En este punto
sólo se señalarán de manera concisa tres puntos centrales que la psicología interconductual puede aportar a la práctica educativa:
1. El concepto de aprendizaje, entendido como el cambio funcional del desempeño
de un individuo que ocurre como ajuste antes determinados criterios de logro.
2. El concepto de competencia, entendido como el desempeño que es efectivo en
tanto que cumple con los criterios de logro, así como de una metodología y lógica
para su observación.
3. La concepción de una taxonomía de aptitudes funcionales, que permite la clasificación de competencias de distinta naturaleza y complejidad, a la vez que constituye un referencia directa a los criterios específicos de cumplimiento de competencias, que son importantes para su evaluación.
En conclusión la importancia del desarrollo de una teoría psicológica que este
analice los fenómenos de forma natural puede propiciar el desarrollo de diversas metodologías para el análisis de los mismos, así como, aportaciones a áreas donde el comportamiento psicológico se encuentra presente y que demanden un análisis pertinente de las
interacciones involucradas para que la valorización de dicha interacción sea efectiva y
pertinente.
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Referencias
Î Ibáñez, C. (2005). La evaluación del aprendizaje escolar: una propuesta desde la
psicología interconductual. Acta comportamentalia: revista latina de análisis
del comportamiento. Año: 2005, Vol.: 13, Número: 2,pp 181-197.
Î Ibáñez, C. & Ribes, E. (2001). Un análisis interconductual de los procesos educativos. Revista Mexicana de Psicología, 18(3), 359-371.
Î Ribes, E. & López, F. (2008). Teoría de la conducta: Un análisis de campo y paramétrico. 1er remp. México. Trillas.
Î Kantor, J.R. (1980). Psicología Interconductual: Un ejemplo de construcción científica y sistemática. 1er remp. México. Trillas.
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