El hombre solitario: una leyenda abenaki

Género:
Leyenda
Estrategia:
Analizar/Evaluar
Destreza:
Comparar y contrastar
LESSON 13 TEACHER’S GUIDE
El hombre solitario: una
leyenda abenaki
3.3.13
retold by Lee S. Justice
HOUGHTON MIFFLIN
Libritos nivelados
en línea
Fountas-Pinnell Level R
Legend
Selection Summary
In this tale, a mysterious young woman visits a lonely young man
who lives by himself in the woods. She will stay with him if he follows
her commands. He does as she asks. Then she disappears, but in her
place the first corn grows.
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H O U G H T O N MI F F L I N H A R CO UR T
Number of Words: 743
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Characteristics of the Text
Genre
Text Structure
Content
Themes and Ideas
Language and
Literary Features
Sentence Complexity
Vocabulary
Words
Illustrations
Book and Print Features
• Legend
• Third-person narrative with descriptive passages and an endnote
• Chronological plot with problem revealed on the first page
• Abenaki/Native-American culture reflected in setting, clothing, importance of corn, use of
the first people, supernatural character
• Important human needs: food, shelter, and companionship
• The parts of a corn plant, including hebras sedosas and espigas
• The Abenaki see corn and the making of fire as great gifts to their culture.
• People need food and shelter to survive, and companionship to make life worth living.
• Storytelling language that is direct, somewhat formal
• The author includes figurative language (del color del pálido sol de invierno, hojas como
plumas, embravecidos ríos) and sensory language (el sol calentaba el terreno)
• Various sentence lengths with several longer, complex sentences
• Commas in a series (frutos secos, frutas y bayas), one hyphenated word (café-negro)
• Words related to plants and crops: raíces, retoños, frutas, bayas, calabaza
• Multiple-meaning words are used with less-common meanings: banco (río), corriente
(río), accidentado (terreno), copas (árboles)
• Unfamiliar words: anhelaba, desolado, paisaje, embravecidos, apetito, hebras
• Many multisyllabic words: misteriosa, abenaki, generación, comunidad
• Evocative art supports the text and adds to understanding/appreciation of the setting.
• Text is 13 pages; includes an endnote about the Abenaki and their legends
© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.
Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company
All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying
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addressed to Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819.
Printed in the U.S.A.
978-0-547-32155-4
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El hombre solitario: una leyenda abenaki
retold by Lee S. Justice
Build Background
Help students use their knowledge of early legends to build interest with questions like
this: ¿Qué son las leyendas? ¿Qué leyendas conocen? ¿Por qué las personas cuentan
leyendas? Read the title and the author and discuss the cover illustration. Explain that this
is an Abenaki legend. The Abenaki are a Native-American people of the Northeast U.S.
This legend tells a story about how the Abenaki believe fire and corn began long ago in
their culture. Like most legends, this story has been passed down from one generation to
another generation.
Introduce the Text
Guide students through the text, noting important ideas and helping with unfamiliar
language and vocabulary so that they can read the text successfully. Here are some
suggestions:
Page 2: Explain that this legend, or tale, tells a story about how fire and corn
began long ago in the Abenaki culture. Tell students that the legend tells about the
“primeros habitantes.”
Suggested language: ¿Por qué creen que se los llamaba “primeros habitantes”?
Pages 2–3: Turn to page 2. Este es el hombre solitario. Anhelaba tener alguien
con quien hablar. Eso significa que quería tener a alguien con quien hablar en el
bosque. Ni siquiera tiene un nombre. ¿Cómo los hace sentir este dibujo?
Page 4: Turn to page 4. Point out that the season has changed but the man is still
alone. Pasaban los años, y el hombre se sentía más desolado que nunca. ¿Cómo
se sentía el hombre?
Pages 6–7: Vayan a la página 6. Un día, aparece una desconocida. Las leyendas
suelen incluir personajes extraños. Miren el dibujo de la página 7. ¿Qué tiene de
extraño esta mujer?
Pages 8–9: Vayan a las páginas 8 y 9. ¿Qué está sosteniendo el joven? Los
abenaki en el pasado no tenían cerillas. Frotaban rápidamente dos ramas secas,
una y otra vez, hasta que salía una chispa para prender fuego.
Ahora, vuelvan al comienzo del cuento para descubrir cómo resuelve su problema
el hombre solitario.
Expand Your Vocabulary
anhelar – desear mucho algo,
p. 2
espiga – grano de los cereales,
p. 12
desconocido – que no se conoce
o se ignora, p. 6
generación – grupo de individuos
que nacieron y viven en el
mismo período de tiempo,
p. 14
desolado – muy solitario, p. 4
Grade 3
2
ordenar – indicar que se haga
algo, p. 8
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Read
Have students read El hombre solitario: una leyenda abenaki silently while you listen to
individual students read. Support their problem solving and fluency as needed.
Remind students to use the Analyze/Evaluate Strategy
what they are reading and form an opinion about it.
to think about
Discuss and Revisit the Text
Personal Response
Invite students to share their personal responses to the text.
Suggested language: ¿Creen que al joven de la historia le gusta estar solo? ¿Por qué sí?
¿Por qué no?
Ways of Thinking
As you discuss the text, help students understand these points:
Thinking Within the Text
Thinking Beyond the Text
Thinking About the Text
• A man, living by himself, is very
lonely. He has no fire to keep
him warm and must hunt for
food.
• Being able to grow corn and
make fire can be thought of as
wonderful gifts that people have
been given.
• This legend uses a mysterious
woman to explain how the
Abenaki came to grow corn.
• A strange woman says she’ll stay
if he burns up a meadow and
then carries her across the land
so that her hair sweeps the soil.
• People need food, shelter and
other people.
• She disappears; but in her place
corn grows, people come, and
the man is no longer lonely.
• When people can plant crops,
they stay in one place and form
villages, rather than wandering
and searching for food.
• The author’s use of description
includes sensory language and
figurative language.
• An endnote gives the reader
some facts behind the legend.
© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.
Choices for Further Support
• Fluency Invite students to choose a passage from the text and read it with
expression, as if they were an Abenaki storyteller. Remind them to think about the
mood they want to create as they read aloud the passage.
• Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion,
revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go
back to the text to support their ideas.
• Phonics Provide practice as needed with words and word parts, using text examples.
Remind students that longer words are often formed by adding endings to base
words. Use finalmente and exactamente (p. 8) to show how -mente is added to final
and exacta to form new words. Using words from the text, have students identify each
base word and the added ending (-mente): lentamente, afectuosamente, rápidamente.
Grade 3
3
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Writing about Reading
Critical Thinking
Have students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 13.8.
Responding
Have students complete the activities at the back of the book. Use the instruction below as
needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.
Target Comprehension Skill
Compare and Contrast
Remind students that one way to think about the
setting, characters, events, and ideas in a story is to figure out how they are alike and
different. Model, using this Think Aloud:
Think Aloud
Los dos personajes de esta leyenda son un hombre solitario y una mujer
misteriosa. ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? La primera
diferencia que puedo notar es el cabello. El hombre solitario tiene el
cabello largo y oscuro. La mujer tiene el cabello muy claro. Es muy largo
y flota alrededor de su cabeza.
Practice the Skill
Invite students to compare the scene pictured on p. 5 with the scene on p. 13. Have them
write a sentence that tells how the two scenes are alike and how they are different.
Writing Prompt: Thinking About the Text
Have students write a response to the prompt on page 6. Remind them that when they
think about the text, they think about the language the author has used, the genre of the
text, and how the text is put together.
Assessment Prompts
• How can the reader tell that the mysterious woman is not a real person?
• What has changed for the young man by the end of the story?
• What sentence in paragraph 1 on p. 4 tells what the whole paragraph is about?
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Responder
DESTREZA CLAVE Comparar y contrastar
Copia la siguiente tabla. Añade los detalles
del cuento que explican en qué se parecen y
en qué se diferencian el hombre solitario y la
mujer.
El hombre solitario
La mujer
pelo largo y oscuro
¡A escribir!
El texto y tú ¿Has leído otra historia en que
un personaje desconocido o inusual ayude al
personaje principal? Escribe en dos párrafos
un resumen de esa historia.
Lección 13
Nombre
HOJA REPRODUCIBLE 13.8
Fecha
Razonamiento crítico
15
El hombre solitario
Razonamiento crítico
Lee y contesta las preguntas.
1. Piensa dentro del texto ¿Qué cosas entristecían al joven
solitario? ¿Qué es lo que más le molestaba?
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Tenía frío, hambre y se sentía solo. La soledad es lo que más le molestaba.
2. Piensa dentro del texto ¿Por qué la mujer le pidió al joven
que encontrara dos ramas secas?
Quería enseñarle a hacer fuego.
3. Piensa más allá del texto El joven descubrió cosas que
cambiaron su vida. ¿De qué descubrimiento importante has
leído u oído hablar? ¿Cómo cambió el descubrimiento la vida
de las personas?
Las respuestas variarán.
4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que una aldea
creció en torno a un campo de maíz? ¿Por qué quisieron
quedarse las personas?
Respuesta posible: El campo de maíz era una fuente de alimentos. Mientras las personas
se quedaran cerca del campo de maíz, no tendrían hambre.
Hacer conexiones El hombre solitario es una leyenda abenaki. ¿Sobre
qué otra leyenda has leído u oído hablar? ¿En qué se parece a
El hombre solitario? ¿En qué se diferencia?
Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.
Lea las instrucciones a los estudiantes.
Razonamiento crítico
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Grado 3, Unidad 3: Aprendemos al crecer
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Grade 3
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Nombre
Fecha
El hombre solitario: una leyenda abenaki
Pensar en el texto
Escribe un párrafo para responder las siguientes preguntas.
Lee los primeros dos párrafos de la página 4. El texto incluye recursos
sensoriales para contar la vida del joven. Estos recursos ayudan a los
lectores a ver, oler, oír y sentir lo que está pasando. ¿Qué otros recursos
sensoriales se usan en la historia? ¿Qué describen? ¿Por qué los recursos
sensoriales son tan importantes en esta historia?
Grade 3
6
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Lección 13
Nombre
Fecha
HOJA REPRODUCIBLE 13.8
Razonamiento crítico
El hombre solitario
Razonamiento crítico
Lee y contesta las preguntas.
1. Piensa dentro del texto ¿Qué cosas entristecían al joven
solitario? ¿Qué es lo que más le molestaba?
2. Piensa dentro del texto ¿Por qué la mujer le pidió al joven
que encontrara dos ramas secas?
3. Piensa más allá del texto El joven descubrió cosas que
cambiaron su vida. ¿De qué descubrimiento importante has
leído u oído hablar? ¿Cómo cambió el descubrimiento la vida
de las personas?
4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que una aldea
creció en torno a un campo de maíz? ¿Por qué quisieron
quedarse las personas?
Hacer conexiones El hombre solitario es una leyenda abenaki. ¿Sobre
qué otra leyenda has leído u oído hablar? ¿En qué se parece a
El hombre solitario? ¿En qué se diferencia?
Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.
Grade 3
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Lección 13
Estudiante
HOJA REPRODUCIBLE 13.11
Fecha
El hombre solitario
El hombre solitario
Registro de lectura
NIVEL R
page
4
Selection Text
Errors
Self-Corrections
Accuracy Rate
Total SelfCorrections
El invierno se convirtió lentamente en primavera. La nieve
se fundió, llenando las corrientes de las empinadas laderas
con torrentes de agua fría. El sol calentaba el terreno y las
flores silvestres se abrían.
La siguiente primavera hizo que el joven se sintiera
optimista. Desde una alta cumbre, el joven miró hacia el
accidentado terreno. Vio las copas de los pinos y las nuevas
hojas como plumas de los abedules. La niebla se elevaba
desde los centelleantes lagos. Las corrientes desembocaban
en los embravecidos ríos.
La tierra estaba llena de vida, pero no de personas.
Comments:
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Code
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lobo
Repeated word,
sentence, or phrase
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Omission
lobo
lobo
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Behavior
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Substitution
Code
lodo
lobo
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Self-corrects
lodo sc
lobo
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Insertion
el
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Error
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Behavior
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